12 febrero 2014 by EDUCACCION GRUPO EL COMERCIO

educ@cción mIÉRCOLES, 12 dE fEbRERO dE 2014

no. 263 20 páginas QuiTo eCuador

DEBATE/3

Consideraciones sobre los doctorados, en el contexto ecuatoriano.

CirCula el segundo miérColes de Cada mes

PROPUESTA/5

Ecuador necesita diseñar un Plan Nacional de Lectura.

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carta del editor l mundo gira a mil por hora”, se escucha en varios escenarios. Y es cierto: nunca antes, como hoy, las sociedades están en procesos de cambio, amplificados por la información, la comunicación y las nuevas tecnologías. Algunos ejemplos ilustran lo dicho: la eliminación real de las fronteras físicas; los vínculos entre personas al instante y en tiempo real; el desarrollo de bancas virtuales y nuevos espacios comerciales para el negocio electrónico; el aparecimiento de una ciudadanía universal y el gobierno electrónico; la creación de una sociedadespectáculo, que exalta el show y banaliza

FAUSTO SEGOVIA BAUS

Los cambios en La educación los valores humanos; las redes sociales y el periodismo digital en ciernes; la influencia cada vez más visible en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que superan los modelos de las escuelas tradicionales y la formación de profesores instalados en la tiza y la pizarra, entre otros. Este remezón implica no solo cambios en las herramientas -las computadoras y sus accesorios- sino en la mentalidad de las

personas, de los grupos y del propio Estado que, supuestamente, ha recuperado la rectoría. En esa coyuntura el anuncio de las Pruebas PISA en Ecuador ya ha generado una saludable expectativa, y la necesaria articulación con la calidad y sus estándares, la formación inicial y continua de los docentes y el cambio radical en todo el currículo desde la educación inicial y básica hasta el bachillerato y la universidad.

Plata-ForMa

ADENTRO

3. UNIVERSIDAD

Análisis sobre la realidad universitaria y los nuevos desafíos emergentes, derivados de la sociedad del conocimiento.

5. PROPUESTA

El Ecuador necesita un Plan Nacional de Lectura, que promueva un sistema de fo mento de la lectura en toda la sociedad.

6. ARTEDUCARTE

Clase de educación artística con la participa ción de estudiantes, profesores, psicólogos y artistas, y un modelo pedagógico de calidad.

7. INCLUSIÓN

La muerte de una persona afecta a todos y de manera especial a los niños. Un enfo que psicopedagógico.

8. NOTICIAS

Primer conversatorio sobre pruebas PISA y las incidencias en el país, 12 y 14 de febrero, en Quito y en Guayaquil, respectivamente.

9. GUÍA DIDÁCTICA

Aporte de EducAcción para conocer y apli car los estándares de calidad en las aulas, se gún las pautas del Ministerio de Educación.

15. EXPERIENCIAS

El aula como espacio de investigación. El pa pel de la nueva escuela no es transmitir cono cimiento sino construir procesos cognitivos.

Y eso es bueno que ocurra. EducAcción, desde su primer número, en 1992, apostó por el cambio responsable y participativo de la educación, y lo ratifica en los albores de 2014 que aparece como un tiempo desafiante y vertiginoso. La gran deuda que tiene el país con la educación es el mejoramiento continuo de la calidad. Y este cambio cualitativo es el resultado de un conjunto de procesos dentro de las aulas y fuera de ellas: en las universidades, en la gestión del conocimiento, y no necesariamente con más infraestructura, tecnología e inversiones. Los cambios pasan por la calidad.

... el acceso equitativo a la educación es un derecho humano y la educación de calidad es esencial, un bien público y una prioridad. Por lo tanto, continuaremos promoviendo el acceso a la educación de calidad para todos. reconocemos que el mejoramiento de la calidad y el acceso a la educación es un factor clave para alcanzar la educación primaria universal, a más tardar en 2015”. hTTp://pORTAl.OAs.ORg/pORTAl/TOpic/sEDi/

LA EDUCACIÓN DE LAS MUJERES ‘la educación es un derecho humano y un elemento indispensable para el progreso económico y social. debe reconocerse que el acceso pleno y en condiciones de igualdad a la educación es un requisito fundamental para la potenciación de la mujer, y un instrumento fundamental para lograr los objetivos de igualdad de género, desarrollo y paz’. www.uN.ORg/spANish/cONfERENcE

Web educativa recomendada Dirección: www.espaciologopedico.com/ Fortalezas: Página web sobre patologías del aprendizaje y del comportamiento, foros sobre estos temas, artículos pedagógicos y psicológicos, congresos y cursos.

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A. Circula el sgundo miércoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus. Coordinador Pedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086. Concepto Gráfico: Ponto Moreno. Diseño Editorial: Samuel Fernández. Gerentes de Ventas Sierra: Carla Coronel, Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerente de Ventas Costa: Ricardo Flores, Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO QuitoEcuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Debate

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THE ECONOMIST

UNIVERSIDAD: DOCTORES, ¿PARA QUÉ?

DOCTORADOS: ¿TÍTULOS DESECHABLES?

Un vistazo a la realidad de los posgrados, y en especial a los doctorados, a la luz de los procesos de cambios que se observan en el país.

fAUSTO SEGOVIA BAUS

Algunos hallazgos Las brechas detectadas en estos informes pusieron de manifiesto la fragmentación y las asimetrías en la educación superior, que incidieron en la formación de los profesionales de tercer y cuarto niveles, así como el papel del Estado y su falta de rectoría, y lo que es más grave: en el caos en la oferta académica. A la conclusión anterior, según el infome del ex Conea se unieron otros factores: la privatización institucional, el mayor acceso de estudiantes sin garantía de calidad y equidad, la precarización docente, la baja calidad académica, la brecha de género en la academia y la marginalidad de investigación científica. Posgrados e investigación Un punto de partida es que no es posible concebir una universidad sin investigación. La misión básica de todo centro de educación superior es, en efecto, según los cánones tradicionales, la investigación, la docencia y la vinculación con la comunidad, antes conocida como extensión. Sin embargo, la tendencia profesionalizante detectada en las

MCT direCT

l Ecuador ha transparentado la situación de las universidades y su contribución a la formación del talento humano. Los datos conocidos en el 2009, en el Informe del ex Conea, revelaron no solo una ‘ausencia de sistema de la educación superior,’ sino plantearon un escenario parecido a la de Jano y su cabeza de dos o tres caras, según la mitología romana; es decir, el resultado de conceptos distintos de lo que es la educación superior: ¿derecho, bien o mercancía? El diagnóstico del ex Conea, que condujo el Dr. Arturo Villavicencio, no fue nuevo: ratificó la “verdad oculta” del informe publicado en 1989, coordinado por el Dr. Lucas Pacheco Prado. evaluaciones asignaron poca pertinencia a la investigación y a la formación de investigadores, así como a la estructuración de áreas de investigación, de carácter interdisciplinario, asociadas a la producción y difusión de conocimientos. A lo anterior se añade el hecho que la condición del docente-investigador , salvo excepciones, es todavía incipiente, pues la mayoría del profesorado está contratado a tiempo parcial o medio tiempo, y dedicado a “dictar” clases; por lo tanto, no integrado a procesos académicos de gran aliento. En este contexto, las nuevas políticas académicas y los centros de investigación deben estar articulados a los posgrados, a través de proyectos interdisciplinarios, pertinentes, rigurosos y vinculados al desarrollo nacional. A las tres universidades de posgrado existentes - Flacso, Universidad Andina Simón Bolívar y el IAEN- se unieron cuatro nuevas recién creadas: Yachay, Universidad del Conocimiento; Iktiam, Universidad Regional Amazónica; Universidad de las Artes; y Universidad Nacional de Educación.

El PhD en el escenario El Ecuador ha sido por antonomasia “tierra de doctores”. La meta aspiracional de muchos ecuatorianos ha sido, en efecto, ser doctores o doctoras en diferentes disciplinas. Esa tendencia se ha terminado. Las universidades gradúan médicos, abogados, ingenieros, arquitectos, economistas, etc. Los doctorados son títulos de cuarto nivel; es decir, PhD, que implican experticias ligadas a la investigación científica, a la filosofía de la ciencia, a la producción y gestión de conocimientos. En este ámbito hay que reconocer los esfuerzos realizados; no obstante, todavía hay caminos por recorrer. Por ejemplo, la creación de políticas de posgrados en ciencias duras. Según la Red Ecuatoriana de Universidades y Escuelas Politécnicas para la Investigación y Posgrados -REDU- , ‘un 59% de posgrados corresponden a ciencias humanas y sociales’, y en su mayoría son profesionalizantes y no de investigación. Las universidades del Ecuador dejaron de ser ‘fábricas de doctores’. Si usted quiere ser doctor o doctora, piénselo bien.

ara unos el doctorado es el ‘académico desechable’, para otros es la excelencia en investigación, el valor agregado de la ciencia. “Hoy en día una tesis doctoral es a la vez una idea y una cuenta en dólares de un período de investigación original. Escribir una tesis es el objetivo de cientos de estudiantes que se embarcan en un doctorado en filosofía (PhD) cada año”. “En la mayoría de los países un doctorado es un requisito básico para una carrera en el mundo académico. Es una introducción al mundo de la investigación independiente, una especie de obra de arte intelectual, creado por un aprendiz en estrecha colaboración con un supervisor. Los requisitos para completar varían entre países, universidades e incluso las materias. Algunos estudiantes, primero tendrán que pasar dos años trabajando en un título de maestría. Otros recibirán un estipendio y pagarán su propio camino”. Estudiantes de doctorado viven

El PhD es un requisito básico para una carrera en el mundo académico. satisfechos, otros tienen en común la insatisfacción. “Durante mucho tiempo, una licenciatura en una universidad era privilegio de unos pocos. Pero a medida que la educación superior se expandió los profesores tienen grados avanzados. Otros países están poniendo al día. Entre 1998 y 2006, el número de doctorados entregados en todos los países de la OCDE creció un 40%, en comparación con el 22% para Estados Unidos”. Pero, ciertas universidades han descubierto que los estudiantes de doctorado son mano de obra barata y altamente motivados y desechables. Sin embargo, el salario promedio de los profesores de tiempo completo en los Estados Unidos fue de USD 109.000 en 2009; es decir,más alto que el promedio para los jueces y magistrados’. http://www.economist.com/node/17723223

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Ensayo

EL MISTERIOSO ENCANTO DE COMPRAR Y LEER LIBROS

¿Qué busca el lector? Referentes más que utilidades. Se salvan o se condenan, desde luego, los libros de autoayuda, que sirven para hacer felices -a los clientes más que a los lectores- en 10 reglas rigurosas...”

Sí, el encanto de comprar libros y, en ocasiones, no leerlos. O leerlos de pasada y acumular tesoros...

N Redacción

o todos hemos nacido para ser escritores, pero sí para ser lectores. Mi padre solía decir que ‘hay que tener, al menos, una cultura de peluqueros’.

Todos sabemos que en la peluquería ofrecen a sus clientes un periódico o una revista para entretenerse o ponerse al día en algunos temas de interés general. Hace poco leí un artículo interesante sobre el hábito de leer, que me motivó para

OOOa ‘La lectura en las personas muchos bienes proporciona’, dice un antiguo adagio.

escribir esta nota, que podría ser tema de conversación entre los habitúes, es decir, de esos seres convertidos con el pasar de los años en verdaderos viciosos del libro y la lectura, y con ciertas taras -casi neuróticas- que se han instalado inadvertidamente en nuestra biblioteca cerebral. No es exageración. Los libros -desde esa resonancia de la peluquería, pero con una

convicción alimentada por la cultura familiar y los buenos profesores- fueron y siguen siendo adorables querencias, que forman parte inseparable de lo que denomino la ‘burbuja’ existencial, cultural o literaria, o como se llame, que es como su nombre lo indica- una forma de vida. Por eso, una salida -ya no al campo como en esos tiempos añejos sino a ese templo pagano de la modernidad, que es el centro comercial-, sería imposible concebir sin ingresar a una librería para hojear libros y ojear a algún escritor del momento. Y entre guiños, pláticas con personas a veces desconocidas y un café caliente, surge la idea de comprar uno o varios de ellos… para llevárselos a casa. La disyuntiva es enorme. ¿Comprar o no comprar? ¿Por qué comprar este libro y no otro, si no has terminado de leer el último que yace

frío y acumulado junto a los demás, en tu dormitorio o en la biblioteca? La conciencia nos interpela y la tentación nos invita a rendirnos, aun a sabiendas de recibir una reprimenda de doña Dulcinea. ¡Qué maravilla! Y claro: la tarjeta de crédito en la billetera se ‘calienta’, mientras la mente y el corazón se emocionan al leer el prólogo, el epílogo y la tabla de contenidos… de un ‘bestseller’. ¡Qué maravilla! Este encuentro con la palabra es indescifrable, indescriptible porque se unen visiones del autor que se confunden con las del lector; se enlazan protagonistas y recuerdos de otras novelas o textos que revolotean la existencia, mientras el sabor a café trastoca nuestros sentidos. Pero, ¿qué busca el lector? Un buen lector busca referentes más que utilidades. Se salvan o se condenan, desde luego, los libros de autoayuda, que sirven para hacer felices –a los clientes más que a los lectores- en 10 reglas rigurosas, y cuyo éxito en ventas depende de una culpa monumental: ¡la de la vaca! Y los libros siguen aumentando en casa, pero el encanto subsiste. No todos los libros pueden leerse de un tirón. Porque el libro es la misma vida. Hagamos la prueba.

MÁS DIGRESIONES SOBRE EL ENCANTO DE LEER PAISAJE Lo importante es la construcción paulatina del paisaje de una biblioteca personal que no se compara con nada: el desorden ordenado es una mezcla de virtud, vicio, hábito, tendencia, obscenidad, instinto o suerte del hábito de acumular libros por vocación natural. MOMENTO Hasta que llega la ocasión, el momento crucial en la vida de un lector empedernido: Dulcinea

-nombre simbólico-, al ver la cotidianidad acumulada de tanta inteligencia, en libros por aquí y acullá, en un alarde de originalidad y astucia, coloca sobre la mesa del comedor tres ‘platos’ inspiradores: la entrada, un libro de cuentos breves; el plato fuerte, una novela como ‘Rayuela’; y de salida, una oración cantada: ‘Dulce, Jesús mío’, no apta para diabéticos. EL ENCANTO Sin embargo, el juego continúa. Pasado el inútil

enfrentamiento con la realidad, el sueño sobrevive y el libro -que espera ansioso ser tocado, olfateado y querido- sigue impertérrito en su lugar, disponible y abierto a vivir y dejar vivir, a manejar nuestras vidas y despojarnos de la mayor de las esclavitudes: la soledad. ¡Sí, porque solo un libro nos hace libres! Así, el libro leído y el no leído esperan que una mano amiga los elija. Y la biblioteca sigue creciendo, porque los libros son seres vivos. Vivísimos.

Propuesta

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UN PLAN NACIONAL DE LECTURA ES URGENTE ¿Por qué no leemos en Ecuador? Una política integral sobre el libro y la lectura es prioritaria.

L redacción

as cifras dicen que en Ecuador se lee medio libro por año. Así revela el Cerlalc, organismo internacional que monitorea el libro y la lectura en la región. ¿Por qué no leemos en Ecuador? Las respuestas recurrentes son: 1) porque los libros son caros, 2) porque no tengo tiempo y 3) porque no me gusta leer. En cada país varían los porcentajes, pero las respuestas son casi coincidentes, con la diferencia que en unos se leen 10 o 12 libros por año, y en otros 5 o 6. Algunas causas Las causas de este desastre, vergüenza o como se llame son varias.

archivo / el comercio

tores ecuatorianos, de la Casa de la Cultura Ecuatoriana; y desde luego, la creación del Sinab o Sistema Nacional de Bibliotecas, cuyo promotor fue Francisco Delgado Santos.

Se culpa al sistema educativo; a los profesores -que no son ciertamente buenos lectores- y hay quienes señalan a la televisión y a las tecnologías. No se trata, entonces, de culpar a alguien en particular, porque el sistema en general no es favorable a la lectura ni han existido políticas públicas que animen o promuevan la lectura en forma sistémica. Reconocimientos Hay que reconocer que han habido esfuerzos públicos y privados; por ejemplo, la Campaña de Lectura Eugenio Espejo, que dirige el escritor Iván Égüez; el programa El libro leído, que promovió el profesor Carlos Romo Dávila; la Biblioteca Clásicos Ariel y también la de au-

OOOLos hábitos de lectura se forman en el hogar y en las escuelas que facilitan estos procesos.

Preguntas Existe un vacío real: el Estado no reconoce oficialmente el problema, y no promueve un Proyecto Nacional de Lectura. Las Escuelas del Milenio están muy bien; los textos escolares gratuitos y la dotación anunciada de computadoras, excelente. ¿Cómo podemos acceder a la sociedad del conocimiento si no leemos, o escribimos con errores? EducAcción alerta al país y propone cambios cualitativos en esta línea. El diseño y puesta en práctica de un Plan Nacional de Lectura necesita el concurso del Estado, la sociedad civil, la empresa privada y las universidades.

Plan Lector en cada escuela

a idea es accesible. Todas las escuelas del país deben tener un Plan Lector en el 2014, articulado a la biblioteca escolar, al currículo vigente y a un proceso continuo de animación a la lectura, con la participación activa de estudiantes, profesores y padres de familia. Este sistema necesita la asistencia técnica de la OEI, Cerlalc, Biblioteca Nacional, Cámara del Libro y de especialistas. La meta es que cada docente, alumno y padre de familia lea un libro al mes, con base en un fondo editorial básico, que privilegie a los autores nacionales.

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El UnivErso, a través dE la lUz nEgra Un proyecto diferente que conjuga el teatro, la geografía y la actividad plástica para llenar a los niños de magia Fotos: cortesía arteeducarte

OOOPara conocer más sobre la técnica de la luz negra, visita el link: http://arteatrelier.blogspot.com/p/teatro-negro.html. Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo vigente. En cada una de las actividades aquí desarrolladas el maestro encontrará nuevos caminos para que sus estudiantes logren por medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística. El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz. Estos son algunos de los temas que te ofrecemos en la siguiente serie de proyectos educativos, que mediante la expresión, la interpretación y la construcción de significados, se aterrizan en los pilares de la educación por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

sonales: individuales y colectivos Vocabulario: sistema solar, planetas, teatro, luz negra, teatro, utilería. Descripción del proyecto Mediante el trabajo teatral se reafirma las características del Sistema Solar. Se utiliza un cuento escrito por los niños para personalizar el sistema solar, dando a cada planeta una descripción humana. Mediante la técnica del teatro y el manejo de objetos con luz negra, los niños representan el cuento con planetas, estrellas y más elementos del universo realizados con papel maché y papel fluorescente. Objetivos

Elementos curriculares

“Concientizar los movimientos de traslación y rotación de nuestro planeta. “Reforzar las características y elementos del sistema solar. “Utilizar el cuerpo humano como una fuente de aprendizaje. “Manejar de forma elemental objetos en el escenario. “Entender cómo funciona la luz negra.

Título: La magia del universo Escuela: Delia Ibarra de Velasco Nivel: 4° de EGB Materias relacionadas: Entorno Natural y Social, Educación artística Valores a trabajar: Autoestima, creatividad, trabajo en equipo y tolerancia Eje significativo: universos físicos y per-

Artista: Fernando Acosta para Arteducarte Adaptación: María Isabel Martínez para Arteducarte Link de interés: http://hubblesite.org/ Encuéntranosen: www.arteducarte.com COPYRIGHT Arteducarte, 2014

Lecciones: eL proceso didáctico, paso a paso cLase 1

• Iniciar describiendo el proyecto, sus objetivos y los pasos a seguir. • Observar imágenes de los planetas. Dialogar sobre sus colores, nombres, tamaños, etc. • Entre todos empiezan a crear un cuento sobre el sol y los planetas, personalizando a cada uno. • Jugar a una ronda para explicar y sentir el movimiento de traslación. Materiales: imágenes de los planetas, hoja y esfero.

cLase 2

• Jugar con el ‘hula – hula’, para entender el movimiento de rotación. • Ejercicios teatrales: la fotografía. El guía dice una escena y en grupos forman esta escena (darle movimiento y sonido). • Se llevan cortados círculos de cartón de diferentes tamaños para los planetas, el sol, estrellas fugaces y estrellas. Los niños arrugan papel

y pegan en el cartón con masquen, así forman relieves y se da visión de tercera dimensión. • Se escogen personajes para la obra de teatro. Materiales: hulas – hulas, cartones cortados para los elementos espaciales, papel, masquen.

cLase 3

• Juego de teatro para reconocer el espacio en el escenario. Todos caminan a diferentes ritmos, se alejan de las personas, se unen. • Se repasa la obra con el cuento escrito, las posiciones y movimientos que deben hacer. • Con engrudo y papel, se hace una capa de papel maché en los planetas para cubrir el papel arrugado y darles un terminado pulcro y real. Todos trabajan en grupo haciendo la utilería de la obra. Materiales: cuento, cartones cortados de los

planetas, papel , engrudo.

cLase 4

• Ensayar la obra. • Una vez seco el papel maché, se cortan tiras del papel fluorescente plegable, escogiendo los colores de cada planeta, de acuerdo a las imágenes que observaron. Materiales: papel plegable fluorescente.

cLase 5

• Se ensaya la obra con la luz negra para que los niños se den cuenta cómo funciona y los movimientos que deben hacer para que no se les vea. • Para la obra de teatro, todos los niños y ayudantes deben estar vestidos de negro para que no se les vea. Materiales: Focos de luz negra, plásticos negros o cortinas para oscurecer el lugar (si es necesario), planetas y demás utilería.

Inclusión

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La muerte de un famiLiar: ¿cómo afecta aL niño? Con la progresión de la edad, el niño volverá una y otra vez sobre el tema de la muerte, allí irá matizando la idea

C Pilar Guzmán

omprender el concepto de la muerte para un niño es una tarea compleja que depende de su nivel de abstracción. Si el niño es pequeño las explicaciones del adulto deberán ser concretas, por ejemplo se puede decir que la persona ha pasado a un estado en que no respira, no habla, no se mueve, no está dormida, sino que ha dejado de existir y, por lo tanto, debemos despedirnos de ella para siempre y no la volveremos a ver más.

Saber “dejar ir” Los niños que enfrentan una pérdida deben aprender a “dejar ir”, esto, aunque parezca fácil, es difícil. Cuando nos despedimos de alguien debemos hacer un acto psíquico capaz de recoger la diversidad de emociones que hemos puesto en nuestro ser amado que ya no está. Recogeremos, por ejemplo, emociones para valorar lo positivo y negativo. Es tarea de los adultos poder conducir al niño por el proceso psíquico que significa “dejar ir”, porque como el niño estás desarrollando

su capacidad de enfrentar el mundo, aún no tiene las herramientas necesarias para manejar solo este proceso. Ensayos de luto Muchas veces la preparación previa para aprender “a perder” es por ejemplo, Cuando una pérdida no es asumida, aparecen síntomas en los niños, como temores a fantasmas, pesadillas, experiencias de sentir al difunto, tristeza extrema, o incluso hastío vital”.

enfrentar la desaparición de una mascota. Cuando tenemos esta situación, es deber de los padres asumir el reto de explicar al niño sobre qué le paso a su animalito y qué sentido tiene su ausencia. El ‘escape’ no es solución Lo que no debe hacerse es callar ante la pérdida; evitar hablar de la muerte, negar lo que sucedió, insistir en el pronto olvido. Aceptar que algo ya no está despierta sentimientos que los padres deben acoger y respetar. El apoyo del adulto hacia los niños en duelo, es la contención emocional que pueden brindar al escuchar empatizar y enseñar a “dejar ir”, para luego permitir que empiece el ciclo de la vida. Por eso, hay que aceptar que la vida es un continuo espiral de buscar, encontrar, tener, perder y volver a buscar. www.hogarparasusninios.org

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Noticias

Conversatorio sobre pruebas PISA, Guayaquil y Quito, 12 y 14 de febrero

lingresodeEcuadoralaspruebasPISA es un hecho. Por ello, la Organización de Estados Iberoamericanos, (OEI); el Instituto Nacional de Evaluación (Ineval) y la Fundación Santillana preparan un conversatorio en Guayaquil y en Quito. El evento de Guayaquil será en el Centro de Convenciones Eloy Alfaro, el miércoles 12 de febrero. Actuarán: Mariano Jabonero, por Grupo Santillana; Alejandro Gómez, de la OCDE; y Harvey Sánchez, director de Ineval. Moderará la Natalia Armijos, represente de la OEI-Ecuador. En Quito, el conversatorio se ejecutará en el auditorio de Flacso el 14 de febrero, de 10:00 a 12:30, con los mismos participantes. Moderará el magíster Fausto Segovia Baus, editor de la revista EducAcción. Están invitadas autoridades universitarias, rectores de colegios, escuelas e institutos de todo el sistema educativo nacional. Así, se ha dado inicio al proceso de inserción del Ecuador en las pruebas PISA, que son las más importantes del mundo.

OOO El Ecuador comienza un proceso de evaluación con parámetros mundiales.

El ministro de Educación, Augusto Espinosa, hablará sobre la decisión política aprobada por el Gobierno; Harvey Sánchez sobre el proceso de ingreso a las pruebas PISA; Mariano Jabonero, en relación con las TIC; y Alejandro Gómez, de OCDE, sobre las experiencias y aprendizajes de la aplicación de las pruebas PISA en América Latina.

Jornada pedagógica en Ambato

l Grupo EL COMERCIO ejecutó con éxito, el martes 4 de febrero, una Jornada Pedagógica en la ciudad de Ambato, en el Teatro Lalama, con la asistencia de 450 profesores. El Instituto Superior Tecnológico Bolívar fue escenario de esta actividad académica, que concitó el interés de la ciudadanía, especialmente de los docentes preocupados de mejorar sus experticias educativas. Se dictaron dos conferencias: ‘La animación a la lectura y plan lector’, a cargo de Fausto Segovia Baus, editor de la revista

EducAcción, y ‘El uso de la prensa en las aulas’, bajo la responsabilidad de Juan Páez Salcedo, coordinador pedagógico del mismo producto. El objetivo de estas jornadas fue promover la participación de los maestros en la construcción de procesos dirigidos a potenciar la calidad, mediante herramientas teórico-metodológicas de incidencia directa en las aculas. EducAcción deja constancia de su agradecimiento a las autoridades del Instituto Superior Tecnológico Bolívar.

Ecuador en encuentro mundial de educación

30 becas para estudiar inglés

El Foro Mundial de Educación se desarrolló en Londres. Participaron 200 países y 90 ministros de Educación. Por Ecuador intervino Freddy Peñafiel con tres temas: recuperación de la rectoría por el Estado, cobertura y mejora de la calidad.

Las becas Access de la embajada americana incluyen un programa de estudio para conocer la cultura e historia de EE.UU. Los alumnos de Saraguro y Loja fueron seleccionados por su alto nivel académico. En 2014, se ampliará el número de becas.

Crisis mundial del aprendizaje tiene costos

UASB crea sede del Colegio de América

La Unesco, en su 11° Informe de Seguimiento de la Educación, revela que la crisis mundial del aprendizaje tiene un costo anual de USD 129 000 millones. Un 10% del gasto en primaria se pierde en educación de mala calidad.

El Colegio de América, de la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla), establecerá próximamente una sede en Quito. Esta se enfocará en programas de posgrado, cursos doctorales, proyectos de investigación, publicaciones y cursos.

guí@didáctica

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Guía n ° 56

EstándarEs dE calidad Educativa

archivo / el comercio

La aplicación de estándares orientan la labor de todo el sistema hacia la calidad.

S juanpaez

in duda, a la educación ecuatoriana, en general, le falta calidad académica. Esto, a pesar de que en los últimos años se ha evidenciado un apoyo sustancial al mejoramiento de la infraestructura educativa, mejores sueldos para los docentes, desayuno escolar o entrega gratuita de libros y uniformes. Sin embargo, la problemática principal es la escasa calidad de la enseñanza y de los aprendizajes. ¿Las razones de ello? La débil formación y capacitación docente, que se acompaña de la deficiente gestión y acompañamiento para que los programas de perfeccionamiento docente se apliquen en todas las instituciones, en las aulas, con cada uno de los estudiantes; en el mejor de los casos, las nuevas iniciativas

pedagógicas solo se aplican determinadas instituciones que tienen tradición de calidad. Es evidente que la educación ecuatoriana es inequitativa: colegios públicos divididos en excelentes, mediocres y pésimos donde hay autoridades que trabajan sin una meta, donde existen profesores de gran calidad y trabajo, y otros que poco cumplen con su labor. Una estrategia para resolver esta problemática es trabajar por la equidad, por una educación de calidad para todos, donde todos los alumnos tengan la posibilidad real de desarrollar sus capacidades de una forma integral, y se conviertan en actores protagónicos de los cambios que el país demanda. Un elemento que apoya esta estrategia tiene que ver con implementar estándares educativos para la calidad.

¿Qué son los estándares? Se trata de descriptores de logros que deben alcanzar en común los actores educativos y las instituciones para conseguir una educación de calidad. Un estándar debe referirse a desempeños observables y medibles, debe ser factible de aplicar, debe inspirarse en ideales educativos, debe presentar un desafío para los actores; y debe ser homologable con estándares internacionales. El fin principal de los estándares es orientar y hacer un seguimiento de la acción de los actores educativos hacia su mejora continua. A través de su retroalimentación, permiten diseñar y ejecutar decisiones de políticas educativas públicas. A nivel micro, proveen a los padres de familia de elementos orientadores para que exijan una educación de calidad.

Ámbitos - Estándares de gestión educativa. Descripciones de procesos de gestión y prácticas institucionales. - Estándares de desempeño profesional. Descripciones de lo que deben hacer docentes y directivos para el funcionamiento institucional. - Estándares de infraestructura. Particularidades de los ambientes escolares para formar a los estudiantes y efectivizar la labor docente. - Estándares de aprendizaje. Descripciones de los logros de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar en la EGB y el Bachillerato.

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LOS ESTÁNDARES DE GESTIÓN EScOLAR La gestión educativa es uno de los ámbitos que más debe mejorar, pero siempre en conexión con el todo.

as siguientes páginas tienen como referente principal al documento del Ministerio de Educación del Ecuador: “Estándares para la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013). La premisa general es que si la calidad de la educación es una necesidad urgente del país, nuestro sistema educativo no podrá alcanzar tal fin, si no cuenta con los recursos, los procesos, la administración y la gestión necesarios para brindar la oportunidad de alcanzar el paradigma de la calidad. En este contexto, los estándares de gestión escolar determinan la forma cómo una institución educativa debe aproximarse a su funcionamiento óptimo, mediante adecuados procesos de gestión que mejoren la calidad de la educación. Sin embargo, la aplicación de estándares provenientes de una dirección externa, sin la participación de la propia institución, no parece una vía apropiada, pues se pone en riesgo los contextos locales, las necesidades e intereses de ciertas comunidades educativas que han trabajado con calidad. Es por ello, que los estándares deben tener la flexibilidad para reconocer la autonomía de las instituciones educativas, pero solo para aquellas de excelencia, para que estas puedan establecer las acciones y planes de mejora ajustados a sus contextos exitosos. Características Según el documento ministerial, los estándares de gestión escolar: • están planteados dentro del marco del Buen Vivir; • respetan las diversidades culturales de los pueblos, las etnias y las nacionalidades; • aseguran la aplicación de prácticas institucionales inclusivas; • contribuyen al mejoramiento de la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje;

CONCEPTOS - Dimensión: Ámbito de acción con objetivo concreto en función del sistema organizativo. - Proceso: Conjunto de prácticas sistemáticas que desarrollan los actores de un establecimiento, necesarias para lograr la calidad. - Estándar: Descriptor de los logros esperados o resultados que se pueden alcanzar. - Indicador: Expresión de medida o grado de cumplimiento de un objetivo o, en este caso, del estándar establecido.

OOOEstos estándares contribuyen a que los actores trabajen en un medio de calidad.

Dominios, procesos, estándares e indicadores de gestión educativa Dimensión: planificación estratégica

Proceso: Organización

Ejemplos: - Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI). - Desarrollar autoevaluación institucional. - Desarrollar planes de mejora.

Dimensión: gestión administrativa

Proceso: Lineamientos normativos

Proceso: Talento humano

Ejemplos: - Aplicar la normativa en áreas: pedagógica, administrativa y de servicios.

Ejemplos: - Implementar mecanismos de acompañamiento, seguimiento y evaluación a la práctica docente.

Dimensión: pedagógica curricular

Dimensión: convivencia escolar

Dimensión: relación con la comunidad

Proceso: Gestión del aprendizaje

Proceso: Convivencia escolar y formación ciudadana

Proceso: Programas de redes de trabajo

Ejemplos: - Monitorear la implementación del currículo nacional para cumplir estándares de aprendizaje. - Adaptar currículo para estudiantes especiales.

Ejemplos: - Elaborar el Código de Convivencia. - Implementar estrategias que resguarden la integridad de miembros de la comunidad educativa.

Ejemplo: - Promover y desarrollar programas de redes de trabajo con instituciones escolares de su circuito y otras.

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador, “Estándares para la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013)

• favorecen el desarrollo profesional de los actores educativos, y • vigilan el cumplimiento de los lineamientos y las disposiciones que establece el Ministerio. Para el éxito en la aplicación de estos estándares, se espera que los agentes educativos sepan: analizar las situaciones para la toma de de-

cisiones; comunicar efectivamente a todos los miembros de la comunidad; manejar los conflictos, liderar y orientar a la comunidad educativa; trabajar como parte de un equipo, reflexionar desde su propia práctica, incorporar los puntos de vista de los demás, y negociar para llegar a acuerdos.

Un esfuerzo colectivo La crisis educativa es real: tanto en forma como en fondo, es de estructura y es de función, es de modelo y es de enfoque, es de macroplaneación y es de microejecución, es de Estado y es de participación ciudadana. Es necesario tomar en cuenta que para que se

dé el cambio, la base es la decisión política de cambiar; luego viene un proceso de rompimiento con la cultura institucional de inercia; a continuación está la participación colectiva que permita involucrar, consensuar, concientizar, planear y trabajar con todos los miembros de la comunidad.

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ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE Un docente de calidad crea oportunidades de aprendizaje a todos, así construye una sociedad mejor.

stos estándares determinan las características y prácticas de un docente de calidad. Bajo este enfoque, el profesor reflexiona conscientemente sobre su práctica y la reformula para garantizar una enseñanza de calidad. En cuanto a su responsabilidad profesional, esta implica el conocimiento solvente y actualizado de conceptos científicos y pedagógicos, su compromiso con la investigación educativa, su planificación técnica de los procesos de aula, la innovación en la aplicación de metodologías, la evaluación integral con la respectiva retroalimentación, su conciencia sobre las propias necesidades de actualización profesional, su participación en el desarrollo de la comunidad (relacionarse adecuadamente con las familias de los alumnos y otros miembros de la comunidad), y su ética profesional. Enseñar en contexto Pero todos estos conocimientos y habilidades docentes no son suficientes para lograr prácticas de calidad, pues los profesores no enseñan sus saberes en el vacío, la enseñan a estudiantes determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas. Por ello, los maestros deben conocer las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos; sus particularidades culturales y sociales; sus experiencias, saberes y habilidades respecto a las disciplinas; sus necesidades educativas de aprendizaje considerando su diversidad. Para lograrlo, fomenta en sus estudiantes el desarrollo de sus capacidades individuales y colectivas, pero también toma en cuenta las necesidades educativas de estudiantes especiales. Este ámbito de la docencia adquiere más relevancia aún, en cuanto se ha determinado que la

CONCEPTOS - Dimensión: Ámbito de los docentes que tienen un objetivo concreto en función de los aprendizajes de los estudiantes. - Estándar general: Descriptor macro de destrezas, competencias, conocimientos y actitudes que mostrará en su desempeño. - Estándar específico: Descriptor que verifica el cumplimiento del estándar general. - Indicador (nivel de desempeño): Prácticas del desempeño que cualifican su labor.

OOOEstos estándares favorecen el desarrollo profesional del docente.

Dominios,procesos, procesos,estándares estándarese eindicadores indicadoresdededesempeño desempeñoprofesional profesionaldocente docente Dominios, Dimensión Dimensión A:A: dominio disciplinar dominio disciplinar curricular yy curricular

DimensiónB:B: Dimensión gestióndel del gestión aprendizaje aprendizaje

DimensiónC:C: Dimensión desarrollo desarrollo profesional profesional

DimensiónD:D: Dimensión compromiso compromiso ético ético

Estándargeneral general Estándar docente ElEldocente promuevevalores valores promueve ejerciciodedelos los y yelelejercicio derechoshumanos humanos derechos marcodel del enenelelmarco BuenVivir. Vivir. Buen

Estándargeneral general Estándar docentedomina domina ElEldocente áreadel delsaber saber elelárea queenseña, enseña,las las que teoríase einvestigainvestigateorías cioneseducativas educativasy y ciones didáctica. susudidáctica.

Estándargeneral general Estándar docente ElEl docente conocecurrículo currículo conoce nacional. nacional.

Estándargeneral general Estándar docente ElEldocente planificapara paraelel planifica procesodede proceso enseñanzaenseñanzaaprendizaje aprendizaje

Estándargeneral general Estándar docente ElEldocente implementa implementa procesosdede procesos aprendizajeenenunun aprendizaje climadedeparticiparticiclima pacióny ydebate. debate. pación

Estándar general Estándar general docente ElEl docente sese actualiza respecto actualiza respecto avances aa avances ee investigaciones investigaciones enen área del saber. susu área del saber.

Ejemplos: Ejemplos: - Domina área del - Domina elel área del saber que enseña. saber que enseña. - Comprende - Comprende lala epistemología del epistemología del área del saber que área del saber que enseña. enseña. - Conoce - Conoce lala didáctica didáctica dede lala disciplina que disciplina que imparte. imparte.

Ejemplos: Ejemplos: - Comprende - Comprende loslos componentes componentes dede lala estructura curricular, estructura curricular, cómo articulan cómo sese articulan yy cómo aplican cómo sese aplican enen elel aula. aula. - Conoce currículo - Conoce elel currículo anterior y posterior anterior y posterior alal grado/curso que grado/curso que imparte. imparte.

Ejemplos: Ejemplos: - Implementar - Implementar mecanismos mecanismos dede acompañamiento, acompañamiento, seguimiento seguimiento yy evaluación a la evaluación a la práctica docente. práctica docente. - Definir y ejecutar - Definir y ejecutar sistema unun sistema dede incentivos incentivos nono económicos. económicos.

Ejemplo: Ejemplo: Planifica mediante Planifica mediante lala definición definición dede objetivos acordes objetivos acordes alal nivel y al nivel y al grado/curso escolar, grado/curso escolar, contexto, a los alal contexto, a los estilos, ritmos estilos, ritmos yy necesidades necesidades educativas educativas dede loslos estudiantes. estudiantes.

Ejemplo: Ejemplo: Participa Participa enen procesos procesos dede formación formación relacionados con relacionados con ejercicio susu ejercicio profesional, profesional, tanto interior tanto alal interior institución dede lala institución como fuera como fuera dede ella. ella.

Ejemplo: Ejemplo: Toma acciones Toma acciones para proteger para proteger aa estudiantes estudiantes enen situaciones situaciones dede riesgo que riesgo que vulneren sus vulneren sus derechos. derechos.

Fuente: Ministerio Educación Ecuador, “Estándares para calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013) Fuente: Ministerio dede Educación deldel Ecuador, “Estándares para la la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013)

calidad de los aprendizajes depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. Por tanto, lo que se espera del profesor en este dominio se sintetiza básicamente en crear y sostener un ambiente estimulante para lograr aprendizajes significativos.

De esta manera, los estándares de Desempeño Profesional Docente orientan hacia una enseñanza de calidad que permita que todos los estudiantes alcanzar adecuadamente perfiles de egreso y logros declarados en los currículos de Educación General Básica y Bachillerato.

¿Por qué necesitamos estándares de desempeño docente? Existe evidencia a nivel mundial que sugiere que los países que cuentan con descriptores de lo que se espera de un docente, tienden a mejorar la calidad de su educación, por cuanto el maestro se siente permanentemente ob-

servado y valorado, lo cual le lleva a mejorar sus prácticas profesionales , y le comprometen a convertirse en un actor valioso y decisivo en la formación de los estudiantes que tiene a su cargo. Los estándares evitan que los profesores bajen su nivel de expectativas, y su propia exigencia como profesionales.

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ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DIRECTIVO

No es posible una revolución educativa si los directivos no cambian, pues ellos lideran las instituciones.

a problemática de la gerencia educativa en el Ecuador es grave. En muchos casos, la dirección de una institución se encuentra en manos de personas no calificadas profesionalmente para administrar con eficiencia y calidad, o en otros casos se ejerce una administración educativa bajo patrones tradicionales y burocráticos. Esto es preocupante, pues es evidente que los directivos institucionales son los encargados de orientar el rumbo de las escuelas hacia el ideal de la calidad, y está en sus manos valiosos recursos humanos y materiales. Esta situación evidencia la ausencia de una política de formación y actualización de directivos de calidad que se desempeñen eficazmente en sus roles técnico - pedagógicos administrativos. Liderazgo horizontal Los mejores resultados se dan en un ambiente institucional organizado, con liderazgo horizontal donde se diseñen procedimientos claros y eficaces. Un directivo de calidad actúa como miembro de una comunidad educativa con la cual comparte responsabilidades y busca contribuir de manera significativa a la mejora de la gestión. Pero su tarea no solo está inserta en una comunidad, sino en un sistema educacional y en un contexto nacional. Por ello, el directivo debe conocer las características, fines y conexiones de su establecimiento con el sistema educacional local y las políticas nacionales que le permita vislumbrar una educación de calidad para todos los miembros de su comunidad. El liderazgo que debe ejercer un directivo supone romper con la cultura institucional instalada en el trabajo mediocre. Para ello, se enfoca en poner ‘en situación’ a la comunidad educativa para enfrentarse a desafíos y problemas con inventiva y proactividad.

CONCEPTOS - Dimensión: Área de acción directiva, sobre la organización y gestión institucional. - Estándar general: Descriptor macro de destrezas, competencias, conocimientos y actitudes que evidenciará en su desempeño. - Estándar específico: Descriptor que verifica el cumplimiento del estándar general. - Indicador (medio de verificación): Productos, muestras de desempeño, que permiten emitir juicios respecto al nivel de calidad.

OOOEstos estándares respetan la diversidad de pueblos, etnias y nacionalidades.

Dominios, procesos, estándares e indicadores de desempeño profesional directivo Dimensión A: Planificación estratégica

Dimensión B: Gestión pedagógica

Dimensión C: Gestión del talento humano

Dimensión D: Clima organizacional escolar Estándar general Directivo propicia un ambiente de respeto y cultura de paz, sustentado en el Código de Convivencia.

Estándar general Directivo promueve la creación y el cumplimiento del Proyecto Educativo Institucional y de planes de mejora.

Estándar general Directivo ejerce un liderazgo compartido y flexible, y genera altas expectativas en la comunidad.

Estándar general Directivo gestiona el cuírrículo para cumplir con los estándares educativos.

Estándar general Directivo organiza, orienta, lidera y evalúa el trabajo técnicopedagógico de los docentes.

Estándar general Directivo planifica y gestiona la obtención y distribución de recursos financieros y materiales.

Ejemplo: Desarrolla y evalúa su gestión para la toma de decisiones, de acuerdo con los lineamientos del PEI y con la filosofía institucional.

Ejemplo: Establece canales y procesos de información y comunicación para la mejora del clima institucional y de los programas educativos.

Ejemplo: Garantiza la aplicación, ajuste y adaptación del currículo en las áreas, considerando las necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto.

Ejemplo: Asesora pedagógicamente a los docentes, utilizando diversas fuentes de investigación, autoevaluación y evaluación, para su mejoramiento continuo.

Ejemplo: Toma decisiones respecto al uso eficiente de los recursos, de acuerdo con lo estipulado en el PEI.

Ejemplo: Lidera acciones para la planificación y elaboración participativa del Código de Convivencia.

Fuente: Fuente: Ministerio Ministerio de de Educación Educación del del Ecuador, Ecuador, “Estándares “Estándares para para la la calidad calidad educativa: educativa: Aprendizaje, Aprendizaje, Gestión Gestión Escolar, Escolar, Desempeño Desempeño Profesional Profesional ee Infraestructura” Infraestructura” (2013) (2013)

Descriptores más rigurosos para una labor fundamental Los directivos corresponden a las personas que cumplen con las acciones indispensables para optimizar la labor como Director o Rector y Subdirector o Vicerrector. Los estándares de Desempeño Profesional Directivo hacen refe-

rencia al liderazgo, a la gestión pedagógica, al talento humano, a los recursos, al clima organizacional y a la convivencia escolar para asegurar su influencia efectiva en el logro de aprendizajes de calidad de todos los estudiantes en la institución educativa a su cargo. El líder educativo incentiva la

vocación de los docentes provocándoles un registro de pertenencia y calidad, en pos de los cuales, sus acciones y sus capacidades son significativas para la consecución de un fin. En los países de gran calidad educativa se observa la tendencia generalizada a otorgar un carácter

absolutamente profesional y especializado a la función de directivo escolar. Esto supone que la asignación del cargoo debe basarse en concursos y acreditaciones rigurosas para certificar la idoneidad profesional de quienes buscan dirigir una institución.

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Padres y maestros, modelos de exPresión

aRcHiVO / El cOMERciO

¿Cuál es la contribución del hogar y la escuela en la adquisición de la conciencia léxica de los niños? CeCilia JiJón de RivadeneiRa / GRupo editoRial noRMa

l lenguaje es un hecho social, lo cual significa que el ser humano aprende a hablar cuando por la convivencia escucha hablar a otros; detalle que exige de los adultos convertirse en modelos de expresión oral y escrita para los niños con el fin de que estos aprendan la correcta pronunciación de los sonidos. Educadores y psicólogos coinciden cuando señalan que el dominio de las habilidades básicas del lenguaje determina de manera significativa no solo la interacción social sino también la capacidad de aprender. También señalan que las habilidades básicas: escuchar y hablar se desarrollan en casa, durante los primeros años de vida, y su aprendizaje está marcado por la cotidianidad, los padres cumplen con el rol de modelos orales en el uso de la lengua para sus hijos. Mientras que las otras habilidades básicas: leer y escribir, se desarrollan cuando el niño ingresa al sistema escolarizado; por ello son

ahora los docentes quienes se encargarán de llevar a los estudiantes a afianzar el proceso de adquisición de las mencionadas habilidades, lo que lo convierte en un proceso sistemático e intencional. A continuación se revisarán algunas sugerencias para padres que, de ser puestas en práctica de forma continua, pueden marcar la diferencia en el desarrollo de su hijo. Para todas las edades - Leer cuentos antes de dormir. ¡Sí!, regresemos a esa antigua y maravillosa tradición perdida. Padres e hijos saldrán beneficiados pues allí se practica lectura oral, entonación, modulación y expresión de sentimientos; mientras que el niño apren-

Desarrollar la conciencia léxica marcará una notable diferencia entre un adolescente con capacidad para expresarse y otro que tenga dificultades para hacerlo ”.

derá a escuchar con atención, distinguirá emociones, abrirá la puerta de su imaginación, y sobre todo se fortalecerán los lazos afectivos tan necesarios para la consecución de la autoestima. Si su hijo es muy pequeño - ¡Cante! Mientras más pequeño sea su hijo, ¡cante! Existen muchas canciones infantiles para la hora del baño, de la comida; rondas para la hora de jugar y canciones de cuna . No importa si usted no tiene voz de soprano o de tenor; lo importante es la educación del oído en cuanto al ritmo y modulación de la voz. - Narre las acciones que realizan juntos. Si lo ayuda a vestirse, cuéntele qué prenda va a colocarle, qué parte del cuerpo debe mover para hacerlo; cuéntele cómo se prepararon los alimentos. ¿Resultado? Aumento constante del campo léxicosemántico, ejercitación de la capacidad para establecer relaciones, ejercitación para dialogar (el niño empezará muy pronto a formularle preguntas que usted debe responder de manera sencilla).

OOO Con trabajo en casa, se garantiza que los niños lleguen a la escuela con una conciencia léxica amplia, lo que redundará en un mejor aprendizaje de la lecto-escritura.

Desde los 5 años en adelante - Al leerle, pregúntele siempre: ¿qué piensas?, ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿qué prefieres? Al hacerlo usted está fortaleciendo en su hijo la capacidad de tener criterio propio, que aprenda a sustentar sus ideas y acciones. Luego le será fácil reflexionar acerca de las consecuencias de sus actos. - ¿Recuerda las conversaciones de sobremesa? Hágalas comunes en su casa, por lo menos una vez por semana coman juntos,

dialoguen, conversen sobre temas variados acordes a la edad; aborden sobre educación, cine, música, política, nuevos inventos, etc. Estos diálogos crean un referente cultural común, puesto que, según el profesor Jorge Mazzuco (Universidad Católica de Guayaquil), “no puede existir diálogo sino existe un referente cultural común sobre el que se pueda conversar, argumentar, expresar opiniones y debatir”. Así, desde casa no solo

se contribuye a fortalecer el campo léxico-semántico, sino que se amplía la visión cultural de los niños. - Si cursan los años superiores de EGB, pídales que lean en voz alta noticias, artículos científicos mientras usted conduce o prepara los alimentos, no será difícil que lo hagan si recuerdan con cuánto amor usted leía para ellos. De esta forma practicará pronunciación, modulación y entonación, tan olvidadas por todos. publicidad

La revista para los más pequeños del hogar

CIRCULA TODOS LOS SÁBADOS

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/ Quito-Ecuador / febrero de 2014

Vitrina pedagógica

Las actividades extracurricuLares Estas actividades enriquecen las vidas de niños y jóvenes, porque son activas , distintas, entretenidas, útiles y formativas

Promover lo activo y diverso Aceptar al ser humano como un ser integral es reconocer una concepción holística en él, por lo tanto, la educación debería trabajar esta realidad desde sus aulas. Pero, ¿cómo hacerlo? Las instituciones educativas podrían considerar ejecutar adecuaciones en sus modelos pedagógicos, que les posibiliten mejoras en su calidad de educación al promover lo activo y diverso en sus aulas. La pedagogía activa ha sido la bandera de muchos pedagogos (Pestalozzi, Freinet, Montessori, Freire, entre otros) que han propuesto otra forma de educación. En la actualidad, los talleres extra-

Los docentes tenemos que dar ejemplo

Janett Herrera Editorial Edinun

n general se podría decir que en las instituciones educativas se promueve de manera especial el desarrollo cognitivo, sin tomar mayores consideraciones sobre aquello que esté relacionado con lo social o expresivo. Son limitadas las instituciones cuyo modelo pedagógico otorga un tratamiento especial a estas áreas del desarrollo humano.

RECOMENDACIONES

OOOLa recreación dirigida, los deportes y las actividades al aire libre completan la formación integral. Los clubes son mecanismos idóneos para organizar grupos de personas con intereses específicos, en ambientes sanos y agradables”. curriculares bien podrían brindar a los niños, niñas y jóvenes, la posibilidad de enriquecer sus vidas al ofrecerles actividades distintas, entretenidas, útiles y formativas. Por otro lado, es vital considerar que para muchos padres de familia, este tipo de talleres son de ayuda porque atienden a sus hijos e hijas durante el tiempo que ellos no lo

pueden hacer. Está en manos de la institución educativa hacer de los talleres extracurriculares un espacio que se convierta en algo sumamente enriquecedor y divertido. Beneficios Estos espacios ayudan a despertar actitudes y aptitudes en los estudiantes; también motivan la integración con compañeros de distintas edades y niveles escolares. También favorecen una formación integral de los estudiantes, abriéndoles la posibilidad de elegir algo que realmente les gusta, les atrae o despierta su curiosidad. Estas actividades deben estar

orientadas a poner su visión en una vida activa y hacia un equilibrio personal al darles la oportunidad de emplear mejor su tiempo libre y realizar otro tipo de actividades que complementen su formación. Son espacios para abrir otro tipo de relaciones interpersonales, no solo entre estudiantes sino también entre estudiantes y docentes, entre los estudiantes y la comunidad, o entre los estudiantes y su familia. Las actividades extracurriculares pueden ampliar su horizonte cultural y en los años superiores de bachillerato sirven de apoyo en la orientación vocacional. Este es un capítulo muy especial.

s importante promover en el alumnado la elección libre y voluntaria de estas actividades, de acuerdo con sus intereses. Además, se recomienda que quienes participan en extracurriculares no sean sometidos a un proceso de evaluación, puesto que, como decía Freinet, a todas las personas nos satisface salir bien de una situación, si sucede lo contrario nos cohíbe y reprime. Los talleres extracurriculares conllevan una evaluación implícita, cuyo docente conocerá y trabajará con base en ello para impulsar y motivar el progreso individual, mas -si se ejecuta una evaluación formal o expresa- es muy posible que se pierda la riqueza de la actividad en sí. Los docentes también podrían considerar a las actividades extracurriculares como una oportunidad para capacitarse y asumir un nuevo reto. Si bien el aspecto académico es la base de la profesionalización del docente, actualmente esta capacitación debe ampliarse a otros aspectos, como los socio-afectivos, la pedagogía del tiempo libre, y sobre todo dar ejemplos a hijos y estudiantes. El trabajo interdisciplinario y en equipo son fundamentales en una propuesta de calidad. http://goo.gl/TNJZRU PUBLICIDAD

Experiencias

Quito-Ecuador / febrero de 2014 / Educacción // 15

EL AULA COMO ESPACIO PARA LA INVESTIGACIÓN ARCHIVO / EL COMERCIO

¿Cómo concebir el aula de clase? En muchos contextos se trata únicamente del lugar de transmisión de saberes.

No puede haber escuela sin investigación

Milton Calderón

l aula, tradicionalmente, es un escenario en el que un grupo de personas asisten a aprender como quien va a ver una función de cine, y por lo tanto, los estudiantes asumen un rol pasivo. Paulo Freire, en cambio, manifesta que “la escuela es el lugar donde se hacen amigos y que no es solo un edificio, aulas, cuadros, programas, horarios y conceptos. La “escuela es, sobre todo, gente. Gente que trabaja, que estudia, que se alegra, se conoce, se estima”. Mediación del mundo Se puede entonces comprender que las aulas de clase no son solo las paredes en las que se desarrollan comúnmente los procesos educativos, sino los espacios en los que se puede aprender en relación. Por esta razón, Freire decía que “nadie educa a nadie, los seres humanos se educan entre sí con la mediación del mundo”. Así se visualiza la categoría “aula de clase” en su dimensión simbólica, como parte de una construcción social y cultural, en tanto surgen en ella todo un entramado de apren-

OOOLas nuevas tecnologías son herramientas indispensables de la investigación científica. dizajes y relaciones. El aula es, en consecuencia, la escuela, y la escuela es la sociedad en la que uno se educa. ¿Deseducación? Noam Chomsky en “La (des)educación” expresa que los maestros son intelectuales genuinos, y que por ello, “tienen que hacer suyo un lenguaje crítico que denuncie la hipocresía, la injusticia social y las situaciones de miseria”. La docencia no puede entenderse sino en tanto es, de hecho, un acto político, uno de los más importantes, dado que aquello que se construye en el

años trabaja en el país el Movimiento de Educación “Fe y Alegría’.

terreno educativo será el motor del futuro, y aportará para la construcción de la sociedad del bien común. Entonces, surge la necesidad de construir espacios educativos ligados a la investigación, como laboratorios de experimentación en los que se pueda aportar a la comprensión de la sociedad y sus crisis.

Giroux, en cambio, manifiesta que para “repensar y reestructurar la naturaleza del trabajo docente” es necesario que los profesores se conviertan en “intelectuales transformativos”. Existen dos líneas generales que permiten trabajar en este sentido: la transdisciplinariedad y la investigación participativa. La transdisciplinariedad, como estrategia de investigación en el aula, hace referencia a la posibilidad de que múltiples áreas aporten al conocimiento. Finalmente, Fals Borda plantea como ruta alternativa la Investigación Acción Participativa.

ensar la ciencia desde el ámbito educativo implica que todo proceso escolar sea también un camino de transformación. Entonces, no puede haber escuela de calidad sin investigación, y por extensión, desde una perspectiva latinoamericana, no puede haber investigación sin participación (de los distintos sujetos que son parte de los procesos educativos), y sin revalorización de los saberes, (sobre todo de los grupos excluidos). Desde esta perspectiva, el Movimiento de Educación Popular Integral “Fe y Alegría” busca desarrollar procesos en los cuales sus docentes se conviertan en investigadores. Ejecuta proyectos para la transformación de la gestión escolar y del ámbito pedagógico, que se publicarán progresivamente en las páginas de EducAcción.

16 // Educacción

/ Quito-Ecuador / febrero de 2014

Actualidad

¿Cuántas letras tiene el abeCedario del español? Una pregunta interesante para docentes y no docentes, de manera especial para quienes desean mejorar.

Francisco DelgaDo santos

espués de hablarles sobre el abecedario español, la maestra pidió en clase al célebre Juanito un ejemplo de palabra que empezara por la “d” y este dijo, sin titubear: “Ayer, señorita”. Cuando la maestra le explicó que “ayer” empieza con la “a” y no con la “d”, el niño justificó su respuesta, recordándole que ayer había sido domingo… Dicen que la maestra volvió a preguntar cuál era la palabra más larga, y el mismo Juanito aseguró que era “arroz”.

Alfabeto o abecedario Ante el asombro de la profesora, el niño exclamó: “Es que empieza con la “a” y termina con la “z”, señorita… Pero dejemos a nuestros amigos en su clase y refirámonos al tema de hoy: el alfabeto o abecedario, que como ustedes saben, es el conjunto ordenado de las letras de un idioma. Y las letras son las grafías usadas para representar el lenguaje. Si escarbamos un poquito en los orígenes de la palabra “alfabeto”, veremos que esta proviene de las primeras letras griegas: “alfa” y “beta”; y que “abecedario” se origina

en el latín tardío “abecedarium”, derivado también del nombre de las cuatro primeras letras latinas: “a”, “be”, “ce” y “de”. Abecedario español ¿Tienen todos los alfabetos o abecedarios igual número de letras? Por cierto que no. Algunos, como el gallego, tienen únicamente 23; otros, como el griego, 24; unos terceros, como el inglés y el francés, 26; e incluso hay los que llegan 33, como el ruso. Pero… ,¿y el nuestro?, y el abecedario español, ¿cuántas letras tiene? A continuación algunas posibles respuestas.

PARTICIPE ACTIVAMENTE EN ESTE ENTRETENIDO JUEGO COTEJAR RESPUESTAS Después de que usted se haya hecho esta pregunta a sí mismo e incluso la haya planteado a quienes lo acompañan en este momento, es hora de cotejar las respuestas con lo que prescribe la Real Academia Española de la Lengua (RAE), de acuerdo con lo resuelto en su reunión de Guadalajara, México, en noviembre del 2010. ÚLTIMAS REFORMAS Si usted dijo 29, estuvo cerca de acertar,

porque hasta antes de las últimas reformas de la RAE, la “ch” y la “ll” eran consideradas letras de nuestro abecedario. La reforma consiste en la exclusión definitiva de estos signos, ya que, en realidad, no son letras, sino dígrafos, esto es, conjuntos de dos letras o grafemas que representan un solo fonema. GRAFEMAS Y FONEMAS Con esto, el español se asimila al resto de las lenguas de escritura alfabética, en las que

solo se consideran letras del abecedario los signos simples, aunque en todas ellas existen combinaciones de grafemas para representar algunos de sus fonemas. DÍGRAFOS Pero, ojo: la eliminación de estos dígrafos del inventario de letras del abecedario, no supone que desaparezcan del sistema gráfico del español, y seguirán utilizándose como hasta ahora en la escritura de sus palabras.

Competencias

Quito-Ecuador / febrero de 2014 / Educacción // 17

Pruebas PIsa, un desafío necesarIo La prueba evalúa la materia curricular, y también se enfoca en la aplicación de conocimientos a retos cotidianos.

E SANTILLANA

l Programa para la Evaluación de Alumnos de la OCDE (PISA) tiene el objetivo de medir hasta qué punto los alumnos de 15 años están listos para afrontar los retos que le planteará su vida futura. Se ha elegido la edad de 15 años porque, en la mayoría de países, se acercan a la culminación de los 10 años de educación básica y, por tanto, una evaluación realizada en ese momento permite obte-

ner una idea bastante aproximada de los conocimientos, habilidades y aptitudes que han acumulado en 10 años. El programa combina la evaluación de las áreas cognitivas de un campo específico, como la lectura, las matemáticas, y las ciencias, con una evaluación sobre el entorno cotidiano del alumno, el enfoque que dan a su aprendizaje, la percepción que tiene en torno al aprendizaje y su grado de familiaridad con el uso de computadoras. Una de las prioridades de PISA

consiste en una innovadora evaluación de las actitudes de los alumnos hacia las ciencias, un aspecto que quedó recogido en una serie de preguntas contextualizadas dentro del aparato cognitivo de la prueba. Los resultados obtenidos en la evaluación cognitiva se asocian luego a estos factores contextuales. PISA desarrolla • Mecanismos rigurosos de control de calidad de la traducción, muestreo y administración de las pruebas. • Medidas para conseguir

OOOPISA considera los currículos nacionales pero no se circunscribe a él. la máxima amplitud cultural y lingüística en los materiales de evaluación, objetivo que se alcanza fundamentalmente mediante la implicación de los países en el proceso de elaboración y revisión de ejercicios. • La aplicación de tecnologías y metodologías avanzadas para el proceso de datos.

res del centro, responden al cuestionario de 20 minutos de duración de sus centros. • Por término medio, en cada país fueron sometidos a pruebas de evaluación entre 4 500 y 10 000 alumnos. • La evaluación tiene lugar cada tres años, de acuerdo con el plan que se extiende hasta el año del 2015.

Contenidos • PISA evalúa la competencia lectora, la matemática y la competencia científica. • El énfasis recae en el dominio del proceso, la comprensión de conceptos y la capacidad de desenvolverse en diversas situaciones dentro de cada área.

Resultados Los resultados de las pruebas permiten definir: • El perfil básico de los conocimientos y las habilidades de los jóvenes de 15 años. • Los indicadores contextuales que relacionan el rendimiento con las características del alumno y del centro. En 2006 se enfatizó en la evaluación de las actitudes de los alumnos hacia la ciencia. • Los indicadores de tendencia que muestran la evolución de los resultados en el tiempo. • Las bases de conocimientos para definir políticas educativas del Estado.

Métodos • Las pruebas son escritas con una duración total de dos horas por alumno. • Los ejercicios combinan las preguntas de elección múltiple con otras en que los alumnos deben elaborar sus propias respuestas. Las preguntas resuelven una situación de la vida real. • Los alumnos responden a un cuestionario contextual en el que suministra información sobre sí mismos y su entorno familiar. Los directo-

¿Qué evalúa PISA en las áreas? - Competencia lectora: La capacidad que tiene un individuo para comprender, utilizar y analizar textos es-

critos con el objeto de alcanzar las propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. - Competencia matemática: La capacidad que tienen los estudiantes de identificar y comprender el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo, emitir juicios con argumentos y utilizar e implicarse en las matemáticas de una manera que satisfaga sus propias necesidades como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. -Competenciacientífica: La capacidad de tener conocimientos científicos de un individuo y emplearlos para identificar problemas, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre cuestiones relacionadas con la ciencia. Comprender los rasgos característicos de la ciencia como forma del conocimiento humano y de investigación. Mostrar interés por investigar sobre cómo la ciencia y la tecnología determinan nuestro entorno natural, intelectual y cultural. Participar como ciudadano reflexivo en temas relacionados con la ciencia y sus ideas.

18 // Educacción

/ Quito-Ecuador / febrero de 2014

Docencia

Pensar virtual Para trabajar en las aulas archivo / El comErcio

Pretender luchar contra lo digital en el ámbito educativo es una batalla perdida. Es tiempo de integrar las nuevas tecnologías de información y comunicación.

Uso del texto digital en las aulas

María alexandra Prócel / sm ecuador

Nos imaginábamos, 15 años atrás, que el teléfono celular se convertiría en un artículo indispensable? ¿Pensábamos, 10 años atrás, en que un dispositivo móvil como las tabletas permitiría navegar por la web sin cables ni computador? Posiblemente no; sin embargo, día a día se crean nuevas y mejores herramientas digitales para la vida en el mundo real… La escuela no está fuera de la escena. Herramientas digitales Si bien es cierto que, poco a poco, maestras y maestros han incluido tecnologías de la comunicación y recursos de tipo multimedia (videos, cedés interactivos, software, entre otros) en el aula, también es cierto que muchos todavía siguen luchando contra otras herramientas como los teléfonos móviles, las tabletas y las redes sociales, entre otros. Pretender luchar contra lo digital en el ámbito educativo es una batalla perdida. Y, sobre todo, una batalla sin sentido. Las herramientas digitales facilitan la labor de las instituciones educativas y docentes al permitir actualizar contenidos, monitorear avances, dirigir y retroalimentar tareas, reportar evaluaciones, etc. Las TIC son parte del entorno cotidiano de escuelas y colegios, y para utilizarlas basta con acceder a una computadora y conectividad.

OOOPasar del pensamiento analógico al pensamiento digital es un proceso vital. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MULTIDIRECCIONAL EL RETO DEL MAESTRO Es preciso pensar en digital para actuar efectivamente en un proceso de enseñanza-aprendizaje multidireccional, multipropósito y realmente valioso.

de los valores y del bien común. El reto para el maestro consiste en familiarizarse con la tecnología, usarla y mediar el acercamiento y uso de esta con los estudiantes.

PROCESO FORMATIVO Al pensar en digital nos obligamos a extraer lo mejor de la tecnología y orientarla hacia un propósito formativo, que busca el desarrollo de la inteligencia,

VENTAJAS Pensar en digital presenta ventajas como la movilidad: la información puede ser transportada de forma sencilla de un lugar a otro; versatilidad: puede ser

manipulada, cambiada, corregida, ampliada; y sentido ecológico: no se usa papel ni otros soportes físicos. TEXTOS DIGITALES Una manera sencilla y didáctica es incluir los libros de texto digitales, que son versiones electrónicas del texto escolar impreso para ser utilizados a través de un computador o de una tableta, generalmente con una conexión en línea.

l uso del texto escolar en el aula es similar al que el docente realiza con el texto tradicional; sin embargo, los contenidos, las actividades, las evaluaciones y otros recursos se desarrollan de forman multimedia. Esta nueva herramienta permite un engranaje adicional en el proceso del aprendizaje, mediado siempre por la participación activa, decidida y comprometida del maestro. No es aventurado decir, por lo tanto, que la formación inicial y continua del profesorado, debe migrar hacia nuevas competencias, de la mano de las tecnologías de información y comunicación. Esto implica, necesariamente, un cambio de paradigma y modificaciones en las metodologías y sistemas de evaluación, donde el denominado hipertexto es el que predomina. ¿Está vislumbrándose una docencia o tutoría virtual? El Libro Interactivo en Red es una propuesta de SM Ecuador para la incorporación de recursos tecnológicos en el aula y la creación de entornos digitales para el aprendizaje. Se trata de una versión digital del texto escolar en dos modalidades: en línea o fuera de línea.

Quito-Ecuador / febrero de 2014 / Educacción // 19

PUBLICACIONES

¡La era de los sin papeles ha comenzado en el Ecuador!

l principio esta noticia era un misterio. Ahora es una realidad –¿virtual?- gracias a un convenio firmado en días pasados entre el susodicho Ministerio y el CNT. Somos ‘online’ o nada ¡Cómo cambia la vida! Según la información de EL COMERCIO en días pasados se presentó oficialmente la “comunidad educativa en línea”. En buen romance se busca integrar ‘online’ a profesores, padres de familia y estudiantes en espacios virtuales. ¡Qué maravilla! Este hecho es el primero y más trascendente en los anales de la historia de la educación nacional, porque, se supone, que una vez que ha sido integrada la comunidad educativa ‘in situ’, como decía un atrevido colega, el paso virtual nos deja virtualmente estupefactos –digo mal, disculpen- muy comunicados, integrados, conectados mediante una plataforma informática que a todos los profes, padres y alumnos nos hará felices. Ahora, por obra del convenio, todos somos ‘online’.

Los profesores ecuatorianos serán muy pronto virtuales, gracias a un proyecto emblemático instalado en la plataforma del Ministerio de Educación La era de los cero papeles ha llegado, con excepción de ciertos papelones que se han hecho en algunos currículos. (A propósito, una preguntita: ¿Qué será de la revisión de los currículos de educación básica?) Y, claro, sin exageración, en poco tiempo habrá ‘profes online’, ‘padres online’, ‘estudiantes online’. Y la conectividad llegará a ser global, ministerio incluido, gracias a las plataformas y portales que surgen por doquier. El primer paso será la intranet, que según los expertos ha funcionado desde 2005, y luego mediante la Internet. Hijos de la virtualidad El cambio entonces ha llegado, de la mano de nanotecnología y otras hierbas. Dicho en otros térmi-

nos, los nuevos escenarios de la revolución están ya de moda con las libretas de calificaciones virtuales, las citas virtuales, el calendario virtual, el menú del restaurante virtual, las rutas del transporte escolar que usan GPS y la consejería del ex DOBE ahora es mediante e-mails y chats. La virtualidad ha transformado la comunicación entre padres, profesores, alumnos y autoridades. Basta una llamada a un celular y el problema se termina, la terapia se actualiza y la danza del espectáculo se fortalece en las clases, que tienden a ser virtuales. Y hay más, mis chullas La gran noticia se completa con el anuncio que “hasta mayo de 2015, los 147 170 profesores públicos tendrán laptops’’, sin costo para los docentes, desde luego. Esto quiere decir, que no es una idea peregrina pensar que los profes ecuatorianos serán muy pronto virtuales. Sí, porque trabajarán en red con el ministerio, recibirán libros ‘online’, gratis, y leerán los libros ministeriales, y los informes llegarán con un clic… ¡Preparémenos!

REVISTA JESUITAS ANUARIO 2014 Está dedicado a la restauración de la Compañía de Jesús, por parte del papa Pío VII, el 7 de agosto de 1814, hace 200 años. Es un documento que recoge las circunstancias históricas de su abolición en 1773. infosj@sjcuria.org

FIdAL dESCUBRE LA EXCELENCIA Las cinco ediciones del concurso de excelencia educativa están recogidas en un libro de pasta dura y papel cuché. Contiene ensayos académicos, agradecimientos a universidades e institutos superiores y testimonios.

EL mUNdO mágICO dE LA mATEmáTICA De Wilson Tapia. Texto para maestros y niños donde encontrarán una metodología sencilla e interesante para trabajar con la Matemática en ejercicios que ayudan a resolver problemas de la vida cotidiana. Informes: wtapiatamayo@yahoo.es

AdmINISTRACIóN EdUCATIVA De Xavier Andrade. Obra que orienta la labor de docentes y directivos institucionales que buscan la calidad. Desarrolla temas de: administración, estándares, PEI, liderazgo, marco lógico. Contacto: xavier.andrade@hotmail.com

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/ Quito-Ecuador / febrero de 2014

Talento humano

Nicolás Olmedo construye robots en Canadá

on vehículos utilizados para explorar Marte, un grupo de investigación de ingeniería de la Universidad de Alberta está calibrando un vehículo robótico diseñado para monitorear los ‘relaves’ de las arenas bituminosas. Dirigido por el profesor Mike Lipsett, el equipo completó exitosamente las pruebas preliminares del vehículo junto con Shell Canadá en su Mina de AlbianSands, ubicada cerca de Fort McMurray. Durante las pruebas, el equipo envió al vehículo, controlado por control remoto, a que atravesara campos de ‘relaves’ en el proceso de deshidratación para monitorear el desempeño geotécnico del programa de reclamación. Lipsett concibió la idea hace 5 años y ha desarrollado prototipos con la ayuda de estudiantes de pregrado y posgrado.

Canadá ofrece oportunidades para ciudadanos ecuatorianos que desean estudiar en pregrado y posgrado, en universidades de primer nivel. Ecuatoriano El ecuatoriano Nicolás Olmedo, estudiante en el programa de PhD, y otros técnicos de ingeniería mecánica hicieron un esfuerzo importante para desarrollar siete elementos nuevos para el vehículo – un taladro para perforar la corteza gruesa, una herramienta mejorada de muestreo, una oruga que exige menos presión en la superficie, mejores sensores de navegación, cameras, computado- OOONicolás Olmedo y el prof. de ras con controles nuevos, un amarre ingeniería mecánica, Mike Lip- y luego los integraron al vehículo. sett, con el rover robótico.

Investigación En Fort McMurray se ensayó con el vehículo en áreas pequeñas de prueba y luego se probó dentro de un área de producción. A más de recoger algunos datos valiosos, el equipo descubrió algunas limitaciones del vehículo y propuso algunas opciones para resolver problemas potenciales que pudieren surgir en el momento de usarlo para tomar muchas muestras. Los estudiantes de posgrado que contribuyeron al proyecto tienen experiencia previa, mientras realizaban sus estudios de pregrado, desarrollaron un diseño premiado para un taladro espacial que se pudo montar en el rover que se envió a Marte para la toma de muestras del suelo. Estas tecnologías son utilizadas para ayudar a los científicos en otras áreas de investigación.

OFERTA ACADÉMICA CANADIENSE PARA ESTUDIANTES ECUATORIANOS: DESTINO ATRACTIVO En los últimos 5 años, Canadá se ha posicionado como un destino atractivo para los estudiantes ecuatorianos. Aproximadamente, 400 compatriotas estudian en Canadá cada año. Hay instituciones de educación en todas las provincias y territorios de Canadá.

Las instituciones canadienses ofrecen todo tipo de educación, desde la escuela primaria hasta licenciatura, maestrías y doctorados, así como programas de enseñanza de idiomas (inglés o francés como segunda lengua) y programas especializados, en las mejores universidades del mundo.

NUEVAS RELACIONES Canadá trabaja para la creación de nuevos vínculos en el sector educativo, de nuevas relaciones interinstitucionales entre instituciones educativas y de investigación conjunta. Existen actualmente numerosos programas de intercambio y de prácticas de

estudio entre colegios y universidades ecuatorianos y canadienses. Desde el 2009, más de 43 estudiantes nacionales han recibido becas dentro del Programa Nuevos Líderes de las Américas. En 2013, el Gobierno de Canadá ha premiado con 25 becas a alumnos ecuatorianos.

BECAS El programa de becas para Líderes Emergentes en las Américas tiene como objetivo apoyar el desarrollo del capital humano y fomentar la generación de líderes en las Américas y fortalecer los vínculos entre instituciones educativas de Canadá y de América Latina. RichaRd caiRney

Programa de Becarios Canadá- Ecuador OOOEmbaja-

dora de Canadá, Pamela O’Donell, quien es parte del Servicio Exterior por más de 20 años.

l programa de becarios de la Senescyt incluye seis universidades canadienses a nivel pregrado y 27 para posgrados. Con becas de la Senescyt, créditos del IECE y otros programas tales como Prometeo se están creando cada vez más oportunidades para el intercambio de conocimiento y el fortalecimiento de relaciones en el sector de educación. El Gobierno de Canadá, junto con las cámaras de Comercio bilaterales en Quito y Guayaquil, está muy orgulloso de patrocinar en el Ecuador la II Feria Educativa Canadiense. El año pasado, este evento tuvo lugar en Guayaquil. Esta feria es parte de una Gira Canadiense de Educación en América del Sur. Ecuador es la primera parada de la gira que incluye Lima (Perú) y Santiago de Chile. Está dirigida a los que tienen interés en estudiar en Canadá, no solo para estudiantes de bachillerato, sino licenciaturas, maestrías y doctorados.