09 octubre 2013

No. 259/ Año 21 / 20 páginas

Quito - Ecuador / Octubre de 2013

Circula el segundo miércoles de cada mes

Launiversidaddelosprofesores

Archivo / EL COMERCIO

Maltrato Entrevistaa Educación intrafamiliar XimenaPonce artística

Coeducación aldía

Nuevas alternativas para afrontar este grave problema de la sociedad actual.

Fundamentos y metodologías de la coeducación en los centros escolares.

Puntos de vista sobre la Universidad Nacional de Educación - UNAE -.

Visiones sobre el carácter y enfoques de la enseñanza del arte en las aulas.

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Laformación delosprofesores

U

Contenido

Carta del editor

na de las debilidades estructurales del sistema educativo es la formación inicial y continua del profesorado.

En la sociedad del conocimiento los cambios sociales, económicos, políticos, tecnológicos y ambientales están condicionados por el tipo de educación que se imparte, y es responsabilidad del Estado, junto con las universidades, la sociedad civil y el sector privado, proveer de políticas públicas de avanzada para enfrentar los retos del futuro. Y uno de ellos es, prioritariamente, la formación de los docentes.

Un principio básico, en este contexto, es reconocer que la calidad de la enseñanza depende de la calidad de sus profesores. En efecto, puede haber altísimas inversiones en infraestructura y equipamiento, mejoramiento de los salarios, ampliación de la cobertura escolar, pero si la cultura profesional de sus docentes no cambia, las posibilidades reales de mejoramiento de la calidad son escasas.

Dicho de otro modo: jamás tendrá éxito una reforma educativa que pretenda hacerse contra la mentalidad de los profesores.

Lamentablemente, los cambios curriculares, por ejemplo, no han ido a la par de los cambios del currículo de formación de los docentes. Y sus instituciones siguen empeñadas en preparar profesionales para un sistema que ya no existe o ha sido superado.

Este desfase debe cambiar. La universidad debe asumir el control y la responsabilidad de formar profesores para la sociedad del siglo XXI. Fausto Segovia Baus

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LaUNAE,launiversidad deloseducadores

Un paso cualitativo importante para cambiar la educación, según Ximena Ponce.

‘Ventanasparasoñar’, propuestainnovadora

Invitación a despertar, reflexionar, inventar y soñar con títulos de literatura infantil.

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9 ‘Historiasmatemáticas’, segundaexperiencia

Aporte de Margarita Kostikova para el mejoramiento del aprendizaje de Matemática.

‘Arteducarte’ ysuproyectopedagógico En 2013 cumple 13 años de trabajo por la innovación, en la educación artística.

Asunto espinoso

15 Por Zumbambico

Pensar pedagógico ‘Si algo tienen en común los científicos y los niños es la curiosidad, sus ganas de saber y conocer más; de jugar con el mundo y sacudirlo para que caigan todos los secretos. De eso se trata la ciencia: más allá de aparatos sofisticados y ecuaciones inescrutables, es cuestión de mirar con otros ojos, de volver a la edad de los porqués, al juego de química, el mecano y los rompecabezas.

La investigación es la profesionalización del científico que llevamos dentro’.

Diego Golombek, en ‘Los niños y la ciencia’, por Georges Charpak.

Web educativa recomendada Dirección: http://isabril.wordpress.com/ Fortalezas: Tecnologías aplicadas a la educación. Posee herramientas para desarrollar: multimedia, hipermedia, hipertextos; Web 2.0, Webquest y Wikis.

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miércoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador Pedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto Gráfico: Ponto Moreno. Diseño Editorial: Samuel Fernández.

Gerentes de Ventas Sierra: Carla Coronel, Carolina Sánchez y Soledad Morán. Gerente de Ventas Costa: Ricardo Flores, Publicidad: 2679-999 ext. 2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

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Debate

Laviolenciadegénerocontralas mujeresyelpapeldelsistemaeducativo ‘

La Encuesta Nacional de Relaciones Familiares revela un estado de violencia grave que afecta toda a toda la sociedad.

mujeres. Para ejecutarlo se formula En todos los niveles ese mismo año el “Plan nacional de erradicación de la violencia de gé- de instrucción, la vionero”, en el marco del cual se realilencia llega al 50%; za la presente encuesta. Para 2008, en las mujeres con la Constitución de la República del Ecuador, se define como un “Estado menos instrucción de derechos” y expresamente recobordea el 70% noce y garantiza a las personas el derecho a una “vida libre de violencia en el ámbito público y privado” (Art. dio empleado y sus consecuencias”. l problema de la violencia in- 66.3 b).

“Violencia psicológica: Constitutrafamiliar es conocido por los ye toda acción u omisión que cause expertos -aunque no todos están fTipos de violencia El referido documento recono- daño, dolor, perturbación emociode acuerdo- como una patología social. Las causas son complejas y aca- ce los siguientes tipos de violencia: nal, alteración psicológica o dismirrean una serie de consecuencias que “Violencia física: Todo acto de fuerza nución de la autoestima de la mujer o familiar agredido”. las sociedades no han podido alterar. que cause, daño, dolor o sufrimiento “Violencia sexual: Se Al contrario, según los indicios, la vio- físico en las personas agredidas considera violenlencia intrafamiliar sigue creciendo, cualquiera que sea el mepese a las campañas publicitarias contraelmachismo,el‘bullying’yotrasformas de maltrato más sutiles.

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E

fLa encuesta El informe de la Encuesta Nacional de Relaciones Familiares y Violencia de Género contra las Mujeres realizada por el INEC, expresa en sus antecedentes que “en el Ecuador, la problemática social de la violencia de género contra las mujeres en las relaciones interpersonales y/o familiares, ha sido denunciada como tal por el movimiento de mujeres desde la década de los 80”. Es en los años 90, dentro de las políticas de desarrollo y protección, que se la conceptualiza como violencia intrafamiliar exclusivamente. Y, es a fines de esa década que en el marco de los avances del derecho internacional de las mujeres y de los derechos humanos, se exige al Estado asumir la rectoría en este tema. Resultado de este proceso en Ecuador en 1994, se crean las primeras comisarías de la Mujer y la Familia y, en 1995 se promulga la Ley contra la violencia a la mujer y la familia. En el 2007 se promulga el Decreto Ejecutivo N° 620, que declara como política de Estado la erradicación de la violencia de género hacia la niñez, adolescencia y

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cia sexual la imposición en el ejercicio de la sexualidad de una persona a la que se le obligue a tener relaciones o prácticas sexuales con el agresor o con terceros, mediante el uso de fuerza física, intimidación, amenazas o cualquier otro medio coercitivo’.

“Violencia patrimonial: La transformación, sustracción, destrucción, retención o distracción de objetos, documentos personales y valores, derechos patrimoniales o recursos económicos destinados a satisfacer las necesidades de las víctimas”.

En el índice se hacen constar: la violencia de género contra las mujeres por cualquier persona; la violencia de género en sus relaciones de pareja o exparejas; la violencia en mujeres separadas, divorciadas y viudas: la violencia en mujeres casadas o unidas; y, la violencia en solteras. fAlgunos datos Las fechas del levantamiento de datos corresponden al 16 de noviembre al 15 de diciembre de 2011, en 24 provincias del Ecuador, en mujeres de 15 años y más, que cubrió 18 mil viviendas, con una cobertura nacional, urbano rural y provincial.

- En el Ecuador, 6 de cada 10 mujeres han vivido algún tipo de violencia de género.

- 1 de cada 4 mujeres han sufrido violencia sexual; sin embargo, la violencia psicológica es la forma más recurrente de violencia de género (53.9%).

- El 87.3% de mujeres ha sido víctima de violencia por su pareja.

- La violencia de género sobrepasa el 50% en todas las provincias del país.

- 9 de cada 10 mujeres divorciadas han vivido algún tipo de violencia de género.

- Mujeres indígenas y afroecuatorianas afrontan más violencia que otros grupos (6 de cada 10 mujeres).

- A menor instrucción, más violencia (70%).

Análisis

Laeducación, másqueundiscurso

Q

ue la educación es la tabla de salvación para todos los males sociales, económicos y políticos, ambientales y tecnológicos. Que la educación es lo primero y que es urgente una reforma integral e interdisciplinar. Que hay que invertir más para mejorar la calidad...

Son discursos recurrentes que tuvieron vigencia a su tiempo, pero que, hoy en día, ya no sirven, si no van aparejados de estrategias nuevas, originales y rigurosamente posibles.

El caldo de cultivo de la pobreza -bien lo sabemos- es la deficiente educación. En ese contexto, el llamado ‘combate’ a la pobreza tuvo su sustento, según una tendencia, en más inversiones, pero la equidad fue una quimera. La acumulación del capital pudo más que el desarrollo humano. Y así la pobreza y la pobreza extrema -gérmenes de todo tipo de violencia- se fueron gestando, mientras la educación repetía una historia de desigualdades. ¿Qué hacer para romper este lamentable círculo vicioso?

Las estadísticas sobre la violencia de género, revisadas en la nota principal, constituyen una afrenta para todos. Hay, para empezar, una corresponsabilidad entre la ciudadanía y el Estado -que es la sociedad jurídicamente organizada-, que no han podido responder a este problema y sus causas.

Una ciudadanía indiferente y un Estado gigantesco, saturado de instituciones ineficientes, no han sido espacios para afrontar una crisis que carcome desde dentro el cuerpo social.

La violencia de género tiene raíces profundas; por lo tanto, una nueva educación debe actuar desde esas realidades. Es urgente recuperar los valores ético-cívicos, con un liderazgo social diferente.

La defensa de la familia, de la mano de una educación de calidad humana -ante todopuede ser la puerta de muchas iniciativas.

Fausto Segovia Baus

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Universidad

‘EneldiseñodelaUNAE trabajólasociedadcivil’

“Entre 2013 y 2015 se necesitarán 70 000 nuevos docentes, y la UNAE cubrirá el 50% del referido déficit de profesores en el ámbito nacional”.

X

¿Por qué debe dedicarse la UNAE a pregrado –sin descuidar el posgradocuando existen numerosas facultades de Ciencias de la Educación –de pregrado- que merecen ser fortalecidas?

Tanto la UNAE como Yachay, Universidad de las Artes, e Ikiam, que siguen el mismo proceso y que lo estamos llevando simultáneamente, se convierten no solo en nuevas universidades, sino también en instituciones ¿Cuál es la situación actual del proyec- de educación superior complementarias con sus similares que actualmente existen. to de ley de creación de la UNAE? Esta característica de pertinencia y de no El proyecto de Ley de creación de la Universidad Nacional de Educación UNAE superponerese con la oferta actual, para tocuenta con informe favorable para primer das y cada una de ellas, ha sido evaluada por debate, que fue aprobado el 23 de septiem- la Función Ejecutiva, según criterios que se bre en la ciudad de Azogues, en donde está encuentran en los informes del CES, a partir de revisiones previas del Ceaaces y Senplaubicada esta universidad.

Esperamos ahora el tratamiento para el des (en el caso de UNAE el expediente que primer debate en el Pleno. El Ecuador está la respalda su aprobación consta de 9 tomos a pocos días de contar con este centro de y se lo puede encontrar en http://asambleaeducación superior que funcionará en Ca- nacional.gob.ec/blogs/comision_nueve/ ñar, dentro del grupo de cuatro nuevas uni- proyecto-de-ley/ blog de ceccyt).

En cuanto a contenidos, esta universidad versidades que se pretende contribuirán a no solo preparará proconsolidar cobertura, para la dopertinencia y calidad Es importante forta- fesionales cencia, sino también del sistema de educalecer las carreras que se aquellos otros que reción superior de nuestro país. ofertan en ciencias de la quieren los procesos educativos, su admieducación, así como en los nistración, gestión e ¿Cuáles son innovación; es decir, los puntos más institutos pedagógicos son horizontes más relevantes de esta amplios que la tradiley? ¿Cuáles sus cional formación de maestros. debilidades?

Hay un argumento muy potente señalado La Ley de creación es relativamente sencilla: contiene cuatro artículos, una disposi- en esta información: la proyección de la neción general, seis disposiciones transitorias y cesidad docente del Ecuador (2013-2025) realizada por el Ministerio de Educación. Se una disposición final.

Su objetivo es crear la Universidad Na- establece un déficit de aproximadamente cional de Educación, en cumplimiento a lo 70 000 nuevos docentes. En ese sentido, la establecido en la disposición transitoria vi- UNAE cubrirá el 50% del referido déficit.

En tales circunstancias, también resulta gésima de la Constitución de la República y disposición decimoquinta de la Ley Orgáni- fundamental que el Estado fortalezca las carreras en Ciencias de la Educación que ca de Educación Superior.

Es necesario señalar que este proyecto de actualmente se ofertan a nivel nacional en ley tiene informe favorable enviado desde universidades públicas, así como en los insel Consejo de Educación Superior, que de titutos pedagógicos, más aún cuando en el acuerdo a la Constitución, es vinculante para estudio que fundamenta la propuesta técnico-académica de la UNAE se determina que la decisión de la Asamblea.

El CES ha evaluado las características téc- el “84% de las personas ha obtenido un título nicas, académicas, económicas y de infra- en educación en instituciones públicas de estructura del promotor de la Universidad, categoría distinta al grupo A”, afirma nuestra que es el Ministerio de Educación, y sobre entrevistada, Ing. Ximena Ponce León, asambleista de Alianza País. este análisis ha emitido tal informe. imena Ponce León es ingeniera química graduada en la Escuela Politécnica Nacional y máster en Ciencias de la Ingeniería Industrial por la Universidad de Clemson, Carolina del Sur, Estados Unidos de Norteamérica. Ha sido asesora de la Senplades, ministra de Inclusión Económica y Social, y ahora asambleísta. Preside la Comisión de Educación de Asamblea Nacional.

Archivo / EL COMERCIO

La asambleísta Ing. Ximena Ponce León, preside la Comisión de Educación de la Asamblea Nacional, que trabaja el proyecto de Ley de la UNAE,

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Universidad

ArticulaciónentrelaUNAE,losIspedyelMinisterio Ximena Ponce León sostiene que el sistema integral y permanente de evaluación permitirá un proceso de mejora continua de la calidad educativa ¿Qué política se ha previsto para mejorar la formación de los profesores a escala nacional?

La creación de la UNAE es ya una concreción de la política de mejoramiento educativo, en este caso incidiendo en los docentes o gestores de procesos educativos.

Ahora bien, el diseño y ejecución de las políticas públicas en educación corresponden al Ministerio de Educación.

Por otro lado, uno de los mandatos de la Ley de Educación Intercultural fue el establecimiento de un sistema integral y permanente de evaluación, a cargo del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (Art. 69 LOEI), formación de pregrado y posgrado, evaluación continua, capacitación permanente creo que permitirán un proceso integral y de mejora continua para este sector tan importante en el sistema educativo en general.

el proceso de evaluación de todas las instituciones de educación superior, incluidos los institutos pedagógicos, teniendo para dicha actividad un plazo de cinco años contados desde la publicación de la LOES. ¿Por qué no pensar en una ley especial dirigida para la formación inicial y continua de todo el profesorado nacional, de los diferentes niveles y ciclos?

La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) de forma clara establece como derecho de los docentes “acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua, me-

Presupuesto UNAE 2013-2017 USD

439 483 041,65

joramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y las del Sistema Nacional de Educación” (Art. 10); en tal sentido, más allá de pensar en una Ley “especial”, lo que corresponde es desarrollar a través de normas infralegales y políticas públicas el derecho de los docentes a una formación y capacitación continua.

Además, los procesos de formación y capacitación docente no son rígidos, al contrario son flexibles y dinámicos, por ello, no sería adecuado someter el proceso de formación docente a la rigidez que plantea una Ley frente a otro tipo de normas.

La respuesta a la necesidad de contar con docentes debidamente formados está dada con la evaluación continua de los maestros, la articulación académica de los institutos pedagógicos a la UNAE, y de esta universidad a las necesidades del sistema educativo ecuatoriano, a través de su vinculación con el Ministerio de Educación en el diseño e implementación de programas, carreras, mallas macro y microcurriculares, perfiles profesionales y otros instrumentos de índole académico. ¿Ha participado la sociedad civil en la construcción de la ley de creación de la UNAE y sobre todo los profesores?

Parte de la labor legislativa se realiza con la ciudadanía, en los procesos de socialización.

La Comisión Especializada Permanente de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología ha ejecutado varios talleres de socialización, con maestros de distintas unidades educativas, estudiantes, organizaciones de la sociedad civil, instituciones públicas, y ciudadanía en general, en varias provincias del país.

¿Cuáles fueron los resultados de la evaluación de los Institutos Pedagógicos Superiores?

Según lo establecido en la disposición transitoria primera de la Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) corresponde al Ceaaces

Meritocracia La UNAE está obligada a convocar a concursos de méritos y oposición abiertos para integrar su planta docente y administrativa.

Entre los requisitos establecidos en el Art. 109 de la Ley Orgánica de Educación Superior para la creación de una universidad o escuela politécnica está presentar la “información documentada de la planta docente básica con al menos un 60% o más con dedicación a tiempo completo y con grado académico de posgrado debidamente certificado por el Consejo de Educación Superior”, aspecto que se contempla en el expediente presentado por el Ministerio de Educación, en su calidad de promotor de la UNAE, al Consejo de Educación Superior (CES).

Pero esto no exime a la UNAE, para que una vez creada, realice los concursos de mérito y oposición para integrar su planta docente y administrativa; más aún al tratarse de una persona jurídica de derecho público, que constitucional y legalmente está obligada a realizar dichos concursos de mérito y oposición.

Factores de éxito para un proyecto de gran incidencia en el presente y futuro del país Según Ximena Ponce León se podrían considerar como cuatro factores de éxito de la UNAE: El primero y más determinante es la importancia y trascendencia que se da a la educación en un proceso de revolución como el que vivimos.

Desde ahí parten definiciones políticas y técnicas que permiten concretarlo por muchas vías, desde la infraestructura, como lo más visible, hasta los sistemas de evaluación de docentes, pasando por muchos otros elementos complejos .

En segundo lugar, propone que la UNAE será una de las primeras

universidades que se creará sobre la base de una propuesta técnicoacadémica debidamente estudiada y aprobada por el CES, sobre la base de los informes del Ceaaces y la Senplades.

Tercero: plantearse como una institución de educación superior articuladora en el ámbito académico de los institutos pedagógicos.

Y en cuarto lugar: contar “con un estudio detallado de la demanda (al 2025) de docentes del sistema educativo público ecuatoriano”, afirmó Ximena Ponce León, presidenta de la Comisión de Educación de la Asamblea Nacional.

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Los profesionales dedicados a la docencia serán investigadores y trabajarán en proyectos de vinculación a la comunidad

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Preguntada sobre la investigación científica, Ponce subrayó: “El diseño metodológico y la estrategia de aprendizaje de la UNAE, presenta una propuesta curricular que integra los componentes teoría, práctica e investigación, de manera articulada”.

Se plantea, asimismo, un perfil

profesional de investigador – docente, es decir, maestros dedicados a la docencia y simultáneamente a programas de investigación y proyectos vinculados con la colectividad.

Sobre el presupuesto informó: ‘De conformidad a la certificación presupuestaria constante en el expediente remitido a la Asamblea Nacional junto con el proyecto de Ley de creación de la UNAE (oficio No. MINFIN-DM-2012-0674), el presupuesto (2012-2017) es de USD 439 483 041,65. Para 2013 se estaría hablando de una inversión de USD 126 719 872 21’.

Redacción

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Inclusión

Losmiedosinfantilesson expresionesdeinseguridad

Ciertos miedos infantiles son tan comunes que los adultos los minimizamos, y somos incapaces de reconocer la gran ansiedad que esa situación despierta.

M

uchas veces los padres solemos pensar en la infancia desde una visión un tanto idílica, en la que se concibe al niño como un ser feliz y creativo, que disfruta de sus juegos e ilusiones manteniéndose al margen de los problemas de los adultos. Sin embargo, los niños se ven das las afectados frecuentemente por todas orno situaciones complejas de su entorno familiar y social.

Por esta idealización de la vida emocional del niño, los sufrimientos de la infancia son reconocidos por los adultos con dificultad o solamente cuando la situación es extrema o el niño presenta conductas disruptivas y complejas en el aula o en la interacción con sus pares.

Hay niños tranquilos y buenos alumnos, que sufren mucho en su interior, pero al no exteriorizar sus conflictos, manifiestan temores e ideas reiterativas dramáticas que no son receptadas por sus padres, y que solamente en la adolescencia toman la fuerza suficiente para ser tomadas en cuenta.

fLa importancia de acercarse a ellos Un síntoma que los padres o maestros deben considerar al momento de valorar el estado emocional o el nivel en que los niños se ven afectados por los problemas, son los miedos.

Cuando un niño comienza a tener un miedo desmedido ante la oscuridad, un examen, ir al colegio, fantasmas, lugares específicos o situaciones de muerte de sus padres, es un signo claro de que el niño está enfrentando una situación crítica en su vida.

Como el temor a la oscuridad es algo común en la infancia, los padres suelen menoscabar este signo y no ponen atención al sufrimiento del niño. La oscuridad es un lugar fantástico para la proyección del niño en sus temores y temas preocupantes. Este temor podría estar encubriendo otros conflictos del niño, por ejemplo podría ser la forma en que responde frente a una figur figura agresiva.

Muchos niños están tan saturados de estas ideas negativas, temore res y ansiedad, lo cual les dificulta dormir adecuadamente e incluso conc concentrarse en clase, situaciones que derivan en bajo rendimiento escolar.

Los niños, al igual que los adultos, sufren mucho internamente y requieren de una escucha atenta de lo que les pasa, y de un fuerte acompañamiento emocional. Los padres y docentes deben estar muy atentos a estos pequeños signos que expresan su vida emocional para poder apoyarlos en el correcto desarrollo de su personalidad.

Pilar Guzmán/www.hogarparasusninios.org

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Educación Artística

‘Aprenderparalavida,noparaformarartistas’ Así se resume la propuesta de Andrea Giráldez, Paulina Chamorro y Carlos Ruiz Balaguera, expertos españoles que expusieron sus experiencias en la UASB.

Puntos de vista Andrea Giráldez invita a una reflexión cuando se plantea el tema del arte en la escuela. La educación artística no es una educación para formar artistas, sino facilitar un proceso para ‘aprender para la vida’.

E

l programa ‘Arteducarte’ -que cumple 13 años de existencia- es una propuesta teórica y metodológica, en el ámbito de la educación artística en el Ecuador.

Dirigida por María Consuelo Tohme, especializada en esta área, esta nueva modalidad de enseñar y aprender arte con una metodología innovadora, ha caminado por su propio sendero y abierto cauces para diseñar y ejecutar un sueño: construir con los niños de las escuelas públicas del país y sus profesores, una propuesta académica de educación artística de calidad que, progresivamente, ha roto con paradigmas anteriores que intentaron cifrar en las “opciones prácticas” o en una cultura estética débilmente concebida los cambios curriculares.

La fundamentación científica centrada en el constructivismo, la metodología orientada al trabajo colaborativo, la tutoría permanente y de carácter interdisciplinar, la integración de estudiantes, docentes y padres de familia, la capacitación progresiva de profesores -estrategia que se ejecuta-, las exposiciones y la utilización de materiales de desecho -literalmente, basura reciclada- han brindado a este programa educativo un estatus propio y original, porque ha sabido combinar el arte, la protección del ambiente, la psicología y la pedagogía a procesos de formación de identidad apreciada por la comunidad. fExposición 2013 Para 2013, Arteducarte, como todos los años, ha programado su acción en las aulas escolares con tres planteles públicos y la participación activa de profesionales: pedagogos, psicólogos y artistas, tanto en Quito como en Galápagos.

Uno de los componentes del proyecto es la exposición -itinerante- de los trabajos elaborados por los niños-, bajo el lema “Los colores de la vida”, que durante octubre se exhibe en la Universidad Andina Simón Bolívar. fEncuentro Como parte de este acontecimiento, Arteducarte, con el auspicio del Grupo EL COMERCIO y Lafarge, y el apoyo de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), la Universidad Andina Simón Bolívar y la revista EducAcción organizaron con éxito el I Encuentro de Educación Artística y Buenas Prácticas, el miércoles 2 y el jueves 3 de octubre. Este evento integró talleres especializados con expertos

Paulina Chamorro, especialista en artes escénicas, enfatiza en generar contactos con el cuerpo.

El profesor -dice- está a veces desconectado de la realidad. Es necesario, por lo tanto, estimular las percepciones, potenciar las sensibilidades y educar la voz. La formación docente debe tomar en cuenta estos aspectos.

Archivo / EL COMERCIO

‘Los colores de la vida’: el lema de la exposición de Arteducarte 2013.

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El arte no tiene limitaciones. Forma parte de la cultura y debe ser estimulado desde la infancia

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y conferencias magistrales complementados con coloquios sobre este importante tema.

Bajo la dirección de María Consuelo Tohme participaron Andrea Giráldez, española, doctora en Filosofía y Ciencias de la Educación, experta en e-learning y profesora titular de Didáctica de la Expresión Musical. También

intervino Paulina Chamorro, española, titulada en Artes Escénicas y Gestión Cultural, máster en Teoría del Espectáculo, Literatura y Comunicación; y Carlos Ruiz Balaguera, también español, licenciado en Bellas Artes en la especialidad de Diseño.

El grupo de expertos visitó el Grupo EL COMERCIO, dio entrevistas a varios medios, entre ellos EL COMERCIO, Radio Quito y La Silla Vacía, en los que expusieron sus puntos de vista, cuya síntesis se publica en esta página. Igualmente tuvo contactos con autoridades del Ministerio de Educación y de la comunidad.

Redacción

Carlos Ruiz Balaguera ratifica que el arte debe formar parte de la vida. Para enseñar arte, en un sentido amplio, se debe considerar una serie de flujos y relaciones entre las personas y los objetos, desde una escala local hasta lo global.

María Consuelo Tohme afirma que si un docente no siente no puede transmitir nada. Educar las sensibilidades es un requisito esencial de toda persona, y de todo maestro. Arteducarte intenta ese propósito, con los niños y niñas, y así se han descubierto potencialidades enormes.

Proyecto de Capacitación Docente: Integración y Aprendizaje El Proyecto de Capacitación Docente es uno de los componentes del Proyecto de ‘Educación Artística y Buenas Prácticas’, diseñado en conjunto con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), para escuelas que han participado con Arteducarte por varios años, o que están actualmente en el programa.

Su objetivo central es que los maestros apliquen el arte dentro del aula, a través de un programa que ofrece a los docentes herramientas para planificar y ejecutar proyectos de arte vinculados al currículo.

A través de este programa, los docentes son capaces de integrar varias áreas de estudio y además hacer del aprendizaje un momento de encuentro, convivencia y aprendizaje.

institución y así tener un programa personalizado y significativo. Un total de 13 instituciones de Quito, Isabela y Otavalo participaron.

Un ciclo de 6 a 10 talleres está diseñado para cada escuela, tomando en cuenta todos los elementos que afectan y caracterizan a cada

Los docentes comentan que los niños se han integrado más, que están más relajados y disfrutan más del aprendizaje diario.

En 2013, el programa se realizó con las escuelas Delia Ibarra de Velasco y República de Bolivia, de la ciudad de Quito. Los resultados de estos talleres fueron favorables, si se toma en cuenta que el 70% de los maestros planificó y aplicó más de una vez el arte en su aula.

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Noticias Convocatoria para el 2014

Coca-Cola FM y La radio que viene

La Casa de las Américas convoca a la edición LV de su premio literario. Los géneros son: cuento, teatro, ensayo y premio de estudios sobre la mujer. Informes: www.casadelasamericas.org.

Se invita a estudiantes de Comunicación a crear y producir propuestas innovadoras en radio y ser parte del concurso La radio que viene. Fecha límite: 15-11-2013. Bases legales en: asuarez@assistec.com.ec.

XIIIConferenciaIberoamericanadeMinistros,unéxito

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l 12 de septiembre pasado, en la ciudad de Panamá, se efectuó la XIII Conferencia Iberoamericana de Ministros de Educación, como preparación de la XIII Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado, que se llevará a cabo en la misma ciudad, los próximos 18 y 19 de octubre del 2013, con el tema: El papel político, económico, social y cultural de la Comunidad Iberoamericana en el nuevo contexto mundial.

Los principales acuerdos de la conferencia de ministros giraron, entre otros temas, sobre la necesidad de mantener y reforzar el com-

Archivo / EL COMERCIO

Las Metas 2021 son prioridades de los estados iberoamericanos.

promiso adquirido por los ministros de Educación, ratificado por la Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno, en relación con el cumplimiento de las Metas Educativas 2021; valorar la importancia del desarrollo profesional de los docentes y la mejora de la educación; avanzar en el proceso de acreditación de la educación superior (Riaces); impulsar el debate e intercambio para superar la brecha digital en nuestros países; reconocer los avances en los proyectos de alfabetización de personas jóvenes y adultas. Por Ecuador asistió Miriam Chacón, subsecretaria de Fundamentos.

Universidadbritánica AngliaRuskinvisitaelpaís

R

epresentantes de esta universidad darán conferencias de investigación. Quito: 14 de octubre, 19:00, Hotel Sheraton. Guayaquil: 16 de octubre, 17:30, UEEES. Eventos para profesionales en: Ingeniería, Medioambiente, Computación, Genética, Administración, Desarrollo Sustentable, Marketing, Medicina, Educación, Arte, etc.

Para asistir, envíe un mail a britishembassy. quito@fco.gov.uk con: nombre, ciudad, e-mail, celular, institución, área de interés. Título de correo: a) Anglia-Quito b) Anglia-Guayaquil.

Contratoparadiálogoyveeduríaciudadana

E

n el marco de la segunda fase del Programa de Apoyo al Plan Decenal de Educación (Papde II), suscrito entre la República del Ecuador y la Unión Europea, la delegación de la UE firmó un contrato para la creación del Programa de Diálogo y Veeduría Ciudadana al Plan Decenal de Educación 2006 – 2015. El contrato fue otorgado a la Fundación n para el Avance de las Reformas y las Oportunidades, Grupo FARO, quien realizará el proceso de veeduría, denominada Educiudadanía.

El objetivo específico de este Programa es realizar procesos de diálogo informado, argumentado y basado en evidencias, y de veedurías ciudadanas en Ecuador sobre la política educativa, a escala nacional, a través de la implementación de mecanismos permanentes de formación y capacitación para la ciudadanía y organizaciones de la sociedad civil, y el desarrollo de mecanismos que fomenten la transparencia en la difusión de información y la rendición de cuentas desde las instituciones públicas.

Nuevostablerosdigitalesparalasescuelas

U

tilizar la tecnología como herramienta para innovar y cambiar la educación en América Latina es el lema de Juan Manuel Lopera, un joven de 27 años y un producto estrella -la pizarra virtual TOMI- que ha logrado contribuirr al mejoramiento de la educación.

Lopera se ha enfocado en la tecnología, innovación y creación de proyectos, los cuales ha puesto al servicio de la educación de niños y jóvenes en países en vía de desarrollo de América Latina.

Con sus ideales de transformar los am-

bientes educativos, y de entregar tecnología de fácil uso y bajo costo, que disminuya la brecha al acceso tecnológico en la educación, Lopera Loper emprende Acceso Virtual y la creación del Tablero Óptico de Mando Interactivo, conocido como Ma TOMI, dentro de la plataforma peTO dagógica dagógic digital Aulas Amigas.

Aulas Amigas es un escenario de formación, donde se desarrolla la parte creativa e innovadora del estudiante e impulsa a los docentes a estudiant utilizar la tecnología como recurso de aprendizajes significativos.

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Docencia

Elfomentodelalecturaylas ‘ventanasparasoñar’ Les invitamos a despertar, reflexionar, inventar y soñar con la literatura infantil, que ofrece espacios para la recreación de imágenes y recuerdos.

Apuesta por la lectura En Iberoamérica nacerían también otras colecciones como Alfaguara infantil, Torres de papel de Norma, Tucán de Edebé, entre otras.

En el ámbito ecuatoriano, las colecciones Antares de Libresa, así como Ariel Clásico y Ariel Juvenil, de Ariel Ediciones Educativas, abrieron la puerta al mundo de la literatura infantil y juvenil.

A

l cumplirse doscientos años de la aparición de una de las ediciones emblemáticas de la literatura infantil y juvenil, los ‘Cuentos para la infancia y el hogar’ de los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm, conviene reflexionar acerca de si es necesario contar con colecciones especializadas para despertar el gusto por la lectura en niños y jóvenes. fDespertar Recuerdo el día cuando recibí como regalo un libro de gran formato que narraba la historia del soldadito de plomo. Con la primera mirada quedé impresionada por la imagen de ese soldado erguido y orgulloso, al que le faltaba un pie, y de esa bailarina en perfecta postura que completaba, de alguna manera, al carente soldado. Luego, cuando leí el libro, sentí una mezcla de horror, ternura, pena y otros muchos sentimientos que no he podido olvidar y que me motivaban a leer el libro una y otra vez. En mi vida adulta, he podido ver esta escena repetida en niñas y niños de distintas edades. fReflexionar La democratización de la lectura ha traído consigo enormes retos y dificultades en el ámbito escolar porque es sabido que leer implica mucho más que decodificar un texto; es un proceso superior de la mente que exige identificar, reconocer, comprender, interpretar,

Archivo / EL COMERCIO

La lectura es un pasatiempo extraordinario que nos permite disfrutar, aprender y amar la vida, a través de personajes, escenarios y situaciones.

‘

Con la lectura, los niños y niñas descubren el sentido del texto y las imágenes y al comprender una historia ríen, sufren, se emocionan y suspiran con ella

’

reflexionar, analizar, proponer, entre otras habilidades cognitivas complejas. De ahí que se haya visto en la lectura de obras literarias una gran aliada para formar lectores, ya que además del desarrollo de los procesos mentales mencionados, permite el disfrute del lector, es

Vocación por la cultura y la educación,

decir, une el saber con el placer. fInventar Aunque en todas las épocas han existido obras para niños y jóvenes con autores como los hermanos Grimm, Hans Christian Andersen, Julio Verne, entre otros, es en el siglo XX cuando los distintos sellos editoriales comienzan a crear líneas especializadas en literatura infantil y juvenil. Así, nacen en España dos colecciones que buscan formar niños y jóvenes lectores, de la mano de obras literarias de alta calidad y contenido: El Barco de Vapor y Gran Angular de SM Ediciones.

María Alexandra Prócel

La apuesta por la lectura en niños y jóvenes produjo en consecuencia el fomento de la escritura: grandes autores y nuevas voces cobraron importancia dentro de colecciones dirigidas a este complejo y exigente grupo lector.

Adicionalmente, se dio un impulso a la ilustración artística en la obra literaria y a la comprensión del papel de la imagen en el proceso lector.

Las colecciones de literatura infantil y juvenil abrieron nuevas ventanas a la creación y a la imaginación. De ahí que hayan establecido premios a la calidad literaria y de ilustración.

A propósito, el Municipio del DM de Quito prepara el concurso anual de literatura infantil Darío Guevara Moreira, con ocasión de sus fiestas decembrinas.

con una trayectoria de más de 70 años www.grupo-sm.com

LEER PARA VIVIR EL BARCO DE VAPOR co l e c c i ó n i n fa nt i l

El compromiso de SM con el fomento de la lectura y la escritura está hoy tan vigente como el primer día, cuando hace más de treinta años pusimos en marcha las colecciones de literatura infantil y juvenil El Barco de Vapor y Gran Angular . A lo largo del camino, SM ha logrado establecer cercanía con el lector, a través de un catálogo rico y de calidad, que permite formar a personas con un espíritu libre, crítico y constructivo, que solo tiene sentido en sociedad.

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Historias matemáticas

Lasabejas,unaenigmáticahistoriasobreÁlgebra Bhaskara era un eminente matemático hindú que vivió en el siglo XII. Un día estaba sentado sobre la hierba del jardín con una discípula...

Estrategias para la clase Introducción - El maestro delega a un alumno para que lea la primera parte de la historia, hasta el momento en que aparece el problema.

Desarrollo - Otro alumno plantea y resuelve el problema en la pizarra, anota la respuesta según la historia. Un estudiante termina de leer.

Evaluación - Todos reflexionan sobre algún aspecto interesante de la historia. Por ejemplo: Bhaskara no revela el número de abejas directamente; sino formula un enigma. ¿Podemos dar otro ejemplo de una situación en la cual la vida nos habla a través de enigmas?

- El maestro propone que cada uno escriba una historia donde surja una ecuación cuadrática, y la resuelva por un método.

¿

Sabes cuántas abejas hay en ese enjambre? —preguntó. — ¡Pero no necesitas contarlas! —añadió.

— Solo tienes que saber que la raíz cuadrada de la mitad del enjambre ha volado sobre el arbusto de jazmín; 8/9 partes ha permanecido a la zaga; y una abeja hembra está volando alrededor de una abeja macho. ¡Así que ya sabes cuántas abejas hay!

La joven llamó x a la cantidad de abejas que hay en el enjambre, y anotó las palabras de Bhaskara de la siguiente manera: Ilustración Luis Miguel Moncayo

+ 89 x+2 = x

x 2

Llamó y a la raíz cuadrada de la mitad de la incógnita:

y=

x 2

Su ecuación adquirió la siguiente forma:

y+ 89 2y2 +2 = 2y2

— ¡Se produjo una ecuación cuadrática! — exclamó. — Si multiplico ambos miembros por 9 y simplifico los términos semejantes, su forma será la siguiente: 2

2y

9y= 18

¿Cómo puedo encontrar su raíz? ¡Usaré el método de completación de cuadrado! Para que el coeficiente del término cuadrático se hiciera igual a uno, la joven dividió todos los miembros de la ecuación para 2. Obtuvo: 2

y

9 2 y= 9

Con el objeto de que en la parte izquierda se obtuviera un cuadrado, sumó 81/16 de la unidad, que es el cuadrado de la mitad del término 9 /2:

y2

9 81 2 y+ 16

=(y

9 2 4)

¡En la parte izquierda de la ecuación se obtuvo un cuadrado perfecto! Y, para que no cambie nada, la discípula de Bhaskara sumó en la parte derecha la misma cantidad: 225 9 + 81 16 = 16

Su ecuación adquirió la siguiente forma:

(y

9 2 4)

= 225 16

Para resolverla, la joven extrajo la raíz cuadrada de ambos miembros.

—¿Por qué la extracción de raíz es una operación legítima? —le preguntó Bhaskara.

—Porque, si los cuadrados de los números

son iguales, los números también tienen que ser iguales, —respondió la joven.

Como en aquella época no se usaban (aunque sí se conocían) los números negativos, solamente se extrajo la raíz positiva:

y

9 4

=

225 16

= 15 4

—Significa que la incógnita, disminuida en 9/4, equivale a 16/4, —se dijo.— ¡Entonces, el valor de la incógnita debe ser 6! En efecto: 9 24 y= 15 4 + 4 = 4 =6

Y, como la incógnita y representa la raíz cuadrada de la mitad del número x, se cumple;

7 18

x= 2y2 Ahora es fácil averiguar el valor de x:

x= 2y2 = 2 6 2 = 72 Esta es la respuesta: “En el enjambre hay 72 abejas. Este número cumple con la condición del maestro, pues es igual a la raíz cuadrada de su mitad más 8/9 partes más dos: 72 2

+ 89 72+2 = 6 +64+2 = 72

—El enjambre contiene 72 abejas, —dijo la joven— 6 de ellas han volado sobre el jazmín, 64 estaban a la zaga, y una hembra está volando junto a un macho. ¡En total 72 abejas!

—Bien, —dijo Bhaskara.— ¿Y qué reflexión puedes hacer?

—Cómo resolver una ecuación cuadrática, y también que la mente no solo habla directamente, sino también en forma de enigmas. Si se descifra lo que dice la mente, uno puede llenar de miel el universo entero.

Margarita Kostikova margaritakostikova@yahoo.com

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Rincón de Lectura

Emprendimientoygestión paralosbachilleres La capacidad para resolver de forma autónoma, creativa y efectiva los desafíos que presenta la vida, se denomina competencia emprendedora .

L

os profundos cambios socio-económicos y culturales del siglo XXI configuran un nuevo escenario, donde emergen nuevas exigencias para el desarrollo laboral y profesional de los estudiantes. En este nuevo contexto, los jóvenes requieren entrenarse en competencias que los capaciten para resolver los desafíos propios de su desarrollo, como su inserción al mundo laboral, su integración social a la comunidad y su vida cívica como ciudadanos responsables.

La inclusión de la asignatura de Emprendimiento y gestión en segundo y tercer años de Bachillerato es una propuesta desafiante, que fomenta la cultura del liderazgo para favorecer la conexión entre educación, visión de futuro y autoempleo; además contribuye al perfeccionamiento de los sistemas de cualificación y formación profesional.

La importancia de esta asignatura se sustenta en el desarrollo de un conjunto de contenidos (Ética y Responsabilidad Social, Liderazgo, Fundamentos de la Planificación) y la gestión de emprendimientos desde la dinámica de la productividad, la economía social y la interculturalidad, lo que construye en su esencia, el ‘buen vivir’.

Modalidad Este contenido está diseñado con la modalidad de taller para lograr un balance entre la teoría y la práctica, y orientar al docente en la articulación de los componentes de la asignatura integrada con los consejos básicos y con las estrategias pertinentes.

La asignatura se dictará en dos horas semanales compuestas de discusiones constructivas basadas en textos. La comprensión de los conceptos y el desarrollo de destrezas se conseguirán en la aplicación de casos prácticos contextualizados a la realidad nacional.

El taller realizará ejercicios permanentes y

Ser emprendedor y convertirse en el propio jefe tiene muchas ventajas, pero hay un esfuerzo, conocimiento y voluntad que debe desarrollarse con la formación en Bachillerato. el docente guiará a los estudiantes en el proceso, planificación y elaboración de un proyecto de emprendimiento al potenciar sus ideas e inclinaciones en el giro de negocio que contenga su propuesta.

Aportes teóricos Luis Puchol define que un emprendedor es una persona que monta su propio negocio, de pequeño tamaño, por alguna de estas razones: a) Ser sus propios jefes. b) Huir de la estructura empresarial, en la que se sienten prisioneros. c) Poner en práctica sus ideas creativas.

Archivo / EL COMERCIO

Estudiar Emprendimiento ayuda a los jóvenes a orientar sus capacidades hacia un negocio propio, y así ser parte del desarrollo del país. d) Poder ser útiles a los demás. e) Ponerse a prueba a sí mismos.

Algunos emprendedores eligen la primera opción sin haber trabajado antes en ningún otro sitio, otros llegan al negocio propio desde la empresa en la que trabajan, algunos optan por establecerse por propia voluntad y también porque perdieron su puesto de trabajo y es la única manera de conseguir ingresos.

El gran salto Los puntos de partida son múltiples pero no todos los que inician este viaje llegan a destino porque algunos carecen de la decisión necesaria para embarcarse en una aventura tan arriesgada; otros no encuentran la financiación necesaria, el perfil psicológico no los hace idóneos para ser sus propios jefes, y algunos logran montar su negocio, pero no son capaces de seguir adelante.

Bibliografía: Puchol Luis, ‘El libro del emprendedor’, Ed. Díaz de Santo, España, 2007.

Alexandra Vinueza / GEN

Estrategias Tiene que elegir entre dinero y tiempo libre o calidad de vida.

Los beneficios del negocio se obtendrán a costa de las horas no laborales.

Conocer perfectamente el producto y el mercado, lo que implica leer revistas profesionales, ir a exposiciones, Internet.

Tener un mínimo de capital propio o poder conseguirlo sin que puedan suponer excesivos costos financieros.

Ser capaz de subsistir durante una temporada con unos beneficios bajos.

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Arteducarte

‘Lenguaspararelatar’,unproyectoartísticodeidentidad Resalta la importancia del lenguaje, desde la ortografía hasta el relato, empleando como medio el autorretrato.

Los autorretratos no necesariamente deben ser realistas.

Arteducarte es un espacio innovador, que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo. En cada una de las actividades aquí desarrolladas, el maestro encontrará nuevos caminos para que sus estudiantes logren por medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística.

El pretexto inicial es el temario escolar para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medio ambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz.

Estos son algunos de los temas que te ofrecemos en la siguiente serie de proyectos que, mediante la expresión, la interpretación y la construcción de significados, se aterri-

zan los pilares de la educación por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título: Lenguas Escuela: República de Bolivia Nivel: 6° de EGB Materias relacionadas: Lenguaje Eje significativo: Identidad y autoestima Vocabulario: Relato histórico, creatividad, ser Descripción del proyecto Partiendo de la indagación de la historia de sus nombres, los niños construirán retratos personales de cuyas bocas saldrán largas tiras simulando una lengua. En la misma escribirán palabras que enfaticen en el uso ortográfico correcto de las letras, B/V y G/J; además incluirán microrrelatos acerca de la historia de los nombres de cada uno.

Objetivos • Analizar y escribir microrrelatos históricos.

• Comprender el uso ortográfico correcto de B/V y J/G. • Escribir e interpretar gráficamente lo escrito.

• Relacionar arte–literatura.

• Construir retratos a partir del conocimiento de las proporciones.

• Conocer cómo está construido el rostro humano.

• Desarrollar creatividad mediante la observación de lo cotidiano.

Artista: Christian Tapia Adaptación: Ma. Isabel Martínez Link de interés: www.arteducarte.com/nv_images/secciones/ arteducarte/PDF/ACCIONINSTALACION.pdf COPYRIGHT Arteducarte, 2013.

Visítanos: www.arteducarte.com

Fotos: Cortesía Arteducarte

Cada autorretrato refleja su propia identidad.

Lecciones: el proceso didáctico paso a paso Clase 1 - Iniciar con ejercicios de BrainGym o juegos de expresión corporal.

- Explicar el proyecto paso a paso. .

- Dialogar: ¿qué es el retrato?, ¿qué historias podrían existir detrás de él?, ¿cuál es la diferencia entre retrato y autorretrato?

- Hablar de la proporción y de cómo está constituido el rostro.

- Hacer un concurso de ‘Páreme la mano’ con palabras que empiecen con B/V y J/G. - Deber: averiguar la historia detrás de su nombre.

Materiales: Lápices y hojas de reciclaje.

dato más interesante sobre la historia de su nombre.

- Dialogar: ¿qué es el relato histórico?, ¿cuál es la diferencia entre cuento, leyenda y relato histórico?

Clase 2

- Escribir un microrrelato histórico sobre el nombre.

- Ejercicios de BrainGym o juegos de expresión corporal.

- Observar autorretratos realizados por diferentes artistas.

- Cada niño cuenta el

- Dibujar cada autorre-

trato en el cartón, pensando en la historia de su nombre, dándole detalles únicos y significativos.

- Dialogar: ¿qué es la ortografía?, ¿por qué hay que escribir correctamente?, ¿qué reglas ortográficas conocen?

Materiales: cartón redondo de 30 cm de diámetro, lápices, espejos, óleos pasteles, hojas reutilizables.

Clase 3

ban con B/V y J/G.

- Antes de la clase, una persona adulta cortará con estilete, un espacio en las bocas de 8 cm de largo y 1 cm de ancho, para los autorretratos

- Dejar un espacio de 5 cm para pegar la tira (lengua) por detrás del autorretrato.

- Pintar el autorretrato.

- Cada niño utiliza su tira de fómix de 1,5 m de largo y 6 cm de ancho, para escribir en un lado el minirrelato de su nombre y en el otro, palabras que se escri-

- Quien desee, puede compartir su trabajo y exponerlo ante el resto de compañeros.

-Pegar todos los trabajos en la pared.

- Materiales: Autorretratos, óleos pasteles, tiras de fómix, marcadores, masking.

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Actualidad

La letra con sangre no entra

Pica pica

ElMinisteriodeEducaciónmuevesusfichas ysusdesdichas La revolución educativa sigue su proceso: cambios por dentro y ¿por fuera?

mucho trajín, dejarles en el limbo.

Así, los currículos de Lengua y Literatura, según los expertos en EGB y Bachillerato, están rebién; en tanto que los Ciencias Naturales y Ciencias Sociales no pasan el año, por lo que, comedidamente, sugerimos que los curriculistas de estas áreas se inscriban en la UNAE.

S

e dice que los cambios tienen sus costos y también sus resistencias. Es cierto: el pesado Ministerio de Educación se halla en renovación total. Tiene nueva Ley, nuevo Reglamento, nuevo estatuto y... nuevos funcionarios, que se estrenan luego que algunos se ‘queman’ en el maravilloso servicio público (leáse, inscripciones, cupos y matrículas), con tecnología de punta.

f¿Y los currículos?

Para ciertas personas es una mala palabra porque, de tiempo en tiempo, los mencionados documentos suben y bajan de la Red como en

resbaladera. La razón estriba en que los currículos, salvo excepciones, no ‘cuajan’ en la realidad, y necesariamente deben ser revisados por expertos para luego, después de

fBuena noticia Pero no solo existen desdichas. El currículo de Educación Inicial se ha estrenado, con buenos auspicios, en el Ministerio de Educación. Ahora, los niños y niñas de 3 a 5 años están felices. Esperamos que la formación de maestras para este ciclo no se descuide.

Y por razones de espacio no comentamos el sabroso ‘diálogo’ entre Espinosa y Nebot. ¡Provecho!

Radio Quito

RosalíaArteaga, en‘LaSillaVacía’

R

osalía Arteaga Serrano, exministra de Educación y expresidenta de la República habló en ‘La Silla Vacía’.

Dijo que: ‘Las ONG cumplen sus objetivos y muchas trabajan donde el Estado no ha llegado. Eso no quiere decir que no tengan que registrarse y rendir cuentas. En mi opinión no era necesario la expedición del Decreto 16’.

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Vitrina pedagógica

Lacoeducación:unaalternativaparaelcambiodementalidad ‘ Coeducar significa educar en común y en igualdad, al margen del sexo de las personas

Es importante conducir las diferencias sin fomentar estereotipos y propender hacia una igualdad de oportunidades.

’

S

i partimos del análisis etimológico de la palabra coeducación, el prefijo co- indica ‘unión’ o ‘compañía’, por lo que el término apela a una educación conjunta entre los diferentes integrantes de la sociedad.

No obstante, se le ha dado una connotación particular de presencia de alumnos y alumnas en el mismo centro escolar. Vale decir que se puede confundir la coeducación con una escuela ‘mixta’, donde están juntos hombres y mujeres, pero sin que necesariamente estén presentes en-

MECÁNICA

Archivo / EL COMERCIO

La coeducación no solo es un estilo educativo, sino un proce­ so de transformación social que busca la equidad de género.

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foques educativos en torno a la convivencia con igualdad de derechos y obligaciones. Santos Guerra define la coeducación como ‘la intervención explícita e intencional de la comunidad escolar para propiciar el desarrollo integral del alumnado, que presta una atención a la aceptación del propio sexo, el conocimiento del otro y la convivencia enriquecedora de ambos’.

Coeducar significa, precisamente, educar en común y en igualdad, al margen del sexo de las personas.

Isabel Luna / Don Bosco

Sugerencias Desarrollar un currícu­ lo no sexista en el que existan proyectos de una verdadera coeducación.

Replantear la edu­ cación, con una clara ten­ dencia hacia una educa­ ción personalizada.

Compartir responsa­ bilidades en los ámbitos social y familiar, y evitar discrímenes, exclusión y maltrato.

Sensibilizar a las fami­ lias y a los docentes para lograr la igualdad coedu­ cativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

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Asertividad

Laresilienciaseaprendeenlafamilia,laescuelaylacomunidad Es importante discernir sobre cómo convertirnos progresivamente en personas positivas, asertivas y fuertes

N

adie discute la existencia del denominado Tánatos, es decir, del dolor como componente de la naturaleza humana. En la mitología griega, Tánato o Tánatos era la personificación de la muerte no violenta. Opuesto al Eros o actitud amorosa, ágape o felicidad, el dolor es una manifestación evidente de la finitud humana.

Frente al dolor se presentan reacciones: la depresión, el estrés, el sufrimiento, la culpabilización, la soledad, la neurosis y otras patologías.

Y hay gente que tiene como patrón de comportamiento el sufrimiento; esto es, asumir el papel de víctimas y crear un ambiente negativo, de conmiseración y quebranto continuo.

Los científicos han analizado estos comportamientos y han descrito a personas que viven en situaciones de ‘alto riesgo’, y también a otras que han desarrollado resistencias internas o capacidades para enfrentar los rigores de la vida con resultados positivos.

La resiliencia, entonces, es la disciplina que estudia ‘las capacidades para afrontar la adversidad y lograr adaptarse ante las tragedias, los traumas, las amenazas o el estrés severo’. ¿Estamos preparados para afrontar una enfermedad súbita, una muerte, un despido o un divorcio?

La respuesta mayoritaria es ‘no’. ¿Y dónde se aprende a ser resistentes a estos escenarios negativos? No se ha

Fundamentos

La supera­ ción de los problemas, no depende de solucio­ nes mágicas ni de mila­ gros.

Archivo / EL COMERCIO

‘

La resiliencia estudia las capacidades para afrontar la adversidad y lograr superar las amenazas o el estrés severo.

’

inventado aún una pedagogía para entender y procesar estos casos. Hay pistas, en algunos casos, o experiencias de familiares, amigos y vecinos.

Una alternativa idónea es la resiliencia, desde el punto de vista científico, que trataremos poco a poco.

Redacción

Según los especia­ listas, las personas resi­ lientes poseen tres carac­ terísticas principales: 1) saben aceptar la reali­ dad tal y como es; 2) tie­ nen una profunda creen­ cia en que la vida tiene sentido; y 3) desarrollan una inquebrantable ca­ pacidad para mejorar.

Identifican las causas de los problemas para impedir que vuelvan a repetirse en el futuro.

Controlan sus emo­ ciones ante la adversidad y pueden permanecer centrados en las crisis.

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Tablero Obituario

Por Francisco Delgado S.

AlfonsoBarrera V.,enelcielodelospoetas

H

ace ya varios años que no conversaba con el gran poeta, narrador, ensayista, abogado y diplomático ambateño Alfonso Barrera Valverde. Recuerdo que la última vez fue en su residencia, en la que él añadía, a sus múltiples virtudes, la de anfitrión admirable: en medio de un ambiente desbordante de afecto, nos daba a degustar lo mejor de sus quesos y a saborear lo más añejo de sus vinos.

Fue en esa oportunidad en la que le leí alguno de sus poemas, en el que aseguraba que Dios tiene en su cielo, un lugar especialmente reservado para los poetas. Yo era, a la sazón, responsable de Alfaguara Infantil y Juvenil en Ecuador, y había logrado que Alfonso accediera a publicar un auténtico clásico de los libros ecuatorianos para niños y jóvenes: ‘El país de Manuelito’. Cuando las sombras de la

noche se anunciaban tras los cristales de su residencia, entramos a un territorio sagrado para ambos: la poesía. Hablamos de ‘nuestro poeta mayor’, Carrera Andrade, y del ‘Fakir’, cuyas músicas celestiales calaron hondo en su vida y en su obra poética. Entonces no pude dejar de confesarle que, junto a esas dos altas cumbres de la lírica ecuatoriana, su poesía había sido una de mis lecturas recurrentes. Y que con ‘El país de Manuelito’ había sellado hace rato su pasaporte para ingresar en la inmortalidad literaria. Hace pocos días Alfonso Barrera ha hecho uso de ese visado y habita ya el cielo de los poetas. Estoy seguro de que, mientras sus amigos lloramos todavía su partida, él se funde con Jorge Carrera y César Dávila en un abrazo eterno, mientras Dios les sonríe en la gloria.

Publicaciones Revista LEO, Cámara del Libro

Mil cuatrocientos noventa y uno

Nº 10. Septiembre/octubre 2013.

Contiene varios temas: Entrevista a Susana Cordero sobre el Plan Nacional de Lectura; Pablo Neruda, a 40 años de su muerte; Qué son y cómo pueden utilizarse los materiales alternativos de lectura.

Por Charles C. Mann. Contiene nuevas revelaciones sobre el continente americano, antes de la llegada de los españoles. Es un ‘bestseller’ en los Estados Unidos y en otras partes del mundo.

Vintage Books. Random House, Inc. New York. 20

Crear innovadores

BiologíaIIparaBGU

De Tony Wagner.

Según este experto, si las escuelas y organizaciones no cambian su concepción de enseñanza y aprendizaje, no podrán desarrollar propuestas creativas en estudiantes y empleados. Grupo Editorial Norma.

De Edinun. Texto desarrollado bajo los lineamientos curriculares y del paradigma constructivista del aprendizaje.

Posibilita un trabajo interdisciplinario, crítico y reflexivo de las ciencias biológicas.

Comisariato del Libro.

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