13 febrero 2013

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Archivo / EL COMERCIO

Los candidatos proponen

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Estudie cada punto de vista, dialogue y decida en funciĂłn del Ecuador.

DidĂĄctica de la poesĂ­a del apreciado Premio Nobel de Literatura.

GuĂ­a didĂĄctica para aprender a leer en la Internet y lograr pensamiento crĂ­tico.

‘Para escribir bien hay que comunicar bien’, dice Daniel Cassany, en Quito.

¿Baratillo de promesas? n pocos días el pueblo ecuatoriano elegirå un nuevo Presidente de la República. Un factor –entre otros- para elegir esta importante dignidad es la educación, que constituye un eje fundamental del desarrollo.

EducAcciĂłn, consciente de su responsabilidad, publica en esta ediciĂłn tres pĂĄginas con el contenido de los Planes de Gobierno, que los ocho candidatos han presentado en el Consejo Nacional Electoral. La idea es que cada ciudadano lea, comprenda el alcance de cada oferta y decida con responsabilidad y sentido de Patria, y no para premiar o castigar acciones pasadas.

Una revisiĂłn de las ofertas educativas de los candidatos deja asombrados a los expertos y apesadumbrados a quienes esperan en las aulas y fuera de ellas cambios profundos, de mediano y largo plazo, porque para muchos la educaciĂłn de calidad es la Ăşnica y Ăşltima esperanza.

Se nota improvisaciĂłn y lugares comunes. La mayorĂ­a de candidatos -no todos - no ha preparado propuestas bien estructuradas en materia educativa, y con la crisis que atraviesa la educaciĂłn, esta situaciĂłn es muy grave. AdemĂĄs no ha habido debate ni ideas novedosas y originales para transformar la educaciĂłn como demanda el pueblo ecuatoriano.

Es lamentable, pero se ha desperdiciado una magnĂ­fica oportunidad.

No basta entonces el baratillo de promesas, sino fundamentos, estrategias consistentes y compromisos para la acciĂłn con la ciudadanĂ­a, para construir una sociedad bien educada, saludable y con empleo seguro. ÂżSerĂĄ posible esta utopĂ­a?

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Necesidad de un acuerdo social Es urgente un acuerdo del futuro gobierno con la sociedad civil para mejorar la educaciĂłn.

EducaciĂłn para la paz, un proyecto emergente Francisco JimĂŠnez comparte su experiencia de trabajo sobre jĂłvenes que viven en conflicto.

Lectura crĂ­tica en la web GuĂ­a didĂĄctica para formar lectores crĂ­ticos de Internet, mediante diversas estrategias y enfoques innovadores.

La nutriciĂłn a travĂŠs del arte

Una clase original planteada por Arteducarte, para los docentes de Cultura EstĂŠtica.

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Ăł ! ‘Los griegos fueron los primeros en razonar filosĂłficamente acerca de la educaciĂłn. Es mĂĄs, una de las preocupaciones mĂĄs intensas de la filosofĂ­a ateniense en su edad de oro fue la educaciĂłn. Para los griegos, el problema de la educaciĂłn consistĂ­a en adquirir y comunicar aquello que designaban con la palabra ‘aretÊ’, que significĂł ‘virtud’, que corresponde a ‘calidad’ en tĂŠrminos modernos’.

W.K. Frankena, ‘Tres filosofĂ­as de la educaciĂłn’. Manuales Uteha.

1965.

Zumbambico

Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Ximena Romero Moreira. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?

Un acuerdo social por la educaciĂłn de calidad Es hora de trabajar con los actores directos e indirectos de los procesos educativos.

El diĂĄlogo informado es urgente. a educaciĂłn dejĂł de ser una preocupaciĂłn exclusiva de los profesores. Ahora son toda la sociedad y todos sus actores los responsables de un cambio planificado y concertado.

Ciertamente, las polĂ­ticas pĂşblicas son importantes, y el Ecuador es uno de los pocos paĂ­ses del mundo que tiene polĂ­ticas pĂşblicas en educaciĂłn aprobadas ‘por referendo’. Pero estas polĂ­ticas ya han sido superadas, y luego de la evaluaciĂłn respectiva, deben ser actualizadas y mejoradas. ÂżUn nuevo acuerdo nacional en ciernes?

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š Nueva dinåmica Federico Mayor Zaragoza, ex Director General de la Unesco, sostuvo en una ocasión que la humanidad necesita un nuevo acuerdo social internacional para solucionar los problemas del mundo: un acuerdo político para disminuir la pobreza y sus causas; un acuerdo económico para eliminar la inequidad y buscar la solidaridad entre las naciones; un acuerdo ambiental para lograr la sustentabilidad del desarrollo, con recursos naturales asequibles; un

acuerdo cultural y educativo, para promover la identidad y la diversidad de los pueblos, sobre la base de una educación abierta y de calidad; y un acuerdo Êtico –que abarcaría todos los acuerdos anteriores- para construir un mundo de paz centrado en las necesidades del ser humano y su calidad de vida.

En el ĂĄmbito nacional, el paĂ­s ha logrado acuerdos educativos importantes en el siglo XX. Sin embargo, ninguno fue vinculante. Solamente, con el referendo, y mĂĄs tarde con la ConstituciĂłn de 2008 y las leyes, se pudo legitimar procesos de cambio que, hoy por hoy, estĂĄn superados.

Urge, entonces, una nueva dinĂĄmica que permita la ‘ciudadanizaciĂłn’ de la educaciĂłn en todos los niveles, fases y procesos, desde lo micro -las aulas- hasta lo meso -las instituciones- y lo macro -el sistema educativo nacional- y viceversa.

š Puntos de referencia El Ecuador de 2013 no es igual al del hace 25 aùos. Tanto el åmbito interno como el contexto internacional han cambiado. Las demandas sociales, económicas, políticas, ambientales, culturales y tecnológicas ubican a la formación del talento humano como una de las prioridades fundamentales. Así procedieron algunos países de Europa y del sudoeste asiåtico con excelentes resultados.

Los puntos de referencia para la transformaciĂłn del sistema educativo del Ecuador no son solo las inversiones, sino la calidad y direcciĂłn de tales inversiones. Y en este aspecto el

La reforma de la escuela

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Archivo / EL COMERCIO La participaciĂłn de la sociedad civil es clave en la construcciĂłn de las polĂ­ticas pĂşblicas.

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Ecuador todavĂ­a tiene que transitar.

Las deudas en la calidad de la calidad de oferta educativa son evidentes, en el mediano y largo plazo.

Otra referencia necesaria es la participaciĂłn y concertaciĂłn con la sociedad civil. No es posible expedir normas y multiplicar proyectos sin la informaciĂłn oportuna, y sobre todo sin el aporte de quienes deben aplicar los sistemas, en las aulas y en todo el cuerpo social. Un paso hacia el diĂĄlogo informado es urgente.

š Pedagogía crítica Pero si de fundamentos pedagógicos se trata -que muy poco o nada hablan los candidatos - es tiempo que el país consolide una propuesta en la línea de la pedagogía crítica, que proporciona una dirección histórica, cultural, científica y Êtica de los cambios.

En ese contexto, uno de los retos es revelar el papel que las escuelas desempeĂąan en nuestra vida polĂ­tica, econĂłmica y cultural. Sobre este aspecto tan importante la Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn no dice nada, y tampoco se ha generado un debate.

Los lĂ­deres y los profesores deben comprender el papel que asume la escuela al unir el conocimiento con el poder.

RedacciĂłn

Bases para un consenso programado con los sectores pĂşblico, privado y sociedad civil La educaciĂłn no se inaugura este aĂąo. Hay procesos que han implicado esfuerzos e inversiones. Por lo tanto, es necesario hacer un alto y evaluar lo avanzado -no en los cinco Ăşltimos aĂąos, sino en la dĂŠcada en la primera dĂŠcada del siglo XXI-.

Con esta lĂ­nea base y una fuerte dosis de autocrĂ­tica, se puede replanificar los prĂłximos diez aĂąos , con la participaciĂłn activa de todos los sectores sociales,

productivos, polĂ­ticos, culturales, ambientales y tecnolĂłgicos del paĂ­s.

Nadie debe quedar fuera.

La sociedad tiene el compromiso de trabajar en un proyecto educativo nacional de largo plazo, que tome en cuenta a la nueva escuela que queremos.

Una estrategia clave, en este contexto, es la formaciĂłn inicial y continua de los profesores. Por ello, un

a pedagogĂ­a crĂ­tica significa curar, reparar y transformar el mundo. Es un paradigma que se afirma con el paso del tiempo, como fundamento cientĂ­fico para mejorar los procesos de aprendizaje con un objetivo central: emancipar y construir un mundo diferente.

En la actualidad es insostenible mantener a la escuela y a sus actores separados de los cambios que vive la humanidad, en la sociedad del conocimiento.

Con algunas excepciones, la escuela ecuatoriana mantiene los rangos, la estructura y los sistemas anclados a mĂŠtodos antiguos superados por la realidad.

Sobrevive el punto de vista tradicional centrado en la instrucciĂłn y el aprendizaje en el salĂłn de clases, como procesos asĂŠpticos, neutros y aislados de las grandes corrientes del pensamiento universal: la complejidad, la acciĂłn comunicativa, el desarrollo humano, el constructivismo, el pensamiento crĂ­tico, los endogramas, las nuevas tecnologĂ­as de informaciĂłn y comunicaciĂłn, entre otras.

Ubicada en un ‘didactismo’ e ‘instruccionismo? como mecanismos funcionales al sistema de reproducciĂłn social, la escuela no ha salido de su espacio escolarizado. Como resultado, el Ecuador no ha avanzado y los efectos se palpan, por ejemplo, en los exĂĄmenes de ingreso a las universidades, en las pruebas de los profesores y en las deficiencias de ciertos profesionales, quienes, pese a sus tĂ­tulos de tercero y cuarto nivel -inclusive no han logrado competencias bĂĄsicas para redactar un texto, asĂ­ como exponer en forma eficiente un informe.

Es que la escuela no ha ingresado en las ‘arenas’ de la cultura, donde los aprendizajes y las evaluaciones van mucho mĂĄs allĂĄ de las matrices y formularios que hay que llenar. La cultura y la ciudadanĂ­a han quedado huĂŠrfanas, mientras nos llenamos de aparatos electrĂłnicos que nos ‘ayudan’ a pensar y solucionar problemas cotidianos.

acuerdo urgente es establecer una lĂ­nea de comunicaciĂłn y convergencia entre el Ministerio de EducaciĂłn, la Universidad que prepara profesores y los Institutos PedagĂłgicos. La Universidad Nacional de EducaciĂłn puede ser un proyecto funcional en esa lĂ­nea.

Los mecanismos de informaciĂłn y comunicaciĂłn mĂĄs idĂłneos entre las instancias oficiales de la educaciĂłn , los actores directos

y la sociedad son imprescindibles.

La reformas curriculares en marcha no pueden seguir si no son previamente validadas tĂŠcnicamente, por aquellos que trabajan directamente en las aulas y laboratorios -los maestros-, con la participaciĂłn de otros sectores.

El cumplimiento de la norma constitucional debe ser verificado.

EducaciĂłn nacional: lo que ofrecen los presidenciables Resumen de los programas de gobierno de los candidatos a Presidente de la RepĂşblica, en el ĂĄmbito de la educaciĂłn nacional, recogidos en el CNE ducAcciĂłn, como parte de un servicio y compromiso con la comunidad educativa nacional, ofrece en estas pĂĄginas, en orden alfabĂŠtico, una sĂ­ntesis de las propuestas de los ocho candidatos a la Presidencia de la RepĂşblica.

El pĂşblico deberĂĄ valorar cada propuesta y compararlas, para tomar una decisiĂłn responsable. Las fuentes son los planes de gobierno entregados por los candidatos y publicados en la pĂĄgina web d el Consejo Nacional Electoral.

Como puede observarse existen algunas propuestas coherentes, profundas y de notable contenido, mientras que la mayorĂ­a presenta un listado de buenas intenciones. La educaciĂłn sigue considerada, en buena medida, la cenicienta de las polĂ­ticas pĂşblicas, porque sus rĂŠditos, supuestamente, son de largo plazo y no dan rĂŠditos electorales.

Hay que reconocer, sin embargo, que las inversiones en educaciĂłn en los Ăşltimos cinco aĂąos han sido significativas. En ciertos rubros se han duplicado y en otros triplicado, por la voluntad polĂ­tica demostrada y los recursos del Estado, complementados con un marco constitucional y legal que, segĂşn las autoridades, ha permitido al Estado la recuperaciĂłn de la rectorĂ­a y la ampliaciĂłn de cobertura.

Las debilidades -segĂşn los informes de progreso educativo, presentadas por el Grupo Faro- se observan en la calidad y los factores asociados: la deficiente formaciĂłn inicial y continua de los maestros, la desnutriciĂłn que influye en el rendimiento estudiantil, las tasas de deserciĂłn y el deterioro progresivo del contexto familiar. Pero hay una debilidad aĂşn mayor: la escasa o ninguna participaciĂłn de la sociedad civil en la construcciĂłn y seguimiento del sistema educativo y sus reformas. Es una paradoja constatar que en el Gobierno de la revoluciĂłn ciudadana ha habido un dĂŠficit de ciudadanĂ­a. No obstante, la educaciĂłn pĂşblica ha aumentado la cobertura, mientras la calidad ha quedado como una asignatura pendiente.

Los candidatos presidenciales en sus propuestas no sugieren auditorĂ­as acadĂŠmicas ni de inversiones, ni generan nuevas polĂ­ticas educativas. A la pobreza conceptual se une la poca o ninguna importancia a la articulaciĂłn con las polĂ­ticas econĂłmicas, las de salud, nutriciĂłn y empleo.

Por Ăşltimo es urgente que educaciĂłn estĂŠ en manos de los pedagogos y no de los polĂ­ticos.

No es posible inaugurar la educaciĂłn del paĂ­s despuĂŠs de cada elecciĂłn. Un listado de ‘obras’ es intrascendente en educaciĂłn.

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Alberto Acosta : ‘La educaciĂłn serĂĄ emancipadora y liberadora’ educaciĂłn con calidad social que forme personas con capacidades intelectuales, habilidades y destrezas para contribuir a la construcciĂłn del Sumak Kawsay o Buen Vivir y al desarrollo del trabajo individual y social. Se cumplirĂĄ con el mandato constitucional de entregar el 6% del PIB -sin considerar la educaciĂłn superior. Se dotarĂĄ a los establecimientos pĂşblicos de todas las condiciones, recursos, capacitaciĂłn al magisterio y apoyo tĂŠcnico para que este objetivo se cumpla, en el marco de una reforma integral del sistema educativo. Se eliminarĂĄ toda clase de imposiciĂłn autoritaria en el sistema educativo.

Unidad Plurinacional de las Izquierdas El Ecuador exige una revoluciĂłn educativa y cultural, que construya una sociedad intercultural, que rescate las identidades de nuestras nacionalidades y pueblos. La educaciĂłn serĂĄ emancipadora y liberadora en todos los aspectos de la vida individual y colectiva del ser humano. Este esfuerzo debe estar en correspondencia con las necesidades objetivas y subjetivas de la transformaciĂłn de la sociedad, para asĂ­ garantizar el derecho de todos a la educaciĂłn en lodos los niveles, a la autonomĂ­a y cogobierno universitarios y al acceso universal a las telecomunicaciones, a las tecnologĂ­as de la informaciĂłn y el conocimiento y a los descubrimientos cientĂ­ficos. Para estos propĂłsitos garantizaremos el derecho a una

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Alberto Acosta Espinosa, Quito - 1948.

http://www.cne.gob.ec/images/articulos/Organizaciones_politicas/Candidaturas/UNIDAD%20PLURINACIONAL.pdf

Guillermo Lasso: ‘Revisar los estĂĄndares actuales y su mediciĂłn de logros’ Movimiento Creo El objetivo es alcanzar un sistema educativo intercultural, eficiente y de alta calidad al que todos puedan acceder.

Las propuestas son: facilitar la generaciĂłn de contenidos curriculares que atiendan las verdaderas necesidades, aspiraciones e identidad cultural de los estudiantes.

Fomentar que la educaciĂłn fortalezca la identidad cultural de los alumnos y la unidad nacional. Impulsar la continuidad de los estudiantes dentro del Sistema Educativo. Vincular a los padres de familia y comunidad en el proceso educativo. Reforzar el talento docente y desarrollar sus capacidades por medio de una formaciĂłn continua. Incrementar la eficiencia y eficacia en la administraciĂłn de los recursos.

Fortalecer un programa de becas educativas, en los distintos niveles, en el ĂĄmbito nacional e internacional.

Las estrategias son: establecer un currĂ­culo mĂ­nimo, adecuado y flexible para cada nivel educativo. Revisar los estĂĄndares actuales y sus criterios de mediciĂłn para hacerlos compatibles con la de un currĂ­culo flexible. Fomentar el uso de tecnologĂ­a de la educaciĂłn en el proceso de enseĂąanza y aprendizaje.

Orientar la provisiĂłn y financiamiento de la educaciĂłn hacia la demanda. Empoderar a los padres de familia en la elecciĂłn del tipo de educaciĂłn para sus hijos. Aplicar un sistema de evaluaciĂłn diseĂąado participativamente.

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Guillermo Lasso Mendoza, Guayaquil - 1955.

http://www.cne.gob.ec/images/articulos/Organizaciones_politicas/Candidaturas/CREO.pdf

Ă lvaro Noboa: ‘Se priorizarĂĄ la enseĂąanza de inglĂŠs como idioma universal’ ros centros de investigaciĂłn y desarrollo, donde se priorizarĂĄ la investigaciĂłn hacia la producciĂłn agrĂ­cola. En los centros productivos y poblaciones dedicados por tradiciĂłn a la agricultura, se crearĂĄn escuelas agrĂ­colas especializadas y centros de investigaciĂłn y desarrollo agrĂ­cola.

Se otorgarĂĄn becas s los mejores estudiantes, para que se especialicen en los mejores centros de investigaciĂłn existentes en las universidades de otros paĂ­ses, a los cuales se les garantizarĂĄ empleo y buena remuneraciĂłn para que retornen al paĂ­s.

Un profesor serĂĄ evaluado con base en el conocimiento que tengan sus alumnos.

Partido Prian Se destinarĂĄn recursos para mejorar la infraestructura educativa a nivel escolar y de educaciĂłn media, para que centros educativos tengan instalaciones adecuadas, aulas modernas, agua potable, baĂąos, cocinas, bibliotecas, servicios de computaciĂłn e Internet, profesores a tiempo completo para cada grado, y profesores especializados. Se priorizarĂĄ la enseĂąanza del idioma inglĂŠs como lengua universal, y las ciencias exactas. Con los servicios educativos planificados se buscarĂĄ identificar las capacidades de los estudiantes, para guiarlos hacia profesiones intermedias o carreras universitarias. Todas las escuelas y colegios tendrĂĄn libros y cuadernos, asĂ­ como alimentaciĂłn financiada por el Estado.

Las universidades se constituirĂĄn en verdade-

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Ă lvaro Noboa PontĂłn, Guayaquil - 1950.

http://www.cne.gob.ec/images/articulos/ Organizaciones_politicas/Candidaturas/PRIAN.pdf

Mauricio Rodas: ‘No solo crear nueva infraestructura, sino profundizar la calidad pedagĂłgica’ SUMA EDUCACIĂ“N INICIAL Ampliar cobertura mediante la creaciĂłn de nuevos centros, con una combinaciĂłn de equipos profesionales y de madres comunitarias.

Ante el dĂŠficit de personal calificado, concesiĂłn de becas para estudiantes de parvulario.

Ampliar asistencia de niĂąos mediante la concesiĂłn de almuerzo gratuito (adicional al desayuno escolar). Desconcentrar las competencias del Ministerio de EducaciĂłn, para que los Gobiernos AutĂłnomos Descentralizados (GAD) asuman competencias colaterales (infraestructura, equipamiento, transporte, etc.).

FormaciĂłn a madres (vĂ­a canales alternativos y programaciĂłn en medios pĂşblicos) para cuidar el entorno familiar como complemento a Centros Infantiles.

EDUCACIĂ“N BĂ SICA No solo crear nueva infraestructura sino pro-

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Mauricio Rodas Espinel, Quito - 1975.

fundizar la calidad pedagĂłgica. EvaluaciĂłn: no solo evaluar aprendizajes instrumentales (matemĂĄticas, lenguaje) sino tambiĂŠn las capacidades ciudadanas, con lo cual se generarĂ­a culturas de no violencia, convivencia, construcciĂłn de ciudadanĂ­a crĂ­tica.

BACHILLERATO RecuperaciĂłn del Bachillerato para quienes no pudieron terminar sus estudios en bĂĄsica y/o bachillerato (en centros pĂşblicos no se aceptan a quienes tengan una sobreedad de 2 aĂąos). Aproximadamente 235 000 estudiantes entre 15 y 18 aĂąos que no acabaron bĂĄsica y no pueden volver a estudiar. Mejor calidad y cantidad de educaciĂłn tĂŠcnica, y ademĂĄs enfocada en la vocaciĂłn productiva de cada regiĂłn del paĂ­s. (menos colegios de Humanidades Modernas y mĂĄs Institutos TĂŠcnicos).

EDUCACIĂ“N SUPERIOR - SENESCYT no solo otorgue becas de posgra-

do para gastos de estudios y subsistencia en universidades del exterior, sino tambiĂŠn gastos de subsistencia para estudiantes en universidades del paĂ­s (rurales que asistan a ciudades). Falta enfoque pedagĂłgico para generar investigaciĂłn e innovaciĂłn tecnolĂłgica productiva. NivelaciĂłn previa a rendir el examen de ingreso a la universidad, para suplir fallas actuales del Bachillerato e igualar oportunidades a todos. Control real para evitar que las universidades particulares no suban mĂĄs de lo establecido en los aranceles. Nivelar y ubicar a los estudiantes cuyas universidades fueron cerradas, evitando que sean perjudicados. Mayor infraestructura a escala nacional, para evitar que los estudiantes tengan que dirigirse a universidades en otras provincias.

Sebastiån Ordóùez Coordinación Nacional de Campaùa de SUMA.

Rafael Correa: ‘Lograr la excelencia del mediante la certificaciĂłn internacional de la calidad’ Movimiento PaĂ­s Construir un sistema universitario de calidad mediante incentivos para aquellas instituciones de educaciĂłn superior que busquen la excelencia. ContinuarĂĄ el proceso de evaluaciĂłn y acreditaciĂłn del sistema de educaciĂłn superior. Se crearĂĄn 4 nuevas universidades: Yachay, la primera ciudad del conocimiento, cuyo ĂŠnfasis serĂĄ en: Biociencia, Nanociencia, TICs y EnergĂ­as Alternativas; Ikiam, la Universidad Regional AmazĂłnica, especializada en ciencias de la vida y de la tierra; UNAE, la Universidad Nacional de EducaciĂłn que se convertirĂĄ en el eje de investigaciĂłn educativa; y, la Universidad de las Artes, entidad para la construcciĂłn de una industria cultural propia.

EducaciĂłn bĂĄsica y bachillerato: Garantizar el derecho a la educaciĂłn. De manera progresiva, las instituciones pĂşblicas tienen que ser las principales responsables de la provisiĂłn de servicios educativos para conseguir mayor

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Rafael Correa Delgado, Guayaquil - 1963.

equidad, eficiencia y excelencia del sistema.

Continuar incrementando la cobertura en educaciĂłn inicial, general bĂĄsica y bachillerato en todo el territorio nacional. Se implementarĂĄn los distritos y circuitos educativos en todo el paĂ­s que permitirĂĄn la provisiĂłn de servicios de educaciĂłn de calidad. Impulsar la permanencia de estudiantes n el ĂĄmbito educativo. Mejorar la calidad de la educaciĂłn en todos los niveles.Impulso a la evaluaciĂłn permanente. Asegurar la aplicaciĂłn de un enfoque intercultural y de gĂŠnero. Fomentar proyectos y actividades de ciencia y tecnologĂ­a en todos los niveles. Fortalecer la educaciĂłn ambiental e incorporaciĂłn del conocimiento sobre el uso sustentable y racional de los recursos naturales en las mallas curriculares.Promover la solidaridad, la armonĂ­a con la comunidad y entre comunidades, la actitud emprendedora e innovadora, la alfabetizaciĂłn financiera y el trabajo cooperativo. Profundizar la descoloniza-

ciĂłn de la educaciĂłn, garantizando la educaciĂłn bilingĂźe y de calidad a los estudiantes de los diversos pueblos indĂ­genas. Fomentar el conocimiento de las diversas lenguas y culturas existentes en el Ecuador. Continuar implementando polĂ­ticas para que los sectores mĂĄs desfavorecidos accedan a la educaciĂłn a travĂŠs de becas. Incrementar el servicio educativo para los estudiantes con necesidades educativas especiales (asociadas o no a discapacidades). Fortalecer la formaciĂłn y capacitaciĂłn de los docentes. Controlar el cumplimiento de estĂĄndares de calidad en el sector pĂşblico y privado y regular los costos de las matrĂ­culas y pensiones de los establecimientos privados.

Lograr la excelencia del sistema educativo mediante la certificaciĂłn internacional de la calidad. Dotar de infraestructura del siglo XXI en educaciĂłn inicial, bĂĄsica y bachillerato.

https://programagobiernopais.wordpress.com/

Norman Wray: ‘Una educaciĂłn para la democracia’ Lucio GutiĂŠrrez: ‘Reabrir universidades cerradas’ Ruptura 25

Sociedad PatriĂłtica

Una educaciĂłn para la emancipaciĂłn, la democracia y la convivencia, que reconozca la diversidad y el aprendizaje de calidad a lo largo de toda la vida. Esto significa (a) escuelas y espacios educativos apropiados, (b) acceso gratuito y universal sin discriminaciĂłn en todos los niveles, (c) aprendizajes de acuerdo a la diversidad, las culturas, y el mundo, (d) definir al bachillerato como estĂĄndar mĂ­nimo de estudios, (e) que todas las personas terminen la educaciĂłn bĂĄsica y el bachillerato, (f) erradicar el rezago educativo en adultos, (g) transparentar la gestiĂłn institucional con mecanismos participativos, y (h) la edificaciĂłn de un sistema educativo y de un modelo de gestiĂłn por y para la democracia.

Horario de seis horas pedagĂłgicas a todos los maestros.

Reabrir las universidades cerradas que cumplan requisitos mĂ­nimos y se sometan a un plan de fortalecimiento.

http//www.cne.gob.ec/

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Norman Wray Reyes, Quito - 1969.

Devolver la libertad para que los estudiantes, y no el Gobierno, decidan quĂŠ carrera seguir. Becas para las mejores universidades del Ecuador y del mundo.

Libre ingreso a la universidad con cursos de nivelaciĂłn gratuitos.

Proyecto ‘mi primer empleo’ para los reciĂŠn graduados de los colegios tĂŠcnicos y universidades.

Internet gratuito para todos los centros educativos del paĂ­s.

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http://www.cne.gob.ec/index.php/organizaciones-politicas/conoce-tu-candidato

Lucio GutiĂŠrrez BorbĂşa, Quito - 1957.

Nelson Zavala: ‘Banco de textos escolares’

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El Ministerio de EducaciĂłn responde al Contrato Social por la EducaciĂłn

Plan Nacional de EducaciĂłn que erradicarĂĄ el analfabetismo.

Se entregarĂĄ mochila escolar.

Impulso al plan de reforma curricular en todos los niveles.

Se diseĂąarĂĄ y se ejecutarĂĄ un proyecto de reestructuraciĂłn del Plan de EducaciĂłn y Cultura.

Se crearĂĄ el Banco de Textos Escolares.

HabrĂĄ colaciĂłn escolar.

ExistirĂĄ para todos los estudiantes la medicina bĂĄsica escolar.

Se crearĂĄn restaurantes y granjas escolares a lo largo del paĂ­s.

http://www.cne.gob.ec/images/articulos/Organizaciones_politicas/Candidaturas/PRE.pdf

El Ministerio de EducaciĂłn analiza la propuestra del Contrato Social y formula algunos cuestionamientos.

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ricio Rodas, quien proporcionĂł informaciĂłn a travĂŠs de su jefe de campaĂąa.

Como principio se adoptĂł el criterio de equidad en el espacio editorial; sin embargo, algunos candidatos proporcionaron al CNE textos de menor extensiĂłn, mientras otros excedieron en el tamaĂąo.

El CSE sostiene que se mantienen y se agudizan problemas estructurales del sistema educativo: “expulsiĂłn y deserciĂłn, rezago y sobreedadâ€?.

SegĂşn el Ministerio de EducaciĂłn esto es incorrecto, pues el abandono escolar se ha reducido, la sobreedad se ha mantenido y han crecido las tasas de escolarizaciĂłn, como resultado de la eliminaciĂłn de cobro de matrĂ­culas, provisiĂłn de alimentaciĂłn y la entrega de uniformes y textos escolares en la educaciĂłn pĂşblica.

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š Abandono escolar

Movimiento Ciudadano Contrato Social por la EducaciĂłn presentĂł en diciembre pasado, a consideraciĂłn de la opiniĂłn pĂşblica, una Propuesta de Agenda Ciudadana para la EducaciĂłn 2013-2021. š Sector rural y urbano-marginal En este documento, el Contrato Social El CSE manifiesta “preocupaciĂłnâ€?por la prioriza los siguientes ejes: la sociedad falta de “polĂ­ticas y financiamiento para el educadora, la calidad de la educaciĂłn, la sector rural y urbano-marginal, en espeeducaciĂłn inicial, la univercial para la poblaciĂłn indĂ­gena salizaciĂłn de la educaciĂłn

y afrodescendienteâ€?. bĂĄsica, el bachillerato, el reza- Sin embargo, de acuerdo con go educativo, la educaciĂłn inla Encuesta de Empleo, De“ tercultural, los docentes, el fisempleo y Subempleo del nanciamiento, la educaciĂłn ! INEC, las tasas netas de asistentĂŠcnica, la educaciĂłn supea EGB con mayor creci ! cia rior y el modelo de gestiĂłn. miento, entre 2006 y 2011, coAsimismo, incluye dos ejes " " rrespondieron a las poblacioestratĂŠgicos: Hacia una edunes indĂ­genas y afroecuatoriacaciĂłn integral y una pedago- " # "Ăł nas, con crecimientos de 6,6 y gĂ­a transformadora, y Socie 6,3 puntos porcentuales resdad que aprende, educa y se "Ăł $â€? pectivamente. transforma.

Ante este pronunciamien- Ăş % š Inversiones en la educato pĂşblico, ‘el Ministerio de ciĂłn

EducaciĂłn ha analizado la El CSE asegura que “no se & propuesta de Contrato Social cumple con el mandato constipor la EducaciĂłn (CSE) extucional de inversiĂłn en educapresada en su Agenda Ciudadana por la ciĂłn.â€? SegĂşn el Ministerio de EducaciĂłn EducaciĂłn 2013-2021. esto es falso, pues desde 2009 se han venido registrando incrementos del 0,5% en su š Coincidencias presupuesto anual sobre la base del PIB El Ministerio de EducaciĂłn observa que proyectado en la proforma presupuestaria existen coincidencias entre los ejes estra- de cada aĂąo. tĂŠgicos planteados por el CSE y las polĂ­ticas pĂşblicas implementadas (de hecho, š DesconcentraciĂłn algunas de las propuestas del CSE ya son El CSE caracteriza al modelo de gestiĂłn programas en ejecuciĂłn), pero agrega que del sistema educativo como “burocrĂĄtico, algunos de los datos de diagnĂłstico adole- tecnocrĂĄtico e hĂ­per centralizadoâ€?. cen de imprecisiones.

El Ministerio de Educación estå implementando una estructura desconcentraš Falta de evidencias da a nivel nacional.

El CSE dice que se ha mantenido y agu- Se encuentran en funcionamiento 9 dizado la mala calidad del servicio educa- unidades administrativas zonales y hasta tivo en Ecuador, pero curiosamente no se- ahora se han inaugurado 6 unidades adùala cuåles son los criterios ni las eviden- ministrativas distritales que atienden a la cias para hacer este juicio de valor. ciudadanía’.

Nelson Zavala AvellĂĄn, Guayaquil - 1960.

Nota de la RedacciĂłn sobre los planes os textos sobre las propuestas educativasque aparecen en las pĂĄginas 4, 5 y 6 de esta ediciĂłn corresponden a los Planes de Gobierno de los diferentes partidos y movimientos polĂ­ticos, que enviaron al Consejo Nacional Electoral (CNE), y que estĂĄn disponibles en www.cone.gob.ec Se exceptĂşa Mau-

Francisco JimĂŠnez, educador y trabajador de la paz

Feuerstein afirma que es posible educar a las personas con las mayores precariedades. En su experiencia, Âżes esto posible y bajo quĂŠ condiciones?

Toda persona puede ser educada sin problema, aunque serĂ­a bueno trabajar en las etapas mĂĄs tempranas (educaciĂłn inicial y preescolar), que son las mĂĄs idĂłneas para la consecuciĂłn de una personalidad armĂłnica, destacando primordialmente la educaciĂłn en valores.

La Unesco ha dado forma al programaCultura de Paz. ÂżQuĂŠ deben hacer los medios de comunicaciĂłn para aportar con este proyecto?

El trabajo que nos toca a todos, y en especial a los medios de comunicaciĂłn, es hacer visibles los espacios de cultura de paz, con los principios que ya presentĂł la Unesco: impulsar la cultura de paz, convivencia armĂłnica y respecto por los derechos humanos, haciendo un mayor ĂŠnfasis en los niĂąos, y muy especialmente en los jĂłvenes, que son los que sufren las distintas formas de violencia (directa, estructural, cultural y/o simbĂłlica) y discriminaciĂłn. Nos compete a todos ser ‘Trabajadores de paz’, y yo trabajo con la idea de ‘paz neutra’ que serĂ­a una forma de eliminar las violencias culturales.

El conflicto no solo se vive en el entorno exterior. Al interior de la psiquis de las personas se vive una violencia igual de tremenda. ÂżQuĂŠ puede hacer la escuela para trabajar la paz interior del niĂąo?

El ser humano es conflictivo por naturaleza, por lo tanto, no tenemos que tener miedo a los conflictos. Aprendemos a ser pacĂ­ficos y violentos, aquĂ­ es dĂłnde debemos incidir. La escuela nos debe enseĂąar a vivir en espacios de muchas paces: paz negativa, paz positiva, paz neutra, paz social, paz gaia-ecolĂłgica, paz interior, paz multiintertranscultural.

Archivo/EL COMERCIO

La paz no es un acto a realizar un dĂ­a al aĂąo, hay que trabajarla todos los dĂ­as.

Lo primero es hacernos ‘Trabajadores de la paz’ (Francisco JimĂŠnez).

Propuestas frente a problemĂĄticas preocupantes

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Nuestro entrevistado es investigador y docente de la Universidad de Granada en temas de AntropologĂ­a social, exclusiĂłn, conflictos educativos, violencia, paz y democracia.

Actuar contra el bullying cas pĂşblicas que apoyen una educaciĂłn forMi primera recomendaciĂłn es que frente mal e informal, introducir elementos transa estos casos, los estudiantes siempre versales de educaciĂłn social en las prisiopongan en conocimiento a sus padres y nes, que seguro va a permitir unos resultaque estos lo hagan con el docente y con la dos aceptables, y acciones de reducciĂłn de direcciĂłn del colegio. Este tipo de cosas la reincidencia y la in/reinserciĂłn en la codeben de ser cortadas de forma radical. munidad social dĂłnde habita.

En Ăşltima instancia, son los propios paLa estrategia de no violencia de Gandres quienes tienen que tomar las medidhi y Luther King fue superada por la das oportunas poniendo en conocimien- realidad to a las Delegaciones de No soy partidario de estrateEducaciĂłn e incluso denungias de no violencia. El caso cias en la PolicĂ­a. Con el bude Gandhi en la India consillying, tolerancia CERO. guiĂł la independencia de ‘Educar para la paz’ prinGran BretaĂąa, pero no se recipio que no se aplica solviĂł el problema de castas.

El profesor debe tener una Luther King consiguiĂł avanmejor preparaciĂłn y profesioces en derechos civiles para nalizaciĂłn, para que pueda los negros, pero estos siguen transmitir y vivir este concepestando en los niveles mĂĄs alto. La mayorĂ­a de los docentes tos de pobreza, el 90% de los no se lo toman en serio, pero presos estadounidenses son la inseguridad, cĂłmo observanegros. Igual pasa en la SudĂĄCortesĂ­a /UTPL mos todos los dĂ­as en Ecuafrica de Mandela, se ha consedor, estĂĄ mĂĄs presente y ne- Jimenez trabajĂł con la guido algo, pero el 75% de la garla no es la soluciĂłn. La so- comunidad salasaca. propiedad de la tierra estĂĄ en luciĂłn es EducaciĂłn para la manos de los blancos. paz y Cultura de paz para todos.

Soy mĂĄs partidario de la idea de paz mundo Presos: la Ăşnica rehabilitaciĂłn posible y paz neutra que aparece en mi libro ‘Raciopasa por la educaciĂłn nalidad pacĂ­fica’. Hay que construir categoExiste una Ăşnica premisa, la rehabilitaciĂłn rĂ­as que ayuden a defender un mundo con solo es posible a travĂŠs de la educaciĂłn, sin otros valores: la cohesiĂłn y la integraciĂłn, la ella no es posible. El ser humano tiene que empatĂ­a, la autonomĂ­a y la emancipaciĂłn, la comprender que ha cometido un error, au- autoestima positiva, el cultivo de las buenas tocriticarse y aprender a vivir en sociedad. relaciones interpersonales, el aprendizaje Por ello, es muy importante generar polĂ­ti- cooperativo, etc.

"Weird International Collage Show"

Materiales de EducaciĂłn Especial

El Centro de Arte ContemporĂĄneo y Grafitat invitan a observar hasta el 8 de marzo una muestra colectiva del mejor collage contemporĂĄneo creado por artistas del mundo. Esteban Salgado/099 835 5454

Para quien no asistiĂł al Congreso de EducaciĂłn Especial e Inclusiva de Fe y AlegrĂ­a, revise este link con todas las presentaciones: www.dropbox.com/sh/uau7lipb3madiy8/5J-vS_suEW

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Primer aĂąo de la revista ‘Para el aula’, de la Universidad San Francisco de Quito (USFQ)

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CortesĂ­a/USFQ

Nueva publicaciĂłn sobre temas educativos

El 4Âş nĂşmero de la revista trae importante informaciĂłn sobre tecnologĂ­a educativa. Si desean recibir un ejemplar fĂ­sico pueden contactarse con LibriMundi.

Para el 2013 se proyecta crecer con esta revista y llegar a mĂĄs profesores en el Ecuador y en el extranjero. Si desea recibir un ejemplar puede escribir a desarrolloprofesional@usfq.edu.ec Los nĂşmeros pasados estĂĄn disponibles en la siguiente pĂĄgina Web en el siguiente enlace:

http://educacionparatodos.com/descargas/

Soluciones tecnolĂłgicas Xerox del Ecuador, CompufĂĄcil y Educa Tablet, presentaron el nuevo sistema “Listoâ€?, una soluciĂłn para la educaciĂłn. “Listoâ€? es un conjunto de soluciones que integra tecnologĂ­a multiasiento, tecnologĂ­a multicloud, pizarra interactiva, impresiĂłn amigable con el medio ambiente e infraestructura fĂ­sica para crear un aula interactiva que facilite el aprendizaje de los estudiantes. MĂĄs informaciĂłn: amontenegro@assistec.com.ec

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0080010070470

a revista ‘Para el aula’ de la Universidad San Francisco de Quito, con su Instituto de EnseĂąanza y Aprendizaje (IDEA), cumple un aĂąo de publicaciones trimestrales.

Esta revista naciĂł gracias a la iniciativa de llenar un vacĂ­o informati-

vo en los maestros escolares en el ĂĄmbito nacional.

Tiene como objetivo ser un puente de comunicaciĂłn entre los profesores, muchos de ellos con informaciĂłn y recursos para compartir. La publicaciĂłn ofrece un espacio con las Ăşltimas tendencias educativas del mundo en un lenguaje amigable y adaptado a nuestra realidad. El alcance y recibimiento que ha tenido esta revista por parte de los maestros ha sido enorme.Con formato virtual y fĂ­sico, los docentes han encontrado en este recurso un apoyo para sus prĂĄcticas docentes, asĂ­ como una guĂ­a de desarrollo profesional.

0190010113968

La educaciĂłn tiene ahora un nuevo producto trimestral: ‘Para el aula’, una revista en papel y virtual de IDEA, de la USFQ.

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Archivo/EL COMERCIO

La Web es un tren al que hay que subir, pues en torno a ella convergen la polĂ­tica, la economĂ­a, la cultura y la educaciĂłn. Hay que saber leerla.

puesta es universal: su uso educativo es ilimitado. Sin embargo, tambiĂŠn es evidente que la Internet es un arma de doble filo pues, al tener demasiada oferta de informaciĂłn poco confiable, o no estar en capacidad de decodificar la misma, la web puede disminuir la capacidad de leer y pensar en profundidad.

nternet superĂł a los otros medios de comunicaciĂłn como canal de informaciĂłn.

Es cada vez mayor el tiempo empleado por los estudiantes en navegar, ya sea para leer asuntos de interĂŠs, hacer consultas, revisar el correo o las redes sociales, ver vĂ­deos, o escribir blogs. Esta realidad supone cuestionarse acerca del aprovechamiento educativo de la Web: ÂżquĂŠ influencia puede tener Internet para potenciar el aprendizaje? La res-

š ‘Espejismos’ de conocimiento

I

La preocupaciĂłn que existe sobre el valor de la Internet para el aprendizaje se origina en la constataciĂłn que hacen los docentes al advertir que los estudiantes solo echan vistazos a la informaciĂłn en vez de analizarla. Saltan de un portal a otro, de un artĂ­culo a otro, sin mediar otra cosa que el hĂĄbito de navegar sin rumbo. Cuando se detienen en algĂşn tema, leen uno o dos pĂĄrrafos ‘por encima’, ven las

imĂĄgenes de pasada y enseguida buscan otro portal. AsĂ­, la bĂşsqueda, anĂĄlisis y selecciĂłn de informaciĂłn sin un plan, orden ni tĂŠcnica va en detrimento de los largos, difĂ­ciles y esenciales procesos de pensamiento que estĂĄn implĂ­citos en la lectura ‘autĂŠntica’. ÂżLas consecuencias? El deterioro o incapacidad de establecer asociaciones e inferencias. La pobreza en el anĂĄlisis y la sĂ­ntesis de conceptos. La limitaciĂłn a la hora de extrapolar y plantear soluciones a los problemas que demanden un conocimiento teĂłrico.

AsĂ­, es probable que estĂŠ ocurriendo un pobre uso de Internet. Sin embargo, el problema tiene soluciĂłn, que pasa bĂĄsicamente por una mejor aplicabilidad de las TIC como herramientas del conocimiento.

Juan PĂĄez Salcedo

Es poco favorecedor el hĂĄbito de buscar informaciĂłn resumida en vez de textos completos.

Dar preferencia a portales visuales es un indicador de una limitada capacidad para decodificar lo textual.

La mayorĂ­a de estudiantes tiene una concepciĂłn estrecha de lo que es Internet. No consiguen entender que se trata de una fuente de recursos en red, con fuentes tanto vĂĄlidas como errĂłneas.

La lectura en Internet, una destreza bĂĄsica El dominio de las destrezas digitales para usar Internet debe acompaĂąarse de la reflexiĂłn. on la irrupciĂłn de las tecnologĂ­as de la informaciĂłn y la comunicaciĂłn (TIC), los hĂĄbitos de consumo cultural han evolucionado. Hoy, mĂĄs que nunca, adultos y niĂąos leemos todo tipo de medios digitales, ojeamos libros virtuales; y los jĂłvenes escriben como jamĂĄs en la historia de la humanidad ha ocurrido, pero lo hacen en medios especiales como wikis, blogs y redes sociales.

Pero ojo, la Web es el medio donde existe mayor riesgo de manipulaciĂłn, pues esta se nutre de las aportaciones e interconexiones de las redes mundiales de ordenadores; es decir, de millones de fuentes de toda Ă­ndole.

Por esta misma razĂłn, nadie puede controlar ni normar la Web en general, pues no pertenece a nadie; sin embargo, talvez esta sea su mayor fortaleza, ya que fue creada precisamente con la idea de que ningĂşn poder econĂłmico o polĂ­tico pueda adueĂąarse de este medio de comunicaciĂłn.

Pero a la vez esto constituye una debilidad debido a la ausencia de

C

Archivo / EL COMERCIO

La generaciĂłn actual es la del ‘copy-paste’, donde se plagia informaciĂłn como algo normal. regulaciĂłn, lo cual ha permitido que cualquier persona o grupo ‘cuelgue’ todo tipo de informaciones, que pueden llegar a ser ilĂ­citas y nocivas, sin ningĂşn miedo a ser demandados.

Tomando en cuenta este antecedente, la lectura de la Web es un requerimiento social-educativo, dado que su papel en la sociedad es creciente, tanto en alcance como en influencia.

Por ello, la poblaciĂłn escolar (e incluso universitaria) debe recibir las pautas para conocer y manejar los canales y redes de comunicaciĂłn, los nuevos lenguajes, el hipertexto, el hipermedia, la ideologĂ­a oculta

‘

’

de toda la informaciĂłn grĂĄfica, sonora y literaria.

š Estrategias para el aula - Clasifique con sus estudiantes las fuentes de información; por ejemplo: a) Personas (blogs);

b) Instituciones (polĂ­ticas, empresariales, medios de comunicaciĂłn); c) Documentos (encuestas, informes, estudios).

Determine si estas fuentes aportan una informaciĂłn verĂ­dica y desinteresada.

- Oriente a sus estudiantes para que lean diversas versiones sobre un mismo tema; de esta manera, podrĂĄn establecer comparaciones.

- Para hacer una evaluaciĂłn seria de los contenidos de un portal, hay que emplear capacidades como dudar, valorar, fundamentar un juicio basado en opiniones propias.

Posteriormente, pregunte a sus estudiantes si su juicio de valor como lectores se basa en evidencias, en argumentaciones, en ejemplos, en reflexiones profundas.

- Con la informaciĂłn obtenida, es posible construir ÂŤpremisas de interpretaciĂłnÂť del texto. Estas premisas deben argumentarse y sobre todo, ser compartidas/negociadas con el colectivo que participa del proceso de lectura.

š Las cinco habilidades necesarias para dominar la Web 1) Saber buscar informaciĂłn, empleando herramientas como buscadores (Google, Technorati, Live, Exalead, Yahoo, Altavista), ‘links’ o enlaces y menĂşs.

2) Saber procesar los formatos en los que se presenta la informaciĂłn: texto, animaciones, audios, videos.

3) Saber evaluar si la informaciĂłn es fiable y de calidad; para ello hay que saber interpretar lo que lee, ve o escucha. Como se dijo, este proceso debe complementarse con la estrategia de aprender a socializar la informaciĂłn para analizarla en forma cooperativa.

4) La destreza actitudinal para utilizar y compartir los contenidos de un portal, citando y respetando los derechos de autor. Se trata de generar en el estudiante un arraigado y permanente valor ĂŠtico por la honestidad acadĂŠmica .

5) La capacidad de expresarse de forma culta a travĂŠs del lenguaje textual, audiovisual e hipertextual.

š Las cinco ‘Q’ para el anĂĄlisis comunicacional Los estudios de Harold Lasswell tratan de identificar cĂłmo se influye en las audiencias para obtener respuestas determinadas y modelar la opiniĂłn pĂşblica. La denominada fĂłrmula de ÂŤlas 5 QÂť ÂżQuiĂŠn dice? ÂżQuĂŠ se dice? ÂżA travĂŠs de quĂŠ? ÂżA quiĂŠn se le dice? ÂżCon quĂŠ efectos?

Este hĂĄbito es clave para el anĂĄlisis del proceso de comunicaciĂłn en el que se toman en consideraciĂłn aspectos como el control/propiedad/emisiĂłn, los contenidos, los canales tecnolĂłgicos, las audiencias y los efectos.

Estimule en sus estudiantes el hĂĄbito de lectura en Internet a Red es un medio ideal para desarrollar este hĂĄbito, debido a las variadas posibilidades de lectura que ofrece. Es que la lectura no solo se encuentra en el papel, sino tambiĂŠn en los nuevos soportes digitales que la facilitan aĂşn mĂĄs y la enriquecen con la imagen y el sonido. Estrategias: - En primer lugar, es conveniente familiarizarse con los soportes digitales que utilizan sus estudiantes. Desarrolle una clase previa para recoger datos que permitan conocer quĂŠ tipos de temas les interesan y cuĂĄles son los sitios Web que visitan. Cree un banco de datos con esa informaciĂłn, y actualĂ­cela permanentemente.

- Localicen las pĂĄginas Web de los autores literarios favoritos (ademĂĄs de filĂłsofos, cientĂ­ficos y artistas). AllĂ­ se puede disfrutar de nuevos tĂ­tulos, textos selectos e incluso juegos basados en sus historias.

L

- Investiguen sitios Web con recomendaciones de lectura. Proponga que lo utilicen como una herramienta investigativa para buscar lecturas interesantes.

- Ubiquen libros digitales. Existe una enorme cantidad de lecturas de calidad que se encuentran en Internet, totalmente gratis y descargables.

- Conozca mĂĄs sobre audiolibros electrĂłnicos. Los hay de gĂŠneros variados: cuento, novela, poesĂ­a y teatro. Esta es una forma nueva de apreciar la literatura, pues la imaginaciĂłn se ‘enciende’ al procesar el texto escuchando las voces. De igual forma, explorando un poco se puede encontrar eBooks e historias animadas.

- Utilice la Web como fuente de consulta, orientando el proceso para evitar el ‘copia-pega’. Para ello, propĂłngales investigar sobre algĂşn tema apasionante para ellos: ÂżPor quĂŠ se extinguieron los dinosaurios? O, Âżpuede existir vida en otros planetas? Con la informaciĂłn recogida se puede crear un blog de lecturas interesantes.

- PrĂĄcticamente, la mayor parte del uso educativo de las TIC lleva hacia el mundo de la lectura digital: 1) Organizar un entorno personal de aprendizaje mediante el uso de diversos escritorios virtuales.

2) Utilizar las bibliotecas virtuales,.

3) Administrar un blog como portafolio de

La experiencia literaria emplea como medio la Red Las posibilidades de utilizar Internet para leer y escribir son interminables, pues dependen solo de la imaginaciĂłn del profesorado, de tecnologĂ­a bĂĄsica y de un grupo de estudiantes motivados. elipe Zayas, en su artĂ­culo ‘La educaciĂłn literaria y las TIC’ (Revista leer.es, junio de 2011) propone algunas experiencias literarias, potencializadas por la Web, que tienen la capacidad de elevar significativamente la calidad de los aprendizajes, pues enfatizan en el desarrollo de competencias fundamentales.

Zayas afirma que “La literatura tambiĂŠn habita la Red en forma de bibliotecas virtuales, secciones y noticias en la prensa digital, revistas literarias digitales, webs para la orientaciĂłn de la lectura, etc. El conocimiento de estos sitios y su incorporaciĂłn como recursos para una lectura mĂĄs competente deberĂ­a ser un objetivo educativo.

La mayor parte de las obras literarias que encontramos en Internet son literatura digitalizada, esto es, obras impresas que se han digitalizado. TambiÊn disponemos en Internet de ediciones de textos clåsicos que van mås allå de la mera digitalización de la obra impresa e incorporan elementos multimedia, herramientas interactivas y organización hipertextual. Estos ejemplos prefiguran un nuevo modo de leer los textos clåsicos, que han de ser tenidos en cuenta en la clase de literatura�.

F

š El acceso a las fuentes de información trabajos para distintas åreas.

4) Utilizar las redes sociales o los foros para comunicar gustos y experiencias como lectores o escritores.

5) Crear antologĂ­as poĂŠticas mediante blogs y wikis.

6) Navegar por la prensa digital para comparar distintas visiones sobre un mismo fenĂłmeno polĂ­tico o social.

7) Grabar poemas, micro relatos o fragmentos de cuentos para crear podcasts e insertarlos en blogs.

š Una advertencia necesaria Es necesario advertir a los docentes que el Ênfasis de este proceso no se concentra en el uso de la tecnología digital, sino mås bien en las destrezas desarrolladas con la Web, y en la valoración de Internet como espacio de comunicación mundial.

Un componente de la educaciĂłn literaria es poder y saber recurrir a conocimientos sobre el contexto histĂłrico y cultural y sobre la tradiciĂłn literaria (temas, formas, etc.) para lograr una mejor interpretaciĂłn del texto. A veces, la ausencia del manejo de la contextualizaciĂłn hace que el lector juzgue ‘a priori’ un contenido, y se quede en los elementos aislados y anecdĂłticos. ÂżCĂłmo utilizar las TIC para ello? Internet permite tener acceso a numerosas fuentes de informaciĂłn, como las siguientes: - FacsĂ­miles de manuscritos, primeras ediciones, cartas, mapas, etc.

- Revistas literarias digitalizadas.

- FotografĂ­as.

- Reproducciones de obras de arte en webs de museos.

- Fonotecas, que permiten oĂ­r textos en la voz de sus autores, o la mejor interpretaciĂłn gracias a la buena recitaciĂłn.

- PĂĄginas web de autores, donde se recogen entrevistas, imĂĄgenes, selecciones, correspondencia, fonoteca, etc.

š De la lectura a la creaciĂłn de textos e hipertextos Todos estos recursos mencionados son de un gran valor si los incluimos en una metodologĂ­a centrada en la actividad de los estudiantes, como ocurre con las cazas del tesoro, las WebQuests, los viajes virtuales, las lĂ­neas del tiempo digitales, etc. Pero siempre hay que ir ‘mĂĄs allå’.

Internet proporciona medios de comunicaciĂłn, herramientas y recursos para que los estudiantes dejen de ser meros receptores o lectores de mensajes y se conviertan en creadores y editores de contenidos.

He aquĂ­ una relaciĂłn de posibles actividades de elaboraciĂłn, recreaciĂłn y difusiĂłn de textos: - Publicar revistas de aula e institucionales utilizando blogs, wikis o libros digitales, con los textos producidos.

Esta labor puede constituirse en un trabajo de creaciĂłn y recreaciĂłn de textos.

- Elaborar y publicar, en blogs, wikis o libros digitales, antologĂ­as de poemas o de relatos breves, organizados por categorĂ­as y etiquetas.

- Publicar blogs de personajes literarios como forma de recrear el texto, y de invitar a la lectura.

- AĂąadir hiperenlaces a un texto literario (un poema, un relato breve) para enriquecerlo con notas, con conexiones a textos u obras artĂ­sticas relacionados, con informaciĂłn enciclopĂŠdica, etc.

- Grabar en audio o en video lecturas de poemas, obras teatrales y relatos. Estas grabaciones hechas en grupo se pueden insertar en los blogs, las wikis y las redes sociales.

- Organizar una radio en lĂ­nea mediante podcasts para emitir programas de contenido literario.

- Elaborar narraciones digitales usando herramientas en lĂ­nea.

- Confeccionar guiones para video, a partir de relatos o textos dramĂĄticos. Filmarlos y publicarlos en blogs y redes sociales.

- Crear pĂłsteres virtuales.

- Elaborar presentaciones o videos a partir de poemas o relatos breves.

Archivo / EL COMERCIO

En los Ăşltimos meses, sus usuarios han colgado mĂĄs de 100 millones de vĂ­deos en YouTube y se han creado mĂĄs de 70 millones de blogs.

Nuevas tecnologĂ­as con viejas pedagogĂ­as Es comĂşn creer que la mera presencia de las TIC en la escuela mejora, de forma automĂĄtica, la calidad de la educaciĂłn.

Pero esto no resiste el menor anĂĄlisis, pues es obvio que las TIC no obran milagros, y su uso en el aula no supone una mejora automĂĄtica en los aprendizajes o una innovaciĂłn en la enseĂąanza.

Lastimosamente, lo que se ha constatado es que en muchas escuelas los docentes utilizan las TIC para

seguir las mismas rutinas de siempre, solo que han cambiado la Internet por los libros y al pizarrĂłn por la pizarra digital. Es decir, siguen exponiendo clases aburridas y memorĂ­sticas, y para ello emplean algunos software educativos, aunque estos se aplican para ejercicios repetitivos o para tareas de baja complejidad cognitiva.

En otras palabras, utilizan las TIC en concordancia con el modelo pedagĂłgico tradicional.

Todo docente debe saber que el conocimiento de la pedagogĂ­a va por delante de la tecnologĂ­a, y que la calidad de la educaciĂłn no depende del hardware o software que se disponga, sino de la metodologĂ­a que el profesor emplea, de su conocimiento profundo e interconectado de la ciencia, del ambiente humano y organizativo del aula, y del tipo de interacciĂłn comunicativa que se establece en dentro y fuera de la comunidad educativa.

La lectura en Internet, una destreza bĂĄsica El dominio de las destrezas digitales para usar Internet debe acompaĂąarse de la reflexiĂłn. on la irrupciĂłn de las tecnologĂ­as de la informaciĂłn y la comunicaciĂłn (TIC), los hĂĄbitos de consumo cultural han evolucionado. Hoy, mĂĄs que nunca, adultos y niĂąos leemos todo tipo de medios digitales, ojeamos libros virtuales; y los jĂłvenes escriben como jamĂĄs en la historia de la humanidad ha ocurrido, pero lo hacen en medios especiales como wikis, blogs y redes sociales.

Pero ojo, la Web es el medio donde existe mayor riesgo de manipulaciĂłn, pues esta se nutre de las aportaciones e interconexiones de las redes mundiales de ordenadores; es decir, de millones de fuentes de toda Ă­ndole.

Por esta misma razĂłn, nadie puede controlar ni normar la Web en general, pues no pertenece a nadie; sin embargo, talvez esta sea su mayor fortaleza, ya que fue creada precisamente con la idea de que ningĂşn poder econĂłmico o polĂ­tico pueda adueĂąarse de este medio de comunicaciĂłn.

Pero a la vez esto constituye una debilidad debido a la ausencia de

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Archivo / EL COMERCIO

La generaciĂłn actual es la del ‘copy-paste’, donde se plagia informaciĂłn como algo normal. regulaciĂłn, lo cual ha permitido que cualquier persona o grupo ‘cuelgue’ todo tipo de informaciones, que pueden llegar a ser ilĂ­citas y nocivas, sin ningĂşn miedo a ser demandados.

Tomando en cuenta este antecedente, la lectura de la Web es un requerimiento social-educativo, dado que su papel en la sociedad es creciente, tanto en alcance como en influencia.

Por ello, la poblaciĂłn escolar (e incluso universitaria) debe recibir las pautas para conocer y manejar los canales y redes de comunicaciĂłn, los nuevos lenguajes, el hipertexto, el hipermedia, la ideologĂ­a oculta

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de toda la informaciĂłn grĂĄfica, sonora y literaria.

š Estrategias para el aula - Clasifique con sus estudiantes las fuentes de información; por ejemplo: a) Personas (blogs);

b) Instituciones (polĂ­ticas, empresariales, medios de comunicaciĂłn); c) Documentos (encuestas, informes, estudios).

Determine si estas fuentes aportan una informaciĂłn verĂ­dica y desinteresada.

- Oriente a sus estudiantes para que lean diversas versiones sobre un mismo tema; de esta manera, podrĂĄn establecer comparaciones.

- Para hacer una evaluaciĂłn seria de los contenidos de un portal, hay que emplear capacidades como dudar, valorar, fundamentar un juicio basado en opiniones propias.

Posteriormente, pregunte a sus estudiantes si su juicio de valor como lectores se basa en evidencias, en argumentaciones, en ejemplos, en reflexiones profundas.

- Con la informaciĂłn obtenida, es posible construir ÂŤpremisas de interpretaciĂłnÂť del texto. Estas premisas deben argumentarse y sobre todo, ser compartidas/negociadas con el colectivo que participa del proceso de lectura.

š Las cinco habilidades necesarias para dominar la Web 1) Saber buscar informaciĂłn, empleando herramientas como buscadores (Google, Technorati, Live, Exalead, Yahoo, Altavista), ‘links’ o enlaces y menĂşs.

2) Saber procesar los formatos en los que se presenta la informaciĂłn: texto, animaciones, audios, videos.

3) Saber evaluar si la informaciĂłn es fiable y de calidad; para ello hay que saber interpretar lo que lee, ve o escucha. Como se dijo, este proceso debe complementarse con la estrategia de aprender a socializar la informaciĂłn para analizarla en forma cooperativa.

4) La destreza actitudinal para utilizar y compartir los contenidos de un portal, citando y respetando los derechos de autor. Se trata de generar en el estudiante un arraigado y permanente valor ĂŠtico por la honestidad acadĂŠmica .

5) La capacidad de expresarse de forma culta a travĂŠs del lenguaje textual, audiovisual e hipertextual.

š Las cinco ‘Q’ para el anĂĄlisis comunicacional Los estudios de Harold Lasswell tratan de identificar cĂłmo se influye en las audiencias para obtener respuestas determinadas y modelar la opiniĂłn pĂşblica. La denominada fĂłrmula de ÂŤlas 5 QÂť ÂżQuiĂŠn dice? ÂżQuĂŠ se dice? ÂżA travĂŠs de quĂŠ? ÂżA quiĂŠn se le dice? ÂżCon quĂŠ efectos?

Este hĂĄbito es clave para el anĂĄlisis del proceso de comunicaciĂłn en el que se toman en consideraciĂłn aspectos como el control/propiedad/emisiĂłn, los contenidos, los canales tecnolĂłgicos, las audiencias y los efectos.

Estimule en sus estudiantes el hĂĄbito de lectura en Internet a Red es un medio ideal para desarrollar este hĂĄbito, debido a las variadas posibilidades de lectura que ofrece. Es que la lectura no solo se encuentra en el papel, sino tambiĂŠn en los nuevos soportes digitales que la facilitan aĂşn mĂĄs y la enriquecen con la imagen y el sonido. Estrategias: - En primer lugar, es conveniente familiarizarse con los soportes digitales que utilizan sus estudiantes. Desarrolle una clase previa para recoger datos que permitan conocer quĂŠ tipos de temas les interesan y cuĂĄles son los sitios Web que visitan. Cree un banco de datos con esa informaciĂłn, y actualĂ­cela permanentemente.

- Localicen las pĂĄginas Web de los autores literarios favoritos (ademĂĄs de filĂłsofos, cientĂ­ficos y artistas). AllĂ­ se puede disfrutar de nuevos tĂ­tulos, textos selectos e incluso juegos basados en sus historias.

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- Investiguen sitios Web con recomendaciones de lectura. Proponga que lo utilicen como una herramienta investigativa para buscar lecturas interesantes.

- Ubiquen libros digitales. Existe una enorme cantidad de lecturas de calidad que se encuentran en Internet, totalmente gratis y descargables.

- Conozca mĂĄs sobre audiolibros electrĂłnicos. Los hay de gĂŠneros variados: cuento, novela, poesĂ­a y teatro. Esta es una forma nueva de apreciar la literatura, pues la imaginaciĂłn se ‘enciende’ al procesar el texto escuchando las voces. De igual forma, explorando un poco se puede encontrar eBooks e historias animadas.

- Utilice la Web como fuente de consulta, orientando el proceso para evitar el ‘copia-pega’. Para ello, propĂłngales investigar sobre algĂşn tema apasionante para ellos: ÂżPor quĂŠ se extinguieron los dinosaurios? O, Âżpuede existir vida en otros planetas? Con la informaciĂłn recogida se puede crear un blog de lecturas interesantes.

- PrĂĄcticamente, la mayor parte del uso educativo de las TIC lleva hacia el mundo de la lectura digital: 1) Organizar un entorno personal de aprendizaje mediante el uso de diversos escritorios virtuales.

2) Utilizar las bibliotecas virtuales,.

3) Administrar un blog como portafolio de

La experiencia literaria emplea como medio la Red Las posibilidades de utilizar Internet para leer y escribir son interminables, pues dependen solo de la imaginaciĂłn del profesorado, de tecnologĂ­a bĂĄsica y de un grupo de estudiantes motivados. elipe Zayas, en su artĂ­culo ‘La educaciĂłn literaria y las TIC’ (Revista leer.es, junio de 2011) propone algunas experiencias literarias, potencializadas por la Web, que tienen la capacidad de elevar significativamente la calidad de los aprendizajes, pues enfatizan en el desarrollo de competencias fundamentales.

Zayas afirma que “La literatura tambiĂŠn habita la Red en forma de bibliotecas virtuales, secciones y noticias en la prensa digital, revistas literarias digitales, webs para la orientaciĂłn de la lectura, etc. El conocimiento de estos sitios y su incorporaciĂłn como recursos para una lectura mĂĄs competente deberĂ­a ser un objetivo educativo.

La mayor parte de las obras literarias que encontramos en Internet son literatura digitalizada, esto es, obras impresas que se han digitalizado. TambiÊn disponemos en Internet de ediciones de textos clåsicos que van mås allå de la mera digitalización de la obra impresa e incorporan elementos multimedia, herramientas interactivas y organización hipertextual. Estos ejemplos prefiguran un nuevo modo de leer los textos clåsicos, que han de ser tenidos en cuenta en la clase de literatura�.

F

š El acceso a las fuentes de información trabajos para distintas åreas.

4) Utilizar las redes sociales o los foros para comunicar gustos y experiencias como lectores o escritores.

5) Crear antologĂ­as poĂŠticas mediante blogs y wikis.

6) Navegar por la prensa digital para comparar distintas visiones sobre un mismo fenĂłmeno polĂ­tico o social.

7) Grabar poemas, micro relatos o fragmentos de cuentos para crear podcasts e insertarlos en blogs.

š Una advertencia necesaria Es necesario advertir a los docentes que el Ênfasis de este proceso no se concentra en el uso de la tecnología digital, sino mås bien en las destrezas desarrolladas con la Web, y en la valoración de Internet como espacio de comunicación mundial.

Un componente de la educaciĂłn literaria es poder y saber recurrir a conocimientos sobre el contexto histĂłrico y cultural y sobre la tradiciĂłn literaria (temas, formas, etc.) para lograr una mejor interpretaciĂłn del texto. A veces, la ausencia del manejo de la contextualizaciĂłn hace que el lector juzgue ‘a priori’ un contenido, y se quede en los elementos aislados y anecdĂłticos. ÂżCĂłmo utilizar las TIC para ello? Internet permite tener acceso a numerosas fuentes de informaciĂłn, como las siguientes: - FacsĂ­miles de manuscritos, primeras ediciones, cartas, mapas, etc.

- Revistas literarias digitalizadas.

- FotografĂ­as.

- Reproducciones de obras de arte en webs de museos.

- Fonotecas, que permiten oĂ­r textos en la voz de sus autores, o la mejor interpretaciĂłn gracias a la buena recitaciĂłn.

- PĂĄginas web de autores, donde se recogen entrevistas, imĂĄgenes, selecciones, correspondencia, fonoteca, etc.

š De la lectura a la creaciĂłn de textos e hipertextos Todos estos recursos mencionados son de un gran valor si los incluimos en una metodologĂ­a centrada en la actividad de los estudiantes, como ocurre con las cazas del tesoro, las WebQuests, los viajes virtuales, las lĂ­neas del tiempo digitales, etc. Pero siempre hay que ir ‘mĂĄs allå’.

Internet proporciona medios de comunicaciĂłn, herramientas y recursos para que los estudiantes dejen de ser meros receptores o lectores de mensajes y se conviertan en creadores y editores de contenidos.

He aquĂ­ una relaciĂłn de posibles actividades de elaboraciĂłn, recreaciĂłn y difusiĂłn de textos: - Publicar revistas de aula e institucionales utilizando blogs, wikis o libros digitales, con los textos producidos.

Esta labor puede constituirse en un trabajo de creaciĂłn y recreaciĂłn de textos.

- Elaborar y publicar, en blogs, wikis o libros digitales, antologĂ­as de poemas o de relatos breves, organizados por categorĂ­as y etiquetas.

- Publicar blogs de personajes literarios como forma de recrear el texto, y de invitar a la lectura.

- AĂąadir hiperenlaces a un texto literario (un poema, un relato breve) para enriquecerlo con notas, con conexiones a textos u obras artĂ­sticas relacionados, con informaciĂłn enciclopĂŠdica, etc.

- Grabar en audio o en video lecturas de poemas, obras teatrales y relatos. Estas grabaciones hechas en grupo se pueden insertar en los blogs, las wikis y las redes sociales.

- Organizar una radio en lĂ­nea mediante podcasts para emitir programas de contenido literario.

- Elaborar narraciones digitales usando herramientas en lĂ­nea.

- Confeccionar guiones para video, a partir de relatos o textos dramĂĄticos. Filmarlos y publicarlos en blogs y redes sociales.

- Crear pĂłsteres virtuales.

- Elaborar presentaciones o videos a partir de poemas o relatos breves.

Archivo / EL COMERCIO

En los Ăşltimos meses, sus usuarios han colgado mĂĄs de 100 millones de vĂ­deos en YouTube y se han creado mĂĄs de 70 millones de blogs.

Nuevas tecnologĂ­as con viejas pedagogĂ­as Es comĂşn creer que la mera presencia de las TIC en la escuela mejora, de forma automĂĄtica, la calidad de la educaciĂłn.

Pero esto no resiste el menor anĂĄlisis, pues es obvio que las TIC no obran milagros, y su uso en el aula no supone una mejora automĂĄtica en los aprendizajes o una innovaciĂłn en la enseĂąanza.

Lastimosamente, lo que se ha constatado es que en muchas escuelas los docentes utilizan las TIC para

seguir las mismas rutinas de siempre, solo que han cambiado la Internet por los libros y al pizarrĂłn por la pizarra digital. Es decir, siguen exponiendo clases aburridas y memorĂ­sticas, y para ello emplean algunos software educativos, aunque estos se aplican para ejercicios repetitivos o para tareas de baja complejidad cognitiva.

En otras palabras, utilizan las TIC en concordancia con el modelo pedagĂłgico tradicional.

Todo docente debe saber que el conocimiento de la pedagogĂ­a va por delante de la tecnologĂ­a, y que la calidad de la educaciĂłn no depende del hardware o software que se disponga, sino de la metodologĂ­a que el profesor emplea, de su conocimiento profundo e interconectado de la ciencia, del ambiente humano y organizativo del aula, y del tipo de interacciĂłn comunicativa que se establece en dentro y fuera de la comunidad educativa.

MetodologĂ­a para la lectura crĂ­tica de la Web Ejercicios para el desarrollo de experiencias educomunicativas, a partir de gustos y preferencias l presente texto tiene como referente el artĂ­culo de Morella Alvarado, ‘Lectura crĂ­tica de medios: una propuesta metodolĂłgica’. (Revista Comunicar 39, UTPL, 2012). Su contenido ha sido adaptado a la lectura de Internet. “Algunos medios Web persiguen ideologizar, homogeneizar preferencias y fomentar gustos y necesidades, y con ello, bloquear el discer Ă­ nimiento de las audiencias.

Sus productos culturales son pen sados para ser consumidos con rapi dez, y reproducir modelos de dominaciĂłn. Ăł Por ello, la promociĂłn de la acti Ă­ tud crĂ­tica implica identificar el carĂĄcter polĂ­tico de la industria cultural y del proceso comunicacional.

Archivo / EL COMERCIO AdemĂĄs, supone sospechar de la transparencia de los mensajes me- La lectura crĂ­tica identifica categorĂ­as, aunque sujetas a discusiĂłn e interpretaciĂłn. diĂĄticos. Finalmente, propone la formaciĂłn de un ciudadano independiente, cuestionador y creativo. tida. les que componen el texto: la deÂżQuĂŠ les fue indiferente?

Este paso constituye el reconoci- construcción de los aspectos que le 2) Identificar valores y apreciacioš Proceso de lectura crítica nes que el grupo posee con respecto miento de las características que dan forma y que se vinculan con en el aula poseen los estudiantes como consu- lenguajes y gramåticas. al texto mediåtico.

1) Seleccionar el texto digital. ViEn el caso de los audiovisuales, midores de medios con hĂĄbitos, ÂżQuĂŠ les gustĂł? sualizarlo (leerlo o escucharlo, sepor ejemplo, el anĂĄlisis del uso de gustos y preferencias. ÂżQuĂŠ no les gustĂł? gĂşn sea el caso), como punto de par3) Estudiar los elementos forma- planos y angulaciones, movimienÂżQuĂŠ les despertĂł la curiosidad?

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Otros elementos para analizar textos digitales - Identificar las caracterĂ­sticas de los contenidos que provienen del gĂŠnero, formato y medio en el que se difunden. Se recomienda hacer distinciones entre hechos, inferencias y opiniones. Esto permitirĂĄ comprender el uso del lenguaje y gramĂĄtica de los medios.

-Inventariar conceptos y definiciones que sirvan para establecer relaciones entre ĂŠstos; desde experiencias y los conocimientos previos, en funciĂłn de la revisiĂłn de la influencia del contexto en el que se estĂĄ inmerso. Se trabaja bĂĄsicamente a partir del diĂĄlogo, discusiĂłn y acuerdos mancomunados.

- Descubrir las connotaciones presentes en el texto, es decir, iden-

tificar significados subjetivos, ambigĂźedades y multiplicidad de interpretaciones. En este paso, puede incluirse el anĂĄlisis propositivo o intencional del autor del mensaje; reconocer los medios y los fines utilizados para construir el mensaje; formular suposiciones y conjeturas que permitan al lector anticipar consecuencias.

- Anålisis de los aspectos vinculados a la industria/åmbito en la que el texto se produce. Un ejercicio valioso es partir de lo particular –las noticias presentadas en la prensa local– para analizar cómo funciona la información; cuåles son los grupos empresariales o políticos que intervienen; las contradicciones y coin-

cidencias; las relaciones de poder a las que hace referencia, las relaciones con la sociedad; y el tratamiento que se le da a la misma informaciĂłn en varios medios.

- Motivar relecturas del discurso mediĂĄtico: ofrecer opiniones sobre: ÂżQuĂŠ se aĂąadirĂ­a al texto para mejorarlo? ÂżQuĂŠ puede suprimirse?, ÂżquĂŠ se cambiarĂ­a? ÂżCuĂĄles otros temas/problemas pueden trabajarse a partir del anĂĄlisis? Proponer nuevas lecturas o problemas.

- Reflexionar grupalmente en torno a lo analizado, lo aprendido y lo comprendido: ÂżCĂłmo se realizĂł el ejercicio? ÂżQuĂŠ podrĂ­a cambiarse para su mejora? ÂżCĂłmo se obtuvieron los resultados?

tos de cĂĄmara o composiciones.

4) Interpretar las relaciones que el emisor sugiere a partir de la construcciĂłn deliberada del mensaje, estas son evidencias de anĂĄlisis.

Se precisa lo denotativo, es decir, el significado primario, segĂşn referentes culturales.

En el caso del lenguaje audiovisual, por ejemplo, es fĂĄcil interpretar que un plano en angulaciĂłn demuestra la superioridad del objeto representado.

5) Se recomienda, como estrategia de motivaciĂłn, partir de un tema o problema especĂ­fico que permita guiar la discusiĂłn.

6) Contextualizar el texto analizado, considerando que puede presentarse en diversos formatos y diferentes medios.

Contextualizar es ubicar adecuadamente los textos en su contexto sociocultural, es decir, implica preguntarse quĂŠ referentes nos ayudan a interpretar/ comprender al emisor/autor del mensaje, asĂ­ como la ubicaciĂłn espacio-temporal del texto (ÂżcuĂĄndo se hizo?, ÂżdĂłnde se elaborĂł?).

7) Valorar el texto a partir de la identificaciĂłn de la fuente: ÂżQuiĂŠn es el emisor? (procedencia del texto); lo cual permite evaluar el grado de confianza para inferir los posibles intereses del emisor.

El emisor puede ser un artista, una compaùía que responde a las lógicas de la industria del entretenimiento.

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Neruda en la formaciĂłn de las sensibilidades

n el aĂąo 1924, apenas a los 19 aĂąos de edad, Pablo Neruda lanza en Chile su poemario ‘Veinte poemas de amor y una canciĂłn desesperada’, obra que tarda muy poco en convertirse en una de las posesiones mĂĄs admiradas y amadas de los lectores de AmĂŠrica y de otros lugares del mundo.

La poesĂ­a de Neruda, tan solo igualada por su impacto con la de RubĂŠn DarĂ­o, Gabriela Mistral, Gustavo Adolfo BĂŠcquer y Tagore, establece una forma de expresiĂłn que colma de manera magistral la sed de palabras que necesita el ser humano para dar expresiĂłn a sus emociones, frente a su pasiĂłn mĂĄs importante: el amor.

La poesĂ­a de esta admirable obra poĂŠtica provee a los lectores un bagaje de ideas e imĂĄgenes capaces de expresar la infinita y compleja gama de sensaciones que brotan en la mente, en el cuerpo y en el

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alma de quienes sienten el poderoso sentimiento de amar.

En este poemario Neruda canta al amor, a esa emociĂłn que agita el cuerpo y el alma, que revuelve los sentidos y que excita las emociones. Para lograrlo, utiliza diversos tonos que se adaptan maravillosamente a la expresiĂłn de la ternura, del jĂşbilo, de la melancolĂ­a o de la sensualidad.

Poema 19 Niùa morena y ågil, el sol que hace las frutas, el que cuaja los trigos, el que tuerce las algas, hizo tu cuerpo alegre, tus luminosos ojos y tu boca que tiene la sonrisa del agua. (‌) Pero como el amor no es mås que la necesidad de poseer al otro, para completar lo que nos falta, el poeta tambiÊn canta a la sufrida impresión de estar incompleto y de buscar en el otro la plenitud personal; por eso, la sensación que

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Ă­ Ăş Ăł

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subyace en esta obra es, sobre todo, de nostalgia.

Las composiciones de ‘Veinte poemas de amor y una canciĂłn desesperada’ expresan la insatisfacciĂłn que produce el choque de la realidad frente al ideal, y su consecuente sensaciĂłn de frustraciĂłn y vacĂ­o.

Poema 15 Me gustas cuando callas porque estĂĄs como ausente y me oyes desde lejos, y mi voz no te toca.

Parece que los ojos se te hubieran volado y parece que un beso te cerrara la boca. (‌) Pero si Neruda es un romåntico en los temas que aborda, es un posmodernista en la manera en cómo cincela, combina y pule sus versos.

Su preferido es el alejandrino, que permite que las palabras se extiendan, se alarguen y reproduzcan la sensaciĂłn de angustia ante la soledad.

En la rima predomina la asonancia en los versos pares; los recursos que utiliza generalmente son la reiteraciĂłn y el paralelismo, lo que ayuda a que las expresiones se queden en la memoria del lector.

La influencia del Modernismo se siente en la estupenda utilizaciĂłn de la adjetivaciĂłn, el sĂ­mbolo y las interjecciones, pero en la forma de manejar el ritmo lo supera, porque el poe-

Archivo / EL COMERCIO

La poesĂ­a nerudiana puede incidir en los estudiantes, en estimular su imaginaciĂłn y la bĂşsqueda de sentido de su propia existencia. ta se desata de toda atadura formal.

Poema 20 Puedo escribir los versos mĂĄs tristes esta noche.

Escribir, por ejemplo: “La noche estĂĄ estrellada y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. (‌) Neruda utiliza palabras sencillas pero sugestivas; enlaza los versos en forma libre y musical para que respondan a una melodĂ­a profunda nacida en la esencia de las ideas.

Poema 5 Para que tú me oigas mis palabras se adelgazan a veces como las huellas de las gaviotas en las playas. (‌) TambiÊn estå la presencia del amor erótico y de una sensualidad exquisita y evidente:

Poema 1 Cuerpo de mujer, blancas colinas, muslos blancos, te pareces al mundo en actitud de entrega.

Mi cuerpo de labriego salvaje te socava y hace saltar el hijo del fondo de la tierra.

La presencia de la naturaleza es otro elemento romĂĄntico de los versos de este poemario, pero de una naturaleza en intensa relaciĂłn con los sentimientos y retratada por medio de sĂ­miles y metĂĄforas evocadoras de un paisaje humanizado.

Poema 15 Eres como la noche, callada, constelada tu silencio es de estrella, tan lejano y sencillo.

MarĂ­a Eugenia Lasso / GEN

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Dos enfoques para el aula La forma mĂĄs tradicional de enseĂąar poesĂ­a es realizar los tĂ­picos anĂĄlisis formales y estilĂ­sticos que no ayudan a los alumnos a interiorizar el texto, a sensibilizarnos ante este, y menos a disfrutarlo.

Hoy la estrategia es propiciar un acercamiento crítico y creativo mediante un enfoque comunicativo y lingßístico.

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La dimensiĂłn dramĂĄtica, unida al preciosismo modernista en el uso de la forma, crean esta poesĂ­a exquisita y Ăşnica.

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La depresiĂłn infantil: una amenaza comĂşn

L

š La capacidad de elaboración simbólica La verdadera capacidad de juego de un niùo se mide en la posibilidad de que el pequeùo arme historias

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Ăł Ă­

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referimos a alguien quien, a pesar de lo dramĂĄtico que pueda ser su destino, tiene cierta capacidad para manejar las cosas que le pasan, sin bloquearse por la ansiedad ni encerrarse ante lo que le acontece.

Si un niĂąo juega simbĂłlicamente, y ademĂĄs no se halla paralizado por la angustia que debilita su capacidad de pensamiento, entonces se puede decir que no es un niĂąo deprimido.

Desde este punto de vista, depresiĂłn significa, entonces, que un niĂąo o un adulto ha vivido un evento fuertemente impactante para su estructura mental y afectiva, y que le ha generado un sistema defensivo que le impide continuar con su proceso de apropiaciĂłn e interacciĂłn con el mundo, a travĂŠs de las construcciones simbĂłlicas que la cultura nos provee, como son el juego, el aprendizaje, la creatividad, la interacciĂłn con los otros y el entorno.

Pilar GuzmĂĄn / www.hogarparasusninios.org Archivo / EL COMERCIO

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os niĂąos tristes generalmente no suelen tener problemas acadĂŠmicos y/o disciplinarios, por lo cual su problema emocional pasa desapercibido. El primer signo de una falta de sentido de vida en un niĂąo es su incapacidad para interactuar con los otros, reĂ­r y jugar despreocupadamente .

simbĂłlicas que representen escenarios imaginarios, lo cual pone en evidencia sus preocupaciones e intereses. Cuando un niĂąo arma una historia logra realizar una secuencia lĂłgica de su juego y elabora en el proceso, algo de aquello que le intriga o le preocupa. AsĂ­ se convierte en un niĂąo con la capacidad de tramitar sus emociones mediante el mundo simbĂłlico.

Una buena capacidad de elaboraciĂłn simbĂłlica habla de un niĂąo sano, que tiene cierta posibilidad de encontrar un sentido de vida dentro de la situaciĂłn familiar y escolar que le ha tocado vivir. Con niĂąo ‘sano’ nos

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Un niĂąo que no disfruta de jugar es un niĂąo triste, que puede estar construyendo en su interior un proceso depresivo.

La nutriciĂłn se aprende a travĂŠs del arte El tema de la nutriciĂłn puede ser trabajado, utilizando el arte como herramienta lĂşdica y relajante.

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversiĂłn en el aula de clase, a travĂŠs de una interesante combinaciĂłn del arte con el currĂ­culo. En cada una de las actividades aquĂ­ desarrolladas, el maestro encontrarĂĄ nuevos caminos para que sus alumnos logren por medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de manera creativa y artĂ­stica.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanĂ­a, comunidad, migraciĂłn, participaciĂłn, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, gĂŠnero, equidad, inclusiĂłn, identidad, memoria, educaciĂłn para la paz.

Estos son algunos de los temas que te ofrecemos en la siguiente serie de proyectos, que mediante la expre-

siĂłn, la interpretaciĂłn y la construcciĂłn de significados se aterrizan los pilares de la educaciĂłn por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título: Platos nutritivos Escuela: Delia Ibarra de Velasco Nivel: 3° de EGB Materias relacionadas: Ciencias Naturales Eje significativo: Nutrición, vida saludable, equilibrio.

Vocabulario: BodegĂłn, cromĂĄtica, teorĂ­a del color, equilibrio.

š Descripción del proyecto A travÊs de la elaboración de platos decorados con plastilina en alto y bajo relieve policromados, los niùos representan un plato saludable con base en las clasificaciones nutricionales, es decir: proteínas, carbohidratos, grasas y vitaminas. En el proyecto se utilizan como material principal, platos desechables de espumaflex.

CortesĂ­a / ARTEDUCARTE

La idea es identificar los componentes saludables del plato.

š Objetivos - Identificar los diferentes grupos alimenticios.

- Reconocer las propiedades que tienen las proteĂ­nas, carbohidratos, grasas y vitaminas.

- Determinar quĂŠ alimentos contienen en mayor cantidad los diferentes grupos alimenticios y cĂłmo

combinarlos para alimentarse de manera equilibrada.

- Conocer la teorĂ­a del color, en especial, sobre los colores contrastantes y complementarios.

- Diferenciar y aplicar el alto y bajo relieve, a partir de la utilizaciĂłn de

cualquier masa.

- Familiarizarse con el bodegĂłn, dentro de la historia el arte.

Artista: Che Palacios para Arteducarte. AdaptaciĂłn: MarĂ­a Isabel MartĂ­nez para Arteducarte.

Copyright: Arteducarte

CortesĂ­a / ARTEDUCARTE

Contraste y relieve son bĂĄsicos en la estĂŠtica.

Clases: el proceso didĂĄctico paso a paso Clase 1 - Ejercicio de respiraciĂłn y relajaciĂłn.

- Dialogar con los niĂąos sobre los diferentes grupos alimenticios.

- Observar imĂĄgenes de bodegones, construir su significado y la caracterĂ­stica principal de esta rama artĂ­stica. Descubrir junto con los niĂąos la conexiĂłn entre los grupos alimenticios y las imĂĄgenes.

con pasteles grasos sobre cartulina negra.

- En parejas conversan sobre su boceto y los alimentos que pintaron.

- Se explica el proyecto y el proceso a seguir para la siguiente clase.

Materiales: imĂĄgenes de clasificaciones alimenticias o la pirĂĄmide alimenticia, imĂĄgenes de bodegones, cartulinas negras y pasteles.

Clase 2

- Cada niĂąo realizarĂĄ bocetos de un plato saludable y equilibrado,

- Conversar con los niĂąos de los alimentos

que consumen todos los dĂ­as y evaluar quĂŠ tan saludables son. Dialogar sobre las funciones de las proteĂ­nas, carbohidratos, grasas y vitaminas en el cuerpo.

Platicar sobre teorĂ­a del color, diferenciar entre colores contrastantes y complementarios.

- Para hacer el plato, que empiecen con la base.

El niĂąo escoge un color neutral y oscuro para la base, como cafĂŠ, gris o negro, con el fin de que contraste con los colores que se utilizarĂĄn para los alimentos.

- Moldear la plastilina hasta que se suavice y estirarla hasta que el plato estĂŠ completamente cubierto de esta.

- Escuchar a los niĂąos sobre las impresiones del trabajo de hoy.

Materiales: platos de espumaflex , plastilina gris, cafĂŠ, beige o negra.

Clase 3 - Observar imĂĄgenes donde se pueda diferenciar el alto y el bajorrelieves.

Identificar el trabajo

realizado la clase anterior como el bajorrelieve y los alimentos a realizar como altorrelieve.

- Cada niĂąo, empleando la plastilina, formarĂĄ en altorrelieve, diferentes alimentos en un plato equilibrado y saludable.

- Cada niĂąo hablarĂĄ sobre su comida favorita e identificarĂĄ a quĂŠ grupo alimenticio pertenece.

Materiales: ImĂĄgenes de esculturas en alto y bajorrelieves, los platos ya realizados la clase anterior, plastilina de todos los colores.

Clase 4 - Terminar detalles con la plastilina, por ejemplo, el filo del plato.

- Se formarĂĄ un cĂ­rculo, cada niĂąo cuenta el grupo de alimentos que contiene su plato y por quĂŠ este es equilibrado.

- ColocarĂĄn su plato en el medio del cĂ­rculo para observar todos los platos juntos. Voluntariamente comentarĂĄn sobre su impresiĂłn del proyecto.

Materiales: Platos hechos por cada niĂąo.

LecciĂłn 4: Lecturas para disfrutar y comentar

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F. Delgado S. / francode6@hotmail.com

0190010113970

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trato del tronco que creciĂł un aĂąo de sequĂ­a: Âżves como se disponen las fibras?

AquĂ­ se distingue un nudo apenas insinuado: una yema tratĂł de despuntar un dĂ­a de primavera precoz, pero la helada de la noche la obligĂł a desistir-.

El Gran Kan no habĂ­a notado hasta entonces que el extranjero supiera expresarse con tanta fluidez en su lengua, pero no era esto lo que le pasmaba. -AquĂ­ hay un poro mĂĄs grande: tal vez fue el nido de una larva, no de carcoma, porque apenas nacida hubiera seguido cavando, sino de un brugo que royĂł las hojas y fue la causa de que de que se eligiera el ĂĄrbol para talarlo... Este borde lo tallĂł el ebanista con la gubia para que se adhiriera al cuadrado vecino, mĂĄs saliente...

La cantidad de temas que se podían leer en un trocito de madera lisa liso y vacío abismaba a Kublai; Polo le estaba hablando ya de los bosques de Êbano, de las balsas de troncos que descienden los ríos, de los atracaderos, de las mujeres en las ventanas’.

EducAcciĂłn ha contribuido de esta forma con los profesores, que han solicitado estos talles de escritura creativa.

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uarta y Ăşltima entrega del Taller de Escritura Creativa planteada por el prof. Francisco Delgado Santos, escritor y editor de libros. ‘Lea el texto ‘AyĂşdame a mirar’, de Eduardo Galeano: ‘Diego no conocĂ­a la mar. El padre, Santiago Kovadloff, lo llevĂł a descubrirla. Viajaron al sur. Ella, la mar, estaba mĂĄs allĂĄ de los altos mĂŠdanos, esperando.

Cuando el niĂąo y su padre alcanzaron por fin aquellas cumbres de arena, despuĂŠs de mucho caminar, la mar estallĂł ante sus ojos. Y fue tanta la inmensidad de la mar, y tanto su fulgor, que el niĂąo quedĂł mudo de hermosura. Y cuando por fin consiguiĂł hablar, temblando, tartamudeando, pidiĂł a su padre: -ÂĄAyĂşdame a mirar!’ Finalmente, le sugiero leer ‘La cantidad de cosas que se podĂ­an leer en un trocito de madera...’, escrito por Ă?talo Calvino: ‘Entonces Marco Polo hablĂł: -Tu tablero, Majestad, es una taracea de dos maderas: ĂŠbano y arce. La tesela sobre la cual se fija tu mirada luminosa fue tallada en un es-

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El ciclo de Kolb para una clase de Historia

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Por Pica Pica

Elogio inoportuno e irreverente al ‘RincĂłn del vago’ y ‘MonografĂ­as .com os profesores conocemos las ‘huecas’ rĂł a los cuatro vientos, que ‘el conocimiento de los jĂłvenes. De un tiempo a esta es universal’. Por lo tanto, que el conociparte, los sitios mĂĄs concurridos en la miento es de todos. No cabĂ­a, entonces, Web son el ‘RincĂłn del vago’ y ‘Mono- pensar en un plagio y otras menudencias. grafĂ­as.com’y otros, que se han hecho famo- Ahora, en cambio, los casos tienen mĂĄs alcurnia y son mĂĄs virtuales que sos por las denuncias de plagio conocidas por la opiniĂłn pĂşbli antes, con lo cual el mundo -parafraseando a Carlos Marxca. En estas lĂ­neas no queremos ! ! " quedarĂ­a dividido ya no entre echar mĂĄs leĂąa al fuego, sino, al contrario, destacar las virtudes #$ % explotadores y explotados, sino de estos sitios virtuales que % & # en plagiadores y plagiados... sacan del apuro a quienes desean resolver las consultas ' % & # š Un voto de aplauso en un abrir y cerrar los ojos: Pero dejĂŠmonos de vainas: los con un clic. que plagian documentos acadĂŠmicos merecen un premio consuelo: tĂ­tulos chimbos ‘made in Spain’, como se ha denunciado, lo š Recuerdo inefable El tema es interesante. RecuĂŠrdese que cual merece el aplauso del respetable y el una inefable Ministra de EducaciĂłn decla elogio de la pereza. ÂĄElĂŠ!

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MECĂ NICA

ELECTRICIDAD

‘La MisiĂłn GeodĂŠsica Francesa’, la historia verdadera

‘EvaluaciĂłn educativa’, para aprender y desaprender

Por Robert Whitaker. Es ‘una historia verdadera de ciencia, supervivencia y amor en el continente sudamericano’. Es un relato apasionante de esta gran expediciĂłn. El libro fue producido conjuntamente entre CODEU y Universidad TecnolĂłgica Equinoccial, dentro de la colecciĂłn Ecuador Positivo. 2012.

Sus autores son Orestes D. Castro Pimienta y Carmen Luz LĂłpez Miari. Es una publicaciĂłn de CODEU y Unita.

Contiene un repertorio con los tĂŠrminos mĂĄs utilizados por los evaluadores. Significa un aporte a los sistemas de evaluaciĂłn del Ecuador, con un tema actual y pertinente a los afanes de cambio de la educaciĂłn.

‘Escritos desde la polĂ­tica’ de JosĂŠ MarĂ­a Egas

‘Las aventuras de la bruja Lida’ por Ana Camacho

Obra que recoge el recorrido del pensamiento polĂ­tico de este ensayista y trabajador de las Ciencias Sociales. Desde sus postulados iniciales vinculados a la democracia cristiana y su militancia de derecha, hasta su evoluciĂłn hacia tendencias socialistas y crĂ­ticas del statu quo. Universidad Andina SimĂłn BolĂ­var y CorporaciĂłn Editora.

Lida es una bruja singular: es risueĂąa, soĂąadora y ama a los animales.

Pero especialmente, Lida es sensible con quienes sufren, y por eso le gusta mucho ayudar cuando alguien se encuentra en dificultades.

Su filosofĂ­a se resume en su frase favorita: “En la risa se encuentra la esencia de la vidaâ€?. Contactos: rgrijalva2@hotmail.com

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Daniel Cassany: ‘Escribir bien es comunicar bien y con eficacia’ Este conocido maestro y escritor espaĂąol estuvo en Quito, en la Universidad Andina SimĂłn BolĂ­var. Algunos criterios. l eje de las investigaciones de Daniel Cassany es la comunicaciĂłn escrita. Dentro de este ĂĄmbito ha publicado varios libros como ‘Describir el escribir’, ‘La cocina de la escritura’,‘Reparar la escritura’, ‘CĂłmo escriben bien los que escriben’, entre otras.

Cassany es profesor titular de ‘AnĂĄlisis de discurso en la lengua catalana’, en la Universidad Pompeu Fabra y es profesor invitado a los programas de posgrado, por varias universidades del mundo. Hace poco participĂł en el Encuentro ‘ReflexiĂłn sobre la enseĂąanza de la lectura y escritura’, en la UASB. Frente a la pregunta formulada en la UASB sobre si la tradiciĂłn oral es una barrera para el aprendizaje de la lectura y escritura, el escritor respondiĂł: ‘No, yo no le veo asĂ­. Todas las culturas empiezan siendo orales y llega un momento en que desarrollan tecnologĂ­as escritas y, a partir de aquĂ­, las funcionalidades del lenguaje. El hecho de que haya una fuerte oralidad no hay que verlo como una dificultad sino que puede ser una riqueza. HabrĂ­a que ver con quĂŠ formas de orali-

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Archivo/EL COMERCIO

El profesor Daniel Cassany ofreciĂł conferencias y talleres sobre la importancia de escritura en la UASB, de Quito.

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ĂĄ Daniel Cassany, Investigador espaĂąo.l

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dad se trabajan y se practican fuera de los åmbitos escolares y cómo estas se relacionan con las pråcticas de lectura y escritura’.

Sobre el tema de la escritura, Cassany se refiriĂł en los siguientes tĂŠrminos: “La escritura es una tĂŠcnica, una habilidad, una prĂĄctica social y tambiĂŠn es un arte...â€?.

Al preguntĂĄrsele sobre la influencia de los estĂ­mulos visuales que provienen de las tecnologĂ­as, Cassany subrayĂł que “los libros no son los Ăşnicos artefactos con los que leemos y escribimos. TambiĂŠn leemos y escribimos en la calle, leyendo rĂłtulos, utilizando mapas, las pantallas del mĂłvil para buscar una direcciĂłn en la agenda, para buscar una localizaciĂłn con el GPS, leemos carteles, instrucciones, en los trabajos y en la educaciĂłn manejamos muchas computadoras y portĂĄtiles. Entonces, las formas de leer y escribir son muy diversas, no hay que centrarse solo en el libro. No hay que entender que la computadora u otras formas audiovisuales van contra el libro. MĂĄs bien son otras formas de incluir la lectura y escritura y que conviven con el libroâ€?.

Preguntado sobre el papel del docente y de los padres, en el contexto de la sociedad audiovisual, Cassany aclarĂł: “El docente y los padres son mediadores en esta tarea. La escuela tiene a su cargo el aprendizaje mĂĄs formal de determinadas habilidades de la lectura y escritura. El profesor es la persona que tiene mĂĄs conocimientos tĂŠcnicos y, por lo tanto, puede detectar dificultades y aportar soluciones. El papel de la familia tambiĂŠn es importante. Leer y escribir no es solo cuestiĂłn de la escuela; es de todos los ĂĄmbitos. De hecho, hoy con las pantallas es mayor la importancia que tienen la lectura y la escritura fuera de la escuela’.

F. Andrade, Editor del Portal UASB

QuĂŠ es el cĂłdigo escrito y cĂłmo adquirirlo, segĂşn las recomendaciones de Cassany aniel Cassany, en el libro ‘Describir el escribir’, establece una ‘tipologĂ­a de escritores’. Distingue cuatro tipos: escritor competente, escritor sin cĂłdigo, escritor bloqueado y escritor no iniciado. Las dos variables o condiciones son: la adquisiciĂłn del cĂłdigo o competencia y los procesos de composiciĂłn o actuaciĂłn.

El cĂłdigo escrito para Cassany ‘es el conjunto de conocimientos de gramĂĄtica y de lengua que tienen los autores en la memoria; y la ac-

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tuaciĂłn es la composiciĂłn de texto o conjunto de estrategias comunicativas que son utilizadas para producir un escrito. La competencia es el saber, y la actuaciĂłn es el saber hacer’. ÂżCuĂĄndo ha adquirido una persona satisfactoriamente el cĂłdigo escrito? Cassany responde: ‘Cuando conoce las reglas de la lengua en que se escribe, los mecanismos de cohesiĂłn del texto, las diversas formas de coherencia segĂşn el tipo de texto, la variedad y el registro ade-

cuados, la diversidad de la lengua o, incluso, las sutiles convenciones sobre la disposiciĂłn espacial del texto.

Y propone: ‘el escritor, ese viejo desconocido, se sienta a la mesa con papel en blanco. Tiene varias posibilidades, y duda: a) contempla el bucĂłlico paisaje que le rodea.

Espera a que caiga una manzana, que un pĂĄjaro emprenda vuelo o que aterrice un helicĂłptero. Solo escribirĂĄ si las musas comparecen o le inspiran. b) olvida las musas y se

apresura a transcribir su pensamiento fugaz. Cree que las impresiones frescas y espontåneas son las mejores. Sabe que las ideas, ligeras, huyen, pero que las palabras escritas perduran. c) desconfía de las ideas fåciles y jóvenes. Prefiere trabajar laboriosamente el texto. Escribe varios borradores. Intuye que el secreto de la escritura estå en la constancia. ¿Cuål de estas tres formas de escribir es la normal, la mås eficiente, la mejor?’

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ÂżQuĂŠ es escribir bien?

Daniel Cassany responde: ‘Puede ser muchas cosas. Escribir bien es comunicar bien, con eficacia, pero tambiĂŠn puede ser cosas distintas dependiendo de quĂŠ es lo que quieres decir, a quiĂŠn se lo quieres decir, por quĂŠ canal y de quĂŠ manera.

En algunos momentos, escribir bien puede ser escribir absolutamente de manera incorrecta un mensaje muy creativo, de la forma mĂĄs sorprendente y original, a un grupo de amigos; un mensaje que sea irreverente, anormativo, pero que tiene una gran eficacia porque tus amigos lo entienden perfectamente.

En otros momentos, escribir bien puede ser dar un examen con todos los puntos que pide el profesor en forma correcta y ordenada. En otras ocasiones escribir bien puede ser una carta con una declaraciĂłn de amor, y hacerlo de una manera original, bella y literaria.

Escribir bien significa muchas cosas. No hay una Ăşnica manera.

Quizå antes se decía que escribir bien era escribir en un estilo difícil, barroco, complejo, empleando palabras raras. Yo creo que hoy los valores estån cambiando, y escribir bien significa llegar a la mente, al corazón, y cuantas menos palabras se usen, mejor, y mientras mås råpido se dÊ el mensaje, tambiÊn’.

Y agrega Cassany: ‘La manera en que las personas vean la importancia de escribir es desde los inicios. Ver que los niĂąos envĂ­an una postal a un conocido que estĂĄ en otra ciudad, que por el chat envĂ­an unas palabras a un primo que estĂĄ lejos y recibe una respuesta inmediata, que pueden leer un libro donde se habla de animales fantĂĄsticos y de cosas imaginativas. Todo eso sirve para darse cuenta de que esta tecnologĂ­a -que es la escritura con todos los artefactos- son herramientas Ăştiles para desarrollar distintas formas de vida, distintas prĂĄcticas sociales que les hacen mĂĄs felices y que les permite acceder a muchos temas que son provechosos para ellos. Es importante que los niĂąos lo perciban desde cuando van al parvulario, y en el perchero ven su nombre donde estĂĄ su bata’.