12 septiembre 2012

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MarĂ­a Isabel Valarezo / EL COMERCIO

DesafĂ­os del nuevo aĂąo escolar

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El nuevo sistema educativo se estrena en el ciclo Sierra y Amazonia.

‘Rupturas’, segĂşn el Ministerio de EducaciĂłn; reglas de juego diferentes.

CĂłmo llevar el Buen Vivir a las aulas, en cuatro pĂĄginas especializadas.

Proyecto de ‘Arteducarte’ para las escuelas pĂşblicas del Ecuador.

La autocrĂ­tica es necesaria ay que reconocer los cambios que realiza el Gobierno Nacional en materia educativa. A la voluntad polĂ­tica se aĂąade el presupuesto y la oportunidad de hacerlos, y las leyes de EducaciĂłn Superior y OrgĂĄnica de EducaciĂłn en el ĂĄmbito del Ministerio de EducaciĂłn.

Los pasos dados han sido importantes, porque no se trata de cambiar el sistema educativo –según la lógica del Gobierno– sino crear uno nuevo, de acuerdo con las normas constitucionales vigentes.

Entre las fortalezas se encuentran el aumento de las inversiones, el mejoramiento de los salarios de los docentes, las reformas del currículo –aunque algunas han sido apresuradas como la del Bachillerato–, los textos escolares gratuitos, la evaluación escolar, y la nueva estructura del Ministerio de Educación.

Las debilidades, asimismo, son destacables: la falta de autocrítica; la ausencia evidente y paradójica de la sociedad civil en un proyecto emblemåtico de la revolución ciudadana; el manejo unidireccional y tecnocråtico de las reformas, sin que los docentes –actores directos del hecho educativo– tengan una participación activa en la validación de dichas reformas o cambios; y, como consecuencia de lo anterior, la notoria debilidad de la estrategia de información y comunicación, sin dejar de mencionar el liderazgo mås bien reactivo de la Autoridad Educativa Nacional.

El paĂ­s educativo estĂĄ cambiando. Con mĂĄs participaciĂłn, mĂĄs autocrĂ­tica y mĂĄs validaciĂłn tĂŠcnica de los procesos en marcha se puede lograr calidad y equidad, que son dos objetivos claros de la propuesta.

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Logros y rupturas del Ministerio de EducaciĂłn AnĂĄlisis de la obra realizada por el Gobierno Nacional en materia educativa.

Hemisferios cerebrales y aprendizaje Enfoque de la PsicopedagogĂ­a sobre el papel de los hemisferios cerebrales en el aprendizaje.

GuĂ­a didĂĄctica sobre el Buen Vivir

Fundamentos y estrategias metodolĂłgicas para trabajar el Buen Vivir, en las aulas.

Las nuevas tecnologĂ­as digitales estĂĄn aquĂ­ Aportes de la Dra. Susana Araujo G., experta ecuatoriana, sobre el uso de las TIC.

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Zumbambico

!Ăł! " “Hoy, desde las nuevas concepciones pedagĂłgicas, se presupone que el aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. Es importante preguntarnos, desde la tarea docente, si comenzamos a seleccionar y a priorizar el trabajo con habilidades de pensamiento.

En otros tĂŠrminos, comprender, es decir, ir mĂĄs allĂĄ de la memorizaciĂłn y la rutina. Comprender es explicar, justificar, extrapolar y vincular conocimientoâ€?. ‘Las inteligencias mĂşltiples y el desarrollo personal’, Lexus, CĂ­rculos Latino Austral. Montevideo, Uruguay.

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Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Diana Lozada. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?

Nuevo sistema educativo se estrena en la Sierra y Amazonia, con desafĂ­os e incertidumbres Archivo/ EL COMERCIO

El mecanismo de informaciĂłn y comunicaciĂłn entre el Ministerio de EducaciĂłn y los profesores es todavĂ­a dĂŠbil. El talĂłn de Aquiles fue la entrega de cupos. l Decreto 1241, del 19 de julio de 2012, firmado por el presidente Rafael Correa, cambiĂł las reglas de juego en la educaciĂłn inicial, bĂĄsica y bachillerato que depende del Ministerio de EducaciĂłn.

Las autoridades educativas, padres de familia y estudiantes recibieron con sorpresa el documento de 136 pĂĄginas A4 que, una vez publicado en el Registro Oficial, es de cumplimiento obligatorio. El desconcierto fue notorio especialmente cuando los padres de familia intentaron conseguir los cupos.

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š Los cambios SegĂşn las autoridades ministeriales, son 20 ‘rupturas’ o cambios radicales que se realizan en el paĂ­s (ver pĂĄgina 5), que tienen como referencia el nuevo sistema educativo que estĂĄ en marcha. Estos cambios tienen relaciĂłn, segĂşn versiĂłn del Ministerio, con la recuperaciĂłn de la escuela y sus actores directos; la evaluaciĂłn estudiantil; la honestidad acadĂŠmica; el nuevo bachillerato unificado; la creaciĂłn del Instituto Nacional de EvaluaciĂłn; el nuevo modelo de gestiĂłn educativa con sus niveles central, zonal, distrital y circuital; la selecciĂłn de profesores por concurso, que consolida un modelo de meritocracia; el incremento de salarios del magisterio; la entrega de textos escolares gratuitos; la atenciĂłn a estudiantes en situaciĂłn de vulnerabilidad; el enfoque intercultural y la inclusiĂłn;

AcreditaciĂłn escolar comienza en 2012 l Ministerio de EducaciĂłn ha anunciado la evaluaciĂłn de los planteles en la Sierra, a partir de septiembre de 2012, y en abril de 2013 en la Costa.

Este proceso de evaluaciĂłn comprenderĂĄ a 30 000 establecimientos que existen en el paĂ­s, desde la educaciĂłn inicial hasta el bachillerato, y cubrirĂĄ todo el universo: pĂşblicos, privados y fiscomisionales. Comprende tres etapas: 1) los estĂĄndares de calidad, que incluyen el desempeĂąo de los docentes y directivos, el aprendizaje, la gestiĂłn escolar y la infraestructura; 2) la construcciĂłn del proceso de registro para la regulaciĂłn y acreditaciĂłn; y 3) la ejecuciĂłn del proceso de acreditaciĂłn.

Informaremos en EducAcciĂłn de octubre.

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el fortalecimiento de la educaciĂłn intercultural-bilingĂźe; creaciĂłn del gobierno escolar, el cĂłdigo de convivencia y el proyecto educativo institucional; normas bĂĄsicas para los planteles particulares y fiscomisionales; reglas contra las infracciones de Ă­ndole sexual en el ĂĄmbito escolar; nuevas disposiciones para la educaciĂłn nocturna, asĂ­ como los modelos semipresenciales y a distancia; y la facultad que tendrĂ­an los planteles para optar por proyectos de innovaciĂłn educativa.

- Falta de participaciĂłn de los profesores en la construcciĂłn del reglamento vigente.

- Poca informaciĂłn sobre el contenido del reglamento, a no ser por pĂĄginas enteras que han dedicado a temas puntuales EL COMERCIO, Ăšltimas Noticias y esta revista.

- Apresuramiento en la aplicaciĂłn en el ciclo Sie-

rra-AmazonĂ­a, del nuevo sistema, cuando reciĂŠn se publicĂł el reglamento en julio 19 pasado.

- ImprovisaciĂłn y evidente desinterĂŠs de la mayorĂ­a del profesorado del sector pĂşblico.

Cinco nudos crĂ­ticos son: 1) la organizaciĂłn por quimestres y el cumplimiento de 200 dĂ­as laborales; 2) la

regulaciĂłn sobre las vacaciones: la aplicaciĂłn de los quimestres podrĂ­a alterar las vacaciones de Navidad y Semana Santa; 3) la evaluaciĂłn: ahora las calificaciones serĂĄn sobre 10. La nota mĂ­nima serĂĄ 7; 4) la evaluaciĂłn de la conducta serĂĄ por letras (A, B, C, D y E); y, 5) se permitirĂĄ hasta un 5% de faltas.

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Problemas y nudos crĂ­ticos

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Logros y rupturas de la Autoridad Educativa Nacional

“Nuestro Gobierno tiene como uno de los cimientos una revoluciĂłn singular: la educativaâ€?, dice la ministra Vidal stĂĄ pendiente una entrevista con la Autoridad Educativa Nacional con este medio; sin embargo, por interĂŠs de la opiniĂłn pĂşblica la revista ha acudido a diversas fuentes. ‘En la entrevista con Gestoso -dice el Ministerio de EducaciĂłn- la ministra Vidal dio a conocer los avances del sistema educativo ecuatoriano’.

La ministra dijo, segĂşn Encontexto (www.revistaencontexto.com), que “mejorar la calidad de vida de los ecuatorianos y enrumbar al paĂ­s hacia el desarrollo es la meta final de la reforma educativaâ€?. Y aĂąadiĂł: “La revoluciĂłn exige un cambio radical y trascendente en el ĂĄmbito educativoâ€?.

En relaciĂłn con la evaluaciĂłn sostuvo que “el haber introducido el proceso de evaluaciĂłn de docentes y autoridades de los establecimientos del sistema educativo nos deja, a la fecha, resultados sumamente positivos: los maestros aceptan el proceso y ellos los ha llevado a cambiar sus prĂĄcticas docentesâ€?.

El Superministerio, segĂşn Luna Estamos frente a una ‘creatividad controlada’

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MECĂ NICA

Archivo / EL COMERCIO

Gloria Vidal I., ministra de EducaciĂłn, ha puesto un sello propio a su gestiĂłn.

Sobre los estĂĄndares de calidad educativa que aplica el Ministerio de EducaciĂłn, declarĂł que “el Ecuador nunca tuvo definiciones explĂ­citas y pĂşblicas de lo constituye una educaciĂłn de calidad... Se plantean tres tipos de estĂĄndares: aplicados a estudiantes, a profesionales de la educaciĂłn, a centros educativos y de infraestructura escolarâ€?.

Las Unidades Educativas del Milenio (UEM) son los referentes de la nueva educaciĂłn fiscal del Ecuador, de acuerdo con la ministra Vidal.

Anuncia que a fines de 2012 estarĂĄn construidas 52.

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Los logros de este Gobierno segĂşn Vidal, es que en lo cuantitativo se ha obtenido un significativo incremento de las tasas de escolarizaciĂłn (95,4%).

Dentro de las polĂ­ticas de eliminaciĂłn de las barreras de

ELECTRICIDAD

acceso, menciona “el bono matrĂ­cula, uniformes en las zonas rurales de la AmazonĂ­a, textos escolares gratuitos, incremento del desayuno escolarâ€?.

En lo cualitativo -calidad del servicio- menciona: “actualizaciĂłn curricular de la EGB, el nuevo currĂ­culo del Bachillerato, la desconcentraciĂłn en 140 distritos y 1 075 cĂ­rculos; ingreso al magisterio por mĂŠritos, evaluaciĂłn docente, formaciĂłn continua, estĂĄndares de calidad educativa, bachillerato internacional, Unidades Educativas del Milenio, educaciĂłn inclusiva, EducaciĂłn Intercultural BilingĂźe...â€?.

el Ncaen y su aplicaciĂłn serĂ­a obligatoria en todas las instituciones educatiEl Reglamento a la Ley de vas del paĂ­s. Estos pueden EducaciĂłn ratifica y pro‘complementarse’ con las fundiza la presencia de propuestas de las diversas un Superministerio de entidades.

EducaciĂłn denominado Sin embargo, su impleNivel Central de la Auto- mentaciĂłn estarĂ­a autoriridad Educativa Nacional zada por el Consejo Aca(Ncaen). dĂŠmico y la autoridad zoLa participaciĂłn social se nal: estamos frente a un minimiza. Hay un silenmodelo de ‘creatividad cio sobre las funciones y controlada’. roles del Consejo NacioLa independencia de nal de EducaciĂłn. Nada la evaluaciĂłn estĂĄ sese dice sobre la riamente amenaelaboraciĂłn parzada. ticipativa del proLos estĂĄndares yecto educativo y los indicadores nacional o sobre de calidad, el el plan nacional grupo de persode educaciĂłn. nas y estableciEl Reglamento mientos a evanorma un mode- Milton Luna luarse y la periolo de gestiĂłn ‘desdicidad de las concentrado’ en distritos evaluaciones ejecutadas y circuitos altamente con- por el Instituto Nacional trolados por el nivel cende evaluaciĂłn son definitral, pero con alto riesgo dos por el Ncaen. Nada se de ahogarse en el ‘admidice de la rendiciĂłn de nistrativismo’. La calidad cuentas del Ministerio. educativa serĂ­a promoviEl Reglamento dibuja da por un Consejo AcadĂŠ- el tipo de Estado y de somico, cuyas funciones no ciedad que nos espera, aparecen. Los currĂ­culos producto de un sistema nacionales serĂ­an formu- educativo vertical y conlados exclusivamente por trolador.

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Hemisferios cerebrales y aprendizaje A El cerebro se desarrolla con mĂĄs rapidez, gracias a aprendizajes significativos

prender es un proceso de adquisiciĂłn de habilidades, a travĂŠs de varios mecanismos. Todo aprendizaje significativo supone una transformaciĂłn: aprender requiere de un aprendiz que obtenga informaciĂłn y la integre a sus esquemas mentales, reordenĂĄndola y organizĂĄndola de acuerdo a sus filtros culturales.

El aprendizaje y el pensamiento son los procesos encargados de conectar y formar redes neuronales, manteniĂŠndolas activas. Cada vez que aprendemos, el cerebro se remodela.

š ¿Cómo son los hemisferios?

El cerebro estĂĄ dividido en dos hemisferios con funciones propias en cada uno, y que en conjunto forman una totalidad, ya que las funciones se complementan.

NingĂşn hemisferio es mĂĄs importante que otro. Ambos se complementan brindando equilibrio. El hecho es que en nosotros suele dominar mĂĄs, en cierto grado, uno de ellos.

El hemisferio cerebral izquierdo procesa la informaciĂłn analĂ­tica, en forma lĂłgica y secuencial. Analiza el todo en partes, cuenta, mide el tiempo y planifica. Piensa en palabras y en nĂşmeros, y se concentra en la causa y efecto lineal de los eventos.

El hemisferio derecho, en cambio, se especializa en informaciĂłn global.

Sintetiza informaciĂłn, establece la relaciĂłn entre las partes de un todo.

Piensa en imĂĄgenes y en sĂ­mbolos.

Gracias a ĂŠl, entendemos las metĂĄforas, soĂąamos y creamos nuevas ideas, combinĂĄndolas entre ellas.

En la educación occidental, se ha privilegiado la enseùanza – aprendi-

zaje con actividades relacionadas al hemisferio izquierdo. Incluso hoy, mucha gente piensa que solo las matemĂĄticas y el lenguaje valen, aĂşn hay profesores que ‘dictan’ la materia (el dictado es lenguaje, por ende solo es hemisferio izquierdo) o que hacen mecĂĄnicamente decenas de ejercicios matemĂĄticos (tambiĂŠn es hemisferio izquierdo); ambos mĂŠtodos son bĂĄsicamente analĂ­ticos.

AsĂ­, se dejan de lado prĂĄcticas que sintetizan estos conocimientos, como serĂ­a, por ejemplo, el hecho de vivenciar la materia, (por ejemplo, aprender historia visitando un museo o dramatizando un problema de matemĂĄtica).

Mientras enseĂąemos con ambos hemisferios, lograremos una mejor calidad de aprendizajes.

Fernanda Navarrete / fernavarrete70@hotmail.com

IlustraciĂłn KRT

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‘La educaciĂłn prohibida’

TĂ­tulos refrendados en el Ministerio

La obra cuestiona las bases de la educaciĂłn tradicional y se fundamenta en concepciones liberadoras de Paulo Freire y del mĂ­stico indio Jiddu Krishnamurti. http://www.educacionprohibida.com/

SegĂşn Acuerdo 190-12 del ME, se refrendan y registran los tĂ­tulos de formaciĂłn profesional que otorga el Secap, con equivalencia a bachillerato tĂŠcnico, a los alumnos que finalizaron sus estudios hasta el 2011.

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biente, la diversidad, el gĂŠnero, la equidad, la inclusiĂłn, la identidad, la educaciĂłn para la paz, entre otros, con mĂŠtodos innovadores.

Desde su creaciĂłn, hace 12 aĂąos, ha beneficiado a 8 500 estudiantes y han participado mĂĄs de 40 artistas.

En el 2012 han participado 900 niĂąos de dos escuelas de Quito, y cuatro de la isla Isabela-GalĂĄpagos.

El programa se denominĂł Construyendo Valores Humanos y Medio ambientales, a travĂŠs del arte. www.arteducarte.com

‘Uno Internacional’, en el Ecuador l Sistema UNO InternacionalÂŽ de Santillana es un proyecto educativo que propone una total modernizaciĂłn de la escuela al diseĂąar y articular contenidos acadĂŠmicos curriculares en lenguaje digital para todos los grados de la educaciĂłn bĂĄsica.

Se trata de una aportaciĂłn significativa en tĂŠrminos de la digitalizaciĂłn del aula, donde los contenidos, las plataformas y las herramientas interactĂşan en una atmĂłsfera amigable para los estudiantes. El programa de implementaciĂłn implica

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ExposiciĂłn de Arteducarte, desde el 22 a 12Âş ExposiciĂłn ‘Descubriendo los Valores de la Vida’se realizarĂĄ en el Centro Cultural ItchimbĂ­a, en Quito, del 22 de septiembre al 21 de octubre.

Creado en el 2000, Arteducarte es un programa que se dedica a estimular la creatividad y expresiĂłn de niĂąos y niĂąas de escuelas primarias, a travĂŠs de procesos artĂ­sticos que fomentan las competencias para aprender, la autoestima y valores.

Los temas son la ciudadanĂ­a, los valores, la comunidad, la migraciĂłn, el patrimonio, el medioam-

la dotaciĂłn de proyectores, altavoces, pizarrones y iPads, que son cargados con el contenido digital en 94 aulas con las que inicia sus operaciones en todo el paĂ­s.

Tres centros educativos actuarĂĄn como pilotos, beneficiando a 2600 alumnos de preescolar y educaciĂłn bĂĄsica. Con ello, el Sistema Uno InternacionalÂŽ estrena el Aula del Futuro. El Sistema Uno significa para el Ecuador colocar a escuelas y docentes a la vanguardia del cambio educativo. MĂĄs informaciĂłn en: info@pointclave.com.

Homenaje pĂłstumo a EloĂ­sa Gortaire de Araujo ue una distinguida educadora y psicĂłloga, esposa del profesor Juan AraĂşjo Esteves.

EloĂ­sa Gortaire generĂł espacios de formaciĂłn integral. ActuĂł como facilitadora, licenciada y magĂ­ster en Terapia familiar. Rendimos homenaje a esta gran ecuatoriana y maestra ejemplar.

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Diego Pallero /EL COMERCIO

El Sumak Kawsay tiene amplias posibilidades de instalarse en la conciencia de los estudiantes mediante un proceso innovador a concepciĂłn del Buen Vivir ofrece una alternativa sustantiva ante el desarrollo capitalista convencional que tiene como ejes al crecimiento econĂłmico, la explotaciĂłn de los recursos naturales, la cultura de masas y la mercantilizaciĂłn de la Naturaleza.

Este concepto es un aporte proveniente de sabias cosmovisiones de pueblos indĂ­genas

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vinculadas a la calidad de vida de las comunidades y del sustento de estas: la naturaleza. Este origen, en una sociedad excluyente frente a lo asociado con lo indĂ­gena, puede suponer visiones que relativicen su importancia y la reduzcan a un ‘indigenismo’. Nada mĂĄs lejano al ‘espĂ­ritu’ de la propuesta.

El Sumak Kawsay significa ‘vida plena’, y se relaciona con una vida humana digna, en armonĂ­a con el universo. ‘Aterrizar’ este concepto es propiciar el bienestar de la poblaciĂłn local, otorgar igualdad de oportunidades, desarrollar una economĂ­a subordinada a los requerimientos sociales y ambientales, crear las condiciones materiales y espirituales para desarrollar las capacidades de las personas,

efectivizar formas de participaciĂłn ĂŠticas, valorar a los pueblos y sus culturas.

š à mbitos del Buen Vivir Provienen de dos fuentes: La Constitución 2008 y el Plan Nacional del Buen Vivir 2009-2013 de Senplades. Los ejes temåticos a ser cubiertos por el currículo son: Ciudadanía democråtica y participación social. Inclusión y equidad (Êtnica, etaria, de gÊnero, de discapacidades). Derechos humanos. Interculturalidad y patrimonio. Gestión de riesgo. Salud. Sexualidad. Prevención del consumo de alcohol y drogas. Ambiente (recursos naturales, biodiversidad). Vialidad.

Juan PĂĄez Salcedo

El Buen Vivir es una construcciĂłn consensuada, colectiva y multicultural que se irĂĄ definiendo conforme recorra su camino.

No tiene dueĂąos ni recetas, todos tienen algo que aportar, desde diversas prĂĄcticas y puntos de vista.

Las escuelas deben apropiarse de las discusiones y conceptualizaciones sobre el Buen Vivir.

Utilización de El Comercio en la escuela La prensa digital es un recurso didáctico importante pues ofrece textos, imágenes y audios que estimulan la reflexión crítica a prensa constituye una excelente herramienta didáctica para conocer, analizar, debatir, reflexionar y aplicar los postulados del Buen Vivir.

Esta tarea puede desarrollarse a través de un caso de la vida real, tomado de un diario impreso o digital. El estudiante lo analiza desde distintos puntos de vista, a continuación trabaja una serie de actividades que refuerzan la adquisición de conceptos y destrezas vinculadas a este ámbito.

Finalmente, se ‘arma’ un debate para que los estudiantes expongan sus criterios y los miembros de la audiencia saquen sus propias conclusiones.

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¹ Ciudadanía y Buen Vivir: Educación ambiental En este artículo periodístico de Diario EL COMERCIO (18/06/2012) se visualizan dos posiciones opuestas.

La primera corresponde a la propuesta de la ONU, denominada ‘Economía verde’, según algunos analistas, esta se basa en la dominación de la naturaleza para extraer de ella los mayores beneficios para el mercado, donde todo se rige por él. Así por ejemplo: mercantiliza la madera de la selva amazónica y también se vende la absorción de CO2. Se trata de una visión antropocéntrica (exclusiva del ser humano), que excluye a los demás seres vivos, los cuales hacen sostenibles las condiciones ecológicas del planeta. Según esta visión, la economía verde implica negociar con la naturaleza y no propone una relación de integración con ella.

Como visión alternativa, La Cumbre de los Pueblos presenta su propia propuesta: la ‘Economía solidaria’, un paradigma de economía de preservación, conservación y sostenimiento de la vida. Según este enfoque, aquí sí se habla de producir, pero a partir de los bienes y servicios que la naturaleza ofrece gratuitamente, respetando los límites de cada biorregión, distribuyendo con equidad los frutos, pensando en los derechos de las generaciones futuras y en los demás seres de la biosfera. Se trata de una economía biocentrada, solidaria, agroecológica, familiar y orgánica.

En ella, cada comunidad humana busca garantizar su soberanía alimentaria: produce lo que consume. ¹ Proceso para análisis y debate Trabajen en equipo para realizar las siguientes actividades:

La página web de EL COMERCIO ofrece una amplia variedad de posibilidades para un aprendizaje significativo.

Archivo / EL COMERCIO

1. Busquen y formulen argumentos para refutar ambas posturas. Investiguen más para descubrir posibles errores en los planteamientos que pueden darse. Señalen las inconsistencias de manera muy objetiva, pero respetando las posturas del otro.

2. Organicen los conceptos de cada enfoque e intenten armonizarlos bajo un punto de vista.

3. ¿Existen creencias infundadas, conceptos pseudocientíficos o prejuicios en alguna de las posturas? Explíquenlas.

4. Valoren las ideas que tienen mejores argumentos a favor y las que mejor resistan las objeciones.

5. Contextualicen cada postura. Es decir, sitúenlas en la historia. Analicen cuál ha sido el proceso por el cual se ha llegado a cada planteamiento.

6. Eviten las generalizaciones y las simplificaciones. Es incorrecto decir 'todos' cuando se quiere decir 'la mayoría', o 'nadie' cuando en realidad se quiere decir 'solo unos cuantos'. Eviten también los estereotipos, es decir, las concepciones ‘simplistas’ de un hecho o fenómeno.

7. Oriente para que se realicen conexiones interdisciplinarias, es importante desarrollar la capacidad de asociar y conectar.

Tomar partido desde la reflexión propia lgunas personas se manifiestan a favor de la propuesta de ‘Economía verde’ de la ONU, porque las consideran más eficiente. Otros apoyan la ‘Economía solidaria’ por tener una visión más holística entre la naturaleza y el ser humano.

Los estudiantes de la clase formarán dos grupos: cada uno argumentará a favor de una posición, y podrá hacer críticas a la otra. Cada grupo presentará sus argumentos y rebates en dos rondas.

La audiencia puede tomar partido por una de estas visiones; incluso se puede estar en desacuerdo con ambas, en este caso es necesario solicitar que se generen nuevas propuestas. Recuerde, la crítica sin propuesta es una actividad poco aportadora y negativista.

Anime a sus estudiantes a pensar por sí mismos y desanímelos a aceptar acríticamente el pensamiento de los demás.

Estimúlelos a evaluar argumentos, interpretaciones, creencias o teorías; a nunca darlas por ciertas sin investigar, dudar y repensar.

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¹ ¿Cómo intercalar el Buen Vivir?

Antes de vincular el concepto de Buen Vivir al debate, es importante definirlo.

Según el Programa Nacional de Educación para la Democracia y el Buen Vivir del Ministerio de Educación (http://www.educacion.gob.ec/buen-vivir): “Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las mujeres en diferentes ámbitos, y propone una serie de principios y valores básicos para una convivencia armónica en el marco de respeto a los derechos humanos”.

Ahora sí, proponga una lluvia de ideas para recibir los aportes de los estudiantes acerca de cuál de las posturas es más cercana al concepto del Sumak Kawsay. Fomente que los alumnos expongan argumentos bien sustentados.

El Ciclo de Aprendizaje de Kolb, para proteger la salud š La reflexión individual y colectiva

l“Ciclo de Aprendizajeâ€?de Kolb, se basa en el modelo “Aprendiendo de la Experienciaâ€?. Sus fases son: a) Experiencia concreta: se fundamenta en la vivencia y la manipulaciĂłn. La idea es incentivar la actitud indagatoria. b) ReflexiĂłn: fase que emplea el anĂĄlisis, la interpretaciĂłn, la ejemplificaciĂłn, el cuestionamiento, y la discusiĂłn. c) ConceptualizaciĂłn: permite la construcciĂłn e integraciĂłn de significados. d) AplicaciĂłn: etapa para llegar a conclusiones que generen nuevas experiencias concretas, y asĂ­ reiniciar el ciclo.

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Realizar un anĂĄlisis documental quĂ­mico y biolĂłgico completo sobre este compuesto, mediante investigaciones en la Web, entrevistas a expertos, exposiciones de casos concretos. Generar cuestionamientos, tanto a noticias ‘alarmistas’, como a la ‘falta de escrĂşpulos’ de ciertas industrias farmacĂŠuticas.

Desarrollar discusiones y opiniones sobre el tema y aprovechar para dar explicaciones aclaratorias. Lo importante es que al opinar, exista una reflexiĂłn sustentada en los argumentos que proporcionan el estudio previo.

TambiĂŠn es el momento para dirigir preguntas que siembren dudas: Âżlos registros sanitarios son garantĂ­a de la calidad de un producto?, Âżde dĂłnde se importa el triclosĂĄn?

š Ciudadanía y Buen Vivir. Eje de salud e higiene La imagen adjunta es una adaptación infogråfica de un artículo de diario EL COMERCIO (14/08/2012) que expone un tema interesante vinculado a los ejes de salud y defensa del consumidor. Para trabajar con esta nota, utilizaremos las fases del Ciclo de Kolb.

š La conceptualización

š La experiencia concreta Con el tema propuesto, inicialmente se debe trabajar un ‘rescate’ de saber previos para generar el nuevo aprendizaje, las preguntas pueden ser: ÂżEn quĂŠ productos encontramos triclosĂĄn?, ÂżquĂŠ resultados ha tenido en las personas?, Âżse ha escuchado quejas o halagos sobre el producto?, Âżhas tenido alergias o problemas en la piel con este producto?

Solicite a los estudiantes que lleven a la clase distintos productos que contengan ‘triclosĂĄn’ (talcos, jabones, dentĂ­fricos, detergentes). Luego se puede primero leer las etiquetas con los componentes y porcentajes, y luego observar las caracterĂ­sticas organolĂŠpticas, a travĂŠs de la manipulaciĂłn del producto.

El docente incentivarĂĄ la curiosidad de los estudiantes mediante preguntas orientadoras

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sobre el triclosĂĄn, como:ÂżcuĂĄl es su color, olor y sabor?, ÂżcĂłmo se lo ve al microscopio?, ÂżquĂŠ experimento con seres vivos se puede diseĂąar para verificar los supuestos peligros del triclosĂĄn? Lo importante es incentivar la curiosidad, el espĂ­ritu investigativo y promover una actitud indagatoria.

Los estudiantes deben establecer relaciones, observar patrones, identificar variables y realizar descripciones sobre la experiencia.

Prepare un espacio para clarificar las ideas previas.

Forman parte de esta fase la generalizaciĂłn y evaluaciĂłn de lo aprendido (Âżel tema del triclosĂĄn es relevante?, ÂżquĂŠ se puede aprender de esto?), lo cual es una oportunidad para que los estudiantes se cuestionen.

El docente debe incentivar a los estudiantes a que formulen definiciones y expliquen conceptos en sus propias palabras. Por ejemplo, hĂĄgales preguntas como: Âżpor quĂŠ concluyes que el triclosĂĄn es perjudicial o inocuo?, ÂżquĂŠ evidencia tienes de ello?, ÂżcuĂĄl es su mecanismo de acciĂłn?, ÂżpodrĂ­as definir los peligros con tus propias palabras?, Âżla presencia de cloro en este producto, quĂŠ riesgos acarrea? La idea es que los alumnos deben intentar formular conceptualizaciones.

Para clarificar la conceptualizaciĂłn, es Ăştil elaborar esquemas de resumen donde se vea claramente: fĂłrmula, propiedades, modo de acciĂłn, aplicaciones, efectos sobre el ser humano, efectos sobre el ambiente, resistencia de las bacterias, Ăşltimas investigaciones.

La fase de aplicaciĂłn, una extrapolaciĂłn a la vida diaria n esta fase, se emplean preguntas como: Âżen quĂŠ, cĂłmo, para quĂŠ, dĂłnde y cuĂĄndo puedo utilizar lo aprendido sobre este tema?

Entonces, con una adecuada acciĂłn del mediador docente, los estudiantes podrĂĄn extender sus aprendizajes a situaciones nuevas o parecidas. La idea aquĂ­ es desarrollar la capacidad de tomar decisiones y resolver problemas.

Esta fase puede ser consolidada mediante la sĂ­ntesis organizada de lo percibido, reflexionado y conceptualizado. Para ello se pueden emplear una amplia variedad de organizadores grĂĄficos, tales como: infografĂ­as, mapas conceptuales, mentefactos.

AdemĂĄs, se pueden realizar ensayos cientĂ­ficos y anĂĄlisis crĂ­ticos, donde los estudiantes logren comunicar su aprendizaje.

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TambiĂŠn es importante ir ‘mĂĄs allå’, por ejemplo, debatir en la clase quĂŠ tiene que ver este tema con el Buen Vivir (salud preventiva) y quĂŠ papel juega aquĂ­ el eje transversal, poco estudiado, de Defensa del Consumidor. Finalmente, los estudiantes autoevalĂşan sus conocimientos, destrezas y actitudes alcanzados.

En resumen, el uso del Ciclo del Aprendizaje de Kolb para aprender conceptos de Buen Vivir, puede constituirse en una herramienta estratĂŠgica, pues en su desarrollo existe implĂ­citamente el ĂŠnfasis de involucrar al estudiante en una situaciĂłn de aprendizaje significativo, en la cual el alumno desarrolla diversas destrezas cognitivas, procedimentales y actitudinales, donde la experiencia juega un papel central.

TIC: viaje virtual por las áreas protegidas Esta actividad se enfoca en valorar un eje básico del Buen Vivir: el ambiente, su conocimiento, valoración y protección n ejemplo de aplicaciones de las TIC son los viajes virtuales, estrategias que los educadores pueden utilizar para que los estudiantes conozcan geografía, ciencias naturales, historia, etc. Además, permite generar en los estudiantes: entusiasmo por la investigación; destrezas en la navegación; uso de la Internet con fines autodidácticos; selección y adquisición de información; desarrollo de habilidades intelectuales (observación, análisis); extrapolación para la solución de problemas; promoción de valores vinculados al Buen Vivir, producción de climas de aula.

Ciudadanía y Buen Vivir: Ambiente (biodiversidad y conservación) La siguiente infografía ha sido tomada de Diario EL COMERCIO (28/01/2012). Utilizar este tipo de recurso permite empezar el viaje virtual, pues a partir de su estudio, los estudiantes tendrán una idea más cabal de lo que van a conocer, y así podrán navegar en páginas web más específicas.

Proceso Planificación. En ella, el docente predetermina sitios adecuados de Internet (sin embargo, si los estudiantes por accidente o por conocimientos previos, encuentran otros portales adecuados, sea flexible en considerarlos). Siga las siguientes fases: a) Tópico: es necesario que los estudiantes sepan el tema específico antes de navegar para que la actividad no se disperse, por ejemplo: ¡Conozcamos la Reserva Yasuní! Ingrese a la página web de la PUCE; www.yasuni.ec/yasuni.php?c=1246, allí podrá hacer un tour virtual, conocer parajes, observar animales y plantas, leer artículos científicos, ver fotos satelitales. b) Propósito. Explique las ventajas que van a obtener sus estudiantes con esta actividad; integre en él los objetivos, experiencias y oportunidades de aprendizaje que se pueden lograr. c) Caracterización de los portales. Previamente dedique el tiempo necesario para explorar el sitio, su contenido, sus links, su interactividad, asegúrese que sabe navegar en él.

Recursos. Los estudiantes necesitan tener material anexo para lograr una mejor comprensión. Por ejemplo, si seguimos con el tema del Yasuní, incorporar videos documentales e información sobre la biodiversidad de la zona, exhibir un mapa de ecosistemas ecuatorianos, analizar documentos sobre el proyecto ecológico estatal Yasuní-ITT. .

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Las actividades y las estrategias para la evaluación especto a las tareas, una buena forma de que los chicos trabajen es mediante una guía de estudio. Esta debe tener cuestionario y actividades atractivas para que los estudiantes se motiven a desarrollarlas en su visita virtual.

Así, por ejemplo, si visitamos el Yasuní, pregúnteles: ¿dónde se ubica?, ¿Qué significa que fue un refugio del Pleistoceno?, ¿cómo es su biodiversidad?, ¿qué peligros amenazan a este parque?, ¿cómo se puede llegar allá?, ¿qué normas deben respetar sus visitantes?, ¿de acuerdo al clima, qué equipamiento se debería llevar?, ¿por qué se debe conservar?, ¿cómo se relaciona esto con el Buen Vivir?

También se les puede pedir que elaboren un diario de viaje, que debe ser hecho como

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si fuera el itinerario de un viaje real, con destinos, sitios que se visitó, observaciones realizadas, cosas curiosas. Se puede exponer este trabajo mediante una presentación multimedia.

Otra actividad interesante sería que cada estudiante cree su propio portal web para elaborar una guía turística y promocionar el turismo. Puede contener: mapa del lugar, las características geográficas principales (ríos, montañas, relieve), datos de flora y fauna, principales atractivos turísticos.

Terminadas las exposiciones, sería importante organizar un debate en el cual los estudiantes asuman una posición, por ejemplo, en el tema Yasuní, la discusión es conservación vs. explotación petrolera, esto desarrollará la capacidad de argumentar.

¹ ¿Cómo evaluar?

La evaluación es procesual y cualitativa, y se enfoca principalmente en valorar el desarrollo personal y social del alumno. La heteroevaluación debe centrarse en dos aspectos: 1) Valorar el conocimiento alcanzado: las informaciones se transforman en conocimiento en la medida en que los estudiantes las aprehenden y las aplican de manera interdisciplinaria. 2) Valorar las destrezas desarrolladas sobre las aplicaciones de las diversas tecnologías (manejo del ordenador, utilización de la Internet, uso de la pizarra digital). Evalúe si sus estudiantes desarrollaron las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información.

3) Valorar los desarrollos afectivos vinculados al Buen Vivir.

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Una emocionante fĂĄbula que divierte y enseĂąa En las ‘FĂĄbulas del tĂ­mido tapir y sus locos amigos’, MarĂ­a E. Delgado ha hecho una apuesta innovadora y original CĂłmo hacer para que la literatura para niĂąos sea divertida y al mismo tiempo exponga a los niĂąos al conocimiento de la naturaleza? ÂżDe quĂŠ manera se puede evitar el didactismo y al mismo tiempo, enseĂąar y divertir?

Estas preguntas son bĂĄsicas a la hora de evaluar un texto para niĂąos, porque la literatura infantil puede ser una magnĂ­fica vĂ­a de entretenimiento, pero tambiĂŠn un medio de domesticaciĂłn y aburrimiento.

Hace algunas semanas apareciĂł en el ĂĄmbito de la literatura infantil del paĂ­s, la obra: ‘FĂĄbulas del tĂ­mido tapir y sus locos amigos’, de la escritora chileno-ecuatoriana MarĂ­a Eugenia Delgado. La autora utiliza el formato de la fĂĄbula, como pretexto para contar maravillosas historias sobre los pequeĂąos y sorprendentes animalitos que viven en las distintas regiones geogrĂĄficas del paĂ­s, algunos de los cuales corren el riesgo de desaparecer. En la obra se presenta la forma de ser de cada uno de

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Archivo/EL COMERCIO

La literatura infantil ha tenido un ‘boom’ en los Ăşltimos aĂąos en nuestro paĂ­s. estos pequeĂąos seres, su hĂĄbitat, sus costumbres y la ilaciĂłn con la caracterizaciĂłn en la mente del niĂąo.

Mediante el recurso de la caracterizaciĂłn, cada animalito tiene una personalidad: El sapito de cristal, el ĂĄguila, la zarigĂźeya y otros animales piensan, se relacionan y sienten como los humanos, y lo hacen en forma tan autĂŠntica, que es fĂĄcil encontrar analogĂ­as con las personas que conocemos e incluso con nosotros mismos.

Siempre ha resultado difĂ­cil explicar a los niĂąos la complejidad psicolĂłgica de las personas, a veces se lo hace con un

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lenguaje tĂŠcnico propio de un manual de psicologĂ­a, que los niĂąos no suelen comprender; la literatura permite presentar estos problemas a travĂŠs de los recursos estĂŠticos.

El libro: ‘FĂĄbulas del tĂ­mido tapir y sus locos amigos’ exterioriza una serie de conflictos emocionales que afectan a las personas en su diario vivir; trances por los que atraviesan las personas en la cotidianidad, como, por ejemplo, sentimientos de inferioridad, alardes de vanidad y prepotencia, complejos de superioridad y desilusiones; asuntos que, sin ser traumĂĄticos, son los que afectan todos los dĂ­as nuestra estabilidad emocional y causan conflictos en nuestras relaciones sociales.

El valor de esta obra es precisamente enfocar las disyuntivas emocionales que se ma-

nifiestan en nuestra vida comĂşn.

La lente que utiliza la autora enfoca el detalle que casi nadie nota, lo que fastidia pero que se oculta, pero que en el fondo son esas situaciones que acumuladas dejan huellas en las personas que las experimentan.

La autora ha plasmado en personajes como el pequeĂąo tapir, a quien el miedo le hace maximizar el tamaĂąo de las cosas y las situaciones; el viejo cedro que provee al animalito la fresca sombra de su experiencia, y que le revela que el tiempo es el Ăşnico tamiz que tarde o temprano nos muestra nuestra verdadera dimensiĂłn y la de los demĂĄs.

Este libro es un excelente aporte a la literatura infantil ecuatoriana porque la autora conoce el oficio; por aĂąos ha estado ocupada en leer obras infantiles, en narrar cuentos, en realizar talleres literarios y en ese trayecto ha recogido experiencia.

No se puede dejar de nombrar a la otra creadora del libro, Eulalia Cornejo, ilustradora con gran experiencia, quien ha hecho posible con su arte y su inteligencia que los seres creados por MarĂ­a Eugenia Delgado tengan sus propios rostros; ella les ha dado luz y ĂĄnima, y ha logrado convertir en imagen la fantasĂ­a de la autora.

MarĂ­a Eugenia Lasso / Grupo Editorial Norma

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El mundo creado por MarĂ­a Eugenia estĂĄ localizado en las regiones naturales del Ecuador, habitados por una miscelĂĄnea de entraĂąables animalitos: sapitos, caimanes, zarigĂźeyas, iguanas, tortugas.

Existen curiosos arquetipos humanos. Sancho, el sapito de cristal, un artista bohemio, vagabundo, enamoradizo y libre para recorrer caminos hasta el infinito, a travĂŠs de sus sueĂąos.

Ramona, la iguana gruĂąona, quien asĂ­ esconde su soledad, pero que encuentra una esperanza en Silvina, la tortuga, quien le presta su amistad y su caparazĂłn para que llore.

Flopi y Mimi, los pingĂźinos somos todos nosotros, los padres, deslumbrados, pero tambiĂŠn aterrorizados frente al crecimiento de nuestros hijos.

Safi, la zarigĂźeya, procurando mostrar lo que no es, sin darse cuenta que es la Ăşnica engaĂąada.

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Enfrente la diferencia entre los hijos si uno tiene discapacidad

n niĂąo con discapacidad puede generar un alto grado de sobreprotecciĂłn de los padres, por sus problemas mĂŠdicos y el cuidado que requieren, esto puede anular su capacidad de esforzarse para lograr el amor y el afecto de su familia.

TambiĂŠn suele ocurrir con frecuencia que por el desconocimiento de las potencialidades que presenta su disca-

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Cada hijo es distinto y especial, precisamente por esa diferencia, el amor que despierta en sus progenitores es Ăşnico.

pacidad, los padres se encargan de anularlo. Esto lo hacen , a travĂŠs de impedirle desarrollar muchas cosas que sĂ­ puede hacer.

Toda sobreprotecciĂłn a un hijo genera rivalidad por parte de los hermanos. Esta se tapa mediante un discurso homogenizante, con el cual se intenta borrar la diferencia.

AsĂ­, los padres muchas veces responden a los reclamos de los otros hijos diciendo que no es cierta la sensaciĂłn que tienen, o al contrario, sostienen: “Es un niĂąo especial y todos debemos darle mĂĄs cariĂąoâ€?.

Esta afirmaciĂłn ambivalente genera una gran confusiĂłn en los hermanos.

š Potencialidades Todo niùo tenga o no una discapacidad necesita el amor particular de sus padres por todo lo especial que es. Lo importante no es negar esta diferencia sino potencializar en cada hijo su capacidad para ser único, diferente y amado por sus cualidades y valores.

El crimen mĂĄs grande que se puede cometer con un hijo es negarle la posibilidad de ser diferente y Ăşnico cuando se quiere que sea como los otros. Esto se evidencia con un discurso comparativo que hiere el alma de quien lo recibe.

Pilar GuzmĂĄn / comunicacion@forhischildren-ecuador.org

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No es posible amar a todos los hijos por igual, cada hijo es diferente y especial

‘Ventana a mi corazĂłn’, un proyecto de arte Se trata de un proyecto que parte del conocimiento, atraviesa las emociones, y termina en la creaciĂłn artĂ­stica Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversiĂłn en el aula de clase, a travĂŠs de una interesante combinaciĂłn del arte con el currĂ­culo. En cada actividad aquĂ­ desarrollada, el maestro encontrarĂĄ nuevos caminos para que sus estudiantes logren, por medio del juego y la vivencia, reforzar temas de clase de una manera creativa y artĂ­stica.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanĂ­a, comunidad, migraciĂłn, participaciĂłn, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, gĂŠnero, equidad, inclusiĂłn, identidad, memoria, educaciĂłn para la paz. Estos son algunos de los temas que te ofrecemos en la siguiente serie de proyectos, que mediante la expresiĂłn, la interpretaciĂłn y la construcciĂłn de significados, se aterrizan los pilares de la educaciĂłn por

competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

TĂ­tulo: Ventana a mi corazĂłn InstituciĂłn: Escuela Delia Ibarra de Velasco Nivel: 6to de bĂĄsica Materia relacionada: CC.NN Eje significativo: Identidad y conocimiento personal Vocabulario: AurĂ­culas, ventrĂ­culos, autorretrato, collage, venas, arterias, glĂłbulos blancos y rojos.

š Descripción del proyecto Cortesía Arteducarte

El sentido de este proyecto es el trabajo personal, para expresar un mundo interior.

Cada niĂą@ recorta su silueta en papel craft, abriendo una ventana en el lugar del corazĂłn. Dentro de esta habrĂĄ un diagrama de este Ăłrgano y sus partes. Con lana de dos colores se traza el recorrido de las venas y arterias mĂĄs importantes. En la parte exterior de la ventana se hace un escrito expresando sus sentimientos.

š Objetivos

CortesĂ­a Arteducarte

La exposiciĂłn de trabajo permite al resto de niĂąos valorar las obras de otros compaĂąeros.

CortesĂ­a Arteducarte

La redacciĂłn del texto debe tener la libertad de ser fluido, libre, espontĂĄneo.

1) Aprender el funcionamiento del aparato circulatorio. 2) Entender la importancia del corazĂłn para el cuerpo y su papel como centro emocional . 3) Comprender quĂŠ es un autorretrato no figurativo. 4) Conocer la utilizaciĂłn y mezcla de diferentes materiales en un collage.

Artista: Adriana Ponce para Arteducarte AdaptaciĂłn: MarĂ­a Isabel MartĂ­nez para Arteducarte EncuĂŠntranos tambiĂŠn en la web: www.arteducarte.com

Clases: el desarrollo del proceso, paso a paso Clase 1 - Meditar por dos minutos, para que cada uno escuche su corazĂłn, su ritmo y abrir un espacio a las emociones.

- Indagar quĂŠ saben del aparato circulatorio, el corazĂłn y sus funciones.

- Observar imĂĄgenes del artista Hundred Wasser.

- En una hoja A4, pintar una fotocopia de un corazĂłn humano y sus partes.

espacio en el corazĂłn para colocar el mismo pintado anteriormente.

- Explicar quĂŠ es un autorretrato no figurativo.

- Con el papel de seda rojo y azul, se colocan papeles en forma de collage en las venas y arterias principales del cuerpo, estas simbolizarĂĄn despuĂŠs los torrentes sanguĂ­neos.

- Con dos lanas de diferentes colores, se diagrama el recorrido de las venas y arterias principales, desde el corazĂłn al cuerpo.

Materiales: pliegos de papel craft, tijeras, fotocopias A4 del diagrama del corazĂłn, marcadores, goma, lĂĄpices, papel de seda rojo y azul.

- Realizar un autorretrato escrito sobre sus diferentes sentimientos y emociones.

- Representar los torrentes sanguĂ­neos con escarcha.

Clase 2 - En parejas, se dibujan en papel craft, la silueta del compaĂąero/a en la posiciĂłn que cada uno quiera. Cada estudiante recorta su silueta, dejando un

- Empezar con el ejercicio de meditaciĂłn para escuchar el corazĂłn, su ritmo y sus emociones.

Materiales: tijeras, gomas, lana de colores, escarcha plateada y dorada, marcadores negros de punta fina, hojas de papel bond A4.

Clases 3 y 4 - Meditar para escuchar el ritmo cardĂ­aco, luego saltar y escuchar como estĂĄ. Respirar con el tĂłrax y la nariz.

- Observar partes del cuerpo en la silueta dibujada, recordar emociones con preguntas como: Âżen quĂŠ lugar del cuerpo sientes miedo?, ÂżalegrĂ­a?

Anotar con marcador en la silueta.

- Pintar con pasteles grasos el interior y el exterior de la silueta. Pintar con tintas encima.

Materiales: silueta, marcador permanente negro, punta fina, pasteles grasos, tintas y pinceles.

Stefan Sweig: un autor para la relectura obligada al inicio de clases

El M. de EducaciĂłn y o/a, los/las

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países que lo acogieron con los brazos abiertos, como Inglaterra, Suiza, Estados Unidos y Brasil. Soùó siempre en un mundo despojado de violencia, en donde imperara la libertad y la solidaridad entre los hombres.

Y al ver que Europa no habĂ­a aprendido las lecciones de muerte y desolaciĂłn dejadas por las guerras precedentes, y que se embarcaba temerariamente en otra, que podĂ­a ser la Ăşltima para la humanidad, sintiĂł como culpa propia el fracaso de los intelectuales europeos para construir un mundo pacĂ­fico.

Y bebiĂł veneno con su joven esposa Elisabeth Altmann, en la ciudad de PetrĂłpolis, Brasil, en 1942. Pero espĂ­ritus como los de ĂŠl no mueren, mucho menos cuando han dejado un legado humano y literario que nos permite sacar a flote la esperanza.

da de una mujer’. ¥Cómo bucea Zweig en el mundo de la subjetividad y construye en torno a un episodio cualquiera -que otro novelista desecharía como pueril- el eje de su narración! ¥Con quÊ maestría hace una lectura psicológica de los personajes cuando describe el movimiento de las manos del jugador codicioso, del pródigo, del calculador, del desesperado! ¥Cómo se anticipa a los movimientos feministas al reivindicar el derecho de la mujer a tomar decisiones esenciales que ataùen a su vida, por sobre los comentarios y el quÊ dirån!

š Soùador Zweig fue un pacifista consumado: un antibelicista que desafió el statu quo de la Êpoca nazi. Junto a su entraùable amigo Romain Rolland trabajó incansablemente por la paz. Vivió en su amada Austria -en Viena y en Salzburgo, principalmente-, y en otros

Francisco Delgado Santos francode6@hotmail.com

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in que ella ni siquiera remotamente lo sospeche y no sepa a quĂŠ ni a quiĂŠn atribuir el ardor de su oreja derecha -porque, supuestamente te arde la izquierda si hablan mal de ti y viceversa-, mi tĂ­a Matilde fue en mi vida de lector un autĂŠntico personaje. Durante mĂĄs de un lustro, que es lo que durĂł mi niĂąez alfabetizada, se dedicĂł a regalarme libros en mi cumpleaĂąos. ÂĄY vaya quĂŠ libros!

Lo mĂĄs meritorio del caso es que ella nunca fue una especialista en lecturas infantiles, pero o tuvo unas intuiciones geniales, o contaba con alguien que la asesorara muy bien.

Entre los tĂ­tulos que recuerdo y alguno de los cuales conservo 50 aĂąos despuĂŠs, estĂĄn las fĂĄbulas de Samaniego, el ‘Miguel Strogoff’, de Verne, y el ‘FouchÊ’, de Stefan Zweig.

Tanto me gustĂł ‘FouchÊ’, que al buscar mĂĄs tarde otros tĂ­tulos suyos, di con las biografĂ­as de MarĂ­a Antonieta, MarĂ­a Estuardo, Erasmo, Balzac, Dickens y Dostoievski.

Y estas biografĂ­as me condujeron a bucear en su obra narrativa y dar con esa joya de la novela breve que se llama ‘24 horas en la vi-

‘El uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra OrganizaciĂłn. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingĂźistas acerca de la manera de hacerlo en espaĂąol. En tal sentido, y para evitar la sobrecarga grĂĄfica que supondrĂ­a utilizar en espaĂąol o/a; los/las y otras formas sensibles al gĂŠnero, con el fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepciĂłn genĂŠrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto a hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigĂźedad que se derivarĂ­a de la opciĂłn de usar cualesquiera de las formas de modo genĂŠrico’ (Unesco).

Pregunta: ÂżPor quĂŠ en unos documentos, como los de autoevaluaciĂłn educativa, el M. de EducaciĂłn asume el criterio de la Unesco y en la Ley y el Reglamento vigente usa o/a, los/las?

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El papel del docente en la educaciĂłn inicial Los niĂąos que asisten a los centros infantiles son mĂĄs sociales y abiertos porque aprenden a compartir y a vivir en otros ambientes

Arme junto con sus niĂąos castillos o casitas con bloques de construcciĂłn. PregĂşntele por los colores, ubicaciĂłn y cantidad de las piezas que utilizan.

Juegue con ĂŠl con diferentes elementos como tapas, fideos o semillas, clasificĂĄndolos en conjuntos de ‘muchos’ y ‘pocos’.

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š Estrategias en comunicación Los niùos necesitan intercambiar mensajes en los diversos lugares en los que se encuentran. Por ello esta årea brinda al niùo diversas oportunidades de expresarse en forma oral o escrita, y lo invita a producir diversos textos con su propio código. ¿Cómo ayudarlos?

- Demuestre interĂŠs y paciencia cuando el ni-

DĂŠjelo explorar el teclado de la computadora para que ubique los nĂşmeros y los vea en la pantalla.

AnĂ­melo a realizar conteos, para ello, permita que utilice sus juguetes, las cosas que hay en el aula.

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En el juego del niĂąo de 3 aĂąos aĂşn predominan las actividades solitarias.

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Ăąo le hable. Recuerde que estĂĄ estructurando su lenguaje, por lo tanto, estimĂşlelo a que mencione los objetos por su nombre.

- Coloque los cuentos en un lugar donde su niĂąo los pueda alcanzar. AsĂ­, despertarĂĄ su interĂŠs por el texto escrito y la lectura de imĂĄgenes.

- Estimule la expresiĂłn oral creando juntos adivinanzas, rimas, poemas y cuentos.

- CuĂŠntele un cuento cada dĂ­a y hĂĄblele acerca de los personajes, el lugar donde sucediĂł la historia y su comentario sobre el final.

- Los juegos y las rondas ayudan al niĂąo y a la niĂąa a controlar su cuerpo y a mejorar su agilidad en movimientos como ponerse en marcha y detenerse, zigzaguear, esquivar, etc.

- Escuchar historias familiares, mostrar al niĂąo y a la niĂąa videos de celebraciones, fotografĂ­as, de cuando era mĂĄs pequeĂąo, etc., le ayuda a formarse el concepto de sĂ­ mismo y de su entorno mĂĄs prĂłximo.

- Coloque en la pizarra de tiza lĂ­quida, letras magnĂŠticas para que juegue con ellas y pregunte por su nombre.

- Visite con ellos bibliotecas o librerĂ­as donde se tenga acceso a libros infantiles.

Editorial Santillana

MotĂ­velo a buscar formas geomĂŠtricas en los ambientes del aula. Luego realicen juntos un dibujo de los objetos que encontraron con cada una de las formas (cĂ­rculo, cuadrado, triĂĄngulo y rectĂĄngulo).

Los rompecabezas o los bloques de construcciĂłn sirven para mejorar la capacidad de atenciĂłn y memoria. Por otro lado, al manipularlos, se estarĂĄ ejercitando la coordinaciĂłn de los movimientos de los dedos.

PĂ­dale que coloque los juguetes dentro y fuera de los anaqueles, que diga los nombres de cosas grandes y pequeĂąas, etc.

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l niĂąo de 3 aĂąos ya puede seguir instrucciones simples y asumir pequeĂąos encargos. Ha dejado de ser un bebĂŠ y se siente mĂĄs seguro y con muchos deseos de investigar el mundo que le rodea. A esta edad sus juegos se van transformando en una imitaciĂłn de sus actividades diarias: juega a la mamĂĄ, a ser papĂĄ, a salir a trabajar, etc.

Este infante, que aĂşn no distingue entre realidad y fantasĂ­a, ve a los padres como hĂŠroes que pueden resolver problemas. Esta imagen es muy positiva porque le da seguridad para avanzar en el desarrollo, pero no es aconsejable fomentarla. En este caso los padres deben mostrarle la realidad poco a poco, sin ocultarle la incapacidad de hacer ciertas cosas.

En esta edad, ir a la guarderĂ­a o al centro infantil es la soluciĂłn mĂĄs prĂĄctica para los niĂąos y para los padres, pues favorece el desarrollo social del niĂąo, su autonomĂ­a y fluidez verbal. Para paliar las dificultades iniciales de adaptaciĂłn, conviene hacer una visita previa al centro e ir incrementando gradualmente las horas de asistencia. TambiĂŠn es bĂĄsico que los padres confĂ­en en el centro infantil; si el pequeĂąo detecta la angustia, se inquietarĂĄ mucho mĂĄs.

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‘El conocimiento es el recurso crĂ­tico por excelencia’

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š Interrogantes

š La tecnología: herramienta No se trata de tener, en el horario de

Juan CarlosPĂŠrez/EL COMERCIO

Dra. Susana Araujo Grijalva, pedagoga y consultora. clases, horas dedicadas a aprender informĂĄtica sino de que los profesores, en todas las materias, utilicen esta herramienta como apoyo a la cons-

trucciĂłn de los aprendizajes, por parte de sus estudiantes.

Una gigante biblioteca mundial estĂĄ al servicio de las escuelas y los estudiantes, pero se requieren competencias de bĂşsqueda de informaciĂłn, capacidad de evaluaciĂłn, inteligencia creativa y capacidad de colaboraciĂłn para seleccionar, organizar y utilizar correctamente la informaciĂłn y esas capacidades no se desarrollan en solitario sino en entornos educativos motivantes, pedagĂłgica y responsablemente estimulados. Por tanto, los docentes tienen un papel fundamental.

La administraciĂłn educativa nacional e institucional pueden ahorrar tiempo y mejorar su gestiĂłn, mediante un adecuado uso de la tecnologĂ­a; desarrollar programas de desarrollo profesional y gestiĂłn del cono-

cimiento, de asistencia tĂŠcnica, redes de intercambio, colaboraciĂłn y cooperaciĂłn, dentro de una polĂ­tica favorable a las nuevas tecnologĂ­as.

š Eståndares de calidad ¿En quÊ åmbitos educativos es deseable incorporar la tecnología? Es deseable el diseùo y puesta en vigencia de eståndares de calidad que seùalen el nivel de dominio y aplicación de las TIC, requeridos en los directivos, docentes y estudiantes, en apoyo a la gestión institucional: planificación, programación, rendición de cuentas, comunicación con la comunidad educativa, manejo y difusión de estadísticas, diseùo y gestión curricular, monitoreo del desarrollo de competencias, colaboración entre docentes, gestión del conocimiento, entre otras.

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a ‘Sociedad del conocimiento‘ proviene del hecho de que en nuestro tiempo, el conocimiento es el recurso crĂ­tico, fundamental e indispensable para el desarrollo humano, econĂłmico y social.

La educaciĂłn ecuatoriana del siglo XXI debe responder a ese desafĂ­o y preparar a los estudiantes para participar, ser productivos y felices en el nuevo tiempo, que se busca caracterizarlo con el ‘Buen Vivir’.

ÂżPor quĂŠ las instituciones educativas ecuatorianas no incorporan, lo suficiente, las herramientas tecnolĂłgicas a favor del mejoramiento de la calidad de la educaciĂłn? ÂżSerĂĄ verdad que los maestros tienen miedo a hacer el ridĂ­culo porque es difĂ­cil competir con sus estudiantes en el dominio de la tecnologĂ­a? ÂżPueden los estudiantes aprender a ser mĂĄs seguros, mĂĄs crĂ­ticos y creativos con apoyo de la tecnologĂ­a? ÂżQuĂŠ tipo de potencialidades, competencias, actitudes y desempeĂąos pueden ser favorecidos mediante una adecuada utilizaciĂłn de la tecnologĂ­a? ÂżQuĂŠ hacer para que los aprendizajes sean mĂĄs accesibles, mĂĄs fĂĄciles de construir, mĂĄs agradables y motivantes?

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Es deseable el diseĂąo y puesta en vigencia de estĂĄndares de calidad que seĂąalen el nivel de dominio

Por Pica Pica

Historias de caĂ­das por cupos y una a chancletazo limpio a revoluciĂłn llega a la educaciĂłn con un nuevo sistema, cuya punta de lanza son los cupos.

Para empezar vale la pena recomendar el video ‘La educaciĂłn prohibida’. El sitio es http://www.educacionprohibida.com/ En julio 2012 el gobierno publicĂł el Reglamento General a la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn Intercultural.

Pero se olvidĂł de un detalle insignificante: informar a los actores.

Y como el ciclo Sierra y AmazonĂ­a debĂ­a comenzar el lunes 3 de septiembre, no hubo otra alternativa que improvisar en algunos casos o pedir disculpas. AsĂ­ se cumpliĂł el refrĂĄn: ‘En lo hecho, pecho’. ÂżY en quĂŠ consiste el nuevo sistema? Muy fĂĄcil: ahora vivimos un modelo original, donde la AEN -Autoridad Educativa Nacional- obliga a cumplir a toditos lo que aprueba a

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los cupos. ÂĄY sanseacabĂł!

Y si esto fuera poco, dicen que hizo su apariciĂłn la chancleta en pleno Ministerio, que produjo la 2da. caĂ­da y limpia de la funcionaria. ÂĄOlĂŠ!

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puerta cerrada. ÂĄElĂŠ! Pero esta carrera contra el tiempo produjo caĂ­das estrepitosas -como la de la Dra. Beatriz Caicedo, distinguida pedagoga-, quien se enredĂł en los hilos de

Ser Familia

Edu@News No. 62

En 2012, esta revista de orientaciĂłn familiar del Centro Salesiano de Pastoral cumple 30 aĂąos de publicaciĂłn. En la ediciĂłn 362 ofrece informaciĂłn interesante . Felicitaciones.

Publicada por Fidal. El tema central es ‘Maestros para el siglo XXI’.

Trae entrevistas, actualidad, cine, lenguaje, libros y notas.

Es un producto que tiene 12 aĂąos de existencia.

Cultura de paz y prevenciĂłn

FĂ­sica 1 BGU , Maya ediciones

Unesco, Quito. Cuaderno Texto para bachillerato de trabajo que sigue los para sensicontenidos y bilizaciĂłn destrezas del y capacitacurrĂ­culo minisciĂłn, que terial. AdemĂĄs emplea la metodologĂ­a de desarrolla: TIC, laboratorios creativos.

InterdisciplinaMĂĄs informaciĂłn en: iiniriedad, Buen Vivir y Proguez@unesco.org.ec yectos de FĂ­sica.

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