13 abril de 2014

EDUC@CCIÓN MIÉRCOLES 9 DE ABRIL DE 2014

NO. 265 20 PÁGINAS QUITO ECUADOR

CIRCULA EL SEGUNDO MIÉRCOLES DEL MES

IDIOMAS/ PÁG.3

EL INGLÉS INGRESA A DEBATE

LIDERAZGO / 4

Entrevista al doctor Reinaldo Páez Z., profesor y científico.

EMOCIONES / 9

Guía didáctica con técnicas para trabajar en el hogar y el aula.

2 // Educacción

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

Opinión(O) carta del editor

l Día del Maestro ecuatoriano –y por extensión el Día Internacional del Libro, en el marco del mes de la educación- tiene especial importancia, ahora que la educación constituye una prioridad nacional.

En efecto –y hay que reconocerlo- la educación ha dejado de ser la cenicienta en las políticas públicas, lo cual es significativo no solo en el ámbito de las inversiones,sinoenlacoberturaescolaryenel mejoramiento continuo de la calidad.

El país caminará por donde transite la educación, se ha dicho. Al parecer existen esas rutas, recursos y metas claras,

FAusTO sEgOviA BAus

RECTORÍA NO EXCLUYENTE pero aún faltan procesos que incidan de una manera más sostenida en la calidad del servicio educativo.

EducAcción –desde hace 22 años- ha acompañado estos cambios y lo seguirá haciendo con énfasis en la formación inicial y continua de los profesores, en las reformascurricularesysusestándares,en la evaluación de todo el sistema, en la participación de la ciudadanía, en el enfoque

ADENTRO

3. INGLÉS Y DOCENTES

Reflexiones sobre el tema del inglés, en EGB, y una propuesta alternativa para mejorar la calidad de las Lenguas Extranjeras.

4. LIDERAZGO

Entrevista al Dr. Reinaldo Páez Z., profesor universitario, investigador científico y autor de libros y revistas indexadas.

5. ‘ESCUELAS LECTORAS’

Reportaje sobre este proyecto que desarrolla la Universidad Andina Simón Bolívar, y su Área de Educación.

7. TESTIMONIO

Escribe la Dra. Ma. Eugenia Lasso sobre por qué escogió la profesión de maestra. Algunas revelaciones.

9. EDUCAR EMOCIONES

Cuatro páginas especializadas preparadas para mejorar las competencias en la educación emocional.

15. EXPERIENCIAS

¿Puede realmente construirse el conocimiento desde los aprendizajes previos de los estudiantes?

18. TRES NUEVAS UEs

Yachay, Unea y UArtes son una realidad.

Los primeros estudiantes comenzaron a trabajar en las tres nuevas universidades.

intercultural y en la búsqueda de mejores condiciones laborales para los maestros.

Uno de los puntos a considerar es que el Ecuador requiere con urgencia nuevas políticas de Estado que consoliden la formación de una sociedad educadora; es decir, el desarrollo de competencias que articulen, de una manera más efectiva, la educación con la cultura, con la productividad, con la protección del ambiente,

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO John dewey era pedagogo, filósofo y psicólogo estadounidense. el método experimental de su pedagogía se basa en “la educación de la destreza individual, de la iniciativa y del espíritu para la adquisición de conocimientos científicos”. Fue uno de los primeros en señalar que la educación es un proceso interactivo. afirmó que el niño no es un recipiente vacío esperando a que le llenen de conocimientos”. psicoarenas.blogspot.com.es/

‘ELOGIO DE LA LECTURA’ José antonio Marina en su libro ‘elogio de la lectura’ nos recuerda que “la calidad de la democracia también depende de la lectura... que estimulará la fantasía y que les permitirá hacer navegable su alma”. esta reflexión es muy pertinente cuando la humanidad celebrará el 23 de abril el día internacional del libro. esta misión debe ser asumida por la sociedad en su conjunto y no solo por el estado.

las nuevas tecnologías de información y comunicación,laformacióndeunaciudadanía más participativa y la búsqueda de nuevos sistemas inclusivos.

Es hora de buscar una coordinación mayor entre el Estado, la sociedad civil y el sector privado. Y que la denominada rectoríadelEstadonoexcluyaalosotros sectores,porquelaeducacióndecalidad es,precisamente,unejequepuedeunira toda la sociedad en una estrategia integral. Ratificamos nuestro afecto y apoyo a los docentes ecuatorianos, porque del cumplimiento de su misión depende el presente y el futuro del país.

MiSiÓN PoSiBle

POR ZUMBAMBICO

Web educativa recomendada Dirección: www.aula21.net/ Fortalezas: Enlaces a Webs educativas y de ciencias, Consejos para búsquedas en Internet, Recursos para diseñar páginas Web y ‘Caza tesoros’, Aulawiki21 (wiki para utilizar la web 2.0 en el aula).

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A. Circula el sgundo miércoles de cada mes.

Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

CoordinadorPedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.

ConceptoGráfico:Ponto Moreno. DiseñoEditorial: EL COMERCIO. GerentesdeVentasSierra: Carla Coronel, Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerentede VentasCosta: Ricardo Flores, Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO QuitoEcuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Debate (O)

eL INGLÉS exIGe NuevoS doceNteS

Acuerdosministerialeseinterpretacionescausaron confusiónenlaopiniónpública. Unapropuesta.

archivO / El cOMErciO

O La enseñanza y aprendizaje del idioma inglés fueron noticias nacionales. Es hora de construir una estrategia integral sobre los idiomas extranjeros.

E

l inglés fue noticia de primera plana. Las recientes críticas al Ministerio de Educación actualizaron un problema no resuelto: la Lengua Extranjera no es parte delamallacurricularoficialenlaEducación General Básica, por lo que la enseñanza del

inglés ha quedado a discreción de los maestros,comomateriaoptativa,demaneraespecial, de segundo a séptimo año en el sistema público.Sinembargo,porexigenciaspropias de la realidad, y sobre todo por la necesidad de fortalecer el aprendizaje de inglés como idioma universal,elMinisteriodeEducación

Quito-Ecuador / abril de 2014 / Educacción // 3

en uno de los acuerdos dispuso que la enseñanza del inglés sea obligatoria, de segundo de Educación General Básica a tercero de Bachillerato,apartirdelciclo2016-2017,enla Sierra, y del 2017-2018, en la Costa.

Elproblemadefondo Los acuerdos ministeriales , las aclaraciones de los funcionarios y ciertas publicaciones en los medios de comunicación dejaron unsaboragridulceenlaopiniónpública,que no dejó de preguntar si el inglés era obligatorio u optativo. Con la aclaración final del Gobierno, que la enseñanza del inglés será obligatoriaentodoelsistema,apartirde2016, se superó la incertidumbre, pero no el tema de fondo.

Para ello es necesario partir del diagnóstico realizado en 2012, con 4089 profesores de inglés.Seidentificaroncuatrocategorías:A1, A2, B1yB2.Detodalamuestra,apenasel0.93 %,esdecir,38profesoresseubicaronenlacategoríaB2osuperior,consuficienciaparaser docente, según estándares internacionales.

Elproblemadefondo,entonces,noeseldiseñocurricularnilacargahorariadelidioma extranjero, sino la formación inicial y continua de todo el profesorado de inglés, con pocas excepciones.

Políticapública Un intento notable para resolver esta problemáticafue elProyectoCradle,queplanteó y ejecutó desde 1992 una reforma curricular del inglés, de conformidad con un convenio suscritoentreEcuadoryGranBretaña. Posteriormentehuboalgunasiniciativas,peroen suconjuntonosediseñóunapolíticapública sobrelaenseñanzadelidiomainglés,quearticularálaeducacióninicial,básica,bachillerato y superior.

ElGobiernoNacionalhaanunciadocambios.

El país necesita una estrategia integral sobre los idiomas extranjeros, y si es necesario una normativa,yelfinanciamientoindispensable, para dejar de ser dependiente. ¿Cómo podemosconstruirconocimientos-comoseaspirasineldominiodelosidiomas de las ciencias?

análisis fAUSTO SEGOVIA bAUS

La Lengua extranjera, prioridad

H

oy si usted no habla inglés podría considerarse un analfabeto funcional o un analfabeto tecnológico.

Las competencias lingüísticas en lenguas extranjeras son claves en todos los sistemas educativos del mundo. Las estadísticas refieren su importancia, en la línea del fomento del plurilingüismo y la interculturalidad. La adquisición de saberes científicos, económicos y culturales sería imposible sin el dominio del inglés y otros idiomas.

La mayoría de las sociedades y países alrededor del mundo hablan varios idiomas; de hecho, los ciudadanos que se consideren educados se comunican bien en más de un idioma, según Grabe y Stoller.

Elplurilingüismoesuna tendenciamundialenel ámbitoacadémico.

Las razones son obvias: el inglés es el segundo idioma más hablado en el mundo, seguido del chino por número de hablantes; el inglés es el lenguaje de los negocios, la ciencia, la tecnología, el turismo y el entretenimiento.

Constituye el 75% de la información que se encuentra en los medios de comunicación. Aumenta las posibilidades de ser contratados y en la Internet, el 85% de la información se encuentra en este idioma. publicidad

4 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

Liderazgo (I)

‘LA EDUCACIÓN, PUERTA DEL DESARROLLO INTEGRAL’ H EntrevistaalDr.Reinaldo PáezZ., médico, profesor, académicoeinvestigador ecuatoriano.

FOTO CORTESÍA

M REDACCIÓN

édico cirujano de profesión, por la Universidad Central del Ecuador, Reinaldo Páez es especialista en Radiodiagnóstico y en Neurorradiología, por el Instituto Nacional de Neurología y Neurocirugía Velasco Suárez, México D.F. También tiene un diplomado en administración local de centros de salud por la Universidad Técnica Particular de Loja. Ha sido profesor de varias universidades, tanto en pregrado como posgrado. Es el entrevistado de EducAcción, por el Día del Maestro Ecuatoriano.

Enlaactualidad,¿porquéesimportante serundocente-investigador?

La medicina, especialmente la imagenología han alcanzado, en los últimos 50 años, un desarrollo tan grande que supera a todo elavancequehantenidodesdeeliniciodela humanidad, y cada día progresan más, aparecen nuevas tecnologías, procedimientos, insumos,conlosquelosdocentes-investigadores debemos familiarizarnos y aprenderlos, para usarlos, mejorarlos, modificarlos o complementarlos.

Para todo eso debemos estudiar e investigar permanentemente hasta dominarlos y hacerlos aptos para la enseñanza a nuestros alumnos, que deben ser formados con conocimientos y destrezas modernas y actualizadas ¿Cuántosañoshatrabajadocomoprofesoruniversitarioyquélogrosimportanteshaobtenido?

Ha sido un recorrido de 45 años. Durante estetiempo,heintegradoamuchosestudiantes al conocimiento moderno, he formado equipos de trabajo y desarrollado con ellos varias investigaciones y escrito múltiples artículos científicos.

SoycoautordeunlibrodeNeurología,otro de Endocrinología y de Seguridad Social.

Escribí un Libro de Neuroimagen, texto de Docencia Médica. ¿Enquéconsiste laeducaciónmédica?

Es el vínculo que integra al estudiante y al profesional joven con tecnologías y conocimientos modernos y en evolución, cuyo dominio permite salvar muchas vidas, que en

O El Dr. Reinaldo Páez Z. ha dedicado su vida a la educación y la investigación.

épocas anteriores se perdían ¿Qué opina sobre los cambios en las universidades?

La universidad ecuatoriana en los últimos tiemposhaidoevolucionando,conelacceso a las nuevas tecnologías, a la informática y a la computación.

Desgraciadamente la política, al interior de las aulas de las universidades estatales, conspiró contra la actuación disciplinada y ejemplardelosprofesores,quehacambiado su porte serio, por uno totalmente complaciente, fundamentado en el deseo de atraer votos para alcanzar dignidades y mejores posiciones.

En las universidades particulares, en cambio, seobservanmásseriedad,profesionalismodocenteyrespeto.ElGobiernoNacional ha querido calificar a las universidades y a basedeesacalificaciónclasificarlasenaptas o no aptas para subsistir.

Lacalificaciónyselecciónhancarecido,lamentablemente, de neutralidad y su gestión ha sido cuestionada porque aparentemente hanprimadointeresespolíticos,comoorientadores de esa gestión. ¿Cuáleslamisióndeleducadorenelsiglo XXI? EleducadordelsigloXXI debeactualizarse permanentemente para guiar a sus alumnos enelconocimientorenovadodelas ciencias y destrezas , y orientarles para que su labor tenga simpre un objetivo social, al servicio del bien común.

Academia, investigación y publicaciones

áblenosdelaAcademiaEcuatorianadeMedicina.

Fui presidenteyactualmentesoy miembro de número. Su misión es reunir a los médicos que han destacado en su profesión, en la docencia y en la investigación y que han desarrollado actitudes artísticas, culturales y literarias no solo en el campo médico, sino también en el humanismo. ¿Ysobrelainvestigación?

Estanimportantequedeberíaincrementarse en todas las universidades, para ver en las riquezas naturales, productos que enriquezcan la farmacopea nacional e internacional,einvestigarlariquezadelafauna,floraylaentomología.Lainvestigación es la puerta del desarrollo y, pese a nuestro déficittecnológico,losinvestigadoresseesfuerzanporencontrarmediosquemejoren las condiciones de vida de los ciudadanos. ¿Susúltimaspublicacionescientíficas?

El libro ‘Neurorradiología Diagnóstica y Terapeútica’.LosartículosImportanciade los stents en el tratamiento de aneurismas cerebrales y Coartación Aórtica y Aneu

risma Intracerebral. ¿ElEcuadoresunpaíssaludable?

Por supuesto, porque tiene riquezas naturales,regionesmuydiversas yvisitables en cortos lapsos. Gente bondadosa, amplios grupos de emprendedores. ¿CuáleselperfildelmédicoquenecesitaelEcuador?

Médicos familiares que fortalezcan sistemas locales de salud, para que mediante la estructuración del sistema nacional de salud, se descentralice la atención y se brindeindependenciaadministrativaalos subcentrosydispensariosbajoelcontroly supervisión del Ministerio de Salud. ¿Qué hacer para mejorar la educaciónsuperior?

Tecnificarlaeincrementarelnúmerode profesoresatiempocompleto.Mejorarsus remuneracionesparaquepuedandedicarse exclusivamente a la docencia universitaria. Incrementar la investigación en las diferentesáreas.Fortalecerlavisiónsocial delasuniversidades,paraquesulabormejore las condiciones de vida de la gente.

PUBLICIDAD

Quito-Ecuador / abril de 2014 / EDUCACCIÓN // 5

Proyectos (I)

UASB PROMUEVE ‘ESCUELAS LECTORAS’ CORTESÍA UASB

Elconceptodelecturay escrituradelPrograma EscuelasLectorasenel Ecuadorprivilegiaelcomponentesocialdellenguaje. Innovaciones.

D

SOLEDAD MENA UASB

esde2001laUniversidadAndina, mediantesuprogramaEscuelas Lectoras,hasidounreferentenacional en cuanto a la enseñanza inicialdelalecturayescritura.La propuestanacióenelmarcodelproyectoregional Centro de Excelencia para la Capacitación Docente (CECM) que integró a universidades de Perú, Bolivia y Ecuador en un esfuerzo por cualificarlaenseñanzadelalecturayescritura en los primeros años de las escuelas públicas urbanomarginalesyruralesdelostrespaíses.

O Escuelas Lectoras diseñó un sistema de capacitación que conjuga varias estrategias formativas, encaminadas al desarrollo de las competencias lingüisticas.

Propuestateórico-metodológica El concepto de lectura y escritura del Programa Escuelas Lectoras en Ecuador privilegia el componente social del lenguaje.

Procura que los niños descubran lo que las PUBLICIDAD

personas hacen con la lectura y escritura: para qué, porqué y cómo las utilizan. Solo cuando los estudiantes reconocen las razones por las que es necesario leer y escribir e identifican las ventajas que les proporciona suuso,llegaránaconvertirseenusuariosautónomosycompetentesdelalecturayescritura. Es decir, que solo cuando la lectura y la escriturarespondenalasmotivacionesypropósitos del aprendiz, estas destrezas entran aformarpartedesusistemadenecesidades, convirtiéndolos en usuarios autónomos y competentes de la cultura escrita.

Esta característica de la didácticadelalecturayescriturapropone undesafíoinmensoalosdocentes, puesto que les exige que antes de enseñar a sus estudiantes las técnicas de análisis de las ideas de un texto, deben en primer lugar, despertarsucuriosidad,suavidezpor averiguar, conocer nuevas ideas y nuevosmundos.Entonceslalectura satisfará sus necesidades de conocimiento y esta tendrá sentido.

Elaccesoalosobjetosyalasprácticasculturalesdelo escrito, valorar ydar sentidoysignificado a la lectura y escritura. Estos cuatro contenidos de aprendizaje son interdependientesentresí,perosonindependientesparasuenseñanza,puescuandoseenseñaaleer, noseenseñaaescribir.Ocuandoseenseñael código, no se enseña ni a leer, ni a escribir; se enseñaelcódigo,etc.Estonosignificaqueno se apoyen entre sí.

Propuestadecapacitación Junto con la propuesta de cómo enseñar a leer y a escribir de manera significativa, EscuelasLectorasdiseñótambiénunsistemade capacitación, que conjuga varias estrategias formativas:Talleresenaula,AcompañamientoenelaulayGruposdeinteraprendizaje.

Capacitaciónenlínea El programa ha desarrollado un aula virtual en Internet, a la cual tienen acceso, de manera exclusiva, los docentes inscritos en esta modalidad. El diseño de este sistema es altamente amigable para el usuario y permite una relación directa y continua entre los participantes. La propuesta de capacitación en línea ha combinado de manera flexible la intensidadyfrecuenciadesusdosmodalidades,segúnlascaracterísticasyconectividad que tengan los docentes.

Resultadosdelprograma Desde el año 2002, año en que se inició el Programa Escuelas Lectoras hasta hoy, la propuesta ha sido ejecutada en 1 855 escuelas.

Se han capacitado 4 633 docentes pertenecientesalosdiferentesescenarios de la realidad educativa nacional. Los resultados de estas validaciones, como demuestran los testimonios de los docentes y los resultados de los estudiantes, no solo han mostrado que la propuestaesválidayexitosa,sinoque O Soledad Mena, el diálogo con los docentes la ha Enseñanzaplural Uno de los aciertos importantes Directora. enriquecidoyconsolidado.Hoy,el realizado por el programa EscueProgramaEscuelasLectorasesun lasLectorasfuereconocerqueelaprendizaje sistema coherente y pertinente de formade la lengua escrita es un aprendizaje plural, ción docente para la enseñanza inicial de la formadoporcuatrograndescontenidosque lectura y escritura de calidad. losdocentesdebenenseñarylosestudiantes aprender:(a) El sistema de la lengua. En este Consideracionesclave contenidoseincluyen:elcódigoalfabético(la Escuelas Lectoras se inició en el 2001, correspondenciafonema-grafema);lascon- con una investigación sobre la enseñanza cienciaslingüísticas(concienciasemántica, de la lectura y escritura. De los resultados léxica, sintáctica y fonológica); la ortografía se destacan tres consideraciones clave: (lasreglasgráficas).(b)Laproducciónescri- No todos los estudiantes son iguales ante ta. Enseñar y aprender las formas de hacer el aprendizaje de la lectura y escritura. La delescritor,lasoperaciones,lashabilidades, lectura y escritura no son técnicas escolael saber hacer en la producción de escritos. res ni destrezas mecánicas. Necesidad de (c) La comprensión de textos. Las formas de romper el mito que adjudica a la lectura y leer del lector, las operaciones, las habilida- escritura cualidades de inteligencia, talendesparaelactodeleer.(d)Laculturaescrita. to y aptitud.

DÚO ALEMÁN

PARA BIOLOGÍA

Ninguna

institución educativa

Esqueleto

puede prescindir de ellos

A10

TAMAÑO NATURAL

Totalmente articulado, en stand rodante.

$774.00* Torso B11 TAMAÑO NATURAL

limitada. * Oferta Valor por separado

Asexuado, desmontable en 16 piezas.

$ 860.oo

MÁS DE 50 MODELOS BIOLÓGICOS Y MANIQUÍES para prácticas médicas en stock, con garantía de 3 años.

DISTRIBUIDOR

SCIENTIFIC Gmbh PARA EL ECUADOR

QUITO: Avda. República 1532 e Inglaterra. Telf.: 225-2731. Fax: 225-2737. e-mail: socradec@uio.telconet.net CON EL RESPALDO Y LA EXPERIENCIA DE MÁS DE 82 AÑOS EN EL MERCADO

Testimonio

Quito-Ecuador / abril de 2014 / Educacción // 7

(I)

Ma. EugEnia Lasso: ¿Por qué ME hicE MaEstra?

EducAcciónsaludaatodos losmaestrosymaestras delEcuador,conocasión desuDíaClásico,yreafirmasuafectoyoptimismo pormejoresdías.

H

oy, después de compartir con mis alumnos una de esas clases en las que todos salimos felices, por enésima vez, y para afirmar el porqué de mi felicidad, me hice la pregunta: ¿por qué me hice maestra?

Entonces, una serie de argumentos a favor y en contra surgieron de mi mente.

No me hice maestra por el sueldo; jamás he ganado lo suficiente como para cubrir las horas interminables dedicadas a las planificaciones didácticas, que nadie lee.

Tampoco me hice maestra por el estatus,

aRcHiVO / El cOMERciO

nunca nadie me felicitó por escoger una carreraqueapenasmehaayudadoasobrevivir.

No me hice maestra porque el tiempo sobraba,siempremefaltaronhoras paracorregir deberes, pruebas y exámenes.

Nomehicemaestraporlaslargasvacaciones; en ellas tuve que dedicarme a preparar la materia para el próximo año.

Tampocomehicemaestraporlahorapara levantarme de la cama; siempre me levanté conlospájarosytuvequesalircorriendoporque me atrasaba a las clases de las siete.

Nomehicemaestraporlaextremadacompresión de los padres de familia; más de una vez fui calificada de bruja.

No me hice maestra para llevar la carga ligera, siempre fui endosada con libros, cuadernos, exámenes, marcadores, borradores y algunas cosas que mis alumnos dejaban olvidadas.

No me hice maestra para descansar de los problemas ajenos; me desvelaron los sufrimientos de los estudiantes, sus pérdidas de año, sus noviazgos frustrados, sus padres indiferentes.

Razones de vida para ser maestra

P

ero, entonces, ¿por qué durante más de 40 años de ser maestra he sido tan feliz?

Porque la juventud de mis alumnos no permitió que sintiera el paso del tiempo; hepintandomicabezadecanasytodavía me siento joven. Porque las risas de mis alumnosmecontagiarondealegríaysus lágrimassuavizaronmicorazón.Porque sus bromas y sus travesuras me enseñaron a no tomar en serio a la vida.

Porque me dieron la oportunidad de ser madre no solo de mis hijos sino un poco de ellos. Porque tuve la oportunidad de sembrar y de cosechar una abrazo después de treinta años de no haberlos visto.

Por esto y por mucho más, me hice maestra.

O Prof. María Eugenia Lasso, educadora, escritora, editora y consultora.

publicidad

8 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

Noticias (I)

Jornadas Pedagógicas en Ibarra y Riobamba: espacios de aprendizaje

L

a revista EducAcción, a petición de sus lectores, realiza sus Jornadas Pedagógicas en las principales provincias de la Sierra, y próximamente desarrollará sus actividades en Guayaquil.

El Grupo EL COMERCIO, fiel a su política editorial, promueve desde hace algunos años estos encuentros pedagógicos con maestros, con el apoyo interno de las Gerencias de Mercadeo y de Distribución.

La respuesta de los profesores ha sido extraordinaria. A la última jornada realizada en Ibarra, el jueves 20 de marzo, asistieron más de 400 personas que llenaron el salón auditoriodelaIlustreMunicipalidaddeIbarra,graciasadisposición delIng.JorgeFernandoMartínez,burgomaestredeIbarra,y Presidente de la Asociación de MunicipalidadesdelEcuador,paraquienelGrupoEL COMERCIO presenta su reconocimiento.

Los temas abordados fueron: Animación a la lectura y diseño de un proyecto de plan lector, a cargo de Fausto Segovia Baus, editor de la revista EducAcción, y Cómo utili-

O Los profesores de Ibarra acudieron a la invitación del Grupo EL COMERCIO. zarlaprensaenlasaulas, por JuanPáezSalcedo,coordinadorpedagógicodelamisma publicación.

Para el jueves 24 de abril, a partir de las 15:00 horas, se anuncia una nueva jornada, en esta ocasión en la ciudad de Riobamba, con los mismos temas y especialistas, en el teatro del colegio Pedro V. Maldonado.

Día Internacional del Libro 2014 El 23 de abril se conmemora la muerte de Cervantes, Garcilaso y Shakespeare, acaecida un 23 de abril de 1616. Es una fecha especial, que nos recuerda que tenemos que trabajar por una sociedad lectora.

Web: http://www.diadellibro.eu/

Creación de literatura infantil en el aula Taller que desarrollará en estudiantes y docentes no solo el gusto por leer, explorar y aprender, sino también la inquietud por escribir. Se compartirán estrategias prácticas y recursos para que los niños aprendan a crear textos. Fecha: 26 de abril, de 09:00 a 11:30; Lugar: USFQ.

Aprendiendo en entornos virtuales El 9 y el 10 de mayo se realizará en el Centro de convenciones Quorum, Paseo San Francisco, Cumbayá, este congreso internacional que reunirá a educadores reconocidos de Latinoamérica. Informes: desarrolloprofesional@usfq.edu.ec.

Registro de estudiantes Sierra 2014 - 2015 El ME registra a quienes ingresan por primera vez a la educación pública. Educación Inicial: ingreso para niños que cumplan 3 años hasta el 1 de septiembre de 2014. 1° de EGB: El niño deberá tener 5 años hasta el 1 de enero de 2015.

GUÍ@DIDÁCTICA

Quito-Ecuador / abril de 2014 / EDUCACCIÓN // 9 Quito Ecuador / abril de 2014 / EDUCACCIÓN // 9

GUÍA N ° 58

LA EDUCACIÓN DE LAS EMOCIONES

Vitalparalavidapersonal,profesionalysocialporquepermitegobernarlavida

P

JUAN PÁEZ SALCEDO

or qué el estudiante más inteligente no siempre termina siendo un adulto exitoso? ¿Por qué personas muy capaces, terminan trabajando para otras que simplemente saben influir y relacionarse mejor? ¿Por qué algunos son más capaces que otros para enfrentar problemas y superarlos? La respuesta está en las emociones y en la capacidad para manejarlas.

Las emociones: factores de evolución Desde el origen del ser humano, la capacidad de manejar las emociones tuvo su importancia evolutiva para conseguir pareja y formarnos como seres gregarios.

Daniel Goleman afirma que “las regionescerebralesimplicadasen lamemoriaemocional(laamígdalayelsistemalímbico)sonmucho másantiguasquelasdelcentrodel pensamiento racional y nos proporcionan una respuesta somática de la decisión que debemos

tomar”. En el ser humano actual, la interacción equilibrada entre la amígdala y el neocórtex (centro del pensamiento y los sentimientos) es el núcleo de la inteligencia emocional.

Educarlacabezayelcorazón.

La educación de las emociones busca potenciar el desarrollo emocional como complemento de lo cognitivo, para formar una persona integral, que enfrente los problemas cotidianos, y trabaje por su bienestar personal y social.

Elías, Hunter y Kress, en su libro ‘Emotional Intelligence and Education’ (Psychology Press, 2001) hablan de las condiciones para el aprendizaje emocional: a. Las escuelas serán comunidades de aprendizaje, donde lo emocionalseintegreconloacadémico. b.Laformaciónemocionaldeprofesoresyadministradoresesesencial. c. Los padres juegan un papel activo en el desarrollo emocional de sus hijos; por ello, el centro -a travésdelasescuelasparapadrescontribuirán a su preparación.

Centros educativos Deben incorporar a su PEI: - La evaluación del potencial emocional de docentes y alumnos.

- La identificación del ambiente emocional de la institución.

- El asesoramiento individual a docentes y alumnos.

- El desarrollo de programas sistemáticos de educación emocional.

10 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

(I)

ARCHIVO / EL COMERCIO

MARCOS TEÓRICOS DE EDUCACIÓN EMOCIONAL

Esnecesarioconfiarlasdecisionesanuestrasemocioneseinstintos,ynodejarlotodoalarazón.

S

egún Mireya Vivas García, en su artículo ‘La educación emocional: conceptos fundamentales’ (Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, diciembre de 2003), los fundamentos de la educación emocional se encuentran en las siguientes aportaciones: a.Delapedagogía Muchospensadoresalolargodelahistoria han insistido acerca de la importancia de la educación afectiva. Pedagogos como Pestalozzi, Montessori, Freinet, Freire, Simón Rodríguez han argumentado sobre la trascendencia de integrar lo cognitivo y lo afectivo en el proceso educativo, y desde edades tempranas. b.Delasteoríasdelasemociones Los aportes más contemporáneos en las teorías de la emociones de Arnold (1970), Fridjda (1988), Lazarus (1991), entre otros, han permitido penetrar en la comprensión

delacomplejidaddelasemocionesydelos procesos emocionales. c.Delapsicologíahumanista Estadefiendelatendenciadelossereshumanosalograrnivelescadavezmásaltosde desarrollo.SedestacanlosaportesdeMaslow(1982)yRogers(1977,1978),quienesseñalan que una de las metas de la educación es satisfacer las necesidades psicológicas básicas, ya que no puede alcanzarse la autorrealizaciónmientrasnoseansatisfechas las necesidades de seguridad, pertenencia, dignidad, amor, respeto y estima. Aspectos,estosúltimos,totalmenterelacionados con la afectividad. d. De la teoría de las inteligencias múltiplesdeGardner(1995) Quien hace un significativo aporte a la educación al integrar los estudios de la mente y del cerebro, corroborando que la mayoría de las personas posee un gran espectro de inteligencias.

O Según Goldie, nuestras emociones pueden educarse: se puede enseñar a reconocer las emociones y es posible aprender a controlarlas.

e. Delosaportesteóricosalcampodela inteligenciaemocional Salovey y Mayer (1990) y Goleman (1996) han profundizado y difundido el concepto deinteligenciaemocional,ysuimportancia en la educación integral del individuo. Se resalta la modificabilidad de la inteligencia emocional.Yoney(2000)reconoceque,aunquealgunosrasgosdelaIEsondeterminados genéticamente, las habilidades de la IE pue-

denseraprendidasatravésdelaexperiencia. f.Delosaportesdelaneurociencia En este campo se destacan las contribuciones científicas de MacLean (1993), Le Doux (1999) y Damasio (1994) que han profundizado el conocimiento sobre la estructura y función del cerebro, aportando a la construcción del concepto actual de cerebro emocional.

Hacia una docencia con más autovaloración

M

uchos docentes solemos avergonzarnos de nuestra profesión, porque somos producto de una sociedad que prioriza valores como el dinero y el estatus. Así, cuando a un docente se le pregunta ¿cuál es tu profesión?, generalmente se apoca. Esto no sucede cuando se le hace la misma pregunta a un médico o a un ingeniero. ¿Por qué ocurre esto? La sociedad degrada la docencia considerándola como una especiedeoficioparaquienesnodieron la talla de las ‘verdaderas profesiones’.

Esta dolorosa realidad puede ser superada. Existe un camino: el punto de inicio, indudablementeestrabajarcadadíadelavida en la autoestima y autoafirmación. La idea esquelosdocentes desarrollenestrategias para conocerse, valorarse y amarse como personas y como profesionales.

Eldiálogointerior Una estrategia necesaria para lograr el equilibrio interior, es la autoconversación,

es decir, el diálogo con nosotros mismos.

Generalmente las personas, al hablar “haciaadentro”,solemosemitirpensamientos o sentimientos negativos que generan un “tono mental” dañino. Por ejemplo, maldecimos, nos autoculpamos o nos repetimos:¡quétontosoy!,¡quémalasuerte!, Recuerde que uno llega a ser y convertirse en lo que piensa, porque los pensamientos y sentimientos orientan el rumbo de la vida.

Hastaenlosmomentosmásdifíciles,debemoshabituaranuestramente aenfrentarlosproblemasconpositivismo, esperanza,asertividadeinclusoconhumor.

Esteesquemadedarseunbuentrato:respetuoso y afectuoso es la fuente para mantenernosconaltosnivelesdeautoestimaycon laclaridadmentalpararesolverproblemas.

Elpoderdelasimágenesylaspalabras Los seres humanos solemos ensayar mentalmente nuestras derrotas y así nos encaminamos hacia el fracaso. Trabajar en cambios en la forma de pensar es una de

las claves para lograr ser mejor; uno de los instrumentos más poderosos para ello es la visualización.

Haga la siguiente prueba: pregúntele a la persona que está junto a usted que no piense en una vaca rosada; enseguida se dará cuenta que lo primero que hizo su acompañanteesvisualizarunavacarosada.

Esinútilevitarlo¿Porquépasaesto?Loque ocurre es que las imágenes y las palabras son tan poderosas que incentivan y producen las condiciones físicas y las acciones que corresponden a ellas.

Elpoderdelavisualización Usted puede utilizar la técnica de visualización para estar preparado ante una situación de presión. Visualice la próxima reunión ante el supervisor o una clase demostrativaanteelvicerrector,dondeusted puede imaginar las preguntas más difíciles y las respuestas que debe dar. De esta manera, nada le tomará de improviso. Para visualizar mejor, relájese, practique en un lugar tranquilo con anterioridad al evento.

Véase a usted mismo actuar como desea y alcanzando su objetivo.

Otravirtuddelavisualizaciónesimaginar escenariosdondeustedquieraestarafuturo. Si usted se visualiza como un docente innovador, un líder en su institución, eso le ayudaráaentusiasmarseporlasposibilidades futuras y seguir adelante.

La técnica de visualización del pasado es una herramienta que prepara ante nuevos desafíos. Para ello, elija uno de los ‘momentostriunfales’delpasadoparaafrontar un tipo similar de situación. Por ejemplo, si alguna vez fue reconocido por haber presentado un nuevo proyecto educativo, vuelva a proyectar esa escena en su mente si ahora lo requieren para algo semejante.

Recuerdecómoseinspiró,cómoloproceso en su mente, cómo expuso su idea. Evoque los sentimientos que experimentó ante el reconocimiento. Esta técnica le permitirá renovarelmismosentimientodeseguridad y satisfacción que vivió en ese momento.

Ahora traslade esas imágenes al presente y verá que si se tiene fe, le irá bien.

(I)

1

EstratEgias para la EnsEñanza

Unestudiantepuedellegaraseraquello quedeseeyseproponga.

Nuestropapelesorientar suvidacon pensamientos ysentimientospositivos.

E

stas estrategias tienen como referencia a Sandra Schneider (Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal, Cadiex, Colombia, 2005), y www.inteligencia-emocional.org.

Es clave el método de proyectos que enfatiza en el trabajo colaborativo de equipo, así el estudiante se asume a sí mismo como unaparteclavedeunequipoynocomouna piezaindispensable,loquelehaceserconscientedelaimportanciadelacoordinación común.

-Permitaquelosestudiantesexpresensus puntos de vista con asertividad y respeto.

Elabore con el grupo reglas consensuadas que eviten el sarcasmo, la burla, la discriminación,lageneralizaciónylosjuiciossin

2

Quito-Ecuador / abril de 2014 / Educacción // 11

Archivo / el comercio

sustento.Enestemismoámbito,fomenteel saber escuchar.

-Planifiqueactividadesyconversaciones para escuchar los problemas de los chicos.

Allí, hay que tratar de encontrar lo positivo de cualquier situación y determinar que el conflicto es una gran oportunidad para aprender y seguir adelante.

- Incentive a que los estudiantes verbalicensussentimientos,asíseandemolestiao resentimiento,conversandoconlapersona involucradaoescribiéndoleunacartadondeseexpresequésiente.Cuandologramos expresarenpalabrasoralesoescritasloque sentimos damos un gran paso hacia el gobiernodelossentimientos.¿Unadolescente no entiende qué le pasa? pues que empiece a explicarlo.

-Esfundamentalqueelestudiantetengala facultaddereconocersuequivocaciónysea capaz de actuar ante el error con serenidad y dominio de sí mismo. En otras palabras, favorezca acciones para que aprenda a disculpar y disculparse.

- Lean y comenten capítulos interesantes de las biografías de los grandes sabios y de los héroes, especialmente de aquellos que fueron capaces de asumir decisiones importantes a pesar de la incertidumbre, las

O La educación de las emociones empieza a edades tempranas en el hogar.

presiones y las críticas en contra.

- Aún en épocas o situaciones difíciles, usted, como docente o padre, debe poner siempre ante los ojos del niño o del joven imágenespositivasdelavida.Cuandohaya

temor, pesimismo y duda de sí mismo, sustituya por valor, optimismo y fe.

- Otras maneras de trabajar para que los educandosmanifiestensuinteligenciaemocional son: 1) Cuando se les enseña a hacer críticasconstructivas.2)Cuandoseapuesta alaeducaciónyalamormásquealasanción yalcastigo.3)Cuandoselesdaunreconocimiento afectivo por sus esfuerzos.

- Como docente, trate de ser ante todo un amigo. Para poder comprender a un estudiante, es necesario conocerlo en sus intereses, necesidades del asesorado, teniendo en cuenta su edad, carácter, preferencias, problemas.

- Ayude a los alumnos a identificar sus emociones. Permita que reconozcan la emocióncomounaoportunidadparaeldescubrimientodeexperiencias.Paraello,ayúdelo a verbalizar sus estados emocionales.

- Cuando llegue un estudiante nuevo, solicite a sus padres una información amplia de cuál es el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional, la historia personal del niño, sus conductas más frecuentes, sus reacciones, capacidad de adaptación, nivel o control alcanzado sobre las rutinas diarias, aficiones y sus problemas o limitaciones más notables.

Emoción positiva vs. Emoción nEgativa

Dostécnicasquepermitiránidentificaremociones,yaprendera‘ponerseenellugardelotro’.

L

a siguiente actividad corresponde a Juan Pérez-González y Mario Pena, Construyendo la cienciadelaeducaciónemocional (Revista Padres y maestros, 2011, n° 342).

Solemos clasificar las emociones en tres categorías: positivas (alegría), negativas (ira, tristeza, miedo, asco) y neutras (sorpresa). Sin embargo, dicha clasificación no se corresponde con la realidad en sentido estricto,puestoquetodaslasemocioneshan supuesto una ventaja adaptativa a lo largo de la evolución; en consecuencia, todas las emocionessonpositivasentantoquetienen un carácter adaptativo y provechoso.

El objetivo de esta actividad consiste en reflexionaracercadelosbeneficiosquenos aportan todas las emociones. En primer lugar, se reparte una cartulina de color rojo y otradecolorverdeatodoslosparticipantes.

Tambiénpuedeincluirun“emoticón”alegre das las emociones son positivas porque de en la cartulina verde y un “emoticón” triste todas podemos obtener algún beneficio. El enlaroja.Asimismopodemosutilizarglobos miedo, por ejemplo, nos hace ser cautos y de diferente color, o bien algún motivo que precavidosanteundesconocidooanteuna resulte más cercano a la etapa evolutiva de situaciónpotencialmentepeligrosa.Elasco los/las estudiantes (por ejemplo, una flor y nos permite evitar algunos alimentos que un trueno). Previamente, el formador selec- puedenresultardañinosparanuestroorgacionadiversasimágenesodiferentestiposde nismo.Porotraparte,lairanoshaceactivar música, o bien escenas de películas que sus- nuestro organismo y prepararnos para la citenalgunadelasemocionesanteriormente defensaantelapercepcióndeunataque,ya mencionadas. sea físico o psicológico.

El formador va presentando una a una las En conclusión, todas las emociones son imágenes seleccionadas (tipos de música o positivas;lonegativoeselmalusoquerealiescenas de películas). zamos de las mismas Loimportanteesemplear Despuésdecadaexpoo el nivel que pueden variadastécnicasdeenseñanza llegar a alcanzar en sición, los participanactivasyparticipativas,paraasí un determinado motes han de levantar la atenderalosdiversosestilosde mento,llevándonosa cartulina roja o verde, en función de la emouna situación de “seaprendizajedelosalumnos. ción que consideran cuestro emocional” se está representando: roja si se trata de una queimpidetomarladecisiónmásacertada. emoción“negativa”overdesiserefiereauna emoción“positiva”.Algunasdelaspersonas “Soyunárbol” explicancómosehansentidotraselvisionaEstejuegopermitiráalniño‘ponerseenel do de la imagen propuesta —recuerde que lugardelotro’,meditar,adquirirconciencia unamismaimagenpuedesuscitardiferentes yvalorarelcuidadoquedebentenerlasperemociones en función de la interpretación sonas frente a los problemas ambientales. que se realice—.

Materiales: textos de botánica, audioviFinalmente, el formador explicará que to- suales sobre flora, recortes de Diario EL

COMERCIO con notas del tema, Internet.

Estrategias * Previamente, investigar la estructura y funcionamiento de una planta. * Utilizar los libros, la Internet, los recortes del periódico sobre la deforestación. * Explicar los efectos de este fenómeno enelmantenimientodelecosistemayenla preservación de la vida humana. *Conversaracercadelaportequesignificaráparalanaturalezaylossereshumanos el hecho de que los niños van a proponer proyectos creativos y originales para solucionar este problema. * Las siguientes preguntas deben ser visualizadas en la mente de cada niño: 1) Imagina que tú eres un árbol: ¿qué les dirías a quienes deforestan los bosques?

2) Imagina que eres una mariposa o un colibrí que necesita el néctar de las flores: ¿quélesdiríasaquienescortanlosárboles?

3) Imagina ser un indígena que depende del bosque para su subsistencia. ¿Qué les dirías a quienes destruyen el ambiente?

4)SitúfueraselPresidentedelaRepública (Ministro del Ambiente, Alcalde, etc.), ¿quéharíasparasolucionaresteproblema?

5) Imagina que eres un asambleísta. Redacta dos leyes que protejan los bosques.

12 // EDUCACCIÓN

3

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

(I)

Los proyectos de vida: compromisos a cumplir ARCHIVO / EL COMERCIO

Unaactividadquepermiteorientara susestudiantesaquepuedan enfocarsusmetas,noa fijarlas.

plicarquecadaestudiantevaahaceruncompromisoconlapersona másimportantedeestemundo(él mismo). Tal contrato se relaciona con el asunto más fundamental de la vida: la planificación hacia las metas propias.

-Elaboreengrupounmodelode contrato, sin embargo, debe quedar claro que este debe adaptarse alarealidaddecadauno.Portanto, debe redactarse en función de la historia y aspiración personal.

- Verifique que cada estudiante firme este contrato tan valioso. Es voluntario y opcional si algún estudiantequiereleerloanteelresto

- Comente que cuando se compra un auto o una casa, se hace un contratoescritoquedebefirmarse para que sea legal. Esta es la manera de que los acuerdos y compromisos adquieren seriedad e importancia.

-Busqueunmomentoadecuado delacotidianidaddelaulaparaex-

4

Los círculos de elogio y el efecto pigmalión

Aquí,cadaalumnoidentifica unalistadecualidadesdominantesysepermitequelos demásmiembros enriquezcaneselistado.

mayorconfianzaensímismo.Porotrolado, podrá también determinar algunas cualidades nuevas que no conocía de sí mismo y la imagen que proyecta sobre los demás.

-Realiceestaactividadconsushijos,hermanosypadres.Tambiénpuedehacerloen ámbitos laborales con colegas de trabajo.

-Sereúnealosestudiantesycadaunoexpresa las cosas buenas de una persona del grupo elegida al azar. Recomiende que los elogios no deben ser gratuitos sino reales y muy sentidos.

-Luegodequetodaslaspersonasdelgrupohapasadoel‘círculodeelogio’,comentar lo que se ha dicho.

- No olvide que hay adolescentes a quienes no les gustan las loas públicas. No fuerce su participación, pues eso es contraproducente.

- Pida que cada uno tome nota de los comentarios que han emitido sus compañeros. La idea es que registren y reconozcan en los elogios dados sus verdaderas cualidades, para que posteriormente sepan manejarlas, y luego se encaminen a potenciarlas.

- Es importante que también el docente, emitasucriteriosobrecadaunodelosestudiantes.Seagenerosoensusapreciaciones, sin caer en la exageración. Los estudiantes sedancuentacuandounhalagonocorresponde a su realidad.

- Después de esta experiencia, el estudiante se sentirá valorado, se elevará su autoestima y podrá enfrentar la vida con

Elefectopigmalión:creenciaspoderosasqueinfluyen Se trata de una técnica que se enfoca en trabajarconlageneracióndecreenciasque setienesobreunapersona,parainfluirpositivamentesobreesta.Esquelafeylaconfianza que tengamos y expresemos sobre alguien, puede darle alas para proponerse metas más complicadas. Se ha demostrado, a través de experimentos que con el efecto psicológico del pigmalión, las personas comienzan a actuar a partir de las expectativas que se generan en torno a ellas. Obviamente para que estos decretos y profecías se realicen, se requiere de la contraparte una fuerte intención de cumplirlos.

En el aula, se ha encontrado que existe estrecharelaciónentreeléxitoacadémico y la motivación de los estudiantes, así comoentrelaconfianzaensímismosylaque tienensusprofesoresolasinstitucionesen cuanto a su capacidad de aprendizaje. En general,losprofesoresexitosossecaracterizan por tener expectativas altas de todos sus estudiantes, independientemente de su apariencia física, estatus económico y social, religión, grupo étnico o género.

5

Recursos necesarios

Elliderazgo,la asertividad,la empatíapueden aprendersecomo cualquiermateria.

Paraeltrabajoindividual - Un espacio en la escuela tranquilo y agradable.

- Diarios personales.

- Libros, páginas web y artículos de diarios que hablen sobre emociones.

- Proyectos individuales de vida.

6

de la clase. Si se estima necesario, y sin que se invada la privacidad, se admite la firma de garantes del contrato.

- Oriente a sus estudiantes para que guarden el contrato cuidadosamente y lo revisen con cierta frecuenciaparaevaluarsiseestán cumpliendo las metas.

- Una recomendación final: las metas que se establezcan en el contrato han de ser claras, factibles y positivas. Deben fijarse sobre la base de un examen sensato de la personalidad (virtudes y debilidades),recursos,capacidades, y sobre todo actitudes.

-Collagesdondesedestaquen los logros personales.

- Biografía de los grandes personajes históricos de la humanidad.

- Cancionesconmensajes positivos.

- Videos de Internet sobre autoestima, relaciones humanas y liderazgo.

-Expresióndesentimientos a través de la danza, escultura, pintura, música.

Paraeltrabajoenequipo -Mesasensemicírculoen vezdepupitresenfilas.Esto

facilitaeltrabajoengrupo, pues permite tener mejor contacto visual .

-Unabitácoradelaclase, dondeseplanteenproblemas y su resolución con reflexión cooperativa.

- Lectura de biografías para comentar en grupo.

- Proyectos grupales.

- Salidas de campo, retiros y campamentos que permitanafianzarlasrelaciones humanas.

- Elaboración de películascaserasodramatizaciones sobre el tema.

¿Cómo evaluar?

Tomeencuenta quesedebeevaluaraquelloquese aprendiódemanerasignificativa.

L

a evaluación de la emocionalidad debe constituirseenunactocreativoquevaloreaquellas actividades que fueron debidamente planificadas, donde los estudiantes tuvieron tal o cual nivel de

participación, donde se valorasialguienestálogrando una transformación personal o en relación a los otros (por ejemplo, si alguien era agresivo,enquéprocesode cambio se halla ahora).

Es útil ayudarse de una tabla de observación para realizar la hetero y coevaluación. Respecto a la autoevaluación, diseñe una tabla en consenso con el grupo, procure que el educandoseasinceroyasertivo al momento de realizarla.

Alfinalsepuederealizar unaplenaria depreguntas clave para evaluarse cualitativamente: ¿Se lograron los objetivos?, en caso contrario, ¿quémáspodemos hacer para lograrlo?. ¿Qué te pareció tu participación individual?, ¿y del grupo? ¿Cuáles fueron las ventajas y problemas que encontraste?, ¿en qué fase de la actividad aprendiste más y por qué?, ¿cuál es la cualidad más importante que desarrollaste?

(I) Rincón Lectura (I)

Quito-Ecuador / abril de 2014 / EDUCACCIÓN // 13

KRT

CORREOS, SMS Y CHAT EN 7° AÑO DE EGB Estasherramientassontextosidealesparaaprenderlalengua,porqueenlarealidaddecadaestudiantesonpartedesudiariovivir.

E

PAÚL CÓRDOVA / EDITORIAL NORMA

n el Documento de Actualización Curricular de la Educación General Básica 2010 para Lengua y Literatura de 7° año, se especifica esta destreza: “Conocer el uso de la carta, de los correoselectrónicos,delSMS(Servicio de Mensajes Cortos), como medios de comunicación escrita rápida y herramienta de relación social”.

Estos medios masivos de comunicación y relacionamiento social no solo que forman parte de la vida de las personas, sino que en muchos casos son dinamizadores de las relaciones sociales y laborales, de aquí radica la importancia de manejar correctamente las herramientas y los elementos de la lengua para explotar y utilizar de manera eficiente estos tipos de textos, en diversas situaciones comunicativas .

A continuación, varias estrategias para trabajar el tema, basadas en el círculo del aprendizaje.

Experiencia - Inicie con la presentación de varias cartas hechas a mano y explique a sus estudiantes cómo funcionaba antes el correo y la infor-

mación a través de cartas.

- Ahora que trabajó sobre la importancia de la correspondencia, presente a sus estudiantes el esquema de la carta. Puede ayudarse de la dirección (http://carlostijerinatorres74-informatica.blogspot. com/2013/01/partes-de-una-entrada.html), lo importante es que identifiquenlaspartesdeunacarta.

Reflexión Pida que los alumnos identifiquen aspectos importantes que justifiquen la razón de ser de los elementos de la carta. Emplee preguntas generadoras como por ejemplo: ¿De qué manera influye enelmensajeelusoinadecuadode los signos de puntuación y reglas ortográficas?

- Solicite que comparen los elementos de la carta con los del correo electrónico.

Construcción -Pidaqueidentifiquenotrostipos de correspondencia como: SMS (mensajes cortos) y chat.

- Diferenciar las características sincrónicas yasincrónicasdecada uno de los recursos.

- Pida que sus estudiantes elaborenencartelesmodelosdeconversaciones en chat, SMS y correos

electrónicos,repaseconellostodo lo referente a los elementos de la lengua y herramientas ortográficas. En el siguiente sitio puede encontrar varios recursos interactivos (http://www.educaplay. com/).

Aplicación - Pida que redacten un mailsobreuntemadeEstudiosSocialesyquelohagan aplicandotodoloreferente a la carta.

- Solicite ayuda al docente de Informática para que los estudiantes creen una dirección de correo electrónico para las tareas de clase.

- Mantenga SMS activos con sus estudiantes, lo puede hacer a través de teléfonos móviles o por correos. Se puede enviar mensajes conpreguntasoejerciciosparaser resueltos y solicitar respuesta por ese mismo medio.

- En fechas indicadas, mantenga chats con sus estudiantes a través de los sistemas de mensajería, puede utilizar cuentas de: Gmail, Skype, Facebook, etc. Puede hacerlo en grupos, lo importante es que todos los estudiantes puedan participardesdediferentespuntos geográficos.

“Aprender lenguasignificaaprender ausarla,acomunicarsemejory ensituaciones máscomplejas”.

(Cassany)

PUBLICIDAD

14 // Educacción

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

Docencia (I)

¿Es posiblE prEpararnos para pisa? archivo / el comercio

Losresultadosdela evaluaciónPISA permitirándiagnosticarlasituación educativanacional ycontrastarconlas póliticaspúblicas.

E

stán en camino proyectos como la Universidad Na­ cionaldeEducación,elprogra­ ma de formación a docentes de inglés y de áreas básicas, la inclusión de las instituciones públicas en el programa de Ba­ chillerato Internacional, entre otras líneas de acción.

P

María Prócel

araenfrentarlosnume­ rososcambios(legales, curriculares,deevalua­ ción, etc.) que se han dadoenelsistemaedu­ cativodurantelosúltimosaños,ha sido indispensable que las maes­ tras y maestros inicien programas decapacitación,tantodeformaau­ tónoma como a través de la oferta en las instituciones educativas y la oferta pública del Estado. Aun así, las necesidades de formación no pueden ser suplidas con eventos o talleres aislados. Más aún, en el momento actual, cuando nuestro país enfrenta el reto de partici­ par en el programa de evaluación PISA de la OCDE (Organización paralaCooperaciónyelDesarrollo Económicos).

PISA (Programme for Interna­ tional Student Assessment) es un programa internacional que buscaevaluarycompararlosniveles educativos de distintos Estados. Se lleva a cabo cada tres años, a través deunprocesodeevaluaciónaunmí­ nimode4500estudiantes por país.

Buenas prácticas para los docentes

O Las Pruebas PISA miden competencias de Lectura, Matemática y Ciencias.

La capacitación de los docentes es una tarea pendiente

L

os resultadosdelaevaluación PISA permiten diagnosticar la situación educativa de un país, como resultado de sus políticas públicas y prácticas escolares.

En este sentido es de suponer que los indicadores de calidad que obtendrá el Ecuador no nos serán favorables, pero ser­ virán para proyectar acciones

reales para el mejoramiento del sistema educativo en el mediano y largo plazos.

Como preparación a PISA, el Estado ha encaminado un proce­ so de revisión del documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular que rige desde 2010 e incluirá en los textos de dotación pública el desarrollo de compe­

tencias lectoras, matemáticas y de razonamiento científico.

La capacitación a docentes constituye una verdadera he­ rramienta para el mejoramiento de las prácticas de enseñanza­ aprendizaje, y es una tarea todavía pendiente para todo el sisema educativo nacional, desde inicial hasta superior.

En tanto, ante la inminen­ cia de la evaluación PISA, las maestras y maestros están ansiosos por prepararse y trabajar en el aula las compe­ tencias esenciales que se eva­ lúan con este instrumento. Es sabido que buenas prácticas docentes llevan a buenos re­ sultados de evaluación. Tam­ bién es sabido que gran parte de los defectos del sistema educativo nacional se han for­ talecidodebidoalaausenciade prácticas de evaluación.

En este sentido, surge una nueva necesidad de capacita­ ción relacionada con los sis­ temas internacionales de eva­ luación porque, aunque no sea posiblemodificarnotoriamen­ telosresultadosdeEcuadoren PISA2015,síesposibleinducira losdocentesanuevosmodelos de pensamiento y prácticas en el aula, cuyos resultados serán visibles en el mediano plazo. publicidad

Experiencias (I)

Quito-Ecuador / abril de 2014 / EDUCACCIÓN // 15

CONSTRUIR CONOCIMIENTOS EN EL AULA ¿Puededesarrollarseelconocimientoapartirdelos aprendizajespreviosquetraenlosestudiantes?

LWA-DANN TARDIF/CORBIS

T

MILTON CALDERÓN / FE Y ALEGRÍA

res docentes de la Escuela Santa Teresita del Valle de Fe y Alegría desarrollaron con sus estudiantes una experiencia deaprendizajequesurgiódela misma reflexión pedagógica llevada a cabo enelcentro.Duranteunajornadadeclasetrabajaron sin horarios, en base a un esquema diferente, que consistió en que cada uno de los estudiantes escoja, de entre sus libros de texto, algunas temáticas que les llamen más la atención. La condición fue que ellos mismos seleccionen sus lecturas y que sean, en lamedidadeloposible,conocimientonuevo.

El espacio de lectura fue de aproximadamente 30 minutos al iniciar el día, posterior a lo cual los estudiantes expusieron a sus compañeros lo que habían leído y de la formaenqueelloslohabíancomprendido.Uno tras otro pasaron al frente a tratar de explicar aquellos nuevos aprendizajes. Mientras tanto, el docente en calidad de mediador, se encargódeprofundizarlastemáticasyreforzar las mismas con actividades diversas a lo largodelajornada.Peronosoloaquello,alos estudiantesselesibapidiendo,amásdedejar deladolostemores,queexponganconlamejor dicción, volumen y coherencia posibles.

Elprofesormediador La narración de uno de los docentes sobre eltrabajodesarrolladorevelaalmismotiempolaemociónconlacualsevivióaqueldíaen la escuela: “Una experiencia reveladora, ya queiniciaconelsimplehechodeformularalgofueradelarutinariajornadaacadémica.Lo hiceprimerocomunicandoalosestudiantes indicacionesprácticas,paraqueellospuedan desenvolverseadecuadamentealexplicarel

nuevo papel del profesor debe consistir en la creación y coordinación de ambientes de aprendizaje complejos” y no en la transmisión de contenidos casi exclusivamente académicos. Ser un profesor mediador, se vuelveentonces,unaposibilidaddeexplotar aquellas funciones que se hallan en proceso demaduraciónyqueVygotskydenominaba “Zonadedesarrollopróximo”,nosolodelos estudiantes,tambiéndeloseducadoresque, trabajando así se sienten “más comprometidos con el desenvolvimiento de los niños” (Prof. Marco Salgado).

O El profesor es un mediador privilegiado que comparte y no impone el saber.

Duranteunaclasetrabajaron sinhorarios, queconsistióen quecadaunodelosestudiantes escogió algunastemáticasque lesllamaronmáslaatención. tema que han escogido dentro de los textos académicos. El resultado fue conmovedor ya que los estudiantes, tomando en cuenta lasconsignas,yyocomomediador,pudimos desenvolvernos correctamente a lo largo de toda la jornada. La clase se mantenía por el interésdeltemaquehabíanescogidoylafor-

mulacióndepreguntasdeinterésrelacionadas al tema” (Prof. Christian Charro).

Setrata,porlotanto,deunacuestióndemediacióndelaprendizajequealmismotiempo permiteexplotarlariquezadelosestudiantes y las potencialidades que guardan, en tanto, partiendodelospropiosrecursosproporcionados(comolostextosdeestudio),sepuede centrar el aprendizaje no en los contenidos, sino en las herramientas intelectuales que posteriormente les permitirán desenvolverse mejor en la sociedad. Desde esta perspectiva, en palabras de Gutiérrez (2009) “el

Procesodetransformación Marcos Raúl Mejía, en Pedagogías y Metodologías de la Educación Popular (2001), manifiesta que la posibilidad de construir el conocimiento en el aula es no solo posible, sino necesaria, puesto que por un lado, “manifiesta una particular forma de entender el sentido,losmecanismos,yelusosocialdela acción educativa”, y por otro, en él “se hacen presentes todas las maneras como se ejerce elpoderhaciendoexplícitosloslugaresenlos cualeslosgruposexcluidosreconstruyensu mundo y sus sentidos” .

Alpermitirquelosestudiantesdesarrollen ellos mismos la clase, no solo se está construyendo el aprendizaje como búsqueda de sentido, sino que se están rompiendo las estructuras verticales de poder en las cuales el maestro está muy por arriba de la pirámide escolar. “El ideal es llegar a una transformación rompiendo el esquema técnico que se noshaimpuesto”(Prof.RomelMuñoz).Así, solo desde la búsqueda de nuevas opciones y estrategias de aula, se podrá lograr un auténticoprocesodeconstruccióndelconocimiento y de transformación social.

PUBLICIDAD

16 // Educacción

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

Lengua y habla (I)

¿ImprImIdo, freído, proveído?

Interculturalidad, un eje fundamental

DiceelescritorFranciscoDelgadoSantos.:‘Losdosparticipiospuedenutilizarseindistintamenteenlaformacióndelostiemposcompuestosydelapasivaperifrástica’.

E

E

l uso correcto de los verbos es señal inequívoca de que el hablante de una lengua la domina. Recuerdo que mi profesor de latín ponía gran énfasis en las declinaciones verbalesynosrepetíaamenudo:“Elqueconjuga y declina / sabe la lengua latina”. Y nos contabaelcasodeungraduandoalquelepreguntaron sobre las formas no personales del verbo y la conjugación perifrástica. El sujeto de marras se puso lívido y decidió escapar por la tangente: “Las dos preguntas -dijoaluden al verbo. ¡Oh, el verbo! ¡Cuán grande ycuánimportanteeselverbo!Tanimportante es, que constituye el núcleo del predicado, y basta un verbo para que haya oración; tan grandees,queinclusoseusaparanominarala segundapersonadelaSantísimaTrinidad.¡El verbo;oh,elverbo!”-concluyó,conunavenia con la que parecía haber dado una respuesta

digna de los más frenéticos aplausos… Por cierto que el tribunal le levantó el grado y el estudiante debió presentarse otra vez, luego de haber añadido a su oratoria, conocimientosespecíficossobreelverbo.Losparticipios pueden ser regulares, cuando adoptan la terminación ado (cantado) o ido (bebido), o irregulares, cuando se forman con las terminaciones to (abierto), so(impreso), o cho (hecho). Ahora bien, ¿qué sucedeconlosverbosimprimir,freíry proveerencuantoasuparticipio? ¿Escorrectousarlasformas“imprimido”,“freído”o“proveído”?Laverdad es que suenan raro y que, al hablar o escribir utilizándolas de esa manera, nuestros interlocutores o lectores podrían pensar que estamos atentando contra la pureza del idioma español. ¿Qué opina usted al respec-

to? He recibido cartas de personas altamente ilustradas,quemehansolicitadotocareltema.

La respuesta nos la dan los académicos, quienes han dictaminado que solo hay tres verbos que en la lengua actual pueden presentar dos participios, uno regular y otroirregular,yestossonimprimir, con sus formas “imprimido” o “impreso”; freír, con sus formas “freído” o “frito”, y proveer, con susformas“proveído”o“provisto”. Los dos participios pueden utilizarse indistintamente en la formación de los tiempos compuestos y de la pasiva perifrástica, aunque la preferencia por una u otra forma varíe en cada caso. De tal suerte que usted puede decir perfectamente: “Hemos imprimidoveinteejemplares”o “Habíanimpresolascopiasenpapelfotográfico”.

l Ecuador es un país unitario y diverso. Unitario por la condición de ser unEstadoúnicoysoberano;ydiversopor laexistenciadepueblos,culturasynacionalidades diferentes, que viven en una naturaleza biodiversa que se desarrolla en cuatro regiones naturales: la Sierra, la Costa,laAmazoníaylasIslasGalápagos.

El estudio de la unidad en la diversidad naturalyculturalconstituyeunejercicio clave para enseñar y cultivar la ecuatorianidad, como un todo indisoluble que debe ser aprendido por los ciudadanos dentro del sistema educativo formal como no formal, en los ambientes urbanos, urbano-marginales y rurales. En este contexto,laHistorianacionalmereceuna relectura. La interculturalidad cobra vigencia,ahoraquesehanvisibilizadonuevos actores, procesos y estructuras, y el sistema educativo tiene la obligación de formar, con pensamiento crítico, la nueva generación de ciudadanos abiertos al mundo, a la democracia y a la pluralidad.

PUBLICIDAD

Vitrina pedagógica (I)

Quito-Ecuador / abril de 2014 / Educacción // 17

¿cómo será el profesor del futuro?

ARCHIVO / EL COMERCIO

Característicasdeldocentedelfuturoysusnuevos desafíosanteeldesarrollo imparabledelastecnologíasdeinformaciónycomunicación.

TIC y educación: perspectivas 2012-2017

O

S

Patricio Bustos / maya ediciones

egúnalgunosespecialistasesposiblepreverloscambiosqueocurriránenelfuturo;otroslovendifícil.

Detodasmanerasesteeseldesafío quedebenplantearselosdocentes para enseñar a estudiantes en las próximas décadasenunfuturoquenoconocemos,peroqueestamossegurosqueserámasglobalizado,tecnológicoyconunaeconomíabasada en la creatividad, el trabajo colaborativo y el conocimiento.

Elnuevodocente A continuación algunas características: -Serlíderenelcambioeducativoytrabajar conpadresdefamiliaydirectivoseneldesarrollo de redes educativas en su comunidad, con el fin de identificar las necesidades y las soluciones más efectivas y eficientes para mejorar la calidad y equidad educativas.

-Noexisteunafórmulauniversalninacional enlamejoradelaeducación,sinounconjunto deaccionesquesedebenanalizar,planificary ejecutardeacuerdoalarealidadlocal.

- Tener una actitud adaptativa frente a los continuos cambios que ocurren y ocurrirán en el futuro y buscar alternativas creativas más allá de los mínimos del currículo estandarizado.Notenermiedoaequivocarse,sino intentar nuevas formas de enseñar y aprender de los errores con una actitud positiva.

O La revolución de los aprendizajes es una realidad. Los cambios se advierten no solo en los aparatos, sino en la nueva mentalidad de profesores y estudiantes.

Enelfuturoseprevéeldesarrollode lainteligenciacolectiva, laboratoriosmóviles, entornos personalesdeaprendizajey aplicacionessemánticas.

Educacióncontinua - El docente del futuro debe prepararse de modo continuo, formal o no formalmente, por medio de herramientas como la educación a distancia, o mediante cursos masivos abiertos en línea.

- Los docentes de todas las materias deben desarrollar el hábito de la lectura, científica,

literariaydetemasrelacionadosasuáreade enseñanza, así como organizar una nutrida biblioteca de textos y recursos educativos diversos para sus estudiantes.

-Brindarapoyopersonalizadoalanalizarlas evaluacionesdesusestudiantesparaidentificarlasdificultadesqueestospuedanteneren temasespecíficos, recibir retroalimentación, y desarrollar material de apoyo pertinente y oportuno,segúnelcaso.

- Utilizar programas y aplicaciones como herramientas de software para desarrollar y gestionar la clase; por ejemplo, transmitir la clasevía‘streaming’,ytrabajarcolaborativamente en línea.

trasactividades,asimismo,relevantes tienen relación con las publicaciones al compartir experiencias por medio de blogs, redes sociales, radios en líneaycanalesdevideoconcompañeros profesores y la comunidad.

También se sugiere aprovechar las posibilidades de las tecnologías de la información y comunicación, así como desarrollarcomunidadesdeaprendizaje con otras instituciones educativas, profesionales y la comunidad. Vale la pena dar a conocer el informe ‘Perspectivas tecnológicas en la educación brasileña 2012 – 2017’ realizado por The New Media Consortium, que señala los cambios tecnológicosqueseejecutaránenlaeducación en el futuro próximo: InformeBrasil2012–2017 - Adopción en menos de un año: ambientes colaborativos de aprendizaje.

Aprendizaje basado en juegos. Uso de teléfonos celulares en educación. Uso de tabletas en educación.

- Adopción en los próximos 2 a 3 años: Usoeducativoderedescelulares.Geolocalización.Aplicacionesmóviles.Contenidos educativos libres y abiertos - Adopción en los próximos 4 a 5 años: Inteligencia colectiva. Laboratorios móviles.Entornospersonalesdeaprendizaje. Aplicaciones semánticas.

Está claro que el futuro requerirá de profesores diferentes, tutores, abiertos a los nuevos aprendizajes, en red y sensibles de los problemas del ser humano. (http://www.nmc.org/publications) PUBLICIDAD

18 // Educacción

Tablero (I)

/ Quito-Ecuador / abril de 2014

josé mafla / el comercio

PUBLICACIONES MANUAL SOBRE LA SORDERA Fundación ‘Vivir la sordera’.

SOPHíA: FILOSOFíA DE LA EDUCACIÓN Por varios autores.

El tema eje es Hermenéutica del concepto: modalidades y acciones educativas. No. 15. Es una revista indexada en Latindex. Publicación de la Politécnica Salesiana.

Con el auspicio de la Embajada de Alemania.

Es un libro dirigido a profesionales que ofrecen servicios a niños, niñas y adolescentes sordos y sus familias.

Recomendado.

QUItO y SUS RECORRIDOS DE AgUA Por Sofía Luzuriaga.

O La ciudad del conocimiento es el proyecto emblemático de Rafael Correa.

Yachay, UArtes y Unae: nuevas opciones para la investigación

Investigación sobre la temática del manejo del agua en la capital, desde la época prehispánica, colonial y republicana.

Analiza preceptos higiénicos que contrastaban con las prácticas de los habitantes. UASB-CEN.

publicidad

29 AÑOS DE EXPERIENCIA EQUIPANDO LABORATORIOS

Nuevas universidadesofertanestudiosdeexcelencia.

A

bril comenzó con buenas noticias: tres nuevas universidades abrieron sus aulas en Imbabura, Guayas y Cañar. Se trata de la Ciudad del Conocimiento, en Urcuquí; la Universidad de las Artes, en Guayaquil,ylaUniversidadNacionaldeEducación, en Azogues. Según la información oficial, 411 alumnos seleccionados iniciaron el proceso de nivelación.

La inversión del Estado es inédita en la historia de la educación superior. Solo en Yachayseprevéinvertirhastael2017,másde 1 000 millones de dólares.

LaUNAE,porsuparte, recibióelaportedel Gobierno NacionaldeUSD4,2millonesque seinvirtieronenconstrucciónyequipamiento, en su primera etapa. Se espera la formación de una nueva generación de docentes.

De acuerdo con la política del Gobierno Nacional, el mejoramiento de la calidad del sistemadeeducaciónsuperior,vadelamano del cambio en la matriz productiva, donde el talento humano constituye un eje fundamental.ElseñorPresidenteinauguróendías pasadoslasprimerasetapasdeestoscentros de estudios.

LOS PROFESORES NO AMAN LOS LIBROS Por Jorge Villarroel.

Este ensayo examina una grave paradoja: ¿cómo es que siendo el libro el instrumento por excelencia de la cultura, tenga escasa presencia entre los educadores?

Más información: villarroel08@gmail.com.

REPRESENTACIONES Cía. Ltda.

Algo que nunca debería faltar su escuela, colegio y universidad MODELO DE TORSO BISEXUAL TAMAÑO NATURAL DESARMABLE EN 28 PIEZAS $

225

MODELO DE TORSO BISEXUAL TAMAÑO NATURAL DESARMABLE EN 23 PIEZAS $

170

MODELO DE ESQUELETO TAMAÑO NATURAL CON SOPORTE CORREDISO DE 4 PUNTOS $

165

MODELO DE ESQUELETO TAMAÑO NATURAL CON SOPORTE CORREDISO DE 5 PUNTOS Los precios no incluyen IVA

$ 180

Hasta agotar stock

LABORATORIOS PARA ESCUELAS, COLEGIOS, UNIVERSIDADES ENTREGA INMEDIATA También contamos con productos de marca:

Quito Shyris (2678) N40-110 y Gaspar deVillarroel. Ed. ElTablón. Horario de Atención: 8:30 a 5:00 pm.

Tlfs.: 2452-344 / 2444-156 / 2444-154 / 2452-341 Fax: 2432-002. E-mail hr-repre@tvcable.net.ec www.hrrepresentaciones.com

Entrelíneas (E)

Quito-Ecuador / abril de 2014 / Educacción // 19

más sobre el libro y el inglés... ¿yes?

Abrileselmesdelaeducación ydellibroenelEcuador.¡Hayquecelebrarlo sin confusiones!

IniciativasporelDíadelLibro Compartalascitasdesusautoresfavoritos enTwitter,useelhashtag#DíadelLibro,ysiga la celebración especial en @UNESCOes. Descargue desde Internet los libros publicados hace más de 100 años. ¡Son gratis!

Comunique su pasión por un autor determinadoysugieraunodesustextosalagente desualrededor.Aprovecheestaocasiónpara descubriralgodiferentealoquenormalmentelea.Dejeunlibroenelbancodeunparque, oenelasientodeuntransporte,conunanota quediga:“FelizDíadelLibro”. ¡Nuncatireun libro! Averigüe cómo hacer llegar sus antiguoslibrosdetextoynovelasaescuelasybibliotecas,oparticipeenredesdeintercambio de libros o campañas para donarlos.

ArChIvo / eL ComerCIoC

¡Por el momento no se enseñará inglés, aunque sí es obligatorio!

Je, je, je. Pero sí desde el año dos mil dieciséis... ¿Les quedó clarito?

¿To be or not to be?

El país amaneció con la mala noticia que el inglés había desaparecido de la malla curicular. Pero las autoridades aclararon con sendos acuerdos, y más bien confundieron.

Inclusive el Mashi se escandalizó en la sabatina.

Entonces, vino la cadena y quedamos todos ‘out’. ¿Fue esto culpa de los medios de comunicación?

En nombre de todos los alumnos del mundo

‘Q

eremos agradecer todo el amor con que han abordado hasta hoy la educación. Muchos han dedicado los mejores años de su vida, algunos incluso se han enfermado con esta ardua tarea.

El sistema social no los valora en la medida de su grandeza, pero deben estar seguros de que sin ustedes, la sociedad no tendríahorizontes,nilasnochesestrellas ni el alma salud ni la emoción alegría.

Agrademossuamor,sabiduría,lágrimas, creatividad,perspicacia,dentroyfuerade lasaulas.Puedequeelmundonolesaplauda, pero el sector más lúcido de la ciencia tiene que reconocer que son los profesionalesmásimportantesdelasociedad.

Maestros y maestras, muchas gracias.

Sonmaestrosdelavida”.AugustoCury PUBLICIDAD