Guía Concepción Arenal 1º. Muestra. Lengua castellana by Editorial Barcanova

A EL NGU

S cA TELLANA

GUÍA DE AULA ESO

Programa

Concepción Arenal

Este proyecto editorial del ámbito lingüístico ha sido elaborado de acuerdo con las dimensiones competenciales y los contenidos descritos en el decreto de ordenación curricular publicado por el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya en el año 2015; este decreto se basa en la Llei d’educació de Catalunya y en las directrices de la Unión Europea, y responde al marco normativo y a la legalidad vigente.

Equipo editorial: Responsable del proyecto editorial: Montse Ballaró Coordinación editorial y edición: María Jesús Trasobares Coordinación artística y diseño: Laura R. Dengra Coordinación técnica: Mercedes F. Bravo y Gemma Vadillo Maquetación: Mercedes F. Bravo Esta guía de aula se corresponde con los contenidos del libro de Lengua castellana 1 (Programa Concepción Arenal), de Francisca Ezquerra. © 2020 de esta edición: Editorial Barcanova, SA Rosa Sensat, 9-11, 4.a planta. 08005 Barcelona Teléfono 932 172 054 barcanova@barcanova.cat www.barcanova.cat Primera edición: julio de 2020 Segunda impresión: mayo de 2021 ISBN: 978-84-489-5051-4 DL B. 14849-2020 Printed in Spain

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

» ÍNDICE » EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

» UN CURRÍCULO COMPETENCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Las competencias, las rúbricas y las dianas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Competencias del ámbito lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

» DESARROLLO DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Índice de Lengua castellana y literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Temporización orientativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Desarrollo de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Proyecto 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Proyecto 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 Proyecto 3. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237

EL PROYECTO DE LENGUA ST A cA ELL NA » PRESENTACIÓN

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA

» PRESENTACIÓN El nuevo proyecto para la Educación Secundaria Obligatoria permite avanzar desde un marco curricular hacia uno competencial, respondiendo así a la demanda de nuevas herramientas que este nuevo modelo educativo necesita. Se trata de formar estudiantes competentes a la hora de conectar los contenidos con la información que necesitan en cada momento para interactuar con el entorno, para dar un sentido de utilidad transversal que les ayude a resolver los problemas y retos que les plantean su proceso de aprendizaje y la sociedad en la que vivimos. Para facilitar el proceso de aprendizaje competencial, proponemos un material educativo con un contenido teórico como fuente de información de todo aquello que establece el currículo para la materia y el curso correspondiente, y unas actividades para que el alumnado aprenda a gestionar la información y adquiera la competencia de aprender a aprender. Además, el docente dispone de un libro digital descargable, multisoporte, multidispositivo y multiplataforma, que contiene recursos exclusivos, como sugerencias didácticas, vídeos y enlaces de interés para ayudar a dinamizar el aula y motivar al alumnado. Esta Guía de aula para Lengua castellana y literatura forma parte del proyecto competencial elaborado por la editorial Barcanova siguiendo el currículo del Departament d’Ensenyament. Cubre todas las necesidades del docente para afrontar el currículo competencial enfocado al trabajo de las competencias propias del ámbito, agrupadas en dimensiones.

LENGUA CASTELLANA

1 ESO

LSENGUA

ITAL

EL NGUA cASTELLANA

DIG

ESO

LICE INC NCI LUYE AD IGIT AL

cA TELLANA

1 ESO

Programa

Concepción Arenal

EL PROYECTO DE LENGUA CASTELLANA El contenido de la guía está pensado para facilitar la tarea del profesorado en el aula; para ello presenta la reproducción de las páginas del libro con la información que precisa en cada momento: • • • • • •

La temporización orientativa del contenido del libro. Una propuesta de programación didáctica de cada unidad. Los contenidos clave de cada unidad. Las soluciones de las actividades. La indicación de las actividades vinculadas con la consulta de internet ( ). La indicación de las actividades propuestas para evaluar por dimensiones y competencias con la aplicación AvaluApp ( ). • La indicación de las actividades relacionadas con los objetivos de desarrollo sostenible (ODS, ). DESARROLLO DEL PROYECTO

» TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA El currículo establece 105 horas para la materia de Lengua castellana y literatura de 1.o de ESO. Se hace difícil establecer una temporización que sea aplicable a todos los grupos, pues los ritmos de aprendizaje suelen ser diferentes. Por otro lado, puede que parte del alumnado, por sus características, no trabaje todos los contenidos ni todas las actividades que se proponen. Esta temporización es, por tanto, solo orientativa. Los tres proyectos trimestrales que se presentan están pensados para que el alumnado los realice fuera de horas lectivas, pues necesitan un tiempo, que puede ser largo, para buscar información. En esta temporización, destinamos dos horas para la puesta en común y realización de cada proyecto en clase. UNIDAD 1 PROYECTO PRIMER

TRIMESTRE

R EL PLANETA

GESTOS PARA SALVA

fula vida y el climática, amenaza gicos extremos, como crisis s meteoroló en castellano los fenómeno también conocido del nivel del mar y biodiversidad. en peligro la aumento El cambio climático, planeta. El hábitat y ponen turo de nuestro destruyendo nuestro están entre otros,

en este internacionales, vida en nuestra las altas instancias que adopten uno de nosotros hacer cada que es urgente de las medidas investiguéis qué podemos Al margen que proponemos proceso. este grave proyecto, os desacelerar cotidiana para n ser que puede que creáis más. las ideas proyecto? añadir aportad pero podéis en este entre todos, algunas, que hacer grupos, Aquí tenéis tenéis d ¿Qué ir. Forma r el planeta. uarda ir y decid 1. Debatla hora de salvag gastadas. las pilas útiles a tinta y

s que tengái Una vez clase. la resto de

todas

Explicar. Preparad una exposición oral para transmitir los motivos de las acciones que habéis seleccionado. Empezad explicando por qué las habéis escogido continuación, aportad datos que las justifiquen. y, a usar una presentación Podéis en PowerPoint para ilustrar decís. En internet encontraréis lo que datos muy valiosos; fijaos en este ejemplo:

3. Exponer y argumentar.

Redactar una carta de expliquéis qué decisiones compromiso firmada por todo el grupo en habéis tomado, por qué la que lo habéis hecho y en qué consiste vuestro compromiso. 4. Dibujar y convencer. Diseñad un símbolo gráfico nes y acompañadlo de (logo) representativo un eslogan que describa de una de vuestras acciolo que vais a hacer e invite a los demás a compartirlo.

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

Solucionario

34. Ludolengua

La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra ni el mar encubre; por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida. Miguel de Cervantes: Don Quijote de la Mancha (2.a parte).

35. Respuesta abierta. 36. a) 4); b) 6); c) 1); d) 5); e) 3); f) 2) Notas

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 5

«Yo y el ladrón»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 6

nunca. María Gómez cambió de sitio sus macetas con flores, les dio alimento y las habló un poco. No había nadie en la casa. —¡Ahorita ustedes son las únicas que me necesitan! —y, mirando una violeta esmirriada y paliduzca, la regañó, como antes regañaba a sus hijos. —¡Tanto que te cuido, te riego y te saco al sol y no pones nada de tu parte! ¡Derecha! Así. La violeta se quedó apoyada en una hoja, como soñolienta. Una brisa ligera la hizo balancearse un poco y perdió el equilibrio. María Gómez suspiró. ¡Ya no tenía hijos! Los suyos habían crecido, iban y venían con guantes de béisbol y bates, y sus zapatos de tenis, que ni siquiera hacían ruido. Hablaban poco, en inglés, de cosas deportivas o técnicas. Siempre estaban sudados. El minuto que pasaban en casa, solo para comer o bañarse, eran como dos ciclones que todo lo riegan y destruyen. A no ser que estuvieran enfermos o se les cayera un botón de la camisa, no decían «mamá». Hilda Perera: Mai.

2h 1h

Lengua y sociedad

Toma la palabra

1 h 30 min

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 1

Proyecto 2

Orientaciones metodológicas

Solucionario

En la página de teoría, el docente encontrará una breve explicación sobre los diferentes tipos de diccionario. Esta información, junto con los conocimientos previos sobre el uso del diccionario de los que dispone el alumnado, la podrán poner en práctica con las actividades de la página siguiente. Entre ellas, planteamos una de carácter lúdico para hacer esta explicación, que puede resultar un tanto densa, más amena. También se puede aprovechar la ocasión para mostrarles a los alumnos y alumnas otras herramientas digitales de consulta que les pueden resultar muy útiles para escribir con corrección y resolver sus dudas. Además del DRAE, otros enlaces de interés son:

38. A: Diccionario general

El Diccionario panhispánico de dudas: • https://www.rae.es/dpd/ El diccionario bilingüe WordReference: • https://www.wordreference.com/es/ Para consultar dudas sobre el uso del castellano actual, la página de la Fundéu: • https://www.fundeu.es/ Y para divertirse formando palabras a partir de letras desordenadas: • https://www.buscapalabra.com/

1h 1h

HORAS LECTIVAS 2h 1h 1h 2h 1 h 30 min 1h 1h

Dilo por escrito Ponte a prueba

Lengua y sociedad

1h 1h

HORAS LECTIVAS 2h 1h

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Gramática

«La ramita de hierbabuena»

Gramática

Literatura

UNIDAD 9

Literatura Léxico

Toma la palabra

Ortografía

«Una tertulia inesperada»

Lengua y sociedad

Léxico

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 8 «El mar. La mar» / «Si mi voz muriera en tierra» / «Elegía» / «La muralla»

«La jaula de oro»

37. Era una de esas tardes largas que no se acaban

HORAS LECTIVAS

«Cama Leona»

Dilo por escrito 91

HORAS LECTIVAS

«El Príncipe de la Niebla»

Toma la palabra

UNIDAD 3

y Seguridad Vial. DGT Año XXXI / noviembre 2015 /n.o 232 (http://revista.dgt.e s) AUTOR: DLirios

UNIDAD 7

Lengua y sociedad

Ponte a prueba

en Revista Tráfico

HORAS LECTIVAS

«El vidrio que se desvaneció»

Toma la palabra

¿Habéis visto cuántos árboles se tendrían que plantar para contrarrestar los viajes que se hacen en coche o moto durante un año? Infografía publicada

UNIDAD 4

Lengua y sociedad

UNIDAD 2

os de leza. r los cartuch en la natura s. • Recicla desperdicios ciudad. no estamo • No tirar bicicleta en la iones cuando la habitac • Usar la luz de las de plástico. el s ante • Apagar uso de bolsas . arios. el inneces desarrollarla • Evitar se en un minuto y embalajes dos para rios e. • Duchar ar los envolto debe elegir imprescindibl grupo • Rechaz solo la ropa sas, cada ar • Compr las premi

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE

HORAS LECTIVAS

«Cuestión de nombres»

Ponte a prueba

Proyecto 3

B: Diccionario bilingüe C: Diccionario de sinónimos y antónimos

39. Respuesta abierta. 40. Estas dos entradas pertenecen a un diccionario etimológico, ya que indican el origen de las palabras. h.: hacia; ár.: árabe; lat.: latín; Tom.: tomado; gr.: griego

41. estuvimos:

estar; destartaladas: destartalado; habían: haber; inundasen: inundar; encontraban: encontrar; toldos: toldo; postes: poste; descansaban: descansar; pendientes: pendiente; venían: venir

42. Ludolengua. Respuesta abierta.

Para completar las herramientas a su disposición, el profesorado dispone de material complementario listo para ser fotocopiado. Podrá descargar este material desde el espacio personal de la web www.barcanova.cat en formato Word, para que pueda modificarlo y adaptarlo a las necesidades particulares de sus alumnos y alumnas:

LENGUA CASTELLANA GUÍA DE AULA.

• Evaluaciones curriculares: tres propuestas en tres niveles de dificultad. ESO • Evaluaciones competenciales: siguiendo el modelo PISA. • Actividades de refuerzo. • Rúbricas y dianas de evaluación.

ESPAI PERSONAL

LSENGUA

cA TELLANA

GUÍA DE AULA ESO

Programa

Concepción Arenal EVALUACIÓN COMPETENCIA L LENGUA CAST ELLANA 1.º ESO Nombre ____ ____________ ____________ ___ Evaluación____ ___________

Grupo ________ _ Fecha ________ _

CALIFICACIÓN UNIDAD 1

1. Fíjate en este cartel perte neciente a una campaña de medioambien concienciación tal de WWF, y contesta las preg untas:

inición con la def unicación de la com elemento na cada 2. Relacio situación diente: igo, canal, correspon nsaje, cód eptor, me emisor, rec ________ te. ______ se transmi _____ _________ rmación que o. info tari la Es tina a) des struido el se ha con rmación, el recibe la info sí en el que dos entre b) Es quien os combina ema de sign c) Es el sist __ _________ __ o de mensaje. ___ _________ y el conjunt rmación. ___ unicativo emite la info el acto com d) Es quien desarrolla r donde se luga el __ __ e) Es ______ _________ an. ______ ___ . rode saje lo ias que te el men circunstanc se transmi és del cual io físico a trav ͳ f) Es el med oral o a la n a la lengua ere refi s se acterística ientes car si las sigu 3. Indica escrita oral rita: lengua esc . Utiliza sonidos por la vista. Se percibe aprendizaje. verbal. un e uier Req lenguaje no bina con el verbal se com El lenguaje receptor. emisor y el ión entre el Hay interacc s de crearse. ir, se recibe rece despué No desapa rido, es dec saje es dife casos el men En muchos elaborado. ACTIVI . ser de rece s DADES despué , desapa DE REFU como se crea ERZO LENGUA es decir, tal CASTEL elaborada. Es efímera, LANA 1.º as, y ser más ESO más las norm uir seg el le Sue ol. ¿Cuál es ra de fútb Nombre_ ______ a una jugado ______ tarjeta roja ______ muestra una itro __ árb __ __ Un ______ ___ 4. _________ __ y el canal? _________ el código Grupo __ Unidad _________ _____ ___ mensaje, __ 1 ___ __ ___ _________ _________ _________ _________ Fecha __ _________ _____ _______ _________ ___ _________ _________ _________ _________ ___ ___ 1. El sig ___ ___ ______ ______ uiente _________ texto ha ___ ___ ______ perdido _________ algun as letras —A◊□r◊ , escríbe at□ para r□y d□ al7 lo corre qu□ t□ v□a ctamente ui□n. El m□*or —l Prin◊ipit : ◊u+i□rto 2 □ di*o □l r□y o +us◊ por □l ma , or7ullo ó dond□ 7nífi◊o muy fat so d□ s□r s□ntars□, manto. i7ado, +o por fin □l p□ro □l S□ st□▪ó. qu□dó, plan□ta □nton◊□ □sta+a s, d□ pi□ ◊asi , y ◊omo □sta+a

dad 1

S • Uni BRICA

RÚ

crita

esión es ión expr

Dimens Página

31, Dilo

rito

por esc

ores Descript

Experto ) 4 (100 %

logro Nivel de Aprendiz 2 (50 %)

o Avanzad 3 (75 %)

ta presen es. El texto s tachon a alguno pasado del He io el texto de He dejado y la tación limp 1. Presen ieza, rgenes que no manera tachones, má se entiende texto: limp de letra senta n. d, uso pre bie ida te clar los … bastan rgenes respeta y la los má nes rge má de clara y letra es ura. fácil lect

ción 2. Correc . fica ortográ

cometo Apenas de errores fía ni de ortogra n. ció puntua

Novel 1 (25 %)

Peso

ta presen El texto he hones, etado los s He resp , pero el tac alguna escrito mediante márgenessenta palabras s y mi texto pre y a eviatura sta es abr hon tac fía cue se caligra er. veces no bien la en de entend entiend letra.

errores Cometo s y de gráfico algún Cometo gráfico y orto prensión que com error orto ción, an la tua dificult de pun nsión del s compre pero la alguno n del en to nsió tex compre se ve s. momento . texto no a por ello alterad

errores Cometo ficos, no ortográ tuar mis suelo punen y, textos ribo es, esc ocasion as palabr letas, lo incomp culta la que difi nsión de pre com . mi escrito

Representación gráfica

de la rúbrica: la diana 4 Siempre

Actividad 10 (página 10) 10 %

Casi siempre

A veces

Nunca

Entiendo lo que indica el enunciado de la actividad.

20 %

es El texto ve do bre es demasia s El texto ve mucho do bre y faltan os uido la demasia element He incl ado de de los el vio, de las y he dej uido en mayoría guion guion pre la unos He incl que lado alg 20 % on del n de ideas del he manera to la s del gui cuació de tex da alle me Ade det n que 3. ció previo, ividad ad a su venía al tipo informa y lo he que con a que el act mpleta. la activid y del ptado ida ada uer do par inco y he incluir enuncia situación req pletado con pliera de texto las la com o texto cumerísticas entos. texto a utilizad cativa. otros elemión caract comuni fórmulas s. Me he las s. ida La extens ía uer ida log requer bastante req y la tipo o son las ajustad . de textual ensión carece das. a la ext El texto adecua ructura he una est Apenas es o clara y etido utilizad enado, lo que He com res desord ectores, erro las s o con s cosas, zad alguno a la an la entre otra an He enla as dificult dificult del falt n del tes ide que ncia y que ren nsió ere por fluida 30 % to. dife compre unas 4. Coh ores to lectura n del tex conect del tex e texto. Alg án cohesió dament texto. No el texto textuales. adecua es est te, el uso obstan ores fras ordenadas. mediante ores. El conect ect incluye en y des de con un ord e una y sigue texto tien clara y ructura una est . estructurahilo dos adecua sigue un al que argument lectura y su facilita nsión. compre

3 Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

2 1

Comprendo el significado de las expresiones por el contexto de la lectura.

ANTOINE

Explico el significado de las expresiones con precisión y corrección.

SANIT-EXUP ________ ÉRY: El ________ Principito. ________ Biblioteca ________ digital ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ______ ________ ________ ________ _ ________ ________ ________ ________ ________ ________ __ ________ ________ ___ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ ________ _ ________ ________ ________ _______ ________ a) En el ________ texto qu ________ e acabas _ personaje de leer, s, ¿quién hay una es el em situación ________ isor y qu comunica ién el rec ________ tiva entre eptor? ________ dos b) ¿Cuá ________ l es el me ________ nsaje? ________ ________ ________ ________ ________ ________ _ c) Relac ________ iona: ________ ________ canal • ________ ________ _ código • • el princi pito esc ucha al rey en su situación • el aire planeta • por el qu e circula la voz • el castel lano

Necesito consultar el diccionario para resolver la actividad.

UN CURRÍCULO

M T E CO P ENCIAL » LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS » COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS)

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LAS COMPETENCIAS, LAS RÚBRICAS Y LAS DIANAS Las competencias Una competencia es el resultado de integrar conocimientos, habilidades y actitudes de forma práctica y saberlos aplicar a diversos contextos, ya sean del ámbito académico o del no académico. Por lo tanto, las competencias son combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas que interactúan para dar una respuesta eficiente al trabajo o a la actividad que se está llevando a cabo. El objetivo principal del aprendizaje es el desarrollo de las competencias. La nomenclatura de las competencias que utilizamos en esta Guía de aula es la que establece el Departament d’Ensenyament en el documento Competències bàsiques de l’àmbit lingüístic. Las competencias deben estar totalmente integradas en los contenidos del currículo. Para la adquisición de cada competencia son necesarios contenidos muy diversos que se asimilarán progresivamente a lo largo de los cursos. Las competencias de cada ámbito de conocimientos se establecen para toda la etapa educativa, por lo tanto, su adquisición se irá consolidando en los diferentes cursos de la ESO. Cabe destacar que no todas las actividades que necesita el alumnado para interiorizar los contenidos tienen un carácter competencial. También son necesarias actividades de aplicación directa de estos contenidos.



LITERARIA



        

DIMENSIÓN



COMUNICACIÓN ORAL



       EXPRESIÓN    COMPRENSIÓN ESCRITA  LECTORA

     

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Las rúbricas Las rúbricas son herramientas de autoevaluación que sirven para que el alumnado sea consciente de su nivel de aprendizaje y, asimismo, son excelentes para que el docente pueda ver la percepción que cada estudiante tiene de este aprendizaje y, si es necesario, establecer estrategias para que mejore. Se pueden utilizar en la evaluación de determinadas actividades y describen las características específicas de dichas actividades en diferentes niveles de rendimiento, con la intención de clarificar lo que se espera del trabajo del alumnado, valorar su ejecución y facilitar el feedback (retroalimentación). Por consiguiente, la rúbrica es un instrumento de evaluación que no solo sirve para el docente, que la utiliza para mostrar a cada estudiante, de una manera clara, lo que espera que aprenda y cómo conseguirlo, sino también para el alumnado, ya que facilita la autorreflexión y su implicación activa, siendo así un instrumento para guiar el aprendizaje. Además, la rúbrica puede ser motivadora si orienta al alumnado sobre cómo mejorar. Para que resulte una buena herramienta de aprendizaje, hay que involucrar al alumnado en la elaboración, puesta en práctica y revisión de las rúbricas. En este programa de Lengua castellana y literatura, ponemos al alcance del docente diferentes rúbricas para que las pueda fotocopiar, comentar y entregar a cada estudiante, antes de hacer la actividad correspondiente. También se pueden modificar conjuntamente, de manera que se establezca una especie de contrato entre el estudiante y el docente. Para cada descriptor se ha establecido una gradación en cuatro niveles, cada una con un valor: experto (4), avanzado (3), aprendiz (2); novel (1), y se establece un porcentaje para cada ítem, de manera que, si los sumamos todos, suman 100. Si de una competencia, indicamos que tiene un porcentaje del 5 %, el alumno o la alumna que marque la opción experto obtendrá el 100 % del porcentaje de la nota, es decir, un 5 %; el que haya marcado avanzado, obtendrá un 75 % del 5 %, es decir, un 3,75 %; el aprendiz, un 50 % del 5 %, es decir, un 2,5 %; y el novel, un 25 %, RÚBRICAS • Unidad 1 es decir, un 1,25 %. Sumados los valores obtenidos para cada ítem, tendrá el valor global de logro de la actividad y el porcentaje correspondiente a cada competencia. Tanto los descriptores de las competencias o ítems como los porcentajes que hemos otorgado a cada uno se pueden modificar según el criterio de cada docente. Lo que es necesario es que, repartidos los porcentajes, la suma total sea 100. También, a partir de estos modelos, se pueden elaborar rúbricas para otras actividades o trabajos del alumnado. Dimensión expresión escrita

Página 31, Dilo por escrito

Descriptores

Experto 4 (100 %)

1. Presentación del He pasado a texto: limpieza, limpio el texto de claridad, uso de manera que no los márgenes… presenta tachones, respeta los márgenes y la letra es clara y de fácil lectura.

2. Corrección ortográfica.

Apenas cometo errores de ortografía ni de puntuación.

3. Adecuación de He incluido en el la actividad a su texto la enunciado y del información texto a la situación requerida y lo he comunicativa. completado con otros elementos. La extensión y la tipología textual son las adecuadas.

Nivel de logro Avanzado Aprendiz 3 (75 %) 2 (50 %)

El texto presenta algunos tachones. He dejado márgenes y la letra se entiende bastante bien.

He respetado los márgenes, pero el texto presenta tachones y a veces no se entienden bien la letra.

Cometo algún Cometo errores error ortográfico y ortográficos y de de puntuación, comprensión que pero la dificultan la comprensión del comprensión del texto no se ve texto en algunos alterada por ello. momentos.

He incluido la mayoría de las ideas del guion previo, me he adaptado al tipo de texto y he utilizado las fórmulas requeridas. Me he ajustado bastante a la extensión.

El texto es demasiado breve y he dejado de lado algunos detalles del guion que convenía incluir para que el texto cumpliera las características requeridas.

Novel 1 (25 %)

El texto presenta tachones, he escrito algunas palabras mediante abreviaturas y mi caligrafía cuesta de entender.

Cometo errores ortográficos, no suelo puntuar mis textos y, en ocasiones, escribo palabras incompletas, lo que dificulta la comprensión de mi escrito.

El texto es demasiado breve y faltan muchos de los elementos del guion previo, de manera que la actividad queda

incompleta.

4. Coherencia y He enlazado las He cometido Apenas he cohesión del texto. diferentes El texto carece de ideas algunos errores utilizado una estructura del texto que dificultan la conectores, lo que clara y es adecuadamente lectura fluida del dificulta la desordenado, mediante el uso texto. No comprensión del entre otras cosas, de conectores. El obstante, el texto texto. Algunas porque faltan texto tiene una incluye conectores frases están conectores estructura clara y y sigue un orden y desordenada s. textuales. sigue un hilo una estructura argumental que adecuados. facilita su lectura y comprensión.

Peso

10 %

20 %

30 %

Las dianas La diana de autoevaluación es otra herramienta que permite evaluar las competencias de una actividad que consideramos relevante, de una manera rápida y ágil, a partir de la percepción que el alumnado tiene de su aprendizaje. Es una herramienta más sencilla que la rúbrica pero, a veces, es suficiente. La representación de la diana presenta cuatro círculos concéntricos, que determinan el grado de logro de las competencias que se quieren evaluar, con una numeración del 1 al 4; al círculo más interno le corresponde el 1 y al más externo, el 4. Esta puntuación equivaldría a los grados de logro de las rúbricas (experto, avanzado, aprendiz y novel). Esta diana se divide en tantos sectores como descriptores de las competencias o ítems se quieran evaluar. Cada línea que separa los sectores representa uno de los ítems. A veces se coloca el descriptor de la competencia en la parte externa del círculo o, si no hay espacio, un número y una leyenda correspondiente a cada uno de los ítems junto a la diana. Para hacer la autoevaluación, cada estudiante debe valorar si el ítem correspondiente ha tenido un nivel de logro excelente (Siempre), bien (Casi siempre), suficiente (A veces) o es necesario que se lo revise (Nunca), según lo que indique la leyenda de la diana, y marcar un punto en la intersección entre la línea del ítem y el círculo de la numeración correspondiente. Cuando el alumno o la alumna ha valorado todos los ítems, tiene que trazar una línea para unir todos los puntos y pintar el área del polígono resultante. Cuanto más grande sea el área, mayor es el nivel de logro de la actividad que se evalúa. Finalmente, el estudiante podrá comparar su diana con la de sus compañeros y compañeras.

la áfica de ación gr

rúbrica:

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sin Escribo errores icos ni ortográf ales. gramatic

Entiend o y sigo sin dificu ltad el enuncia do de la activ idad.

rúbrica: la diana

Actividad 21 (página 14)

do el Compren do de significa iones las expres texto con el r po tura. de la lec

4 Siempre 3

Casi siempre

A veces

Nunca

Muestro intenció n literaria en mi escrito .

4 3 Leo y compren do las difere ntes opinion es y me identific o con una.

2 1

Entiendo y sigo sin dificultad el enunciado de la actividad.

el Explico do de significa iones las expres cisión y con pre n. correcció

Necesito consultar nario el diccio olver para res ad. la activid

Escribo sin errores ortográficos ni gramaticales.

Conozco los elementos de la comunicación.

3 Comprendo los diferentes mensajes.

2 1

Identifico las situaciones lingüísticas posibles para cada mensaje.

Doy mi opinión con corre cción, coheren cia y de for ma estructur ada y bien jus tificada .

Ca si sie mp re

A vec es Nu nca

Justific o adecua damente mi elecci ón.

COMPETENCIAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO » LENGUA CASTELLANA

COMPRENSIÓN LECTORA

DIMENSIONES

EXPRESIÓN ESCRITA

COMUNICACIÓN ORAL

LITERARIA

ACTITUDINAL Y PLURILINGÜE

Competencia 1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

Competencia 2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

Competencia 3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

Competencia 4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa (receptor/a, intención) y a partir de la generación de ideas y de su organización.

Competencia 5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

Competencia 6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar su presentación formal.

Competencia 7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

Competencia 8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

Competencia 9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

C10

Competencia 10. Leer obras y conocer los autores y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

C11

Competencia 11. Expresar, oralmente o por escrito, opiniones razonadas sobre obras literarias, identificando los géneros e interpretando y valorando los recursos literarios de los textos.

C12

Competencia 12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

Actitud 1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

Actitud 2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

Actitud 3. Manifestar una actitud de respeto y valoración positiva de la diversidad lingüística del entorno próximo y de todas partes.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

» LOS OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE (ODS) Los objetivos de desarrollo sostenible (ODS) son una llamada a la acción universal para poner fin a la pobreza y la desigualdad, para proteger el planeta y garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación, a bienes básicos como el agua o la energía limpia, a la paz y la prosperidad. Se trata de un plan de medidas con 17 objetivos y 169 metas para conseguir un mundo más igualitario y habitable, y que tendría que cumplirse antes del año 2030. Estos objetivos llevan implícito un espíritu de colaboración y pragmatismo con la finalidad de mejorar la vida, de manera sostenible, de las generaciones futuras. Asimismo, es una agenda inclusiva puesto que se tratan las causas fundamentales de la pobreza y se une a todos los estados participantes para conseguir un cambio positivo en beneficio tanto de las personas como del planeta. La lucha contra el cambio climático es un elemento transversal y decisivo que influye en todos los aspectos del desarrollo sostenible y en la Agenda 2030. Hacer consciente al alumnado en nuestro programa pedagógico de los retos inminentes planteados en los objetivos de desarrollo sostenible proporciona un marco de trabajo para articular aprendizajes competenciales que activen al alumnado, no solo en cuanto al conocimiento sino en referencia al saber hacer y al saber ser, y refuercen su preparación como futuros ciudadanos y ciudadanas comprometidos con su realidad. La primera forma de contribuir a la consecución de estos ODS es darlos a conocer en todos los ámbitos, y el aula es un espacio fundamental de aprendizaje para la convivencia de las futuras generaciones. La Agenda Educativa 2030, surgida del Fórum Educativo Mundial celebrado en Inch’on, República de Corea (UNESCO, 2015; Naciones Unidas, 2015), situó la educación como una de las herramientas fundamentales para forjar un desarrollo que sea a la vez sostenible, inclusivo, justo, pacifista y cohesionador.

UN CURRÍCULO COMPETENCIAL

Los 17 objetivos de desarrollo sostenible

L S R O DE AR L O

DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA » TEMPORIZACIÓN ORIENTATIVA » DESARROLLO DE LAS UNIDADES

DESARROLLO DEL PROYECTO

» ÍNDICE DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CLUB DE LECTURA

LENGUA Y SOCIEDAD

TOMA LA PALABRA

LITERATURA

Cuestión de nombres

Elementos de la comunicación

¿Nos conocemos? (presentación oral)

La literatura y el lenguaje literario. Los recursos expresivos

Cama Leona

El texto: propiedades y tipología

Inventos que cambiaron el mundo (exposición oral)

Los géneros literarios: poesía, teatro y narrativa

La jaula de oro

La noticia: partes de una noticia; las noticias falsas o fake news

Buenas noticias (informativo)

La narración: estructura; el punto de vista del narrador

PROYECTO PRIMER TRIMESTRE

El vidrio que se desvaneció

El cómic

Parece mentira (narración oral)

Elementos de la narración

Yo y el ladrón

El texto dialogado: la conversación

Te pido un favor… (diálogo y argumentación)

El diálogo en la narración: estilo directo e indirecto

Una tertulia inesperada

El resumen

Yo puedo ver… (descripción oral)

La descripción objetiva y subjetiva

PROYECTO SEGUNDO TRIMESTRE El Príncipe de la Niebla

Las lenguas del mundo; lenguas románicas; el castellano

Mis cinco razones para aprender idiomas (argumentación oral)

La descripción de espacios y de personas

«El mar. La mar»; «Si mi voz muriera en tierra»; «Elegía»; «La muralla»

El esquema

Recito un poema

La poesía: la medida de los versos; la rima; tipos de estrofas

La ramita de hierbabuena

La entrevista

Se me traba la lengua (los trabalenguas)

El género teatral: elementos de la obra dramática

PROYECTO TERCER TRIMESTRE

GRAMÁTICA

DILO POR ESCRITO

PONTE A PRUEBA

LÉXICO

ORTOGRAFÍA

La lengua y su organización. Lenguaje y lengua.

El diccionario. Clases de diccionarios

Signos de puntuación: el punto; signos de interrogación y exclamación

¿Cómo te ves en el futuro? (texto predictivo)

«La fauna que vemos, el dolor que no vemos»

El sustantivo: clases; género y número; la concordancia

Cómo usar el diccionario

Signos de puntuación: coma; punto y coma

Mi palabra favorita (texto argumentativo)

«Más alimento, menos desperdicio»

Los determinantes

La polisemia y la monosemia

Uso de la b

Yo te lo cuento (texto narrativo breve)

«Regreso a la Luna»

Gestos para salvar el planeta El adjetivo: género y número; grado; clases

La sinonimia

Uso de la v

Soy autor de cómics

«Objetivos de Desarrollo Sostenible»

Los pronombres

La antonimia

Uso de la h

Una invitación inquietante (texto explicativo breve)

Papá, ¿qué es el racismo?

El verbo. La conjugación verbal

La hiponimia y la hiperonimia

La g y la j

Mi mascota y yo (texto descriptivo)

«El lince ibérico: el felino más amenazado del planeta»

El baúl de la lectura El adverbio. Locuciones adverbiales

La estructura de las palabras

La ll y la y. La c y la z

Retrato de mi mejor amigo (texto descriptivo)

«Bulos y cadenas virales en la red»

La preposición. La conjunción. La interjección

La derivación: prefijos y sufijos

La r y la rr. La s y la x

Compongo un poema

«¿Por qué tienen los huracanes nombre de persona?»

Sintagmas y oraciones

La composición: palabras simples y compuestas

La sílaba: diptongos y hiatos. La acentuación.

Me voy de viaje (correo electrónico)

«Consejos para un trayecto más seguro»

Títeres, marionetas, teatro de sombras… Crea tu obra

ER TRIM PROYECTO PRIM

LVAR EL GESTOS PARA SA

PLANETA

el fuza la vida y os, ática, amena o crisis clim s meteorológicos extrem eno castellano com conocido en el del mar y los fenóm diversidad. n bié tam ático, del niv igro la bio pel en en El cambio clim planeta. El aumento pon stro o hábitat y turo de nue án destruyendo nuestr est entre otros,

en este rnacionales, instancias inte os en nuestra vida n las altas otr que adopte uno de nos es urgente hacer cada que os as em did pod éis qué de las me Al margen que investigu ceso. proponemos ve pro proyecto, os ar este gra a desaceler cotidiana par r eden se que pu e creáis ecto? ideas qu añadir más. te proy is tad las es or dé ap po en s, ro cer todo s, pe que ha , entre tenéis alguna grupos tenéis a. Aquí ¿Qué Formad cidir. ardar el planet ir y de 1. Debatla hora de salvagu s. gastada las pilas útiles a tinta y

toda tengáis z que Una ve la clase. resto de

«Cuestión de nombres»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 2

a. os de cartuch en la naturalez . lar los estamos • Recic desperdicios ciudad. ar ando no • No tir bicicleta en la bitaciones cu la ha • Usar la luz de las de plástico. te el s ar larlas an • Apag de bolsa . arios. inneces to desarrol r el uso • Evita se en un minu s y embalajes s para rio ar elegir do dible. be • Duch ar los envolto cin es de pr o im up az • Rech r solo la ropa cada gr ra emisas, • Comp s las pr

2. Explicar. Preparad una

exposición oral para transmitir los motivos de las acciones que habéis seleccionado. Empezad explicando por qué las habéis escogido y, a continuación, aportad datos que las justifi quen. Podéis usar una presentació n en PowerPoint para ilustrar lo que decís. En internet encon traréis datos muy valios os; fijaos en este ejemplo:

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 3

en Revista Tráfico

y Seguridad Vial. DGT Año XXXI / noviem bre 2015 /n.o 232 (http://revista.dgt .es) AUTOR: DLirio s

3. Exponer y argumentar . Redactar una carta de compromiso firmad expliquéis qué decisiones a por todo el grupo en habéis tomado, por qué la que lo habéis hecho y en qué consiste vuestro comp 4. Dibujar y convencer. romiso. Diseñad un símbolo gráfic nes y acompañadlo de o (logo) repre sentativo de una de vuestr un eslogan que descr as accioiba lo que vais a hacer e invite a los demás a compartirlo.

HORAS LECTIVAS

«Cama Leona»

¿Habéis visto cuánto s árboles se tendrían que plantar para contrarrestar los viajes que se hacen en coche o moto durante un año? Infografía public ada

HORAS LECTIVAS

«La jaula de oro»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 1

DESARROLLO DEL PROYECTO

UNIDAD 4

HORAS LECTIVAS

UNIDAD 7

HORAS LECTIVAS

«El vidrio que se desvaneció»

«El Príncipe de la Niebla»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 5 «Yo y el ladrón»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 6

UNIDAD 8

HORAS LECTIVAS

«Una tertulia inesperada»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

1 h 30 min

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 2

HORAS LECTIVAS

«El mar. La mar» / «Si mi voz muriera en tierra» / «Elegía» / «La muralla»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

Gramática

1 h 30 min

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

UNIDAD 9

HORAS LECTIVAS

«La ramita de hierbabuena»

Lengua y sociedad

Toma la palabra

Literatura

Gramática

Léxico

Ortografía

Dilo por escrito

Ponte a prueba

Proyecto 3

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

» DESARROLLO DE LAS UNIDADES » UNIDAD 1 Programación competencial de aula y concreción de las dimensiones Dimensión comprensión lectora COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

CONTENIDOS

C1. Obtener información, interpretar y valorar el contenido de textos escritos de la vida cotidiana, de medios de comunicación y académicos para comprenderlos.

1. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar estrategias de lectura comprensiva y crítica de un texto narrativo, descriptivo, conversacional, predictivo, persuasivo, instructivo, expositivo y argumentativo sencillos.

1.1. Lee con rapidez y eficacia.

-Lectura de textos narrativos y periodísticos.

1.2. Discrimina las ideas principales de las secundarias.

-Estructura de los textos.

C2. Reconocer el tipo de texto, estructura y formato, e interpretar sus características léxicas y morfosintácticas para comprenderlo.

2. El alumnado tiene que ser capaz de leer, comprender, interpretar y valorar textos escritos propios de la vida académica, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, haciendo inferencias, determinando la actitud del hablante, y valorar algunos aspectos de su forma y de su contenido.

2.1. Identifica la estructura y las características de un texto.

C3. Desarrollar estrategias de búsqueda y gestión de la información para adquirir conocimiento.

4. El alumnado tiene 4.1. Busca, selecciona que ser capaz de y reelabora utilizar la reflexión información. gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión de textos escritos y multimedia propios y ajenos.

1.3. Busca información en el texto y sabe seleccionarla y reelaborarla.

-Uso del diccionario. -Estrategias de comprensión lectora.

ACTIVIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 23, 24, 25, 39, 40, 43; Dilo por escrito; Ponte a prueba: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9

-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. -Lectura de textos 12, 16, 24, 25, 34, narrativos y periodísticos. 38, 40, 41, 43, 44, 45, 46; -Estructura de los textos. Dilo por escrito; -Uso del diccionario. Ponte a prueba: -Estrategias de 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, comprensión lectora. 9, 10 -Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

-Lectura de textos 13, 14, 22, 24, 25, narrativos y periodísticos. 42, 43 -Estructura de los textos. -Uso del diccionario. -Estrategias de comprensión lectora. -Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO Dimensión expresión escrita COMPETENCIAS

CRITERIOS

C4. Planificar el escrito de acuerdo con la situación comunicativa y a partir de la generación de ideas y de su organización.

5. El alumnado tiene que ser capaz de aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados: planificando, textualizando, revisando y reescribiendo, e integrando la reflexión ortográfica y gramatical en la práctica y uso de la escritura.

5.1. Elabora un guion con las ideas principales que quiere desarrollar.

6. El alumnado tiene que ser capaz de escribir textos en relación con el ámbito de uso de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, y de acuerdo con la finalidad que persiguen, siguiendo modelos.

6.1. Identifica el tipo de texto que redactará y sabe adecuarlo a la situación comunicativa.

C5. Escribir textos de tipología diversa y en diferentes formatos y soportes con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística.

INDICADORES

5.2. Organiza y jerarquiza dichas ideas para elaborar un texto.

CONTENIDOS -Propiedades del texto: adecuación, coherencia, corrección. -La comunicación: elementos. -Presentación oral para darnos a conocer. -Lenguaje y lengua.

ACTIVIDADES 13, 14, 21; Toma la palabra; 23, 28, 34, 35, 36; Dilo por escrito; Ponte a prueba: 7

-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

6.2. Desarrolla ideas secundarias a partir de las principales.

- Propiedades del texto: adecuación, coherencia, corrección. - La comunicación: elementos. -Presentación oral para darnos a conocer. -Lenguaje y lengua.

6.3. Utiliza un léxico adecuado.

-Diferencias entre lengua oral y lengua escrita.

6.4. Utiliza conectores y signos de puntuación para enlazar ideas.

-Uso del diccionario.

10, 11, 13, 14, 15, 20, 21, 22, 23, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 40, 43, 44, 45, 46; Dictado; Dilo por escrito

-Los signos de puntuación.

6.5. Aplica las normas ortográficas aprendidas. C6. Revisar y corregir el texto para mejorarlo y cuidar de su presentación formal.

7. El alumnado es capaz de crear un entorno personal de aprendizaje (EPA) propio y hacer uso de los dosieres personales de aprendizaje o portafolios digitales para la gestión de información y el progreso del aprendizaje.

7.1. Consulta el diccionario con soltura. 7.2. Selecciona sus fuentes de información en internet. 7.3. Repasa y corrige sus escritos antes de presentarlos. 7.4. Presenta sus trabajos de forma clara, trabajada y usando elementos estéticos.

-La comunicación: elementos. -La literatura y el lenguaje literario. -Presentación oral para darnos a conocer.

13, 14, 21; Toma la palabra; 23, 34, 37; Dictado; Dilo por escrito

-Lenguaje y lengua. -Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión comunicación oral COMPETENCIAS

CRITERIOS

C7. Obtener información, interpretar y valorar textos orales de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y académicos, incluyendo los elementos prosódicos y no verbales.

8. El alumnado ha de ser capaz de comprender, interpretar y valorar textos orales propios de la vida cotidiana, de las relaciones sociales, de la vida académica y de los medios de comunicación, de cualquier género de texto estudiado, captando el sentido global, identificando la información relevante, extrayendo informaciones concretas, realizando inferencias y determinando la actitud del hablante.

8.1. Hace una escucha atenta de los textos orales.

9. El alumnado tiene que ser capaz de reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales.

9.1. Entiende la información implícita.

-Presentación oral para darnos a conocer.

9.2. Interpreta los elementos prosódicos como la entonación o la pronunciación.

-Visionado de un documental sobre comercio y explotación de animales. Exposición y argumentación.

10. El alumnado tiene que ser capaz de aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de manera individual o en grupo, aplicando estrategias de planificación textualización y evaluación del uso oral de la lengua, para discursos relacionados con la vida cotidiana, las relaciones sociales, la vida académica y los medios de comunicación, y para los diferentes géneros textuales.

10.1. Organiza bien las ideas y las desarrolla siguiendo un hilo argumental: presentación, nudo, desenlace.

C8. Producir textos orales de tipología diversa con adecuación, coherencia, cohesión y corrección lingüística, utilizando los elementos prosódicos y no verbales pertinentes.

INDICADORES

8.2. Entiende la información explícita y sabe relacionarla con sus conocimientos y experencias.

9.3. Entiende los propósitos secundarios de los mensajes.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

-Presentación oral para darnos a conocer.

14, 15, 17, 18, 19, 22;

-La comunicación.

Toma la palabra;

-Literatura y lenguaje literario.

Dictado;

-Visionado de un documental sobre comercio y explotación de animales. Exposición y argumentación.

Ponte a prueba: Mira

Toma la palabra; Ponte a prueba: Comparte

9.4. Valora de manera crítica y razonada las ideas y la intencionalidad de los mensajes orales.

10.2. Adecua el registro al propósito. 10.3. Muestra un buen uso del léxico y construye bien las frases. 10.4. Habla con corrección, sabe modular el tono y utiliza elementos no verbales para reforzar lo que quiere expresar.

-Presentación oral para darnos a conocer. -Diferencias entre lengua oral y lengua escrita. -Coloquio sobre el comercio y la explotación de animales. Exposición y argumentación.

Toma la palabra; 28; Ponte a prueba: Comparte

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO C9. Utilizar estrategias de interacción oral de acuerdo con la situación comunicativa para iniciar, mantener y acabar el discurso.

11. El alumnado tiene que ser capaz de participar en debates y coloquios ciñéndose progresivamente a las normas que los regulan para el intercambio comunicativo: coherencia, cohesión, corrección, adecuación y ajenos.

11.1. Utiliza estrategias elaboradas para mantener una conversación. 11.2. Coopera con sus interlocutores para facilitar el diálogo.

-Coloquio sobre el Toma la comercio y la explotación palabra; de animales. Exposición Ponte a y argumentación. prueba: Comparte

11.3. Aporta ideas e invita a los demás a dar su opinión. 11.4. Expresa sentimientos y no se ofende fácilmente. 11.5. Pregunta abiertamente cuando no ha entendido algún concepto.

Dimensión literaria COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

C10. Leer obras y conocer a los autores y autoras y los períodos más significativos de la literatura castellana y universal.

13. El alumnado tiene que ser capaz de leer y comprender, de forma guiada, obras de la literatura castellana y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

13.1. Muestra interés por el fragmento literario que está leyendo.

C12. Escribir textos literarios para expresar realidades, ficciones y sentimientos.

16. El alumnado tiene que ser capaz de utilizar la reflexión gramatical a nivel de la frase y del texto para resolver problemas de comprensión y expresión de textos literarios, y para componer y revisar progresiva y autónomamente los textos propios y ajenos.

14.1. Reconoce las características del lenguaje literario e identifica algunas figuras retóricas.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

-Lectura de textos literarios.

Busca en el texto;

-El lenguaje literario.

13, 14;

-Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.

Dilo por escrito

-Los recursos literarios.

25; Dilo por escrito

14.2. Identifica las características del texto literario modelo y las aplica en un texto de creación propia.

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1 Dimensión actitudinal y plurilingüe

COMPETENCIAS

CRITERIOS

INDICADORES

A1. Adquirir el hábito de la lectura como un medio para acceder a la información y al conocimiento, así como para el goce personal; y valorar la escritura como un medio para estructurar el pensamiento y comunicarse con los demás.

17. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la lectura y la escritura como herramientas de adquisición de los aprendizajes y como estímulo de desarrollo personal.

17.1. Muestra interés por los textos leídos y siente curiosidad por saber más sobre ellos o sus autores.

A2. Implicarse activa y reflexivamente en interacciones orales con una actitud dialogante y de escucha.

18. El alumnado tiene que ser capaz de valorar la importancia de la interacción oral en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar y pera el aprendizaje colaborativo.

18.1. Siente interés por las producciones orales y escritas de sus compañeros.

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

-Lectura de textos Dilo por escrito; narrativos y periodísticos. Busca en el texto

17.2. Disfruta escribiendo sobre sus inquietudes e intereses.

18.2. Se muestra respetuoso con las opiniones ajenas y abierto a las críticas o sugerencias de los demás. 18.3. Participa activamente en el coloquio. 18.4. Defiende sus tesis de manera asertiva y fundamentada.

-Presentación oral para darnos a conocer.

Toma la palabra;

Dilo por escrito; -Coloquio sobre el Ponte a prueba: comercio y la explotación Comparte de animales. Exposición y argumentación. -Redacción de un texto predictivo: cómo te ves en el futuro.

UNIDAD 1 « DESARROLLO DEL PROYECTO

Cada unidad da comienzo siguiendo una misma estructura: se muestra una fotografía que guarda alguna relación con el tema o el argumento de la lectura, acompañada de unas preguntas previas (Preparamos la lectura). Son cuestiones que pueden resolverse rápidamente tanto oralmente como por escrito, aunque la voluntad es mezclar ambas modalidades para trabajar tanto la dimensión comunicación oral, como la dimensión expresión escrita. En este caso, las preguntas invitan a hacer una serie de predicciones sobre el protagonista de la lectura. En esta página, también se ofrece un juego (El juego de los nombres propios). La ludificación dará pie a que «se entre en materia» de una manera más distendida y relajada, lo que favorecerá la adquisición de conocimientos. En este caso, bastan unos minutos para que, jugando, el alumnado interactúe entre sí y, al mismo tiempo, hagan un repaso de la ortografía de la g y la j. Algo más que justificado si tenemos en cuenta que el protagonista de nuestra historia se llama Genaro Conjota Mayúscula.

Notas

DESARROLLO DEL PROYECTO » UNIDAD 1

En esta primera unidad, proponemos el texto «Cuestión de nombres», de Mar Guerra. Se trata de un fragmento del libro Genaro y el misterio de la mochila verde, con el que ganó el Premio Merlín de Literatura Infantil en 2008. A Genaro Conjota Mayúscula le gusta jugar al ajedrez, ver documentales, escuchar su música favorita… Pero, sobre todo, le gusta investigar, como si fuera un detective profesional, los misterios que surgen en su colegio. En esta novela, junto con sus amigos, buscará desentrañar el enigma de las extrañas desapariciones de objetos muy apreciados por sus compañeros de clase, así como el misterio de la mochila verde que el nuevo alumno carga siempre a sus espaldas. Puede que, tras la lectura, y si se les da a conocer el argumento de la obra, los alumnos y las alumnas muestren su interés por leer la novela completa.

Solucionario

Busca en el texto. Los animales que aparecen en la lec-

tura son: ganso, gorila, jirafa, jilguero, gato, tortuga, caracoles, babosas, lombrices. Son mamíferos el gorila, la jirafa y el gato.

CONTENIDOS CLAVE DE LAS COMPETENCIAS CC1. Comprensión literal, interpretativa y valorativa. Ideas principales y secundarias. CC2. Estrategias de comprensión para antes, durante y después de la lectura. CC3. Estrategias de búsqueda de información. Competencia digital. CC4. Estrategias para la producción de textos escritos. CC5. Gramática del texto: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y presentación. CC6. Procesos de comprensión oral: interpretación, inferencia. CC7. Elementos prosódicos y no verbales. CC8. Textos formales y no formales. CC15. Lectura y escritura frecuentes sobre temas diversos y en contextos diferentes. CC16. Formas de cortesía y respeto en las interacciones orales. CC19. Pragmática: Registros lingüísticos. / Elementos constitutivos de la comunicación. CC21. Léxico y semántica. / Léxico apropiado a contextos concretos y cotidianos / Uso del diccionario. / Cambio de significado de palabras. / Estrategias digitales de búsqueda léxica. CC22. Morfología y sintaxis: Uso de los signos de puntuación (el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos, los signos de interrogación y de exclamación).

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Solucionario

1. Juan Conjota Mayúscula, Jena Conjota Mayúscula, Joya Conjota Mayúscual, Genaro Conjota Mayúscula

2. b), c), e) 3. Un gato llamado Bobo y la tortuga, Bibi. 4. Se refiere a que busca palabras que tengan

el mismo significado, o bien que este sea equivalente o parecido. Su madre las llama «genónimos» porque Genaro busca, sobre todo, palabras sinónimas que empiecen por ge.

8. • A Genaro le gusta: resolver puzles, los juegos de ordenador, el ajedrez, los cómics, los crucigramas, los pasatiempos, los documentales de fauna salvaje, las películas con personajes de plastilina. • Genaro no soporta: los caracoles, las babosas, las lombrices, el tenis y el baloncesto (le aburren un poco), el tomate frito, las anchoas, la nata que no es nata sino espuma dulce.

9. Hacer de detective. 10.  a) Se llama así a la persona que destaca de

gado y un plasta, y su padre piensa que es un listillo, un niño pedante.

entre los miembros de un grupo. Se utiliza con connotaciones negativas. b) Significa estar, como espectador, a la espera de que suceda algo. c) Se refiere a una persona a la que los demás perjudican aprovechándose de su ingenuidad. d) «Traer al fresco» significa que algo no importa absolutamente nada a una persona. El verbo privar, en este contexto, significa que algo gusta mucho.

7. El escritor preferido de la madre de Genaro es Wi-

11.

5. Genaro dice que los diccionarios son «utilísimos» cuando le surge la duda entre escribir g o j.

6. Su hermano mayor cree que Genaro es un prin-

lliam Shakespeare, y el de su padre se deduce que es Miguel de Cervantes.

a) conserje; b) corregir; c) escoger; d) vejez; e) página; f) girasol; g) exagerar; h) garaje; i) detergente; j) ejercicio; k) exigir; l) rejilla; m) elegir; n) equipaje; ñ) extranjero; o) viaje

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12.

14.

a) Un refrán es un dicho agudo de uso común que suele contener una advertencia o una enseñanza moral y que se transmite generalmente por tradición popular. b) Sancho Panza es el escudero que acompaña a don Quijote en sus aventuras como caballero andante, en la novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes.

13.

Respuesta orientativa: William Shakespeare,

escritor inglés nacido en 1564 en Stratford on Avon (Reino Unido), es considerado el autor más importante en lengua inglesa y uno de los más destacados de la literatura universal. Algunas de sus obras más conocidas son Romeo y Julieta, Hamlet, Otelo, Macbeth o El rey Lear.

15. Respuesta abierta. 16. Ludolengua

anidar: Adrián; armonía: Mariona; asar: Sara; bailes: Isabel; calar: Carla; camino: Mónica; claros: Carlos; colinas: Nicolás; confiscar: Francisco; estera: Teresa; estreno: Ernesto; frenando: Fernando; imantar: Martina; inscrita: Cristina; lago: Olga; montes: Montse; muelan: Manuel; norma: Ramón; poder: Pedro; quieren: Enrique; racional: Carolina; reine: Irene; riesgo: Sergio; rocas: Óscar; salario: Rosalía; sien: Inés; tablero: Alberto; trama: Marta; trecho: Héctor; valora: Álvaro; ventilan: Valentín; viraje: Javier.

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Orientaciones metodológicas En estas páginas, el alumnado aprenderá a definir el concepto de comunicación, identificar diferentes códigos de comunicación (palabras, señales, letras…), así como reconocer los elementos que intervienen en un acto comunicativo. La información de estas páginas no les sonará extraña a los alumnos y alumnas, puesto que ya la han trabajado en los últimos cursos de primaria. Pueden hacer una lectura silenciosa del contenido teórico y ponerlo en práctica con las actividades que encontrarán en la página siguiente. Si se quiere trabajar este tema de una manera más manipulativa, el docente puede hacer que sus estudiantes dibujen situaciones comunicativas en un «armario de papel». En el siguiente enlace, un maestro de primaria nos enseña algunos ejemplos de estos «armarios»: • https://www.youtube.com/watch?v=hXLKTVU8MyA Se puede aplicar este sistema con las actividades 19, 20 y 21 de la página 14. Otra forma de repasar estos contenidos es organizar pequeños grupos y que cada uno presente una situación comunicativa distinta, el resto de la clase deberá adivinar los elementos que intervienen. El reto, en este caso, es plantear situaciones comunicativas en las que se utilice el lenguaje no verbal.

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Solucionario

17. A2, B3, C1 18. Emisor: chico

Receptor: universal Mensaje: pedir silencio Código: código no verbal Canal: visual Situación: no se especifica

19. Respuesta abierta. 20. Respuesta abierta. A modo orientativo: utilizar el silbato para indicar que se ha cometido una falta; mostrar una tarjeta roja para expulsar a un jugador o jugadora; señalar el punto de penalti para indicar esta sanción.

21.

Respuesta abierta.

TOMA LA PALABRA

Respuesta abierta.

Orientaciones metodológicas La sección Toma la palabra se ha concebido para trabajar la dimensión comunicación oral de un modo competencial. En este caso, y aprovechando que acaba de iniciarse el curso y para la mayoría se trata de su primera experiencia en un centro distinto y con nuevos compañeros y compañeras, se propone una actividad para que se presenten de forma individual. Previamente, compondrán mediante dibujos, collage, lettering… o la técnica que ellos y ellas elijan, un pequeño mural sobre sí mismos, sus gustos, aficiones y datos biográficos más representativos. El mural les servirá de apoyo para hacer la presentación oral, la cual tendrá la duración que cada docente considere oportuna. En el libro se adjuntan dos ejemplos reales, es una actividad que funciona muy bien en el aula. No obstante, la propuesta es opcional, cada estudiante puede buscar el soporte visual con el que se sienta más cómodo a la hora de hacer su presentación.

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Orientaciones metodológicas

Notas

En estas páginas, el alumnado aprenderá a definir el concepto de literatura, así como a apreciar el valor de la lectura para entretenerse, aprender y mejorar la expresión. También a reconocer la literatura como expresión artística. Lejos de las explicaciones teóricas que puedan resultar un tanto arduas y aburridas para el alumnado, en esta doble página, además de introducir el concepto de literatura, se proponen tres textos para que el alumnado decida cuáles son literarios. Por grupos, pueden explicar las deducciones que han llevado a cabo para tomar su decisión. El docente las puede escribir en la pizarra de manera que, al finalizar esta actividad, los alumnos y alumnas tengan una especie de síntesis de las diferencias entre un texto literario y uno que no lo es. El docente puede aprovechar para explicar que, muchas veces, además de una voluntad didáctica o informativa, existe la voluntad estética en muchos de los textos que no son estrictamente literarios. Es lo que sucede, por ejemplo, en algunos de los géneros periodísticos o en el mundo de la publicidad.

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Orientaciones metodológicas En esta doble página, se dan a conocer los principales recursos literarios fónicos, semánticos y sintácticos. Algunas de estas figuras retóricas ya las han trabajado en cursos anteriores, pero se introducen otras que es importante que conozcan e identifiquen en un texto. Una actividad para dinamizar la clase y que puede que les resulte motivadora es que piensen ejemplos de figuras retóricas que aparezcan en las canciones que suelen escuchar. Además de explicar las figuras y acompañarlas de los ejemplos correspondientes, en la página 18, se propone una actividad oral en el pie de foto. En este caso, se explica una campaña poética que se inició en México en el año 2000 y que se ha extendido por todo el mundo, y se invita al alumnado a que busque otros ejemplos utilizando internet. Se les puede pedir que hagan esta actividad fuera de horas lectivas y que, en otra sesión, expliquen oralmente al resto de la clase qué es lo que han encontrado. Pueden, incluso, proponer una acción poética en grupo para poder llevarla a cabo en el centro educativo con la ayuda de su profesor o profesora.

Notas

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Solucionario

22.

Respuesta abierta.

23.

Respuesta abierta.

Notas

24. Texto A

b) El autor expresa sus sentimientos. d) Es un texto en verso y con rima. f) Es un texto literario. h) Está escrito con la intención de que al lector le guste por su belleza. j) Se han utilizado el hipérbaton y otros recursos expresivos. Texto B a) El autor transmite una información objetiva. c) Está escrito en prosa. e) Es una noticia periodística. g) Está escrito con la intención de transmitir ciertos datos al lector. i) La estructura de las oraciones adopta una forma convencional.

25.  a) Aliteración; b) Metáfora; c) Antítesis

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Orientaciones metodológicas Tras la lectura de esta doble página, el alumnado sabrá definir lengua y lenguaje, y reconocer las diferencias entre lengua oral y lengua escrita. Además de leer los contenidos y realizar las actividades relacionadas para comprobar si los han interiorizado, en la página 23 del libro se propone una actividad oral. Se trata de la propuesta que acompaña la fotografía de los emoticonos e invita al alumnado a reflexionar sobre ellos. Pueden hablar de su funcionalidad y se les pueden plantear cuestiones como las siguientes: ¿Forman parte de la lengua oral o de la lengua escrita? ¿Son lenguaje verbal o no verbal? ¿Qué tipo de mensajes expresan? ¿Tienen valor por sí mismos o sirven para darle expresividad a lo que decimos? Seguro que esta actividad los motivará porque es un contenido muy próximo a su realidad cotidiana y que conocen bien.

Notas

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Solucionario

26. El alemán es una lengua porque consiste en un código formado por un conjunto de signos (las palabras) que los hablantes conocen y utilizan para comunicarse.

27. Respuesta abierta. 28.

Respuesta abierta.

29. Una de las señales no contiene lenguaje verbal y

expresa una señal de prohibición a todas las personas. Las dos señales restantes, que combinan lenguaje verbal y no verbal, transmiten mensajes ligeramente diferentes, mientras la señal a) prohíbe el paso a todos los peatones, la b), solo a los que no están autorizados.

30. Son verdaderos los enunciados a), b), f) y g).

31.

ODS (7, 11, 12)

Consejos y mensajes para cuidar el medio ambiente en casa –Evita dejar los aparatos enchufados. –Recicla todo lo que puedas. –Lleva tus propias bolsas al supermercado. –Muévete en transporte público. –Usa productos que puedan reutilizarse. –Cierra los grifos correctamente.

32. a) La mujer y sus hijos se sentó (sentaron) a me-

rendar en un banco del parque. b) El sol de invierno iluminaba las hojas amarilla (amarillas) de los árboles.

33. a) La comunicación es la transmisión intencio-

nada de mensajes entre las personas. b) Los elementos de la comunicación son: emisor, receptor, mensaje, canal, código y situación. c) La lengua oral utiliza sonidos y la lengua escrita, letras. Mientras que la primera es inmediata, en la lengua escrita el mensaje es diferido, excepto en la comunicación electrónica o digital (chat, guasap...).

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Solucionario

34. Ludolengua

35. Respuesta abierta. 36. a) 4); b) 6); c) 1); d) 5); e) 3); f) 2) Notas

37. Era una de esas tardes largas que no se acaban

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Orientaciones metodológicas

Solucionario

38. A: Diccionario general

B: Diccionario bilingüe C: Diccionario de sinónimos y antónimos

39. Respuesta abierta. 40. Estas dos entradas pertenecen a un diccionario etimológico, ya que indican el origen de las palabras. h.: hacia; ár.: árabe; lat.: latín; Tom.: tomado; gr.: griego

41. estuvimos:

estar; destartaladas: destartalado; habían: haber; inundasen: inundar; encontraban: encontrar; toldos: toldo; postes: poste; descansaban: descansar; pendientes: pendiente; venían: venir

42. Ludolengua. Respuesta abierta.

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Orientaciones metodológicas Tras trabajar estos contenidos, el alumnado podrá conocer la función y utilizar correctamente algunos signos de puntuación como el punto, los dos puntos, los puntos suspensivos y los signos de interrogación y exclamación. Al tratarse de contenidos que ya vienen trabajando desde la primaria, en los márgenes de las páginas se incluyen dos recuadros en los que se amplía la información sobre otros usos del punto y de los dos puntos. Se pueden repasar rápidamente las normas de uso de estos signos y realizar las actividades. En el siguiente enlace, perteneciente al programa«La aventura del saber», tiene lugar la explicación de la catedrática de lengua española Lola Pons sobre los signos de puntuación. Un vídeo muy interesante que el docente puede compartir con su alumnado, si el ritmo de aprendizaje del grupo es el adecuado, puesto que aporta informaciones muy interesantes: como la subjetividad en el uso de los signos de puntuación en algunos casos o el hecho de que, al dejar atrás la tradición oral, estos ya no se corresponden con las pausas para respirar. Es el siguiente: La aventura del saber, con Lola Pons (entre los minutos 27:34 y 37:32): • https: //www.rtve.es/alacarta/videos/la-aventura-del-saber/aventura-del-saber-26-01-17/3885446/

Notas

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Solucionario

43. a) El texto tiene 4 párrafos.

b) Hay un punto y seguido en el primer párrafo y en el tercero, dos. El punto y seguido separa oraciones independientes dentro de un mismo párrafo. Hay tres puntos y aparte. El punto y aparte indica el final de un párrafo. En general, en cada párrafo se desarrolla una idea y se cambia de párrafo cuando se pasa a hablar de otro asunto. El punto final señala el final de un escrito. En este texto hay uno al final del fragmento.

44. a) El río Amazonas mide más de 6.000 km de

d) Apreciado amigo: Te escribo esta carta porque lo que voy a contarte no se resume en un mensaje de correo electrónico.

46. A menudo mi madre me amenazaba con des-

cuartizarme en ocho pedazos si derramaba el cubo de agua o si fingía no oír su llamada para que volviera a casa al atardecer, cuando las cigarras cantaban con más intensidad. Yo oía cómo su voz, áspera y cortante, hacía eco a través del valle solitario: «¿Dónde estará ese bribón? ¡Le haré trizas en cuanto regrese!».

Notas

longitud. La mayoría de sus afluentes nacen en la cordillera de los Andes. b) El campo de juego suele ser de hierba. No puede medir más de 119 m de largo por 91 m de ancho. c) Era una mañana de junio. Un cielo azul sin nubes anunciaba un día caluroso.

45. a) Ligero, natural y azucarado: eso es lo que se

leía en el envase del yogur. b) Los niños recitaban las estaciones del año: primavera, verano, otoño, invierno. c) La jugadora declaró: «Les agradezco el premio, pero el mérito ha sido del equipo».

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DILO POR ESCRITO

Respuesta abierta.

Orientaciones metodológicas En la sección Dilo por escrito, la dimensión expresión escrita adquiere todo el protagonismo. En este caso, se pide al alumnado que escriba un texto predictivo sobre cómo se ve a sí mismo en el futuro. Al principio de la unidad, cada estudiante se ha presentado y ha compartido con sus compañeros y compañeras sus gustos e inquietudes; ahora se les invita a explicar cómo se ven a sí mismos dentro de unos años. Para ello, se parte de un fragmento de la novela de Alejandro Palomas, Un hijo, publicada por Destino. Aunque dicho fragmento se centre en el punto de vista profesional, la finalidad de este apartado es que los estudiantes escriban sobre sí mismos en todos los aspectos, personal, físico, profesional… De este ejercicio valoraremos, además de la originalidad y la buena expresión, la ortografía y el buen uso de los signos de puntuación, ya que es el contenido que acaban de trabajar. Por último, se puede recomendar la lectura Un hijo, en la que se narra la historia de Guille, un niño introvertido, sonriente e imaginativo, que quiere

ser Mary Poppins. Un niño que «esconde un mundo fragilísimo […] con un padre en crisis, una madre ausente, una profesora intrigada y una psicóloga que intenta armar el puzle». Una historia motivadora, explicada desde varios puntos de vista y asequible para todo tipo de lectores.

Notas

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Solucionario

Ponte a prueba 1. Tiene 5 párrafos. 2. b) 11 meses. 3. b) actúan para los turistas. 4. c) pintar cuadros para los turistas. 5. a) paseará turistas en su lomo. 6. c) denunciar el uso de animales como entretenimiento para turistas.

7. Respuesta abierta. 8. c) pinchar con un palo afilado en la punta. 9. d) Asia. 10. En un diccionario enciclopédico.

Mira

En este apartado, se emplaza al alumnado a vi-

sionar un video (encontrarán el enlace correspondiente en www.espaibarcanova.cat) sobre un centro de protección de animales que han vivido en cautividad. La finalidad es trabajar la dimensión comunicación oral para que tengan otro punto de vista sobre el tema planteado en la lectura e invitarlos a la reflexión. Lo que vean, junto con lo que han leído, les ayudará a crearse una opinión y compartirla con el resto de la clase en el apartado siguiente.

Infórmate y crea

ODS (15) Actividad de respuesta abierta para trabajar la comunicación oral. En este caso, y como decíamos en el apartado anterior, deben compartir su opinión sobre el comercio y la explotación de animales. Además de lo que han visto y oído, se plantean nuevas preguntas. Este apartado y el anterior se pueden trabajar juntos y dedicarles una media hora de la clase; la primera parte del «Ponte a prueba» se puede realizar en la otra media hora.

Guía Concepción Arenal 1º. Muestra. Lengua castellana

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