14 mayo 2014

EDUC@CCIÓN MIÉRCOLES 14 DE MAY0 DEL 2014

NO. 266 20 PÁGINAS QUITO ECUADOR

CIRCULA EL SEGUNDO MIÉRCOLES DEL MES

SER MAESTRO PARA EL CAMBIO

DEBATE/ PÁG.3 INCLUSIÓN / 7

¿Cómo educar a personas con discapacidad auditiva?

PRUEBAS PISA / 9 Guía didáctica sobre las pruebas de lectura comprensiva.

2 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / mayo de 2014

Opinión (O) CARTA DEL EDITOR

a educación afronta una serie de cambios en todo el sistema. La Constitución vigente y las leyes orgánicas en el ámbito del Ministerio de Educaciónydelaeducaciónsuperiorhan establecidoprincipiosyprocedimientos, que se han expresado en sendos programas e inversiones bajo la égida de la Revolución Educativa.

Es importante la obra pública en educación, especialmente en cuanto a infraestructura, equipamiento, la gratuidad y la aplicación de la nueva estructura ministerial, a través de las zonas, distritos y circuitosque,enesencia,intentanacercar

FAUSTO SEGOVIA BAUS

NECESIDAD DE ACUERDOS losservicioseducativosalosciudadanos.

Sedestacantambiénlacoberturaescolar, lossistemasdeevaluación,laspruebasde ingreso a las universidades públicas y la creacióndecuatronuevasuniversidades, entre otras.

Estas obras -aunque dispersas- no reflejan o forman parte de un Plan Nacional de Educación establecido en los arts. 23 y 24 de la Loeib. El Consejo Nacional de

ADENTRO

3. El maestro, hoy

Una visión prospectiva del magisterio, a luz de la sociedad del conocimiento y los cambios económicos y políticos.

4. Una mirada

El Ecuador ha ingresado a las Pruebas PISA. Existe una propuesta de la sociedad civil del Ecuador, para incidir sobre este proyecto.

8. Noticias

El Instituto Radiofónico Fe y Alegría está de aniversario. Han sido décadas de esfuerzo hacia una educación popular de calidad.

9. La lectura en PISA

Cuatro páginas especializadas sobre las Pruebas PISA, en el ámbito de la lectura, con ejemplos liberados por la OCDE.

13. Rincón de lectura

Producción de textos literarios escritos en Educación Básica, con recomendaciones metodológicas de gran actualidad.

15. Arteducarte

Una clase innovadora de educación artística preparada por el programa ‘Arteducarte’, a propósito de las ranas.

18. Vitrina pedagógica

Cómo trabajar en el aula las fechas históricas, tiene una didáctica específica. Se trata de contextualizar, imaginar y crear.

Educaciónnosehaconstituidonireunido con este propósito.

Resultaextraño,pordecirlomenos,que en la revolución ciudadana los diferentes actores de la educación no han sido consultados. Al contrario: existe un dirigismo estatal de corte tecnocrático, que gerencia muchos recursos, y es positivo en cuanto ha recuperado la denominada rectoría del sistema educativo, pero que

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO “Jubilemos la ortografía: enterremos las haches rupestres, firmemos un tratado de límites entre la ge y jota, y pongamos más uso de razón en los acentos escritos, que al fin y al cabo nadie ha de leer lagrima donde diga lágrima ni confundirá revólver con revolver. ¿Y qué de nuestra be de burro y nuestra ve de vaca, que los abuelos españoles nos trajeron como si fueran dos y siempre sobra una?”

GABRIEL GARCÍA MÁRQUEZ

LOS LECTORES OPINAN “La jornada pedagógica realizada en Ibarra, con el patrocinio del Grupo EL COMERCIO, fue una excelente oportunidad para aprender. Los temas sobre el plan lector en las aulas y el uso del diario en la educación me interesaron mucho. De hecho los aplicaré en mi escuela. Pido, por favor, que se amplíe esta labor de EL COMERCIO y la revista EducAcción a todas las provincias del país”.

UNA PROFESORA DE IMBABURA

dejadeudasrealesporlanoparticipación de sus principales actores.

Esta situación podría enmendarse, al menos, en dos ámbitos: el proyecto Yachay, con la participación de los docentes ecuatorianos, que se han expresado en un manifiesto que circula en las redes sociales, y en el libro ‘Innovación, Matriz ProductivayUniversidad:porquéYachay esunaestrategiaequivocada’,escritapor Arturo Villavicencio; y el consenso sobre las Pruebas de Evaluación PISA, que podrían subsanarse con estrategias de información y comunicación que lleguen a los estudiantes, padres y docentes.

DESACUERDO

POR ZUMBAMBICO

Web educativa recomendada Dirección: bibliotecadigitalhispanica.bne.es/R/ Fortalezas: Acceso libre a más de 10 000 obras de la biblioteca nacional. Rigurosa selección de documentos singulares, cuyo contenido es esencial para el conocimiento de la cultura hispánica.

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A. Circula el sgundo miércoles de cada mes.

Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

CoordinadorPedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.

ConceptoGráfico:Ponto Moreno. DiseñoEditorial: Samuel Fernández.

GerentesdeVentasSierra: Carla Coronel, Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerentede VentasCosta: Ricardo Flores, Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO QuitoEcuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / EDUCACCIÓN // 3

Debate (O)

SER MAESTRO EN UN MUNDO CAMBIANTE:

UN RETO DIARIO

Lareforma delaformacióninicialycontinuadelprofesorado debeserunapolíticadeEstado.

Formacióndedocentes La educación forma parte de una estrategia de inversión social que ha tenido notoriedad. El Ecuador ha dado pasos importantes en materia educativa, especialmente en cobertura escolar, mas no en la calidad. La aprobación de las políticas educativas en el referendo fuetrascendente.Estaspolíticasse han ejecutado en su mayoría, y se necesitannuevasymásarticuladas.

En los últimos 7 años de Gobierno, se duplicó el presupuesto de educación, se mejoraron las condiciones económicas de los docentes, se establecieron modelos de evaluación a estudiantes, a docentes,adirectivosyaplanteles; se fijaron estándares de calidad ; se ajustó el currículo; se incorporó progresivamente la Educación Inicialalsistemayvariosproyectos de inclusión están en marcha.

MC T

L

os cambios no vienen por generación espontánea. El Gobierno Nacionaltieneelméritode trabajar con una Constitución elaborada a la medida del Régimen; dos leyes educativas orgánicasquemarcanelritmo:voluntad política -centrada en el ‘Buen Vivir’, que muchos desconocen- y un presupuesto con el cual ya quisieran soñar los futuros gobiernos.

¿Contenidosoprocesos?

Pero el Ecuador afronta un problema estructural grave: a la deficienteformacióndelosdocentesse une un problema cualitativamente mayor-osucedáneodelprimero-:la baja calificación en desarrollo del pensamiento. Es que los docentes tenemos debilidades reales en este punto: no enseñamos a pensar, y si lo hacemos priorizamoslamemorización-nolamemoria,que es importante en todo procesodeenseñanza-aprendizaje-.

Además, privilegiamos los contenidos antes

que las habilidades; ‘dictamos’ las materias para que los estudiantes recitenenlosexámenes,enocasionessinentender.Enotrostérminos, continuamos inmersos en el paradigma tradicional que ‘transmite’ conocimientos, antes que en el paradigma contemporáneo, que cambia el papel del docente: ahora esunfacilitadordeprocesos,acompaña al estudiante a ‘aprender a aprender’, desarrolla proyectos, crea climas de aprendizaje, integra varias disciplinas, aplica nuevas estrategiasmetodológicasydidácticas (dirigidas, autodirigidas y colaborativas);integralastecnologías de información y comunicación y, lo más importante: transfiere a los estudianteslapasiónporlalectura, por la observación y el descubrimiento, la investigación, construye nuevos conocimientos y transfiere –antes que saberes- métodos para quecadaestudiantedescubra la verdad y la realidad, con pensamiento libre y autónomo.

Para el cambio educativo no hay recetas.ElEcuadormerece un proyecto educativo nacional -no existe en laactualidad-que integre lo humano,lointercultural, lo interdisciplinario, lo científico, lo tecnológico, lo andino y lo global y lo medioambiental con lo productivo y lo ético.

Laconvocatoriaal ConsejoNacional de Educación es urgente.

ANÁLISIS FAUSTO SEGOVIA BAUS

NECESIDAD DE ARTICULACIÓN OBLIGATORIA

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os cambios requieren la sos­ tenibilidad de la sociedad y no solo de los gobiernos de turno.

Las políticas de Estado en educación son de largo plazo. Y el papel de las universidades que forman profesores es clave.

No es posible, por ejemplo, que las

facultades de Ciencias de la Educación trabajen a espaldas del Ministerio de Educación; igual, los institutos superio­ res pedagógicos. Es indispensable una articulación legal, de carácter obliga­ torio, para la construcción y ejecución de un proyecto nacional de educación debidamente concertado y validado.

4 // EDUCACCIÓN

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Ciudadanía (I)

PISA: UNA MIRADA DESDE LA SOCIEDAD CIVIL CORTESÍA GRUPO FARO

LosresultadosdePISA debenconvocaratodos losactoresdelasociedad ecuatorianaparalograr unasociedadinclusiva, prósperaydemocrática.

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racias a los esfuerzos realizados por la sociedad ecuatoriana, en los últimos años se ha incrementado significativamente la cobertura del sistema educativo. Más del 95% de los niños y jóvenes de nuestro país asisten a una unidad educativa. Pese a que aún existen retos para universalizar la cobertura de Educación Inicial y Bachillerato, nuestro mayor desafío es mejorar la calidad de la educación que reciben los niños y jóvenes de nuestro país.

O Las pruebas PISA deben tener en la ciudadanía un referente importante, y no exclusivamente en los resultados técnicos. ¿Una veeduría ciudadana para PISA?

Evaluacióndecontenidosodestrezas Resulta, sin embargo, muy difícil evaluar la calidad de la educación. Algunas visiones pobreza,desigualdadesydesintegracióncopriorizan medir el aprendizaje de conte- munitaria,másviolenciaenloshogaresylos nidos, mientras otras se enfocan en la eva- padres tienen un menor nivel educacional, luación de las destrezas y conocimientos que el promedio de los otros países que parnecesarios para responder a situaciones ticipan en las pruebas PISA. Por otro lado, los sistemas escolares latireales que se plantean en la vida. Entre los sistemas de evaluación que siguen el segun- noamericanos aún tienen infraestructura y do enfoque se encuentra la prueba PISA, equipamiento precarios; no utilizan tecnoque está dirigida a jóvenes de 15 años que es- logías digitales; las prácticas en el salón de tán por finalizar la educación secundaria o clases aún son autoritarias y la metodología deaprendizajeestácaracse han incorporado a la vida laboral.

Lasociedadciviltiene terizada por la memorización y la escasa innovaLos resultados de PISA muchoqueaportar ción. buscan generar evidencia so- para juntarlasideas, bre el estado de la educación recursosycapacidades, Corregirdesigualdades e identificar áreas concretas ytransformarlasen Los resultados PISA de mejoras, tanto en el nivel políticasyprácticasque también permiten evide las políticas educativas nospermitanalcanzar denciar las diferencias al como en las prácticas en el interior de los países de salón de clases. La prueba se esaeducacióninclusiva, América Latina. Así, en haaplicadoenpaísesdevarios equitativaycreativa. un estudio realizado por países del mundo incluyendo ocho países de América Latina: Argentina, Preal se concluye que las diferencias en las Brasil, Chile, Costa Rica, Colombia, México, competencias desarrolladas entre un joven de 15 años perteneciente al 25% más rico y Perú y Uruguay. otro del 25% más pobre de Perú equivalen a que el primero tenga dos años más de escoCausasdelasbrechas AlanalizarlosresultadosdePISAsabemos laridadqueelsegundo.Loqueevidenciaque que la educación en estos países latinoame- la educación en América Latina profundiza ricanos califica dentro del 25% de más bajo en lugar de corregir las desigualdades de la rendimiento entre los 65 países que partici- cuna; por ello los países de nuestra región paron en el 2012. Lo más importante es que necesitanentregaratencióntempranayEdulas pruebas PISA permiten analizar algunas cación Inicial de calidad para la población de las causas de estas brechas. Según mues- más vulnerable.

Ahora que Ecuador ha decidido participar tra la evidencia generada por este examen, la primera causa tiene que ver con que el en las pruebas PISA contaremos con inforcontexto socioeconómico y cultural de los mación que nos permitirácompararnos con paíseslatinoamericanosesadverso.Haymás otrosy,lomásimportante,connosotrosmis-

mos,creandolaposibilidaddegenerardiagnósticos compartidos de los cambios que se requieren hacer para tener una educación que fomente la creatividad, el pensamiento crítico y la capacidad de trabajar en equipo, entre otras competencias claves para que cada persona alcance su potencial. Probablementeencontraremosquelosresultados disten de ser los que esperamos pero ello no deberá desanimarnos. Al contrario, deben ser una motivación para perseverar convocando a todos los actores de la sociedad ecuatorianaparalograrelcambioeducativo que necesitamos para lograr una sociedad inclusiva, próspera y democrática.

Papeldelasociedadcivil Por ello, además del Estado, las organizaciones de la sociedad civil (OSC) tienen un papel muy importante en lo que será la aplicación de las pruebas PISA. Podrían ayudar a “ciudadanizar” los resultados del examen paraasegurarqueseacomprensibleparalos padres de familia, profesores y otros actores de la comunidad educativa.

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Ciudadanía (I)

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‘CIUDADANIZAR’ LA PROPUESTA PODRÍA SER LA ALTERNATIVA

ARCHIVO / EL COMERCIO

EldiálogoinformadoentreelEstado,elsectorprivadoy los OSCmereceatención prioritaria,segúnGrupoFaro.

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acreacióndenuevosmecanismos deintermediaciónparecenineludibles. En efecto, dada su naturalezaprivadaconfinalidadpública, los Organismos de la Sociedad Civil podrían convertirte en facilitadores de diálogos entre el Estado, como rector de la política educativa y las universidades, el sectorprivado,lossindicatosyotrosactores nogubernamentalesparalograrasívisiones compartidas y compromisos de todos los sectores de la sociedad, para implementar de forma conjunta y sostenida las políticas

y prácticas que se requieren para lograr un profundo cambio educativo.

Capacidadderazonamiento Las Pruebas PISA, como otras que buscan medirlacalidadeducativa,nosonperfectas.

Sin embargo, al incorporar preguntas tales como “en un concierto se reservó para el público un terreno rectangular con unas dimensiones de 100 m por 50 m. Se vendieron todaslasentradasyelterrenosellenódeaficionados, todos de pie”, ¿cuál será el mejor estimado del número de participantes?”.

O Las Organizaciones de la Sociedad Civil deben participar en el diseño de las pruebas y en el monitoreo del proceso y resultados, a través de veedurías profesionales.

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Vemos que se evidencia su orientación a evaluar la capacidad de razonamiento y no larepeticióndecontenidos.Adicionalmente, esimportanteverlaspruebasPISAcomoun medio para mejorar la calidad de la educación y no como un fin en sí mismo.

Aportes Por ello debemos ver su aplicación como una oportunidad para promover la colaboracióndelGobiernocentral,GAD,docentes, padres de familia, miembros de la comunidad, empresarios y estudiantes.

La sociedad civil tiene mucho que aportar para juntar las ideas, recursos y capacidades y transformarlas en políticas y prácticas que nos permitan alcanzar esa educación inclusiva, equitativa y creativa que todos queremos, sostienenOrazioBelletini yAdrianaArellano de Grupo Faro.

LapropuestadeEducAcción Las demandas de la sociedad, como es conocido, no ha tenido la respuesta apropiada enelEstado,cuyacrisisinstitucionalvadela mano de la crisis de la modernidad.

Larupturaindividualycolectivaesentonces un hecho; subsiste la disidencia, el conflicto, la quiebra de la autoridad, mientras la representación oficialista no oye ni ve ni comprendelasnuevasvisionesyestrategias quesevanformando,yanodesdeel“aparato” jurídico del Estado -que intenta responder a losproblemasconinstitucionesdesocialización (en su fase preventiva), con institucio-

nes reguladoras de los conflictos (en su fase política)yconinstitucionesdecontrol(ensu fase punitiva)- sino mediante procesos que operandesdenuevasvisibilidades,dondeno bastanlaingenieríapolíticaysocialylasleyes para resolver los problemas de la pobreza, la exclusión, el atraso y la ignorancia.

Nuevosespacios Cuando las instituciones balbucean, la inutilidaddeldiálogo,talcomoestáplanteado, es manifiesta. Hay que crear un nuevo espacio para la negociación, más creativo y profundamente democrático,basadoenlareciprocidad ylasolidaridad,enlaconfianza y no en la intolerancia o el recelo, con todas las fuerzas sociales, productivas y culturales de la nación. Las Pruebas PISA pueden ser la oportunidaddeunbuenejerciciodeparticipación ciudadana.

Acuerdo sobrePISA No se trata, desde luego, de cogobernar sino de buscar acuerdos de gobernabilidad sobre PISA, que no enfrenten al Estado con los ciudadanos.

Lacrónicadelasequivocacionesvaarepetirsehastalaruptura,sinoseponenenprácticaalgunas“metaestrategias”:lacontención, laconfrontación,laconciliación,elconsenso y la colaboración, esta última entendida como una estrategia para trasladar a las partes más allá del conflicto y trascenderlo, que consisteencomprometerlosenunarelación creativa.

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Competencias (I)

EL CONCEPTO DE APTITUD EN PISA ARCHIVO / EL COMERCIO

Paraparticipareficazmenteenlasociedadmoderna, laspersonasnecesitaneldominiodeaptitudesy conocimientosbásicos.EsloquePISAevalúa.

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L

aaptitudseconsideracomolareunión de los conocimientos y las competencias para desenvolverse en la vida adulta.Suadquisiciónesunprocesoquelleva todalavidaysepresentanosoloenlaescuela o a través del aprendizaje formal, sino tambiénmediantelainteracciónconlos igualesylacomunidadenelsentidoamplio.Porello,lostresámbitosdeaptitud

dePISA-lectura,matemáticasyciencias-hacen énfasis en la capacidad de llevar a cabo una serie de procesos en una variedad de situaciones, respaldados por la comprensión amplia de conceptos claves, más que por la posesión de conocimientos específicos. En lostresámbitos,PISAhacehincapiénoenel dominio de contenidos específicos, sino en la capacidad de reflexionar y emplear el conocimientoylasaptitudesparalectura,para matemáticas y para ciencias en el logro de metaspersonalesyenlaparticipacióneficaz en la sociedad (OCDE, 1999).

En cada ámbito, la evaluación se organiza en tres dimensiones, correspondientes a la capacidad para procesar el conocimiento, la comprensión y el contexto de aplicación.

BasadoenDocumentoPISA AnaLucíadeEscobar(Santillana)

Definiciones de las aptitudes en PISA - Aptitud para lectura. Capacidad paracomprender,emplearyreflexionar sobretextos escritos,con elfin dealcanzar las metas personales, desarrollar el conocimientoyparticiparenlasociedad.

-Aptitudparamatemáticas.Capacidadparaidentificar,comprenderypracticarlasmatemáticasyelaborarjuiciosbien fundamentados sobre el papel que estas desempeñan, en la vida privada, laboral, social; y en la vida como un ciudadano constructivo,comprometidoypensante.

- Aptitud para ciencias. Capacidad paraemplearelconocimientocientífico, identificar interrogantes y obtener conclusionesbasadasenevidencia,conelfin decomprenderytomardecisionessobre elmundonaturalyloscambiosalosque se le somete por la actividad humana.

Liderazgo (I)

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / Educacción // 7

LA INCLUSIÓN DE PERSONAS SORDAS Archivo / el comercio

Lainteracciónes esencialenlosprocesosdeaprendizaje deunalengua,porquepotencianeldesarrollocognitivo.

S

e considera que la inclusión educativa garantiza al estudiante la equiparación de oportunidades. Por eso uno de los principales argumentos que se escucha en quienes promocionan es que los estudiantes con discapacidad también tienen derecho a accederalaeducaciónregular,dando por sentado que su ingreso a estos espacios físicos trae de la mano el accesoalatodaslasoportunidades con las que cuentan los estudianp

reflexión.

Recordemos que todo proceso educativopartedelefectivousode una lengua que se convierta en el vehículodelacomunicaciónyenel recurso intelectivo que permita el procesamiento de la información, es por esta razón que la comprensiónlectorayelpensamientocríticosonlasprincipalesherramientas del aprendizaje.

O Dra. Rocío Cabezas, Rectora del INAL/Quito.

tes que no presentan necesidades educativasespecialesasociadasala discapacidad.Sinembargo, latoma de decisiones para que constituya un ejercicio de derechos debe partir de una adecuada información y

Crecerconlalengua Desdeelmomentodelnacimiento, el niño entra en contacto con el mundo que le rodea a través de sus sentidos, pero este acercamiento a las experiencias sensoriales, va de la mano con símbolos acústicos llamados palabras, que fueron creados para permitirle construir una representación de la realidad en su mente.

Estesímbolollamado‘palabra’,da

paso a la formación de las ideas y generaunaseriedecombinaciones que activan la imaginación y con ello multiplican las sinapsis que se producen en el cerebro, iniciándose así un proceso conocido como ‘desarrollo del pensamiento’.

Crecer con lengua es el requisito indispensable para garantizar el desarrollo pleno de las potencialidadesintelectivas,peroestalengua debe cumplir además con el requisito de ser natural; esto es, utilizar canales abiertos de recepción y de emisión del mensaje.

En el caso de las personas oyentes, la vía de ingreso de la información es el oído. Por eso la palabra debecumplirconelrequisitodeser “oral”,mientrasquelavíadesalida pone en marcha el funcionamientodelaparatofonoarticuladorpara garantizar la reproducción de los sonidos de la voz humana.

L as personas viso-gestuales

L

os niños sordos no son audioparlantes disfuncionales;sonpersonasvisogestuales, que cuentan con canales diferentes para entrar en contacto conunalengua,interiorizarsus símbolosysusestructuras.Sus ojos son las vías de acceso a la información; sus manos, su expresiónfacialycorporal,son la vía de salida de la información.

Estohacequelarepresentación delarealidadensucerebroesté impactada por la información visual que reciben; de ahí que las personas sordas están en condicionesdebeneficiarsede las lenguas visogestuales.

8 // Educacción

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Noticias (I)

40 años de Irfeyal, al servicio de la educación de adultos en el Ecuador

E

lInstitutoRadiofónico O IRFEYAL y su proyec- la educación’ se expresa que Fe y Alegría –Irfeyal- to de educación de adul- “Irfeyal es uno de los brazos cumplió40añosalser- tos son reconocidos en ejecutores de las políticas educativas del Ministerio de viciodelaeducaciónpopular todo el país.

Educación, especialmente en nuestro país. de la educación a distancia y Es una obra que ha sido presencial para adultos”. iniciativa de la Compañía Con este motivo, el preside Jesús, que se “dedica a dente de la República, Eco. la formación de jóvenes y Rafael Correa Delgado, ha adultos de los sectores más enviado el siguiente mensaempobrecidos de nuestro je: “Permítame felicitar la expaís”, según el comentario traordinaria labor de Irfeyal, del P. Gilberto Freire SJ, proal Instituto Radiofónico Fe y vincial de la Compañía de JeAlegría, porque ustedes son sús (jesuitas). parte de esos héroes y heroíIrfeyal cuenta con una Dinas anónimos que iluminan rección Ejecutiva y personal mucho, brillan poco y han profesional en las diferentes contribuido con tanto al deregiones y provincias del Ecuador.Actualmenteseencuentraprepa- sarrollodelpaís,sobretodo,alasclasesmás randounareformacurricularintegral,en la necesitadas. Así que en nombre del país, muchísimas gracias”. (Enlace ciudadano, línea de la calidad.

En el libro ‘Cuarenta años de pasión por abril 2014)

Programa ‘Aprender en movimiento’ Desde el 5 de mayo, en el inicio del año lectivo 2014-2015 régimen Costa se aplicará el Programa Escolar de Actividad Física en los planteles del Sistema Educativo Público. El acuerdo 41 aumenta de 2 a 5 horas de educación física.

Programas de Maestría de Investigación La UASB convoca a estudiantes de: Derecho, Estudios de la Cultura, Estudios Latinoamericanos, Relaciones Internacionales. La maestría se divide en dos fases: una presencial a tiempo completo y otra de investigación para la tesis. Informes: admision@uasb.edu.ec

Revista Para el Aula USFQ Nº 9 Este número trae algunas metodologías alternativas para la enseñanza y el aprendizaje, a través de la experiencia de autores nacionales e internacionales.

Explore la versión digital: ww.usfq.edu. ec/publicaciones/para_el_aula/

Feria agroindustrial del San Gabriel Los estudiantes de 8º año de EGB, realizaron Proyectos Agroindustriales en Microempresas Estudiantiles. Explicaron el procesamiento de hortalizas, frutas y semillas; las aplicaciones de los productos y brindaron degustaciones a los asistentes. p

guí@didáctica

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / Educacción // 9 Quito Ecuador / mayo de 2014 / Educacción // 9

Guía n ° 59

PruebasPIsa: comPrensIón Lectora ¿Susalumnospueden utilizarlainformacióndelos textos,yreflexionarsobre elladeformacrítica?

D

Juan Páez salcedo

esde el año 2000 arrancó la evaluación internacional PISA, y esta se ha convertidoenunreferentemundialenlamediciónde lacalidaddelaeducación,através de la valoración de las competencias del alumnado de 15 años, en vezdeevaluarcontenidoscurriculares. Cada tres años, PISA evalúa el rendimiento en comprensión

lectora, matemáticas y ciencias.

En esta entrega veremos cómo son las pruebas de lectura, y cómoselasanalizapararesolverlas. ¿Larazóndeestaspublicaciones?

Se han creado algunos mitos en torno a estas pruebas. Por ello, la revistaEduc@cción,conelapoyo del Ineval y Editorial Santillana, ponen a disposición de los docentesalgunosítemsquehansido liberados por PISA para medir la comprensión lectora (año 2009).

La competencia lectora

La referencia de esta guía es el ‘InformePISA2009’(OCDE),Vol. 1, Lo que los estudiantes saben y pueden hacer. Santillana, 2011.

EnelproyectoPISA,seentiende la competencia lectora como: “La capacidad individual para comprender, utilizar y analizar textos con el fin de lograr objetivos personales, desarrollar conocimientos, y participar plenamente en la sociedad”.

Desde esta perspectiva se incluye en la evaluación PISA, todo tipo de textos que representan las situaciones a las que una persona se enfrenta en la vida escolar, socialylaboral.Sinembargo,esposiblequenuevosenfoquesteóricos, nuevasinvestigacionesentornoal proceso lector (por ejemplo, metacognición) o nuevas TIC (por ejemplo, lectura de textos electrónicos),seincorporenalafutura evaluación PISA 2105.

Para medir la lectura - Se utiliza un tipo u otro de texto, e incluso sus combinaciones dentro del mismo discurso.

- Se evalúa: 1) El formato del texto (continuo, discontinuo). 2) El tipo de tarea de la lectura (competencias).

3) La situación o el uso para el que se redacta el texto (personal, laboral, etc.).

10 // EDUCACCIÓN

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MODELOSDEPREGUNTAS EN NIVELES BAJOS Sonpreguntascontextocontinuoqueexponeuntema; engeneral,evalúanrecuperacióndeinformación.

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a competencia lectora abarca unagamadecapacidadescogni­ tivas, desde la decodificación al conocimientodelaspalabras,la gramáticaylasestructurasyca­ racterísticas lingüísticas y textuales, hasta el conocimiento sobre el mundo. También incluye competencias metacognitivas, la conciencia y la capacidad de utilizar estra­ tegias para procesar textos.

requiereunnivelbajodeinferencia,yaque el lector tiene que interpretar “ésta”, en la últimafrase,cuandoserefierea“tulengua”.

Otroelementoquepuedecontribuiraladi­ ficultad es que el foco de la pregunta es re­ lativamenteabstracto:sepideallectorque identifique una causa (“¿por qué?”).

(I)

Cómo cepillarse los dientes ¿Se vuelven nuestros dientes más y más blancos cuanto más tiempo y más fuerte los cepillamos?

Los investigadores británicos responden que no. De hecho, han probado muchas alternativas distintas y al final han descubierto la manera perfecta de cepillarse los dientes. Un cepillado de dos minutos, sin cepillar demasiado fuerte, proporciona el mejor resultado. Si uno cepilla fuerte, daña el esmalte de los dientes y las encías, sin quitar los restos de comida o la placa dental.

Bente Hansen, experta en el cepillado de los dientes, señala dice que es una buena idea sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolígrafo. “Comience por una esquina y continúe cepillándose a lo largo de toda la hilera”, dice. “¡Tampoco olvide la lengua! De hecho, ésta puede contener miles de bacterias que pueden causar mal aliento”. (“Cómo cepillarse los dientes” es un artículo de una revista noruega). Utiliza dicho artículo para responder a las siguientes preguntas:

Análisisdelapregunta4(nivel1a) El fin es identificar la finalidad de una analogíaenuntextodescriptivobreve.Esta Pregunta 1 Pregunta 3 Pregunta 4 tarea tiene un nivel (1a) de dificultad. Esto Análisisdelapregunta1(nivel1a) Estatarearequierequeellectorreconoz­ porqueserequierealejarsedeltextoycon­ Según Bente Hansen, ¿Porquésemencionaun ¿De qué trata el artículo? ca la idea principal que contiene un texto siderar la intención de una de sus partes. ¿por qué debes cepillarte bolígrafoeneltexto?

Aunqueestareaabstracta, tantoel enun­ descriptivoybreve.Bajountítulosencillo, a. De la mejor manera de la lengua? a. Paraayudaracompreneltextoposeeestructurassintácticasfami­ ciado de la pregunta como la clave, dan un cepillarse los dientes. dercómosujetarelcepillo. liaresparaelalumno(“milesdebacterias”, sustanciosoapoyoalamisma.Lareferencia a “bolígrafo” en el enunciado “mal aliento”) y también apa­ b. Del mejor tipo de b.Porquecomienzaspor dirigeallectoraltercerpárrafo. receundibujocomoapo­ cepillo de dientes a unaesquinatantoconun Lostextosde lecLaclaveseenlazadirectamente yo.Todasestohacequeel utilizar. bolígrafocomoconun turaPISApueden con la redacción en la parte re­ texto sea muy accesible. cepillodedientes. c. De la importancia de levantedeltexto:“cómosujetar La respuesta (“De la me­ abarcar,yasea textosimpresoso c.Paramostrarteque el cepillo de dientes” y “sujetar jor manera de cepillarse los tener una buena puedescepillartelos el cepillo de dientes”, “cómo se dientes”) incluye un término digitales,perolo dentadura. dientesdemuchasformas sujeta…”, respectivamente. queespartedeltítulo(“Cómo fundamental,sea d. De la manera en que diferentes.

Latarearequierequeellector cepillarse los dientes”); de es­ cualseaelmedio, las distintas personas se reconozca una analogía, pero ta manera, el título resume el eshallarycomd. Porquedebestomarteel pueden cepillar los textodeformaqueellectorno prenderelsentido el pensamiento analógico es, cepilladodelosdientestan dientes. necesita más que leer el título dellenguajeverbal de nuevo, explícito en el tex­ enseriocomolaescritura. para encontrar la clave. ensuformagráfica. to: sujetar el cepillo de dientes como se sujeta un bolígrafo”.

Las destrezas son aquí de El contenido familiar y la bre­ integración e interpretación, vedad del texto ayudan a explicar por qué para establecer una comprensión amplia. esta pregunta es relativamente fácil.

Fuente: : Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.

Análisisdelapregunta3(nivel1b) Máxima puntuación: cuando se refie­ DESCRIPCIÓN DE LOS 7 NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA EN PISA re a las bacterias, a la eliminación del mal aliento, o a ambas; la respuesta puede pa­ partes del texto para nes o contrastes basados Nivel 6 requiere una evaluación o rafrasear el texto o citarlo directamente. identificar una idea prin­ en una característica.

Se realizan deducciones, hipótesis crítica, basada en Sin puntuación: cuando da una respuesta cipal, comprender la rela­ Nivel 1a comparaciones y contras­ conocimientos especializa­ insuficiente, inexacta, irrelevante o vaga. ción o llegar al significado Se debe localizar una o tes. Ocurre una demostra­ dos. Las tareas requieren El objetivo es extraer información del de una palabra o frase.

La más piezas independientes ción de comprensión plena comprensión completa. texto. Hay dos términos que pueden ser información necesaria no de información explícita­ de uno o más textos, con Nivel 4 utilizados literalmente para encontrar la es prominente o hay datos mente indicada; que reco­ integración de información.

Se debe interpretar el sig­ sección importante del texto: “Bente Han­ en conflicto. nozca el tema principal o el La reflexión y evaluación nificado de los matices del sen”y“lengua”.Además,eltérmino“Bente Nivel 2 propósito del autor. requieren que se planteen lenguaje en una sección del Hansen”apareceenunaposiciónpreferen­ Hay que localizar una o Nivel 1b hipótesis o se evalúe críti­ texto, teniendo en cuenta te. En ese mismo párrafo el término “len­ más piezas de información Se localizará una infor­ camente un texto complejo. el texto en su conjunto. Se gua”aparece,dandoinclusounaclavemás que tal vez deban deducir­ mación explícita en una Nivel 5 debe demostrar una com­ precisa para localizar el lugar exacto en el se. Se requiere reconocer posición prominente en un Se requiere localizar y prensión de textos largos o que aparece la información por la que se la idea principal del texto, texto breve, con un contex­ organizar varias piezas de complejos, con contenido pregunta. Cada término aparece tan sólo comprender relaciones o to conocido. El texto ofrece información poco promi­ poco familiar. una vez en el texto, de forma que el lector analizar el significado. Se ayuda con repetición de nente, y deducir qué datos Nivel 3 no debe tener en cuenta otra información. deben hacer comparacio­ información o imágenes. son relevantes. La reflexión Hay que integrar varias El grado de dificultad es de nivel 1b, una de las preguntas más fáciles. Sin embargo

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / EDUCACCIÓN // 11

(I)

MODELOS DE PREGUNTAS EN NIVELES MEDIOS Sonpreguntasparaformatosdetextoexpositivoydiscontinuo,queevalúanlainterpretación.

Análisisdelapregunta2(nivel4) Aquí se requiere un entendimiento amplio dentro del aspecto de integrar e interpretar,pues secentraendetectaruntemaa partirdeunarepeticióndecategoríaparticulardeinformación,enestecasolos“puntosclaves”.Lastareasdelacategoríadeentendimiento amplio, suelen ser fáciles: se centran en ideas repetidas y prominentes del texto. Pero, algunas características del texto y tareas lo hacen difícil. Los cuatro puntos claves nos informan de cuatro cosas distintas; están relacionados pero no resumen la información que aparece en el cuerpodelasdostablasprincipales,deforma que el lector necesita prestar atención hacialaperiferiadelaestructura.También complican la ambigüedad, las dudas y las ideas que se oponen.

LasopcionesAyCdandiferentesdetalles de los puntos claves, pero no hay una idea concreta que permita una interpretación global. El distractor D extrae una cláusula (fueradecontexto)delcuartopuntoclave.

Análisisdelapregunta11(nivel4) Aquíserequierereconocerlarelaciónentre una afirmación generalizada externa al textoyunpardeafirmacionesenunatabla.

Se clasifica como de reflexionar y evaluar entérminosdeaspecto,porsupuntodereferenciaexterno.Estatareademayornivel.

El grado de dificultad está determinado por el enunciado utiliza términos abstractos, hay una parte sencilla en el texto – el lector necesita saber cuál de las dos tablas es relevante para esta tarea (la primera) y en qué punto hay que fijarse (punto 4); el lector necesita asimilar la estructura de la tablaimportanteyluegodebediscernircon precisión cómo la oración del NO contradice la del SÍ en un caso particular. Finalmente,sedebehacerunarelaciónentrelos enunciados SÍ y NO del punto 4.

Análisisdelapregunta6(nivel3) Elfinesreflexionaryevaluarelcontenido deuntexto.Losalumnosdebenaportarun ejemploextraídodesupropiaexperiencia.

Lospasossonmenoscomplejosquelosde la tarea anterior ya que solo necesita tener en cuenta la parte SÍ del punto 3. Lo que se solicita está relacionado con las experienciaspersonalesdelestudiante,másquecon un enunciado lógico.

¿Son peligrosos los teléfonos móviles?

Sí

Punto clave * Los informes contradictorios sobre los peligros que tienen para la salud los teléfonos móviles aparecieron a finales de los 90s. * Hasta el momento, se han invertido millones de euros para investigar los efectos de los teléfonos móviles.

Punto clave * En 2000, el Informe Stewart (británico) no reveló ningún problema de salud causado por los teléfonos móviles, pero recomendó prudencia, especialmente entre los jóvenes, hasta que se llevasen a cabo más investigaciones. Un informe posterior, publicado en 2004, confirmó esta conclusión. * Dado el enorme número de usuarios de teléfonos móviles, incluso un pequeño efecto adverso sobre la salud podría tener importantes repercusiones sobre la salud pública.

1. Las ondas de radio emitidas por los teléfonos móviles pueden elevar la temperatura de los tejidos del organismo y tener efectos dañinos.

No 1. Las ondas de radio no son tan potentes como para dañar el organismo elevando su temperatura.

2. Los campos magnéticos creados por los móviles pueden modificar el funcionamiento de las células.

2. Los campos magnéticos son muy pequeños y por tanto es improbable que afecten a las células del organismo.

3. Las personas que hacen llamadas de larga duración con los móviles se quejan de fatiga, dolor de cabeza y pérdida de concentración.

3. Estos efectos nunca se han observado en las investigaciones realizadas en laboratorios, y pueden deberse a otros factores de la vida moderna.

4. Los usuarios de móviles tienen 2,5 veces más probabilidades de desarrollar un cáncer en zonas del cerebro próximas a la oreja en que se pone el móvil.

4. Los investigadores admiten que no está claro que este aumento se relacione con el uso de los móviles.

5. El Centro Internacional de Investigación sobre el Cáncer descubrió una relación entre el cáncer infantil y las líneas eléctricas. Al igual que los móviles, las líneas eléctricas también emiten radiaciones.

6. Las ondas de radiofrecuencia similares a las de los teléfonos móviles alteraron la expresión de los genes de los gusanos nemátodos.

5. La radiación por líneas eléctricas es un tipo distinto de radiación, mucho más potente que la procedente de los teléfonos móviles.

6. Los gusanos no son seres humanos, por lo que no existen garantías de que las células de nuestro cerebro vayan a reaccionar del mismo modo.

Si usas teléfono móvil…

Haz Limita la duración de las llamadas.

Mantén el móvil alejado del cuerpo cuando lo lleves en modo de espera.

Compra un móvil con gran «autonomía en llamada». Es más eficaz y las emisiones son menos potentes.

SAR (Tasa específica de absorción, en sus siglas en inglés): mide la cantidad de radiaciones electromagnéticas absorbidas por los tejidos cuando se usa un celular.

1

No hagas No uses el móvil si la recepción es débil, pues el teléfono necesita más potencia para comunicarse con la estación y las emisiones de ondas son más fuertes.

No compres un teléfono móvil con una tasa «SAR»1 elevada. Esto significa que emite más radiación.

No compres aparatos de protección a menos que hayan sido probados por un organismo independiente.

Utiliza dicho texto para responder a las siguientes preguntas:

Pregunta 2 ¿Cuáleslafinalidaddelospuntosclave?El propósitodeestascartases…

A.Describirelpeligroqueentrañaelusodelos teléfonosmóviles.

B.Daraentenderquehayundebateabierto sobrelaseguridaddelosteléfonosmóviles.

C.Describirlasprecaucionesquedebentomar quienesutilizanlosteléfonosmóviles.

D.Daraentenderquenohayningúnproblema desaludcausadoporlosteléfonosmóviles.

Pregunta11 Esdifícildemostrarqueunacosahasido, definitivamente,lacausadeotra. ¿Quérelacióntieneestainformaciónconlas afirmacionesdelPunto4queaparecenenlas columnasSíyNodelatabla¿Sonpeligrososlos móviles?

A.RespaldaelargumentodeSÍ,peronolo demuestra.

B.DemuestraelargumentodelSÍ.

C.RespaldaelargumentodeNO,peronolo demuestra.

D.MuestraqueelargumentodelNOesfalso.

Pregunta6 FíjateenelPunto3delacolumnaNodelatabla.En esecontexto¿cuálpodríaserunodeesos“otros factores”?Justificaturespuesta.

(Posiblesrespuestas:nodormirlosuficiente, estardemasiadoocupado,demasiadosdeberes quecansanydandolordecabeza,elruidoque dadolordecabeza;elestrés,losexámenes,ver demasiadaTV,lasdrogas).

Fuente: : Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.

12 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / mayo de 2014

(I)

MODELOS DE PREGUNTAS EN NIVELES ALTOS

Sonpreguntas basadasentextosdiscontinuosydescriptivosque, engeneral,evalúanlareflexióneintegración.

Prueba de lectura comprensiva: nivel de dificultad alto. Tema: El globo Utiliza el texto para responder estas preguntas:

Récord de altura en globo El piloto indio Vijaypat Singhania batió el récord de altura en globo el 26 de noviembre de 2005. Fue la primera persona que voló en globo a 21 000 m de altura sobre el nivel del mar.

Las ranuras laterales pueden abrirse para dejar salir el aire caliente Tejido Nailon Inflado 2,5 horas

El globo se dirigió hacia el mar. Al encontrarse con la corriente en chorro, fue empujado de vuelta a la tierra.

Altura 49 m

Oxígeno solo un 4% del disponible al ras del suelo

Récord anterior 19 800 m

Pregunta 3 Vijaypat Singhania utilizó algunas tecnologías presentes en otros dos medios de transporte. ¿Cuáles son esos medios de transporte?

1.

2.

Pregunta 4 ¿Cuál es la finalidad de incluir el dibujo de un jumbo en este texto?

Temperatura: -95 °C

Tamaño 453 000 m3 (globo normal: 481 m3) Peso: 1 800 kg Barquilla: Altura: 2,7 m Anchura: 1,3 m Cabina hermética presurizada con ventanas aislantes Estructura de aluminio como la de los aviones.

Vijaypat Singhania llevó puesto un traje espacial durante el viaje.

Récord de altura 21 000 m

Jumbo 10 000 m

Pregunta 6 ¿Por qué hay dos globos dibujados?

Tamaño de un globo convencional

Zona de aterrizaje aproximada

a. Para comparar el tamaño del globo de Singhania antes y después de haberlo inflado. b. Para comparar el tamaño del globo de Singhania con el de otros globos.

Nueva Delhi

483 km

c. Para mostrar que el globo parece pequeño desde el suelo. d. Para mostrar que el globo casi choca con otro globo.

Bombay Fuente: Informe PISA 2009, volumen 1. Editorial Santillana.

Análisisdelapregunta3(nivel4) Máxima puntuación: se refiere a los dos: avionesynavesespaciales.Otrasopciones aprobadas: aeroplanos, astronaves, transporte aéreo, transporte espacial.

Setratadeuntextodiscontinuo,descriptivo gráfico. Se enfoca enlaobtenciónyrecuperación de la información.

Lapuntuacióncompletaselocalizaentre los niveles 4 y 5, ilustrando el hecho de que laspreguntasdeaccesoyrecuperaciónson un reto significativo. La dificultad de esta tarea está influenciada por distintas característicasdeltexto:ladistribución,condistintos tipos de gráficos y títulos múltiples (es un tipo bastante común de presentación discontinua que a menudo se puede encontrar en revistas y libros de texto); sin embargo, no tiene una estructura convencional, si la comparamos con un gráfico o unatabla,porloqueencontrarfragmentos específicos de información es complejo.

Los títulos (“tejido”, “récord de altura”,

etc.)ayudanallectoranavegarporeltexto, pero la información requerida por la tarea noestáenningúntítulo;portanto,ellector debe generar su propia categorización de la información relevante. Una vez localizadalainformaciónrequerida(ubicadaen la esquina inferior izquierda), el alumno tiene que reconocer que la “estructura de aluminiocomoladelosaviones”yel“traje espacial” están asociados con la categoría detransporte.Paralograrpuntuaciónenesteítem,larespuestatienequereferirsealas formas de transporte, más que transcribir unapartedeltexto.Deestemodo,“viajeespacial”puntúa,pero“trajeespacial”no(un traje no es un medio de transporte).

la finalidad de una ilustración en un texto gráfico. La competencia: reflexionar sobre el contenido de un texto y evaluarlo.

La idea principal del texto es describir el récord de altura que alcanzó Shingania en suglobo.Eldibujoqueaparecealaderecha, incluyendoel jumbo, contribuyeagenerar sorpresa, demostrando lo impresionante de este logro en comparación con lo que normalmente se considera una gran altura: el vuelo de un jumbo. El estudiante debe reconocer la intencionalidad de haber introducido el dibujo del jumbo. Por este motivo esta tarea de reflexionar y evaluar estapreguntaseconsideramoderadamente difícil.

Análisisdelapregunta4(nivel3) Máximapuntuación:serefierealaaltura, alrécordoalacomparaciónentreeljumbo y el globo.

El formato de la pregunta es: respuesta abierta construida. El objetivo: identificar

Análisisdelapregunta6(nivel2) El formato de la pregunta es de opción múltiple. Se trata de un texto descriptivo y discontinuo, que permite identificar la finalidaddelasilustracionesqueaparecen unidas en un texto descriptivo gráfico. La

competencia:reflexionarsobreelcontenido de un texto y evaluarlo.

Aunque este texto se clasifique como descriptivo,esimportantequeloslectores tengan en cuenta que los aparatos no han sido creados sin propósito, y que parte del entendimientodeltextoseencuentraenlos elementosqueelautorhadecididoincluir.

La tarea se centra en un elemento gráfico –la ilustración de dos globos– y pide a los alumnosqueconsiderenelpropósitodesu inclusión.Sitenemosencuentaquelaidea principal del texto es describir y celebrar el vuelo de Shingania, la imagen del globo anuncia lo siguiente: “¡Menudo pedazo de globo!”y,almismotiempo,ladeljumbojet lo siguiente: “¡Qué vuelo tan alto!”. El epígrafe del globo pequeño (“tamaño de un globo convencional”) deja claro que no es elglobodeShinganiay,portanto,unlector atentosedarácuentadequelasopcionesde respuesta A y C no son creíbles. La opción D no se basa en el texto.

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / Educacción // 13

Rincón de Lectura (I)

ProducIr textos lIterarIos eN eGB archivo / el comercio

Estosapuntessobrelaproduccióndetextossonsolo unabreboca,pueselprocesoescomplejoypresenta ampliastendencias,informaciónyenfoques.

Reflexiones del proceso lecto-escritor

E

Grupo Editorial Norma

L

a enseñanza de la lectura y la escritura son consideras hoy como prácticassocialesyculturaleselevadas a la categoría de derechos deciudadanía,ysehaconstituido en uno de los objetivos esenciales de la educación, tal vez porque saber leer y escribir es el vehículo a través del cual las personas acceden al conocimiento cultural y social.

Evidentemente la responsabilidad por parte de quienes integramos la comunidad educativa es grande, especialmente de los facilitadores del proceso lecto-escritor. Por ello, reconocer la importancia que tiene dicho proceso es el punto de partida para implementar estrategias que promuevan la producción de textos literarios en el aula.

Laproducciónescritaesunprocesocognitivocomplejoyestáestrictamentevinculada al acto lector, la lectura es un elemento fundamental para tener referencias del mundo.

Recordemostambiénquelalecturaesunacto de percepción, leemos las nubes, leemos lasmiradas,leemoselpaisajecuandovamos deviaje.Enesteproceso,laspersonastraducen sus representaciones mentales: ideas, pensamientos, sentimientos e impresiones en discurso escrito coherente, con el propósitodehacerlosllegaraunaaudienciadeuna manera comprensible y para el logro de determinadosobjetivos.Atravésdelalecturay delaescritura,niñosyjóvenesexpresansen-

O Los estudiantes deben encontrar aliados y referentes de lectura y escritura.

Losdocentesdebemosasumir unaactitudinvestigativa,y antetodo,cultivarlalecturay escrituradetextosliterarios, puesestatareaesdegranutilidadenlavidapersonal,socialy cultural,permitiendoresignificarnoscomoseressensibles. timientos, fantasías e ideas, se sumergen en mundosdeficción,accedenalconocimiento de su entorno físico y cultural y descubren quesaberleer,saberentenderysaberescribir esalgoenormementeútilenlosdiversosám-

bitos,nosolodelavidaescolarsinotambién de su vida personal y social.

Reflexiones en torno a la producción de textosliterarios Escomúnencontrarenelámbitoeducativo, lanecesidaddeproveerfórmulasuniversales pararesolverlainapetencialecto-escritorao lasalergiasortográficas;peroestasfórmulas noexistenysisepresentancomotal,hayque sospechar de ellas.

Bibliografía: Robledo, Beatriz. ‘El arte de la mediación: espaciosyestrategiasparalapromocióndelalectura’.Bogotá: Norma, 2010.

ldocentedebereconciliarsupasado y presente lecto-escritor, con la intención de resignificar el valor e importancia de los textos literarios.

- Es indispensable entrar en contacto con los textos literarios desde tempranasedades,demaneraquelosniñospuedan concebirlos como un medio de comunicación, de placer y aprendizaje. De allílaimportanciadeintegrarlalecturaa contextos reales donde se diversifiquen los propósitos, los modos de utilización y los diferentes tipos de textos.

- “Si asumimos que leer es construir sentido y que cada persona cuando lee interpreta desde su experiencia, sus conocimientos y esquemas, asumimos también que hay una producción que puedellegaraconvertirseenuntextooral y escrito. Es lo que pasa con la conversaciónyeldiálogodespuésdeunaactividad de lectura compartida”(Robledo 2010).

- En la producción de textos literarios, si bien existe libertad y no se siguen esquemas rígidos, es necesario establecer criterios de planeación acordes con la tipología textual como: crear personajes antes de construir el texto, tener un argumento, definir posibles escenarios, aspectos que son un punto de partida y que ayudan a ubicar al escritor. Luego empiezalatranscripción,dondesepone a prueba la competencia lingüística, se pasadelomentalaunaimagen,unaidea, a la acción de un personaje. Finalmente se llega a la corrección, donde se hacen indispensableslosdiccionarios,laprecisión semántica y la ortografía.

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14 // Educacción

/ Quito-Ecuador / mayo de 2014

Experiencias (I)

DEL asombro aL pEnsamiEnto Lógico-FormaL

ARCHIVO / EL COMERCIO

¿Estamosorientadosatrabajarcontenidosoherramientasintelectuales?Algunasreflexionessobreestetema.

Milton Calderón / Sandra ayala Fe y alegría

Una buena pregunta es aquella que lanza a la indagación, a la investigacióny a la búsqueda de respuestas que muchas de las veces resultan ser, en realidad, nuevas preguntas.

estandarización.Si,porotrolado,larespuesta es negativa, sería necesario preguntarse qué estrategias permitirían el desarrollo de dicha capacidad, aunque ello muchas de las veces implique cierta transgresión de lo oficial para entrar en perspectivas mucho más contextualizadasycoherentesconlasformas deserdelosdistintosactoresqueseencuentran en el escenario educativo.

Elpensamientológico Capacidaddeasombro EstaperspectivaabordalascausasquesubMatthew Lipman, en el “Programa de filosofía para niños” (1969), manifiesta que si se yacenaunproblemamuchomayor.Hablarde quiereadultosquepiensenporsímismos,es “capacidaddeasombro”esremitirseaaquello que puede generar y potennecesario educar niñas ciarenlosestudiantes-ypor y niños que piensen por Hablarde‘capacidadde extensión,enlosdocentes-, sí mismos, y por lo tanto, asombro’esremitirsea lo que se ha denominado hayquetrabajarenbasea preguntassinrespuestas aquelloquepuedegenerary “pensamientológico”. potenciarenlosestudiantes, Trabajar lo uno implica inmediatas. necesariamente el desaEstadinámicapuedeser yenlosprofesores”. rrollo de lo otro. La escuela aprovechada de manera significativa en las aulas de clases, porque las debe convertirse en el espacio de desarrollo niñasyniñosgozandeunacualidadque,lamen- delasherramientasintelectualesnecesarias tablementesehaperdidoconeltiempo,entan- paraquelaspersonasseenfrentenalmundo, tolasociedadnoshaatrapadoyacostumbrado y por tal razón, el trabajo educativo tendría que cambiar de centro, abandonando la aún aella,estoes,la“capacidaddeasombro”.

Pues bien: ¿puede potenciarse y utilizarse, generalizada perspectiva de educar en conparafineseducativos,talcapacidaddeasom- tenidos. ¿Cómo llevar esto a la práctica? Sin duda bro, únicamente cumpliendo y acatando las exigencias del currículo oficial? Si así fuera, es importante contar con experiencias que bastaríacontrabajarmecánicamentelavoca- avalenydemuestrenquesonposiblesnuevos ción docente en medio de una propuesta de enfoques pedagógicos. p

O La escuela debe convertirse en el espacio de desarrollo de las herramientas intelectuales necesarias para que las personas se enfrenten al mundo.

Unejemploesel“ProyectodePensamiento Lógico con énfasis en Matemática”, en que el interés y el compromiso de los educadores que participan del mismo, ha implicado innovaciones que bien podrían ser planesdepilotajehaciafuturasperspectivas educativasqueimpliquen:construcciónde consignas,preguntaspedagógicas,matematización de la realidad, lectura en clase, trabajo colectivo, juegos matemáticos y otras.

Experiencia Mitrabajolorealizabacon37niñosdeséptimo año de básica de la Escuela Santiago Apóstol. A partir de las orientaciones relacionadas al pensamiento lógico mi jornada detrabajocambióderumbo:dejédelaborar conelhorariohabitual,miplanificacióndiaria tomó otra forma, comencé a trabajar de modo interdisciplinar, y aproveché la curiosidadquelosniñosmanifestabanpermanentemente. Mi planificación siempre abierta consideraba,porejemplo:Objetivodelajornada.Redactadacomodestreza.Ej.Saberescuchar consignas, Formular preguntas, etc.

Transformar actitudes educativas

C

uando se trabajaba con lecturas científicas en las áreas de Ciencias Naturales, Sociales, Matemática o Lengua, se formulaban preguntas, se escribían en el pizarrón y se corregían los errores (redacción, ortografía, etc.).

Se realizaron también competencias en donde un grupo respondía la pregunta formulada por otro permitiendo una mejor participación. Es necesario trabajar la capacidad de asombro para desarrollar el pensamiento lógico en los estudiantes.Asínosedejaráelfuturoremitidoacursosdenivelaciónposescolar.

Quienes logran entrar en esta dinámica como educadores, sentirán que es posible transformar las estructuras educativasmásalládelosmurosqueseparanlas aulas de los patios, o incluso las escuelas de la sociedad.

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / Educacción // 15

Arteducarte (I)

ranas que iluminan nuestra vida

LadiversidaddesaposyranasdelEcuador,representadaenunproyectodeorigami,conmuchocoloryluz.

foto Cortesía / arteDUCarte

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo.Encadaunadelasactividadesaquí desarrolladas el maestro encontrará nuevos caminosparaquesusestudianteslogrenpor medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz.

Estos son algunos de lostemas que te ofrecemosenlasiguienteseriedeproyectos,que mediante la expresión, la interpretación y la construccióndesignificados,seaterrizanlos pilaresdelaeducaciónporcompetenciaspara el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título: Sapos de luz Escuela: República de Bolivia Nivel: 5° de EGB Materiarelacionada: ciencias naturales Valoratrabajar: respeto a la naturaleza Ejesignificativo: cuidado del ambiente Vocabulario:ecosistema,anfibios,origami.

Descripcióndelproyecto Una vez que se ha revisado la variedad de saposyranasenelpaís,sehaidentificadosus colores,diseñosysuimportanciaparaelecosistema;serepresentanlosmismosmediante latécnicadelorigamiendiferentestamañosy formas. Se los diseña y decora inspirados en cuadros y modelos de Paul Klee, en especial en su técnica para representar la naturaleza.

Finalmenteseinsertaunapequeñaluz(LED) para que se iluminen, como lámparas.

Objetivos -Reconoceryvalorarladiversidaddeanfibios ecuatorianos y especialmente de sapos y ranas.

-Entenderlaimportanciaquetienenestos anfibios para la naturaleza y la vida humana.

- Extender las aplicaciones del arte con relaciónalasciencias,atravésdelailustración científicaolaaplicaciónaldiseñoindustrial.

- Hacer origamis con forma de ranas.

Artista:DiegoLedesmaparaArteducarte Adaptación: María Isabel Martínez Referenciaartística: Paul Klee Linkdeinterés:http://origamipasoapaso. net/como-hacer-una-rana-de-papel.html Encuéntranosen:www.arteducarte.com Copyright:Arteducarte, 2014

O El sapo se hace entre todos, paso a paso para que no haya errores. Después, pueden decorarlo como deseen.

Lecciones, eL proceso didáctico paso a paso cLase 1 • Para empezar, se busca una canción que tenga relación con ranas o sapos.

El objetivo de esto es jugar y lograr que los niños se concentren mejor.

• Se observan imágenes e ilustraciones de anfibios, en especial de ranas y sapos del Ecuador (si se puede, invitar a un biólogo u otro profesional que elabore este tipo de ilustraciones).

• Provocar un diálogo mediante preguntas como: ¿qué necesitan estos animales para vivir?, ¿cuál es y dónde está su comida?, ¿por qué son importantes para nosotros?, ¿cómo podemos representarlos?

• Desarrollar paso a paso la elaboración del sapo o rana en origami (instrucciones de cómo hacerlo, en el ‘link’ de interés).

• Cada uno puede investigar más sobre la importancia de los sapos y ranas para

la naturaleza y el ser humano; además de los peligros que los amenazan. Traer la investigación para la próxima clase.

• Cantar la melodía de sapos y ranas. Un aplauso por el trabajo realizado.

Materiales: imágenes e ilustraciones de sapos y ranas, hoja de papel bond A4 por niño/a, una tijera por niño. cLase 2 • Empezar la clase con la canción.

• Observar imágenes de las obras infantiles del artista suizo Paul Klee, en especial su manera de representar la naturaleza.

• Cada niño diseña y decora su sapo o rana con marcadores de colores, basándose en los diseños de Paul Klee.

• Se le da a cada niño una lata grande para reutilizar; a esta se la puede decorar con retazos de cartulinas de

colores y fómix. La lata será el hogar de cada uno de sus sapos o ranas.

• Se dialoga sobre lo que investigaron en la clase anterior y se comparten más datos interesantes.

• Cantar la canción. Un aplauso por el trabajo y el esfuerzo realizado.

Materiales: imágenes de las obras de Paul Klee, una caja de marcadores por niño, sapos y ranas realizados la clase pasada, una lata grande por niño, retazos de cartulinas de colores y fómix, goma. cLase 3 • Empezar la clase con la canción.

• Terminar de decorar la lata, que es el hogar o hábitat de cada sapo o rana.

• Dialogar en grupo sobre las causas por las cuales algunas especies de sapos y ranas del Ecuador pueden

estar en peligro de extinción.

Anotar en la lata una idea corta acerca de: ¿qué podemos hacer las personas para evitar esta extinción?

• Se le entrega a cada niño una luz LED. Está será colocada en su sapo y rana.

• Colocar a su sapo o rana dentro de la lata. Tapar con las manos la luz para observar cómo este se ilumina.

• Oscurecer el aula para ver a todos los sapos y ranas iluminados. Dialogar sobre todo el proyecto, lo que aprendieron, lo que más les gustó, etc.

• Cantar la canción. Un aplauso por la realización del proyecto.

Materiales: lata decorada y sapo de origami de cada niño, goma, retazos de cartulina de colores y fómix, una luz LED pequeña por niño, material para oscurecer el aula, marcador fino para anotar en la lata.

16 // Educacción

/ Quito-Ecuador / mayo de 2014

Lengua y Habla (I)

CUÁSARES Y CUARKS EN CATAR Benítez,aligualque loscuarks,pasóde ser,deunaideaincreíble,aunarealidadsorprendenteen elfútbol.

aRcHiVO / El cOMERciO

francisco delgado santos

E

l lunes 8 de julio de 2013, la prensa mexicana anunciaba elpasedelfutbolistaecuatoriano Christian, ‘Chucho’ Benítez, al club catarí El Jaish Sport Club, por una cifra importante. Pero no pasaron sino 20 días para que el fútbol mundial se conmocionara con la noticia de la súbita muerte de Benítez.

El ‘Chucho’ había sido una especiedecuásarenelcielodeldeporte: lagrancantidaddeenergíaemitido

Origen de la interculturalidad

O El futbolista Christian Benítez, una especie de cuásar...

por su estilo fogoso y efectivo, lo había convertido en un deportista casi siempre alejado de su centro de gravedad, pero su luz había si-

do tan o más poderosa que la de las estrellas… Benítez, al igual que los cuarks, pasó de ser, de una idea increíble,aunarealidadsorprendente: muy pocos creían en él cuando el pequeño aprendiz de futbolista teníaquehacerenormessacrificios para llegar todos los días a sus entrenamientos...

Pero bueno, dejemos de hablar de fútbol, que no es lo nuestro y abordemoseltemadeestemes:los cambiosquehaintroducidolaReal Academia Española de la Lengua encuantoalusodelaletra“q”.Dice la Academia que en el sistema ortográficodelespañol,laletraqsolo tieneusocomoelementointegrantedeldígrafo“qu”pararepresentar el fonema /k/ ante las vocales e, i (que,quién).Es,porlotanto,ajenoa la ortografía del español el empleo delaletraqcomografemaindependiente,convalorfónicoautónomo.

Voces inglesas como quark o qua-

E

sar, o latinas como quórum o exequatur,debenescribirseenespañol cuark,cuásar,cuórumyexecuátur.

Encasodemantenerlasgrafíasetimológicas con q, estas voces han de considerarse extranjerismos y escribirse,porello,encursivaysin tilde.

Y aunque en el ámbito de los nombres propios es frecuente el uso de grafías originarias, en el caso de los topónimos mayores, como son los nombres de países, es conveniente usar grafías plenamenteadaptadasalaortografíadel español.

Porello,aplicandolamismanormaqueparalosnombrescomunes, se recomienda emplear con preferencia las grafías Catar e Irak para losnombresdeesosdospaísesárabes, mejor que Qatar e Iraq, transcripciones de los originales árabes que presentan un uso de la q ajeno al sistema ortográfico del español.

l origen del concepto de interculturalidad estuvo marcado por los problemas y características,comoporlaambigüedad,delprimermundo,al quesehaadaptadodentrodesu proceso de desarrollo (…) Hay que reconocer nuestra diversidadcultural,yestablecercuáles son nuestros elementos comunes (…) Enrique Ayala Mora

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Docencia (I)

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / EDUCACCIÓN // 17

MAESTROS LECTORES, OPCIÓN GANADORA ARCHIVO / EL COMERCIO

Variossecretospara hacerdelalecturala mejorcompañerade lavida.Unapropuestainnovadoradel ColegioBecquerel.

D

COLEGIO BECQUEREL

iversos caminos de lectura, acompañamientoymotivación son las principales estrategias de aquellos maestros lectores que buscan compartir su amor por los libros con sus estudiantes.

En esta ocasión, queremos compartirlossecretosmejorguardados porElkingAraujo,profesordeliteratura, quien trabaja en el Colegio Henri Becquerel.

El profesor Araujo considera que una de las mejores recompensas que tiene un maestro que es un motivador de la lectura es recibir elmensajedealgúnestudianteque, muchosañosdespués,recuerdahaber leído tal o cual libro por sugerencia del maestro, y saber que ese libro pudo convertirse en un texto decabecera,derelectura,quededicasudíaadíaahacerdelalecturala mejor compañera de vida. ¿Por qué leer?, ¿cuál es su motivaciónparahacerlo?

La lectura es la mejor compañera:multiplicamivida,ylallenacon sueños, viajes, mundos, ideas.

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ción,elalumnodebedejardeveral maestro como tal y este al alumno como un estudiante más.

Debenencontrarsecomo un lector que comparte a otro el goce de un libro: su tarea es descubrir ese goce. Muchas de las buenas lecturas que hemos hecho nos han llegado porque un conocido las leyó primero, las disfrutó y nos las compartió. Esa primera tarea es la del docente. ¿Cuál es el libro con el que ha conseguido un trabajo memorableenelaula?

‘Fantasmas de día’, de Lucía Baquedano.

O El maestro debe ser lector: es la primera recomendación.

Lalecturaeslamejor compañeraporque multiplicamivida, siendotanestrecha,y lallenaconsueños,viajes,mundoseideas. Es laposibilidaddeser...”

Lalecturaeslaposibilidaddeser todo lo que no puedo, de estar en dondenuncaheestado,deconocer aquienesnomeconocen.Ensuma, leoparaganarletiempoaltiempoy vida a la vida. ¿Ha logrado compartir con sus estudiantes el gusto que usted

tieneporlalectura?

He logrado compartirlo con muchos de ellos. Por supuesto, no con todos ni con todos los libros.

La labor del docente de literatura es muy desigual: lucha contra todo el mundo, que les dice a los estudiantes que lo mejor es fácil y rápido. Y la lectura es todo lo contrario: lenta y difícil (al menos en sus inicios). ¿Quéesperardelosestudiantes y del docente en un proceso de motivaciónalalectura?

La creación de una sociedad íntima: la lectura liga al maestro y al alumno. En el proceso de motiva-

¿Cómocontagiarelamorporla lectura?

- El maestro debe ser el primero en leer.

- El maestro debe leer mucho.

- En el aula deben haber libros al alcance del alumno.

- El maestro debe leer al alumno (con gracia, con elocuencia).

- Un plan lector eficaz parte del consenso entre el docente y el alumno. Siempre y cuando las instituciones escolares lo faciliten.

- Las evaluaciones de lectura deben ser muy variadas.

- El maestro debe trabajar antes, durante y después de la lectura.

- La lectura debe ser una responsabilidaddetodoslosdocentes,no solamentedeaquellosquesonparte del área de lengua.

-Elmaestrodebeinvolucrarenla lecturadeloslibrosescogidostambién a los padres de familia.

Algunos tips importantes El maestro debe aceptar, es más,alentaractitudescríticas de todos sus alumnos hacia los libros.

Estápermitidoquelosestudiantesdiganquenolesgustó lalectura.Requisitoineludible: decir por qué y sustentarlo con argumentos.

No es condición indispensable saber quién es el autor para leer un libro. Es mejor dejar las biografías y otras informaciones para después del término de la lectura.

Elmaestrodebecompartira losalumnostodasaquellaslecturas que le gustan y las que le disgustan.

El maestro debe guiar al alumnoaaprenderaapreciar al libro como objeto (observar suforma,suolorcuandoesnuevo, el tipo de papel, etc.).

Leer en la biblioteca debe ser un paseo para salir del aula, ynuncauncastigo.Laobligatoriedad, en el caso de la lectura, nunca ha dado buenos resultados. Peor si se promete o se asocia con un castigo. Los docentesdebemosserasertivosy dar ejemplo.

18 // Educacción

/ Quito-Ecuador / mayo de 2014

Vitrina Pedagógica (I)

CÓMO TRABAJAR LAS FECHAS HISTÓRICAS ARCHIVO / EL COMERCIO

Loshechosnosonaislados.Esnecesarioestablecerlasrelacionesentrelos acontecimientosyloscontextossociales,económicosypolíticos.

Ejemplo: el 24 de Mayo de 1822

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María José arízaga / grupo Editorial NorMa

l ratamiento de los acontecimientos históricos en el espacio educativo tiene como propósito que los alumnos se identifiquen conelorigen,culturaydesarrollo histórico-social de su comunidad y del país.

Tambiénimplicalacreacióndelaconciencia histórica; por lo tanto, el trabajo en el salón de clases debe apuntar a un aprendizaje dedestrezasyconocimientosquefavorezcan la identificación con los procesos históricos O El estudio de la historia merece un tratamiento científico y miramiento ideológico. que han llevado al Ecuador a desarrollarse, tanto en lo social, cultural y político.

Nosolopersonajes En la ciencia histórica es importante resaltar loscontextos y lasrelaciones entrelos diferentes escenarios; por ejemplo, entre América y Europa, y viceversa, para interpretar y comprender la realidad propia de nuestra nación.

Encuantoaloscontenidossesugieretomar en cuenta a los colectivos como protagonistas de hechos que transformaron a la sociedad de la época, y no solo a personajes como actores individuales de gestas heroicas .

Así, una fecha histórica o cívica no solo es una oportunidad para izar una bandera, sino para revivir y recordar el significado del acontecimientodeesemomentohistóricoy su aporte para los ecuatorianos de hoy. p

RECOMENDACIONES PARA LAS CLASES DE HISTORIA

NO A LOS ESTEREOTIPOS Estas visiones podrían quitar objetividad y rigor a los temas. La investigación es la clave.

PROCESOS Dar sentido a los acontecimientos y ubicarlos en un proceso de continuidad y de cambios.

REFLEXIÓN CRÍTICA Cree junto a sus estudiantes estrategias para desarrollar el pensamiento crítico, que ayude a los estudiantes a comprender el contexto social en el que vive y compararlo con el histórico.

RECuRSOS DIDÁCTICOS Algunos recursos didácticos son: carteles, collage, afiches e historietas para hacer análisis, interpretaciones o comparaciones.

Sirven los procedimientos parlamentarios, como el panel, la mesa redonda, el

debate y el diálogo informado, porque favorecen el desarrollo de actitudes críticas ante los acontecimientos, mientras que las dramatizaciones y visitas a museos favorecen la vivencia de la historia desde fuera del aula de clases.

HISTORIA VIVA Los medios audiovisuales, la Internet y las redes sociales sirven para enseñar y aprender la historia.

l24deMayode1822,elEjércitoindependentistaseenfrentó a la corona española en las faldas del volcán Pichincha en la ciudad de Quito. El resultado de esta batalla representa un hito en la historia del país y Latinoamérica. Actividades: -Elaboreconsusestudiantes uncollageconimágenesquerepresentenesteacontecimiento histórico.

- Los estudiantes exponen sus trabajos en la cartelera y sus compañeros los interpretan, bajo criterios establecidos con anterioridad.

- Una vez identificados los conocimientos previos de los estudiantes, proponga la lecturadeundocumentohistóricoo deunacrónicaquerelateloshechosdelaBatalladePichincha.

Puede consultar la página web delaPresidenciaounabiblioteca de una universidad.

-Realicelacomparación,mediante la técnica de ‘La foto que habla’,sobrelasideasprimarias de los estudiantes y las que tienenahorasobreelsucesodel24 de Mayo de 1822. Motive la discusiónconpreguntascomo: - ¿Qué hechos desencadenaron la Batalla de Pichincha?

- ¿Quiénes fueron los protagonistas de este combate?

Quito-Ecuador / mayo de 2014 / EDUCACCIÓN // 19

(I)

LA LETRA CON SANGRE NO ENTRA

El SINAB ‘no está muerto, pero está liquidado’

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a fiebre de réplicas sigue en el país, por obra de la revolución educativa, que siembraelEcuadordeplanteles emblemáticos, escuelas del milenio, nuevas universidades como la Ciudad delConocimiento(Yachay) y la Universidad Nacional de Educación (UNAE), y ejecuta varios planes de mejoramiento curricular, evaluacióneducativa,textos escolares gratuitos, jubilaciones con bonos, regulacionesparalaenseñanzadel inglés, claro, después de la batahola, y… la liquidación del Sistema Nacional de

Bibliotecas (Sinab), según acuerdo 0023-14, del 11 de febrero de 2014, que, a decir del ministro Augusto Espinosa “jamás se ha intentado

liquidarelSistemaNacional de Bibliotecas, sino fortalecerlo a través del cambio administrativo, es decir, a

formarpartedelSistemaNacionaldeBibliotecas,acargo del Ministerio de Cultura y Patrimonio”.(Art.5) En consecuencia –lo dice Pica-Pica- el Sistema Nacional de Bibliotecas no ha muerto, sino que ha sido liquidado. ¡Ha resucitado, pero en otro ministerio, el de Cultura, por acción del nuevo acuerdo interministerialdetraspasodeEducación a Cultura! ¿Y el Plan Nacional de Lectura? Es una buena pregunta. Paraguay, Haití y Ecuador son los únicos países que no tienen planes nacionales de lectura. ¿Y nuestro Plan Lector?

INNOVACIÓN Y MATRIZ PRODUCTIVA

PUEBLOS INDÍGENAS Y EDUCACIÓN

Por Arturo Villavicencio. Editado por la Fundación Hernán Malo y la Corporación Editora Nacional. El autor responde argumentadamente a la pregunta: ¿Por qué Yachay es una estrategia equivocada?

Editada por Abya Yala / Universidad Politécnica Salesiana. Por varios autores. Es una revista que contiene artículos especializados sobre la formación superior indígena, que cada día cobra importancia.

SUBLEVACIONES INDÍGENAS EN QUITO

EL ÚLTIMO CANTO DE LA SELVA

Por Segundo Moreno.

Una investigación de las principales revueltas desde el siglo XVII hasta finales de la Colonia. El libro describe 12 levantamientos y los factores de explotación colonial que los motivaron. UASB.

Irina Gamayúnova. Una noche, cinco amigos, al manipular un objeto mágico son transportados a un bosque dominado por el espíritu del caos. Ellos enfrentan sus miedos para devolverle la vida al bosque. Alfaguara.

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