Correo del Maestro Núm. 290 - Julio de 2020 by EDILAR

Enseñar a distancia durante la pandemia…

ISSN 1405-3616

Claritza Arlenet Peña

Clase de arte a distancia en preescolar: experiencia y aportes

Contribución de Red Magisterial a la educación a distancia en educación básica

Karina Bustamante

Ignacio Uribe

Leer, comunicarse y aprender en línea y a distancia Estrategias e iniciativas a partir de la pandemia

Continuar aprendiendo en tiempos de pandemia Una estrategia de educación a distancia en una comunidad rural del Estado de México

Verónica Camacho Anna Pi

Selene López Amílcar Saavedra

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Año 25, núm. 290, julio 2020.

Directora Virginia Ferrari Subdirección María Jesús Arbiza Editora Renata Soto-Elízaga

CORREO del MAESTRO es una publicación mensual, independiente, cuya finalidad fundamental es abrir un espacio de difusión e intercambio de experiencias docentes y propuestas educativas entre los maestros de educación básica. Asimismo, CORREO del MAESTRO tiene el propósito de ofrecer lecturas y materiales que puedan servir de apoyo a su formación y a su labor diaria en el aula.

Consejo editorial Valentina Cantón Arjona María Esther Aguirre Julieta Fierro Ramón Mier Santos Arbiza † Roberto Markarian

Los autores

Colaboradores Nora Brie Alejandra Alvarado Consuelo Doddoli Alejandra González Jacqueline Rocha Concepción Ruiz Ana María Sánchez

Los temas

Editor responsable Nelson Uribe de Barros Administración y finanzas Ana Lilia Estrella Producción editorial Etna Lizet Salvador Revoreda Diseño gráfico y formación digital Sandra Lilia Díaz Hurtado Gabriela Paola Rodríguez Ruiz

CORREO del MAESTRO integra la base de datos del Índice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa (IRESIE).

Los autores de CORREO del MAESTRO son los profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, interesados en compartir su experiencia docente y sus propuestas educativas con sus colegas. También se publican textos de profesionales e investigadores cuyo campo de trabajo se relacione directamente con la formación y actualización de los maestros, en las diversas áreas del contenido programático. Los temas que se abordan son tan diversos como los múltiples aspectos que abarca la práctica docente en los tres niveles de educación básica. Los cuentos y poemas que se presenten deben estar relacionados con una actividad de clase.

Los textos • Los textos deben ser inéditos (no se aceptan traducciones). No deben exceder las 12 cuartillas. • El autor es el único responsable del contenido de su trabajo. • El Consejo Editorial dictamina los artículos que se publican. • Los originales de los trabajos no publicados se devuelven, únicamente, a solicitud escrita del autor. • En lo posible, los textos deben presentarse, preferentemente, en formato digital. • Deben tener título y los datos generales del autor: nombre, dirección, teléfono, centro de adscripción. • En caso de que los trabajos vayan acompañados de fotografías, gráficas o ilustraciones, el autor debe indicar el lugar del texto en el que irán ubicadas e incluir la referencia correspondiente. • Las citas textuales deben acompañarse de la nota bibliográfica. • Se autoriza la reproducción de los artículos siempre que se haga con fines no lucrativos, se mencione la fuente y se solicite permiso por escrito.

Derechos de autor Los autores de los artículos publicados reciben un pago por derecho de autor el cual se acuerda en cada caso.

© CORREO del MAESTRO es una publicación mensual editada por Correo del Maestro S.A. de C.V., con domicilio en Av. Reforma No. 7, Ofc. 403, Cd. Brisa, Naucalpan, Edo. de México, C.P. 53280. Tel. (55) 53 64 56 70, 53 64 56 95. Correo electrónico: correo@correodelmaestro.com. Dirección en internet: www.correodelmaestro.com. ISSN 1405-3616. Certificado de Licitud de Título Número 9200. Número de Certificado de Licitud de Contenido de la Comisión Calificadora de Publicaciones y Revistas Ilustradas, S.G. 6751 expediente 1/432 “95”/12433. Reserva de la Dirección General de Derechos de Autor 04-2015-021312011400-102. Registro No. 2817 de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. RFC: UFE950825AMA. Editor responsable: Nelson Uribe de Barros. Edición computarizada: Correo del Maestro S.A. de C.V. Preprensa e impresión: Servicios profesionales de impresión, S. A. de C. V. Distribución: Correo del Maestro S.A. de C.V. Precio al público $120.00. Tiraje 12 500 ejemplares.

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editorial

ivimos un tiempo de excepción, y en atención a ello, Correo del Maestro

edita este número especial, con una sección única: “Entre nosotros”, porque entre nosotros nacieron estos textos que dan cuenta, desde diversas voces, contextos y latitudes, de cómo docentes, alumnos y familias han afrontado el desafío de continuar el ciclo escolar en el confinamiento de sus hogares debido a la pandemia de Covid-19. Abre la revista el relato de Ignacio Uribe Ferrari, “Contribución de Red Magisterial a la educación a distancia en educación básica”, sobre los aportes efectuados por esta red, en los ámbitos de la habilitación tecnológica, los contenidos curriculares y la capacitación docente (en el uso de los nuevos recursos), los cuales, sumados a los de otras plataformas tecnológicas, fueron puestos al servicio de millones de maestros y estudiantes durante los meses recientes. Selene López Rosas y Amílcar Saavedra Rosas, en “Continuar aprendiendo en tiempos de pandemia. Una estrategia de educación a distancia en una comunidad rural del Estado de México”, describen los retos afrontados por una educadora para cuidar que todos sus alumnos, salvando sus carencias de recursos, pudieran permanecer en contacto virtual con ella y seguir la estrategia de la SEP Aprende en Casa. “Enseñar a distancia durante la pandemia. Una experiencia venezolana” otorga otra perspectiva, aportada por Claritza Arlenet Peña Zerpa, maestra que comparte las modalidades que empleó con su grupo de primaria para transitar de la educación presencial a la mediada por la tecnología, y los aprendizajes que en el camino obtuvieron todas las personas involucradas en la misión de continuar aprendiendo en las condiciones que impone una cuarentena. Las vivencias de alumnos y sus familias están presentes en “Leer, comunicarse y aprender en línea y a distancia. Estrategias e iniciativas a partir de la pandemia”, de Verónica Camacho Trejo y Anna Pi i Murugó, quienes recogen testimonios que evidencian los esfuerzos llevados a cabo por muchas personas para proseguir las actividades educativas desde casa. En “Clase de arte a distancia en preescolar: experiencia y aportes”, la maestra Karina Bustamante Macías comparte cómo se sirve de las herramientas tecnológicas para facilitar la comunicación con niños pequeños y sus padres e incluso enriquecer sus clases de arte con nuevos recursos audiovisuales. Correo del Maestro

Dibujo de portada: Carlos Salvador Lezama 7 años

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índice entre

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Contribución de Red Magisterial a la educación a distancia en educación básica

Ignacio Uribe Ferrari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Continuar aprendiendo en tiempos de pandemia Una estrategia de educación a distancia en una comunidad rural del Estado de México

Selene López Rosas y Amílcar Saavedra Rosas . . . . . . . . . . . 16

Enseñar a distancia durante la pandemia Una experiencia venezolana

Claritza Arlenet Peña Zerpa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Leer, comunicarse y aprender en línea y a distancia Estrategias e iniciativas a partir de la pandemia

Verónica Camacho Trejo y Anna Pi i Murugó . . . . . . . . . . . . 39

Clase de arte a distancia en preescolar: experiencia y aportes

Karina Bustamante Macías . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

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Contribución de Red Magisterial A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA La suspensión de actividades educativas

www.facebook.com/Escuela-PrimariaGabino-Barreda720845304624894

Ignacio Uribe Ferrari*

presenciales anunciada por la Secretaría de Educación Pública el 14 de marzo de 2020, para contribuir a evitar la rápida propagación de la pandemia de Covid-19, a pesar de ser una medida imprescindible, creó incertidumbre en millones de personas participantes en el sistema educativo nacional. En particular, porque ese vínculo entre docentes y alumnos de educación básica alimentado día a día por el contacto cercano se rompió abruptamente. Con el correr de los días, la extensión de la pandemia obligó a ampliar el receso escolar y ello planteó la necesidad de asegurar la continuidad de la educación por los medios disponibles: libros, televisión e internet. No obstante, la desigualdad de acceso a esos medios supuso un desafío enorme: brindar a docentes y alumnos las herramientas pertinentes para mantenerse en contacto y, en circunstancias excepcionales, reanudar las tareas que les conducirían a concluir el ciclo escolar. Para hacer frente a ese desafío, a las capacidades y recursos de la SEP se sumaron los saberes y recursos de plataformas tecnológicas al servicio de la educación. A continuación relatamos la contribución de Red Magisterial a ese esfuerzo colectivo que, estamos seguros, redundará en beneficio de la educación presente y futura de nuestro país.

ed Magisterial1 –una red social dedicada a la educación donde más de trescientos mil maestros crean, encuentran y comparten planes de clase, recursos educativos digitales y reactivos para la evaluación– colaboró con la estrategia dirigida por la Secretaría de Educación Pública (SEP) para mitigar los efectos en la educación, de la suspensión de actividades escolares. El propósito fue participar en la operación e implementación de una plataforma educativa

* Máster en Administración de Empresas y en Ciencias del Análisis Predictivo. CEO de Edilar. 1 Proyecto educativo de Edilar, que a su vez es socio de Google para difundir y distribuir los productos y servicios diseñados por éste para la educación.

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Entre nosotros

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–G Suite for Education, consistente en una serie de aplicaciones de productividad, comunicación y colaboración– ofrecida de manera gratuita a docentes y alumnos para realizar actividades curriculares significativas a distancia. Por el carácter repentino de la contingencia y, en consecuencia, del cierre de las escuelas, en los pocos días disponibles por el descanso de Semana Santa se necesitaba habilitar a estados, supervisores, directores, docentes y alumnos con el ecosistema, así como capacitar en su uso a las figuras educativas. Puesto que resultaba imposible efectuar un pausado proceso de formación y capacitación tanto a autoridades locales y figuras educativas como a los alumnos y sus familias, se decidió que, cuanto más hiciéramos por dichos usuarios en el proceso de instalación, configuración y montaje del ecosistema, más sencillo sería el uso y adopción de éste. La estrategia seguida por el equipo de Edilar / Red Magisterial y Google (en adelante, G+RM) en coordinación con el equipo asignado del Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) se enfocó en tres ámbitos: habilitación tecnológica, contenidos (sugerenHabilitación cia de actividades curriculares relevantes) y capacitación a tecnológica figuras educativas. Es sabido que prácticamente todas las figuras educativas cuentan con smartphone, son usuarias de tecnologías digitales, internet, servicios de mensajería instantánea y/o redes sociales.2 También, que de acuerdo con los modelos de adopción de nuevas tecnologías, como por ejemplo el modelo SAMR de Puentedura,3 el primer nivel de adopción de una nueva tecnología consiste en sustituir o transferir el conocimiento de uso de una tecnología a la nueva.4 Por ello, entendimos que, cuanto más facilitáramos la transferencia de conocimiento de uso de una tecnología (como teléfonos inteligentes, WhatsApp o Facebook) a la tecnología educativa de G Suite for Education, también facilitaríamos la adopción de este ecosistema que, al estar diseñado para tal fin, presenta claras y significativas ventajas en lo que respecta a la organización y facilitación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la educación a distancia y su evaluación. La probabilidad de adopción de alguna de estas tecnologías entre la población empleada, con estudios superiores e ingresos mensuales mayores a 8000 pesos, es de más de 92% sin importar si se encuentran en zona rural o urbana (IFT, s. f.). 3 SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition) son las siglas en inglés del proceso que se debería seguir para mejorar la integración de las TIC en el diseño de actividades: sustitución, aumento, modificación, redefinición (Intef, s. f.). 4 Por ejemplo, para la mayoría de las personas en los años ochenta y noventa, el primer uso de la computadora personal fue en sustitución de la máquina de escribir, mientras que para la mayoría de los niños nacidos en el último lustro, el primer uso de un dispositivo conectado es para el consumo de videos y música en sustitución de la televisión y la radio. 2

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Por lo anterior y con el fin de facilitar la adopción del ecosistema, la estrategia de G+RM buscó realizar la mayor cantidad posible de los procesos de habilitación, configuración del sistema, creación de los ambientes virtuales de convivencia con los docentes y alumnos y hasta sugerir actividades en ellos a fin de que los usuarios encontraran una solución que les resultara de sencilla navegación, con base en sus conocimientos de uso de otras redes sociales y aplicaciones móviles.

Habilitación tecnológica

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La labor de Red Magisterial consistió inicialmente en coadyuvar a la creación del dominio nuevaescuela.mx, los subdominios para cada entidad que los requiriera y la habilitación de éstos como dominios educativos de G Suite for Education, lo que les dio derecho a recibir gratuitamente cuentas ilimitadas, espacio ilimitado en la nube y las aplicaciones de la G Suite, entre las que se encuentran Google Classroom y Google Meet –esta última, una poderosa herramienta de videoconferencias.5

De manera similar, se desarrolló un proceso y un sistema (con estrictos estándares de seguridad y encriptación) a fin de recibir, de parte de las dependencias poseedoras de los datos, la información necesaria para crear las cuentas y los espacios educativos virtuales en G Suite y devolver, por el mismo canal seguro, los accesos a sus dueños.

Mucha gente extrapola la monetización, basada en publicidad, de los servicios gratuitos más conocidos de Google –como el buscador o YouTube–, a G Suite for Education, porque asume que Google usará estos datos con fines de rastreo de los usuarios y/o mercadológicos. Es un error, en los servicios de G Suite, aunque gratuitos para instituciones educativas, no se recopilan datos para marketing. Se puede consultar más información sobre la privacidad y seguridad de los datos de docentes y alumnos en G Suite aquí: <edu.google.com/intl/es-419/why-google/privacy-security/?modal_active=none>.

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Gmail Su potente función de búsqueda y calendario integrado te ayuda a lograr más de forma segura.

Organiza tus clases creando, compartiendo y calificando tareas con facilidad.

Sitios

Crea documentos, hojas de cálculo, formularios y presentaciones compartidos desde tu navegor.

Calendario

Drive

Calendarios que pueden compartirse y se integran a la perfección con Gmail, Drive, Contactos, Sitios y Hangouts.

Guarda archivos en la nube y accede a ellos o compártelos desde cualquier dispositivo.

Crea un sitio web fácilmente sin escribir una sola línea de código.

Docs, Hojas, Formularios, Presentaciones

Classroom

Hangouts / Meet Conéctate con personas o grupos en cualquier momento por video o texto.

Vault Responde a las necesidades de administración, conservación y descubrimiento electrónico de tu organización.

Una vez con la información y archivos relevantes en el sistema de parte de las entidades, y gracias al proceso y código creado para este fin, además de la maximización del potencial de servicios de la nube, G+RM podían crear un millón de cuentas cada siete horas en cada uno de los dominios educativos de las entidades. Por todo ello, hacia el final del proyecto se habían creado más de 1 millón de cuentas de figuras educativas y más de 17 millones de cuentas de alumnos en 30 estados de la república. De manera similar, se crearon más de 4 millones de Google Classroom, uno para cada una de las asignaturas con mayor carga horaria de acuerdo con el programa de estudios vigente. Por ejemplo, un docente o alumno de tercero de preescolar recibió cuatro Classrooms: uno para el campo formativo de Lenguaje y Comunicación, otro para Pensamiento Ma-

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temático, otro para Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, y otro para Lengua extranjera; y un alumno de segundo de secundaria recibió siete, porque en dicho grado se agregaron Classrooms para las asignaturas de Geografía, Historia, y Formación Cívica y Ética. De acuerdo con la información compartida, procedimos a enrolar a los alumnos en los salones correspondientes, de forma que el primer día de acceso ellos encontraran a sus maestros y compañeros, lo cual crearía una agradable experiencia que les permitiría la navegación en sustitución a, por ejemplo, navegar en una red social. Esto sería, en esta primera instancia, un acto de exploración y descubrimiento, en vez de tener la responsabilidad de crear en la plataforma. Aunque muchos maestros ya sabían crear estos ambientes o podían aprender a hacerlo en pocos minutos, desde un principio estuvimos convencidos de la conveniencia de crearlos nosotros a fin de posibilitar su uso de inmediato. El caso contrario hubiese sido entregar Google Classroom vacío y que los docentes tuvieran la responsabilidad de crear cada espacio virtual y agregar a sus alumnos. Adicionalmente, el haber creado estos espacios virtuales nos permitió seguir actuando sobre ellos con el objetivo de enviar, a manera de sugerencias, actividades curriculares significativas para realizarse en el hogar.

Contenidos curriculares digitales y significativos

Existe una enorme cantidad de contenidos educativos digitales disponibles de manera gratuita en la web. El problema del docente no es encontrar una imagen, un video, un interactivo que fortalezca el aprendizaje esperado, su problema es evaluar entre todas esas opciones, hacerlo en poco tiempo y repetirlo para cada campo formativo sin distraerse ni desatender las otras obligaciones laborales y las familiares. También existen múltiples ofertas de contenido educativo digital que tienden a ignorar el programa de estudios vigente y la dosificación de los aprendizajes esperados e incluso llegan a confundir la edad del alumno y su desarrollo cognitivo. Por último, y recordando que en el modelo de adopción de tecnologías SAMR el primer nivel es el de sustitución, en los primeros usos de una nueva tecnología, muchos pueden caer en la práctica de recomendar actividades que no son significativas por mantenerse exclusivamente en el ámbito de la sustitución. Por ejemplo, si como docentes pedimos al alumno que dibuje en alguna aplicación de su dispositivo en lugar de hacerlo sobre papel, o si le pedimos que tome apuntes en un procesador de textos en lugar de usar su cuaderno, en ambos casos los alumnos adquieren ciertas habilidades digitales, pero en correo del maestro

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realidad no hacen un uso significativo de la tecnología porque se mantienen en el ámbito de la sustitución, es decir, es posible efectuar esas actividades sin necesidad de tecnología. Consideramos que en una actividad hay un uso significativo de la tecnología educativa (TIC, dispositivos, etc.) cuando dicha actividad no podría realizarse si no fuera gracias a una nueva tecnología, por ejemplo: si en la asignatura de Historia de quinto de primaria estamos viendo el periodo del Porfiriato6 y decidimos utilizar alguna tecnología para reproducir el audio7 con la voz del general Díaz cuando, en 1909, lee una carta que le escribió a Thomas Alva Edison, y sugerimos una reflexión sobre la invención del fonógrafo, la figura de Edison, otras invenciones de la época como el cine, etc. Con dicho documento histórico y gracias a la tecnología podemos hacer algo que es imposible de lograr sin ella, en este caso escuchar la voz de una persona que murió hace más de un siglo. Así, se da un uso significativo de la tecnología y no una simulación o sustitución, pues mediante los recursos tradicionales del aula, como el pizarrón o el libro de texto, no hay forma de conocer la voz de alguien que ya murió. En ese sentido, al comenzar los cierres de escuelas, en el equipo de G+RM nos dedicamos a analizar el momento en el calendario escolar donde sucedieron los cierres, así como los contenidos de Aprende en Casa transmitidos por la televisión educativa antes del descanso de Semana Santa. También se sostuvieron reuniones con las áreas responsables de Materiales Educativos de la SEP para coordinar en qué momento del programa de estudios debíamos comenzar. De tal forma, a partir de los contenidos de los planes de clase y materiales educativos digitales existentes en Red Magisterial, se seleccionaron más de 2150 actividades para ser enviadas a razón de una diaria por nivel (preescolar, primaria, secundaria), grado y asignatura en proporción a la carga horaria definida por el programa de estudios vigente. Por ejemplo, un alumno de cuarto de primaria recibió cinco actividades a la semana (una por día hábil) de Español y Matemáticas, tres de Exploración, dos de Inglés y una de cada una de las asignaturas Geografía, Historia y Formación Cívica. Esto sucedió durante 10 semanas (de la semana 30 a la semana 40 del ciclo escolar). Dado que se habían creado más de 4.3 millones de salones, esas 2150 actividades, una vez distribuidas en los salones correspondientes a su nivel, grado y asignatura, significaron un total de más de 110 millones de actividades. Éstas tenían el carácter de sugerencias, es decir que el docente las podía editar, posponer o cancelar. A continuación, tres ejemplos de esas actividades: Que el programa de estudios de 2011 aborda como “El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros”. 7 Disponible en <aprende.edu.mx/recursos-educativos-digitales/recursos/voz-don-porfirio-diaz-689.html>. 6

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Preescolar, tercer grado, Lenguaje y Comunicación, semana 44, Descripción de características físicas de los animales: “Te cuento de mi animal perfecto”:

Primaria, quinto grado, Matemáticas, semana 36, Aprendizaje esperado: Similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya, “Reforzamos las similitudes y diferencias del sistema decimal y el sistema de numeración maya”:

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Secundaria, tercer grado, Ciencias III (énfasis Química), del tema Ácidos y bases:

Como podemos ver en estos tres ejemplos, las actividades están planeadas para realizarse en un rango de 20 a 40 minutos, están alineadas al programa de estudios y en todos los casos incluyen al menos un recurso educativo digital que está abierto en la web. Asimismo contienen un mensaje de aliento y la mayoría de las veces se invita al alumno a usar su cuaderno o un medio físico y entregar una foto, un video o un audio de su trabajo. No buscan que el mismo trabajo se realice exclusivamente en medios digitales, porque eso sería forzar la sustitución cuando no es necesaria, pues la plataforma es ya la sustitución del espacio físico y el medio para enviar y recibir los trabajos de los alumnos. Sería motivo de otro artículo poner de relieve todas las ventajas que la plataforma brinda al maestro, gracias a que Google Classroom, como todas las plataformas específicas para el proceso educativo –y a diferencia de la aplicación de mensajería WhatsApp–, organiza los envíos de las actividades y las respuestas de los alumnos, en el espacio ilimitado de la nube, en carpetas identificadas y ordenadas. Por ello, el maestro no requiere respaldar, borrar ni renombrar cada entrega de cada alumno por cada actividad. Además, el costo del tráfico de datos (subir o bajar una foto, un video, un audio, un texto) es similar al de la mensajería instantánea. 12

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Capacitación docente

El equipo de G+RM presentó ante las autoridades educativas, un calendario de más de 24 webinars dirigidos a la comunidad educativa para favorecer la adopción y uso de las herramientas. Algunos se emitieron en conjunto con otros socios de Google para la educación y en el ámbito de todo Latinoamérica. Varios de ellos contaron con la presencia del secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma. La agenda completa de los 24 webinars puede consultarse en línea,8 pero a manera de ejemplo listamos aquí los títulos de cinco de ellos: • Introducción a mi cuenta G Suite para Educación (preescolar y primaria baja) • Estrategias de evaluación para el aprendizaje a distancia • Cerca de mis alumn@s con la comunicación a distancia • Fomenta la creatividad y el involucramiento de tus alumnos • Aprendizaje a distancia para los más pequeños Al 20 de junio de 2020, se han impartido 11 webinars, los cuales suman más de 4.5 millones de vistas. También, el equipo de Red Magisterial brindó webinars semanales adicionales a algunas entidades como Ciudad de México y Chiapas. Según datos del Instituto Federal de Telecomunicaciones (IFT, 2019), México cuenta con 73.5 líneas de servicio a internet móvil por cada 100 habitantes y existen más de 106 millones de teléfonos inteligentes. Dado que todos los servicios de G Suite for Education ofrecen aplicaciones para teléfonos inteligentes, el equipo de desarrollo profesional de Red Magisterial preparó una larga serie de videotutoriales para docentes, directores, alumnos y padres sobre el uso del ecosistema en dispositivos móviles. En el trimestre del 20 de marzo al 20 de junio de 2020, el equipo de Red Magisterial subió más de ochenta videotutoriales nuevos a su canal de YouTube9 con la explicación del uso de distintas herramientas. Dichos videos suman más de 1.2 millones de vistas y más de 160 000 horas de reproducción en el mismo periodo.

events.withgoogle.com/educacion-a-distancia/#content www.youtube.com/c/RedMagisterial1/videos

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Adicionalmente, el mismo equipo creó el Google Site Estrategia Educativa Covid-1910 con más recursos de apoyo, como infografías, instructivos y videotutoriales, tanto para docentes como para alumnos y sus familias. En este sitio también se difundieron los puntos de soporte estatales a los que pueden comunicarse los docentes para recuperar sus cuentas y contraseñas o recibir otro tipo de soporte técnico de primer nivel. De manera similar, se llevaron a cabo cuatro reuniones virtuales de 2.5 horas cada una, para capacitar al personal de tecnologías de la información (TI) de las secretarías de Educación de los estados sobre el uso de la consola de administración de G Suite, la generación de cuentas, la habilitación de más servicios de Google, la creación de grupos y la habilitación de Classroom. Por su parte, la red social dedicada a la educación Red Magisterial siguió sirviendo de espacio donde docentes encuentran, crean y comparten recursos educativos digitales. En el periodo del 1 de marzo al 20 de junio de 2020, atendió a más de 826 000 usuarios distintos, quienes consultaron más de 3.1 millones de páginas de nuestra red.11

Conclusiones

Ante la contingencia sanitaria por Covid-19 y el consecuente cierre de escuelas, la Secretaría de Educación Pública y Google iniciaron una colaboración con el fin de implementar una estrategia integral que permitiera brindar a estudiantes una educación de calidad y de excelencia a distancia, a través de las herramientas que ofrece Google for Education, y contribuir a la continuidad de las actividades educativas durante el periodo de contingencia nacional. Edilar y su proyecto Red Magisterial fueron el socio de Google for Education seleccionado para esta implementación. En este proyecto, el equipo de Red Magisterial trabajó simultáneamente en los ámbitos de la habilitación tecnológica, los contenidos curriculares y la capacitación docente. Se habilitó con un dominio educativo de G Suite for Education a los 30 estados interesados en participar, así como al Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), y se crearon más de un millón de cuentas para figuras educativas (32 por ciento fueron utilizadas en Google Classroom), 17.6 millones de cuentas para alumnos, y 4.3 millones de Classroom, a los cuales se integraron más de 110 millones de actividades curriculares significativas sugeridas para trabajar en casa. Adicionalmente, se produjo una serie de webinars,

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sites.google.com/potencia.mx/propuesta-integral-frente-al-/principal?authuser=0 Con datos de Google Analytics para el sitio www.redmagisterial.com

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videotutoriales, sitios y recursos para la capacitación de docentes, alumnos y la comunidad educativa en general. Creemos que todos estos son muy buenos logros considerando el poco tiempo en que se alcanzaron, y que, entre tanta tragedia que trajo esta pandemia, podemos decir que una repercusión positiva fue que aceleró la adopción e integración de tecnologías educativas como un medio adicional a los libros y a la televisión educativa. Todo ello, gracias a la colaboración de autoridades, directivos, docentes, sindicato, empresas, familias, y a pesar de las carencias de conectividad que tienen muchos hogares de nuestro país. G Suite for Education permitió el uso de herramientas de videoconferencias (como Google Meet) y de gestión de los procesos de enseñanza-aprendizaje (como Google Classroom) para continuar con la educación a pesar del cierre de escuelas. En Edilar y Red Magisterial nos sentimos orgullosos de los resultados obtenidos, así como agradecidos por haber sido invitados a colaborar y por la excelente respuesta de tantos y tantos maestros y autoridades educativas. Nos entusiasma pensar que todo esto es el inicio de muchas más acciones en favor de utilizar, significativamente, la tecnología para mejorar la calidad de la educación en México.

Referencias IFT,

Instituto Federal de Telecomunicaciones (s. f.). Calculadora de probabilidades de uso de las y actividades por Internet en México 2.0 [en línea]: <calculadoraprob.ift.org.mx/>.

TIC

(2019). Tercer Informe Trimestral Estadístico 2019 [en línea]: <www.ift.org.mx/sites/default/files/contenidogeneral/estadisticas/ite3t2019_0.pdf>. INTEF,

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (s. f.). Modelo SAMR [en línea]: <formacion.intef.es/pluginfile.php/43578/mod_imscp/content/1/ modelo_samr.html>.

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Continuar aprendiendo en tiempos de pandemia UNA ESTRATEGIA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN UNA COMUNIDAD RURAL DEL ESTADO DE MÉXICO Selene López Rosas

Amílcar Saavedra Rosas*

A la memoria de don Alfredo López Cruzalta

por Fotografía tomada

En este texto pretendemos dejar testimonio de la ruta de tra-

ilia los padres de fam

bajo pedagógico seguida por una educadora para instrumentar la estrategia Aprende en Casa a fin de garantizar la continuidad del aprendizaje de sus alumnos, durante las primeras cuatro semanas del receso escolar decretado en el marco de la emergencia sanitaria por Covid-19. Asimismo, reseñamos las vicisitudes enfrentadas en la consecución de dicho propósito.

Suspensión de clases: Quédate en casa

El pasado 11 de marzo de 2020, la Organización Mundial de la Salud (OMS) declaró que la epidemia de enfermedad por el nuevo coronavirus, mejor conocida como Covid-19, había alcanzado proporciones globales, es decir, constituía ya una pandemia. Días después, en México se decretó una cuarentena, con* Selene López Rosas es licenciada en Educación Preescolar. Se desempeña como docente frente a grupo, con 24 años de trabajo en los Servicios Educativos Integrados al Estado de México (SEIEM). Amílcar Saavedra Rosas es maestro, licenciado en Psicología Social por la Universidad Autónoma Metropolitana y maestro en Ciencias de la Educación por el ISCEEM, especialista en formación de docentes. Integrante de la RED: Movimiento de Cooperación Pedagógica.

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sistente en el distanciamiento físico de las personas, bajo la consigna Quédate en casa, con el propósito de evitar la acelerada propagación de la enfermedad. Por ello se restringieron las actividades económicas no esenciales, así como las actividades educativas, culturales y recreativas en espacios públicos. La pandemia nos colocó en la disyuntiva de decidir qué hacer, pero no autónomamente, sino a partir de las condiciones particulares de cada sujeto. Esto evidenció las diferencias sociales ya existentes en un país donde, con base en la última medición multidimensional de la pobreza (Coneval, 2019), 41.2 por ciento de la población nacional se encuentra en condiciones de pobreza, es decir, 52.4 millones de personas. Esta es la cifra de personas que no pueden quedarse en casa porque entonces no comen; más aún, sus espacios habitacionales están pauperizados, e incluso, muchas de ellas no disponen de casa. En cuanto a la situación de la infancia, en 2018 había en México 19.5 millones de menores de 18 años en condición de pobreza (49.6 por ciento del total), más 12.6 millones (32 por ciento) en situación de vulnerabilidad por algún tipo de carencia. Como resulta evidente, no podemos soslayar las implicaciones de este contexto para la educación, sobre todo cuando se propone que ésta se desarrolle desde casa.

Una de las primeras actividades suspendidas fueron las escolares. El 14 de marzo, el secretario de Educación Pública, Esteban Moctezuma Barragán, anunció un receso escolar del 17 de marzo al 19 de abril y el establecimiento de un sistema de educación a distancia con la intención de afectar lo menos posible el calendario escolar (“SEP extiende…”, 2020), con base en el Acuerdo número 02/03/20 de la Secretaría de Educación Pública (SEP). Así, del 17 al 20 de marzo, las escuelas de educación básica –preescolar, primaria y secundaria– organizarían la forma de trabajo a distancia. Es de señalar que, aunque la SEP anunció que las actividades escolares se suspenderían a partir del 23 de marzo, los gobiernos de al menos 10 estados anunciaron que esta medida se aplicaría desde el mismo día 17 (“Por coronavirus…”, 2020).

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El 30 de marzo, el propio secretario de Educación anunció a través de los medios de prensa y de su cuenta en Twitter la ampliación del receso escolar: “El Consejo de Salubridad General acordó emergencia sanitaria por #COVID19 y suspensión de actividades, hasta el 30 de abril. El sector educativo, en favor de la salud de todos, acata esa determinación, ampliando el aislamiento preventivo del #RecesoEscolar al 30 de abril”. Sin embargo, el 21 de abril, al decretarse de forma oficial el inicio de la fase 3 de la pandemia, en la conferencia de prensa matutina del Gobierno Federal, el propio secretario de Educación anunció la ampliación del aislamiento preventivo del receso escolar al 30 de mayo, y habló del 1° de junio como fecha referencial para el regreso a clases. Semanas después, el miércoles 13 de mayo, en la conferencia matutina del Gobierno Federal, en la presentación del Plan general de retorno a la nueva normalidad, basado en un modelo de semáforo para reanudar gradualmente y por regiones las actividades suspendidas, el secretario Moctezuma anunció que se regresará a clases presenciales para reanudar el ciclo escolar “sólo cuando exista semáforo verde, es decir, de muy bajo nivel de contagios”, y, enfático, afirmó: “No vamos a regresar a clases hasta que sea seguro”.

Educación a distancia: estrategia Aprende en Casa

A partir de la suspensión de clases, se demandó a los actores educativos –alumnos, padres de familia, docentes y autoridades educativas– continuar el ciclo escolar 2019-2020 por medio de “un sistema de educación a distancia”, a través de la estrategia Aprende en Casa (SEP, 2020c). Así, por medio de la televisión y el internet –lo cual supone que los alumnos disponen de un televisor, una computadora, un teléfono celular o una tableta, y conexión a internet–, la escuela se trasladó a la casa, a un espacio personal-familiar. La crisis sanitaria también ha impulsado fuertemente el uso de programas colaborativos y servicios de videollamadas y videoconferencias, incluso de manera intrusiva, porque la comunicación de dos vías con visualización en tiempo real transgrede el espacio íntimo y, en ciertos casos, el tiempo personal de los implicados en el proceso educativo. Entre los programas más utilizados destacan Teams y Skype (de Microsoft), Webex (Cisco), Slack y Zoom Video Communications. En nuestro país, asociado a las carencias económicas, se evidenció la falta de soporte tecnológico en la mayoría de los hogares, la impericia para el empleo 18

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de los recursos tecnológicos con propósitos educativos (tanto por parte de los alumnos y sus padres, como de los propios docentes), así como el déficit de los padres respecto a los saberes pedagógicos necesarios para suplir a los docentes, entre otras cosas. Ante el reto de generar procesos virtuosos de continuidad pedagógica, las respuestas fueron tan diversas como los contextos. Algunos padres y madres de familia encontraron la oportunidad para acompañar los procesos de aprendizaje de sus hijos; por otra parte, las quejas no se hicieron esperar. En cuanto a los docentes, ya no únicamente tienen que planear las clases y exponerlas, ahora deben reelaborarlas y adaptarlas a formatos y plataformas digitales, e incluso enfrentar y resolver las limitantes con las que viven sus alumnos. De lo anterior, en las redes sociales existen múltiples evidencias, desde videos o testimonios escritos y fotográficos, con los cuales los actores educativos manifiestan su posición ante dicha situación, hasta memes. Algunos padres de familia alzan la voz reclamando, otros publican en la red las actividades que realizan con sus hijos. En el caso de los docentes, algunos dan testimonio de su compromiso, otros señalan la sobrecarga laboral. Y mientras las autoridades educativas federales refuerzan la consigna de continuar con la estrategia planteada, los especialistas educativos tienen su propia versión. Los resultados de esta experiencia que está en proceso, aún se desconocen; por nuestra parte, rescataremos la experiencia concreta de una maestra de educación preescolar en una comunidad rural del Estado de México, coautora de este texto, que se ha comprometido para que sus alumnos continúen aprendiendo.

Aprender en casa en una comunidad rural

La experiencia se desarrolla en la comunidad de Tepoxtepec, en el municipio de Tenancingo, Estado de México, la cual cuenta con 1539 habitantes; un poco más de la mitad de su población es menor de 18 años. De sus 248 viviendas, 62 tienen piso de tierra, 42 son de una sola habitación, 167 tienen instalaciones sanitarias, 219 cuentan con luz eléctrica. Hay 133 personas analfabetas de 15 años o más, 29 de los jóvenes de entre 6 y 14 años no asisten a la escuela, la mediana escolaridad entre la población es de 6 años. El grado de marginación de la localidad se identifica como alto (Conapo, 2010). El trabajo de los padres de familia tiene lugar principalmente en el campo, como jornaleros en invernaderos donde siembran, cortan y empaquetan flores; algunas madres de familia también desarrollan esta actividad. Otros trabajan como albañiles en la construcción. El resto de las madres se dedican a las actividades del hogar y al cuidado de sus hijos. La mayoría de las madres son jóvenes. correo del maestro

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En este contexto, las cuatro educadoras del Jardín de Niños “Rafael Ramírez”: Alejandra, Nancy, Karolina y Selene, así como la directora, Beatriz, tuvieron que decidir rápidamente cómo implementar la estrategia de educación a distancia, considerando las necesidades particulares de sus alumnos. El grupo “B” del tercer grado, al que daremos seguimiento, a cargo de la maestra Selene, cuenta con 24 alumnos: 13 niñas y 11 niños, de más o menos cinco años. A continuación abordamos la ruta de trabajo pedagógico seguida por la educadora en las primeras cuatro semanas de su puesta en práctica y las vicisitudes enfrentadas. Del 17 al 23 de marzo, la información que se recibió por parte de las diferentes instancias educativas fue parcial, y en algunos casos contradictoria, lo que era comprensible por la premura de la disposición. Hasta ese momento, la única certeza era que las clases continuarían a distancia y por tiempo indefinido. La reanudación a clases no sería presencial ni en los centros escolares, sino que se reiniciarían las actividades por medio de programas de televisión, WhatsApp, correos electrónicos, mensajes de Messenger, y en el caso de no tener estos servicios se buscaría la vía para hacerles llegar la información y las estrategias de aprendizaje… Dadas las circunstancias epidemiológicas que vive el país y el término del periodo vacacional en el que se pretendía regresar a clases, el día 20 de abril recibí información en la que el secretario de Educación, Esteban Moctezuma, confirmaba la extensión del resguardo en casa.1

De manera simultánea se organizaba la estrategia administrativa en la escuela y la zona escolar, con la formación de “grupos de trabajo, el primero, conformado por los padres de familia y el docente; el segundo, los docentes con su director; y el tercer grupo, directores con el supervisor de zona y así sucesivamente... donde se planea la manera cómo se va a evidenciar el trabajo de cada figura educativa… En la escuela se acordó un pase de lista digital del personal escolar… formando un grupo de WhatsApp denominado Covid-19 Quédate en casa”. El grupo de la educadora Selene fue denominado grupo piloto de la Zona Escolar. Ante la expectativa de desarrollar las actividades escolares a distancia, una de las principales acciones fue identificar los recursos tecnológicos con que contaban los alumnos y su familia en casa; la maestra lo expresa así: …me comuniqué al grupo de WhatsApp que tenemos para asuntos relacionados a las actividades de aprendizaje en el aula, para que me hicieran saber con qué

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Diario de trabajo de la educadora Selene López Rosas. De aquí en adelante, los textos citados corresponden al diario de la educadora, salvo que se especifique otro autor.

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medio tecnológico contaban, y que me ayudaran a localizar a los niños que no estaban en el grupo y que viven cerca, para saber qué recursos tienen. Organicé con algunas mamás redes de información… Incluso llamé a algunos padres de grados escolares anteriores y a quienes han fungido como autoridades delegacionales en la comunidad…

En el siguiente cuadro se detallan los recursos tecnológicos con que cuentan las familias para ver la programación de Aprende en Casa, así como otras posibilidades de comunicación con aquellos que no disponen de dicho medio, expresados en números absolutos y en porcentaje, considerando que son 24 alumnos los que integran el grupo. Recursos tecnológicos y otras posibilidades de comunicación con las familias de los alumnos del 3° “B” del Jardín de Niños “Rafael Ramírez” Otras posibilidades de comunicación

Recursos tecnológicos

Internet

Acude a avisos públicos

75.0%

12.50%

8.33%

Celular

45.83%

95.83%

4.16%

TV abierta*

TV por cable

70.83%

Acude Búsqueda con personal familiares o vecinos

Computadora en casa

Teléfono de casa

Cuentan con TV

* No se ve el canal en televisión abierta en la comunidad.

Como se puede advertir, no todos los hogares cuentan con televisor, únicamente 17, es decir, 70.8 por ciento. Más aún, como la señal de televisión abierta no es accesible para todos los canales en la comunidad, es necesario contar con el servicio de televisión por cable para ver la programación de la SEP, pero menos de la mitad de los alumnos disponen de ese servicio. Para sortear dicha limitación, seis niños acuden a casas de familiares o vecinos, “pues la propuesta incluía el ver los programas de televisión emitidos por el canal 11 de TV abierta, el 120 y 264 de Megacable, de las 7 a las 9 de la mañana, y algunos lo ven en repetición, de 8 a 10 a. m.; el horario resultó ser idóneo para mantener la atención con videos que propician el razonamiento, un acercamiento a lectura y escritura…”. Por otra parte, sólo uno de los hogares dispone de telefonía fija, y tres tienen internet y computadora. En 23 hogares tienen acceso a la telefonía celular, correo del maestro

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pero únicamente 18 cuentan con WhatsApp; además, las personas no siempre disponen del crédito que les permita contar con señal telefónica. También se indagó por qué otro medio las familias podían acceder a información: avisos públicos, búsqueda personal, a través de vecinos o familiares. Una vez conocida “la estrategia de educación a distancia, denominada Propuesta integral frente al Covid-19, la cual pretende la continuidad de las actividades educativas durante el periodo de contingencia nacional y el aislamiento preventivo en el que participan todas las entidades federativas, para implementar dicha estrategia se nos informó del desarrollo de la plataforma virtual de educación a distancia Google Red Magisterial, la cual incluye contenidos, herramientas y recursos educativos a trabajar en los niveles educativos”. El 20 de abril inició la transmisión de los contenidos; la consigna era “ver la programación”. Así, alumnos y padres de familia se situaron ante la pantalla con el propósito de aprender. De manera simultánea, la educadora Selene veía en la televisión cada uno de los programas dirigidos a preescolar, pues únicamente conocía la programación al inicio de la semana. Dicha experiencia la refiere de la siguiente manera: Desde ese día, mientras mis pequeños y yo vemos los programas de televisión, yo voy modificando la propuesta, pues no todos tienen el servicio de televisión, y me es necesario rediseñar la propuesta considerando los espacios y materiales con que pudieran ponerlo en práctica, así como la complejidad, pues la información está referida para los tres grados, y se hace necesario modificar algunos aprendizajes, pues conozco de manera personal sus contextos. Desde el inicio del ciclo realicé la visita domiciliaria para conocer sus condiciones de vida. Fotografías tomadas por los padres de familia

Los alumnos ven la programación de Aprende en Casa en la televisión y realizan las actividades

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Al terminar la sesión televisiva, de manera inmediata, la educadora elabora una adecuación de las actividades en atención al grado que cursan y las condiciones en que viven sus alumnos, así como a los materiales con que cuentan y el tipo de apoyo que puedan prestar los familiares “plasmándolo en una planeación por día con actividades de los tres campos de formación, de las tres áreas y de pausas activas a realizar con sus familias”.

Comunicados a los padres de familia “QUEDATE EN CASA”

” DEL 3º GRADO, N IÑOS “RAFAEL RAMIREZ MN OS DEL JARDIN DE 0 ALU 202 LOS DEL DE IL S ABR ORE DE Y 22 PAPAS, MAMAS Y TUT S A DESARROLLAR HO LLEGAR LAS ACTIVIDADE GRUPO “B” LES HAGO Producto Descripción concreta y Aprendizaje esperado breve de la activdad a Campo realizar (alumnos) Asignatura/Area o del resgistro lo comprendid 1. Cuenta con Sofía te nto men cue fica grá las Expresa (cuenta cuentos reg Lenguaje narraciones con recursos de casa) y comunicación la personales. Propone acuerdos para el 2. Pie rojo (valores) de pue que convivencia, el juego odad lo oce con las *Re reg las son utili Que su ión Educac trabajo, explica hacer con ayuda y sin s. Socioemocional y actúa con apego a ello s ayuda, solicita ayuda a. esit Y los registra para tenerlo cuando lo nec ar vigentes. *Dialoga para solucion “QUEDATE EN CASA” conflictos y ponerse de acuerdo y realizar en equipo. PAPAS, MAMAS Y TUTORES DE LOS ALUMNOS DEL JARDIN DE NIÑOS “RAFAEL RAMIREZ” DEL 3º GRADO, actividades l vivencia 3. caliente o Afrío GRUPO “B” LES HAGO LLEGAR LAS ACTIVIDADES DESARROLLAR HOY 20 DE ABRIL DEL 2020 aja trab y a jueg , vive ilia Con Alguien de la fam s Pausa activa to que con distintos compañero esconde un obje des Campo (familia) y actividaAprendizaje esperado Descripción concreta y Producto ntras acuerden, miebreve Asignatura/Area a lade la activdad a alguien más sale realizar (alumnos) 10 ta has nta puerta y cue carlo. con Sofía busCuenta Lenguaje Expresa gráficamente Resgistro de lo que para volver y 1. cercanía indicar su y comunicación narraciones con recursos (cuenta cuentos) comprendido del cuento Para personales. se refiere caliente o frío características sus Registra cha y obs2.erva Educación *Reconoce lo que Pie vide rojoos (valores) comprendido Escupuede las que leloson azgos rescatando Registra sus hall a los unic y com ctos inse los re hacer Observa y escucha paraadailustrándolo soby sin s. Ejemplo. en una Exploración Socioemocional vivos,con ayuda interrog observar seresayuda, al s del n nido solicita ayuda que son las vacunas imagen que son y para e? nsió arác tien pre y com entos Cuántas patas fenómenos, y elem cuando lo necesita. los insectos s y 6 sirven. mundo natural y do registro Arácnidos 8que urales utilizan nat *Dialoga para solucionar social y recursos propios conflictos y ponerse re Resgistra en una la Observa y escucha sob os acuerdo y realizar hall hoja dividida en 3 a sus deazg unic que is com rfos pto. amo y met la Exploración en equipo. s vivos, metamorfosis de un inse s. al observar sereactividades pto inse los del en n sufr nsió pre os com ent elem y s, eno óm fen Pausa Convive, juega vivencial l y activa s y trabaja 3. Espejos mundo natura registro dodistintos naturales utilizan con compañeros Se colocan de frente a social y recursos propios (familia) y actividades un familiar, por turnos, uno realiza uns.gesto y ela mis todos mis niños. Saludos rdamo lo aco inmediatamente lo y la evaluación, comootro ales son per os dat a, imita y viceversa P.D. Favor de colocar fech ose! Sigan cuidándExploración Practica hábitos de 4. Hábitos de higiene Ponen en practica el MENTE personal para ATENTApara cuidado y lavado de manos y comprensión del higiene personal mundo natural y social mantenerse saludables mantenerse saludable ROSAS. EZ LOP ENE SEL . FRA PRO Artes Usa recursos de las artes 5. Mi obra de arte Realizan un dibujo cubista visuales en creaciones “Picasso” de mil colores con la propias. técnica de Picasso.

P.D. Favor de colocar fecha, datos personales y la evaluación, como lo acordamos. Saludos a mis todos mis niños. Sigan cuidándose! ATENTAMENTE PROFRA. SELENE LOPEZ ROSAS.

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Dicha planeación de actividades derivada de la sesión de trabajo la remite a los padres de familia, antes del mediodía, por diferentes medios y estrategias, principalmente por WhatsApp; pero, considerando que no todos disponen de televisión en casa, la señora de la papelería de la comunidad se ha comprometido a imprimir y pegar la planeación de actividades en “espacios como el molino que está enfrente del jardín de niños, dicha papelería y la miscelánea del pueblo donde los padres pueden ir y obtener la información sobre lo que trabajarán ese día, ya que ahí se publican las actividades a realizar”. Fotografías tomadas por los padres de familia

Asimismo, se organizaron para pasar lista de asistencia: “Acordé junto con los papás el pase de lista, que sería con una fotografía que evidenciara el que los alumnos observan el programa de televisión, y en el caso de quienes no pueden tomar la fotografía, tienen la opción de registrarse con la vocal del grupo, perteneciente al comité de padres de familia de la escuela”. El compromiso de las madres y los padres de familia es que los alumnos realicen las actividades antes de las cuatro de la tarde, con los recursos con que cuentan en casa, y que en la medida de lo posible registren su experiencia. En el caso de los trabajos, “les colocan datos personales, grado, grupo y fecha, y los integran en su carpeta de experiencias”. La educadora Selene está consciente de que no todas las actividades quedarán registradas en la carpeta de evidencias, “muchas otras de las actividades únicamente son vivenciales y entonces seguramente sólo quedarán en la memoria, y cuando se hable de esta contingencia, que espero, siendo creyente, termine pronto, recordarán las actividades y juegos como parte de ella”. Cada día, desde que inició la estrategia Aprende en Casa, en el teléfono celular de la maestra Selene suenan las notificaciones de mensajes: al iniciar la programación, reportando la asistencia de los alumnos, y por la tarde, con los 24

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testimonios fotográficos que dan cuenta de los resultados de las actividades desarrolladas. “Por la misma vía de WhatsApp e incluso personalmente me hacen llegar los productos y evidencias, para que yo pueda registrar en mi lista de cotejo que evidencian su avance.” Los propios padres y madres de familia participan en la valoración de los aprendizajes de los alumnos respondiendo al reverso de cada testimonio de trabajo –el cual se integra a la carpeta de evidencias–, tres preguntas:

Fotografías tomadas por los padres de familia

1. ¿Considera que el niño comprendió lo que vio o usted explicó de la actividad o tema? 2. ¿Usted cómo describe que realizó la actividad su hijo?: ¿Con dificultad por qué? ¿Con facilidad por qué? 3. ¿Considera usted que con esta actividad su hijo afirmó, obtuvo, o amplió algún aprendizaje?

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Algunas evidencias del trabajo de los alumnos

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Hasta aquí la experiencia, después de cuatro semanas de trabajo con la estrategia Aprende en Casa, en nivel preescolar, en una comunidad rural del Estado de México. Como resulta evidente, aún no es posible evaluar los resultados con base en el aprendizaje de los alumnos; sin embargo, sí puede hacerse un recuento de las acciones que podrían favorecer dicho aprendizaje, en este caso particular. La educadora: • Conoce la casa de los alumnos debido a las visitas domiciliarias realizadas al inicio del ciclo escolar. Dicha información le ha permitido valorar las exigencias del microcontexto de cada familia. • Analizó los recursos tecnológicos con que cuentan los alumnos en casa, pero también de las redes sociales propias de la comunidad. De esta manera, ningún alumno está excluido del proceso de enseñanza a distancia. • Está involucrada, más aún, ha tomado las riendas de la “adecuación-adaptación” de los contenidos y actividades de acuerdo con el grado, el contexto y la ruta de aprendizaje del grupo que se inició desde agosto de 2019, al comenzar el ciclo escolar, por lo que ofrece a los alumnos un plan de actividades diario, en el que también considera a quienes no cuentan con acceso a la televisión: “El compromiso de los papás es muy grande, pues de manera muy puntual estamos trabajando la estrategia, aun sin televisión, ni celulares, y menos aún con computadoras, porque no hay en la comunidad…”. • Ha mostrado su compromiso con la comunidad, alumnos y padres de familia, al acompañar de manera individual a cada alumno, lo que ha permitido que los padres se muestren interesados en el aprendizaje de sus hijos. Es mejor acompañar que exigir los deberes escolares, podríamos decir que es la consigna. Asimismo, ella reconoce que una parte de las actividades están más allá del seguimiento, son parte de la vivencia personal de alumnos y padres de familia. • Tiene altas expectativas sobre el aprendizaje de los alumnos, por lo tanto, también los padres, quienes cuentan con el acompañamiento que les ofrece la educadora y que, a su vez, ellos derivan a sus hijos. Como señalamos al principio, el propósito de este texto es rescatar la ruta de trabajo pedagógico y las acciones emprendidas por una educadora para garantizar la continuidad del aprendizaje de sus alumnos, habitantes de una comunidad rural con escasos apoyos tecnológicos, en las primeras cuatro semanas de implementación de la estrategia Aprende en Casa. El resultado en términos del aprendizaje todavía se desconoce, aunque la educadora efectúa un registro detallado de los aprendizajes de sus alumnos con base en las evidencias que le presentan. Entre los saldos parciales que es posible considerar, en el caso de la educadora, están los siguientes: el cambio de rutina ha implicado una mayor carga 26

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Evaluación Nombre de la Docente: SELENE LOPEZ ROSAS Grado y Grupo: 3º Nivel Educativo (modalidad o vertiente): Preescolar Municipio: Tenancingo, México Nombre de la Escuela: Zona 065 C.C.T: 15DJN0234X Turno: Matutino Zona: 065 Sector: 10 Subdirección o Departamento: Departamento de Educación Preescolar Valle de Toluca EVALUACION DE LA IMPLEMENTACION DE LA EDUCACION A DISTANCIA “APRENDIZAJE EN CASA” CAMPO O AREA DE FORMACION

DESCRIPCION CUALITATIVA.

REQUIERE APOYO LO LOGRA PARA LOGRARLO CON AYUDA

LO REALIZA APARTIR DE SU PROPIO CONOCIMIENTO.

4 LENGUAJE Y Se interesan por la lectura y gusto eligen libremente textos de su COMUNICACION interés y con los que cuentan en casa, registran sobre lo que observan y escuchan en la tv describiendo ampliamente las imágenes y generando ideas del tema. Entablan conversaciones entre sus familias y generan diálogos, logran registros cortos y la construcción de palabras cortas a partir de las letras que conforman su nombre y algunas otras con ayuda del acompañamiento de un adulto.

PENSAMIENTO MATEMATICO

Logra dar solución a problemas que se le plnatean, a través del razonamieno, por medio de juegos y actividades. Reconoce cantidad, forma y color, para construir por si solo diversas figuras con otras.

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

*logra contrastar sus inferencias a través de la experimentación y la comprobación de lo que observa y dialoga con sus familias, conociendo y ampliando la información sobre su contexto. *Desarrolla actividades que propician el mantener el cuerpo en equilibrio a través de acciones físicas y alimentarias, así como del cuidado de la salud con acciones preventivas ante la contingencia como el resguardo y la sanitización de sus manos, espacio y objetos que le rodean así como de la sana distancia.

EDUCACION FISICA

Han obtenido la capacidad y actitud para reconocerse corporal0 mente, conocer que le gusta a sus familias de su corporeidad, han desarrollado el proceso de construcción de la identidad personal y de su auto concepto, así como el de los miembros de su familia.

EDUCACION SOCIO EMOCIONAL

Han logrado su autonomía, el respeto a las reglas y acuerdos que se generaron en casa a través de las actividades propuestas a desarrollar, durante esta contingencia en pro de la sana convivencia.

ARTES

Ponen en práctica su iniciativa, creatividad, sensibilidad, espontaneidad, el gusto estético, la interpretación y apreciación de producciones personales artísticas en las actividades grafico plásticas propuestas.

laboral, consistente en planear, trasformar la información en diferentes soportes, acompañar a la distancia a los padres de familia y a los alumnos; en la nueva situación, las autoridades escolares han incrementado las demandas administrativas exigiendo recursos de seguimiento, informes, evidencias del cumplimiento del trabajo realizado a distancia. Asimismo, la educadora emplea tiempo personal para gestionar la comunicación y las condiciones de aprendizaje de sus alumnos. Incluso es preciso considerar la desacreditación de la labor docente que se realiza en los medios de comunicación, principalmente en las redes sociales, lo que afecta la actitud de los padres. También, hay que decirlo, para disponer de crédito en el celular se incrementó el gasto; y fue necesario actualizar la computadora, la cual es un recurso compartido, requerido de manera simultánea por diferentes integrantes de la

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familia que están en proceso de aprendizaje en casa. Sin dejar de lado que el desarrollo del trabajo en un nuevo contexto ha traído ansiedad y estrés, aunado a la situación emocional relacionada con la pandemia. De esta manera, si el confinamiento se extiende, será necesario valorar la dinámica de trabajo, pues ha resultado ser muy demandante para todos los actores educativos. Referencias CONAPO,

Consejo Nacional de Población (2010). Índice de marginación por entidad federativa y municipio 2010 [en línea]: <www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/Indices_de_Marginacion_2010_por_entidad_federativa_y_municipio>.

CONEVAL,

Consejo Nacional para la Evaluación de la Política de Desarrollo Social (2019). 10 años de medición de pobreza en México, avances y retos en política social [comunicado de prensa núm. 10] [en línea]: <www.coneval.org.mx/SalaPrensa/Comunicadosprensa/Documents/2019/COMUNICADO_10_MEDICION_POBREZA_2008_2018.pdf> [consultado: 8 de mayo de 2020].

LÓPEZ,

S. (2020). Diario de trabajo de la estrategia de educación a distancia Aprende en Casa, en el 3° grado de educación preescolar, del Jardín de Niños “Rafael Ramírez” de la comunidad de Tepoxtepec, Tenancingo, Estado de México.

MOCTEZUMA, E. (@emoctezumab) (30 de marzo de 2020). El Consejo de Salubridad General acor-

dó emergencia sanitaria por #COVID19 y suspensión de actividades, hasta el 30 de abril. Twitter. <twitter.com/emoctezumab/status/1244805819398569987>.

OMS,

Organización Mundial de la Salud (2020). Cronología de la actuación de la OMS [en línea]: <www.who.int/es/news-room/detail/27-04-2020-who-timeline---covid-1910> [consultado: 10 de mayo de 2020].

Por coronavirus, al menos 10 estados adelantan la suspensión de clases (2020). En: Expansión Política, 17 de marzo [en línea]: <politica.expansion.mx/estados/2020/03/17/estados-adelantan-suspension-de-clases> [consultado: 10 de mayo de 2020]. extiende suspensión de clases hasta el 30 de abril por emergencia sanitaria. En: El Universal, 30 de marzo [en línea]: <www.eluniversal.com.mx/nacion/coronavirus-sep-extiende-suspension-de-clases-hasta-el-30-de-abril-por-emergencia-sanitaria> [consultado: 9 de mayo de 2020].

SEP

SEP,

Secretaría de Educación Pública (2020a). Acuerdo número 02/03/20 por el que se suspenden las clases en las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica del Sistema Educativo Nacional, así como aquellas de los tipos medio superior y superior dependientes de la Secretaría de Educación Pública. En: Diario Oficial de la Federación, 16 de marzo [en línea]: <www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5589479&fecha=16/03/2020>. (2020b). Acuerdo número 09/04/20 por el que se amplía el periodo suspensivo del 23 de marzo al 30 de mayo del año en curso y se modifica el diverso número 02/03/20 por el que se suspenden las clases en las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, normal y demás para la formación de maestros de educación básica del Sistema Educativo Nacional, así como aquellas de los tipos medio superior y superior dependientes de la Secretaría de Educación Pública. En: Diario Oficial de la Federación, 30 de abril [en línea]: <dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5592554&fecha=30/04/2020>. (2020c). Portal de la estrategia Aprende en Casa: <aprendeencasa.sep.gob.mx/>. (2020d). Lineamientos generales para el uso de la estrategia de Aprende en Casa, mayo.

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Enseñar a distancia durante la pandemia UNA EXPERIENCIA VENEZOLANA Cuando no se dispone de plataformas digitales en un colegio, está

la posibilidad de continuar las clases con Google Classroom. A continuación, relatamos la experiencia de un grupo de cuarto grado de primaria de un colegio privado de Venezuela, durante la cuarentena por Covid-19, en medio de problemas de conectividad. Revisamos aciertos y damos algunas recomendaciones que tal vez sean útiles para otros maestros.

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Claritza Arlenet Peña Zerpa*

Introducción

En el siglo XXI una nueva pandemia aparece: el Covid-19. A diferencia de otras desarrolladas en el siglo XX, por ejemplo la influenza H1N1, esta otra ha impactado significativamente la economía mundial. Una referencia inmediata es el virus del síndrome respiratorio agudo severo SARS-CoV del año 2003, cuando, en medio de una cuarentena, también fue importante el uso de internet. Algunos estudios y revisiones al respecto permiten comprender ciertas variables. Ante el anuncio de la pandemia efectuado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) el 11 de marzo de 2020, aparecen las alarmas en todo el mundo. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) convocó a una reunión a ministros de educación y representantes de países con el fin de dar continuidad a la enseñanza. A ese encuentro virtual asistieron 64 países; América Latina, representada por Colombia, México, Uruguay, Paraguay, El Salvador y Costa Rica. Debido al cierre temporal de escuelas en la región, de acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) 95 por ciento de los matriculados están fuera de ellas. El común de las experiencias latinoamericanas indica la atención a estudiantes con los recursos tecnológicos conocidos * Venezolana. Maestra de cuarto grado en el Centro Educativo de la Asociación de Profesores de la Universidad Central de Venezuela (CEAPUCV), Miranda, Venezuela. Profesora de la Escuela de Educación de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB) y directora de Formación de la Fundación Famicine. Miembro de la Red Iberoamericana de Docentes, Red Iberoamericana de Narrativas Audiovisuales (Red Inav) y de la Red de Investigadores sobre Cine Latinoamericano (Ricila).

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y de uso probable. De modo que la acción ha quedado condicionada a dos factores: conocimiento y conectividad. Ambas marcan diferencias importantes y las acentúan. América Latina cuenta, según la Corporación Andina de Fomento (CAF, 2020: 17), con 68.66 por ciento de penetración de internet. Venezuela muestra un aumento significativo del año 2018 al 2020, de 79.20 a 95.83 por ciento. Aunque no se informa sobre la tenencia de computadoras discriminada por países en América Latina, se da un porcentaje general: 44.89 por ciento. Ello indica una evidente brecha. Entre los países con la población con más resiliencia digital para afrontar la cuarentena figuran: Colombia, Argentina, Chile y Brasil. La educación continúa en esta pandemia aun en condiciones de precariedad. Si bien es cierto que ha crecido el tráfico en las redes con una disminución de velocidad en la banda ancha, también lo es que no todos tienen acceso a internet. De acuerdo con Rieble-Aubourg y Viteri (2020), del Centro de Información para la Mejora de los Aprendizajes (CIMA) de la División de Educación del Banco Interamericano de Desarrollo (BID), “Uruguay es el único país de toda la región que cuenta con las condiciones digitales de base según el Siged [Sistemas de Información y Gestión Educativa]”. Dentro de esas condiciones están: conectividad en las escuelas, plataformas digitales, tutoría virtual, paquetes de recursos digitales y repositorio de contenido digital. Ahora bien, de los 26 sistemas educativos de América Latina y el Caribe, Uruguay está en primer lugar. Ofrece a los estudiantes y profesores las condiciones óptimas. Venezuela, al contrario, no dispone de las mejores condiciones, tal como aparece en la tabla del Proyecto Sistemas de Información y Gestión Educativa presentada por Rieble-Aubourg y Viteri (2020), está en el lugar 26 (última posición).

Nuestra experiencia

A dos meses del llamado a cuarentena, continuamos con las clases. A través de Google Classroom, el grupo de cuarto grado sigue en contacto con la maestra y los compañeros. Hay sesiones síncronas dirigidas a desarrollar textos, leer reportajes de artículos en sitios web y a desarrollar ejercicios de Matemática a través de juegos didácticos. El principio no fue fácil. Como ya tenía las direcciones de los correos electrónicos de padres y representantes, envié la invitación al aula (después de diseñarla). En general, ellos no sabían cómo sería la dinámica, no tenían experiencia al respecto. Sólo una mamá estaba familiarizada por trabajar como diseñadora y facilitadora de cursos en ambientes virtuales.

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Ante las dudas presentadas, decidí brindarles orientación durante el tiempo de adaptación. Para ello envié instrucciones vía WhatsApp. Era necesario explicar a los adultos para que después pudieran hacerlo con sus hijos. Esta etapa de inducción correspondió a la semana del 15 al 22 de marzo. Para ellos representaba la comprensión del estudio a distancia y las nuevas interacciones que tendrían lugar. La adaptación de contenidos al aula virtual también se realizó de forma paralela a la semana de inducción. Con la planificación del tercer lapso era posible determinar la cantidad de sesiones asíncronas y la revisión de plataformas en línea para sesiones síncronas. El grupo es grande: tiene 17 niños y 8 niñas, son 25. Sus edades oscilan entre los 9 y 10 años. Las clases asíncronas lucían llamativas: con cortometrajes, fotografías e infografías. Los niños y las niñas prefieren las imágenes. Les resulta más fácil reconocer e interpretar una información cuando pueden traducir, comprender e interpretar desde códigos conocidos. La mayoría de sus referentes inmediatos son las películas, los videojuegos y los afiches. Cuando realizamos la primera clase síncrona, fue toda una novedad. Gracias al apoyo de una representante, organizó una inducción. Les explicó cómo usar el micrófono, pedir el derecho de palabra y escribir en el chat. Recuerdo que esa experiencia fue gratamente recibida por todos los padres, quienes luego escribían sobre los cambios observados en los niños: se mostraban más interesados y animados por tener esta forma de comunicación. Fuimos el primer grupo del colegio en tener una clase por Hangout Google, luego ensayamos con Jitsi y ahora se incorporó en la lista Meet Google. Aun cuando tenemos una velocidad de banda ancha muy por debajo de América Latina (1.6 mbps), según el estudio del Instituto Prensa y Sociedad Venezuela del año 2018, hemos podido resolver algunas problemáticas. Se mantiene el correo para la comunicación con todo el grupo. Cuando una actividad requiere lecturas, se adjuntan los documentos. En el caso de cortometrajes de YouTube, se incorpora el link y, si se trata de un formulario, se anexa al cuerpo del mensaje. Las entregas de las actividades están abiertas. Si bien, los niños y las niñas las consignan en menos de una semana, quienes tienen problemas con la señal, también pueden hacerlo. Por lo general, van acompañadas de breves notas en relación con la intermitencia de la señal.

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Hemos complementado con web 2.0, WhatsApp y correo electrónico las actividades desarrolladas en Google Classroom. Especialmente en Lengua, la producción de textos (expositivos, narrativos y descriptivos) ha servido de estímulo para que los niños y las niñas se acerquen al aprendizaje de herramientas ofimáticas. A continuación indicaré algunos cambios en la migración presencial-digital para el grupo: Word fue el primer salto No es lo mismo ver escrito un texto en el cuaderno que transcribirlo. Para las nuevas generaciones, usar los dedos para enviar un mensaje de texto o en WhatsApp resulta fácil. Pero crear un documento en Word implica conocer otra posibilidad de guardar en el escritorio o en otra unidad algunas creaciones. Escribir un cuento y resúmenes de lecturas, o crear poemas, son parte del trabajo del grupo. Aunque veían a sus padres frente a una computadora o una laptop, en su mayoría no conocían las herramientas ofimáticas. Representó un primer acercamiento al nuevo cuaderno. Creo que el retorno a las clases presenciales les generaría una sensación de extrañeza. Me sorprendió la rapidez de respuestas en una semana. Cuando yo les conté que aprendí en la universidad a usar la computadora, a ellos les resultó extraño. Las distancias generacionales convergen de manera inevitable. Si bien, los niños aprenden a otro ritmo, también es cierto que forman parte de una generación particularmente atenta e interesada en las tecnologías.

Cuentas de correos para niños y niñas El aula de Google Classroom se creó con las cuentas de los padres. Al mes algunos prefirieron estimular más la autonomía de sus hijos al disponer de sus propios correos electrónicos. Niños y niñas participan en el aula y responden individualmente cuando corresponde la entrega de ejercicios de aplicación, juegos en línea y comentarios de los anuncios diarios. Aunque el porcentaje de correos Gmail de los niños es bajo, hay una supervisión directa de los padres. He visto cambios importantes en los niños y niñas con correo electrónico. Participan en el aula, comparten los textos producidos por ellos en línea, los editan, y preguntan de manera frecuente las dudas.

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El periódico escolar publica los trabajos El Centro Educativo de la Asociación de Profesores de la UCV (CEAPUCV) cuenta con un periódico escolar digital creado hace dos años por niños de primaria. Desde entonces permite compartir con la comunidad educativa eventos de importancia, así como los trabajos realizados por los grupos. Cuarto grado ha tenido una participación importante. El grupo publica sus producciones textuales, las cuales pueden ser vistas y compartidas por lectores de otras localidades. Desde los anuncios en Classroom se convoca a las publicaciones. La respuesta es casi inmediata. De marzo a mayo, las siguientes han sido las entradas: 1. Mis clases a distancia ¿son más divertidas? Opiniones del grupo respecto al uso del aula virtual, 14 de abril: <periodicoescolarceapucv.wordpress.com/ 2020/04/14/mis-clases-a-distancia-son-mas-divertidas/>. 2. Galería de obras. Resumen de las propuestas al proyecto Pequeños redactores,15 de abril: <periodicoescolarceapucv.wordpress.com/>. 3. Cantamos al colegio, 4 de mayo: <periodicoescolarceapucv.wordpress.com/ 2020/05/04/cantamos-al-colegio/>. La finalidad de publicar es dar valor a lo escrito. No es lo mismo ver un texto en Word que en Wordpress. Los niños y las niñas así lo perciben. Para ellos representa una recompensa a su esfuerzo y tiempo, además de poder compartirlo por las redes sociales virtuales con sus familiares. Una gran parte del grupo tiene familia fuera de Venezuela. Cuando ven las banderas de visitas, comprueban que es posible comunicarse con personas de habla hispana de otros países. En medio del distanciamiento social, encontrar comentarios y seguidores de distintos países es la oportunidad de reconocer la diversidad y la conexión. La unión está dada por la palabra escrita. Por ello, aprender desde pequeños a explorar estas opciones es una gran experiencia comunicativa.

La cuarentena fomentó la participación en concursos en línea El grupo se preparó para dos concursos estudiantiles durante los meses marzo-mayo. El primero de ellos corresponde al Programa Papagayo desarrollado por la Fundación BBVA Provincial. El aula virtual permitió la elección del nombre del libro a través de los comentarios. Según las normas establecidas, se seleccionaron 15 textos. Antes de la suspensión de las clases fueron

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recibidos los manuscritos. Estamos a la espera de los resultados. Los niños y las niñas aprendieron técnicas de escritura creativa, así como a desarrollar historias. Fui animadora, cuentacuentos, correctora de textos y responsable de la enseñanza de las técnicas conforme las aprendía. Sí. Los maestros también fuimos formados. El I Encuentro Online de Niños, Niñas y Jóvenes Lectores de Venezuela 2020, promovido por la Fundación Niños Lectores, nos resultó atractivo. Del grupo sólo nueve niños escribieron historias y poesías. Dos nos representaron en el evento. Los lapsos fueron cumplidos y nuestras expectativas superadas. Los videos resultaron ser grandes producciones familiares. La UNESCO convocó a la Exhibición Pequeños Artistas en el mes de abril. Lo comuniqué al grupo y uno de los niños se sintió muy motivado. Ya ha dibujado con acuarela y publicado sus obras en Instagram. Ha sido una oportunidad para formar parte de una comunidad mayor de creadores. Me encanta promover la participación en otros espacios. Ello nos acerca a otras propuestas, al tiempo que permite crear alianzas con diferentes centros educativos del país. Aprender no sólo se debe asociar a la escuela sino a la comprensión de redes de relaciones sociales.

Celebramos el cumpleaños del colegio con Jitsi Un aniversario diferente. Cantamos para celebrar el cumpleaños del colegio en una sesión síncrona. Al principio estábamos conectados 16, y por problemas de conexión ese día nos mantuvimos seis. El canto fue grabado y luego compartido en las redes sociales del colegio. Representó un espacio para reencontrarnos y conversar sobre sus alegrías y también para reírnos. En este caso la maestra no estaba tan afinada. Creo que esta experiencia, además de ser única, me ha permitido reconocer la importancia de aceptarnos y respetarnos. Esta clave no sólo se aplica en la educación a distancia, sino en cada escenario educativo.

¿Las clases a distancia son más divertidas? Uno de los textos desarrollados en el aula virtual se orientaba a indagar las opiniones sobre el uso de Google Classroom. Fue compartido en el periódico y llamó la atención de algunos lectores, quienes encontraron testimonios positivos, algunos vinculados con el aprendizaje y otros con el uso de las tecnologías.

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El grupo de cuarto grado extraña los abrazos, los juegos en el patio y las ocurrencias en el salón de clases, al tiempo que agradece la oportunidad de estar en un aula virtual. A continuación retomo algunas perspectivas, ya publicadas en el periódico escolar, sólo que esta vez las organizo por categorías: El aula virtual Para los niños, el aula virtual ofrece la posibilidad de aprender jugando. Especialmente en Matemática y Ciencias Naturales, los niños han conocido otros espacios. Los laboratorios en línea son sitios atractivos que ofrecen la posibilidad de comprender algunos usos. Para Bernardo Leal: “En el aula virtual me gusta la visita a laboratorios, el juego de la ubicación geográfica y cuando opinamos sobre el proyecto del tercer lapso” (Notisexto, 14 de abril). Para Matemática encontré muchas propuestas para el grupo. El alfil matemático, GeoGebra y juegos en línea formaron parte de las herramientas seleccionadas para el refuerzo y desarrollo de contenidos. Así, por ejemplo, Christian Allen señala: “De esta experiencia de clases a distancia lo que más me gusta son los juegos para aprender y también el alfil matemático” (Notisexto, 14 de abril). Sin útiles escolares Otro de los aspectos señalados por los niños guarda relación con el uso de equipos tecnológicos. Un cambio del lápiz y el cuaderno. A los niños les resulta un cambio material. Para Sergio Mujica, “las clases a distancia son más divertidas porque las hago con aparatos electrónicos y no tengo que usar muchos útiles escolares como antes” (Notisexto, 14 de abril). Apoyo de los padres en la enseñanza Los maestros no estamos solos en este proceso. Los padres son acompañantes. Por la coyuntura, comparten esta tarea con el teletrabajo. Por eso encontramos testimonios como el de Viktor Zambrano: “Las clases del colegio y las tareas son más difíciles porque se hacen en computadora o en otro equipo electrónico. N o son divertidas, ya que el colegio es para socializar… los padres no pueden ayudar porque no entienden o están trabajando más”. Luego de ver estas respuestas, es importante considerar algunas recomendaciones para maestros. Están concentradas en el aprendizaje. Disfruto aprender. Aun cuando estoy formada en educación a distancia, me ha resultado sencilla la transición. Sigo explorando las bondades de WhatsApp, estudiando juegos didácticos en línea, y no dejo de fascinarme con el potencial de los cómics.

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Afortunadamente comparto mis experiencias e inquietudes en una comunidad de educadores por la Red Iberoamericana de Docentes. Me siento escuchada y gratamente orientada. Gracias a esta filiación, me he acercado a nuevas experiencias. Este es un aspecto crucial para un maestro: compartir con otros pares.

Algunos retos para los maestros MANTÉN LA COMUNICACIÓN CON EL GRUPO A sonreír y celebrar los encuentros Así tengamos problemas de conectividad, mensajes de textos, WhatsApp, correos electrónicos, breves llamadas marcan la diferencia. INVITAR A LOS PADRES A acompañar a los hijos Los padres están más cerca de los maestros. Ellos acompañan y orientan, pero no deben responsabilizarse de las tareas, talleres y actividades. PERDAMOS EL MIEDO A APRENDER Usar Classroom, WhatsApp, blogs Deseamos contribuir con la enseñanza a distancia. De no contar con aprendizajes, ¡hoy es el momento de hacerlo! ANIMEMOS A OTROS A APRENDER Es posible aprender algo más fácil Los niños aprenden cuando están más entusiasmados. Prefieren las imágenes, juegos y canciones. ¿Por qué no acercarnos? HOY ES LA OPORTUNIDAD PARA CRECER Cada aprendizaje marcará mi experiencia Si aprendes a escribir en el computador, editar en línea, conectarte en una conferencia… estás preparándote para otros roles.

Infografía 1. Algunos retos para los maestros Fuente: Elaboración propia.

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Es pertinente considerar algunas herramientas para maestros y padres durante la educación a distancia, las concentro en la siguiente imagen para una mejor visualización. Están dirigidas a maestros cuyos centros educativos no cuentan con plataformas digitales.

ESTUDIAR ES DIVERTIDO Algunas herramientas para maestros(as)

JUEGOS EN LÍNEA Matemática https://www.geogebra.org (Juegos de fracciones, ordenar de menor a mayor, sumas…) https://www.cerebriti.com tiene juegos divertidos para las sumas, fracciones, divisiones, multiplicaciones.

MAPAS Para conocer países y sus lugares de interés https://europa.eu/learning-corner/match-the-landmarks_es https://www.thatquiz.org/tq-k-z0/geography/America VISITA A LABORATORIOS Pueden conocer cómo funciona un laboratorio https://ambientech.org/ambientech/spa/animation/ laboratorio-virtual-en-investigacion-biomedica ENCUESTAS Ahora podemos mostrar con una nube de palabras las opiniones de los niños y las niñas. https://www.mentimeter.com

CORTOMETRAJES VERDES Latinoamérica cuenta con festivales ambientales. En Venezuela, por ejemplo, está FESTIVERD.

Infografía 2. Herramientas para maestros(as) Fuente: Elaboración propia.

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Conclusiones

De seguro culminaremos este año escolar con importantes cambios. Niños, niñas, personal docente, madres, padres y representantes han vivido la educación con el sueño de mejorar procesos y concentrarnos en las posibilidades. Una posibilidad que está en nuestras manos es continuar aprendiendo. Para formarse y prepararse es necesario querer introducir cambios. Cada experiencia marcará dos momentos. Antes y después de la transición de la educación presencial a la educación a distancia. En ese tránsito, seguir formándonos es vital. Uno de los niños me preguntaba en una sesión: “Maestra, ¿después qué pasará con el aula virtual?”. Le respondí: “¿Desaparecer?, ¿ustedes olvidarán este espacio?”. No creo que así sea. Cada pequeño(a) tendrá en su memoria significativos momentos, los cuales representaron la puerta para conocer algo nuevo. Probablemente, distinto a lo concentrado en planes de clases: el uso de la computadora, la comunicación por redes sociales virtuales con amigos y familiares, el acompañamiento de los padres ante los cambios, el paso de útiles escolares a herramientas ofimáticas, la edición de videos, el uso de WhatsApp, el descubrimiento de concursos para compartir con comunidades de niños y niñas de distintas nacionalidades, es, quizás, una primera lista. No dudo de la constante renovación de cada día (compartido en casa), en compañía de los padres y familiares. Muchos aprendieron a cocinar, algunos a pintar y otros a cuidar de las mascotas. ¡Todo un majestuoso currículo oculto!

Referencias Corporación Andina de Fomento (2020). El estado de la digitalización de América Latina frente a la pandemia del COVID-19. Caracas: CAF [en línea]: <scioteca.caf.com/handle/1234567 89/1540>.

CAF,

IPyS Venezuela, Instituto Prensa y Sociedad Venezuela (2018). Navegación a la mínima expre-

sión. Condiciones de la calidad de Internet en Venezuela, 27 de febrero [en línea]: <ipysvenezuela.org/2018/02/27/navegacion-la-minima-expresion-condiciones-la-calidad-internetvenezuela/>.

Notisexto (14 de abril de 2020). Mis clases a distancia ¿son más divertidas? [en línea]: <periodicoescolarceapucv.wordpress.com/2020/04/14/mis-clases-a-distancia-son-mas-divertidas/>. (15 de abril de 2020). Galería de obras [en línea]: <periodicoescolarceapucv.wordpress.com/>. (4 de mayo de 2020). Cantamos al colegio [en línea]: <periodicoescolarceapucv.wordpress. com/2020/05/04/cantamos-al-colegio/>. RIEBLE-AUBOURG,

S., y A. Viteri (2020). COVID-19: ¿estamos preparados para el aprendizaje en línea? América Latina y el Caribe. Nota 20 [en línea]: <publications.iadb.org/es/nota-cima20-covid-19-estamos-preparados-para-el-aprendizaje-en-linea>. CIMA

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Leer, comunicarse y aprender en línea y a distancia ESTRATEGIAS E INICIATIVAS A PARTIR DE LA PANDEMIA* Anna Pi i Murugó**

En este artículo describimos los retos, dificultades y cambios que han te-

nido que sortear los padres, madres, tutores y alumnos de educación básica a causa del cierre de las escuelas por la pandemia de Covid-19 y cómo han afrontado el tema de la educación en el hogar. A partir de diversos testimonios, pretendemos ilustrar y rescatar de estas prácticas, cuáles han sido los distintos contextos, los problemas que han enfrentado y cómo los han resuelto, y –sobre todo y más importante– la experiencia que ello nos deja para el futuro. También abordamos las repercusiones de la educación en línea y a distancia, y cómo el acceso a la tecnología y el acompañamiento familiar han incidido en niños, niñas y jóvenes que cursan la educación básica.

Proporcionada por los padres de familia

Verónica Camacho Trejo

Las escuelas se vacían a causa de la pandemia

Cuando el Covid-19 llegó a México, nadie se imaginó la magnitud de la crisis que sobrevendría, y un día, de pronto, los parques, las salas de cine, los centros comerciales, las calles, las oficinas públicas y privadas y por supuesto las escuelas se vaciaron. Así, 1.5 millones de maestros y 30.7 millones de niñas, niños y jóvenes tuvieron que continuar la escuela desde casa. Esta vez en otro * Agradecemos a Tania, Armando, Cinthia, Érika, Ángeles, Valeria, Vanessa, Bruno, Santiago y Alyssa por sus testimonios y disposición de apoyarnos para realizar este artículo, así como por aportar las fotos y autorizar su publicación. ** Verónica Camacho Trejo es licenciada en Periodismo y Comunicación Colectiva por la UNAM, editora, redactora y correctora de estilo. Anna Pi i Murugó es doctora en Ciencias Antropológicas por la Universidad Autónoma MetropolitanaUnidad Iztapalapa, especialista en temas de educación.

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contexto, en otro formato, lejos de sus compañeros, algunos en soledad y sin el acompañamiento de madres, padres o tutores. En ocasiones, con una sola computadora en casa –con suerte– y con el agravante de tener que compartirla entre las actividades escolares y las laborales de los adultos. Muchas veces, sin un espacio definido para llevar a cabo las tareas en el día a día, con una televisión para todos, algunos sin internet, con familias saturadas por las actividades laborales, escolares y del hogar, con poco diálogo con los profesores y en ocasiones con dificultades para comprender y manejar las plataformas digitales requeridas, así como seguir la programación de Aprende en Casa (a partir del 8 de junio sustituida por el programa Verano divertido) que la Secretaría de Educación Pública (SEP) implementó en esta etapa de confinamiento.Todo ello, a veces en contextos de violencia intrafamiliar, en hogares sin agua u otros servicios esenciales, con familias en las cuales el cansancio, estrés, tristeza y angustia hacen mella. De estas experiencias debemos recuperar sus efectos para enfrentar un nuevo reto: el futuro educativo del país (INEE, 2019). Las escuelas, conjuntamente con los maestros, han implementado distintas acciones y metodologías para seguir el programa educativo del ciclo escolar 2019-2020, especialmente a través de la educación en línea o a distancia, la cual era para muchos un ámbito nuevo y desconocido muy diferente a la educación presencial en las escuelas de educación básica. Ante esta situación, debido a la emergencia sanitaria, y para no interrumpir el ciclo escolar, la SEP inició la programación de Aprende en Casa para intentar llegar a todos los estudiantes del país. Se transmite a través de la televisión abierta y de paga en toda la República, así como por internet –desde la plataforma digital Google for Education– y radio –en 15 lenguas indígenas–, y también abarca materiales impresos. La programación de plataforma multimodal tiene como eje rector los planes y programas de estudio para educación básica y los libros de texto gratuitos con los que cuentan los niños, niñas y jóvenes escolarizados del país. La pretensión es llegar a toda la población estudiantil tomando como base los aprendizajes fundamentales de cada grado escolar para garantizar la continuidad de la educación.

Cobertura educativa y conectividad

La cobertura educativa en México varía según el nivel educativo, socioeconómico y el contexto (urbano, rural, indígena) de los alumnos y sus familias. Así,

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la cobertura de primaria es casi universal, pero la asistencia en secundaria y en niveles superiores disminuye a causa de la vulnerabilidad de la población y el contexto, entre otros factores. La infraestructura de las escuelas ubicadas en localidades rurales y municipios con alto rezago social es, asimismo, la más deficitaria. De las escuelas de educación básica, 45 por ciento carecen de drenaje, 20 por ciento no tienen agua potable y 5 por ciento carecen de energía eléctrica. La conectividad y el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) igualmente tienen variantes, y los datos señalan que en preescolar y primaria, menos de la mitad de las escuelas disponen de computadoras para sus estudiantes (28.4 y 43.1 por ciento, respectivamente). Estos déficits se agudizan en las zonas rurales, indígenas y urbanas pobres debido a la falta de infraestructura tecnológica. La pandemia originada por el Covid-19 puede recrudecer y aumentar las brechas que ya existen, pues la implementación de las medidas de seguridad sanitaria obligó a cerrar las escuelas y a que los niños, niñas y jóvenes se confinaran en sus hogares, donde se espera que las familias apoyen su educación. Si bien es temprano para saber exactamente qué consecuencias tendrá en la educación y en el desarrollo vital de los estudiantes el cierre de los centros escolares, hay diversos aspectos que podemos referir sobre posibles impactos de la situación para pensar en el próximo retorno a clases (OEI, 2020; Mejoredu, 2020). El impacto del confinamiento y del cierre de las escuelas variará según los distintos niveles educativos y los contextos social, económico y cultural de las familias y los estudiantes. Otro aspecto importante es que, en esta etapa de emergencia sanitaria, en la cual niños y niñas deben quedarse en casa, son las personas adultas principalmente (madres, padres y tutores) quienes deben asumir el compromiso de la formación de sus hijos y supervisar y apoyar de manera determinante la realización de las actividades escolares que se les indican a los alumnos, además de velar por la convivencia, respeto y desarrollo armonioso de la vida en el hogar. A todo ello hay que añadir que la educación a distancia o en línea exige a los estudiantes un alto grado de compromiso y disciplina individual, al que no están acostumbrados.

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El acceso a las TIC

En la actualidad existen grandes diferencias entre la infraestructura educativa que tienen las escuelas (privadas, públicas, rurales, urbanas, indígenas, etc.), lo mismo que en los métodos de estudio, diferencias que se extienden entre familias y hogares. No todos los estudiantes, sean de escuela privada o pública, disponen de conexión a internet en sus hogares, o cuentan con computadora, televisión, tableta o celular, herramientas indispensables para el estudio a distancia o en línea. De acuerdo con los resultados de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares 2019 (ENDUTIH 2019), en México se contabilizan 20.1 millones de hogares que disponen de internet (56.4 por ciento), ya sea mediante una conexión fija o móvil. En cambio, en el nivel de usuario, la encuesta reporta 80.6 millones de usuarios de internet, que representan 70.1 por ciento de la población de seis años o más; sin embargo, estudiar en línea usando una conexión de telefonía móvil resulta costoso. Esta encuesta revela que los tres principales medios para la conexión de los usuarios fueron: smartphone, con 95.3 por ciento; computadora portátil, con 33.2; y computadora de escritorio, con 28.9. En cuanto a las principales actividades de los usuarios en la red, 91.5 por ciento correspondieron a entretenimiento, 90.7 a obtención de información, y 90.6 a comunicación. Respecto a los hogares con televisión, la ENDUTIH 2019 señala que en México, 92.5 por ciento de los hogares cuentan con televisión; respecto al tipo de televisor disponible en ellos, 76.5 por ciento cuentan con al menos uno de tipo digital y 96.0 por ciento de los hogares del país reciben señal de televisión digital a partir de televisor digital, señal de televisión de paga o decodificador, lo que da cuenta de una cobertura casi total del territorio. Los datos y cifras que aquí se reportan, obviamente, tienen una distinta expresión en cada hogar y en cada alumno (INEGI, 2019).

Diversidad educativa y escolar

La oferta educativa es basta y abarca una gran diversidad de modelos pedagógicos, actividades extracurriculares, instalaciones, etcétera. Es necesario señalar que, en general, y lamentablemente, los estudiantes de contextos más desfavorecidos reciben menos apoyo de sus familias que aquellos con mejor situación económica y social. Asimismo, los alumnos más rezagados en esta situación de contingencia, en especial en contextos de vulnerabilidad, no pueden recibir una educación individualizada como requieren.

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La delicada situación económica y laboral de las familias más pobres se agudiza por la emergencia sanitaria, y ello influye de manera determinante en los niños, niñas y jóvenes y en su capacidad de concentración y dedicación al estudio. A lo anterior, hay que añadir que estas familias, en la mayoría de los casos, no tienen acceso a internet ni a dispositivos móviles (computadoras, tabletas, celulares, etc.). En contextos rurales, en comunidades indígenas y para los alumnos con alguna discapacidad, estas situaciones se agravan. Por ello, distintos especialistas y organizaciones del ámbito de la educación alertan sobre el posible acrecentamiento de las brechas educativas luego del necesario cierre de las escuelas, ante lo cual, los países deben prepararse e ir delimitando estrategias políticas y educativas que impidan esta ampliación de la desigualdad. El Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (Coneval) advierte de la brecha existente respecto a la asistencia escolar entre los hogares que se ubican por encima de la línea de pobreza por ingresos (73 por ciento en preescolar, 86.6 en secundaria y 68 en media superior) y los hogares que están por debajo de la línea de pobreza por ingresos (69.5, 79.6 y 51.5 por ciento, respectivamente). Lo mismo ocurre respecto a la población que se encuentra en el decil I de ingresos: 30.8 por ciento presenta rezago educativo, y 15.7 por ciento, analfabetismo, en comparación con la población del decil X: 3.6 por ciento presenta rezago, y 1 por ciento, analfabetismo. ¿Cómo la pandemia incrementará esta brecha? Otro aspecto que no debemos olvidar es que la violencia intrafamiliar y de género aumenta con el confinamiento en los hogares, derivado, entre otros factores, de la precariedad económica que se padece, del también llamado estrés económico, y de la difícil convivencia en espacios reducidos, carentes de servicios básicos, a veces insalubres, espacios en los que hoy en día varios miembros de la familia tienen que llevar a cabo las actividades que solían hacer fuera de casa.

Adaptar la escuela en casa: las familias y los estudiantes, juntos en la educación

Adaptar la escuela en casa no ha sido fácil, pues se han enfrentado diversos retos, como adaptar los espacios, tener acceso a las tecnologías y a las plataformas de comunicación, disponer de libros de consulta, contar con el acompañamiento de los padres, madres o tutores, así como sobreponerse al estrés y ansiedad por cumplir con nuevas rutinas.

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Durante este periodo de aislamiento, madres, padres y tutores han sido el eje vertebral de la educación de los alumnos. En esta tarea, el nivel educativo, social, económico, la disposición de tiempo para apoyar a los hijos y, sobre todo, el acceso a las tecnologías y la comprensión y manejo de entornos virtuales de aprendizaje han sido fundamentales. Lo cierto es que, en México, no todos los padres y madres se encuentran presentes en casa: ya sea porque se dedican a alguna de las actividades clasificadas como esenciales durante el confinamiento (en el ámbito de la salud o de la seguridad, por ejemplo); o porque necesitan conseguir el sustento diario al carecer de un sueldo fijo o de ahorros; otros más, aunque estén en casa, requieren dedicar mucho tiempo al teletrabajo; y ¿qué sucede si alguno de los padres o madres es docente y tiene hijos a quienes debe guiar y acompañar en la clase virtual, al mismo tiempo que atiende a sus alumnos? Distintos estudios y especialistas abordan la importancia del involucramiento de las familias en la educación de los hijos. No obstante, es preciso reconocer que los estudiantes de los estratos socioeconómicos bajos tienen escasas probabilidades de tener el apoyo académico de sus familias y de recibir la asesoría individualizada que requieren de parte de la escuela y los docentes. La pandemia por Covid-19 tomó al mundo por sorpresa, de modo que, docentes, alumnos y familias, de un día a otro tuvieron que cambiar de escenario y de método de estudio. A continuación, recogemos experiencias de cómo se han vivido estos cambios.

Testimonios sobre el rol de las familias en la educación

Ángeles,1 madre de Bruno, estudiante de preescolar, platica que en un inicio2 los maestros consideraron que era importante enviar evidencias de los ejercicios realizados y de la tarea. Sin embargo, pasados tantos días de confinamiento, expresa: Ahora ya no es tan importante esto, es suficiente con que estén conectados y atiendan la clase en línea y las actividades. Como madre prefiero eso porque para los niños es muy pesado estar atentos y no todos llevan el mismo ritmo. Además, Bruno tiene las tardes libres y puede jugar y hacer otras actividades que igual son significativas. En general, las maestras han hecho un buen trabajo, porque no

Entrevista realizada el 6 de mayo de 2020. Cabe recordar que las clases en línea comenzaron el 23 de marzo de 2020.

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Bruno

es nada fácil llevar las clases en línea con niños de cinco años. Si presencialmente no es fácil, en línea menos. Por ejemplo, tuvieron una clase de Desarrollo Humano que fue muy emotiva porque los niños expresaron sus emociones sobre lo que los hace felices o los pone tristes y algunos expresaron tristeza porque no ven a sus amigos y otros porque sus papás están enojados.

Esta mamá también comenta: Para trabajar, las maestras de Inglés y Español nos envían un cronograma de las actividades del libro que van a realizar y así es más fácil llevar un seguimiento, que nos ayuda mucho para apoyar las clases, porque hay lecciones en las que considero que puedo yo dedicarme a mi trabajo o a actividades de la casa. Respecto a los aprendizajes, Bruno ya sabe las letras del alfabeto, pero la lectoescritura le cuesta mucho y es ahí donde veo que el proceso de aprendizaje se interrumpió y, por mucho esfuerzo que hagan las maestras, dependerá de los padres y de los alumnos.

Cinthia,3 familiar de Romina y Matías, a quienes apoya en su proceso educativo, y que trabaja en una dependencia de gobierno, comenta que el primer día de clases fue caótico para los dos estudiantes, de tercer y primer grado, respectivamente, y tuvo que seguir las instrucciones de los docentes para los dos grados al mismo tiempo. Romina (de 8 años) y Matías (de 7) estudian en una escuela particular del Estado de México, ambos toman clase mediante las aplicaciones Zoom o Google Meet y apoyan sus actividades con UNOi.4 De Entrevista realizada el 29 de abril de 2020. Una plataforma de estudio que ha implementado la escuela donde estudian Matías y Romina.

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Romina y Matías

manera general, el proceso para tomar la clase en línea –describe Cinthia– inicia con el pase de lista; luego, repaso de temas y participación de cada uno de los alumnos; enseguida, se dan las instrucciones para realizar las tareas, que deben complementarse con videos como evidencia, donde los alumnos explican el tema visto en clase. Érika,5 ama de casa y madre de Santiago (de 11 años), alumno de sexto de primaria en una escuela pública de Ciudad de México, comenta que para ella no ha sido difícil apoyar las actividades escolares de su hijo. Ella lo expresa así: En casa no tenemos un espacio definido y por lo regular Santiago estudia en el comedor o la sala, donde su papá desarrolla sus actividades laborales. A veces me saturo entre los quehaceres de la casa y el acompañamiento en las clases de mi hijo. Mi esposo también labora en casa y cuando no tiene reuniones virtuales toma la batuta, pero no siempre es así. Santiago lleva la clase con las actividades de Aprende en Casa, aunque cuando mi esposo tiene que atender alguna junta, seguimos la clase en la habitación y muchas veces el hilo se pierde. No podemos tener el control de las juntas de mi esposo, pues casi siempre salen de manera improvisada y por lo regular se extienden en horario. Entrevista realizada el 2 de mayo de 2020.

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Érika considera que Aprende en Casa, con sus fallos y problemas, “es una buena iniciativa para que los alumnos no pierdan el ciclo escolar. Hay que rescatar algo positivo de todo esto y no todo debe ser queja”. Lucero, madre de familia y docente de sexto grado de primaria, que reside en Delicias, Chihuahua, también describe su experiencia como madre y maestra en tiempos de confinamiento, saturada de trabajo y que no comparte como quisiera el tiempo con sus hijos. En el texto que ella escribió menciona que por fin sus dos hijos han descubierto un punto de encuentro entre ambos, tal vez por la ausencia de ella y por el encierro. También apunta que su hija menor le solicitó tiempo para hacer algo juntas, ya que las labores del hogar y su profesión se lo impiden, hecho que la hizo sentir mal. Retomamos aquí parte de la descripción que ella hace de sus experiencias: …a partir de HOY … A la inversa de los tiempos «normales» como mamá, decido destinar SOLO determinado tiempo de «calidad» para hacer actividades escolares. Nos enfocaremos más a aquellas que fomenten la convivencia, reflexión, desarrollo de habilidades o valores. El resto del tiempo lo invertiremos en la familia. En disfrutarnos. Sé que no soy la única por eso lo comparto, porque tal vez nos sirva para darle el justo valor e importancia a lo que verdaderamente lo tiene (Navarrete, 2020).

Armando,6 quien es viudo, nos cuenta que en su casa sólo tiene una computadora de escritorio, que comparten sus dos hijos: Alyssa, que estudia tercero de primaria, y Joaquín, que cursa tercero de secundaria. “Para ellos es más fácil descargar los contenidos de Aprende en Casa desde la página de YouTube y tomarse el tiempo para atender la clase.” Armando comenta: Como yo no estoy en casa, porque hay ocasiones en las que tengo que salir a trabajar, Joaquín ayuda a Alyssa a sus tareas y aclara las dudas que tenga. Y cuando no voy a trabajar estoy atento de que los dos hagan la tarea, pero siempre estoy pendiente de que hayan atendido la clase. En estos días nos hemos ido acoplando a esta nueva forma de ir a la escuela, el inconveniente de seguir el programa en tiempo real es que no hay tiempo suficiente para que los niños anoten las preguntas que deben contestar en su cuaderno, por eso ellos atienden sus horarios de clase y posteriormente vuelven a consultar el programa en línea. Otro inconveniente es que se juntan dos grados en Aprende en Casa, y Alyssa, que cursa el tercero, tiene que ver temas de cuarto. Además no hay mucha sincronía con los contenidos de los libros de texto y eso es confuso para ellos. Entrevista realizada el 15 de mayo de 2020.

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También contamos con el apoyo del maestro, que nos manda los ejercicios de cada tema por WhatsApp, y como padres creemos que es mejor porque son tareas que tienen que ver con las materias que llevan en la escuela y no con el programa de televisión.

Niñas, niños y jóvenes cuentan sus experiencias

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Mientras que en gran parte de las escuelas, cada estudiante dispone de un pupitre y silla para realizar sus labores escolares o tiene la biblioteca de aula y puede desplazarse a otro salón donde se ubica el centro de cómputo y un poco más alejadas se encuentran las canchas deportivas para realizar las actividades de activación física, el hogar no dispone de todo ello. Con la cuarentena, el estudio y trabajo desde casa requieren de libros de consulta al alcance, computadora o tableta, teléfono celular, acceso a internet, cuadernos y material de papelería básico, así como televisión y un espacio definido para la actividad escolar que cuente, además, con buena luz y ventilación. Pero ¿qué pasa si no se tiene un espacio así en casa o si éste se debe compartir con más miembros de la familia?, ¿y si no se dispone del equipo suficiente o si la conectividad a internet no es óptima o no existe? En casa de Romina y Matías hay un pequeño estudio, que se volvió insuficiente. “Ese estudio, además de aula, también se convirtió en mi centro de trabajo, que amplié usando una mesa plegable en la que instalé las dos computadoras móviles, impresora, una tableta y mi teléfono para buscar alguna información que las maestras pedían. Además, allí está todo el material: libros, cuadernos, lápices, pizarrón, carteles didácticos y el espacio se encuentra alejado del ruido de la calle”, expresa Cinthia, la encargada de apoyar a ambos en las clases. Santiago, de sexto grado, comenta que su única preocupación es realizar el examen para la secundaria. “Aún no sabemos cómo será, dónde será y cuándo será. Mientras, yo sigo las clases de Aprende en Casa y algunas actividades extra que nos mandan los maestros por WhatsApp, pero la llevo bien en casa con mis papás, aunque extraño a algunos Romina y Matías en su pequeño estudio compañeros, no a todos”.

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Romina expresa que siente temor por el coronavirus, pero le gusta llevar sus clases en línea porque no se siente abandonada, pues su familia la apoya para hacer sus tareas y los videos que tiene que entregar como evidencia. No obstante, expresa que es mejor tomar las clases en la escuela, con todos sus maestros y amigos. “La maestra nos hace divertido el momento de la clase porque todos participamos y nos divertimos cuando alguno de mis compañeros está distraído y la maestra le llama la atención, pero los extraño a todos.” Vanessa,7 estudiante de sexto año en una escuela pública del Estado de México, comenta, entre risas, que se aburre mucho con las tareas porque casi todo lo que están viendo en Aprende en Casa ya lo sabe. “Ella es muy lista –comenta Tania, su mamá–. Toma clase en dos horarios: de 11:00 a 12:00 y de 14:00 a 15:00; y después de la sesión tiene una hora para enviar el resultado de sus actividades.” Vanessa tiene un hermano, Marco, de 5 años, quien todos los días a las 8:00 está listo para tomar su clase en Aprende en Casa y, aunque estudia en una escuela privada, se apoya del contenido de la plataforma de la SEP. Marco y Vanessa comparten la computadora, la televisión y la sala, que es el espacio donde realizan sus actividades escolares. Valeria,8 estudiante de sexto grado en una escuela privada de Ciudad de México, cuenta que lleva la clase en línea mediante una plataforma en la que se alojan todos los contenidos que se abordarán. Aunque se siente contenta, extraña a sus amigas, la escuela y a sus maestros, el recreo y las actividades deportivas (forma parte del equipo de voleibol de su escuela). Alyssa, quien cursa tercer año en una escuela pública, extraña a sus amigas y el trayecto de su casa a la escuela, pues le gusta salir a la calle; además, comenta que le desespera tomar las clases en video porque van muy rápido y tiene que pausarlo, así que le consumen más tiempo.

Proporcionada por los padres de familia

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Vanessa

Entrevista realizada el 4 de mayo de 2020. Entrevista realizada el 4 de mayo de 2020.

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Iniciativas creadas para apoyar el estudio y confinamiento en casa La contingencia que vivimos a causa de la pandemia de Covid-19 ha dado lugar a ejemplos de solidaridad plasmados en iniciativas que intentan romper con las desigualdades mencionadas. Si bien el confinamiento ha golpeado fuertemente a todos los sectores, entre ellos a la industria editorial y a los museos, también ha habido importantes proyectos que buscan responder puntualmente a las inquietudes creadas por esta situación en los más pequeños de casa, y otros cuya intención es brindar oportunidades de acceso a la cultura y el arte durante el aislamiento. Aunque son múltiples y diversas las iniciativas que se han sucedido, destacamos aquí algunas de las que nos parecen más interesantes para nuestros lectores. Coronavirus. Un libro para niños y niñas, de Elizabeth Jenner, Kate Wilson y Nia Roberts, con ilustraciones de Axel Scheffler, es un libro publicado por la editorial TimunMas (24 pp.) que se puede descargar gratuitamente.9 Se trata de un texto escrito con sustento científico y un lenguaje claro y directo, e ilustrado con gran calidad, que explica la situación extraordinaria actual. Para dar una idea más precisa de su contenido, referimos aquí las interrogantes que responde en sus apartados: ¿qué es el coronavirus?, ¿cómo se contagia?, ¿qué sucede si enfermas por el virus?, ¿por qué todo el mundo está tan preocupado?, ¿hay alguna cura para el coronavirus?, ¿por qué los sitios adonde vamos normalmente están cerrados?, ¿cómo es estar en casa todo el día?, ¿qué puedo hacer para ayudar?, ¿y después, qué? Si bien es una obra dirigida al público infantil, también es adecuada para leer en familia.

www.planetadelibros.com.mx/pdf/Coronavirus_CAST-WEB_small.pdf

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Mi héroe eres tú. ¡Cómo pueden los niños luchar contra la COVID-19!, libro publicado por IASC (22 pp.), también de descarga gratuita,10 es, como afirman los responsables del proyecto, una historia desarrollada por y para los niños de todo el mundo. La preparación del material que dio lugar a este texto siguió un camino peculiar, relatado así en sus páginas preliminares:

Este libro fue un proyecto desarrollado por el Grupo de Referencia del Comité Permanente entre Organismos sobre Salud Mental y Apoyo Psicosocial en Situaciones de Emergencia (GR IASC SMAPS). El proyecto contó con el apoyo de expertos mundiales, regionales y nacionales de los Organismos Miembros del GR IASC SMAPS, además de padres, cuidadores, profesores y niños de 104 países. Se distribuyó una encuesta mundial en árabe, inglés, italiano, francés y español para evaluar la salud mental y las necesidades psicosociales de los niños durante el brote de COVID-19. Con los resultados de la encuesta se elaboró un marco de temas que se abordarán en la historia. El libro fue compartido a través de cuentos a niños de varios países afectados por COVID-19. La retroalimentación de los niños, padres y cuidadores se usó luego para revisar y actualizar la historia. La obra ofrece apoyo para abordar temas relacionados con esta enfermedad. Con ilustraciones y diálogos, y en forma de cuento para los pequeños de la casa, nos aproxima a la realidad de la pandemia, a cómo evitar el contagio y afrontar distintas situaciones que pueden suceder durante el confinamiento. Su lectura da pie para que los niños expresen sus sentimientos y emociones al respecto.

www.unicef.org/mexico/media/3326/file/Mi héroe eres tú.pdf

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Del ámbito cultural de México, a continuación reseñamos otras iniciativas: • La Secretaría de Cultura, mediante su sitio web Contigo en la distancia. Cultura desde casa,11 ofrece recorridos virtuales de museos y zonas arqueológicas de todo el país; recitales y conciertos, cursos y talleres, juegos y material didáctico, cortometrajes, obras de teatro y una infinidad de actividades tanto para público infantil y juvenil como adulto. • Alas y Raíces, además de brindar acceso a las cápsulas de sus tradicionales programas de radio (por ejemplo, Las travesuras de la ciencia, Cantos de amor y de sueños, Alas de colibrí / Música y tradición con los niños de México, o Ripios, garabatos y jitanjáforas), para estos días de confinamiento pone a disposición del público infantil y juvenil, cerca de doscientas dosis de Vitamina Sé,12 consistentes en videos de narraciones orales, canciones, música, talleres de elaboración de juegos o construcción de objetos sonoros, entre muchas otras actividades (con edad recomendada para cada una), creados por artistas de México. • El Fondo de Cultura Económica (FCE), a través del proyecto Lectura Gratuita,13 apoya el fomento a la lectura en esta etapa de cuarentena y ha puesto a disposición del público, por tiempo determinado, algunos de sus títulos para descarga gratuita y otros para lectura en línea. Así, se puede acceder a los títulos de distintas colecciones para adultos, jóvenes y para niñas y niños. Igualmente, desde su página en Instagram Obras para Niños y Jóvenes FCE, todos los días lleva a cabo actividades de lectura. • La Secretaría de Educación Pública también ha dispuesto la descarga gratuita de la Biblioteca Digital Infantil y Juvenil Tripulantes de la Lectura,14 con obras tanto del género literario como informativo, graduadas por nivel de desarrollo lector (3-6, 7-9 y 10-12 años), donde es posible acceder a los libros publicados por el Consejo Nacional de Fomento Educativo. En el mismo sitio web se ofrecen algunas estrategias lectoras dirigidas a padres, madres y docentes.

contigoenladistancia.cultura.gob.mx www.alasyraices.gob.mx/vitaminase.html 13 www.fondodeculturaeconomica.com/gratuita 14 www.tripulantes.sep.gob.mx 11 12

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• La Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos (Conaliteg), en la sección de su sitio web denominada La Construcción de Nuestra Historia,15 da acceso a seis obras del Fondo de Cultura Económica y una guía escrita especialmente para el colectivo docente: La construcción de nuestra historia. Leer y dialogar entre maestros. • Ediciones El N aranjo ofrece libros para niños y jóvenes, y también puso a disposición de sus lectores, de manera gratuita, algunos títulos infantiles y juveniles de su acervo en la plataforma Issuu.16 • La periodista cultural Gina Jaramillo creó la iniciativa #CuéntanosUnCuento17 en la que diversos personajes leen cuentos para niños y jóvenes; además, ella difunde en sus redes sociales actividades para hacer durante estos días de confinamiento y entrevistas con responsables de proyectos solidarios para que los niños se queden en casa. • Diversos museos de México y el mundo han abierto sus puertas virtuales para ser visitados desde casa. En otra vertiente, El Papalote Museo del Niño, de Ciudad de México, por ejemplo, ha creado un portal de acceso libre, Papalote en casa,18 con un blog, actividades y recomendaciones alusivas a este tiempo especial (con tres secciones: Para maestros, Primera infancia, Toda la familia). Los anteriores son apenas algunos ejemplos de las múltiples iniciativas que han surgido con el propósito de apoyar tanto el estudio como el entretenimiento desde casa durante el confinamiento al que ha obligado la pandemia de Covid-19, a niños, niñas y jóvenes, y a sus familias.

Reflexiones para la educación en tiempos de aislamiento

El cierre de escuelas nos situó frente a un reto mayúsculo: la enseñanza no presencial y la adaptación a una nueva rutina que, para muchos docentes, padres y madres de familia y tutores, así como alumnos, significó asumir de una nueva www.conaliteg.sep.gob.mx/historia.html issuu.com/elnaranjo 17 www.instagram.com/cuentanosuncuento 18 ww.papaloteencasa.org 15 16

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manera las responsabilidades habituales. Ello, aunado al miedo al contagio, a la necesidad de implementar correctamente nuevas medidas sanitarias y de seguridad, así como confinarse en casa por un periodo de tiempo indeterminado, etc. Estos abruptos cambios han provocado estrés, ansiedad y miedo ante una pandemia que no habíamos experimentado. En las actividades profesionales de las personas adultas, hubo que enfrentarse a un escenario con nuevos horarios, tareas, responsabilidades, y multiplicidad de actividades en el hogar, además de compartir equipos (computadoras, tabletas, teléfonos celulares, televisores, etc.), dedicar más tiempo al cuidado de los hijos y ejercer como guía en sus estudios. Cuando padres o tutores han necesitado salir de casa para desarrollar sus actividades laborales, muchos estudiantes han tenido que seguir sus estudios sin el acompañamiento familiar. Así, han debido adaptarse a una nueva disciplina, sin el apoyo directo de los docentes, y sin poder convivir, trabajar y jugar con sus compañeros del salón de la manera tradicional. Sin lugar a dudas, este proceso significó para todas y todos aprender, modificar hábitos y desaprender otros. Los estudiantes, tal como se desprende de las entrevistas que extractamos, refieren de manera reiterada que extrañan a sus compañeros, las actividades físicas que realizaban en la escuela –o en otros espacios– y también, por supuesto, a sus docentes. Asimismo, los testimonios recabados mencionan que gracias a la relación con el maestro o la maestra, sea cual sea la vía –celular, correo electrónico, visitas en casos extremos, etc.–, el alumno se siente acompañado y ve que sus actividades son valoradas. La nueva disciplina que implica la educación a distancia es mencionada como un aspecto difícil de concretar por parte de los estudiantes y de las familias. Las actividades y relaciones que pueden realizar en casa los niños, niñas y jóvenes –ayudar en la cocina, en la limpieza, convivir más tiempo con los hermanos y abuelos– deben ser potenciadas y valoradas, además de compartirse entre todos los miembros de la unidad familiar que coexisten en el hogar. Las familias señalan también la dificultad de apoyar adecuadamente a sus hijos en el proceso de estudio y seguimiento de las clases que desde las escuelas se impulsa, y de manera amplia aprecian y reconocen el trabajo de los docentes. Destaca que, si bien en un primer momento se pensó que lo más importante era no perder el curso en cuanto al seguimiento del programa de estudio y cumplir con las tareas, la experiencia del confinamiento hace que las familias consideren más importante la convivencia en casa entre todos los miembros y el poder jugar y dedicar tiempo para estar con los hijos, apoyándolos en sus estudios o en actividades recreativas.

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El confinamiento en casa y la educación en línea o a distancia han visibilizado la desigualdad que existe en las familias en términos de tecnología y conectividad para atender las clases, disponibilidad de espacios y ambientes adecuados para desarrollar las tareas escolares y el estudio, y el acompañamiento necesario para atender las clases. A ello hay que añadir cómo influyen los distintos contextos y situaciones económicas y culturales en los avances y aprendizajes de los niños y niñas y cómo ello puede incidir en su futuro y crear una mayor desigualdad social. La pandemia ha planteado un nuevo escenario que nos obliga a repensar cómo cerrar esas brechas existentes y abrir el debate para transitar hacia la construcción de una escuela no sólo formadora, sino socializadora, que considere y dé prioridad a este necesario vínculo, que cada vez debe ser más dialogante, con las familias y la comunidad.

Referencias CONEVAL, Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social (2018). Principales re-

tos en el ejercicio del derecho a la educación [en línea]: <www.coneval.org.mx/Evaluacion/IEPSM/ Documents/Derechos_Sociales/Dosieres_Derechos_Sociales/Retos_Derecho_Edu.pdf>.

IASC, Inter-Agency Standing Committee (2020). Mi héroe eres tú. ¡Cómo pueden los niños luchar contra

la COVID-19! [en línea]: <www.unicef.org/mexico/media/3326/file/Mi%20h%C3%A9roe%20 eres%20t%C3%BA.pdf>.

INEE, Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2019). La educación obligatoria en Méxi-

co. Informe 2019. México: INEE [en línea]: <www.inee.edu.mx/ wp-content/uploads/2019/04/ P1I245.pdf>.

INEGI, Instituto Nacional de Estadística y Geografía (2019). En México hay 80.6 millones de usua-

rios de internet y 86.5 millones de usuarios de teléfonos celulares: ENDUTIH 2019. Comunicado de prensa núm. 103/20 [en línea]: <www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2020/OtrTemEcon/ENDUTIH_2019.pdf>.

JENNER,

E., K. Wilson y N. Roberts (2020). Coronavirus. Un libro para niños y niñas. Ilustrado por Axel Scheffler. Nosy Crow-Timun Mas [en línea]: <www.planetadelibros.com.mx/pdf/Coronavirus_CAST-WEB_small.pdf>.

MEJOREDU,

Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (2020). 10 sugerencias para la educación durante la emergencia por Covid-19, México, 13 de abril [en línea]: <www.gob. mx/cms/uploads/attachment/file/546270/mejoredu_covid-19.pdf>.

NAVARRETE,

L. (2020). Un verdadero aprendizaje en casa. En: Educación Futura, México, 3 de mayo [en línea]: <www.educacionfutura.org/un-verdadero-aprendizaje-en-casa/>.

OEI,

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2020). Un informe de la OEI analiza cómo afectará el cierre de colegios por la crisis del coronavirus, 30 de marzo [en línea]: <www.oei.es/Ciencia/Noticia/oei-analiza-como-afectara-el-cierrecolegios-coronavirus>.

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Clase de arte a distancia en preescolar: EXPERIENCIA Y APORTES Karina Bustamante Macías*

Karina Bustamante Macías

Una clase de arte en línea ofrece la oportunidad de aprender otras formas de crear e imaginar. Enseguida, presentamos una experiencia en medio de la pandemia de Covid-19, que describe el proceso de una clase de arte en línea para preescolar y que aporta referencias para una mejor práctica educativa en este ámbito.

l arte vivido a distancia nos permite explorar múltiples posibilidades; el arte en sí está abierto siempre a un sinnúmero de variantes. Una clase de arte en línea para preescolar permite crear y aprender desde casa, abre una ventana para explorar materiales y conocer otros espacios en donde es posible construir un entorno creativo más allá de la escuela y de los lugares tradicionales dedicados a hacer arte. Con la reciente aparición de un virus nuevo en el planeta, cambió todo, así que dejamos nuestras escuelas para quedarnos en casa y aprender por medios digitales. Podemos pensar que es complicado dar seguimiento a una clase por medio de una computadora, e incluso cuestionarnos qué métodos educativos aplicar a esta nueva forma de aprender. Sin embargo, tras un poco de indagación, veremos que existen otros medios, como recursos audiovisuales, que es posible explorar para trabajar a fondo. En las nuevas circunstancias, claro está, el apoyo de los padres es vital para que niños y niñas se sientan en confianza explorando y conociendo otros medios y modos de aprender.

* México. Maestra de arte de preescolar en el Kínder Patria (Estado de México). Maestra de arte para niños y niñas en Laboratorio de Arte en casa (Ciudad de México). Artista e ilustradora independiente.

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Clase de arte arte a distancia en preescolar: experiencia y aportes

Inicio de la experiencia

Karina Bustamante Macías

El martes 17 de marzo de 2020, llegamos a la escuela con dudas sobre lo que pasaría los siguientes días, ya que en los noticieros se avisaba que la Secretaría de Educación Pública había decidido adelantar las vacaciones de Semana Santa debido a la contingencia por Covid-19, y la posibilidad de un confinamiento se asomaba en las próximas semanas. Ese martes fue el último día de clases presenciales, pues muy pocos alumnos asistieron a la escuela ese día. Por ello se suspendieron las actividades del resto de la semana; y no era para menos, todos seguíamos con incertidumbre. Entonces hubo necesidad de replantearse cómo continuar con las actividades escolares en una modalidad diferente. En la clase de arte presencial trabajamos de formas diversas. A veces, iniciamos la clase con la lectura de un cuento; es muy importante escuchar la historia e imaginar, ya que a partir de eso los niños y niñas pueden dibujar una escena o dibujar todas las cosas que les hayan gustado, como si fueran dibujos fantásticos, que posteriormente pintan con diversos colores en témpera. En otras sesiones, observamos imágenes de la obra de algún artista y platicamos de su forma de trabajo, conocemos un poco sobre él o ella, identificamos sus obras más importantes y nos enfocamos en algún aspecto de su trabajo o de su técnica. A partir de ello, los niños y niñas son libres de componer su propio proyecto siguiendo algunas instrucciones básicas para poner pintura de colores, añadir formas con diversos materiales y decorado. En la escuela dejamos pendiente un proyecto de autorretrato en relación con Frida Kahlo, que llevábamos varias semanas trabajando y sería montado en una exhibición de arte para la comunidad escolar.

Taller de arte en el Kínder Patria, actividad después de escuchar un cuento

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Taller de arte en el Kínder Patria, autorretrato

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Entre nosotros

Videos con actividades artísticas Entradas las vacaciones, comenzamos a trabajar enviando videos con saludos, cuentos y actividades sencillas para mantener contacto con los alumnos y que se sintieran acompañados para hacer cosas desde casa. A fin de explicar la primera actividad, grabé un video en relación con las piezas de collages de la obra del pintor francés Henri Matisse (1869-1954) durante la última etapa de su vida. Debido a una enfermedad, Matisse buscó otras formas de expresión de sus ideas y comenzó a experimentar con diversos materiales y técnicas, entre ellos el recorte de figuras sencillas de papeles pintados por él mediante la técnica del gouache (témpera), que mezclaba haciendo composiciones (collages), a lo que él llamaba pintar con tijeras. Nuestra actividad consistió en recortar diversas formas sobre papel de colores, papel de reciclaje o cualquier tipo de papel que tuviéramos en casa y funcionara para recortar figuras diversas. Había que pegar las figuras sobre otro papel de tamaño carta o más grande tratando de hacer una composición libre en donde las formas simularan o nos dejaran imaginar un lugar, por supuesto un lugar abstracto. Como sabemos, parte importante de la creación artística es la imaginación. Nunca había grabado un video en donde explicara una actividad. Esta experiencia fue todo un reto de producción, ya que el video fue grabado con la cámara de un celular y editado en Movie Maker, una plataforma sencilla de edición de video. Me sorprendió tanto el resultado, que me entusiasmó la idea de grabar más actividades con la misma estructura y formato. www.instagram.com/cassie_stephenz

Cassie Stephens en su estudio durante la pandemia

Guion para video con actividad artística Cassie Stephens1 es una artista y profesora de arte para niños y niñas, que vive en Nashville (Tennessee), Estados Unidos. Su labor como docente es un importante referente para mi trabajo; su forma de dar clase es muy divertida y teatral, explica cada actividad de modo fascinante e inspirador. Además, Stephens tiene la generosidad de compartir sus experiencias, clases y actividades, algunas paso a paso, tanto en redes sociales como en un blog que ella misma escribe sobre esta temática. Tener a Stephens como referente al grabar el video me ayudó mucho, así que la estructura y el guion seguido para explicar la actividad fueron muy acertados (aunque no todo en la producción lo fue).

cassiestephens.blogspot.com

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Clase de arte arte a distancia en preescolar: experiencia y aportes

La producción suele ser siempre lo más complicado al realizar un video; no importa si somos profesionales, aficionados o tenemos poca experiencia en el tema, es sumamente importante apegarnos a un guion y practicar varias veces hasta dominar un ritmo, una modulación y una especie de estilo al hablar y expresarnos ante una cámara. Por ello el énfasis en Stephens, pues, en sus videos de clases y tutoriales, de verdad, transmite seguridad. El guion empleado para el video fue el siguiente: • Saludo y explicación sencilla del tema con ejemplos visuales. • Muestra con toma en primer plano de los materiales por usar. • Ejemplo de la actividad y explicación con toma en primer plano del paso a paso. • Resultado final y despedida. Materiales básicos para pintar y material de reciclaje Días antes de comenzar las clases en línea, y ya entusiasmada con la idea de grabar videos, envié a los padres uno más, en el cual mostraba el tipo de materiales que utilizaríamos en las próximas clases virtuales. Opté por grabar un video para que la referencia visual fuera más clara y evitar alguna confusión si sólo enviaba una lista. Estos materiales fueron en su mayoría muy básicos: témperas de colores, acuarelas, pinceles, cartulina, lápices, marcadores, entre otros. También se abrió la opción de usar materiales existentes en casa, aunque no hayan sido los propuestos inicialmente, pero que funcionaran para la clase. Incluso se ck propusieron algunos materiales de reciclaje, sto tter Shu como cartón, cilindros del papel sanitario, tapas de refresco o corchos para hacer texturas. La elección de estos materiales da pie para abordar un tema de suma importancia, tanto en las clases en línea como en las presenciales: el reciclaje. En nuestro trabajo con niños, niñas y adolescentes, hoy en día es vital fomentar este tipo de prácticas empleando recursos que puedan de algún modo disminuir el impacto ambiental e incluso apoyar a nuestra economía aplicando el reúso de ciertos materiales. Existen en el medio, estudios de arte, talleres y clases para público infantil que buscan sensibilizar sobre la necesidad de cuidar el entorno, así como las relaciones humanas, mediante el aprendizaje creativo, a partir de la seguridad individual y la libertad de explorar y expresarse. Dichas iniciativas usan como medios de expresión recursos de la naturaleza que ya son producto del reciclaje, entre otras cosas que aportan de forma significativa a estas prácticas. correo del maestro

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Entre nosotros

Ejemplo de ello es Portland Child Art Studio,2 que, como su nombre lo dice, es un estudio de arte enfocado en la niñez ubicado en Portland (Oregón), Estados Unidos; se trata de un proyecto hermoso que busca sensibilizar por medio del arte y proyectos grupales e individuales. www.portlandchildart.org

Trabajos hechos en Portland Child Art Studio

O bien, el Teach Make Create3 y el Creation Space,4 otros dos talleres dedicados también al desarrollo educativo y artístico de niñas y niños. El primero ubicado en Australia y el segundo en Edmonton, Canadá. A pesar de las diferencias geográficas, los métodos educativos que emplean son muy similares y coinciden en el uso de materiales de reciclaje como principal medio de trabajo. Son proyectos inspiradores. www.portlandchildart.org/art-about-this-time.html teachmakecreate.com 4 creationspace.ca 2 3

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Clase de arte arte a distancia en preescolar: experiencia y aportes

www.instagram.com/kidskreationsart

www.instagram.com/teachmakecreate

Muestra de una actividad educativa en Teach Make Create

Trabajos hechos con pinturas pasteles y acuarelas en taller de Kids Kreations

Experiencia en Google Classroom

El martes 21 de abril de 2020, aún en confinamiento, retomamos las clases de arte en línea para maternal, kínder y preprimaria, a través de nuestras computadoras o dispositivos digitales. Google Classroom es una plataforma educativa a la que se puede acceder ya sea como alumno o docente usando una cuenta de Gmail proporcionada por la institución que activa su uso. (Es todo un suceso pensar que niños y niñas de entre 2 y 6 años cuenten ya con una dirección de correo electrónico en donde puedan recibir tareas y tomar clases desde casa con la ayuda de sus padres.) En la plataforma, se pueden planificar temas, subir listas de materiales, estructurar tareas con ejemplos visuales o videos que aporten algo a la clase. Se trata de una plataforma de uso muy intuitivo, pero su exploración requiere invertir un poco de tiempo para conocer todo lo que ofrece y aprender a usarlo. Google Classroom también dispone de un enlace de videoconferencia, que es justo la entrada a la clase que se da por medio de Google Meet, en la cual, ya enlazados con los niños y niñas, nuevamente se pueden compartir videos, presentaciones en PowerPoint, fotos, etc., durante la sesión.

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Entre nosotros

Karina Bustamante Macías

Arte a distancia para niños y niñas de preescolar

Las clases de arte en línea son algo común desde hace ya bastante tiempo para estudiantes de nivel medio superior y superior, pero aún resultan poco usuales para preescolar. En este nivel, el principal objetivo de una clase de arte en línea es que los niños y niñas disfruten y se diviertan aprendiendo. El proceso de la clase es un tanto más complicado que una clase presencial, ya que como docentes no estamos cerca para dar indicaciones de forma individual. Trabajamos con proyectos semanales sobre temas diversos en relación con el arte. Ya en la clase, muestro el ejemplo hecho por mí, explico el tema de la actividad si así se requiere y doy seguimiento paso a paso para que el resultado sea similar al ejemplo propuesto. Aun así, los chicos son libres de trabajar, de quitar, de poner, de usar otros materiaMuestra de una creación después de una clase de les, otros recursos, etc., e incluso de proponer otra arte en línea, Kínder Patria salida u otra resolución al proyecto. Algo que me parece interesante resaltar es que ahora, en las clases en línea –y no sólo para la asignatura de arte–, hay la oportunidad de compartir presentaciones o videos justo en el momento de la clase, sin perder tiempo en trasladarse a otro espacio –como solía pasar en las sesiones presenciales–; en ese sentido, se ahorra mucho tiempo que se pude usar para el trabajo del día. Algunas referencias interesantes que he revisado desde hace algún tiempo respecto al contenido audiovisual enfocado al arte y la historia que se puede compartir durante la clase, provienen de dos programas de televisión para público infantil que hoy en día están accesibles en YouTube. El primero es un programa de televisión infantil español de nombre Los Lunnis, cuyos personajes son, en su mayoría, títeres que interactúan con figuras y momentos históricos. Los personajes cuentan historias y cantan canciones que son de fácil entendimiento para alumnos de corta edad. En una de las clases en línea conocimos a Antoni Gaudí y escuchamos una canción sobre su vida y su trabajo como arquitecto.5 El segundo es Capicúa, un programa animado de la televisión chilena, cuyos protagonistas son un niño y una niña que interactúan para contar o explicar LunnisdeleyendaVevo (31 de agosto de 2018). Los Lunnis-Gaudí [archivo de video]: <www.youtube. com/watch?v=yBG3zAahRWc>.

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www.youtube.com/watch?v=yBG3zAahRWc

Clase de arte arte a distancia en preescolar: experiencia y aportes

www.youtube.com/watch?v=2CnL2HMfr48

En una de las clases en línea conocimos a Antoni Gaudí

Capicúa es un programa animado donde explican momentos de la historia del arte

momentos de la historia del arte o conceptos que se emplean en el estudio de la pintura y el dibujo de forma muy sencilla.6 Ahora bien, no todo en las clases en línea resulta favorable; debemos estar conscientes de que estas prácticas suelen tener fallas por la intermitencia de la conectividad o el mantenimiento de las plataformas, incluso en un principio nos puede resultar complicado interactuar con ellas.

El entusiasmo infantil y el apoyo de los padres para las clases en línea

Algo en verdad motivador en el trabajo educativo es el amor, la alegría y las ganas de aprender que niños y niñas proyectan hacia sus docentes. Y en

Infantil (4 de noviembre de 2016). Diseño. Clases de arte para niños. Capicúa [archivo de video]: <www.youtube.com/watch?v=2CnL2HMfr48>.

CNTV

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Entre nosotros

las clases en línea no ha sido diferente: a pesar de la distancia, se han sentido acompañados y han demostrado su entusiasmo en las clases, su libertad de elegir y crear cosas que les gusten. En medio de las sesiones, también intercambian mensajes espontáneos y hermosos, como “Miss: me encanta su clase” o mensajes escritos por los papás, donde expresan lo bien que sus hijos lo han pasado en las clases en línea. Eso, como maestra, me recarga las pilas para seguir dando lo máximo en cada clase. Y claro, algo muy importante en todo esto es el apoyo de madres y padres; gracias a ellos, a su compromiso y dedicación a sus hijos y su educación, ha sido posible esta experiencia. Me siento agradecida por la forma en la que se han involucrado y han puesto de su parte en esta etapa de aprendizaje que finalmente ha sido nueva para todos. Agradezco también a la institución educativa, el Kínder Patria, por ser una escuela comprometida con el desarrollo y el aprendizaje sensible y lleno de amor hacia los niños y las niñas. No ha sido fácil, pero, poco a poco, dependiendo de la posición que nos corresponda, nos hemos permitido aprender nuevas formas de comunicación, aprender a usar nuevos recursos y medios educativos, en fin, aprender que todo cambia.

Conclusión

Hace unos meses, seguíamos entusiasmados por la idea de una exposición, imaginando que las familias de los niños y las niñas conocerían el trabajo que realizamos en clase y apreciarían el tiempo que dedicamos a un proyecto; poder mostrarlo era algo muy emocionante. Pero todo cambió. La clase de arte se trasformó, nos permitió darnos cuenta de que debemos estar abiertos a todas las posibilidades, que es viable dar continuidad a un proceso creativo sin necesidad de salir de casa, que podemos aprender nuevas formas de comunicarnos y de estudiar, y que, a pesar de la distancia, es posible hacer y crear cosas fantásticas. Nos dimos cuenta de que los procesos que seguimos para ofrecer una clase en línea nos condujeron a explorar nuevos recursos para aplicarlos en la práctica educativa. Incluso, ahora los papás y mamás conocen nuestra forma de trabajo sin necesidad de tener una clase especial para ellos o una exposición, en este caso. Además, nos sentimos con mayor seguridad y capacidad de seguir aprendiendo de formas diversas, sabiendo que, como creía Pablo Picasso: “Cada segundo de vida es un momento nuevo y único en el universo, un momento que nunca se repetirá”.

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