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Proyecto // 19
2 // EDUCACCIÓN
Opinión (O)
/ Quito-Ecuador / enero de 2015
CARTA DEL EDITOR asadas las actividades festivas de Fin de Año es bueno revisar y proyectar lo que se viene, de acuerdo con los nuevos contextos sociales, políticos y económicos previstos para 2015. Un punto de partida relevante es la prioridad dada por el Gobierno Nacional en los últimos siete años a la gestión social, entre las que se destacan las áreas de salud y educación. Pese a las cifras publicadas sobre la situación del petróleo, al parecer, la educación y la salud tendrán prioridad este año, sin los ajustes dramáticos que podrían anunciar la para o dis-
FAUSTO SEGOVIA BAUS
LA EDUCACIÓN EN EL 2015 minución de la inversión social. El anuncio de la agenda presentada por el ministro Augusto Espinosa, que publica EducAcción en la página 8 de esta edición, asegura la continuidad y crecimiento del sector educativo. Otro punto importante, de carácter referencial, es que las políticas públicas de educación, articuladas en el Plan Decenal (2006-2015) deberían ser evaluadas, pues ya existen las variables e indicadores para hacerlo. Hay
ADENTRO
3. Debate
La caligrafía, según algunos especialistas, está en peligro de extinción. Un análisis sobre la caligrafía en el contexto nacional.
4. Plan Decenal
Puntos de vista de Ma. Eugenia Lasso, maestra, escritora y editora de libros, sobre los avances y desafíos de la educación en 2015.
5. Metas 2021
Relación de los aspectos destacables de los cumplimientos del Ecuador, dentro del proyecto Metas Educativas 2021, de la OEI.
6. Informe Terce
Eduardo Fabara Garzón, docente e investigador, realiza un estudio de las Pruebas Terce, de la Unesco, y sus implicaciones.
7. Entrevista
Diálogo exclusivo con Tannya Losada, subsecretaria de Fundamentos Educativos del Ministerio de Educación.
9. Guía Didáctica
Cuatro páginas especializadas redactadas por el Prof. Juan Páez Salcedo. El material se refiere a la metodología problémica.
15. Arteducarte
Nueva clase de educación artística preparada por el programa ‘Arteducarte’, que beneficia a numerosas escuelas públicas.
que reconocer que algunos tramos de este plan han sido cumplido. La opinión pública debería conocer detalles de su ejecución y el anuncio de un nuevo Plan Decenal para la educación ecuatoriana, para el período 2016-2025. También, dentro de este contexto, sería interesante cruzar información sobre los temas abordados por el Proyecto Metas 2021, de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), que es signatario el
PENSAR PEDAGÓGICO Han tenido que transcurrir más de dos milenios, desde aquellos tiempos en que los antiguos sabios griegos inventaron la noción de paidea, para que la idea de la ‘educación durante toda la vida’ cambiara, pasando de ser un oxímoron (una contradicción en sus términos) a un pleonasmo que se produce a un ritmo acelerado, cuyos principales actores en la educación son los maestros y quienes aprenden”, según Nzygmunt Bauman.
Estado ecuatoriano, que podrían ayudar a completar el mapa general de retos, perspectivas e inversiones. 2015 asegura la continuidad de la ejecución de las políticas públicas en el ámbito educativo. Los desafíos puntuales tienen relación, en lo cualitativo, con el ajuste curricular de la educación básica y bachillerato, la validación técnica, la capacitación de docentes –la activación de la Universidad Nacional de Educación (UNAE) es urgente-, así como la preparación de la sociedad ecuatoriana para las Pruebas Internacionales PISA, cuya ejecución será en 2016.
LEER ES VIVIR
ZUMBAMBICO
Web educativa recomendada labovirtual.blogspot.com.es/
‘SOBRE LA EDUCACIÓN EN UN MUNDO LÍQUIDO’, PAIDÓS ESTADO Y SOCIEDAD.
SOBRE LA CALIGRAFÍA No estoy de acuerdo en que se elimine la caligrafía de la enseñanza obligatoria. Si bien las nuevas tecnologías representan un avance en muchos campos como la medicina, educación, ingeniería, arquitectura, etc. Reflexionemos que sigue siendo un medio y no el fin. No podemos reemplazar con las TIC el aprendizaje de temas tan importantes para el desarrollo del individuo como es la caligrafía. CLAUDIA ROBAR/ USFQ.
Fortalezas Contiene laboratorios virtuales de física y química. Incluye actividades para pizarra digital interactiva.
EducAcción es una publicación mensual del Grupo EL COMERCIO C.A. Circula el segundo miércoles de cada mes. PresidenteEjecutivoyDirectorGeneral: Carlos Mantilla Batlle. DirectorAdjunto: Marco Arauz Ortega. Editordeproducto: Fausto Segovia Baus. CoordinadorPedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086. Diseño/Fotografía: Diseño editorial Grupo EL COMERCIO. Maquetación: Jorge Meneses. GerenteNacionalde Ventas: Ricardo Flores. Gerentas deVentas Sierra: Carolina Sánchez y Soledad Morán. GerentedeVentas Costa: Enrique Salvatierra. Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribución Grupo EL COMERCIO C. A. Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com . “Derechos reservados. 2009. Grupo EL COMERCIO C.A.Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A”.
Quito-Ecuador / enero de 2015 / EDUCACCIÓN // 3
Debate (I)
ANÁLISIS
LA CALIGRAFÍA ESTÁ EN PELIGRO DE EXTINCIÓN EN LAS AULAS
PUNTO DE VISTA
¿HAY VENTAJAS AL ESCRIBIR A MANO?
Finlandiadiounpasohacialaeliminacióndelacaligrafía. EstadosUnidos va porelmismocamino.¿Quésucedeen elEcuador?
L
S
egún la Real Academia de la Lengua, la caligrafía es el “arte de escribir con letra bella y correctamente formada, según diferentes estilos”. Tambiénselereconocecomo“el conjunto de rasgos que caracterizanlaescrituradeunapersona, de un documento, etc.”. Este arte era posible gracias al infaltable canutero –espécimen de madera, de diversos colores, quepermitíaescribircontintaen cuadernosespecialesdeescriturainglesa-,yamodelosimpresos queobligabanalestudianteaconcentrarse y sin pasar una línea a perfeccionarsuescrituraamano. Elmundohacambiado Con el advenimiento de la máquina de escribir, que inspiró la aparición de la mecanografía, muchos consideraron que la caligrafíaibaadesaparecer,perono
ARCHIVO / EL COMERCIO
FAUSTO SEGOVIA BAUS
O La escritura es un proceso que, según los expertos, debe ser mantenida. fueasí,aunquedebilitóenciertas personas ese ‘arte’ en aras de las facilidades que dio un nuevo adminículoenescena–elesferográfico-que,definitivamente,‘mató’ la buena caligrafía. Pero pronto se produjo un salto cualitativo que desconcertó a muchos: la llegada de la computadora (mezcla de televisión, calculadora, máquina de escribir, teléfono, cámara fotográfica y programas especializados con los cuales podemos escribir con
eltipodeletraquenosplazca),la caligrafía comenzó a declinar y aún a desaparecer, en ciertos casos, por la influencia de nuevos aparatos como los celulares que, con miniteclados, ‘conspiraron’ para que la gente escriba ‘bien’. El mundo había cambiado inexorablemente. Y el turno – como las especies animales y vegetales amenazadas- le tocó a la caligrafía que se halla en un libro rojo, es decir, en peligro de extinción.
FinlandiayEstadosUnidos Noticias de la BBC provenientes de Finlandia –que ha estado en los primeros lugares en las Pruebas PISA- anuncian que a partir de agosto de 2016 en ese país se dejará enseñar caligrafía en las escuelas. En su reemplazo seplantealaenseñanzadelamecanografía y el envío de mensajes desde dispositivos móviles, lo cual significa que la escritura amanonoformarápartedelprograma educativo obligatorio.
LA ERA DIGITAL Y LAS REPERCUSIONES EN EL MUNDO RAZONES EVIDENTES Estudios concluyeron que en la actualidad la gente escribe más en un teclado –gracias a los ordenadores y los celulares- que a mano, en papel y lápiz. En Estados Unidos la presencia de ordenadores y portátiles en el entorno familiar hace que los jóvenes aprendan mecanografía, pero que en realidad lo que hacen es aprender a loca-
lizar la tecla y pulsarla con rapidez, pero sin saber la correcta escritura en teclados de cualquier tipo. ‘ESCRITURA TÁCTIL’ La ‘escritura táctil’, en la que no es necesario mirar para localizar las teclas, era una disciplina que hace años se enseñaba regularmente en escuelas y en centros de formación empresarial’. No obstante, un hecho cierto es
que la caligrafía ha caído en desuso en las escuelas americanas, por influencia directa de las nuevas tecnología de información y comunicación. ERA DIGITAL El uso de los ordenadores y las denominadas tablets es ahora la regla, por influencia directa de era digital en uno de los aspectos básicos de los aprendizajes: la lectoescritura.
¿Y EL ECUADOR? La experta Dra. Ana Lucía Escobar considera que “debe haber una política de Estado sobre la enseñanza de la escritura, como existe en Chile y otros países”. Es el momento de debatir sobre este tema y buscar alternativas, con sólidas bases científicas y la participación de todos. EducAcción plantea este debate en el sistema educativo nacional.
a principal razón es que la escritura a mano ayuda a desarrollar la motricidad fina, adquirir destrezas y fomentar la memoria. Esto ha sido ratificado por varias investigaciones que revelan que la escritura manual tiene ventajas sobre la escritura mecanografiada para aprender una lengua. Sin embargo, los pedagogos no se han puesto de acuerdo sobre el uso del método global, que privilegia la escritura con letra de imprenta, frente a la letra cursiva en la que se destaca la caligrafía. Otros, en cambio, sostienen que la letra cursiva solo se necesita en los primeros años de escolaridad, por lo que es mejor escribir en una pantalla que en un papel. “La caligrafía sería para los románticos”, dicen. ¿La escritura es una destreza natural del ser humano? Algunos argumentan que no. Que la escritura a mano es parte de un proceso que obedeció a un contexto determinado, históricamente hablando. Según este
Losexpertosanotanque laescrituraamanosiempretuvofortalezas”. criterio, el uso del papel y lápiz sirvió para una época. En la actualidad, el no uso de la caligrafía no ayudaría a mejorar la escritura. La pantalla sería una herramienta ideal para que los niños escriban correctamente, y en ese sentido se estimularía el desarrollo de la inteligencia y en general la cognición y la meta cognición. En tanto que un grupo de pedagogos plantea la combinación de los dos sistemas – escritura manual y escritura mediante teclado-, y apelan a la neurociencia cognitiva para dilucidar. ¿Qué opina?
4 // Educacción
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Plan Decenal
(I)
POLÍTICA PÚBLICA (2006-2015) A EVALUACIón ARCHIVO / EL COMERCIO
Ecuadorseñaló8estrategiaseducativas.En2015 debenevaluarseloslogros alcanzados,yproponerse nuevaspolíticaspúblicas, decaraalosnuevosretos.
Evaluación y talento humano
E
n aras de mejorar la calidad de los docentes, el Estado tiene en plena ejecución acciones, como la Universidad Pedagógica ubicada en Azogues, que tendrá seis diferentes sedes en distintas zonas del país. También se están realizando inversiones en otras universidadescomoCiudaddelConocimiento Yachay, la Universidad de las Artes y la UniversidadAmazónica.Enloqueserefierealacapacitación,nospareceinteresante la profesionalización de aquellos docentes que tenían un nombramiento provisional. Finalmente, la inversión en talento humano es positiva. Más de 3000becaspermitenestudiarajóvenes enlasuniversidadesmásprestigiosasdel mundo.
E
MA. EUGENIA LASSO
ntrelasprincipalesresponsabilidades asumidas por el Estado se encuentran la transformación del sistema educativo hasta lograr que se convierta en motor de desarrollo social, y el mejoramiento de la calidad de vida de los ecuatorianos. Calidadconequidad Esta política pública fue enunciada a través de puntos estratégicos en el Plan Decenal de Educación 2006-20015, así como enelPlanNacionaldelBuenVivir.Aunque variasmetashansidoalcanzadas,eldesafío principal consiste en mejorar la calidad de laenseñanzayhacerloconequidad,demaneraquesegaranticenosololaintegración socialsinoquelasnuevasgeneracionesestén preparadas para enfrentar los desafíos queimponelasociedaddelconocimiento. Ecuadorseñalóochopuntosestratégicos enlosquedebeenfocarselaeducaciónpara convertirse en motor de progreso social.
O La educación de calidad con equidad es el motor del desarrollo social, según Lasso. Revalorizacióndeldocente Otro logro representativo tiene que ver con el aumento de los sueldos de los profesores fiscales. En el año 2006, un docente ganaba290dólares,enel2010subióa395,78, yenlaactualidad,aquellosdocentesquetienen un título de tercer nivel en el área de educación tienen un sueldo de 817 dólares. Esta medida ayuda no solo a revalorizar la profesióndocente,sinoquepermitequelos docentessedediquenatiempocompletoal trabajo para el que fueron contratados.
Presupuestoycobertura Para lograr el cumplimiento de estos ocho puntos estratéInfraestructurayestructura gicos, el Estado ha elevado sig- Aunquevarias Sehanconstruido31unidades nificativamente el presupuesto metashansido educativasdelMilenioendiverasignado a la educación, el que alcanzadas,el está cerca de cumplir la meta desafíoprincipal sas provincias del país, y adicionalmente han sido reconstruidel 6%. consisteenmedas 3 920 escuelas. Según información consig- jorarlacalidad Otro aporte es la reorganizanada en la página web de la delaenseñanza ción de la estructura educativa. Embajada del Ecuador en Wasyhacerlocon Enel2013seimplementaron140 hington, se ha destinado a la distritos educativos y 1 134 cireducación la cifra de 3 732 mi- equidad,que nosprepare cuitosconelobjetivodeagilizar llones de dólares. el servicio y desconcentrarlo. Otro de los objetivos cumpli- paraenfrentar En este mismo ámbito, 186 000 dos es la cobertura educativa. lasociedaddel niños se inscribieron en la eduLa tasa de matrícula en la edu- conocimiento”. cación inicial. La inversión en cación inicial, básica y media ha progresado significativamente. Por estaetapaesesencialparaeldesarrollointeejemplo, del 2006 al 2011 la matrícula en la lectual y emocional de la población. Se han educación básica, aumentó nada menos reducidolosgastosdelospadresdefamilia en las escuelas fiscales, especialmente los que un 91,4%. LasestadísticasdelMinisteriodeEduca- 25y30dólaresdematrículaenlosplanteles ciónnoshablanenlaactualidaddeunatasa públicos, 1 401 niños reciben desayunos y de crecimiento del 11,3% en la educación almuerzos, 931 488 uniformes escolares y inicial,del1,7%enlaeducaciónbásicaydel 2687735niñosrecibenmochilascontextos escolares también gratuitos. 7,1% en el bachillerato.
Informe (I)
Quito-Ecuador / enero de 2015 / Educacción // 5
archivo /el comercio
MIRADAS SOBRE EL ECUADOR, EN LAS METAS 2021
Losprogresosenla escolarizacióndelos alumnosenlaeducaciónobligatoriahan sidonotablesenestos años”.
SegúndatosdelaCEPAL,laeducaciónha progresadoentodoslospaíses,yelEcuador tieneuncrecimientosignificativo.
E
REDACCIÓN / OEI
l informe Miradas Educativas 2014 actualiza los datos de las distintasmetaseindicadores hasta 2012 y, en algunos casos hasta 2013. Lafotografíaesampliaeintegral, porque las metas educativas aprobadas por los ministros de Educación y los jefes de Estado y de Gobiernoen2010asílomanifiestan.La
informaciónobtenidanosereduce alosdatoscuantitativos.Lasmetas educativasapuntan aotrosfactores ligados a la calidad y equidad educativas: los proyectos integrales, la lectura,lasbibliotecasescolares,el papeldelaeducaciónartísticaode lasTICenlaeducación,laatención educativa a los alumnos de las poblaciones indígenas o afrodescendientes,lainclusióndelaspersonas con necesidades educativas espe-
O Una estrategia importante es la incorporación de las tecnologías.
Datos destacables sobre los avances de la educación nacional Metaespecífica6:Aumentarlaofertade educación inicial para niños de 0 a 6 años. En la educación preprimaria, de 3 años al iniciodelaprimaria,elpromediodeIberoamérica alcanzó el 63% en 2013. Superan el 50% Costa Rica, México, El Salvador y Nicaragua;entreel60yel90%sesitúanlosniñosescolarizadosenestaetapaenUruguay, Ecuador,PerúChileArgentina,Venezuela, Colombia y Honduras, y por encima emás del 90% se sitúa Portugal, además de Cuba y España. Meta específica 7: Potenciar el carácter educativo de esta etapa y garantizar una formación suficiente de los educadores que se responsabilizan de ella. En República Dominicana, Co-lombia y Chile el porcentaje supera era el 90%; en Perú es del 80% y, en Ecuador, CubayUruguaysesitúaentornoalamedia de Iberoamérica, que es el 75%. Indicador11B:Tasabrutadefinalización de educación secundaria baja. La tasa bruta de finalización de la educación secundaria baja ha mejorado sustancialmente entre 2008 y 2012 / 2013 en Guatemala (42 puntos), Nicaragua (39), El Salvador (33), Costa Rica (29), Ecuador (23 puntos), Panamá (21) y Colombia (15).
Metaespecífica13:Mejorarladotación de bibliotecas y de computadores en las escuelas. En el conjunto de Iberoamérica, el porcentaje promedio de centros con biblioteca, de los 15 países de los que se dispone información, es de 56% en primaria y de 68% en secundaria básica. En Perú (57%), Brasil (56%) y Ecuador (53%) más de la mitad mit de los establecimientos de educación secundaria básica cuentan con biblioteca; es notable el aumento producido en Ecuador, donde en 2011 ese porcentaje era de 13%. Meta específica 16: Mejorar y adaptar el diseño Me de la ETP de acuerdo con las demandas laborales. En Chile, Cuba, Ecuador, España, México,ParaguayyRepúblicaDominicana, el 100% de los currículos están diseñados por competencias en el nivel 3. En el resto delospaísesdelosquesedisponedeinformación,losdatososcilanentreun78%enel caso de El Salvador, un 50% en Honduras y el 38% en Guatemala, Fuente: Informe Miradas 2014: http://oei.es/ xxivcie/Miradas2014Web.pdf
ciales y la evaluación de las escuelas, entre otros. El informe concluye: que la educación ha progresado en todos los países y se ha convertido en uno de los objetivos prioritarios en las políticas públicas. El capítulo dedicado a la financiación de la educación, elaborado por la CEPAL, es una prueba fehaciente. Otro de los desafíoseslaampliacióndelaofertadeeducacióntécnicoprofesional, quepermitaproseguirsusestudios a los alumnos que terminan la educaciónsecundariabásicaolaeducaciónsecundariaalta.Elinformedaa conocereldescensodelporcentaje de la población analfabeta, que ha pasadodel9%en2009al6%en2013. ElesfuerzodeEcuador,Guatemala y Nicaragua ha sido notable.
6 // EDUCACCIÓN
Análisis (I)
/ Quito-Ecuador / enero de 2015
EL TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Participaronquincepaíseslatinoamericanos.ElEcuadortuvobuenasnotasenesteestudiodelaUnesco. JOSE MAFLA / EDUCACCIÓN
L
EDUARDO FABARA GARZÓN
O La evaluación
aUnesco,pormediodesuLaboratorioLatinoamericanodeEvaluacióndelaCalidaddelaEducación (LLECE), llevó a cabo en el año 2013 el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), con el propósito de conocer el grado o nivel de educaciónenelqueseencuentranlospaíses deAméricaLatina,así comoparaidentificar lascausasdelosposiblesproblemasysugerir lascorrespondientessolucionesalasdificultades detectadas.
es una estrategia para mejorar la calidad de los sistemas educativos.
ElEcuadorha sidounodelos paísesquemás hacrecido,tanto enLectura como enMatemáticas, alpuntoque nuestropaís tienepuntajes simularesalos delpromedio continental...”.
Competencias En este Tercer Estudio participaron quincepaíseslatinoamericanos:ochodeAmérica delSurysietedeCentroAméricayelCaribe. La evaluación se llevó a cabo en 3 200 escuelas con un total de 134 000 estudiantes y en cada país se evaluó a un promedio de 9 000 estudiantes de 250 escuelas. Para realizar esta investigación se efectúa unanálisisdelcurrículoqueseaplicaencada país y se establecen las principales competencias que deben dominar los estudiantes de Cuarto y de Séptimo Año de Educación Básica,sobrecuyabaseseelaboranloscuestionarios. Se determina un puntaje máximo de700puntosencadaunadelasáreasdeLectura, Matemáticas y Ciencias. Crecimiento Los primeros resultados han sido difundidos por la Unesco hace pocos días. De la publicaciónsepuededetectarquecasitodos lospaísesevaluadoshancrecidoy,portanto, obtienen mejores resultados que los que se alcanzaronenel2006,enelquesellevóacaboelSegundoEstudioRegional(SERCE),lo cual es muy satisfactorio para la educación delcontinente,porquesedenotaelesfuerzo que realizan todos los gobiernos y las sociedades nacionales por alcanzar una mejor formación de sus ciudadanos. Resultados El Ecuador es uno de los países que más ha crecido,tantoenLectura,comoenMatemáticas, en los cursos evaluados, al punto que ahoranuestropaístienepuntajessimilaresa los del promedio continental; mientras que enelanteriorestudioseubicabaentrelostres últimos países. Lo cual es una demostración dequesilospaísessepreocupanporelbuen desarrollo del sistema educativo, se pueden avizorarresultadospositivosenelcortoplazo y no esperar el cambio de generaciones, como tradicionalmente se ha dicho. Sin embargo, aún queda mucho por hacer en esta materia, puesto que el Ecuador todavía es séptimo entre ocho países sudamericanos.
Resultados del Ecuador y América Latina Lectura cuarto año de Educación Básica SERCE (2006)
TERCE (2013)
DIFERENCIA
Ecuador
452,41
508,43
56,02
Latinoamerica
491,21
509,73
18,52
Lectura séptimo año de Educación Básica SERCE (2006)
TERCE (2013)
DIFERENCIA
Ecuador
447,44
490,7
43,26
Latinoamerica
494,28
506,64
12,36
Matemáticas cuarto año de Educación Básica SERCE (2006)
TERCE (2013)
DIFERENCIA
Ecuador
473,07
524,17
51,10
Latinoamerica
490,67
521,70
31,03
Matemáticas séptimo año de Educación Básica SERCE (2006)
TERCE (2013)
DIFERENCIA
Ecuador
459,50
513,12
53,62
Latinoamerica
492,19
511,22
19,04 Fuente: : UNESCO (2014) Elaboración: EFG
Si se compara con la situación de nuestros vecinosmáscercanosyquehansidosiempre un referente de medición en los indicadores sociales y educativos, Perú y Colombia alcanzanresultadosuntantomejores,aunque actualmente la brecha que nos separa se ha ido acortando. SituacióndelEcuador Si se compara con los países centroamericanos, el Ecuador está en mejor posición que la mayor parte de ellos, porque, salvo Costa Rica y México que tradicionalmente han tenido mejores resultados, que ahora se confirman,losotrostienenmenoresíndices que los de nuestro país. Posiblemente este informe denota la real situación de nuestro sistema educativo, en lo referente a EducaciónGeneralBásica,puestoqueantes,porlas grandes deficiencias que tenía la asignación de recursos y la preocupación estatal para la educación, los resultados eran decepcionantes. Uno de los elementos a tomarse en cuenta para que nuestro sistema educativo sigacreciendoeslaconsideraciónquesedebe tener acerca de la situación de los profesores,puestoqueentodoprocesosocialesel talento humano el que determina la calidad de los productos
Entrevista(I)
Quito-Ecuador / enero de 2015 / EDUCACCIÓN // 7
ARCHIVO / EL COMERCIO
‘DESTREZAS’ IGUAL A ‘COMPETENCIAS’ DiálogoconTannyaLozada,subsecretariadeFundamentosEducativos.MaríaBrowntomarálaposta.
L REDACCIÓN
a funcionaria recibe a EducAcción, mientras en una sala contigua un equipo de técnicos que trabaja bajo su mando delibera sobre el tema que nos interesa: “El ajuste curricular de la Educación Básica y Bachillerato”. ¿Destrezasversuscompetencias? Las destrezas con criterio de desempeño y las competencias son lo mismo para evitar confusiones. Nos interesa la eficiencia del proceso, es decir, la garantía de calidad pues los efectos en práctica serán idénticos. ¿Cuáleslahojaderutadelajuste?
Se mantiene el cronograma que anunció el ministro Espinosa. El diseño y aplicación del ajuste curricular será gradual. No es posible adelantar nada por responsabilidad. Las editoriales y los maestros deben estar tranquilos. ¿Habránuevostextosescolares? El ajuste curricular de la Educación General Básica (EGB) y del Bachillerato Unificado (BU) implica cambios profundos. Habrá unafuertemodificacióndeloslibrosdetexto. Existe una lógica: los libros de texto son fundamentales. Sin embargo, el Ecuador es un país sin libros, pese a ello los libros de texto son lo único que hay, y los vamos a cambiar de forma radical.
O Las tecnologías desarrollan nuevas competencias y aprendizajes. ¿Hayrazonesparaestecambioradical? Algunaseditorialesyautoresconfundieron eldenominado“bloquecurricular”conelíndice.Lasfallasquedetectamosseráncorregidas en todas las áreas.
pedagogos, quienes están trabajando en equipos especializados que garantizan el proceso y los resultados.
¿Y lasvalidacionestécnicas? ReafirmoqueelajustecurriculardelaEGB y del BU será validado por los maestros. Al respecto anuncio que a fines de febrero de 2015 se abrirán los documentos a discusión pública,demaneraespecialconlosdocentes.
¿Cuál es el papel de los Institutos SuperioresPedagógicosTécnicos -ISPED-? Esa respuesta corresponde a otra área: la subsecretaría de Desempeño Profesional. Lo que sí puedo expresar es la necesaria correspondenciaentreelajustecurriculardela EGByBUyelcurrículodeformacióninicial y continua de los maestros.
Es importante que los docentes se apropiendeloscambios… De acuerdo. A propósito, una aclaración importante: el ajuste curricular no lo está haciendo el Ministerio de Educación y sus funcionarios. Se ha convocado a las universidades del país, categoría A, y a los mejores
Las pruebas TERCE dieron al Ecuador buenasnoticias… Sí, nos han llenado de júbilo, pero también de responsabilidades. Los resultados demuestran la importancia de conectar las estrategias de calidad con el currículo, la evaluación y la formación de los profesores.
OTRAS PREGUNTAS Y LA SITUACIÓN DE LOS ISPED LAS PRUEBAS PISA Según Tannya Lozada, las pruebas PISA están en el Ecuador. “Asumo -dice la funcionaria- la reflexión de César Coll, consultor externo del ajuste curricular, quien dijo que ‘PISA mide a la sociedad ecuatoriana, y no solo al ministerio de Educación’. El reto, por lo tanto, es para todos”, acota Lozada. SOBRE LA LECTURA Al conocer la iniciativa de la revista EducAcción sobre el libro y la lectura, Lozada respondió:
“Se trata de una excelente idea. La lectura concierne no solo a los gobiernos sino a toda la sociedad. Ahí está la clave. Debemos promover la lectura en todos los espacios posibles, y por supuesto, estimular la producción nacional de libros e incentivar a los autores ecuatorianos. Recuérdese que el objetivo de la escuela -reitera Lozada- no es formar científicos, sino enseñar a amar las ciencias, la literatura y las artes”, completa la información nuestra entrevistada.
LOS ISPED Vanessa Calvas, subsecretaria de Desarrollo Profesional del MinEduc, respondió: “Los Isped son ahora de competencia de la Senescyt y su evaluación estuvo a cargo del Ceaaces. Vamos a fortalecer la formación inicial docente desde la UNAE, para garantizar que todos los bachilleres que deseen ser docentes tengan formación de tercer nivel (licenciatura), de calidad. Y contaremos con escuelas de práctica docente ubicadas en varias regiones del país”.
8 // EDUCACCIÓN
/ Quito-Ecuador / enero de 2015
Noticias (I)
Propuestas de Augusto Espinosa para 2015
1
. Pasar de los actuales 5. Incorporar a 80 000 es2 300 a 10 000 maestros tudiantes de primero de bafiscales cursando maeschillerato en el programa de trías internacionales de alta participaciónparalaprevencalidad. cióndelconsumodedrogas, 2.Capacitara40000maesalcohol y tabaco. tros con cursos de 330 horas 6. Reestructurar y estableen áreas específicas del cocerunnuevomodelodegesnocimiento en asociación tión de 24 establecimientos estratégica con las mejores con oferta de bachillerato universidades ecuatorianas técnico. e instituciones extranjeras. 7.Establecerunaofertade 3.Incorporarenelproceso actividades extraescolares de recategorización a todos O Ec. Augusto Espinosa, que cubra al 50% de la polos docentes que cumplen ministro de Educación blaciónestudiantilmatricucon el requisito de antigüe- del Ecuador. lada en el sistema fiscal. dad. 8. Ofertar en 140 estable4. Estructurar Departamentos de Con- cimientos educativos emblemáticos (1 por sejería Estudiantil (Dece) completos para cadadistrito)educaciónespecializadapara cubrirlasnecesidadesdealmenosel50%de talentos deportivos y artísticos. la población estudiantil (1 profesional por Más propuestas en la edición de febrero cada 300 estudiantes). 2015.
TED TALK y desarrollo del cerebro Adele Diamond, PhD quiere compartir un TED Talk que habla sobre el cerebro en desarrollo y lo que podemos hacer como educadores.Visite: https://www.youtube. com/watch?v=StASHLru28s Equipo IDEA/USFQ.
Actualización en música para docentes Ecuador Low Brass Seminario es un espacio de capacitación para trabajo musical instrumental con músicos, profesores o estudiantes de música. Un evento de Pedagogía Musical está planificado para febrero. Informes en: pattyanaguano@gmail.com
Mark Zuckerberg crea club de lectura Para cumplir su reto Facebook creó un club de lectura, “A Year of Books” (un año de libros), que ya superó los 101 000 seguidores. Además, pidió que “solo participen en las discusiones quienes lean los libros y tengan argumentos relevantes”.
Inscripciones para nuevos estudiantes Costa El Ministerio de Educación abrió el proceso de asignación de centros educativos para el ciclo Costa. Inscripciones: del 5 al 24 de enero, de lunes a viernes, de 06:00 a 20:00; sábados de 08:00 a 16:00. Hay más de 650 sedes de inscripción. PUBLICIDAD
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Quito-Ecuador / enero de 2015 / EDUCACCIÓN // 9
EL MÉTODO PROBLÉMICO
Revelalavíaparaelconocimiento,atravésdelascontradiccionesquesurgen
E
JUAN PÁEZ SALCEDO
s importante incentivar los esfuerzos para que el aprendizaje sea una actividad más investigativa, creadora e independiente. Esto puede alcanzarse,desarrollandounaenseñanza problémica, donde alumnos y docentes siguen un proceso de búsqueda de la solución de problemas, y así adquieren conocimientos de forma independiente.
¿Dequésetrataestemétodo?El libro ‘Pedagogía’ (Editorial PuebloyEducación,LaHabana,1984) define al aprendizaje problémico como la actividad cognoscitiva, afectiva y psicomotriz de profesores y alumnos, encaminada a la asimilación de conocimientos y capacidades, a través de la comprensión a las explicaciones conceptualesoconlapercepción inteligente de los hechos, bajo condiciones de una situación
problémica. A partir de ello, se desarrollaelanálisisindependiente de situaciones problémicas, la formulacióndeproblemasysusoluciónmedianteelplanteamiento lógicodesuposicionesehipótesis, luego su fundamentación y demostración y, finalmente, la verificación de las soluciones. Lacontradiccióneselnúcleo Lacontradiccióneselmotordel aprendizaje;estasurgeentrelata-
reaqueseplanteaalestudiantedurantelaenseñanzayelnivelrealde susconocimientosycapacidades. El método permite que el alumno comprenda las dificultades y sea consciente de la necesidad de superarlas. Para ello, es necesario orientar para que halle las contradicciones que surgen en el procesocognoscitivoyestassean descubiertas e interiorizadas por él, pues esto le impulsa a la búsqueda de su solución.
Bases pedagógicas - Sócrates es el precursor. Inventó un método basado en preguntas y el diálogo para encontrar la verdad. - Francis Bacon expuso que para encontrar la verdad, hay que estudiar la realidad. - Comenio propuso que los alumnos elaboraran sus conceptos, a partir de estudiar las cosas prácticas de vida.
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asituaciónproblémica se define como la relación entre el sujeto y el objetodelconocimiento,quesurgeamodode contradicción,cuandoelprimero no alcanza a entender la esencia delhechoestudiado,porquecarecedeloselementosnecesariosparaelanálisis,porlotanto,buscaun procedimientonuevoparaactuar. Existendostiposdesituaciones problémicas: 1) Las que surgen cuando los alumnos toman conciencia de que los conocimientos anteriores son insuficientes para explicar el hecho nuevo. 2)Lasqueaparecencuandoexiste una contradicción entre el resultado alcanzado prácticamente en la realización de una actividad y la falta de conocimientos de los alumnosparadarsufundamentación teórica. Para la creación y solución de situaciones problema se pueden seguir los siguientes pasos: a) Atraer la atención del alumnoconunapreguntaotarea La idea es despertar el interés cognoscitivo que impulse una ac-
Sepuedetrabajar diferentestiposde situacionesproblémicas.Estasestán determinadasporel contenidoespecífico delacienciaestudiada, desuspropiascontradicciones,ydelinterés delosestudiantes”.
PROCESO DE SOLUCIÓN DE SITUACIONES PROBLEMA Lasituaciónproblémicahacesurgirlacontradicción,locualesel caminoquellevaalretointelectual.
O La aplicación exitosa de este método exige un trabajo docente cognitivamente superior.
Niveles en que se desarrolla el método 1 Profesor Da vías y estrategias de solución.
tividad de aprendizaje. Ejemplo: Se mezclan 10 cm3 de agua con 10cm3dealcohol.¿Quéocurrecon elvolumendelamezclaobtenida? En esta experiencia, un alumno sin conocimientos previos se encuentraconalgoincomprensible: elvolumendelamezclaobtenida, contrariamentealoqueélesperaba, resulta menor a 20 cm3.
2 Alumnos en grupos
b)Plantearalalumnoladificultadcognoscitiva Estadificultaddeberesultarasequible ya que con su superación, el alumno intensifica su actividad intelectual.Laspreguntasretadoras deben estimular a vencer la dificultad que ha surgido. Continuamos con el ejemplo: Preguntar a la clase: ¿Qué ocu-
3 Alumno individual
Descubren la contradicción, surge el desafío cognoscitivo.
Da respuesta argumentada y demostrada a la pregunta.
Formula el problema
Orienta los procesos.
Toman conciencia que sus conocimientos previos son incompletos para explicar el hecho nuevo.
Plantean hipótesis, desarrollan actividades de búsqueda.
Define la esencia de lo que desconoce, formula el problema.
Desarrolla una actividad cognoscitiva independiente y creativa. Fuente: : EducAcción, 2015
rrió con la mezcla? ¿Significa que la materia desapareció? ¿Por qué el volumen de la mezcla obtenida fue menor a 20 cm3? c) Descubrir ante el alumno la contradicción Surge entonces una contradicción entre el desafío cognoscitivo quehasurgidoenelestudianteyla imposibilidad de satisfacerlo con losconocimientosydestrezasque posee. El docente debe estimular al estudiante a definir la esencia de lo que desconoce, interiorizar quéeslodesconocido,formularel problema. En el ejemplo: Comentar en la clase: ¿Cómo es posible que al mezclar 10 cm3 de agua con 10 cm3 de alcohol, el resultado sea inferior a 20 cm3? ¿Por qué no podemos resolver, por lo pronto, este problema? La razónesqueaúnnoconocemosel concepto de la discontinuidad de lamateria.Estudiarestateoríanos permitirá plantear la solución. d)Ayudaralalumnoadeterminarlatareacognoscitiva Tantosisetratadeunapregunta comodeunejercicio.Aquí,deberá trazarelplanparahallarlasvíasde solucióndeladificultad,planteando una hipótesis, desarrollando actividades de búsqueda, haciendo demostraciones y empleando diversos medios. Para ello, el estudiantedebedescubrirquédatos poseeydóndeestánlascontradicciones a resolver. Por ejemplo: Amaneradelaboratoriocasero, se puede comprobar si ha tenido lugar una pérdida de masa, empleando una balanza. Al determinar que no ha sido así, hay que investigar sobre asuntos como acoplamiento de moléculas, la contracción de volumen, todo ello en el marco de la teoría de la discontinuidad de la materia. e) Responder de forma argumentadaydemostrada Esta puede darse a través del razonamientológico,ytambiéndela demostraciónpráctica.Elalumno debe demostrar una relación racionalentreeldesafío,laactividad cognoscitiva, los conceptos científicosylasolución.Enelejemplo: Lacausadeestacontracciónestá enlasintensasfuerzasdecohesión existentes entre las moléculas de agua y de alcohol, lo que provoca unmayoracercamientodelasmismas y, por tanto, un menor volumen a nivel macroscópico.
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LA EXPOSICIÓN PROBLÉMICA
O La exposi-
ción problémica debe: presentar una dificultad que requiera investigación. Ser novedosa, atractiva y estimulante. Contemplar conocimientos previos.
Laexposiciónproblémicaenseñaapensar dialécticamenteyofrecealosalumnosun patrónparalabúsquedacientífica.
S
e ha demostrado que la exposición que refleja situaciones contradictorias y la búsqueda de soluciones,entusiasma másalosestudiantesquelasimple transmisión lineal y sin conflicto de los conceptos. La esencia del método radica en que el docente, al transmitir el conocimiento, muestra la vía para solucionar el problema. Esto se logra cuando él parte de una situación problémica, muestra la veracidad de los datos, descubre las contradicciones presentes en la situación objeto de estudio, y muestralalógicadelrazonamiento para solucionar el problema.
Es un diálogo mental entre profesor y estudiantes, donde estos últimos no tienen que responder necesariamentealaspreguntasde aquel,yaqueélsoloformulalasinterrogantes para mostrar la vía de razonamiento.Perosisedaeldiálogo,losalumnospuedentambién expresar sus respuestas anticipadas y criterios de solución. Así,setratadeuntrabajoreflexivoqueabordaunproblema,ypresentaelementosparaladiscusión, más que enfatizar en la transmisión de conocimientos nuevos. Lassesionesdetrabajo Allí el profesor parte de la situación-problema, plantea una hipótesis,organizalasolución,expone
Estapropuestaaspiraa unaprendizajeconstructivistaquepermitaveralasdistintas asignaturascomoalgo novedoso,llenasde retosyproblemasa resolver,porvíadel pensamiento”.
loselementoscontradictorios(pero no los resuelve), documenta las dudas,fomentalasparticipaciones y comentarios de los alumnos; y toma en cuenta los momentos que propiciaronatención,aburrimiento o indiferencia. Lasituación-problemadebeconducir a la reflexión del alumno en la búsqueda de un conocimiento nuevo.Estareflexiónaparececuan-
do las explicaciones al problema generalsehanagotadoenelconocimientocomúnysehacenecesarioincursionarenelconocimiento académico científico. Comomuestraelcuadroinferior, se debe cambiar el carácter de las preguntas;nosedebeprivilegiarla reproducción de los conocimientos,sinoelanálisisylaelaboración de deducciones propias.
La exposición problémica a través de las preguntas Lectura: Los perros de la conquista de América
Tipo de preguntas problémicas
Antes de que los europeos llegaran a América ya había perros aquí. A diferencia de los traídos de fuera, éstos eran mansos, callados, y gorditos pues se aprovechaban como comida. Colón trajo perros de otras latitudes en su tercer viaje: 20 mastines, cruzados con dogos, para que sirvieran en el combate, o como catadores por si los indios les querían dar alimento envenenado. Desgraciadamente más de uno de estos canes, fueron utilizados de alimento por los conquistadores, debido al hambre que pasaron en sus búsquedas de fortuna.
1) Establecer semejanzas y diferencias
2) Determinar referentes histórico-culturales ¿Qué otros pueblos de la antigüedad utilizaron canes para la guerra? 3) Analizar el contexto en que se desenvuelven (referenciar la situación en el tiempo y el espacio) Ilustración: Cronista de Conquista de Perú
La primera vez que los perros actuaron en una batalla, fue en 1494 en Jamaica, cuando unos marineros que hacían aguada fueron atacados por los indios. Uno de los perros saltó a la playa y arremetió contra ellos generando una gran matanza.
¿En qué se parecían y se diferenciaban los perros originarios de América con los traídos por los conquistadores?
Pero el despliegue total de los 20 mastines se produjo en 1495, en la Vega Real cuando el cacique Guatiguaná atacó a Alonso de Ojeda y éste no dudó en utilizarlos, decantando la victoria del lado
español. Desde entonces se utilizó a los perros para funciones como: la guerra; perseguir a indios fugitivos, torturar a indios rebeldes; guardar plantaciones y rebaños; o como arma intimidatoria.
En el contexto de la antigüedad y en las diferentes culturas, ¿era mal visto utilizar animales para las batallas? (caballos, elefantes, perros) 4) Entretejer elementos del presente con los del pasado o los del futuro ¿Cómo se entiende hoy los derechos de los animales? ¿Cómo visualizas sus derechos a futuro? ¿Qué dirían hoy los defensores de los animales si se retomaran estas prácticas? 5) Conectar con su cotidianidad ¿Cómo tratas a tus mascotas? ¿Qué valores encuentras en estas? 6) Comprender la causalidad Encuentra dos relaciones de causa-efecto que determines en la lectura. 7) Relacionar los conceptos culturales científicos, sociales, históricos y las estructuras lógicas de las disciplinas ¿Por qué los historiadores investigan estos temas y no aquellos ‘más importantes’ sobre reyes, por ejemplo? 8) Obtener conclusiones ¿Cuál es tu opinión sobre el tema?
Fuente de lectura: elladooscurodelahistoria.blogspot.com/ Recuperado el 18 de diciembre de 2014 / EducAcción 2015
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El método invEstigativo
Exigequelosdocentesesténpreparadospararealizar investigaciones.
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l método investigativo refleja el más alto nivel de asimilación de conocimientos, pues permitealosestudiantes relacionar los métodos de las cienciasconlasetapasdelproceso deconocimientoyconeldesarrollo del pensamiento creativo. Se puede aplicar en distintos tipos de actividad: observación, trabajo con documentos, experimentación, etc. El factor común y esencial de todas estas actividades,pormásdiferentesqueparezcan, es la actividad de búsqueda independientedelosestudiantes, dirigida a resolver los problemas. Es muy exigente, pero esto no impidequepuedaserutilizadoen
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la educación básica, ya que se lo puedeaplicaratravésdesencillas tareasdirigidasadarsoluciónaun problema. A este método se lo denomina investigativo, no porque conduzcaaundescubrimientocientífico, sino porque los estudiantes utilizan alguna o algunas fases de ese método.SegúnSkatkinensulibro ‘Acercadelestudio,generalización y utilización de la experiencia avanzada’, los pasos a seguir son los siguientes: 1) Estudio de los hechos y fenómenos. 2) Esclarecimiento de los fenómenossujetosainvestigaciónque no resulten claros o comprensibles (formulación del problema). 3) Hipótesis. 4)Confeccióndelplandeinvestigación. 5) Ejecución del plan. 6)Formulación de la solución. 7)Comprobación de la solución hallada. 8) Conclusiones.
archivo / el comercio
O Los casos problémicos deben ser muy activos, e incluso emocionantes y retadores.
Paradocentesdecalidad La aplicación de este método exigededocentesdistintosquese caractericen por lo que Enrique Varona expresa sobre el docente ideal:“unapersonadedicadaaen-
señar cómo se aprende, cómo se consulta, cómo se investiga; una persona que provoque y ayude el trabajodelestudiante;noprofesores que den recetas al que quiere aprender en el menor tiempo”.
Métododebúsquedaparcial Este método se caracteriza porque el profesor organiza la participación de los estudiantes para larealizacióndedeterminadastareas del proceso de investigación. Así, el estudiante podrá relacionarse, en un caso, con la formulación de la hipótesis, en otros, con la elaboración del plan de investigación, con la observación, con la experimentación, con la comunicación de resultados, etc. Este método está vinculado al método investigativo, pero se diferencia de este en que se apropia solo de etapas, de elementos independientes del conocimiento científico. La planificación de un tema de investigación depende de la asignatura,elniveldeconocimientos, lasedades,lasparticularidadesde los alumnos; e incluso de la destreza del docente para orientar la enseñanza problémica, de su creatividad y del dominio de los conceptos científicos.
la convErsación hEurística
Ejercitaenelestudianteelrazonamientológicoyel pensamientocrítico.
E
stemétodopresupone una activa participacióndelosestudiantes mediante preguntas y ejercicios de razonamiento. Por ello, tiene un gran potencialeducativopuesfomentaen los estudiantes la realización de análisis más profundos y ejercita el pensamiento productivo al escuchar los planteamientos de sus compañeros,elaborarlospropios, y saber expresarlos. Sócrates lo utilizaba: reunía a su alrededor a sus alumnos y desarrollaba la inducción de los conocimientos. Su método, la mayéutica, tenía como objetivo encontrar la verdad mediante la demostración o negación de las
tesis, mediante la dialéctica de la discusión. Con el empleo del diálogo se establecía la duda en el interlocutor para que se sintiera motivado a razonar para encontrar la solución del problema. Pasosdelaconversación heurística a.-Determinacióndelproblema. b.-Diálogoatravésdepreguntas. c.-Valoración de la lógica de las relaciones encontradas. d.-Elaboracióndeconclusiones acerca de los elementos, relacionesyrazonamientosqueaparecen Elartedepreguntar Es importante que el profesor domine la técnica de cómo hacer preguntas.Estas debenserexpresadas de forma clara, no deben tener respuestas obvias, deben ser retadoras(atravésdeunesfuerzo intelectual) y deben estar concatenadas de forma que orienten el razonamiento paso a paso. Por ello, es necesario que el docente
Ventajas con el uso del método Incorporación del método científico en el quehacer cotidiano Realización de construcciones teóricas y valorización crítica de la práctica
Diseño e instrumentación de soluciones alternativas a los problemas
Toma de conciencia de la complejidad y amplitud de un fenómeno
Concientización de las potencialidades cognoscitivas
Fuente: : EducAcción, 2015
planifiquelaspreguntas,locualno impide que en el desarrollo de la clase se improvise con algunas. A continuación, algunos ejemplos: -¿Puedeloexistenteserempleado para otros usos? - ¿Se puede copiar o adaptar otras realidades parecidas para mejorar lo que tenemos? - ¿Se puede modificar lo existente dándole nuevas fórmulas, colores, aspectos? -¿Sepuedeaumentar,hacermás grandeo más fuerte,más alto,que multipliquelosefectosoaparezca con mayor frecuencia? - O, por el contrario, ¿se puede disminuir, hacer más pequeño, más ligero, suprimir piezas? -¿Sepuedeasegurarqueloplanteado se cumpla para cualquier circunstancia? - ¿Qué conocimientos pueden ser útiles aprender para resolver esteproblema?¿Cómopuedenser utilizados? ¿Qué es conveniente hacer para demostrar nuestra hipótesis?
Rincón de Lectura (I)
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formar maestros lectores
Pautas para la lectura autónoma archivo / el comercio
Lalecturaesunvehículoparadescifrar ydarsentidoatodas lasdimensionesdel mundo,tenerreferenciasycomprensiones másprofundas.
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Giovanny Jiménez / editorial norma
uchos docentes coincidimos en que es fundamental ser investigador, estar informado, nutrir y cultivar un pensamiento crítico que permita validarlainformaciónquenosbombardean todo el tiempo, a adaptar los contenidos y la información a la realidad y al contexto, a contrastar y producir nueva información y conocimiento, a ser un ciudadano universal.Esaquídondelalecturay laescrituracobranungranvalor,no soloenlaformacióncomociudadanossino,enlagranresponsabilidad de contribuir con esa formación en los estudiantes; y es que además de enseñar un conocimiento en un áreaespecífica,eldocentecomoun actor social clave, aporta de forma directa al proceso de desarrollo y crecimiento de sus estudiantes. Leemoselmundotodoeltiempo La lectura y la escritura se constituyen entonces en herramientas fundamentalesparaaccederalainpublicidad
O El acto lector es una decisión personal, no tiene recetas mágicas que tanto gustan a los docentes. Serdocenteimplica tenerunaresponsabilidadsocialycultural paraorientarlalecturadetextos,nosolo deaquellossobreun conocimientoespecífico,sinodelosqueson partedeladiversidad detipologíastextuales.
formación y para que esa informaciónlapodamosutilizarparatomar decisiones, resolver problemas, descubrir el mundo, y más importante,enamorarnosyapasionarnos por la vida con el fin de humanizarnos y sensibilizarnos, deuda que aún tiene pendiente la escuela. La lecturaylaescrituraseconstituyen en herramientas sociales fundamentales, y son un derecho fundamentalquenodebemosnegarnosni mucho menos negarles a nuestros estudiantesehijos.Endefinitiva,“si comomaestrosnoleemos,estamos
equivocados de profesión”. También debemos comprender que la lectura no solo debe ser entendida como un proceso mecánico de desciframiento,lalecturatieneuna dimensiónmuchomásampliayes una condición de la que no podemos escapar, leemos el mundo a través de nuestros sentidos y estas lecturas son las que permiten tomar decisiones todo el tiempo, hastaparaelegir eltipode ropasegún el clima, o cuando somos consumidores conscientes y no nos dejamosengañarporlapublicidad.
- La intención de convertirnos en lectores, no radica en la acumulación de contenido enciclopédico, sino en permitir tomar decisiones desde lo cotidiano, resolver problemas concretos de la vida, cultivar la sensibilidad y mejorar la comunicación. - Es fundamental reconciliarnos con nuestro pasado lector. En la escuela en que muchos docentes nos formamos, nos impusieron la lectura como castigo, como proceso mecánico de decodificación, como trabajo rutinario y sin sentido. Tomar conciencia del pasado lector permite replantear el presente y futuro lector. - Los docentes somos lectores por obligación, porque el área de conocimiento y la planificación así lo requieren, provocando inapetencias por los textos. ¿Cómo lograr la autonomía y satisfacción lectora? - Indicadores del lector autónomo: ¿Eliges los libros por ti mismo? ¿Visitas voluntariamente librerías y bibliotecas? ¿Dedicas parte de tu tiempo a leer? ¿Compras libros? ¿Has regalado o pedido como regalo un libro? ¿Prestas y pides prestados libros? ¿Has recomendado libros? ¿Has defendido o atacado un libro? ¿Tienes una biblioteca en tu casa?
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Docencia (I)
la importancia de las pruebas externas ARCHIVO / EL COMERCIO
LosresultadosTerceauguranunescenariopositivoy comprometenalpais.¿Quéescenarionosesperaconlas pruebasPISA?¿Estamospreparados?
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María alexandra Prócel alarcón /SM, ecuador
e acuerdo con el informe entregado tras el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo en América Latina (Terce), 2014, Ecuador ha mejoradosusíndicesdeaprendizajeenlenguaje, matemática y ciencias en 56 puntos, en relaciónconelanteriorestudioregional(Serce). También indica que las diferencias entre aprendizajes en niñas y niños son muy similares, y que se ha acortado la brecha entre la escuelapúblicaylaescuelaprivada.Elresultado es, sin duda, halagador e indica que se están realizando correctamente ciertas acciones que, en conjunto, permiten mejorar la calidadde la enseñanzay aseguranaprendizajesenlosestudiantes.Estasacciones,en términos generales, pudieran ser: DesdeelEstado •La creación y aplicación de un currículo único nacional. •LacreacióndelInstitutoNacionaldeEvaluación, INEVAL. •La aplicación de pruebas censales a los estudiantes. •La aplicación de evaluaciones de conocimientos y desempeño a los docentes. •Lacreacióndeestándaresdecalidadeducativatantoparadocentescomoparalasinstituciones escolares. Desdelaescuela •El mejoramiento en infraestructura y equipamiento. •Laevaluacióninternadelaplantadocente y administrativa.
O Las evaluaciones son n ecesarias para aplicar mejoras.
•Laadecuacióndelosestándarespropiosa los requerimientos de las políticas públicas. •Lacapacitaciónamaestrosypersonaladministrativo. •Lavinculacióndelospadresdefamiliaen la realidad institucional.
Elhaber mejorado segúnlas Pruebas Terceno garantiza resultados favorablesenlas Pruebas PISAde 2016.
Desdelaseditoriales •El mejoramiento de los textos escolares. •Elapoyoalaspolíticasydisposicionesdel Ministerio de Educación. •La creación de materiales de apoyo para trabajar modelos de evaluación. •El apoyo a las instituciones educativas en temas de capacitación y preparación al docente. •La inclusión de propuestas digitales y nuevasherramientasTICensuspropuestas editoriales. PISAalaspuertas Según la línea de identificación de fortalezas y debilidades del sistema escolar ecuatoriano, en 2015, nuestro país llevará a cabo unpilotoconlasevaluacionesPISA.Estasse diferencian fundamentalmente de Terce en que no tienen como base los currículos de los países participantes ni buscan la contextualización, puesto que su objetivo es medir habilidadesquedebensercomunesalosciudadanosdelmundoalterminarlaeducación obligatoria. El haber mejorado en los resultados Terce no necesariamente garantiza resultados favorables en PISA. En este sentido la tarea será intensa no paraobtenerresultadosenlasevaluacionesinternaciones,sinoparaponerfinalasbrechas educativas en nuestro país.
IMPORTANCIA DE LAS PRUEBAS INTERNACIONALES CALIDAD ANTE TODO Si hay un elemento común tanto en PISA como en TERCE es el reconocer que los ambientes donde se promueve relaciones armónicas entre profesores, estudiantes, padres de familia y la sociedad favorecen el aprendizaje; así, el trabajo coordinado entre el Estado, la escuela, el sector editorial y la comunidad escolar producirá, sin
duda, un mejoramiento en la calidad de nuestra educación. ANÁLISIS CRÍTICO Es cierto que las evaluaciones internacionales no pueden reflejar todos los aspectos de las realidades locales y que, por tanto, sus resultados serán analizados siempre de forma crítica y a luz de diversos filtros; sin embargo, no es menos
cierto que solamente con la evaluación es posible obtener indicadores que permitan orientar un plan de acción y políticas públicas eficientes. PRUEBAS PISA Se basa en la medición de habilidades y dominio de procesos en las áreas de Lectura, Matemática y Ciencias al terminar la Educación General Básica (15 años).
Arteducarte (I)
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LA HISTORIA DE VIDA EN UNA BIOGRAFÍA Descubreatravésdeunproyectomuycreativolaincreíblerelaciónqueexisteentreelarteylaliteratura.
FOTOS CORTESÍA / ARTEDUCARTE
Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión enelauladeclases,atravésde una interesante combinación del arte con el currículo.Encadaunadelasactividadesaquí desarrolladas,elmaestroencontraránuevos caminosparaquesusestudianteslogrenpor medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística. El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, patrimonio, ambiente, interculturalidad,género,equidad,inclusión, identidad, memoria y educación para la paz. Estossonalgunosdelostemasqueofrecemos en la siguiente serie de proyectos, que mediante la expresión, la interpretación y la construcción de significados, se aterrizan lospilaresdelaeducaciónporcompetencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser. Título: La historia de mi vida. Escuela: Carmen Amelia Hidalgo. Nivel: 4° y 5° de EGB. Materiarelacionada: Lengua. Valoresatrabajar:Autoestimayrespeto. Ejesignificativo:El respeto al cuerpo. Vocabulario:Silueta,escala,efímero,perdurable, biografía, cromática, ornamento. Descripcióndelproyecto Mediante la creación de siluetas a escala natural de su propio cuerpo, los niños cuentan la historia y anécdotas de sus vidas. Así, comprenden lo que es una biografía y diferentesformasdecrear,atravésdelaliteratura yelarte.Primeroseelaboransiluetasefímeras con tiza, a manera de boceto, y después se hacen siluetas perdurables sobre pliegos grandes de papel. Objetivos - Comprender y producir textos con fines formativos. - Conocer diversas formas de literatura. - Comprender lo que es una biografía. - Comprender y aplicar conceptos básicos de escala y cromática. -Expresarseatravésdeldibujoylapintura. - Comprender la importancia del detalle y la ornamentación. - Conocerse a uno mismo. Artista: Pablo Gamboa para Arteducarte Adaptación:María Isabel Martínez Link de interés: bellasartesvillamaria. blogspot.com/2012/12/proyecto-siluetasescultoricas.html Encuéntranosen:www.arteducarte.com Copyright: Arteducarte 2015.
O Es importante en el proceso, hablar sobre identidad, autoconocimiento, respeto a uno mismo y autoestima.
LECCIONES, EL PROCESO DIDÁCTICO PASO A PASO CLASE 1
- Empezar este proyecto con el relato grupal de un cuento cuya historia implique cuerpos en movimiento, y que incluya elementos o símbolos relacionados con la identidad. - Observar imágenes de obras de arte o referencias artísticas que incluyan el cuerpo. - Explicar detalladamente cómo se va a desarrollar el proyecto y los pasos a seguir. - Salir al patio y con la ayuda de un compañero dibujar la silueta con tiza. - Pintar la silueta con diversos colores y escribir su biografía dentro de la misma, a manera de boceto. - Dialogar sobre el proceso, sobre la escritura, los colores, las formas y lo aprendido. Materiales: Cuento, tizas de colores, imágenes de obras que apoyen el proyecto.
CLASE 2
- Comenzar la clase con el cuento. A continuación, realiza juegos de movimiento, donde los niños se expresen con el cuerpo. - Se forman parejas para que se ayuden entre sí. En un papel kraft, los niños dibujan su silueta en la posición que cada uno prefiera, y luego la recortan. - Posteriormente, realizar una reflexión y un diálogo sobre las biografías: ¿Para qué sirven? ¿De qué hablan? ¿Cuál es su importancia? - Finalizar con ejercicio de respiración. Materiales: Cuento, pliegos de papel kraft, tijeras, marcadores para poner el nombre en la silueta.
CLASE 3
- Leer en conjunto una pequeña biografía de un autor interesante. Luego, identificar las características y temas que forman parte de
una biografía. - Dialogar sobre composición y la relación entre el arte y la literatura. - Posteriormente, cada uno de los alumnos escribe su biografía en su silueta. Debe tomar en cuenta e incluir los elementos de la composición artística que quiere lograr, y enfocarse en el mensaje que desea dar a la audiencia. - Terminar con un juego de movimiento. Materiales: Una biografía apta para la edad de los estudiantes, siluetas cortadas y marcadores negros de punta fina.
CLASE 4
- Empezar la clase con un ejercicio de relajación y de respiración. - Dialogar sobre cromática y composición, y cómo esta se aplica al proyecto que está en desarrollo. - Comentar también acerca
de la importancia de los detalles y la ornamentación que debe tener una obra artística para que impacte favorablemente. - Los niños pintan su silueta combinando sus textos con el color. - Una vez terminadas, pegar sobre una pared todas las siluetas. - A continuación, cada niño se coloca al frente de la silueta en la posición que la dibujó. - Finalmente, todos los estudiantes de la clase se sientan y comentan sobre lo aprendido, sus emociones durante el desarrollo del proyecto, el proceso vivido, los conceptos desarrollados sobre la autoestima y el respeto por nuestro cuerpo; además de la relación entre la identidad, la colectividad y el proyecto. Materiales: Siluetas de cada niño, pasteles grasos, masquin.
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Interculturalidad (E)
ESTUDIO DEL SISTEMA COLONIAL Variosinvestigadoresdela UniversidadAndinaabordaneltemadeinterculturalidadydiversidad.
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a Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador, y la Corporación Editora Nacional, presentaron el libro ‘Interculturalidad y Diversidad’,cuyostextoshansido trabajadospor EnriqueAyalaMora,Patricio Guerrero,GaloRamón,RichardSalazar,Luis Zúñiga y Ariruma Kowii, coordinador de la cátedra sobre Pueblos Indígenas de América, de la Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Los autores analizan la experiencia ecuatoriana atravesada por el sistema colonial y neocolonial, que conspira contra la unidad nacional y el desarrollo económico integral del país. Todos abordan, desde diversas ópticas, la interculturalidad en su dimensión
ARCHIVO / EL COMERCIO
O “El reto
es pensarnos a nosotros mismos, y partir de la realidad”.
conceptual y política, para ayudarnos a recuperar el sentido del país, con toda su complejidad étnica, en los procesos del mundo contemporáneo. Este libro es una aporte al conocimiento y debatesobrelainterculturalidad,temasque, lamentablemente,hansidovistoscomoalgo
que concierne únicamente a los indígenas y afroecuatorianos,ynoalapoblaciónmestiza y, en general, a todo el país. Los ecuatorianos debemos asumir el reto de pensarnos a nosotros mismos, de asumir lo que somos y, desde esa realidad, consolidarnos en el presente y proyectarnos a un futuro digno y soberano’. Ariruma Kowii en la presentación del libro expresa: “Al asumir el reto que tenemos todos los ecuatorianos para contribuir a la unidadnacional,elsistemaeducativoesuna de las instancias principales para la construcción de una ciudadanía y una sociedad interculturales”. Es indispensable que, en una concepción integral, el Ecuador sea concebido desdelos principios y fundamentos de la equidad, diversidad e interculturalidad. Solo entonces la patria será de todos. Esto es importante, sobre todo ahora que contamos con una sociedad consciente de la dimensión y el alcancequetienensuspropuestas,yaqueestá vigente la Carta Constitucional...’
Ulises Estrella, ‘contrafactual’
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n días pasados falleció Ulises Estrella (1939-2014), el poeta de Quito. La noticia sorprendió a los medios intelectuales,quienesveíanaEstrella–peseasus achaques– en plena vigencia de su creación literaria. Suúltimoemprendimientofueelcentro cultural Las Luciérnagas, que comenzó a iluminar el espacio cultural de Quito. Ulises Estrella desarrolló varios proyectos culturales: Los Tzántzicos, movimiento que revolucionó los años sesenta; la Cinemateca de la Casa de la Cultura Ecuatoriana (fue director por más de 30 años);‘Quitología’,expresiónmáselevada desupoesíayLasLuciérnagas.“Mioficio fue discordar”, dice Ulises Estrella en su poemaInterpretandoalavida,ensuobra póstuma ‘Contrafactual’. La obra de Ulises Estrella debe ser reconocida por la ciudad y el país, y que sus luciérnagas no se apaguen. Paz en su tumba, querido amigo. PUBLICIDAD
Competencias (I)
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ARCHIVO / EL COMERCIO
‘CLASES AL REVÉS’, UN NUEVO ENFOQUE UnametodologíaquerelacionalapedagogíaylasTIC, sustentadaendocentescapacitadosymotivados.
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ANA LUCÍA YANEZ / SANTILLANA
n las clases con estructura tradicional, durante el tiempo que los docentes trabajan en el aula, explicanlosconocimientosyenvían las tareas a casa. Laestructuraqueproponela«clasedelrevés», es precisamente lo contrario: en casa losestudiantesaccedenalosconocimientos, mientras que las tareas se desarrollan en el aula. Paraqueestoseaposible,eldocentefacilita a los estudiantes diversos materiales como videos,audios,grabaciones,recortes,etc., de una duración no superior a cinco minutos. Enellos,presentalosconocimientos,principalesideasoconceptosfundamentales;tal
materialpuedeserunrecursoproducidopor el propio docente o un recurso ya existente en la red. Resuelveunaproblemáticacotidiana Sabemosquecuandolosalumnoscomienzan a realizar las tareas, generalmente se encuentran con dudas y problemas que no les permiten resolverlas: ni con los apuntes de clase ni con los materiales de apoyo sugeridos por el docente ni consultando a otros compañeros. Finalmente, las madres y padres son quienes terminan realizando las tareas, obligándolas a convertirse en expertas en todo o a fracasarantelamiradadesushijos.Estaproblemática es generalizada.
O Con el método, los chicos aprenden con videos, podcasts y comunidades en línea. OrigenenlaQuímica Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de Química en Woodland Park High School en Woodland Park Colorado, definieron a este modelo como «Flipped Classroom» (Clases al revés). Estos docentessedieroncuentadequelosestudiantesde suinstitución,frecuentementeperdíanalgunasclasespordiversasrazones(enfermedad, viaje, calamidad doméstica). En un esfuerzo para ayudar a estos estudiantes,propusieronhacerunvideodelaclase; además se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante. Unenfoquemoderno Con este modelo, los docentes tienen más
tiempo en el aula para conocer mejor las necesidades e intereses de sus estudiantes y sus avances en el proceso educativo. Por su parte, los escolares tienen la oportunidad dehacerpreguntasyresolverlosproblemas conlaguíadesusprofesoresyelapoyodesus compañeros, lo que favorece el aprendizaje colaborativo. En síntesis, se trata de un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos constructivistas, el incremento de compromisoeimplicacióndelosestudiantes con el conocimiento y la mejora de su comprensión conceptual en cualquier área. Si se aplicaconéxito,apoyarátodaslasfasesdeun ciclo de aprendizaje. El modelo de “Clase Inversa” puede convertirse a mediano plazo en un nuevo paradigma de enseñanza global.
¿CÓMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES? Fuera del aula, en su casa, la biblioteca o cualquier otra ubicación en la que tengan acceso a los contenidos propuestos por los docentes. También, aprender gracias a formatos multimedia e interactivos como videos, animaciones y actividades. Según Beatriz González Montes, este modelo permite a los docentes: • Atender adecuadamente a los estudiantes en forma individual. • Compartir información con el alumnado, las
familias, otros docentes y con la comunidad educativa en general. • Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de volver a acceder las veces que sean necesarias, a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores. • Crear un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. • Involucrar a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. • Llevar el aprendizaje de los alumnos fuera del
aula de clases. • Centrar el aprendizaje en la interacción de los conceptos individuales que ha aprendido y con los que ha trabajado el alumno. • Lograr que los estudiantes repitan, dentro de una secuencia de aprendizaje, tantos procesos, actividades, etc., las veces que sean necesarias para obtener el conocimiento. • Aprovechar cuatro veces más de tiempo que puede pasar junto a cada uno de sus estudiantes.
18 // Educacción
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LA LETRA CON SANGRE NO ENTRA
Noticias (I) Pica Pica
unañoparapicaralpuroestiloecuatoriano
L
a terminación y comienzo de año son ocasiones propicias para destacar lo hecho en el pasado próximo, y delinear las perspectivas del futuro inmediato. *2014 fue un año agridulce para la educación. Agrio por los problemas con los estudiantes y el manejo de los juicios, que deparó lágrimas, escritos, defensas, hostigamientos y ‘limpias’; y dulce por las inversiones, las coberturas, los ajustes curriculares y los resultados en las Pruebas TERCE, de la UNESCO, que colocaron al Ecuador educativo en la mitad de la tabla de posiciones: en 7ª ubicación entre 14 países. *Lanotafea del inicio del 2015 fue la publicación de El Comercio, del miércoles 31 de diciembre, pág. 4, con fuente de CEDATOS, de los personajes mejor y peor calificados del 2014. Entre los mejores, el público consultado aprobó la gestión del Mashi, con un 62%, y ‘sancionó’ a nuestro querido ministro de Educación, Augusto
LENGUA Y HABLA
Espinosa, como el ‘peor’ ministro del Gobierno. ¿Por qué será tanta injusticia? *¿Seráporque‘picó’fuerte con Nebot, a propósito de un programa de reconocimiento a jóvenes estudiantes? ¿Será porque salió por sus fueron a defender las leyes vigentes, cuando los alumnos del Mejía y Montúfar cayeron presos? ¿Será que son ingratos los que llenan las encuestas de Cegatos –perdón Cedatos-? * Pero, hablando serio, en 2015 se picará fuerte con el ajuste curricular de la Educación Básica y el Bachillerato. La subse de Fundamentos –muy fundamentada, por cierto- ha declarado solemnemente que ‘destrezas con criterio de desempeño equivalen a competencias’. ¡Elé! *Ysiesto fuere poco en 2015 culmina el Plan Decenal (2006-2015), que deberá ser evaluado y las Pruebas PISA… pisarán fuerte en el país y no solo en el Ministerio de Educación. En otras palabras, el ‘Buen Vivir’ nos dará la felicidad completa.
FRANCISCO DELGADO SANTOS
Vida de gatos, en estos tiempos de locuras
E
l gato fue objeto de adoración en elantiguoEgipto.Quienmatabaa ungatofirmabasusentenciade muerte.Se creíaque losgatosayudabanalafecundidad,curabanenfermedadesyvelabanlasalmasde losmuertos. Al igual que los egipcios, los escritores han amado a los gatos y los han convertido en personajes centrales de sus narraciones. ¿Acaso no recordamos al “gato con botas”, de Perrault?, ¿o al “gato negro” de Poe?, ¿o al gato “que no es un cojín”, de Christine Nöstlinger? Yentre losecuatorianos,¿noestán, acaso,Gris,elgatosinamo,de Hernán Rodríguez,yelgatode ¡Estoyhartade todos!,de SoledadCórdova?Atodosestos mininosquieroagregarhoyunoverdaderamente fascinante yque cumple lafunción de narradoromnisciente enlaúltimanovela delexcelente narradorquiteñoCarlos
ArcosCabrera:‘Paraguardarloensecreto’. Obraprovocadora,que recoge elguante lanzadoporJulioCortázarensucuento ‘Cómose pasaallado’ydesarrollalaafirmaciónde que “ungatoesunteléfono”. Para el efecto crea una historia de migración y adicción a los videojuegos que resulta doblemente dolorosa: por una parte, la soledad de una mujer cuyo pasado y cuya jornada laboral le impide establecer una buena comunicación con su hijo adolescente; y, por otra, la de este, alienada por una adicción que termina por atraparlo y destruirlo. Estructura narrativa novedosa, planteamiento singular y trama que despierta el interés de principio a fin. Lástima que no llegue a vislumbrarse la luz hacia el final de túnel…
francode6@hotmail.com
Amo A mi mAmá Varios autores. Una antología de cuentos dedicados a la madre. ‘Había una vez una mamá’ de Édgar García, ‘Mi regalo’ de Carlota González, ‘La mamá de un superhéroe’ de María Heredia, ‘Así es ella’ de Leonor Bravo. Altea-Santillana.
EL cUARTo DE jUEgoS Gloria Candioti. Los hermanos Éric y Malena hacen un descubrimiento inesperado en el cuarto de juegos de la casa. A partir de allí, entran a una historia fantástica que entraña un problema que ayudarán a resolver con valentía, ingenio y solidaridad. Editorial Libresa.
EL ESPÍRiTU DE LA ViDA Por Armando Salas, compilador. Educarec, 2014. Agrupa pensamientos y poemas del éxito y de lo positivo de la existencia humana. Salas es economista y profesor universitario. Recoge frases célebres de filósofos y educadores del mundo.
ExcELEnciA VI Concurso Nacional y I Latinoamericano. Fundación Fidal y Edu@ News con el apoyo de Santillana. Es la relatoría del último evento realizado en Cumbayá, que premió a docentes del Ecuador y América Latinas, en un evento importante. PUBLICIDAD
Proyecto
es urgente una política sobre la lectura LarevistaEducAcciónproponeunPlanNacionaldeLectura paraelEcuador.Estamisiónno esexclusivadelGobierno,sino detodalasociedad. Eshorade tomarunadecisión.
S
FAUSTO SEGOVIA BAUS
e aprende a leer en la escuela, pero el hábito de la lectura se pierde, con el paso de los años, ¿por qué? Existen varios factores, según cada segmento de población y contexto. Un hecho cierto es que los docentes marcamos, de algún modo, el futuro de los lectores, y por supuesto, los padres de familia. Testimoniosrecogidosentalleresconmaestros ypadresdefamiliaconcluyenqueelacercamiento a la lectura debe emprenderse desde el comienzo delavida.Maestroslectoresypadreslectoresforman alumnos e hijos lectores, respectivamente. ¿Cuántoslibrosleemos? En América Latina, la lista la encabezan Chile y Argentina,con5.4y4.6librosleídosporhabitante
Lospretextosparanoleersonvariados:faltadetiempo,loslibrosson caros,nomegustaleer,prefierola televisiónolacomputadora.Pero, ¿quéestáhaciendoelpaísparagenerarunasociedadlectora? por año, respectivamente. En la parte baja se encuentran Colombia y México, con 2.2 y 2.9 libros. En el Ecuador se lee 0.5 libros por habitante/año. Los pretextos para no leer son variados: falta de tiempo, los libros son caros, no me gusta leer, prefiero la televisión o la computadora. ‘Leo,luegoexisto’ La lectura es una forma de conocerse a sí mismo: leer es una forma de existir. Es una forma de descifrarse y descifrar el mundo. Vivir es leer el mundo. La realidad es un inmenso libro, variado y cambiante. El texto es un territorio, un camino que invita a imaginar, a descubrir y amar. Convertirse en lector no es un acto de magia, pero sí un proceso que
Quito-Ecuador / enero de 2015 / Educacción // 19
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AGENDA 2015 uNA políticA públicA sobrE El libro y lA lEcturA Producto del consenso entre los sectores público, privado y no gubernamental. uN Grupo coNsultiVo DE cArÁctEr iNtErDiscipliNArio Constituido por escritores, editores, libreros, bibliotecarios, universidades, profesores y medios de comunicación. uN proGrAMA DE AcciÓN bÁsico DEbiDAMENtE sustENtADo Estrategias de coordinación con los gobiernos locales y ONG.
integra tres componentes esenciales: lo cognoscitivo(elpensamiento/larazón),loactitudinal(el sentimiento/el corazón), la acción (la práctica/el hábito).Procurarquelosniñosleanporsucuenta y no por cuenta del profesor sería una estrategia importante. Errorescomunes Enlaprimerafase,laescuelaenseña a leer, a comprender un contenido y el niño se siente poderoso. Pero, en la segundafasellegalalecturaobligatoria, impuesta por el sistema. El estudiante es obligado a ‘destripar’ un texto, y en vez de abordarlo como un territorio atractivo, se lo convierte en un ‘artefacto’ para practicar la gramática o la ortografía, y a memorizar… ¡Y así los profesores ‘matamos’ a los neolectores! Lalecturaesunactocognitivo El papel del docente, por consiguiente, es facilitar el proceso antes que transmitir contenidos. El trabajo del docente es clave: transformar los símbolos gráficos en conceptos intelectuales y acciones mentales: abstraer, comparar, analizar, sintetizar, generalizar, predecir… Y esto es un entrenamiento cognitivo que sobrepasa la mera recepción.Enestesentido,lalecturaes–debeser-un viaje liberador, placentero. Un mismo texto tiene diversos significados, según la experiencia de cada persona. El texto pasa por los sentidos. Cada sujeto interpreta un texto, de acuerdo con los sentimientos que la lectura provoca. El placer del texto es real. El libro es un espaciodecomunicaciónemotivaentreelescritor y el lector. Pero, ¿por qué leer? Según un informe de CERLALC(2012),“elmotivoprincipaldelecturayano eselplaceroelgusto,sinolaadquisicióndeconocimientos o actualización cultural”. ¡Estamos todavía a tiempo! http://www.cerlalc.org/files/ binterno/7ad328_libro_cifras_ago2012.pdf