13 marzo 2014

educ@cción mIÉRCOLES, 12 dE maRzO dE 2014

no. 264 20 páginas QuiTo eCuador

CirCula el segundo miérColes del mes

DEBATE/3

EQUIDAD DE GÉNERO Y EDUcAcIóN

INCLUSIÓN /7

Un proyecto del DM de Quito, en las escuelas rurales.

ESTÁNDARES /9

Complete la colección para aplicar estos mínimos de calidad.

2 // Educacción

Opinión

/ Quito-Ecuador / marzo de 2014

carta del editor FAUSto SeGoVIA BAUS

e realizó el primer conversatorio sobre las Pruebas PISA Ecuador, en la FLACSO, con la presencia del viceministro de Educación, Freddy Peñafiel, autoridades de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos), y Fundación Santillana.

Un anuncio relevante fue la suscripción del convenio entre la OCDE y el Gobierno Nacional, en abril próximo, que formalizará el ingreso oficial del Ecuador en las Pruebas PISA.

PISA EN EL ECUADOR Según los expertos este ingreso marcará un antes y un después, que permitirá no solo al sistema educativo sino a la sociedad en general la construcción y aplicación de planes de mejoramiento de la calidad con equidad, como ha acontecido en otros países del mundo.

PISA, por su sigla en inglés, significa Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos. Por medio de las Prue-

Adentro

3. EQUIDAD DE GÉNERO

Reflexiones sobre este tema en el contexto educativo del Ecuador, de cara a la formulación de nuestras políticas públicas.

4. CONVERSATORIO

La cita sobre PISA fue en la Flacso. Estuvieron personeros del Gobierno Nacional, OCDE, Ineval, OEI y Fundación Santillana.

5. ENFOQUE

Mariano Jabonero Blanco, director ejecutivo de la Fundación Santillana, habló para EducAcción.

7. PROYECTOS

Escuela de Calidad es un proyecto emprendedor, de carácter inclusivo, que oferta el Municipio de DM de Quito.

9. ESTÁNDARES

Incluye cuatro páginas especializadas sobre los estándares de calidad, en lo que a aprendizajes se refiere. Coleccionable.

14. CERTIFICACIÓN

Ahora, los textos escolares que circulan en el país requieren certificación del Ministerio de Educación. Un análisis.

15. ARTEDUCARTE

Las mándalas como expresiones artísticas a ser enseñadas y aprendidas en las aulas de los planteles educativos.

bas PISA se logra medir a estudiantes de 15 años la calidad, la equidad y la eficiencia de la educación escolar, en cuatro áreas: lectura, matemática, ciencias y resolución de problemas.

Un fundamento de PISA es que sus resultados “revelan lo que es posible en la educación, al mostrar lo que pueden hacer los estudiantes”. Estos hallazgos son comparables a los de otros países y sirven para

PENSAmIENTO PEDAGÓGICO

construir políticas públicas en educación.

En el Ecuador las pruebas de evaluación no son nuevas. En la última década del siglo pasado ya se aplicó el modelo Aprendo, en Lenguaje y Matemática, y en el siglo XXI los sistemas Sí, Profe, Lliece y otros organizados por el Instituto Nacional de Evaluación (Ineval), creado en 2013. En el caso del Ecuador, las Pruebas PISA no son la panacea. Significan referentes para trabajar en varias estrategias, especialmente en la formación inicial y continua de los docentes, y sobre la base del conocimiento de nuestras fortalezas y debilidades.

¡cifra deceNte!

por zUmBAmBIco

No puede negarse el poder creativo del arte ni el espíritu creativo del artista. Pero el arte no tiene el monopolio de la creatividad. la creatividad significa una imaginación bien desarrollada y una mente abierta al mundo. Gran parte de lo que puedes hacer para estimular la creatividad en tus hijos no exige más medios que tu tiempo y tu acción. los padres debemos entender que la expresión artística es un derecho de nacimiento”. “enSeñA A tU hIjo A Ser creAtIVo”, Lee hAUSner.

lA lIbERTAD, SEGúN FERNANDO SAVATE R ‘libertad es poder decir ‘sí’ o ‘no’; lo hago o no lo hago, digan lo que digan mis jefes o los demás. esto me conviene y lo quiero, aquello no me conviene y no lo quiero. libertad es decidir y también darte cuenta de que estás decidiendo. es decir, lo más opuesto a dejarse llevar. Y para no dejarte llevar no tienes más remedio que intentar pensar dos veces lo que vas a hacer; sí, dos veces, lo siento, aunque te duela la cabeza…’

FernAndo SAVAter, ‘ÉtIcA pArA AmAdor’.

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A. Circula el sgundo miércoles de cada mes.

Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador Pedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.

Concepto Gráfico: Ponto Moreno. Diseño Editorial: Samuel Fernández.

Gerentes de Ventas Sierra: Carla Coronel, Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerente de Ventas Costa: Ricardo Flores, Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO QuitoEcuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Debate

Quito-Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 3

análisis

MCT DiRECT

UAEM, lo cual incide de manera negativa en la economía y cultura de cada país.

Equidad dE génEro: dEuda pEndiEntE

EducAcción plantea la situación de las mujeres y sus contribuciones al mejoramiento de la educación.

L

Fausto segovia Baus

os cambios globales han incidi­ do en las políticas públicas, pero en lo que a equidad de género en educación se refiere, todavía exis­ ten algunos vacíos y deudas. Así, algunas disposiciones de las Naciones Uni­ das incidieron en la promoción del género, a través de diferentes propuestas teóricas y metodológicas, especialmente centradas en los derechos humanos, sin embargo hay ca­ minos por recorrer.

Acceso, pero falta más Las desigualdades son manifiestas entre hombres y mujeres, pese a la existencia de normas legales vigentes, porque subsisten problemas crónicos, atados culturalmente a la supuesta superioridad de los hombres y a la poca o ninguna estrategia para fomentar la educación de las mujeres, especialmente en los ámbitos urbano­marginal y rural.

Algunos pasos positivos han sido, sin du­

da, el acceso universal a la educación bási­ ca gratuita y de buena calidad, la reducción del analfabetismo y la atención al género sin discriminaciones, como parte de compro­ misos globales, pero muchas acciones han quedado, efectivamente, en el acceso y no en los contenidos.

Dicho en otras palabras: se observa que las políticas públicas educativas a escala lati­ noamericana no reconocen de manera explí­ cita la necesidad de atender las cuestiones de género, a través de la educación. Hoy en día, mujeres y hombres ocupan puestos directi­ vos. Investigaciones de las propias univer­ sidades nos dicen que hay más mujeres que hombres estudiando; por lo tanto, la equidad de género se está manifestando, dando pie a que las autoridades piensen en el problema como ya resuelto.

Sin embargo, existen diferencias y discri­ minación en las políticas de empleo en las empresas, para hombres y mujeres, según María de Jesús Álvarez Tostado Uribe, de la

En el Ecuador: brechas La Constitución Política del Ecuador (2008) reconoce la garantía de igualdad e in­ clusión social, así como la equidad de género y el desarrollo de competencias para crear y trabajar (Art. 26 y 27). Asimismo, la Ley Or­ gánica de Educación plantea en el Art. 2 el enfoque de derechos y la igualdad de género entre hombres y mujeres “para efectivizar el pleno ejercicio del derecho a la educación sin discriminación de ningún tipo”.

El Informe Conea 2009 expresa que “es más fácil el acceso de varones que de mujeres a la docencia universitaria, a pesar que hoy cons­ tituyen la mayoría de estudiantes y parecen tener mejor desempeño estudiantil: apenas el 29% de docentes eran mujeres (2008), con una relación de paridad de género de 0,42, una de las más bajas del mundo”.

En consecuencia, “la precarización docen­ te afecta más a las mujeres y, en cuanto a los salarios, ellas ganan siempre menos que ellos, ubicándose en la misma categoría. En cuanto a la investigación, también gana la desigual­ dad de género: del total de investigadores (3,6 de la planta nacional), el 73,3% fueron hom­ bres y el 26,7% mujeres (2008)”.

Nueva política pública El Ecuador ha avanzado en relación con el diseño y aplicación de políticas públicas en educación. Es uno de los pocos países cuyas políticas fueron aprobadas en referendo y legitimadas en normas constitucionales y legales. Pero hay que trabajar más en la edu­ cación de las mujeres, como derecho propio, y porque virtualmente la educación ecuato­ riana está femenizada.

Alternativas Para visibilizar el problema y mejorar la participación de las mujeres en la educación es urgente considerar: •Una política pública sobre la equidad de género en la educación.

•Profundización de las investigaciones so­ bre la situación de las mujeres en el ámbito de la educación, la academia y los escenarios laborales.

•Promoción de la equidad de género en la justicia, la educación, el trabajo y la familia.

•Desarrollo de liderazgos que respeten la equidad de género y la igualdad de opor­ tunidades.

•Diseño y ejecución de nuevas estrategias para el trabajo compartido y en equipo.

•Formación de nueva ciudadanía, con un fuerte componente de equidad de género orientado a la participación política.

•Fomento de prácticas equitativas de géne­ ro en el lenguaje y la cultura.

•Preparar a nuestros jóvenes para un cam­ bio real, en la aplicación de una cultura favo­ rable a la equidad de género.

•Construir nuevos libros didácticos, con la participación de mujeres y hombres, en los cuales se respete la equidad de género, tanto en textos como fotografías e ilustraciones.

NACIONES UNIDAS

IGUALDAD DE GÉNERO, UN DESAFÍO

L

a discriminación hacia la mujer es parte de la discriminación que los ‘fuertes’ ejercen con los ‘débiles’ en defensa de sus privilegios.

Unos privilegios que a lo largo de la historia se han pretendido justificar con ‘razones’ étnicas, de género o de mérito; pero sabemos que no tienen fundamento alguno y que generan desequilibrios perjudiciales para todos, aunque algunos sigan pensando que esos desequilibrios constituyen algo ‘natural’.

La erradicación de la discriminación de las mujeres entronca así con los objetivos de la educación para la sostenibilidad, la reducción de la pobreza y, en definitiva, la universalización de los derechos humanos.

Ban Ki-moon, secretario general de Naciones Unidas, sintetiza la cuestión refiriéndose a “una verdad universal, aplicable a todos los países, culturas y comunidades: la violencia contra la mujer nunca es aceptable, nunca es perdonable, nunca es tolerable”.

Hablar de igualdad de sexos o, como es utilizado más frecuentemen-

La discriminación de las mujeres entronca con la reducción de la pobreza. te, de igualdad de género, es referirse a un objetivo contra una realidad de discriminaciones, violencias y segregación social. “Una de las más frecuentas y silenciosas formas de violación de los derechos humanos es la violencia de género”, señala el PNUD. Por consiguiente es necesario considerar qué responsabilidades y derechos ciudadanos se les reconocen a las mujeres en cada sociedad, en comparación con los que les reconocen a los hombres, y las pautas de relación que entre ellos se establecen”. www.undp.org.ni/generophp

4 // Educacción

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Conversatorio

Ecuador ingrEsa a PruEBas Pisa En 2014 En Quito y Guayaquil fueron presentados los resultados de la evaluación PISA 2012, en sendos conversatorios.

E

l Ecuador se incorpora desde este año a PISA para evaluar los niveles de competencia de los jóvenes de 15 años, en las áreas de matemáticas, lengua y ciencias.

El objetivo no es evaluar a los estudiantes sino al sistema educativo, y buscar qué funciona bien, dónde y a través de qué políticas educativas.

En Quito, los resultados de la evaluación PISA 2012 fueron presentados el viernes 14 de febrero, en el auditorio de la Flacso, bajo el lema “Lo que no se evalúa se devalúa”. El conversatorio lo presidió Bárbara Ischinger, directora de Educación de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), quien anunció la alianza entre la OCDE y el Gobierno del Ecuador en materia educativa en los siguientes tres años, a través de las evaluaciones PISA.

Presencia de OCDE en Ecuador y los nuevos retos en evaluación FOTOS: COrTeSía INeVaL

Ischinger recalcó el progreso del país en educación. “Reconocemos el progreso que Ecuador ha hecho en educación y el extraordinario avance para lograr el acceso de todos a la Educación Básica”. Asimismo, añadió que la determinación de participar en el sistema de evaluaciones PISA es la señal del compromiso del Ecuador por mejorar la calidad de la educación. Freddy Peñafiel, viceministro de Educación, se refirió a la corresponsabilidad que concierne a todos los actores educativos.

“Hablar de la evaluación de la educación es un aspecto que nos compete a todos”, subrayó. En el conversatorio intervinieron Mariano Jabonero, representante de Fundación Santillana; Alejandro Gómez, analista de educación de la OCDE; Harvey Sánchez, director ejecutivo del Ineval, y el viceministro de Educación, Freddy Peñafiel. Moderó Fausto Segovia Baus, editor de EducAcción.

OOODr. Harvey Sánchez, director ejecutivo del Ineval, y Dra. Bárbara Ischinger, directora de Educación de la OCDE.

OOOMesa directiva del conversatorio efectuado en la Flacso. Están representantes de Min Educ, OCDE, OEI, Ineval y Fundación Santillana.

OOOAutoridades, académicos, directivos de centros educativos públicos y privados, y profesores de todo el país se dieron cita en la Flacso.

Enfoque

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“Lo que no se evaLúa se devaLúa” Punto de vista de Mariano Jabonero Blanco, director de Educación de la Fundación Santillana, quien visitó Ecuador.

E

n Ecuador, como en el resto de América La­ tina, la educación vive un momento histórico caracterizado por dos circunstancias sin precedentes: se ha convertido en una de las políti­ cas públicas que protagonizan la agenda social y ciudadana y, lo que es más importante en términos de compromiso real, hoy es una prio­ ridad presupuestaria.

Junto a ello, se han alcanzado ni­ veles cuantitativos de escolariza­

CORTESÍA /SANTILLANA

OOOProf. Mariano Jabonero Blanco, especialista en Educación.

ción nunca conocidos hasta la fe­ cha. En este contexto, la calidad de la educación ha pasado a ser el gran objetivo a alcanzar y una preocu­ pación compartida por el conjunto

de la sociedad, y la evaluación un instrumento privilegiado para su logro. El interés público, comunica­ tivo y político que PISA ha desper­ tado, al igual que ocurre en el resto de países donde se aplica, demues­ tra la vigencia de lo anteriormente expuesto.

La calidad de la educación ha pasado a ser el gran objetivo y una preocupación compartida por la sociedad, y la evaluación un instrumento para su logro”.

Incentivo De acuerdo con la argumenta­ ción de reconocidos expertos e investigadores, como son I. Sanz, Hanushek o Woessmann, está demostrado que la aplicación de pruebas de evaluación externas estandarizadas, como es el caso de PISA, es un excelente incentivo para docentes y directivos, ya que sirven, a través de los resultados de sus alumnos, para dar testimo­ nio de su dedicación y esfuerzo.

dos y las experiencias desarrolla­ das en diferentes países demues­ tran que la aplicación de este tipo de pruebas no reduce el tiempo dedicado a otras actividades, co­ mo son leer, hacer deporte, rea­ lizar experimentos de laboratorio o similares y que, de manera gene­ ralizada, se constata que allí donde hay evaluaciones externas, los es­ tudiantes obtienen mejores resul­ tados en cualquier tipo de prueba y en el conjunto de su desempeño educativo, son las expresiones del profesor Mariano Jabonero Blanco, en declaraciones exclusivas.

Desempeño Así mismo, los estudios realiza­

PISA y sus variables

P

ISA tiene en cuenta dife­ rentes variables, entre las más relevantes el origen so­ cioeconómico de los alumnos y el nivel de expectativas que las familias tienen sobre su futuro, por ello es importante compro­ bar que su aplicación beneficia especialmente a los centros con peores rendimientos académi­ cos, ya que lo que cambia y me­ jora mediante la evaluación es la variable centro educativo. Su aplicación no solo no perjudica a la equidad sino que apuesta por ella, ya que sus resultados ayudan a la movilización y par­ ticipación de las familias, según Jabonero.

Proyectos

ESCUELAS DE CALIDAD E INCLUSIÓN

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aRCHIVO /el COmeRCIO

E

Proyecto del municicio de Quito por la inclusíon integral educativa

E

mely Armas Noriega es una niña de 11 años de edad, estudiante de la Escuela Inti Raymi, en el Panecillo, de quinto año de Educación Básica.

Solía abandonar el aula sin permiso, no realizaba sus tareas y mostraba desinterés por los estudios, ya que -según su madre, Elsie Noriega- atravesaban graves problemas emocionales por la separación de su esposo, ruptura del hogar y falta de integración familiar, que afecta-

ron a su pequeña hija.

En la Escuela Inti Raymi el proyecto de Escuelas de Calidad funciona desde hace 4 años, y contribuyó a que Emely potencie sus capacidades motrices, intelectuales y lúdicas, sobre todo en el espacio psicopedagógico Guaguatepec.

En el área de Lengua y Literatura, donde se realizan lecturas animadas, los estudiantes viven y se empoderan de conocimientos, al enlazarse con la estrategia metodológica Mi opinión cuenta,

Cuatro aprendizajes

OOOEl desarrollo humano es la base de la educación de calidad para

que los niños del sector rural puedan desarrollar sus competencias.

Según el Censo de 2010, la tasa de escolaridad en Educación Básica es del 91,4% y cae drásticamente al 60,4% en el bachillerato”.

que incentiva espacios de diálogo democrático. Según su directora, Marillac Beltrán, la escuela se ha beneficiado de este proyecto para fortalecer las diferentes áreas de la malla curricular.

l propósito del proyecto Escuelas de Calidad es apoyar acciones que la comunidad educativa proponga para mejorar la calidad del servicio educativo, es decir, los resultados de aprendizaje y el cumplimiento de los derechos.

Este perfil se organiza en torno a cuatro aprendizajes fundamentales: 1)Aprender a ser; 2) Aprender a conocer; 3)Aprender a convivir y 4)Aprender a hacer, en los cuales se integran las competencias cognitivasintelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas, con el objetivo de lograr una formación integral y holística del educando, en el contexto escolar inclusivo, en el ámbito rural del Distrito Metropolitano de Quito.

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Noticias

¿Quieres ser profesor? ‘Enseña Ecuador’ te convoca hasta el 25

E

l proyecto tiene como misión “construir un movimiento de líderes excepcionales comprometidos, para mejorar de educación de país, desde diferentes sectores, directa e indirectamente”.

Está dirigido a jóvenes estudiantes interesados en invertir dos años de su vida como docentes.

‘Enseña Ecuador’ ofrece a jóvenes caracterizados por su talento y liderazgo, un trabajo a tiempo completo como profesor, durante dos años, totalmente remunerado. Tiene 7 ciclos: 1ro.: Sesiones virtuales de inducción al programa; 2do.: Instituto de Verano, internado por 6 semanas; 3ro.: Tutores de liderazgo; 4to.: Estudiantes; 5to.: Comunidad educativa; 6to.: Sistema Coaching; y 7mo.: Carrera profesional, en el sector educativo, sea en el ámbito público o privado.

Los requisitos para postular son: ser profesional o haber egresado de cualquier carrera o estar en condición de hacerlo hasta julio de 2014; llenar los campos obligatorios en la postulación; residir en la ciudad de Quito o

OOOExiste una nueva oportunidad para prepararse como profesor. ¡Anímate!

estar en condiciones de hacerlo hasta julio de 2014; y adquirir el compromiso de permanecer en el programa durante dos años remunerados. Hasta la fecha se han receptado más de 400 postulaciones. El proceso de selección está en marcha. El 25 de marzo es la fecha de cierre de esta convocatoria. Más informes: www.ensenaecuador.org

Asociación de Editores de Libros de Texto Designó nueva directiva 2014-2016: Patricio Bustos, presidente; Carmen Ureña, vicepresidenta; Vicente Velásquez, secretario; Gustavo Báez, tesorero; Marcelo Mejía, José Luis Calderón, Roberto Freire, Rubén Darío Holguín, vocales.

Herramientas WEB para enseñar Geografía GEOEDUCA es un proyecto del IGM y el IPGH que pone a disposición información geográfica-cartográfica oficial para conocer nuestro país, por medio de juegos, mapoteca, biblioteca y notas de interés. Visite: www. geoportaligm.gob.ec.

Ganadores del concurso de cuentos OEI 2013 1ro.: Nicolás Andrés Valencia D., Liceo José Ortega y Gasset, cuento ‘El renacimiento del fútbol’.

2do.: María Carrasco C., Escuela Gabriela Mistral, ‘El José y sus amigos’; y 3er.: Jennifer López, Escuela ABC, ‘Los sueños de Nicolás’.

Universidad del Adulto Mayor en Quito Hasta el 14 de marzo se receptarán matrículas para el nuevo ciclo. Los alumnos, desde los 50 años, interesados en los módulos de Gerontología, Buen Vivir y Comunicación Electrónica, contactarse a: 2340 183. secretariatj@hotmail.com. publicidad

Congreso ‘Ecuador un País para Vivir’

L

a Unidad Educativa La Dolorosa realizará, del 12 al 14 de marzo, el X CONGRESO JUVENIL “ECUADOR UN PAÍS PARA VIVIR”, en el clima de un procedimiento parlamentario para tratar la explotación petrolera del 1/1000 en el Yasuní, de manera que los jóvenes puedan elaborar propuestas, sentirse partícipes y contribuir desde su perspectiva a este proyecto gubernamental.

Es importante dotar a los jóvenes de una orientación objetiva sobre la temática del Congreso, para contribuir al

robustecimiento de su criterio y de sus argumentos valorativos respecto al tema. En este sentido, la propuesta no solo se entabla desde la socialización de la política pública a la ciudadana, sino que realmente pretende nutrir la iniciativa en lugar de compartirla solamente.

Las mesas de discusión para analizar posibles soluciones al problema central son: Económico–Social, Político–Jurídico, Ético–Ambiental, Participación Ciudadana y Derechos Humanos y de la Naturaleza (Human & Nature´s Rights).

guí@didáctica

Quito-Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 9 Quito Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 9

Guía n ° 57

EstándarEs dE aprEndizajE Referentes de calidad mínimos que los alumnos deben evidenciar.

E

Juan Páez Salcedo

l mes anterior habíamos hecho una síntesis de los estándares de gestión escolar, de desempeño docente y de desempeño directivo. En esta ocasión haremos un breve repaso por los estándares de aprendizaje para estudiantes de Educación General Básica.

Una necesidad urgente para la educación ecuatoriana era tener

referentes mínimos para desarrollar aprendizajes de calidad.

Escandalosamente, hasta hace poco, el Ecuador no poseía descriptores que orienten la labor docente hacia la formación integral de los estudiantes. Así, cada institución definía calidad, dependiendo de sus visiones particulares; por ejemplo, se creía desde ciertas visiones empresariales que educación de calidad es aquel colegio que cumple con normas

ISO, otros la asociaban con infraestructura de lujo y pensiones caras. Hoy, sabemos que la calidad tiene estándares evaluables según los resultados de aprendizaje, basándose en criterios acordados para todo el país. Esto constituye un referente para definir metas y compromisos en cada institución.

Estándares para las cuatro áreas básicas Las siguientes páginas tienen

como referente al documento del Ministerio de Educación del Ecuador: “Estándares para la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013).

Los estándares de aprendizaje se articulan a las cuatro áreas del currículo nacional, pues allí existen los conceptos y herramientas que, adecuadamente entendidos y aplicados, permiten a los estudiantes, aproximarse a estos estándares.

Niveles de progresión Los 5 niveles que se esperan en cada área son: * Segundo nivel: Al término de cuarto año de EGB. * Tercer nivel: Al término de séptimo año de EGB. * Cuarto nivel: Al término de décimo año de EGB. * Quinto nivel: Al término de tercer año de bachillerato.

10 // Educacción

1

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EstándarEs dE LEngua y LitEratura

Estos estándares se organizan en tres dominios de conocimiento, que progresan en los 5 niveles ya descritos.

E

stos dominios son:

A. Comunicación oral En este dominio se evidencia el papel participativo que el estudiante demuestra en la comunicación de ideas, en el respeto al emisor y sus intervenciones, en la objetividad para la interpretación del texto. Es decir, se evidencia dos macrodestrezas: escuchar y hablar.

Es necesario tomar en cuenta qué textos orales comprenden los estudiantes, cómo construyen los significados y de qué manera organizan y expresan sus ideas en determinadas situaciones comunicativas.

B. Comprensión de textos escritos Aquí se describen los niveles de com-

prensión literal, inferencial y crítico-valorativa, que los estudiantes deben alcanzar para construir aprendizajes significativos, ampliar su conocimiento y desarrollar su pensamiento crítico, creativo y reflexivo.

C. Producción de textos escritos Aquí se evidencia la capacidad para comunicarse mediante la palabra escrita, con ideas coherentes, tomando en cuenta las propiedades de los textos, su intencionalidad, su valor expresivo y los elementos de la lengua que den cohesión a las ideas y cumplan con el propósito comunicativo. ¿Cómo se evidencia el estándar?

Al final de cada nivel de progresión se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzados por el estudiantado a través

pecífico con coherencia. Emplea un vocabulario coloquial o formal, de acuerdo con la situación o tema. Aplica las normas ortográficas en oraciones simples; utiliza correctamente las mayúsculas, la coma y el punto.

• Escribe textos con ideas simples, experiencias o información personal, que respondan a diversas necesidades comunicativas de la vida cotidiana.

Niveles de progresión en Lengua

Nivel 1

l

ora

nic

mu

Co

ón aci

Ejemplos de desempeño

Comprensión textos escritos

te Prod xto u s e cció sc Nivel 3 rit n os

Nivel 2

Nivel 4

Nivel 5 Fuente: Ministerio de Educación. Estándares de calidad 2013.

del desempeño mostrado en el desarrollo de diversas actividades. Por ejemplo:

Dominio: producción de textos escritos (nivel 2)

• Produce textos literarios y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.

• Organiza sus ideas sobre un tema es-

Los estudiantes que han logrado este nivel muestran los siguientes desempeños: • Usa creativamente la escritura para narrar una historia a partir de una secuencia de imágenes.

• Estructura párrafos para narrar o describir una situación en textos cortos.

• Usa la estructura de un texto literario conocido en su propia producción escrita (inicio, desarrollo y final).

• Maneja, en su escritura, vocabulario adecuado a la situación narrada.

• Usa conectores temporales para evidenciar la progresión temporal de su historia.

• Usa el punto seguido para separar oraciones simples y punto aparte para separar párrafos.

• Inicia cada oración y párrafo con letra mayúscula.

Ejemplos de progresión de estándares de Lengua y Literatura Dominio A Comunicación oral

Dominio B Comprensión textos escritos

Dominio C Producción de textos escritos

5 NIVEL

Elabora y expresa una visión personal del mundo, utiliza recursos expositivos, argumentativos y críticos.

Comprende varios tipos de textos literarios de diversos géneros (épiconarrativos, poéticos), y no literarios.

Produce varios tipos de textos literarios: composiciones y textos no literarios de carácter argumentativo y expositivo.

4 NIVEL

Expresa SUS ideas y planteamientos con argumentos, y utiliza técnicas verbales y no verbales para alcanzar objetivos.

Comprende textos literarios y no literarios, en los que reconoce elementos sintácticos complejos.

Produce textos literarios y no literarios de carácter argumentativo. Establece metas personales para la producción.

3 NIVEL

Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesión, coherencia y con un vocabulario acorde a la audiencia.

Comprende textos literarios y no literarios que contengan un vocabulario variado y pertinente al contexto.

Produce textos escritos, literarios y no literarios, para exponer o informar.

2 NIVEL

Expresa sus ideas y experiencias con entonación, pausas y tono de voz acordes con la situación y la audiencia.

Comprende textos literarios y no literarios, relacionados con el entorno social, con estructuras textuales simples.

Produce textos escritos literarios y no literarios de poca extensión, para narrar y describir.

1 NIVEL

Da a entender oralmente sus ideas y experiencias con gestos y oraciones simples, en situaciones cotidianas.

Comprende textos (imágenes, colores, formas) y algunas palabras familiares, ambos relacionados con sus intereses.

Produce textos sencillos relacionados con sus intereses.

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador: “Estándares para la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013).

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EstándarEs dEl árEa dE matEmática

Niveles de progresión Matemática

y ro me nes ú N cio fun

Sus dominios expresan núcleos de aprendizaje y destrezas que desarrollan el pensamiento, a partir de la comprensión y aplicación de los conocimientos.

E

stos estándares se organizan en tres dominios de conocimiento, que progresan en cinco niveles:

A. Números y funciones En este dominio, el estudiante describe, construye y argumenta el patrón de formación de objetos y figuras, y de sucesiones numéricas crecientes y decrecientes, con el uso de operaciones matemáticas en el conjunto de los números reales. Reconoce, interpreta, evalúa y analiza funciones elementales. Justifica procesos y cálculos en la formulación y solución de situaciones referentes a sucesiones, proporcionalidad, estimación, medición, ecuaciones, inecuaciones, programación lineal y optimización

de recursos. Desarrolla el pensamiento analítico para realizar conjeturas y entender el significado de los resultados obtenidos y los procesos empleados en la resolución de problemas.

B. Álgebra y Geometría Aquí, el estudiante comprende al Álgebra como instrumento de generalización y medio para modelar contextos mediante estructuras algebraicas. Desarrolla argumentos matemáticos y establece relaciones geométricas de medida. Analiza características y propiedades de figuras y cuerpos geométricos de 2 y 3 dimensiones. Comprende los atributos medibles de objetos utilizando unidades, sistemas

¿Cómo se evidencia el estándar?

Álgebra y Geometría

Nivel 1

C. Estadística y probabilidad Aquí, el estudiante lee, comprende e interpreta información estadística a través de tablas, gráficos y medios de comunicación.

Recopila, organiza y despliega información con medidas estadísticas. Utiliza modelos matemáticos para resolver problemas, analiza información y argumenta procesos.

Juzga resultados obtenidos y hace inferencias de situaciones o problemas planteados.

Al final de cada nivel de progresión se pueden evidenciar los logros de aprendizaje alcanzado, a través del desempeño mostrado en actividades como:

E Pr stad ob Nivel 2 ab ístic ilid a y Nivel 3 ad es

Dominio: Números y funciones (n. 3)

Nivel 4

Nivel 5 Fuente: Ministerio de Educación. Estándares de calidad. 2013.

y procesos de medición. Demuestra la relación del Álgebra y la Geometría a partir de la vinculación entre el lugar geométrico con la expresión y forma algebraica que la representa, se potencia con el desarrollo de los espacios vectoriales, números reales y complejos como fundamento de la Geometría Analítica. Desarrolla procesos lógicos para resolver problemas.

• Relaciona patrones numéricos crecientes con la adición o multiplicación, y decrecientes con la resta o división. Representa números naturales, fraccionarios y decimales en forma concreta, gráfica, simbólica y simplificada.

Ejemplos de desempeño

• Encuentra el patrón numérico de cambio utilizando las cuatro operaciones.

• Representa, escribe, lee, simplifica y opera números naturales, fraccionarios y decimales.

• Justifica procesos y cálculos en la formulación y resolución de situaciones reales.

Ejemplos de progresión de estándares de Matemática Dominio A Números y funciones

Dominio B Álgebra y Geometría

Dominio C Estadística y Probabilidad

5 NIVEL

Maneja con criterio el conocimiento sobre funciones y progresiones para modelizar problemas. Evalúa resultados obtenidos.

Discierne entre las propiedades de los vectores y de las cónicas en la resolución de problemas de física.

Resuelve problemas mediante el uso de diversos elementos que hacen parte de la estadística y la probabilidad.

4 NIVEL

Resuelve y formula problemas sobre funciones lineales, operaciones combinadas con números reales y conversiones.

Realiza cálculos, emplea estrategias y argumenta resultados en la resolución de situaciones o problemas geométricos.

Aplica la información estadística y de probabilidades en la resolución de problemas.

3 NIVEL

Justifica procesos y cálculos en la solución de situaciones referentes a sucesiones, variaciones proporcionales.

Justifica procedimientos para la resolución de situaciones o problemas geométricos de medición y estimación.

Resuelve problemas referidos a las medidas de tendencia central, combinaciones y probabilidades.

2 NIVEL

Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y conversiones

Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el perímetro de cuadrados, rectángulos y triángulos.

Expresa los resultados del análisis de la información. Formula preguntas que requieran para su solución analizar datos.

1 NIVEL

Muestra creatividad al describir la solución a situaciones que requieren de nociones de adición y sustracción.

Comunica con sus propios códigos las estimaciones, comparaciones y descripciones de objetos del entorno.

Comunica ideas a partir de los datos y responde preguntas simples sobre información presentada en pictogramas.

Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador: “Estándares para la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013).

12 // Educacción

3

/ Quito-Ecuador / marzo de 2014

EstándarEs dE Estudios socialEs

Las dos infografías tienen la misma dimensión 14,7 cm ancho x 10cm alto

Sus dominios tienen un enfoque abarcador y se enfocan en lo esencial.

E

stos estándares se organizan en tres dominios de conocimiento:

A. Construcción histórica de la sociedad Aquí se evidencia la comprensión de los procesos históricos, con una visión contextualizada, que han aportado a la construcción de la sociedad y de su identidad, mediante el análisis de conceptos y categorías en perspectiva y retrospectiva de manera crítica.

B. Relación entre la sociedad y el espacio geográfico Evidencia la comprensión de las principales características, procesos y dinámicas que definen al es-

4

pacio geográfico y sus relaciones con las sociedades. Se considera al ser humano como el ente activo de las transformaciones del medio geográfico y territorial, y responsable de su sustentabilidad. Para ello se detalla el manejo de conceptos, categorías e instrumentos que facilitan el conocimiento del espacio geográfico y social.

C. Convivencia y desarrollo humano Evidencia la comprensión del funcionamiento de la sociedad considerando las relaciones y problemas sociales que la caracterizan. Describe habilidades del pensamiento para analizar la sociedad desde sus formas de organización, retos de la convivencia actual y el mejoramiento de la calidad de vida, desde una perspectiva de compromiso ciudadano. Comprende el manejo de habilidades sociales a través de actitudes y prácticas relacionadas con una ciudadanía activa, crítica y responsable.

Ejemplos de progresión de estándares de Estudios Sociales

5 NIVEL

4 NIVEL

3 NIVEL

Dominio A Construcción histórica de la sociedad

Dominio B Relación entre la sociedad y el espacio

Dominio C Convivencia social y desarrollo humano

Interpreta sociedades históricas, su evolución y su legado, desde sus factores.

Analiza y contrasta información a partir de datos estadísticos y mapas.

Contrasta información de diversas fuentes, formula hipótesis.

Contextualiza hechos históricos considerando la intervención de factores.

Contrasta información a partir de materiales cartográficos.

Analiza información, identifica hipótesis sobre problemas sociales.

Diferencia la ficción de la realidad, y la opinión de los hechos.

Emite opiniones y conclusiones sobre el medio geográfico ecuatoriano.

Emite opiniones y conclusiones propias sobre derechos y responsabilidades.

Fuente: Ministerio de Educación: “Estándares para la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013).

Las dos infografías tienen la misma dimensión 14,7 cm ancho x 10cm alto

EstándarEs dE ciEncias naturalEs

Enfatizan destrezas de indagación, a partir de preguntas y observaciones.

S

us dominios son:

A. El planeta Tierra como un lugar de vida Se detalla la comprensión de los elementos y fenómenos físicos que conforman el planeta, y la interacción de estos con la evolución de la vida. Evidencia acciones para el aprovechamiento de los recursos naturales, y el desarrollo de argumentos sobre el manejo sustentable de los recursos naturales.

B. Dinámica de los ecosistemas Se detalla aprendizajes sobre la estructura de ecosistemas, biomasa y biorregiones. Detalla aprendizajes relacionados a la evolución

de las especies. Evidencia acciones dirigidas al cuidado del ambiente. Describe la construcción de una conciencia ecológica.

C. Sistemas de vida Se enuncian aprendizajes sobre las características, estructuras y funciones de los seres vivos, y la comprensión de los seres vivos como sistemas de vida. Evidencia acciones relacionadas con el cuidado personal, la alimentación y la sexualidad. Describe prácticas de prevención ante riesgos.

D. Transferencia entre materia y energía Se enuncia aprendizajes sobre la estructura y características de la materia, las leyes y los principios que determinan el comportamiento de esta, así como las formas de interacción entre materia y energía. Describe procesos de análisis de información científica relacionada con la utilización de la energía y su aprovechamiento.

Ejemplos de progresión de estándares de Ciencias Naturales

5 NIVEL

4 NIVEL

Dominio A

Dominio B

Dominio C

Dominio D

La Tierra como lugar de vida

Dinámica de los ecosistemas

Sistemas de vida

Transferencia entre materia y energía

Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos.

Plantea problemas e hipótesis basándose en conocimientos cotidianos, teorías o modelos científicos.

Toma una postura frente a los avances científicos, su efecto en la salud y la relación con la bioética.

Estructura y ejecuta un plan de indagación para recolectar y sistematizar información.

Propone acciones encaminadas a mitigar el impacto de los desastres naturales.

Propone alternativas para mitigar el impacto de las actividades antrópicas.

Diseña experimentos y predice los resultados; registra observaciones con uso de esquemas.

Diseña y desarrolla experiencias, y predice los resultados.

Fuente: Ministerio de Educación: “Estándares para la calidad educativa: Aprendizaje, Gestión Escolar, Desempeño Profesional e Infraestructura” (2013).

Rincón de Lectura

Quito-Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 13

mct

Hadas, gnomos y duendes en las aulas

Todos los seres fantásticos creados en la mente de los niños, pueden convertirse en los forjadores de la imaginación infantil.

Paúl Córdova G. GruPo Editorial Norma

fundamental en la vida de un niño, de los 5 a 9 años. La capacidad de uando nuestros ma- crear y soñar nuevos mundos peryores nos contaban mite al ser humano proyectarse en cuentos, o cuando los personajes que representa, y pasábamos frente a ayuda comunicar su ser y sus senuna percha de libros timientos; esto nos hace más seny quedábamos maravillados por sibles y nos permite identificarnos las extraordinarias portadas de los con el mundo y con los demás.

Según Bettelheim en su libro ‘Psicuentos, todo ello nos ayudaba a formar esos mundos únicos, fantás- coanálisis de los cuentos de hadas’, ticos e irrepetibles que solo podían a través de este tipo de literatura, que ha sido transmitida dutener lugar en nuestra rante siglos, los niños tienen cabeza. la capacidad de expresar y Pero cuando el tamaño representar sus sentimieny la fantasía eran tan gran- La aventura tos y conflictos existenciades, siempre había un ami- está en los les (Bettelheim, B., 1986, go o un hermano dispues- libros, y los to a alumbrar con nosotros niños la pue- pp. 12-13). Por lo tanto, utiese mundo y reconstruir- den vivir tan lizar este tipo de literatura lo. Y así, como por arte solo con leer en el aula de clase, no solo ayudará al niño a estimular de magia, los personajes y sentir la su creatividad o aprender y escenarios de nuestras historias cobraban vida: fantasía entre valores positivos, sino éramos un gallardo caba- las palabras. también le ayudará a expresar y comunicar de una llero que luchaba contra grandes monstruos; o una princesa forma espontánea los sentimienvaliente que no esperaba a su salva- tos y emociones que tiene sobre su dor, sino que lo ayudaba a destruir a mundo. sus captores; todo en medio de un ¿Cómo trabajar en el aula? escenario real para nosotros.

Los docentes deben generar esTodo es posible en la mente pacios y momentos para compartir, para permitir a los más pequeños del niño El cuento fantástico o también que jueguen y expresen a través de llamado el cuento de hadas, es parte estas lecturas lúdicas su mundo in-

C

terior. El cuento de hadas permite que el niño forme una autoimagen de su desarrollo y le ayuda a construir un criterio de sí mismo, lejos de un ambiente de prejuicios, de la misma manera el niño aprende de forma natural normas y valores, entonces comprende lo que es adecuado y cómo sus acciones afectan de forma positiva o no a los demás.

Estrategias metodológicas - Toda escuela debe ejecutar un Plan Lector. Seleccione de forma adecuada los libros que sus estudiantes van a leer durante el año escolar, es importante que tome en cuenta el documento curricular, sobre todo en lo que se refiere a las tipologías textuales de Literatura.

- Deben existir estrategias de promoción de la lectura y por tanto docentes promotores de esta.

- Lea en conjunto con sus estudiantes, motive y pida cada niño desarrolle una parte de la historia y la comente.

- Aproveche los recesos para trabajar “La esquina de la aventura”. Planifique juegos fantásticos o dramatizaciones referentes a las obras que han leído. Juegue con sus estudiantes y deje que todo fluya de acuerdo a su imaginación; ellos sabrán como marcar la pauta, usted solo ponga la semilla.

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Dé un clic hacia la innovación educativa:

OOOAl ser tan importantes los seres fantásticos en la vida del niño, es necesario motivarle a adentrarse en este fascinante género.

14 // Educacción

/ Quito-Ecuador / marzo de 2014

Docencia

El tExto Escolar y El currículo EN El aula El Acuerdo 601 sobre la Certificación de los Libros de Texto obliga a los editores a cumplir con el currículo vigente y autoriza su uso en el sistema escolar.

A

archivo / El comErcio

María alexandra Prócel / sm ecuador

partir de 2010, los textos escolares en nuestro país deben guardar apego a la propuesta curricular y de contenidos expedida en el documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica por el Ministerio de Educación. Para garantizar esta norma, la Cartera de Estado emitió un acuerdo ministerial que obliga a las editoriales a tramitar la Certificación del Texto Escolar.

OOOUn buen texto escolar es una magnífica herramienta para el desarrollo del aprendizaje.

Un cambio curricular implica siempre un proceso de adaptación en el sistema eduALCANCE DE LA CERTIFICACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO cativo. Maestras y maestros e instituciones escolares deben cambiar sus prácticas ya coOBLIgATORIEDAD LA CERTIFICACIÓN cumplimiento del trabajo de nocidas por otras que se apeguen a la nueva La certificación curricular El Acuerdo Ministerial los editores de texto escopropuesta pedagógica, metodológica y de es de carácter obligatorio 601 para la Certificación lar, en cuanto a promover contenidos. Esta tarea de por sí muy compley su alcance es «para los de los Libros de Texto en el y garantizar la aplicación ja enfrenta otra dificultad: el tiempo entre el libros de texto principales Sistema Educativo Naciodel currículo en el aula, y ha conocimiento del currículo y su aplicación de las áreas de Matemática, nal, obliga a los editores de permitido que los maestros en las planificaciones micro, meso y macroLengua y Literatura, Cientexto escolar a «cumplir con confíen en el material. curriculares suele ser corto. cias Naturales y Estudios el currículo nacional obligaEs importante que al elegir En este escenario, el texto escolar se ha Sociales correspondientes torio vigente» y autoriza el la propuesta de textos convertido en una valiosa herramienta de a los 10 años de EG, los de uso de este material en el divulgación del currículo y una ayuda para escolares que se usarán en la planificación microcurricular y de aula.

Entorno Natural y Social sistema escolar. una institución educativa, Las editoriales que trabajan en la creación correspondientes a 2do. y como material principal, de materiales escolares están conscientes de 3er. años de EGB, y el libro se tengan en cuenta estos gARANTíA esta realidad, porque en las escuelas el texto de texto integral de 1er. de requisitos para mejorar la La Certificación se ha escolar y su guía didáctica son recursos para EGB». calidad. convertido en un aval del uso de los maestros.

Pros y contras de la certificación

E

l proceso de certificación ayuda a entender el conocimiento y uso del documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica a través del texto escolar. El texto escolar para el mercado privado recibe, de alguna manera, un aval del Ministerio de Educación. La certificación del texto escolar puede ser comprendida como un parámetro de cumplimiento de estándares de calidad en las instituciones educativas.

Los contras de la Certificación del Texto Escolar serían: El proceso de certificación requiere de un grupo de expertos amplio y ágil, para que la revisión de los textos sea dentro de plazos que aseguren a los estudiantes su disponibilidad al inicio de cada año escolar. De no ser así la certificación puede atrasar la salida de nuevos y mejores textos.

No existe un documento oficial o rúbrica que pueda guiar los puntos que van a ser evaluados durante el proceso de certificación. Por lo tanto, la evaluación puede ser subjetiva o ambigua.

En todo caso, el texto escolar certificado merece respeto y apoyo por parte de los actores.

Arteducarte

Quito-Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 15

GeomÁndalas: composición y equilibrio Un divertido proyecto donde las formas del mundo de la Geometría se fusionan con el arte y la vida. cortesía /arteducarte

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo. En cada una de las actividades aquí desarrolladas el maestro encontrará nuevos caminos para que sus estudiantes logren por medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz.

Estos son algunos de los temas que te ofrecemos en la siguiente serie de proyectos, que mediante la expresión, la interpretación y la construcción de significados, se aterrizan los pilares de la educación por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título: Geomándalas Escuela: República de Bolivia Nivel: 7° de EGB Materias relacionadas: Matemática Valoresatrabajar: Pacienciayconcentración Eje significativo: Equilibrio y balance vital Vocabulario: Mándala, cromática, composición, abstracción y estilización.

Descripción del proyecto Este proyecto consiste en la elaboración de una composición circular con base en formas geométricas, diferentes tipos de líneas y equilibrio cromático, con el fin de formar un mándala; esto constituye una metáfora sobre el equilibrio y balance en la vida de cada uno.

Objetivos - Reforzar el conocimiento, usos y diferentes relaciones de la línea, así como los conceptos de: paralelo, perpendicular y oblicuo.

- Reconocer los diferentes tipos de ángulos: recto, obtuso y agudo.

- Reconocer las figuras geométricas.

- Aprender acerca del uso de la línea, la geometría y la composición aplicada al arte.

- Aplicar la geometría a las artes visuales.

- Valorar la importancia del equilibrio cromático y la composición.

Referencia: Piet Mondrian y Paul Klee Artista: Pablo Gamboa para Arteducarte Adaptación: María Isabel Martínez Link de interés: http://ucam-plastica1112i-3dt4.blogspot.com/p/actividades-propuestas.html Encuéntranos en: www.arteducarte.com

OOOLas formas geométricas se dibujan de manera simétrica y respetando el centro, característica principal de los mándalas.

Lecciones: eL proceso didáctico paso a paso cLase 1 - Empezar con un juego de coordinación y sonido con las palmas de las manos y el cuerpo. Consiste en hacer diferentes sonidos y ritmos utilizando las manos y el cuerpo. Puede variar si se va más rápido, lento, fuerte o suave.

- Reforzar conceptos de líneas, ángulos y figuras geométricas.

- Dialogar a través de la pregunta: ¿de qué formas nos pueden servir las figuras geométricas, las líneas y los ángulos en la vida, pero que no sea para las matemáticas?

- Explicar el proyecto completo. Observar diferentes obras de los artistas mencionados en la referencia artística y lo que significa un mándala.

- Cada uno realiza un boceto de su mándala con figuras geométricas a mano alzada, sin reglas.

- Para terminar, se dialoga sobre lo que significa el equilibrio y el balance en las matemáticas. Se pide un aplauso para todos.

Materiales: imágenes de Piet Mondrian y Paul Klee, hoja de papel bond A4, 1 caja de plumones. cLase 2 - Empezar la clase con el juego de sonidos de las manos. Puede cambiar o complicarse frente a lo realizado en la clase pasada.

- Dialogar sobre la importancia de la composición y el uso de color en el arte; así como, el uso de las matemáticas en el arte.

- Cada niño tendrá un cartón donde previamente se haya dibujado un círculo de 27 cm, para que los niños recorten.

- Una vez recortado, se puede empezar el diseño del mándala con los pasteles,

hasta lo que avancen.

- Para terminar, cada niño escribe en una hoja u hojas, acerca de las diferentes maneras que ellos pueden hacer para mantener el balance y el equilibrio en sus vidas.

Materiales: cartones con dibujo de círculo para recortar, óleos pasteles, hojas y lápices. cLase 3 - Empezar con el juego de manos y sonidos, pero más complicado que la clase anterior.

- Se termina de pintar los mándalas.

- Una vez pintados, se pegan los papeles escritos en la parte de atrás del mándala, a manera de propósitos u objetivos de vida.

- Se hace un pequeño hueco en la mitad y se introduce un pincho para formar un rombo. Para que el pincho se quede estático se pone una

gota de silicona al lado de abajo del cartón.

- Una vez terminado, los niños pueden jugar con los trompos. Fijarse en qué figuras, tipos de líneas y ángulos ven los diferentes mándalas.

Al jugar con los trompos, se hace un concurso del trompo que más tiempo aguanta en equilibrio, y se dialoga sobre los elementos necesarios para que este equilibrio se mantenga. A través de estos elementos, hacer la metáfora con la vida de cada uno.

- Por último, se dan un gran aplauso por el esfuerzo y dedicación que han puesto este proyecto.

Materiales: círculo de cartón ya empezado a pintar, óleos pasteles, pinchos, pistola de silicona y repuestos, o silicona líquida fría.

COPYRIGHT Arteducarte 2014

16 // Educacción

/ Quito-Ecuador / marzo de 2014

Lengua y habla

¿Ecuatorianos y Ecuatorianas?

Evite caer en exageraciones

El 8 de marzo se celebró el Día Internacional de la Mujer, por lo que el artículo de hoy desea rendir un homenaje a las mujeres de mi país y del orbe.

“C

N

francisco delgado santos

o ha sido fácil para la mujer el conquistar una serie de dere­ chos que le han sido negados consuetu­ dinariamente por sociedades ma­ chistas a lo largo de la historia.

Sirva como ejemplo de nuestra afirmación lo sucedido con Hipa­ tia, esa hermosa mujer que reunía en sí la múltiple condición de ma­ temática, astrónoma, física y jefa de la escuela neoplatónica de filosofía, y que dirigía, además, uno de los centros culturales más desarro­ llados del mundo de su época: la Biblioteca de Alejandría. Los celos masculinos, personificados por Cirilo, el arzobispo de la localidad,

incitaron a una turba de hombres enardecidos a detener violenta­ mente a la sabia mujer, allá por el año 415, cuando esta se disponía a iniciar su jornada de trabajo.

Los atacantes la desnudaron y la desollaron con las conchas que habían recogido de la playa.

Separaron la carne de sus huesos, quemaron sus despojos y des­ truyeron sus libros. Cirilo fue pro­ clamado santo.

Hoy en día las cosas han cambia­ do, no porque la mentalidad de los hombres o de la iglesia lo hayan he­ cho, sino debido a la lucha de muje­ res valerosas e inteligentes. ¿Y qué tiene que ver todo esto con nuestra columna? En las próximas líneas encontrarán respuestas.

VISIONES SOBRE LA LENGUA EN EL TIEMPO LA VERdAd La verdad, mucho más de lo que parece, pues a lo largo de la historia ha existido una visión androcéntrica de la lengua, la cual se ha visto reflejada en el uso del masculino para referirse a seres de ambos sexos. Y todo “iba bien”, hasta que algunas mujeres empezaron a cues-

tionar ese sesgo academicista, esa visión, contra la cual han protestado cientos de miles de mujeres.

ACTIVISMO Funcionarias públicas y privadas, pedagogas y activistas han presionado a editores y medios de comunicación para que especifiquen,

al lado del sustantivo masculino, su correspondiente femenino.

ACAdEMIA Frente a ello, las Academias de la Lengua han reaccionado pidiendo cordura y solicitando no caer en posturas extremas...

Veamos a continuación algunos ejemplos.

ompañeros y compa­ ñeras”, “lectores y lec­ toras”, “empleados y emplea­ das”, “quiteños y quiteñas”, “ecuatorianos y ecuatorianas”.

“Se olvida —dicen los académi­ cos— que en la lengua está pre­ vista la posibilidad de referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical masculino, posibilidad en la que no debe verse intención discriminato­ ria alguna, sino la aplicación de la ley lingüística de la economía expresiva”. Frente a estas dos visiones confrontadas, la nues­ tra se resume en evitar caer en exageraciones y llegar a ese tér­ mino medio que(para referirse a la altura de la vela) ha procla­ mado sabiamente elrefrán: “Ni tanto que queme al santo, ni tan­ to que no lo alumbre”…

Competencias

Quito-Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 17

¿Qué evalúa pisa en las pruebas de ciencia? archivo / el comercio

Al evaluar, PISA desarrolla un especial énfasis en los conocimientos y las habilidades funcionales .

La competencia científica utiliza el conocimiento y los procesos científicos para comprender el mundo y para tomar las decisiones que lo afectan.

L

a competencia científica se evalúa en relación con las siguientes dimensiones: • Los conceptos científicos: PISA evalúa conocimientos habituales de física, química, biología, ciencias del espacio y la Tierra; pero a la hora de realizar ejercicios habrá que realizar aplicaciones; y no de manera memorística.

• Procesos científicos: PISA evalúa: a) La explicación y predicción de fenómenos. b) La comprensión de la investigación científica. c) La interpretación de

OOOEsta vez, PISA evaluará la actitud de los alumnos hacia la ciencia. pruebas y conclusiones científicas.

• Contextos científicos: PISA identifica tres áreas de aplicación: la ciencia en la vida y la salud, la

ciencia en la Tierra y el medioambiente y la ciencia en la tecnología.

• Competencia lectora: PISA evalúa no ya la capacidad de com-

prender un texto, sino de reflexionar sobre él a partir de pensamientos personales. Esta competencia se evalúa en relación con: 1) El formato textual: no solo de textos continuos (prosa organizada en oraciones y párrafos), sino también de textos discontinuos (listas, formularios, gráficos, diagramas). 2) Los procesos de lectura: aptitud para obtener información, formarse una idea general y reflexionar sobre su contenido y forma. 3) Las situaciones: uso para el que ha sido elaborado el texto (novela, carta, documento oficial, manual, informe, etc.).

Definiciones de las áreas de evaluación

C

ompetencia científica: conocimientos científicos y al uso de estos para identificar problemas, adquirir conocimientos, explicar fenómenos y extraer conclusiones.

Competencia lectora: capacidad para comprender y utilizar textos escritos y alcanzar sus propias metas.

Competencia matemática: Capacidad para comprender el rol de las matemáticas en el mundo, emitir juicios e implicarse en ellas de manera que satisfaga las necesidades de un ciudadano constructivo.

Editorial Santillana publicidad

Quito-Ecuador / marzo de 2014 / Educacción // 19

PUBLICACIONES

PARA EL AULA/ USFQ ECUADOR

Instituto de Enseñanza y Aprendizaje –IDEA-. Edición Nº 8.

Es una edición especial sobre lenguaje. Trae varios artículos de interés: Neurocientíficos, lenguas extranjeras.

Informes: idea.usfq.edu.

Las ‘movidas’ en educación y más escuelas ‘réplica’

S

e trabaja a mil por hora en la educación. Eso nadie lo niega: las directivas vienen de Carondelet, del Buen Vivir, de las capacidades gerenciales del Ministerio de Educación y de su nueva estrategia de comunicación.

Frenesí Los tres ejes ministeriales funcionan con frenesí; vale decir, la rectoría, la cobertura y la calidad. En el primer caso falta la convocatoria al Consejo Nacional de Educación; en el segundo, la meta sería lograr el ciento por ciento de cobertura y llegar a la norma constitucional en cuanto a inversión, aunque el 3,8 del PIB es bastante; y la calidad donde sí existe una deuda estructural, no de este Gobierno sino de todos los gobiernos de turno.

Réplicas Donde más se nota el empuje del Ministerio de Educación es en las construcciones escolares. Las inauguraciones de los colegios réplica, de las unidades del milenio y la dotación de equipamiento escolar son el ‘pan de cada día’.

Lo que no nos hemos

Los tres ejes ministeriales funcionan con frenesí; vale decir, la rectoría, la cobertura y la calidad. Y las ‘movidas’ continúan sin cesar, en varios frentes... preguntado es si la calidad educativa ha mejorado en las escuelas del milenio, o si la nueva generación de profesores que ha ingresado al magisterio está dando el ‘toque’ de cambio que necesita el sistema, en la línea de la calidad.

PISA que pisa A propósito de calidad, en días pasados se realizó un conversatorio en la Flacso, en Quito, al que asistió el viceministro Freddy Peñafiel, y autoridades de la OCDE, OEI, Ineval y Fundación Santillana, en donde se anunció el ingreso del Ecuador en PISA. Estas pruebas de evaluación, unidas inseparablemente a la calidad con equidad, medirán las competencias de chicos y chicas de 15 años en cuatro áreas: lenguaje, matemáti-

ca, ciencias y resolución de problemas.

‘Ojalá no sea un mal paso’, nos han hecho conocer algunos maestros que aspiran, en primer lugar, a que sean evaluadas las autoridades del Ministerio de Educación. ¡Elé!

Más ‘movidas’…

El flamante sistema de educación intercultural bilingüe fue entregado oficialmente por el viceministro Peñafiel, con limpia, fiesta y cucayo incluidos. Otro plan que marcha sobre ruedas -perdón, sobre computadoras- es el proyecto de comunicación educativa en línea.

Varios centros educativos y maestros ya han recibido ‘compus’, ‘laptops’ y ‘iPads’, con los cuales aprenderán a leer e informar sobre sus planificaciones de clase y más. Y para cerrar con broche de oro, prohibido olvidar las jubilaciones con bonos incluidos, el informe del poeta Peñafiel en Londres, sobre el estado de la educación en el mundo… ecuatorial, los currículos que están en veremos, y la Universidad Nacional de Educación (UNAE), que no da señales de vida… ¡Listo!

LA CUCARAChItA MARtINA Ana Carlota González y Guido Chaves. Martina es la hija menor de la familia Cucaracha, Y vive en un antiguo barrio quiteño. Su abuelita le enseña que para escoger marido debe escuchar lo que le dice su corazón.

Alfaguara Infantil.

tItIRIjáCARA,

CUENtOS

Por Verónica Andrade.

Contiene: La fiesta de la ratona, Un rincón para mi abuela, Sorpresa, Las muelas del burro chimuelo, Alguien viene a la granja, El gran susto, El monstruo de Caperucita. Mail: sinchiterapias@gmail.com hIStORIA DE LA FILOSOFíA ECUAtORIANA De Arturo Andrés Roig.

Obra indispensable para entender el desarrollo del pensamiento del país. El autor distingue dos grandes momentos: la Colonia española y la época Liberal. Universidad Andina Simón Bolívar/CEN.

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