10 diciembre 2014 by EDUCACCION GRUPO EL COMERCIO

educ@cción mIÉRCOLES 10 dE dICIEmBRE dE 2014

no. 273 20 páginas QuiTo eCuador

CirCula el segundo miérColes del mes

eDITORIAL //2

TERCE: LA EDUCACIÓN MEJORA DeBATe // 3

La tragedia de México deja muchas interrogantes.

GUÍA DIDÁCTICA // 9

Estudio sobre Feuerstein y su propuesta cognitiva.

2 // Educacción

Opinión (O)

/ Quito-Ecuador / diciembre de 2014

carta del editor n días pasados se presentó el informe de las Pruebas TERCE, que hizo Unesco en 2013. Entre 15 países de América Latina, el Ecuador obtuvo el séptimo puesto. TERCE significa Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo. “En la región se evaluó a 3 075 escuelas, 195 752 estudiantes y 9 965 profesores. En el Ecuador participaron 9 156 estudiantes de 3 867 instituciones públicas y privadas”. En la anterior edición de esta investigación -SERCE-, en 2006, el Ecuador obtuvo notas bajas: se colocó entre los tres países peor puntuados de la región.

fAusto segoviA bAus

TERCE: EL ECUADOR MEJORA Estos resultados, según el ministro de Educación Augusto Espinosa, “acaba con la especulación y la percepción con la que se ha hablado sobre la calidad de la Educación en el Ecuador. El estudio -agrega el Ministro- proporciona datos verídicos, herramientas sólidas y contundentes que nos permitirán contar con una valoración externa (...). Esta información objetiva denota el esfuerzo que ha hecho el Gobierno

Adentro

3. Debate

Análisis de los graves acontecimientos suscitados en México, con ocasión del asesinato de estudiantes normalistas,

4. Sociedad civil

El Grupo Faro reflexiona sobre los cambios producidos en el 2014, en el ámbito educativo. Un trabajo especial de Orazio Bellettini.

4. Políticas públicas

Informe exclusivo del señor ministro de Educación, Augusto Espinosa, sobre los logros y pendientes del portafolio a su cargo.

6. Entrevista

César Coll, consultor del Ministerio de Educación del Ecuador, responde a varias preguntas formuladas por EducAcción.

9. Guía didáctica

Cuatro páginas especializadas sobre el Programa de Enriquecimiento Instrumental preparadas para la aplicación en las aulas.

13. Interculturalidad

Aportes de Adalid Contreras, boliviano, para mejorar la comprensión de los procesos educativo-comunicativos.

18. Derechos humanos

¿Se pueden enseñar derechos humanos en las aulas? Algunas recomendaciones teórico-metodológicas.

Nacional en materia educativa’. Esta noticia es buena para el Ecuador, que desde algunos frentes realiza esfuerzos, no solo para aumentar la cobertura y recuperar la rectoría, sino para mejorar la calidad, de acuerdo con estándares de aprendizaje. Sabemos que el mejoramiento de la calidad de la educación básica es una estrategia clave para mejorar todo el siste-

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO ¿Qué es Web 2.0? es un nuevo tejido social a través de la internet, que tiene hoy más de 1 200 millones de usuarios. las ideas básicas son: producción individual y contenido generado por el usuario, aprovechamiento del poder de las masas, datos en una escala épica, arquitectura de participación, efectos de la red y apertura. estos conceptos fueron desarrollados por tim o’reilly, quien utiliza la inteligencia colectiva’.

ma educativo, siempre de la mano de la evaluación sistemática de los procesos pedagógicos. El siguiente paso que tiene que dar el Ecuador es ejecutar una política consistente de formación inicial y continua de los docentes, que actualice los conocimientos científicos de todo el profesorado y articule el ajuste curricular, en marcha, a procesos de transformación integral de la escuela. Recuérdese que en el 2015 el país ingresará en las Pruebas PISA, que constituyen nuevos referentes para mejorar la calidad, de acuerdo a estándares.

¿reubicación?

POR ZUMBAMBICO

Web educativa recomendada http://www.filosofiahoy.es/Filosofia_Hoy_Apertura.htm

http://www.edutekA.org/

TELEVISIÓN ‘EDUCA’ EN EL AIRE educa, la primera televisión educativa del ecuador, encendió su señal el martes 2 de diciembre de 2014, en las unidades educativas réplica 24 de Mayo en Quito y aguirre abad en Guayaquil. también se puede seguir en la página web www.educa.ec y en las frecuencias 28uHF de Quito y 43 uHF de Guayaquil. este proyecto merece la atención y el apoyo de toda la comunidad educativa. Ministerio de educAción

Fortalezas Página para los amantes de la filosofía. Contiene análisis de corrientes filosóficas clásicas y modernas.

EducAcción es una publicación mensual del Grupo EL COMERCIO C.A. Circula el segundo miércoles de cada mes. Presidente Ejecutivo y Director General: Carlos Mantilla Batlle. Director Adjunto: Marco Arauz Ortega. Editor de producto: Fausto Segovia Baus. Coordinador Pedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086. Diseño /Fotografía: Diseño editorial Grupo EL COMERCIO. Maquetación: Jorge Meneses. Gerente Nacional de Ventas: Ricardo Flores. Gerentas de Ventas Sierra: Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerente de Ventas Costa: Enrique Salvatierra. Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribución Grupo EL COMERCIO C. A. Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com . “Derechos reservados. 2009. Grupo EL COMERCIO C.A.Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A”.

Debate (I)

Quito-Ecuador / diciembre de 2014 / Educacción // 3

la tragedia de los normalistas mexicanos: una alerta para todos adrián hernández / el universal

Cuarenta y tres estudiantes mexicanos desaparecieron el 26 de septiembre. Existe indignación mundial sobre este hecho. El contexto educativo.

PROTESTAS DE DOCENTES y AlTERNATivAS

a sureña ciudad de Iguala, en el Estado de Guerrero, fue escenario de unos de los episodios más repugnantes acaecidos en América Latina, en los últimos tiempos. Cuarenta y tres estudiantes de la escuela de maestros de Ayotzinapa fueron secuestrados, torturados y quemados, en manos de supuestos policías corruptos y carteles del narcotráfico, de acuerdo con datos proporcionados por la Fiscalía General de México y difundidos por el Grupo Diarios de América (GDA).

Violencia, ofertas y educación ‘México lindo y querido’ es ahora escenario

¿Nuevo guióN?

l presidente de México Enrique Peña Nieto manifestó: “Queremos para México, una educación que promueva la inclusión, la tolerancia y la paz; una educación de calidad que fomente la innovación, la competitividad y la productividad de cada mexicano”, expresó Enrique Peña Nieto según noticia de Diario Excelsior (http://www.excelsior.com. mx/topico/reforma-educativa) Pero pronto surgieron las dificultades. La Coordinadora de Trabajadores de la Educación (CNTE) arguyó la supuesta “falta de legitimidad de las reformas porque nunca se consultó a la ciudadanía ni al magisterio nacio-

FAUSTO SEGOVIA BAUS

Los estudiantes El ambiente estudiantil no ha sido favorable al PRI en el poder. Recuérdese la masacre perpetrada en Tlatelolco el 2 de octubre de 1968, en la Plaza de las Culturas de la capital mexicana. Hace poco, en 2012, a raíz de una presentación del gobernante Enrique Peña Nieto, del PRI, en la Universidad Iberoamericana, surgieron abucheos y escándalos que dieron origen al movimiento ‘Yosoy132’, apoyado por las redes sociales, en abierto contrapunto con la política tradicional.

análisis

La supuesta falta de legitimidad de las reformas es un punto de discordancia.

OOO El ambiente estudiantil no ha sido favorable al PRI en el poder, ahora exacerbado por el secuestro y matanza de estudiantes.

de violencia extrema por la intervención de mafias del narcotráfico que, como un ‘pacman desorbitado’ carcome la sociedad mexicana, y cuyo saldo estimado es de cien mil muertos, “en el marco de una guerra sórdida y sin resultados en las políticas aplicadas para combatirlo hasta el momento”, según Hinde Pomeraniec y Alejandra Noguez, del GDA mencionado anteriormente. La gente –con el respaldo creciente de la opinión pública interna e internacional- pide la verdad en relación con el episodio de

Oyotzinapa, y cumplimiento de las ofertas electorales de Peña Nieto: el crecimiento económico, la desaparición de los clanes y mafias, la reforma educativa, así como el respeto institucional. En este contexto, la reforma educativa mexicana 2012-2013 conducida por el presidente Peña Nieto, se inspiró en el documento conocido como Pacto por México –suscrito por los presidentes nacional del PRI, PAN y PRD-, buscó fortalecer el derecho de los mexicanos a recibir educación de calidad.

nal”. También preocupó al sindicato las implicaciones laborales de las reformas, la evaluación de los maestros y el sostenimiento de las escuelas por parte del Estado, ante la propuesta de autogestión. Estos problemas derivados de la aplicación de las leyes en el ámbito educativo se agravaron con la desaparición, secuestro y asesinato de 43 estudiantes normalistas. Y las protestas han colocado en jaque al Gobierno y a su telepresidente. México requiere con urgencia un nuevo guión en lo político y educativo. ¿Será posible? (P)

4 // Educacción

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Sociedad civil (I)

2014: avances y desafíos en educación archivo / el comercio

Se perciben cambios en varios rubros; sin embargo, hay que mejorar la calidad y equidad en la educación inicial, así como abrir más espacios para la participación de la ciudadanía.

Estrategias a aplicar a partir de 2015

Orazio Belletinni

n el 2014 se pueden observar algunos avances importantes en la educación inicial, básica y bachillerato. En las siguientes líneas se presenta un resumen de los cambios más significativos y algunos comentarios, y en la columna derecha los asuntos pendientes para ejecutarlos en 2015 y siguientes: 1. Más recursos para la educación Se ha cumplido el objetivo de aumentar un 0,5% anual del PIB en educación, cumpliendo con el objetivo internacional dentro del Marco de Dakar para América Latina (Unesco, 2000) y local de progresión en el gasto bajo el marco de la Constitución de la República del Ecuador en 2008 y del Plan Decenal de Educación aprobado en el 2006. 2. La decisión de ingresar a PISA Gracias a los esfuerzos realizados por la sociedad ecuatoriana, en los últimos años se ha incrementado significativamente la cobertura del sistema educativo. Pese a que aún existen retos para universalizar la cobertura de educación inicial y bachillerato, se hace imprescindible mejorar la calidad de la educación que reciben los niños y jóvenes de nuestro país. Resulta, sin embargo, muy difícil evaluar la calidad de la educación. Algunas visiones priorizan medir el aprendizaje de contenidos mientras otras se enfocan en evaluar las destrezas y conocimientos necesarios para responder a situaciones reales que se plantean en la vida. Entre los sistemas de evaluación que siguen el segundo enfoque se encuentra la prueba PISA que está dirigida a jóvenes de 15 años que están por finalizar la educación secundaria o están a punto de incorporarse a la vida laboral. Ecuador no había sido parte de ninguna de las pruebas PISA y por ello, constituye un avance importante la decisión del Estado ecuatoriano de participar en la que se realizará en el 2015 permitiéndonos tener más evidencia de la situación de la educación e identificar áreas concretas de mejoras tanto en el nivel de las políticas educativas como en

OOOEl presupuesto ha aumentado y también la cobertura. La deuda es la calidad.

las prácticas en el salón de clases. 3. La aplicación de las pruebas SER Estas pruebas como parte del nuevo modelo de Gestión Educativa que promueve el Ministerio de Educación desde 2008, se han constituido en uno de los principales instrumentos para identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes, en las áreas de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios Sociales. Al mismo tiempo, al buscar la identificación los factores el contexto que contribuyen en una educación de calidad, se aplicaron encuestas sobre los hábitos de estudios, de alimentación y características socio-económicas, a los estudiantes evaluados, a sus padres, docentes y al director de la institución educativa. Como se muestra en la infografía adjunta, la mayoría de estudiantes de los niveles evaluados obtuvo un resultado de desempeño global elemental y aproximadamente el 15% obtuvo un nivel de desempeño satisfactorio, solo el 0.61% de estudiantes. Por otro lado, el 22.71% obtuvo un resultado insuficiente en las evaluaciones. Mientras que considerando las medias se puede observar que aumentan constantemente a medida que se avanza de nivel de educación. El sistema de evaluación debe, por tanto, profundizarse hasta lograr progresivamente una cultura de la evaluación. Existen otros puntos diferentes a los tres señalados, pero he destacado los aspectos cualitativos que son ciertamente relevantes, en el contexto educativo del Ecuador. Fuente: Presentación Pruebas Ser Estudiante 2013: Ministerio de Educación 2014.

Pese a que aún existen retos para universalizar la cobertura de educación inicial y bachillerato, se hace imprescindible mejorar la calidad”.

ejorar la calidad y equidad de la educación inicial. Según una investigación de Educiudadanía, de Grupo FARO, en el que se utiliza un enfoque de derechos humanos para analizar el presupuesto asignado a las políticas del Plan Decenal de Educación, aproximadamente el 30% de los niños, entre 3 y 5 años, asisten a un centro de desarrollo infantil. El Ministerio de Educación dedica el 0,15% a programas y proyectos orientados a lograr la universalización de la educación inicial. Abrir más espacios de participación para fortalecer los avances y enfrentar los desafíos. Por ello, además del Estado, se requiere la participación activa de las organizaciones de la sociedad civil (OSC), mediante la “ciudadanización” de las políticas y programas que están buscando el mejoramiento del sistema educativo. Es necesario implantar diálogos entre el Estado, las universidades, el sector privado, los sindicatos y otros actores no gubernamentales para lograr así visiones compartidas y compromisos de todos los sectores de la sociedad para profundizar los cambios.

Resultados de las pruebas Ser Estudiante Desempeño 4°EGB global pruebas Ser Estudiante

7°EGB

10°EGB

3ero BGU

Global

Media

Excelente

0,00%

0,75%

0,98%

0,70%

653

Satisfactorio

19,45%

14,45%

11,65%

14,28%

15%

670

Elemental

56,73%

65,55%

62,18%

66,75%

63%

659

Insuficiente

23,65%

19,25%

25,20%

18,75%

22%

674

100%

664

Total

Fuente: Ministerio de Educación. Elaborado por: Grupo Faro

Políticas públicas (I)

Quito-Ecuador / diciembre de 2014 / Educacción // 5

foto: Eduardo tErán

EL MINEDUC DESTACA SUS LOGROS EN 2014 Síntesis de las principales acciones del portafolio en el año que termina, y proyecciones desde el 2015.

MINEDUC/REDACCIÓN

l trabajo del Ministerio de Educación avanza enfocado siempre en la transformación integral del sistema educativo del Ecuador, en la era del conocimiento, en los cambios de paradigmas, y caminar firmemente hacia las directrices del Buen Vivir, con una visión centrada en los estudiantes, docentes y padres de familia. Los ejes fundamentales en los que se basa el accionar del Ministerio se han consolidado: la rectoría del sistema educativo que reivindica la educación como un bien público, la cobertura que es fundamental para igualar las oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo público, y la calidad que responde al derecho constitucional que tienen todos los ecuatorianos de recibir una educación del siglo XXI. Cobertura El Ministerio brindó las condiciones óptimas para que los estudiantes accedan y permanezcan en el sistema. Un dato histórico es el incremento de la matrícula en el sistema educativo fiscal en 11% a escala nacional, respecto al año anterior. Este año el número de estudiantes de bachillerato se registró el porcentaje más alto de matrícula en Bachillerato, con 16% en Sierra y 19% en Costa. Una

OOOAugusto Espinosa, Ministro.

OOOEl Gobierno ha mejorado la cobertura y las inversiones; falta más calidad.

muestra del avance hacia la universalización del Bachillerato es decir; los niños y jóvenes aprovechan todas las oportunidades y facilidades que brinda el Estado para graduarse como bachilleres. Escuelas con menos de 100 estudiantes con un solo docente y colegios emblemáticos con infraestructura del siglo pasado son dos realidades que empezaron a cambiar este año, mediante la implementación del plan de ordenamiento de la oferta educativa. Con una inversión de USD 219 165 823,2 de dólares hemos construido 51 Unidades Educativas del Milenio (UEM) a nivel nacional y otras 21 UEM se encuentran este momento en construcción. Se están realizando los es-

tudios de implantación para contar con 300 nuevas UEM hasta el 2107. Por otro lado, en agosto inició el programa de remodelación integral de instituciones educativas denominado, “Manos a la obra”. Este año iniciamos la repotenciación de 26 Unidades Educativas emblemáticas, entre las que destacan: Mejía, Manuela Cañizares, 24 de Mayo, Central Técnico, etc., con una inversión de USD 89 559 256,54. Están en construcción 1 683 aulas móviles mientras se construyen las Unidades Educativas del Milenio, para atender la demanda de los estudiantes, brindando condiciones óptimas para el aprendizaje. La inversión es de USD 37 448 270,95.

OTROS RUBROS IMPORTANTES DE LA GESTIÓN qUIERO SER MAESTRO Se han incorporado 10.400 docentes ganadores del concurso Quiero Ser Maestro 1, y aproximadamente 9.200 docentes que han resultado ganadores del QSM2 se incorporarán al magisterio con un nombramiento hasta finales de 2014. 146.000 docentes inscritos al proceso QSM3 se encuentran rindiendo las pruebas respectivas, cuyos resultados finales se obtendrán en el mes de abril 2015.

RECATEGORIZACIÓN A partir de este año todos los docentes con nombramiento tendrán la oportunidad de subir de categoría en el escalafón, gracias a la aplicación del Programa de Ascenso y Recategorización, en el cual se han inscrito 63.000 docentes. Los resultados de este proceso se conocerán a a fines de 2014. Esta política educativa es compatible con la formación de los docentes y la aplicación de la evaluación.

SER BACHILLER El Instituto Nacional de Evaluación Educativa aplicó los exámenes de grado estandarizados “Ser Bachiller” a todos los estudiantes de 3.° curso de Bachillerato de Sierra-Amazonía, en julio de 2014. Los resultados evidenciaron la mejora en el desempeño en comparación con los resultados de 2013 de “Ser Estudiante”. La evaluación del BGU dio un promedio general de 822 puntos en el desempeño de los estudiantes.

Calidad Se trabaja en procesos de selección rigurosa de docentes, de formación y en la implementación de programas que permitan su desarrollo profesional. La permanencia de los niños y jóvenes en el sistema educativo también es el resultado de los programas más ambiciosos de la historia destinados para docentes que reafirman el eje de Calidad a través de su formación, su participación en procesos de selección y su incorporación en programas diseñados para su crecimiento profesional. Es así como en 2014 más de 2 300 docentes iniciaron procesos de formación de cuarto nivel en Instituciones de Educación Superior Extranjeras de prestigio, para lo cual el Estado ecuatoriano realiza una inversión aproximada de 22 millones de dólares. Así también se están ofertando más de 18 700 cupos por parte de instituciones de educación superior nacionales de categoría A y B o extranjeras de prestigio, lo que implica una inversión aproximada de 12 386 000.

Proyectos para mejorar la educación - EXTRAESCOLARES. La meta es completar la oferta en las dos ciudades hasta fines de 2014 y en el 2015 se ampliará la oferta a nivel nacional para cubrir los 140 distritos educativos. - EDUCA es la señal de televisión educativa del Ministerio de Educación que ha producido hasta la fecha 630 programas para las franjas infantil, juvenil y familiar. - RECTORÍA. Nuevo modelo de gestión que optimiza la atención a la ciudadanía, a través de 9 zonas, 140 distritos y 1117 circuitos educativos. Certificación ISO 9001:2008 de las 140 direcciones distritales a nivel nacional. - INNOVACIÓN. Comunidad Educativa en Línea es un proyecto de acceso e inclusión digital para autoridades educativas, docentes, estudiantes y padres de familia (www.educarecuador.gob.ec) - SERCE VS. TERCE. Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) que determina cómo se han desarrollado los aprendizajes de matemáticas, lenguaje (lectura y escritura) y ciencias de 4.° y 7.° grados de Educación General Básica en los últimos 7 años. Los resultados son alentadores. - PISA. En 2015 se efectuará un pilotaje para implementar en 2016 el estudio definitivo que será comparado con más de 70 países. - DOCENCIA. 2015: 10 mil nuevos docentes en programas de cuarto nivel.+

6 // Educacción

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Entrevista

(I)

‘la calidad está asociada a la equidad’ Conversación con César Coll, especialista español, consultor del Ministerio de Educación del Ecuador. ARCHIVO / EL COMERCIO

FAUSTO SEGOVIA BAUS

l profesor César Coll apoya el proceso de ‘Ajuste curricular y estándares de aprendizajes’, que está en marcha en el Ministerio de Educación. A sus declaraciones exclusivas para EducAcción: ¿En qué consiste el ajuste curricular? El proceso de ajuste tiene dos vertientes: la referida a los currículos de la Educación General Básica y del Bachillerato General Unificado, y la referida a los estándares de aprendizaje. Los currículos y los estándares de aprendizaje son dos piezas fundamentales en el buen funcionamiento de los sistemas educativos. Los currículos fijan los propósitos, las intenciones que persigue la acción educativa, y establecen el plan de acción a seguir para alcanzar esos propósitos. Los currículos concretan lo que en un momento histórico determinado la sociedad considera que los niños y jóvenes tienen que aprender en los colegios, y en consecuencia lo que los profesores tienen que enseñar, y proporcionan orientaciones e instrucciones sobre cómo hacerlo. Los estándares de aprendizaje describen lo que los niños y jóvenes deben haber aprendido como resultado de la educación y de la enseñanza recibida durante un período determinado de su escolaridad o al término de la misma. En síntesis, mientras que los currículos son la expresión de un proyecto social y educativo y el mapa que preside y guía la actividad de profesores y alumnos en las aulas, los estándares de aprendizaje son la referencia para valorar el nivel de consecución de ese proyecto. De ahí la importancia de ambos elementos y también la complejidad que conlleva su establecimiento. En este sentido, hay que subrayar que el proceso emprendido por el Ecuador no tiene como meta establecer unos nuevos currículos y unos nuevos estándares de aprendizaje, sino realizar unos ajustes en los existentes. No hay que olvidar que los currículos actuales de la EGB y del BGU datan de 2010/11 y 2011/12 respectivamente, y los estándares de aprendizaje de 2012. El hecho de que se trate de un ajuste no quita en absoluto importancia al proceso, pero sin duda disminuye su complejidad técnica y autoriza a pensar que se podrá culminar en un plazo de tiempo inferior al que sería necesario si se tratara de una revisión en profundidad de los currículos y de los estándares existentes. Resumiendo, en lo que concierne a los currículos de la EGB y el BGU el ajuste persigue básicamente cuatro objetivos. En primer lugar, se pretende simplificar el número de componentes y la estructura de los currícu-

OOO‘Los currículos fijan los propósitos, las intenciones que persigue la acción educativa, y establecen el plan de acción a seguir para alcanzar esos propósitos’, dice Coll.

los, tanto de la EGB como del BGU, así como homogeneizar en la medida de lo posible la estructura de los currículos de las diferentes áreas. Todo ello con el fin de facilitar su comprensión y su apropiación por el profesorado y promover su uso como guía y orientación de la acción docente. Se trata, en definitiva, de favorecer que los currículos cumplan mejor las dos funciones antes señaladas: expresar con mayor claridad el proyecto social y educativo a cuya realización se No ha habido, orienta la educación báque yo sepa, sica y que el profesorado pueda utilizarlo más una evaluafácilmente sin tener que ción sisterecurrir a intérpretes o mática de los intermediarios. currículos En segundo lugar, se actuales, aspira a identificar, ensegún César tre los aprendizajes que Coll’. tratan de promover los contenidos incluidos actualmente en los currículos de las diferentes áreas, aquellos que son básicos imprescindibles en el sentido de que los niños y jóvenes que no los adquieren durante su escolaridad ven seriamente mermada su posibilidad de construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional satisfactorio. Obviamente estos aprendizajes deben ser objeto de una atención especial, ya que su consecución está asociada a la equidad y por lo tanto a la calidad del sistema educativo.

AlGUNAS PRECISIONES SOBRE lA CAlIdAd EdUCAtIvA lA CAlIdAd EdUCAtIvA “Para mí la calidad educativa tiene dos componentes indisociables: la equidad y la excelencia”. lA EqUIdAd “La equidad remite a la capacidad de los sistemas educativos para evitar que las desigualdades sociales, económicas y culturales de origen del alumnado reviertan en desigualdades educativas; o para decirlo en términos positivos, a la capacidad de los sistemas educativos para proporcionar las mismas oportunidades y experiencias de aprendizaje a todo el alumnado independientemente de sus

diferencias individuales y de las desigualdades sociales, económicas y culturales de origen”. lA ExCElENCIA “La excelencia, por su parte, remite a la capacidad de los sistemas educativos para promover el máximo nivel de rendimiento y de aprendizaje en el alumnado. A mi juicio, un sistema educativo que promueva únicamente la excelencia y se olvide de la equidad es injusto y no cumple la función social que le corresponde y que justifica su existencia, por lo que no puede ni debe ser considerado de calidad. Así mismo, un sistema educativo

que promueve únicamente la equidad y se olvida de la búsqueda de la excelencia no cumple la función que le corresponde como motor de desarrollo social, cultural y económico y termina cayendo inevitablemente en el conformismo y en la mediocridad’. EN SíNtESIS “Para mí una educación de calidad es la que alcanza altos niveles de equidad y de excelencia, de manera que mejorar la calidad de la educación significa avanzar hacia mayores cotas de equidad y de excelencia”, expresa César Coll, experto en diseño curricular.

CURRíCUlO y SOCIEdAd “El proceso de ajuste de los currículos de la EGB y de los estándares tiene dos vertientes: una técnica y otra social. Para asegurar la calidad técnica se ha convocado a especialistas de contenidos y curriculistas ecuatorianos. Una vez elaboradas, estas propuestas serán sometidas a la validación técnica de expertos en contenidos de las universidades ecuatorianas. En lo que concierne a la vertiente social, se ha previsto presentar las propuestas a colectivos que integran la comunidad educativa y a personalidades de la sociedad civil”.

Entrevista En tercer lugar, se quiere mejorar la progresión y la articulación entre los currículos de la EGB y del BGU; este ajuste es tanto más necesario cuanto que la nueva malla curricular de la EGB oficializada este mismo año 2014 incrementa o disminuye, según los casos, la carga horaria de algunas áreas, lo que obliga a revisar los currículos de las asignaturas correlativas del BGU. Y en cuarto lugar, se pretende reforzar los contenidos y las destrezas relacionados con el aprendizaje de la ciencia y la tecnología, por considerar que este es un ámbito esencial para el desarrollo social y económico del Ecuador. En lo que concierne a los estándares de aprendizaje, entiendo que los objetivos del ajuste son básicamente tres. En primer lugar, mejorar su capacidad para ser utilizados como referencia en la construcción de instrumentos de evaluación de los aprendizajes de los alumnos; en su formulación actual, algunos estándares adolecen de una cierta falta de concreción, lo que dificulta su uso como referentes claros para la evaluación de los aprendizajes. En segundo lugar, ajustar la progresión de los estándares de las diferentes áreas y asignaturas a través de los cinco niveles para los que se han establecido (1º, 4º, 7º y 10º de la EGB y 3º del BGU). Y en tercer lugar, revisar y mejorar la correspondencia y la articulación entre los currículos de las diferentes áreas y asignaturas y los estándares de aprendizaje correspondientes, es decir, conseguir un mejor alineamiento entre estas dos herramientas esenciales del quehacer educativo. ¿Existe una evaluación del currículo actual, como línea base para emprender un ajuste integral como el que se propone? No ha habido, que yo sepa, una evaluación sistemática de los currículos actuales, es decir, una evaluación que atienda no solo a la calidad de las propuestas curriculares, sino también a su implementación y desarrollo. Tendrá que haberla, pero hay que dejar transcurrir un cierto tiempo para hacer una evaluación exhaustiva. Los dos años aproximadamente transcurridos desde las últimas modificaciones del currículo de la EGB y del Bachillerato y del establecimiento de los estándares es un plazo de tiempo muy escaso y claramente insuficiente para poder valorar de forma fiable su impacto y sus efectos. Sí que convendría, en cambio, poner en marcha un proceso sistemático de recogida de la información sobre la implementación de los currículos. Lo que sí ha habido es la constatación, por parte de las instancias competentes del Ministerio, de algunos desajustes en la aplicación de la actualización y fortalecimiento curricular de la EGB de 2011/12. Estos desajustes, junto con las dificultades y debilidades igualmente constatadas en lo que concierne a los estándares de aprendizaje, algunos saltos y lagunas en la progresión de los cinco niveles establecidos.

Quito-Ecuador / diciembre de 2014 / Educacción // 7

(I)

enfoque del ajuste curricular ‘No hay cambios sustanciales en los enfoques teórico-metodológicos anteriores.’ No hay cambios sustanciales respecto a los planteamientos anteriores en lo que concierne al enfoque teórico-metodológico desde el que César Coll/ se está llevando a cabo consultor del el ajuste curricular. Las Ministerio de Educación del diferencias, en todo caso, son de énfasis. En lo que Ecuador concierne al enfoque adoptado para la construcción del ajuste, este tiene cuatro pilares. En primer lugar, se ha establecido una estructura curricular común para todas las áreas, más simple y con menos componentes, con el fin de facilitar su comprensión y su uso por el profesorado. En segundo lugar, se ha convocado a expertos de contenido y curriculistas ecuatorianos a los que se les ha hecho el encargo de que revisen la adecuación, la validez y la funcionalidad de las destrezas y contenidos de los currículos vigentes, así como su progresión a la largo de la escolaridad, y que identifiquen, de entre todos ellos, los relacionados con aprendizajes básicos e imprescindibles que han de ser objeto de una atención especial. Y en tercer lugar, se ha previsto un proceso de validación por expertos en contenidos de las propuestas resultantes del ajuste, así como un proceso participativo para dar a conocer estas propuestas a la comunidad educativa, a las universidades y a la sociedad civil y recoger sus aportaciones y consideraciones. ¿El ajuste curricular será por competencias o por destrezas con criterios de desempeño? Como ya he mencionado, el ajuste no introduce cambios sustanciales en los planteamientos y los enfoques teóricometodológicos de los currículos actuales. En este sentido, se mantiene la decisión de concretar los aprendizajes que se quiere promover en el alumnado en términos de destrezas con criterios de desempeño y de conocimientos. Hemos estado valorando este aspecto y al final hemos tomado la decisión que nos parece que puede crear menos confusión y generar menos problemas en el profesorado. Así, hemos optado en principio por no cambiar de nuevo la terminología, sustituyendo “destrezas con criterios de desempeño” por “competencias”, cuando buena parte del profesorado se ha habituado ya a la primera expresión. En cambio, lo que sí se va a hacer es revisar la formulación

OOO‘Hemos optado en principio por no cambiar de nuevo la terminología,

sustituyendo “destrezas con criterios de desempeño” por ‘competencias’.

que adoptan en los currículos las destre- informan sobre la capacidad del sistema zas con criterios de desempeño con el fin educativo para promover la equidad y la de que contengan los mismos ingredien- excelencia, es decir, para compensar las tes que las competencias. De hecho, en la desigualdades y para incrementar los niformulación que tienen en los currículos veles de aprendizaje. Cuando hablamos de los factores de actuales las destrezas con criterios de desempeño aparecen prácticamente los éxito de un currículo, entiendo que es mismos elementos que aparecen habi- particularmente importante diferenciar los dos planos a los que antes me he refetualmente en las competencias. Si acaso, en algunas de ellas va a ser rido: el del diseño o documento oficial que necesario precisar la funcionalidad, re- plasma el proyecto social y educativo en términos de qué, para qué, cuánforzando el componente de “sado y cómo aprender, enseñar y ber hacer”, el contexto en el que evaluar en los colegios, y el de la se aprenden y en el que han de implementación y desarrollo del aplicarse y el grado exigible en la De hecho, actuación competente requerida. las destrezas currículo. En el plano del diseño, Si se llevan a cabo estos ajustes, con criterios los factores de calidad son fundamentalmente dos: la calidad técque es lo importante, el hecho de de desemnica de la propuesta curricular utilizar una u otra expresión para peño tienen y el nivel de consenso social alreferirnos a los aprendizajes que canzado en torno a su definición quiere promover en la EGB y en los mismos y formulación. En el plano de la el BGU deviene a mi juicio acce- elementos que las com- implementación, los factores de sorio. petencias”. éxito son los que intervienen en el proceso que conduce desde el ¿Cuáles son los factores de éxicurrículo como proyecto a las actividades to establecidos? Los factores de éxito de un currículo re- de enseñanza y aprendizaje en las aulas, miten a su contribución a la calidad de la entre los cuales el profesorado –su formaeducación y a mi juicio, como antes seña- ción, su reclutamiento, sus condiciones laba, incluye dos dimensiones: la equidad de trabajo…–, junto con los materiales y la calidad. Los indicadores del mayor o didácticos y curriculares y los servicios menor grado de éxito hay que buscar- de apoyo especializado a la actividad dolos, por lo tanto, en los indicadores que cente, ocupan un lugar destacado.

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Noticias (I)

Jornada Pedagógica sobre TIC, en el T. Universitario, un éxito académico

a última Jornada Pedagógica patrocinada por el Grupo EL COMERCIO -revista EducAcción- y el Grupo Santillana/Ecuador se realizó en el Teatro Universitario de Quito, el jueves 20 de noviembre. El tema fue ‘Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) aplicadas a la educación’, a cargo de dos especialistas: Dra. Rosana Peláez, de Colombia, representante de Santillana, y el Ing. Marco Vergara, ecuatoriano, profesor-investigador de la Espe. El principal escenario de la Universidad Central del Ecuador se llenó de profesores de Pichincha y otras provincias que se inscribieron con la debida oportunidad, gracias a la convocatoria efectuada por los diferentes medios del Grupo EL COMERCIO, así como de Radio Quito. Las dos intervenciones académicas fueron aplaudidas por los asistentes, quienes dejaron muchas inquietudes sobre la pertinencia de las TIC en el mejoramiento de calidad de los aprendizajes.

OOOGrupo EL COMERCIO y Grupo Santillana unieron esfuerzos para este logro.

En la organización intervinieron ejecutivos de los Grupos EL COMERCIO y Santillana. Y al final sortearon importantes premios y recibieron diplomas de asistencia. El Grupo EL COMERCIO planea nuevas Jornadas Pedagógicas para 2015, articuladas al ajuste curricular.

MinEduc son certificación ISO 9001:2008 El Ministerio de Educación cuenta con un Sistema de Gestión de Calidad avalado con la certificación ISO 9001:2008, en sus 140 direcciones distritales a nivel nacional. Es un paso adelante en la gestión.

Convocatoria Pruebas ‘Quiero Ser Maestro 3’ La Subsecretaría de Desarrollo Profesional Educativa convoca a los aspirantes a rendir las pruebas de conocimiento (412 de diciembre 2014). Revise detalles de su convocatoria (fecha, hora, lugar y laboratorio) en la cuenta del SIME.

6to. Premio Nacional de Cuento Infantil ‘Había una vez Julio Verne’ es el título este singular concurso de cuento patrocinado por Mr. Books con el apoyo de Alfaguara. Existen premios interesantes. Informes: www.mrbooks.com

Programa de Comunidad Educativa en Línea El ME creó el portal Educarecuador, un espacio para interactuar en línea. En www. educarecuador.gob. ec los estudiantes descargan material para su aprendizaje; y los docentes obtienen recursos digitales para clases más innovadoras. (p)

guí@didáctica

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Guía n ° 66

hacia el desarrollo cognitivo

Una propuesta que responde a la problemática educativa actual

Juan Páez Salcedo

a educación no ha sido capaz de atender a la diversidad de grupos humanos, especialmente a los vulnerables, ni ha dado respuesta a las transformaciones permanentes que caracterizan al mundo. La teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural es una propuesta para resolver ambas problemáticas, a través de desarrollar

en los estudiantes la plasticidad y flexibilidad del pensamiento para lograr adaptarse a un mundo cambiante, a través de fomentar las competencias, habilidades, actitudes y la metacognición. El psicólogo israelí Reuven Feuerstein es el creador de esta teoría que se inscribe dentro de la psicología cognitiva estructural, y cuenta con innovadores métodos de desarrollo cognitivo que se apoyan en herramientas de la

psicometría que enfatizan en determinar potenciales habilidades del pensamiento. Su programa ha obtenido resultados extraordinarios en todo tipo personas, desde talentos hasta discapacidades, porque su fundamento es: “No hay límites para el desarrollo”. Dos conceptos claves: inteligencia y modificabilidad Aquí la inteligencia se la entiende como un proceso dinámico que

incluye diversos fenómenos que tienen en común la adaptación; esta permite utilizar experiencias pasadas y ajustarlas a nuevas situaciones para resolver problemas, a través de elementos cognitivos y creativo-emocionales. La modificabilidad es una condición filogenética de la especie, que puede ser fomentada desde lo sociocultural, para permitirle al sujeto cambiar en respuesta a una nueva situación.

Validez - Las ideas de Feuerstein sobre modificabilidad han sido comprobadas científicamente por las ciencias neurológicas y psicológicas. - Estas ciencias explican que el cerebro posee un alto nivel de plasticidad, capaz de responder ante la presión y la necesidad, mediante nuevas alternativas.

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Modificabilidad cognitiva Estructural foto / Patricio terán

Cada persona aprende a su ritmo, dependiendo de la edad, intereses, necesidades o deficiencias.

oda modificación es un camino cualitativo intencionado que lleva hacia un cambio estructural del repertorio del individuo, implica una nueva tendencia o necesidad, una nueva capacidad, una nueva orientación en el obrar. Toda modificabilidad positiva permite adaptarse a nuevas situaciones, en un mundo cambiante. En ese contexto, esta teoría propone la modificabilidad de las estructuras y funciones cognitivas (percepción, orientación, razonamiento lógico, categorización, proyección, etc.). Esto se hace a través de un programa y una mediación que intervienen en lo cognitivo, afectivo y volitivo. Se parte del hecho de que la inteligencia humana es un proceso dinámico, flexible y modificable que permite la adaptabilidad (incluso si se tiene en contra la discapacidad, la edad, la herencia o la condición social). Es-

OOOLa educación futura requerirá de la flexibilidad y plasticidad del pensamiento. to porque todos tenemos una mente plástica, abierta a cambios, que adecuadamente desarrollada con herramientas y mediadores, amplía su capacidad de aprender. El sustento teórico se encuentra en el

EnriquEciMiEnto instruMEntal

s la aplicación de la teoría de Feuerstein. Consiste en un sistema de intervención psicoeducativa que promueve la modificabilidad cognitiva del sujeto, mediante el desarrollo de las funciones cognitivas y la motivación, con el fin de tornar a la persona en apta para beneficiarse de las experiencias de aprendizaje y pueda solucionar problemas en situaciones académicas y cotidianas. El programa contiene 14 instrumentos de trabajo (ver cuadro inferior) con actividades, tareas, situaciones y problemas

construidos con complejidad creciente para modificar el funcionamiento cognitivo. Un instrumento no desarrolla contenidos, sino funciones cognitivas específicas, que pueden ser transferidas a distintos contextos, lo que permite su aplicabilidad en distintas instancias de la vida. Este programa psicopedagógico ha sido utilizado con éxito en 40 países. Pueden acceder a él, niños desde los 8 años hasta adultos de toda condición. Se aplica en 2 o 3 reuniones semanales, y dura aproximadamente 2 años.

Instrumentos para modificar la cognición NIVEL 1

NIVEL 2

1) Organización de puntos

1) Progresiones numéricas

2) Orientación espacial I

2) Relaciones familiares

3) Comparaciones

3) Instrucciones

4) Clasificaciones

4) Relaciones temporales

5) Percepción analítica

5) Relaciones transitivas

6) Orientación espacial II

6) Silogismos

7) Ilustraciones

7) Diseño de patrones

Fuente: Programa del Muchacho Trabajador. Banco Central. Programa de Enriquecimiento Instrumental. Quito

concepto de la Zona de Desarrollo Potencial de Vygotsky, que es la distancia que hay entre el nivel de desarrollo real (detectado por la resolución de problemas sin ayuda), y el nivel de desarrollo potencial (resolución de

problemas con ayuda). Aquí empalma perfectamente la mediación potencializadora del aprendizaje de Feuerstein. La Modificabilidad Cognitiva Estructural se aplica con tres sistemas a) El Dispositivo de Evaluación de la Propensión de Aprendizaje (DEPA), que valora el potencial de aprendizaje, las capacidades y los cambios cognitivos a futuro. b) La creación de ambientes modificantes, que aseguran aprendizajes significativos al convertirse en espacios dinámicos y novedosos; heterogéneos e individualizados; lúdicos y creativos; y exigentes. c) El Programa de Enriquecimiento Instrumental, que busca aumentar y mejorar la modificabilidad cognitiva del sujeto, ya sea una persona normal que desee optimizar sus capacidades, o una persona socio culturalmente deprivada (quien por razones genéticas o ambientales, no ha podido beneficiarse de la transmisión cultural) que sufre deterioro de sus funciones cognitivas, o tiene dificultades de aprendizaje, comportamiento retardado, necesidades educativas especiales, bajo rendimiento académico, problemas conductuales, baja autoestima.

fEuErstEin (ruMania, 1920)

n su juventud fue maestro de escuela con niños que venían de los campos de concentración del Holocausto, asumiendo el desafío de su reconstrucción psicológica. Allí, Feuerstein entendió que su tarea no era trabajar para que los niños olviden, sino para que pudieran sobrellevar sus duras experiencias, comprobando que el ser humano es potencialmente capaz de salir adelante, si hay un mediador adecuado. Precisamente, la teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural surge al constatar cómo esos niños se modificaron mediante una pedagogía distinta. Después trabajó con niños judíos que vivían en países árabes, y que debían migrar a Israel, lo cual le permitió conocer sus problemas sociales, cognitivos y emocionales. Con los datos que recopiló desarrolló dos tesis: 1) Los conceptos sobre diferencias culturales y deprivación cultural; 2) las hipótesis sobre el funcionamiento de la inteligencia y el potencial para el cambio. Feuerstein contaba su trabajo por 15

años con un niño marroquí analfabeto y con dificultades intelectuales, a quien inicialmente consideraba con déficit orgánico y emocional. Ahora es un adulto felizmente casado y director de una industria de conservas, jefe de 400 personas, cuya meta de vida es cultivarse y desarrollarse. Durante sus estudios de psicología en Suiza, fue discípulo de Carl Jung (psiquiatra fundador de la Psicología Analítica o Psicología Profunda) y de Jean Piaget (representante de la psicología evolutiva, y el constructivismo). Los campos de estudio de Feuerstein fueron la psicología del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una perspectiva transcultural. Desde hace 40 años desarrolló su Programa de Enriquecimiento Instrumental de evaluación e intervención, que se ha adaptado y aplicado en muchos países y ha sido traducido a 18 idiomas. Feuerstein falleció en abril de este año, pero su Centro Internacional para el Desarrollo del Potencial del Aprendizaje sigue más activo que nunca en Jerusalén.

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la ExpEriEncia dE aprEndizajE mEdiado Se trata de una interacción en la cual el mediador interpreta el mundo para el niño.

Modelo teórico de Experiencia de Aprendizaje Mediado

egún el documento ‘Programa de Enriquecimiento Instrumental’ (Programa del Muchacho Trabajador. Banco Central. Quito), dentro del Programa de Enriquecimiento Instrumental, existe un modelo llamado Experiencia de Aprendizaje Mediado (EAM), que se fundamenta en la interacción entre el organismo, el mediador y el ambiente, cuyo modelo teórico se ve en la tabla adjunta. Cuanto más óptima sea la EAM, tanto cuantitativa como cualitativamente que un individuo haya recibido, este podrá modificarse hacia una mayor adaptabilidad y movilidad. La EAM tiene 4 condiciones: 1) Intencionalidad, el mediador utiliza los estímulos deliberadamente para posibilitar la interacción del sujeto con el mundo. 2) Reciprocidad, el objetivo del mediador es compartido con el mediado. 3) Significado, mediado y mediador perciben sentido en lo percibido y pueden responder ¿por qué? o ¿para qué?, se hace algo. 4) Trascendencia, la intención del mediador es ir más allá de la experiencia inmediata y el mediado amplía sus esquemas mentales para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. El rol del mediador El aprendizaje proviene de una relación organismo-ambiente que es mediada por otro individuo más experimentado, cuyas

OOOEntregar una educación homogenizante hace inviable el re-

surgimiento de la persona. Hay que atender las individualidades

prácticas y bagajes culturales son transmitidas para desarrollar en el mediado la crítica y la creatividad, punto de inicio de la autonomía cognitiva. Este mediador (docente, padre, tutor) enriquece la interacción entre el sujeto y el ambiente, diseñando estrategias para desarrollar las funciones cognitivas y las operaciones mentales que aseguran en una persona la asimilación de competencias, habilidades y actitudes que pretenden el pleno desarrollo humano.

Estímulos:

Mediador:

Organismo:

Respuestas:

a . Directos: Provienen directamente del medio, no tienen filtro. Pueden o no relacionarse con el individuo.

Se interpone entre estímulo y organismo. Selecciona, transforma, ofrece estímulos.

Sujeto que percibe, elabora y responde a los estímulos.

Emitidas por el sujeto frente a estíímulos diversos.

b. Mediados: Llegan al organismo a través de los filtros que diseña el mediador.

Orienta hacia comportamientos cognitivos óptimos organizando el mundo para el mediado.

Incluye a todo tipo de sujetos y a cualquier edad.

Fuente: Programa del Muchacho Trabajador. BCE. Programa de Enriquecimiento Instrumental.

El papel del mediador debe ser entendido, asumido y desarrollado como un educador abierto al cambio y a las propuestas innovadoras; un transmisor de cultura; alguien que dé testimonio de las posibilidades de cambio; una persona que cree en el ser humano y le da seguridad para enfrentar con eficacia, autonomía e iniciativa, los desafíos de la vida. Debe desarrollar el sentido de pertenencia cultural, que ayuda al mediado a valorar su identidad respecto a un grupo, una cultura, una historia. Esto

le ayuda a proyectarse al futuro. El mediador pone en práctica estrategias de mediación en la motivación de los niños, en la elaboración de actividades, en la explicación de los conceptos, en la preparación del trabajo independiente, en la exploración de los procesos y estrategias, en la comunicación de experiencias, en el fomento de la participación grupal para fortalecer actitudes y valores, en la generación de raciocinio reflexivo e interiorizado, en el desarrollo de la interdisciplinariedad, etc.

El ambiEntE modificantE y la Evaluación El programa asegura el éxito con la creación de ambientes potenciales y una evaluación cualitativa.

s fundamental formar un ambiente modificante que tenga como mensaje: “Tú puedes cambiar, te ayudaremos a que lo hagas”. Es decir, en ese ambiente hay que crear una conciencia de la modificabilidad y de las condiciones necesarias para el cambio. El ambiente debe exigirle al niño que se modifique y debe

darle las posibilidades de hacerlo. ¿Cómo?, desarrollando un ambiente que permita: - Reconocer las necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de cada uno. - Apoyar a los más pasivos y dinamizar el potencial de los más despiertos. - Desarrollar una auto percepción positiva, y de respeto a la individualidad. - Generar un ambiente placentero. - Animar la libre y creativa expresión de los estudiantes, que favorezca el pensamiento divergente. - Enfrentar a los niños a actividades complejas, desafiantes, creativas y novedosas. - Lograr que los alumnos pierdan el miedo a lo nuevo, y se desafíen.

- Favorecer la interacción entre niños y jóvenes con diversas características físicas, emocionales e intelectuales. La evaluación de las funciones Según el documento ‘Mapa Cognitivo y Funciones Cognitivas’ (Programa del Muchacho Trabajador. BCE, Universidad Diego Portales de Chile), las funciones cognitivas son el núcleo del rendimiento cognitivo y el objetivo último, tanto para la evaluación como para la intervención. Cuando estas funciones son inadecuadas, su corrección es una condición para modificaciones posteriores y para el enriquecimiento de las capacidades de adaptación

del individuo. La evaluación de las funciones es más cualitativa y de retroalimentación. Para mejorar el nivel de funcionamiento del individuo, hay que enriquecer la capacidad individual introduciendo en su repertorio nuevas conductas y nuevos métodos de reacciones, y reforzando funciones adecuadas y destrezas de esfuerzos existentes. Es necesario anotar que, cualquiera sea el objetivo específico directo de la intervención, podemos esperar que toda la función, como también todos sus componentes básicos, será influenciada significativamente, siempre que la intervención se aplique en forma sistemática y persistente.

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tres estrategias básicas de mediación Foto: vicente costales

La Experiencia de Aprendizaje Mediado tiene criterios de mediación, cada uno con estrategias factibles de ser aplicadas.

jetos, eventos en una variedad de contextos. • Atribuya significados a las opiniones y experiencias de los mediados. Deles un valor social y cultural. • Estimule de manera permanente a que los estudiantes se pregunten a sí mismos sobre el significado de lo aprendido.

as EAM son las responsables del desarrollo de la modificabilidad y la flexibilidad de las estructuras del pensamiento. No distinguen cultura, problemas de aprendizaje, extracción social, etc. Estrategias para mediar la intencionalidad y reciprocidad La intencionalidad anima la acción del docente para intermediar entre el mediado y él. La intencionalidad no puede realizarse si no existe reciprocidad porque el mediador debe compartir con el mediado lo que quiere lograr y por qué. Así el niño se involucra en la tarea, se interesa y participa activamente. • Comparta con los estudiantes el tema y las metas de las actividades. Deje que discutan y elijan estrategias para realizar la tarea. • Logre la motivación y estimule el interés por el tema; en caso contrario, busque otra estrategia o modalidad. • Interésese por el proceso de compren-

OOO Mientras más tempranamente esté una persona expuesta a estas experiencias de mediación, más pronto será capaz de utilizar su capacidad.

sión de cada niño y apoye a quienes más necesiten. • Cree situaciones de desequilibrio (absurdos, contradicciones, errores intencionados) para despertar expectativas. Estrategias para mediar el significado Cuando el mediador da significación a su intención, ya puede explicar “el para qué” de la experiencia. Esto generará en el mediado

una necesidad de buscar sus propios significados a las experiencias aprendidas, lo que le permitirá a autorregular sus actitudes. • Proponga actividades que los estudiantes la encuentren importante para sus vidas. Explicite el porqué de la actividad. • Anime a buscar aplicaciones de lo aprendido a lo social, familiar, político, científico. • Encamine a los mediados a buscar los distintos significados de los conceptos, ob-

Estrategias para mediar la trascendencia La trascendencia busca que la interacción con el mediado no se limite a su necesidad inmediata, ni solo a un tiempo o espacio determinados. Su fin es “ir más allá” de las actividades al permitir a que el mediado proyecte sus experiencias y aprendizajes a otros ámbitos, tiempos, lugares y momentos. • Permanentemente vincule los nuevos contenidos y procedimientos con los vistos anteriormente. • Motive a los estudiantes a descubrir la novedad, a anticipar las dificultades y desafíos de una actividad. Procure evidenciar en ese momento las habilidades cognitivas que les demandará la tarea y anímelos a valorarlas. •Analice los datos, hechos, conceptos, principios y teorías más allá de la situación de aprendizaje del momento. Utilice métodos y hábitos cognitivos que los incentiven a hacer generalizaciones, deducir principios e identificar nuevas situaciones en las que podrían aplicarlos.

Funciones cognitivas e interacciones educativas mediadas 1) FASE DE ENTRADA

2) FASE DE ELABORACIÓN

3) FASE DE SALIDA

Con funciones relacionadas a la cantidad y calidad de datos antes de enfrentarse a un problema.

Con funciones relacionadas con el uso y tratamiento eficaz de la información disponible.

Con funciones que expresan los resultados de las fases de entrada y elaboración.

Función

Necesidad de precisión al recoger la información. Hacerlo de modo sistemático y ordenado para identificar datos relevantes y diferencias sustanciales.

Diferenciación de datos relevantes de irrelevantes. Elegir datos pertinentes para resolver el problema y desechar los no importantes. La relevancia viene dada por su relación con un objetivo específico.

Vocabulario conceptos adecuados / fluidez de vocabulario. Manejo de un vocabulario que permite expresarse de forma clara, precisa y completa. El significado de términos

Disfunciones

Escasa necesidad de precisión en la recopilación de datos. A veces se recoge datos de forma incompleta, imprecisa, caótica. Hay deficiencias al buscar relaciones entre datos.

Dificultad para seleccionar la información relevante. No se discrimina datos pertinentes de los no pertinentes para la definición y/o resolución de un problema. No se logra claridad hacia la meta.

Deficiencia de instrumentos verbales / falta de fluidez. Dificultad para comunicar respuestas debido a un vocabulario restringido; las palabras son usadas de forma superficial y errónea.

Cómo orientar la mediación

Evidenciar la importancia de ser precisos para alcanzar metas. Examinar la forma de tomar datos. Plantear con claridad las tareas. Corregir respuestas por ensayo-error, vagas o ambiguas. Tareas donde la precisión sea necesaria (medida, peso, cálculo, signos).

Centrar la atención en la definición de objetivos. Flexibilidad para buscar lo necesario para solucionar el problema (más discriminación, selección y focalización de información). Ejercicios para seleccionar palabras claras de documentos.

Ampliar el vocabulario de modo progresivo. Exigir el uso correcto y preciso del vocabulario. Dar y exigir conceptualizaciones. Fomentar actividades en las que sea necesario compartir experiencias.

Interacciones mediadas

¿Tuviste en cuenta todos los datos antes de resolver la tarea? ¿Cuáles de estos datos no puedes dejar de considerar para resolver…?

¿Cuáles datos son aplicables a la resolución? ¿Qué datos son útiles para la tarea? ¿Qué es lo que no ayuda? ¿Qué se debe buscar? ¿Que ignorar?

¿Con qué palabras podrías expresar exactamente lo que quieres decir? ¿Lo que tú quieres decir exactamente es…? ¿Cuál es el concepto de…? ¿Podrías describir…con todos sus detalles?

Fuente: Programa del Muchacho Trabajador. BCE. Prieto María, Modificabilidad cognitiva y PEI, Edición Nueva España, Madrid

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Interculturalidad (I)

a. CONTRERaS Y SuS ‘SENTipENSamiENTOS’ ARCHIVO / EL COMERCIO

El comunicólogo Adalid Contreras Baspineiro responde algunas preguntas de EducAcción sobre la comunicación para el desarrollo humano.

La idea es ir cerrando brechas en las deudas del desarrollo (humano) con la sociedad y de la comunicación (alternativa) con el desarrollo. El suma qamaña/sumak kawsay es una propuesta humanista integral anclada a la defensa de la naturaleza y la vida, que tiene varias interpretaciones o tendencias en el ámbito del desarrollo: socialista y estatista, posdesarrollista e indigenista, que lejos de excluirse, se complementan. La interculturalidad es un eje transversal de toda la sociedad y no solo de la educación.

uestro entrevistado es un amigo del Ecuador. Académico, escritor e investigador boliviano sobre temas de Comunicación para el Desarrollo y Derechos Humanos, Contreras fue secretario general de la Secretaría General de la Comunidad Andina, en reemplazo de Freddy Ehlers. Tiene en su haber más de veinte libros sobre comunicación, integración, educación y derechos humanos. Su último libro es ‘Sentipensamientos, de la comunicacióndesarrollo a la comunicación para el vivir bien’ (Ediciones La Tierra, UASB, 2014). Antes había publicado ‘Imágenes e imaginarios de la comunicación’.

Desarrollo humano

OOOLa interculturalidad significa identidad en la diversidad, armonía y equilibrio interno.

¿Qué relación tiene con el Buen Vivir que postula el Gobierno ecuatoriano? Soy boliviano y un estudioso de la cultura andina. Hace tres décadas escuché en co¿Qué significa ‘Sentipensamientos’? El concepto se instala en las denominadas munidades campesinas de mi país el suma epistemologías del sur; es decir, en el reco- qamaña –luz, claridad, en aymara-. Luego el nocimiento de la existencia de conocimien- suma qamaña, ya en el siglo XXI, fue incortos múltiples, que estallan en movimientos porado en la Constitución de Bolivia, no cosociales de distintos puntos del universo – mo una diversidad sino como un concepto especialmente en el escenario andino- con más amplio, nacional y planetario, cuyo eje propuestas que desarrollan procesos de re- central es la vida. En el Ecuador, el sumak kawsay –Buen sistencia en un mundo que les hizo ajenos, Vivir-, igual que en Bolivia con y desde donde forjaron sus cosmovisiones, sus formas ARCHIVO / EL COMERCIO el suma qamaña, es una piedra angular de la Constitución y organizativas y de relación de su plan de desarrollo, que comunitaria. se expresa en prácticas y aspiraciones de la sociedad en un ¿Cuál es el contenido de la abanico de organizaciones y propuesta? pueblos. En mi concepto el futuro de las sociedades tiene relación Hablemos de la comunicacon esta trilogía: la armonía ción y el desarrollo… de los seres humanos consiEs un tema amplio, pero en go mismos, la armonía de los esencia diría que el mundo seres humanos en sociedad y la armonía y el respeto a la OOODr. Adalid Contre- actual ha sido ‘ganado’ por los estudios mediáticos, las naturaleza –la Pachamama o ras Baspineiro. estrategias organizacionales Madre Tierra-, cuyo principio hizo posible, desde tiempos remotos, la y el mercadeo. Frente a esta realidad, mi construcción de tejidos sociales y cultura- propuesta es intentar la recuperación el les, que articularon sentimientos, imagina- sentido histórico, cultural y político de la rios, creencias, religiosidades y utopías, que comunicación social. hacen ver que la teoría siga aprendiendo de ¿Y el desarrollo? las prácticas cotidianas. La comunicación para el desarrollo ha En otras palabras, los saberes son inseparables del sentimiento humanitario. De seguido un itinerario de parentescos no reallí el término que he escogido: ‘Sentipen- sueltos en la teoría y de experiencias más intuitivas que sistémicas. samientos’.

(P)

14 // Educacción

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Docencia (I)

Compromiso real Con la innovaCión Los cambios en los procesos de aprendizaje pasan necesariamente por las nuevas experticias en tecnologías, que deben dominar los docentes.

Agentes de cambio educativo con TIC

arios son los agentes que posibilitan los cambios en la realidad educativa ecuatoriana. El Ministerio de Educación, a través de nuevas políticas educativas nacionales, enuncia la denominada Alfabetización informática en el sistema educativo nacional.

Martha alvarado a.

uando pensamos en una propuesta nacional de educación de calidad asociamos este concepto con los recursos disponibles en los procesos educativos del siglo XXI. Además, la relacionamos con nuevos aprendizajes de los docentes ecuatorianos, quienes motivados y dispuestos a realizar innovaciones en sus prácticas, están interesados en incluir recursos tecnológicos, aprendizaje significativo, indagación, Buen Vivir, destrezas y estándares, entre otros. Renovar igual innovar Renovar implica siempre innovar. Es responsabilidad de los gestores de proyectos educativos compartir con la sociedad ecuatoriana, de manera especial, con los docentes de nuestro país, algunas ideas que permitan realizar innovaciones en el aula. Varios son los cambios, muchos los desafíos, como también son muchos los maestros motivados a renovar su mística de trabajo, en este momento a través de la incorporación de las posibilidades de la tecnología como agente de cambio en el proceso de aprendizaje. Las TIC en las aulas ‘Un programa multimedia interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta

OOOLas tecnologías de información y co-

municación promueven los aprendizajes.

pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participan-

tes más activos de su proceso de aprendizaje. Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud’. Lo anterior -como puede verseimplica un cambio de paradigma, al que los profesores deben conocer y luego adaptarse primero, para luego compatir y acompañar a los estudiantes en este desafío continuo. Fuente: Altablero, ‘Una llave maestra las TIC en el aula’.

•Los docentes, quienes se capacitan para integrar la tecnología en el aula y la aplican en el proceso de enseñanzaaprendizaje, ponen un sello innovador, creativo y dinámico, en especial, en las nuevas formas de comunicación. •Las casas editoriales que siguen los lineamientos del MINEDUC, con propuestas innovadoras, incentivan el cambio en la sociedad del conocimiento de la realidad educativa ecuatoriana. •¿La educación ecuatoriana está cambiando a partir de la incorporación de las TIC en el aula? La respuesta es, sí. Podemos afirmar que asistimos a una renovación del sentido mismo de ser maestros, que ponen en práctica metodologías activas e innovadoras que motivan a los estudiantes y visibilizan sus aprendizajes. SM es uno de los gestores de la innovación educativa, a través de la incorporación de recursos tecnológicos para el aula, en nuestro país. Con larga trayectoria de compromiso con la educación, inició su actividad en 1949 con la producción de materiales educativos y textos escolares. Desde el 2013 está presente en Ecuador con una propuesta que incorpora recursos tecnológicos a los libros de texto escolar.

Arteducarte (I)

Quito-Ecuador / diciembre de 2014 / Educacción // 15

‘Mide y dale significado a tu espacio’ Un proyecto donde se conecta las matemáticas y el arte, y una excusa para comunicarse y resolver problemas. foto / cortesía arteducarte

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula, a través de una combinación del arte con currículo. En cada actividad, el maestro encontrará nuevos caminos para que sus estudiantes logren, por medio del juego, reforzar temas de clase de forma creativa y artística. El pretexto es el temario escolar, para desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, ambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz… Estos son algunos temas que te ofrecemos en estos proyectos, que mediante la expresión, la interpretación y la construcción de significados, aterrizan los pilares de la educación del siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser. Título: ¿Cuánto mide mi mundo? Escuela: Junta Nacional de la Vivienda Nivel: 6° EGB Materia relacionada: Matemática Valores a trabajar: Trabajo en equipo Eje: Solidaridad y comunicación Vocabulario: Efímero, metáfora Descripción del proyecto La creación de esta obra se basa en lo efímero, en lo significativo del momento y la experiencia. A partir de un juego grupal, los niños aplican el concepto de metro cuadrado en diferentes objetos cotidianos y áreas de su escuela. Luego, con lanas, los niños conectan estos objetos y espacios a través de líneas y cruces; después buscan en las sombras del piso figuras de distintas dimensiones aplicando el metro cuadrado, los pintan y escriben palabras significativas relacionadas con el proceso individual y grupal del proyecto. Objetivos Fortalecer el concepto sobre el metro cuadrado y áreas de superficies regulares. Comprender cómo estos conceptos se aplicados en objetos y espacios cotidianos. Reforzar las figuras geométricas. Entender el arte contemporáneo, desde lo efímero y participativo. Desarrollar habilidades de trabajo grupal. Comprender el concepto de metáfora, a través de la acción de conectar y unir las lanas con la comunicación. Artista: Verónica Andrade Adaptación: María Isabel Martínez Link de interés: lacasadetomasa.wordpress.com/2013/12/09/las-hilanderas-conurban-knitting-cordoba/ Copyrigth: Arteducarte 2014

OOOUna obra colectiva y efímera, vinculada a la Matemática, que genera en los niños reflexión y trabajo en equipo. lecciones, el proceso didáctico, paso a paso clase 1 • Rutina de saludo, a través de un juego donde todos los chicos se muevan y se relajen. • Se dialoga sobre el metro cuadrado, su concepto, su uso en la vida diaria. Aquí, si un niño tiene algún pariente o ha tenido la experiencia de medir en una situación de vida real, la puede compartir con los demás. • Con cartones cortados en diferentes figuras y áreas, se practica el metro cuadrado. Así también, se exploran diferentes posibilidades de herramientas de medición como la mano, dedos, lápiz, etc. • Se dividen en grupos y salen fuera del aula a medir diferentes objetos cotidianos y diferentes áreas de su escuela. Pueden utilizar diferentes herramientas para medir, como sus pies, sus brazos, el palo de la escoba. Cada objeto o área que mi-

dan deben documentarla en un hoja con dibujos, números y reflexiones. • Una vez que regresen al aula, cada grupo reflexiona y escribe sobre su trabajo y experiencia, los valores y palabras significativas que fueron parte de este proceso de aprendizaje. • A continuación, cada grupo comparte con la clase su experiencia. • Se cierra con un diálogo con todos sobre el ejercicio y sus sensaciones. Materiales: cartones recortados en diferentes figuras y tamaños, lápices y hojas. clase 2 • Empezar con la misma rutina de inicio. • Recordar sobre la clase pasada, el tema y las actividades. • Dialogar sobre el arte efímero, la conexión que hay entre las matemáticas y el arte. Hacer lluvia de ideas

acerca de estos temas y reflexiones sobre el arte participativo. • Se les propone hacer una obra de arte contemporáneo con lana, como objeto mediador que conecte los lugares que midieron la clase pasada. Asociar con el tema curricular (figuras geométricas, especialmente el triángulo), realizar reflexiones. • A cada grupo se le entrega madejas de lana de diferentes colores para realizar la obra. • Los adultos se vuelven espectadores y dejan que los niños se relacionen, se comuniquen y resuelvan problemas mientras unen y conectan con las lanas el patio de la escuela y los objetos que existen en él. • Una vez terminada la obra, los niños deben observar y buscar en las sombras de las lanas en el piso, diferentes figuras y áreas, como las que se utilizaron al principio de

este proyecto. • Empleando la tiza, trazan y pintan estas áreas, las miden para sacar el metro cuadrado y escriben las palabras significativas que salieron de la reflexión en grupo. • Se les pide salir de la obra para mirar desde afuera y reflexionar sobre su experiencia y proceso. Se generan preguntas para que dialoguen sobre el trabajo en equipo, la solidaridad, la comunicación, etc. Y también sobre las diferentes metáforas que se pueden encontrar en la obra con estas palabras y procesos. • Para terminar, se vuelve a retomar el tema de lo efímero y caer en cuenta que no se pueden dejar las lanas ahí, por lo que así como armaron su obra, deben desarmarla. Materiales: madejas de lana, tizas de colores y cámara de fotos.

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Tecnología

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YachaY recibió a jóvenes innovadores foto / coretesía carmen alcívar

Los ganadores de esta iniciativa desarrollada en cuatro países se dieron cita en Yachay, para compartir sus experiencias .

Youth Social Innovation Forum, en reconocimiento al desarrollo de la investigación.

ayer tiene a la innovación como parte de su misión, y da la oportunidad a los jóvenes para proponer proyectos innovadores. Bayer Encuentro Juvenil Ambiental creó el programa BYCI, dirigido a los jóvenes de países andinos para resaltar las mejores ideas y proyectos que mejoran la calidad de vida de poblaciones vulnerables en Venezuela, Colombia, Perú y Ecuador. El programa se aplicó en Venezuela, Colombia, Perú y Ecuador, contando con la aceptación de más de 300 jóvenes universitarios, de pregrado, posgrado y carreras técnicas, entre 18 y 26 años, que presentaron (p)

OOOLos ganadores del concurso y el rector de Yachay, Fernando Albericio. proyectos enmarcados en “Ciencias de la vida”, donde los participantes expusieron propuestas innovadoras y sustentables, que permiten solucionar una problemática en las comunidades menos favorecidas, enfocán-

dose en mejorar la calidad de vida. Al finalizar, el programa BYCI premió a los dos primeros lugares del concurso en cada país, dando la oportunidad a los jóvenes ganadores, de participar en el Great Andean

Innovadores de Ecuador Johnny Veloz y Marco Bravo, compañeros desde el colegio, oriundos del Tena, provincia de Napo, se mudaron a Quito para estudiar lo que más les apasiona: Ingeniería Mecatrónica. Se trata de dos visionarios que en su afán de hacer palpable su proyecto de tesis, aprovecharon la oportunidad que les ofreció el programa BYCI, con la esperanza de proyectar su sueño a la realidad. Es así como una adaptación mecatrónica para discapacitados, con una instalación en un vehículo de transmisión manual que consta de una serie de botones y un joystick, con los que se puede maniobrar el embrague, freno y acelerador; fue el proyecto que coronó a estos dos jóvenes emprendedores, como ganadores del primer lugar. Toda la información detallada del programa se encuentra en la página oficial: www. byci.bayer.com

Vitrina pedagógica

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(I)

LOS DERECHOS HUMANOS SE APRENDEN Sugerencias para llevar a la práctica los derechos humanos, como una exigencia vital y un compromiso de estudiantes, docentes y padres.

OOOLos de-

rechos humanos se aprenden en los hogares, en las escuelas y en las comunidades, y se practican en la vida diaria, en todos los escenarios de la vida social, económica y política.

EdicionEs holguín

a práctica de los derechos humanos es la base de una sana y armónica convivencia social. Por consiguiente, en todas las sociedades del mundo debe ser una prioridad la promoción y aplicación de los derechos humanos, por parte de los Estados y de todos los ciudadanos, sin excepción. Para alcanzar este objetivo, la educación cumple un papel importante porque una de sus tareas fundamentales es la de formar personas que reconozcan, promuevan y defiendan la plena vigencia de estos derechos en una sociedad democrática, y además contribuir al fiel cumplimiento de los deberes o responsabilidades correlativas.

discriminen y practiquen los derechos humanos.

Métodos y principios Derechos en los hechos Existen técnicas y métodos para enseñar El sistema educativo es el escenario ideal donde se enseñan y aprenden derechos hu- y aprender derechos humanos. En primer manos, complemetado con acciones en las lugar es importante que los maestros defamilias y en las comunidades. Existen dos muestren que sí ejercitan los derechos humanos, a través del trato diario con los estrategias importantes: 1) Fomentar la capacidad de reflexionar y estudiantes, los padres de familia y sus colegas profesores. Esta coherencia decidir, es decir, estimular el pense nutre, por ejemplo, del diálogo samiento crítico de los estudianasertivo con todos los miembros tes que los conviertan progresivade su comunidad educativa y el mente en agentes positivos de su ejercicio eficiente y eficaz de su propia formación y de la transforExisten labor en el aula. mación social. métodos y Estas metodologías deben ser 2) Desarrollar las destrezas, actécnicas para activas y participativas, y sustitudes y valores que favorezcan enseñar y tentarse en principios -según en cada persona la comprensión aprender Bringas, en ‘Teoría y práctica de de los problemas locales, regioderechos hu- la educación en derechos humanales y mundiales, así como su manos, pero nos’-: 1) Vivir los derechos huaporte en la resolución de los se deben pri- manos. 2) Conectar la vida con el conflictos de manera pacífica y vilegiar los entorno. 3) Educar desde y para oportuna. de carácter la acción. 4) Presentar la realidad Papel de padres y docentes vivencial y desde una perspectiva de transEn este contexto, el papel de los participati- formación. padres y docentes es clave. Los vo”. La familia como escuela de primeros para fortalecer, a través vida del ejemplo y otras actitudes paLos derechos humanos no sirven como ralelas, la formación de personas equilibradas, maduras y respetuosas de los criterios simples declaraciones. Es urgente informar, ajenos, y en un ambiente de libertad y res- educar y valorar el nivel de su aplicación, ponsabilidad, vivir y transmitir los valores siempre en relación a los deberes. La famide la solidaridad, la verdad y la honestidad. lia es el escenario vital, donde se forjan y Y los docentes -con la preparación adecua- consolidan los derechos humanos fundada- articular su trabajo académico, a casos mentales: la vida, la educación, la fidelidad, concretos donde los estudiantes vivencien, la responsabilidad y la honradez.

PUNTO DE VISTA Jares (2002) propone un principio básico, al que nos adherimos: “Concebimos la educación para los derechos humanos como un proceso educativo continuo y permanente, asentado en el concepto amplio y procesual de derechos humanos –como tal ligados al desarrollo de la paz y la democracia-, y en la perspectiva positiva del conflicto, que pretende desarrollar la noción de una cultura de los derechos que tiene como finalidad la defensa de la dignidad humana, de la libertad, de la solidaridad, de la justicia, de la democracia y de la paz”.

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Competencias

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corea, singapur y finlandia en la cima Foto: www.google.com

Con la incorporación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, la labor del docente cambia radicalmente. Ejemplos importantes.

Finlandia lidera en el uso de tecnologías

A SANTILLANA

continuación se detallan datos tos de los países que se destacan por el alto nivel de aprendizaje de sus estudiantes: Corea, Singapur y Finlandia. Corea. El Ministerio de Educación de Corea ha desarrollado una serie de iniciativas a nivel nacional para construir las capacidades necesarias para potenciar los aprendizajes, entre estas capacidades se encuentran las del uso de las TIC en educación: por un lado está la creación de un conjunto de indicadores de competencias y por otro el desarrollo de programas de capacitación para profesores. Además, ha trabajado en el desarrollo de dos grupos de indicadores de competencias TIC en educación: •Estándares de habilidades TIC, que se centran en la alfabetización digital y el procesamiento de la información. •Uso de las TIC en educación específicamente para cada área de trabajo del docente. Singapur. En Singapur, la formación docente en TIC es uno de los aspectos centrales considerados en los Planes Maestros implementado en 1997. En 2008, el Instituto Nacional de Educación desarrolla el llamado “Modelo de Formación Docente para el siglo XXI”, que considera tanto la formación inicial como el desarrollo profesional docente y plantea estas recomendaciones:

OOOCorea, Singapur y Finlandia están a la vanguardia en calidad de la educación •Desarrollo de un nuevo modelo de valores, habilidades y conocimientos que destaca: la enseñanza centrada en el estudiante, la identidad docente y el servicio a la profesión y la comunidad. •Revisión general de programas y extensión del repertorio pedagógico. •Marco de Competencias Docente que corresponde al conjunto de estándares profesionales con los que deben cumplir los profesores en el contexto de las competencias del siglo XXI.

•Marco de Evaluación para la enseñanza y aprendizaje del siglo XXI. Se debe buscar que los docentes adopten procesos innovadores de evaluación que sean consistentes con las habilidades del siglo XXI. •Perfeccionar las opciones de desarrollo profesional. •Incorporación de las TIC en los planes de Formación del Docente. Singapur es de los pocos países que ha desarrollado estándares oficiales de competencias TIC requeridas para los docentes.

n Finlandia, si bien existe una estrategia nacional para la promoción del uso de TIC en educación, el entrenamiento de los docentes en formación en el uso de estas herramientas no es de carácter obligatorio, por lo tanto, los cursos vinculados a este aspecto suelen ser optativos. Sin embargo, se observa que, en la práctica, el uso de TIC ha sido ampliamente incorporado dentro de los programas existentes. Por el contrario, sí existe una política clara respecto a la formación en TIC de los docentes en ejercicio. El año 2000, el Ministerio de Educación de Finlandia anuncia la creación del programa Ope.fi, para mejorar las habilidades TIC de los docentes en servicio. Este programa consideró las siguientes etapas: -Adquisición de habilidades básicas para el uso de computadores: procesadores de texto, Internet, correo electrónico y conocimientos básicos de uso de las TIC para educación. -Desarrollar las habilidades para usar las TIC con fines educativos: para el año 2004, al menos la mitad de los profesores debía completar esta etapa. -Conocimientos especializados: uso de aplicaciones específicas: que se relaciona con el desarrollo de material digital de aprendizaje, administración de información institucional, capacidad de asistencia y formación docente en el ámbito de las TIC en educación. Autores: Nenise Flack, Martha Kluttig, Claduia Peirano para Santillana (P)

Tablero (I)

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PUBLICACIONES ADAPTACIONES ACTUALIzACIóN EgB

BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS

Por Ministerio de Educación. Adaptaciones a la actualización y fortalecimiento curricular de la educación básica para el trabajo de aula –Escuelas pluridocentes-. Corresponde a 1ro. a 7mo. año de EGB. Recomendado.

Para los Centros Municipales de Educación Inicial. Quito, Distrito Metropolitano. Es un documento auspiciado por la Organización de Estados Iberoamericano –OEI-. Recomendado.

300 kILómETROS CON REBECA

gEOgRAfíA DEL ECUADOR

María Fernanda Heredia. La historia de dos niños, Felipe y Rebeca, que viajan en bus a San Vicente. Durante el largo viaje se hacen la vida imposible, pero con el paso de las horas descubren que tienen algo nuevo en común. Alfaguara Infantil

Juan León. Un repaso por la geografía física, clima, ecosistemas, suelos. En geografía humana: población y ambiente. En geografía política: división por provincias, cantones y parroquias; educación, salud, economía. UASB

FRAN KAFKA: LA obRA como ReFLejo de LA vidA

arecería ser que en el análisis de una obra literaria, la vida del autor no cuenta nada y que podríamos prescindir de su registro. Pero esta es una verdad que no funciona en ciertos casos, en los que, sin la referencia de la vida, no se alcanza a comprender íntegramente el intríngulis de la obra. Kafka es considerado uno de los escritores más influyentes de la literatura universal. Su padre, Hermann, era un hombre alto, fuerte y musculoso, y anhelaba que el pequeño Franz naciera con esas mismas cualidades. Pero al ver en su heredero a un niño flaco, debilucho, enfermizo y nervioso, simplemente lo despreció. De acuerdo con su biógrafo y mejor amigo, Max Brod, el niño empezó a sentirse como un

extraño, como un ser al que tenían que soportar con algo de lástima, como un insecto que no respondía a las expectativas de la familia… Dicho esto, la lectura de La metamorfosis se nos hace mucho más inteligible, ¿verdad? Y nos sirve como antesala para la lectura de ese documento estremecedor, llamado La carta al padre: Querido padre: Hace poco tiempo me preguntaste por qué te tengo tanto miedo. Como siempre, no supe qué contestar, en parte por ese terror que me provocas, y en parte porque son demasiados los detalles que lo fundamentan, muchos más de los que podría expresar cuando hablo… Francisco Delgado Santosfrancode6@hotmail.com (P)