08 enero 2014

educ@cción mIÉRCOLES, 8 dE EnERO dE 2014

no. 262 20 páginas QuiTo eCuador

CirCula el segundo miérColes de Cada mes

DEBATE/3

¡SE viEnEn lAS pruEBAS piSA! universidad /5

Las recategorizaciones desacreditan y otras ascienden.

Guía didáctica /9

Pruebas de opción múltiple para mejorar la evaluación.

2 // Educacción

/ Quito-Ecuador / enero de 2014

carta del editor os mil catorce aparece como un año de renovadas esperanzas y expectativas para el sistema educativo del Ecuador.

Elcaminotrazado,lavoluntadpolítica,el presupuesto asignado y los logros alcanzadospermitenasegurarunacontinuidad yfortalecimientodelasestrategiasseguidas en los últimos siete años.

Mover un complejo Ministerio como el deEducaciónnohasidotareafácil.Peroel intento ya está dado, en función de varios ejesmencionadosporsutitular:larectoría, lacoberturaylacalidad.Sinembargo,subsisten algunas debilidades propias de las

FAUSTO SEGOVIA BAUS

uN NuEVO AÑO EDuCATIVO estructuras del sistema anterior, que tienden a generar resistencias y problemas derivadosdelaorganizacióndegruposde poder que impiden los cambios.

Pese a lo anterior, el nuevo año educativo se muestra auspicioso antes que lleno de incertidumbres. El ministro Augusto Espinosa ha manifestado estar en el ‘paraíso’, gracias a la decisión presidencial, losplanesdelBuenViviryladisponibilidad

ADENTRO

3. Las Pruebas Pisa

El Ecuador ingresará a las Pruebas Internacionales Pisa, en el 2014. Es un paso fundamental para mejorar la calidad.

4. La educación extraescolar

Es una nueva política educativa. La idea es ofrecer alternativas para que los estudiantes tengan recreación dirigida.

5. Las recategorizaciones

Las evaluaciones de las universidades continuarán en el 2014. Unos están a favor y otros en contra de las categorizaciones.

6. El uso de las preguntas

La innovación comienza por las preguntas.

Fomentemos la curiosidad y la observación para formar investigadores.

7. Red por los niños y niñas

Grupo EL COMERCIO forma parte de la Red de Empresas por un Ecuador Libre de Trabajo Infantil.

9. Guía didáctica

Es una contribución de EducAcción al mejoramiento de la calidad, a través de pruebas objetivas pertinentes y fiables.

15. Educación artística

‘Seres para formar palabras’ es una clase de educación artística preparada por el programa ‘Arteducarte’.

de recursos para emprender cambios en variosfrentes,quemuchosexpresidentes y exministros no tuvieron por diversas circunstancias.

En ese contexto, algunos pasos son urgentes en el 2014: mejorar la gerencia o la capacidad de gestión del Ministerio, que permita la desconcentración organizada yelaccesodelpuebloaunaeducaciónpública eficiente, cercana a sus residencias;

APoRtEs A Los sABEREs DIDÁCtICos “la epistemología o teoría del conocimiento aporta a la didáctica con un foco en los aprendizajes significativos en todos los niveles educativos con una mirada interdisciplinaria que permite generar un aula de ciencias donde se expresen una serie de ideas acerca de qué es la ciencia, cómo se elabora, se valida y comunica, y también de qué manera se relaciona con la tecnología, la sociedad, la cultura y la ética. este es un enfoque fundamental”.

FANNyBARRIENTOS.BlOGSpOT.cOm/

NUEstRos LECtoREs oPINAN “Felicito a la revista educacción por la calidad de sus páginas editoriales, que orientan a la educación nacional, con temas de actualidad e interés para sus audiencias en todos el país. Y también por las jornadas pedagógicas realizadas en semanas pasadas en el teatro Politécnico, en Quito. Fueron intervenciones oportunas dirigidas a pedagogos y administradores de la educación.

Sigan adelante”.

UNA mAESTRA cOlEccIONISTA.

trabajarmáseintensamenteenlacalidad, delamanodelasevaluacionesdelIneval, fortalecidas por la adhesión del Ecuador a las Pruebas Internacionales Pisa; y la formación inicial y continua de todo el profesorado,junto,claroestá,alasestrategias de mejoramiento de la educación superior que prepara los docentes. Esta ediciónofrecealgunasalternativasfrente alarecategorizacióndelasuniversidades y sobre todo a la falta de diálogo con los principales actores: los académicos.

La ciudadanización de los cambios también constituye una necesidad central, a través de la convocatoria al CNE.

PaliZa

por zuMbaMbico

Web educativa recomendada Dirección: http://gte.uib.es/pape/gte/ Fortalezas: Grupo de investigación de la Universitat de les Illes Balears, destinado a tecnologías, entornos virtuales y educación. Promociona cursos de postgrado.

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A. Circula el sgundo miércoles de cada mes.

Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

CoordinadorPedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.

ConceptoGráfico:Ponto Moreno. DiseñoEditorial: Grupo El Comercio.

GerentesdeVentasSierra: Carla Coronel, Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerentede VentasCosta: Ricardo Flores, Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO QuitoEcuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Quito-Ecuador / enero de 2014 / EDUCACCIÓN // 3

KRT

sa 2012 lo hizo en matemática y Pisa 2015 de nuevo en ciencias.

Pisaintentaresponderatrespreguntasbásicas:¿estánlosestudiantesadecuadamente preparados para enfrentarse a los retos que lesdeparaelfuturo?¿Soncapacesdeanalizar, razonar y comunicar con eficacia sus ideas? ¿Saben cuáles serán sus intereses profesionales a lo largo de su vida?

Las pruebas Pisa se han centrado en tres materiasclave:ciencias,lenguajeymatemática. Comenzó su accionar en 1997 con preguntas sobre las competencias de los alumnosde15años,queserealizancadatresaños, en los países miembros de la OCDE que, en su conjunto, representan casi un 90% de la economía mundial.

El valor de estas pruebas radica en que sitúaelrendimientodelosestudiantes,centros educativos y países en su contexto social e identifica importantes políticas y prácticas educativasasociadasaléxitoenlaeducación.

Cada tres años la OCDE publica el Informe Pisa,quemuestraobjetivamenteelavancede los países, en la aplicación de políticas educativas públicas.

PISA: NUEVO DESAFÍO PARA EL SISTEMA EDUCATIVO ElEcuadoringresaráalasPruebasPisadesdeel2014.

ElInevalyahadadolosprimerospasos.

REDACCIÓN

P

isa es la sigla del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la Organización para la CooperaciónyelDesarrollo Económico (OCDE), que es el más prestigioso del mundo. De él se derivan lasestrategiasdemejoramientodecalidadde la educación en los países miembros.

ElministroAugustoEspinosainformóque las pruebas Pisa se realizarán en Ecuador, a partirde2014,ycontaráconelasesoramiento de Finlandia, país que estuvo en el primer lugar. El ingreso efectivo a Pisa se efectuará con las pruebas a estudiantes en el 2015.

Loschinos,primerosenel2012 LaAgenciaEfeinformóque‘lospaísesasiáticos ocuparon en el 2012 los primeros puestosdelinformePisasobrelosconocimientos educativos de los escolares de 15 años en 65

países, divulgado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).Lalistahasidoelaboradaapartirde unaspruebasdematemáticas,lenguayciencias en las que participaron más de 510 000 escolares.Enelinforme,muyseguidoporlas autoridadeseducativasdetodoelmundo,varias regiones administrativas de China, con Shanghái a la cabeza, se sitúan entre los 10 primeros puestos’, según la fuente.

Entretanto, se aplican otras pruebas diseñadas por el Ineval (Instituto Nacional de Evaluación), Ser, Sí-profe y Sí-estudiante, y las Terce, de medición de logros elaboradas por la Unesco.

Cadatresaños Para las evaluaciones Pisa 2006 fueron seleccionados 400 000 estudiantes, que representaron a 20 millones de los 51 países participantes. Las evaluaciones Pisa 2009 se centraron en la lectura, mientras que Pi-

LaOCDEenEcuador El Ineval informa que ‘la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos (OCDE), el club de los países más desarrollados del mundo, ha elegido Ecuador para presentarlasegundasemanadefebrero2014 los resultados del estudio Pisa 2012 correspondientes a la región de América Latina.

Esteactoseenmarcaenelacuerdoalcanzado por el que el país se incorpora desde 2014 a Pisa, que evaluará los niveles de competencia en las áreas de matemática, lengua y cienciasdelosjóvenesde15años.ElInstituto NacionaldeEvaluaciónEducativa(Ineval)es la institución nacional que firma el acuerdo con OCDE y ejecutará las pruebas internacionales,delasqueenel2012formaronparte 65 economías del mundo.

LosrepresentantesdelaOCDE:Alejandro GómezPalmayMichaelWardsetrasladarán aQuitoyGuayaquilenlasemanadel11defebreroparaexponerlosdatosdelestudioante loslíderesdeopiniónyprincipalesrepresentantes de autoridades y sociedad civil implicadaenlaeducaciónyevaluacióneducativa.

La incorporación de Ecuador al proyecto Pisa de la OCDE se pone en marcha de manera efectiva en enero del 2014. Con este fin, Ineval recibirá a la experta chilena de Pisa, María Leonor Cariola, quien trabajará durante dos semanas para conocer el país, sus capacidades y necesidades’.

Desafíosparaelpaís LaimportanciadePisaestribaenlanecesidaddedisponerdedatossobreelrendimientoescolarenciencias,lenguajey matemática que fueran comparables internacionalmente.Así,Pisarepresenta elcompromisodelos gobiernosdeexaminar,deformaperiódicay enunmarcocomúninternacional,los resultados de los sistemas de educación medidos en función de los logros académicos.

ROSA MARÍA TORRES

CONCLUSIONES DE PISA 2009 Y UNA PREGUNTA

L

as pruebas Pisa 2009, según aporte de Rosa María Torres, exministra de Educación, arrojaron las siguientes conclusiones: 1) La pieza clave de la calidad de la educación en el medio escolar son y continúan siendo los maestros. 2) Más inversión en educación, por sí misma, no asegura mejor educación.

3) Más tiempo dedicado a la enseñanza, por sí mismo, no garantiza mejores resultados escolares. 4) Incrementar los salarios docentes parece tener impacto positivo. 5) El estatus socioeconómico del alumno y su familia es lo que más incide en sus resultados escolares. 6) La navegación y la lectura digital muestran serias debilidades incluso en países en los que los jóvenes de 15 años (considerados ‘nativos digitales’) tienen acceso a computadora e Internet tanto en el colegio como en el hogar’.

‘Cabe entonces preguntarse y volver a preguntar: ¿para qué seguir haciendo estudios y evaluaciones que reiteran periódicamente lo que ya sabemos (salvo la novedad de la lec-

‘Lasconclusionesno puedenquedarenletra muerta...’ tura digital)?, y sobre todo, ¿para qué si -como es usualmente el caso- las conclusiones y las recomendaciones que se derivan de dichos estudios quedan en letra muerta, se ignoran o bien se interpretan de manera antojadiza o parcial y hasta se aplican al revés (claramente el caso de España), retocando la inercia y quedando como principal preocupación de los gobiernos subir a como dé lugar puntajes y ‘rankings’ en la próxima prueba, asumiendo que allí es donde se juega todo y que en eso consiste el “mejorar la calidad de la educación”?

La tan mentada necesidad de políticas “basadas en evidencia” no es llevada a la práctica, no por falta de evidencia, sino por sobra de los mismos problemas estructurales: la desestimación del valor de la información para la toma de decisiones, y el divorcio entre investigación-evaluación y diseño de políticas”.

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ARCHIVO

EL TIEMPO LIBRE: NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA

bovariosprogramas:‘Corraporsu salud’, ‘Ascensiones masivas’, ‘Carrerasenbicicleta’,‘Campamentos vacacionales’, entre otros.

Laeducaciónextraescolartendráun estatuspropioenelcontextodela educaciónintegral,desde2014.

E

REDACCIÓN

lmundoviveuncambio deparadigmas.Elcrecimientodelasciudades, la revolución tecnológica, los impactos de la contaminaciónylosproblemasde salud–sedentarismo,obesidad,tabaquismoyotros-sonsignosdelos tiempos. El trabajo, el tiempo libre o descanso activo, y el sueño son variables importantes.

Iniciativaoportuna Elocio,eltiempolibreylarecreaciónsonalternativas,quereciénse lasconsiderará como políticaspúblicas. El ministro de Educación, Eco. Augusto Espinosa, en entrevista exclusiva para EducAcción, formulólainiciativadeunproyecto nacional de educación extra escolar, a partir de 2014.

En ese contexto, caben algunas reflexiones. El currículo oficial

O El descanso activo es un derecho y un deber correlativo. ha pecado de rigidez porque se ha circunscrito a actividades centradasenlasaulas,queprivilegianlos contenidos y las ‘materias’ antes que los procesos y las acciones vinculadasagenerarcalidaddevida y oportunidades para el tiempo libre personal y social, desarrollo de sensibilidades ligadas a la culPUBLICIDAD

tura –la música, la pintura y en general las artes-, la educación física, los ejercicios, la alimentación, la respiraciónylosdescansosactivos.

Historiareciente Hace años, en la presidencia de Roldós-Hurtado, se inició un proyectonacionalderecreación,yhu-

Estrategiasgenerales No se trata de trabajar, en forma reduccionista, las asignaturas de CulturaFísicaodeEducaciónEstética –tradicionalmente relegadas-, sino partir de una línea base, que identifique los problemas relacionados con el uso del tiempo libre, el rendimiento escolar y la participacióndelafamilia,paraconstruir unplanintegradodecompromisos delacomunidadeducativa,conlos niñosyjóvenes,yelapoyodelEstado y los gobiernos locales bajo un concepto de salud física, mental, social y espiritual, articulado a la educación y la cultura.

Cambiocualitativo Laeducaciónextraescolarimplica entoncesuncambiocualitativo,que va mucho más que de lo curricular; es la búsqueda de sentido a la vida ciudadanayalaparticipaciónsocial.

SUGERENCIAS PARA PADRES Y MAESTROS EL DILEMA

¿Qué hago con los hijos durante su tiempo libre? ¿Los inscribo en un curso o los dejo en casa frente a la televisión, el computador o el videojuego?

FAMILIA

Para Ángela Marulanda, educadora familiar, socióloga y columnista de El Tiempo: “No hay una respuesta exacta sobre si es mejor que los niños estén ocupados en clases, campamentos de verano u otras actividades durante las vacaciones o si es mejor que se queden en casa.

Creo que hay factores que obligan a una u otra actividad y que por eso es difícil recomendar algo”.

OCUPACIÓN

“Para una familia con ingresos limitados, pero con una abuela o mamá en la casa, la única alternativa es que los niños

se queden allá. Para una pareja en la que ambos trabajan, no hay más remedio que mandarlos a alguna parte en donde los tengan ocupados y cuidados”.

CALIDAD

“El fin principal de las actividades extraescolares es abrir nuevos caminos a la creatividad y al desarrollo físico e intelectual. Para aprovecharlas, se recomienda que los padres elijan actividades de calidad, pero es también fundamental que los niños intervengan en la elección y se respete su decisión de no continuar, cuando no resulte de su agrado”.

IDEAS

Los niños crean sus propios juegos, muchos de los cuales aún siguen vigentes; a través de ellos, los pequeños interactúan y socializan, aprenden a seguir las reglas del juego y a res-

petar normas.

EL JUEGO

Desde el punto de vista psicológico, el juego permite canalizar los impulsos y emociones y fortalece su autoestima e inteligencia emocional. No se olviden que los niños en los juegos aprenden a compartir, a distraerse y a amar la naturaleza. El rescate de los juegos populares del Ecuador es clave.

TALLERES

Los talleres de arte son tan importantes como las actividades académicas que el niño recibe durante el año. El arte se ha utilizado con mucho éxito para lograr la autoestima de los estudiantes y su autoconfianza. A través de la pintura, el dibujo, el teatro, la música, el niño desarrollará la parte creativa de su cerebro, encontrará un canal para expresar sus emociones y su ingenio.

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¿RECATEGORIZACIONES QUE DESACREDITAN? ARCHIVO

ElinformedelCeaacesfuelanoticiamás importantede2013.

Según laUnesco,el Ecuadoreselpaís quemásinvierteen educaciónsuperior. enlaregión.

‘No a un colonialismo académico’ ARTURO VILLAVICENCIO

U

L

REDACCIÓN

a universidad ecuatoriana está en proceso decambio.Lanuevaley de educación superior (Loes) y los reglamentos se aplican, de acuerdo a la letra y el espíritu de la Constitución de 2008 vigente, desde el aparato estatal, con poca o ninguna participación de sus actores: los académicos.

LoscambiosgeneradosporelConsejodeEducaciónSuperior(Ces),la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación y elConsejodeEvaluaciónyAcreditacióndelaEducaciónSuperior(Ceaaces), y las políticas del ministerio del Talento Humano, que tienden a dejar de lado la ‘vieja’ universidad instalada en un modelo autónomo y casi sin rendición de cuentas, por un lado, y a las fuerzas del mercado, por otro, con graves deficiencias en la formación de los profesionales y aisladosdeldesarrollonacional,han producido discrepancias desde sus

O Se dice que ‘la universidad es la sede de la razón’. ¿Son razonables los cambios sin consensos? concepcionesiniciales.

Versiónoficial Los logros del nuevo sistema de educación superior, según la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, hansidosignificativos,tantoenlos nivelesdeinversión,quesuperana laseconomíassimilaresdeconformidadconelinformedelaUnesco (2010), mediante la nueva escala de distribución de recursos (por calidad, investigación, eficiencia

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Redes de Investigación y un banco de saberes ancestrales.

académica y administrativa), como en lo normativo, la garantía de la gratuidad, que intenta romper el círculo de la pobreza; el incremento mínimo salarial de los docentes; el mejoramiento continuo

de los procesos de admisión a las Instituciones de Educación Superior (Ies); la inversión en becas, el programaPrometeo,elincremento del crédito educativo, publicaciones científicas (37), 89 redes de investigación y un banco de conocimientos ancestrales; la creación delabibliotecacientíficavirtual;el aumento del número de investigadores (1165, en 2012); y cuatro nuevasuniversidades:Yachay,Unae,de las Artes y Amazónica.

Y la lista continúa.

Las universidades trabajan planes de mejora

E

stos esfuerzos –estimables, desde todo punto de vista- forman parte de un modelo de universidad, según unos, instalado en la sociedad del conocimiento, ajeno a la realidad nacional;yavisionesoparámetros unívocos que concentran, dirigen y no diversifican el pensamiento universitario, que es la esencia de la universidad, según otros.

El último informe de evaluación del Ceaaces dio a conocer el 27 de noviembre pasado, en el que se recategorizó a todas las universidad del país.Esta evaluación siguió al

2014ofrecenuevasoportunidadesparaestablecer puentesdediálogoyconcertaciónconelsectoruniversitario,paraqueloscambiosnoseanimpuestos desdearribasinomedianteprocesosparticipativos. primer informe de ex Conea, que en noviembre de 2010 destacó las debilidadesdelsistemauniversitario, y ubicó a los Ies en cinco categorías, mientras que otros fueron eliminados.

La opinión pública conoció entonces la realidad de un sistema universitario creado en connubio

conlospoderespolíticosimperantes.Larecategorizaciónprodujoun remezón.Lasreaccionesfueronde júbilo en aquellas que subieron de categoría, y de perplejidad en las que bajaron, que se vieron perjudicadasyaúnmás:desacreditadas.

LaU.deSanFrancisco,laEspolyla Politécnica Nacional aplaudieron

la evaluación, en tanto que la Puce, la U. Central y la U. de Cuenca impugnaron la medida.

Gusteonolaevaluación2013, todas las universidades han ingresado en procesos de autoevaluación participativa, depuración y planes de mejora, de manera especial en proyectos de formación inicial y continua de los docentes, programas de investigación, publicaciones indexadas, vinculación con la comunidad y gestión de la calidad.

2014 plantea retos para toda la sociedad y no solo para las universidades y el Gobierno Nacional.

nafalsa nocióndeuniversalismodelconocimiento parecería ser el principio que está orientando laspolíticasde laeducaciónsuperioryque,sin lugaradudas,vanatenerserias repercusiones en el futuro del sistema universitario.

Este universalismo parte de la idea de que como las pretensionesdelacienciasonuniversales, es decir, sus resultados se aplican en igualdad de condiciones en todas partes, este principio se puede extender a cuestiones de método de investigación, su productividad, organización,inclusoanivelde valores y criterios de su pertinencia.

Existe una peligrosa tendencia aadoptaresquemaseducativos, modelos de universidades, criterios de calidad, quizás exitosos en otros contextos, como ejemplos a ser trasplantados automáticamenteyaserimitados, sin cuestionar la pertinenciadetalesesquemasarealidades como la nuestra.

No se trata de desconocer aspectos positivos de otras experiencias que, apropiadamente adaptados a realidades locales y nacionales pueden, sin lugar adudas,contribuiramejorarla calidaddelaenseñanzaeinvestigación.

Sin embargo, el reto que se presenta es cómo incorporar dichas experiencias desde su propia identidad y naturaleza distintiva sin perder de vista su responsabilidad social y, sobre todo, sin el riesgo dde desviarse ante modelos hegemónicos y pautas externas dominantes.

Es indispensable partir del hechoquenotodoslosconceptos, criterios y estándares de calidad formulados en los países desarrollados pueden servir a institucionesdepaísescomoel nuestro. ’.

6 // EDUCACCIÓN

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EL USO DE LA PREGUNTA PEDAGÓGICA EN EL AULA

ARCHIVO EL COMERCIO

Unartículodondesecuestionasilosdocentesentienden loquepreguntanalosestudiantesysiestánconscientes delacalidadypertinenciadesuscuestionarios.

E

MILTON CALDERÓN

ste texto proviene de la reflexión provocada a partir de la lectura del conversatorio entre Antonio Faundez y Paulo Freire (1986), recogido en el texto “Hacia una pedagogía de la pregunta”, y una cita de Gadamer, extraída de su libro “Verdad y método”, en relación a la “pregunta pedagógica”.

Paulo Freire (1986:2) manifiesta: “Las inquietudes, las dudas, la curiosidad de los estudiantes, deben ser tomadas por el profesorcomodesafíoshaciaél.Enverdad,la reflexiónsobretodoestoesiluminadorayenriquecedora para el profesor y los alumnos.

La curiosidad del estudiante, a veces, puedeconmoverlacertezadelprofesor.Poresto es que, al limitar la curiosidad del alumno, el profesor autoritario está limitando también la suya. Muchas veces, la pregunta que el alumno hace sobre el tema —cuando es libre para hacerla—, puede brindarle al profesorunángulodistinto,elcualleseráposible profundizar más tarde en una reflexión más crítica”.

Preguntasparadesestabilizar Gadamer (2006:86) escribe: “Todos sabe-

mos lo que significa en la denominada preguntapedagógica,unainterrogaciónqueno esimpulsadaporeldeseodesaber.Entalcaso es evidente que el interrogador sabe aquello quepregunta.¿Quéclasedepreguntaesesa, si ya sé la respuesta? Esto así formulado es a-pedagógico por razones hermenéuticas”.

Entonces surge el cuestionamiento: ¿En qué medida los docentes hacen uso de preguntas que desestabilicen el propio conocimiento, y por lo tanto sean “pedagógicas”?

Unapropuestainnovadora Chuck Salter (2001) manifiesta que los buenos profesores hacen buenas preguntas puesto que: “saben que aprender se refiere a explorar lo desconocido y que dicha exploración comienza por hacer preguntas. No se trata de simples cátedras camufladas, ni de preguntas que se responden con sí o no, sin despertarelánimodediscusión.Sonpreguntas que abren la puerta a un entendimiento profundo: ¿cómo funciona esto?, y ¿qué significa esto?”.

No hay transformación de las prácticas educativas sin conflictos resultantes del riesgo asumido. yarteb@gmail.com

TIPOS DE PREGUNTAS A-PEDAGÓGICAS DE COMPROBAR

No aportan nada nuevo al estudiante y pueden considerarse a-pedagógicas. Ejemplo de estas preguntas pueden ser: ¿Qué es un anuncio clasificado? ¿Quiénes eran los mitayos? ¿Cuánto es 2 x 2? ¿Cuál es la capital del Ecuador?

Estas preguntas no pueden hacerse sin previa explicación, que no trasciende la metodología propia de la educación tradicional, preocupada por “encontrar formas de enseñar un conocimiento predefinido” (Giroux, 1995,103).

DE COMPLETAR

Asumen que los alumnos ya conocen la respuesta o deben adivinarla para que concuerde con la del profesor. Esto es perjudicial pues “cuanto más se embrutece la capacidad inventora y creadora del educando, tanto más él es disciplinado para recibir “respuestas” a preguntas que no fueron hechas” y “cuanto más se adapta el educando a tal procedimiento, tanto más irónicamente se piensa que esta es educación”(Freire 1986:63).

DE REFUERZO

Aquí entran por ejemplo los problemas matemáticos del tipo “Si tengo 50 000 y encontré dos carros de 25 000, ¿cuántos puedo comprar?”. La pregunta parte de una premisa que debe considerarse para contestarla, y la respuesta admite una posibilidad. Siguiendo a Gadamer (2006), esta pregunta es a-pedagógica, pues quien la pregunta ya sabe de antemano la respuesta. Esto podría aprovecharse más bien si las interrogantes son producidas por los propios estudiantes.

O Una buena práctica para comprender es el uso de la pregunta ¿por qué?

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Quito-Ecuador / enero de 2014 / EDUCACCIÓN // 7

ARCHIVO

POR UN ECUADOR LIBRE DEL TRABAJO INFANTIL

sistema de gestión interna para monitorear y evaluar; y 5) Comunicar de manera oportuna la ejecución de estos compromisos y planes de acción a los grupos de interés más relevantes.

Sepresentóelprimerinforme,enlamemoria2013,querelata unbalancedeaccionesdelaReddeEmpresasPúblicasyPrivadascreadaparaelefecto.GrupoELCOMERCIOparticipa.

E REDACCIÓN

l Ministerio de Relaciones Laborales considera al Proyecto de ErradicacióndelTrabajoInfantil (PETI)comoprioritario.Creado en2012,conelapoyodeUnicef,la Red se inició con 5 empresas. A fines de 2013 se contabilizaron 23, lo cual representa un avancesignificativoenlalíneadelograr‘cero tolerancia’enrelaciónconeltrabajoinfantil.

Factores,alianzasycompromisos Dos factores han contribuido al éxito de este sistema: la voluntad política del sector público y el interés genuino del sector privado‘sensiblealacreacióndecompromisos

permanentes y convertirse en aliados para la prevención y erradicación del trabajo infantil’, según Francisco Vacas, ministro de Relaciones Laborales. De esta manera “las alianzas público-privadas por el desarrollo son posibles”, en la opinión de Nayda Vásquez, representante de Unicef-Ecuador.

El mecanismo adoptado para monitorear elprocesoylosresultadosobtenidossonlos indicadoresdedesempeño,paracadaunode los compromisos, que son cinco: 1) Cumplir conlanormativanacionaleinternacional;2) Apoyar la creación de una Red público-privada; 3) Incorporar como un objetivo empresarial la erradicación del trabajo infantil en la cadena de proveedores; 4) Ejecutar un PUBLICIDAD

O La educación es un factor importante para erradicar el trabajo infantil.

DiceUnicef-Ecuador “El Ecuador –dice Unicef- se ha planteado lametadeerradicartodaformadetrabajoinfantil. Este desafío requiere de la participaciónactivaycomprometidadelasociedaden generalydelsectorprivadoenparticular,por ser un actor social estratégico en el combate de esta problemática.

Porestarazón,elMinisteriodeRelaciones Laborales,conelapoyodeUnicef,crealaRed deEmpresasporunEcuadorLibredeTrabajo Infantil. En esta alianza público-privada, las empresas miembro de la Red podrán compartir buenas prácticas y diseñar las mejores estrategias que permitan erradicar progresivamenteeltrabajoinfantilenlasempresas y sus cadenas de valor. Las empresas que participen se comprometen a ejecutar una serie de acciones, orientadas a cumplir con indicadores que permitan cuantificar y reportarlosavancesdeestetrabajoconjunto’.

‘TambiénlaRed buscadifundiryvisibilizar estas buenas prácticas’, concluye Unicef.

APORTES DEL GRUPO EL COMERCIO A ESTE PROPÓSITO • El Grupo El Comercio se integró a la Red de Empresas por un Ecuador Libre del Trabajo Infantil, el 17 de julio de 2012. En ese contexto ha dado pasos importantes con el fin de cumplir los compromisos asumidos, bajo el rubro de la Responsabilidad Social Corporativa, que es una política institucional.

•El informe 2013 destaca: “Mientras desde nuestros productos editoriales mantenemos un total respeto a las normas para un tratamiento responsable referente a este grupo de población, desde el lado empresarial nos preocupamos de ejecutar un sistema de gestión para monitorear y evaluar la erradicación del trabajo infantil en nuestra cadena de valor”, dice Grupo EL

COMERCIO, en un documento público.

• 125 personas -el 16% de la nómina con contrato directo con la Compañía- recibieron capacitación sobre la incidencia, normativa y políticas relacionadas con el trabajo infantil, a través de la herramienta de la Red. •“Si bien Grupo EL COMERCIO no contrata a menores de edad, ha identificado el riesgo en el canal de distribución con los voceadores o pequeños comerciantes independientes que venden, entre otros productos, periódicos en la calle, quienes no mantienen una relación de dependencia laborar, pero son una parte importante dentro de nuestra cadena de valor.

• “La imagen del niño vendiendo el periódi-

co del día va contra la filosofía de la empresa, que considera que el lugar adecuado es su casa y su centro de estudios”.

•El 87% de los distribuidores -quienes tienen un contrato civil con la Compañía- fueron capacitados y sensibilizados en este tema.

Adicionalmente se realizó un estudio de campo, a fin de contar con una línea base sobre la problemática del trabajo infantil.

•Con el objetivo de dar un adecuado seguimiento y remediación a esta realidad, en octubre de 2013 se empezó a delinear las bases de una alianza estratégica entre Grupo EL COMERCIO y la Fundación Telefónica, que lleva años de labor.

8 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / enero de 2014

Modelo de educación intercultural desde enero 2014, en el Ecuador

E

l anuncio del Ministerio de Educación pone en acción un proceso importante establecido en la Ley Orgánica vigente. Como se sabe, existen trece nacionalidades indígenas, que serán atendidas por el modelo de educación intercultural bilingüe.

SegúndatosdelMinisteriodeEducación, funcionan 2 305 unidades educativas interculturalesbilingüesenelpaís,ydesde2009 la población escolar se ha incrementado.

El Gobierno ha diseñado una estrategia que consiste en la fusión de varios planteles de este subsistema, a fin de racionalizar el recurso humano y optimizar los aprendizajes; sin embargo, ciertas comunidades nohanreaccionadopositivamente,porque hanentendidocomocierrey,porlotanto,un atentado al derecho a la educación.

El problema de fondo deriva de la formación del profesorado, del idioma utilizado (lamayoríahablaelespañol)ydelasocializacióndelproyectoenlosterritoriosdonde funcionanlasescuelasdelmilenio.Elmode-

O La educación intercultural bilingüe es una política pública prioritaria. loanunciadoporelministroAugustoEspinosa incluye esos ejes, a los que se unen las fusiones de establecimientos con criterios técnicosypedagógicos.Seanuncia laconstrucciónde14escuelasdelmilenioen2014, comopartedelas200unidadesdelmilenio previstas para este año.

Tanques de Pensamiento para el Desarrollo

Santillana-Ecuador firmó convenio con la OEI

OnThinkTanks es un centro de políticas públicas en América Latina. Fue inspirado en Río de Janeiro por la Fundación Getulio Vargas y el Programa de Sociedad Civil y ThinkTanks de la Universidad de Pensilvania. http://onthinktanks.org/

Santillana y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) suscribieron un convenio para ofrecer asistencia técnica a las instituciones educativas, para responder a las exigencias de la educación con estándares de calidad.

Periodismo estudiantil en el Colegio Letort

Atención psicopedagógica para estudiantes

Esta unidad educativa publica cada año el periódico estudiantil El Letoriano. Los estudiantes del Club de Periodismo son quienes lo escriben, editan y diseñan.

El Letoriano brinda la oportunidad de familiarizarse con este medio .

Si su hijo o alumno presenta desmotivación, no se concentra, no memoriza bien, es inquieto o no socializa, tiene dificultades en lectura y escritura, Creer ofrece tratamientos personalizados. Informes: creer@ gmail.com.

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Estudios sobre conciencia fonológica

L

as investigadoras Mariana Rivera y TraceyTokuhama-EspinosadesarrollaronparaelGobiernodeCostaRica un estudio sobre el fracaso escolar inicial, relacionadoacompetenciasenmatemática y lectura desde una perspectiva de mente, cerebro y educación.

Esta revisión de la literatura neurocientífica, psicológica y educativa sobre pensamiento matemático inicial y conciencia fonológica es la más completa hasta la actualidad, pues incluye más de 300 estudios documentados en esas áreas.

Es una guía útil para los maestros de ma-

temáticaylenguaje,docentesdeeducación inicial, formadores de políticas públicas y universidades que tienen programas de educación inicial y capacitación continua.

Existen trabajos especializados, de gran interés para académicos y universidades del país. Más información: -http://ceducar.info/redvc/CEDUCAR/ visor/politica_regional/fracaso_escolar/ Tokuhama_T_Rivera_G_Conciencia_fonologica/index.html} -http://ceducar.info/redvc/CEDUCAR/ visor/politica_regional/fracaso_escolar/ Tokuhama_Costa%20Rica/index.html

Última hora: ¡Ha nacido el ‘edupunk’!

Y

a pasó la era de la educación tradicional: en la que se aprendía en las aulas.Ahoraelaulaeselmundo.El ‘punk’-unmovimientoquehizohistoriaen la música y el arte- ahora tiene repercusionesenlaeducaciónque,supuestamente, eraelsistemaformativoaliadoalcurrículo oficial y al sistema creado para enseñar y aprenderenclases,conmaestros,material didáctico y ‘buenas’ calificaciones. ¿Qué es el ‘edupunk’? Es un neologismo para referirse a un modelo de enseñanza y aprendizaje, que se parece a un esquema ‘hágalo usted mismo’ conocido como

HUM, gracias a las investigaciones de Jim Groom,quienensublogdenominadoPosterboycomenzóarevolucionaratravésde la globósfera como un incendio, según las explicaciones de Stephen Downes.

Setratadeunconceptocontrovertidoque la Fundación Telefónica ha comenzado a explorar, porque se trata de un sistema posmoderno de enseñanza-aprendizaje, depotenciaheurísticaeinvestigativa,cuyo origen se halla en las redes sociales, especialmente el Facebook.

Quienesestáninteresadoseneltemapueden obtener más información en Google.

guí@didáctica

Quito-Ecuador / enero de 2014 / Educacción // 9 Quito -Ecuador / enero 8 de 2014 / Educacción // 9

Elaboración dE ítEms dE opción múltiplE Laevaluacióndecalidadrequiere deunmodeloteóricoquela sustenteydeinstrumentos técnicosadecuados.

Archivo: El Comercio

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Juan Páez Salcedo

a aplicación de una prueba objetiva, no tiene por qué ser considerada como una evaluación memorística o de destrezas básicas. La construcción técnica de este tipo de pruebas tiene la potencialidad de valorar tanto conocimientos específicos, comodestrezascognitivaselevadas.Porello, es fundamental que el docente maneje adecuadamente las técnicas para emplear este tipodeevaluaciónensuprácticaprofesional.

En el ámbito de las pruebas objetivas, uno delosítemsmásimportanteseseldeopción múltiple. Su realización demanda una serie deconocimientosytécnicasqueelevaluador debeaplicarparanoerrarenítemsmalescritos,incomprensibles,derespuestaobvia,con

vacíosoambiguos.Esqueunexamenpreparado de forma mediocre, tiene el efecto de producir confusión y desmotivación en los estudiantes, y las calificaciones resultantes resultan falsas para evaluar aprendizajes reales.

En esta problemática, normalmente se comenten errores de diseño de este tipo de pruebasenaspectoscomo:1)Medirunobjetivo para el cual el ítem no está diseñado. 2) Incluir indicios de la respuesta. 3) Escribir el texto de la pregunta o los distractores de forma inadecuada.

AportesdesdeelEcuador La presente guía tiene como referencia al documentopreparadoporelIneval(Instituto Nacional de Evaluación Educativa): “Elaboración de ítems de opción múltiple” que

eseentepreparóparaquedocentesseleccionadoscolaborenenlaconstruccióndepruebasqueevalúendiferentescomponentesdel SistemaNacionaldeEducacióndelEcuador.

Laspruebasestandarizadas Una prueba estandarizada es un instrumento de referencia para la población a la que se dirige porque recaba información comparable. Las características de estas pruebas son: -Objetividad.Entendidacomolaindependenciaquetieneelinstrumentorespectoala persona que lo aplica o lo califica.

-Validez.Eslacongruenciaqueexisteentre lo que se planeó medir y lo que se mide.

-Confiabilidad.Significaquelosresultados deben ser estables y consistentes. juanpaez@elcomercio.com

Beneficios pedagógicos El ítem de opción múltiple cuenta con varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es eminentemente correcta. Este tipo de ítem permite: - Evaluar una amplia gama de objetivos de aprendizaje, desde conocimientos factuales hasta conocimientos procedimentales.

- Generar información diagnóstica al analizar los patrones de respuestas incorrectas.

- Un muestreo amplio y gran cobertura de contenidos de dominios.

- La comparación y evaluación de ideas, conceptos y teorías relacionadas.

10 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / enero de 2014

EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE ÍTEMS ARCHIVO: EL COMERCIO

Cadaítemqueseintegradentrodeuna pruebadebecontar conlasdirectrices técnicas,ydebesometerseaunavalidacióndecontenido, piloteoycalibración.

- Incluir una indicación si es declarativo. Ejemplo: elige, selecciona, relaciona, ordena.

- Ser entendido de forma independiente a sus opciones de respuesta y a otros ítems .

- Comenzar con palabras distintas en comparación con otros ítems.

-Contenersololoselementosnecesarios para ser contestado.

- Evitar términos que confundan o den claves de respuesta.

Puede: - Hacer un breve contexto, es decir, información extra a la indicación para poder comprender el ítem. Esa información puede ser texto o imagen.

U

n ítem o reactivo es launidadbásicaque conforma las pruebasestandarizadas.

Su forma más simple suele ser una pregunta. El ítem demanda una tarea específica al evaluado y es a partir de su resoluciónqueseobservasiestecuentao noconunconocimiento,habilidad, actitudodestreza.Paradeterminar conexactitudunadeestascaracterísticas, el ítem debe enfocarse en una de ellas a la vez.

Desarrollo Elcampoconceptualsobreelque se elaboran los ítems se llama estructura,ydelimitaelcontenidode las pruebas. La estructura se componedetresniveles:campo,grupo temático y tópico.

Campo: es la abstracción del conocimientoquesequiereexplorar.

Grupo temático: rasgo que describealgúncomponentedelcampo al que pertenece.

Tópico: unión de contenidos semánticos en una descripción sintética.

Por ejemplo: Campo: biología; grupo temático: evolución: tópico: teoría de Darwin.

Para cada tópico existe, al menos, un elemento denominado definición operacional, que es el puente conceptual entre los niveles de la estructura y los ítems de las pruebas.

Componentes Los componentes a partir de los cuales se constituye un ítem son: 1.Planteamiento.Eslaparteprincipal del ítem en que se propone la situación a resolver, sea en forma declarativa o interrogativa.

2.Opcionesderespuesta.Sonalternativas de resolución del ítem.

O Todo ítem se debe realizar a partir de cada elemento de la estructura, y de la definición operacional.

LINEAMIENTOS PARA LA REDACCIÓN DE ÍTEMS - La redacción debe ser clara, directa y sencilla para que la población objetivo pueda comprenderla de forma adecuada.

- Es importante evitar la repetición innecesaria de palabras, tanto en el planteamiento como aquellas que están en las opciones de respuesta.

- Todos los pronombres interrogativos y exclamativos se tildan: cuándo, cómo, dónde, qué, quién, cuánto, por qué, para quién, para qué.

- Si el planteamiento termina en dos puntos (:) o en puntos suspensivos (…), las opciones que vienen a continuación deberán iniciar con minúscula, a menos que sean nombres propios.

- Cada uno de los elementos enlistados de los ítems deben empezar con mayúscula.

Deben plantearse cuatro, de ellas solo una es correcta y tres incorrectas,denominadasdistractores plausibles. La respuesta correcta debe resolver el planteamiento de forma satisfactoria. Los distracto-

FORMATOS DE ÍTEMS Con el fin de que una prueba sea dinámica y diversa, los ítems de opción múltiple se pueden organizar en diferentes formatos. Por ejemplo: simple, ordenamiento, completamiento, elección de elementos, relación de columnas, contexto.

Es importante señalar que antes de elegir el formato, se debe tener claro el contenido del ítem, es decir, el formato se debe adaptar al contenido.

DIRECTRICES TÉCNICAS Para elaborar ítems de opción múltiple, hay que considerar que cada ítem debe: - Evaluar solo conocimiento, habilidad, actitud o destreza a la vez.

- Basar su contenido en las estructuras.

res plausibles son aquellas opcionesqueenelcontextodelítemson admisibles pero no correctas.

3.Argumentaciones.Tantolaopcióncorrectacomolosdistractores plausiblesdebenestardebidayex-

- Evaluar contenidos vigentes.

- Ser una construcción original del elaborador, por lo que no se permiten las copias totales o parciales de ítems de otras pruebas.

- Medir contenidos que no se responden por sentido común.

- Emplear situaciones comprensibles y un vocabulario adecuado para la población objetivo.

- Evitar favorecer a un grupo determinado.

- Omitir estereotipos.

- Evitar temas controversiales.

- Prescindir de pistas que conduzcan a la respuesta correcta.

- Ser claro y no prestarse a más de una interpretación.

- Las opciones que sean numéricas deben estar organizadas de forma ascendente.

plícitamente justificados, es decir, por qué son o no correctos.

Elplanteamiento -Expresarseenformadeclarativa o de pregunta.

Opcionesderespuesta - Son cuatro opciones.

-Solohayunarespuestacorrecta.

-Tienen queexistir3opcionesde respuesta(distractoresplausibles).

- Los distractores plausibles deben pertenecer al mismo campo semánticodelarespuestacorrecta, pero no cumplir las especificaciones solicitadas por el ítem.

- En caso de que una palabra se repitaentodaslasopcionesderespuesta, hay que integrarla al planteamiento y retirarla de las opciones de respuesta.

- La extensión de cada respuesta debe estar equilibrada con las demás, de manera que su diferencia no se convierta en un indicio para la resolución del ítem.

- Cuando los números tengan decimales deben poseer la misma cantidadyestosdebenestaralineados de acuerdo con la coma.

- Las respuestas de los ítems no serán más largas que el planteamiento.

Se deben evitar opciones: - Que nadie escogería.

- Que digan: “todas las anteriores”, “ninguna”, “siempre”, “totalmente”, absolutamente”, “jamás”.

- Sinónimas o parafraseos.

- Que se repitan en otros ítems.

Argumentos - Incluir información que ayude a esclarecer por qué la respuesta escorrecta,noincluirdatosextras.

-Explicarporquélosdistractores son plausibles.

- Antes de la explicación, indicar explícitamente si la respuesta es correcta o incorrecta.

Quito-Ecuador / enero de 2014 / EDUCACCIÓN // 11

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FORMATOS: ÍTEM SIMPLE

Facilitalaevaluacióndevariosobjetivosypermitencomputarlosresultadosconrapidez.

E

s el formato básico donde se presenta un cuestionamiento o afirmación acompañado de las opciones de respuesta.

Recomendaciones -Elplanteamientodebepresentarse en forma declarativa o interrogativa.

- Esta pregunta o instrucción exige una respuesta muy breve,

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como una palabra, un porcentaje, una fecha, una cifra.

-Hayqueutilizaradecuadamentelossignosdeinterrogación,empleándolos siempre en el inicio y en el final.

- Las preguntas se redactan en formaquenodenlugararespuestas equívocas.

- Puede elaborarse de manera que el estudiante esté obligado a razonar, es decir, a emplear com-

FUENTE: INEVAL (INSTITUTO NACIONAL DE EVALUACIÓN EDUCATIVA): “ELABORACIÓN DE ÍTEMS DE OPCIÓN MÚLTIPLE”. 2013

plejasdestrezascognitivas.Suuso no necesariamente está asociado al memorismo.

Ejemplo.

Subraya el enunciado correcto. ¿QuéPresidentefueelegidopor la Asamblea Constituyente de 1878?

tuaría la indicación de ordenar.

Enlosdistractores,elordendelos elementos debe ser plausible. Las argumentaciones se deben construirconlosnúmerosdelaslistas, no con las descripciones.

Lineamientosdelaredacción La lista debe ser vertical. La lista de elementos debe numerarse en forma ascendente y enunciarse utilizando números arábigos.

Ejemplo:

Ordena de menor a mayor estos países, de acuerdo a la población.

1. Bolivia 2. Colombia 3. Ecuador 4. Perú

- Cuando haya un solo elemento porcompletar,estenodebeestaral inicio o al final del planteamiento.

- Las opciones de respuesta deben ser de la misma categoría que

la respuesta correcta y coincidir en número y género.

-Estetipodeítemexigeunivocidad,esdecir,unaúnicaposibilidad de respuesta correcta.

-Esrecomendablequelosespacios en blanco o punteados no debenserprecedidosporartículosni adjetivossugerentes.Puesestoda indicio de respuesta.

a) Eloy Alfaro b) José María Velasco Ibarra c) José María Urbina d) Ignacio de Veintimilla

ÍTEM DE ORDENAMIENTO

La destrezadeordenarpermitequeelestudianteubiqueconceptosdeacuerdoaunpatrón.

A

demás del enunciado, en estetipodeítemseagrega unalistadeelementosque debenserordenadosdeacuerdoal principio que se indique.

Directrices La regla o principio debe explicitarse. Las combinaciones de los elementos del listado serán

3

las opciones de respuesta. En la lista se debe incluir de 4 a 6 elementos. El listado debe contener elementos del mismo tema. Todos los elementos del listado deben presentarse en cada opción de respuesta con diferente orden.

Un elemento del listado no debe ocupar el mismo lugar en todas las opciones porque no se efec-

ÍTEM DE COMPLETAMIENTO

Ladestrezadecompletarexigedelalumno unesfuerzodeanálisisysíntesis.

E

n el planteamiento se omiten palabras, letras, números o gráfica.

Loselementosomitidosseidentifican por una línea baja, que evidencia la falta.

Todaslasopcionesderespuesta incluyen todos aquellos elementosquedebencompletarlosespacios vacíos.

Directrices - Cuando se trate de palabras o imágenes, se sugiere incluir un máximodetresespaciosporcompletar.

- Cuando se trate de letras o números,incluirunmáximodecinco espacios para completar.

- No deben preguntarse opiniones o creencias personales.

12 // Educacción

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/ Quito-Ecuador / enero de 2014

Ítem de elección de elementos

Losbuenosítemsdeopciónmúltiplesonmásdifícilesdeelaborarquecualquierotrotipodetest.Diseñardistractoresplausiblesrequierecapacidad.

S

e presenta un conjunto de elementos en un listado de opciones, de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado en el planteamiento o base . En las opciones de respuesta se presentan las combinaciones de los diferentes elementos.

Este ítem se adapta para evaluar niveles de aprendizaje que van desde el simple recuerdo de hechos o cosas (conocimiento), hasta los niveles cognoscitivos más complejos, tales como la habilidad para: analizar fenómenos, comprender conceptos y principios, interpretar relaciones de causa – efecto, interpretar tablas, gráficos y curvas.

Un estudiante es capaz de res-

5

pondermuchosítemsdeestetipo en poco tiempo. Esta característica permite al profesor usarlos para evaluar un amplio campo del contenido del curso. En consecuencia, la calificación del test podrá ser más representativa del conocimiento específico que posee el alumno de cada contenido.

Directrices - Especificarelcriteriodeselección de los elementos.

- Emplear listas de cuatro a seis elementos,siempreycuandosean plausibles.

- Las opciones de respuesta debenintegraralmenosdoselementos del listado.

- Al menos dos elementos del listado deben ser erróneos.

-Loselementoscorrectosdeben igualar o superar a los elementos incorrectos.

- Se deben incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos.

-Unelementonosedeberepetir entodaslasopcionesderespuesta, elcasocontrariosupondríaqueno se realiza ninguna opción con ese elemento.

-Todosloselementosdellistado deben incluirse al menos una vez en las opciones de respuesta.

- Los elementos del listado debenperteneceralamismacategoría para asegurar la plausibilidad de las respuestas.

Lineamientosderedacción - La lista debe enumerarse en forma ascendente, es decir, de

menoramayor,yutilizarnúmeros arábigos seguidos de un punto y espacio para listar los elementos.

- Cuando se trate de oraciones, cada elemento de la lista debe tener una extensión equilibrada.

El “factor de adivinación” puede reducir la confiabilidad. Sin embargo, si incrementamos suficientemente el número de ítems en cada test, esto se atenúa.

singular, que identifique los elementos que contiene.

- La columna izquierda utiliza números y la derecha emplea letras minúsculas.

- Se sugiere incluir una descripción adicional en la columna derecha, siempre que sea plausible.

- Las respuestas se conforman por las posibles combinaciones de cada uno de los elementos con las descripciones.

-Cadaopciónderespuestadebe plantearse en forma ascendente.

- El profesor puede mejorar el ítem reemplazando los distrac-

tores que no están funcionando apropiadamente.

-Estosítemssonmenossusceptibles al acierto al azar que ítems del tipo verdadero-falso, y por lo tanto capaces de producir calificacionesmásconfiables,mientras mayor es el número de opciones.

Ítem de relación de columnas

Susresultadossontotalmenteobjetivos,alnoestarinfluidosporpreconceptosdelprofesor,niser afectadosporinconsistenciasenlacalificación.

E

steítemincluyedoslistados de elementos en diferentes columnas, los cuales se deben asociar según la indicación que se detalla en el planteamiento.Enlasopcionesderespuestase presentan distintas combinaciones de relación entre los elementos de la primera y segunda listas.

Este tipo de ítem es apropiado para utilizarse en diferentes áreas del conocimiento y permiten medirunagranvariedaddeobjetivos educativos.

En este y los demás ítems, se puede corregir rápidamente mediantelalecturaautomáticadelas respuestas.Estoaceleraelreporte de las calificaciones del test. Adicionalmente,lainformaciónresultante puede informatizarse, y obtenerseestadísticasrápidamente.

Este ítem, bien escrito, compite favorablementeconotrostiposde tests respecto de la confiabilidad en la obtención de resultados válidos.

Directrices - Dentro del planteamiento se deben incluir las columnas.

- Se debe indicar el criterio bajo elcualsetienenquerelacionarlas columnas.

- Ubicar en columna izquierda: conceptos,componentes,elementos. Ubicar en columna derecha: descripciones, definiciones, características, explicaciones.

- La columna con menos información se ubica del lado izquierdo.

- Cada columna debe tener un título en negritas, centrado y en

Quito-Ecuador / enero de 2014 / Educacción // 13

archivo: El comErcio

Herramientas para trabajar conciencia fonológica con literatura Elcerebroescapazdereconocerunsímbolo,relacionarloconunsonidoyhacerqueesauniónforme palabrasconunsignificado,asociadoaunobjeto.

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Paúl Córdova

a conciencia fonológica es “…la reflexión dirigida a comprender que un sonido o fonema está representado por un grafema o signo gráfico que a su vez, si se lo combinaconotro,formanunidadessonoras yescritasquepermitenconstruirunapalabra que posee un determinado significado”.

La comprensión y trabajo de esta conciencia es de suma importancia en el proceso de lecto-escritura,recordemosquejuntoaotras de su tipo como: conciencia léxica (reconocer las palabras), conciencia silábica (las palabras pueden dividirse en sílabas), forman parte del proceso de cómo el cerebro humano llega a la adquisición de la lectura y escritura Unprocesodemenosamás La etapa inicial desde los 0 a los 5 años y desde los 6 a los 9 años son estadios básicos para que el niño comprenda cómo funciona el idioma, debe llegar al entendimiento que los componentes silábicos y fonéticos del lenguaje,poderjugarconlossonidosinicial, medio y final, reconocer semejanzas y diferenciasenlossonidos,agregaruomitirotros en secuencias fonológicas, es decir manipular todos los recursos a su favor de maneras diferentes para llegar a la comprensión de

que con estos componentes sonoros se pueden formar nuevas palabras.

En casa, como en el aula de clase es importante que padres y docentes trabajen con los niñosdeformatalquetenganunaposibilidad real de hacer ejercicios de manipulación de los elementos de este tipo de conciencia.

Actividadesquesepuedendesarrollar - Analizar de una lista de palabras con sus referentes gráficos, los sonidos que hacen cadaunodeellosydelapalabraescritaidentificar las vocales.

- Agrupar dibujos atendiendo a la vocal inicial.

- Agrupar dibujos atendiendo a la vocal final.

-Identificarsiunapalabraempiezaporuna sílaba determinada que usted seleccione.

- Clasificar dibujos según la sílaba inicial.

-Nombrarpalabrasqueinicien,contengan o finalicen por una sílaba dada.

-Asociarpalabrasconlamismasílabainicial.

-Asociarpalabrasconlamismasílabafinal.

- Encadenar palabras, que inicien con la sílaba de la anterior.

-Identificarsiunapalabracontieneelfonema seleccionado.

- Identificar fonemas consonánticos en cada palabra.

- Segmentar la palabra en fonemas.

EditorialNorma

O Lo importante al desarrollar la conciencia fonológica es utilizar imágenes que sean familiares para el niño, por ejemplo de los libros ilustrados que haya leído con él.

Problemas ante la falta de conciencia fonológica

C

uandounapersonanohadesarrollado esto a cabalidad la conciencia fonológica, se afecta al desarrollo del habla y del lenguaje. Estos son algunos signos: En el hablar

- Sustituciones de unas letras por otras dentro de una palabra.

- Cambio de posición de sílabas dentro de una palabra.

- Omisiones de sílabas, fonemas, simplificación de palabras.

En el lenguaje

-Complicaciónalsegmentarlaspalabras en sílabas.

-Nodistingueacabalidadlossonidosque forman una palabra.

- Falta de reconocimiento de las letras que forman una palabra.

- Dificultad en la compresión lectora, la lectura y la escritura.

-Incapacidaddereconocer ymanipular los sonidos que forman las palabras para formar otras.

Siestossignossepresentanenlaescuela y no son superados por el niño es importante tomar medidas de estimulación y terapia necesarias, mediante la selección deunprofesional.Deestamanerasepuede evitarqueestosproblemasseenmascaren durante un largo tiempo y puedan afectar enunfuturoauncorrectodesenvolvimiento del individuo en su vida cotidiana. publicidad

La revista para los más pequeños del hogar

CIRCULA TODOS LOS SÁBADOS

14 // Educacción

/ Quito-Ecuador / enero de 2014

PROYECTO DE EDuCaCión REligiOsa EsCOlaR EntrevistaalmonseñorAntonioArregui, presidentedelaCEE, sobreelproyectode educacióndelaIglesiaCatólica

L

DIRECTRICES

redacción

a ‘conversión pastoral’ -expresa el monseñor Antonio Arregui- que postulaba la Asamblea de Aparecida (2007) traía consigo la necesidad de recuperar el impulso misionero que acompaña a la profesión de la fe. El quecree,ycreedeverdad,sienteel impulso de transmitir su vivencia a los demás”. “El papa Francisco, como su venerado predecesor el papa emérito Benedicto XVI, nos han invitado a abandonar posiciones cómodas, a no conformarnos con lo que ya se hace’. ‘ Se vuelve imperioso salir de nosotrosmismos,delpequeñocírculo personalocomunitarioquenoshemosfabricado,parairalencuentro de tantos hermanos que nos necesitan,muchasvecessinsaberlo,comosucedeenlasetapastempranas de la vida’.

‘Precisamente la responsabilidad de los padres de familia y de la Iglesia toda respecto de los niños y jóvenesesloqueexigequeseleshaga conocer la realidad de Dios en el tiempodesuformaciónacadémica, alaparqueadquierenotrasvariadas dimensiones del aprendizaje’.

O Monseñor Antonio Arregui, presidente de la CEE. Unadisciplinamás Alpreguntarlesobreladiferencia entre la catequesis y la educación religiosa, responde: ‘La educación religiosa escolar vieneaserunadisciplinamásenel cuadro de enseñanzas de las escalas primaria y secundaria. Así como,deformasistemáticaypedagógica,sevacultivandolainteligencia y la memoria al abordar el estudio de la literatura o de la geografía o lasmatemáticas,esimportanteque la dimensión religiosa de la vida, concretada en esa raíz de nuestra cultura que es la religión católica, encuentretambiénunespacioque pongaenjuegolaadquisicióndelos conocimientosoportunos.Setrata deunaeducaciónreligiosaqueforma parte de la educación cultural básica o general’.

‘La catequesis, por su parte, ademásdeofrecerunosdeterminados conocimientos sobre el contenido delafe,pretendeayudaralaformación cristiana integral’.

‘El aspecto académico pasa a segundoplanorespectodelcultivode la piedad y de las demás virtudes.

De esta forma, la evangelización aparece como la suma de una serie de procesos enlazados’.

Parroquiayescuela En relación con la parroquia y el papel de la escuela, el monseñor Arregui subraya: ‘La parroquia viene a ser la comunidad cristiana fundamental,formadaasuvezpor familias y otras pequeñas comunidades, que cuenta con el servicio de un sacerdote. Es el ámbito en que se desenvuelven actividades

‘Para una expresión sistemática del universo religioso es preciso adoptar un método, una organización progresiva de los materiales de estudio, sin perder la meta de dar una explicación completa de la fe. San Pedro señalaba que los cristianos hemos de estar en condiciones de ‘dar razón de nuestra fe’. Es decir, hace falta poner en juego la inteligencia para empatar con las certezas de la fe. Todo ello puede lograrse si hay unas directrices básicas.

esencialesdelavidacristiana,para acompañardesdeelbautismohasta la tumba la vivencia de la fe. Suele delimitarseconformeaundeterminado territorio, de manera que a la parroquia quedan referidos todos los demás grupos y asociaciones que operen en ese espacio’.

‘Laescuelaquetengainspiración católica constituye una importante ayuda para las familias y para la parroquia, ya que introduce en el mundo del conocimiento a los niños y jóvenes desde la luz y la tradición de la fe’ ‘Lariquezadeunaescueladeinspiración cristiana consiste en que abre las mentes más allá de lo que se puede ver y tocar, desatando la capacidad de infinito que hay en la persona humana’, concluye en monseñor Arregui.

Carismas y calidad de los textos

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aIglesiaesricaencarismas, que también se han hecho presentesenelcampoeducativo. Hay una característica forma de educar que procede de San Juan Bautista de Lasalle o de San Juan Bosco, por citar un par de ejemplos, dice Arregui.

Y añade: ‘Frente a los requisitos básicos que ha propuesto la Conferencia Episcopal, toca a los maestros presentar la materia con su sello propio característico, de manera que se exprese una vez más la combinación de unidad y diversidad que son propias de la Iglesia Católica. Las empresas editoriales harán bien en homologar sus esfuerzos con el instructivo común, para lograr identificarseconelconjuntode la actividad pastoral en el país’.

‘Un texto bueno es imprescindible, por mucho que la pieza determinante resulte ser el maestro. Incluso el maestro necesita la guía oportuna del texto para su mejor capacitación’. Finalmente, monseñor Arregui destaca que ‘las diferencias entre los textos surgen solas cuando el proyecto educativo católico es encarnado con profundidad y coherencia, casado con la verdad y movido por el amor a todo lo bueno’. publicidad

Quito-Ecuador / enero de 2014 / EDUCACCIÓN // 15

O Cada ser se convierte en una le-

tra para formar una palabra, un todo.

CORTESÍA / ARTEDUCARTE

SERES QUE FORMAN LETRAS

¿Teimaginasquépuedeshacersiutilizascorbatasenarte? ¡Descúbreloconesteproyecto!

Arteducarte es un espacio innovadorquebuscaeldesarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clases, a través de una interesante combinación del arte con el currículo. En cada una de las actividades aquí desarrolladas el maestro encontrará nuevos caminosparaquesusestudianteslogrenpor medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, patrimonio, ambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz.

Estos son algunos temas que ofrecemos en proyectos, que mediante la expresión, la interpretación y la construcción de significados, se aterrizan los pilares de la educación por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Elementoscurriculares Título: Seres que forman letras y palabras.

Escuela: República de Bolivia.

Nivel: 6° de EGB. Materia relacionada: Lengua.

Valores a trabajar: autoestima, creatividad y cooperación.

Eje significativo: construcción individual y colectiva.

Vocabulario: poema, escribir, construir.

Descripcióndelproyecto Mediante el uso de una corbata, se crea un personaje, llámese monstruo, animal o ser fantásticoquetengalacapacidaddeconvertirse en una letra.

Acadaniñoseleasignaunaletradelabecedarioparaformarcolectivamentepalabraso frases–poemas significativos.

Objetivos - Aprender y valorar qué es un poema y sus formas.

- Conocer los elementos formales de un poema (ritmo, rima, verso, estrofa).

-Dialogarconlosniñosacercadelaimportancia de la poesía como medio de expresar ideas y sentimientos.

- Relacionar Arte–Literatura.

- Reforzar la creatividad.

- Construir letras desde la forma de un ser.

- Explorar lo tridimensional.

- Hablar de escultura e instalación.

Artista: Christian Tapia para Arteducarte Adaptación: María Isabel Martínez para Arteducarte Link de interéshttp://www.google.

com.ec/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&s ource=web&cd=15&ved=0CFAQFjAE OAo&url=http%3A%2F%2Fwww.oei. es%2Fartistica%2Fexperiencia_estetica_artistica.pdf&ei=44m8Ut7MA4W qkQfc3ICgDQ&usg=AFQjCNED7MdRPhcud16DP-GOvjUrI96cg&sig2=AfjYt QoicbngW8yDnD0C7w&bvm=bv.58187 178,d.eW0 Encuéntranos también en: www.arteducarte.com.

COPYRIGHTArteducarte2014.

LECCIONES: EL PROCESO DIDÁCTICO PASO A PASO CLASE 1

• Para iniciar se describe el proyecto y se explican sus objetivos.

• Leer entre todos poesías selectas, tanto ecuatorianas como extranjeras. Dialogar sobre lo que han escuchado y realizar preguntas como: ¿Qué es la poesía? ¿Qué tipos de poesía conoces? ¿Qué es el lenguaje? ¿Para qué nos sirve? ¿Cuál es la diferencia entre poesía y relato? ¿Has escrito poesías? ¿Por qué se escriben poesías? ¿Te recuerdan a algo estas poesías?

• Cada niño recibe una corbata para poner el alambre, y debe rellenarla con papel y tela.

• Terminar la clase con ejercicios de respiración y relajamiento.

Materiales: Una corbata por cada niño, alambre grueso de la medida de la corbata, tela o papel para rellenar.

CLASE 2

• Empezar la clase con ejercicios de respiración.

• Cada niño decora su corbata–ser con diferentes tipos de materiales decorativos. Debe intentar darle a su ser apariencias de diferentes estados de ánimo, emociones o sentimientos.

• Leer nuevamente un poco de poesía infantil, como una continuación de la clase anterior.

Comentar acerca de la importancia de leer y valorar la poesía como medio que permite expresar ideas y sentimientos.

Materiales: Corbatas, botones, papel brillante, fómix, tijeras, lanas, papeles de colores, cualquier material que sirva para decorar, pistola de silicona y barras.

CLASE 3

• Empezar la clase con ejercicios de respiración.

• Dialogar sobre: ¿Para qué escribir poemas? ¿Para qué escribir ideas?

¿Por qué es importante escribir lo que pensamos y lo que sentimos?

• Se dialogará sobre la importancia de la diferencia de cada construcción, y lo importante que esa construcción individual tiene en la concreción de espacios o lugares; en este caso, hablamos sobre construir palabras.

• Cada uno termina de decorar su ser.

• En grupos de trabajo, cada uno con su letra, forman palabras significativas que hayan aprendido con el proyecto y los poemas leídos.

• Para concluir el proyecto, se dialoga sobre la construcción colectiva y la importancia de todos los elementos.

• Es recomendable cerrar el proyecto con una actividad de expresión corporal donde los estudiantes realicen letras y palabras con su cuerpo.

Materiales: Corbatas de cada niño, fómix, papel brillante, botones, lana, tijeras.

16 // Educacción

/ Quito-Ecuador / enero de 2014

Veinte CLaVes eduCatiVas para eL 2020 LaFundaciónTelefónicase planteóeldesafíoderesponderalapreguntadecómodeberíaserlaEducaciónenel SigloXXI,yhatrabajadoen buscaderespuestas. redacción

F

ueron meses intensos, a través de un gran debate abierto al ámbito iberoamericano.

Tras 200 aulas virtuales con más de 50 000 docentesde9países,70eventospresenciales y las aportaciones de 300 ponentes internacionales, ha extraído 20 claves que se consideranfundamentalesparaeléxitoeducativo conlasgeneracionesquecomienzansuproceso de aprendizaje.

Acontinuación,unasíntesisdelasgrandes tendenciasydesafíosquetienelaeducación, y que servirán, no cabe duda, de referentes para diseñar políticas públicas.

CUADRO RESUMIDO DE LOS TEMAS MÁS REpRESEnTATIvOS 1. Hay que formar al ciudadano del siglo XXI. 2. La inclusión social como eje: es trascendental el establecimiento de políticas públicas.

3. Se requiere liderazgo institucional: la cultura digital lleva años instaurada en la sociedad, unido a un uso de las TIC desde y para la pedagogía y el currículo.

4. Extraer la inteligencia colectiva: en una sociedad cada vez más compleja sobrevivir en ella depende cada vez más de una inteligencia colectiva.

5. Contenidos + Pedagogía + Tecnología: la intersección entre estos tres factores son fundamentales.

6. Las TIC implican nuevos

métodos de evaluación: aprender utilizando las TIC requiere un planteamiento metodológico.

7. Hay que romper los mitos de los nativos digitales.

8. Fomento de la creatividad.

9. Importancia de la educación emocional: la finalidad principal de la educación es que cada sujeto pueda alcanzar un grado óptimo de bienestar social.

10. Cooperación necesaria entre familia, escuela y comunidad: la educación no es exclusiva de las instituciones educativas: es posible aprender en cualquier lugar de la sociedad.

11. Liderazgo sin burocracia: la finalidad principal es

la mejora educativa de los discentes.

12. Objetivo: desarrollo de competencias.

13. Foco en los intereses del aprendiz: el aprendizaje debe producirse de forma natural, partiendo de los intereses del aprendiz.

14. Un nuevo rol del profesor y su formación. Ello comporta que la formación docente se reconfigure en los entornos digitales.

15. Nueva ecología del aprendizaje: más allá de su simple consideración como escolarización.

16. El reto de considerar todos los ámbitos educativos posibles: los aprendizajes producidos en ambientes no

formales crecen a un ritmo vertiginoso.

17. Interactuación sobre los contenidos: el aprendizaje no está en los contenidos sino en las interacciones.

18. Una formación adaptada a las demandas. La sociedad y las escuelas deben colaborar para adaptar la formación a las demandas sociales del siglo XXI. 19. Se trata de formar a ciudadanos, no solo a profesionales eficientes.

20. Evitar la ansiedad tecnológica: es imposible predecir qué tipo de tecnología habrá en un futuro próximo.

Más información: www. encuentro.educared.org/

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Lengua y habla: ¿Cómo escribe guion y truhan?

Francisco delgado santos

Para todos y para toda la vida

Circula el segundo miércoles de cada mes

I

niciamos hoy esta columna que no tiene más pretensión que la de hacer un ejercicio metalingüístico, vale decir, reflexionarsobreellenguaje.Y,depaso,invitarloaqueustednosacompañemensualmente. En efecto, el considerado creador y padredelalingüísticamodernaarticulósus propuestasenvariosgruposdedicotomías: “lengua y habla”, “significante y significado”,“sincroníaydiacronía”,“sintagmayparadigma”,entrelasprincipales.Saussurefue una especie de Sócrates moderno, a quien leimportabamásenseñarquepublicar,por loquesuCursodeLingüísticaGeneral,publicado en 1916, se debió al amoroso empeño de sus alumnos Charles Bally y Albert Sechehaye por rescatar para la posteridad las enseñanzas de su maestro.

En esa obra el sabio ginebrino nos enseñó que la lengua es el código o sistema de signos doblemente articulados del que nos servimos los seres humanos para comunicarnos. Pero la lengua o idioma, concebida como sistema o conjunto de leyes gramaticalesquerigensufuncionamiento, nopuedeserobjetodeunainvestigaciónempírica sinoatravésdelhabla,esdecir,delasmanifestacionesconcretasdeloshablantesindividuales de una comunidad determinada.

Lalenguacastellana,habladaporlamayo-

ría de los ecuatorianos como idioma principal, se rige por un conjunto de principios establecidosporlaRealAcademia Española de la Lengua, en trabajo coordinado con la Asociación de Academias de la Lengua Española. Estos colectivos de especialistas producen y difunden periódicamente una serie de obras que norman el uso de la lenguacastellana:elDiccionario,laGramática, la Ortografía, entre las principales.

Y como usted ya debe saberlo, en la reunión de académicos que tuvo lugar en Guadalajara,ennoviembredel2010,sepresentólanuevaedicióndelaOrtografíadela LenguaEspañola,quesustituyóalade1999.

Porello,hemosdecididoquelosprimeros artículosdeestacolumnaestarándirigidos a socializar esas novedades que, por hoy, solo dejamos enunciadas: la exclusión de las letras “ch” y “ll” del abecedario, la eliminación de la tilde diacrítica en ciertos adverbios y pronombres, la equiparación en el tratamiento ortográfico de extranjerismos y latinismos, la sustitución de la letra “q” en algunas palabras muy conocidas, la propuesta de un solo nombre para cada una de las letras del abecedario, las nuevas normas sobre la escritura de varios prefijos,laeliminacióndelatildeenpalabrascon diptongos o triptongos ortográficos como guion o truhan, etc., etc.

Quito-Ecuador / enero de 2014 / EDUCACCIÓN // 17

CLASE DE LENGUA Y LITERATURA PARA DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA

O ‘La casa

de Bernarda Alba’ refleja el moralismo y la represión de la mujer, una oportunidad para que los alumnos reflexionen sobre esta problemática.

Elteatroeslaoportunidadparaquelosestudiantesconozcan,valorenycreentextosqueaportanaldesarrollo decompetenciasligadasalaexpresiónliteraria.

O

EDITORIAL SANTILLANA

bjetivo educativo: Comprender,analizaryproducirsubgéneros teatrales apropiados con la especificidad literaria para valorar, disfrutar, conocerycriticardesdelaexpresiónyapreciación artística.Ejecurricular:Escuchar,hablar,leer y escribir para la interacción social. Bloque curricular: Teatro: tragedia y comedia. Destreza: Disfrutar de la lectura de una obra de teatro desde sus propias características textualesysurelaciónconsusexperienciasprevias. Eje de aprendizaje: Literatura.

‘LacasadeBernardaAlba’ Prelectura Serealizanalgunasaccionesqueactivanlas estrategias del lector para asegurar la comprensión. En estos ejercicios se espera aumentar el conocimiento sobre las obras teatralesysobreuncontextoculturalparticular (la vida rural de principios del siglo XX).

Lectura •Pregunte a sus estudiantes: ¿Han ido algunavezalteatro?¿Cómofuelaexperiencia?

Para los que no han ido: ¿cómo se imaginan que sería?

•¿Quédiferenciasysimilitudesexisteentre el teatro y el cine? Si escribieran una obra de

teatro, ¿sobre qué tema lo harían?

• Anímelos a imaginarse la vida en un pueblo rural hace 70 años, comparada con la vidaenlasciudadesactuales,enparticularcon respectoalasdiferenciassociales,elpapelde la tradición y el rol de las mujeres.

Poslectura • Completar la comprensión del texto con más información sobre la obra.

•Pidaacuatrovoluntarios(Criada,LaPoncia, Voz y la lectura inicial de la escena) leer en voz alta el fragmento del primer acto.

•Pidahipotetizareltemadelaobrayexplicarconquéindiciosfundamentansuspredicciones.

•Expliquequelospersonajesdelaobrason unaviuda,Bernardaysuscincohijasalasque lesimponeunlutorigurosodesieteañospor la muerte de su esposo.

• Oriente una reflexión grupal sobre el temadelaobraycómocambiaríalalecturadel fragmento.

Evaluación

Comparta un fragmento del primer acto de la obra ‘Bodas de sangre’, para que elaboren por escrito una predicción sobre el tema de esa obra teatral.

Indicador esencial de evaluación: Enun-

cia la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.

‘La casa de Bernarda Alba’: acto primero

H

abitación blanquísima del interior de la casa de Bernarda. Muros gruesos. Puertas en arco con cortinas de yute rematadas con madroños. Sillas de anea.

Cuadrosconpaisajesinverosímilesdeninfas o reyes de leyenda. Es verano. Un gran silencioumbrososeextiendeporlaescena.

Allevantarseeltelón,estálaescenasola.Se oyen doblar las campanas.

Criada: Ya tengo el doble de esas campanas metido entre las sienes.

La Poncia: (Sale comiendo chorizo y pan) Llevan ya más de dos horas de gori-gori.

Han venido curas de todos los pueblos. La iglesia está hermosa. En el primer responso se desmayó la Magdalena.

Criada: Es la que se queda más sola.

La Poncia: Era la única que quería al padre. ¡Ay! ¡Gracias a Dios que estamos solas un poquito! Yo he venido a comer.

Criada: ¡Si te viera Bernarda...!

La Poncia: ¡Quisiera que ahora, que no come ella, que todas nos muriéramos de hambre! ¡Mandona! ¡Dominanta! ¡Pero se fastidia! Le he abierto la orza de chorizos.

Criada: (Con tristeza, ansiosa) ¿Porquénomedasparaminiña,Poncia?

LaPoncia:Entrayllévatetambiénunpuñadodegarbanzos.¡Hoynosedarácuenta!

Voz (Dentro): ¡Bernarda!

La Poncia: La vieja. ¿Está bien cerrada?

Criada: Con dos vueltas de llave.

Voz: ¡Bernarda!

La Poncia: (A voces) ¡Ya viene!

(A la Criada) Limpia todo. Si Bernarda no ve relucientes las cosas, me arrancará los pelos.

Criada: ¡Qué mujer!

La Poncia: Tirana de todos los que la rodean. Es capaz de sentarse encima de tu corazón y ver cómo te mueres durante un año sin que se le cierre esa sonrisa fría que llevaensumalditacara.¡Limpia,limpiaese vidriado!

Criada: Sangre en las manos tengo de fregarlo todo.

LaPoncia:Ella,lamásaseada;ella,lamás decente;ella,lamásalta.Buendescansoganósupobremarido. (Cesanlascampanas.)

FedericoGarcíaLorca.

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18 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / enero de 2014

¿EL LIBRO ELECTRÓNICO ES UNA ‘AMENAZA’ REAL? Lasdenominadas ‘cuatro pantallas’impactanen lospensamientos,sentimientosyacciones.En estecontexto,ellibrodigitalocupayaunsitioen nuestraspreferencias.

L

LUIS MIGUEL MONCAYO

REDACCIÓN

as‘cuatropantallas’–reconocidas por los especialistas son: la televisión, la computadora, el videojuego y el celular. ¿Tienen alguna relaciónconloslibrosylalectura?

Por supuesto que sí.

Algodehistoria Los historiadores describen que hace seis mil años, aproximadamente, en la tierra de Elam –actual Irán- se creó un sistema de

6 000

años antes de Cristo se creó la escritura en tierras del actual Irán y Mesopotamia.

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símbolos cuneiformes, en forma de cuñas labradas en tablillas, desarrollado después por los sumerios, en Mesopotamia.

Más tarde se inventó la escritura pictográfica o los pictogramas, que evolucionó hacia la escritura ideográfica, que originó la fonéticaylasilábica.Esteprocesoconstituyó un salto cualitativo para la humanidad, que todavía no termina.

Un hecho evidente es quesin escritura no hayconocimientoacumulable,transmisible ytransformable.Enesesentido,laescritura debetenerunsoportetecnológico,esdecir, medios que permitan su difusión. El libro digital o virtual es la tecnología de última data que se caracteriza por ser dinámica, compleja y flexible. ¿Quéesellibrodigital?

En primer lugar es necesario precisar el conceptode‘texto’. Lapalabra‘texto’proviene del latín ‘tejido’. Así, en términos amplios ‘eltextoesunconjuntodepalabrasquecomponen un escrito’. Esta definición, según los dictados de la semiótica o ciencia del signo,

está cambiando. El texto abarca no solo la escritura sino el arte y la ciencia, e incluyen las imágenes, los sonidos, los movimientos; esto es, todo lo comunicable.

Sistemamultidimensional El libro digital es un texto que se escribe en una plataforma electrónica, y se llama hipertextootextodigital.Lalecturadeuntexto digitalpuedehacerseenformalinealoselos puede ‘armar’ los capítulos a nuestro gusto, tal como la ‘Rayuela’, de Julio Cortázar. Los elementosvisualesdelhipertextocontienen, igualqueunlibro,textos,ilustraciones,fotos, mapas,estadísticas,infografías,dibujos,etc.

Ensuma,elhipertextoesunsistemamultidimensionalcompuestodepalabras,imágenes y sonidos, electrónicamente unidos en diversos trayectos, nodos y recorridos, que promueven nuevas formas de conocimientos y poderes que permiten a cada usuario escoger con libertad su propio camino y su cadena de valor.

El hipertexto ya está entre nosotros. No lo podemos soslayar.

MÁS SOBRE EL LIBRO ESCRITO Y EL LIBRO DIGITAL El libro físico tiene sus características peculiares: su mensaje está escrito en papel, se almacena en bibliotecas y su supervivencia está, en cierto modo, limitada por el tiempo.

El libro digital, en cambio, es una nueva opción para ‘leer’ la realidad con el apoyo de la electrónica, que permite una comunicación, según cada persona, más profunda con el lector.

Lo curioso es que con el libro digital el lector se convierte en autor, su acceso es rápido, su duración es eterna, y es mucho más barato que el libro impreso, porque puede transportarse con facilidad e imprimirse todo o en partes.

Algunos investigadores consideran que la pregunta sobre si el libro digital es una amenaza, podría ser irrelevante. La razón estriba en que el libro impreso no desaparecerá -dicen- y no es

superable por las nuevas tecnologías de información y comunicación, porque nunca -según esa concepción- las tecnologías, por más versátiles y pantallas incandescentes que fueran podrán reemplazar a la textura, el color, el olor y, sobre todo, a la creatividad de la mente humana.

En efecto, si bien -y hay que reconocer- las publicaciones virtuales tienen características interesantes y ventajas para la investigación, mediante sistemas mutimedia, servidores, diccionarios y bibliotecas virtuales, así como los procesos y técnicas para editar libros digitales, los libros impresos conservan intacta la capacidad para aprender a razonar y aprender a leer y escribir.

Existen debates inconclusos sobre la incidencia de nuevas capacidades de desempeño escolar a través de la digitación en com-

putadoras en los niños, antes que sobre papeles y cuadernos, de acuerdo con la pedagogía tradicional. Está comprobado, de todos modos, que con la influencia e impacto de las TIC y los celulares, la caligrafía ha perdido importancia, y no se sabe, a ciencia cierta, su futuro.

La revolución de las tecnologías constituye un cambio radical de las instituciones y de las actitudes de los individuos.

En la actualidad no hay actividad humana que no tenga una relación directa o indirecta con las TIC o Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La prensa, la radio, la televisión y la Internet son medios masivos que se han convertido en escuelas paralelas.

La satanización de los medios y de la cultura mediática, de acuerdo con las investigaciones, no lleva a ningún lado.

Hay que convivir con su presencia.

Quito-Ecuador / enero de 2014 / Educacción // 19

publicaciones

El paraíso terrenal y otras linduras de la revolución

M

Lalecturamereceunproyecto SegúndatosdelCerlalc,institucióninternacional que monitorea la situación de la lecturaenAméricaLatina,enelEcuadorse leemediolibroporaño,adiferenciadeotros países que lo superan y con creces. ¿Por qué no se lee en el Ecuador? Es una pregunta no solo para los libreros, los autores y los editores, sino paCalidadyremuneración ra toda la sociedad. El problema Larazónesevidente:nuncaantes de la lectura está atado al sistecomo hoyel área social cuenta con ma educativo y a los profesores presupuesto para emprender pro- ¿Porquéno -¡qué curioso!- que no leen como gramas y servicios, y en el caso de seleeenel hábito o costumbre, sino que, en la educación la inversión ‘ronda’ el país?Esuna pregunta muchas ocasiones, imponen u 3,8 del PIB. obligan a los estudiantes a leer Bien por el país y la educación. inquietante comodeberocastigo. Larealidad De manera que la UNE/MPD ya no quemerece es lapidaria. tieneporquéquejarse,puessesabe respuestas Una investigación seria, cuyos que los sueldos llegan puntuales a detodala resultados se darán a conocer en lascuentasdelosmaestros,aunque sociedady las próximas semanas, concluye ‘ahorahayaquetrabajarochohoras’ nosolodel que el libro más leído entre los y‘llenarmáspapelesqueantes’.¡Al- Gobierno. profesores y profesoras del Disbricias! trito Metropolitano de Quito…

Pero no se emocionen. El gremio de profesores ya prepara movilizaciones es ‘La culpa es de la vaca’. ¿Qué opinan al para el 2014 a fin de lograr un incremento respecto?

Señor Presidente: es urgente un Plan salarial, ‘porque en marzo del 2014 serán tres años sin aumento’. Si bien ahora un li- Nacional de Lectura no solo para los procenciadoganaUSD817,noesmenoscierto fesores sino para todos los ciudadanos del –dicenlosmovilizados-queesinadmisible Ecuador. Imagínese, señor Presidente, una su ‘congelamiento’. Pero nada dicen si ha revolución educativa y del conocimiento, mejorado la calidad de la educación en el de la magnitud que usted emprende, con mismo tramo. Qué les parece la propues- gente sin hábitos de lectura, bajas competa: ¿a más calidad más remuneración? Este tenciaslingüísticasydeficienciasredaccioesunmensajeparaRosanaPalacios,nueva nales. Elparaísoesunautopía.Nodejemos presidentadelaUNE,quereemplazaaMa- que el déficit de lectura siga siendo lo que es: ¡Una vergüenza! riana Pallasco.

ientras algunos ministros y ministrasdeEducaciónpadecieron laescasezderecursosparapagar los sueldos del magisterio nacional y para hacerobrafísica,elactualministroAugusto Espinosa, según su propia revelación, vive en el ‘paraíso’.

eDucaciÓn ciMaRRona Por Antonio D’Agostino y Nelci Burbano Preciado, coordinadores.

Forum, Universidad Politécnica Salesiana.

Este libro es un producto colectivo tejido con el aporte de las coordinadoras de los Centros Cimarrones.

pueblos Y eDucaciÓn No. 62. Publica AbyaYala. Plantea una educación indígena desde la madre tierra, que según los autores, es esencial para la formación de niños, niñas y adolescentes para cuidar el ambiente y mejorar su vida.

la novela policial en ecuaDoR Por Guillermo Cordero.

Investigación que rastrea las huellas del género policial en el Ecuador para determinar sus antecedentes y analizar cómo y con qué fines estas obras adaptan, juegan o parodian las formas narrativas. UASB.

la eDucaciÓn coMo opoRtuniDaD Por Robinson Cabrera.

Conjuga el estudio de teorías curriculares, teoría crítica, ley del desarrollo de Vigotsky, teoría del poder simbólico de Bourdieu, conceptos sobre el poder de Foucault, para analizar la educación.

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