10 septiembre 2014

educ@cción mIÉRCOLES 10 dE SEPTIEmbRE dEL 2014

no. 269 20 páginas QuiTo eCuador

CirCula el segundo miérColes del mes

dice el ministro // 6

‘EL MAESTRO nO dEjA dE ApREndER’ AlternAtiVA // 3

Más herramientas sobre las competencias ciudadanas.

GUÍA didÁcticA // 9 Orientaciones para la enseñanza de la Química en BGU.

2 // EDUCACCIÓN

Opinión (O)

/ Quito-Ecuador / septiembre de 2014

CARTA DEL EDITOR n la Sierra y Amazonía el inicio de clases marca un retorno a la actividad escolar, pero no necesariamente a una repetición de lo habido en el ciclo anterior. Se trata, entonces, de comenzarelañolectivoconrenovadosbríos y con opciones concretas hacia la innovación y el fortalecimiento del sistema desde lo micro, meso y macro educativo.

Hay logros importantes en educación en estos últimos siete años que la ciudadaníareconoce.Noobstante,enlomacro educativo hay aspectos pendientes: la convocatoria e instalación del Consejo NacionaldeEducación,quelaLeyOrgáni-

FAUSTO SEGOVIA BAUS

HACIA LA INNOVACIÓN caprescribecomounamedidaobligatoria y no facultativa; nuevas políticas públicas sobrelaformacióninicialycontinuadelos profesores, la educación a distancia, la educación nocturna, el currículo nacional concertadoconlosprofesores,antesque trabajadoexclusivamentedesdeloscubículos de los expertos o consultores. Además,¿quésucedeconlaeducacióntécnica,laeducaciónartísticayelPlanNacional

ADENTRO

3. Debate

Nuevas estrategias de competencias ciudadanas para abordar el tema de la violencia en el ámbito familiar y escolar.

4. Sociedad civil

Propuesta en favor de la lectura en varios escenarios de la vida, gracias a los aportes de Orazio Bellettini y Adriana Arellano.

5. Excelencia

Es el turno de la Unidad Educativa ‘Lev Vygostky’, que se ubicó en primer lugar en las pruebas ENES.

6. Entrevista

Entrevista al ministro de Educación, Augusto Espinosa, quien se refiere a los asuntos de su portafolio.

9. Guía didáctica

Páginas especializadas sobre la enseñanza de la Química, orientadas a profesores de bachillerato.

15. Arteducarte

‘Los caminos de la vida’ es la contribución de este proyecto al mejoramiento de la educación artística en el Ecuador.

16. Lengua y habla

Francisco Delgado Santos escribe sobre la intertextualidad, un nuevo escenario para el desarrollo de los lenguajes.

de Lectura, que reclama la colectividad?

En lo meso, es decir, en lo institucional, sería interesante insistir en nuevos sistemasdegestióneducativa,querespondan aunagerenciasocialarticuladaalacomunidad, y de manera prioritaria a la calidad yequidad,conrendicióndecuentasymodelosqueprivilegienlainnovación.Existen varios problemas recurrentes, que la institucionalidad educativa debe responder:

el aumento progresivo de la maternidad prematura, reflejo de una paternidad irresponsable; asimismo, es preocupante el uso de estupefacientes en ciertos planteles, que forman parte de redes de comercializacióndesustanciaspsicotrópicas,asícomo lassituacionesderivadas delmaltratointrafamiliarylasrepercusiones en el rendimiento estudiantil.

Eshoradeintegrarlomicroocurricular, lomeso/institucionalylomacroenunsolo proyecto social de incidencia con una agendaquesupereelcronogramaoficial, yqueestéordenadoalaconstrucciónde un auténtico proyecto de sociedad.

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO “A fiinales de los ochenta, protagonistas de la innovación educativa se fijaron en alguna de las ideas del psicólogo soviético Lev S. Vigotksy. Por ejemplo, nociones como la zona de desarrollo próximo o la mediación semiótica de la mente pasaron rápidamente a formar parte del acervo y el quehacer educativo. Hoy en día, nadie duda del triángulo educativo –quién aprende, quién enseña y los contenidos que hay que enseñar y aprender-’’.

‘EL LEGADO PEDAGÓGICO DEL SIGLO XX’.

Web educativa recomendada Dirección: www.habilidadesdigitales-sm.com.mx/ Fortalezas: Libros digitales sobre informática, guías para el maestro con sugerencias didácticas, actividades y contenidos para alumnos, infografías, noticias sobre tecnología e informática.

LOS LECTORES OPINAN ‘La educación es importante, sobre todo porque todos los niños deben tener libertad para leer y leer para ser libres”. En este pensamiento hay temas relevantes: la educación, como misión fundamental y derecho de todos los seres humanos, que está unida inseparablemente a la lectura, y esta a la libertad. Se puede resumir en lo que decía Paulo Freire: ‘Educar para la libertad’.

PROFESORA RAQUEL M. BARTHE

EducAcción es una publicación mensual del Grupo El Comercio C.A. Circula el sgundo miércoles de cada mes.

PresidenteEjecutivoyDirectorGeneral: Carlos Mantilla Batlle. Editor: Fausto Segovia Baus.

CoordinadorPedagógico: Juan Páez Salcedo. Redacción: Coruña 2104 y Whymper, edificio Aragonés, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.

ConceptoGráfico:Ponto Moreno. DiseñoEditorial: Samuel Fernández.

GerenteNacionalde Ventas: Ricardo Flores. GerentesdeVentasSierra: Carolina Sánchez y Soledad Morán. GerentedeVentasCosta: Enrique Salvatierra. Publicidad: 2679-999 ext.

2321; publicidad@elcomercio.com y en todas las agencias receptoras de avisos. Impresión y distribuciónC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2013 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografías sin autorización expresa del Grupo El Comercio C.A.”

Debate (I)

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / EDUCACCIÓN // 3

OPCIONES PEDAGÓGICAS ANTE LA VIOLENCIA Anteelclimadeviolencia endiferentesescenarios, elsistemaeducativono puedequedarindiferente.

Proponemoslascompetenciasciudadanas.

ANÁLISIS

CLIMA DE AULA E INSTITUCIONAL

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REDACCIÓN (I)

a creación de ambientes o climas de aula es clave. Este es el contexto en el cual se pueden fomentar y desarrollar las competencias ciudadanas.

No se olviden que este tipo de competencias tienen que ser prácticas.

El principio ‘aprender a hacer en contexto’, que califica y conceptualiza las competencias pedagógicas, se concretarían en dos dimensiones, siempre según Chaux: el cuidado de las relaciones; es decir, ‘la preocupación mutua por el bienestar del otro, la calidez y el afecto en las relaciones, y la estructura de la clase, el orden en la clase y el respectivo seguimiento’.

A propósito, ¿cuál es el estilo docente o parental que aplica en el ámbito familiar y/o escolar? Las dos variables básicas son: el cuidado y las relaciones. Los cuatro estilos más reconocidos son: el permisivo, el

n la edición de agosto se marcó algunos puntos referenciales para intentar diseñar algunas competenciasciudadanas,sobre la base de las investigaciones de Enrique Chaux, propuestas en su libro ‘Educación, convivencia y agresión escolar’. En esta nota puntualizaremos algunas estrategias operativas.

Unpuntodepartidaesubicarlaproblemática en su contexto -la familia, la escuela, la comunidad-, e identificar las causas endógenasyexógenas,inmediatasymediatas.En segundolugar,habríaqueinsistirenlanecesidad de diseñar políticas públicas, articuladasaprocesosinterdisciplinares–salud,educación, seguridad, empleo, entre otros-, y a proyectosvinculadosalosgobiernoslocales, queincluyanalosactoresdirectoseindirectos, y donde la universidad y sus centros de investigación no se queden fuera.

Convivenciapacífica Enelreferidolibro,elautorserefiereacuatrocompetenciasciudadanas(Chaux,Lleras y Velásquez, 2014; Ministerio de Educación Nacional, 2014; Ruiz-Silva y Chaux, 2015), para construir un modelo de convivencia pacífica: •Competencias emocionales. Capacidades para identificar y responder constructivamente ante las emociones propias y las de los demás.

•Competencias cognitivas. Capacidades pararealizardiversosprocesosmentalesque favorecen la interacción con los demás y el ejercicio de la ciudadanía.

•Competencias comunicativas. Habilidadesquenospermitenentablardiálogosconstructivosconlosdemás,comunicarnuestros puntos de vista, posiciones, necesidades, intereses e ideas, en general, y comprender aquellos que los demás ciudadanos buscan comunicar.

•Competencias integradoras. Amplias y abarcadoras(porejemplo,manejodeconflictosodecisionesmorales)que,enlapráctica, articulan los conocimientos, las actitudes y las competencias cognitivas, emocionales o comunicativas. Ámbitoescolar Para el ámbito escolar, el autor y su equipo

ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA UN ABORDAJE INTEGRAL PRINCIPIOS El Prof. Enrique Chaux plantea cinco principios básicos para hacer viables las competencias ciudadanas, en el contexto escolar: 1. Aprender haciendo, 2.

Aprendizaje significativo, 3. Aumento progresivo de la complejidad, siempre en la zona de desarrollo próximo, 4.

Autoeficiencia y 5. Motivación intrínseca y por identificación.

APRENDER HACIENDO Los niños no desarrollan empatía, toma de perspectiva o asertividad con discursos, sino con oportunidades para ponerlas en práctica.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es decir, que los estudiantes puedan relacionar lo que están aprendiendo con situaciones que hayan vivido o que estén viviendo en las

de trabajo proponen ocho áreas de intervención: 1) El manejo de la ira (competencia emocional). 2) La empatía (competencia emocional). 3) La toma de perspectiva (competencia cognitiva). 4) La generación creativa de opciones (competencia cognitiva). 5) La consideración de consecuencias (competencia cognitiva). 6) El pensamiento

relaciones cotidianas.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO El aprendizaje de competencias ciudadanas es lento; no ocurren de un momento a otro.

En cualquier caso deben mantenerse dentro del desarrollo próximo; es decir, en aquel grado de complejidad, en el cual las actividades representantan un reto para los estudiantes.

crítico (competencia cognitiva). 7) La escucha activa (competencia comunicativa). 8) Laasertividad(competenciacomunicativa).

Estas área requieren un enfoque multidisciplinar, profesionales especializados y un plan articulado a la realidad de cada establecimiento o comunidad educativa.

El desafío está, pues, a la vista.

Lasdosvariablesatener encuentasonelcuidado ylasrelaciones”. negligente, el democrático/asertivo y el autoritario que, con sus matrices, condicionan el clima grupal y, por lo tanto, los espacios de aprendizaje.

En esencia, la coherencia entre aula, institución y familia ayuda a desarrollar climas positivos y genera niveles de convivencia –y no de confrontación- entre los diferentes actores: estudiantes, profesores, padres de familia y autoridades.

Un clima institucional democrático ayuda a promover el diálogo y el manejo apropiado de conflictos, y donde la toma de decisiones es compartida y los conflictos son reconocidos como escenarios de aprendizaje o laboratorios de cambio.

Como se puede observar, la función del profesorado es fundamental para diseñar estrategias y metodologías, sobre el tema de la violencia, con una base científica e interdisciplinaria.

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4 // Educacción

/ Quito-Ecuador / septiembre de 2014

Sociedad civil (I)

LA LECTURA ES RESPONSABILIDAD DE TODOS “Siquierequesushijosseanbrillantes, léalescuentosde hadas.Siquiereque seanaúnmásbrillantes,léalesmáscuentosdehadas”.Albert Einstein

El camino lector, según Graciela Eldredge

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AdriAnA ArellAno / OraziO Bellettini (I)

a lectura es un hábito muy importante para el desarrollo personal, y para la vida social, económica y cívica. La lectura nos permite viajar, conocernos a nosotros mismos, imaginar otros mundos, nos emociona, nos ilustra, nos inspira y alimenta nuestra creatividad.

Leerporplacer LosinvestigadoresClarkyRumbold recopilaron los resultados de diversosestudiossobrelosefectos delalecturayencontraronqueleer por placer tiene los siguientes impactos en los niños: • Mayor autoconfianza.

• Mayor conocimiento general.

• Mejor comprensión de otras culturas.

• Mayor participación comunitaria.

• Mayor comprensión de la naturaleza humana y la toma de decisiones.

• Amplitud de vocabulario.

•Actitudespositivashacialalectura, que están vinculadas con la capacidaddeaprenderaaprender.

Beneficios El hábito de la lectura deja beneficios en todas las edades: • La estimulación de la creatividadeimaginación.AlbertEinstein dijo: “la imaginación creativa es el elemento esencial en el equipo intelectualdelverdaderocientíficoy las historias de fantasía son el estímuloparaconstruirestacualidad”.

• La promoción de la empatía y autoconocimiento. A través de la lectura es posible “ponerse en los zapatos del otro” pues al imaginar los distintos personajes de lo que leemosvamosconstruyendonuestra capacidad empática e incrementando el conocimiento sobre

O Los hábitos de lectura se aprenden en las familias y se refuerzan en el sistema escolar.

PROPUESTAS PARA CONVERTIRNOS EN UNA SOCIEDAD LECTORA fAmILIA La familia tiene un papel clave en la exposición temprana a los libros y el cultivo del gusto por la lectura. Según el premio Nobel James Heckman, la participación de los padres en las prácticas de lectura y educación de los hijos es la fuerza más poderosa del desarrollo cognitivo y emocional de las personas.

elegir qué leer, hace que estén más motivados, lean más y muestren mayor desarrollo de lenguaje y capacidad lectora.

ESCUELA De acuerdo con Krashen (1993), proveer en la escuela un ambiente informal en el que los estudiantes pueden

ESTADO El Estado tiene espacios para ejecutar estrategias de promoción de la lectura: generar un plan intersectorial - nacional de lectura (en América Latina, Ecuador, Bolivia y Paraguay no cuentan con un Plan Nacional de Lectura (Andes, 2014)), fortalecer y crear bibliotecas públicas, crear políticas para el fomento de la producción literaria nacional y

nosotros mismos.

• Mejor comprensión lógica y habilidades para estructurar y ordenar nuestro pensamiento.

• El fortalecimiento y creación de estrechas relaciones familiares desarrolladas con el hábito de leer juntos.

•Incremento en nuestra capacidad de interpretar el mundo y ex-

presar nuestras emociones de una maneralingüísticamentemásrica.

• Mayor concentración y disciplina. Leer un libro nos demanda completa inmersión y atención.

No hay atajos en la lectura: si queremos saber cómo termina una historia no nos queda más que estarcomprometidosconrecorrerla página a página.

el acceso a libros nacionales e internacionales a precios razonables y atractivos.

SOCIEDAD CIVIL La sociedad civil puede buscar alianzas con empresas privadas para que, como parte de sus políticas de responsabilidad social, apoyen la creación de bibliotecas comunitarias y bibliotecas móviles, y creen espacios de lectura para los empleados, clubes de lectura, etc.), y en general para los ciudadanos. Un plan nacional de lectura constituye un objetivo del país.

¿Porquéleemospoco?

Unadelasrazonesesverlalecturacomounaprácticamemorística y repetitiva. En el estudio “Pluma roja,plumaazul”,Whitmanencontróque,peseaalgunosavances,todavíalosniñossiguenaprendiendo del dictado de los profesores y la repetición memorizada de los textos que leen.

na de las formas más interesantes, sanas y satisfactorias de aprovechar el tiempo libre es la lectura. Leer un buen libro fortalece el espíritu y desarrolla la mente.

Pasó ya el tiempo de las vacaciones, es cierto; sin embargo subsiste un tiempo útil que debería ser aprovechado por los padres, madres, abuelos, tíos, para introducir a los niños y niñas en el mundo lector, mediante narraciones sencillas, cuentos,poemasinfantiles,coplas,adivinanzasquelosponen en contacto con la tradición y les permiten enlazar el pasado con el presente.

Cuando nosotros éramos pequeños, cualquier tiempo era bueno para disfrutar. Los momentosmásesperadoseranlos de la lectura.

Actualmente existe en el mercado una gran producción de libros para niños y jóvenes, tantodeautoresnacionalescomoextranjeros,hermosamente ilustrados, que deben ser aprovechados por los padres de familia para que sus hijos e hijas emprendan el camino lector con paso firme y placentero, paradescifrarlosmensajesmaravillosos que la palabra, máximaexpresióndelainteligencia humana, nos brinda a través de los libros.

Invito a docentes, padres y estudiantesaleer,ysaborearlo mejordenuestraliteratura,que es nuestra identidad.

O Graciela Eldregde, edu-

cadora, escritora, editora y autora de libros para niños.

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Excelencia (I)

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / EDUCACCIÓN // 5

FOTOS: VICENTE COSTALES, ARCHIVO/ EL COMERCIO

UNIDAD EDUCATIVA ‘LEV VYGOTSKY’ OBTUVO 923/1000 LaUnidadEducativaExperimental‘LevVygotsky’esel colegiodelaSierramejorvalorado,traslarealizacióndel ExamenNacionalparalaEducaciónSuperior(ENES).

S

REDACCIÓN

(I)

obre mil puntos el centro educativo ‘Lev Vygotsky’, ubicado en la provinciadePichincha,cantónRumiñahui - Sangolquí, barrio Santa Rosa, en la calle Imbabura s/n y av.

El Inca., tuvo un promedio de 923 puntos, en el Examen Nacional para la Educación Superior(ENES). Esunaocasiónpararesaltareste méritoinstitucionalypromoverelsistemade enseñanza y aprendizaje de esta comunidad educativa,queestádirigidaporTeresaBritoy un equipo de pedagogos.

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Suhistoria EducAcción ha tomado como referencia la página web http://www.lev.edu.ec/lev/ En la presentación se lee: “El reto de educar con una visión formativa en el tercer milenio es una tarea extremadamente compleja para las instituciones educativas. La Unidad Educativa Lev Vygotsky fue creada el 5 de noviembrede1991paraemprenderestedesafío, que significó embarcarse en la ruta de la innovación y la excelencia”.

“En 1994, el Ministerio de Educación aprobó la Propuesta de Innovaciones Pedagó-

O El lema de la Unidad Educativa Experimental ‘Lev Vygotsky’ es “Amor y Firmeza”. gicas, que al resultar exitosa, viabilizó el Proyecto del año 2000, y se cristalizó así la aspiracióndeconvertirseenunainstitución experimental”.

miliares, sólidas y trascendentes. Y con la tecnologíatendremosunaliadoestratégico, paranuestrosestudiantes,cuyoobjetivoserá alcanzar un autoaprendizaje”.

Misiónyvisión “Somos una Institución Educativa Particular Laica -dice el documento base- que promueveinnovacionespedagógicasydesarrolla en sus estudiantes competencias afectivas, cognitivas y praxitivas”.

“Con amor y firmeza, formamos en valores, afectividad y excelencia académica a niños,niñasyjóvenes,sindistinciónsocial, étnicaoeconómica,paraentregaralaPatria bachilleressobresalientes,queimpulsenla justiciasocialyqueaportenpositivamente a nuestro Ecuador, con mentes claras y voluntad firme”.

Lavisiónexpresa:“Nosconvertiremosen unreferenteformativointegraldelaeducaciónecuatoriana,priorizandoeldesarrollo delpensamientocríticoeinvestigativopara influirpositivamentedentrodelasociedad, mediantecompetenciasafectivasenprode la construcción de relaciones sociales y fa-

Modelopedagógico La Unidad Educativa “Lev Vygostsky” planteaunmodelopedagógicohumanistay profesional, decaráctervanguardista,porque reúne las condiciones apropiadas para educar con los requerimientos del tercer milenio, y que ha sido ejecutado exitosamente. Es la Pedagogía Conceptual, puesto que -según este plantel- las propuestas pedagógicastradicionalesyanoresponden a los requerimientos de la sociedad del conocimiento, porque las instituciones educativas no han logrado consolidar una formación que armonice con las expectativas educativas de los estudiantes, y frente a la emergencia de cumplir el propósito de establecer innovaciones y cambios radicales alsistemaeducativo, este centro educativo de excelencia “ha iniciado una profunda revolución pedagógica que define nuevas tendencias para los próximos años”.

PRINCIPIOS QUE ANIMAN A ESTA UNIDAD EDUCATIVA Se considera a la UE Vygotsky como un proyecto para compartir.

La meta es la excelencia, que permite un mejoramiento e innovación constante.

La educación es el único medio para una verdadera transformación personal y social.

La educación requiere de mentes claras, corazones comprometidos,

actuaciones proactivas y voluntad firme.

Una verdadera formación integral, debe ser delimitada mediante un marco ético para una convivencia armónica.

Los resultados académicos de la Unidad Educativa “Lev Vigotsky” son frutos de procesos centrados en la pedagogía conceptual y la excelencia.

6 // Educacción

/ Quito-Ecuador / septiembre de 2014

Entrevista (I)

‘el maestro nunca deja de aprender’ DiálogoexclusivoconelEc. AugustoEspinosa,ministrodeEducación,quieninformasobregestiónaliniciodeclases enlaSierray Amazonía.

E (I)

lMinisteriodeEducación,según declaraciones oficiales, invierte tres mil millones de dólares, que es el rubro más importante del Estado. Preguntamos al Ministro sobre el tema de la calidad de la oferta educativa: ¿Qué ha hecho el MinEduc para elevar elniveldecalidaddelosaprendizajesde los estudiantes, luego de conocidos los informesdelIneval?

Los informes del Ineval son recientes, sin embargo,lareaccióninmediatadelMinisteriodeEducación(MinEduc)fuepriorizaren sus programas de formación y capacitación alosdistritosdonde los resultados delaevaluación fueron bajos.

Estamostransitandodesdeunformatodecapacitaciónenelquealgunosdocentesaccedieronamuchísimoscursosaotroqueseestructuraenfuncióndelasnecesidadesdelsistema, en el que solo el 20% de los cupos se asignará porpostulaciónvoluntaria,el80%restanteen funcióndelasnecesidadesdelsistemaeducativoylaespecializacióndelmaestro.

Partimos del supuesto que el auténtico maestro nunca deja de aprender y que el Estado debe garantizar la capacitación necesaria para lograr el ascenso a la siguiente categoría de la carrera. Por eso, los nuevos cursos son de 330 horas y los estamos trabajandoúnicamenteconuniversidadesquenos garantizancalidad,AyBdelpaís,alasquese sumanextranjerasconsideradasexcelentes, como la de Salamanca. Estamos trabajando paraqueelpróximoañoparticipenotrasuniversidades europeas y latinoamericanas de prestigio. Este programa lo denominamos “SoyMaestroNuncaDejodeAprender”.Iniciamoscon10000cuposyloscursosseránde cincomeses.Nuestrametaeslacapacitación anual de al menos 25 000 docentes del magisteriofiscal,incluyendoaaquellosquetrabajan en establecimientos fiscomisionales.

También, está el programa de maestrías internacionales. Comenzamos un programa piloto con 2 400 docentes impartido por la Universidad Complutense de Madrid, la Universidad Autónoma de Madrid, la Universidad de Barcelona y la Universidad a Distancia de España. Para el próximo año ampliaremos el programa. Aspiramos tener

jenny navarro, arCHIvo / eL CoMerCIo

al menos 10 000 cupos y trabajar con más universidade extranjeras; por ejemplo, nos interesa mucho atraer a las mejores universidades finlandesas.

ElMinisterio deEducación tieneunanuevaestructura, pero, segúnel ministroEspinosa,losusuariossiguen conlasviejas prácticas.140 distritoseducativosestán enmarcha.

El MinEduc ha apostado por la innovación educativa. ¿Cuáles son los programasoproyectosqueejecutaenesalínea?

Nuestro enfoque de innovación apuntala el proceso de transformación educativa.

Procuramos el tránsito definitivo desde la educación instruccional que privilegiaba la transmisión de conocimiento generalmente descontextualizados, a una educación que permita vivir aprendiendo y aprender viviendo.Paraestoserequiereabrirlosespaciosnecesariosparaunaformaciónintegral.

Por esta razón se incorporaron al currículo las horas de clubes, las de actividad física y se verá próximamente la apertura masiva de opciones extra escolares en los distintos distritos.

También,estamostrabajandointensamente para la introducción de tecnología tanto a la gestión educativa como al proceso de enseñanza y aprendizaje. Este proyecto se llama Comunidad Educativa en Línea, que en el 2015 estará en plena operación.

El primer objetivo es acortar la brecha digital, al dar acceso mediante dispositivos tecnológicosalosdiferentesactoresdelacomunidadeducativa,ycapacitandoaldocente en el uso de la tecnología para la educación.

Estamos fortaleciendo el portal EducarEcuadorparadarsoportecontinuoatodoslos miembros de la comunidad educativa en el ámbito de gestión escolar, uso y aplicación de herramientas y contenidos pedagógicos. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades delanuevaestructuraministerial?

O Augusto Espinosa, ministro de Educación del Ecuador.

Laprincipalfortalezaeshaberdesconcentrado el servicio educativo. Nunca más un estudiante,docenteopadredefamiliadeberá viajar a Quito o a la capital de la provincia para resolver un tema administrativo. Este

LA SITUACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL SEgUImIENTO y mONITOREO Después de cuatro años de aplicación en la Educación General Básica del currículo actualizado y fortalecido en el 2010 y, de tres años de aplicación del nuevo currículo para el Bachillerato General Unificado, se desarrolló un proceso de seguimiento y monitoreo de la efectividad en las aulas.

DIFICULTADES De la información obtenida en este proceso, se concluye que varias instituciones educativas tuvieron dificultades en la aplicación del currículo nacional vigente, tanto por desconocimiento de cómo desarrollar y evaluar las destrezas con criterio de desempeño como de la correlación que existe entre los conocimientos que proponen los bloques curriculares con los conocimientos que exigen estándares de aprendizaje.

NUEVA mALLA En marzo de 2014 se oficializó una nueva malla de Educación General Básica, que presenta cambios en la carga horaria para diferentes asignaturas. Se prevé además, un ajuste a la malla curricular del BGU para asegurar que la formación de los estudiantes de este nivel alcance las capacidades y necesarias para ser ciudadanos emprendedores e innovadores.

PROyECTOS 2014 La Subsecretaría de Fundamentos Educativos ejecuta la actualización del currículo de EGB y Bachillerato General Unificado (BGU), revisa y ajusta la progresión de los estándares de aprendizaje, en la línea del emprendimiento.

Entrevista (I)

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / Educacción // 7

(i)

trabajo se realiza directamente en los distritos educativos (140 a nivel nacional).

Por otra parte, el haber desconcentrado la atención permite que los directores distritales puedan atender de mejor manera las necesidades de las instituciones educativas y de las comunidades educativas.

Las debilidades serían las propias de un proceso que cambia viejas prácticas. Todavía,hayusuariosdelsistemaquebuscanque las cosas se resuelvan como en el pasado, desde Quito o desde las capitales, cuando el procesosellevadesdelosdistritos.Esimportanteacotarquelosdistritoseducativosestán en un proceso de conseguir la acreditación ISO9001:2008,loquegarantizaqueelservicio sea igual en todo el país. ¿Está de acuerdo o no con la incorporación al magisterio de personal profesionalnotituladoeneducación?

Sí, bajo el parámetro de la ampliación de oferta educativa especializada, es necesario contarcondocentespreparadosenmúltiples áreas específicas, por cuanto se requiere un amplio conocimiento de los temas relacionados a las especialidades propuestas en la malla curricular vigente. Sin embargo, considerando la necesidad del desarrollo de habilidadesdocentesypedagógicasparaestos publicidad

profesionales, el MinEduc desarrolla planes de capacitación e inducción profesional, además de una amplia oferta de cursos de formación continua, con el afán de asegurar la calidad de la educación. ¿En qué consiste el Plan Lector que ha delineado el MinEduc y cómo lo va a evaluar?

LaprimerafasedelPlanLectorconsisteen un curso de técnicas efectivas para promover una lectura eficaz y cambiar el comportamiento lector de los docentes.

El objetivo es producir una mejora inmediata y medible de la comprensión y velocidadlectora,mediantelaprácticadeejercicios en línea que se realizan durante 10 sesiones de trabajo. Los ejercicios son de contextualización, lectura por agrupación, detección de claves contextuales, síntesis de lo leído, velocidadlectora,ampliacióndelavisiónperiférica,entreotros.Cuandolosdocentesterminanelcursopuedenponerenprácticasus habilidades lectoras con los libros digitales y replicar lo aprendido a sus estudiantes. De eneroamayode2014,elPlanLectoratendióa 10000docentes.Laevaluaciónhasidoconstante y se reflejará en las nuevas actividades y lacreación de contenidos que iniciarán en septiembre.

‘Las pruebas PISA medirán una realidad del país’, según el ministro Espinosa

O Las nuevas tecnologías de información y comunicación han ingresado al Ministerio de Educación, a través de varios proyectos.

‘L

as pruebas PISA miden una realidad del país. Nosotros no queremos que el sistema educativo se adapte exclusivamente a responder estas pruebas. El mejoramiento de la calidad de la educación del país debe ir más allá de los resultados. Si bien las pruebas PISA nos permiten tener un comparativo sobre qué es lo que está pasando con referencia al mundo, también nos permite hacer correcciones. Pero, por otro lado, hay temas que PISA no mide y en los que esta-

mos trabajando junto al Ineval. Por ejemplo, medir cómo se adquieren las competencias ciudadanas dentro del sistema educativo. Asimismo, es importante tomar en cuenta que el Ecuador está entrando a otro proceso de evaluación estandarizada internacional como es el Bachillerato Internacional’, dijo Espinosa.

Quedanalgunaspreguntaspendientes. como la situación de la Universidad Nacional de Educación, que publicaremos en este espacio.

grandes temas de educación hasta dieciembre caLidad Y becas “Tenemos -afirma el ministro Espinosa- varios compromisos y retos ya en marcha para mejorar la calidad de la educación en el país.

Funciona el programa más ambicioso de becas internacionales para beneficiar a 2 400 docentes del sector público”. caPacitación “Además continuamos con el programa de formación y capacitación de alto nivel ‘Soy

Maestro, nunca dejo de aprender’ que beneficiará a cerca de 10 000 docentes del sistema educativo. Junto a la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) ya se disponen cerca de 6 000 cupos para preparación virtual de docentes en los programas de educación continua de las universidades de Salamanca y Oviedo de España.

Para el próximo año se dispondrían de 13 000 cupos de maestría en universidades extranje-

ras y 30 000 cupos para educación continua en programa similares”. nOmbramientOs “El programa de captación docente ‘Quiero ser maestro’ concluyó su primera fase, con la entrega de nombramientos definitivos a 10 mil docentes. Su segunda fase finalizará en octubre y hasta diciembre, la tercera fase otorgará la elegibilidad a los candidatos. La jubilación con bonos continuará”.

8 // Educacción

/ Quito-Ecuador / septiembre de 2014

Noticias (I)

Se inicia proceso de evaluación de institutos técnicos y tecnológicos

E

n septiembre, se inicia el proceso de evaluación de los institutos técnicos y tecnológicos del Ecuador.

Según información del Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (Ceaaces) se capacitará a los 50 evaluadores que estaránacargodelaevaluacióndelosinstitutostécnicosytecnológicos.Esteproceso seinicióel1deseptiembreyseprevéquelos resultadosfinalesseentreguenenelsegundo trimestre del 2015.

En un aula del Centro de Convenciones Eugenio Espejo, los evaluadores analizan cada uno de las variables e indicadores que tendrán que valorar.

Los talleres permitirán la revisión y validacióndeladiferentespruebasdelaplicativo.Paralaejecucióndelproceso,elpersonal de evaluación se dividirá en grupos. En la revisióndocumentaltrabajarán18yenlavisitaacadainstituto,12.Losresultadospreliminaresdeesteprocesoseránentregadosa finales de año.

O La evaluación es un factor clave para la planificación integral.

Recuérdese que el ex-Conea realizó la evaluación de los institutos técnicos y tecnológicos del país, entre los que se incluyen los Institutos Superiores Pedagógicos (Isped). Sería importante que se divulgue el informeelaboradoenel2010porlostécnicos del ex-Conea, para conocimiento de la comunidad educativa nacional.

(i)

Nuevos docentes ingresan al magisterio Más de 10 500 nuevos docentes ingresaron al magisterio fiscal, según información del Ministerio de Educación. Hubo actos en Milagro, Guayaquil y Portoviejo, con la presencia de las máximas autoridades del Ministerio de Educación.

Feria de universidades británicas 2014 La Embajada británica invita a la Feria de Universidades, con la presencia de 21 instituciones de la talla de London School of Economics, Manchester University, entre otras. Quito: 24-09, de 15:00 a 20:00, en el Hotel Sheraton. Infórmese en: ow.ly/AKrgK.

Reducción de planteles públicos En 10 años los centros de enseñanza fiscal pasarán de 18 000 a 5 564. El propósito es evitar escuelas con un solo docente o colegios con exceso de estudiantes. Se prevé instalar un software para que los padres revisen en línea las notas de sus hijos.

Cronograma escolar Sierra-Amazonía 1 de septiembre: inicio año escolar. Del 2 al 6 de febrero 2015: exámenes 1° quimestre. Del 7 al 22 de febrero: vacaciones estudiantiles. 29 y 30 de abril: vacaciones. Del 1 al 7 de julio: exámenes quimestrales.

22 de junio al 2 de julio: exámenes de grado “Ser Bachiller”. publicidad

guí@didáctica

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / Educacción // 9 Quito Ecuador / septiembre de 2014 / Educacción // 9

Guía n ° 63

Foto: martín jaramIllo, archIvo / el comercIo

EnsEñanza dE la Química En BGu

ElEcuadorrequiereurgentelaformacióndeprofesionalesenesta‘cienciadura’.

E

juan Páez Salcedo (I)

nseñar química es una tarea compleja, pues esta ciencia tiene la ‘mala fama’ de incomprensible. Una de las causas es que muchos docentes deQuímica,nohanpodidoorientar para que a los estudiantes les resulte evidente la conexión entre esta ciencia, su vida diaria y su interés de ser emprendedores. A estosesumaunprogramacurricu-

larexcesivoydesconectadodelas realidades y contextos próximos enqueviveunestudiantedeBGU. Por tanto, uno de los enfoques actualesdelaenseñanzadelaquímica se concentra básicamente enorientarparaqueelestudiante busque su correlación con otras ciencias, con el ambiente, con la nutrición, con la generación de productos y servicios para realizar pequeños emprendimientos.

Peroestonosurgedelanada,está

estrechamente vinculado a que el docente enseñe a investigar, a aprender a aprender, a realizar trabajocooperativo,aemplearlas TIC para aprender más y mejor, a enseñar a diseñar proyectos científicos.Esdecir,unacomprensión y uso de la química para elevar la calidaddevidapersonal,comunitaria, e incluso del país.

También se requiere apuntalar el trabajo experimental, pero con tintes reflexivos y valorativos. Sin

embargo, demasiadoénfasisenlo experimentalnoeselremedioautomático para elevar la calidad de aprendizaje,especialmentecuandonohayelcuidadodeestablecer la verdadera trascendencia del contenido del experimento. No basta con experimentar, para que unexperimentotengaefectoeducativo,deberesponderaalgunainquietud o interés de los alumnos; enotraspalabrascadaexperiencia debe ser significativa para ellos.

Química para todos - Para mejorar los aprendizajes en Química, los estudiantes deben acceder a esta, desde años inferiores.

- El currículo debe enfatizar en formar investigadores.

- Los estudiantes deben descubrir la importancia biológica, histórica, política, económica, y hasta recreativa de la Química.

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EstratEgias mEtodológicas gEnEralEs Aplicarestasestrategiasrequierende undocentedeexcelenciayvocación.

A

delaCastillejosSalazar,docentedelaFacultad de Química, UNAM, en su artículo ‘La Química en laeducaciónmedia’,plantearecomendacionesparaunaenseñanza más significativa de la Química.

• Presentar a los alumnos conceptos relacionados con su vida cotidiana, destacando la importancia que tiene esta ciencia para el desarrollo de la humanidad y para la solución de problemas.

•Hacerénfasisenlosrecursosy elpotencial quetieneelpaís.Destacarlaimportanciadecontarcon más y mejores científicos.

• Es un acierto relacionar continuamente, los temas de química

con asignaturas afines, como biología, física y matemáticas. Para lograrlo se requiere reuniones académicas periódicas entre los profesores de estas asignaturas.

•Introducirpasajeshistóricosy minibiografíasduranteelcurso.El alumno debe saber que la ciencia no es un misterio, sino producto del trabajo de muchos hombres y mujerescomoellos,queseenfrentaron a problemas de todo tipo.

Por tanto, los profesores de química tendrán reuniones con los del área social, para este objetivo.

• Es necesario fomentar el trabajo en equipo y promover que el alumnoseexpresecorrectamente en forma oral y escrita.

• Es recomendable el uso de audiovisuales, de experiencias de cátedra, la lectura de libros de divulgación de la ciencia, las visitas adiferentescentrosdetrabajoyla presencia de conferenciantes de prestigio, que apoyen de manera más efectiva lo visto en clase o en el laboratorio.

Evolución de la enseñanza de la Química Según los niveles de estudio

Educación primaria de la Química

Observaciones de la naturaleza y sus transformaciones

Mezclas y experimentos con sustancias domésticas

Laboratorio de cátedra y experimentos en grupo

Educación secundaria de la Química

Técnicas iniciales del laboratorio manual

Reacciones análiticas y transformaciones domésticas

Prácticas con algunos elementos, en grupo e individual

Analisis cuantitativo y volumetrías

Titulación ácido-base, cristalización, destilación

Diseño de montajes experimentales.

Trabajo con gases

Fuente de imagen: www.monografias.com/trabajos96/epistemologia-didactica-quimica/epistemologia-didactica-quimica6.shtml

actuación-EjEcución En El laboratorio Pocoimportalacalificaciónfinal,sinoel esfuerzoyprogreso delosestudiantes.

P

ermite evaluar una serie de destrezas psicomotoras y valorativas en el área (manejo del laboratorio, uso de instrumentos y materiales, trabajoenequipo).Paraello,eldocente planteaalosalumnosunaseriede actividadesparavalorarelnivelde ejecución que pueden realizar.

Talesejercicios, individualmente o en aprendizaje cooperativo, buscan dar a los estudiantes la oportunidadparaquedemuestren determinadas habilidades. Así, el docente podrá valorar en el momentoloslogrosydesempeñosde sus estudiantes, y corregir, según sea necesario, los errores cometidos en la ejecución aún ‘fresca’.

Estrategias -Esimprescindibledefinirexactamentequédestrezasseránvaloradas y de qué manera se lo hará.

- Estas pruebas deben ejecutarse en presencia del profesor y duranteuntiempopreestablecido.

Seevalúaelprocesoyelproducto.

- Si la calificación no parece ser justa, se puede tomar una prueba escrita para promediar.

- Anote cuantos ítems sean necesarios para lograr escalas completas. La idea es valorar objetivamenteeldominodeunahabilidad.

- Antes de la prueba, puede testearla para evitar problemas posteriores; así se puede determinar si el tiempo es suficiente, si es correcto el equipo seleccionado.

- Evalúe actitudes proponiendo situaciones donde el alumno sea capazdereconocerlosvalores,actitudes o normas más adecuados para una determinada situación.

Por ejemplo: ¿Por qué es importante aplicar las normas de seguridad en el laboratorio?

Ficha de apreciación de actividades en el laboratorio Curso: Materia: Nombre del alumno: Período de observación:

Descriptores

Siempre

A veces

Nunca

1. Conoce los instrumentos y los reactivos.

2. Es cuidadoso con el uso de material y reactivos.

3. Desperdicia material y reactivos.

4. Coopera con sus compañeros.

5. Manifiesta aptitudes para el laboratorio.

6. Comprende y ejecuta correctamente las tareas.

7. Cumple con los objetivos de la práctica.

8. Trabaja con entusiasmo e interés.

9. Sabe salir solo de dificultades que se presentan.

10. Tiene hábito de limpieza y orden en su trabajo.

Fuente: Revista EducAcción 2014

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / EDUCACCIÓN // 11

(I) (I)

(I)

UN MODELO PARA ‘APRENDER HACIENDO’ Conunprocesodidácticoadecuado, laexperimentacióncontinuallevaalalumnoaplantearsesuspropias hipótesis ytratarderesolverlasporsímismo.

L

a profesora Rosa María Cátala Rodes, coordinadora de Enseñanza Experimental Colegio Madrid(México),ensuartículo ‘Todo lo que la química enseña’, plantea que el principal modelo de enseñanza a la hora de la clase de química esel“aprenderhaciendo”.Allí,lacatedráticaexplicaquehayunaspectoqueconsidera preponderante: aprender mediante la experimentación.

Dice Cátala: “La química, al igual que la física o biología, es una disciplina experimental. Muchos de los que algún día fuimosalumnosguardamospocosrecuerdos conscientesdeloqueestudiamosenlasecundaria. Curiosamente esos recuerdos, casiinfaliblementenosllevanaalgúnlaboratoriodondeciertoexperimentoexitoso nosdejóunaenseñanzaimborrable.Otros, tal vez logren invocar cierta clase, donde el profesor abordó o concluyó algún árido tema con una reveladora experiencia de cátedra. Mi caso es tan dramático que cuando titulé una pastilla de Cevalín con hidróxidodesodioaconcentraciónconocida y obtuve 495 mg de ácido ascórbico contra los 500 predichos por la teoría, me dije“Estoessensacional”.Yanuncalodudé y por supuesto, estudié química.

¿Porquérecuerdoyrecuerdanotrostan vívidamenteestasrarasexperiencias?Sin duda al poner en práctica lo aprendido, al “meter las manos”, hicimos nuestro el conocimiento,ydisfrutamosenormemente de sabernos asimismo poseedores de una habilidad. Y es que la química como cienciaenseñamuchascosasapartedelos mejoropeordiseñados,nuevosoantiguos contenidos de los programas. ¿Quéenseñalaquímicaexperimental?

Laenseñanzaexperimentalhacemucho más que complementar los temas de un programadequímicaocualquiermateria científica, su papel relevante está en despertar y desarrollar la curiosidad de los alumnos,ayudándolosasimismoaaprender a pensar críticamente (Whitia, 1973).

Uncursoteóricomásunaenseñanzaexperimental persistente y creativa, logrará poner de manifiesto todas las habilidades básicasqueenseñalacienciaporsímisma.

Aprender de este modo resulta atractivo y útil, independientemente del área de estudio por la que se inclinen. “Aprender haciendo”trasciendeenlavidadeunestudiante y aplicará su capacidad de raciocinio en cualquier circunstancia de su vida, mejorando la calidad de ésta.

O Una Química bien enseñada, puede llevar al alumno a su verdadera vocación.

O Para experimentar, no tiene por qué ser un limitante, la falta de recursos.

HABILIDADESCIENTÍFICAS A DESARROLLAR Existemuchasactividadesparalograrquelosalumnospuedanaprendermuchaquímicaydesarrollar preciadashabilidades.

S

obre la base del modelo descrito,elestudiantedesarrollaráde formamáseficientelassiguientes habilidades (Padilla, 1985):

1.Básicas - Observación: Uso de los sentidos para laobtencióndeinformaciónsobreunproceso o evento.

- Inferencia: Afirmación sobre la naturaleza de un objeto o evento basada en la obtención previa de información sobre el mismo.

- Medición: Descripción de las dimensiones de un objeto o evento a través del uso de patrones conocidos.

- Comunicación:Uso de palabras o símbolos gráficos para describir una acción, objeto o evento.

- Clasificación: Agrupamiento u orden deobjetosoeventosencategoríasbasado en propiedades o criterios.

-Predicción:Establecereladvenimiento yresultadodeuneventofuturobasadoen un patrón de evidencias.

2.Integradas - Control de variables: Capacidad de identificar las variables que pueden afectar el desarrollo y resultado de un experimento, manteniendo la mayoría de ellas

Renovarseesvivir,ylos maestrosdequímicadebemosmantenerestaciencia viva.Estopasapormejorar lapreparacióndeclases,una actividadexperimentalcontinuaenclase,enellaboratorio,enlacasa,endondesea”. constantes mientras que se manipula exclusivamente la independiente.

-Definiciónoperacional:Establecercómomedirunavariableenunexperimento deacuerdoconlascondicionesymateriales disponibles.

- Formulación de hipótesis: Establecer losresultadosesperadosdeunexperimento antes de a la realización del mismo.

- Interpretación de datos: Organización dedatos,análisisdelosmismosparallegar a conclusiones.

- Experimentación: Formulación de la pregunta adecuada, establecimiento de hipótesis, identificación y control de variables, diseño de un proceso factible, manipulaciónadecuadadelosmateriales, registro e interpretación de resultados.

- Formulación de modelos: Crear un modelo físico o mental de un proceso o evento.

12 // EDUCACCIÓN

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(I) (I)

APRENDER CON MODELOS REPRESENTACIONALES Estaestrategialepermitiráalalumnointerpretarinformacionesparagenerarimágenes,representacionesymodelos.

L

as personas representan el mundo con el que interactuamos a través de modelos mentales.Laconstrucción de modelos parte de conocimientos e interpretaciones que tienen las personas de un fenómeno, para luego comprenderlo.

Los adolescentes de hoy son hijos de la cultura audiovisual.

Durante su vida conocen el mundo y lo modelan en su mente a través de las imágenes, y por ello han desarrollado una capacidad para captarlo e interpretarlo. Sin embargo,alchicoleresultadifícil encontrar sentido a ese marasmo de estímulos, y peor aún, construir él mismo representaciones del mundo. Ya en la educación, seguramente el alumno atravesará dificultades al estudiar los diversos modelos científicos que explicanprocesosqueocurrenen la química y la biología. Así por ejemplo, puede tener problemas para entender cómo funcionan modelos químicos y biológicos a nivel molecular que explican las características estructurales de macromoléculas como ácidos nucleicos y proteínas; o modelos de fisiología celular, como los procesos de transporte a través de membrana.

Conesteantecedente,esprioritarioaprenderaelaborarmodelos representacionalesqueleayuden al estudiante a ser observador, analíticoycreativoparaquetenga unacomprensiónsignificativade la naturaleza.

¿Qué es un modelo representacional?

Enlaciencia,losmodelosrepresentacionales son herramientas que permiten describir las características de un objeto o fenómeno.Paraentendermejoresteconcepto,utilizaremoscomoejemplo al mapa. Un mapa es una representación en la medida en que expresa la estructura del terreno mapeado; para lograrlo, el mapa debe expresar similitudes con el terreno. Por lo tanto, el mapa, al

igual que un modelo de la molécula de ADN son objetos utilizados para representar la realidad.

Sin embargo, hay que aclarar que tanto el mapa como la molécula tienen limitaciones; por ejemplo, queexisteungradodeparcialidad yrelatividadencuantoasufidelidad a la realidad, es decir, nunca vanapoderrepresentarconexactitud todas las características del objeto. Pero elaborarlo tiene una ventaja esencial: nos permite hacernos una idea aproximada de esa realidad. ¿Dequésirvetrabajarconmodelosrepresentacionales?

Si la realidad se constituye por objetos, y el conocimiento involucra comprender la estructura y funcionamiento de esos objetos, entonces, los modelos representacionalessonherramientaspara tal fin. Nuestro cerebro tiene refinados mecanismos de procesamiento e integración de la informaciónqueleproveeelmundo,la mismaquepuedesertraducidaen representaciones de la realidad.

Estos modelos: -Revelanaproximadamentelas características de un objeto o fenómenoyfacilitanelacercamiento a su conocimiento.

-Favoreceneldesarrollodeuna reddecapacidadescomplejascomolaobservación,ladeduccióny la imaginación.

- Ayudan a hacer demostraciones y explicaciones complejas. ¿Cómoseconstruyeunmodelorepresentacional?

En primer lugar el individuo debe trabajar la capacidad de percibiry conceptualizar.Ambas facultades sirven como puentes entrelarealidady lamente.No se puede hacer la representación de algo,sipreviamentenoseconoce a profundidad.

En segundo lugar, la construcción de modelos representacionales requiere dar forma a diversos materiales del medio para concretar aquello que queremos representar. Esto se relaciona

O El ADN: al replicar modelos representacionales se puede rastrear cómo se hizo un descubrimiento.

El modelo molecular del ADN, una maqueta que sintetiza mucha ciencia Cuando en 1953 los científicos Watson y Crick expusieron ante la comunidad científica su descubrimiento de la estructura de doble hélice del ácido desoxirribonucleico (ADN), presentaron también un modelo de la molécula elaborado con metales.

De esta manera, era posible para el público entender y visualizar mejor su estructura y funcionamiento.

Construya con sus estudiantes un modelo de molécula de ADN. Materiales: alambre grueso, chicles redondos de colores, plastilina, pedestal de madera y varilla. Cada estudiante utilizará su modelo para explicar: los componentes químicos de la molécula, la secuencia de nucleótidos, la organización de tripletes, la importancia de la estructura espiral de la molécula.

Obtengan conclusiones: - ¿Con qué criterio seleccionaste colores de las bolas para asociarlas con cada base?

- Utiliza tu modelo para explicar cómo ocurre la replicación del ADN. Ayúdate de otro alambre y chicles.

- Si tuvieras que construir un modelo mucho más completo, ¿qué materiales utilizarías y cómo lo harías?

Este evento no fue una simple exhibición de una maqueta, era la culminación de un arduo trabajo de diseño, elaboración y explicación de un modelo representacional, que es la expresión de una de las más importantes abstracciones y demostraciones que puede hacer un científico.

Realice la siguiente actividad para comprender con claridad el modelo molecular.

Proceso a) Separar grupos de chicles de cuatro colores diferentes para cada base. b) Armar el pedestal y hacer un agujero que sostenga la varilla. c) En los alambres, colocar los chicles con ayuda de los palillos. d) Sellar con plastilina las uniones de los palillos con el alambre. e) Girar alrededor de la varilla los alambres, hasta formar un espiral. f) Rotular.

Permita que al final, los estudiantes realicen metacognición: ¿Qué ventajas tiene para ti aprender a elaborar modelos? Escribe las tres dificultades más importantes que enfrentaste y cómo los resolviste. El proceso que seguiste en esta actividad, ¿te ayudaría a modelizar otras estructuras o fenómenos químicos y biológicos?; formula un ejemplo.

desembocarenprácticascreadoras que generen teorías. En la historiadelaciencia,algunosdescubrimientosocurrieroncuandolos científicos construyeron repre-

sentaciones a través de “modelos para explicar un fenómeno”. Es el caso del descubrimiento de cuál es la estructura y cómo funciona el ADN.

con actividades prácticas como manipulacióndematerialesyherramientas.

Finalmente, la construcción de modelosrepresentacionalesdebe

Docencia (I)

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / Educacción // 13

Taller eSCOlar de leCTura de imágeneS Foto : Mario Egas, arcHiVo / ElcoMErcio

Laintertextualidadesuna característicadellibrocontemporáneo;porello,leer ilustracionesayudaareforzarlosniveles decomprensióneinterpretación.

Giovanny Jiménez aGudelo (i)

C

uando se habla de lectura, se piensa solo en el proceso de decodificación del código alfabético, es decir, en la lectura de textos escritos. Esa noción quedó relegada a la escuela tradicional reduccionista ya que la lectura como proceso cognitivo complejo no se limita de forma unidireccional a desentrañar los símbolos alfabéticos,sinoquesehablayadeunproceso de transferencia, de interacción y de percepción del mundo a través de los sentidos.

Porello,nosolamenteleemostextosescritos, sinoquehablamosdeleerelmundo,rostros, imágenes, pinturas, y, en general, los signos.

O Leer imágenes es un proceso cognitivo complejo que desarrolla el pensamiento.

Aproximacionesalalecturadeimágenes La lectura de textos escritos o del código alfabéticoimplicaunprocesoquecasisiempre es lineal, un procesamiento seriado que requiere reconocer diferentes organizacionesdeunidadesparaencontrarsentido:una

letra, una palabra, una oración, un párrafo, queseleendeformasecuencialyestoimplicaunamaneradeleerlineal.Existeunorden que debemos seguir: un principio y un fin.

A diferencia de cuando vemos una imagen o un cuadro, nos enfrentamos a un “texto”

complejo de registrar por un orden secuencial, más bien se propone un procesamiento de lectura en varias dimensiones, donde se perciben ya no unidades, sino el conjunto .

Un cuadro o dibujo no se puede determinarconfacilidadpordondeiniciara“leer”.El ojoasumeesteestímulocomounaestructura globaly,deacuerdoaunazonadeinterés,comienza a recorrer el espacio de manera desordenada. Algunos puntos de fuerza (forma en que están organizados los elementos en la imagen), las líneas de fuga (la perspectiva,quedala sensación deprofundidad auna imagen), las imágenes que están en primer plano(sensacióndecercaníadelosobjetos), el tamaño y el color de las formas seducen al lector, y le dan pistas para conducirlo .

Según Díaz (2007), si se sabe orientar el proceso,“lasimágenesaportanunacargade significado, ofrecen niveles de significación yutilizanelcódigovisualparareforzarelsentido de los textos o para proponer zonas de divergencia semántica”.

Reconocer este proceso es uno de los primeros pasos para entender como miramos unailustración,perotambiénparaidentificar lo que debemos mirar en una ilustración.

Recomendaciones metodológicas paRa la lectuRa El libro ‘Leer y mirar el libro álbum: ¿un género en construcción?’ de Fanuel Hanán Díaz (2007), da aportaciones teóricas y prácticas para abordar la lectura de imágenes; aquí algunas recomendaciones realizadas en su investigación.

• Revise las imágenes antes de trabajarlas con los niños.

Intente identificar al autor, vea publicidad

cuidadosamente las imágenes e identifique: elementos básicos: trazos, color, técnica utilizada; reconozca la perspectiva, el manejo de la luz, los elementos que integran la imagen y cómo están relacionados o distribuidos (luz, color, trazos, figuras, ambientes). En especial, determine cómo estos están organizados y ubicados

para comunicar una idea, una sensación, un sentimiento.

•Identifique las sensaciones y emociones que genera la imagen, y transmita esto a los niños. Es fundamental realizar la lectura con emoción, poesía y curiosidad.

• Trabaje diferentes niveles de comprensión a través de preguntas abiertas que van

desde lo literal (reconocimiento de colores, formato, elementos que se pueden ver a simple vista), lo inferencial (predicciones e hipótesis) y un nivel crítico que relacione la imagen con las experiencias previas del lector (de manera que se pueda argumentar situaciones, elaborar juicios y establecer opiniones).

• Permita que los niños exploren la imagen, que se fijen en los detalles, que vean los planos de representación (mayor o menor cantidad de campo que ocupan los personajes), la forma en se ubican las figuras.

• Cada imagen demanda, y esta es una norma, su propia lectura y sostiene sus propios niveles de interpretación.

14 // Educacci贸n

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Arteducarte (I)

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / EDUCACCIÓN // 15

LOS CAMINOS Y APRENDIZAJES DE VIDA Unproyectosencilloperoprofundo,quevadesdeloindividualhacialocolectivo.

FOTO: CORTESÍA ARTEDUCARTE

Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversión en el aula de clase, a través de una interesante combinación del arte con el currículo.Encadaunadelasactividadesaquí desarrolladas,elmaestroencontraránuevos caminosparaquesusestudianteslogrenpor medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase de una manera creativa y artística.

Elpretextoinicialeseltemarioescolar,para finalmente desarrollar ejes significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanía, comunidad, migración, participación, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medioambiente, interculturalidad, género, equidad, inclusión, identidad, memoria, educación para la paz…

Estos son algunos de lostemas que te ofrecemosenlasiguienteseriedeproyectos,que mediante la expresión, la interpretación y la construcción de significados, aterrizan los pilares de la educación por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título:Los caminos de la vida Escuela: Gabriel García Márquez Nivel: 6° de EGB Materiarelacionada: Literatura Valoresatrabajar:toleranciayautoestima Eje significativo: identidad, diversidad y pertenencia Vocabulario: anécdota, intención y evolución Descripcióndelproyecto Los estudiantes construyen individualmenteenunacintadetela,unalíneadetiempo en la que plasman momentos relevantes de su vida, como un diario personal. Allí comprenderánquésonloscronogramasylas sinestesias. Finalmente, van a unirlas en un único punto de origen, generando con ellas una figura colectiva estrellada.

Objetivos • Escuchar, narrar y recolectar anécdotas reales.

• Compartir anécdotas y diarios personales, en función de valorar las propias experiencias vitales.

• Desarrollar destrezas plásticas: dibujo, pintura, construcción manual.

• Reforzar procesos de decodificación y codificación simbólicos en la comprensión de un discurso artístico.

Artista:CarlosArboledaparaArteducarte Adaptación: María Isabel Martínez Link de interés: blogenterarte.blogspot. com/2013/11/exposicion-ser-en-el-tiempoceart.html CopyrightArteducarte, 2014.

O Al utilizar las propias experiencias en un proyecto de arte, se logra que el niño se conecte más con el mismo.

LECCIONES, EL PROCESO DIDÁCTICO CLASE 1 • Empezar con una dinámica rítmica y de emulación: se marca un pulso con las palmas y con sonidos, no palabras convencionales.

• Explicación del proyecto y dialogar sobre sus anécdotas e historias personales. También, sobre lo que es un diario personal .

• Seleccionar 4 anécdotas importantes y escribirlas.

• Leer por turnos algunas historias e identificar qué eventos son relevantes.

Materiales: papel y lápices.

CLASE 2 • Rutina de ritmo.

• Preguntar al grupo: ¿cómo contar mi historia para que sea interesante? ¿Cómo escribirla en un formato diferente, que no sea en hoja? ¿Para qué sirve un diario personal? ¿Qué hace especial a un diario?

• Repartir a cada estudiante 1 m de cinta. Dividir

FOTO: CORTESÍA ARTEDUCARTE

la cinta en cuatro partes, señalando con marcador.

• En el fragmento, escribir la anécdota seleccionada.

• Utilizando el fómix, los marcadores y las tijeras, los chicos diseñan separadores gráficos, dibujos representativos de las anécdotas.

• Pedir que para la siguiente clase traigan objetos pequeños, que representen sus anécdotas escritas.

Materiales: cajas de marcadores de colores, marcadores permanentes finos negros, carrete de cinta de ancho aproximado de 5 cm, goma, tijeras, fómix.

CLASE 3 • Pegar con la silicona los objetos traídos.

• Construir un círculo en cuyo eje estén los inicios de las cintas. C/u se expande hasta estirar las cintas.

Materiales: cintas, pistola y silicona, objetos significativos de cada estudiante.

O Un diario personal puede diseñarse en diferentes formatos.

16 // EDUCACCIÓN

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Lengua y habla (O)

¡VIVA LA INTERTEXTUALIDAD! “Nada hay nuevo bajo el sol”, dijo Salomón en el Eclesiastés, 935 años antes de Cristo.

V

FRANCISCO DELGADO SANTOS (I)

einte siglos después de Salomón —quien debería figurar entre los precursores del concepto de intertextualidad—, la lingüista búlgara Julia Kristeva manifestaba que cada texto está construido como un mosaico de citaciones, y que todo texto es la absorción o transformación de otro texto.

De ahí la frase atribuida al narratólogo francés Gerard Genette: “¡Ha muerto la originalidad! ¡Viva la intertextualidad! Y es que, salvo en el campo de la ciencia, hay cosas que parecen descubrirse y no son sino meros redescubrimientos, asuntos que la humanidad posiciona en un momento, olvida en otros y vuelve a “encontrar” después de PUBLICIDAD

años o de siglos. Todo esto nos lleva a reconceptualizar la originalidad y aceptar que detrás de todo lo que decimos o escribimos hay una larga cadena autoral —nominada o anónima— que nos precedió. Pero, ¿qué mismo es esto de la intertextualidad?

Aunque la palabra suena un poco complicada, su significado no tiene nada de complejo. La intertextualidad es la relación que un texto tiene con otro, escrito con anterioridad. El texto anterior se llama hipotexto, y el ulterior, hipertexto. Así por ejemplo, el cuento ‘La casa de Asterión’, de Jorge Luis Borges —cuyo perso-

Cuando un texto se relaciona con otro, de diferente autor, estamos ante la denominada extratextualidad. Así vemos cómo en el mismo capítulo sexto de El Quijote, Cervantes se refiere a una gran cantidad de libros que son escrutados por el cura y el barbero, entre ellos el Amadís de Gaula, Tirante el Blanco y La Araucana.

Cuando un texto literario se relaciona, alude o se refiere a una obra perteneciente a otro arte, como la música, la pintura, el cine, la fotografía, la danza, estamos ante un típico caso de interdiscursividad. Así por ejemplo, en mi

naje principal es el minotauro—, constituye el hipertexto del mito griego sobre Teseo, quien auxiliado con el hilo de Adriana penetra en el laberinto donde vive el minotauro y sale victorioso de su aventura.

Cuando un texto se relaciona con otro de su mismo autor, cuando el escritor cita, alude o se refiere a un personaje o situación creados por él mismo en otra de sus obras, estamos ante un caso de intratextualidad. Recordemos, a este respecto, que en capítulo sexto de El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, hay una alusión directa a la novela ‘La Galatea’, escrita por el mismo Cervantes. Otros ejemplos de esta modalidad intertextual podemos encontrarlos en las novelas del francés Alejandro Dumas o del ecuatoriano Javier Vásconez.

(I)

Cosmovisión andina amazónica

D

esde la mirada de los Andes, el ‘Buen Vivir’ es criar nuestra familia o ‘aylly’. Este concepto no solo abarca las relaciones de consanguinidad; se refiere a la afinidad con los demás seres: los runas (hombres), las deidades (apus=dioses), wacas (sitios sagrados) y pakcha (cascada).

Para Fernando Chimba, capacitador en Escuela Amable en la Diversidad, el ‘ayllu’ es sagrado y vital en la cosmovisión andina y amazónica. Por lo tanto, no se trata de un saber asociado únicamente a la mente, al raciocinio. El saber puede reposar en cualquier parte del cuerpo según las personas.

Fuente: Educación Intercultural Bilingüe/Fe y Alegría/ José M. Parco Yuquilema.

Competencias (I)

Quito-Ecuador / septiembre de 2014 / Educacción // 17

foto: aRcHiVo, césaR moRejón / el comeRcio

Las pruebas pIsa y eL reto deL docente

Además, el docente debe recuperar protagonismoparaserquien domina todas las operaciones que definen el oficio de enseñar. Ahí está una de las claves, porque solo podremosavanzarsiexperimentamos fórmulas que permitan afrontar con éxito los desafíos.

EnPISA,losdocentessonfundamentales paraquelosestudiantestenganéxito.

E

AnA LucíA de escobAr / sAntiLLAnA (i)

lprincipalobjetivodela evaluación PISA es determinarenquémedida losjóveneshanadquiridoconocimientosyhabilidades en lectura, matemática y ciencias,quelespermitirándesenvolverse en la vida adulta.

Undesafíonecesario Para enfrentar con éxito estos retos, los docentes debemos pensar que el rol y la tarea educativa, publicidad

como facilitador del aprendizaje, puede implicar cambios en nuestraspropiasactitudesyenlaforma de trabajamos con los estudiantes.

Ahora nuestra misión ya no es enseñar sino lograr que cada estudiante aprenda mediante distintos procedimientos.

La efectiva práctica docente debecrearcircunstanciasquellevana losalumnosaunaprendizajesignificativo.Así,elaprendizajeeselfin; encambio,laenseñanzaeselmedio para conseguir ese fin.

O Los primeros puestos de la clasificación de PISA están copados por Asia: Shanghái, Singapur, Hong Kong, Taipéi y Corea del Sur.

Losdocentestienen laresponsabilidadde desarrollarsutrabajo, poresonoseejerce sobreellosuncontrol excesivo.

Losdocentesestamosanteunasituacióncompleja,dondedebemos reflexionar sobre las condiciones materialesdeltrabajo,laformación inicial y continua y los modelos de organización del trabajo escolar.

Profesoresdeexcelencia Los docentes de los países que hanalcanzadolosmejoresresultados en las pruebas PISA tienen un gran nivel de formación, con una selección previa exigente, por lo cualtienenlacategoríadeprofesionales académicos. Son sometidos a pruebas de lectura, sensibilidad artística, dominio de algún instrumento,comunicación...Yparaejercer, todos necesitan una maestría.

El Estado reconoce estas exigencias y méritos.

Fuentes:InformePisa2013.Marchesi: El informe PISA y la política educativaenEspaña.Institutopara la Evaluación de la Educación: PISAparadocentes.Tedesco:Laeducación en el horizonte 2020.

18 // EDUCACCIÓN

/ Quito-Ecuador / septiembre de 2014

Docencia (I)

HABILIDADES DIGITALES EN LA ESCUELA Enelmundodigitalizadoelrecursomás apreciadoeslainformación.Docentesy estudiantesdeben desarrollarhabilidadesparabuscarlay seleccionarla.

SUGERENCIAS

S

MA. ALEXANDRA PRÓCEL ALARCÓN / SM (I)

e entiende por habilidades digitales a la capacidad de una persona para buscar, obtener, procesar y comunicar información, a través de soportes digitales, y para transformarla en conocimiento. También es la utilización segura y crítica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el trabajo y en el ocio.

Aprendizajes EnelmundoactualningunapersonaestáaisladadelasTIC(teléfonoscelulares,cámarasfotográficas digitales, radio, televisión, consolasdevideojuegos,redes,asícomo losserviciosdecorreoelectrónico, blogs, redes sociales y foros) y, en mayor o menor grado, las usa.

Sin embargo, hay una diferencia entre usar una TIC y sacar provecho de ella de forma consciente y responsable(porejemplo,esposible aprender a navegar por la web, pero es muy diferente servirse de ella para aprender sobre algún tePUBLICIDAD

(I)

FOTO: ARCHIVO, DIEGO PALLERO / EL COMERCIO

O No se trata de proveer aparatos, sino de desarrollar habilidades para buscar información.

LasTICsonrecursos queayudanaadquirir lashabilidadesdigitales,quesedecantany ejercitanenlosprocesosdeaprendizaje”. madeinterés). Yeseeselpapelde los docentes.

Usuariocreativo En este sentido, las TIC son los recursos concretos que ayudan a

adquirir las habilidades digitales necesarias;pero,estashabilidades se decantan y ejercitan a través de la mediación de los procesos de aprendizaje.

Paraqueunapersonaseconvierta en un usuario creativo, capaz de buscar, analizar y evaluar información, solucionar problemas y tomar decisiones, y comunicar, publicar y producir documentos digitales; esto es, en un ciudadano informado,responsableycapazde contribuir con sus conocimientos

y habilidades a la sociedad, es necesario que exista un método de enseñanza orientado al desarrollo de las habilidades digitales.

En resumen, el recurso o la herramienta no sustituye a las habilidades de investigación, creación de conocimientos y el anhelo de compartirlo mediante publicaciones. Y esto es algo que no depende de las TIC. Unusuariodigitalcríticoes,ante todo,uninvestigador,unserreflexivo y un comunicador.

Las TIC en el aula Uno de los retos de la escuela actual es propiciar la integración de saberes y experiencias, de modo que esta integración responda a una sociedad que se transforma de manera vertiginosa por impulso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La labor de la escuela, por tanto, ya no debe concentrarse en el aprendizaje de contenidos, sino que debe convertirse en una intermediaria entre la cultura, la información y los estudiantes. Existe, por tanto, una necesidad de innovar en las prácticas en el aula para promover las siguientes habilidades digitales: • La comprensión de que las TIC posibilitan comunicarse y compartir información.

• La identificación de información útil y de herramientas digitales seguras para niños y adolescentes.

• La investigación, producción y comunicación de aprendizajes a través de las tecnologías digitales.

• El uso correcto del hardware y del software en la vida cotidiana.

• La solución de problemas, empleando aplicaciones de software disponibles.

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lA FIB SE AFIRMA EN lA REVOlUCIÓN CIUDADANA

U

malpensados creían-. Se dice que Jigme Singye Wangchuck,reydeBután,tieneel créditodehabercreadoeste modelo en 1972.

Cuatropilares Todos habíamos aprendido que el PIB –Producto Interno Bruto- era el referente para medir la produccióndeunpaís,entérminos económicos; hemos estado equivocados o atrasados, frente a los nuevos parámetros para medir ya no el desgastado modelo creado por la larga noche neoliberal, sino la felicidad o el estado de bienestar derivado de cuatro pilares del verdadero desarrollo: “la promoción del desarrollo socioeconómico sostenible, la preservación y promoción de los valores culturales, la conservacióndelambiente, y el establecimiento de un buen gobierno’.

El pequeñoReino deBután,de raícesbudistas,ubicadoenlosHimalayas, enelsurdeAsia,ha encontradolafórmula perfectaparalograrla felicidadhumana”.

nos pusieron cara de perplejidad; otros sonrieron al ver que la creatividad no tiene límites,yhuboquienesasumieron con seriedad esta propuesta original.

Butáneselorigen Los estudios sobre el tema ubican el origen de esta originalpropuestaenBután –no Brunei, como algunos

Pero,¿quéeslaFIB? La respuesta es simple, según sus creadores: la Felicidad Interna Bruta –FIBes un indicador que intenta medir la calidad de vida. A diferencia del PIB –que supuestamente mide el crecimiento económico como objetivo principal-, la FIB

propone indicadores de complementariedad y refuerzo mutuo al desarrollo material. En otras palabras, la FIB no tiene una definición cuantitativa, porque su objetivo es el desarrollo espiritual de las personas y pueblos, en términos de bienestar.Segúnestateoría, “el bienestar y la felicidad

coinciden en esencia, porque son valores subjetivos y son más relevantes que los valores objetivos,que se orientan al consumo”. ¿Entendieron? ¡Perfecto!

Está clarito. El Reino de Bután, de raíces budistas, ubicado en los Himalayas, en el sur de Asia, ha encontradolafórmulaperfecta:no es el dinero, no es el poder, no es el consumo ni el prestigio los fines últimos, sino la vida espiritual. ¡Bravo! La riqueza económica no es el camino para conducir a los pueblos hacia la felicidad. ¿Explotar los recursos naturales para obtener dinero? ¡Que va! La felicidad no está en la plata sino en nosotros mismos.

Cuestionario ‘Qué hace a los ciudadanos felices? Jigme halló las respuestas. Si quiere más datos sobre la FIB conteste un cuestionario de 180 preguntas, que incluye nueve dimensiones:bienestarpsicológico, uso del tiempo, vitalidad de la comunidad, cultura, salud, educación, diversidadmedioambiental, nivel de vida y gobierno. ¡Si acierta, bingo!¡Felicidades!

ESTUDIOS SOBRE SUMAK KAWSAY

REvISTA lEO, cáMARA DEl lIBRO

Bifurcación del Buen Vivir y el Sumak Kausay, por varios autores.

Ediciones Sumak. Este libro recibe contribuciones de especialista.

Revela algunos puntos ciegos de una tradición poco conocida.

Contiene varios temas de interés: Los clubes de lectura en Ecuador, por Galo Guerrero Bermúdez; entrevista al alcalde Mauricio Rodas, un informe especial Por siempre Macondo, y novedades editoriales.

PUEBlO DE lOcOS, ElIzABET HERnánDEz Un pueblo donde los padres ponen a los niños nombres raros, las casas tienen formas de objetos, y cada mes llega un loco para darle un toque. Un día llegan 12 locos a generar el caos, pero alguien tiene el remedio perfecto. Libresa.

cAnTUñA, DE lA lEYEnDA A lA HISTORIA Paola y Gabriel Karolys.

Una narración entre lo real y lo ficticio de un enigmático personaje de leyenda. El elemento de la imagen inunda la obra, elevando su claro valor literario, también a lo artístico-visual. Ministerio de Cultura. publicidad

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