11 febrero 2015

educ@cción mIÉRCOLES 11 dE fEbRERO dE 2015

no. 275 20 páginas QuiTo eCuador

CirCula el segundo miérColes del mes

DebATe // 2

¿Vigilar y castigar?

ANÁLISIS //3

¿Nos encaminamos hacia una sociedad disciplinaria?

GUÍA DIDÁCTICA // 9

Interdisciplinariedad como metodología para el trabajo de aula.

Opinión (O) CARTA DEL EDITOR a vigencia del plan decenal 20062015 ha terminado. Es necesario realizar una evaluación exhaustiva y emprender el diseño y aprobación de nuevas políticas para el decenio 20162025.

Ecuador ha sido uno de los pocos países del hemisferio que aprobó las políticas públicas de educación en referendo, y luego fueron incorporadas a la ley orgánica de educación intercultural.

El informe de progreso educativo elaborado por Grupo Faro reconoce los avances del Ecuador en todos los campos del plan decenal 2006-2015, aunque advierte

FAUSTO SEGOVIA BAUS

EL NUEVO PLAN DECENAL una debilidad estructural en el ámbito de la calidad. El Ineval –Instituto Nacional de Evaluación-, por su parte, también ratificó la mejora en varios indicadores, y la última evaluación de las Pruebas Terce –de la Unesco- ubicó al Ecuador, en diciembre del 2014, en el puesto siete entre 14 consultados. A este informe hay que añadir el preparado por la Organización de Estados Iberoamericanos –OEI-, en relación con la aplicación de las Metas 2021.

ADENTRO

3. DEBATE

Puntos de vista sobre los sistemas de formación de corte conductista que prevalecen en la sociedad ecuatoriana.

4. EDUCACIÓN INICIAL

La pedagoga María Brown establece referentes para concebir y aplicar una educación inicial de calidad.

5. PROPUESTA

El escritor Iván Egüez sugiere puntos interesantes para diseñar un Plan Nacional de Lectura.

7. ENTREVISTA

El prof. Antonio Zanuy, español, explica el Plan Lector para Docentes que desarrolla el Ministerio de Educación del Ecuador.

9. GUÍA DIDÁCTICA

El tema de este mes es la interdisciplinariedad trabajado por el prof. Juan Páez Salcedo, bajo una mirada de la complejidad.

13. RINCÓN DE LECTURA

Facebook ha creado un Club de Lectura en las redes sociales. Este aporte ha sido bienvenido por la opinión pública.

18. VITRINA PEDAGÓGICA Los docentes se preguntan: ¿Destrezas con criterio de desempeño son equivalente a las competencias pedagógicas?

Estos indicios son buenos porque están creadas las condiciones para un nuevo plan de decenal 2016-2025, con la participación de todos los actores del sector educativo. Los nuevos desafíos tendrían que ver con los siguientes puntos prioritarios para un debate nacional: la formación inicial y continua de todo el profesorado; la reforma integral de las universidades; la educación a distancia; la alfabetización digital (tecnologías de información

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO

y comunicación en educación, y redes sociales); la investigación educativa; la educación ciudadana; la educación ambiental; los textos escolares de calidad; la interculturalidad en la educación; la educación familiar y la paternidad y maternidad responsables; la educación para la paz y la convivencia; el libro y la lectura, entre otros. Sería ideal que estos y otros aspectos de relevancia sean discutidos en mesas de trabajo, con la intervención directa del Estado, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. ¡Porque en educación nadie debe quedar fuera!

ESTRATEGIA

ZUMBAMBICO

‘Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha acontecido; es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive. Es ponerle a nivel de su tiempo, para que flote sobre él y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote. Es preparar al hombre para la vida’, son las expresiones de José Martí, uno de los pensadores cubanos de gran incidencia en el desarrollo de la educación en ese país.

‘PENSAMIENTO EDUCATIVO’, ELSA VEGA.

SOBRE LOS GRIEGOS Y LA EDUCACIÓN ‘La civilización griega es una de las culturas más importantes e influyentes de toda la historia de la humanidad.

Homero, a través de relatos y hechos fantásticos (La Ilíada y la Odisea), aporta a la educación la formación y crecimiento personal de los ciudadanos. Sócrates, Platón y Aristóteles fueron creadores de importantes sistemas educativos, en dos escuelas diferentes: Atenas y Esparta’.

BREVE HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA

EducAcción es una publicación mensual del Grupo EL COMERCIO C.A. Circula el segundo miércoles de cada mes.

Presidente Ejecutivo y Director General: Carlos Mantilla Batlle.

Director Adjunto: Marco Arauz Ortega. Editor de producto: Fausto Segovia Baus.

Coordinador Pedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086. Diseño /Fotografía: Diseño editorial Grupo EL COMERCIO. Maquetación: Jorge Meneses. Gerente Nacional de Ventas: Ricardo Flores. Gerentas de Ventas Sierra: Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerente de Ventas Costa: Enrique Salvatierra. Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribución Grupo EL COMERCIO C. A. Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com . “Derechos reservados. 2009. Grupo EL COMERCIO C.A.Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A”.

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / EDUCACCIÓN // 3

Debate (I)

ANÁLISIS

¿LOS CASTIGOS EDUCAN? VAMOS A UNA SOCIEDAD DISCIPLINARIA

PUNTO DE VISTA

NUEVAS INQUIETUDES

Lasreflexionesde Foucault,en‘Vigilar ycastigar’,sonactualescuandoseha comenzadoaaplicarelconceptode fotomultas.

L

‘V

igilar y castigar’(1975,Siglo XXI)eslaobra clásica de Michel Foucault, filósofo, psicólogo y educador francés, un verdadero referente para quienes desean comprender los problemas del poder, la educación y el fundamento de O Las fotomultas y los controles de velocidad ,¿bajan los índices de accidentes? las leyes que rigen la condición humana. encuatrocapítulos:suplicio,cas- sultados de la criminalización taron al cuerpo social entero, lo tigo, disciplina y prisión.

Libertadesydisciplinas fueron contraproducentes: “las que tuvo varios efectos. Se proEstefilósofoypensadorfrancés prisiones no disminuyeron la dujo una gradación continua El pensamiento de Foucault podría resumirse en uno funda- es uno de los pocos que examinó tasa de la criminalidad, la deten- entre el desorden, la infracción mental: ’Les “Lumières” qui ont a profundidad los mecanismos ción provocó la reincidencia e y la desviación respecto de la découvert les libertés ont aussi sociales, desde una perspectiva incluso fabricó delincuentes, los regla. En realidad, la desviación inventé les disciplines’, cuya teórica,sobreloscambiosquese ex-presos iban a tener mucha di- y la anomalía (que lleva consitraducción al español sería: “Las adviertenenlalegislaciónpenal. ficultad para que la sociedad los go el desorden, el crimen, la loluces que descubrieron las liber- Si bien el contexto es Europa, y acepte,ylaprisiónhizocaerenla cura) obsesionan a las distintas tadestambiéninventaronlasdis- específicamenteFrancia,algunos miseriaalafamiliadeldetenido”, instituciones (escuela, hospital, ciplinas”. El subtítulo de la obra conceptostienenvaloruniversal. de ha dicho. prisión...). Y en su función este mencionada es revelador: el naFoucault considera que “pro- poder de castigar no es esencialcimiento de la prisión. En efecto, Reglaseinfracciones gresivamente las técnicas de la mente diferente del de curar o el Pero –según Foucault- los re- institución penal se transpor- de educar”.

‘Vigilar y castigar’ está dividido

VIGENCIA DE LAS REFLEXIONES DE FOUCAULT FORMACIÓN DEL SABER QUE EL PODER NECESITA Dice Foucault: “En todas partes encontramos jueces de la normalidad: el profesorjuez, el médico-juez, el trabajador social-juez... El tejido carcelario de la sociedad es a la vez el instrumento para la formación del saber que el poder necesita. Las ciencias humanas han sido posibles porque se acomodaban a esta forma de poder”.

PROBLEMA COMPLEJO Y APASIONANTE Estas reflexiones de Foucault replantean la idea inicial de este artículo: el tema de la libertad y la necesaria intervención de la sociedad para ‘disciplinar’ a quienes infringen las normas.

Por lo visto, el problema es apasionante no solo para los abogados y jurisconsultos, sino para los sociólogos, antropólogos, comunicadores,

educadores y los ciudadanos comunes.

SUPLICIO, CASTIGO, DISCIPLINA Y PRISIÓN Según Foucault, en la Edad Media el suplicio era el modelo generalizado. A más de ser un ritual político la pena debía reparar el daño, lo cual suponía la venganza-, el suplicio significó un espectáculo punitivo caracterizado por un castigo físico sobre su

propio cuerpo y una afrenta social. Más tarde, el objeto de la operación punitiva dejó de ser el cuerpo y pasa a ser el alma. Y aparecieron los psiquiatras, los educadores, los alcaides y jueces. Pero el suplicio se consideró vergonzoso y peligroso. En el siglo XVIII aparecieron, según Foucault, los primeros conceptos de ‘humanidad’ y se impuso la ‘economía del castigo’.

FOTO ARCHIVO EL COMERCIO

FAUSTO SEGOVIA BAUS

as últimas decisiones tomadas sobre las sanciones a quienes se pasan un semáforo o exceden el límite de velocidad en calles y carreteras, por ejemplo, y las propuestas de criminalización del ejercicio profesional –y no solo de los médicos- promueven grandes interrogantes en la sociedad, donde se manifiestan en forma explícita el juego de intereses, por un lado, y los principios, por otro. ¿Es admisible que estas medidas generen temores, miedos, y lo que es más grave, desconfianza en la ciudadanía?

La defensa de la vida es un propósito fundamental que debe ser debidamente valorada –es cierto-; pero, ¿las sanciones ser proporcionadas a las supuestas infracciones y debidamente probadas, y donde la privación de la libertad sea el último recurso de la sociedad para reparar el daño, y no el primero.

La educación –que es preventiva por naturaleza- debe prevalecer

Laeducaciónesunaalternativa,pero,¿essuficientelaformación? sobre todo tipo de punición. El caso de las fotomultas actualiza el debate sobre la libertad, las infracciones y las penas que, supuestamente, reparan el daño causado y ‘educan’ a los infractores. Los problemas del tránsito han llegado, ciertamente a límites intolerables. ¿Nos encaminamos inexorablemente hacia una sociedad disciplinaria? ¿Es que el castigo educa como en aquellos tiempos donde prevalecía el principio y la praxis de la ‘letra con sangre entra? ¿Un retorno al conductismo al estado puro?

4 // Educacción

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

Educación inicial (I)

REFERENTES DE UNA pRopUESTA DE cAliDAD ARCHIVO / EL COMERCIO

PuntosdevistaqueofrecelaespecialistaMaría Brownsobre laEducación Inicial queaplicaelMinisteriodeEducación,ensu propuestaeducativa.

El proyecto oficial de educación inicial

E

MARÍA BROWN

n el Ecuador hemos pasado de concebir los centros de educación inicial como espacios donde los niños reciban alimentación y cuidado, a pensar que es un nivel obligatorio, cuyo principal objetivo es la anticipación a la educación básica, es decir, preparar a nuestros niños para que sean exitosos mediante el aprendizajetempranodelaescrituraylalectura.

Ambas concepciones son erróneas.

Acompañamiento La Ley Orgánica de Educación Intercultural determina que la educación inicial es un “proceso de acompañamiento al desarrollo integral” del niño que respeta su “ritmopropiodecrecimientoyaprendizaje,ypotenciasuscapacidades,habilidades y destrezas”.

Para ello, el personal docente debe estimular el desarrollo cognitivo, socio-afectivo, lingüístico y físico-motor del niño mediante experiencias de aprendizaje apropiadas,planificadasdeacuerdoconlas necesidadesespecíficasdecada niñoyniña,desuentornocultural y de su nivel de madurez.

O Una Educación Inicial de calidad con equidad asegura altos rendimientos.

Otras estrategias son: planificar -incluso cuando se plantea un período de juego “no dirigido”-. Hay que tener expectativas altas de lo que los estudiantes pueden aprender al interactuar en un ambiente preparado para ellos.

En esa línea es importante diseñar actividades lúdicas y promover el contacto con la naturaleza, con énfasis en el proceso de aprendizajeynoenelproducto.Elcontacto conlanaturalezayeljuegolibreincentivan el desarrollo del pensamiento lógico, mejoran los períodos de atención, fortalecen la motriciLosdocentes de dadyreducenlosíndicesdeobeEducaciónInicial sidad, entre otros. (Louv, 2005) Y, por supuesto, registrar lo debenestudiarel desarrolloevolu- observado para evaluar cualitativodelosniños, tivamente y retroalimentar. De esta manera el docente sabrá si lascompetencias,destrezasy laplanificaciónylasactividades que ejecuta son fructíferas.

Recomendaciones Losdocentesdebenprepararseyestudiareldesarrolloevolutivo de los niños, las destrezas y habilidades que debe dominar, y las formas de incentivarlas de manera apropiada. habilidadesque Larazónesobvia:losniñosde 0a9mesesbuscanseguridad;de debedominar,y Desarrollosocioemocional Estas sugerencia toman en 8 a 18 meses, explorar; de 16 a 36 lasformas creacuenta el desarrollo socioemomeses,definirsuidentidad;yde tivasdeincenti3 a 5 años expresar sus emocio- varlasdemanera cional, como pilar de la formación humana, y preparan a los neseideasmedianteeldesarro- apropiada. niños para la vida sin necesidad llo del lenguaje (Naeyc).

Tambiénesimportantequelosdocentes dellenarplanillasniadelantarlosprocesos generan un vínculo afectivo con los niños de lectura innecesariamente.

Esta perspectiva se aleja de los métodos y sus familias, conocer sus intereses, cultura, métodos de enseñanza y disciplina, tradicionales de la educación escolarizay definan las reglas de convivencia junto da, y a su vez rescata la importancia de este con los niños. Deben ser pocas, fáciles de período del desarrollo humano.

La formación inicial y continua del procumplir y redactadas en forma positiva, porejemplo:“Enestaclasesomoscorteses” fesoradodeEducaciónInicialesclavepara ofrecer calidad con estándares. en lugar de “No pegar”.

El Ministerio de Educación, mediante el Proyecto Educación Inicial de CalidadconCalidez,trabajaporeldesarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, atiende su aprendizaje, apoya su salud y nutrición y promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto y el cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia. El Reglamento de aplicación a la Ley de Educación Intercultural de 2012, en el Artículo 27, define que nivel de Educación Inicial se divide en dos (2) subniveles: Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta 3 años de edad; e Inicial 2, que comprende a infantes de 3 a 5 años de edad. http://educacion. gob.ec/educacion-inicial/

Propuesta (I)

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / EDUCACCIÓN // 5

ARCHIVO / EL COMERCIO

APUNTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE LECTURA SugerenciasdelescritorIvánÉgüez,directordelarevistaRocinanteydelaCampañaNacionalEugenioEspejo.

I

REDACCIÓN/ROCINANTE

vánÉgüez,novelista,poetayensayista. Su obra ha merecido galardones y ha sido traducidaa varios idiomas. Es mentalizador y director de la Campaña Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura desde 2002, y director de la revista Rocinante. Égüez propone una política integral sobre el libro y la lectura.

Su opinión aparece entre comillas.

NosehacumplidolaConstitución “El Gobierno de la Revolución Ciudadana (RC)hasidoelquemayoresrecursoshaasignadoalaculturayelquemenoslogrospuede exhibir en ese campo o, al menos, en el del libro y la lectura. Lamentablemente nuestra Constitución no consagró expresamente a la lectura como un derecho y el Gobierno ha descuidado este aspecto, como otros del ámbito cultural.

En siete años no se ha llegado a promulgar unaleydecultura,nosehacumplidoelmandatoconstitucionaldeconformarelSistema

Soncontadasyaisladaslas accionesenprodelalectura; lafaltadepolíticasclarasha restringidoelaccesoallibro; noexisteunadistribuidora nacionaldelibrosyrevistas; noexisteunsistemanacional delibrerías...”.

Nacional de Cultura; no ha pasado nada con la vigente e inaplicable Ley del Libro; ni siquiera se ha aprobado un manual de gestión para las entidades de cultura que reciben fondos públicos; el Ecuador no tiene una Biblioteca Nacional como institución; lo que fue la Biblioteca Nacional, hoy, pese al celo con que cuidan el acervo sus bibliotecarias, es una sala de deberes sin presupuesto; cada añodedesactualizaciónydeteriorodelfondo bibliográficoesparasiempreirrecuperable”.

ElSinabfueabsorbido “Es lamentable, pero se ha desperdiciado

O “Ecuador es el único país iberoamericano que carece de un Plan de Lectura”. eltiempoalnoarticularunPlanNacionalde Lectura(Ecuadoreselúnicopaísiberoamericanoquecarecedeesteinstrumentodedesarrollo) a fin de elevar el comportamiento lectordelosciudadanosy,conello,lacapacidad de comprensión de la época, del mundo ydelaexistenciamismadelserecuatoriano.

Son contadas y aisladas las acciones en pro de la lectura; la falta de políticas claras harestringidoelaccesoallibro;noexisteuna distribuidoranacionaldelibrosyrevistas;no existeunsistemanacionaldelibrerías;elSistema Nacional de Bibliotecas (Sinab) acaba de ser absorbido por un departamento del

Ministerio de Educación que no tiene nada queverconlaadministracióndebibliotecas... (estaría bien, quizá, si fueran bibliotecas escolares;elSinabfueconcebidocomounared deservicioalaciudadanía,lamayoríadesus bibliotecas -casi 500 distribuidas estratégicamente en todo el país- funcionaban por conveniosconlosmunicipiosporquesufondo bibliográfico no es escolar sino general).

Los ecuatorianos no podemos sacar libros de las bibliotecas públicas, tampoco se puedencomprarlosquehayansidoeditadospor algún ente público bajo la muletilla de que son especies valoradas...”, dice Égüez .

LINEAMIENTOS DE UN PLAN NACIONAL DE LECTURA EN PRIMER LUGAR ES URGENTE UNA POLÍTICA PÚBLICA Las políticas públicas deberían ser, en general, lineamientos determinados por el bien común o buen vivir, que buscan guiar, articular y promover, a través de la concertación y participación ciudadanas, las acciones desarrolladas por diversos actores: el Estado, la empresa privada y las organizaciones civiles, en determinados campos de la vida social.

FOMENTO Y MEDIACIÓN DE LA LECTURA Por fomento de la lectura se debe entender toda acción, pública o privada, encaminada a promover, prestigiar, difundir, facilitar, entronizar (empoderar) la lectura como un derecho

ciudadano y como una práctica cotidiana de libre accesibilidad y sin restricción alguna.

Por mediación a la lectura se entenderá toda acción encaminada al mejoramiento individual del comportamiento lector, al disfrute íntimo (vivencial) de la lectura como un hecho creativo que potencie la relación entre el lector y el texto, entre la abstracción y la palabra, “entre el ser y la casa del ser” (Heidegger); por tanto, que contribuya al mejor entendimiento de la existencia (del yo y del tiempo), de la alteridad (del convivir) y de la memoria (de la historia) a través de la palabra escrita y la fijación de la cultura oral.

EL PAPEL DEL MEDIADOR DE LECTURA

El mediador de lectura es aquel que incide entre el texto y el lector. Los principales mediadores de lectura son: los padres de familia que leen a la vista de sus hijos y con su ejemplo hacen de la lectura algo natural, cotidiano y placentero, son los que prestan los ‘primeros auxilios’ al novel lector que a veces

se accidenta en un párrafo, en una palabra o en una línea; los maestros lectores, aquellos que contagian la lectura, que pueden recomendar un título a cada alumno, según su perfil psicológico, formación e interés; los buenos bibliotecarios, los gestores culturales, los filósofos y poetas, los artistas y cineastas, los escritores, los comunicadores, los cuentacuentos, los grupos de teatro, los talleres de escritura y los clubes de lectura.

CON LA LECTURA HACIA UNA ESPIRITUALIDAD LAICA Cuando se entienda que la lectura es más importante que una carretera, este país será otro, primero porque habrá mejores y debidas carreteras,

luego porque nos daremos cuenta del sacrificio que se hace para tenerlas, las cuidaremos y aprovecharemos más, es decir, seremos mejores ciudadanos, las cosas volverán a tener un valor de uso y no solo de cambio, de réditos políticos o de mercadeo.

Por último no olvidemos que la lectura es uno de los pocos espacios de espiritualidad laica que quedan en este mundo cada vez más deshumanizado.

Es un ejercicio de alteridad: se piensa en el otro, se escucha la voz del otro. Si la escritura es un acto solitario, la lectura lo vuelve solidario. En verdad no sé para cuál se necesita más imaginación, si para el acto de escribir o para el de leer.

Fuente: Rocinante Nº 66/abril/14

6 // Educacción

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

Ciudadanía (I) ARCHIVO / EL COmERCIO

LA CIUDAD ES UN ESPACIO DE APRENDIZAJE

Laciudadconsus sonidos,olores,colores ytexturasestáallí disponibleaserrecorrida,descubierta, recordadayolvidada...

Muchosehaescritosobrelosconflictosde lasciudades;sinembargo,pocosehautilizadoelespaciocitadinoparaaprender.

L redacción

a ciudad es un escenario vivo. Dotada de un dinamismopropiodondeconvergen al mismo tiempo la geografía, la historia, la ecología, el urbanismo, la arquitectura, el paisajismo, la antropología, laeducación,lasociología,laeconomía,lasalud,lascreencias,losjuegos –y todas las ciencias y las institucionessocialesreunidas-laciudadofre-

cealaspersonasoportunidadespara ejercer sus derechos y obligaciones consigo mismo y con los demás, y a losprofesionalesnuevasvisionesparaemprenderproyectosconcriterio multidisciplinario.

Espaciosyrelaciones Desdequeelserhumanodejódeser nómada y decidió asentarse en una localidad, la ciudad ofreció no solo espacios sino relaciones donde ayer,

O La ciudad es un espacio de aprendizaje real.

hoyyfuturo-entantoprospectiva-se instalan, y generan buenos pretextos parapensar,sentiryactuarjuntoapersonas,asimismocontingentes,donde ganaron y perdieron, aprendieron y desaprendieron,jugaronytrabajaron, nacieron,crecieronymurieron…

La ciudad con sus sonidos, olores, colores y texturas está allí siempre disponible a ser recorrida, a ser descubierta, recordada y en ocasiones olvidada. Esa ciudad -mi ciudad- es motivo de esta reflexión que intenta encontrar un nuevo motivo para amarla, al dar varias vueltas por sus vericuetosyrincones.

Peroesnecesariodarunpasotrascendental: aprender y construir una ciudadeducadora,medianteproyectos alternativosyalterativosconparticipacióndelaciudadanía.

Hacia un proyecto integral de ‘ciudad educadora’

D

eleuze, en ‘La ciudad de Pericles’, mos que el currículo de Estudios Sociales decía que “las relaciones humanas sobre esta materia es limitado. Es urgente comienzan con una métrica, una or- buscar mecanismos creativos para, desde ganizacióndelespacioquesostienelaciudad. los sujetos, construir un imaginario de ciuUnartedeinstaurarjustasdistanciasentrelos dadqueayudeaactuarsobrelosproblemas y encontrar socialmente las soluciones. hombres,nojerárquicassinogeométricas”.

Esto implica un plan urgente de carácter Estas relaciones generalmente han sido jerarquizadas por modelos de comporta- interdisciplinar, la formación de un nuevo mientosyconceptosdeloquedebeseruna tipo de docencia y una escuela innovadora ciudad, sobre la base de intereses de poder, conotrosvalores,procesosycontenidos,de es decir, jerárquicos, antes carácter no reproduccionisquenacidosdelosconsensos ta que den piso -esperanza, Elreconocimien- diríayo-aunapedagogíapara y acuerdos. todelconflicto Estamos convencidos que vivirenunaciudaddondelos la ciudad es un espacio real comoesenciadela conflictossonlosescenarios paralaeducacióndesusciu- pedagogíaeselprimer naturalesdelavida. dadanos.Laeducaciónunida pasoparaformular El reconocimiento del a la ciudad supera los espa- objetivos,procesos conflicto como esencia de ciosformaleseinstituciona- ycontenidosy,por la pedagogía es el primer palesyrescatalacapacidaddel supuesto,aencontrar so para formular objetivos, serhumanoparaelasombro soluciones”. procesos y contenidos y, por y para múltiples lecturas de supuesto, a encontrar las sosus espacios cotidianos. luciones.ManuelCastellsha El proyecto de ‘ciudad educadora’ tiene realizado algunos estudios sobre la ciudad unpropósitofundamental:generardesdela enlaeradelainformación. ciudadunnuevotipodeeducaciónciudadaEl modelo de ciudad que oficializa una naqueofrezcaatodos-ymuyespecialmen- socialidadurbanafundadaenunaalteridad te a los niños, jóvenes y adolescentes- refe- amenazante no puede realizar la democrarentesnecesariosparadescubrirsuciudad, cia, ni darle juego a la necesaria pluralidad amar su ciudad y respetarla, sobre la base que la sustenta. Es urgente un cambio de del respeto profundo del otro. Reconoce- actitud.

Entrevista (I)

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / EDUCACCIÓN // 7

PLAN LECTOR PARA DOCENTES, EN MARCHA ARCHIVO / EL COMERCIO

AntonioZanuydescribeel PlanLectorqueejecutael MinisteriodeEducación, conelapoyodeunsistema informáticoylaasistencia delGrupoSantillana.

“Hay que motivar la lectura de los libros (animación a la lectura), crear un foro de discusión y aplicar una estrategia de seguimiento de la evolución de las comprensiones inferencial y crítica, y en la fase dos: mejorar la inducción, incorporar más medios de tutoría, desarrollar ejercicios con los libros de la biblioteca digital e incidir más en la capacitación para transmitir la metodología a los adolescentes”, según el experto Antonio Zanuy.

U

REDACCIÓN/SANTILLANA

na de las políticas educativas del actual Gobierno es mejorarlacalidaddelaeducación.

En esa línea el Ministerio de Educación, con asesoría española, ha diseñado un Plan Lector dirigido a 10 000 docentes del país. ¿Cuálessonlosobjetivos?

El objetivo a largo plazo es mejorar la ‘ratio’ de libros leídos por docente en un año. Los objetivos a corto plazo son: incrementarlacomprensiónyvelocidad lectora; doblar, como mínimo, el índice de lectura eficaz de los docentes; corregir los malos hábitos en el proceso lector; estimular y controlar los niveles de comprensión de textos; y, motivar la habilidad para transmitir técnicas de lectura que favorezcan la comprensión y la velocidad lectora de los alumnos. ¿Enquéconsisteelmodelo?

Goodman describe el modelo ideal del procesolectorenlectoresavanzadosdelasiguientemanera:Loslectoresescaneanlaslí-

Número de planteles atendidos por zona 19-14%

1 18-13%

9

11-8%

8 7

15-11%

6 13-9%

O La comunidad educativa en línea es un proyecto emblemático del Gobierno.

PUBLICIDAD

neas que componen los textos una aunaydeizquierdaaderecha.Lalecturasellevaacabodesdelapartesuperiora la parte inferior de la página. Fijan su mirada enunpuntoparapermitirqueelojoenfoque.

Partedelmaterialimpresoestarácentradoy enfocado, otra parte será periférico. ¿Quéventajastieneestaexperiencia?

Ellectorutilizahabitualmenteunaestrategia de reducción de incertidumbre. Los tres aspectosdelareduccióndelaincertidumbre se representan así: identificación de letras, identificacióndepalabraseidentificaciónde significado El Plan Lector incorpora 12 libros a ser leídosporlosdocentes.Existenestadísticasde lectura,yentrelos13mejorescentroseducativos se ha superado la lectura promedio de un libro por docente.

¿Quéresultadoshaobtenidoelproyecto?

Losresultadoshansidomuybuenos,tanto por el cumplimiento de los objetivos como 2 por los bajos índices de abandono. Según 23-17% el cuadro adjunto se observa el número de instituciones atendidas por Zona y el por3 centaje respectivo. El Ecuador tiene 9 zonas (http://educacion.gob.ec/zonas-distritos-ycircuitos/).

Un total de 8 498 docentes han empezado 4 5-4% el curso, que supone más del 85% de las licencias asignadas. Se han comparado la ve5 locidad lectora inicial con la final, así como lacompresiónlectorainicialconlafinal.Los resultados son significativos. El factor de 18-13% mejorahasidode2,84veces.Elabandonoha sido insignificante.

13-10%

Fuente: Antonio Zanuy, 2015

PENDIENTE

8 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

Noticias (I)

Proyectos del Ministerio de Educación para 2015

E

tiva en Línea. n la anterior edición de 12. Dotar al 50% de la poblaEducAcción,corresponción estudiantil de Internet dienteaenerodel2015,se inalámbricoensusrespectivos publicaron las ocho primeras establecimientos(enel2016se acciones planteadas por el Mideberállegaral100%decobernisterio de Educación para el tura). mismo período.

13. Alcanzar ocho horas de En las siguientes líneas, los programación continua del ocho compromisos restantes, canal Educativo - EDUCA TV. para conocimiento de la opi14. Concluir los estudios de nión pública: las 300 Unidades Educativas 9.Establecer14unidadesedu- O Ec. Augusto Esdel Milenio –UEM- que se cativasguardianasdelalengua pinosa, ministro de construirán hasta el 2017.

(1 por cada nacionalidad) en Educación.

15. Concluir los estudios de las que el idioma básico de enremodelación integral de 226 Unidades señanza sea el materno.

10. Atender al 50% de la población con al- EducativasEmblemáticasparaconvertirlas gunadiscapacidadquerequieraeducación en UEM hasta el 2017.

16.Incorporara10000personasmayores especialmedianteconveniosconorganizade 21 años en el programa de bachillerato ciones misionales u oferta fiscal.

11. Incorporar a todas las instituciones intensivo.

Fuente:MinEduc,2015. educativas del país a la Comunidad Educa-

¿Mentes brillantes en la educación’ La revista Para el Aula, de la USFQ, invita a los educadores ecuatorianos a escribir en sus páginas. Fecha límite: 15 de febrero del 2015. Más información: ctobar@ usfq.edu.ec o sproano@usfq. edu.ec. Teléfono: 297 1700.

Confedec capacita a sus profesores La Confedec organiza un sistema de capacitación para docentes. Estos talleres responden a la necesidad de actualizar a los niveles directivos, bajo la dirección del Dr. Eduardo Fabara Garzón. Informes: http://confedec.org/.

Mi ‘Primer Huerto’, un kit agroeducativo

Concurso de méritos ‘Quiero ser Maestro 3’

Para niños de 5 a 10 años, con lo necesario para la experiencia de cultivar su huerto o jardín, de forma segura y divertida, y así asegurar una educación ambiental a temprana edad.

Informes: 098 450 1090 / jromero@ microfarming.com.ec.

Para docentes que desean ingresar al magisterio fiscal. El proceso se encuentra en la fase 2: Concurso de Méritos y Oposición. Informes en: educacion.gob.ec/wp-content/ uploads/2014/08/Convocatoria-Quiero-ser-Maestro3-enero.jpg PUBLICIDAD

guí@didáctica

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / Educacción // 9

Guía n ° 68

Hacia la interdisciplinariedad

Debemos‘ecologizar’lasdisciplinas,esdecir,tomarencuentalocontextualpara comprenderlascondicionesyfactoresculturalesysociales.

S

Juan Páez Salcedo

egún Morin, en sus ‘Siete saberes para la educación del futuro’, la educación del siglo XXI debe superar la enseñanza de disciplinas separadas, porque eso produce una fragmentación que impide ver lo importante del mundo.

Para lograrlo, propone: 1) Una educación con métodos que per-

mitan aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo de estemundocomplejo.2)Desarrollar una actitud mental, capaz de abordar problemas globales que contextualizan informaciones parciales y locales. 3) Una enseñanza de la condición humana, a través de entender al ser humano desdelobio-psico-socio-cultural ehistórico,paraconocerladiver-

sidadylaunidaddelohumano.4) Enseñar la identidad planetaria, a través de mostrar la complejidad delacrisisplanetaria,yevidenciar cómo todas las partes del mundo necesitanserintersolidarias,pues enfrentan similares problemas.

Surge así la necesidad de que la educación enseñe a reconocer los lazos entre las entidades. De esta manera, el trabajo interdisciplinario logrará quebrar el pen-

samiento disgregador en pos de comprenderlasinteraccionesentreloscuerposdeconocimientos.

Esquelaverdadesmultidimensional, contradictoria, profunda, incierta; pues su complejidad dependedeuntejidodeconstituyentes heterogéneos asociados, y de unareddeeventos,interacciones, retroacciones, determinaciones, incertidumbres, indeterminaciones y fenómenos aleatorios.

Beneficios - Nos hace conscientes de la insuficiencia de lo absoluto, del orden y del determinismo que no ayudan al descubrimiento.

- Nos hace holísticos, con pensamiento sistémico.

- Permite comprender la complejidad del fenómeno.

10 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

(I)

¿POR QUÉ SE REQUIERE EN EL AULA LA MIRADA EXTRA DISCIPLINARIA? Romper losencierrosdisciplinariosesvitalparaconstituirunnuevoesquemacognitivo.

L

a disciplina es una categoría organizacional en la ciencia donde ocurre la división y la especialización del saber. Una disciplina tiene su autonomía,susfronterasespecíficas, su lenguaje particular, y técnicas propias. Sin la disciplina, el conocimiento se haría generalista.

Peroinstitucionalizarladisciplina entraña el riesgo de la hiperespecialización, la falta de contextualización y el riesgo de olvidar que el objeto de estudio es construido desde diversos aportes.

Entonces,lasrelacionesconotros objetostratadosporotrasdisciplinas son obviadas, y también se da un aislamiento con las ligazones del universo del cual forma parte.

La mirada externa a la disciplina suele resolver problemas cuya soluciónerainvisibleenelsenode esta. Así se logra la circulación de conceptos, la formación de disciplinas híbridas y complejas. Veamos 4 ejemplos.

FOTO / ISABEL VALAREZO

1)Revolucióngenéticaactual Nació de la usurpación, contactosytransferenciasentrelafísica, la química y la biología.

2)Cienciahistóricamoderna Seconstituyeyoperapenetrada por un profundo aporte de la economía, la sociología y la perspectiva antropológica. La historia así enriquecida,esunacienciamultidimensional.

3)Estudiodelahominización Sus componentes científicos no solo incluyen lo anatómico y fisiológico, sino también la ecología (reemplazo del bosque por la sabana), la genética, la etología, la cultural (invención de herramientas y transmisión de saberes), la físico-química (datación de osamentas). Así, el actual investigador de la prehistoria debe ser polidisciplinario.

O Romper los límites disciplinarios hace que una ciencia usurpe la resolución de problemas de otra.

4)Latecnologíaactual El trabajo de físicos, ingenieros, científicos y matemáticos hace décadas permitió el surgimiento de proyectos tecnológicos para crear máquinas autogobernadas, precursorasdelacibernética.Una verdadera ‘arca de Noé’ de conocimientos nuevos que crearon el reinonuevodelainformáticayde la inteligencia artificial.

PRECISIONES CONCEPTUALES NECESARIAS Morinclarificatérminosqueseasume, erróneamente,comosinónimos.

Lainterdisciplinariedad Enesteconcepto,distintasdisciplinas se sientan a la misma mesa para enriquecerse, cooperar, e incluso, crear algo. La interdisciplinariedad no pretende abandonar losprincipiosdelacienciaclásica: orden,separabilidadylógica;sino más bien integrarlos en un esquemamásamplioymásricoparaincorporar las partes a la totalidad.

La idea es integrar los principios de orden y de desorden, de globalización y de singularidad, de incertidumbre y de organización,

deseparaciónydeunión,deautonomía y de dependencia.

Hay 3 grados de interdisciplinariedad: a) Uno de aplicación; por ejemplo, los métodos de la física nucleartransferidosalamedicina conducenalaaparicióndenuevos tratamientos del cáncer. b) Uno epistemológico; por ejemplo, la transferenciadelosmétodosdela lógica formal en el campo del derecho,generaanálisisinteresantes enlaepistemologíadelderecho.c) Uno de creación de nuevas disciplinas; por ejemplo, la transferenciadelosmétodosdelaquímicaal campo de la física ha engendrado la ciencia físico-química.

Latransdisciplinariedad Se constituye por una serie de esquemas cognitivos que atraviesan las disciplinas, para entender

unhechoofenómeno;lohacemediante la búsqueda de comunicación en forma simultánea e integradora entre las disciplinas para incorporar sus perspectivas. Allí surge la confrontación entre disciplinas, aparecen datosquelasarticulan entre sí, y se ofrece una nueva visión de la realidad.

Elprefijo‘trans’se refiere a lo que ‘simultáneamente es’ entrelasdisciplinas,a travésdelasdisciplinas ymásalládetodadisciplina. La finalidad de la transdisciplinariedad es la comprensión del mundo a través de reconocer laexistenciadediferentesniveles derealidad,regidospordiferentes lógicas; por ello, la verdad se abre

ante quienes atraviesan y trascienden las disciplinas.

En la escuela, la transdisciplinariedad puede entrelazar instituciones y corrientes educativas para traspasar sus fronteras.

La multidisciplinariedad Consiste en el estudio de un objeto por varias disciplinas a la vez, donde cada una de ellas expone su propia perspectiva para ayudar en laresolucióndeunproblema. Por ejemplo, una figura de la Venus de Valdivia puede estudiarsedesdelahistoriadelarte,la física,laquímica,lahistoriadelas religiones, la historia de Ecuador y la mitología.

La multidisciplinariedad se aplica en el aula con el diseño de proyectos.Sihablamos,porejemplo, de uno de emprendimiento, vemosqueallíserequierelaperspectiva de la matemática, la economía, la ecología, la lengua para realizarlo.Deestamanera,serompe el enfoque de las asignaturas atomizadas para generar nuevos esquemas cognitivos orientados al desarrollo de una mente creativa, abierta y multidisciplinaria, donde el alumno construya su conocimiento bajo enfoques más amplios.Además,permitecruzar la información y aprovecharla en una forma versátil para formar personas capaces de enfrentar problemas cognitivos con el empleo de recursos polidisciplinarios (naturales, sociales, científicos, humanos, tecnológicos).

(I)

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / EDUCACCIÓN // 11

LA ESTÉTICA PERMITE INTERRELACIONAR SABERES FOTO / AP (KEVIN RIVOLI)

El componente estético es un eje vertebrador del trabajo interdisciplinario.

L

a utilización del arteciencia es una vía para desarrollar la enseñanza de varias disciplinas en forma articulada, mediante la visión integrada de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Romero Ragudo y otros (‘La enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales’, Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2014) ofrece un ejemplo de cómo, para aprender las ciencias sociales, hay que emplear las potencialidades de las obras de literatura, pintura, escultura, música.

- La novela recrea la época histórica, y a pesar de tratar personajes y situaciones de ficción, realiza un encuentro del que aprende con

OOOLa explicación de las pinturas permite analizar los conocimientos histórico-sociales y los valores universales del hombre.

el contexto que estudia. Por medio de la novela, la enseñanza recrea el espacio donde sucedieron determinados hechos o demuestra un cuadro de la época.

- La pintura contribuye a testimoniar sucesos y representar la realidad de las épocas, hechos, procesos, y personalidades que se estudian en historia. La contemplación de los cuadros es, para la enseñanza, una articulación de ideas que se desarrollan a partir de lo que representa el autor, sea una batalla, una acción heroica, un retrato, o la representación de la sociedad en un momento dado.

- En la escultura es posible obtener información históricosocial, sobre todo de las figuras vinculadas al homenaje.

- La música, a través de las letras de canciones, expresa contenidos históricos, muchos himnos y marchas refieren alegorías a sucesos o figuras históricas. A través de su escucha se puede analizar su vinculación con hechos históricos, filosóficos o literarios.

Fundamentos pedagógicos Desde la psicología, la implementación de la relación arte-ciencia en la enseñanza de la interdisciplinariedad se apoya en la teoría del aprendizaje significativo, así como en la inteligencia emocional para movilizar la razón.

El arte incluye aquellas creaciones realizadas por el ser humano para expresar un conocimiento y visión sensible acerca del mundo, ya sea real o imaginario, y está sujeto a las interpretaciones de las personas.

Las diferentes expresiones del arte contienen las imágenes de la época y la realidad de un momento histórico dado; para ello, utiliza recursos plásticos, escénicos, lingüísticos o sonoros.

El arte, eje articulador de las Ciencias Sociales

La literatura Como obra de arte, recrea la época histórica, y a pesar de tratar personajes y situaciones de ficción, realiza un encuentro del que aprende con el contexto que estudia. Por medio de la literatura, la enseñanza recrea el espacio donde acontecieron determinadas situaciones o demuestra un cuadro de la época.

Además, se abre el camino hacia la afectividad de las personas, su estética.

Pero hay que aclarar que la clase de Literatura no puede sustituir jamás a la clase de Historia.

La música Es una manifestación artística, cuya expresión puede ser concreta desde el punto de vista histórico. Por ejemplo, en las canciones se expresa, mediante la letra, un contenido histórico, Además, existen autores de himnos y marchas que refieren de manera directa alegorías a determinados sucesos o figuras históricas. A través de su escucha se puede concretar el análisis de su vinculación con hechos históricos, filosóficos o literarios.

La pintura

La escultura

Contribuye a testimoniar sucesos y es capaz de representar la realidad de las épocas, hechos, procesos, y personalidades que se estudian en la Historia. La contemplación de los cuadros es, para la enseñanza, una articulación de ideas que se desarrollan a partir de lo que representa el autor, sea una batalla, una acción heroica, un retrato, o la representación de la sociedad en un momento dado.

Se lee los cuadros a partir del reconocimiento de la historia que se encierra en ellos.

Permite obtener información históricosocial, sobre todo de las figuras vinculadas al homenaje. Al fijarse en la disposición de los elementos estructurales de carácter simbólico, tales como columnas, pilares, circunferencias se devela la posición de las figuras históricas.

Se lee las esculturas a partir del reconocimiento de la historia que se encierra en ellas.

Fuente: Romero Ragudo y otros (La enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales, Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2014).

12 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

(I)

El arte como herramienta para vincular disciplinas Tema Arquitectura ¿Qué es el Taj Mahal?

Significa “La Joya del Palacio”, es un imponente y bello complejo de la India, hecho por orden del emperador Shah Jahan, entre 1631 y 1654. Tiene estilo mongol, islámico, persa e hindú. La geometría, la simetría y el equilibrio son sus características básicas.

Disciplinas relacionadas Historia, Geografía, Arquitectura, Literatura, Matemática, Geometría, TIC, Valores, C. Estética.

Su edificación necesitó el trabajo de 18 000 obreros.

Pintura “El entierro de Atala”

Historia, Religión, Geografía, Literatura, Cultura Estética, Valores.

Es un cuadro del francés Girodet Trioson (1767-1824) basado en la obra ‘Atala’ de Chateaubriand. Esta novela describe la vida de Atala, hija de un jefe indio en los Estados Unidos del siglo XVIII, Ella es cristiana y se enamora de Chactas, pero su amor no puede ser, pues cuando nació casi moribunda, su madre juró a la Virgen que si sobrevivía, su hija no se casaría nunca. Atala se suicida.

Danza “El lago de los cisnes” Del compositor ruso Tchaikovsky (1840-1893).

Música, Literatura, Cultura Física, Cultura Estética, Valores, TIC.

La Quinta Sinfonía también es conocida como ‘La llamada del destino’. El inicio tiene un significado, Beethoven quiso simbolizar como “el destino toca a la puerta”. Cuando este autor la compuso, su vida personal atravesaba una ‘furia creativa’ y angustia (pues se estaba quedando sordo).

- Lee la obra ‘Atala’ de René de Chateaubriand. ¿Qué opinas?

geográfico de esta obra: Louisiana, en Estados Unidos.

- Ilustra la escena de la novela que más te haya impactado.

- ¿Qué valores y antivalores encuentras en esta obra?

- Investiga más acerca de la historia de la tribu india de los Natchez, de dónde provenía Chactas.

- Aprecia en esta pintura el manejo de la luz. Igualmente el realismo de los personajes con sus caras de pesar.

- El lago de los cisnes es el ballet más popular de la historia. Observa esta obra en Youtube y conecta lo que ves con el cuento.

- En esta obra maestra se expresa la eterna lucha entre el bien y el mal. ¿Qué personajes encarnan esta lucha?

- La música de esta obra fue compuesta por Tchaikovsky. Investiga qué otras piezas musicales son famosas de este autor y escúchalas por Internet.

Música Ludwig Van Beethoven nació en Alemania en 1770. De joven lo enviaron a estudiar con Mozart, cuando este lo conoció, dijo: “Recuerden su nombre, ya que este joven hará hablar al mundo”.

Deslumbró por su virtuosismo al piano. Ya de adulto fue un excepcional compositor de sonatas, misas, cuartetos y sinfonías.

- Busca en Internet recorridos virtuales hacer una réplica. por el Taj Mahal. Explora sus rincones.

- Si 18 mil obreros se demoraron 23 años en construirlo, ¿cuánto se habrían - ¿En qué elementos ves la arquitecdemorado 2400 obreros? tura islámica? ¿Y la persa? Para responder, mira fotos de estos tipos de - Esta obra es un monumento al amor, arquitectura. pues el emperador lo erigió en honor a su esposa Mumatz. Desarrolla un - Es el momento de crear. Utiliza materiales como cartón y madera para relato a partir de esta historia.

- Revisa en los mapas el escenario

El príncipe Sigfrido elegirá esposa en un baile. Sus amigos lo invitan a cazar cerca del lago; allí conoce a Odette, quien de día es un cisne y en la noche una mujer, por encanto del mago Rothbart. Solo romperá el hechizo quien le jure amor. Al baile llegan disfrazados Rothbart y su malvada hija Odile (ella, de cisne negro). Sigfrido cree que ella es Odette y la elige por esposa. Odette huye triste al lago, Sigfrido se da cuenta del engaño y la sigue. Rothbart aparece y los novios luchan contra él, pero es en vano, el maleficio no se deshace Ambos se suicidan, pero su sacrificio de amor rompe el hechizo.

“La Quinta Sinfonía de Beethoven”

Ejemplos de actividades interdisciplinarias

Música, Física (Sonido y acústica), Ciencias Naturales, Cultura Estética, Valores, Historia, TIC.

- Escucha la Quinta Sinfonía de Beethoven. ¿Qué sensaciones te produce cuando “el destino llama a la puerta”?

- Utiliza instrumentos musicales y solfeo para elaborar tu composición musical.

- Elabora un ensayo donde relaciones la música con el contexto histórico (Revolución Francesa, Napoleón) y con la perspectiva humana de este artista. Exponlo mediante PowerPoint.

- La obra es una adaptación del cuento ‘El velo robado’ del alemán Johann Karl Musäus, quien también escribió ‘Crónica de las tres hermanas (cuento mágico)’. Lee ese cuento y escribe una apreciación sobre él.

- En este cuento de hadas convergen la fantasía, el misterio, y el amor y el sacrificio. Elabora tu propio cuento de hadas donde consten valores que consideres importantes.

- Investiga acerca de las causas de la deficiencia auditiva de Beethoven, y relaciónala con la afección de otro gran artista, Francisco de Goya. ¿Qué valores humanos encuentras en ambos, en el contexto de la discapacidad?

- La llamada del destino a la puerta con la que comienza la Sinfonía Nº 5 aparece una y otra vez a lo largo de la obra. Interprétalo con un teclado y explorar cómo suena en diferentes alturas, es decir, empezando cada vez en una nota diferente.

Fuente: Revista EducAcción 2015.

Rincón de lectura (I)

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / EDUCACCIÓN // 13

ZUCKERBERG CREÓ EL CLUB DE LECTURA ARCHIVO / EL COMERCIO

Treshorasdespués deproponerelprimerlibro‘Elfindel poder’,deM.Naím,se agotóenAmazon.

Incidencia del proyecto

L REDACCIÓN

a idea de Mark Zuckerberg es original: que todo ciudadano del mundo lea un libro distinto cada 15 días. La respuesta ha sido unánime, tanto en las redes sociales como en los medios de comunicación clásicos, yenpocosminutostuvomásde160 000 seguidores.

Seducidoporsuamoraloslibros, Zuckerberg sostiene que “los libros permiten explorar con mayor profundidad los temas frente a la mayoría de los medios actuales”.

Y no se equivoca porque los libros –si bien provocan una lectura más lenta- son instrumentos eficaces para conocer y transmitir sabiduría. No hay un placer más indescifrable como la lectura silenciosa y elplacerqueprovocaatodasnuestras sensibilidades. El primer libro escogido fue ‘El fin del poder’, del economista y escritor venezolano Moisés Naím, un estudio sobre el significado del liderazgo en la política, religión, economía y educaciónenelúltimosiglo,yelsegundo –ya difundido- es ‘Los ángeles que llevamos dentro: el declive de la violencia y sus implicaciones’, de Steve Pinker.

PUBLICIDAD

O La creación del Club de Lectura ha sido una excelente iniciativa de Mark Zuckerberg.

DETALLES DE ESTE EMPRENDEDOR QUE SORPRENDE AL ORBE ‘EXIGENTE CONSIGO MISMO’ El Diario El País, de España, confirma que “el creador de Facebook, Mark Zuckerberg, ha pasado de ser exigente consigo mismo a invitar a los demás a mejorar junto a él. Cada nuevo año tiene la costumbre, muy popular, de proponerse metas a cumplir.

En 2009 decidió ponerse cor-

bata. En 2011 se comprometió a comer animales siempre y cuando los hubiese matado él mismo. En 2013 quiso bajar el tono soberbio que le acompañaba recetando una notita de agradecimiento diaria a cualquiera que ayudase a hacer del mundo un lugar mejor.

El año pasado se propuso estudiar chino mandarín, la

lengua nativa de su familia política.

En otoño sorprendió con una entrevista de más de media hora en este idioma. Y en 2015 no solo quiere mejorar su propio hábito de lectura, sino que los usuarios de Facebook se sumen a la iniciativa que acaba de crear: Leer un libro cada dos semanas”.

“Laaudienciapotencialdesu ClubdeLectura-segúnElPaíssuperalos30millonesdepersonas,tantascomosiguenelperfil personal de Mark Zuckerberg.

Ellossonlosprimerosinvitados asumarsealreto.Demomento, más de 178 000 se han dado de alta en la página donde, cada dos semanas, se comentará la obra escogida y se propondrá una nueva”.

“Eléxitodelarecomendación ha sido tal que, tres horas después de publicar esta primera obra, se han agotado los ejemplares tanto en Amazon, como enBarnes&Noble,lamayorcadenadelibreríasdeEEUU.Solo quedalaopcióndelacompraen versión digital”.

“Pondremosénfasisenaprender nuevas culturas, creencias, historias y tecnología. Se aceptan sugerencias. Se espera que todos lo que estamos en la página, leamos los libros, así como que las discusiones tengan un cauce normal y moderado, sin salirnos del tema”. Su motivación para fundar el Club de Lectura es clara: “Los libros satisfacen intelectualmente y permiten explorar diferentes temas”. http://elpais.com/elpais/2015/01/06/ estilo/1420540761_345582.html.

14 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

Docencia (I) ARCHIVO / EL COMERCIO

LOS DOCENTES Y EL AJUSTE CURRICULAR ¿Estamospreparadosparaunajustecurriculardelaeducaciónbásicaybachillerato?

Prosycontrasdeesteprocesoenmarcha.

MA. ALEXANDRA PRÓCEL ALARCÓN SM EDICIONES

T

ranscurridos cinco años de la puesta en vigencia de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica y de acuerdo con la LOEI que norma la revisión del currículo luego de tres años de aplicación, parece preciso revisar y ajustar el currículo como parte de un proceso de mejoramiento cualitativo, que permita superar fallas o errores y consolidar aciertos y virtudes. Sin embargo,¿estamospreparadospara un nuevo cambio curricular?

Sustentaciónpedagógica En 2010, el Ministerio de Educación presentó el documento de Actualización y Fortalecimiento CurriculardelaEducaciónGeneral Básica. Además de la expectativa generada por el propio cambio en la organización curricular, la propuestaprovocóenlosdocentesun afándeapropiaciónmuyalto,debido a la obligatoriedad de la evaluación del desempeño docente.

PUBLICIDAD

La actualización planteó un enfoque pedagógico orientado al desarrollo de destrezas con criterios de desempeño, graduadas a partir del perfil de salida de quienes concluyen el décimo año escolar y verificadas, a través de indicadores esenciales de evaluación.

Asimismo, incluyó precisiones para la enseñanza y el aprendizaje comounaguíaparaeltrabajodelos maestrosenelaula.Sinembargo,el documento no fue claro en su sustentación pedagógica, ya que, incluíasinmayorexplicaciónnirigor corrientesdepensamientocomoel cognitivismo,elconstructivismoy el pensamiento crítico, sumados a lapropuestadelSumakKawsayyel Plan Nacional del Buen Vivir.

Alolargodeestosaños,sehanhechomuchosesfuerzosdesdeelEstado y desde el sector privado para que los maestros y maestras comprendan el documento curricular.

En términos generales en la actualidad hay un dominio superior en conocimiento pedagógico frente a los resultados de las evaluaciones SER2008,ylasdestrezasconcriterio de desempeño.

O El ajuste curricular supondrá un nuevo tiempo de difusión, conocimiento y adaptación.

ALGUNAS REFLEXIONES DESDE LA PRÁCTICA DOCENTE OMISIONES O EXCESOS EN LOS CONTENIDOS La práctica docente revela, como es usual, las omisiones o excesos de los contenidos de aprendizaje planteados en la actualización, así como la coherencia interna de cada área o la presencia/ausencia de relaciones interdisciplinarias, entre otros aspectos que solamente son perceptibles al descender el currículo a las aulas escolares.

MEJORAS, AJUSTES Y CAMBIOS RADICALES Se ha comentado, por ejemplo, sobre la separación de las disciplinas en estudios sociales; el peso de los ejes de la localidad en ciencias naturales; la distribución de conocimientos en elementos de la lengua, la amplitud de combinaciones en los bloques de matemática. No han faltado voces para proponer mejoras, ajustes y cambios radicales.

‘SÍ’ Y ‘NO’ PARA EL CAMBIO CURRICULAR ‘Sí’: Las diferencias en la conceptualización pedagógica entre las áreas. La extensión del contenido en relación con la carga horaria. La revisión de la relevancia de los contenidos.

‘No’: El poco tiempo de aplicación del currículo. La falta de evaluación del currículo. Escasa comunicación. La escasa interdisciplinariedad.

Arteducarte (I)

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / Educacción // 15

El procEso dE la vida En Esculturas Elciclodelavidaespartedelosseresvivos;esteproyectonosllevaaveresteciclodesdelosojosdelosniños.

Cortesía / arteduCarte

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo.Encadaunadelasactividadesaquí desarrolladas,elmaestroencontraránuevos caminosparaquesusestudianteslogrenpor medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística.

Elpretextoinicialeseltemarioescolar,para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz…

Estos son algunos de lostemas que te ofrecemosenlasiguienteseriedeproyectos,que mediante la expresión, la interpretación y la construccióndesignificados,seaterrizanlos pilaresdelaeducaciónporcompetenciaspara el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título:Selva.

Escuela: Gabriel García Márquez.

Nivel:5° EGB. Materiarelacionada: CienciasNaturales.

Valoresatrabajar: Respetoycolaboración.

Eje significativo: El cuidado del medioambiente, todos los seres vivos estamos conecta-dos a través del ciclo de la vida.

Vocabulario:Escultura,ecosistema,ciclo.

Descripcióndelproyecto El proyecto Selva aborda el estudio de los ciclos de la vida que ocurren en los ecosistemas, el ciclo de las plantas, de los animales y laespeciehumana.Cadaniñoeligeunanimal paraconstituirlotridimensionalmente,también representará el ciclo de la vida: nacer, crecer,reproducirseymorir.Alfinalserealizaunareunióndetodoslosseresrepresentados en una gran selva.

Objetivos - Diferenciar los ciclos que cumplen los seres vivos en la naturaleza mediante la observación y comparación de procesos y funciones, para fomentar hábitos de cuidado y proteccióndelcuerpoydelmedioambiente.

- Relacionar arte y naturaleza.

- Conocer acerca de la escultura y sus características.

-Reforzareltrabajoenpequeñosformatos.

- Estimular la creatividad.

Artista:ChristianTapiaparaArteducarte Adaptación: María Isabel Martínez Link de interés: www.youtube.com/ watch?v=m2JAV7g_gbM Copyrigth:Arteducarte 2015.

O Lo importante es hablar del ciclo de la vida con la misma naturalidad y claridad con la que los niños lo manejan. lecciones: el proceso didáctico paso a paso clase 1 • Iniciar la clase con ejercicios de respiración y actividades de Brain Gym (Gimnasia Cerebral).

• Dialogar sobre el ciclo de la vida de los seres vivos, a través de preguntas activadoras, por ejemplo: ¿Qué es un ser vivo? ¿Cómo nacen las plantas? ¿Qué formas de reproducción tienen? ¿Cómo o por qué mueren? ¿Cuál es tu fruta favorita? ¿Conoces sus semillas? ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuál animal es tu favorito? ¿Has visto nacer un animal, como, por ejemplo, una mascota? ¿Cómo fue esa experiencia y qué sentimientos sentiste en tu interior?

• Introducir los conceptos de escultura y de tridimensionalidad. Explicar acerca de las características de las obras escultóricas.

• Elegir un animal para representarlo.

• Se diseña bocetos del animal en sus cuatro etapas del ciclo de vida.

• Compartir entre todos

sus bocetos producidos y la manera que representaron el ciclo de la vida de este animal.

• Terminar la clase entonando entre todos una canción de animales.

Materiales: Hojas de papel bond, lápices y lápices de colores. clase 2 • Iniciar la clase con los ejercicios de respiración y actividades de Brain Gym (Gimnasia Cerebral).

• Dialogar y comprender qué es un ecosistema, su relación con el ciclo de la vida y con nosotros.

• Cada niño empieza a construir y representar su animal elegido en dos etapas del ciclo vital: nacer y crecer.

Para esto, cada niño recibe dos frascos de témpera vacíos; con ellos podrá hacer el soporte de su animal.

• Reflexionar con los niños sobre la influencia que ejerce los seres humanos sobre los ciclos de los animales y las plantas, y también de la

influencia que estos tienen sobre nosotros.

• A partir de la comprensión de esta influencia recíproca, abordar el tema de la importancia de cuidar la naturaleza.

• Terminar la clase entonando entre todos una canción canción de animales.

Materiales: Frascos de témpera vacíos (dos por niño), retazos de fómix, cartulina y papeles con diseños, goma. clase 3 • Iniciar la clase con los ejercicios de respiración y actividades de Brain Gym (Gimnasia Cerebral).

• Conversar sobre el proceso que han tenido al desarrollar su obra. Comentar sobre las fases del ciclo de vida que aún faltan representar en su animal.

• Cada niño construye su animal en las dos etapas del ciclo que faltan: reproducirse y morir.

• Dialogar en torno a la relación entre el arte y la naturaleza.

• Una vez terminados, en el centro del aula se van colocando los animales en sus cuatro etapas. El objetivo es reunir el trabajo de todos para lograr que se forme toda una selva.

• En este círculo, se reflexiona sobre diversos aspectos: - El proceso del proyecto.

- El ciclo de la vida en los seres vivos.

- La conexión que hay entre la naturaleza y los seres humanos.

- El respeto y la cooperación que debemos tener todos los seres humanos para ayudar a cuidar el planeta y a los animales y vegetales que habitan en él.

• Felicitar a todos por su obra.

• Terminar el proyecto con un aplauso y la canción canción de animales.

Materiales: Frascos de témpera vacíos (dos por cada niño), retazos de fómix, cartulina y papeles con diseños, goma.

16 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

Actualidad

NUEVO SECRETARIO GENERAL DE LA OEI

P

aulo Speller es el nuevo secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos, quien asumió sus funciones el 15 de enero pasado. Allí expresó importantes iniciativas: 1. Tengo interés en abrir un nuevo debate sobre el desarrollo y la actualización del proyecto de las Metas Educativas 2021 aprobado en la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de Mar del Plata en Argentina en diciembre del 2010. Y lo quiero hacer con una doble finalidad: por una parte, para renovar el compromiso de los gobiernos y de la sociedad iberoamericana con los objetivos educativos incorporados en las Metas 2021. Y por otra, para que los países establezcan cuáles son sus prioridades fundamentales.

2. Me propongo igualmente desarrollar con una intensidad especial los dos

proyectos educativos aprobados en la Conferencia de Ministros y en la Cumbre de Jefes de Estado: el programa renovado de alfabetización de personas jóvenes y adultas y el programa de movilidad de estudiantes, docentes y científicos cuya segunda piedra la pusieron los ministros de Educación al aprobar el programa Paulo Freire.

3. Creo que impulsar, coordinar, organizar y difundir modelos y propuestas para la educación en los derechos humanos es una tarea fundamental para la cohesión y la inclusión social.

4. Finalmente quiero hacer referencia a dos ejes de cooperación en los que quiero volcar mis esfuerzos: la Unión Europea y los países africanos y asiáticos de habla portuguesa.

Fuente:OEI/Ecuador.

(I)

EL TIEMPO ESCOLAR Y EL APRENDIZAJE

S

e trata del ‘Estudio comparativo sobre la organización del tiempo escolar y los ritmos de vida de los alumnos del nivel básico de escuelas fiscales y municipales del Distrito Metropolitano de Quito’.

Sus autores son: Dr. Danilo Rodríguez, ecuatoriano, docente e investigador en el ámbito de la cronobiología; la Lic. Inti Coupin, ecuatoriana, docente de lenguas extranjeras; y el Msc. Michel Pralong, de nacionalidad suiza, docente con estudios de posgrado en educación especial.

“La cronobiología y la cronopsicología –dicen sus autoresnos enseñan que las diferentes manifestaciones de actividad de los seres vivos no son constantes y más bien se observa que sus procesos fisiológicos, comportamentales e intelectuales pasan por momentos de mayor o menor actividad

en un lapso de tiempo dado.

De este modo ningún organismo puede hacerlo todo a un mismo tiempo, ni en cualquier momento”.

Señalan que “es lamentable que la Ley Orgánica de Educación Intercultural de 2011 desconozca completamente estos aspectos que son fundamentales para mejorar la calidad de la educación en el Ecuador. Las normativas del Plan Decenal de Educación (2006-2015) y el Plan Nacional del Buen Vivir (2013-2017) no toman en consideración ninguna propuesta relacionada con la gestión del tiempo escolar y los ritmos de vida. Por tal razón -dicen sus autores- estamos en capacidad de proponer a las autoridades educativas nacionales y municipales la implantación de un nuevo modelo de reordenamiento del tiempo y de los ritmos escolares”.

PUBLICIDAD

Competencias (I)

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / Educacción // 17

‘Pensamiento visible’, nuevo enfoque Elmundoactualexigepersonasquetenganunamenteabiertaparaaprenderapensar,reflexionarycomprender.

E

Soledad Jarrín / SanTIllana

archivo / el comercio

l equipo técnico del Proyecto Cero, de la Universidad de Harvard(EE.UU.),planteaa todoslos docentesnuevasreflexiones,claves y experiencias para afrontar exitosamente el reto que significa enseñar a pensar.Yesqueelpensamientonohacesonidosniemitepalabras,soloofreceresultados finales: las ideas y las conclusiones, muchas de ellas obtenidas sin una verdadera conciencia de los pensamientos que respalden su construcción.

El reto, entonces, es lograr una verdadera cultura de pensamiento dentro de las aulas quepermitaquetodaslasideasquetransitan por la mente de los estudiantes puedan ser visibles.

Lasrutinasdepensamiento Para hacer visible el pensamiento, los autores sostienen que el docente debe gene- O El pensamiento de los niños debe visibilizarse expresando y debatiendo ideas. rar oportunidades en que el estudiante se enfrente a lo desconocido y lo inesperado Rutina2:3-2-1puente y se desenvuelva con éxito en un Pretende que los estudiantes mundocambiante.Estasoportunidescubransusconocimientospredades deben estar organizadas en vios,expresensusideasyplanteen rutinas de pensamiento para ser Hacervisible usadas periódicamente durante elpensamiento preguntas acerca de un tema para luegoconectarlosconelnuevocoel proceso de aprendizaje. estimulaalos nocimiento y reflexionen sobre el Las rutinas de pensamiento son educadoresa patrones simples que se pueden investigarpara nuevo aprendizaje. utilizar una y otra vez en el apren- crearlacultura dizaje.Tienenuncarácterpúblico, delpensamien- Rutina3:Yosolíapensar...,pero ahoracreoque... para que hagan visible el pensato,dondese Permite que los estudiantes remiento, y los estudiantes puedan flexionensobresuformadepensar acostumbrarse rápidamente a externalicen losprocesosde respecto a un tema y consoliden ellas (Ritchhart, 2002). un nuevo aprendizaje con la idenHaymuchasmanerasdiferentes esteysecree de hacer visible el pensamiento. unambientede tificación de sus nuevos conociUna de las formas más simples es aulapensante”. mientos. Además, los estudiantes puedenexaminaryexplicarcómo que los profesores utilicen el leny por qué su forma de pensar ha guaje del pensamiento (Tishman y Perkins, 1997). En la tarea docente es nece- cambiado. Con esta rutina, los estudiantes sario considerar términos como hipótesis, desarrollan importantes habilidades de rarazón, pruebas, posibilidad, imaginación y zonamiento e identifican las relaciones de perspectiva; el uso frecuente de estas pala- causa y consecuencia. bras en una forma natural e intuitiva ayuda a los estudiantes a poner matices de pensa- Rutina4:Círculosdepuntosdevista Ayuda a los estudiantes a que consideren miento y considerar lo que tales términos diferentesydiversasperspectivasquesedan representan. alrededordeuntema.EsnecesarioquecomVeamos unos ejemplos: prendan que la gente puede pensar y sentir diferente que ellos.

Rutina1:Quétehacedecireso…

Ningunarutinaesmejorqueotra,cadauna Ayuda a los estudiantes a describir lo que ven o saben sobre un tema y explicarlo con tienesuspropiascaracterísticasyfines,solo argumentos. Promueve el razonamiento hay que saber determinar cuál ofrecerá maprobatorio (razonamiento basado en la yores oportunidades a los estudiantes para evidencia) porque invita a los estudiantes a que puedan evidenciar sus aprendizajes. El compartirsusinterpretacionesylosanimaa reto deldocente actual,entonces,espromoentenderlasvariadasalternativasymúltiples ver aulas que sean verdaderos centros de cultura de pensamiento. perspectivas.

Estrategias de acción Aprender a pensar es posible, para ello, la propuesta de la Universidad de Harvard demanda: • Definir los hábitos mentales que queremos formar.

• Usar diversas herramientas como: mapas conceptuales, rutinas de pensamiento, uso del lenguaje, documentación, etc.

• Maestros con mente abierta dispuestos a incorporar un nuevo lenguaje de pensamiento.

• Mirar al infante como ser pensante que tiene mucho para decir, que piensa y construye su mundo con una perspectiva fascinante, y que nos enseña a todos.

•Trabajo colaborativo con la familia. publicidad

18 // Educacción

/ Quito-Ecuador / febrero de 2015

Vitrina pedagógica (I)

CompetenCias versus destrezas Lasautoridadeseducativasdeberíandebatircon lasociedadconcuáldelosenfoquesesmejortrabajar. archivo / El comErcio

O Las competencias son un nivel cognitivo más complejo

AnA LucíA EscobAr/ sAntiLLAnA

E

simportanteiniciarelanálisisdesde elpuntodevistatécnico-pedagógico,dondeelconceptocompetencias tiene distintos significados que dependen de las diferentes posturas teóricas que se asuma. Esto se debe, en parte, a que básicamente intenta relacionar conceptos aparentementeopuestoscomoporejemplo: «teoría-práctica», «pensamiento-acción» o «conocimiento-desempeño».

A veces se manejan como sinónimos algunos términos como capacidad, atributo, habilidad o destreza que, si bien tienen cierto grado de coincidencia, en su significado presentan diferencias específicas que es necesario distinguir.

El desarrollo de destrezas con criterios dedesempeñodelcurrículonacional «Ladestrezaeslaexpresióndelsaberhacer enlosestudiantes,quecaracterizaeldominio de la acción».

EnelDocumentodeActualizaciónyFortalecimientoCurricular2010,seañadieronlos criterios de desempeño para orientar y precisar el nivel de complejidad en que se debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales y de motricidad, entre otros.

Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o más accionesquedebendesarrollarlosestudiantes, estableciendorelacionesconundeterminado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño. Las destrezas responden a: - Qué debe saber hacer (destreza) - ¿Qué debe saber? (conocimiento) - ¿Con qué grado de complejidad? (precisiones de profundización) Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación microcurricular y las tareas de aprendizaje.

Sobrelabasedesudesarrolloydesusistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad».

Fuente:ActualizaciónyFortalecimientoCurricular deEducaciónGeneralBásica,MEp.11.

Comparativo entre competencias y destrezas Competencia

Destreza

Concepto

Concepto

Conjunto de conocimientos, operaciones de pensamiento, actitudes y valores esenciales para que los individuos tengan una vida plena como miembros activos de la sociedad.

Es un saber hacer, capacidad de ejecución de una actividad. Se la vincula a una actividad específica, por lo que supone el dominio de formas propias de llevar a cabo una tarea.

La competencia es más que conocimiento y destreza.

Comprende también la movilización de actitudes y valores, en contextos específicos.

La destreza está dentro de una habilidad, cuyo dominio requiere la combinación de varias destrezas.

¿Cuánto trasciende en el tiempo?

¿Cuánto trasciende en el tiempo?

El Proyecto DeSeCo considera que la competencia evoluciona a lo largo de la vida, pues ella no se adquiere de una vez para siempre. Con el tiempo puede enriquecerse o perderse, puede volverse menos relevante o puede transformarse a medida que la persona se adapta a nuevos entornos y situaciones.

Las destrezas pueden manifestarse mediante conductas en cualquier momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica y utilizando variados procedimientos.

¿Qué involucra?

¿Qué involucra?

Según la OECD, las competencias son más que conocimiento y destrezas. Comprenden también la habilidad para abordar demandas complejas, movilizando recursos psicosociales (que incluyen destrezas y actitudes) en contextos específicos.

Expresa un saber hacer en un desempeño específico.

¿Cuáles son sus fundamentos?

¿Cuáles son sus fundamentos?

La propuesta de competencias se basa en los cuatro pilares básicos del aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

La destreza es la expresión del saber hacer de los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción.

¿Cómo se evalúa?

¿Cómo se evalúa?

La evaluación es criterial, es un modo de comprobar el aprendizaje de los estudiantes cuya característica fundamental reside en la apreciación del grado en que han sido cubiertos los objetivos.

Las destrezas se evalúan con indicadores de logro, es decir, enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales observables y evaluables del desempeño de los estudiantes. Son referentes que sirven para valorar cuánto han logrado o han alcanzado en cuanto al desarrollo de sus capacidades y actitudes.

La evaluación por competencias ayuda a comprobar el nivel de desarrollo de estas por medio de criterios fijados al inicio del curso, sobre los que los estudiantes han sido informados. Estos criterios son el punto de partida y llegada de la evaluación.

Fuente: Editorial Santillana 2015. publicidad

Tablero (I)

Quito-Ecuador / febrero de 2015 / Educacción // 19

puBLICACIONES jESuItAS 2015

p. V. MALdONAdO

Anuario de la Compañía de Jesús. Editor: Giuseppe Bellicci S.J. Es un número especial que trata sobre la obra de los jesuitas en el mundo, en varias secciones: ecología, para no olvidar, reportaje, educar antes que todo, con los pobres y para los pobres, de todo el mundo y filatelia.

Por Carlos Martínez Salas. Breves apuntes biográficos. En sus páginas se destacan su nacimiento, su educación y sus obras. Pedro Vicente Maldonado fue un notable geógrafo, matemático, cartógrafo y hombre de empresa.

Trabajó con La Condamine y la Misión Geodésica Francesa.

CONStELACIONES dE INfANCIA

‘CApuLí’ dE GuIdO ChAVES

Rut Román analiza la construcción de la identidad de tres niños andinos, a partir de la selección de novelas claves latinoamericanas de los siglos XIX y XX. Tiene 3 capítulos: Las disciplinas de la escuela y el campo, La casa del padre y el campo y La grávida promesa del vacío. UASB.

El árbol de capulí que sembró el abuelo está lleno de recuerdos y anécdotas. Pero un día, el papá de los niños decide cortarlo para estacionar ahí su nuevo auto. ¿Cómo podrían ellos convencerlo de que el capulí forma parte de la familia?

Alfaguara Infantil.

CUANDO UN AMIGO SE VA...

Y

ocursabamisprimerosañosdelacarrera de Derecho cuando lo conocí.

Participéenuncineforoorganizadoporel recién creado Departamento de Cine de laUniversidadCentralyalgoquedijehizo que, al finalizar el evento, Ulises Estrella me invitara a escribir en la Revista 1X1, Cine y Medios de Comunicación.

ca Nacional y la convirtió en un referente ecuatoriano e internacional de la cultura cinematográfica: recuperó 95 películas ecuatorianas, transferidas a 35 mm con el apoyo de la Cinemateca Brasileña, y con elloevitóladestruccióndeesepatrimonio fílmico nacional.

Así nació una amistad que duró toda la vida y que me permitió conocer a un hombre de calidad humana excepcional, a un quiteño que adoró a su ciudad y le rindió tributoconpoemas,cátedras y proyectos; a un promotor cultural antiacademicista, transgresor, irreverente, que propuso reducir al tamaño de una tzanza la cabeza de todos aquellos pseudo intelectuales agrandados por su vanidad y su sumisión a los modelos extranjerizantes.

Nuestro país le quedó debiendo el Premio Eugenio Espejo, la dirección vitalicia de la Cinemateca (que por derecho debe llevar su nombre) y muchos otros reconocimientos que le fueron negados en vida. Nos inclinamos reverentes ante su tumba recién abierta y le homenajeamos echando mano al único patrimonio del que disponemos:nuestrapalabra de admiración y afecto hacia su legado inmenso, que solo con el tiemposeapreciarámejor,comosuelesuceder con la obra de los grandes.

Entrelosdiversoslogrosdesuquehacer cultural, Ulises Estrella creó la Cinemate-

FranciscoDelgadoSantos francode6@hotmail.com

la letra con sangre no entra TIPOLOGÍA DE LOS PROFESORES

L

a represión de la risa es muy antigua. reprimida.

Todos recordamos ‘El nombre de la - Iucundus oportune et importune: rosa’ de Umberto Eco, en el que el monje elprofesorqueintentasacarpuntaatodo, bibliotecario de la novela trataba de es- venga o no venga a cuento. Suele provoconder un tratado de Aristóteles sobre la car al medio y largo plazos fastidio en los risa.Acausadeestetratadosecometieron alumnos.

- Iucundus cachinnans: es varios asesinatos en la novela. el que emite de vez en cuando Yesquelacarcajadasehavisto una sonora carcajada, pero no siempre como un atentado a la quierequesusalumnosserían. autoridad. Pero esta represión Larisaesun Ignora el sentido solidario del tiene también sus momentos privilegiodela humor. de tolerancia. Hay épocas en razahumana.

- Iucundus fümier: es el la historia en las que estaba Lapresenciadel profesorqueenmascaralafalta todo permitido, las fiestas de humorenelaula depreparación(inmediata)de carnavales (que también se esimportantey llegaron a prohibir) o el día de beneficiosa.Re- una clase y para ello recurre al recursodelhumorenformade losinocentes.JuanLuisFuentes lajaelambiente, chistes.SiseconvierteenhábiLabradortieneunatipologíade quitatensiones to ocasiona descrédito. profesores: - Iucundus eautantimoytambiénse - Iucundus pedagogicus: aprendeconél”. roumenos: bromea en clase sobre su asignatura y sobre sí es el profesor que cuenta año mismo. tras año los mismos chistes en -Magister trascendentalis: este prosuclase.Losalumnosyaselossaben,pues suelen transmitirse de generación en ge- fesor considera su asignatura de vital importancia y la idea de que el humor pueda neración.

- Iucundus cruentus: es el que suele tener que ver algo con ella le parece inadhacer gracias a base de ridiculizar a sus misible.¿Cómovaaconvertirseenpayaso alumnos.Sueledelataralgunaagresividad un excelso docente? ¿Cuál es su tipo?

FORMACIÓN DE GÉNERO Y DD.HH.

J

udith Salgado Álvarez -abogada, magíster e integrante del Subcomité de la TorturadelasNacionesUnidas-haescrito el‘Manualdeformacióndegéneroyderechos humanos’, publicado por la Universidad Andina Simón Bolívar y la Corporación Editora Nacional. Este material es fruto de la experiencia de la autora como docente universitaria en los temas de género y derechos humanos desde el 2004. Su propósito es compartir saberes, preguntas, debates y metodologíasaplicadas,contrastadas y enriquecidas por varios grupos de estudiantes de pregrado y posgrado.

Se estructura en cinco ejes: feminismos contemporáneos,génerocomocategoría de análisis, críticas y aportes feministas a los derechos humanos, igual, no discriminación y violencia de género. En el ámbito metodológico esta obra combina un texto literario para introducir el tema, la conceptualización y ejercicios -análisis de sentencias, películas, documentales y videos-, con el intento de interrelacionar la cotidianidad y la subjetividad de los es-

tudiantes con la realidad y los conceptos.

La autora afirma con Liuba Kogan que “la modernidad -desde la idea de la superioridad moral de la razón sobre la emoción- nos habría llevado paulatinamente al abandono de nuestra capacidad de conectarnos a nuestras emociones y sensaciones corporales”.

Salgado considera que el sistema educativo está inmerso por una visión marcada por el razonamiento, el lenguajeanalíticoylalectura de textos, en tanto que “los sentidos, las emociones, el misterio (…) no encuentran cabida”. Propone “atreverse a salir del molde legitimado socialmente, aunque no es fácil inventarse nuevas manerasdeabordarlaeducaciónsobrelosderechoshumanosygénero”.Esurgente-dice- buscar un equilibrio con otras formas de abordar el tema. Su propuesta pedagógica se resume en integrar en la práctica losdiferentesaspectosquecaracterizana lossereshumanos:físico,emocional,mentalyespiritual.Y“jamásdicotomizarentre lo cognoscitivo y lo emocional”.