Universidad de San Carlos de Guatemala Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media –EFPEMPrograma Académico de Desarrollo Profesional Docente. Curso: Pedagogía general II Licda. Noemí Xitumul Reyes
PORTAFOLIO Estudiante: Edson Brydon López Fuentes
Carné: 200214035
San Marcos, abril de 2022. “ID Y ENSEÑAD A TODOS”
ÍNDICE INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... ii LAS
CARACTERÍSTICAS
DE
PROYECTOS
INTEGRADORES
Y
PROYECTOS
PRODUCTIVOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO .....................................................................1 TRÍPTICO: ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. ..5 FORO VIRTUAL: RENDIMIENTO ACADÉMICO ..................................................................7 ORGANIZADOR GRÁFICO CON LAS ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN QUE HAN IMPLEMENTADO EN EL TRANSCURSO DEL 2021 Y 2022 .................................................8 T GRÁFICA CON LOS DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DE LOS DOCENTES DE ENSEÑAR LAS MATEMÁTICAS ............................................................................................9 CONCLUSIONES .................................................................................................................... 10 COMENTARIO VALORATIVO .............................................................................................. 11 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 12 REFERENCIAS........................................................................................................................ iii
i
INTRODUCCIÓN La labor educativa del docente muchas veces está inmersa en acciones que faciliten y promuevan el desarrollo cognitivo de los discentes, bajo esa premisa el educador debe considerar desarrollar capacidades en el estudiante que faciliten la toma de decisiones y reflexiones sobre su entorno; en ese sentido el facilitador del conocimiento debe permitir acercar al estudiante al entendimiento de la realidad y motivar para que éste (el estudiante) pueda intervenir para mejorar su realidad circundante a través de propuestas de cambio en beneficio comunitario e individual que busquen aplicar el conocimiento adquirido en las aulas; en este sentido el docente no es nada más que un mediador pedagógico del conocimiento.
Es innegable la importancia de la pedagogía, en los procesos de mejoramiento cualitativo de la educación. Los ejemplos de acciones y actividades pedagógicas que se presentan a continuación representan un intento por parte del autor con dirección de la docente del curso de Pedagogía general II, de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media con Especialidad en Matemática de la Escuela de Formación de Profesores de Enseñanza Media de la Tricentenaria Universidad de San Carlos de Guatemala, de apoyar a los docentes y lectores en su práctica pedagógica, ofreciéndoles actividades que permiten la reflexión en el quehacer pedagógico cotidiano que permiten orientar y ejemplificar las diferentes actividades que pueden desarrollarse para promover la reflexión de contenidos y la proposición de medios de solución desde el entorno mismo del
docente y discente, así como los enfoques y modelos pedagógicos que podrían ser adoptados en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en sus diferentes momentos.
El propósito del presente portafolio es recopilar y resumir de manera concreta las actividades
pedagógicas desarrolladas en el aula que permitieron promover el desarrollo cognitivo y la reflexión de cada uno de los procesos educativos llevados a cabo, así, mi estimado lector, bienvenido a este espacio de compartimiento de experiencias pedagógicas.
ii
LAS CARACTERÍSTICAS DE PROYECTOS INTEGRADORES Y PROYECTOS PRODUCTIVOS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO CUADRO COMPARATIVO Temas Definición
Proyectos productivos
Proyectos integrados
✓ Es aquel proyecto que busca
El proyecto integrador cumple con
conseguir ganancias en dinero y todas estas condiciones y facilita el generar una rentabilidad económica. aprendizaje del estudiante a través de (Fundación Carlos Slim, 2020)
la realización de un conjunto de
✓ Conjunto de las acciones que se actividades en la resolución desde ejecutan coordinadamente con uno hasta varios problemas de el objetivo de alcanzar una contexto incorporando el saber, el cierta meta. (Escuela Rosalina saber ser y el saber hacer de forma Pescio Vargas, 2021)
integrada en las actividades del proyecto. (Dirección de Eduacción Superior Tecnológica, 2013)
Características • •
•
Es único
Un proyecto no es una operación • •
rutinaria. • •
determinados
adquiridos.
forma un equipo de trabajo distinto •
Pensar de forma analítica.
•
Carácter flexible, se gestiona en
imprevistos
Gestiona mejor la incertidumbre frente a un proceso.
•
Madurar sus habilidades. Desarrollar de los conocimientos
función de sus necesidades e
•
Ejercitar su liderazgo.
Es temporal, cumple unos plazos •
a cualquier otro proyecto •
Trabajar en equipo.
Cuenta
con
tres
fases:
planificación, ejecución y entrega.
1
Dar solución a situaciones reales. (Guillermo, s. f.)
Temas
Proyectos productivos •
Proyectos integrados
Involucra personas con unos roles y responsabilidades. (SINNAPS, s. f.)
Similitudes
•
Cuentan con un propósito
•
Cuentan con un propósito
•
Tienen objetivos
•
Tienen objetivos
•
Involucran a personas
•
Involucran a personas
•
Se determina el tiempo. (OBS •
Se determina el tiempo
Business School, 2021)
Diferencias
Son aquellos que se proponen generar Buscan mejorar la calidad de vida de beneficios económicos.
Ejemplo
•
•
la población.
Proyectos agropecuarios: abarcan •
Proyectos
todo el campo de la producción
social:
animal y vegeta
satisfacción de las necesidades
Proyectos relacionados
industriales: con
la
actividad
de
infraestructura
relacionados
básicas
de
la
con
la
población,
educación, salud, redes de agua y
manufacturera y con la parte
alcantarillado.
extractiva y el procesamiento de los •
Proyectos
productos de la pesca, agricultura y
económica:
actividad pecuaria.
proyectos
de
infraestructura incluye de
los
unidades
productivas que proporcionan a la actividad económica, ciertos insumos, bienes o servicios, de utilidad
general,
como
ser
energía eléctrica, transporte y comunicaciones.
2
Análisis o resumen: En palabras de Caballero Muñoz, (2012) un Proyecto integrador es: “es una forma distinta de plantear la tarea de enseñanza-aprendizaje, una forma de englobar las tareas, una forma distinta de programar y enseñar”; por lo que, un proyecto de esta naturaleza permite que los sujetos educativos puedan involucrarse en la reflexión y proposición de mejoras a las necesidades de la comunidad y de esa cuenta permitirles ser parte del desarrollo de su calidad educativa y la del grupo al que se deben.
El papel del docente en este tipo de proyecto es de guía y mentor siendo este el principal eje motor del proyecto. Se hace necesario que la guía se fundamente en mantener al estudiante motivado en todo el transcurso desde el inicio hasta el fin.
Este tipo de herramienta educativa es de mucha utilidad en la escuela debido a que, permite
desarrollar al estudiante en habilidades que ayudan a la alineación y compromiso con las mejoras continuas de las diferentes organizaciones. La búsqueda de soluciones mediante la aplicación en vivo de herramientas ha permitido que vean la teoría en la realidad, afianzar esos conocimientos y desarrollar ideas que permitan integrar de una forma u otras materias de todos los niveles de la
carrera.
En cambio los proyectos productivos tienen por objetivo, impulsar el establecimiento y desarrollo de microempresas, que estimulen la generación de empleos, mejoren el nivel de vida y fomenten
el arraigo de los beneficiarios en su tierra; estos se deben hacer con un estudio muy a fondo teniendo en cuenta la factibilidad y el entorno ya que no es crear un bien o servicio solo por crearlo sino teniendo en cuenta características como: para quien se va a dirigir el proyecto, en que aspecto se podría clasificar, que beneficios les puede traer a las personas entre otros.
Son importantes porque mediante estos se generan empresas, estas a su vez generan empleos, mejora la calidad de vida de los productores y se fomenta el sentimiento de arraigo en sus tierras ya que hoy en día muchos abandonan las comunidades rurales para irse a las ciudades.
3
En suma: tanto los proyectos integradores como los proyectos productivos facilitan la mejora de la calidad de vida de cada uno de los involucrados de manera directa o indirecta, pues, aporta conocimiento, aprendizaje, reflexión y proposición. Por lo tanto, el estudiante involucrado en este tipo de proyectos verá como efectivamente el conocimiento adquirido es aplicado y eso le permitirá valorar de mejor manera su conocimiento.
4
TRÍPTICO: ESTRATEGIAS DE INCORPORACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
5
6
FORO VIRTUAL: RENDIMIENTO ACADÉMICO
7
ORGANIZADOR GRÁFICO CON LAS ESTRATEGIAS DE NIVELACIÓN QUE HAN IMPLEMENTADO EN EL TRANSCURSO DEL 2021 Y 2022
8
T GRÁFICA CON LOS DESAFÍOS Y OPORTUNIDADES DE LOS DOCENTES DE ENSEÑAR LAS MATEMÁTICAS
9
CONCLUSIONES ✓ El aprendizaje como un medio de interacción entre los participantes, es un proceso que ayuda a la persona a reflexionar sobre sus ideas y prejuicios, con el fin de modificarlos si es necesario. La autorreflexión y el diálogo entre los participantes del grupo deben ser constantes. En este sentido, el objetivo de la educación es crear las situaciones óptimas para que se dé el diálogo intersubjetivo en condiciones de creciente democracia e igualdad. Se requiere prácticas de disenso que en forma de movimientos educativos como los estudiantiles sirven para reconstruir consensos mejores. Todas las personas que participan tienen derecho a expresar y defender sus opiniones, a reflexionar y a argumentar sus experiencias y a construir nuevos significados. El curso de Pedagogía General II, del profesorado de Enseñanza Media con Especialidad en Matemática, realiza una importante contribución a que se den las condiciones ideales del diálogo, que hablen todas las personas o estudiantes involucrados, que no haya interrupciones y que promueva el compartimiento cognitivo en bienestar de la comunidad educativa. ✓ El desarrollo de diversas prácticas docentes permitió crear mecanismos de análisis y reflexiones que hicieron que el estudiante se involucrada de manera directa e indirecta en su formación y de esa cuenta se permitió desarrollar en cada uno la capacidad de producir conocimientos y aplicarlos en su entorno educativo en el que se desenvuelve, pues, dejó de ser letra muerta y cobró vida al momento mismo que se socializó la información y
especialmente se compartió experiencias enriquecedoras que facilitaron la realización de tareas mediante comunidades de aprendizaje, pero más que ello, fue promover las mejoras en las prácticas docentes en el aula.
✓ Es importante considerar que en el ámbito educativo nadie puede dar lo que no tiene y que nadie puede educar con lo que no se es, por lo que, al permitir la reflexión individual y grupal se promovió la formación profesional y se contribuyó a despertar el interés en la búsqueda continua de mecanismos y estrategias de aprendizaje y proposición de acciones
que faciliten la aprehensión del conocimiento y su traslación hacia las generaciones.
10
COMENTARIO VALORATIVO El desarrollo del presente portafolio permitió recapitular y reconsiderar las acciones y estrategias aplicadas en el desarrollo del curso de Pedagogía General II para el alcance de la aprehensión del conocimiento y especialmente se motivó la participación activa de los estudiantes-profesores, pues, de esta manera se busca que el docente se siga actualizando y tomando conciencia de la importancia que tiene su quehacer docente cotidianamente, especialmente en la búsqueda de acciones que permitan conducir los procesos de aprendizaje de manera eficiente y eficaz.
Estrategias como: cuadros comparativos permiten al discente de este proceso considerar diferencias y similitudes entre dos temáticas, permitiéndole esto determinar las ventajas y desventajas que tienen cada uno y con ello aprovechar al máximo las oportunidades que presenta cada temática y aplicarlo al campo de acción específico. Un cuadro comparativo permite organizar la información de acuerdo con unos criterios previamente establecidos. La finalidad principal es establecer las diferencias entre los conceptos que se tratan.
Mediante el tríptico se condensa de manera eficaz un tópico y especialmente permite que la información que se proporcione sea útil y relevante, en este sentido el haber elaborado el tríptico sobre Estrategia de Incorporación educativa, facilitó la comprensión de esta temática y además, logró que se entendiera, comprendiera y condensara la información en un simple pero muy valioso documento que coadyuva a la transmisión de conocimientos de manera concreta y rápida.
Mediante el foro virtual se promueve la participación de la comunidad educativa, ya sea avalando opiniones o contradiciendo, con el fin de reflexionar sobre una temática específica, que en el presente cado fue sobre la incidencia de los padres de familia en torno al proceso educativo de sus hijos; esto permite llegar a conclusiones y entender la temática desde la óptica plural y llegar a
conclusiones que permitan valorar las opiniones de cada uno.
En el caso del organizador gráfico sobre estrategias para el alcance de las TAS, promovió la participación grupal y facilito el compartimiento de experiencias docentes bajo círculos de calidad
que buscaron en todo momento contribuir con la mejora de la practica docente en el aula. Y, finalmente el haber desarrollado un proceso sintético sobre la T grafica referente a Desafíos y 11
Oportunidades de los docentes de enseñar las matemáticas facilitó condensar puntos de vista diversos y analizar la realidad del trabajo docente lo cual permitió reflexionar sobre la importancia del cumplimiento adecuado de los roles docentes y la necesidad de la actualización constante a efecto de asegurar la aplicación de las buenas prácticas docentes en el aula que contribuyan a genera un clima de confianza y gusto por el aprendizaje.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RÚBRICA / PROYECTO II / PORTAFOLIO: AUTO
NOTA
CALIFICACIÓN
FINAL
ASPECTOS A CALIFICAR
VALOR
1. Aplica las normas APA 7ma. Edición.
1 pto.
1
2. Redacción y ortografía
1 pto.
1
3. Creatividad
2 pts.
2
4. Introducción
2 pto.
2
5. Contenido
6 pts.
6
6. Conclusiones
1 pto.
1
7. Comentario valorativo
1 pto.
1
1 pto.
1
15 pts.
15
8. Autoevaluación y entrega puntual en Classroom VALOR TOTAL DEL PROYECTO 1
12
REFERENCIAS Caballero Muñoz, J. J. (2012). Proyectos Integrados de aprendizaje. España. Dirección de Eduacción Superior Tecnológica. (Octubre de 2013). Secretaría de Educación Pública.
Obtenido
de
http://www2.toluca.tecnm.mx/difusion/Proyectos%20Integradores%20Toluca.pdf Escuela Rosalina Pescio Vargas. (2021). Escuela Rosalina Pescio Vargas. Fundación Carlos Slim. (03 de marzo de 2020). Fundación Carlos Slim. Obtenido de fundacioncarlosslim.org/ Guillermo, M. (s. f.). Espacio Docente UNIBE. OBS
Business
School.
(20
de
Abril
de
2021).
OBS
Ecosystem.
Obtenido
de
https://www.obsbusiness.school/blog/tipos-de-proyectos-y-sus-principales-caracteristica SINNAPS. (s. f.). CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS PROYECTOS. Obtenido de https://www.sinnaps.com/blog-gestion-proyectos/caracteristicas-de-un-proyecto
iii
