de projetos

Trabalho autoral dos professores versus livro de projetos

Projetos integradores no Ensino Fundamental superam um currículo de conhecimentos fragmentados e pouco significativos para alunos de diferentes faixas de idade. Sempre lembrando que superar a fragmentação não significa abandonar conteúdos tradicionais, e sim colocá-los em contextos que facilitem o ensino e a aprendizagem.

Projetos deste tipo abordam um mesmo tema focalizando, de maneira integrada, aspectos relevantes de mais de uma “disciplina” (na Coleção Conhecer e Transformar, são dois ou três componentes curriculares em cada projeto). Isso garante ampliar e aprofundar a compreensão do assunto sem que se perca a especificidade de cada abordagem. Os professores envolvidos em cada projeto são aqui chamados de parceiros.

Indo além, as escolas colocam os projetos a serviço da participação ativa dos estudantes, da necessária aprendizagem de resolução de problemas e da comunicação de conhecimentos. Para que os projetos não sejam apenas uma justaposição de ideias, e sim uma integração temática de fato, seja no trabalho autoral, seja ao se utilizar o material didático, são necessários o planejamento e o acompanhamento contínuo em equipe.

No trabalho autoral: um primeiro passo é selecionar, com os professores parceiros, temas interdisciplinares, integrando-os às várias habilidades e competências (da Base Nacional Comum Curricular – BNCC) de cada componente e ano escolar. Essa integração traz várias exigências, nem sempre visíveis de saída.

Conforme os parceiros desenham o projeto para trabalhar com as competências e habilidades específicas das disciplinas envolvidas, de acordo com o tema, eles preparam também:

• atividades para o desenvolvimento de leitura, pesquisa e estudo, a fim de relacionar escalas de tempo e de espaço; • fundamentos e orientação para investigação em fontes variadas e para registros da pesquisa; • subsídios para comunicações e exposições com linguagens variadas (visual, escrita e oral); fundamentos para avaliação processual ou de produto.

Os aspectos socioemocionais de convivência, de cooperação para o trabalho em grupo e de superação de algumas dificuldades também são considerados durante o planejamento e andamento do projeto.

Os professores parceiros distribuem as tarefas no bimestre ou no trimestre, selecionam materiais atualizados na internet que estejam em conformidade com o tema, com a faixa etária e com as habilidades a serem desenvolvidas e pensam na gestão das fases individuais, em grupo e coletivas.

Já na Coleção Conhecer e Transformar cuidamos de todos esses aspectos e desenvolvemos projetos com uma equipe integrada por sete especialistas nos seus respectivos componentes curriculares e apoiados pela equipe editorial. Vários aspectos necessários foram tratados e colocados em debate para o aproveitamento dos parceiros.

Ainda assim, há diversas decisões a se tomar, e cada professor ou escola pode dar a sua própria personalidade aos projetos, crian-

do novos problemas, ampliando as explorações do tema, reorganizando as investigações ou as comunicações. Pode também substituir e incluir atividades de ensino de sua autoria. Sobretudo, professores ganham mais tempo para conduzir avaliações e orientações para as quais são insubstituíveis, além de evitar a criatividade desorganizada, inimiga do foco necessário às conexões interdisciplinares e da potência formativa dos projetos.

Algumas vantagens do livro nas mãos dos alunos

Podemos apontar, de modo resumido:

• encaminhamento integral do projeto, mostrando quais são as possibilidades de início, de desenvolvimento e de fechamento. Isso fornece mais clareza para entendimento do conjunto de conceitos e processos propostos; • fontes de pesquisa confiáveis, que proporcionam um bom começo para o projeto. É desgastante para o aluno não encontrar fontes adequadas ou encontrar aquelas que trazem prejuízo, ou por excesso de informação ou mesmo por erros; • ilustrações e outras fontes iconográficas, que garantem repertório de conhecimento tão ou mais importante do que os dos textos.