14 de marzo 2012

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TelevisiĂłn para aprender

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Entrevista a Guadalupe Mantilla, Directora General de Diario El Comercio.

Reconocimiento a este gran investigador y docente reciĂŠn fallecido.

Un novedoso proyecto de educaciĂłn artĂ­stica, segĂşn el desarrollo sustentable.

GuĂ­a especializada para los docentes interesados en mejorar la calidad.

La educaciĂłn del futuro ucho se habla sobre el cambio de ĂŠpoca o la ĂŠpoca de cambios. MĂĄs allĂĄ de la semĂĄntica un punto es cierto: la humanidad afronta una crisis global de carĂĄcter complejo, que en ocasiones deviene en un ocĂŠano de incertidumbres o en una navegaciĂłn a la deriva, caracterĂ­sticas de la denominada posmodernidad.

La paradoja sirve porque en este contexto es necesario repensar la educaciĂłn que enseĂąamos y aprendemos, so pena de reproducirla.

Esta reflexiĂłn parte de una interrogante que debemos hacernos todos los profesores: ÂżquĂŠ enseĂąar a los jĂłvenes? Como docentes tenemos el currĂ­culo vigente, pero Âżeso es lo que necesitan aprender nuestros niĂąos y adolescentes?

Salta a la vista que, en muchas ocasiones, los planes de estudios estĂĄn no solo desfasados de la vida, sino que son vacĂ­os y descontextualizados, lo cual nos lleva a ser meros informadores de una cultura muerta.

Articular la educaciĂłn con la vida y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes parece ser una estrategia clave del profesor del futuro, que se complementa con la meta cogniciĂłn; es decir, el desarrollo de competencias cognitivas para lograr pensamiento crĂ­tico y la capacidad para resolver problemas, en un contexto dado.

La educaciĂłn del futuro no implica solamente incorporar computadores e Internet. El cambio estĂĄ no en transmitir contenidos sino en transferir el mĂŠtodo o los mĂŠtodos para que cada estudiante aprenda por sĂ­ mismo: aprenda a aprender.

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Entrevista a Guadalupe Mantilla Propone una educaciĂłn de calidad articulada a las polĂ­ticas pĂşblicas y la democracia.

Jorge Salvador Lara, homenaje pĂłstumo

Reconocimiento al ser humano, historiador, cronista, escritor y maestro de toda la vida.

GuĂ­a didĂĄctica sobre memoria y aprendizaje Cuatro pĂĄginas de colecciĂłn para docentes interesados en mejorar sus desempeĂąos.

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El currĂ­culo de Cultura EstĂŠtica

AnĂĄlisis y propuesta para mejorar esta ĂĄrea olvidada y maltratada del currĂ­culo vigente.

‘Si somos consumidores de bienes materiales (mercancĂ­as), tambiĂŠn lo somos de bienes simbĂłlicos (imĂĄgenes, relatos, sĂ­mbolos, emblemas). Del rĂŠgimen visible de la modernidad, de su sueĂąo de transparencia, hemos pasado al rĂŠgimen de lo hipervisible en la posmodernidad. En otras palabras: del signo espejo del objeto y seĂąa de identidad, al signo de identidades imaginarias mĂĄs que con realidades’. ‘La sociedad informa. Posmodernidad, ambivalencia y juego con los lĂ­mites’. Gèrard Imbert. Icaria/Antrazyt. 2010.

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Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Samuel FernĂĄndez. Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?

Un proyecto urgente: la televisiĂłn educativa o televisiĂłn para aprender EducAcciĂłn insiste en la televisiĂłn educativa, de gran impacto especialmente en la educaciĂłn inicial. a televisiĂłn educativa constituye una opciĂłn para superar los bajos estĂĄndares educacionales del Ecuador.

En ese contexto es una buena alternativa para cubrir las falencias de un sistema educativo, que expulsa virtualmente a decenas de niĂąos y jĂłvenes a la calle. Como recurso audiovisual, en la era digital, la televisiĂłn educativa es una estrategia interesante que, acompaĂąada de otras estrategias gubernamentales, podrĂ­a incidir de manera especial en el campo de la lectura.

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š InterĂŠs por la lectura Una experiencia innovadora es el ‘Canal Leer’, un canal de televisiĂłn en Internet, que patrocina la OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos (OEI). En octubre de 2011, el Ministerio de EducaciĂłn de EspaĂąa, a travĂŠs de su Centro Virtual Leer.es, junto con la OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos (OEI), el Programa de CooperaciĂłn de TelevisiĂłn Educativa y Cultural Iberoamericana (TEIb) y la AsociaciĂłn de Televisiones Educativas y Culturales Iberoamericanas (ATEI) presentĂł el ‘Canal Leer’, en la plataforma de televisiĂłn online NCIwebtv. El propĂłsito de promover el interĂŠs y la prĂĄctica de la lectura en todos sus contextos y formatos en el ĂĄmbito iberoamericano, en funciĂłn de las Metas 2021.

La TelevisiĂłn Educativa Iberoamericana es un programa pionero en cooperaciĂłn audiovisual en la regiĂłn, que realiza junto a su red de asociados y entidades colaboradoras -140 instituciones asociadas y 90 colaboradoras en 21 paĂ­ses- una amplia labor de difusiĂłn de contenidos.

š La tele secundaria en MĂŠxico ‘A finales de los aĂąos 70 la televisiĂłn educativa de producciĂłn estatal adquiriĂł mayor fuerza y a la sombra de distintos organismos pĂşblicos co-

mo la Unidad de Telesecundaria, la Unidad de TelevisiĂłn Educativa y Cultural, Canal 11, el Instituto Nacional para la EducaciĂłn de Adultos, TelevisiĂłn de la RepĂşblica Mexicana y Canal 22, apoyaron la educaciĂłn de manera formal e informal.

Telesecundaria estĂĄ dirigida a sectores marginados de la poblaciĂłn y con base en el plan de estudios de la SEP para el nivel secundaria. La Unidad de Telesecundaria es responsable de la planificaciĂłn y elaboraciĂłn del diseĂąo y la evaluaciĂłn de los programas, y la UTEC encargada de la realizaciĂłn tĂŠcnica y transmisiĂłn de seĂąales.

El UTEC conjuntamente con la SEP, generan diversos programas culturales para fomentar el interĂŠs por MĂŠxico, la memoria histĂłrica o la identidad nacional con series como ‘Los grandes maestros del arte popular’, ‘MĂŠxico plural’, ‘Los libros tienen la palabra’, ‘Los maestros’, ‘Los que hicieron nuestro cine’, etc.

Otras experiencias son: Teleprimaria, telenovelas educativas, el INEA, La capacitaciĂłn agropecuaria e industrial, campaĂąas sanitarias, educaciĂłn sexual. La SecretarĂ­a de EducaciĂłn PĂşblica, a travĂŠs de diferentes instancias, ha estado presente durante casi cinco dĂŠcadas en la televisiĂłn con fines educativos.

š Edusat El sistema Edusat es el mås importante en su naturaleza en LatinoamÊrica. Edusat pretende lograr un esquema de equidad en materia educativa como difusor del conocimiento a partir de medios electrónicos y con esto contribuir al abatimiento del rezago educativo en MÊxico.

Este sistema cuenta con 30 000 puntos receptores en casi todo el continente americano, con nueve canales de programaciĂłn propia y tres de retransmisiĂłn y cuatro de radio . ÂżQuĂŠ sucede con la televisiĂłn educativa nacional? ÂżCuĂĄl es la propuesta de los Ministerio de EducaciĂłn ?

‘Escuela en casa’, en Ecuador TV ‘La informaciĂłn oficial -tomada de la pantalla de Ecuador TV- dice: ‘El Ministerio de EducaciĂłn y Ecuador TV presentan ‘Escuela en Casa’.

Se trata de un programa que tiene como objetivo difundir una serie de materiales educativos para que estudiantes y padres de familia continĂşen desde su hogar con actividades curriculares acordes a sus necesidades y disposiciones.

Los profesores encargados de dar la cĂĄtedra utilizan tĂŠcnicas como la del esparcido, rasgado, trozado, dĂĄctilo-pintura y

del arrugado.

Los temas a tratar estĂĄn definidos segĂşn cada aĂąo de bĂĄsica, e irĂĄ desde el primer aĂąo hasta el dĂŠcimo aĂąo de educaciĂłn bĂĄsica.

La televisiĂłn educativa en el Ecuador, pese a los esfuerzos, no despega. Hacen falta voluntad polĂ­tica, recursos y estrategias.

La nueva Ley de ComunicaciĂłn en debate debe incorporar mecanismos para crear un sistema de televisiĂłn educativa pĂşblica, de alta calidad, articulada a las tecnologĂ­as de informaciĂłn y comunicaciĂłn.

‘Plaza SĂŠsamo’ fue un programa de televisiĂłn educativa de gran impacto en el siglo XX.

TelevisiĂłn para el aprendizaje l binomio educaciĂłn y televisiĂłn comenzĂł a mediados del siglo XX. La radio, la fotografĂ­a y el cine fueron sus precursores.

Sobre si la televisiĂłn educa o no existen dos posiciones: la primera reconoce que la televisiĂłn tiene una funciĂłn social, pero ‘no tiene la obligaciĂłn de educar’; la segunda -liderada por Mario KaplĂşn- expresa que ‘todo programa de televisiĂłn educa, solo que -lo mismo que la escuela, lo mismo que el hogarpuede educar bien o mal’. ÂżLa televisiĂłn educativa es un medio para aprender y enseĂąar? La televisiĂłn tiene un carĂĄcter polisĂŠmico porque combina imĂĄgenes y sonidos, sin embargo, sus formatos y contenidos, si bien incluyen informaciones valiosas sobre un tema, en general poseen debilidades pedagĂłgicas o no existe una clara consciencia pedagĂłgica de su utilidad. En otras palabras, la televisiĂłn educativa es un singular apoyo al proceso de enseĂąanza y aprendizaje formal, pero no sustituye a aquel.

La televisiĂłn educativa ‘hace referencia a toda emisiĂłn de programas por televisiĂłn dirigidos especĂ­ficamente a potenciar la informaciĂłn, con objeto de mejorar el estĂĄndar cultural de la poblaciĂłn, y optimizar los niveles educativos de determinados colectivos (escolares, o profesionales). Su eje sustancial es la referencia educativa’, segĂşn el profesor G. SĂĄnchez.

Un ejemplo exitoso de televisiĂłn educativa fue la serie ‘Plaza SĂŠsamo’, que estuvo encaminada a niĂąos en edad preescolar. Al principio estuvo dirigida a la poblaciĂłn marginada, con el propĂłsito de mejorar el rendimiento escolar, y luego se difundiĂł por todo el mundo.

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Guadalupe Mantilla: ‘Sin una educaciĂłn de calidad no habrĂĄ desarrollo integral del Ecuador’ ‘

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Habla DoĂąa Guadalupe Mantilla, Directora de El Comercio, al cumplirse el vigĂŠsimo aniversario de fundaciĂłn de la revista EducAcciĂłn. a revista EducAcciĂłn, del Grupo El Comercio, cumpliĂł en febrero de 2012, veinte aĂąos de servicio a la comunidad.

Con este motivo invitamos a DoĂąa Guadalupe Mantilla, Directora General de El Comercio, a una entrevista sobre la educaciĂłn nacional y la trayectoria de este producto, que se publica gracias a su liderazgo en el ĂĄmbito de la Responsabilidad Social.

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ÂżCuĂĄl es el nuevo papel GEC en la educaciĂłn?

Sin una buena educaciĂłn no hay desarrollo humano posible. El Comercio, como medio de comunicaciĂłn, es sensible a los problemas del paĂ­s, y por ese motivo ha decidido trabajar con los actores de la educaciĂłn nacional.

La comunicaciĂłn y la educaciĂłn se complementan entre sĂ­; por lo tanto, en la era de las tecnologĂ­as de informaciĂłn y comunicaciĂłn no dejaremos de trabajar por el talento humano.

No es nuestra intenciĂłn competir con el Estado, que tiene el deber de garantizar una educaciĂłn de calidad. Nuestra funciĂłn es la de acompaĂąar los procesos e insistir en el cumplimiento de las polĂ­ticas pĂşblicas, desde la ciudadanĂ­a. En lo especĂ­fico interesa al GEC los temas de la ciudadanĂ­a, el medio ambiente, la libertad y la democracia.

EducAcciĂłn cumple 20 aĂąos de circulaciĂłn. ÂżQuĂŠ recuerdos le vienen a su mente?

EducaciĂłn fue fruto de un sueĂąo y de un compromiso. Siempre la empresa estuvo cerca de la educaciĂłn y de sus principales problemas.

El Comercio ha tenido una misiĂłn educadora. RecuĂŠrdese que apoyĂł la primera CampaĂąa de AlfabetizaciĂłn de Adultos, con la UniĂłn Nacional de Periodistas. Asimismo, ha apoyado cruzadas en favor del mejoramiento de la calidad de la formaciĂłn de los profesores, con jornadas pedagĂłgicas, el proyecto ‘El Comercio va a las Aulas’, el ‘I Concurso Nacional de OrtografĂ­a’, la ‘Semana Nacional de la EducaciĂłn’, entre otros.

Con EducAcciĂłn se cumpliĂł entonces un sueĂąo de la organizaciĂłn, y reafirmĂł el compromiso de trabajar a favor del talento humano que necesita el Ecuador. ÂżQuĂŠ mirada tiene usted sobre los problemas de la educaciĂłn nacional?

Todos sabemos las falencias de la educaciĂłn, en todos sus niveles y ciclos. Una preocupaciĂłn esencial es incidir sobre la formaciĂłn de los docentes, que en ciertos planteles deja mucho que desear, pero lo que mĂĄs preocupa es la baja calidad de los aprendizajes.

Las evaluaciones de estudiantes y profesores desnudaron la realidad de un paĂ­s sin un proyecto nacional de educaciĂłn, por lo cual la revista intentĂł apoyar los procesos de cambio con seriedad, con investigaciĂłn, rigor acadĂŠmico y periodĂ­stico. ÂżCuĂĄles han sido los aportes mĂĄs significativos del GEC a la educaciĂłn?

En la primera pregunta me referĂ­ a algunos aportes. El Grupo El Comercio ha hecho im-

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mejoramiento de la calidad de los procesos educativos y a la equidad, con guĂ­as didĂĄcticas actualizadas, investigaciones, testimonios y programas de innovaciĂłn. De esta manera, EducAcciĂłn ha acompaĂąado los cambios del Ecuador y orientado esos cambios en la lĂ­nea correcta.

Archivo/EL COMERCIO

DoĂąa Guadalupe Mantilla ha defendido el derecho de todos a una educaciĂłn de calidad, dentro de una opciĂłn clara de fortalecimiento de la democracia.

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portantes esfuerzos para contribuir al desarrollo nacional, con anĂĄlisis y propuestas educativas de avanzada, con un periodismo educativo de calidad, dirigido a la formaciĂłn de lectores, con independencia y libertad.

Por eso, mĂĄs allĂĄ de los programas y proyectos

ejecutados con los profesores del Ecuador, estĂĄ la convicciĂłn de creer en el paĂ­s -su talento humano - y practicar la libertad de crear. ÂżEducAcciĂłn ha sido un factor de cambio en la educaciĂłn?

Por supuesto. La educaciĂłn ha sido y serĂĄ el eje del desarrollo integral. En el presente caso, un medio de comunicaciĂłn privado como es el Grupo El Comercio, ha dado muestras en toda su historia, y a travĂŠs de productos especĂ­ficos como EducAcciĂłn, de su opciĂłn por la libertad. Y ese es el principal valor junto con la democracia.

En esa perspectiva, los editores y colaboradores de la revista EducAcciĂłn han apostado al

ÂżQuĂŠ mensaje enviarĂ­a usted a lectores de EducAcciĂłn?

El Ecuador sigue siendo un paĂ­s de oportunidades. A los lectores de EducAcciĂłn les felicito por su fidelidad y el interĂŠs demostrado en nuestro producto y las actividades complementarias como son jornadas pedagĂłgicas.

Mi mensaje es que no dejen de prepararse. La educaciĂłn de calidad es la clave para salir de la pobreza no solo mental sino econĂłmica. Y que sigan confiando en el Ecuador.

Las palabras de DoĂąa Guadalupe Mantilla, Directora General de El Comercio tienen mucha profundidad. En sus intervenciones pĂşblicas y privadas ha manifestado su fe en el Ecuador y en una educaciĂłn diferente, con profesores dotados de una alta auto estima y bien formados. ‘El Comercio va a las aulas’ marcĂł, a su tiempo, el camino por donde transitĂł una generaciĂłn de jĂłvenes, que hoy son profesionales -algunos de ellos, de comunicaciĂłn social-. Y hoy el aula es el mundo, gracias a las nuevas tecnologĂ­as de informaciĂłn y comunicaciĂłn, que el Grupo El Comercio estĂĄ impulsando.

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Un premio a la creatividad y al emprendimiento !" #

Estudiantes ecuatorianos ganan premio mundial de Microsoft por su proyecto de ayuda a niĂąos con discapacidad auditiva

“Todos nuestros docentes son en gran medida tambiĂŠn hacedores de este logro ya que, de una u otra forma, con sus enseĂąanzas y su dedicaciĂłn fueron preparando el terreno para que ahora todo este esfuerzo se materialice en este logro alcanzadoâ€?.

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š ¿QuÊ es SkillBox y quÊ impactos tendrå en las personas con discapacidad?

SkillBox actĂşa como un traductor de lenguaje hablado espaĂąol, a lengua de seĂąas espaĂąola.

Nuestro principal objetivo es el de incluir a personas con discapacidad auditiva a un ambiente de educaciĂłn regular.

Para lograrlo, el profesor hablarĂĄ y todo el audio es capturado y transformado a lenguaje de seĂąas, ademĂĄs los estudiantes pueden comunicarse con el profesor, mediante una funcionalidad que permite llevar el texto a audio, aquĂ­ el estudiante escribe lo que necesita, y esto se transformarĂĄ a audio para que el profesor o cualquier otra persona lo escuche.

TambiĂŠn hemos incluido una opciĂłn de multimedia, que permite traducir el audio de un video a lengua de seĂąas, ya que muchas veces podemos aprender mĂĄs con un documental que con la clase tradicional. Con esto llenamos el vacĂ­o que existe en la comunicaciĂłn entre las personas que usan lengua de seĂąas.

El principal impacto que tendría en las personas con deficiencia auditiva es el mejorar su calidad de vida y educación, ya que en la actualidad un gran porcentaje de estas personas no pueden llegar a ser profesionales por falta de escuelas y maestros especializados en enseùanza mediante lenguaje de seùas. š Si ustedes fueran profesores universitarios, ¿cómo motivarían a sus alumnos para ser creativos y emprendedores?

Principalmente con el ejemplo. Actualmente, y por lo logrado, hemos motivado a varios amigos a participar en proyectos de emprendimiento, eso es algo incalculable porque nos ha

CortesĂ­a Microsoft

El grupo afirma que fue en la universidad donde adquiriĂł el conocimiento tĂŠcnico que les permitiĂł conseguir este triunfo.

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“Fueron nuestros maestros quienes motivaron en nosotros el deseo de participar en cualquier tipo de competencia, independientemente de si ganĂĄramos o no, pero con la convicciĂłn de hacer siempre nuestro mejor esfuerzo y con el objetivo de superarnos a nosotros mismosâ€?.

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cambiado la vida a nosotros y tambiĂŠn puede transformar mĂĄs vidas, al servir de ejemplo y motivaciĂłn para que otras personas generen ideas innovadoras y trabajen por cumplir sus objetivos. Creemos que precisamente eso es lo que se debe continuar haciendo y lo que harĂ­amos si fuĂŠramos profesores, mostrar con nuestro propio esfuerzo, compromiso y constancia que las cosas pueden cambiar, que los sueĂąos se pueden lograr y que todo es cuestiĂłn de empezar y perseverar.

š ¿QuÊ valor le asignan a tener en el Ecuador una educación de calidad? ¿Por quÊ esto es importante para lograr el desarrollo?

En Ecuador aĂşn estamos en proceso de llegar a una educaciĂłn de calidad, a diferencia de paĂ­ses norteamericanos y europeos. Sin embargo, estamos al mismo nivel en cuanto a emprendimiento, innovaciĂłn y desarrollo de tecnologĂ­a.

En las finales mundiales a las que hemos asistido, percibimos que el desarrollo de tecnologĂ­a en Ecuador posee un potencial para incluso superar al de paĂ­ses desarrollados. Si bien una educaciĂłn de calidad es imprescindible como camino para el crecimiento de un paĂ­s, es tambiĂŠn fundamental que la educaciĂłn contemple el sembrar en la poblaciĂłn ecuatoriana una cultura de perseverancia, optimismo e investigaciĂłn, esas son las mejores herramientas en el momento de crear e innovar y tambiĂŠn constituyen las bases para el desarrollo.

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l proyecto Skillbox, diseĂąado por Francisco PĂŠrez, Henry Paca, Juan JosĂŠ Morales, Manuel Moreta y Vicente Anilema, estudiantes de la ESPOCH, compitiĂł con otras 50 iniciativas finalistas de un nĂşmero similar de paĂ­ses, y consiguiĂł uno de los cuatro premios de la primera ediciĂłn del Microsoft Imagine Cup Grants Program.

Imagine Cup, conocida como la Copa Mundial de Software es un programa de Microsoft que busca estimular a jĂłvenes estudiantes de todo el mundo a aplicar su creatividad y habilidades para la generaciĂłn de soluciones innovadoras para resolver problemas sociales. Esta competencia global reĂşne a mĂĄs de 350 000 estudiantes provenientes de 183 paĂ­ses, quienes compiten por la oportunidad de asistir a la Final Mundial. EducAciĂłn conversĂł con los ganadores.

El papel desempeĂąado por los docentes

Jorge Salvador Lara: ‘maestro de maestros’ Historiador, polĂ­tico, diplomĂĄtico, cronista, un excelente ser humano. Jorge Salvador Lara ha dejado una herencia cultural incalculable.

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l 8 de febrero de 2012 falleció en Quito Jorge Salvador Lara. Quienes lo conocimos y tratamos, y en este caso –su alumno en el Colegio San Luis Gonzaga- admiramos su sabiduría, su sencillez y su amor a la Patria.

Se ha ido uno de los historiadores mås fecundos del Ecuador, pero ha quedado un gran legado en sus libros, sus discursos, su trayectoria y documentos que vuelven a su obra inmarcesible. Se distinguió en los escenarios acadÊmicos, políticos, jurídicos, lingßísticos e historiogråficos. A continuación una breve reseùa de su vida y obra.

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š Maestro e historiador Nacido el 4 de septiembre de 1926, Salvador Lara estuvo casado con Teresa Crespo Toral, con quien tuvo cinco hijos: Teresa, Susana, �ùigo, María Isabel (actualmente embajadora de Ecuador en la OEA) y Elvira.

Escritor de larga data, Salvador Lara ‘en uno de sus artĂ­culos –segĂşn EL COMERCIO- evocĂł de manera entraĂąable a sus padres -Jorge Salvador Donoso y Josefina Lara Bueno- que le introdujeron en los libros y en otra de sus pasiones: la historia, a la cual se dedicĂł tras un consejo del rector de la PUCE, el padre Aurelio Espinosa PĂłlit sj, quien tras leer un artĂ­culo que publicĂł en la revista de la AsociaciĂłn de la Escuela de Derecho, le dijo: “lo mejor que usted puede

Archivo/EL COMERCIO

Su elocuencia, su sencillez, su amor a la historia convirtieron a Jorge Salvador Lara en un ser humano excepcional y un referente para el Ecuador. hacer es dedicarse a estudiar y escribir la historia del Ecuador�.

Primero como estudiante del Pensionado Borja, luego del Colegio San Gabriel, donde se graduĂł de bachiller, y posteriormente como alumno fundador de la Facultad de Jurisprudencia en la Pontificia Universidad CatĂłlica del Ecuador, Jorge Salvador Lara se destacĂł por su brillante oratoria, vocaciĂłn por la historia y dotes especiales para el Magisterio.

Fue maestro en la PUCE y algunos planteles secundarios: Colegio Militar Eloy Alfaro, Cole-

gio San Gabriel, Colegio San Luis Gonzaga y Academia Militar Ecuador.

š Periodismo y polĂ­tica IngresĂł al Diario EL COMERCIO, en calidad de articulista, el 11 de mayo de 1970. Su Ăşltima columna semanal se titulĂł â€˜ÂżVerdadero Alfaro?’, publicada poco antes de su fallecimiento. TambiĂŠn fue miembro destacado del Partido Conservador Ecuatoriano, y actuĂł como diputado por elecciĂłn popular en los congresos de 1962, 1968 y 1970.

En el campo de la diplomacia, Jorge Salvador Lara desempeùó el cargo de canciller de la RepĂşblica, en los gobiernos de Clemente Yerovi Indaburo y en el rĂŠgimen de Alfredo Poveda Burbano, y fue embajador del Ecuador ante el Vaticano, PerĂş, Chile y Francia. De su paso por la diplomacia se recuerdan dos obras: ‘Memoria del Ministro de Relaciones Exteriores’ y ‘Discurso del Canciller’.

š Letras e Historia Apasionado por la lectura -su biblioteca tiene 30 000 volĂşmenes-, Salvador Lara escribiĂł ‘Voces del alma en fuga’, ‘Cuaderno del combatiente’, ‘La Patria heroica’ y ‘Breve historia contemporĂĄnea del Ecuador’, ‘Semblanza apasionada de Isabel la CatĂłlica’, ‘La documentaciĂłn sobre los prĂłceres de la Independencia y la crĂ­tica histĂłrica’, ‘Las ideas sociales en los pueblos antiguos’, ‘Historia de Quito, Luz de AmĂŠrica’, ‘La lengua de la raza cĂłsmica’ ‘IntroducciĂłn a la Historia de la SociologĂ­a’, ‘Escorzos de Historia Patria’, entre otras.

Fue miembro de nĂşmero y Presidente de la Academia Ecuatoriana de la Lengua, correspondiente de la Real EspaĂąola, asĂ­ como Director honorario vitalicio de la Academia Nacional de Historia y Cronista vitalicio de la ciudad de Quito.

Con el discurso ‘Los restos humanos mĂĄs antiguos en el Ecuador’ se incorporĂł a la Academia de Historia, el 27 de junio de 1967. RecibiĂł numerosos premios y condecoraciones en el Ecuador y fuera de ĂŠl.

š Maestro proverbial Jorge Salvador Lara fue maestro de maestros.

Con su palabra y obra guiĂł a varias generaciones de estudiantes secundarios y universitarios. En la aulas sembrĂł amor por la historia y su querido paĂ­s: el Ecuador.

Fausto Segovia Baus

‘La historia patria es maestra de la vida’ fue su frase emblemĂĄtica a historia -dijo Salvador Lara- es la maestra ticia, el derecho, el orden, la divisiĂłn del trabajo de la vida’. Y continĂşa, en las pĂĄginas finales en lo particular, y la de poderes en lo social, el de la ‘Breve historia contemporĂĄnea del respeto al fuero interno, el progreso, el disfrute Ecuador’: ‘Y si en ella se aprenden las lecciones equitativo de los bienes materiales y satiscĂ­vicas en especial el actuar polĂ­tico, ÂżquĂŠ debe facciones espirituales, la educaciĂłn, el bienestar, en sĂ­ntesis’. buscar la acciĂłn que desa Ă­ ĂŠ En el discurso al ser derrollan los hombres?’ signado Cronista de Quito, ‘Un examen profundo de Ăą hecho acaecido en marzo la historia nos enseĂąa que Ăł

de 2011, “agradeciĂł el gessu objetivo bĂĄsico es la pleto del Cabildo capitalino y na realizaciĂłn del ser hu

recordĂł hechos y personamano en lo material y espiritual dentro de su propia comunidad social, y jes de la historia de la capital, desde el inca que son metas correlativas, buscadas sin cesar Huayna CĂĄpac, que decidiĂł quedarse 40 aĂąos por la humanidad en su marcha ascendente y en estas tierras, hasta el ex presidente progresiva, alcanzadas y perfeccionadas a pe- Gabriel GarcĂ­a Moreno quien reconociĂł como sar de caĂ­das y retrocesos, la solidaridad, la jus- “honor morir en Quitoâ€?. Salvador Lara relevĂł el

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espíritu libÊrrimo de los quiteùos, que se expresa en la revolución del 10 de Agosto de 1809 que constituyó el Primer Grito de Independencia de AmÊrica, como un rasgo de la vocación del espíritu de quienes han nacido en esta tierra. TambiÊn comparó a Quito con Roma, ya que es una urbe circundada por siete colinas, entre las cuales destacó al Panecillo, como el símbolo de una ciudad líder de grandes transformaciones’, según información del Cabildo.

La historia del Ecuador tiene en Jorge Salvador Lara un personaje de excepciĂłn, porque fue de la talla de Juan de Velasco y Federico GonzĂĄlez SuĂĄrez. Y constituye un patrimonio vivo que se mantendrĂĄ vigente por sus investigaciones, escritos, discursos y documentos.

Concurso: ÂżquĂŠ estĂĄs leyendo?

Congreso de PedagogĂ­a Curativa

Les invitamos a ver el video promocional del concurso en: http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Po1B4aAjnvg Las bases en :http://www.questasleyendo.org

En julio se realizarĂĄ en Quito el VII Congreso de PedagogĂ­a Curativa, esta corriente guarda relaciĂłn con la PedagogĂ­a Waldorf, reconocida y recomendada por la UNESCO. MĂĄs informes en: maritza.leiva@uio.satnet.net

La PUCE tiene nuevo modelo educativo institucional La acreditaciĂłn de carreras es el prĂłximo desafĂ­o a Pontificia Universidad CatĂłlica del Ecuador (PUCE) ha aprobado un modelo educativo institucional, que regirĂĄ desde el 2012 en Sinapuce, en Quito y en las subsedes, a escala nacional.

El nuevo modelo educativo de la PUCE ‘estĂĄ centrado en la formaciĂłn integral de la persona y fundamentado en los principios del humanismo cristiano y la pedagogĂ­a ignaciana.

Los ejes esenciales integran un proceso interdependiente de enseĂąanza y aprendizaje orientado a la vinculaciĂłn de la propuesta

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acadĂŠmica con la realidad de la sociedad ecuatoriana.

Se proyecta hacia la interdisciplinariedad en el marco del pensamiento complejo y estĂĄ estructurado por un diseĂąo curricular flexible basado en competencias y resultados de aprendizaje.

Los ejes esenciales de este nuevo modelo educativo son: 1) el Paradigma Pedagógico Ignaciano basado en competencias y logros de aprendizaje; 2) el aprendizaje significativo centrado en el estudiante; 3) el aprendizaje a lo largo de la vida; y 4) la utilización de nuevas tecnologías’.

El documento ha sido socializado y serĂĄ un referente para el proceso de certificaciĂłn y acreditaciĂłn de todas las carreras acadĂŠmicas de esta universidad, que estĂĄ ubicada en la categorĂ­a A. En la grĂĄfica se observa la biblioteca, considerada una de las mejores del paĂ­s, por sus servicios presenciales y digitales para la investigaciĂłn cientĂ­fica.

V Congreso Internacional de EducaciĂłn en la USFQ l V Congreso de EducaciĂłn ‘AtenciĂłn a la diversidad en el aula’ se desarrollarĂĄ en la USFQ, el 23 y 24 de marzo del 2012.

Este congreso estĂĄ dirigido a profesores, padres, psicĂłlogos y otros profesionales interesados en la educaciĂłn especial. Cabe mencionar que IDEA tiene una reconocida trayectoria en la organizaciĂłn de congresos, jornadas y talleres de alta calidad que han beneficiado a mĂĄs de 20 000 profesionales relacionados con temas educativos.

Las temĂĄticas se desprenden del campo de la educaciĂłn, la psicologĂ­a, la inclusiĂłn educativa y social, y la neurociencia. Se busca promover

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la inclusiĂłn a travĂŠs de una preparaciĂłn y concienciaciĂłn de la comunidad acerca de la importancia y trascendencia de brindar oportunidades de educaciĂłn a niĂąos con necesidades educativas especiales. Esta poblaciĂłn vulnerable requiere de nuestra acciĂłn urgente. A partir de este evento, por lo tanto, queremos abrir un espacio de diĂĄlogo entre las entidades interesadas para unir esfuerzos y apoyar el futuro de toda nuestra sociedad. HabrĂĄ conferencia y talleres, con la intervenciĂłn de especialistas nacionales y extranjeros.

InformaciĂłn: congresosidea@gmail.com http:// educacionparatodos.com/congreso_diversidad.html

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l Ministerio de EducaciĂłn ejecutarĂĄ en planteles pĂşblicos un proyecto de entrega de libros digitales a los estudiantes. Esta iniciativa se complementarĂĄ con un proceso de capacitaciĂłn docente en la aplicaciĂłn de las TIC. Se trata de una importante iniciativa que permitirĂĄ a las comunidades educativas acceder a las tecnologĂ­as. Sin embargo, segĂşn Francisco Salcedo Polanco, ingeniero en Redes, es necesario que el ‘software’ que se instale en los libros digitales cumpla con varios requisitos, en primer lugar, un solo sistema operativo comĂşn; es decir que todas las mĂĄquinas posean Windows, Linux o Mac; pero Salcedo va mĂĄs allĂĄ,

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propone que ese ‘software’ podrĂ­a ser fĂĄcilmente diseĂąado por autores o empresas ecuatorianas, con el aditamento de hacerlo empleando un idioma espaĂąol que utilice un lĂŠxico ecuatoriano. AdemĂĄs, los contenidos de los libros ecuatorianos deberĂ­an privilegiar la virtualizaciĂłn de nuestra literatura infantil, pero con el valor agregado de enriquecerla con multimedia y un ‘software’ animado (fĂĄcil de usar e intuitivo). Finalmente, para incluir contenidos cientĂ­ficos multimedia -aquellos no provistos por nuestro paĂ­s- se podrĂ­a negociar con proveedores de excelencia como National Geographic, Discovery o Enciclopedia BritĂĄnica, por ejemplo.

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Libros digitales en los colegios fiscales

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Con entrenamiento constante se puede ejercitar la memoria y elevar el rendimiento de esta para mejorar los resultados del aprendizaje ara alcanzar la tarea de aprender es necesario que en la persona se desarrollen procesos cognitivos y afectivos que permitan adquirir conocimientos y destrezas. Estos procesos se dividen en dos grupos: aquellos que son bĂĄsicos, como la percepciĂłn y la memoria; y los que son complejos, como el razonamiento y la soluciĂłn de problemas.

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A pesar de haberse convertido en una ‘mala palabra’ para la escuela moderna, la memoria, es la base para aprender y el sustento de todos los procesos complejos, pues permite desarrollar procesos inferenciales, toma de decisiones, soluciĂłn de problemas, etc. Es que la memoria tiene una significaciĂłn extraordinaria en la vida de un ser humano, gracias a ella se acumula la experiencia y el conocimiento, sin ella no habrĂ­a desarrollo intelectual ni procedimental.

š ¿Memorizar y aprender es lo mismo?

La memoria es la evocaciĂłn de imĂĄgenes, hechos o procesos del pasado del sujeto. En el ĂĄmbito del aprendizaje, la memoria permite

recrear significados haciĂŠndolos propios.

Aprendizaje y memoria son procesos Ă­ntimamente vinculados, no existe el uno sin el otro. Pero no son tĂŠrminos equivalentes, como lo asumĂ­a la escuela tradicional para quien ‘aprender’ era ‘memorizar y repetir’ lo enseĂąado por el maestro .

Aprender tiene que ver con experiencias que permiten reorganizar la estructura cognoscitiva para adquirir nuevos significados que lleven hacia una modificaciĂłn de la conducta; en cambio, la memoria es retenciĂłn de informaciĂłn, sin una reorganizaciĂłn cognoscitiva radical.

Juan PĂĄez Salcedo / juanpaez@elcomercio.com

Para que el aprendizaje se produzca se requiere que el sujeto transforme activamente la informaciĂłn adquirida por la memoria; en otras palabras, no se trata solo de captar datos sino mĂĄs bien de procesarlos para hacer con ellos un trabajo de construcciĂłn de esquemas.

La importancia de la memoria radica en ser el “sitio� donde se plasma un aprendizaje.

Ejercicios para desarrollar la memoria ‘

No es lo mismo recordar un concepto que aprenderlo en verdad. La memoria es solo una base.

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reviamente, es importante recordar cuatro aspectos bĂĄsicos con que la psicologĂ­a moderna fundamenta la labor pedagĂłgica: 1) La memoria acumula recuerdos de los objetos y fenĂłmenos de la realidad, relacionados entre sĂ­ en grupos o series; asĂ­, el recuerdo de algo desemboca en que se recuerden otros eventos por asociaciĂłn. Esto es lo que se conoce en psicologĂ­a como ‘asociaciĂłn’. Ciertas asociaciones son el reflejo de las relaciones de los objetos y fenĂłmenos. AsĂ­, tenemos: - Asociaciones por contigĂźidad en el tiempo y el espacio; por ejemplo, despuĂŠs de conocer una persona recordar su nombre.

- Asociaciones por semejanza; por ejemplo, asociar la voz de una persona con un trueno.

- Asociaciones por diferencia o por contraste; por ejemplo, evocar un lugar silencioso en medio de un sitio estruendoso.

2) Hay que considerar las formas de fijaciĂłn de hechos en la memoria. Las personas pueden fijar de manera involuntaria gran parte de lo que percibe en su vida: una conversaciĂłn, el olor de un perfume, la letra de una canciĂłn, actos de otras personas.

Sin embargo, es evidente que se fija mejor aquello que estĂĄ relacionado con las necesi-

portante considerar algunos factores: a. La significaciĂłn del contenido, que implica que se aprende mĂĄs fĂĄcilmente aquello que interesa, lo que estĂĄ en relaciĂłn con lo que se usa, se sabe o se entiende. b. Un ambiente que permita la atenciĂłn, pues memorizar un contenido es mĂĄs difĂ­cil si el estudiante se dispersa por atender simultĂĄneamente a varios estĂ­mulos. c. La motivaciĂłn es bĂĄsica para memorizar un material, lo que desemboca en que existe una relaciĂłn directa entre el aprendizaje logrado y el interĂŠs que se tenga en ello. d. El tiempo es un factor importante si se tiene la intenciĂłn de abordar nuevos contenidos, ya que todo aprendizaje requiere de tiempo para crear las estructuras necesarias.

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La metamemoria tiene que ver con el uso de mecanismos propios para ser consciente de adquirir, retener y recuperar informaciĂłn. dades e intereses de la persona, con las tareas y fines de su actividad. AplĂ­quese esto en la enseĂąanza.

3) La memoria no es igual para todos los seres humanos. Atendiendo a las inteligencias mĂşltiples de Gardner, si un grupo de personas va a la Ăłpera, algunos recordarĂĄn la mĂşsica, otros recordarĂĄn las letras de las canciones,

algunos los detalles en los trajes de los artistas, y alguien evocarĂĄ el perfume de la chica que estuvo al lado. Es decir, entre las diferencias individuales existen diversos tipos de memoria. Por ello, la estrategia necesaria es determinar cuĂĄl maneja un estudiante y darle el estĂ­mulo adecuado.

4) Para memorizar un aprendizaje es im-

Estrategias generales para el aula La memoria es fundamental para aprender y determinar nuestra individualidad. Es preciso ejercitarla. ijar algo en la memoria depende de que se convierta al estudiante en un ente activo y de la actitud de la persona hacia esa actividad. Por ejemplo, al estudiar geografĂ­a es mĂĄs fĂĄcil recordar nombres de montaĂąas, rĂ­os si el estudiante estĂĄ gustoso de elaborar un collage atractivo con mapas hechos por ĂŠl, recortes de fotos, banderas, etc. Asimismo, los estudiantes de un colegio tĂŠcnico recuerdan mejor cĂłmo montar un artefacto haciĂŠndolo en la prĂĄctica que estudiando manuales.

- Para fijar algo en la memoria, es necesario comprenderlo y descubrir sus relaciones, porque en caso contrario se fija de una mane-

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ra mecĂĄnica. AsĂ­ por ejemplo, se puede pasar a memorizar las fĂłrmulas en FĂ­sica del Movimiento Uniformemente Variado, si previamente se deduce de dĂłnde sale cada fĂłrmula.

Piense que todo lo que se fija en la memoria de forma mecĂĄnica se olvida con rapidez.

- Es claro que no se debe fomentar el aprendizaje de memoria, por ejemplo, citar mecĂĄnicamente textos.

La idea es mĂĄs bien fijar informaciĂłn en forma asociativa o experiencial, pero previamente filtrada por el raciocinio. Citando a Comenio: “Solo se puede pedir aprender de memoria algo que se ha comprendido bienâ€?.

- Otro principio es relacionar lo que se quiere fijar en la memoria con los saberes previos del estudiante, pues estos servirĂĄn como punto de apoyo. AsĂ­ por ejemplo, si se quiere memorizar una poesĂ­a, es necesario (ademĂĄs de seleccionar una muy especial para los

alumnos) relacionar su texto con las ideas, sentimientos y percepciones del lector.

- TambiĂŠn se ha comprobado que algunas representaciones como: esquemas, organizadores grĂĄficos, diagramas y tablas ilustran las relaciones entre los conceptos, por tanto, facilitan una fijaciĂłn racional en la memoria.

- Al relatar un conocimiento memorizado, es importante hacerlo de manera generalizada, es decir, no literalmente, sino destacando lo esencial y permitiendo que el estudiante se exprese ‘con sus propias palabras’.

- Si los estudiantes olvidan algo que se piensa ya fue procesado por la memoria, no hay que culparlos. Lo mĂĄs probable es que no hubo ninguna comprensiĂłn previa de lo que estaban memorizando, o se olvidaron simplemente porque no tenĂ­a una significaciĂłn importante para sus intereses, necesidades o actividades.

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š Una precisión necesaria ¿La memoria se localiza en un lugar específico del cerebro? Anteriormente se pensaba que el cerebro actuaba como un baúl en donde se guardaban los recuerdos archivados en compartimentos; hoy se sabe que en el proceso de memorizar y aprender intervienen las múltiples y diversas åreas de la corteza cerebral entera y que no existe un órgano específico de la memoria.

ÂżHa oĂ­do hablar sobre la memoria semĂĄntica?

Este tipo de memoria se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fĂĄctico. Es de largo plazo.

Corresponde a la relaciĂłn que guardan en la memoria unos datos con otros por su codificaciĂłn conceptual. Por ejemplo, el recordar la asociaciĂłn guante-mano.

Es un sistema eminentemente declarativo y explĂ­cito que muestra nuestro conocimiento del mundo, los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Es decir, contiene el conocimiento necesario para la utilizaciĂłn del lenguaje.

Nuevas tĂŠcnicas para trabajar en la escuela Ejercicios y herramientas para entrenar la memoria y estimular los ‘mĂşsculos neuronales’ as tĂŠcnicas de memorizaciĂłn se basan en la asociaciĂłn de elementos visuales o auditivos. En el hogar, los niĂąos memorizan datos sin esfuerzo al emplear juegos de palabras, rimas, estribillos, sonsonetes y otros.

Si esto se aplica en la escuela, por ejemplo, se puede usar una tonadilla para aprender las tablas de multiplicar (previa comprensiĂłn y ejercitaciĂłn de esta operaciĂłn como una suma abreviada).

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š Descripción de un objeto Este ejercicio sirve para ejercitar la memoria semåntica. Escribir las siguientes preguntas en rectångulos de cartulina, con letra grande. ¿QuÊ es una laguna? ¿Cómo se forma? ¿Hay animales, cómo son? ¿Hay plantas, cómo son? ¿QuÊ importancia tiene un lago? ¿QuÊ tipos de lagos conoces? ¿QuÊ utilidad tienen los lagos para la pesca, el suministro de agua y el turismo?, etc.

Repartirlas a los alumnos. Pedir a cada uno que lea una pregunta; la respuesta es comentada por toda la clase. Otra forma es dibujar o recortar de revistas imĂĄgenes que respondan la pregunta, y asĂ­ para ir armando un collage sobre una laguna. La ayuda visual estimula el recuerdo verbal.

š Sinónimo pregunta, antónimo responde Reparta literatura infantil y diccionarios entre sus estudiantes. Permita que cada uno elija una palabra al azar, de cualquier pågina. A continuación, ordene que el alumno que se encuentre al lado, acompaùe a la palabra elegida con un sinónimo y el correspondiente antónimo.

Esta actividad potencia la memoria semåntica y amplía el vocabulario, evitando hacer circunloquios en los discursos orales, que suelen terminar por disminuir el esfuerzo por hallar el tÊrmino adecuado. š Vinculando números y palabras Pida a sus estudiantes que observen la siguiente lista por 2 minutos y que intenten grabar en su memoria cada palabra asociada a su número en el orden propuesto. A continuación, los alumnos deberån tapar el papel e in-

tentar reproducir, en el orden correcto, la lista (solicite que pongan la mayor cantidad posible de nĂşmeros-palabras, aunque tengan que saltarse algunas).

1. Toro. 2. Colina. 3. Ley. 4. Panela. 5. Amistad. 6. Marinero. 7. Rosa. 8. Oculto. 9. Carpeta. 10. Masa.

Se contabilizarĂĄn como aciertos aquellas asociaciones que estĂŠn en el orden correcto, a pesar de que haya lagunas. Finalmente, pida que anoten el resultado final de aciertos.

š Crucigramas La búsqueda de palabras en nuestro cerebro es una excelente actividad para ayudar a mejorar la memoria y la concentración, pues fomenta que las neuronas funcionen a la mayor capacidad posible para pensar en las posibles respuestas al crucigrama; ademås, la persona se vuelve mås atenta a los detalles, desarrolla un vocabulario mås vasto, aprende mås contenidos curriculares.

Si le da una mayor importancia a esta tĂŠcnica, pida a sus estudiantes que creen sus propios crucigramas y los intercambien. Las temĂĄticas pueden ser diversas: se puede trabajar sobre temas como nombres de animales, personajes histĂłricos, paĂ­ses, etc. Llenar crucigramas previene el Alzheimer.

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Existe un sinfĂ­n de pĂĄginas web que poseen juegos destinados a ejercitar la memoria en niĂąos, adolescentes y adultos.

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š El uso del cine

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Los mĂŠtodos para memorizar no se consiguen con la obligaciĂłn ni con la repeticiĂłn pasiva. Lo importante es ejercitar la calidad de los recuerdos mediante la reconstrucciĂłn ac-

tiva, para ello se puede utilizar herramientas como el cine y la televisiĂłn.

DespuÊs de proyectar una película interesante para los estudiantes, se puede – a modo de conversación informal- ir con el grupo recordando escenas o personajes de la película que mås llamaron la atención.

Para formar ‘huellas mnĂŠmicas’, hay que enseĂąar a los alumnos a captar con los dos hemisferios cerebrales, transformando la percepciĂłn de formas, sonidos y colores en reflexiones, crĂ­ticas, conceptos.

MĂŠtodos que emplean ambos hemisferios cerebrales š El mĂŠtodo de lugares La referencia de esta estrategia se encuentra en el libro ‘Aprendizaje’de Stephen Klein, McGraw-Hill, Madrid, 1994. Imaginemos que pedimos a un estudiante que realice una exposiciĂłn oral sobre la Historia precolombina del Ecuador (una sĂ­ntesis).

Se trata de una estrategia mnemotĂŠcnica que se puede utilizar para recordar el discurso a travĂŠs de asociar conceptos entendidos como procesos (en este caso periodos) con una serie ordenada de localizaciones conocidas (por ejemplo con las estancias de una casa).

Retomando el ejemplo, el Paleoindio serĂ­a la entrada de la casa (el estudiante debe visualizar ese lugar para empezar el recorrido imaginario), el periodo Formativo serĂ­a la sala, luego se recorre mentalmente el comedor (periodo de Desarrollo Regional), a continuaciĂłn ingreso al dormitorio de mis padres (periodo de IntegraciĂłn), y finalizo en mi dormitorio con el periodo mĂĄs

reciente: periodo Incaico.

Para cada uno de los lugares recorridos en esa casa, el estudiante puede asociar objetos o personajes de ese lugar con conceptos de estudio. Por ejemplo, si estoy en el comedor, visualizo una mesa bien provista con cuy, papas y maĂ­z servidos en platos de cerĂĄmica (el desarrollo de la agricultura y la cerĂĄmica caracterizaron el periodo Regional). Para ponerle el toque de humor, la estratificaciĂłn social del periodo de IntegraciĂłn se asocia con el dormitorio de los padres, quienes son los ‘jefes’.

AsĂ­, cuando el alumno va a dar el discurso, va recorriendo la casa para ‘ordenar’ el proceso que quiere explicar. AsĂ­, se utilizan las capacidades asociativas y de organizaciĂłn de la memoria a corto plazo, empleando imĂĄgenes mentales que acrecientan el significado del material de estudio.

š Ejerciten los hemisferios cerebrales - Cuando visiten algún lugar, pida a los es-

tudiantes que se fijen en detalles que pueden ser irrelevantes para la mayorĂ­a de personas como detalles de la construcciĂłn o la decoraciĂłn. Luego, solicite que los enumeren con los ojos cerrados.

- Solicite que cambien la posiciĂłn del mouse de la PC del otro lado. Salgan al patio y pĂ­dales que caminen de adelante hacia atrĂĄs. PlantĂŠeles el reto de ponerse el reloj en la muĂąeca opuesta.

- Trabajen con un diccionario, aprendan una nueva palabra por dĂ­a, y utilĂ­cenla en las conversaciones y redacciones diarias.

- Cuando los estudiantes coman sopa o alimentos que no se determinan a simple vista, solicite que identifiquen sus ingredientes.

- Por el lapso de no mĂĄs de 10 minutos, solicite que escriban con la mano opuesta a la que utilizan normalmente.

- Introduzca durante las clases cambios en actividades, que son un desafĂ­o para el cerebro, como ver las fotos de los textos al revĂŠs, concentrĂĄndose en detalles que nunca habĂ­an reparado, elaborar un dibujo con los ojos cerrados, etc.

Otras actividades divertidas y significativas Estos ejercicios son eficaces para mejorar la memoria, pueden ser realizados en todo momento y lugar

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š TÊcnica de la historieta Su fundamento es unir la imagen con la acción y la emoción. Para ello, se construye una única historia con todos los elementos que se quiere memorizar. Es útil para visualizar elementos abstractos, y se aplica para personas que tienen mayor facilidad para la memoria oral antes que la visual.

Un ejercicio de ejemplo. Se quiere que los estudiantes memoricen los sĂ­mbolos de los elementos de un grupo de los metales dĂşctiles de transiciĂłn de la tabla periĂłdica de los elementos quĂ­micos: cobre (Cu), plata (Ag), oro (Au). Entonces, la propuesta es construir una historieta como la siguiente: “El chinito cobrizo Cu corre, se tropieza con un hilo de plata y gime: ÂĄAg!; al caer pierde su diente de oro ÂĄAu, quĂŠ pena!â€?.

š MĂŠtodo de las iniciales Esta estrategia es Ăştil para recordar listas cortas. Para ello, se forma una palabra inventada, empleando las primeras sĂ­labas de las palabras de la lista. Por ejemplo, se pide memorizar la siguiente lista de las fases de la reproducciĂłn celular meiĂłtica: leptonema, cigonema, paquinema, diplonema y diacinesis. Si extraemos la primera sĂ­laba de cada concepto, tendremos la palabra “melecipadidiâ€?. De esta manera, al memorizar Ăşnicamen-

Fuente: www.dibujos parapintar.com

El juego de memoria visual de encontrar las parejas, ejercita los procesos de asociaciĂłn y memoria a corto plazo.

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Se puede jugar entre dos personas, quienes deben acordarse dĂłnde se encontraba la pareja de cada dibujo.

Al iniciar la partida, se remueven las parejas al azar, una vez vistas, se vuelven a poner boca abajo. Hay un tiempo mĂĄximo establecido que depende del nĂşmero de piezas.

Los dibujos pueden estar relacionados con ĂĄreas de estudio como: mamĂ­feros, Ăłrganos del cuerpo humano, trajes tĂ­picos, mapas de un paĂ­s, medios de transporte, figuras de cerĂĄmica precolombina, etc. Realice estos dibujos y colorĂŠelos en cartulinas de 6 cm x 6 cm.

š Preguntas sobre dibujos te esa palabra, se pueden recordar las fases y el orden de ese proceso biológico.

š Uso de la poesía Esta tÊcnica tiene como referencia el documento de Guillermo Antón Pardo en el portal www.memoriaestudiantes.com.

Se pueden organizar conceptos en una poesĂ­a para poder recordarlos. Esta poesĂ­a, ademĂĄs de relacionarlos entre sĂ­ tiene ritmo y rima, lo cual que facilita su memorizaciĂłn. Por ejemplo, si se quiere memorizar los cinco reinos en los que se clasifican los seres vivos: mĂłnera, animal, planta, hongo, protista. Entonces se puede crear la siguiente poesĂ­a:

Los Reinos de Seres Vivos Juntos son cinco en total: MĂłnera son las bacterias, sencillas no pueden ser mĂĄs.

Animales conocemos.

Plantas no vas a olvidar.

El cuarto reino de los hongos, alguno te habrĂĄs comido ya.

Y el Ăşltimo de los reinos, Protista se va a llamar.

š Juego de memoria visual Observe el gråfico izquierdo, le va servir como modelo. El objetivo es encontrar la pareja de cada figura que estå escondida boca abajo.

Muestre a sus estudiantes un dibujo complejo, que tenga muchos detalles durante un tiempo definido (por ejemplo, 2 minutos).

DespuĂŠs guĂĄrdelo y realice preguntas que obliguen a los estudiantes a esforzarse por recordar. Por ejemplo: ÂżHabĂ­a un gato?, Âżde quĂŠ color era el auto?, ÂżcuĂĄntos relojes habĂ­a? Vaya poniendo en el pizarrĂłn un punto por cada acierto y una equis por cada error.

A continuaciĂłn, divida a sus estudiantes en grupos de 4 personas, solicite a cada uno que realice una ilustraciĂłn compleja. Una vez terminada, se puede empezar a jugar en el grupo, teniendo todos la oportunidad de preguntar sobre los detalles de su propia ilustraciĂłn.

La memoria auditiva: ÂżcĂłmo desarrollarla en la vida diaria? as 4 primeras tĂŠcnicas tienen como referencia el folleto para padres: ‘Para mejorar la atenciĂłn y memoria’, de JesĂşs Jarque.

El fin de desarrollarlas es fomentar en los estudiantes la atenciĂłn y el recuerdo de las Ăłrdenes, solicitudes, actividades y discursos orales que los chicos escuchan a diario.

A todas estas tĂŠcnicas se les puede dar el cariz de juego o competencia, entonces los chicos asociarĂĄn la estrategia con un momento divertido y, por tanto, esperado.

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š Solicitar cosas Pedimos a los estudiantes: “Debes prestar atenciĂłn, voy a pedirte unos colores y me los tienes que dar cuando termine de decĂ­rtelos: un marcador rojo, un amarillo y un azul.

Dåmelos�. Es regla no repetir las instrucciones. Pueden utilizarse distintos objetos de la clase o pedir a los estudiantes que traigan cosas curiosas de la casa.

š Buscar cartas en un naipe Llevar a la clase un naipe completo. Solicitar a un estudiante que pase al frente y pedirle una serie de cartas del mazo; por ejemplo: 3 de trÊbol, reina de diamantes y as de corazones negros. Igualmente, no estå permitido recordarle la instrucción, porque de lo que se trata es de memorizar y concentrarse en lo que tiene que buscar.

š Poner en orden Nombrar una serie de objetos para que el estudiante los ponga en el orden que se le solicita. Por ejemplo: coloca de abajo hacia arriba: tu cuaderno de Ciencias Naturales, de Sociales, de Lengua y de Matemåtica.

š Mandar Ăłrdenes Consiste en ordenar hacer 3 Ăł 4 acciones que decidamos: Si se estĂĄ en casa: “Trae de la cocina una servilleta, del baĂąo el peine y de la

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terraza 3 pinzasâ€?. Si se estĂĄ en el aula: “Ve al aula de junto y pide a la profesora que te preste el borrador de pizarrĂłn, luego vas al bar y pides que te cambie estos 5 centavos en monedas de 1 centavo, al regresar saluda con el conserje y le deseas una buena semanaâ€?.

š Cuentos, canciones, adivinanzas, poesías y retahílas La escuela es un espacio para que los estudiantes aprendan cuentos, canciones, adivinanzas, poesías y retahílas. En un principio el profesor les cuenta y despuÊs son ellos los que cuentan a sus padres en casa, con sus propias palabras. La Literatura tambiÊn favorece el desarrollo de la memoria auditiva en todas las edades.

š Ilustrar y recordar Se pide a los estudiantes que realicen un dibujo siguiendo una secuencia dada por usted o por algĂşn estudiante. Por ejemplo: “Dibujen una casa, en la entrada debe estar un gato, a la izquierda habrĂĄ un ratĂłn, arriba habrĂĄ un sol sonrienteâ€?. Otro ejemplo: “Dibujen un niĂąo, debe tener anteojos, corbata amarilla, un reloj en la mano derecha, zapatos blancos y una pantaloneta verdeâ€?.

š Ejercicio entre pareja de compaùeros El juego consiste en que un compaùero empiece a describir sucesos o cosas. Por ejemplo, las calles y edificios por donde pasa para llegar a la escuela, un listado de mercado, la tabla de posiciones de los equipos de fútbol o cualquier otra situación que obligue a recordar. Cuando termine, es el turno del compaùero de repetir todo lo que dijo, tratando de hacerlo en el mismo orden.

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La magia de la palabra oral, testimonio de vida a expresiĂłn oral es un arte tan antiguo como el hombre, apareciĂł con la necesidad de comunicarnos unos a otros pero, sobre todo, con el descubrimiento de la palabra hablada como instrumento de enseĂąanza, recreaciĂłn y persuasiĂłn.

La narraciĂłn y la recitaciĂłn son medios comunicativos poderosos utilizados por todos los pueblos y culturas como medio para conservar la informaciĂłn, la tradiciĂłn y la cultura.

La sociedad actual, sin embargo, estĂĄ perdiendo contacto con la palabra oral. Los relatos que repetĂ­an los juglares, rapsodas y trovadores han sido reemplazados por otras formas comunicativas que privilegian la tradiciĂłn escrita, como el correo electrĂłnico o la prensa.

En el ĂĄrea del Lenguaje de la EGB de nuestro paĂ­s, se recomienda la utilizaciĂłn de las formas de la tradiciĂłn oral popular, como una de las tipologĂ­as textuales que hay que enseĂąar y aprender en la escuela; se sugiere el aprendizaje lĂşdico de las canciones de cuna, canciones de corro, trabalenguas, retahĂ­las, adivinanzas hasta de los viejos romances contados y cantados en las rondas infantiles.

El ME ha considerado que estas expresiones son modelos pedagĂłgicos sencillos y eficaces para enseĂąar verdades a las nuevas generaciones, porque en ellos descansa nuestra identidad como pueblo.

Recordemos que la tradiciĂłn oral incorpora a lo individual la memoria colectiva y que la pa-

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labra oral, al estar vinculada con la presencia directa del emisor tambiĂŠn es mĂĄs cercana, Ă­ntima y afectiva que otro tipo de comunicaciones, como la gestualidad, que resulta ideal para los niĂąos que requieren ver y sentir las ideas y las emociones plasmadas en la mirada, los gestos y los ademanes del narrador.

Cuando abrimos la puerta del mundo de la tradiciĂłn oral, popular, folclĂłrica de los niĂąos hispanoamericanos nos encontramos con un corpus sorprendente en donde el pasado y el presente se encuentran en un abrazo.

Mediante los trabalenguas los niĂąos ensayan las combinaciones fonĂŠticas mĂĄs complejas de nuestro idioma.

Un burro comĂ­a berros y el zorro lo estaba viendo.

El burro lanzĂł un rebuzno y el zorro cayĂł en el berro.

Las canciones que entretienen y propician la fantasĂ­a de los niĂąos: Sapito, sapĂłn, ponete calzĂłn.

No puedo ponerme porque estoy pipĂłn.

Las graciosas retahĂ­las son fĂłrmulas para desarrollar la memoria y ofrecen ademĂĄs los mecanismos para crear rima y ritmo mediante el arte de hacer combinaciones fonĂŠticas, que tanto divierten a los niĂąos: ÂżQuĂŠ quieres, lobito?

Una gallinita. ÂżY la que te di?

Me la comĂ­. ÂżY las patitas?

Las echĂŠ a andar. ÂżY las alitas? ÂĄAyayay, las echĂŠ a volar!

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Rondas como La pĂĄjara pinta forman parte de viejas expresiones que se siguen repitiendo hoy en el mundo hispano, por su valor recreacional y formativo.

Los diĂĄlogos disparatados promueven el pensamiento divergente de los niĂąos: ÂżQuĂŠ me ves?

Tu vejez. ÂżCĂłmo te llamas?

Costal de llamas. ÂżY tu apellido?

Sapo encogido.

Las rondas y canciones infantiles cuentan romĂĄnticas y viejas historias cargadas de aĂąoranza: Las carbonerita quiere una casa, y el Conde de Cabra se la darĂĄ.

Yo no quiero Conde de Cabra ni tampoco al qui, qui, rinquin.

Solo quiero a esta niĂąa, a esta niĂąa para mĂ­.

MarĂ­a Eugenia Lasso / GEN

No hay una sola de las expresiones del folclore infantil que no cumpla un propĂłsito, sobre todo el de recrear a los pequeĂąos y hacerles jugar con su pensamiento y su palabra oral.

Cuando nos preguntamos por quĂŠ estas expresiones han sobrevivido al paso del tiempo, afirmamos que su naturaleza lĂşdica y carĂĄcter ritual, la sencillez de su construcciĂłn, sus emotivos y significativos temas, el magistral uso de la aliteraciĂłn y de la rima, la singular forma de usar el disparate las hace tan atractivas; por eso, son propiedad de la literatura para niĂąos de todas las ĂŠpocas.

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La palabra oral tiene un carĂĄcter espontĂĄneo, recreativo y pedagĂłgico que permite conocer y apropiarse del mundo y de uno mismo

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SOS: amenazas informĂĄticas para niĂąos y jĂłvenes SegĂşn ESET, los padres identifican a la pornografĂ­a seguida de cerca por la pedofilia y el ‘grooming’

condiciones claras para el uso de Internet y ser un buen ejemplo�, asegura Sebastiån Bortnik, Coordinador de Awareness & Research de ESET LatinoamÊrica.

Las principales amenazas informĂĄticas para los niĂąos en Internet son:

l 86,2% de los usuarios considera muy importante la educación de los menores acerca de las amenazas en Internet, según informa ESET, compaùía líder en detección proactiva de amenazas.

De acuerdo con una encuesta realizada por la empresa, 7 de cada 10 padres consideran que la concienciaciĂłn en materia de seguridad informĂĄtica de los niĂąos deberĂ­a comenzar entre los 5 y los 12 aĂąos de edad. “Con equipos informĂĄticos cada vez mĂĄs modernos y un lenguaje que evoluciona rĂĄpidamente, los padres de hoy sufren la presiĂłn de tener una doble tarea: educarse para poder educar. Al acercarse a niĂąos de hasta 10 aĂąos para acompaĂąarlos en la navegaciĂłn, lo fundamental que se debe tener en cuenta es definir

š Ciberacoso

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Conducta hostil que puede ser practicada hacia los niĂąos. La vĂ­ctima de este tipo de acoso es sometida a amenazas y humillaciones en la web con la intenciĂłn de atormentar a la persona y llevarla a un quiebre emocional. Estas prĂĄcticas pueden ser realizadas a travĂŠs de Internet, asĂ­ como tambiĂŠn, telĂŠfonos celulares y videoconsolas. TambiĂŠn denominado en inglĂŠs, ‘cyberbullying’, no siempre son realizadas por adultos, sino tambiĂŠn son frecuentes entre adolescentes.

š Grooming Se trata de la persuasión de un adulto hacia un niùo, con la finalidad de obtener una conexión emocional y generar un ambiente de confianza para que el niùo realice actividades sexuales. Muchas veces los adultos se hacen pasar por niùos de su edad e intentan entablar una relación para, luego, buscar realizar encuentros personales.

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riesgo de ser interceptada por un tercero. De igual modo, existen tambiĂŠn ataques con esta finalidad. La informaciĂłn buscada, normalmente apunta a los datos personales. Un paso en falso ante este tipo de incidentes puede exponer al menor de edad a la pĂŠrdida de dinero familiar o al robo de identidad.

š Malware ‘Malicious software’ o ‘software malicioso’, aplicaciones con el objetivo de daĂąar el equipo o robar informaciĂłn personal o dinero al usuario.

š Spam Correo basura o mensajes recibidos en la bandeja de entrada que no fueron solicitados por el usuario.

š Scam

š Robo de información

EngaĂąos o estafas a travĂŠs de Internet.

La educaciĂłn digital brinda oportunidades para aprender a reconocer los avances tecnolĂłgicos de nuestra era, y tambiĂŠn a identificar las amenazas. En este punto la humanidad ha comenzado a dar pasos gigantescos, pero es necesario preparar a la gente -sobre todo a los niĂąos y jĂłvenes- a usar la libertad con responsabilidad.

Para leer consejos sobre cĂłmo conversar con los niĂąos sobre una navegaciĂłn segura puede acceder a la GuĂ­a de Seguridad en ProtecciĂłn Infantil de ESET:

Toda la informaciĂłn que viaja por la Web, sin las medidas de precauciĂłn necesarias, corre el

http://www.eset-la.com/centro-amenazas /proteccion-infantil

š Sexting Proviene del acrónimo formado entre Sex y Texting. Inicialmente, y como lo indica su nombre, se trataba del envío de mensajes con contenidos eróticos. Posteriormente, dado el avance tecnológico, esta modalidad evolucionó hacia el intercambio de imågenes y videos convirtiÊndose en una pråctica habitual entre adolescentes y niùos.

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Las amenazas son reales. El mundo virtual ha llegado a los hogares, a las escuelas, colegios y universidades. No hay espacio que no estĂŠ influenciado por las tecnologĂ­as de informaciĂłn y comunicaciĂłn (TIC).

Los niĂąos y jĂłvenes aprenden mĂĄs rĂĄpido las tecnologĂ­as que los adultos. No todas tecnologĂ­as son neutras; tienen intencionalidad.

Por eso, hay que enseĂąar a convivir con ellas.

La comunicaciĂłn por la Internet y las redes sociales es propia de la modernidad.

Reglas de juego claras, marcar lĂ­neas de trabajo idĂłneas, decisiones responsables y enseĂąar a relacionarse, excepto con personas desconocidas, son relevantes.

Es importante ver el lado positivo de la Internet, pero tambiĂŠn las amenazas. Entre los factores positivos estĂĄ la capacidad de obtener informaciĂłn actualizada y nuevos conocimientos.

Aprender a diferenciar lo que es informaciĂłn confiable y lo que es basura informativa tambiĂŠn ayuda.

Y seleccionar amistades.

TĂ­teres agrarios, juguetes para divertirse y aplicar las 4R

Desarrollo del proceso Primera lección Énfasis: Conocer los diferentes productos agrarios de la zona.

En esta entrega, Arteducarte presenta un nuevo proyecto escolar innovador para el desarrollo sustentable, a travĂŠs del arte stamos conscientes de que la generaciĂłn de niĂąos que viene es la que lograrĂĄ un cambio en cuanto al cuidado y preservaciĂłn de nuestro planeta, pero es nuestra generaciĂłn la responsable de enseĂąarles cĂłmo y de darles las herramientas necesarias, para lograr un desempeĂąo adecuado.

Aun asĂ­, les estamos enseĂąando solo con palabras y no con acciones, los niĂąos aprenden interactuando, manipulando, haciendo. Por ello, ellos necesitan explorar, preguntar y conocer mucho mĂĄs.

Con base en este antecedente, Arteducarte ofrece proyectos de arte que ayudarĂĄn a cumplir con esta responsabilidad de una manera sencilla y divertida.

Proyectos donde el eje transversal son las 4R: RECICLAR , REUTILIZAR , REDUCIR Y REPARAR. Proyectos que incentivan a los niĂąos a buscar un objetivo comĂşn, un futuro mejor. Proyectos prĂĄcticos, reales, con materiales que representan nuestra basura diaria y que pueden ser empleados en el ĂĄmbito artĂ­stico.

Actividad: Salida grupal a conocer plantaciones y productos, los niĂąos realizarĂĄn bocetos. Dialogar sobre el equilibrio natural.

Materiales: 3 hojas A4, marcadores finos, pasteles grasos.

Segunda lecciĂłn

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Énfasis: Evidenciar el uso de materiales de reciclaje para hacer arte.

CortesĂ­a Arteducarte

En el proceso de trabajo de los niĂąos del Grupo A, se emplea como soporte principal el Tetrapack, que es uno de los desechos mĂĄs contaminantes.

Utilizando este material se evidencia y se pone en prĂĄctica el concepto de las 4R. AsĂ­, los niĂąos aprenderĂĄn sobre los productos agrĂ­colas del paĂ­s o sector donde viven; ademĂĄs de la importancia de cuidar y mantener un equilibrio en el ecosistema.

Nivel: multiedad Grupo A: 5 – 7 aùos Grupo B: 8 aùos en adelante à rea: Ciencias Naturales Valores a trabajar: Respeto, responsabilidad y solidaridad.

š Descripción del proyecto Este proyecto consiste en la elaboración de títeres con material de desecho como: papel, cartón Tetrapack, tapas, tillos, entre otros.

CortesĂ­a Arteducarte

Los niĂąos del Grupo B trabajaron con una botella plĂĄstica como soporte.

• Reconocer los productos agrícolas del Ecuador o de un årea particular. • Evidenciar la importancia de mantener un equilibrio en el ecosistema. • Aplicar las 4R: reducir, reciclar, reparar y reutilizar. • Aprender a caracterizar un personaje. •Observar y representar la característica principal del personaje (fruta o planta). • Hacer una improvisación teatral.

Énfasis: Reforzar conceptos de las 4R. Teoría del Color.

š Objetivos específicos

Materiales: tĂ­teres, tĂŠmperas, cubetas de huevos, recipientes para agua, pinceles, cartĂłn de reciclaje, tijeras, silicona, botella de 250 ml.

Objetivo grupo A - Utilizar la pintura para realizar texturas.

Objetivos grupo B - Trabajar con la tĂŠcnica de papel machĂŠ.

- Conocer y aplicar la teorĂ­a del color.

Dato artístico y evaluación Reemplaza los pesticidas por repelentes naturales. A continuación, te damos una receta fåcil de preparar en casa: Licúa en medio litro de agua 5 ajíes, 1 cebolla paiteùa y 3 dientes de ajo. Pasa la mezcla por un cernidor. DespuÊs mezcla ½ taza de esta preparación con 3½ tazas de agua.

RocĂ­a las plantas que estĂŠn con bichos, estos

se irĂĄn, ÂĄasĂ­ tu planta se sentirĂĄ mejor!

EvaluaciĂłn de conocimiento Realizar un collage gigante con los bocetos realizados en la salida de campo, recortando y pegando sobre una base dura. Utilizar esto de escenario y realizar una obra de teatro para otros niĂąos y contarles sobre las 4 R y el equilibrio ecolĂłgico.

Materiales: 3 hojas A4 , marcadores, papel de varios tipos (periĂłdico, cuaderno, volantes, etc.), frascos de goma + agua, palitos de helado, masking, tetrapacks, tijeras, esponja, jabĂłn, pasteles grasos.

Tercera lecciĂłn

š Objetivos generales

š Título del proyecto: Títeres agrarios

Actividad: GRUPO A: Lavar el Tetrapack, secar, recortar, dar la vuelta y pegar con masking. Dibujar la fruta. GRUPO B: Dibujar el producto seleccionado. ExplicaciĂłn de la tĂŠcnica del papel machĂŠ, retacear papel, trabajar por capas con goma, e ir construyendo la forma encima de un palo de helado.

CrÊditos Artistas: Soledad Gómez y Daniel Carvajal para Arteducarte – 2011.

En la prĂłxima ediciĂłn, ÂĄimagĂ­nate una escultura que te cuente una historia!

EncuĂŠntranos tambiĂŠn en: www.arteducarte.com

Copyright Arteducarte

Actividad: GRUPO A: Dialogar sobre el detalle que caracteriza a algo. Dibujar en cartĂłn una caracterĂ­stica especĂ­fica, recortar y pegar.

Pintar texturas sobre el Tetrapack, GRUPO B:Pintar tĂ­teres, utilizar una botella como soporte.

Cuarta lección. Énfasis: Utilizar los títeres para dialogar y comprometernos al mantenimiento del equilibrio.

Actividad: Dar detalles a los tĂ­teres, hacer con ellos un teatro.

Materiales: material de reciclaje (tillos, cartĂłn, alambre). Pinceles, pinturas, cubetas, recipientes, pistola de silicona, marcadores.

Maestros ejemplares: escritores y catedrĂĄticos de fuste, que merecen ser recordados Gustavo Alfredo JĂĄcome

Lucrecia Maldonado

co repartiĂł su sabidurĂ­a Gustavo Alfredo JĂĄcome, ese ‘maestro de maestros’, quien escribiĂł para los niĂąos las pĂĄginas antolĂłgicas de ‘Luz y Cristal’, y para los adultos las de ‘Siete cuentos’ o ‘PorquĂŠ se fueron las garzas’. TambiĂŠn lo hizo Manuel AgustĂ­n Aguirre, que llegĂł a dirigir este centro de educaciĂłn superior y escribiĂł libros ‘para los niĂąos y los hombres’. HernĂĄn RodrĂ­guez Castelo, uno de los escritores ecuatorianos mĂĄs destacados, ejerciĂł la cĂĄtedra en establecimientos quiteĂąos tan conocidos como el San Gabriel o el Colegio de AmĂŠrica y es autor de

HernĂĄn RodrĂ­guez C.

un centenar de tĂ­tulos, entre los cuales no se puede dejar de mencionar su monumental ‘Historia General y CrĂ­tica de la Literatura Ecuatoriana’, que -a travĂŠs de miles de pĂĄginas de erudiciĂłn extraordinaria- arranca en la ĂŠpoca precolombina y pretende llegar hasta nuestros dĂ­as.

La lista podrĂ­a hacerse tan extensa que superarĂ­a con creces el reducido espacio de este artĂ­culo, por lo que nos limitaremos Ăşnicamente a nombrar a algunos escritores de renombre que son o han sido, a la vez, maestros ejemplares.

Tales son los casos de narradores

Sara Vanegas

como Juan Valdano, AbdĂłn Ubidia, Jorge DĂĄvila VĂĄzquez, IvĂĄn OĂąate, Jorge Velasco Mackenzie, Lucrecia Maldonado, RenĂĄn de la Torre o Cecilia Velasco; y poetas como Filoteo Samaniego, Sara Vanegas, IvĂĄn Carvajal, Julio Pazos, Fernando Balseca o CĂŠsar CarriĂłn.

No hay duda ni sobre la calidad de su producciĂłn literaria ni sobre la fuerza de su vocaciĂłn docente. Desde aquĂ­ rendimos merecidĂ­simo homenaje a la memoria de unos y a la vida de otros.

Francisco Delgado Santos / francode6@hotmail.com

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S

trario, muchas veces el maestro se hallarĂĄ frente a la ingratitud, cuando no al olvido. Lo mismo sucede con los escritores: solo una fuerte vocaciĂłn los harĂĄ persistir, aun cuando el reconocimiento tarde en llegar o no llegue nunca en vida. Y hay veces en que estas dos vocaciones se funden en una misma persona.

PiĂŠnsese, por ejemplo, en Alfredo PĂŠrez Guerrero, ese fino y delicado prosista, autor de ensayos tan hermosos como La aventura del espĂ­ritu, quien fue, a la vez, uno de los mĂĄs notables maestros que tuvo en su momento la Universidad Central del Ecuador.

En este mismo espacio acadĂŠmi-

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e acerca el mes de abril, no solo el de las ‘aguas mil’, sino la fecha en que -desde 1920- rendimos homenaje al maestro ecuatoriano.

En efecto, el 13 de abril naciĂł Juan Montalvo, el 12 de ese mismo mes naciĂł Federico GonzĂĄlez SuĂĄrez y el 12 muriĂł Luis Felipe Borja.

Se entiende, entonces, la razĂłn por la que el presidente Alfredo Baquerizo Moreno escogiera esa fecha para honrar al Magisterio de nuestro paĂ­s. Para ser maestros se requiere, indudablemente, una vocaciĂłn a toda prueba.

Ya se sabe que en la cĂĄtedra no se encontrarĂĄ fortuna material ni reconocimiento mundano. Por el con-

Una propuesta curricular de Cultura EstĂŠtica

El currĂ­culo debe enfatizar en aspectos mĂĄs prĂłximos a las necesidades reales de formaciĂłn de los estudiantes, y asĂ­ integrarse de una forma eficaz en la sociedad

Iniciar el aprendizaje a partir del nivel de desarrollo de los alumnos, en sus distintos aspectos, para construir a partir de sus conocimientos previos otros aprendizajes.

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š Finalidades del årea de Cultura EstÊtica: Educación plåstica y visual • Desarrollar en los estudiantes capacidades perceptivas, expresivas y estÊticas a partir del conocimiento teórico y pråctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez mås configurada como un mundo de imågenes y objetos que se perciben a travÊs de estímulos sensoriales de caråcter visual y tåctil. • Potenciar el desarrollo de la imaginación y la creatividad. • Favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plåstica, visual y social. • Dotar a los alumnos de las destrezas necesarias para usar los elementos plåsticos como recursos expresivos. • Predisponer al alumnado para el disfrute

Dar prioridad a la comprensiĂłn de los contenidos que se trabajan, frente a un aprendizaje mecĂĄnico.

Dar oportunidades para poner en prĂĄctica los nuevos conocimientos, de modo que los estudiantes comprueben el interĂŠs y la utilidad de lo aprendido.

Archivo/EL COMERCIO

Estudios sobre el aprendizaje revelan que alumnos con formaciĂłn artĂ­stica en plĂĄstica y mĂşsica, obtienen mejores resultados en otras ĂĄreas.

Fomentar la reflexiĂłn personal sobre lo realizado.

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Desarrollar la elaboraciĂłn de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que los alumnos analicen su progreso respecto a sus conocimientos.

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del entorno natural, social y cultural.

La Educación Plåstica y Visual es una materia que desarrolla los niveles perceptivo y expresivo, saber ver para comprender y saber hacer para expresarse: • Saber ver para comprender implica la necesidad de educar en la percepción: ser capaz de evaluar la información visual, desarrollar la comprensión estÊtica, llegar a conclusiones

personales de aceptación o rechazo según la propia escala de valores, emocionarse a travÊs de la inmediatez de la percepción sensorial y analizar la realidad, tanto natural como social, de manera razonada y crítica. • Saber hacer para expresarse necesita del conocimiento y la comprensión que proporciona observar y pretende desarrollar una actitud de indagación, producción y creación. Se trata de ser capaz de realizar representaciones objetivas y subjetivas mediante unos conocimientos imprescindibles, tanto conceptuales como procedimentales; expresarse y desarrollar el propio potencial creativo.

Ana LucĂ­a Escobar / SANTILLANA

Utilizar estrategias didĂĄcticas basadas en la observaciĂłn y la experimentaciĂłn, adecuadas a las capacidades de los estudiantes, a fin de alcanzar contenidos conceptuales de forma inductiva.

Utilizar las TIC como herramientas de apoyo al proceso pedagĂłgico y hacia nuevas formas de expresiĂłn y creaciĂłn.

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a Cultura EstĂŠtica tiene como finalidad conseguir que los estudiantes adquieran las capacidades perceptivas y expresivas necesarias para comprender la realidad artĂ­stica, interpretar y valorar, con sensibilidad y sentido estĂŠtico, las imĂĄgenes y hechos plĂĄsticos que configuran el mundo que les rodea; a partir del conocimiento y utilizaciĂłn de alguno de los recursos propios de los lenguajes plĂĄsticos tradicionales, dibujo, pintura, escultura y grabado, y de aquellos relacionados con las tecnologĂ­as de la informaciĂłn y la comunicaciĂłn: fotografĂ­a, video, cine y medios informĂĄticos que requieren otras habilidades para su aplicaciĂłn prĂĄctica.

Algunas estrategias metodolĂłgicas generales

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La diferenciaciĂłn en las aulas escolares na educaciĂłn diferenciada significa abrir el espectro didĂĄctico para que cada estudiante obtenga en nuestras clases aquello que necesita para aprender y crecer de la mejor manera. Tiene sentido cuando aceptamos que el aprendizaje es como una melodĂ­a producida por una orquesta en donde todos los estudiantes tocan n un instrumento diferente.

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š Premisas -Todo aprendizaje estå vinculado a un individuo que proviene de una cultura, posee una personalidad, conocimientos previos, estilos de aprendizaje y responde, ademås, a la expectativa de otras personas: padres, maestros y comunidad.

- Cada persona utiliza su propio mĂŠtodo para aprender; no todos aprendemos de la misma manera, lo mismo, a la misma velocidad y con el mismo interĂŠs. Parte de una planificaciĂłn, pero considera al aprendizaje como una construcciĂłn que se produce de manera dinĂĄmica y con autonomĂ­a grupal.

Los docentes requerimos desarrollar rutas didĂĄcticas que contemplen estas variables y cĂłmo se dan los procesos cognitivos.

š Tipos de alumnos Por ejemplo, los alumnos analíticos prefieren el detalle, un estilo que explica la asignatura paso por paso; dato por dato; necesitamos presentar la información de manera objetiva, lógica y organizada. Los alumnos globales prefieren ver un cuadro amplio, usar su intuición, ver por

sĂ­ mismos la relaciĂłn entre las cosas, hacer actividades de grupo y llevar a cabo tareas mĂşltiples. Cuando atendemos a la habilidad perceptiva, o sea el mĂŠtodo que usamos para captar la informaciĂłn, dividimos a los estilos de aprendizaje en visuales, auditivos y kinestĂŠsicos. Las personas con estilo auditivo aprenden mejor al oĂ­r, verbalizar y escuchar, recuerdan hechos cuando son presentados con cantos, ritmos y melodĂ­as, cuando pueden hablar y explicar la informaciĂłn oralmente a otras personas. (10%) Este estilo es fundamental en el aprendizaje de los idiomas.

Los alumnos con estilo visual captan la informaciĂłn leyendo, viendo y observando, dibujan la forma de las cosas en su mente, (42% de los alumnos suelen estar en este rango). Quienes utilizan este sistema de representaciĂłn tienen facilidad para absorber grandes cantidades de conocimientos con rapidez.

Los del estilo tĂĄctil o manipulativos aprenden mucho mĂĄs lento que los demĂĄs, pero mĂĄs profundo. Se sienten cĂłmodos moviendo y manipulando las cosas; a travĂŠs del movimiento, la experiencia y la participaciĂłn. (50%) En el aula buscarĂĄn cualquier pretexto para levantarse y moverse.

š Aprender de manera diferente Si enfocamos los procesos cognitivos, vemos que los alumnos con estilo concreto ven la cosas de una manera fåctica o literal; por el contrario, los que poseen estilo abstracto usan la intuición y la imaginación y prefieren ver relaciones antes que ideas visibles.

Los de estilo secuencial y lineal organizan la informaciĂłn un paso a la vez; mientras que los globales prefieren ver el todo, son espontĂĄneos y divergentes. TambiĂŠn podemos hablar de alumnos con ĂĄreas de fortaleza (en este punto nos conectamos con la teorĂ­a de las inteligencias mĂşltiples de Howard Gardner). Podemos tener una inteligencia matemĂĄtica, verbal,

Archivo / EL COMERCIO

La diferencia es un atributo antes que una debilidad. Los docentes tenemos la oportunidad de organizar las clases en funciĂłn de las diferencias individuales.

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espacial, musical, tĂĄctil, natural, intra-personal e interpersonal.

Adicionalmente, debemos recordar que los humanos tenemos en la cabeza dos cerebros (hemisferio izquierdo y hemisferio derecho) y que cada uno funciona y procesa la informaciĂłn de distinta manera. Por lo tanto debemos proveerles experiencias, lo mismo para memorizar, lo mismo que para reflexionar o para crear. El problema radica en que todos tenemos una zona cĂłmoda que a veces toca flexibilizar para crear nuevas combinaciones. Por eso, los maestros debemos exponer y retar a los estudiantes a aprender de maneras diferentes.

MarĂ­a Eugenia Lasso

Interrogantes para construir conocimientos Si uso preguntas de tipo: ÂżquĂŠ?, ÂżcuĂĄndo?, ÂżcĂłmo?, ÂżdĂłnde? Resume. Describe. Estoy trabajando con en un ĂĄmbito mĂĄs conservador y literal.

Si utilizo preguntas u Ăłrdenes como: compara, analiza, evalĂşa, a tu juicio, por quĂŠ, quĂŠ causa, cuĂĄles son los supuestos, estoy en un ĂĄmbito mĂĄs reflexivo y lineal.

Si uso consignas como: crea, investiga, imagina, supĂłn, ÂżcĂłmo podĂ­a? Estoy rompiendo las estructuras y estoy en un estilo mĂĄs creativo, global y divergente.

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Los docentes y las rutas didĂĄcticas que contemplan variables y cĂłmo se dan los procesos cognitivos

Por Pica pica

Tenemos un Ministerio de EducaciĂłn... virtual: pruebas ‘on line’ para docentes aspirantes

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tros es educaciĂłn inicial, bĂĄsica y educaciĂłn fĂ­sica. En abril participarĂĄn los profesores de inglĂŠs, en mayo la convocatoria serĂĄ para bachillerato y en agosto para bachillerato tĂŠcnico y educaciĂłn especial.

os cambios no cesan en el Ministerio de EducaciĂłn. Para bien, desde luego. No sean mal pensados. A continuaciĂłn algunas noticias de Ăşltima generaciĂłn...

La ministra Gloria Vidal anunciĂł en Guayaquil la nueva convocatoria para llenar 6 494 partidas docentes previstas para 2012, de las cuales 6 179 son para la Costa y 315 para la Sierra. Es una buena noticia que, con este segundo concurso, se inaugura una nueva era, segĂşn la vocera oficial.

A propĂłsito de las pruebas de InglĂŠs hemos recibido una informaciĂłn confidencial –no confirmada- que dichas pruebas serĂĄn parecidas a las Toefl. ÂżCuĂĄntos ‘teachers’ quedarĂĄn? Es una buena pregunta.

Y seguimos con las confidencialidades -esta sĂ­, confirmada- que se prepara en ‘chiquis’ un nuevo currĂ­culo de Ciencias Sociales para bachillerato. ÂżSerĂĄ verdad tanta belleza?, como dicen los cuencanos Si apenas ha pasado un aĂąo lectivo de la decisiĂłn ‘va por que va’ del BGU?

La nueva era tiene dos significados: 1) que en este aĂąo se concretarĂĄn entre 20 000 y 30 000 partidas mĂĄs, ‘para terminar con los contratos y dar nombramientos a los docentes’. ÂĄViva la revoluciĂłn educativa! Y, 2) que las pruebas de los concursos serĂĄn ‘on line’. ÂĄEureka! ÂżY quĂŠ dirĂĄn los amigos de la UNE que han ‘luchado’ por los nombramientos de los simpatizantes del MPD? Buena pregunta. Ahora tienen que luchar por la calidad de la educaciĂłn.

Pero muchos docentes se preguntan : ÂżQuĂŠ es eso de ‘on line’? Muy simple, contesta la Ministra: ‘Las pruebas ‘on line’ -por Internet- serĂĄn las de conocimiento especĂ­fico, lectura crĂ­tica, lectura comprensiva y razona-

miento lógico y verbal’. ElÊ, ya saben hasta dónde va la modernización del ME. Las pruebas del sistema se realizaron en febrero y la prioridad en la selección de maes-

OjalĂĄ tuviera el ME la virtualidad de ‘colgar’ los currĂ­culos de Cultura EstĂŠtica e InglĂŠs, para que no queden ‘colgados’ los profesores y las editoriales.

‘Cuando seas grande’

PedagogĂ­a del conocimiento

De la escritora Ana Catalina Burbano e ilustrado por el artista Tito MartĂ­nez.

Un interesante y divertido relato de las sensaciones y sueĂąos de una niĂąa en el descubrimiento de sĂ­ misma y el mundo que le rodea, pero cuando le preguntan: â€œÂżQuĂŠ serĂĄs cuando seas grande?â€?, se enreda en un curioso conflicto.

Alfaguara Infantil.

Por Rafael FlĂłrez Ochoa. Mc GrawHill. Es un libro de mucha profundidad y utilidad, para docentes. Incluye: Conocimiento y epistemologĂ­a de la PedagogĂ­a, Desarrollo cientĂ­fico y enseĂąanza, FundamentaciĂłn pedagĂłgica, Modelos pedagĂłgicos, PedagogĂ­a y currĂ­culo y DidĂĄctica y nuevas tecnologĂ­as.

‘Las cruces sobre el agua’

Revista AulAbierta NÂş 27

Del gran escritor guayaquileĂąo JoaquĂ­n Gallegos Lara. La colecciĂłn de historias ilustradas TVO reĂşne novelas clĂĄsicas ecuatorianas que provocan el acercamiento de los niĂąos a la lectura, mediante el texto resumido y la ilustraciĂłn. ‘Las cruces sobre el agua’ narra la masacre que sufriĂł el pueblo de Guayaquil el 15 de noviembre de 1922. Editorial Libresa.

Producida por PubligestiĂłn. La NÂş 27, diciembre 2011-febrero 2012, trae varios temas de interĂŠs para los educadores: CurrĂ­culo oculto y educaciĂłn moral; Cuenca: una ciudad de derechos y responsabilidades; Patrimonio: el Pase del NiĂąo y Concurso interescolar de reciclaje, entre otros. Es un producto de educaciĂłn y cultura de prestigio nacional.

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