11 abril 2012

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Foto MCT International

ÂĄEl magisterio del futuro!

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OpiniĂłn del Lic. LenĂ­n Moreno, Vicepresidente del Ecuador.

PĂĄginas especializadas sobre una de las destrezas fundamentales.

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Mariana Pallasco comenta el nuevo estatuto del Ministerio de EducaciĂłn.

Una experiencia novedosa de Arteducarte con materiales de desecho.

La escuela de nuestros sueĂąos xiste abundante bibliografĂ­a sobre el docente y su papel en el mundo de hoy. Pero nunca serĂĄ inĂştil reiterar algunas ideas que podrĂ­an significar algo y cobrar sentido, cuando vemos cada dĂ­a paradojas: escuelas en el Litoral ecuatoriano sin techo, anegadas por el invierno, con material didĂĄctico vetusto, y niĂąos y profesores caminando por el lodo, sin esperanza.

Esta situaciĂłn contrasta con un porcentaje importante de escuelas fiscales, ubicadas en las ciudades, que sĂ­ tienen infraestructura bĂĄsica, equipamiento, y profesores capacitados, mientras en los sectores urbano-marginales, cada comienzo de aĂąo lectivo es la repeticiĂłn de la historia mĂĄs triste. ÂżCuĂĄl es la escuela de nuestros sueĂąos?

Sabemos que el Gobierno ha hecho esfuerzos importantes para cambiar la educaciĂłn. Como nunca antes ha tenido recursos y voluntad polĂ­tica, una nueva ley, reformas curriculares y liderazgos en programas y proyectos de innovaciĂłn. Sin embargo, la escuela tradicional todavĂ­a sigue en el paradigma anterior.

Las facultades de Ciencias de la EducaciĂłn y los Institutos PedagĂłgicos, con las excepciones del caso, preparan profesores anclados en el pasado.

La escuela de nuestros sueĂąos pasa, necesariamente, por la formaciĂłn inicial y continua de nuevos profesores, de nuevos proyectos socio-educativos, y cambios profundos en la mentalidad de toda la naciĂłn.

La escuela de nuestros sueĂąos estĂĄ por pensarse y repensarse. ÂĄY para lograrlo tenemos que estar bien despiertos!

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PISA: seis conclusiones y una pregunta Puntos de vista de Rosa MarĂ­a Torres, investigadora, sobre PISA y su pertinencia en el Ecuador.

El vicepresidente LenĂ­n Moreno y sus aportes

Palabras del promotor de las personas con capacidades especiales y sus proyectos.

Hablemos de la resoluciĂłn de problemas

IntroducciĂłn a un tema clave que permite discernir para resolver los problemas complejos.

Personajes inolvidables de la literatura infantil Repaso de la vida y obra de personajes de la literatura, que dejaron huellas en nuestra existencia.

Zumbambico

! " ‘Los buenos maestros tienen una cultura acadĂŠmica satisfactoria y transmiten con seguridad y elocuencia las informaciones en el aula. Los maestros fascinantes sobrepasan esa meta. Intentan conocer el funcionamiento de la mente de los alumnos para educar mejor. Para ellos, cada alumno no es un nĂşmero mĂĄs en el aula, sino un ser humano complejo, con necesidades peculiares’.

Cury, Augusto (2008). ‘Padres brillantes, maestros fascinantes’. Zenith/Planeta. BogotĂĄ, Colombia.

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Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Samuel FernĂĄndez. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?

ÂżA quiĂŠn le importa la sabidurĂ­a, en la era de la informĂĄtica? ÂżPor quĂŠ debe cambiar la educaciĂłn?

Reflexiones irreverentes sobre la cultura educativa. l profesor Augusto Cury en el libro ‘Padres brillantes, maestros fascinantes’, editado por Planeta, ofrece puntos interesantes dirigidos a padres y maestros que ‘quieren formar personas felices, sanas y sabias’; sin embargo, nunca como hoy estĂĄn tan perdidos en la difĂ­cil destreza de educar.

Al inicio el autor dice ‘que no escribe para hĂŠroes, sino para personas que saben que educar es cumplir el mĂĄs bello y complejo arte de la inteligencia. Educar es creer en la vida, incluso derramando lĂĄgrimas. Educar es tener esperanza en el futuro, aunque los jĂłvenes nos decepcionen en el presente. Educar es sembrar con sabidurĂ­a y cosechar con paciencia’.

Y aĂąade: ‘Hay un mundo por descubrir en cada niĂąo y cada joven. Quien no logra descubrirlo es porque estĂĄ encarcelado en su propio mundo’.

cia de los curriculistas y, en general de los expertos, las estrategias que sugiere Cury ‘fomentan la educaciĂłn de la emocionalidad, la educaciĂłn de la autoestima, desarrollan la solidaridad, la tolerancia, la seguridad, el razonamiento esquemĂĄtico, la capacidad de dirigir los pensamientos en los momentos de tensiĂłn y la habilidad de trabajar pĂŠrdidas y frustraciones’. En otros tĂŠrminos: ÂĄforma pensadores!

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š El verdadero cambio Augusto Cury plantea, sobre la ba-

š Recuperar el valor de educar

MCT Direct

se de su experiencia como educador y psiquiatra, 10 factores para el cambio educativo (ver columna derecha), que dependen de dos requisitos: ‘el entrenamiento de los docentes y el cambio de cultura educativa’. ÂżPor quĂŠ razones? Porque, a diferen-

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Homenaje a los maestros de todo el mundo Nunca es tarde para agradecer a los maestros que significaron algo especial en nuestras vidas. Aquellos que nos enseĂąaron las primeras letras, los primeros sonidos, los primeros nĂşmeros, pero sobre todo aquellos que nos enseĂąaron a amar la vida, los libros, a disfrutar y respetar la naturaleza, y nos enseĂąaron a soĂąar. ÂĄQuĂŠ serĂ­a del mundo sin maestros y maestras! Predestinados para dar todo de sĂ­ - sus conocimientos, sus alegrĂ­as y sus esperanzas, los maestros, los verdade-

ros maestros- sembraron en las mentes y en los corazones trazos de humanidad, de dignidad y esperanza.

EducAcciĂłn cree en los maestros porque cree en el paĂ­s, un Ecuador diferente. Esta revista hace propias las palabras del profesor Augusto Cury, a quien admiramos: ‘En nombre de todos los alumnos del mundo, queremos agradecer todo el amor con que han abordado hasta hoy la educaciĂłn. Muchos han dedicado los mejores aĂąos de su vida,

algunos incluso se han enfermado con esta ardua tarea.

El sistema social no los valora en la medida de su grandeza, pero deben estar seguros de que sin ustedes, la sociedad no tendrĂ­a horizontes ni las noches estrellas ni el alma salud ni la emociĂłn alegrĂ­a. Agrademos su amor, sabidurĂ­a, lĂĄgrimas, creatividad, perspicacia, dentro y fuera de las aulas. Puede que el mundo no les aplauda, pero el sector mĂĄs lĂşcido de la ciencia tiene que reconocer que son los profesionales mĂĄs importantes de la sociedad.

Maestros y maestras, muchas gracias. Son maestros de la vida’.

Es muy probable que la televisiĂłn, la Internet, la computadora y los videojuegos obstaculicen la infancia de muchos niĂąos, pero en casos pueden facilitar los aprendizajes o complementar ciertos contenidos, cuando se planifican bien.

No obstante, pese a la influencia de la cultura mediĂĄtica, el profesor nunca dejarĂĄ de tener importancia; por ello debe prepararse no solo para recuperar su espacio pedagĂłgico, tampoco para competir con las herramientas audiovisuales, sino para convertirse en docente investigador, en facilitador de procesos y un tutor.

La recuperaciĂłn del valor de educar estriba en varios aspectos cruciales: ‘a los niĂąos les hemos enseĂąado a lidiar con hechos lĂłgicos, pero no saben cĂłmo hacerlo con fracasos y errores. Aprenden a resolver problemas matemĂĄticos, pero no saben resolver conflictos existenciales. Se les enseĂąa a hacer cĂĄlculos y solucionarlos, pero la vida estĂĄ llena de contradicciones. Las cuestiones emocionales no pueden calcularse, si dan una soluciĂłn exacta’, segĂşn Cury.

š SabidurĂ­a e informĂĄtica â€˜ÂżSe prepara a los jĂłvenes para lidiar con decepciones? ÂĄNo! Se les educa para el ĂŠxito. Vivir sin problemas es imposible. El sufrimiento nos construye o nos destruye. Debemos usar el sufrimiento para edificar la sabidurĂ­a.

Pero, ¿a quiÊn le importa la sabiduría en la era de la informåtica? Nos hemos vuelto måquinas de trabajar y estamos transformando a nuestros niùos en måquinas de aprender’, concluye el profesor Cury.

Es tiempo de reflexionar para actuar en la lĂ­nea del ser humano.

Lo que hacen los mejores maestros 1. MĂşsica ambiental en el aula. ‘Promueve el pensamiento lateral, alivia la ansiedad y crea climas positivos’.

2. Sentarse en cĂ­rculo o en u. ‘Su propĂłsito es desarrollar la seguridad, promover la educaciĂłn participativa’.

3. ExposiciĂłn cuestionada. Se trata de ‘aliviar el SPA (sĂ­ndrome del pensamiento acelerado), volver a activar la motivaciĂłn’.

4. ExposiciĂłn dialogada: el arte de la pregunta. ‘Desarrolla la conciencia crĂ­tica, promueve el debate de ideas, fomenta la participaciĂłn’.

5. Ser contador de historias. ‘Promueve la creatividad, educa la emocionalidad, estimula la sabidurĂ­a, aumenta la capacidad resolutiva en situaciones de tensiĂłn y enriquece la socializaciĂłn’.

6. Humanizar el conocimiento. ‘Estimula la osadĂ­a, promueve la perspicacia, cultiva la creatividad, expande la capacidad crĂ­tica y forma pensadores’.

7. Humanizar al maestro. ‘Estimula la afectividad, construye puentes en las relaciones sociales, supera los conflictos y valoriza el ser’.

8. Educar la autoestima: elogiar antes que criticar. ‘Vacuna contra la discriminaciĂłn, promueve solidaridad’.

9. Administrar los pensamientos y emociones. ‘Rescata el liderazgo del yo, previene conflictos, protege la memoria, desarrolla espĂ­ritus emprendedores y protege en los momentos de tensiĂłn’.

10. Participar en proyectos sociales. ‘Desarrolla la responsabilidad social, pro-

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Seis conclusiones y una interrogante La pieza clave de la calidad de la educaciĂłn en el medio escolar son y continĂşan siendo los maestros, segĂşn Rosa MarĂ­a Torres

llarlas hasta convertirlas en docentes eficientes; y garantizar que el sistema sea capaz de brindar la mejor educaciĂłn posible a todos los niĂąos.

2. MĂĄs inversiĂłn en educaciĂłn, por sĂ­ misma, no asegura mejor educaciĂłn.(a) Los recursos financieros son condiciĂłn necesaria, pero no suficiente; (b) No importa solo cuĂĄnto, sino sobre todo en quĂŠ y cĂłmo se gasta os resultados de la Ăşltima prueba escolar (agrego, por mi parte: importa tambiĂŠn de dĂłnPISA (Programa para la EvaluaciĂłn Inter- de provienen los dineros: aporte de las familias, nacional de Alumnos, de la OCDE, de 2 endeudamiento externo, empresa privada, horas de duraciĂłn, aplicada a estudiantes multinacionales, etc.). PaĂ­ses con presupuestos de 15 aĂąos de edad para medir competencias educativos mĂĄs altos no son necesariamente en tres ĂĄreas: lectura, matemĂĄtica y ciencias), los mejor ubicados en los ‘rankings’ elaborados reiteraron lo que ya sabemos por anteriores a partir de las pruebas PISA. 3. MĂĄs tiempo dedicado a la enseĂąanza, pruebas PISA -excepto por un tema nuevo, la lectura digital-, asĂ­ como por otros estudios y por sĂ­ mismo, no garantiza mejores resulotras pruebas aplicadas a alumnos en sistemas tados escolares. Hay paĂ­ses con calendaescolares a escala nacional, regional e interna- rios y jornadas escolares prolongadas que obtienen resultados mĂĄs bajos en las pruecional.

Sesenta y cinco paĂ­ses participaron en PISA bas que otros con calendarios y jornadas mĂĄs 2009, 10 de ellos de AmĂŠrica Latina y el Cari- cortos. Finlandia es el paĂ­s con menos horas be: Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica, de clase entre los "paĂ­ses desarrollados" y el Chile, MĂŠxico, PanamĂĄ, PerĂş, Trinidad y Toba- que mejores rendimientos obtiene histĂłrigo y Uruguay (MĂŠxico y Chile son los dos Ăşnicos camente en PISA, muy por encima de Espaque han pasado a ser paĂ­ses miembros de la Ăąa, con mĂĄs horas de clase al aĂąo. MĂŠxico es el paĂ­s que mĂĄs tiempo escolar desperdicia OCDE).

El ĂŠnfasis de PISA 2009 fue la lectura. La entre los paĂ­ses de la OCDE; los datos de MĂŠcompetencia de lectura digital se midiĂł en 19 xico confirman asimismo que mĂĄs aĂąos de paĂ­ses: 16 de la OCDE (Australia, Austria, Ir- escolaridad no aseguran necesariamente landa, BĂŠlgica, Chile, Dinamarca, Francia, mejores niveles de conocimiento de la poblaciĂłn.

HungrĂ­a, Islandia, JapĂłn, Corea, 4. Incrementar los salarios Nueva Zelanda, Noruega, Polonia,

docentes parece tener impacEspaĂąa y Suecia) y tres paĂ­ses no to positivo. Los paĂ­ses que avanmiembros (Colombia, Hong

zaron en los puntajes desde la anKong-China y Macao). Los dos paĂ­ses latinoamericanos -Chile y Co- ĂĄ terior prueba PISA tienen en comĂşn el haber incrementado dilombia- se ubicaron en los dos Ăşlti chos salarios, junto con mayor mos lugares. atenciĂłn dedicada a la situaciĂłn Corea del Sur y Finlandia se ubi- general de los docentes, incluicaron en los dos primeros lugares dos sus saberes y su satisfacciĂłn de la prueba, seguidas de Hong Kong-China, Singapur, CanadĂĄ, Nueva Zelan- laboral.

5. El estatus socioeconĂłmico del alumda y JapĂłn.

La provincia de Shanghåi, en China, partici- no y su familia es lo que mås incide en sus pó por primera vez en PISA y obtuvo el puntaje resultados escolares. Los bajos resultados mås alto en lectura, por encima de todos los coinciden en gran medida con factores como el ingreso familiar y el nivel educativo de países, así como en matemåtica y ciencias. los padres, mostrando así el impacto intergeneracional de la pobreza y de la educación. š Conclusiones 6. La navegación y la lectura digital Seis grandes conclusiones se derivan de PImuestran serias debilidades incluso en SA 2009: 1. La pieza clave de la calidad de la edu- países en los que los jóvenes de 15 aùos (concación en el medio escolar son y conti- siderados "nativos digitales") tienen acceso a núan siendo los maestros. "Ningún siste- computadora e Internet tanto en el colegio ma educativo puede superar la calidad de como en el hogar.

La mayorĂ­a (94%) de los estudiantes en los sus maestros", concluĂ­a en el 2008 el Informe McKinsey. ÂżCĂłmo hicieron los sistemas paĂ­ses participantes de la OCDE tiene compueducativos con mejor desempeĂąo del mun- tadora en su casa. Corea del Sur obtuvo los medo para alcanzar sus objetivos? -tomando co- jores puntajes, tanto en lectura impresa como mo base los resultados de PISA, y recomen- en lectura digital y anunciĂł al poco tiempo que daba al respecto: conseguir a las personas descartarĂ­a los libros de texto en papel, adoptamĂĄs aptas para ejercer la docencia; desarro- rĂ­a libros de texto digitales como polĂ­tica nacio-

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ÂżMĂĄs evaluaciones que son letra muerta? ÂżPara quĂŠ seguir haciendo estudios y evaluaciones que reiteran periĂłdicamente lo que ya sabemos (salvo la novedad de la lectura digital)?, y, sobre todo, Âżpara quĂŠ si - como es usualmente el caso - las conclusiones y las recomendaciones que se derivan de dichos estudios y evaluaciones quedan en letra muerta, se ignoran o bien se interpretan de manera antojadiza o parcial y hasta se aplican al revĂŠs (claramente el caso de EspaĂąa), retocando la inercia y quedando como principal preocupaciĂłn de los gobiernos subir a como dĂŠ lugar puntajes y ‘rankings’ en la prĂłxima prueba, asumiendo que allĂ­ es donde se juega todo y que en eso consiste el "mejorar la calidad de la educaciĂłn"? La tan mentada necesidad de polĂ­ticas "basadas en evidencia" no

es llevada a la prĂĄctica, no por falta de evidencia, sino por sobra de los mismos problemas estructurales: la desestimaciĂłn del valor de la informaciĂłn y el conocimiento para la toma de decisiones y la gestiĂłn a todos los niveles; el divorcio entre investigaciĂłn-evaluaciĂłn y diseĂąo de polĂ­ticas; la falta de voluntad polĂ­tico-tĂŠcnica y de responsabilidad social de quienes toman tales decisiones; las debilidades de una academia y de un periodismo investigativo y crĂ­tico capaz de comprender y acercar a la ciudadanĂ­a los resultados de estudios y evaluaciones fundamentadas; y el desinterĂŠs de una ciudadanĂ­a que sigue asumiendo "las polĂ­ticas" como reino de expertos y de cĂşpulas....

Rosa MarĂ­a Torres

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‘Si queremos ser felices, no basta con mantener una coexistencia pacĂ­fica con los otros, es necesario convivir, compartir, comprender, amar y aceptar.

Eso es la inclusión’.

‘La discapacidad no es incapacidad, sino diversidad’, dice Moreno ducAcciĂłn acoge las palabras del seĂąor Vicepresidente, como un mensaje para el paĂ­s: “Cuando tomamos conciencia de que es en la diversidad en donde encontramos nuestra mayor riqueza, podemos comprender que todos formamos parte de esa maravillosa variedad.

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Y asĂ­ como cada uno de nosotros necesita ser amado y aceptado, debemos entender, tempranamente, que solo lo lograremos si tambiĂŠn amamos y aceptamos a los demĂĄs, sin excepciones ni exclusiones.

Los antropĂłlogos suelen hablar de ÂŤla otredadÂť para referirse a la realidad con la que debemos convivir: un entorno con personas que son diferentes a mĂ­, con piel de distinto color, que hablan otro idioma, que tienen historias de vida que no se parecen a la mĂ­a, que tienen capacidades y talentos diferentes a los mĂ­os. Pero, si queremos ser felices, no basta con mantener una coexistencia pacĂ­fica con los otros, es necesario convivir, compartir, comprender, amar y

Archivo/EL COMERCIO

pacidad creativa para lograr un aula incluyente aceptar. Eso es la inclusiĂłn.

No se trata de un mĂŠtodo ni de una tĂŠcnica. Es y un trabajo armĂłnico entre los educandos.

SĂŠ que, dentro de la inclusiĂłn, el tema mĂĄs una cultura, un modo de vida que debe inculcarse desde temprana edad. Por eso, saludo la inicia- arduo es el de la discapacidad. Requiere de tiva de la OrganizaciĂłn de Estados Iberoameri- mucho amor y de una actitud humilde pero sacanos para la EducaciĂłn, la Ciencia y la Cultura bia, de ponerse en el lugar del niĂąo con disca(OEI) de convocar a este Primer Concurso de pacidad. Los maestros que han logrado hacerBuenas PrĂĄcticas en EducaciĂłn Inclusiva, por- lo han descubierto un mundo repleto de posique es precisamente en la escuela en donde de- bilidades, con un amplio espectro de aventuras pedagĂłgicas. Porque, en la inbemos empezar a generar y vivir vaclusiĂłn, como en todo lo demĂĄs, lores como la solidaridad, que estĂĄn

se enriquecen los que dan que en la raĂ­z y la razĂłn de la inclusiĂłn. mĂĄs los que reciben. Esa es la formaciĂłn Lastimosamente, la academia no en valores que tanto pregonamos el ha preparado a los profesores para la

inclusiĂłn. La historia de la humani- siglo pasado.

QuizĂĄ por sus dolorosas experiendad estĂĄ llena de segregaciones, ex cias de saberse distintos, los educlusiones y maltratos. La tecnologĂ­a candos con discapacidades son inapunta mĂĄs al aislamiento del ser Ăł cluyentes. Los maestros que han ophumano que a la vida en comunitado por escucharlos desarrollan dad. La globalizaciĂłn tiende a privilegiar el ego y ha borrado de su vocabulario ese inmediatamente esa cualidad y la imparten. bello tĂŠrmino prĂłjimo, porque ahora la proxi- Ellos, los pequeĂąos con discapacidades, lo dicen mejor que cualquier texto o manual: “Almidad es solo ciberespacial.

Sin embargo, es emocionante ver a los maes- guien hizo un círculo para dejarme fuera, yo hitros de la patria cómo siguen enarbolando la ce uno mås grande para incluir a todos�.

Felicitaciones a todos los que participaron en bandera de la convivencia, la cohesión y la solidaridad. Sin estos valores, es imposible hablar este concurso. SÊ que mantendrån su sitial de de inclusión y se necesita de una hermosa ca- ejemplos para la vida�.

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I Concurso de Buenas PrĂĄcticas de InclusiĂłn erminĂł con ĂŠxito el Primer Concurso de Buenas PrĂĄcticas en EducaciĂłn Inclusiva de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Asociadas a la Discapacidad, con el auspicio de la Vicepresidencia de la RepĂşblica, la OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos (OEI), el Ministerio de EducaciĂłn, Senescyt, el Grupo Editorial Santillana y otras entidades.

Los ganadores fueron: Universidad TecnolĂłgica Equinoccial (UTE), Instituto Superior TecnolĂłgico 12 de Febrero, Despertar Centro Educativo, CEDEI School, Escuela Fiscal Mixta

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IntervenciĂłn del Vicepresidente en la entrega de premios sobre inclusiĂłn educativa

Martha Bucaram de RoldĂłs, Unidad Educativa Particular DAYAMAR, Escuela GeneraciĂłn Nuevo Milenio, Escuela Aurelio Espinosa PĂłlit, Universidad del Azuay - Centro de EstimulaciĂłn Integral y Apoyo PsicoterapĂŠutico (CEIAP) , Centro de EstimulaciĂłn Integral e IntegraciĂłn Angelitos Traviesos.

Menciones en EducaciĂłn Inclusiva: Universidad PolitĂŠcnica Salesiana del Ecuador, Colegio Particular ManabĂ­ TecnolĂłgico, Unidad Educativa Cristiana Verbo, Unidad Educativa Municipal HĂŠroes del Cenepa, y JardĂ­n de Infantes Educa.

150 aùos de servicio del colegio San Gabriel, de Quito El miÊrcoles 18 de abril, a las 11:00 horas, el CSG recibirå un merecido homenaje en la Asamblea Nacional del Ecuador l Colegio San Gabriel, regentado por los religiosos de la Compaùía de Jesús (jesuitas), cumple en este 2012, 150 aùos de trabajo educativo ininterrumpido en la ciudad de Quito. En septiembre de 1862 el Gobierno ecuatoriano, presidido en ese tiempo por García Moreno, lo fundó como Colegio Nacional, estableciendo un convenio entre el Estado y la Compaùía de Jesús, convenio que fue aprobado por el Congreso Nacional en 1864.

En 1870 la Orden de la Compaùía de Jesús, tambiÊn por encargo de García Moreno, funda la Escuela PolitÊcnica Nacional, en la que confluyen científicos jesuitas de varios países europeos. En esos mismos aùos y desde el Colegio San Gabriel, la ciudad de Quito veía los primeros experimentos y aplicaciones pråcticas de la electricidad y el alumbrado público.

En los aĂąos siguientes el San Gabriel se convertirĂ­a en centro de estudios de jĂłvenes llegados de todo el paĂ­s. Su internado funcionĂł hasta la dĂŠcada de 1960. Por sus aulas pasaron jĂłvenes que despuĂŠs dejarĂ­an una huella profunda en las letras, las artes, las ciencias, la industria y la vida polĂ­tica de este paĂ­s.

Factores de ĂŠxito del proyecto educativo

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š Unidad Educativa

CortesĂ­a / Colegio San Gabriel

El colegio San Gabriel, de Quito, funciona en la actualidad como Unidad Educativa Integral, con un fuerte componente coeducacional.

Durante los 181 aĂąos de la Colonia, como en los Ăşltimos 150 de la RepĂşblica, el Colegio Jesuita de Quito se ha caracterizado por una educaciĂłn humanĂ­stica P. Rolando Calle, Rector e integral, en la que destaca el ĂŠnfasis en una integraciĂłn entre las disciplinas cientĂ­ficas y las artes, un acompaĂąamiento orgĂĄnico y personalizado a cada estudiante, un desarrollo continuo y paulatino de su mundo interior, y un compromiso social que proyecta al estudiante hacia la vida cultural, polĂ­tica y profesional. La excelencia acadĂŠmica ha sido reconocida dentro y fuera del Ecuador.

San Gabriel ha marchado a la cabeza de las Ăşltimas reformas educativas con la implementaciĂłn – ya hace 5 aĂąos- de proyectos integradores multidisciplinarios, aulas temĂĄticas y responsabilidad y acciĂłn social en varias comunidades necesitadas de todo el paĂ­s. “Ser mĂĄs para servir mejorâ€?, es el lema de este establecimiento educativo: se educa para cambiar y mejorar nuestro paĂ­s.

š Los primeros 180 aùos En 1901, con el adveniAsí pues, la historia de sermiento del Estado laico, el vicios y contribuciones a la colegio San Gabriel dejó de ser colegio nacional y pasó a í ciudad de Quito y al país de parte del Colegio San Gaser colegio particular, aun å briel en estos 150 aùos es larque siguió bajo la dirección de los jesuitas. Conforme al å ga en números y de calidad reconocida. Sin embargo, artículo 29 de la actual

hay que mencionar que el ConstituciĂłn, el San Gabriel

inicio de esta historia se reofrece hoy una educaciĂłn monta mucho mĂĄs allĂĄ de los basada en la cuatro veces Ăşltimos 150 aĂąos. centenaria pedagogĂ­a jesuiLos primeros jesuitas llegaron a Quito en ta y una formaciĂłn integral de raĂ­ces cristianas.

Y para cumplir con la reciente Ley OrgĂĄnica de 1586. Inmediatamente se hicieron cargo, enEducaciĂłn Intercultural, el colegio estĂĄ convir- tre otras tareas, de la educaciĂłn de la juventud tiĂŠndose en una unidad educativa completa y quiteĂąa a travĂŠs del colegio San Luis y poco despuĂŠs fundaron la Universidad San Gregorio, de coeducaciĂłn.

Por casi 100 aĂąos el colegio ocupĂł parte de la una de las tres con que la ciudad contaba en ‘manzana jesuĂ­tica’, junto a la iglesia de La ĂŠpocas coloniales. En 1767 el Rey de EspaĂąa Compaùía, en pleno centro de Quito. En 1958 expulsĂł a los jesuitas de todas sus colonias amese trasladĂł a su actual local en la av. AmĂŠrica y ricanas. Durante esos aĂąos el Colegio Jesuita de Quito sirviĂł tambiĂŠn de punto de apoyo para Mariana de JesĂşs. las misiones en la cuenca del Amazonas.

95 aĂąos despuĂŠs de esa expulsiĂłn, regresaba š ‘Ser mĂĄs para servir mejor’ En la actualidad el San Gabriel sirve a 1200 esta orden religiosa a la ciudad de Quito y se hafamilias de los estratos medio y alto de todos los cĂ­a cargo de un colegio secundario. 8 aĂąos dessectores de la ciudad, desde Machachi hasta puĂŠs (1870) el mismo Gobierno le encargarĂ­a CalderĂłn y desde la avenida Occidental a los abrir la Escuela PolitĂŠcnica Nacional. ÂĄEnhorabuena! valles de Tumbaco y de Los Chillos. El colegio

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Charla sobre astronomĂ­a

Hola Mundo, 2012

Planetas extrasolares es el tema que presentarĂĄ Eduardo Salgado el sĂĄbado 21 de abril, a las 15:00 horas, en el Planetario de Mundo Juvenil, en La Carolina. Entrada libre para todo pĂşblico.

El Colegio Nacional CumbayĂĄ organiza el III Encuentro de Estudiantes Secundarios InformĂĄticos, que se realizarĂĄ el 11 de mayo en CumbayĂĄ. InformaciĂłn: holamundo2012cnc@hotmail.com / TelĂŠf: 289 5868.

Jornada PedagĂłgica sobre destrezas y meta cogniciĂłn l Grupo El Comercio organiza para hoy, miĂŠrcoles 11 de abril, una Jornada PedagĂłgica para los subscriptores de la revista EducAcciĂłn. Este encuentro acadĂŠmico tendrĂĄ lugar en el edificio de Las CĂĄmaras, en Quito, a partir de las 14:00 horas.

Dos temas se anuncian: ‘Desarrollo de Destrezas Cognitivas, segĂşn los lineamientos del Ministerio de EducaciĂłn’, a cargo del prof. Juan PĂĄez Salcedo, Coordinador PedagĂłgico de la revista EducAcciĂłn; y ‘La

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Doctorados en Ciencias de la EducaciĂłn

Meta cognición: una estrategia para mejorar la calidad de los aprendizajes’, con la intervención del prof.

Fausto Segovia Baus, Editor del producto mencionado.

Las gerencias de CirculaciĂłn y Mercadeo del GEC preparan sendas jornadas para mayo y junio, en Riobamba e Ibarra, respectivamente, gracias a la excelente respuesta de parte de los educadores del paĂ­s.

Archivo/EL COMERCIO Otros temas estĂĄn en agenda: ‘FormaciĂłn de Emprededores’, ‘Educa- Miles de profesores participan en las Jornadas PedagĂłgicas que ofrece El Comercio y EducAcciĂłn en todo el paĂ­s. ciĂłn Ciudadana’ y ‘TIC’.

Practicum, una experiencia profesional Christine Michelet y sus sueĂąos racticum es una iniciativa de pasantĂ­as preprofesionales o de vinculaciĂłn con la colectividad implementada en la Modalidad Abierta y a Distancia de la UTPL desde 2010.

Se trata de un acercamiento real de los estudiantes con la realizaciĂłn de prĂĄcticas reglamentadas en el campo profesional para la adquisiciĂłn

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MECĂ NICA

de competencias que mĂĄs tarde les permitan desenvolverse con ĂŠxito en el campo profesional.

Se han previsto varias formas de desarrollar este programa formativo: en empresas e instituciones pĂşblicas y privadas, en la actividad laboral del estudiante a distancia, y con el reconocimiento de publicaciones.

ean Byrd es el nombre de un norteamericano que llegĂł al Ecuador hace mĂĄs de 15 aĂąos. Se radicĂł en Canoa, un pueblito pesquero en las costas de la provincia de ManabĂ­. Tuvo el sueĂąo de construir una escuelita. Es asĂ­ que la Escuela Particular Mixta BilingĂźe Los Algarrobos iniciarĂĄ el aĂąo lectivo, en abril, con 90

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ELECTRICIDAD

alumnos en seis aĂąos de EducaciĂłn BĂĄsica. La FundaciĂłn, que lleva el de su fundador administra la escuelita con fondos provenientes de donaciones. Se necesita gente de buen corazĂłn que quiera unirse a este grupo de soĂąadores.

Ayude a ayudar: Christinemichelet@hotmail.com www.jamesdeanbyrdfoundation.org .

l Pleno de la Asamblea Nacional expidiĂł un exhorto dirigido al Consejo de EducaciĂłn Superior, ‘respecto de la aplicaciĂłn de las resoluciones No. 0023-2008 TC y No. 001-10-SIS-CC de la Corte Constitucional, para que se reconozcan y registren los tĂ­tulos de Doctorados en Ciencias de la EducaciĂłn, en sus diferentes menciones como tĂ­tulos de cuarto nivel’.

El exhorto abre las esperanzas para que los doctores graduados en las facultades de Ciencias de EducaciĂłn del paĂ­s puedan acceder al tĂ­tulo de cuarto nivel.

Este documento tiene fecha 24 de enero del 2012 y estĂĄ firmado por el Arq. Fernando Cordeo Cueva, presidente de la Asamblea Nacional, y por el Dr. AndrĂŠs Segovia Salcedo, secretario general.

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ENTREGA INMEDIATA

‘El Estatuto vigente burocratiza aĂşn mĂĄs la educaciĂłn’ Puntos de vista de la UNE Nacional sobre la nueva estructura del ME y la calidad de la educaciĂłn

Sistema Educativo Nacional. A pesar de estar definidas las directrices en los art. 25 al 36 de la LOEI, y en el art. 22 de las competencias de la Autoridad Educativa Nacional, en el Estatuto OrgĂĄnico de GestiĂłn Organizacional de Procesos del ME se burocratiza aĂşn mĂĄs la educaciĂłn. Este es un riesgo al principio de rectorĂ­a y de la responsabilidad del Estado en la entrega de un derecho humano fundamental como es la educaciĂłn. La responsabilidad del Poder Ejecutivo de dictar el Reglamento de la LOEI, se sustituye con acuerdos, circulares y este tipo de Estatuto genera el caos en la gestiĂłn educativa y mantiene sin resolver graves problemas en el ĂĄmbito educativo.

l Estatuto OrgĂĄnico de GestiĂłn Organizacional por Procesos del Ministerio de EducaciĂłn rige desde enero del 2012, segĂşn el acuerdo ministerial nro. 020-12.

En esta ocasiĂłn, la presidenta de la UNE, Mariana Pallasco R., se pronuncia sobre este tema y otros de interĂŠs nacional.

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Archivo/EL COMERCIO

Mariana Pllasco Rivera, actual Presidenta de la UNE Nacional.

ÂżQuĂŠ compromisos ha asumido la UNE con la calidad de la educaciĂłn?

Hablar de calidad de educaciĂłn es referirse a la calidad de vida, de cĂłmo la sociedad mira el proceso y a los actores educativos y sus responsabilidades. De parte del Gobierno no se cumple con el presupuesto como determina la ConstituciĂłn y el propio mandato popular del 2006 que definiĂł el Plan Decenal, segĂşn el cual en el 2012 deberĂ­amos haber llegado al 6% del PIB de inversiĂłn en educaciĂłn.

La falta de un Plan Nacional de EducaciĂłn resultado de la construcciĂłn colectiva de los protagonistas del Sistema Educativo sigue siendo una deuda por parte del ME y el Gobierno Nacional. TambiĂŠn falta inversiĂłn real en infraestructura escolar, ausencia de diĂĄlogo social y pedagĂłgico entre el ME y el gremio de los docentes que ha roto con un eje fundamental de trabajo y corresponsabilidad social con la educaciĂłn. Este escenario de ninguna manera puede generar calidad educativa en medio de las polĂ­ticas impositivas, autoritarias y represivas de la RevoluciĂłn Ciudadana.

La calidad en la educaciĂłn tiene que responder a un proceso participativo, democrĂĄtico, de construcciĂłn y corresponsabilidad colectiva.

PedagogĂ­a libertaria es la propuesta de la UNE La UNE propone que para ‘construir este proceso de cambio se requiere de condiciones de respeto en derechos y garantĂ­as fundamentales, para hacer de la educaciĂłn el verdadero eje de transformaciĂłn y liberaciĂłn del pensamiento y desarrollo del conocimiento apegado al interĂŠs nacional y no ligado al interĂŠs del gobierno de turno’.

Sugiere la UNE ‘organizar un movimiento pedagĂłgico libertario, renovador como una tarea de primer orden para el gremio. AsĂ­ lo ha entendido y caminado el gremio, afirmado en la consigna de levantar la EducaciĂłn para la EmancipaciĂłn como la propuesta pedagĂłgica, educativa y didĂĄctica para lograr una educaciĂłn de calidad’.

En lo referente a la evaluaciĂłn de los bachilleres, Pallasco sostiene que ‘el discurso sobre meritocracia, eficiencia y excelencia niega la oportunidad a la juventud a acceder a un proyecto de vida y de futuro, pues a solo 500 de los millones de jĂłvenes se les dio becas dejando a los demĂĄs fuera’.

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ÂżQuĂŠ opina sobre la nueva estructura del ME y el nuevo estatuto vigente?

El concepto de desconcentraciĂłn planteado desde la construcciĂłn de la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural, pretendĂ­a superar un modelo de gestiĂłn burocratizado, caduco y nada funcional para resolver las necesidades del

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Foto: MCT International

Ăł Esta destreza es fundamental porque permite adquirir el hĂĄbito de actuar con base en la lĂłgica, el sentido comĂşn y la creatividad os docentes siempre debemos cuestionarnos de quĂŠ les puede servir a los alumnos acumular informaciĂłn en la cabeza, sin con ella no podrĂĄn enfrentar la vida ni resolver sus problemas. Una de las tareas de la educaciĂłn es integrar en los estudiantes hĂĄbitos de pensamiento que les permitan resolver problemas matemĂĄticos y no matemĂĄticos.

L

š ¿QuÊ es un problema?

SegĂşn Stephen Klein en su obra ‘Aprendizaje, principios y aplicaciones’, “un problema es una situaciĂłn en que una persona busca alcanzar una meta, pero su consecuciĂłn estĂĄ bloqueada por algĂşn obstĂĄculoâ€?. En cambio Krulik y Rudnik afirman que “un problema es una situaciĂłn, cuantitativa o de otra clase, a la que se enfrenta un individuo o un grupo, que requiere soluciĂłn, y para la cual no se vislumbra un medio o camino aparente y obvio que conduzca a la misma.

En la pedagogĂ­a, la resoluciĂłn de problemas es una estrategia importante con que los docentes apuntalan el desarrollo cognitivo del estudiante. A la resoluciĂłn de problemas se le

ha llamado, con razĂłn, ‘la madre de todas las destrezas’, pues ahĂ­ es donde se concentran todos los aprendizajes, habilidades y actitudes, que evidencian que un estudiante piensa por sĂ­ mismo y estĂĄ en capacidad de salir al encuentro de las vicisitudes que presenta la cotidianidad. ÂżPuede mejorar la capacidad de una persona para resolver problemas? La respuesta es sĂ­, existen mĂŠtodos y tĂŠcnicas que los expertos han utilizado y sistematizado para resolver un problema; la didĂĄctica los ha recogido y los ha convertido en estrategias que puede enseĂąarse a los estudiantes, incluso desde los niĂąos mĂĄs pequeĂąos de preescolar.

Juan PĂĄez Salcedo

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Si se logra una motivaciĂłn interna por resolver problemas , esta experiencia puede determinar el amor por el trabajo intelectual y dejar en el carĂĄcter, una huella para toda la vida.

Esta destreza se aprende con paciencia y esfuerzo, sacando lecciones de los muchos fracasos iniciales, observando los modos de proceder, ajustando los procesos de pensamiento.

Cuatro pasos indispensables para resolver problemas La heurĂ­stica emplea conjeturas, a modo de atajos cognitivos, para poder resolver diversos problemas š La heurĂ­stica moderna Fue el hĂşngaro George PĂłlya (1887-1985) quien popularizĂł el mĂŠtodo heurĂ­stico cuando investigĂł acerca de cĂłmo los estudiosos resolvĂ­an problemas. En su libro: ‘How to Solve It’, (‘CĂłmo resolver problemas’), escrito en 1957, sintetiza la heurĂ­stica en cuatro pasos que permiten resolver problemas, a travĂŠs del empleo de preguntas que orientan y protocolizan el itinerario de la bĂşsqueda y exploraciĂłn de las alternativas de respuesta. Este modelo ha sido aplicado bĂĄsicamente a la matemĂĄtica y las ciencias experimentales como quĂ­mica y fĂ­sica; sin embargo, se puede realizar adaptaciones para aplicarlo a las ciencias humanas: historia, sociologĂ­a, ĂŠtica, etc.

Paso 1 Comprender el problema ÂżCuĂĄl es la pregunta? ÂżEntiendes todo lo que se plantea? ÂżSe puede replantear el problema con tus propias palabras? ÂżCuĂĄles son los datos (lo que conocemos)? ÂżHay suficiente informaciĂłn? ÂżHay informaciĂłn extraĂąa? ÂżCuĂĄles son las incĂłgnitas (lo que buscamos)? ÂżCuĂĄntas variables existen? ÂżCuĂĄles son las condiciones? ÂżEs posible satisfacer las condiciones? ÂżSon suficientes las condiciones para determinar lo desconocido? ÂżHay redundancias? ÂżContradicciones? ÂżSabes a quĂŠ quieres llegar? ÂżEs este problema similar a algĂşn otro que hayas resuelto? ÂżQuĂŠ forma de notaciĂłn se implementarĂĄ? ÂżSe puede hacer un esquema del problema? ÂżSe puede simplificar el problema?

Paso 2 Trazar un plan ÂżHay conexiones entre los datos y la incĂłgnita? ÂżSi alguna vez resolviste un problema similar, puedes usar ese procedimiento? ÂżPuede ayudar si resuelves una ecuaciĂłn o utilizas una fĂłrmula? ÂżConocer un teorema o

una regla, podrĂ­a ser Ăştil? ÂżSe puede plantear el problema de otra forma? ÂżCĂłmo vas a emplear la figura o diagrama para orientar la soluciĂłn?

Supongamos que el problema ya estĂĄ resuelto: Âżse relaciona la situaciĂłn de llegada con la de partida?

Si no puedes resolver el problema, trata primero de resolver otro relacionado con ĂŠl. ÂżPuedes imaginar un problema parecido mĂĄs accesible, mĂĄs sencillo? ÂżUno mĂĄs general? ÂżUno mĂĄs especĂ­fico? ÂżPuedes resolver una parte del problema? ÂżSe usarĂĄn todos los datos y todas las condiciones? ÂżHas tomado en cuenta todos los conceptos esenciales incluidos en el problema?

Paso 3 Ejecutar el plan Antes de hacer algo, piensa: ÂżquĂŠ se consigue con esto? ÂżEstĂĄs implementando la estrategia elegida para solucionar el problema?, Âżvas a tener que tomar un nuevo rumbo?

Si uno se fija en la posible soluciĂłn, Âżparece lĂłgicamente posible? ÂżSe puede comprobar la soluciĂłn? ÂżHay otro modo de resolver el problema? ÂżFalta utilizar algĂşn dato? ÂżYa verificaste cada uno de los pasos de tu plan? ÂżEstas seguro de que cada uno estĂĄ correcto?

La resoluciĂłn de problemas es una destreza entrenable, que se puede mejorar con una ejercitaciĂłn constante.

Foto: MCT International

ConcĂŠdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes ĂŠxito, solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (ÂĄpuede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!).

Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al ĂŠxito.

Paso 4 Mirar hacia atrĂĄs ÂżYa leĂ­ste de nuevo el enunciado y comprobaste que lo que se pedĂ­a es lo que has averiguado? ÂżEs tu soluciĂłn correcta? ÂżTu respuesta satisface lo establecido en el problema? ÂżPuedes comprobar la respuesta? ÂżPuedes comprobar los argumentos? ÂżPuedes obtener el resultado por un camino diferente? ÂżPuedes usar el resultado o el procedimiento para resolver otro problema?

Un ejemplo para aplicar los pasos Fuente: www.instituto127.com.ar.

En la zona de Punta EscambrĂłn ocurriĂł uno de los peores accidentes de derrame de combustible. Dos tanques de una barcaza se rompieron derramando 1,5 millones de galones de combustible. Esa cantidad cabe en 125 camiones-tanque. ÂżCuĂĄntos galones de combustible caben en cada camiĂłn-tanque? ResoluciĂłn: Comprender el problema: La cantidad de petrĂłleo es 1,5 millones de galones. Esta cantidad cabe en 125 camiones tanques. ÂżCuĂĄl es la capacidad de cada camiĂłn-tanque?

Desarrollar un plan: Voy a dividir 1,5 millones entre 125 camiones.

Llevar a cabo el plan: 1 500 000: 125 = 12 000 galones Revisar: 12 000 * 125 = 1 500 000 SoluciĂłn: En cada tanque caben 12 000 galones de combustible.

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Cuatro pasos indispensables para resolver problemas La heurĂ­stica emplea conjeturas, a modo de atajos cognitivos, para poder resolver diversos problemas š La heurĂ­stica moderna Fue el hĂşngaro George PĂłlya (1887-1985) quien popularizĂł el mĂŠtodo heurĂ­stico cuando investigĂł acerca de cĂłmo los estudiosos resolvĂ­an problemas. En su libro: ‘How to Solve It’, (‘CĂłmo resolver problemas’), escrito en 1957, sintetiza la heurĂ­stica en cuatro pasos que permiten resolver problemas, a travĂŠs del empleo de preguntas que orientan y protocolizan el itinerario de la bĂşsqueda y exploraciĂłn de las alternativas de respuesta. Este modelo ha sido aplicado bĂĄsicamente a la matemĂĄtica y las ciencias experimentales como quĂ­mica y fĂ­sica; sin embargo, se puede realizar adaptaciones para aplicarlo a las ciencias humanas: historia, sociologĂ­a, ĂŠtica, etc.

Paso 1 Comprender el problema ÂżCuĂĄl es la pregunta? ÂżEntiendes todo lo que se plantea? ÂżSe puede replantear el problema con tus propias palabras? ÂżCuĂĄles son los datos (lo que conocemos)? ÂżHay suficiente informaciĂłn? ÂżHay informaciĂłn extraĂąa? ÂżCuĂĄles son las incĂłgnitas (lo que buscamos)? ÂżCuĂĄntas variables existen? ÂżCuĂĄles son las condiciones? ÂżEs posible satisfacer las condiciones? ÂżSon suficientes las condiciones para determinar lo desconocido? ÂżHay redundancias? ÂżContradicciones? ÂżSabes a quĂŠ quieres llegar? ÂżEs este problema similar a algĂşn otro que hayas resuelto? ÂżQuĂŠ forma de notaciĂłn se implementarĂĄ? ÂżSe puede hacer un esquema del problema? ÂżSe puede simplificar el problema?

Paso 2 Trazar un plan ÂżHay conexiones entre los datos y la incĂłgnita? ÂżSi alguna vez resolviste un problema similar, puedes usar ese procedimiento? ÂżPuede ayudar si resuelves una ecuaciĂłn o utilizas una fĂłrmula? ÂżConocer un teorema o

una regla, podrĂ­a ser Ăştil? ÂżSe puede plantear el problema de otra forma? ÂżCĂłmo vas a emplear la figura o diagrama para orientar la soluciĂłn?

Supongamos que el problema ya estĂĄ resuelto: Âżse relaciona la situaciĂłn de llegada con la de partida?

Si no puedes resolver el problema, trata primero de resolver otro relacionado con ĂŠl. ÂżPuedes imaginar un problema parecido mĂĄs accesible, mĂĄs sencillo? ÂżUno mĂĄs general? ÂżUno mĂĄs especĂ­fico? ÂżPuedes resolver una parte del problema? ÂżSe usarĂĄn todos los datos y todas las condiciones? ÂżHas tomado en cuenta todos los conceptos esenciales incluidos en el problema?

Paso 3 Ejecutar el plan Antes de hacer algo, piensa: ÂżquĂŠ se consigue con esto? ÂżEstĂĄs implementando la estrategia elegida para solucionar el problema?, Âżvas a tener que tomar un nuevo rumbo?

Si uno se fija en la posible soluciĂłn, Âżparece lĂłgicamente posible? ÂżSe puede comprobar la soluciĂłn? ÂżHay otro modo de resolver el problema? ÂżFalta utilizar algĂşn dato? ÂżYa verificaste cada uno de los pasos de tu plan? ÂżEstas seguro de que cada uno estĂĄ correcto?

La resoluciĂłn de problemas es una destreza entrenable, que se puede mejorar con una ejercitaciĂłn constante.

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ConcĂŠdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes ĂŠxito, solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (ÂĄpuede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!).

Cuando se tropieza con alguna dificultad que nos deja bloqueados, se debe volver al principio, reordenar las ideas y probar de nuevo. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al ĂŠxito.

Paso 4 Mirar hacia atrĂĄs ÂżYa leĂ­ste de nuevo el enunciado y comprobaste que lo que se pedĂ­a es lo que has averiguado? ÂżEs tu soluciĂłn correcta? ÂżTu respuesta satisface lo establecido en el problema? ÂżPuedes comprobar la respuesta? ÂżPuedes comprobar los argumentos? ÂżPuedes obtener el resultado por un camino diferente? ÂżPuedes usar el resultado o el procedimiento para resolver otro problema?

Un ejemplo para aplicar los pasos Fuente: www.instituto127.com.ar.

En la zona de Punta EscambrĂłn ocurriĂł uno de los peores accidentes de derrame de combustible. Dos tanques de una barcaza se rompieron derramando 1,5 millones de galones de combustible. Esa cantidad cabe en 125 camiones-tanque. ÂżCuĂĄntos galones de combustible caben en cada camiĂłn-tanque? ResoluciĂłn: Comprender el problema: La cantidad de petrĂłleo es 1,5 millones de galones. Esta cantidad cabe en 125 camiones tanques. ÂżCuĂĄl es la capacidad de cada camiĂłn-tanque?

Desarrollar un plan: Voy a dividir 1,5 millones entre 125 camiones.

Llevar a cabo el plan: 1 500 000: 125 = 12 000 galones Revisar: 12 000 * 125 = 1 500 000 SoluciĂłn: En cada tanque caben 12 000 galones de combustible.

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En ciencias la resoluciĂłn de problemas es un reto Aproximar al alumno al quehacer cientĂ­fico normal destierra el modelo didĂĄctico tradicional

plicadas en la resoluciĂłn, asĂ­ se podrĂĄ seleccionar informaciones necesarias para resolver la situaciĂłn.

Esta labor investigadora requiere recurrir a distintas fuentes: bibliografĂ­a, entrevistas, visitas, realizaciĂłn de experimentos, empleo de las TIC, salidas de campo, etc.

Esta fase corresponde al diseĂąo del plan de resoluciĂłn de PĂłlya.

AquĂ­ hay que escribir los conceptos bĂĄsicos implicados y compararlos con otros problemas ya resueltos. A partir de esto, ya se puede establecer el camino hacia la resoluciĂłn.

Se puede representar los datos a travĂŠs de diagramas, esquemas, etc.

esolver problemas no es una actividad que los profesores de ciencias ejercitan con frecuencia en el aula, porque no han sido formados en ello. En general, muy pocos lo hacen, a pesar de que la comunidad docente es consciente y hay un consenso sobre la importancia de que los estudiantes de ciencias resuelvan problemas.

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3) Realizar experimentaciones o comprobaciones Las que sean necesarias en torno a dichos datos; primero bajo la direcciĂłn del docente investigador; luego, y de forma paulatina, de manera independiente de este. Si seguimos a PĂłlya, esta fase viene a ser la de resoluciĂłn del problema. No se puede ser rĂ­gido en esta fase, es factible permitir (e incluso fomentar) que los estudiantes busquen la resoluciĂłn empleando distintos caminos.

š Proceso El proceso incluye una combinación del mÊtodo de la investigación científica habitual con el heurístico de Pólya. A pesar de que ambos mÊtodos han permitido, en buena medida, alcanzar el nivel de desarrollo de la ciencia actual, esto no supone que en el aula se deba seguir inflexiblemente rígidos patrones epistemológicos, el enfoque es mås bien aprender a pensar y actuar sobre procesos científicos båsicos.

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1) Plantear una situaciĂłn pro- Para nadie es desconocido que resolver problemas es esenblĂŠmica cial en el aprendizaje de conceptos y procedimientos.

Esta debe ser interesante y significativa, ya sea de carĂĄcter teĂłrico o prĂĄctico. Respecto a la naturaleza los fenĂłmenos naturales. porcionando ‘pistas’ precisas. del problema, hay que combinar JamĂĄs permita que las ideas preEl problema estarĂĄ referido a un problemas de aplicaciĂłn directa fenĂłmeno real y con datos verosĂ­mi- vias queden sin contrastarse con las (donde se verifiquen leyes, concep- les; estarĂĄ vinculado con la expe- explicaciones cientĂ­ficas. tos, hipĂłtesis, etc.); problemas cuan- riencia vivencial de los estudiantes titativos de mediana complejidad; y en contextos diversificados; debe 2) Recoger los datos problemas cualitativos que permi- ser expresado con un lenguaje comRequiere preguntarse sobre los tan la interpretaciĂłn cientĂ­fica de prensible, con ayudas grĂĄficas y pro- temas de la materia que estĂĄn im-

4) Organizar la informaciĂłn recogida Para luego plantear una explicaciĂłn a la cuestiĂłn inicial (es decir, elaborar una teorĂ­a con respecto a la situaciĂłn observada).

5) Reflexionar sobre la estrategia de investigaciĂłn seguida En las fases de PĂłlya, corresponde a la retroacciĂłn o revisiĂłn del proceso. Se hace una retrospectiva para determinar si existen otras formas alternativas de resoluciĂłn.

Recomendaciones para el docente - El aprendizaje que se busca se enfocarĂĄ en las habilidades desarrolladas, antes que en la actividad ‘per se’ o en la memorizaciĂłn de resultados.

- Empiece por lo fĂĄcil, proponga resolver un problema sencillo, poco a poco vaya complejizando.

- Un problema de ciencias debe dar chance a la experimentaciĂłn o al menos a la manipulaciĂłn.

- Si el problema estĂĄ muy arduo, solicite a los estudiantes que lo descompongan en pequeĂąos problemas. Otra forma es resolver problemas anĂĄlogos. Lo importante es seguir un mĂŠtodo.

- Siempre procure obtener conclusiones y recomendaciones.

- Evite la resoluciĂłn de problemas donde los estudiantes actĂşan de forma pasiva, o se enfatice en la lectura simple de libros de problemas.

- Es interesante generar espacios para la metacogniciĂłn, donde los alumnos reflexionen sobre sus propios procesos en el pensar y en el accionar.

-No olvide que una garantĂ­a para resolver correcta-

Un ejemplo para conectar la experiencia previa del sujeto con el contexto del entorno prĂłximo Las clases de ciencias dedicadas a problemas persiguen que el alumno exponga sus saberes previos y con ellos construya sus nuevos conocimientos; buscan aplicar los conocimientos teĂłricos aprendidos; se enfocan en el desarrollo de habilidades cognitivas que son consustanciales al trabajo cientĂ­fico; pretenden que el estudiante adquiera actitudes y valores positivos hacia la ciencia; y enfatizan en que el alumno se familiarice con situaciones problĂŠmicas don-

de se vinculan el conocimiento cientĂ­fico y el cotidiano o vulgar.

El docente debe procurar que en las situaciones problĂŠmicas a resolverse en la clase intervengan los desarrollos anotados.

1) Plantear una situaciĂłn problĂŠmica El siguiente es un problema extraĂ­do del texto ‘Horizontes en ciencias’, Silver Burdett & Ginn, USA, 1991: “Los cientĂ­ficos

tratan de encontrar maneras de limpiar un derrame de petróleo. ¿QuÊ hacen los científicos para limpiar el petróleo derramado en el ocÊano? Primero prueban nuevos mÊtodos en el laboratorio�.

2) Recoger los datos Pensar cĂłmo solucionar ese problema. Investigar en distintas fuentes quĂŠ se ha hecho en el pasado y cuĂĄles son las tendencias de limpieza futuristas.

3) Realizar experimentaciones o comprobaciones Realizar el siguiente experimento: “RemociĂłn de petrĂłleo de una superficie de agua saladaâ€?. Echar 60 ml de aceite en una olla de agua salada. Tratar de remover el aceite experimentando con diversos mĂŠtodos. Procurar dejar la mayor cantidad de agua en la olla.

4) Organizar la informaciĂłn recogida Analizar quĂŠ mĂŠtodo resultĂł mĂĄs rĂĄpido y efectivo. Hacer una tabla

estadĂ­stica. ÂżCrees que tu mĂŠtodo funcionarĂ­a en el ocĂŠano? ÂżCrees que tu mĂŠtodo pondrĂ­a en peligro la vida marina? Explicar las respuestas.

5) Reflexionar sobre la estrategia de investigaciĂłn seguida Hacer un trabajo de auto y coevaluaciĂłn. Realizar reflexiones metacognitivas. Determinar otros mĂŠtodos factibles. Analizar la cooperaciĂłn del trabajo en grupo y determinar cĂłmo transitar hacia el trabajo individual.

¿Cómo evaluar el aprendizaje problÊmico? š Evaluación sumativa Hay que diseùar probleResolver un problema planteado en clase mas interesantes, desafíos es una de las múltiples formas de control del en los que los estudiantes aprendizaje. Este problema puede involucrar a las distintas åreas del saber, aunque la extenestÊn dispuestos a dedicar sión y complejidad de este debe ser limitado, dado el poco tiempo que se tiene para una tiempo y esfuerzo

prueba. ÂżCon quĂŠ criterios calificar? Antes de utilia inclusiĂłn de problemas en los exĂĄme- zar un problema para evaluar, haga conocer a nes de las diferentes materias supone su sus estudiantes los criterios de evaluaciĂłn. uso como un instrumento evaluador del AsĂ­, si los estudiantes plantearon el problema, aprendizaje, ya sea de conocimientos, es un criterio la cuidadosa selecciĂłn de la como de destrezas. A continuaciĂłn, algunos cuestiĂłn y la claridad del enunciado. Ya en el momentos para utilizar la resoluciĂłn de pro- momento de resoluciĂłn, no ‘cargue’ el 100% blemas en el contexto del aula: de la nota en la obtenciĂłn de la respuesta.

Asigne diversos porcentajes a: representación gråfica del problema, la aplicación de un mʚ Evaluación inicial En esta fase se puede evaluar la formula- todo, uso correcto de las unidades, aplicación de conocimientos teóricos, forción de los problemas por parte de hipótesis, proceso de los alumnos, resaltando espe

mulaciĂłn seguido para la resoluciĂłn, etc. cialmente aquellas situaciones Es importante que despuĂŠs de construidas por ellos que sean

una prueba basada en un prointeresantes, cotidianas o signifi

blema, por control y retroalicativas. El proceso de ‘rescate’ de

mentaciĂłn, este sea resuelto en los conocimientos y habilidades clase con la participaciĂłn de los previas de los estudiantes debe

estudiantes, quienes tendrĂĄn la ser valorado, siempre desde una oportunidad de preguntar, disdimensiĂłn cualitativa. cutir, revisar e incluso criticar la validez del problema. š EvaluaciĂłn formativa Para finalizar, es necesario que el estudianLos problemas son considerados como instrumento de aprendizaje durante el proceso te autoevalĂşe sus actitudes en el desarrollo de enseĂąanza. Por ello, es deseable utilizar del trabajo. Criterios para esta valoraciĂłn son problemas de distinta naturaleza con el fin de por ejemplo: consulto en otros libros o en Insatisfacer los objetivos, contenidos y destrezas ternet para resolver mis dudas. Pregunto al curriculares. Los problemas planteados pue- profesor para que me aclare lo que no entienden ser cualitativos, cuantitativos, con resolu- do. Cumplo con mis trabajos con nitidez y esciĂłn grupal o individual, con el libre uso de mero. Me hago preguntas sobre lo estudiado, me gusta “ir mĂĄs allĂĄâ€?. Aplico en mi vida diaria material de consulta por los alumnos o no.

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La rigidez funcional es un obstĂĄculo a superar lein en ‘Aprendizaje, principios y aplicaciones’ afirma que la experiencia pasada puede actuar a favor o en contra de la capacidad de resolver un problema. Pongamos un ejemplo: una persona sale de su oficina, se dirige a su auto y observa que la placa estĂĄ suelta. La persona sabe que esta probablemente se caerĂĄ si no ajusta los tornillos que la sostienen, pero como no tiene un destornillador, la persona se queda sin saber quĂŠ hacer.

Aunque algunas personas pueden utilizar una moneda en lugar del destornillador, otras muchas no caerĂĄn en cuenta de que puede usarse una moneda de otra forma que no sea para una transacciĂłn mercantil.

AsĂ­, resolver problemas requiere utilizar

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ideas u objetos familiares de una forma nueva. La rigidez funcional corresponde a la dificultad que plantea identificar nuevos usos o funciones para un objeto; este es un ejemplo de cĂłmo la experiencia previa en la utilizaciĂłn de un objeto dificulta la claridad para resolver un problema cotidiano.

Sin embargo, hay medios para superar la rigidez funcional. Uno de ellos es aprender que los objetos pueden servir para muchos usos. Por ejemplo, una estrategia que se puede trabajar con los estudiantes es hacer una lista de muchos usos, aparte de los convencionales, de hojas de papel, de clips, de una soga, de las manzanas podridas, del vidrio, de los armadores de ropa hechos de alambre, del viento, etc.

Foto: MCT International

Para resolver problemas hay que relacionar conocimientos de varias ĂĄreas, se debe ‘jugar ’ con conexiones nuevas, es necesario emplear la creatividad. los conocimientos que he adquirido, valoro la resoluciĂłn de problemas porque me preparan para la vida.

š ¿QuÊ caracteriza a los buenos problemas?

Para el docente, probablemente la mayor dificultad estĂĄ en diseĂąar problemas claros, interesantes, desafiantes, que vayan mĂĄs allĂĄ de la matemĂĄtica. AquĂ­ algunas recomendaciones: - No son cuestiones con trucos o trampas.

- Pueden tener aplicaciones en varios cam-

pos para generar mayor interĂŠs.

- Son: 1) Pertinentes en relaciĂłn con la realidad y contextos socio-culturales de los estudiantes. 2) Atractivas y desafiantes, de acuerdo al nivel. 3) PedagĂłgicamente valiosos y factibles de ser cumplidos. 4) Adaptados a las necesidades, intereses y posibilidades del alumno.

- Parecen abordables a primera vista, es decir, no dejan al estudiante bloqueado, o con la creencia de que es superior a sus fuerzas.

- Al resolverlos otorgan un placer agradable que invita a resolver otros mĂĄs.

Los 10 Mandamientos de George PĂłlya continuaciĂłn transcribimos los 10 Mandamientos que sugiere PĂłlya, especialmente para los profesores de matemĂĄtica, pero pueden servir para cualquier ĂĄrea: 1. InterĂŠsese en su materia.

2. Conozca su materia.

3. Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y dificultades; pĂłngase usted mismo en el lugar de ellos.

4. Dese cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubriĂŠndolo por uno mismo.

5. DĂŠ a sus estudiantes no solo informaciĂłn, sino el conocimiento de cĂłmo hacerlo, promueva actitudes mentales y el hĂĄbito del trabajo metĂłdico.

6. PermĂ­tales aprender a conjeturar.

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7. PermĂ­tales aprender a comprobar.

8. Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser Ăştiles en la soluciĂłn de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrĂłn general que yace bajo la presente situaciĂłn concreta.

9. No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus conjeturas antes; dĂŠjelos encontrar por ellos mismos tanto como sea posible.

10. SugiĂŠrales; no haga que se lo traguen a la fuerza.

Talvez lo mĂĄs importante es tomarse el tiempo para explorar, reflexionar, e intentar. La experiencia en la soluciĂłn de problemas es valiosa, si el estudiante hace muchos y con frecuencia, su confianza y experticia crecerĂĄn.

Del enseĂąar y el escribir: Jorge Salvador L.,Manuel Zabala y Antonio Preciado

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Archivo/El Comercio

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como el Ismael PĂŠrez PazmiĂąo. Pero a sus mĂŠritos como escritor hay que juntar los que se ha ganado como maestro, en diferentes instituciones capitalinas como los colegios San Pedro Pascual, Anderson, BenalcĂĄzar y Liceo Policial, asĂ­ como en la Escuela de Lengua y Literatura de la Facultad de FilosofĂ­a y Letras de la Universidad Central.

Antonio Preciado es -todos lo sabemos- la mĂĄs potente voz de la lĂ­rica afroecuatoriana. Poemarios suyos como ‘Jolgorio’, ‘MĂĄs acĂĄ de los muertos’, ‘De sol a sol’ o ‘De ahora en adelante’, se han reeditado innumerables veces y su poesĂ­a ha trascendido los lĂ­mites patrios para ser leĂ­da y recitada allende los mares. La vida de Antonio es sencillamente ejemplar: nacido en nuestra Provincia Verde -que ha dado voces literarias de tan alta calidad como las de

Adalberto Ortiz y Nelson Estupiùån Bass- fue uno de los cinco hermanos que salieron adelante con el trabajo de lavandera de su madre, y que por su ahínco, talento e inteligencia excepcionales pudo encumbrarse a los mås altos pinåculos de la poesía, la cåtedra, la función pública y la diplomacia.

En efecto, despuĂŠs de haber conocido el hambre, de haber lustrado zapatos y haber vendido periĂłdicos y loterĂ­a, llegĂł a presidir la CCE y el Departamento de Cultura del Banco Central en Esmeraldas, fue profesor y rector de la Universidad Luis Vargas Torres, Ministro de Cultura -el primero de nuestro paĂ­s-, Embajador del Ecuador ante la Unesco y ante el Gobierno de la RepĂşblica de Nicaragua.

Francisco Delgado Santos / francode6@hotmail.com

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n este mes llegan al corazĂłn y a la memoria, casi sin intentar traerlos (quizĂĄ porque siempre estuvieron allĂ­) tres ilustres personajes del magisterio y las letras del Ecuador: el quiteĂąo Jorge Salvador Lara, el riobambeĂąo Manuel Zabala Ruiz y el esmeraldeĂąo Antonio Preciado.

Jorge acaba de fallecer y de dejar en orfandad unĂĄnime a todos los ecuatorianos que supimos amar en ĂŠl no solo al historiador, poeta, jurista, periodista, polĂ­tico y diplomĂĄtico, sino al hombre de bien, al caballero Ă­ntegro, al amigo a toda prueba y al maestro ejemplar. Dos veces

Canciller de la RepĂşblica, Director de la Academia Nacional de Historia por mĂĄs de 20 aĂąos, Presidente del Instituto Ecuatoriano de GeografĂ­a e Historia, Director de la Academia Ecuatoriana de la Lengua, autor de la Breve Historia ContemporĂĄnea del Ecuador y de un centenar de admirables trabajos sobre el pasado de nuestro paĂ­s, se destacĂł, ademĂĄs, como uno de los mejores maestros que tuvieron el colegio San Gabriel, la Academia Militar Ecuador y la Pontificia Universidad CatĂłlica del Ecuador.

Manuel Zabala Ruiz es uno de los mĂĄs extraordinarios poetas que ha dado nuestro paĂ­s. AhĂ­ estĂĄn para probarlo, obras suyas como ‘La risa encadenada’, ‘TeorĂ­a de lo simple’ o ‘Variaciones del estĂ­o’, que le han hecho triunfar en los mĂĄs exigentes certĂĄmenes poĂŠticos nacionales,

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Honramos la memoria de estos ilustres maestros y escritores notables

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Inolvidables personajes de la literatura La literatura infantil es un vehĂ­culo para nuestra imaginaciĂłn, compensa nuestras ansias de horizonte

El personaje expresa la condiciĂłn humana La magia de la literatura suavizĂł para nosotros la experiencia de conocer la personalidad humana. Antes de toparnos con los buenos y los malos, los sagaces y los ingenuos, los villanos y los nobles, conocimos su existencia a travĂŠs de los personajes de la literatura.

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Algunos de estos personajes defendieron con obstinaciĂłn su capacidad para existir y permanecer en nosotros, hasta el punto de desafiar al tiempo y al espacio y convertirse en entes casi reales, depositarios de todo cuanto hemos admirado, rechazado, y vislumbrado en nuestra propia naturaleza.

Archivo/EL COMERCIO

Ă ngeles Mastreta define a los personajes literarios como aquellos que habitan en un misterio que deben revelar con sus acciones.

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Ray BrĂĄdbury.

Escritor

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para nosotros el eterno juego de roles entre mujeres y varones; y el entraĂąable ‘TĂ­o Tom’, imperecedero personaje de la autora norteamericana Harriet Beecher Stowe, despertĂł en nosotros sentimientos de indignaciĂłn frente a la injusticia, la explotaciĂłn y la exclusiĂłn humana.

Algunos libros nos enseĂąaron la historia de la

manera mĂĄs vĂ­vida y entretenida. No podemos olvidar a Alejandro Dumas, sus mosqueteros, cardenales, reyes y princesas, y ese atribulado espacio de la historia de Francia, lleno de intrigas y acciĂłn que nos aleccionĂł sobre el mal manejo del poder, el rigor de la traiciĂłn, pero tambiĂŠn la nobleza del perdĂłn.

En ocasiones, los hĂŠroes de las novelas, encarnaron en pensamiento sociopolĂ­tico y filosĂłfico de la ĂŠpoca. Gulliver, nos contĂł que la verdadera estatura del hombre no estĂĄ en su tamaĂąo sino en su flexibilidad para adaptarse a las circunstancias; y con Robinson Crusoe conocimos sobre el colonialismo y el espĂ­ritu del hombre con una moral suprema.

MarĂ­a Eugenia Lasso / Editorial Norma

Estos personajes, parafraseando al genial Pirandello, no viven en nuestras mentes como fantasmas sino como realidades creadas, como construcciones inmutables de la fantasĂ­a, tan reales y vivos que casi podemos tocarlos.

Son muchos los personajes que desfilan por los libros, pero no todos se quedan en nuestra memoria. Lo hicieron Ăşnicamente los autĂŠnticos, los creĂ­bles, los que nos recuerdan la forma de alguien, aquellos que estĂĄn hechos con la misma materia de lo que nosotros estamos creados, por Ăşltimo: los que se nos parecen.

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e manera vĂ­vida, desde el inmortal Pinocho hasta el novĂ­simo Harry Potter, algunos de los personajes de las novelas infantiles y juveniles se quedaron a vivir en nuestra memoria y para muchos de nosotros, se convirtieron en modelos de actuaciĂłn: hĂŠroes, rivales y hasta seres condenados.

Estos personajes - no tanto los de carne y hueso- nos sirvieron y aĂşn nos sirven como espejos para vernos; crecimos con ellos y nos identificamos con algunas de sus caracterĂ­sticas; por su intermedio descubrimos la complejidad de nuestra propia mente.

AĂşn ahora, cuando nos preguntan quĂŠ nos pasa, la mejor respuesta es usar una analogĂ­a: decimos que nos sentimos como Oliver Twist, el inolvidable hĂŠroe de Dickens, abandonado, pero fuerte ante la adversidad.

AcompaĂąados de Pinocho recorrimos el espinoso camino hacia la adultez y sentimos con ĂŠl, el dolor que provoca crecer; Mowgli, el cachorro humano de Ruyard Kipling, nos develĂł que el hombre a veces es mĂĄs cruel que las mismas fieras.

Con otros personajes de los cuentos infantiles vivimos experiencias singulares: rompimos los lĂ­mites de la lĂłgica tomados de la mano de ‘Alicia en el paĂ­s de las maravillas’, o experimentamos la desacralizaciĂłn del miedo con el ‘Fantasma de Canterville’ de Oscar Wilde.

CĂłmo olvidar a los personajes de las novelas de Verne, entre ellos al obstinado e impasible Phileas Fogg, junto con su espontĂĄneo criado Passepartout, inolvidables protagonistas de ‘La vuelta al mundo en 80 dĂ­as’. ‘Mujercitas’ de Louise Marie Alcott dejĂł claro

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Nace el Sistema Nacional de Apoyo al Emprendedor El programa EmprendEcuador impulsa empredimientos en los colegios l Ministerio de CoordinaciĂłn de la ProducciĂłn, Empleo y Competitividad creĂł el programa EmprendEcuador, que busca crear un escenario adecuado para los emprendedores mediante algunos componentes estratĂŠgicos entre los cuales estĂĄ el Sistema Nacional de Apoyo al Emprendedor, que desarrolla las capacidades de liderazgo emprendedor y gestiĂłn empresarial entre los ciudadanos.

En este ĂĄmbito, el sistema fortalece la enseĂąanza y vivencia del emprendimiento y desarrollo de emprendedores en la secundaria. La estrategia

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es trabajar dentro y fuera de las aulas mediante espacios que articulen e integren a los actores de la comunidad educativa y a otros actores de los ĂĄmbitos pĂşblico, privado y tercer sector o no gubernamental.

Los ministerios Coordinador de la Producción y de Educación se han unido para construir los fundamentos curriculares de emprendimiento para segundo y tercer aùos de bachillerato. Para este propósito se ha contratado una consultoría que permitirå la aplicación de la metodología asumida en tres colegios pilotos: Colegio Central Tècnico, de Quito; UEM Cacique Tumbalå, Zumbahua, de Cotopaxi, y UEM Alfredo Vera, de Guayas.

El Sistema Nacional de Apoyo al Archivo/EL COMERCIO Emprendedor merece la atenciĂłn de EmprendEcuador es una iniciativa de los ministerios de Educa- profesores y estudiantes, y de toda la ciĂłn y CoordinaciĂłn de la ProducciĂłn y Competitividad. comunidad educativa.

Propone el diseĂąo y funcionamiento de un modelo de gestiĂłn con caracterĂ­sticas de escalamiento nacional.

El currĂ­culo de educaciĂłn del emprendimiento impulsarĂĄ el aprendizaje de nuevos conocimientos, desarrollo de actitudes y habilidades para el desarrollo de competencias.

Se crearĂĄ y validarĂĄ material didĂĄctico de calidad, asĂ­ como un esquema de evaluaciĂłn permanente.

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IntroducciĂłn al pensamiento filosĂłfico en el Bachillerato

a presencia de la filosofĂ­a en el Bachillerato contribuye a la formaciĂłn de la juventud, orientando a los jĂłvenes en su esfuerzo por encontrar sus propios sistemas de valores. En particular, la historia de la filosofĂ­a contribuye de manera especial a luchar contra cualquier secuela de dogmatismo, configurando una personalidad autĂłnoma, abierta, crĂ­tica y tolerante, mediante la prĂĄctica del discurso racional, el anĂĄlisis crĂ­tico de los problemas y el conocimiento de los textos de los filĂłsofos que han contribuido a forjar nuestra tradiciĂłn cultural.

Existe una insatisfacciĂłn generalizada frente a una metodologĂ­a tradicional, fundamentalmente basada en la transmisiĂłn de conocimientos, repetitiva, memorĂ­stica y que fomenta las actitudes pasivas en el estudiante. Es necesaria una nueva metodologĂ­a activa y crĂ­tica que parta del protagonismo del alumno, capaz de incorporar y dar sentido a la gran canti-

L

Aceptar de buen grado las correcciones de los compaĂąeros.

Escuchar atentamente a los otros.

dad de tĂŠcnicas didĂĄcticas participativas. Esta metodologĂ­a obligarĂ­a a cambiar la actitud del docente, partir de situaciones concretas en que se desenvuelven los centros de interĂŠs del educando y repensar el concepto de evaluaciĂłn.

Consideramos que debe manteFoto: MCT International nerse la presencia de la filosofía en Bachillerato como asignatura co- Durante las clases, es importante emplear con propiedad y rimún y específica, con una visión inte- gor los principales tÊrminos y conceptos filosóficos. grante y no disgregadora, y deben crearse las condiciones para que sean los propios implicados en la en- š Consideraciones didåcticas contexto histórico y cultural, a fin de seùanza de la filosofía quienes esta• Adoptar una actitud crítica ante entender su vinculación con otras blezcan el abanico de posibilidades las cuestiones teóricas y pråcticas, so- manifestaciones teóricas y pråcticas de contenidos y mÊtodos específicos, metiÊndolas a una reflexión racio- del hecho que las ha originado. de manera que puedan adaptarse es- nal; y analizar los conceptos previos, •Conocer y valorar el esfuerzo de la tas enseùanzas a las cirprejuicios y posiciones razón humana en su intento incecunstancias de los estuque puedan sante por plantear y resolver las í ideológicas diantes de distintos conexistir como condicio- grandes cuestiones filosóficas. textos sociales. • Analizar textos filosóficos en su nantes.

Pero surgen muchas • Valorar el debate de coherencia interna, identificando

posiciones contrapues- los problemas y valorando crĂ­ticainterrogantes: ÂżcĂłmo se

estå viviendo la relación tas como medio para mente los supuestos y las soluciones entre filosofía y educa å practicar el respeto a los que proponen. ción al interior de las • Conocer y valorar la importancia demås y la tolerancia instituciones educati- ó ! contra cualquier forma de la acción humana, libre y responvas? ¿QuÊ concepto de sable, desde un punto de vista Êtico, de discriminación. didåctica de la filosofía se maneja en • Argumentar de modo racional y tÊcnico y artístico. estas instituciones? ¿Cómo es la en- coherente los propios puntos de vis• Adoptar una actitud crítica ante seùanza de la filosofía? ¿QuÊ crite- ta, ya sea de forma oral o escrita. todo intento de justificación de las rios a nivel de didåctica de la filosofía, • Comprender las distintas solucio- desigualdades sociales y ante toda debe manejar los profesionales en la nes que se han propuesto a estos pro- discriminación. misma?

Ghen Villafuerte / Santillana blemas filosĂłficos, situĂĄndolas en su

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Revisar los propios puntos de vista a la luz de los argumentos y razonamientos de los demĂĄs.

Considerar y estudiar seriamente las ideas de los otros.

Construir, a partir de las ideas de los demĂĄs, su propio pensamiento.

Desarrollar las propias ideas sin temer el rechazo o la posible incomprensiĂłn de los demĂĄs.

Aceptar y respetar los derechos de los otros a expresar sus propios puntos de vista.

Argumentar con coherencia. Discutir temas con imparcialidad.

Preguntar cuestiones relevantes.

Mostrar sensibilidad hacia el contexto cuando las discusiones son de carĂĄcter moral.

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Para enseĂąar a filosofar el docente debe generar actitud y destreza para usar tĂŠcnicas de pensamiento

Normas de trabajo interpersonal

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Una mirada nos permite planificar y optimizar recursos para soĂąar y emprender nuevos proyectos

egĂşn el informe que preparĂł la comisiĂłn precedida por Jacques Delors para la Unesco, cuatro son los pilares fundamentales que deben guiar la educaciĂłn del siglo XXI: saber, saber hacer, saber ser y saber convivir. Todos quienes desempeĂąamos la funciĂłn de maestros hemos palpado estos pilares. Los hemos abordado, cuestionado y digerido. El tema es, quizĂĄs, ya un lugar comĂşn.

S

š Aprender a aprender

š Uso de instrumentos Si deseamos que niùos y jóvenes desarrollen saberes y destrezas que les permitan hacer frente a numerosas situaciones, el sistema educativo requiere maestros que sepan utilizar instrumentos congruentes con estas metas. El uso de rúbricas, listas de cotejo y portafolios es ya una constante presente en el aula. El planteamiento de proyectos, de procesos de resolución de problemas, de estrategias de desarrollo del pensamiento, se expande poco a poco. Hay åreas, sin embargo, en las que reciÊn estamos dando los primeros pasos: el reconocimiento de diversos estilos de aprendizaje, el uso de tÊcnicas de educación diferenciada, el manejo de mecanismos de educación inclusiva, que son parte de los objetivos

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que deberĂ­an estar en la mira del maestro del siglo XXI. No solo el ÂŤsaberÂť y el ÂŤhacerÂť requieren de un contacto con la tecnologĂ­a educativa. Aunque parezca extraĂąo, tambiĂŠn el desarrollo del ÂŤserÂť contempla esta exigencia. AsĂ­, por ejemplo, no es potestad de un educador el imponer valores a sus estudiantes, pero sĂ­ puede proponer tĂŠcnicas de reflexiĂłn sobre los mismos.

Un docente del futuro deberĂ­a estar al tanto de este tipo de tĂŠcnicas.

Foto: MCT International

El docente de hoy y maĂąana debe actualizarse constantemente, dominar las teorĂ­as y las herramientas tecnolĂłgicas.

Si se desea que los educandos cuenten con una cultura amplia que les permita profundizar conocimientos, los maestros del siglo XXI tendrĂ­an que poner su mirada en las fuentes que favorecen el ÂŤaprender a aprenderÂť.

El futuro inmediato exigirĂ­a, en principio, una disposiciĂłn por parte del educador a experimentar con las distintas posibilidades que ofrecen todos los medios tecnolĂłgicos actuales para adquirir, crear y compartir informaciĂłn y conocimientos, entre ellos el ordenador e Internet.

Las contribuciones del siglo XXI no solo responden a la expansiĂłn de las tecnologĂ­as de la informaciĂłn, sino que resaltan tambiĂŠn la importancia del contacto humano.

Gabriela RodrĂ­guez / Santillana

IntegraciĂłn con la comunidad La sociedad del futuro requiere mĂĄs contacto humano. Invitamos a los docentes observar, junto con sus estudiantes, un video sobre un tema.

Inviten a alguna persona cuya experiencia de vida se relacione con el tema expuesto, a compartir su testimonio vivo, y comparen la profundidad de experiencias que generan las dos vivencias.

No hay ningĂşn avance en la tecnologĂ­a que se compare con la motivaciĂłn que genera un contacto personal autĂŠntico.

Las posibilidades de enriquecimiento se multiplican cuando los proyectos del aula vinculan e integran los aportes y las necesidades de la comunidad local.

El docente del futuro, en consecuencia, propenderĂ­a a plantear modelos de aprendizaje que vayan mĂĄs allĂĄ del espacio escolar. ÂŤAprender a convivirÂť plantea las exigencias mĂĄs complejas para el perfil del maestro.

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Reflexiones sobre el docente del futuro

Una escultura histĂłrica para aprender arte y Estudios Sociales

Lecciones: el proceso paso a paso Primera lección Énfasis: Escribir la historia de su familia, barrio o la personal.

Arteducarte presenta un nuevo proyecto escolar innovador, que vincula la producciĂłn artĂ­stica con las ciencias humanas stamos conscientes que la generaciĂłn de niĂąos que viene es la que lograrĂĄ un cambio en cuanto al cuidado y preservaciĂłn de nuestro planeta, pero es nuestra generaciĂłn la responsable de enseĂąarles cĂłmo y de darles las herramientas necesarias. Aun asĂ­, les estamos enseĂąando solo con palabras y no con acciones, los niĂąos aprenden interactuando, manipulando, haciendo, necesitan explorar, preguntar y conocer mucho mĂĄs.

Con base en este antecedente, Arteducarte ofrece proyectos de arte que ayudarĂĄn a cumplir con esta responsabilidad de una manera sencilla y divertida. Proyectos donde el eje transversal son las 4 R: reciclar, reutilizar, reducir y reparar.

Proyectos que incentivan a los niĂąos a buscar un objetivo comĂşn, un futuro mejor. Proyectos prĂĄcticos, reales, con materiales que representan nuestra basura diaria.

Actividad: Cortar los destajes de los rollos de papel higiĂŠnico en sus bases, son cuatro destajes en total. Se ubican uno frente al otro del manera que forman una cruz. El corte es de 1,5 o 2 cm de alto y 3 mm de ancho cada uno.

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Materiales: Una hoja de reciclaje A4, esfero, seis rollos de papel higiĂŠnico, tijeras.

Segunda lección Énfasis: Conocer, valorar, cuidar y disfrutar nuestro entorno.

Actividad: DiĂĄlogo sobre cĂłmo cada uno de nosotros debe aportar para que nuestro entorno estĂŠ limpio. Ilustrar cada uno su historia en papel.

CortesĂ­a Arteducarte

Este proyecto escolar muestra cĂłmo convertir rollos de papel higiĂŠnico reciclados en una obra de arte tridimensional. cia de tomar conciencia del hĂĄbitat donde viven. Es importante dialogar sobre lo que significa comunidad y como tal, ayudar a cuidar el medioambiente.

š Título del proyecto: Escultura histórica

š Objetivos

Nivel: SĂŠptimo de bĂĄsica en adelante Ă rea: Historia y Entorno Social Valores a trabajar: Respeto, responsabilidad, solidaridad e identidad.

š Descripción del proyecto Realización de una escultura con rollos de papel higiÊnico, trabajados con pintura y dibujo. A travÊs de esta actividad, los niùos aprenden sobre ellos mismos, la historia de su familia, el sector o zona donde han crecido, su desarrollo social, su entorno natural y la importan-

CortesĂ­a Arteducarte

Cada niĂąo cuenta su historia cercana, a travĂŠs de ilustraciones sencillas.

- Aprender a convivir con nuestro entorno natural y social.

- Conocer la historia del lugar donde viven y de ellos mismos.

- Dialogar sobre las estrategias para la reducciĂłn de consumos y aplicaciĂłn de las 4 R. - Compartir sobre la importancia de cuidar el medioambiente, como comunidad.

- Aprender sobre tridimensionalidad, la ilustraciĂłn y la teorĂ­a del color.

- Utilizar la lĂ­nea como recurso del dibujo.

Dato artĂ­stico y evaluaciĂłn ÂżCrees posible contar una historia con rollos de papel, pero con las ilustraciones dentro del rollo? Conoce a Anastassia Elias, artista francesa que realiza collages y esculturas con material reciclado. Visita: www.anastassia-elias.com.

EvaluaciĂłn de conocimiento En lugar de que cada uno cuente su propia

historia, se puede hacer que otro compaĂąero vea la escultura y que relate la historia que ve, a travĂŠs de las ilustraciones. Y para concluir el proyecto, realizar una escultura de la clase en donde, mediante las ilustraciones, cada niĂąo muestre en un rollo de papel quĂŠ es lo que cada uno puede hacer para ayudar a cuidar el ambiente. Al armar, el docente

debe concienciar sobre la conexiĂłn que tiene una acciĂłn con otra, lo cual nos hace actuar como una comunidad.

Artista: Daniel Carvajal para Arteducarte – 2011. En la próxima edición el proyecto: Flora clasificadora.

EncuĂŠntranos en: www.arteducarte.com

Copyright Arteducarte

Material: Dos hojas de reciclaje A4, marcadores gruesos y delgados, historias escritas.

Tercera lección Énfasis: Conversar sobre la problemåtica de la basura.

TeorĂ­a del color.

Actividad: Pintar los rollos de papel para darles un fondo.

Materiales: Rollos de papel higiĂŠnico cortados, pinturas acrĂ­licas de colores y blanco, pincel grueso, cubeta de huevos, recipiente para agua.

Cuarta lección Énfasis: Las 4R, concienciar lo que significa Comunidad y la importancia de cuidar el håbitat donde viven.

Actividad: Dibujar la ilustraciones de la historia en los rollos de papel pintados. Ensamblar la escultura.

Materiales: Historias ilustradas, tubos pintados y cortados, esfero negro.

Por Pica pica

Frases cĂŠlibes de un maestro que se considera ‘perfecto’ por obra del saber

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El maestro que entra al aula y dice: alumnos es porque ellos hablan en "Saquen una hoja" es ahorrativo... un tono muy bajo. El maestro que podrĂ­a pedir que saquen dos. El expulsa a sus alumnos del aula demaestro que deja que sus alumnos sea que respiren el aire puro del pase copien estĂĄ enseĂąando a respetar sillo. El maestro que se va antes de terminar la clase, estĂĄ apurado por a los autores siendo fieles al texto. volver maĂąana. El maesEl maestro que acepta que no conoce su maque sus alumnos digan tro teria, estĂĄ formando aulas lecciones de memoria estĂĄ enseĂąando tĂŠc- todidactas.

El maestro que no ennicas de recitado. seĂąa, respeta el tiempo El maestro que da los resultados de los ejerci- de sus alumnos y espera que se lo pidan. El maescios antes que los alum tro no pone ceros, practinos los realicen es una persona transparente que no oculta ca cĂ­rculos. El maestro nunca miennada. El maestro que festeja las gro- te, transforma la realidad. El maesserĂ­as de sus alumnos es un defen- tro siempre tiene razĂłn. Es un ser sor de la libre expresiĂłn. El maestro perfecto. que insulta a sus alumnos utiliza un MarĂ­a del Carmen LĂłpez lenguaje lleno de matices. http://www.fmmeducacion.com.ar/ El maestro que no escucha a sus Humor/0humor.htm

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demĂłcrata. El maestro con incompatibilidad horaria es un sentimental, no puede desprenderse de ninguna escuela. El maestro que no declara todos sus cargos es un ser humilde que no le gusta ostentar frente

a sus pares. El maestro que aprueba a todos es un ser justo: da a todos la misma nota.

El maestro que aplaza a todos sus alumnos, los ama, los extraĂąa y los quiere volver a ver pronto.

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l maestro que no planifica es un... creativo. El maestro que falta sin aviso es porque no le gusta dar malas noticias.

El maestro que llega tarde se informa mirando el noticiero por TV hasta el Ăşltimo minuto antes de la clase.

El maestro que lee el diario en clase mientras sus alumnos fuman, quiere incentivar la lectura y desterrar el vicio.

El maestro que nunca corrige, no quiere herir los sentimientos de sus alumnos. El maestro que grita estĂĄ enseĂąando a utilizar toda la potencia de las cuerdas vocales. El maestro que falta mucho se preocupa por el descanso de sus alumnos.

El maestro que nunca prepara su clase es un genio de la improvisaciĂłn. El maestro que deja que sus alumnos hagan lo que quieran es un

Taller de Contrato Social

Irfeyal invita a consultores

El CientĂ­fico

Ideas para el aula

En el marco de la VII de la Asamblea de la CampaĂąa Latinoamericana por el Derecho a la EducaciĂłn -Clade- se invita el Seminario Internacional Luchas sociales, derechos humanos y educaciĂłn y los Talleres de Interaprendizajes EducaciĂłn y ComunicaciĂłn, a realizarse entre el 10 y 13 de abril 2012. Lugar: Facultad de CC.EE. (PUCE).

La Red de EducaciĂłn a Distancia, Semipresencial y RadiofĂłnica, en el marco del proyecto financiado por el Gobierno Vasco, requiere contratar un equipo consultor para realizar una evaluaciĂłn de propuestas educativas tĂŠcnicas. Informesen el e-mail fi.irfas@feyalegria.org con copia a direccion@irfabolivia.org

Por Alicia Barberis.

La historia de un pueblo a punto de ser abandonado debido a la sequĂ­a. Pero llega el cientĂ­fico Buenasnotas y con la ayuda de dos niĂąos crea una mĂĄquina que provoca la lluvia. Editorial Libresa.

Es una nueva revista editada por la USFQ y su Instituto de EnseĂąanza y Aprendizaje (IDEA). Contiene varios artĂ­culos de interĂŠs: Neurociencia para el aula, Iniciativas de inclusiĂłn. Informes: www.educacionparatodos.com

V concurso de excelencia

80 decibeles 2012

El proceso juliano

Edu@News No. 56

Participan profesores de educaciĂłn inicial, bĂĄsica y bachillerato.

Las categorĂ­as son: diseĂąo curricular innovador, educaciĂłn para la inclusiĂłn, formaciĂłn para el trabajo, tecnologĂ­as aplicadas a la educaciĂłn, educaciĂłn ambiental y desarrollo comunitario. Bases: www.fidal-amlat.org. Inscripciones hasta el 31 de julio del 2012.

D.H.Ex. organiza El coro del silencio: un espectĂĄculo en lengua de seĂąas, con el afĂĄn de apoyar al cambio de la situaciĂłn de los niĂąos sordos en Ecuador. Un niĂąo sordo no es un niĂąo enfermo. Es un niĂąo que tiene caracterĂ­sticas particulares.

Fecha: viernes 13 de abril 2012. Hora: 20:00. Lugar: CCE. Teatro ‘Aguilera Malta’.

Por Jaime Breilh. Una mirada de dicho proceso de ruptura de las ideas sociales, polĂ­ticas y culturales, que no fue una simple prolongaciĂłn de la RevoluciĂłn Liberal, sino un espacio ideolĂłgico distinto.

Libro de las UASB.

La enseĂąanza de matemĂĄtica es el eje principal de este nĂşmero de Edu@News, que tiene 12 aĂąos de publicaciĂłn ininterrumpida. Esta revista es editada por la FundaciĂłn Fidal. Informes: www.fidal-amlat.org

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