10 octubre 2012

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Archivo/ EL COMERCIO

ÂĄLa era de los profesores!

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Pocos jĂłvenes aprueban el ingreso a la carrera docente en la universidad.

ConversaciĂłn con el Premio Nacional de Literatura 2012 ‘Eugenio Espejo’.

PĂĄginas coleccionables sobre las nuevas tecnologĂ­as aplicadas a la educaciĂłn.

Sugerencias de Ma. Eugenia Lasso para dinamizar los procesos de lectura.

El problema de los estudiantes a reforma de la universidad ecuatoriana, que lleva adelante el Gobierno Nacional, tiene fortalezas y debilidades. Se destaca, por ejemplo, la superación progresiva –por la vía legaldel caos expuesto por el Informe del ex Conea, que dejó a algunos centros de educación en la categoría E. Así, a la estigmatización derivada de esta clasificación se han unido otros problemas humanos y profesionales, que no han sido suficientemente visibilizados por la opinión pública.

La evaluaciĂłn reciente de los estudiantes de las universidades cerradas dejĂł un sabor agridulce. Si bien es plausible el cambio que reclamaba el paĂ­s, por la proliferaciĂłn de ‘universidades-galpĂłn’, instaladas en la lĂłgica del mercado antes que en los propĂłsitos de la academia y la investigaciĂłn, no es menos cierta la situaciĂłn precaria en la que han quedado cientos de estudiantes y profesores, virtualmente en la calle y sin amparo legal. ÂżHaber optado por una universidad de mala calidad es un delito? ÂżQuiĂŠnes responden por la pĂŠrdida de recursos y tiempo invertidos en la educaciĂłn superior, si algunas universidades han sido calificadas como estafas pĂşblicas?

Al problema acadÊmico se une otro –el humano- que, ademås, deja en la impunidad esta irregularidad, mientras estudiantes que cursaron varios semestres no tienen otra opción que empezar de nuevo sus carreras en universidades acreditadas.

EducAcciĂłn ha optado por la calidad, pero no se puede llegar a la calidad sin equidad.

Entrevista al escritor AbdĂłn Ubidia

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El flamante ganador del Premio Nacional ‘Eugenio Espejo’ habla sobre sus libros y literatura.

Redes sociales: guĂ­a didĂĄctica especializada PĂĄginas que abordan el uso de las redes sociales como herramientas de aprendizaje.

Nuevo proyecto de‘Arteducarte’

‘Las cajas mensajeras’ es la propuesta de Arteducarte para los docentes de todo el paĂ­s.

La interculturalidad, un tema pendiente

LĂ­neas de acciĂłn para una polĂ­tica educativa, con ĂŠnfasis en la interculturalidad.

! " !#Ăł# ‘La tecnologĂ­a exige a los profesores desempeĂąar nuevas funciones: diversificar sus metodologĂ­as, de expositores deben pasar a facilitadores de aprendizajes a investigadores, creadores de materiales didĂĄcticos interesantes, novedosos y motivadores que promuevan la autoestima, el trabajo colaborativo dentro y fuera de clase, que favorezcan la atenciĂłn, respeto y valoraciĂłn de la diversidad, el desarrollo de capacidades de liderazgo y las expresiones artĂ­sticas’.

Por Susana Araujo G., pedagoga ecuatoriana

por Zumbambico

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Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Eliana Vargas. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?

ÂżQuiĂŠn defiende a los profesores en el Ecuador?

Plan de emergencia para formar docentes

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En buena hora ya pasĂł el tiempo de paros y huelgas.

La era de los profesores ha comenzado. EducAcciĂłn plantea cuatro estrategias para defender a los docentes de paĂ­s.

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š Precariedad Las påginas de los principales diarios del país se han llenado de noticias que delatan la situación precaria en la que se desenvuelven sus actividades docentes, en los niveles inicial, båsico, bachillerato y superior.

Hay que reconocer el mejoramiento de las inversiones en educación, y en este contexto el aumento de sueldos y salarios del magisterio, unido a un trabajo docente de ocho horas diarias, en 200 días laborables y quimestres. Pero falta un agresivo sistema de capacitación que, supuestamente, estaría a cargo de la nueva Universidad Nacional de Educación –Uned-, en la provincia de Caùar.

La precariedad de la labor docente se evidencia no solo en su estatus socio econĂłmico, sino en su formaciĂłn profesional -pedagĂłgica y andragĂłgica inicial y continua-, donde se encuentran serias carencias, mientras las miradas de las facultades de Ciencias de la EducaciĂłn, el propio Ministerio de EducaciĂłn y los institutos pedagĂłgicos se dirigen a concentrar sus parcelas y no a consolidar un gran proyecto nacional de formaciĂłn de los maestros.

š Calidad y docencia EducAcción insiste en la importancia y pertinencia de un plan de formación de los docen-

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tes en todos los niveles y ciclos. La idea es clara: sin profesores bien preparados, bien motivados y bien pagados no habrĂĄ mejoramiento de la calidad.

La infraestructura, el equipamiento, los recursos son necesarios, pero el factor humano es clave en “la conquista de una mayor calidad de la educaciĂłn, que serĂĄ imposible mientras tengamos unos cuerpos docentes desconcertados y desmoralizados ante el escaso apoyo que reciben de la sociedadâ€?, segĂşn JosĂŠ M. Esteve en ‘La tercera revoluciĂłn educativa’, PaidĂłs, 2003.

Si bien es indispensable no perder de vista que el eje central de los sistemas educativos es el estudiante, no es menos cierto que es tiempo de apoyar irrestrictamente a nuestros profesores y recuperar, en consecuencia, el nuevo papel de los docentes en la sociedad del conocimiento.

š Cuatro aspectos concretos El profesor Esteve menciona en su obra cuatro aspectos -que subrayamos- para defender a los profesores, y en esa línea construir una nueva educación: 1) Reconocimiento social de la labor de los profesores.

2) Mejora de sus condiciones de trabajo.

3) Fortalecimiento de las estructuras de formaciĂłn continua.

4) Modificar los criterios de selecciĂłn.

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l nuevo sistema educativo replantea la formaciĂłn de los profesores. Sin embargo, la espada de Damocles recae sobre el profesorado como estigma. ÂżQuiĂŠn los defiende? El problema es complejo. Este Gobierno como ningĂşn otro intenta cambiar el sistema educativo. Y estĂĄ bien: tiene recursos econĂłmicos, voluntad polĂ­tica, leyes y reglamentos, programas y proyectos, pero afronta una debilidad bĂĄsica: la falta de participaciĂłn de los actores directos de cualquier cambio profundo: los profesores. Esta falencia se observa en todas las regiones del paĂ­s, donde los docentes han sido meros espectadores de procesos en los cuales dominan los tecnĂłcratas, los consultores y los equipos que preparan productos, y luego desaparecen.

ducAciĂłn propone un plan de emergencia para lograr una formaciĂłn inicial y continua de los docentes ecuatorianos. Ya basta de discriminar o estigmatizar a una profesiĂłn, que con aciertos y desaciertos ha contribuido y contribuye a formar los ciudadanos del actual Ecuador. Es urgente repensar en el ‘tipo’ de educaciĂłn que queremos, y en este contexto, los profesores que merece nuestra sociedad. El primer paso -la defensa de los profesores- estĂĄ en veremos. Hay que seguir adelante con el fortalecimiento y transformaciĂłn de las Facultades de Ciencias de EducaciĂłn, y los nuevos Institutos PedagĂłgicos. Y una necesaria concertaciĂłn con la sociedad civil, y con los maestros. RedacciĂłn

A.Ubidia: ‘orgullo modesto y compromiso inquietante’ Premio Nacional ‘Eugenio Espejo’ 2012, en Literatura.

Abdón Ubidia es un hombre apasionado por los libros, la escritura y la educación. ablar con Abdón Ubidia es una agradable experiencia, porque se trata de un ser humano de gran sensibilidad, caracterizado por su sencillez y sabiduría. Cada palabra tiene significado. Él es un libro abierto a la vida . Respira positivismo y ganas de compartir y soùar, y hacer soùar a sus miles de lectores.

El Ecuador debe mucho a este laureado escritor que, con justicia, ganĂł el Premio ‘Eugenio Espejo’.

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ÂżQuiĂŠnes fueron sus padres?

Armando Ubidia Andrade y Mercedes Aguirre PĂĄez. ÂżDĂłnde naciĂł?

En Quito, en 1944. ÂżQuiĂŠnes de sus profesores le cautivaron? ÂżY por quĂŠ?

Solamente uno, en el sexto grado: el profesor Julio DelfĂ­n Ruales. Le puse como hĂŠroe de un cuento fantĂĄstico que estĂĄ en ‘El palacio de los espejos’. ÂżRecuerda el primer libro?

Mejor dicho, me leyeron: Cuando papĂĄ y los tĂ­os se iban a sus trabajos, mamĂĄ, la tĂ­a, la abuela, la tĂ­a abuela, me leĂ­an en voz alta ‘Los tres mosqueteros’, ‘Los Pardaillan’ y otros por el estilo.

MECĂ NICA

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ÂżQuĂŠ libros son los que mĂĄs le han 'marcado'?

Los libros de Sartre y los de Fedor Dostoievski. ÂżQuĂŠ es escribir para usted? “Como componer una oraciĂłnâ€?, decĂ­a Kafka. Eso.

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AbdĂłn Ubidia

ELECTRICIDAD

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ÂżY el primer libro que escribiĂł?

Uno que quemĂŠ luego de que un gato, con alma de crĂ­tico, se orinara sobre ĂŠl. Se llamaba: ‘Cuentos para niĂąos siniestros’. Creo que el gato tuvo razĂłn. ÂżDĂłnde y cuĂĄndo naciĂł su aficiĂłn por escribir?

En Quito, a los 10 aĂąos, y por la necesidad de no sentirme triste. ÂżDe dĂłnde 'nacen' sus personajes?

De quienes conozco. Les aĂąado, luego, rasgos de personas que se les parecen. ÂżCuĂĄles son las condiciones para ser un buen escritor?

Las de todo artista: gusto, pasiĂłn, don, oficio y esfuerzo. ÂżDe dĂłnde 'nacen' suspersonajes?

De quienes conozco. Les aĂąado, luego, rasgos de personas que se les parecen. ÂżPuede describirnos cĂłmo escribe y en quĂŠ circunstancias?

De joven, uno quiere silencio, soledad, papel especial. DespuĂŠs, todo vale: una libreta o una computadora, una servilleta y hasta un celular.

HĂĄblenos sumariamente de sus libros... ‘Ciudad de invierno’, quiere ser Quito en los setenta; ‘SueĂąo de lobos’, en los ochenta, ‘La madriguera’, en el cambio de siglo. Los tres tomos de ‘Divertinventos’ ironizan la ciencia ficciĂłn. Los ensayos: ‘Referentes’, ‘Lectores’, ‘CelebraciĂłn de los libros’ o ‘La aventura amorosa’, abordan temas relacionados con el pensamiento teĂłrico de hoy.

ÂżQuĂŠ es un libro?

Una ceremonia de dos soledades. Un libro cerrado es como un libro no escrito. El entendimiento de autor y lector lo hace posible. Y no importa si el libro es fĂ­sico o un ‘e-book’. ÂżCĂłmo ve la literatura ecuatoriana en estos dĂ­as?

Hay muchos escritores jĂłvenes con trabajos muy buenos. Y los de mi generaciĂłn siguen escribiendo bien.

Creo que es un buen momento de la literatura ecuatoriana.

Se dice que la escuela 'mata la lectura' ...

El hĂĄbito de leer se hace en el goce y la libertad. Usarlo como castigo o deber obligado aleja al alumno de los libros.

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ÂżCĂłmo incentivar la lectura en los profesores?

Tal y como hacemos con los alumnos. Convencerlos de que el hĂĄbito deleer, es otro placer: el de la soledad cambiada en libertad, el del vacĂ­o cambiado en reflexiĂłn. ÂżQuĂŠ es para usted el Premio ‘Eugenio Espejo’?

Orgullo modesto y compromiso inquietante. ÂżCuĂĄl es tĂ­tulo de su prĂłximo libro? ‘CrĂłnicas pĂ­caras, seriecitas y seriotas’.

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Pocos aspirantes aprueban los exĂĄmenes de ingreso Las Ăşltimas evaluaciones para ingresar a estudiar Ciencias de la EducaciĂłn reflejaron calificaciones insuficientes l TalĂłn de Aquiles del cambio educativo estĂĄ en la formaciĂłn de los docentes. Ahora una minorĂ­a de jĂłvenes desea ser profesor. Las razones son variadas: “de quĂŠ sirve estudiar cuatro aĂąos en la universidad, si despuĂŠs tendrĂŠ un sueldo de hambre, si consigo ocupaciĂłnâ€?, “los profesores estĂĄn desvalorizados socialmenteâ€?, “las condiciones para ser profesor son ahora mĂĄs complicadas y sacrificadasâ€?, “mi opciĂłn es por una carrera rĂĄpida y mejor remuneradaâ€?, “quĂŠ futuro me espera como profesor si otras carreras tienen mĂĄs prestigio y posibilidades de crecimiento‌â€?.

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š Alternativas La formación de los docentes, sin exageración, es el Talón de Aquiles del sistema educativo. Frente al tema hay dos alternativas: una estrategia remedial, mediante un proyecto integral de actualización pedagógica, que permita el retorno a la universidad de todos los docentes, bajo modalidades presenciales y/o semi presenciales; y una estrategia de cara al futuro, que motive la incorporación de los mås capaces, con incentivos, para que estudien pedagogía en las nuevas Facultades de Educación del país o en el exterior.

Las noticias de los Ăşltimos dĂ­as preocupan.

Una nota publicada en EL COMERCIO el

11 de septiembre retrata el problema de cuerpo entero: “A escala nacional, 3636 alumnos rindieron las pruebas en la Senescyt para FilosofĂ­a y Ciencias de la EducaciĂłn. Sin embargo, segĂşn los cupos asignados por el organismo del Estado, solo el 5% superĂł el examen con mĂĄs de 800 puntosâ€?.

š Paradoja El caso de la Universidad Central del Ecuador y la Facultad de Filosofía y Ciencias de la Educación es patÊtico. Catorce estudiantes superaron las pruebas oficiales, mientras las aulas se quedaron vacías. Si las universidades públicas afrontan estas realidades, las privadas tienen problemas mås graves aún pues deben financiar su gestión, y el número de estudiantes de Pedagogía disminuye dramåticamente. Un informe de una universidad privada, luego de una casa abierta, ratifica esta tendencia: la educación estå en los últimos lugares de las elecciones de los jóvenes. ¿Cómo revertir esta tendencia?

Una política nacional de docentes –que bien podría ser materia de una nueva ley- debe ser delineada sobre la base de un proyecto nacional, de caråcter interdisciplinario, en el que participen el Estado, la sociedad civil, las universidades y la empresa privada.

RedacciĂłn

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Concurso: ‘Yo juego, tĂş juegas...’

Congreso Internacional de InnovaciĂłn

Con motivo de la 12ÂŞ ExposiciĂłn, Arteducarte y revista SĂşper Pandilla te invitan a participar. Lindos premios. Los ganadores se publicarĂĄn el 24 de noviembre en SĂşper Pandilla y en www.arteducarte.com en diciembre.

23 y 24 de octubre. Organiza la UTPL en el Centro de Convenciones de Guayaquil. Su objetivo es generar un diĂĄlogo que lleve a compromisos interinstitucionales. www.utpl.edu.ec/congresoinnovacion/

45ÂŞ Feria del Libro en la PUCE

Del lunes 15 al sĂĄbado 20 de octubre, en el Centro Cultural de la PUCE, en Quito

Nuevos materiales ergonĂłmicos

a Pontificia Universidad CatĂłlica del Ecuador (PUCE), de acuerdo a su plan operativo institucional, ha organizado, como todos los aĂąos, la 45ÂŞ Feria Nacional del Libro, en las instalaciones del Centro Cultural, del 15 al 20 de octubre, en Quito.

Esta feria contarĂĄ con la presencia de reconocidos escritores, importantes editoriales, librerĂ­as y distri-

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El libro y los lectores tienen una cita en la Feria Nacional del Libro.

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buidoras de textos acadĂŠmicos y de interĂŠs general.

Como ha sido tradiciĂłn, en esta oportunidad las actividades de este evento cultural, cuenta con el auspicio de empresas privadas y varios expositores, entre los que se mencionan a universidades, centros de publicaciones y editoriales interesadas en difundir el pensamiento universitario y temas de informĂĄtica.

a empresa BIC ha desarrollado una variedad de Ăştiles escolares ergonĂłmicos que se adaptan a las necesidades anatĂłmicas de los niĂąos, posibilitan el mejoramiento de la calidad de los trabajos, y ademĂĄs protegen el ambiente. AsĂ­, la era de los pegamentos tĂłxicos y los esferogrĂĄficos que reventaban, terminĂł. ÂĄFelicitaciones!

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Con el manejo de las redes, los estudiantes cuentan con nuevas y poderosas herramientas para investigar, conocer y comunicarse asta hoy, en muchas instituciones educativas, el uso de las TIC se ha limitado a la entrega de computadores y pizarras electrĂłnicas, con el objetivo de que los estudiantes, en el mejor de los casos, aprendan a utilizar de forma acrĂ­tica los programas informĂĄticos mĂĄs comunes. En ese contexto, estos medios no ayudarĂĄn a formar

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mejores estudiantes.

La incorporaciĂłn de las TIC en el aula es mucho mĂĄs que la utilizaciĂłn de recursos tecnolĂłgicos para mejorar el rendimiento estudiantil. Un proceso de aplicaciĂłn bien llevado puede ser determinante en elevar la calidad de los aprendizajes, pues el uso de las TIC incluye un enorme potencial para desarrollar sĂłlidas capacidades articuladas a: la formulaciĂłn y resoluciĂłn de situaciones problĂŠmicas; desarrollos cognitivos y actitudinales en diversas ĂĄreas del conocimiento; utilizaciĂłn de estas herramientas como puertas de acceso a la informaciĂłn, y luego al conocimiento cientĂ­fico; enriquecimiento de los espacios de aprendizaje; potencializaciĂłn de la interac-

ciĂłn entre alumnos, docentes y padres; desarrollo de la competencia de Aprender a Aprender; aumento de la capacidad de anĂĄlisis crĂ­tico de lo alumnos, del trabajo en grupo y de la creatividad ÂżCĂłmo lograr que esto ocurra?

Es necesario estructurar una propuesta de trabajo que contemple: - Una situaciĂłn explĂ­cita dentro del Proyecto Educativo Institucional que privilegie el uso de las TIC. - Realizar investigaciĂłn educativa con el fin de diseĂąar y aplicar una PedagogĂ­a de la TecnologĂ­a, que encamine el trabajo docente hacia un uso reflexivo, ĂŠtico y tĂŠcnico de las TIC. Juan PĂĄez Salcedo

El docente debe adoptar un nuevo enfoque de enseĂąanza.

El modelo deberĂĄ privilegiar la investigaciĂłn, la experimentaciĂłn y la construcciĂłn del conocimiento, siempre bajo un enfoque cooperativo.

Es necesario trabajar por proyectos, donde los estudiantes diseĂąarĂĄn propuestas y productos a partir de sus investigaciones.

Las redes y sus posibilidades educativas ‘

Estas herramientas estimulan a los alumnos a la investigaciĂłn y al aprendizaje cooperativo

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as redes sociales constituyen un valioso medio de comunicaciĂłn y a la vez son una potencial herramienta educativa, esto se debe bĂĄsicamente a su capacidad de crear comunidades interactivas y de combinar elementos multimedia (audios, texto, animaciĂłn, videos, fotos, etc.). ÂżCĂłmo no aprovechar este recurso si las redes sociales han crecido exponencialmente?

Facebook, por ejemplo, ha alcanzado una alta tasa de penetraciĂłn en el mundo, esta red gratuita cuenta hoy con 1 000 millones de usuarios activos, la mayor comunidad a escala mundial. De ese nĂşmero, el 10% de usuarios se encuentran en AmĂŠrica Latina, y su edad promedio estĂĄ entre 18 y 25 aĂąos.

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š ¿Cómo usar Facebook y aprender?

- El primer paso es hacer que estudiantes y docentes se registren como usuarios, asĂ­, las posibilidades de interacciĂłn son enormes, pues un usuario puede invitar otros a ser amigos, y asĂ­ formar una inmensa red social.

- A continuaciĂłn, se deben conformar Grupos. Estos reĂşnen a personas con intereses comunes y especĂ­ficos, pero siempre estĂĄn bajo la administraciĂłn de un miembro.

- Una tercera fase es crear temas de discusiĂłn en las distintas ĂĄreas de estudio. Por ejemplo: ÂżPara quĂŠ sirve estudiar FilosofĂ­a?, TeorĂ­as sobre el origen de la vida, PoesĂ­a de Mario Benedetti, ÂżCĂłmo resolver inecuaciones? Estos temas pueden ser desarrollados, ya sea en el ‘Muro’ del profesor, en el de un estudiante o en el de un grupo (el ‘Muro’ es una cartelera donde se colocan los mensajes).

- Respecto de la metodologĂ­a a emplear, despuĂŠs que el profesor brinda material de anĂĄlisis, hace un comentario para ‘animar’ la participaciĂłn de los estudiantes. Una vez que se hayan dado los aportes, se propondrĂĄn estrategias para solucionarlo. Este proceso estarĂĄ orientado por el tutor, quien cuestionarĂĄ y evaluarĂĄ las ideas de los participantes.

- Los estudiantes deberĂĄn aportar con comentarios donde pongan en juego sus conocimientos y destrezas, ademĂĄs de su capacidad de investigar, cuestionar, proponer.

Cuando un tema sea bien planteado, el resto de compaĂąeros pueden seĂąalarlo con un ‘Me gusta’ o un ‘Compartir’; en caso contrario, deberĂĄn debatir y contraargumentar. Para dar mayor consistencia a los aportes, los estudiantes podrĂĄn utilizar la opciĂłn de Aplicaciones para ‘colgar’ audios, enlaces, fotos, notas y videos que apoyen sus ideas.

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En el link ‘Compartir intereses’, el estudiante anota sus pelĂ­culas favoritas, deportes, actividades, libros, juegos, intereses, gente que se admira. Es una herramienta para conocerlo mejor.

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- En los dĂ­as sucesivos, estimule a los alumnos para que utilicen la opciĂłn ‘Noticias’, donde pueden colocan artĂ­culos de prensa o publicaciones de grupos o usuarios de Facebook que se relacionen con el tema. Asimismo, empleen la opciĂłn ‘Eventos’, para programar un calendario de actividades a realizarse en torno al tema: una exposiciĂłn de fotografĂ­a, un debate, una pelĂ­cula, un foro, una Casa Abierta, etc. En ‘Enlaces’, se pueden colgar ‘links’ de interĂŠs con artĂ­culos interesantes.

- Otras sugerencias: colgar guĂ­as de ejercicios/actividades y resolverlas; preguntar e informar sobre actividades acadĂŠmicas a desarrollarse; formar grupos de estudio de una asignatura y compartir notas; socializar informaciĂłn sobre las inscripciones en universidades, clubes, matrĂ­culas, recordar un examen o la entrega de trabajos; abrir foros de discusiĂłn; intercambiar archivos; mantener a los estudiantes y padres en contacto si se produjera una situaciĂłn de emergencia; compartir resĂşmenes sobre una clase no asistida; crear grupos de trabajo donde estudiantes avanzados apoyan a los que estĂĄn atrasados; participar en juegos educativos.

Condicionamientos bĂĄsicos ntes de la aplicaciĂłn de un proyecto para el uso educativo del Facebook, es necesario desarrollar un sistema de normas y patrones de conducta que deben ser socializadas y aceptadas. Esto incluye informar a los estudiantes sobre el acatamiento de normas de seguridad (especialmente a la hora de crear el perfil de cada usuario y subir fotos personales).

AdemĂĄs, hay que hacer un anĂĄlisis relacionado con la privacidad de la informaciĂłn, la aceptaciĂłn del contrato (el usuario cede a Facebook, de forma perpetua, el derecho a usar, copiar, publicar, almacenar, transmitir, editar y adaptar el contenido elaborado por los usuarios) y la propiedad intelectual de los contenidos.

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š Los potenciales usos inclinan la balanza Si se pone en una balanza los riesgos de esta red social versus sus ventajas, ganan los segundos, entre otras razones, porque Facebook: 1) Tiene el potencial de funcionar como una plataforma ‘online’ con una importante variedad de aplicaciones que pueden tener uso educativo.

2) La comunicaciĂłn es asĂ­ncrona (los mensajes no son recibidos en tiempo real por los usuarios), por ello, puede ser utilizado cuando se necesite.

3) SegĂşn se requiera, la informaciĂłn puede fluir de manera bidireccional o multidireccional, otorgando privacidad o socializaciĂłn, segĂşn se requiera.

4) Posibilita la inserciĂłn de material multimedia de la Web 2.0.

5) Es aprovechable su potencial para realizar una labor social o un emprendimiento; asĂ­, en ‘Crear una pĂĄgina’, se puede empezar un negocio (la promociĂłn de una empresa o instituciĂłn), o apoyar una causa social; la configuraciĂłn es muy sencilla.

6) Facebook ofrece la posibilidad de que los mismos usuarios desarrollen diversas aplicaciones que pueden compartir con el resto de la comunidad.

Finalmente, los niĂąos y adolescentes conocen y manejan bien esta red social; esta realidad puede hacer que se logre una participaciĂłn mĂĄs activa, interesada y eficaz. El contexto actual facilita las cosas: los chicos ya utilizan facebook en lo social, acadĂŠmico y cultural.

Las WebQuest ayudan a la investigaciĂłn La metodologĂ­a de las WebQuest: un uso de la Internet que invita a la reflexiĂłn y la creatividad en el aula y en el hogar s tal la cantidad de informaciĂłn que circula por Internet, que existe serios inconvenientes para encontrar los datos que se buscan; asĂ­, cuando se utiliza un buscador como Google o Alta Vista, y se le da una orden de bĂşsqueda, emerge una descomunal cantidad de informaciĂłn, tomando en cuenta, ademĂĄs, que si se da esa misma orden al poco tiempo, genera un resultado distinto, debido a la volatilidad de la informaciĂłn.

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š Para solucionar esta problemåtica La Web 2.0 entre sus herramientas de trabajo colaborativo, ha creado la metodología de enseùanza- aprendizaje de las WebQuest (WBQST), basada en recursos de Internet.

š Un trabajo didåctico en seis etapas 1) Introducción. Aquí se brinda información inicial al estudiante sobre el tema y se establece las pautas de trabajo sobre lo que le espera. Se suscita su interÊs, pues la idea es hacer del proyecto una actividad atractiva.

Cree situaciones hipotĂŠticas reales que deriven en temas para (WBQST); estas situaciones pueden clasificarse por categorĂ­as (ambientales, polĂ­ticas, cientĂ­ficas, literarias). Co-

mo ejemplos de temas, tenemos: problemas del Medio Oriente, avances de la ciencia en Ecuador, evaluaciĂłn de un hecho histĂłrico, proyectos de emprendimiento, medidas para evitar la destrucciĂłn del pĂĄramo, posibles efectos de un tsunami en Ecuador, viaje al interior del nĂşcleo celular, lucha contra el desempleo en Loja, etc. Como se ve, las WBQST se aplican a temas no muy bien definidos, o que tienen varias posibles soluciones.

2) Tarea. Esta actividad debe ser factible e interesante para los estudiantes. Sugerencias de tareas: un blog, una exposiciĂłn multimedia, un periĂłdico digital, un video, una pĂĄgina web, una obra de teatro, etc.

Las tareas pueden agruparse en: de compilaciĂłn, periodĂ­sticas, de diseĂąo, de construcciĂłn, de consenso, de persuasiĂłn, de autorreconocimiento, de producciĂłn creativa, analĂ­ticas, de juicio, cientĂ­ficas.

Dos recomendaciones: 1) Si se trata de hechos histĂłrico-sociales, se han visto excelentes WBQST cuando los maestros desafĂ­an a los estudiantes a imaginarse a sĂ­ mismos como testigos presenciales, por ejemplo, del tsunami de JapĂłn en 2010. 2) Formular buenas preguntas es la clave, por ejemplo, Âżlas causas de las guerras de independencia entre la AmĂŠrica Hispana y las colonias inglesas de NorteamĂŠrica son similares?, Âżen quĂŠ se diferencia la forma de vida actual de un joven de tu edad, con uno que viviĂł en la Colonia?

3) Proceso. El docente guĂ­a la realizaciĂłn de la tarea, se asignan roles y funciones, se establecen plazos, se recoge la informaciĂłn. Todos estos pasos se ejecutan siempre de manera colaborativa, pueden

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Algunos sitios web poseen informaciĂłn contradictoria o inexacta; aproveche esta situaciĂłn para analizar: ÂżquĂŠ caracterĂ­sticas reĂşne una buena pĂĄgina web?

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existir subtareas.

4) Recursos. Estos incluyen la selecciĂłn de direcciones web pertinentes, que son recomendadas y validadas por los docentes para que los estudiantes obtengan la informaciĂłn que les permita completar su tarea.

Es importante citar todo material utilizado.

Otros recursos pueden estar fuera de Internet, esto depende de la creatividad del grupo y del tema a investigarse. Por ejemplo, entrevistas a compaĂąeros, profesores o padres; o

una biblioteca o un museo.

5) EvaluaciĂłn. Momento para asignar valores de acuerdo al grado de cumplimiento de los objetivos, valorar los espacios virtuales para el aprendizaje y la ejercitaciĂłn de competencias tecnolĂłgicas cognitivas (capacidad de investigar, resolver problemas, tomar decisiones y aplicar soluciones). Para calificar, el docente puede diseĂąar una plantilla de evaluaciĂłn de WBQST, que ofrezca retroalimentaciĂłn formativa.

Tenga en cuenta que al aplicarse el enfoque colaborativo, la auto y la coevaluaciĂłn son indispensables.

6) ConclusiĂłn. Fase donde se vuelve sobre lo aprendido para poder fijarlo, se sistematiza la experiencia, se resume el proyecto, se revisa lo que los alumnos aprendieron y se fomenta la expresiĂłn de comentarios finales y recomendaciones. Si el proceso

Trabajo previo para que el estudiante se concentre y no navegue a la deriva š ¿Por dónde empezar?

Si usted nunca ha manejado esta herramienta, investigue en la Web algunos ejemplos de los miles de portales sobre WBQST; existen muchos motores de bĂşsqueda de WBQST por temĂĄticas, para que los usuarios puedan descargarlos y adaptarlos a sus necesidades. Una gran cantidad de portales web de centros educativos tambiĂŠn ofrecen colecciones de WBQST; igualmente, muchos docentes comparten sus colecciones.

Luego, es necesario realizar un proceso de planificaciĂłn, donde los docentes determinan aquello que quieren que sus alumnos aprendan (relaciĂłn con temas curriculares), cĂłmo los van a motivar, quĂŠ materiales utili-

zarĂĄn, y cĂłmo se evaluarĂĄ su aprendizaje. Los criterios de evaluaciĂłn deben ser precisos, claros y especĂ­ficos, y deben articularse a desempeĂąos especĂ­ficos y logros esperados. Para ello, considere intereses y conocimientos previos de los alumnos.

š ¿Por quÊ usar WebQuest?

El uso WBQST ejercita varias competencias tecnolĂłgicas vinculadas al desarrollo de diferentes tipos de pensamiento como: 1) el analĂ­tico, al planificar, seleccionar y organizar la informaciĂłn de la Web; y 2) el dialĂŠcti-

co, al reflexionar que no existe una verdad Ăşnica, sino verdades a descubrir.

Adicionalmente, las WBQST orientan hacia un uso responsable de la Internet ya que exige a los alumnos ir mĂĄs allĂĄ de la recopilaciĂłn de datos, al exigir que se analicen diversos recursos y se utilicen la creatividad y pensamiento crĂ­tico para resolver un problema o tomar una decisiĂłn.

Para lograrlo, las WBQST desarrollan actividades orientadas a la investigaciĂłn; pero hay que aclarar que no se trata de cualquier tipo de bĂşsqueda en la Web ni realizada de cualquier modo. El fin

es lograr que el alumno se apropie de informaciĂłn, la transforme en conocimiento, y domine el proceso de bĂşsqueda. Entonces, se trata de un proceso estructurante, pues las WBQST configuran espacios creativos virtuales para la construcciĂłn del saber y su circulaciĂłn en un grupo humano, que ademĂĄs puede ser recreado y reformulado continuamente, en un proceso dialĂŠctico.

El ĂŠnfasis de esta herramienta estĂĄ en la posibilidad de que los estudiantes publiquen sus propios contenidos; de esta manera se da un nuevo enfoque a la Internet como un espacio donde se puede ir mucho mĂĄs allĂĄ que simplemente leer, escuchar o ver lo producido por otros.

Aplicaciones de las WebQuest en la Literatura ‘

Estas aplicaciones permiten un uso eficiente de Internet y de herramientas para el acceso y el tratamiento de informaciĂłn

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l siguiente ejemplo ha sido adaptado de: http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

š El cuento de la Cenicienta Geraci, Kohl y Stevens (1999) prepararon una WebQuest titulada A New Twist On an Old Tale (‘Una nueva vuelta a un viejo cuento’). El escenario que se propone a los alumnos es el siguiente: a un grupo de cuatro arqueĂłlogos (el grupo de trabajo de alumnos) que ha realizado importantes hallazgos sobre la Grecia clĂĄsica se les propone que elaboren una versiĂłn del cuento de la Cenicienta desde la perspectiva de dicha ĂŠpoca y cultura. El objetivo es difundir entre los niĂąos el conocimiento de otras culturas, y de la vida cotidiana y las costumbres de la antigĂźedad. Para ello, nada mejor que un cuento.

El equipo de arqueĂłlogos/alumnos se divide el trabajo en funciĂłn de su especialidad.

AsĂ­, uno de ellos se encargarĂĄ de investigar los aspectos sociolĂłgicos en la Grecia de Pericles (la estructura de gobierno y de liderazgo, los grupos de poder, las profesiones, las clases so-

Archivo / EL COMERCIO

En las actividades con WBQST, la calidad del producto final depende del trabajo cooperativo y de la colaboraciĂłn entre los miembros. ciales y las relaciones entre ellas). Un segundo miembro se ocuparĂĄ de la instituciĂłn familiar y el matrimonio (rituales, vestiduras, la selecciĂłn de pareja, las relaciones matrimoniales entre clases, la educaciĂłn de los niĂąos en la familia y los roles y las responsabilidades de sus

miembros). El tercer miembro del grupo se dedicarĂĄ a las relaciones de gĂŠnero (roles de hombres y mujeres, tareas especĂ­ficas asignadas a los gĂŠneros, consideraciĂłn social, estatus familiar y comunitario, etc.). Finalmente, el cuarto arqueĂłlogo se encargarĂĄ de averiguar

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cĂłmo era la vida cotidiana en Grecia (vivienda, costumbres, vestidos, comida, fiestas).

Cada miembro recibe direcciones web (los recursos) donde puede hallar informaciĂłn.

La tarea del grupo es escribir un cuento para niĂąos, incluyendo texto e ilustraciones apropiados, en el que Cenicienta vive en la Grecia clĂĄsica. Deben desarrollar la trama, los personajes bĂĄsicos, el escenario y el desenlace de la historia mĂĄs acorde con la cultura griega.

Esta propuesta resume algunos aspectos típicos de una WebQuest: • Integra diversas åreas o asignaturas (en este caso literatura e historia). • Propone una actividad creativa (escribir un cuento infantil con texto e ilustraciones). • Requiere adquirir, seleccionar y organizar nueva información. • Contiene una base común de actividades para todo el grupo y una parte especializada en función de los roles de trabajo. • Exige la puesta en común de los conocimientos adquiridos para realizar el producto final. Cada alumno debe aportar al grupo lo que ha aprendido.

Un tema controvertido para el ĂĄrea de ciencias: el origen de la vida En este enfoque, la escuela deja de ser el Ăşnico canal a travĂŠs del cual la comunidad ‘aprehende’ las TIC l siguiente ejemplo ha sido adaptado de: http://www.batiburrillo.net/webquest/webquest03.php Tarea. Se utilizarĂĄn todos los medios: enciclopedias, libros e Internet. Se presentarĂĄn los resultados en tres formatos con texto e imĂĄgenes: documento en Word, presentaciĂłn en PowerPoint, pĂĄgina web.

Se formarĂĄn tres grupos de trabajo, la exposiciĂłn de cada grupo se harĂĄ en formato distinto. DistribuciĂłn del trabajo: Grupo 1: ÂżQuĂŠ

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significa el origen de la vida? La quĂ­mica como fondo. Grupo 2: La teorĂ­a de OparĂ­n y de Miller. Origen de la vida y BiologĂ­a. Grupo 3: Los coacervados. La cĂŠlula.

Proceso. Antes de empezar el trabajo se harĂĄ un estudio previo de las teorĂ­as, con el material sugerido.

Recursos. En cada una de las siguientes fichas (ver recuadro) se proporciona informaciĂłn para las investigaciones en la Web. EvaluaciĂłn. Se juzgarĂĄn los trabajos atendiendo a: 1) El texto en Word responderĂĄ a las cuestiones planteadas en la tarea.

Las imĂĄgenes pegadas se relacionarĂĄn con el texto. 2) El PowerPoint presentarĂĄ textos claros y concisos, acompaĂąados de imĂĄgenes relacionadas. HabrĂĄ posibilidad de interacciĂłn en la presentaciĂłn. 3) El docu-

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mento Web debe ser riguroso y contener enlaces a pĂĄginas que sirvan para ampliar la informaciĂłn.

ConclusiĂłn. Cuando todos los trabajos estĂŠn terminados se harĂĄ un anĂĄlisis de lo realizado por cada grupo. Una crĂ­tica constructi-

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Biblioteca escolar y nuevos rincones odelos y sistemas educativos avanzados conciben a la biblioteca escolar como el corazĂłn desde donde nace y se impulsa la adquisiciĂłn del conocimiento. Este nuevo enfoque cambia el paradigma del maestro como el principal oferente de la informaciĂłn y da paso a una visiĂłn mĂĄs amplia y democrĂĄtica de los medios, a travĂŠs de los cuales los alumnos aprenden en el siglo XXI.

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š Un espacio de construcción En el nuevo concepto de lo que significa aprender, los alumnos, necesitan construir sus saberes a travÊs de múltiples perspectivas y con una mirada interdisciplinaria que les permita tener una visión mås liberal del conocimiento, lo que se consigue cuando se expone al estudiante a varias fuentes y medios.

La biblioteca estĂĄ pensada como el lugar ad hoc para que los estudiantes completen, extiendan y refinen los saberes que han adquirido en el aula y para que finalmente construyan su propios conceptos, licenciados del

punto de vista del maestro y tomando en consideraciĂłn otras formas de ver la realidad.

No existe en la escuela un lugar mĂĄs apropiado que la biblioteca para que profesores y alumnos encuentren los recursos que se requieren para practicar este tipo de aprendizaje democrĂĄtico y autĂłnomo. Desde esta perspectiva, la biblioteca deja de ser un lugar provisto de colecciones de libros, para convertirse en un nĂşcleo que acompaĂąa en forma dinĂĄmica el proceso de aprendizaje.

Lamentablemente, un nĂşmero significativo de las bibliotecas escolares de nuestro paĂ­s estĂĄn ubicadas en la trastienda de los planteles y atendidas por personas novicias. Tradicionalmente han cumplido roles como: profesor sustituto, lugares de castigo, refugio para fugados, y -en el mejor de los casos- claustros en donde el imperativo es hacer silencio, muchas de ellas han sido equipadas con los libros que nadie quiere en su casa.

Por otra parte, las bibliotecas escolares han estado cerradas en sĂ­ mismas y no han servido como enlace con la realidad, tampoco se han integrado a la vida escolar y comunitaria.

Los alumnos han ido a la biblioteca, pero la biblioteca no ha ido al aula.

La biblioteca debe estar plenamente integrada a la visiĂłn del PEI, debe apoyar totalmente al currĂ­culo; debe ser un lugar de encuentro y comunicaciĂłn, con experiencias nuevas y estimulantes.

Archivo / EL COMERCIO

Hay que romper el paradigma de que la biblioteca solo estĂĄ ligada al ĂĄrea de Lengua y Literatura.

š Biblioteca no es igual que temåtica: en el mes de octubre los lirincón de lectura bros de misterio, en febrero, la poesía No es lo mismo la biblioteca que los romåntica, en marzo, los libros con pequeùos sectores habilitados en las contenido social, en abril, los libros aulas para que los estudiantes tengan sobre delfines. Así, los Rincones de fåcil acceso a documentos y a libros Lectura se convertirån en espacios para impulsar el gusto lector. seleccionados por los docentes.

Los Rincones de Lectura se pueden Los rincones de lectura no suplen a armar dentro del la biblioteca, son auxiliares Ăştiles aula con materiales muy sencillos: en la medida de que acercan al ni-

un pedazo de alĂąo al libro. Los

fombra, unos cojines, una pequeĂąa profesores pue

estanterĂ­a y los liden seleccionar bros como protamateriales especĂ­ficos sobre un tema, sacarlos de la bi- gonistas. No es el espacio ni la decorablioteca, colocarlos en el RincĂłn de ciĂłn lo que importa, sino la motivaLectura para que los estudiantes los ciĂłn y las actividades que se producen a partir de este espacio. consulten con facilidad.

MarĂ­a Eugenia Lasso /GEN TambiĂŠn para estimular la lectura

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Herramientas para la nueva escuela Libros, enciclopedias, revistas, periĂłdicos, CD, Internet, mapas, materiales interactivos multimedia, y materiales manipulativos deben ser parte de sus recursos.

El nuevo enfoque empuja a repensar la biblioteca como el sitio clave para un aprendizaje mĂĄs significativo.

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El clima de gozo y los procesos que se creen en estos espacios son bĂĄsicos para apuntar hacia un nuevo modelo de aprendizaje

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‘Cajas mensajeras’, la fusiĂłn de la palabra y el arte Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversiĂłn en el aula de clase, a travĂŠs de una interesante combinaciĂłn del arte con el currĂ­culo.

En cada una de las actividades aquĂ­ desarrolladas, el maestro encontrarĂĄ nuevos caminos para que sus estudiantes logren, por medio del juego y la vivencia, reforzar temas de clase de una manera creativa y artĂ­stica.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanĂ­a, comunidad, migraciĂłn, participaciĂłn, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, gĂŠnero, equidad, inclusiĂłn, identidad, memoria, educaciĂłn para la paz.

Estos son algunos de los temas que te ofrecemos en la siguiente serie de proyectos artĂ­stico-educativos, que mediante la expresiĂłn, la interpretaciĂłn y la construcciĂłn de significados, se aterrizan los pilares de la educaciĂłn por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Un proyecto artĂ­stico que desarrolla la capacidad de expresiĂłn de los estudiantes y abre un espacio para la construcciĂłn de su identidad personal

TĂ­tulo: Cajas mensajeras Escuela: Quintiliano SĂĄnchez Nivel: Quinto de bĂĄsica Materia relacionada: Lenguaje Eje significativo: expresiĂłn e identidad personal Vocabulario: InstalaciĂłn, escultura, bidimensional, tridimensional, sintaxis.

š Descripción del proyecto

š Objetivos

Las palabras son las herramientas para expresar ideas, sentimientos, emociones, sueĂąos e intenciones.

Los mensajes de este proyecto son escritos mediante palabras o frases, ubicados en cajas y pintados de blanco; de esta manera se convierten en cajas mensajeras.

- Comprender que las palabras son herramientas de expresiĂłn.

- Aprender sobre la expresiĂłn artĂ­stica, a travĂŠs de palabras.

- Practicar la ortografĂ­a y sintaxis.

- Interpretar y expresar ideas, emociones, sueĂąos, etc.

CortesĂ­a Arteducarte

El mundo interior de los niĂąos se traslada a un objeto artĂ­stico que emite mensajes llenos de significados y vivencias.

CortesĂ­a Arteducarte

Los materiales utilizados en este proyecto son muy sencillos, sin embargo, tienen un gran impacto visual.

Artista Ana Alvear para Arteducarte AdaptaciĂłn MarĂ­a Isabel MartĂ­nez para Arteducarte EncuĂŠntranos www.arteducarte.com Link de interĂŠs http://arteterapiaquito.tumblr.com/

Clases: el desarrollo del proceso didĂĄctico, paso a paso Clase 1 - ExplicaciĂłn sobre la naturaleza del proyecto, sus objetivos y los procedimientos a seguir.

- Presentar la obra de los artistas John Reynolds y Jenny Holzer. Conversar y analizar su obra y la conexiĂłn con el proyecto.

significativas con la que los chicos se identifiquen y que transmitan un mensaje.

- Repartir a cada uno, una hoja y un lĂĄpiz para que escriban las palabras y frases que describan sus sueĂąos, aspiraciones, sentimientos, emociones, etc.

Materiales: hojas de papel y lĂĄpices.

- Hablar acerca de cĂłmo las palabras son utilizadas para expresarnos, y la importancia de las mismas en nuestra vida.

- Hacer un ejercicio colectivo de lluvia de ideas sobre palabras y frases

Clase 2 - Cada niĂąo trae una caja de su casa para reutilizarla. Las dimensiones de esta pueden ser aproximadamente: 20 x 10, 10 x 5, 15 x 7.

- De la hoja escrita de la clase anterior, se escoge la palabra o frase que mĂĄs represente el mensaje que se quiere dar.

- Se pinta cada caja de blanco, por lo menos, dos manos.

Materiales: hojas escritas por los niĂąos en la clase anterior, una caja de cartĂłn por niĂąo, acrĂ­lico blanco, pincel, tarrinas de plĂĄstico para llenarlas con agua.

te paso del proyecto.

- Escribir con acrĂ­lico negro las palabras o frases escogidas por cada uno de los alumnos.

- Para cerrar el proyecto, se colocan las cajas en el piso y todos los estudiantes se sientan alrededor. El alumno que quiere, comenta a la clase sobre su caja: de quĂŠ forma y por quĂŠ se identifica con las palabras o frase que escribiĂł y cuĂĄl es el mensaje que quiere decir.

Clase 3 - Recordar lo que se ha hecho en las clases anteriores y cuĂĄl es el siguien-

Materiales: cajas pintadas de blanco, acrĂ­lico negro, pinceles delgados, tarrinas para el agua.

Hagamos de nuestra cĂĄtedra un taller permanente donde no falte la creatividad

‘TelevisiĂłn para aprender’, al aire

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en esa forma de sumar cantidades de tres dígitos que ha inventado su alumno de tercer grado; en el nuevo peinado que ha descubierto su hija al jugar con la muùeca y que ahora luce, coqueta, cuando va a la escuela; creatividad existe allí donde usted ha reemplazado el repuesto de su auto, con una de las viejas partes de la antigua camioneta que hasta ahora no logra vender; en el nuevo recorrido que ha elegido usted para eludir el trånsito, mientras conduce de su casa a la oficina; allí donde usted elige combinar los colores de su vestimenta para ir a una entrevista por la tarde�. La creatividad estå en todas partes.

Con estos antecedentes, vuelvo a mi vieja propuesta de que hagamos de nuestra cĂĄtedra -escolar, colegial o universitaria- un taller permanente. Si somos, por ejemplo, profeso-

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l tĂŠrmino creatividad significa respuesta innovadora, y aunque es de reciente creaciĂłn, ha logrado abrirse camino de manera acelerada en un mundo donde un culto excesivo por la racionalidad se ha tomado los modelos pedagĂłgicos. La necesidad de una educaciĂłn creativa viene impuesta por un mundo en constante cambio. Las situaciones nuevas fuerzan a respuestas hasta hoy desconocidas y que no vendrĂĄn a la luz de patrones petrificados y encasillados en la lĂłgica formal. Frente a una educaciĂłn estructurada para transmitir una cultura elaborada, hoy se destaca la inminente necesidad de abrir un ĂĄmbito donde predominen las actividades didĂĄcticas creativas y renovadoras.

Por cierto que esta capacidad de nuestra inteligencia la poseemos todos, en mayor o menor medida; solo hay que darle la oportunidad de que se estimule, cultive y desarrolle.

La creatividad, se ha dicho, “existe allĂ­, en esa nueva combinaciĂłn de sabores que le ha puesto usted al acompaĂąamiento de la carne;

res de lengua y literatura, podemos proponer juegos lingßísticos tan variados que el mínimo espacio de que disponemos en esta columna no nos permitiría siquiera enunciar, por lo que nos limitamos únicamente a ejemplificar una de mil posibilidades. PudiÊramos desafiar a nuestros estudiantes a que juguemos a imaginar. Nosotros les proponemos una palabra y ellos nos van a decir a quÊ se parece. Así por ejemplo: ¿QuÊ es para ti un påjaro? ¿Y un huracån? ¿Y una cometa? ¿Y los zancos?

En nuestra experiencia hemos recibidos de los niĂąos, respuestas como las siguientes: “Un pĂĄjaro es un helicĂłptero que cantaâ€?. “Un huracĂĄn es Dios que estornudaâ€?. “Los zancos son las piernas que perdiĂł un giganteâ€?. ÂżPor quĂŠ no se anima usted, amigomaestro,arepetir laexperiencia,conestaso con diferentes palabras?

Francisco Delgado Santos /francode6@hotmail.com

s una buena noticia. El Estado presentĂł oficialmente el programa ‘Educa, televisiĂłn para aprender’, con la responsabilidad del Ministerio de EducaciĂłn.

Son cinco programas de televisiĂłn con plataformas audiovisual y multimedia, que se transmitirĂĄn en 12 canales pĂşblicos y privados del Ecuador.

La base legal de este proyecto se halla en la Ley de Radio y TelevisiĂłn: capĂ­tulo V, art. 59, literal d, vigente desde 1975.

La transmisiĂłn televisiva de la denominada ‘hora educativa’ serĂĄ de lunes a viernes y habrĂĄ tambiĂŠn una versiĂłn radiofĂłnica.

Se anuncia la inversiĂłn de USD 2 millones para este proyecto, que se complementarĂĄ con canales ‘on line’ y una revista pedagĂłgica.

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MĂĄs informaciĂłn: www.educacion.gob.ec

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La educaciĂłn intercultural: desafĂ­o para los docentes comprometidos

n el modelo de educaciĂłn intercultural, la escuela prepara a los estudiantes para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se identifica como legĂ­tima. Reconoce y acepta las diferencias como una realidad social, contribuye a la instauraciĂłn de una comunidad con igualdad de derechos y de equidad, para contribuir el establecimiento de interrelaciones armoniosas.

La educaciĂłn intercultural propone la formaciĂłn sistemĂĄtica de todo educando en la comprensiĂłn de la diversidad cultural de la sociedad, la creaciĂłn de actitudes favorables hacia la diversidad de las culturas, el incremento de la interacciĂłn social entre personas y grupos culturalmente distintos, y el aumento de la capacidad de comunicaciĂłn entre las personas.

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š Principios de educación intercultural • Formación y fortalecimiento en las instituciones educativas y en la sociedad de los valores humanos de igualdad, respeto, tolerancia pluralismo, cooperación y corresponsabilidad.

• Reconocimiento del derecho personal de cada alumno a recibir la mejor educación. diferenciada, con cuidado especial en la formación de su identidad personal. • Reconocimiento positivo de las diferentes culturas y lenguas, y de su necesaria presencia y cultivo en la escuela. • Atención a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie. • Gestión democråtica y participación de los estudiantes tanto en el aula, como en toda la institución educativa. • Participación de los padres. • Incremento de las relaciones positivas entre los diversos grupos. • Inserción activa de la escuela en la comunidad escolar.

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La educaciĂłn intercultural debe dejar de ser percibida como una necesidad de minorĂ­as, para ser una dimensiĂłn de la educaciĂłn de las comunidades.

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š El compromiso de los docentes

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Muchas de las obligaciones del docente que rezan en la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural las ejecutan con mucha o poca efectividad desde hace bastante tiempo. HabrĂ­a que sistematizar mĂĄs el trabajo, realizar un plan seguimiento y de mejora. Pero lo que actualmente requieren los docentes de forma prioritaria es un gran apoyo en aspectos como la integraciĂłn escolar, condiciones estructurales diseĂąadas en las aulas para contribuir a la atenciĂłn educativa, equipamiento con condiciones mĂ­nimas que garantice la atenciĂłn de la poblaciĂłn diversa del aula, construcciĂłn de comunidades de aprendizaje.

Por otro lado, nos preguntamos, ¿conocen los docentes cómo atender y evaluar a los estudiantes de acuerdo con su diversidad cultural y lingßística, y las diferencias individuales? ¿Saben elaborar y ejecutar una malla curricular específica, adaptada a las condiciones y capacidades de los estudiantes, a fin de garantizar su inclusión y permanencia en el aula? ¿Existe una formación permanente y continua en el tema de la inclusión y atención a la diversidad para que los docentes lo apliquen en el aula?

Santillana

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É La cultura debe construirse sobre el concepto de inclusión, es decir, el verdadero valor y respeto a las múltiples perspectivas, incluyendo las perspectivas de aquellos que pueden ser vistos como resistentes al cambio.

Compartir y analizar las prĂĄcticas y estrategias exitosas que hayan sido generadas en la misma instituciĂłn o en otras locales o internacionales.

El cambio debe realizarse al interior de la misma instituciĂłn educativa.

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No todos los profesores estĂĄn preparados para enfrentar este reto. El Estado y la sociedad deben proveerles de las herramientas necesarias para hacerlo.

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El docente y la rectorĂ­a del sistema Para el rĂŠgimen escolar de la Sierra y AmazonĂ­a, el inicio de este nuevo aĂąo estĂĄ marcado por una serie de cambios y retos que los docentes deben enfrentar. n reto concreto es continuar con el conocimiento y la adaptaciĂłn de la nueva propuesta curricular a la hora de clase.

Esta tarea es difĂ­cil y compleja, por lo cual debe ser abordada en dos direcciones: la capacitaciĂłn personal y la planificaciĂłn microcurricular. En ambos casos el propĂłsito es dominar la comprensiĂłn del esquema de enseĂąanza-aprendizaje: eje integrador del ĂĄrea, ejes del aprendizaje, perfil de salida del ĂĄrea, objetivos educativos del ĂĄrea, objetivos educativos del aĂąo, planificaciĂłn por bloques curriculares, destrezas con criterios de desempeĂąo, precisiones para la enseĂąanza-aprendizaje e indicadores esenciales de evaluaciĂłn. Debe considerarse que la propuesta curricular debe adaptarse a los perĂ­odos escolares de quimestre y a la carga horaria establecida para cada ĂĄrea del saber.

Un segundo desafĂ­o consiste en comprender y aplicar el nuevo sistema de evaluaciĂłn. La evaluaciĂłn debe aplicarse de manera continua y secuencial (en los niveles diagnĂłstico y formativo) a lo largo del proceso de enseĂąanza-aprendizaje y, de manera sumativa y de resultado, al finalizar los quimestres y el aĂąo escolar. Estas evaluaciones se caracterizan por dos factores: 1) otorgar varios instrumentos de evaluaciĂłn que permitan medir los conocimientos, las actitudes y la resoluciĂłn de problemas; y 2) ofrecer criterios de evaluaciĂłn explĂ­citos y

Cómo obtener logros progresivos A continuación algunas recomendaciones para trabajar en la línea de la calidad: •Comprenda su tarea como un servicio a los demås. • Dirija sus esfuerzos a la formación integral de seres humanos.

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š Evaluación

• Trate a cada uno de sus estudiantes como personas autónomas, críticas y creativas. • Abra su mente hacia el aprendizaje y no se concentre solamente en la enseùanza.

Archivo / EL COMERCIO

El inicio de clases estĂĄ lleno de emociones y sorpresas, pero con la ayuda de padres y profesores se puede conseguir la adaptaciĂłn necesaria.

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conocidos por los estumedida, la evaluaciĂłn insti

Ăł na diantes, de manera que tucional y la rendiciĂłn de Ă­

ellos sepan con exactitud cuentas a la comunidad. En esel porquĂŠ de sus califica- ! ! ! " te sentido, el docente vuelve a ciones y puedan retroaliasumir la rectorĂ­a del sistema

# " ! !$ mentarse con los resultaeducativo, ya que su trabajo dos. En el aspecto cuantievidencia tanto el desempeùo tativo, las evaluaciones se califican en una esca- personal en el aula como el funcionamiento de la de 1 a 10. Siete es el indicador mínimo para la institución que se beneficia con su labor. Los promover al estudiante a otro conocimiento o a conocimientos y pråcticas adecuados de los otro aùo escolar. docentes construyen experiencias exitosas que benefician al sistema, en general, y a la comunidad, en particular. š Responsabilidad Un desafío es incrementar la responsabilidad y la vocación de ser maestras y maestros, María Alexandra Prócel Alarcón, porque la pråctica docente determina, en bueEditorial Don Bosco-Librerías LNS

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• Demuestre siempre respeto por la institución donde trabaja, por sus estudiantes y por la comunidad educativa. • Practique valores en el aula. • Reconozca cuando desconoce algún tema, pero investíguelo y prepårese para dar una respuesta o un comentario en la siguiente oportunidad. • Y, por supuesto, no deje de aprender ni actualizar sus conocimientos.

Para obtener mĂĄs informaciĂłn, visite la pĂĄgina web del Ministerio de EducaciĂłn: http://www.educacion.gob.ec

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Por Pica Pica

EducaciĂłn 2012

La recategorizaciĂłn estĂĄ en veremos, segĂşn los profesores

MĂŠtodo de estudio

Es una publicaciĂłn de la Propone aprender a OrganizaciĂłn de aprender. Por Estados IberoaJosĂŠ ElĂ­as CĂĄrmericanos denas. Es una (OEI). Recoge guĂ­a para estulas miradas de la diantes de coleeducaciĂłn, en el gios y universicontexto de las dades de las moMetas Educativas 2021, dalidades presencial y a que estĂĄn en marcha. distancia.

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Y la espera desespera a 120 000 maestros pĂşblicos enrolados y 54 000 adicionales, que trabajan por contrato. Y sobre los cupos: sin comentarios.

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‘olvidó’ de este compromiso, por lo que, de acuerdo con la versiĂłn oficial, no hay mĂĄs remedio que esperar la evaluaciĂłn por parte de los analistas.

El dinero o la vida

QuĂ­mica 1 BGU

Leonardo Wild. GuĂ­a de referencia para quienes tienen proyectos de sistemas monetarios alternativos locales o complementarios. MĂĄs informaciĂłn en: www.pachamama.org.ec.

Maya ediciones. Texto acorde al currĂ­culo propuesto por el ME. AdemĂĄs desarrolla: TIC, Interdisciplinariedad, Buen Vivir, La QuĂ­mica y las profesiones, Laboratorios y Proyectos.

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as cifras no cuadran. La nueva ley, segĂşn los maestros, beneficiĂł al profesorado joven, reciĂŠn graduado, mientras a los vejancos no les quedĂł nada. Todo, por culpa de la ‘bendita’ homologaciĂłn que no considerĂł el tiempo de servicio ni su formaciĂłn. Y lo Ăşnico que logrĂł -segĂşn los quejudos- es homologar la pobreza.

Para los demandantes los tĂ­tulos profesionales no sirven o no se toman en cuenta para el escalafĂłn, y encima los profes tienen que trabajar ocho horas diarias, lo que en buen romance significa que ser servidores pĂşblicos, en la escala de Senres, resultĂł perjudicial, aunque el asambleĂ­sta Escala brinque y zapatee. ÂżY la recategorizaciĂłn? El reglamento vigente desde julio 2012 se

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