09 mayo 2012

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ÂżUna nueva universidad?

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Una meta del Ecuador, desde la educaciĂłn inicial hasta universidad.

Magaly Robalino, de la Unesco, comenta sobre la crisis educativa nacional.

GuĂ­a didĂĄctica que focaliza el interĂŠs de docentes en la lĂ­nea de la calidad.

Un recorrido por el maravilloso mundo de la imaginaciĂłn, para niĂąos y jĂłvenes

EnseĂąar a pensar es la estrategia na constante observada desde la dĂŠcada de los noventa -cuando comenzaron a operar los sistemas de evaluaciĂłn- es la calificaciĂłn deficiente en el desarrollo del pensamiento.

Primero fue el modelo de evaluaciĂłn ‘Aprendo’ que dio la primera alarma, al evaluar el rendimiento en Lenguaje y MatemĂĄtica, que ubicĂł a la poblaciĂłn estudiantil consultada en calificaciones menos de 10 sobre 20. MĂĄs tarde vivieron otras mediciones -ya en el siglo XXIcomo ‘Ser’ y ‘SĂ­, profe’, que evaluaron a los docentes y reafirmaron esta tendencia. En el actual Gobierno, y con la vigencia de las nuevas leyes OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural y de EducaciĂłn Superior, se profundizaron los mecanismos de evaluaciĂłn, con resultados preocupantes. En las tres variables -comprensiĂłn lectora, expresiĂłn escrita y competencias especĂ­ficas- los exĂĄmenes rendidos arrojaron promedios menores a 5 sobre 10. Los mĂĄs bajos fueron los de comprensiĂłn lectora y expresiĂłn escrita. ÂżCuĂĄl es el origen de este problema? Los tĂŠcnicos anotan que la etiologĂ­a es de carĂĄcter estructural y multifactorial. Pero existe un punto en comĂşn: la defectuosa enseĂąanza-aprendizaje de la lecto-escritura, que conlleva a otra falla pedagĂłgica: los docentes no enseĂąan a pensar.

Los datos son buenos porque reflejan la realidad de nuestra educaciĂłn. Por eso, antes de lamentarse es urgente que toda la sociedad ecuatoriana reaccione y establezca metas claras y procesos que lleven a una reforma profunda del sistema educativo, hoy visibilizado por las pruebas de evaluaciĂłn.

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Habla el Dr. Pablo Cevallos, viceministro Puntos de vista sobre la Universidad Nacional de EducaciĂłn ( UNEA), que se organiza.

Las revistas educativas se diversifican Aportes de la prensa educativa del Ecuador, al desarrollo de un cambio integral.

" Flora clasificadora: Arteducarte

GuĂ­a especial sobre comprensiĂłn lectora

PĂĄgina diseĂąada por profesores para profesores que desean enseĂąar con el arte.

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Cuatro pĂĄginas de apoyo a la docencia, para educaciĂłn bĂĄsica y bachillerato.

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! ‘Un verdadero ‘shock’ sufren hoy en AmĂŠrica Latina los sistemas de educaciĂłn superior a causa de la internacionalizaciĂłn del conocimiento, las nuevas tecnologĂ­as de comunicaciĂłn e informaciĂłn, las nuevas demandas de acceso de la poblaciĂłn, incluyendo sectores marginados con anterioridad como los grupos indĂ­genas u otras minorĂ­as como las personas con discapacidad o los migrantes’.

Informe Unesco:http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/unesco2009.pdf

Zumbambico

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Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Pablo AlbĂĄn.

Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?

Universidad: Âżprofesionales exitosos para sociedades fracasadas?

AnĂĄlisis sobre la crisis actual, el proceso de depuraciĂłn y los planes de mejora de las universidades ecuatorianas os resultados de las evaluaciones en 14 universidades suspendidas dejaron al descubierto las graves falencias del sistema educativo ecuatoriano.

Hay que reconocer, sin embargo, que estas deficiencias no son exclusivas de las universidades ubicadas en la categorĂ­a E, segĂşn el informe del Mandato 14 (noviembre, 2009), sino de toda la educaciĂłn ecuatoriana en su conjunto, desde la bĂĄsica, el bachillerato hasta la superior. Los datos obtenidos en las pruebas ‘Aprendo’, en Lenguaje y MatemĂĄtica, a mediados de la dĂŠcada de los noventa, retrataron una realidad: la debilidad de la comprensiĂłn lectora en la escuela, por insuficiencias del aparato escolar y de manera especial de la enseĂąanza aprendizaje de la lecto-escritura.

Esta situaciĂłn es el efecto de un problema estructural que data del siglo XX o antes, por la inopia de la sociedad y de los sucesivos gobiernos, que permitieron que el cambio educativo sea retĂłrica polĂ­tica, que no llegĂł a las universidades, a los institutos pedagĂłgicos y peor a las aulas.

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ÂżSalvataje acadĂŠmico, al estilo del salvataje bancario?

En lo especĂ­fico, el informe del ex Conea (2009) descubriĂł una fuerte corriente de privatizaciĂłn institucional; democracia universitaria en entredicho; caos en la oferta acadĂŠmica y falta de pertinencia; precarizaciĂłn docentes y baja calidad acadĂŠmica; brecha de gĂŠnero en la academia; y, marginalidad y brechas en la investigaciĂłn universitaria.

El Diario EL COMERCIO, en la

ediciĂłn del domingo 22 de abril, dio a conocer la historia de las aprobaciones de las universidades, desde 1994-1995 hasta 2003-2005. La conclusiĂłn fue evidente: la influencia de la polĂ­tica en la creaciĂłn de universidades, fenĂłmeno que RenĂŠ RamĂ­rez, secretario de Ciencia y TecnologĂ­a califica como “estafa acadĂŠmicaâ€?.

Ceaaces se halla entonces en un

proceso de “salvataje acadĂŠmicoâ€?, por medio del cual la creaciĂłn futura de universidades no dependerĂĄ de los polĂ­ticos. El catedrĂĄtico IvĂĄn Carvajal aclara que no se estafĂł a los estudiantes: “la gran estafa fue del sistema polĂ­tico que intervino sobre el sistema universitarioâ€?.

La hoja de ruta del Ceaaces y el Cen sigue en marcha. ÂżY quĂŠ dice la universidad privada?

š Las notas del país Un porcentaje de estudiantes con malas notas califica a los docentes y estudiantes. De la misma manera, las evaluaciones realizadas en las universidades con estudiantes y las efectuadas por el Ministerio de Educación con profesores, reflejan las notas del país que, pese a las altas inversiones, no han podido superar los eståndares de calidad esperados.

Las tres variables establecidas -comprensiĂłn lectora, expresiĂłn escrita y competencias especĂ­ficas por carrera- determinan el bajo nivel del sector educativo que, con excepciones notables, se desenvuelve dentro de parĂĄmetros deficitarios (-4/10).

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!Ăł Eco. RenĂŠ RamĂ­rez

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š Causas de la crisis En 1989, el ex Conuep efectuó una evaluación de las universidades, conducido por el Dr. Lucas Pacheco Prado que coincide con las conclusiones del informe sobre el Mandato

14, dirigido por el Dr. Arturo Villavicencio en el 2009, presidente del exConea. Las causas mĂĄs relevantes de la crisis universitaria (1989) fueron: no habĂ­a un sistema de educaciĂłn superior: ilegalidad del funcionamiento institucional; ausencia de polĂ­ticas pĂşblicas; tergiversaciĂłn de la autonomĂ­a universitaria; mercantilizaciĂłn de la educaciĂłn superior; docencia precarizada y de bajo nivel acadĂŠmico; problemas de acceso y permanencia; baja calidad de la investigaciĂłn; y, oferta caĂłtica, desre-

gulada y no pertinente. En tanto el informe de 2009 reconociĂł que la universidad ecuatoriana es “un conjunto fragmentado por algunas brechas: acadĂŠmica, democrĂĄtica, investigativa y tecnolĂłgica que, a su vez, expresan varios fenĂłmenos: polarizaciĂłn de conceptos y prĂĄcticas de las universidades pĂşblicas y particulares, en aspectos nodales de la calidad; un conjunto universitario de transiciĂłn con fuertes asimetrĂ­as tecnolĂłgicas; y, una universidad fragmentada en sus principios e identidad histĂłricaâ€?.

Universidades temĂĄticas l Gobierno Nacional plantea, segĂşn informaciĂłn proporcionada por el Dr. Pablo Cevallos, viceministro de EducaciĂłn, una estrategia, entre otras, para mejorar la educaciĂłn nacional: las denominadas universidades temĂĄticas, que integran tres modelos de universidad, cada una en su contexto: ‘Yachay’ o ‘Ciudad del conocimiento’, cuyo propĂłsito es formar un centro Ăşnico que el desarrollo tecnolĂłgico y la investigaciĂłn; la Universidad de las Artes, que coordinarĂĄ el Ministerio de Cultura, y la Universidad AmazĂłnica, con un fuerte contenido ecolĂłgico.

A estos tres modelos de universidades temĂĄticas se aĂąade la Universidad Nacional de EducaciĂłn (Unae), con sede en Azogues, CaĂąar, que estĂĄ en proceso de organizaciĂłn en aplicaciĂłn de la norma constitucional y de la Ley de EducaciĂłn Superior vigentes.

Con estas opciones, el Gobierno pretende mejorar la calidad de las universidades y superar la desarticulaciĂłn existente, especialmente en la formaciĂłn de los profesores.

En esa lĂ­nea de pensamiento, es urgente transparentar mĂĄs lo que sucede en todo el sistema educativo ecuatoriano, de manera preferente en los modelos de formaciĂłn de los profesores: en los 29 Institutos Superiores PedagĂłgicos y en todas las Facultades de Ciencias de la EducaciĂłn del paĂ­s.

En otros tĂŠrminos, a la depuraciĂłn del sistema universitario y de los sistemas de formaciĂłn de los docentes, deben seguir planes integrales de mejoramiento continuo, eficientes, legales y con control social.

Porque, Âżde quĂŠ sirve ‘estatizar’ la educaciĂłn nacional si la calidad no mejora?, Âżde quĂŠ sirve garantizar la gratuidad de la educaciĂłn, si, por otro lado, no se controla la alta deserciĂłn y repeticiĂłn?, Âżde quĂŠ sirve invertir mĂĄs en la educaciĂłn -con gratuidad incluida- si no se atiende a los mĂĄs capaces y menos favorecidos de la sociedad?, Âżde quĂŠ sirve preparar profesionales exitosos, medianamente preparados, en sociedades fracasadas?

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La Universidad Nacional de EducaciĂłn avanza Se aplican la ConstituciĂłn y la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural bajo la coordinaciĂłn del Ministerio de EducaciĂłn l Ministerio de EducaciĂłn del Ecuador estĂĄ desarrollando el proyecto de la Universidad Nacional de EducaciĂłn (Unae), en cumplimiento a la disposiciĂłn transitoria vigĂŠsima de la ConstituciĂłn de la RepĂşblica, y del artĂ­culo 76 de la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural (LOEI), que establecen que la Unae estarĂĄ dirigida en lo acadĂŠmico, administrativo y financiero por el Ministerio de EducaciĂłn. AsĂ­, ‘el objetivo de esta universidad es fomentar el ejercicio de la docencia, de cargos directivos y administrativos y de apoyo en el Sistema Nacional de EducaciĂłn’.

En virtud de la transitoria decimoquinta de la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Superior (LOES),

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Archivo/EL COMERCIO

Dr. Pablo Cevallos Estarellas, viceministro de EducaciĂłn.

la matriz de la UNAE estarĂĄ ubicada en Azogues, provincia del CaĂąar. El Ministerio de EducaciĂłn, a travĂŠs de la SubsecretarĂ­a de Desarrollo Profesional Educativo, formĂł un comitĂŠ gestor del proyecto de la Unae en junio del 2010, el cual ha logrado avances en varias lĂ­neas. En lo acadĂŠmico se han definido tres carreras con las que iniciarĂĄ funciones la Unae: formaciĂłn de docentes de segundo a sĂŠptimo aĂąos de EducaciĂłn General BĂĄsica; formaciĂłn de docentes de MatemĂĄtica; y, formaciĂłn de docentes de Lengua y Literatura.

El paquete acadĂŠmico estarĂĄ listo hasta finales de mayo del 2012.

A partir de enero del 2012 se iniciaron contactos con los organismos responsables por ley de aprobar el proyecto de creaciĂłn de la UNAE (CES, CEAACES, y Senplades), a fin de conocer los formatos de presentaciĂłn de documentos y procesos esperados para lograr esta aprobaciĂłn. El comitĂŠ gestor trabaja en la identificaciĂłn del terreno para la construcciĂłn de la UNAE, junto con la SecretarĂ­a de GestiĂłn Inmobiliaria del sector PĂşblico (Inmobiliar).

DesafĂ­os y tendencias en la educaciĂłn superior El especialista plantea: diferenciar las instituciones y sistemas universitarios; identificar los cambios en el acceso y las cuestiones de equidad; establecer los procesos de transmisiĂłn del conocimiento avanzado; el aseguramiento de la calidad; los procesos de producciĂłn del conocimiento avanzado; el gobierno de los sistemas; el financiamiento y la economĂ­a polĂ­tica de los sistemas.

Es urgente estudiar la calidad y los fenĂłmenos asociados a ella.

UTI: en busca del mejoramiento continuo a Universidad TecnolĂłgica IndoamĂŠrica en becas a los docentes, para programas de -UTI- es una instituciĂłn de educaciĂłn su- posgrado o PhD y publicaciones indexadas.

Las bibliotecas estĂĄn enlazadas con sisteperior fortalecida, encaminada a la excelencia educativa, con proyectos en ejecuciĂłn mas virtuales del SENESCYT e Internet avancomo una de las entidades de proyecciĂłn en zado con Cedia (Consorcio Ecuatoriano para el centro del paĂ­s y su extensiĂłn en el Distrito el Desarrollo de Internet Avanzado).

La Universidad TecnolĂłgiMetropolitano de Quito. ca IndoamĂŠrica tiene un En 2012 ejecuta el Plan proyecto educativo desde de Mejoramiento Continuo 2006 con enfoque de comcon el propĂłsito de alcanzar petencias, con asesorĂ­a inlos objetivos institucionales ternacional, encaminado al al garantizar a sus estudiancumplimiento de su misiĂłn: tes el derecho a una educaformar seres humanos inteciĂłn superior de calidad grales con capacidad emque permita el acceso uniprendedora y de liderazgo, versal, permanencia, movimediante una educaciĂłn de lidad y egreso sin discrimicalidad y la investigaciĂłn panaciĂłn. ra contribuir al desarrollo de Esta universidad oferta en la sociedad, y articula sus pregrado: Arquitectura, Adproyectos al Plan Nacional ministraciĂłn, IngenierĂ­a en de Desarrollo o del Buen ViSistemas, DiseĂąo Digital, InCortesĂ­a/UTI vir. En relaciĂłn a las recogenierĂ­a Industrial, Psicolomendaciones que contemgĂ­a y NeuropatĂ­a, en la ma- Ing. SaĂşl Lara, rector de la triz (Ambato) y en la subse- Universidad IndoamĂŠrica. pla el informe del Ceaaces, se encuentra en ejecuciĂłn el de (Quito). En posgrado oferta maestrĂ­as en proyectos Socio Producti- Plan de Mejoras, ejecuta el Plan EstratĂŠgico y los Planes Operativos del presente aĂąo. Acvos y EducaciĂłn Parvularia.

La UTI ofrece un amplio programa de becas tualmente cuenta con mĂĄs del 60% de docenpara los estudiantes mĂĄs destacados en su tes investigadores a tiempo completo, con forrendimiento acadĂŠmico, deportistas de alto maciĂłn acadĂŠmica de cuarto nivel, en relanivel, personas de escasos recursos econĂłmi- ciĂłn a la nĂłmina total, segĂşn las exigencias de cos y estudiantes de grupos vulnerables o des- la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Superior viprotegidos. Cada aĂąo invierte mĂĄs del 6% del gente.

Fuente: UTI/Ecuador presupuesto institucional en investigaciĂłn y

0210010034330

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‘EstĂĄ pendiente la actualizaciĂłn del Plan Decenal ’ agaly Robalino Campos es la entrevistada de hoy. Tiene una larga trayectoria en el ĂĄmbito de la educaciĂłn. Es consultora y autora de varias publicaciones, ensayos y artĂ­culos publicados en revistas nacionales e internacionales. En la actualidad es especialista responsable del Sector EducaciĂłn, Unesco Quito, RepresentaciĂłn para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela.

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ÂżQuĂŠ significado tiene hoy, en pleno siglo XXI, hablar de calidad en la educaciĂłn?

Calidad de la educación, desde el enfoque de derechos, implica: la formación para la ciudadanía y el diålogo intercultural, el ejercicio de valores, y, el desarrollo de capacidades para: aprender con autonomía, analizar situaciones de la vida cotidiana, la comunidad y la sociedad; resolver problemas y plantear soluciones creativas; analizar información y tomar posiciones fundamentadas en conocimiento; generar actitudes y pråcticas de vida en armonía con los derechos de la naturaleza; comprometerse y actuar por la justicia, la igualdad y la democracia. En esta perspectiva amplia e integral de calidad de la educación, el aprendizaje y la evaluación de los contenidos en las asignaturas consideradas fundamentales son importantes pero no suficientes para asegurar el derecho de todos a una educación de calidad. ¿QuÊ pasos debería dar la sociedad civil –que ha estado casi ausente- para una reforma educativa integral?

El Ecuador cuenta con una normativa (ConstituciĂłn, la

Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural y la Ley de EducaciĂłn Superior) que garantiza el ejercicio del derecho a la educaciĂłn y que establece instancias y espacios para la participaciĂłn de la sociedad, las comunidades y las familias.

Un paso importante es que ciudadanas y ciudadanos conozcan sus derechos y obligaciones para participar y pueda asumir cada vez nuevos roles en las decisiones de polĂ­tica de la educaciĂłn en los diferentes niveles. Otro paso necesario es poner en marcha los mecanismos de participaciĂłn contemplados en la Ley, tal es el caso del Consejo Nacional de EducaciĂłn y otras instancias establecidas en la actual estructura del sistema educativo, que garanticen la mĂĄs amplia representaciĂłn de la sociedad civil.

De igual modo es fundamental construir participativamente un proyecto educativo de paĂ­s para el Buen Vivir que tenga traducciones en todos los niveles del sistema educativo nacional. ÂżQuĂŠ experiencias ha monitoreado la Unesco, en algunos paĂ­ses, en esa lĂ­nea?

Desde esta perspectiva integral, la Unesco ha apoyado el fortalecimiento de capacidades polĂ­tico-tĂŠcnicas en los paĂ­ses para la formulaciĂłn e implementaciĂłn de polĂ­ticas integrales, intersectoriales y de largo plazo para la valorizaciĂłn de la profesiĂłn docente.

Ha acompaĂąado procesos de creaciĂłn de sistemas articulados de formaciĂłn y desarrollo profesional, y ha promovido el establecimiento de acuerdos nacionales por el desarrollo y el reconocimiento social de la profesiĂłn docente. ÂżEn quĂŠ proyectos nacionales estĂĄ comprometida la Unesco?

La Unesco coopera con el Ecuador en los siguientes campos: generaciĂłn de conocimiento e impulso a la investigaciĂłn educativa, a travĂŠs de estudios e investigaciones; for-

Magaly Robalino, experta en educaciĂłn, presenta un panorama sobre lo que se ha avanzado en el paĂ­s en educaciĂłn y las perspectivas.

cias de Naciones Unidas en proyectos en zonas de frontera en cultura de paz y prevenciĂłn de la violencia. Apoya el intercambio y el trabajo colaborativo entre escuelas y docentes de la RegiĂłn Andina, a travĂŠs de la Red de Escuelas Asociadas a la Unesco, Red Kipus, Red Estrado y FormadoR-ESD (educaciĂłn para el desarrollo sostenible). ÂżQuĂŠ avances considera que se han dado en Ecuador en los Ăşltimos aĂąos en la EducaciĂłn?

La ConstituciĂłn, la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural, la Ley de EducaciĂłn Superior y el Plan Decenal de EducaciĂłn constituyen aportes significativos de polĂ­ticas pĂşblicas para la educaciĂłn. La

actual ConstituciĂłn dio un giro radical hacia un enfoque de derecho de las personas a lo largo de su vida. De igual modo es importante que la Ley de EducaciĂłn Superior ubique a la formaciĂłn de docentes como una de las carreras estratĂŠgicas para el Ecuador.

Asimismo se reconocen los avances en la eliminaciĂłn de las barreras para el acceso, aplicaciĂłn de un nuevo modelo de gestiĂłn, propuestas alternativas para el bachillerato y la educaciĂłn tĂŠcnica, entre otros.

Pero estĂĄ pendiente la tarea de actualizar el Plan Decenal o formular uno nuevo, a la luz de aspectos sustanciales de la nueva ConstituciĂłn como son el Sumak Kawsay o Buen Vivir.

Archivo/ELCOMERCIO

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Ăł Ăş Magaly Robalino Unesco - Ecuador

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talecimiento del sistema de informaciĂłn e indicadores educativos; proyecto de creaciĂłn de la Universidad Nacional de EducaciĂłn; formulaciĂłn de polĂ­ticas y desarrollo de capacidades para una cultura de prevenciĂłn (educaciĂłn para la sexualidad, prevenciĂłn de VIH y sida, Cultura de Paz y Derechos Humanos); gestiĂłn de riesgos, con ĂŠnfasis en fortalecimiento de respuestas ante tsunamis; inclusiĂłn del enfoque de desarrollo sostenible en la formaciĂłn de docentes; fortalecimiento de polĂ­ticas para post alfabetizaciĂłn; diseĂąo de polĂ­ticas intersectoriales para la educaciĂłn; Interculturalidad y educaciĂłn con las poblaciones afrodescendientes. Unesco es parte del gran proyecto interagencial para conservaciĂłn de la Reserva de BiĂłsfera YasunĂ­.

Trabaja junto con otras agen-

0030010116901

La Unesco, en lĂ­nea con su mandato, apoya las iniciativas sociales en educaciĂłn

Aportes editoriales a la educaciĂłn ecuatoriana

Varias revistas contribuyen al mejoramiento de la calidad, desde diversas perspectivas. Un breve repaso de sus historias.

ProducciĂłn intelectual AulAbierta es la Ăşnica revista educativa trimestral del sur del Ecuador. Tiene siete aĂąos de vigencia continua bajo la direcciĂłn de la Abg. Diana ArĂŠvalo de Valencia.

a educaciĂłn ha ingresado al escenario nacional. En este contexto, las editoriales han publicado ya no exclusivamente libros de textos, sino revistas especializadas, con un pĂşblico-objetivo muy claro: los docentes y sus necesidades de actualizaciĂłn cientĂ­fica.

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š Espejo, precursor Eugenio Espejo, mÊdico, periodista, bibliotecario y precursor fue el primer teórico de la educación, en lo que hoy es el Ecuador.

Tres obras maestras marcaron hitos importantes: ‘El Nuevo Luciano de Quito’, ‘Marco Porcio CatĂłn’ y ‘La ciencia blancardina’. Las tres tuvieron como objetivo la mejora intelectual de Quito, aunque cada una difiere entre sĂ­.

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Archivo/EL COMERCIO

EducAcciĂłn es una revista para leer, reflexionar, coleccionar y aplicar en las aulas. ininterrumpida varios editores: Fausto Segovia Baus, fundador; Laura JarrĂ­n, Diana de Quiqueran, Vicente Alejandro y Nancy Crespo.

Los premios a los mejores maestros, el primer concurso nacional de ortografĂ­a, las jornadas pedagĂłgicas, la semana nacional de la educaciĂłn fueron, entre otras, algunas iniciativas.

mĂĄs tarde se publicĂł como producto propio del mencionado ministerio.

La ediciĂłn le correspondiĂł a la Dra. Nancy Crespo. Sus pĂĄginas fueron bĂĄsicamente informativas, sobre los proyectos y programas en marcha del gobierno nacional en el ĂĄmbito educativo, tanto en papel como en la versiĂłn digital.

š Arteducarte Es un proyecto original que combi ! š La Pizarra Nació como un inserto de cuatro na la educación con el arte. Dirige ! í påginas en la revista EducAcción, a María Consuelo Tohme con un grucargo del Ministerio de Educación, y po de artistas, psicólogos y pedago š Rebeldías

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gos de prestigio. Tiene 11 aĂąos de trabajo en escuelas pĂşblicas del paĂ­s, con resultados excelentes. Los resultados se exponen en salones y galerĂ­as de prestigio, a donde acuden miles de niĂąos con sus profesores.

Arteducarte es el Ăşnico proyecto nacional que combina la pedagogĂ­a y arte con el medio ambiente. Desarrolla talleres y proyectos con profesores y estudiantes.

El Ăşltimo se denominĂł ‘Descubriendo los colores de la vida’. Ha publicado un libro ‘ArtEducarte en el Ecuador’, que es una guĂ­a de trabajo.

DidĂĄctica se publica trimestralmente bajo la responsabilidad de la AsociaciĂłn Ecuatoriana de Editores de Libros de Texto. Han circulado 12 nĂşmeros.

Para el Aula apareciĂł en marzo de 2012. Es un producto de la Universidad San Francisco de Quito (USFQ) y su Instituto de EnseĂąanza y Aprendizaje (IDEA). La ediciĂłn especial de presentaciĂłn incluye temas como Neurociencia para el aula, Recursos para la diferenciaciĂłn, inclusiĂłn y arteterapia en el aula, entre otros temas de interĂŠs.

El Dr. Emilio UzcĂĄtegui, prestigioso maestro, acadĂŠmico, escritor y diplomĂĄtico fundĂł en 1925 la revista EducaciĂłn que con diversos intervalos se publicĂł hasta 1954.

En 1929 –según el historiador Rodolfo PÊrez Pimentel- Uzcåtegui dirigió el periódico Rebeldías, como parte de la Asociación General de Maestros del Ecuador, fundada por Êl. En 1947 dirigió La Revista Ecuatoriana de Educación de la Casa de la Cultura Ecuatoriana, que ha tenido una dilatada trayectoria.

š EducAcción La revista EducAcción circuló en febrero de 1992 y se considera un producto mensual de lectoría certificada.

Al principio dependiĂł de la FundaciĂłn EL COMERCIO, y tuvo en su historia de 20 aĂąos de publicaciĂłn

Archivo/EL COMERCIO

Es la revista mĂĄs joven del Ecuador. NaciĂł en 2012.

Archivo/ELCOMERCIO

Se especializa en ofrecer estrategias metodolĂłgicas.

Archivo/EL COMERCIO

Es un producto de PubligestiĂłn. Cubre el Austro.

Archivo/ELCOMERCIO

Publica FundaciĂłn Fidal y ahora es mensual.

PUBLIREPORTAJE

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a Universidad Técnica de Cotopaxi, como un evento central de las festividades por el XVII aniversario de creación, realizó la Feria de Ciencia e Investigación UTCIENCIA 2012, el 20 de enero del presente año. Se presentaron 39 proyectos de ciencia y tecnología cubriendo una amplia gama de tópicos. Tras una ri-

gurosa evaluación, se escogieron a los ganadores en las siguientes categorías:ciencias naturales, ciencias sociales y ciencias exactas.

La presente publicación, compromiso institucional para el evento, resume los principales logros de las investigaciones ganadoras.

APLICACION DE PULSOS ELECTRICOS DE ALTA INTENSIDAD PARA REDUCIR LA CARGA MICROBIANA EN NECTAR DE TOMATE DE ÁRBOL

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a humanidad ha desarrollado tecnologías de conservación de alimentos como secado, ahumado, congelación y tratamientos térmicos (pasteurización y esterilización) además del uso de sal y especerías. Desafortunadamente, el mal uso de químicos ha resultado en la aparición de enfermedades. Además, muchos de los tratamientos de conservación agresivos destruyen el contenido nutricional natural de los alimentos.

Hoy en día el consumidor prefiere los alimentos naturales libres de conservantes químicos y que mantengan sus propiedades sensoriales originales.

Entre las novedosas tecnologías de conservación de alimentos desarrolladas alrededor del mundo, están aquellos procesos no térmicos como alta presión, campos de pulsos eléctricos, radio frecuencia, pulsos de luz de alta intensidad, ultrasonido, etc. El uso de pulsos eléctricos de alta intensidad de campo ha demostrado ser una técnica no térmica. Se están investigando los mecanismos de acción que mejor describan los efectos causados durante el tratamiento, así como, los efectos sobre diferentes tipos de microorganismos y enzimas presentes en distintos alimentos.

Ecuador es un país productor de frutas diversas y exóticas durante todo el año.

Ofrecer jugos mínimamente procesados, que conserven sus propiedades nutricionales y sensoriales por un tiempo suficiente para llegar al consumidor final, permite potenciar la agroindustria de frutas ecuatorianas a través de

un producto delicioso, nutritivo y en su estado natural.

Aureus y Coliformes en el néctar de tomate de árbol.

La técnica de aplicación de pulsos eléctricos de alta intensidad, considera a la membrana celular como un capacitor lleno de material dieléctrico de baja conductividad eléctrica. La acumulación de cargas con polaridad opuesta en ambos lados de la membrana lleva a que se produzca naturalmente, un potencial perpendicular trans-membrana. Por exposición a un campo eléctrico externo, un potencial adicional es inducido por movimiento de las cargas a lo largo de la línea del campo eléctrico, dando como resultado una deformación visco elástica de la membrana celular (Fig. 1).

El proceso se realizó con la aplicación de pulsos eléctricos (PEIAC) durante 15 min, a frecuencias entre 50 - 250 Hz, ancho de pulso de entre 999 y 2999 ms de intensidad de 2000 V/cm, generados con un equipo construido localmente (Fig.2). La figura 3. A y B muestran la reducción de la carga microbiana en néctar de tomate de árbol. La variación de frecuencia no muestra diferencia alguna.

No se detectaron diferencias sensoriales entre el néctar de tomate de árbol antes y después de aplicar PEAIC. Se logró la inactivación enzimática del néctar de tomate de árbol, pues el color del néctar no cambió con el transcurso del tiempo.

Figura. 1. Mecanismo de acción de los pulsos eléctricos sobre la membrana celular de microorganismos.

Los catadores no identificaron diferencias en color, sabor, aroma y homogeneidad entre el néctar de tomate de árbol evaluado antes y después del tratamiento. Además, no se determinaron diferencias en las características sensoriales del néctar de tomate de árbol durante 30 días de almacenamiento en refrigeración.

En conclusión, el equipo diseñado y construido localmente para aplicar pulsos eléctricos de alta intensidad de campo a productos alimenticios produjo una reducción significativa de la carga microbiana de Staphilococus

Figura 3 (A y B) Reducción de Staphilococus aureus y Coliformes totales.

Figura. 2. Cámara y circuito de control del equipo de aplicación de pulsos eléctricos de alta intensidad de campo.

Prototipo y diseño FCIAL-UTA-2011.

0180010011914

Mayra Paredes Escobar, Diego Carrillo y Ángel Beltrán Facultad de Ciencia e Ingeniería en Alimentos, Universidad Técnica de Ambato.

PUBLIREPORTAJE

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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l Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), establece que al menos el 10% de la población mundial presenta algún tipo de discapacidad, esto es 700 millones de personas, de los cuales entre 150 y 250 millones son niños y niñas con discapacidad. En América Latina el número total de discapacitados se estima en 16 millones (UNICEF, 2011).

En el Ecuador existen 1’608,334 personas con alguna discapacidad, es decir, el 12,14% de la población total. De la población infantil ecuatoriana (0-5 años), los niños y niñas con discapacidad infantil representan el 1.4%, de ellos el 76% tiene alguna deficiencia y el 24% representa alguna limitación en la actividad. Dentro de éstos, 3867 niños/as tienen discapacidad visual (CONADIS, INEC 2004).

Según el Ministerio de Educación el 76.2% del total de discapacitados no tiene una educación formal. De las personas discapacitadas que estudian, el 58.8% se encuentran en educación regular y el 6.1% son niños y niñas con necesidades educativas especiales que no reciben ningún tipo de apoyo.

Uno de los mayores problemas en el

Ecuador es que no hay suficientes escuelas y profesionales que permitan la integración social de los niños con necesidades educativas especiales.

Información específica sobre deficiencia visual, levantada en las diferentes instituciones relacionadas a las necesidades especiales, sirvió de base para el diseño y desarrollo del software para apoyo a niños con diversas discapacidades.

HELPMI

(Herramienta que Emula un Lenguaje de Palabras Mediante Imágenes) es un software que emula un lenguaje de las palabras, con el fin de ayudar a un niño con trastorno del lenguaje. Este software muestra un conjunto de imágenes, algunas de ellas personalizadas para el niño. El niño selecciona varias imágenes y éstas son interpretadas

“AINIDIU” es un programa de ayuda para niños con discapacidad visual. El grupo objetivo para el uso del software fueron niños de entre 5 y 12 años de edad. Se utilizó Microsoft Visual Studio 2008 .NET, dando un carácter de código abierto para que sea compartido y otros grupos de investigación puedan adaptarlo a sus necesidades.

como una frase mediante un sintetizador de voz. El software utiliza un sistema de comunicación pictográfica diseñado como una aplicación para un teléfono inteligente o IPAD como herramienta para una terapista de lenguaje o bien para los padres de un niño con problemas de lenguaje.

Figura 2: HELPMI genera una frase con voz artificial

“amigo”

“nube”

“Hola”

El programa utiliza el módulo Microsoft Agent como sintetizador de voz textto-speech sobre librerías SAPI v.4.0 y permite al niño a familiarizarse con el entorno del software JAWS a través de combinaciones de teclas como FLECHAS, ENTER, BARRA ESPACIADORA, TABULADOR, AVANCE DE PAGINA, RETROCESO DE PÁGINA, INICIO, FIN, YSUPRIMIR. El agente tiene un módulo de retroalimentación que permite el “aprendizaje” en función de la información que indique el niño y posee un módulo básico lector de pantallas con el fin de que se vaya introduciendo al ambiente JAWS.

Figura 1: El Software AINIDIU interactúa con un niño con discapacidad visual

CANDI

(Centro a Apoyo a Niños Diferentes) es una plataforma web que permite la difusión de las innovaciones tecnológicas y servicios para niños con necesidades educativas especiales a través de sus padres. Proporciona información y orientación a padres de niños con necesidades educativas especiales, así como referencias a otros sitios web relacionados a la discapacidad.

El autor ecuatoriano de literatura infantil Juan Carranza cedió sus derechos para que puedan utilizarse sus obras en beneficio de la niñez ecuatoriana. La primera obra creada en formato de audio libro es “El duendecito del sombrero grande”.

Figura 3: La Plataforma web es http://www.candi-uti.com

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JANIO LINCON JADAN GUERRERO, EN COLABORACIÓN CON HUGO ARIAS Y ALEXANDRA ALTAMIRANO UNIVERSIDAD INDOAMÉRICA INGENIERO EN INFORMÁTICA jjadan@gmail.com

PUBLIREPORTAJE

OBTENCIÓN DE BIODIESEL A PARTIR DE ACEITES COMESTIBLES VEGETALES USADOS: UNA ALTERNATIVA PARA RECICLAR MATERIAL DE DESECHO ALTAMENTE CONTAMINANTE Ana Arias, Carolina Galarza y Román Rodríguez Maecker Carrera de Ingeniería Bioquímica, Universidad Técnica de Ambato

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ran parte de la contaminación de agua, aire y suelo se debe a la quema de combustibles fósiles y la inadecuada disposición de residuos alimentarios, industriales, hospitalarios, etc. Los aceites comestibles usados, frecuentemente son vertidos por el desagüe o dispuestos en la basura común, lo que genera un grave problema ambiental. El aceite comestible usado puede ser reutilizado luego de un tratamiento propicio, para producir jabones, fertilizantes o biocombustibles.

Este biocombustible se obtiene mediante un proceso químico llamado transesterificación, en el cual los ácidos orgánicos provenientes del triacilglicerol son combinados con un alcohol (metanol o etanol) en presencia de un catalizador ácido o básico y alterados químicamente para formar una mezcla de ésteres, que son los constituyentes del biodiesel (gráfico 1).

Los métodos de calentamiento convencionales aplicados en la producción de biodiesel utilizan energía eléctrica o química. La aplicación de las microondas en la química ha permitido acelerar las reacciones, mediante un calentamiento más rápido y eficiente, con ahorro en el tiempo de procesamiento, incremento en la productividad.

de salida del microondas y el tipo de catalizador. El mayor rendimiento se logró con sodio metálico y una potencia de 200W. Las condiciones óptimas de rendimiento se obtuvieron con 0.5% de sodio metálico como catalizador, una relación molar metanol: aceite de 6.0:1y una potencia de salida del microondas de 200W. Los mejores tratamientos fueron aplicados en la obtención de diez litros de biodiesel, el cual fue sometido a evaluación de sus propiedades como combustible. La prueba de funcionamiento fue totalmente satisfactoria, con la observación de que la opacidad que generaba el motor era mucho menor en comparación a cuando se usa diesel de origen fósil.

del aceite logró disminuir la cantidad de ácidos grasos libres a 1.87% con la metodología de calor por convección y a 1.20% con la metodología de microondas.

El factor que más influye en el rendimiento de obtención de biodiesel con la metodología de calor por convecciones el tipo de catalizador, un mayor rendimiento se obtiene aplicando sodio metálico en el proceso, porque éste al reaccionar con el metanol en la prepa-

ración del metóxido, no forma agua.

En la obtención de biodiesel con microondas, la potencia de salida es factor que más influye en el rendimiento. Una potencia de 500W favorece la formación de jabones y disminuye el rendimiento de biodiesel, una potencia de 200W es suficiente para que la reacción de transesterificación se lleve a cabo satisfactoriamente. El máximo rendimiento obtenido con calor por convección es de 70.43%. Con microondas el mayor rendimiento es 76.37%.

FACTORES Y NIVELES DE ESTUDIO EN LA OBTENCIÓN DE BIODIESEL

El aceite vegetal usado como materia prima para la obtención del biodiesel contiene un promedio de 9.2% de ácidos grasos libres y 38.96 meqO2/Kg aceite (índice de peróxidos), indicativo de que ha sido sometido a altas temperaturas, reutilizado varias veces y que no es apto para el consumo humano, ya que como indica el Codex Alimentarius, el máximo de peróxido permitido es de 10 meqO2/Kg. El pre-tratamiento

Los factores que más influyen en la obtención del biodiesel son la potencia Gráfico 3.- Rendimiento porcentual de biodiesel

Gráfico 4.- Diagrama de Pareto para rendimiento de biodiesel utilizando calor por convección

Gráfico 5.- Diagrama de Pareto para rendimiento de biodiesel utilizando microondas

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Gráfico 2.- Porcentaje de ácidos grasos libres

Fidal reconoce la excelencia educativa a FundaciĂłn Fidal invita a los maestros ecuatorianos a participar en la V EdiciĂłn del Concurso Excelencia Educativa 2012. Pueden participar maestros y maestras de todo el paĂ­s.

El concurso se propone el mejoramiento cualitativo de la educaciĂłn ecuatoriana, a travĂŠs del reconocimiento al diseĂąo o evaluaciĂłn de proyectos, innovaciones pedagĂłgicas, curriculares y didĂĄcticas, asĂ­ como investigaciones, publicaciones, y experiencias comunitarias.

Se han establecido algunas categorĂ­as: innovaciones pedagĂłgicas, propuestas pedagĂłgicas y didĂĄcticas, recursos didĂĄcticos, gestiĂłn educativa, tecnologĂ­as aplicadas a la educaciĂłn, educaciĂłn para la inclusiĂłn, formaciĂłn para el trabajo, educaciĂłn ambiental,

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educaciĂłn y desarrollo comunitario, textos, guĂ­as, manuales, desarrollo afectivo, ĂŠtico, moral o cĂ­vico.

Los premios consisten en la entrega de una estatuilla de Nous, becas y pasantĂ­as nacionales e internacionales, cursos y seminarios de mejoramiento profesional, enciclopedias y libros.

HabrĂĄ jurados nacionales e internacionales, integrados por profesionales de prestigio.

El concurso estĂĄ abierto hasta el 31 de julio del 2012. Los trabajos pueden entregarse en las oficina de Fidal: Carlos MontĂşfar 319 E13-352 y Monitor, sector Bellavista, en Quito. MĂĄs informaciĂłn, bases e inscripciones en los telĂŠfonos (02) 2448007 y (2) 2446936. www.fidal-amlat.org

Carta de Quito: Asamblea de la Clade 2012 El prof. Milton Luna, director del Contrato Social, comunica que la VII Asamblea de la CampaĂąa Latinoamericana por el Derecho a la EducaciĂłn (Clade), ‘Luchas Sociales, Derechos Humanos y EducaciĂłn: por Democracias Fortalecidas y CiudadanĂ­as Activas en AmĂŠrica Latina y el Caribe’, se realizĂł en Quito con ĂŠxito, entre el 10 y el 13 de abril del 2012, en el marco de la llegada de un nuevo baktun, de 5 200 aĂąos, para la poblaciĂłn Maya y otros pueblos originarios, que contĂł con la participaciĂłn de 89 personas de 18 paĂ­ses de AmĂŠrica Latina y el Caribe.

La Carta de Quito expresa, entre otros puntos, que ‘las Ăşltimas dĂŠcadas en nuestra regiĂłn se han caracterizado por el emergimiento de nuevos movimientos ciudadanos y el reposi-

cionamiento de las luchas sociales, que han revalorizado el carĂĄcter de la ciudadanĂ­a movilizada para reconfigurar el panorama polĂ­tico de nuestros paĂ­ses.

Las mĂşltiples voces que se han alzado en los Ăşltimos aĂąos en AmĂŠrica Latina y el Caribe han tenido un mensaje claro, han reclamado nuevamente la responsabilidad central del Estado frente a sus obligaciones de respetar, proteger y realizar los derechos humanos civiles, polĂ­ticos, econĂłmicos, sociales, culturales y ambientales de todos los ciudadanos y ciudadanas, y han cuestionado profundamente las polĂ­ticas y gobiernos que continĂşan dando mayor valor a los mercados que a las personas.

MĂĄs informaciĂłn: http://www.contratosocialecuador.org.ec/

undaciĂłn TelefĂłnica y Movistar convocan a los docentes de todas las instituciones educativas (primaria y secundaria) del Ecuador y del mundo a participar en el concurso internacional Premio de InnovaciĂłn Educativa, ediciĂłn 2012, que tiene como objetivo impulsar un cambio metodolĂłgico real en el aula, mediante un reconocimiento a los profesores que trabajan de forma innovadora con sus estudiantes a travĂŠs de las TecnologĂ­as de InformaciĂłn y ComunicaciĂłn.

El concurso tiene como fin reconocer el esfuerzo del profesorado por introducir las TIC en los procesos de enseĂąanza y aprendizaje, promover el uso pedagĂłgico de las TIC y concienciar a la comunidad educativa sobre el valor potencial de estas tecnologĂ­as en el ĂĄmbito escolar.

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Los profesores interesados en participar deberĂĄn presentar proyectos desarrollados en cualquier herramienta TIC que sea utilizada como medio pedagĂłgico como por ejemplo: un blog, una web creada con editores ‘on line’, una wiki creada con MediaWiki o Wikispaces, un grupo de estudio en una red social (Facebook, Twitter, u otro), trabajos creados con herramientas como Prezi, Google Eartn; o cualquier otra aplicaciĂłn que le haya permitido al docente junto con los estudiantes alcanzar los objetivos didĂĄcticos y formativos establecidos, para lo cual todos los trabajos deberĂĄn presentarse con una Memoria PedagĂłgica.

MĂĄs informaciĂłn: pĂĄgina web: www.fundacion.telefonica.com Twitter: @ftelefonicaec Facebook: www.facebook.com /FundacionTelefonicaEc

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Premio InnovaciĂłn Educativa Ecuador 2012

Foro Internacional en Quito

Origami aplicado en las aulas

Los desafĂ­os del trabajo docente, la investigaciĂłn y el desarrollo sostenible. Se realizarĂĄ el 22 y 23 de mayo en la UPS. Informes: estradoecuador@gmail.com.

Talleres especiales de origami, que tiene como objetivo fortalecer las RR.HH., y estimular la motricidad fina. En la maĂąana y en la tarde.

Informes: 254 8 975

Seminario Internacional sobre producciĂłn de libros EdiciĂłn de libros para niĂąos y jĂłvenes, DiseĂąo y DirecciĂłn de Arte de libros son los temas l 16, 17 y 18 de mayo se efectuarĂĄ en Quito, el Seminario Internacional Sobre ProducciĂłn de Libros para niĂąos y jĂłvenes, en el contexto del MaratĂłn del Cuento, que dirige GirĂĄndula, con la participaciĂłn de autores, editores e ilustradores.

Son objetivos del encuentro: contribuir a la formaciĂłn de profesionales en los campos de la ediciĂłn y la direcciĂłn de arte de libros para niĂąos y

Archivo/EL COMERCIO

Mayo es el mes de los libros. El proyecto MaratĂłn del Cuento es una magnĂ­fica oportunidad para compartir con los niĂąos.

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jĂłvenes en el Ecuador, con el fin de aportar al desarrollo de la literatura infantil y juvenil ecuatoriana; y abordar otros temas como la venta, difusiĂłn, promociĂłn y apoyo estatal.

InformaciĂłn: GirĂĄndula IBBY Ecuador maratondelcuento@gmail.com maratondelcuento@girandula.org TelĂŠf: 2900276/ 098338386 / 098591209

El W. Shakespeare cumple 20 aĂąos Entre sus logros mĂĄs importantes estĂĄn: ser el primer colegio de AmĂŠrica Latina en obtener el Certificado ISO 9001:2000 en estĂĄndares de calidad educativa; convertirse en unidad educativa experimental; ofrecer el programa Advanced Placement Program (AP), un tipo de bachillerato internacional de mayores exigencias; desarrollar un proyecto de emprendimiento junto a la USFQ; implementar la Norma TĂŠcnica Modelo Pentacidad NTMP 001, sistema de gestiĂłn de la calidad educativa por competencias y valores, e impartir el curso de Toefl. ÂĄFelicitaciones!

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Un tĂ­tere para aprender sobre la maravillosa flora del Ecuador

Lecciones: el proceso paso a paso Primera lección Énfasis: conocer la flora del Ecuador, según la zona. Conversar sobre la importancia de las plantas para el equilibrio de la naturaleza y para nosotros.

Arteducarte presenta un nuevo proyecto escolar innovador, que vincula la producciĂłn artĂ­stica con las ciencias naturales Estamos conscientes de que la generaciĂłn de niĂąos que viene es la que lograrĂĄ un cambio en cuanto al cuidado y preservaciĂłn de nuestro planeta, pero es nuestra generaciĂłn la responsable de enseĂąarles cĂłmo y de darles las herramientas necesarias. Aun asĂ­, les estamos enseĂąando solo con palabras y no con acciones, los niĂąos aprenden interactuando, manipulando, haciendo, necesitan explorar, preguntar y conocer mucho mĂĄs.

Con base en este antecedente, Arteducarte ofrece proyectos de arte que ayudarĂĄn a cumplir con esta responsabilidad de una manera sencilla y divertida.

Proyectos donde el eje transversal son las 4R: RECICLAR, REUTILIZAR, REDUCIR Y REPARAR .

Proyectos que incentivan a los niĂąos a buscar un objetivo comĂşn, un futuro mejor. Proyectos prĂĄcticos, reales, con materiales que representan nuestra basura diaria.

Actividad: observar imĂĄgenes de diferentes plantas del Ecuador, ver sus caracterĂ­sticas (tamaĂąo, color). Escoger una planta y realizar bocetos.

Materiales: imĂĄgenes de las plantas, tres hojas de reciclaje A4, marcadores finos y gruesos.

Segunda lección Énfasis: conocer, valorar, cuidar y disfrutar el entorno. Analizar el valor de las 4R. Actividad: explicación de la teoría del color. Pintar el títere-paleta, de acuerdo a las características de cada planta.

CortesĂ­a / ARTEDUCARTE

Volver a dar uso a materiales de desecho, en un proyecto artĂ­stico, crea una sĂłlida conciencia ecolĂłgica en los niĂąos.

den sobre la flora del Ecuador y la importancia de cuidarla. AdemĂĄs, se conocerĂĄ la relaciĂłn de las especies botĂĄnicas con el equilibrio del ecosistema, las 4R y la clasificaciĂłn de la basura.

š Título del proyecto: Flora clasificadora Nivel: Cuarto de båsica en adelante. à rea: Ciencias Naturales y Entorno Natural y Social.

Valores a trabajar: Respeto, responsabilidad y solidaridad.

š Objetivos

š Descripción del proyecto Realización de un títere -paleta que represente una planta del Ecuador. Serå elaborado con cartón de reciclaje, pintado con acrílicos y adornado con detalles como tapas, palitos, telas, lanas, cartones y marcadores permanentes. A travÊs de esta actividad, los niùos apren-

CortesĂ­a / ARTEDUCARTE

La exhibiciĂłn de los trabajos es un reconocimiento al esfuerzo de los niĂąos.

- Reconocer la flora del Ecuador.

- Aplicar las 4R: reducir, reciclar, reparar y reutilizar.

- Compartir sobre la importancia de cuidar el medioambiente.

- Aprender a caracterizar un personaje.

- Observar y representar la caracterĂ­stica principal de una planta.

- Aprender de la improvisaciĂłn en el teatro.

Materiales: cartones de reciclaje con la forma de paleta (dimensiones: cabeza: 13x13cm mango: 12x3cm), pinturas acrĂ­licas, pinceles gruesos, cubetas de huevos para pintura, bandejas de espumaflex de reciclaje, recipiente para agua.

Tercera lección Énfasis: conversar sobre la problemåtica de la basura .

Actividad: pegar detalles en los tĂ­teres-paletas.

Materiales: paleta pintada, materiales de reciclaje (tillos, lanas), silicona lĂ­quida, tijeras.

Cuarta lección Énfasis: importancia de involucrarse en el cuidado ambiental.

Dato artĂ­stico y evaluaciĂłn del conocimiento Existen varios tipos de tĂ­teres: TĂ­tere de varilla: aquellos cuyo movimiento se consigue articulando los miembros del muĂąeco y moviĂŠndolos con unas varillas.

TĂ­tere de guante: son aquellos muĂąecos que se manipulan colocando la mano en su interior.

TĂ­tere plano: suelen ser figuras recortadas

en madera o cartĂłn y que son manipuladas desde abajo con una varilla.

TĂ­tere de dedal: son pequeĂąas cabezas que se insertan como un dedal en los dedos de la mano.

Fuente: www.titerenet.com EvaluaciĂłn de conocimiento Los seres humanos aprendemos en un 95%

cuando enseĂąamos a otros. Por ello, en grupo, realizar un guiĂłn y visitar otros grados para hacerles un teatro sobre las 4R el problema de la basura.

Artista: Soledad GĂłmez, para Arteducarte 2012 EncuĂŠntranos en: www.arteducarte.com

Copyright Arteducarte

Actividad: retocar o terminar detalles. Improvisar diĂĄlogos sobre ideas que debemos hacer para cuidar el ambiente con nuestros tĂ­teres-paletas.

Materiales: tĂ­teres terminados, silicona lĂ­quida.

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MCT- International

Ăł Herramientas para elevar la calidad de la enseĂąanza de la lengua, y obtener logros significativos en el acceso al conocimiento na problemĂĄtica educativa grave vive nuestro paĂ­s, respecto a deficiencias en la calidad de la formaciĂłn secundaria y universitaria. Dos ejemplos. En el primero, 14 universidades de categorĂ­a E fueron cerradas por no pasar la evaluaciĂłn del Ceaaces. Los resultados fueron escandalosos: de 8 836 alumnos solo 16 obtuvieron un alto ren-

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dimiento, 139 estudiantes sacaron Sobresaliente; mientras 8 700 obtuvieron Insuficiente. Las pruebas de aptitud medĂ­an el desarrollo de algunas competencias que todo estudiante de pregrado debe poseer, independientemente de su carrera; en ese contexto, ocupĂł un lugar preponderante un test sobre comprensiĂłn lectora, que tuvo un promedio de 405 puntos sobre 800.

Por otro lado, en el Examen Nacional para el ingreso la educaciĂłn superior que tomĂł la Senescyt, a travĂŠs de las pruebas piloto del Sistema Nacional de NivelaciĂłn y AdmisiĂłn, se evidenciĂł que muchos bachilleres no contaban con bases para ingresar a la universidad: de 47 mil estudiantes, 11 604 no superaron

las pruebas de admisiĂłn porque obtuvieron menos de 500 puntos. AllĂ­ tambiĂŠn se tomĂł un examen de aptitud, donde el componente de aptitud verbal, tenĂ­a un valor importante.

En ambos casos, la evaluaciĂłn del razonamiento verbal tenĂ­a una importancia primordial porque este involucra la habilidad de los estudiantes para manejar el lenguaje simbĂłlico; emplear correctamente el vocabulario; analizar y comprender el significado de palabras, oraciones y pĂĄrrafos, etc. Las fallas en estos ĂĄmbitos cognitivos pasan por una grave deficiencia de la enseĂąanza en la educaciĂłn bĂĄsica y en el bachillerato: la lectura comprensiva.

Juan PĂĄez Salcedo

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La mayorĂ­a de estudiantes solo desarrolla lectura literal, no entiende ni utiliza lo que leen.

Los universitarios no alcanzan niveles de lectura intertextual (de comparaciĂłn) ni crĂ­tico-analĂ­tico. Esto incide en su capacidad de anĂĄlisis y sĂ­ntesis, aplicaciĂłn de principios; elaboraciĂłn de resĂşmenes, extracciĂłn de conclusiones, desglose de teorĂ­as, etc.

La lectura profunda: fuente de gozo y desarrollo ‘

La lectura cumple funciones informativas, instrumentales y recreativas muy importantes

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eer no es solo descifrar un conjunto de signos, vocalizar bien palabras y frases o simplemente deducir “quĂŠ quiso decir el autorâ€?. La lectura constituye, por un lado la clave para la cultura y la educaciĂłn de un paĂ­s; por el otro, es el nĂşcleo de la construcciĂłn personal.

Hay varias razones: * La lectura permite un encuentro entre autor y lector que supone antagonismo, interpretaciĂłn, fantasĂ­a.

La lectura es la decisiĂłn de un individuo de apropiarse de un recuerdo, un mensaje, la intenciĂłn del autor. La lectura crea una clase de personas que rompen fronteras mentales para pasearse por el mundo, para conocer miedos y amores, para conocer todos los saberes, para encontrarse con todos los hombres, con todos los tiempos, para interesarse y respetar aquello que sea diferente. La lectura permite la comprensiĂłn de los problemas, la bĂşsqueda de soluciones, la comunicaciĂłn con uno mismo y con los demĂĄs, ayuda a relacionarse con el mundo y la naturaleza.

MCT- International * Leer es el espacio para construir La lectura profunda ayuda al lector a definir sueĂąos y espela subjetividad. Es una fuente de go- ranzas, visualizar el ‘mĂĄs allå’, otorgar sentido a la existencia.

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Problemas que dificultan la lectura comprensiva xisten algunos errores que se cometen al leer. El docente y los padres de familia deben tomarlas en cuenta para tomar los correctivos necesarios.

VocalizaciĂłn innecesaria En esta disfunciĂłn, la persona mueve los labios cuando lee, aunque se mantiene en silencio.

Campo visual restringido Cuando la persona centra su atenciĂłn visual en las sĂ­labas o ve de palabra en palabra, cuando lo normal es hacerlo en grupos de palabras. ÂżQuĂŠ hacer? Para corregir este defecto, se utiliza un trozo de cartulina donde se hace una ranura de la longitud de tres palabras, y se va leyendo mientras se pasa la ranura por las lĂ­neas de un texto a velocidad nor-

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mal. Poco a poco hay que ir ampliando la ranura para que alcancen mĂĄs palabras.

RepeticiĂłn mental La persona pronuncia mentalmente lo que va leyendo. La correcciĂłn de este problema es difĂ­cil, pero se puede lograr evitando la sub vocalizaciĂłn y aumentando la velocidad lectora.

Falta de vocabulario Simplemente no sabemos quĂŠ dice porque desconocemos la semĂĄntica y el sentido de las palabras que utiliza el autor.

Textos no acordes a la edad del lector El texto debe estar acorde al pensamiento evolutivo del lector, por ejemplo, niĂąos menores de 12 aĂąos

no poseen pensamiento abstracto (segĂşn Piaget), esto puede ser el origen de la no-comprensiĂłn de ciertos textos. Por otro lado, muchos textos implican conocimientos previos y cultura general por parte del lector; por ello, cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos del lector, tanto mĂĄs profunda podrĂĄ ser la comprensiĂłn del texto.

Ausencia de lĂłgica Otro problema mĂĄs grave aĂşn es la falta de pensamiento lĂłgico que impide que el lector capte, por ejemplo, los nexos que unen las afirmaciones mĂĄs importantes del texto.

TambiĂŠn perjudica la no-distinciĂłn entre lo principal y lo secundario (el lector se queda con el ejemplo y olvida la idea general).

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zo profundo que nutre la vida psíquica, porque ayuda a desarrollar mecanismos complejos en el cerebro como la comprensión, la anticipación, la predicción. Al sentar las bases psicolingßísticas del pensamiento, se puede comparar a la lectura con una especie de fotosíntesis humana, que consistiría båsicamente en construirnos a nosotros mismos, hacer fluir la savia de la cultura por nuestro espíritu; luego, florecer, fructificar y, por supuesto, dejar un germen fecundo. * La lectura nos da la percepción mås aguda del sentido de la vida.

Nos posibilita integrarnos a nivel individual o en el colectivo, integra la realidad con la fantasĂ­a, nos construye como sujetos pensantes.

Cuando leemos, somos libres y crĂ­ticos, ya que la lectura nos abre un horizonte de interpretaciones y sentidos que nos aleja del pensamiento lineal. Leer es una decisiĂłn polĂ­tica para ser dominado o liberarse. * La lectura es la gran proveedora de argumentos, la clave para que los demĂĄs nos escuchen con interĂŠs porque desarrolla la capacidad crĂ­tica que impide al lector convertirse en una vĂ­ctima mĂĄs de la cultura hegemĂłnica y del pensamiento Ăşnico.

La lectura en el contexto escolar Leer es una herramienta esencial para el aprendizaje, ya que permite estructurar la conciencia y el pensamiento.

Se requiere de un proceso intelectual complejo para transformar los sĂ­mbolos grĂĄficos en conceptos. La lectura implica un mayor esfuerzo que interpretar mensajes visuales, ya que el lenguaje simbĂłlico es mĂĄs complicado que el icĂłnico. Leer significa dominar habilidades como: reconocer el cĂłdigo, comprender y atribuir un sentido al texto, relacionarlo con otros, deducir.

Leer es la llave del conocimiento. Para ello, se requiere de herramientas cognitivas que posibiliten el conocimiento y el aprendizaje autĂłnomo, que promuevan el perfeccionamiento del pensamiento holĂ­stico.

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Herramientas y estrategias para la lectura comprensiva

MĂĄs allĂĄ de la lectura, la escritura

Hay que pasar de usar la lectura para aprender, a su empleo para ‘aprender a aprender’ š Antes de leer (prelectura)

dos, comentarios editoriales.

- Todas estas actividades de pre- Identificar el tipo de texto y su dicciĂłn buscan interesar al lector. propĂłsito de comunicaciĂłn.

- Acercamiento temĂĄtico. Averi- Se trabaja con las ilustraciones de MCT -International guar datos sobre el autor y el contex- portada e interiores, ademĂĄs de texLos recursos para lograr la comprensiĂłn lectora incluye utilito donde surgiĂł el texto. Realizar ex- tos de contraportada y tĂ­tulo.

- Se puede hacer un pequeĂąo ade- zar el poder de las TIC para atraer la atenciĂłn de los alumnos. posiciones grupales, destacando algunos rasgos de su estilo y sus obras. lanto en forma de una sĂ­ntesis oral, o Averiguar sobre la ĂŠpoca y lugar se puede hacer la lectura en voz alta, donde se produjo el texto puede de una parte de la obra para motivar desconocida. Si no es posible, con- sonajes, hechos y expectativas. sultar el diccionario. ÂżQuĂŠ esperĂĄbamos de la historia? motivar la lectura. Si el libro destaca al estudiante en el resto del libro.

- Para la ejecución de la lectura, ¿Se cumplieron nuestras expectatiun tema o valor, es importante sonhay varias opciones para decidir có- vas? ¿Cuål es nuestro punto de vista dear las opiniones de los estudian- š Durante la lectura tes en torno a esta te- Identificar el tema mo participa cada uno en el proce- con respecto a cada personaje? ¿Y måtica.

del texto. Reconocer so. Se puede conjugar la lectura in- nuestro punto de vista con respecto - Leer el tĂ­tulo, prelos tĂłpicos que se rela- dividual y la colectiva. AsĂ­ por ejem- a la historia? plo, el primer capĂ­tulo puede ser leĂ­- ReconstrucciĂłn de hechos y perdecir de quĂŠ se pue- ĂĄ cionan con el tema. de tratar el tema; ayu- Reconocer ideas do por el maestro en voz alta para to- sonajes. Evocar un momento de his darse con la lectura (principa- dos. El segundo, en casa, de manera toria y descubrir cuĂĄles son los per centrales sonajes, con sus caracterĂ­sticas fĂ­sidel primer y Ăşltimo les y secundarias) en individual, o con los familiares. un texto. Determinar - Relacionar la informaciĂłn tex- cas (vestido, rasgos fĂ­sicos, etc.) y espĂĄrrafos. Utilizar preguntas como Âżde quĂŠ el tipo de relaciĂłn en- tual y la paratextual (grĂĄficas, figu- pirituales en ese momento. ÂżLos

ras, imĂĄgenes, tablas, mapas con- personajes se mantienen invariatrata el texto?, ÂżcuĂĄl tre ideas. serĂĄ su final?, ÂżcuĂĄles - Asegurarse que se ceptuales, uso de colores, diagra- bles o cambian con el desarrollo de serĂĄn los personajes?, comprende bien lo mas de flujo, etc.) para poder rela- la historia? ÂżComo son esos cambios? ÂżSe repiten hechos en la histoÂżpor quĂŠ ese tĂ­tulo? leĂ­do, para ello se pue- cionarlos con el texto.

- Elaborar inferencias a partir de ria? ¿Cuål es el contexto en el que Se puede organizar de volver a leer un påuna especie de concurso para ver rrafo si se ha perdido el hilo conduc- la información explícita e implícita ocurre la historia? Es importante requiÊnes se acercaron mås al conte- tor. Es aconsejable formular pre- en el texto. Distinguir entre datos, lacionar la historia con otros hechos simultåneos en el tiempo en que Êsnido de la obra. Se puede volver so- guntas en la medida que se avanza hechos y opiniones. ta transcurre. A partir de una frase o bre esto una vez leído el libro. en la lectura. pensamiento, caracterizar al o los - Traer a la memoria experiencias - Confirmar o revisar las predic- š DespuÊs de leer y conocimientos anteriores relacio- ciones que hicieron los estudiantes - Una vez leído el texto se pueden personajes. Extraer fragmentos panados con el título. en la prelectura. organizar actividades individuales, ra ejemplificar valores o mensajes - Observar el texto: su longitud, el - Utilizar el contexto para deducir grupales y lúdicas para comentarlo. positivos de la obra (hacer carteles, aùo de edición, el índice de conteni- el significado de alguna palabra Estas deben estar referidas a los per- afiches, etc.).

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Los maestros deben tener en cuenta la necesidad que el lector tiene de expresarse. La idea es crear cuentos, ensayos, novelas, poemas, textos cientĂ­ficos, grafitis, artes plĂĄsticas (dibujo, modelado, fotografĂ­a, collage a partir de los personajes y temas), teatro, etc.

Escribir ensayos sobre las obras leĂ­das. Estos pueden girar en torno al autor y su ĂŠpoca, pueden incluir carteles con ilustraciones, fotos, mapas, etc. Hay obras que se relacionan con temas polĂ­ticos o con valores determinados (p.ej. guerras, golpes de Estado, democracia, libertad, intolerancia), lo cual, a mĂĄs de ser fuente para el ensayo, puede aprovecharse para generar debates y mesas redondas.

Realizar investigaciones. Si la temĂĄtica alude a un tiempo determinado, los estudiantes pueden investigar acerca de opiniones, circunstancias, puntos de vista de quienes conocieron de cerca el desarrollo de los acontecimientos. TambiĂŠn se puede averiguar datos culturales, mitos, creencias, y costumbres descritas en la obra.

Los procesos cognitivos: Âżen quĂŠ consiste comprender un texto? n estudiante comprende a cabalidad lo que lee cuando, al utilizar una serie de habilidades o estrategias cognitivas, es capaz de trasladar los conceptos o ideas recibidos en el texto, primero a la memoria permanente y luego a la praxis, de una manera significativa.

Este proceso coloca al lector como activo protagonista de su aprendizaje. La demostraciĂłn mĂĄs prĂĄctica de que comprendimos e internalizamos valores a travĂŠs de la lectura o

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mediante las experiencias de aprendizaje cotidianas se da cuando se traducen los saberes en prĂĄcticas sociales ĂŠticas.

š La comprensión es un proceso mental complejo Este proceso incluye algunas destrezas como: Retener: conceptos fundamentales, datos para responder a preguntas generales y específicas, detalles aislados, detalles coordinados,

relaciones entre los hechos.

Organizar: establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.

Interpretar: formarse una opiniĂłn, obtener ideas centrales, deducir conclusiones, predecir consecuencias.

Es un momento ideal para imaginar las circunstancias en las que el autor escribiĂł el texto: sus sentimientos y experiencias. Identificar la intenciĂłn de comunicaciĂłn del

autor, ya sea informativa o persuasiva; reconocer la posiciĂłn (juicios implĂ­citos y explĂ­citos) del autor frente al tema.

Valorar: captar el sentido y tener un juicio de lo leĂ­do, establecer relaciones causa-efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario, exponer conclusiones a otros. Parte de esta fase es expresar un punto de vista crĂ­tico sobre el contenido.

Mediante la lectura, el cerebro incorpora nuevo vocabulario, conecta conceptos, construye pensamientos.

Los cuatro tipos de lectura, un proceso de menos a mĂĄs ‘ ’ El problema de la lectura no pasa solamente por cuĂĄnto se lee, sino mĂĄs bien por cĂłmo se lee

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Santa Teresa de JesĂşs

vocabulario, referido a los conceptos que se enseĂąan a los alumnos; una estrategia para lograrlo serĂ­a elaborar un listado del vocabulario especĂ­fico que en cada ciclo se pretende incorporar al bagaje cultural del alumnado, de esta manera se podrĂ­a planificar la comprensiĂłn conceptual a lo largo de la etapa.

š FonolĂłgica Apoya en la bĂşsqueda de significados en un nivel inicial, su ĂŠnfasis estĂĄ en la eficiencia de los recursos expresivos de la expresiĂłn oral como: 1) PronunciaciĂłn clara de las palabras. 2) ModulaciĂłn sugestiva de la voz con buen ritmo. 3) Mirada Archivo/EL COMERCIO hacia el pĂşblico. 4) Reconocimiento del significado y funciĂłn de sig- Las pruebas ‘Aprendo’ para 10° de EB, evidenciaron que el nos como comillas e interrogantes. 52% de estudiantes domina solo la lectura denotativa.

š Connotativa Estå dirigida a la búsqueda del significado indirecto, sugerido, implícito, no evidente que el texto conlleva.

La pregunta tĂ­pica es: ÂżquĂŠ nos quiere decir el autor? Para contestar, el lector requiere distinguir entre lo principal y lo secundario, necesita captar las relaciones (temporales, causales, espaciales) que unen las afirmaciones mĂĄs importantes; de esa manera puede recrear en su mente las ideas originales del propio autor. Por eso,

š Denotativa Implica una comprensión primaria o literal del texto en cuanto a las proposiciones mås simples, por ejemplo: ¿de quiÊn se habla en el texto? La comprensión se localiza en un pårrafo u oración del texto, o en el significado de un tÊrmino dentro de una oración. Su fin es encontrar el conocimiento objetivo de la

estructura intelectual del escrito.

Enfatiza en: 1) Elaborar síntesis o resúmenes. 2) Buscar el esquema lingßístico del autor. 3) Llevar a desentraùar las ideas del autor, utilizando sus propios argumentos. 4) Explicar el lector con sus propias ideas, la tesis que plantea el autor en la obra.

En este nivel conviene trabajar la tĂŠcnica de las siete preguntas que valoran un nivel de comprensiĂłn medio: ÂżquiĂŠn?, ÂżquĂŠ?, Âżpor quĂŠ?, ÂżcĂłmo?, ÂżcuĂĄndo?, Âżpara quĂŠ?, ÂżdĂłnde?

TambiĂŠn es importante en este nivel fomentar la adquisiciĂłn del nuevo vocabulario: las distintas ĂĄreas y aĂąos de educaciĂłn tienen su propio

corresponde a una comprensiĂłn secundaria de un texto y mĂĄs global, donde se analizan los ejes argumentativos, las afirmaciones principales y la conexiĂłn de ideas.

Enfatiza en: 1) Descubrimiento e interiorizaciĂłn del sentido del texto. 2) Hallar significados, mensajes y demĂĄs elementos implĂ­citos.

š Extrapolación Implica la investigación para profundizar en el tema e interiorizar los contenidos para transformarlos en pråcticas cotidianas de valores.

Involucra un nivel de comprensiĂłn profunda, que va ‘mĂĄs allå’ del texto, porque el lector reflexiona sobre el contexto en que fue escrito, y autoanaliza el contexto en que es leĂ­do. Esta comprensiĂłn conlleva la habilidad de relacionar el texto con conocimientos previos; y de ‘tomar distancia’ con el texto, es decir, la habilidad de emitir juicios de valor.

Enfatiza en: 1) SustentaciĂłn o refutaciĂłn de las ideas del autor con base en la investigaciĂłn y el pensamiento propio. 2) ComprensiĂłn integral tanto en la obra como en el contexto histĂłrico, social y cultural.

Un nuevo enfoque de la comprensiĂłn y la lectura de imĂĄgenes D

esde mediados del siglo pasado, los educadores se han preocupado de la importancia de que los estudiantes comprendan lo que leen. El enfoque de muchos especialistas en lectura de ese entonces postulaba que la comprensiĂłn era el resultado directo de la decodificaciĂłn; es decir, si los alumnos eran capaces de conocer y denominar las palabras, la comprensiĂłn ocurrirĂ­a automĂĄticamente. Esta visiĂłn fue el fundamento de muchos textos de lectura, que incluso hoy, todavĂ­a se utilizan. Sin embargo, en la prĂĄctica los profesores que aplicaron la decodificaciĂłn, comprobaron que la mayorĂ­a de estudiantes seguĂ­an sin comprender el texto.

Actualmente, los investigadores de la enseùanza, la psicología y la lingßística han investigado y teorizado acerca de cómo comprende el lector un texto, y lograron configurar un nuevo enfoque de la comprensión lectora. Las conclusiones explican que se trata de un proceso a travÊs del cual el lector elabora un significado propio al interactuar

La lectura aflora subconscientes y amplĂ­a visiones. Esto desemboca en una mejor capacidad para insertarse en la sociedad y desarrollar empatĂ­a hacia el otro.

Archivo/EL COMERCIO

con el texto; en otras palabras, la interacciĂłn entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensiĂłn.

Pero, para que ello ocurra, el lector debe relacionar la informaciĂłn nueva y relevante que el autor le presenta, con la informaciĂłn anti-

gua y significativa que ya tiene en su memoria (aquella que se deriva de sus experiencias acumuladas), esto sĂłlo confirma lo que ya dijo Ausubel: “El factor individual mĂĄs importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabeâ€?.

SegĂşn la OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos en su documento ‘La lectura comprensiva en el currĂ­culo escolar’ (Navarra -2002), la lectura comprensiva es sĂłlo la primera etapa de un proceso que debe complementarse con

campos conexos como la expresiĂłn oral, la redacciĂłn escrita fluida, la lectura en voz alta con entonaciĂłn, etc. Finalmente, recomienda que la lectura debe ser un eje transversal de todas las ĂĄreas y aĂąos del currĂ­culo (y no sĂłlo en el ĂĄrea de Lengua), pues es una herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias.

š ¿Cómo leer imågenes?

Los objetivos de esta tĂŠcnica son desarrollar las destrezas de observaciĂłn y descripciĂłn; y por otro lado, mejorar la expresiĂłn oral.

Proceso - Observar y analizar las ilustraciones detalladamente.

- Describir los escenarios donde se desarrollan las acciones y los personajes.

- Interpretar y explicar las acciones y escenas que se desarrollan.

- Exponer un mensaje en relaciĂłn con la ilustraciĂłn. Extrapolar la imagen a situaciones de la vida. Recrear la imagen con ilustraciones propias.

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El cuento fantĂĄstico y la imaginaciĂłn Muchos eventos surgidos en el desconcertante ĂĄmbito de lo subjetivo, se transforman en textos literarios que subyugan la imaginaciĂłn

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QuĂŠ es lo que convierte en fantĂĄstico al siguiente cuento?

-ÂĄQue extraĂąo! -dijo la muchacha avanzando cautelosamente-. ÂĄQuĂŠ puerta mĂĄs pesada!

La tocĂł, al hablar, y se cerrĂł de pronto, con un golpe.

-ÂĄDios mĂ­o! -dijo el hombre-. Me parece que no tiene picaporte del lado de adentro. ÂĄCĂłmo, nos han encerrado a los dos!

-A los dos no. A uno solo -dijo la muchacha.

PasĂł a travĂŠs de la puerta y desapareciĂł. (I.A. Ireland).

No hay duda: una suma de eventos racionales y otros irracionales -para los cuales no tenemos una explicaciĂłn plausible- forman parte de nuestra existencia. CuĂĄntas veces nos hemos sentido desorientados ante sucesos que rebasan nuestro entendimiento y nos retan a aceptar que existen dimensiones en donde los mecanismos regulares que utilizamos para esclarecer la realidad, no son suficientes.

CĂłmo escribir un cuento fantĂĄstico Aprende de los grandes escritores del cuento fantĂĄstico: Anderson Imbert, CortĂĄzar, Bioy Casares, Arreola,Monterroso, Galeano, Pizarnik, Ana MarĂ­a Shua, Marco Denevi, Silvina Ocampo.

MCT- International

Al relatar un cuento fantĂĄstico se produce en el lector oyente curiosidad, perplejidad, suspenso e incertidumbre.

Hechos que cambian su modo ha- fantĂĄstico tiene el objetivo de reprebitual de presentarse: objetos que se sentar las realidades que surgen del mueven sin motivo, olores extraĂąos pensamiento subjetivo del ser huque nos envuelven; visiones repenti- mano con la misma dignidad de la nas que nos desorientan, intuiciones realidad objetiva.

Los minicuentos fantĂĄsticos son exy toda clase de sensaciones que trastremadamente bretornan nuestro entenves, suelen estar escridimiento. Ă­ tos en aproximadaEl minicuento fantĂĄs mente cinco lĂ­neas. tico, es un tipo de texto ellos se hace gala literario que capta la En de la economicidad contundencia y a la vez del lenguaje; para la fugacidad de este tipo de incidentes. Estos Ăł constituirse en una unidad de pensarelatos se esfuerzan por

miento, casi siempre dotar de un efecto de realidad a los aconteci- ó necesitan de la partidel lector, mientos irreales; indu cipación quien debe llenar con cen al lector a pensar su imaginación lo que que lo imposible es posible, que los límites de lo racional sugiere el texto. Su anÊcdota es comson meras convenciones que pue- primida: cuenta una sola acción, a den romperse de un solo trazo; menudo sugerida o elíptica: alguien por eso suelen causar en el lector: o algo que se asoma, se arrastra, pasea incertidumbre, inquietud y hasta o golpea‌ Como diría Chesterton: un hecho, en un lugar limitado, con desasosiego. �talo Calvino dice que el cuento un número limitado de personajes.

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Pero, lo que sobre todo caracteriza a este tipo de cuentos es su poder para inducirnos en la vacilaciĂłn; ante sus historias no sabemos si dar una explicaciĂłn natural o cientĂ­fica a lo que acontece o dejar lo sucedido al plano de lo sobrenatural. Esta vacilaciĂłn inducida es lo que hace al cuento fantĂĄstico, un texto tan fascinante para el lector.

En el cuento ‘Espiral’ del escritor Anderson Imbert, un hombre que se encuentra en un estado aparentemente normal llega a su casa a la madrugada y al entrar en su cuarto se ve a sĂ­ mismo sentado en su cama. ÂżEs posible? ÂżNo lo es?

Si bien la temĂĄtica del cuento fantĂĄstico varĂ­a, todos poseen entre sĂ­ el imperativo de la duda, de la vacilaciĂłn; es tomar como realidad aquello que se considera imaginario, poniendo en duda, incluso, la propia consistencia mental del lector.

MarĂ­a Eugenia Lasso / GRUPO EDITORIAL NORMA

Describe un entorno verosĂ­mil y cotidiano.

Invade el lugar con un elemento sobrenatural.

Inventa un personaje como sujeto receptor del elemento sobrenatural.

Busca que alguno de tus personajes sea un ser como tĂş, pero situado sĂşbitamente ante la presencia de lo inexplicable.

Determina el orden de las acciones.

Usa el recurso de la tensiĂłn y del suspenso.

Piensa en tu cuento como en un momento irrecuperable, un mundo aparte, a donde las leyes naturales no lleguen.

No ofrezcas ninguna explicaciĂłn de lo sucedido, deja al personaje y al lector en un estado de duda y de perplejidad.

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Por Pica pica

El sĂ­ndrome de la evaluaciĂłn educativa en todos los ciclos y niveles odo cambio tiene su costo. Los cambios de la educaciĂłn, segĂşn los expertos, pasan, necesariamente, por los procesos de evaluaciĂłn, y estos son insumos de la calidad. Por lo visto, el Gobierno Nacional ha sacado ‘pecho’ de la evaluaciĂłn y cada dĂ­a nos ofrece sorpresas, que hacen templar a los maestros de educaciĂłn bĂĄsica, bachillerato y universidad. ÂżSĂ­ndrome?

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š Encomio la evaluación es la quinta esencia de la revolución educativa, aunque queden mal parados -o sentadosmiles de maestros y maestras, supuestamente mal preparados, en los centros de formación dirigidos

por el MPD. Pero en toda esta parafernalia de evaluaciones -de estudiantes, profesores, planteles y gestiones- hay un ofrecimiento digno de encomio. Lo digo en serio: se ha anunciado que para estimular el in-

’

‘SimĂłn BolĂ­var’, por Enrique Ayala Mora Forma parte de la colecciĂłn Pensamiento Fundamental Ecuatoriano. En este libro, Ayala Mora recoge algunos textos del Libertador, con una sucinta biografĂ­a y un estudio sobre su pensamiento.

‘CĂłmo lograr una mente brillante’ de Wilson Tapia

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Pero no son ‘sorpresas’ -aclara el viceministro de EducaciĂłn, Dr. Pablo Cevallos- porque la evaluaciĂłn de los guambras viene desde tiempos neoliberales. Lo que pasa es que en la era del ‘cambio de ĂŠpoca y no en el cambio de ĂŠpoca’, es decir, en los actuales tiempos neosocialistas,

greso de nuevos maestros y maestras entronizaron una nueva asignatura a la nĂłmina, se tomarĂĄ en cuenta el exitosa: la mediocridad. quintil de mĂĄs alto rendimiento. Dicho en ‘cristiano’ los docentes -nue- š Un botĂłn vones y nuevonas- serĂĄn no solo las A fin de contribuir a este altĂ­simo mejores personas, sino las mĂĄs inte- propĂłsito, el Gobierno ha instalado ligentes y competentes. un nuevo modelo: la meÂĄQuĂŠ maravilla! Esto es ritocracia, en todos los

histĂłrico, Âżverdad? niveles de la gestiĂłn pĂş ! " blica, y en el sector educativo. Para muestra un š Asignatura " " botĂłn: la Universidad Ver para creer, decĂ­a Nacional de EducaciĂłn mi abuelito TomĂĄs Zum- # (UNAE), con sede en bambico. La meta es clara: valorizar el trabajo docente y la pe- Azogues, a ‘minutos de Cuenca’, dagogĂ­a como ciencia, que en los Ăşlti- prepara un nuevo currĂ­culo que mos tiempos han estado de capa caĂ­- aparece ‘regio’: FormaciĂłn de doda, por influencia de los amigos que centes de segundo a sĂŠptimo aĂąos sabemos, que se tomaron, segĂşn las de EducaciĂłn General BĂĄsica; Formalas lenguas, las Facultades de Filo- maciĂłn de docentes de MatemĂĄtisofĂ­a y Ciencias de la EducaciĂłn, en ca; y FormaciĂłn de docentes de Lenlas Universidades pĂşblicas, quienes gua y Literatura. !ElĂŠ!

Libro con 100 ejercicios para entrenar el cerebro con juegos de razonamiento verbal, lĂłgica, problemas de cĂĄlculo, pensamiento lateral y algoritmos. ContĂĄctese a: wtapiatamayo@yahoo.es

‘EducaciĂłn y buen vivir’, ediciĂłn del Contrato Social Reflexiones sobre su construcciĂłn. Intenta explicar la fetichizaciĂłn del sumak kawsay y propiciar una conversaciĂłn con otros paradigmas. Constituye un aporte a la reflexiĂłn y debate educativo.

‘Rutas de la interculturalidad’, un estudio de Unesco Enfoques, sugerencias y propuestas sobre elementos histĂłricos, sociales, culturales, educativos y polĂ­ticos de los pueblos afrodescendientes de la regiĂłn Andina en SudamĂŠrica.

‘La mayorĂ­a de la gente tiende a ser internauta’

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El Dr. Miguel Túùez, docente emÊrito de la Universidad Santiago de Compostela, habla sobre las tecnologías 2.0

Nuevos escenarios educativos La sociedad del siglo XXI ha establecido nuevas formas de relacionarse: las redes sociales digitales. La mayorĂ­a de la poblaciĂłn es internauta y 9 de cada 10 usuarios de Internet estĂŠn en redes sociales.

l invitado de EducAcciĂłn es doctor en Periodismo por la Universidad AutĂłnoma de Barcelona y profesor de la Universidad de Santiago de Compostela (EspaĂąa). Experto en asesorĂ­as, en estrategias y planes de comunicaciĂłn y en la gestiĂłn de comunicaciĂłn ‘on line’. Su Ăşltimo libro es ‘La gestiĂłn de la comunicaciĂłn en las organizaciones’. Visita la UTPL como continuaciĂłn del programa de formaciĂłn de doctores en ComunicaciĂłn.

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ÂżCĂłmo han incursionado las nuevas tecnologĂ­as en el ĂĄmbito educativo?

Las nuevas tecnologĂ­as han ido ganando protagonismo en la vida cotidiana y se han convertido en un nuevo escenario educativo. No serĂ­a

Archivo/EL COMERCIO

Las nuevas tecnologĂ­as dan oportunidades originales de aprender y enseĂąar comprensible un desfase entre la tecnologĂ­a que utilice el sistema educativo y la tecnologĂ­a que usen los individuos. Las posibilidades que se crean en torno a Internet han revolucionado nuestra forma de actuar y de relacionarnos y han creado nuevos espacios sociales. Hemos dejado de ser Ăşnicamente receptores o usuarios pasivos para convertirnos en usuarios activos, interconectados, y a la vez consumidores y generadores de contenidos. ÂżCĂłmo deben aplicar las nuevas tecnologĂ­as 2.0 los docentes?

Los alumnos son ya individuos 2.0 y los docentes no deben y no pueden dejar escapar la posibilidad de introducir la tarea de formar y de educar en los nuevos espacios en los que se

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mueven los jĂłvenes. 2.0 es interactividad y la docencia ha de saber ajustarse a esa nueva parte: las relaciones son bidireccionales y la tarea de enseĂąar deja de ser un modelo discursivo con el profesor como autoridad de sabidurĂ­a para convertirse en un modelo circular, basado en el diĂĄlogo y el fomento de la iniciativa del alumno en el que el profesor asume el rol de referencia como de tutor del aprendizaje.

En general, los ‘social media’, como alternativa a los ‘mass media’, caracterizan la comunicaciĂłn actual y las organizaciones, incluidas las educativas, han de saber gestionar su relaciĂłn con la sociedad a travĂŠs de ellos y apostar por saber aprovecharlos como entorno educativo, como plataforma docente.

Concretamente, en las redes sociales, hay algunas experiencias de uso de Facebook como punto de encuentro acadĂŠmico que animan a potenciar las posibilidades de Internet 2.0, para promover la conversaciĂłn educativa de las universidades y de sus profesores con los alumnos.

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ÂżCĂłmo definirĂ­a el nuevo escenario educativo, en el cual prima el aprendizaje autĂłnomo y colaborativo?

El nuevo sistema intenta equilibrar la autonomĂ­a y la responsabilidad en la enseĂąanza universitaria entre el profesor y el alumno. Esa autonomĂ­a ha de entenderse como una forma de fomentar y reforzar la madurez intelectual del alumno, que tiene que asumir un rol mĂĄs participativo, individualmente y en las relaciones grupales.

Es una fĂłrmula que algunos expertos cuestionan porque supone una transformaciĂłn de las relaciones que exige reducir el nĂşmero de alumnos con los que trabaja cada profesor y las entidades educativas no siempre estĂĄn en condiciones de poder garantizar ese ajuste.

La actividad docente, sobre todo la docencia universitaria, no puede desaprovechar un espacio y un soporte de comunicaciĂłn en el que cada joven estĂĄ varias horas al dĂ­a.

Sobre Montalvo , Veintemilla y Las Catilinarias: hasta dĂłnde llegĂł la ‘pasiĂłn cĂ­vica’

š Un ejemplo ‘Las Catilinarias’, que por cierto, es mucho mĂĄs que el -libro de insultos de un gran insultador-, como se ha dicho injustamente. En esta obra Montalvo le dice a Veintemilla de todo: troglodita, troglotĂłn, borracho, alcahuete, bruto, tonto, mudo, malhechor, ratero, ladrĂłn, gitano, entre otras cosas.

š Arcaísmo El gran escritor ambateùo ejerce aquí sus dotes de escritor erudito y cita frases, juicios, ejemplos o actitudes de personajes como Licurgo, Solón, RÊgulo, Catón, Mitrída-

š Recursos estilísticos Montalvo hace uso en Las Catilinarias de una serie de recursos estilísticos como la ironía, el sarcasmo y el humor corrosivo, no sólo

cuando juega lingßísticamente con el nombre de su adversario, llamĂĄndolo ‘Ignacio de la Cuchilla’ (por lo de asesino), ‘Ignacio de la Morcilla’ (por lo de glotĂłn), ‘Ignacio de la Pandilla’ (por lo de cobarde), ‘Ignacio Pilla Pilla’ (por lo de ladrĂłn), etc, sino cuando arremete, contra la alcahueterĂ­a y la venalidad de los legisladores o la picardĂ­a de ciertos curas.

š Pasión cívica

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En ‘Las Catilinarias’ Montalvo expresa con enorme propiedad e indiscutible dominio de la retĂłrica, juicios sobre lo polĂ­tico, lo social y lo religioso que no han perdido actualidad a pesar del paso del tiempo. Pocos escritores han tenido el temple, la valentĂ­a, el coraje y aun la audacia para denunciar los abusos del poder -social, polĂ­tico, econĂłmico o religioso- sin pelos en

la lengua, llamĂĄndole al pan pan y al vino vino e inyectando a su discurso el fuego de la pasiĂłn cĂ­vica.

Pero ‘Las Catilinarias’ no son sĂłlo eso. Son mucho mĂĄs.

Son una reflexiĂłn sobre los valores esenciales que deben primar en los individuos; son una condena al robo, la adulaciĂłn, el vicio.

š Aproximaciones críticas A pesar de cierta crítica reduccionista, injusta, miope y hasta torpe que se ha cebado muchas veces contra la obra de Montalvo, esta no sólo permanece incólume a esos dardos y al tiempo, sino que se halla a la espera de nuevas aproximaciones críticas -rigurosas, objetivas, científicas, profesionales- que le hagan justicia. Tal es su riqueza.

Francisco Delgado Santos francode6@hotmail.com

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tes, Julio CĂŠsar, NapoleĂłn, Epicuro, PitĂĄgoras, Bossuet o Fenelon, por mencionar solo algunos. Y maneja un lĂŠxico cuyo exacto significado se debe desentraĂąar con la ayuda del diccionario castellano cuando se trata de intrincados arcaĂ­smos de nuestro idioma (‘carlamas’, ‘empulgueras’, ‘gazapina’, ‘payos’, ‘rĂĄbulas’, ‘avilantez’, ‘motilona’, ‘pitanza’, ‘perillĂĄn’, ‘bolitre’, ‘somatĂŠn’ o ‘trufaldĂ­n’, son poquĂ­simos ejemplos tomados al azar de algunos de sus pĂĄrrafos) o de los de otras lenguas como el francĂŠs o el latĂ­n cuando le da por echar mano de vocablos o expresiones extranjeras.

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espuĂŠs de mĂĄs de 123 aĂąos de su muerte, Juan Montalvo estĂĄ mĂĄs vivo y vigente que nunca. Si usted lo duda, abra cualquiera de sus libros y compruĂŠbelo.

ÂĄEcos de la celebraciĂłn por los 20 aĂąos de trabajo!

Eduardo TerĂĄn / EL COMERCIO

El editor de EducAcción, Fausto Segovia Baus agradece a los colaboradores. on un acto especial, el Grupo EL COMERCIO celebró el viernes 13 de abril, el vigÊsimo aniversario de fundación de la revista EducAcción, que circula con EL COMERCIO el segundo miÊrcoles de cada mes desde 1992. En representación de Doùa Guadalupe Mantilla, directora General, habló el Eco. AndrÊs Hidalgo, presidente Ejecutivo y director Adjunto, quien estuvo en compaùía del Dr. Gonzalo Ruiz à lvarez, subdirector Adjunto.

La revista EducAcciĂłn recibiĂł sendos reconocimientos de la UNESCO, entregados por la Dra. Magali Robalino, ejecutiva de educaciĂłn de la OEI (OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos); por la Dra. Natalia Armijos, representante de la OEI del Ecuador; y de la Asamblea Nacional, por el coronel Fausto Cobo, asambleĂ­sta, la condecoraciĂłn al mĂŠrito educativo Vicente Rocafuerte.

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MECĂ NICA

La Dra. Natalia Armijos, de la OEI, entrega el acuerdo al Ec. AndrĂŠs Hidalgo.

La Unesco felicita

Reconocimiento de OEI Premio de la Asamblea

“La Oficina de Unesco Quito, representaciĂłn para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela, felicita al Diario EL COMERCIO de Quito por la publicaciĂłn ininterrumpida de la revista EducAcciĂłn, y reconoce la contribuciĂłn realizada mediante la difusiĂłn de conocimientos, experiencias y alternativas para el mejoramiento de la educaciĂłn en el Ecuador, asĂ­ como al debate amplio y plural de los enfoques y tendencias pedagĂłgicos para la construcciĂłn de un proyecto educativo nacionalâ€?.

“La OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos para la EducaciĂłn, la Ciencia y la Cultura (OEI) otorga el reconocimiento a la revista EducAcciĂłn, del Grupo El COMERCIO, gracias a su continuo aporte a la educaciĂłn ecuatoriana, mediante proyectos que han sido difundidos en apoyo al desarrollo y la innovaciĂłn educativa de docentes de Ecuador. Asimismo, la OEI resalta la trayectoria de la revista EducAcciĂłn, en sus 20 aĂąos de existencia, que constituye un hito trascendente para la ciudad de Quito y el paĂ­sâ€?.

Rosa GonzĂĄlez, oficial a cargo de la Oficina Unesco Quito y RepresentaciĂłn para Bolivia, Colombia, Ecuador y Venezuela.

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Ă lvaro Marchesi Ullastres, Secretario General.

“La Asamblea Nacional del Ecuador acuerda exaltar el trabajo desarrollado por los directivos y personal ptofesional de la revista EducAcciĂłn, con sede en la ciudad de Quito, provincia de Pichincha, al conmemorar el vigĂŠsimo aniversario de fundaciĂłn, hecho que concita el regocijo y congratulaciĂłn de la colectividad. Y otorga la condecoraciĂłn ‘Asamblea Nacional del Ecuador’ ‘Vicente Rocafuerte’, al mĂŠrito educativo, que serĂĄ entregada junto al presente Acuerdo Legislativo, en acto solemne programado para el efecto’.

Fernando Cordero Cueva, Presidente.

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Proyecto de formaciĂłn de lĂ­deres: un niĂąo a la vez Un programa destinado a formar lĂ­deres dentro de una cultura escolar de calidad y calidez

“Nunca he visto nada que tuviere un impacto tan profundo en la vida de docentes, alumnos y padres de familia�.

Muriel Summers

l mundo ha entrado en una de las ĂŠpocas de cambios mĂĄs profunda y compleja de su historia.

Los padres son conscientes de este cambio y saben que las materias tradicionales que reciben sus hijos: lectura, gramĂĄtica y aritmĂŠtica son necesarias, pero no suficientes; saben tambiĂŠn que sus hijos necesitan ser mĂĄs responsables, creativos y tolerantes ante las diferencias. AdemĂĄs requieren que sus niĂąos incrementen su capacidad para pensar por sĂ­ mismos, tomen la iniciativa, se relacionen con los demĂĄs y solucionen problemas. Todas estas son las destrezas imprescindibles del siglo XXI.

E

š Es urgente desarrollar un enfoque diferente Las instituciones educativas se han enfocado primordialmente en lo acadĂŠmico, pero la cultura escolar, segĂşn lo seĂąalan las investigaciones de autores como Terrence E. Deal & Dr. Kent Peterson, “Shaping School Cultureâ€?, es un factor clave en la productividad y los resultados. El Dr. Peterson lo confirma al manifestar: “Quiero enfatizar en lo poderosa que es la cultura de una escuela para viabilizar la capacidad de aprender de los estudiantes y la productividad de la instituciĂłnâ€?. Y aĂąade: “Si no tenemos escuelas con el corazĂłn, alma y espĂ­ritu que nuestros niĂąos merecen, tampoco vamos a tener la productividad y resultados que queremos alcanzarâ€?.

Es alentador conocer que muchas escuelas alrededor del mundo estĂĄn construyendo estas culturas con resultados tangibles en lo acadĂŠmico, cultural y social. Todo empezĂł hace

11 aĂąos en la Escuela A.B. Combs, ubicada en Carolina del Norte, EE.UU. Esta escuela, dirigida por Muriel Summers, se caracterizaba por ser racialmente muy diversa, con un 50% de niĂąos de bajo recursos y con resultados acadĂŠmicos muy pobres. El Superintendente de educaciĂłn le dio el ultimĂĄtum de que mejorarĂĄ la escuela o la cerraban.

En esa ĂŠpoca, Muriel asistiĂł a un entrenamiento de los 7 HĂĄbitos con el Dr. Stephen Covey, autor de “Los 7 hĂĄbitos de las personas altamente efectivasâ€?. Mientras participaba, Muriel se preguntaba: â€œÂżpor quĂŠ enseĂąar esto solo a los adultos, por quĂŠ no enseĂąarlo a los niĂąos?â€?. En corto tiempo, la seĂąora Summers entrenĂł a sus docentes en los 7 HĂĄbitos. La escuela definiĂł en su misiĂłn “Desarrollar lĂ­deres, un niĂąo a la vezâ€?, y empezaron a enseĂąar los hĂĄbitos a los niĂąos. El eje no era desarrollar futuros presidentes, sino ayudar a los niĂąos a aprender cĂłmo liderar sus vidas.

Archivo / EL COMERCIO

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Resultados esperanzadores: una nueva cultura escolar Con este programa, al poco tiempo profesores y padres notaron una dramĂĄtica diferencia en la cultura de la escuela. Los profesores enseĂąaban los hĂĄbitos y tambiĂŠn los aplicaban en sus vidas. Los problemas disciplinarios bajaron sustancialmente. La satisfacciĂłn de los padres subiĂł. Y si bien lo acadĂŠmico no era lo central, se pasĂł de un 65% de niĂąos aprobados en exĂĄmenes finales a un 97%.

En el 2006, AB Combs fue elegida la Escuela ImĂĄn nĂşmero uno de los Estados Unidos. Luego, otras escuelas se interesaron en el modelo y actualmente existen cerca de 700 escuelas alrededor del mundo que replican el programa con los siguientes resultados: - Mayor autoconfianza de los alumnos.

- ReducciĂłn en los problemas disciplinarios y bullying.

- Mejores resultados acadĂŠmicos.

- Mayor satisfacciĂłn y efectividad de los profesores.

- Mayor satisfacciĂłn e involucramiento de los padres.

- Desarrollo de competencias necesarias para el mundo de hoy.

La instalaciĂłn de una cultura escolar de innovaciĂłn puede permitir a los educadores formar estudiantes preparados pa-

ra tener ĂŠxito en el siglo XXI. MĂĄs importante todavĂ­a, se crea la oportunidad de conocer los talentos especiales que tiene cada alumno, para de esa manera, liberar su potencial. La invitaciĂłn es a soĂąar para que cada niĂąo tenga la opciĂłn de liderar.

Los siete hĂĄbitos 1. Ser proactivo: ÂĄHazte responsable! Destrezas: iniciativa y responsabilidad.

2. Empezar con el fin en mente: ÂĄten un plan! Destreza: fijaciĂłn de objetivos.

3. Lo primero es lo primero: ÂĄtrabaja y luego juega! Destrezas: planificaciĂłn, manejo del tiempo y organizaciĂłn.

4. Pensar ganar-ganar: ÂĄtodos podemos ganar! Destreza: manejo de conflictos.

5. Primero buscar entender para luego ser entendido: ÂĄescucha antes de hablar!

Destrezas: escuchar y hablar en pĂşblico.

6. Sinergizar: ÂĄjuntos es mejor! Destrezas: trabajo en equipo, valorar la diversidad, soluciĂłn creativa de problemas.

7. Afilar la sierra: ÂĄvivir con equilibrio es mejor! Destrezas: elecciones saludables, bienestar emocional, aprendizaje de por vida, vivir por un propĂłsito.

MarĂ­a Fernanda Corral mfcorral@franklincoveyecuador.com

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