13 de junio 2012

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Foto: MCT International

ÂĄAuge de la meritocracia! ‘

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PosiciĂłn del Dr. Edgar Samaniego, rector de la UCE, sobre las reformas.

Es un proyecto que permite combinar el modelo presencial con las TIC.

GuĂ­a didĂĄctica que lleva el aprendizaje significativo a las aulas.

Entrevista exclusiva al Dr. Ă lvaro Marchesi, Director Ejecutivo de la OEI.

El legado de Eloy Alfaro a la naciĂłn e han identificado seis grandes aportes de Eloy Alfaro al desarrollo del paĂ­s: la consolidaciĂłn del Estado nacional; el ejercicio de los derechos y entre ellos el de la libertad; la educaciĂłn universal laica y gratuita; la participaciĂłn de las mujeres; la modernizaciĂłn de las Fuerzas Armadas, y el ferrocarril trasandino Quito-Guayaquil.

La revolución liberal transformó a la sociedad ecuatoriana. Creó una institucionalidad –antes casi inexistente-, y generó un Estado garante de las libertades fundamentales donde la educación ocupó una prioridad real.

Y no se trata de elaborar un listado de escuelas y colegios que aĂşn tienen jerarquĂ­a vigente, porque su obra traspasĂł los lĂ­mites de lo meramente constructivo o didĂĄctico: significĂł un cambio de actitud de la sociedad, vislumbrĂł la participaciĂłn efectiva de la mujer y modernizĂł las instituciones pĂşblicas, antes gobernadas por la Iglesia.

Se sabe que en el siglo XIX existía la Presidencia y tres ministerios: Hacienda, Interior y Defensa. Alfaro promulgó la Ley de Instrucción Pública, que dio origen al ministerio –hoy Educación-, y en la parte operativa al normalismo.

Esta visiĂłn revolucionaria fortaleciĂł la participaciĂłn educativa y laboral de las mujeres, mediante su capacitaciĂłn continua y la eliminaciĂłn progresiva de la discriminaciĂłn por razones de sexo, en beneficio de una educaciĂłn laica, obligatoria y gratuita.

El legado de Eloy Alfaro ha sido inmenso. Es el momento de resignificar este cambio y diseĂąar un nuevo proyecto nacional de educaciĂłn para el siglo XXI.

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El ‘salvataje acadĂŠmico’ en la educaciĂłn

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Punto de vista del Dr. Edgar Samaniego, rector de la Universidad Central del Ecuador.

ÂżSabe quĂŠ es el ‘blearning’?

AproximaciĂłn conceptual y metodolĂłgica para aplicar las TIC a la modalidad presencial.

GuĂ­a didĂĄctica sobre ‘Aprender a Aprender’ PĂĄginas especializadas dirigidas a maestros interesados en integrar el aprendizaje significativo.

Proyecto de arte en el ĂĄrea de MatemĂĄtica Aporte de Arteducarte a mejorar la calidad de la educaciĂłn, con el concurso del arte.

Zumbambico

! "Ăł" # ‘Si durante aĂąos en que se trabajaba por la inclusiĂłn de todos los niĂąos en nuestros sistemas educativos, con toda justicia, se puso ĂŠnfasis en la figura del alumno, ahora es preciso apoyar prioritariamente a nuestros profesores, con la convicciĂłn de que la calidad de enseĂąanza depende primordialmente de la altura personal, cientĂ­fica y pedagĂłgica de los hombres y mujeres que animan nuestra educaciĂłn’. ‘La tercera revoluciĂłn educativa’, JosĂŠ M. Steve, Papeles de PedagogĂ­a. PaidĂłs. Barcelona, 2003.

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Fausto Segovia Baus

EducAcciĂłn es una publicaciĂłn mensual del Grupo El Comercio C.A.Circula el segundo miĂŠrcoles de cada mes. Directora: Guadalupe Mantilla de Acquaviva. Editor: Fausto Segovia Baus.

Coordinador PedagĂłgico: Juan PĂĄez Salcedo. RedacciĂłn: CoruĂąa 2104 y Whymper, edificio AragonĂŠs, sexto piso.Telf.: (593 2) 290 5086.Concepto GrĂĄfico: Ponto Moreno. DiseĂąo Editorial: Pablo AlbĂĄn y EstefanĂ­a NarvĂĄez Director Comercial: Julio CĂŠsar Murcia. Publicidad 267 9999 y en todas las agencias receptoras de avisos. ImpresiĂłn y distribuciĂłnC. A. EL COMERCIO Quito-Ecuador. educaccion@elcomercio.com “Derechos reservados. 2010 Grupo El Comercio C.A. Queda prohibida la reproducciĂłn total o parcial por cualquier medio, de textos, ilustraciones y fotografĂ­as sin autorizaciĂłn expresa del Grupo El Comercio C.A.â€?

ÂżMeritocracia con igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos?

Es una pregunta crucial que resuena en el escenario educativo.

Algunos enfoques y alternativas. l Ecuador ha comenzado una etapa interesante de reforma educacional, que tiene como eje central la evaluaciĂłn.

Un problema crĂ­tico, que el Gobierno ha decidido afrontar es la alta deserciĂłn en la educaciĂłn pĂşblica superior, que segĂşn las autoridades alcanza el 60%. El presidente de la RepĂşblica, Rafael Correa Delgado, fue enfĂĄtico al seĂąalar en la entrevista con Jorge Gestoso, en dĂ­as pasados, que “el paĂ­s gasta cada aĂąo USD 1000 millones en las universidades y los resultados son deprimentesâ€?.

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š Examen estandarizado La propuesta del Gobierno ha sido Archivo/EL COMERCIO crear un sistema de evaluaciĂłn para todos los bachilleres, que desean en- La meritocracia puede ser excluyente al estar liderada por los que tuvieron oportunidades. trar a la universidad, a travĂŠs de un examen estandarizado (ENES) , a fin de conocer los que estĂĄn aptos para š Los resultados excluyente. Las autoridades responque se trata de aplicar una ‘disingresar a la educaciĂłn superior.

El 19 de mayo pasado se presenta den criminación positiva’.

Este examen nacional de educa- ron 130 000 bachilleres a los recinTambiĂŠn formulan preguntas sociĂłn superior contiene 120 Ă­tems: tos, y los resultados fueron sorpren bre la validez de las pruebas objeti36 evalĂşan la aptitud verbal; 36 la dentes: 213 bachilleres alcanzaron vas. ÂżReflejan realmente los conociaptitud numĂŠrica; 36 la aptitud abs- la excelencia, con mĂĄs de 945 puntos Eco. RenĂŠ RamĂ­rez, mientos y aptitudes de los estudiantracta; y 12 aleatorias. SegĂşn este sis- sobre 1 000; y quedĂł definido el Titular de la Senescyt tes? ÂżQuĂŠ pasa con otros tipos de intetema, el ENES ubicĂł a los estudiantes Grupo de Alto Rendimiento (GAR), ligencias? entre la poblaciĂłn que aplica el exa- de acuerdo a la Senescyt, liderado š Algunos cuestionamientos Otro reparo -no a la prueba sino al men y la carrera elegida. El principio por Pichincha (117); Imbabura Los especialistas seĂąalan que la sobre el cual descansa esta estrategia (22), Chimborazo (12); Tungurahua idea, en general, es positiva, pero ana- sistema educativo- es la falta de es ‘buscar la meritocracia, pero con (10), y el resto de provincias menos lizan que la deserciĂłn universitaria orientaciĂłn vocacional, que impide igualdad de oportunidades’, segĂşn de 8. Las provincias de la Costa tuvie- no se podrĂ­a eliminar mediante la a los jĂłvenes una acertada elecciĂłn RenĂŠ RamĂ­rez, titular de la Senescyt. ron poca presencia. meritocracia que, en esencia, serĂ­a de carrera.

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Rafael Correa: ‘La universidad no es para todos’

Archivo/EL COMERCIO

Eco. Rafael Correa, Presidente de la RepĂşblica.

Frases del seĂąor Presidente, pronunciadas durante la entrevista con Jorge Gestoso: - “Hay que reconocer que el sistema educativo estĂĄ en crisisâ€?.

- “Antes el Estado subvencionaba a los ricos. Hoy es diferente. Las polĂ­ticas de democratizaciĂłn han dado resultadoâ€?.

- “La universidad sin excelencia no es universidad�.

- “Los ejes del cambio son la calidad, la meritocracia y la igualdad de oportunidades para todos. AquĂ­ no cabe el paternalismo; tampoco la exclusiĂłn.La opciĂłn es gratuidad con eficiencia =democratizaciĂłn’’.

- “Hemos hecho algo inĂŠdito en democracia: evaluado a las universidadesâ€?.

- “El proceso ha sido durĂ­simo: se

cerraron 14 universidades y otras 8 o 9 estån condicionadas�.

- “Queremos mejorar el acceso, la permanencia y la eficiencia�.

- “Estoy aplicando al pie de la letra la ConstituciĂłn vigenteâ€?.

- “Me he propuesto liberar a la educaciĂłn del secuestro que todos sabemosâ€?.

Fuente: YouTube

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Reforma integral del sistema rente a la crisis general del sistema educativo, el Gobierno Nacional ha decidido diseĂąar y aplicar una reforma integral.

Ha tenido tres ventajas comparativas en relaciĂłn con otros gobiernos: cuenta con una base constitucional y legal; tiene voluntad polĂ­tica, y dispone de recursos presupuestarios.

Los proyectos son importantes, como la Ciudad del Conocimiento, las universidades del Arte y AmazĂłnica, nuevos currĂ­culos, nuevos sistemas de evaluaciĂłn, Escuelas del Milenio, y un nuevo estatuto para el Ministerio de EducaciĂłn, ahora entretejido por una tecnocracia extensa, amparada en procesos de gestiĂłn ojalĂĄ rĂĄpidos y eficientes.

Una debilidad, entre otras, es la escasa participaciĂłn de los actores, especialmente en la actualizaciĂłn del currĂ­culo de la educaciĂłn bĂĄsica, el nuevo bachillerato y la reforma de la universidad. TambiĂŠn se observa una escasa coordinaciĂłn funcional y operativa entre el Ministerio de EducaciĂłn, el Consejo de EducaciĂłn Superior y el Ceaaces, para monitorear los cambios. ÂżY quĂŠ hace el Ministerio de Talento Humano reciĂŠn creado?

En todo caso, el gigantesco esfuerzo realizado -especialmente en la inversiĂłn y algunos aspectos cualitativos como la evaluaciĂłn del sistema educativo- se verĂĄ en el mediano y largo plazos.

La eliminaciĂłn de las universidades sin sustento acadĂŠmico debe resaltarse, aunque faltan por cumplirse algunas estrategias en defensa de los derechos de los estudiantes supuestamente estafados.

La opciĂłn por la meritocracia, a su vez, tiende a ser aceptada por la opiniĂłn pĂşblica, en la medida que no excluya a nadie.En este contexto, el establecimiento de ‘puentes’ con la comunidad acadĂŠmica, la sociedad civil y el sector productivo podrĂ­a fortalecer lo hecho, y asumir nuevos rumbos para la educaciĂłn, eje vital del desarrollo nacional.

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Fausto Segovia Baus

Samaniego: ‘Bienvenido el ‘salvataje’ acadĂŠmico’ Habla el rector de la Universidad Central del Ecuador, en entrevista exclusiva para EducAcciĂłn

investigaciĂłn cientĂ­fica en el Ecuador y muy particularmente en la UCE? La tradiciĂłn ecuatoriana no es muy significativa en tĂŠrminos de investigaciĂłn cientĂ­fica. Nuestra historia recoge esfuerzos esporĂĄdicos por superar deficiencias, aunque cualitativamente nuestros aportes en el progreso mundial de la ciencia cuentan con escasas distinciones.

En la Universidad Central hemos iniciado el programa denominado ‘Siembra’ de la investigaciĂłn cientĂ­fica, con la inauguraciĂłn de un nĂşcleo de 10 investigadores con tĂ­tulo de PhD, cierta trayectoria internacional en estos menesteres, dedicados exclusivamente a tareas de investigaciĂłn. A ellos se suman varios cientĂ­ficos extranjeros apoyados por el programa del Gobierno; ‘Prometeos, viejos sabios’. Las conquistas vendrĂĄn luego y aspiro que sean significativas.

l Dr. Édgar Samaniego Rojas es un destacado científico, de notable trayectoria acadÊmica. Es mÊdico cirujano, con dos especialidades: gineco-obstetra por la UCE, y tiene un måster en Farmacología obtenido enChile.

Tiene amplia experiencia docente en pregrado y posgrado, en varias universidades del Ecuador y del extranjero. Ha sido Decano de la Facultad de Ciencias MĂŠdicas de la UCE, Director del Instituto de Investigaciones CientĂ­ficas, asesor cientĂ­fico de varios hospitales y autor de 12 publicaciones cientĂ­ficas, tres de ellas merecedoras de avales de la OrganizaciĂłn Panamericana y Mundial de la Salud, que han guiado la formaciĂłn de mĂŠdicos en LatinoamĂŠrica.

Desde 2009 ejerce como Rector de la UCE.

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CortesĂ­a/UCE

ÂżQuĂŠ significa ser Rector del Alma MĂĄter de la educaciĂłn superior del Ecuador?

Un honor elevado para un maestro universitario y una alta responsabilidad para el ciudadano afanoso por darle distintos derroteros.

El Dr. Édgar Samaniego Rojas dirige la Universidad Central del Ecuador desde el aùo 2009.

Usted es un destacado investigador. ÂżEn quĂŠ nivel se halla la

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ÂżCuĂĄles han sido los mejores y peores momentos de su gestiĂłn como Rector de la UCE? El momento de mayor preocupaciĂłn se registrĂł el 8 de diciembre de 2009, cuando fui atacado brutalmente.

Estuve cerca de ser asesinado y los seĂąores miembros del Consejo Universitario secuestrados y con la amenaza de ser incinerados.

Las mayores satisfacciones las cosecho casi todos los dĂ­as al sentir a mi gran instituciĂłn trabajando afanosamente por entregar a mi paĂ­s los mejores profesionales: acadĂŠmica y moralmente bien formados e instruidos.

ÂżCuĂĄl es su posiciĂłn sobre el proceso de evaluaciĂłn y acreditaciĂłn que realiza el Ceaaces en el contexto de la LOES vigente?

Esta instituciĂłn fue creada por la Ley para procurar el avance acadĂŠmico de las universidades y escuelas politĂŠcnica del paĂ­s, tiene que hacerlo con rigurosidad e inteligencia. Lo estĂĄ cumpliendo. ÂżQuĂŠ opina sobre la propuesta del Ceaaces sobre la necesidad de realizar en el Ecuador un ‘salvataje acadĂŠmico’?

Si por tal se entiende la tarea de filtrar instituciones privadas de elevada mediocridad que se han constituido en depredadoras de la honra espiritual del paĂ­s, fabricantes de mercancĂ­as y bambalinas para el mercado de parroquia, bienvenido sea el ‘salvataje’. Si por tal se entiende la extrema rigurosidad para el funcionamiento de las instituciones pĂşblicas y su conversiĂłn a ĂŠlites creadoras de conocimiento cientĂ­fico que estructure de modo unĂ­voco nuestra identidad nacional, bienvenido sea el ‘salvataje’. Si por tal se entiende el compromiso de liquidar el ‘fraude acadĂŠmico’, sea bienvenido.

Si tuviera que mejorar la Facultad de FilosofĂ­a y Ciencias de la EducaciĂłn de la UCE, ÂżquĂŠ estrategias seguirĂ­a para preparar a los mejores profesores del paĂ­s?

Los profesores que actualmente preparamos son buenos, pero los podemos egresar en condiciones supe-

‘Hemos logrado despartidizar la Universidad Central del Ecuador’ ÂżCuĂĄles son los principales logros de su gestiĂłn? ÂżSus fortalezas y debilidades?

Hemos logrado despartidizar a la Universidad pero el proceso debe profundizarse. La condiciĂłn acadĂŠmica se supera dĂ­a por dĂ­a, capacitamos pedagĂłgicamente a los docentes, se han revisado y actualizado los microcurrĂ­culos, la obra fĂ­sica es extensa y significativa, los laboratorios se modernizan, hemos implementado el primer sistema escalafonario docente y estamos profesionalizando a los maestros, la editorial tiene un equipo de envidia para socializar el trabajo

acadĂŠmico, modernizamos el sistema de admisiĂłn y al semestralizar el currĂ­culo duplicamos el ingreso de los aspirantes. Por primera vez hemos reclasificado los puestos y hemos iniciado cursos de perfeccionamiento para los empleados, hemos intensificado el trabajo de vinculaciĂłn con la sociedad, transitamos por caminos de absoluta libertad y tolerancia.

Logramos ubicar a la Universidad Central en el nivel A y lideramos la funciĂłn superior de la educaciĂłn en el Ecuador.

Los estudiantes han sido y son el principal motor del cambio, en los

docentes la gran mayorĂ­a saludan y se incorporan con celeridad a la nueva circunstancia, pero subsiste un reducido sector que hinca estacas para sostener menudos e histĂłricos privilegios. Los venceremos.

CortesĂ­a/UCE

La reforma universitaria continĂşa bajo su gestiĂłn.

ÂżCĂłmo mira el futuro de la UCE? Luminoso, actuante, promisorio. La consigna es defenderlo evitando la reintromisiĂłn de la polĂ­tica partidaria y de mediocridades instintivas que todavĂ­a pernoctan en sueĂąos y utopĂ­as desgastadas.El Ecuador debe transitar por la denominada sociedad del conocimiento.

Âż CuĂĄl es el papel de la universidad?

El Ăşnico y sĂłlido poder que mueve el mundo actual es el de la inteligencia y del conocimiento, el cual en lo persistente e idĂłneo nace de la universidad.

Una naciĂłn civilizada debe patrocinar la revoluciĂłn del pensamiento, matriz de cualquier otra de las revoluciones. Para ser coherente con esta tesis, la universidad debe transformarse, generar saberes crĂ­ticos y actuales, educar a la sociedad en el trabajo y la protesta, moviendo el esfuerzo humano hacia la paz y la justicia.

El discurso del Rector de la UCE, traduce su amor por la educaciĂłn superior y por la gloriosa Universidad Central del Ecuador.

‘La Universidad y la palabra’, obra de Édgar Samaniego Rojas El Dr. Édgar Samaniego Rojas, Rector de la Universidad Central del Ecuador, ha publicado valiosas obras cientĂ­ficas, entre las que se destacan: ‘Farmaconocividad en el embarazo y la lactancia’, ‘ Los medicamentos en el Ecuador: de la realidad a la utopĂ­a’, ‘Fundamentos de FarmacologĂ­a MĂŠdic’, ‘Manual de FarmacologĂ­a MĂŠdica’, ‘FarmacologĂ­a clĂ­nica’, ‘El discurso mĂŠdico’, ‘FarmacologĂ­a del sistema nervioso vegetativo’, entre otras.

Su Ăşltima obra es ‘La Universidad y la Palabra’, publicada por la Editorial Universitaria (2012), que

recoge importantes conferencias, discursos, informes, homenajes a mĂŠdicos ilustres, entrevistas, prĂłlogos de textos y revistas, ponencias presentadas en seminarios nacionales e internacionales y comentarios a obras cientĂ­ficas.

En estas reflexiones, el Dr. Samaniego se destaca por su pensamiento humanista.

Hace un notable recorrido por los clĂĄsicos y formula una adhesiĂłn firme a favor de la libertad, la igualdad y la justicia. Se preocupa porque el adelanto cientĂ­fico y los ultrismos han provocado un empobrecimiento de la ĂŠtica. Afirma que ‘los tropiezos de episĂłdicos de los ultrismos por voraces preten-

friarse para toda la vida’. siones del ‘poder ser’ y ‘poder esSamaniego Rojas es un acadĂŠmitar’ terminaron estas dĂŠcadas por co que ha sabido combinar la teolastimar la ĂŠtica y revertirla’. rĂ­a con la prĂĄctica.

Samaniego es un humanista a Su misiĂłn ha sido servir a su carta cabal. ‘Creo en el paĂ­s, a travĂŠs de la formahombre con su historiciciĂłn de varias generaciodad y su destino –dice-. nes.Su discurso se comCreo en la universidad, pleta con el pensamiento porque la universidad de Gabriel GarcĂ­a MĂĄrmisma es el hombre’. quez, al que SamaPor eso reitera que niego se adhiere: ‘si en la universidad no convive la ĂŠ ‘Avancemos hacia una nueva y arrasadiversidad como dora utopĂ­a de la visu propia esencia, da, donde nadie puese impondrĂĄ el

da decidir por nosodogmatismo ultris tros hasta la forma de ta, tras el cual ni la morir, donde de ve Ăł mĂĄs feroz de las furas sea cierto el amor migaciones la rediy sea posible la felicidad, y donde mirĂĄ. las estirpes condenadas a cien Desde aquĂ­ emerge la impostergable necesidad de despartidizar aĂąos de soledad tengan por fin y para siempre una segunda opornuestra historia. Quien asĂ­ no lo tunidad sobre la tierra`. entienda corre el riesgo de res-

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riores. Ha sido una Facultad habitada y dirigida por la partidocracia seudorrevolucionaria; la hemos modificado, pero necesita una total transformaciĂłn. Hay que filtrar a los docentes: algunos ingresaron con carnĂŠ y sin mĂŠritos, muchos son valiosos, pocos siguen siendo activistas de ideologĂ­as trasnochadas; la metodologĂ­a de participaciĂłn estudiantil subyace en el trĂĄnsito vertical de las ideas, pero un generoso grupo de maestros son autĂŠnticos innovadores del proceso dentro de las exigencias actuales, los laboratorios son obsoletos, la producciĂłn acadĂŠmica subsiste pero debe aumentar en calidad.

Los jĂłvenes estĂĄn abriendo su conciencia hacia una formaciĂłn mĂĄs productiva y generosa. EstĂĄn surgiendo docentes incĂłmodos con su propia realidad, y confĂ­o que con ellos la ruta transformadora de esta tradicional y respetable Facultad gire en la direcciĂłn Ăłptima.

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ÂżCĂłmo generar un proyecto ‘blearning’ en el ĂĄmbito escolar?

Es una actividad docente que combina procesos de aprendizaje presenciales con virtuales

Algunos puntos a considerar La instituciĂłn que usa la modalidad ‘blearning’ debe establecer un conjunto de enunciados que expresen un comportamiento deseable.

odo comenzĂł por casualidad, como muchas situaciones suceden en la vida. Fue un dĂ­a de marzo del 2008 cuando a varios profesores nos invitaron a participar en un proceso de desarrollo de habilidades para el trabajo docente a travĂŠs de la Red.

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š ConceptualizaciĂłn La modalidad educativa ‘blearning’, a la que se refiere este artĂ­culo, estĂĄ siendo usada con bastante ĂŠxito en las instituciones educativas, sobre todo en las de educaciĂłn superior.

El ‘blearning’ (del inglĂŠs ‘blended learning’) es una actividad docente que combina procesos de aprendizaje presenciales con virtuales, es decir, un curso ‘blearning’ incluirĂĄ tanto clases presenciales como actividades ‘elearning’ (‘elearning’: sistema de educaciĂłn en lĂ­nea que integra el uso de las tecnologĂ­as de la informaciĂłn y comunicaciones, bĂĄsicamente usa Internet para compartir recursos multimedia) Pero, ÂżcĂłmo llevar actividades ‘blearning’ con ĂŠxito?

š Factores de ĂŠxito Para que una actividad educativa ‘blearning’tenga ĂŠxito, se debe tomar en cuenta, entre otros los siguientes aspectos: Aprovechamiento de combinaciĂłn de recursos.- Sin duda que los

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Los recursos tecnolĂłgicos son tan solo ‘apoyos’, y no sustituyen a quienes les dan uso. recursos multimedia llaman la atenciĂłn, pero, no se trata simplemente de llamar la atenciĂłn; es de vital importancia que en el uso de estos recursos se observe un enfoque pedagĂłgico muy profesional al igual que los recursos usados en la presencialidad. En otras palabras, las actividades en lĂ­nea y las presenciales deberĂĄn estar debidamente planificadas, ejecutadas y evaluadas sobre la base de competencias docentes de calidad. Lo que muchos se han dado en llamar creaciĂłn de un ambiente ‘blearning’.

Creatividad en ‘blearning’.- QuizĂĄ uno de los errores mĂĄs frecuentes,

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cuando se inicia con esta modalidad, es creer que hay que trasladar contenidos de lo virtual a lo presencial o viceversa. Hay que integrarlos, a travĂŠs de acciones de interacciĂłn efectivas como la soluciĂłn de casos y problemas prĂĄcticos. Se trata de establecer lĂ­mites entre lo presencial y lo virtual y, la cĂĄtedra debe tener una importante dosis de interacciĂłn, secuencia y alternabilidad.

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Pacie en la virtualidad.- Pacie es una metodologĂ­a asombrosa para la estructuraciĂłn de espacios virtuales de aprendizaje: presencia, capacitaciĂłn, interacciĂłn y ‘elearning’ es su significado.

Sugiere una distribuciĂłn proporcionada de actividades, tiempo adecuado para la interacciĂłn virtual, relaciĂłn directa entre exposiciĂłn y ‘feedback’ y efectividad entre construcciĂłn y comprobaciĂłn, entre otras consideraciones.En la columna derecha hay otros factores de ĂŠxito.

Horacio PabĂłn ArĂŠvalo/http://www.reddolac.org/profile/

No se puede dejar sueltos a los docentes y estudiantes. Le corresponde a la instituciĂłn determinar el valor de la calificaciĂłn de los procesos educativos. Expertos en estos temas seĂąalan 50/ 50; es decir, 50% la presencialidad y 50% la virtualidad, no es una regla porque puede variar.

No se trata de duplicar contenidos en la Red, sino reforzarlos sin caer en un esfuerzo docente estresante. Cada profesor debe tener plena libertad para el diseĂąo de contenidos y de su espacio en la Red. El ‘blearning’ es una excelente modalidad que facilita el diseĂąo de ambientes cognitivos y socioafectivos de aprendizaje.

Con un buen manejo se puede despertar el entusiasmo en los alumnos.

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Musichicos, taller de mĂşsica

Se llama Catalyst y lo ofrece el Instituto IDEA de la USFQ. Dura una semana: 16 - 20 de julio / 23 - 27 de julio / 30 de julio - 3 de agosto. http://www.educacionparatodos.com/catalyst/index.php

Salua Gavilanes, pianista y docente ecuatoriana residente en Argentina, trabaja en este taller y con sus niĂąos pianistas grabĂł un disco para la SecretarĂ­a de Cultura de Argentina. Visite: www.musichicos.com.ar

Talleres de enseĂąanza de inglĂŠs

Modelo de NN.UU.

a Embajada de los Estados Unidos, conjuntamente con la SecretarĂ­a Nacional de EducaciĂłn Superior, Ciencia, TecnologĂ­a e InnovaciĂłn (SENECYT) y el Consejo de EvaluaciĂłn, AcreditaciĂłn y Aseguramientos de la Calidad de la EducaciĂłn Superior (Ceaaces), participaron en una serie de talleres diseĂąados para fortalecer la enseĂąanza de inglĂŠs en el Ecuador. El encuentro acadĂŠmico denominado, EstĂĄndares Internacionales Aplicados al CurrĂ­culo de EnseĂąanza de InglĂŠs como Segunda Lengua, se efectuĂł en Quito, del 14 al 18

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de mayo, en el Swissotel.

Los talleres fueron dictados por la especialista estadounidense Natalie Kuhlman y participaron 29 universidades del país y 58 docentes de inglÊs. La finalidad del encuentro es desarrollar un currículo común en el que se incorporen eståndares internacionales para las instituciones que ofrecen carreras de formación de profesores de inglÊs y/o lingßística.

La formaciĂłn inicial y continua de los docentes constituye un paso clave para el cambio en la lĂ­nea de la calidad.

Ă? educaccion@elcomercio.com

n dĂ­as pasados se llevĂł a cabo en el Colegio Americano, el Modelo internacional de Naciones Unidas (Caminu). 500 colegiales de Ecuador, PanamĂĄ y Venezuela debatieron temas de interĂŠs, y obtuvieron resoluciones que se presentarĂĄn a la ONU. Las propuestas buscan lograr: la paz; la erradicaciĂłn de la explotaciĂłn sexual; el respeto al ser humano, a sus derechos, a la libertad de expresiĂłn, al rol de la mujer. Se resolvieron temas como el de Malvinas y el peligro de las bombas nucleares. Las resoluciones emergieron por la vĂ­a diplomĂĄtica, conformando comitĂŠs y grupos de trabajo que plantearon planes de acciĂłn.

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Los profesores de inglĂŠs tienen un nueva oportunidad

CortesĂ­a/Embajada USA

La profesora Natalie Kuhlman aplicĂł nuevas estrategias para mejorar la docencia en inglĂŠs.

An:357.522pt Al:409.429pt

Liderazgo de EducAcciĂłn: voz plural y propositiva n representaciĂłn de Grupo FARO, expreso la mĂĄs sincera felicitaciĂłn a EducAcciĂłn por su vigĂŠsimo aniversario.

La visiĂłn y liderazgo en la revista EducAcciĂłn la ha convertido en una voz plural y propositiva a favor de la mejora de la educaciĂłn en nuestro paĂ­s.

Me quedĂŠ muy impresionado del entusiasmo que sentĂ­ en las palabras del Eco.

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AndrĂŠs Hidalgo y el Grupo EL COMERCIO, con la promociĂłn de iniciativas de educaciĂłn para la democracia y el ejercicio ciudadano.

Deseo muchos proyectos educativos en el futuro, y la participaciĂłn activa de la ciudadanĂ­a.

Orazio Bellettini / Director de Grupo Faro Ecuador

Nos felicita el Contrato Social por la EducaciĂłn nombre del Contrato Social por la EducaciĂłn reciban nuestras felicitaciones por el 20 aniversario de la labor periodĂ­stica de la revista EducAcciĂłn, puesta al servicio de los docentes y del mejoramiento de la educaciĂłn del Ecuador.

No pude asistir a la reuniĂłn especial de celebraciĂłn del aniversario de EducAcciĂłn, porque a la misma hora estaba en la

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mesa directiva que clausuró la 7ma. Asamblea de la Campaùa Latinoamericana por el Derecho a la educación, que se realizó en Quito, del 10 al 13 de abril, sin embargo, acompaùÊ con mi entusiasmo al muy merecido festejo.

Milton Luna Tamayo / CoordinaciĂłn del Movimiento Contrato Social por la EducaciĂłn

on alegrĂ­a y gran complacencia conocemos que la revista EducAcciĂłn cumple 20 aĂąos de circulaciĂłn junto con el Diario EL COMERCIO. Reciban los editores y colaboradores la felicitaciĂłn, por habernos permitido a los educadores contar con una guĂ­a en nuestro quehacer profesional.

Cada publicaciĂłn de EducAcciĂłn consti-

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tuye un manual para nuestros maestros y estudiantes. En este sentido es un instrumento indispensable para el trabajo docente y el crecimiento de la InstituciĂłn.

Al reiterarle nuestra felicitaciĂłn auguramos que la revista continĂşe publicando temas de interĂŠs pedagĂłgico e informaciones de alta calidad.

Dr. Humberto Herrera SĂĄnchez/Rector

0190010109522

El colegio William Shakespeare saluda a EducAcciĂłn

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Archivo/EL COMERCIO

En un mundo cambiante, donde los conocimientos quedan obsoletos de una semana a otra, este paradigma permite estar ‘a la altura’ Por quĂŠ a pesar de los mĂşltiples esfuerzos que se hacen para elevar la efectividad y duraciĂłn de los aprendizajes y de las herramientas de estudio en las poblaciones estudiantiles, los alumnos fracasan con frecuencia?, ÂżquĂŠ provoca que la aplicaciĂłn de ‘hĂĄbitos de estudio’, ‘cĂ­rculos de lectura’ y ‘talleres de creaciĂłn literaria’ termine en un pobre

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rendimiento acadĂŠmico, o en aprendizajes poco perdurables y difĂ­cilmente transferibles para resolver problemas de la vida cotidiana?

Una de las explicaciones para analizar estas situaciones parte del desconocimiento y no apropiaciĂłn de los procesos cognitivos y metacognitivos que debe enseĂąarse a los estudiantes, dentro de un contexto de aprendizajes verdaderamente significativos.

š Un enfoque necesario Una de las necesidades educativas mås valoradas por los docentes de todas las Êpocas, ha sido enseùar a los estudiantes a ser autónomos y autorregulados, capaces de adquirir y utilizar herramientas que les permitan

aprender de manera independiente. Aprender a aprender (AaA) es un esquema que se libera de los tradicionales procesos instruccionales y otorga a los estudiantes instrumentos cognitivos que les permitan enfrentar por sĂ­ mismos nuevas situaciones de aprendizaje en distintos dominios.

Para lograrlo, el aprendiz debe aplicar destrezas intelectuales y afectivas que le permitan aprehender el fondo, forma y sentir del mundo; lo cual implica tambiĂŠn verlo desde otra Ăłptica, asĂ­ como desaprender lo aprendido. Estas habilidades son internalizadas con el objetivo de descubrir leyes, principios, reglas, mĂŠtodos y tĂŠcnicas.

Juan PĂĄez Salcedo

Los logros dependen ‘sine qua non’ de que el profesor ‘enseĂąe a aprender ’ y que el estudiante ‘aprenda a aprender’.

Las premisas son: conocimiento de uno mismo, capacidad de aprender, procesos exitosos de aprendizaje ya utilizados, motivaciĂłn en torno al conocimiento.

AaA demuestran la validez de la teorĂ­a constructivista.

Estrategias para aprendizajes significativos El estudiante debe cuestionarse qué es lo que quiere aprender, por qué y para qué; eso guarda relación con sus intereses ngresar al paradigma Aprender a Aprender implica que el alumno necesita desde sus primeros años de formación, conocer las estrategias necesarias. Muchos estudiantes no saben AaA porque nadie les ha enseñado estrategias de aprendizaje; así cuando se enfrentan a nuevos retos académicos, emplean antiguos métodos obtenidos a través del empirismo. ¿Cómo cambiar esta situación?, según Díaz y Hernández en su libro ‘Estrategias docentes para un aprendizaje significativo’, “las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente por un aprendiz, siempre que se le demande aprender, recordar o solucionar problemas sobre algún contenido de aprendizaje”.

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¹ ¿Qué papel cumple aquí el docente?

El profesor debe ‘Enseñar a aprender’ y guiar al alumno para lograr su autonomía e independencia, empleando la reflexión crítica sobre su modo de aprender.

Ya en la parte técnica, el maestro debe dotar al estudiante de habilidades para hallar información, enseñarle a investigar, enseñarle a

dominar técnicas instrumentales básicas como lectura comprensiva y metacognitiva, escritura de análisis y síntesis, técnicas de estudio, diseño de organizadores gráficos, y modelización de experimentos.

¹ ‘Aterrizaje’ en el aula Para lograr la incorporación de este paradigma al acervo cognitivo de la persona, se necesita asimilar una serie de herramientas para aprender, como son:

1) Estrategias cognitivas (técnicas eficaces para el estudio). Operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de información, desde las básicas como atención, percepción, codificación, almacenaje (indispensables como prerrequisitos de aprendizajes superiores); hasta las avanzadas como el conocimiento estratégico, es decir, la técnica para ‘saber cómo conocer’.

2) Estrategias metacognitivas (conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje). Se resumen en una frase: ‘son el conocimiento del conocimiento’. Se trata del conocimiento que poseemos sobre algo y cómo lo sabemos; también corresponde al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Juegan un papel fundamental en la selección y regulación inteligente de estrategias y técnicas de aprendizaje.

3) Base de conocimientos (conceptos).

Tiene que ver con el bagaje de hechos, conceptos y principio que poseemos (conocimientos previos). Este conocimiento puede influir decisivamente en la naturaleza y forma en que son empleadas las estrategias cognitivas.

Una base de conocimientos rica, profunda y diversificada, que ha sido producto de aprendizajes significativos, puede ser tan poderosa como el mejor de los equipamientos en estrategias cognitivas, ya que provee del sustento

Habilidades y técnicas sugeridas para ‘Aprender a aprender’ E l libro de Díaz y Hernández, ‘Estrategias docentes para un aprendizaje significativo’, expone la necesidad de juntar habilidades con técnicas para que el estudiante acceda al proceso ‘Aprender a aprender’. Estas son: Habilidades para la búsqueda de información - Cómo encontrar el lugar en donde está la información respecto a una materia.

- Cómo hacer preguntas.

- Cómo usar una biblioteca.

- Cómo utilizar material de referencia.

Habilidades de asimilación y retención de información - Cómo escuchar para lograr comprensión.

- Cómo estudiar para lograr comprensión.

- Cómo recordar a codificar y formar representaciones.

- Cómo leer con comprensión.

- Cómo registrar la comprensión.

Habilidades organizativas - Cómo establecer prioridades.

- Cómo programar el tiempo de estudio de

forma correcta.

- Cómo disponer los recursos.

- Cómo conseguir que las cosas más importantes estén hechas a tiempo.

Habilidades inventivas y creativas - Cómo desarrollar una actitud inquisitiva.

- Cómo pensar inductivamente.

- Cómo generar ideas, hipótesis y predicciones pertinentes.

- Cómo organizar nuevas perspectivas.

- Cómo emplear analogías.

- Cómo evitar la rigidez.

- Cómo aprovechar sucesos interesantes y extraños.

Habilidades analíticas - Cómo desarrollar una actitud crítica.

- Cómo razonar deductivamente.

- Cómo evaluar ideas e hipótesis.

Habilidades en la toma de decisiones - Cómo identificar alternativas.

- Cómo hacer elecciones racionales.

Archivo / EL COMERCIO Habilidades de comunicación - Cómo expresar ideas, ya sea oralmente o El eje es el alumno, quien juega un papor escrito. pel decisivo en su propio aprendizaje.

Habilidades sociales - Cómo evitar conflictos interpersonales.

- Cómo cooperar y obtener cooperación.

- Cómo competir lealmente.

- Cómo motivar a otros.

Habilidades meta cognitivas y autorreguladoras - Cómo evaluar de manera objetiva la propia ejecución cognitiva.

- Cómo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado.

- Cómo enfocar la atención a un problema.

- Cómo decidir cuándo detener la actividad en un problema difícil.

- Cómo determinar si uno comprende lo que está leyendo o escuchando.

- Cómo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situación a otra.

- Cómo determinar si las metas son consistentes con las capacidades.

- Conocer las demandas de la tarea.

- Conocer los medios para lograr las metas.

- Conocer las capacidades propias y cómo compensar las deficiencias.

La metacogniciĂłn, un ‘mĂĄs allå’ educativo EnseĂąar no es solo transmitir conocimiento, es tambiĂŠn una reflexiĂłn sobre aquello que se busca conocer a investigaciĂłn y aplicaciones sobre los miento, concienciaciĂłn y control de los proceprocesos de la metacogniciĂłn todavĂ­a es sos cognitivos y actitudinales del aprendizaje. incipiente en el Ecuador. En la forma- Para lograrlo, se investiga cĂłmo trabaja el ciĂłn humana, suele ignorarse los facto- alumno cuando lee, atiende, memoriza, esres epistemolĂłgicos que intervienen en el de- cribe, etc., con el fin de descubrir las estratesarrollo de las estructuras cognitivas de los es- gias de aprendizaje que ayuden a los estutudiantes; esto desemboca en que ellos no diantes a aprender a aprender.

El aprendizaje metacognitivo puede ser desean educados en la reflexiĂłn sobre sus propios saberes y la forma en que los han adquiri- sarrollado mediante experiencias educativas do. Por otro lado, es una realidad que en mu- adecuadas. Para llegar a dominar este procechas escuelas el ĂŠnfasis estĂĄ en los contenidos, so, la persona debe plantearse objetivos (el mĂĄs que en el modo de obtenerlos, en los re- ‘quÊ’), seleccionar estrategias para elaborar sultados mĂĄs que en los procesos; es decir, se sus conocimientos (el ‘cĂłmo’), aplicar estas estrategias y observar si son las les exige a los alumnos que

adecuadas, evaluar los resultaatiendan, memoricen o resudos para determinar si se lograman, pero no se les enseĂąa el

ron los objetivos (autorregulamĂŠtodo para aprender. Ambas ciĂłn). problemĂĄticas perpetĂşan el Un estudiante trabaja la meaprendizaje tradicional. Ăł tacogniciĂłn cuando sabe quĂŠ Un ejemplo, es comĂşn que en ĂŠ es comprender y cĂłmo debe una clase de ciencias, los estutrabajar mentalmente para diantes realicen una descrip comprender; ademĂĄs, puede ciĂłn acerca de la fotosĂ­ntesis, a

responder a preguntas como: veces sin entender sobre la im ¿quÊ hice mal o quÊ dejÊ de haportancia de este proceso. cer para que mis notas estÊn Mientras tanto, en una clase Ê bajas?, ¿quÊ proceso seguí con un profesor innovador, este sabrå que los alumnos han comprendido co- cuando tuve un rendimiento muy alto en marrectamente un concepto, cuando son capa- temåtica? Así, el estudiante debe adquirir las ces de explicarlo con sus propias palabras, y estrategias cognitivas que le permitan relacioademås pueden exponer cómo llegaron a sa- nar los conocimientos nuevos con los previos, para poder construir un nuevo aprendizaje berlo. significativo, aplicable en diferentes contextos. š ¿QuÊ es la metacognición?

El papel del docente es fundamental, pues Cada persona posee estrategias metacognitivas, aunque algunas son inconscientes. Por un estudiante solo, es muy difĂ­cil que aprenda ejemplo, casi todas las personas saben que su a estudiar por sĂ­ mismo; por otro lado, si tiene forma de aprender X es mĂĄs efectiva que la Y. alumnos que saben estudiar, les puede enseEn la educaciĂłn formal, la metacogniciĂłn es Ăąar a aumentar su eficiencia. Como se ve, la un proceso consciente, vinculado al conoci- metacogniciĂłn estĂĄ asociada a la calidad.

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Archivo/EL COMERCIO

Los estudiantes deben habituarse a la autoindagaciĂłn respecto a cĂłmo aprenden, quĂŠ tĂŠcnica les fue Ăştil, en quĂŠ otra circunstancia pueden usarla...

La metacogniciĂłn y sus estrategias Existen muchos programas, mĂŠtodos, tĂŠcnicas y estrategias. Tenemos por ejemplo: identificaciĂłn de ideas principales, sĂ­ntesis mediante mapas conceptuales, tĂŠcnicas de redacciĂłn escrita, estrategias de desarrollo del pensamiento y resoluciĂłn de problemas, el arte de preguntar, anĂĄlisis mediante organizadores grĂĄficos. ÂżQuĂŠ debe hacer el docente?

Su tarea es enseĂąar a aprender, empleando la enseĂąanza de estrategias metacognitivas explĂ­citas para lograr cambios en el modelo de aprendizaje. Para ello, es necesario capacitar a los profesores con el fin de que: - Tengan una idea clara y concreta de lo que quiere que logren sus estudiantes cuando les solicitan realizar una tarea determinada.

- Sepan cĂłmo debe trabajar el alumno para conseguir ese objetivo.

- EnseĂąen al estudiante a hacerlo.

- Utilicen recursos para evaluar que el alumno sabe hacer lo solicitado.

ÂżQuĂŠ se espera del estudiante?

El fin es que el estudiante: - Reflexione y autorregule sus procesos de aprendizaje.

- Adquiera conciencia de quĂŠ aprende y cĂłmo aprende; asĂ­ como tambiĂŠn de los mecanismos eficaces que emplea y de la manera de aplicarlos cuando la circunstancia lo amerite.

- Comprenda, analice, sintetice y aplique, para lograr aprendizajes significativos.

- Tome conciencia de su desarrollo y acciones (siempre en el contexto).

- Capte las exigencias de las tareas y responda adecuadamente.

- Planifique y ejecute sus procesos de adquisiciĂłn de conocimientos.

- Identifique avances y retrocesos.

- Emplee estrategias de estudio pertinentes para cada situaciĂłn.

- Logre la soluciĂłn de problemas de la realidad, en un contexto dado.

- Valore los logros obtenidos.

- Realice su retroalimentaciĂłn.

Preguntas para desarrollar esta competencia en los estudiantes n su artĂ­culo ‘Preguntas metacognitivas’, de la revista Conexiones Educativas (marzo del 2006), Enriqueta Giaconi plantea preguntas fundamentales que se pueden hacer a los estudiantes desde el trabajo de aula y en cualquier asignatura: 1. Preguntas sobre el conocimiento ÂżQuĂŠ conozco del tema? ÂżConozco el significado de‌? ÂżCĂłmo puedo relacionar esta informaciĂłn con‌? ÂżPodrĂ­as argumentar lo que has dicho? ÂżQuĂŠ conclusiones puedo sacar? ÂżCuĂĄnto aprendĂ­ sobre esto?

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2. Preguntas dirigidas al proceso ÂżQuĂŠ habilidades he desarrollado? ÂżQuĂŠ pasos debo seguir para...? ÂżEn quĂŠ partes requerĂ­ mĂĄs tiempo? ÂżCuĂĄnto comprendĂ­ de las instrucciones? ÂżQuĂŠ estrategias has usado para resolverlo? ÂżQuĂŠ dificultades has encontrado?, ÂżcĂłmo las has resuelto? ÂżDe quĂŠ otra manera se podrĂ­a haber hecho? ÂżQuieres volver a probar? ÂżQuĂŠ funciones mentales hemos ejercitado con esta activi-

dad? Tu respuesta estĂĄ muy bien, pero Âżpor quĂŠ? ÂżPor quĂŠ has escrito (o dicho) eso?

3. Preguntas para elegir estrategias alternativas ÂżPor quĂŠ has hecho eso asĂ­ y no de otra manera? ÂżQuĂŠ sucederĂ­a si en lugar de este dato, usarĂĄs otro? ÂżPuede haber otras respuestas igualmente vĂĄlidas? ÂżQuieres discutir tu respuesta con la de tu compaĂąero? ÂżAlguien ha pensado en una soluciĂłn distinta?

4. Preguntas sobre las actitudes ÂżEn quĂŠ soy muy bueno? ÂżCuĂĄnto interĂŠs tengo en la tarea? ÂżDedico suficiente atenciĂłn y concentraciĂłn a lo que hago? ÂżCĂłmo puedo concentrarme mĂĄs? ÂżColaboro con mis compaĂąeros en las tareas y trabajos asignados? ÂżQuĂŠ rol asumo en los grupos de trabajo? ÂżEn quĂŠ puedo superarme? ÂżCumplĂ­ con los tiempos? ÂżA quĂŠ se debiĂł tu equivocaciĂłn? Si lo hubieras hecho distinto, ÂżhabrĂ­as ido mĂĄs o menos rĂĄpido? ÂżLa tarea es apropiada a mi nivel de conocimiento de la materia?

La UVE heurĂ­stica de Gowin, una alternativa Aprender es orientar hacia la generaciĂłn de buenas preguntas que permitan establecer excelentes respuestas reflexivas ob Gowin (1977) la desarrollĂł para ayudar a profesores y estudiantes a comprender la naturaleza del conocimiento y cĂłmo este se utiliza. Puede utilizarse desde el sexto o sĂŠptimo aĂąos de educaciĂłn bĂĄsica hasta los Ăşltimos de universidad.

BĂĄsicamente es una herramienta para aprender a aprender, pues fomenta la curiosidad, la capacidad de relacionar hechos con conceptos, la destreza de observar, la bĂşsqueda de informaciĂłn, la experimentaciĂłn y verificaciĂłn, la competencia de resolver problemas, la obtenciĂłn de conclusiones, la valoraciĂłn del proceso de conocer. Todos estos logros derivarĂĄn en la adquisiciĂłn de los estudiantes de aprendizajes verdaderamente significativos.

La UVE consta de 12 elementos que permiten a sus usuarios reflexionar sobre sus propios procesos de aprendizaje y comprender procedimientos. ÂżPor quĂŠ tiene forma de uve? Su apariencia permite visualizar la relaciĂłn entre el conocimiento de la disciplina y el conocimiento que elaboran los estudiantes.

La idea es recorrer ambos lados de la UVE, de izquierda a derecha o viceversa, para luego subir y bajar, interactuando entre los distintos niveles y elementos, experimentando, conceptualizando y obteniendo conclusiones significativas.

permite ver con claridad la formulaciĂłn de la pregunta central y determinar quĂŠ principios estĂĄn involucrados en su respuesta.

- Las acciones metodolĂłgicas van del lado derecho de la UVE. Es el lado ‘del hacer’ porque corresponde a los pasos de la investigaciĂłn, con sus procedimientos metĂłdicos y tĂŠcnicas que se aplicarĂĄn para resolver la pregunta. Para ello, se vale de registros (observaciones directas, textos libres, portafolio, etc.), y transformaciones (descripciĂłn de los cambios experimentados, obtenidos por la observaciĂłn y mediciĂłn).

Luego de elaborar las transformaciones, se llega a las afirmaciones de conocimiento que constituyen la respuesta a la pregunta central.

En la mayorĂ­a de los casos tambiĂŠn es posible formular las denominadas afirmaciones de valor, que permiten sacar conclusiones importantes, donde afloran las motivaciones, actitudes y valores a aceptar a la luz de los nuevos conocimientos adquiridos.

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š Construcción

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- Para conocer algo, el primer paso es formularse interrogantes. Por ello, en el ĂĄngulo que abre el vĂŠrtice se ubica la pregunta central. Esta sirve para definir la bĂşsqueda de informaciĂłn sobre los acontecimientos y objetos. For-

mularse preguntas es una actividad desestabilizadora que otorga una inmejorable oportunidad para producir reorganizaciones cognitivas.

- En la punta de la UVE se ubican los acontecimientos u objetos (su observaciĂłn es el inicio para la construcciĂłn del conocimiento).

Se trata de sucesos que deben ser atendidos para responder a la pregunta (a su vez, estos son aprendidos mediante la conceptualizaciĂłn, toma de datos, registros, etc.).

- Los referentes teĂłricos van del lado izquierdo. Es el lado ‘del pensar’ porque allĂ­ van las filosofĂ­as, teorĂ­as y conceptos. Este plano

š ¿Cuål es el orden para trabajar la UVE? - Empezar con objetos y acontecimientos.

- Proseguir con la pregunta central.

- TransformaciĂłn de los registros con base en observaciones y toma de datos.

- Exponer las teorĂ­as y conceptos que fundamentan el conocimiento.

- Emitir conclusiones y juicios de valor en torno a lo aprendido. š ¿Cómo evaluar?

Se asigna una calificaciĂłn a cada uno de los elementos de la UVE. De esta manera, el estudiante podrĂĄ observar su proceso y eso le permitirĂĄ revisar y retroalimentar aquellos aspectos que quedaron ‘sueltos’ o no son claros.

ÂżCĂłmo presentar la UVE a los estudiantes?

El portal www.educarchile.cl recomienda: 1) Pedir que escriban quĂŠ es lo que quieren conocer, ya sea para experimentar, investigar o comprender un texto. 2) Pedir que escriban en el vĂŠrtice quĂŠ fenĂłmeno, objeto o problema les permite conocer. 3) Solicitar que escriban los conceptos en el eje teĂłrico. 4) Pedir que agreguen juicios de valor. 5) Orientarles para que aprendan a hacer observaciones, registros y conclusiones. 6) Escribir la transformaciĂłn de los registros.

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Interrogante:Âż docentes versus aulas digitales?

La calidad educativa no debe descansar sobre los recursos, sino en la forma de utilizarlos para aprender mĂĄs y mejor

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š Críticas importantes Las autoridades vieron con preocu-

MCT International

Cualquier recurso digital requiere de personas que sepa no solo manejarlo sino administrarlo. paciĂłn colapsar su plan de digitalizaciĂłn de las aulas, planificada para la educaciĂłn bĂĄsica y media. Los maestros, responsables de manejar la educaciĂłn en las aulas, empezaron a opinar que la real ganancia al digitalizar las clases, consistĂ­a en exponer a los estudiantes a un mayor contacto con la tecnologĂ­a y no necesariamente con el aprendizaje.

Esta preocupaciĂłn de los docentes, generĂł un replanteamiento en la propuesta de revoluciĂłn educativa que se pensaba propiciar, y una revalorizaciĂłn del texto escolar y del do-

cente como los principales proveedores del conocimiento en el aula. Se aconsejĂł utilizar los libros digitales conjuntamente con los textos de papel, e inclusive, en los primeros aĂąos de escolaridad, restringir el uso de los elementos digitales.

La creencia de que el uso de la tecnologĂ­a genera un progreso automĂĄtico en la calidad educativa, es equivocada. EstĂĄn errados quienes creen que la educaciĂłn inalĂĄmbrica, por el simple hecho de venir por otros medios, eleva en forma automĂĄtica el aprendizaje.

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š La educación es sinónimo de personas en interacción Existe el peligro de dejar en manos de la tecnología el proceso educativo, que se subestime al maestro como el administrador del conocimiento, que se elimine el principal recurso

Por sĂ­ misma, la informaciĂłn puede o no ser valiosa, cierto es que podemos enriquecer nuestra clase contando con mĂĄs recursos. Pero hay un hecho: estos no podrĂĄn sustituir al papel donde el alumno plasma sus ideas, y al maestro que elige el conocimiento y es consciente de las necesidades de cada estudiante. con el que cuenta la pedagogĂ­a para conseguir el aprendizaje: el diĂĄlogo, el ensayo, el error y otros componentes que solo se dan cuando actĂşan las personas.

No se debe ni se puede confundir al aprendizaje con una mera recepciĂłn de informaciĂłn, lo que marca la diferencia en el aula es la construcciĂłn guiada de los conceptos, la ejercitaciĂłn de las destrezas y, sobre todo, el desarrollo de las actitudes. Estos aprendizajes solo se dan a partir de la socializaciĂłn.

MarĂ­a Eugenia Lasso / Norma

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n un interesante artĂ­culo escrito por el periodista Chico Harlan, se cuenta que en las aulas surcoreanas la revoluciĂłn de los textos digitales presentĂł resistencia; hace poco menos de 5 aĂąos, cuenta el periodista, ese paĂ­s puso en marcha un plan para convertir su educaciĂłn en un sistema de punta. Para conseguirlo, equipĂł de elementos digitales a todas las aulas, de esta manera, programĂł que su juventud estuviera debidamente equipada para el futuro.

Los estudiantes dejaron a un lado los textos de papel usados por sus hermanos mayores y empezaron a usar textos digitales, compatibles con cualquier tipo de pantalla y dispositivo. Se esperaba que al usar estos dispositivos digitales, llevaron al aula todo el entusiasmo que suelen demostrar los chicos cuando se entretienen con ellos fuera del ĂĄmbito escolar.

Al tomar esta decisiĂłn, Corea, tratĂł de anticipar el futuro y se produjo la llegada al aula de tablets, telĂŠfonos inteligentes, libros digitales y otros.

Adicionalmente, se equipĂł a la mayorĂ­a de ciudades con una conexiĂłn a Internet de 20 megas por segundo, lo que permitiĂł descargar videos de alta definiciĂłn.

Hay que ser cuidadosos con la procedencia de los contenidos digitales: Âżde dĂłnde provienen?, Âżen quĂŠ contexto cultural fueron emitidos?, Âżtienen relaciĂłn con el currĂ­culo del paĂ­s? FĂĄcilmente se puede colar una visiĂłn parcial y hasta ajena de la realidad a travĂŠs de ellos.

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La visiĂłn sistĂŠmica, una necesidad urgente Un sistema es un conjunto de partes interrelacionadas, con un objetivo comĂşn. El cambio en una, afecta al todo.

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š Docentes con visión sistÊmica Un profesor, autor de cambios, toma en cuenta el impacto de su lenguaje sobre la creación, mantenimiento y modificación de las creencias de sus estudiantes. Puede elegir ser un sembrador de esperanza o alguien que corta las alas y el crecimiento de los niùos. Cada palabra que sale de su boca impacta en el sistema neuronal de sus estudiantes, ya sea en forma positiva o negativa.

Un maestro con visiĂłn sistĂŠmica en su entrenamiento cuida la huella que genera dentro del aula. Es ecolĂłgico a nivel emocional. Por este motivo, jamĂĄs juzga, nunca adivina, ni interpreta la realidad de sus estudiantes o de los padres de familia, y menos de colegas o miembros de la comunidad educativa. Esto implica que

Archivo / EL COMERCIO

Vivimos en verdaderas redes relacionales, donde todos estamos conectados. mĂĄs bien se expresa correctamente de ellos, se plantea objetivos en conjunto, como un equipo de trabajo.

Un profesor sistĂŠmico cree firmemente que los recursos para solucionar cualquier conflicto de un estudiante estĂĄn dentro del propio sistema: de grupo, familiar o social.

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Queda prohibido ‘etiquetar’ n maestro sistĂŠmico deja de lado los diagnĂłsticos, ya que en esta visiĂłn, no existen las etiquetas. MĂĄs bien se reetiqueta, se le da otro significado (siempre en forma positiva), a cualquier limitaciĂłn que sus estudiantes puedan tener.

Es decir los chicos dejan de ser ‘dislĂŠxicos’ y pasan a ser chicos con una forma de leer y escribir propia; en lugar de ‘hiperactivos’son llamados dinĂĄmicos; un ‘deprimido’ puede ser un chico que estĂĄ sensible o simplemente triste; un niĂąo ‘problema’, puede sencillamente ser un estudiante retador.

Tiene la certeza que los seres humanos que le han sido encargados, vienen con atributos para ser explotados (en sentido positivo), pues tienen todas las respuestas adaptativas necesarias para sobrevivir.

Por lo tanto el maestro debe estar listo a desafiarles (siempre de acuerdo a las capacidades de sus alumnos), a que encuentren soluciones por sĂ­ mismos, a que usen sus capacidades y cada uno se vuelva un elemento de avance del sistema.

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š Una autocrítica necesaria 0030010117479

l sistema educativo estĂĄ vivo. Se parece mucho a una persona que cambia, pasa por ciclos vitales, crece, se estanca y muere. Los miembros de este sistema estĂĄn todos conectados como en una verdadera red, en donde si una de las partes se modifica, genera una respuesta en todo el sistema.

El abordaje de esa problemĂĄtica hace de la visiĂłn sistĂŠmica en la educaciĂłn un eje de mucha esperanza. Un solo maestro en su aula puede ser el forjador de muchos cambios positivos en la vida de sus estudiantes.

Cada estudiante a la vez es un miembro del sistema familia; por ello, si la escuela logra que un alumno se transforme, probablemente el sistema familia lo haga tambiĂŠn, y por quĂŠ no, la sociedad.

Esta clase de profesor, autoevalĂşa su desempeĂąo usando la informaciĂłn del pasado solamente para ver cuĂĄles estrategias le han servido. Vive en el tiempo presente. Ya

no se culpa o deja de culpar al sistema por no haber logrado el objetivo. En vez de esto se ocupa de buscar nuevas soluciones. Tiene la seguridad de que el fracaso no existe, solamente existen los resultados que no quiere. Para esto busca salidas nuevas y mĂĄs creativas.

š El origen estå en la psicología El mundo de la terapia en el siglo XX dio un salto hacia un nuevo paradigma, que rompió con la visión reduccionista, que aislaba a las personas para estudiar su comportamiento individual.

Actualmente, un terapeuta sistĂŠmico, estĂĄ logrando resultados mĂĄs rĂĄpidos y eficaces con las personas que lo consultan, a diferencia de otras terapias tradicionales. Probablemente se deba a que este enfoque es mĂĄs humano y esperanzador. Con una relaciĂłn igualitaria entre terapeuta y consultante, lo que genera menos resistencia al cambio. Es decir, se trata de una terapia mĂĄs dinĂĄmica y relacional.

La terapia sistĂŠmica cree firmemente que los recursos para que la persona cambie, estĂĄn dentro de ĂŠl mismo. El terapeuta se vuelve un acompaĂąante en este proceso, y lo facilita a travĂŠs de tĂŠcnicas precisas.

Fernanda Navarrete / fernavarrete70@hotmail.com

‘Mi lugar en el espacio’, un proyecto para convivir En este mes, Arteducarte presenta un proyecto que vincula el arte, la construcciĂłn de la ciudadanĂ­a y el ĂĄrea de matemĂĄtica Arteducarte es un espacio innovador que busca el desarrollo de destrezas, habilidades, creatividad y diversiĂłn en el aula de clase, a travĂŠs de una interesante combinaciĂłn del arte con el currĂ­culo. En cada una de las actividades aquĂ­ desarrolladas, el maestro encontrarĂĄ nuevos caminos para que sus estudiantes logren por medio del juego y la vivencia reforzar temas de clase, de una manera creativa y artĂ­stica.

El pretexto inicial es el temario escolar curricular, para finalmente desarrollar ejes transversales significativos de los mundos sociales de los estudiantes: ciudadanĂ­a, comunidad, migraciĂłn, participaciĂłn, diversidad, multiculturalidad, patrimonio, medio ambiente, interculturalidad, gĂŠnero, equidad, inclusiĂłn, identidad, memoria, educaciĂłn para la paz.

Estos son algunos de los temas que ofrecemos en la siguiente serie de proyectos, que

mediante la expresiĂłn, la interpretaciĂłn y la construcciĂłn de significados, se convierten en los pilares de la educaciĂłn por competencias para el siglo XXI: conocer, hacer, vivir y ser.

Título: Mi lugar en el espacio Escuela: Escuela Delia Ibarra de Velasco Nivel: 5° aùo de educación båsica Materias relacionadas: Matemåtica Eje significativo: Construcción de ciudadanía.

Vocabulario: espacio, lugar, ciudad, arquitectura, diseĂąo, construcciĂłn, entorno, casa, hogar, tradiciones, cultura, costumbres, diversidad, convivencia.

DescripciĂłn del proyecto Mediante el diseĂąo y construcciĂłn de un paisaje urbano y una ciudad ideal de cartĂłn sobre un plano cartesiano, los estudiantes reforzarĂĄn los conceptos de ciudadanĂ­a y convivencia.

Objetivos - Contextualizar y aprender a dar un uso prĂĄctico al plano cartesiano.

- Ubicar pares ordenados.

- Utilizar materiales de reciclaje.

- Reconocerse como individuo y como parte de una sociedad.

- Conocer acerca de la construcciĂłn de tangibles como las casas, e intangibles como la ciudadanĂ­a, convivencia y respeto.

CortesĂ­a / ARTEDUCARTE

A travĂŠs del eje cartesiano, los estudiantes juegan a ubicar sus construcciones en el espacio de la ciudad.

Artista Paola Viteri para Arteducarte AdaptaciĂłn MarĂ­a Isabel MartĂ­nez para Arteducarte Copyright: ARTEDUCARTE 2009 Link de interĂŠs: CorporaciĂłn Cultural CiudArte: equipo multidisciplinario que construye ciudad y ciudadanĂ­a a travĂŠs del teatro en espacios pĂşblicos, Visite: www.ciudarte.org

CortesĂ­a / ARTEDUCARTE

Los niĂąos desarrollan la conciencia de reciclar materiales que normalmente irĂ­an a la basura.

Clases: el desarrollo del proceso, paso a paso Clase 1 1 ) Ejercicio corporal para el reconocimiento del yo interior y el cuerpo en el espacio. 2) Dibujar en un patio grande, un plano cartesiano con tiza y realizar actividades como ubicar pares ordenados con el cuerpo y formar figuras con lana, masquin o cinta. 3) Ubicar un par ordenado y en esa coordenada dibujar un boceto de la casa.

3D, diferentes tipos de casas y una maqueta pequeĂąa de una cuidad. 3) Dibujar un croquis de cĂłmo llegar a su casa, un plano de su casa y una frase que la describa.

Clase 4 Materiales: dibujo de un plano cartesiano en 3D, imĂĄgenes de diferentes tipos de casas y una maqueta de una pequeĂąa cuidad o casa, papel bond, lĂĄpices de colores.

Clase 3

Materiales: tizas, cintas, masquin, mĂşsica.

Clase 2 1) Leer relatos, leyendas y dichos tradicionales de Quito. 2) Observar imĂĄgenes de planos cartesianos en

Materiales: retazos pre-cortados y fondeados de cartĂłn, cinta adhesiva, pintura blanca, brochas, pistola de silicona.

1) Compartir el croquis, dibujo de la casa y frase. 2) Repartir entre los alumnos retazos de cartĂłn fondeados de blanco y cinta adhesiva para que cada uno de los estudiantes arme su casa. 3) Pintar cada casa con pintura blanca.

1) Observar imĂĄgenes de exteriores e interiores de casas y conversar sobre las cosas simbĂłlicas que hay dentro de cada casa: cosas tangibles e intangibles. 2) En un papel, dibujar las cosas simbĂłlicas de cada estudiante. 3) Pintar el interior de la casa y pegar los detalles dibujados.

Materiales: papel bond, lĂĄpiz, crayones, marcadores, acrĂ­licos de colores, pinceles, goma, tijeras.

Clase 5

1) Profundizar sobre cĂłmo es la cuidad y cĂłmo les gustarĂ­a que sea; la importancia de que cada persona es parte de la construcciĂłn de una sociedad en la que es necesaria la convivencia y el respeto a la diversidad.

2) Unir varios pliegos de papel craft con masquin para formar un plano cartesiano gigante. Dar la vuelta.

Pintar el plano de la ciudad que les gustarĂ­a. Se pueden pegar los bocetos. Ubicar su casa. 3) Ubicar los pares ordenados donde estĂĄ ubicada su casa. Realizar un cierre donde cada uno expresa su percepciĂłn sobre el proyecto.

Materiales: pliegos de papel craft, crayones, acrĂ­licos, pintura de caucho, brochas, pinceles, bocetos, tijeras, goma y dibujos de cada niĂąo.

ÂĄPor fin un premio Andersen para HispanoamĂŠrica!

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Archivo/ELCOMERCIO

El Hans Christian Andersen Award lo recibirĂĄ MarĂ­a Teresa Andruetto, en Londres, en agosto prĂłximo.

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a AsociaciĂłn Internacional para el Libro Infantil y Juvenil, conocida como IBBY por sus siglas en inglĂŠs (International Board on Books for Young People) otorga bienalmente el Premio Hans Christian Andersen, considerado el Nobel de la Literatura Infantil, a un autor y a un ilustrador seleccionados por un comitĂŠ de expertos de diferentes paĂ­ses. Las dos Ăşnicas escritoras latinoamericanas que han obtenido este codiciado galardĂłn hasta el momento han sido las brasileĂąas Lygia Bojunga Nunes en 1984 y Ana MarĂ­a Machado en el 2000. Pero ningĂşn escritor

iberoamericano lo habĂ­a conseguido docencia, la mediaciĂłn y la promohasta hoy. De ahĂ­ que la noticia dada ciĂłn de lectura, pero, de manera esa conocer por el IBBY en los Ăşltimos pecial, a la escritura de obras lĂ­ricas, dĂ­as ha producido una explosiĂłn de narrativas, dramĂĄticas y ensayĂ­sticas. alegrĂ­a y orgullo entre los hispanoha- Tiene dos hijas y vive con su marido, blantes de AmĂŠrica: ÂĄla argentina sus perros y sus ovejas en Cabana, un agreste e idĂ­lico paMarĂ­a Teresa

raje de las sierras Andruetto ganĂł el Andersen Ăł cordobesas.

Entre sus ensayos 2012!

se destacan La escriA quienes cotura en el taller, El tanocemos un po- ller de escritura en co de cerca la trayectoria de esta notable escritora nos la escuela y Hacia una literatura sin ha parecido merecidĂ­sima la distin- adjetivos, en la que critica no solo la ciĂłn otorgada. Ya en el 2009 obtuvo discriminaciĂłn de la literatura infanel Premio Iberoamericano a la Tra- til, sino la mercantilizaciĂłn. Entre las yectoria en Literatura Infantil SM y obras para niĂąos y jĂłvenes preferidas en el 2011 resultĂł finalista del Pre- por ella misma estĂĄn ‘Stefano’, ‘La nimio RĂłmulo Gallegos con su novela Ăąa’, ‘El corazĂłn y la casa’, ‘Veladuras’; ‘Lengua Madre’. Andruetto naciĂł en ‘El ĂĄrbol de lilas’, ‘El incendio’ y ‘La Arroyo Cabral en 1954, se criĂł en durmiente’.

Oliva y estudiĂł Letras en la Universidad Nacional de CĂłrdoba. Durante Francisco Delgado Santos mĂĄs de 30 aĂąos se ha dedicado a la francode6@hotmail.com

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SerĂĄ entregado a MarĂ­a Teresa Andruetto en el marco del XXXIII congreso de IBBY, en Londres

Los dolores de espalda se deben prevenir desde la infancia

La manera mĂĄs eficaz de prevenir problemas en la columna es evitar recargar el peso de la mochila sobre alguno de los hombros.

El doctor Edward Jarvis, especialista del Centro QuiroprĂĄctico ClĂ­nica del Dolor, propone algunos consejos para el buen uso de la mochila escolar. De no seguirlos, se pueden ocasionar lesiones en la columna que se complican con el paso de los aĂąos.

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š Los escolares transportan un peso excesivo para su espalda Diversos estudios científicos han demostrado que el excesivo peso de la carga que llevan los escolares es uno de los factores que aumenta el riesgo de que aparezcan dolencias de la espalda. De hecho, aunque su influencia se ve matizada por la fuerza física del estudiante y la duración del transporte, esas dolencias son menos frecuentes entre quienes transportan cargas mås ligeras.

Llevar en la mochila solo lo necesario para el dĂ­a.

Usar ambos hombros para cargar la mochila.

Archivo / EL COMERCIO

Un aspecto clave es la actividad fĂ­sica, para que la columna adquiera su forma definitiva y exista una prevenciĂłn del dolor de espalda.

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š ¿QuÊ mochila no daùa la columna?

El dolor de espalda no es solo una dolencia de adultos y, segĂşn la OrganizaciĂłn MĂŠdica Colegial (OMC) y la FundaciĂłn Kovacs, estĂĄn aumentando entre los jĂłvenes. A partir de los 10 aĂąos, y entre los 13 y 15 aĂąos, el promedio de casos es similar al de los adultos. ÂŤSe pierde mucha calidad de vida con estas dolenciasÂť, segĂşn apunta el presidente de la OMC, Juan JosĂŠ RodrĂ­guez SendĂ­n, quien recuerda que ÂŤsurgen por razones sencillasÂť, pero pueden evitarse con unos simples consejos

desde edades tempranas. Como informa europapress.es, una de las principales causas de estos dolores de espalda es el peso de las mochilas que llevan los escolares, el que nunca debe superar el 10% del peso corporal del niĂąo.

Para el doctor Francisco Kovacs, presidente de la fundaciĂłn, una soluciĂłn para reducir el peso de la carga que transportan los escolares y la duraciĂłn de su transporte, serĂ­a la instalaciĂłn de armarios en los colegios o la divisiĂłn en varios volĂşmenes de los libros de texto.

Igualmente, advierte que, en caso de que el niĂąo deba cargar el material escolar, es mejor una mochila con ruedas y, si es de tirantes, llevarla colgada de los dos hombros y sujeta tan cerca del cuerpo como sea posible con un cinturĂłn, de manera que no se bambolee.

Editorial Santillana

Llevar la mochila bien colocada, ponerse los tirantes y ajustarlos a los hombros, de forma que se sienta cĂłmoda en la espalda.

Sentarse correctamente, tanto en la escuela como en la casa.

Hacer ejercicios con frecuencia.

Practicar el deporte que mĂĄs le guste para evitar que la espalda se debilite.

Antes de hacer ejercicios, calentar los mĂşsculos y estirarlos al finalizar.

Finalmente, Jarvis hizo hincapiĂŠ en que la mochila debe ser cĂłmoda para el escolar y que los materiales, libros y cuadernos que lleve en ella no deben sobrepasar el 10% del peso del niĂąo.

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l dolor de espalda entre los adolescentes es mucho mĂĄs frecuente de lo que se creĂ­a. Entre los 13 y 15 aĂąos, el 50% de los chicos y el 69% de las chicas lo han padecido en algĂşn momento de su vida. En una semana normal, le duele la espalda al 17% de los varones y al 33% de las mujeres de esas edades.

Los factores que demuestran asociarse a un mayor riesgo de padecer dolencias de la espalda son el sedentarismo, el exceso de carga, los hĂĄbitos posturales incorrectos y la inadecuada prĂĄctica de algunos deportes.

La FundaciĂłn Kovacs es la principal entidad cientĂ­fica espaĂąola en el campo de dolores de espalda. Cada aĂąo pone en marcha campaĂąas de prevenciĂłn de las dolencias de espalda entre los escolares, en colaboraciĂłn con el Consejo General de Colegios Oficiales de MĂŠdicos OrganizaciĂłn MĂŠdica Colegial (OMC).

Entre las acciones preventivas se incluye una serie de recomendaciones para las autoridades sanitarias y educativas, y la ediciĂłn y distribuciĂłn de folletos para los escolares en todos los centros formativos, con recomendaciones enfocadas a prevenir el dolor de espalda.

Consejos para el uso adecuado de la mochila

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ÂżCĂłmo diseĂąar un minuto cĂ­vico diferente y creativo?

Pautas para mejorar este momento de la vida escolar, como parte de un proceso de cambio

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š Otra realidad En el siglo XXI el tema de la cívica -para bien o para mal- es diferente.

Los niĂąos tienen otros intereses, donde las tecnologĂ­as son los nuevos dioses, y los lenguajes de la cibernĂŠtica sorprenden.

El civismo tiene otra lectura: la Patria tiene un significado mĂĄs universal. Y lo ecuatoriano o lo propio tien-

den a diluirse en una cantidad de sĂ­mbolos extraĂąos, hijos de la modernidad. En ese contexto es urgente resignificar el civismo como expresiĂłn de la identidad y la diversidad, sin perder de vista lo global.

En otros tĂŠrminos el civismo no se agota con el canto del Himno Nacional o el juramento a la Bandera. Va mĂĄs allĂĄ: es indispensable desarrollar una cultura favorable al ejercicio de los derechos humanos y al cumplimiento de los deberes y responsabilidades correlativas; a conocer el Ecuador -no se ama lo que no se conoce-, y a ser orgullosos de nuestro pasado.

š Pråctica de los valores Un paso importante es rescatar el espacio escolar para fortalecer los valores de la persona y la familia; para defender la vida, el medioambiente, las ideas ajenas, la libertad, y practicar la democracia, a travÊs de sistemas de participación real donde se reconozca que todos los seres humanos somos iguales ante la ley, y que como ciudadanos y ciudadanas tenemos responsabilidades individuales y compartidas. RecuÊrdese que según la Constitución vigente todos

Archivo/EL COMERCIO

El verdadero civismo va mucho mĂĄs allĂĄ de las formalidades. Es tiempo de cambiar.

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somos ciudadanos, incluidos los niĂąos, niĂąas y adolescentes.

š Creatividad El profesor KlĂŠver Espinosa plantea un nuevo liderazgo por parte de los profesores. “Paulo Freire -en su famosa obra ‘La educaciĂłn para la prĂĄctica de la libertad’- sugiere tres pasos fundamentales para que la educaciĂłn sea eficaz: el proceso

mental, con la ayuda de la lógica; la creatividad, que es el desborde de actitudes proactivas y diferentes; y el buen ejemplo que permite a las nuevas generaciones tomar decisiones correctas�.

La idea central es no hacer mĂĄs de lo mismo, sino darle sentido, pertinencia, desarrollar pensamiento crĂ­tico en los estudiantes. Complementado con el ejercicio pleno de los valores como la verdad, la honestidad, la justicia y la equidad. La doble moral (diferencia entre lo que se dice y lo que se hace) distorsiona.

El mejor lenguaje que aprenden los niĂąos es el ejemplo de sus padres y profesores. AllĂ­ estĂĄ el verdadero civismo.

EJERCICIOS de relajaciĂłn previos en completo silencio o con mĂşsica ambiental.

RESPIRACIĂ“N profunda y recorrido por nuestro cuerpo.

MENSAJES positivos de reforzamiento. Ver Programación Neurolingßística.

CANTAR el Himno Nacional con fervor.

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l civismo es parte inherente al proceso educativo. No como una ‘materia’, sino como un proceso de formaciĂłn integral de un ciudadano respetuoso de su paĂ­s y sus sĂ­mbolos, de su historia y de sus valores.

El profesor KlĂŠver Espinosa, de Edinun, nos ha enviado algunas reflexiones en esa lĂ­nea: “Los tiempos han cambiado -dice-. Recuerdo aquellos momentos en que los lunes nos preparĂĄbamos con entusiasmo para la ‘formaciĂłn’; es decir, organizar filas bien rectas, cuando el sol y a veces el frĂ­o se hacĂ­an presentes. Y pronto, cuando el silencio era de rigor y sonaban las notas del Himno Nacional -a veces con disco rayado- y cantĂĄbamos con gran energĂ­a, mientras flameaba la bandera patriaâ€?.

Por Pica pica

Un relato genuino por los caminos del lenguaje dolarizado, en plena revoluciĂłn ciudadana os tiempos cambian. Pese a los esfuerzos de la Real Academia de la Lengua y los avances del idioma espaĂąol en el mundo, las calles y tiendas de nuestra Ă­nsula ecuatorial estĂĄn ‘plagadas’ de palabras en inglĂŠs, por obra y gracia de una sociedad dolarizada donde prevalece lo ‘light’y lo ‘in’. Veamos por quĂŠ.

Un breve recorrido por los ‘malls’ nos da razĂłn. Por ejemplo, si usted no tiene un ‘pin’ en su pecho, simplemente no estĂĄ. Porque es necesario identificarse con una insignia para saber quiĂŠn es quien. Y asĂ­ estar en onda, es decir, ‘chic’. Si pasa por un almacĂŠn de mĂşsica es inevitable comprar un ‘CD’ (ci-di, con entonaciĂłn en inglĂŠs, por supuesto), y colocarse, especialmente los ‘kids’, unas calcomanĂ­as -perdĂłn, ‘stickers’ en sus caras y manos-.

Y claro: cae bien revisar unos ‘comics’, mientras la gente prepara una

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mente, hablar de ‘business’. Okey? tras habla por el ‘BlackBerry’ tiene Otros, en cambio prefieren ‘plumca- una ‘tablet’encendida y se comunica ke’, los famosos bizcochitos de anta- con el ‘world’. Las secretarias tampoĂąo o una gaseosa -disculpe, una ‘co- co quedan a la zaga. EnvĂ­an ‘mailings’ y ‘trainings’, y cuando acaba el trake’- bien pero bien ‘ice’. bajo van al gimnasio a Por eso, cuando alguien quiere hacer al

hacer ‘gim-jazz’. AllĂ­ se encuentran con togo serio va, por supuesto, de ‘shopping’, ! ‘" # $ %’& das las de la ‘jet’, que que equivale a ver ! ' ! vienen de hacerse ‘lif‘compacts’, adquirir ‘ ’ " ! tings’, con alguna ‘top-model’ amante ‘tickets’, ir al ‘pub’, comprar ‘slips’ -los an- ( !Ă­& $ del ‘body-fitness’ y del tiguos calzoncillos-, lo- " $

‘yogourt light’.

Entre tanto, el Miciones para afeitarse

!$ nisterio de EducaciĂłn ‘after shave’, y prepano se ha olvidado del rarse para hacer ‘ ‘jog‘ ’( inglĂŠs.Y anuncia, en ging’ o ‘footing’.

Lo importante es saber dĂłnde es- plena revoluciĂłn ciudadana, que totacionarse. El ‘parking’ es clave para dos los docentes de inglĂŠs serĂĄn evaestar seguro, Âżverdad? Y prepararse luados. Quienes aprueben el ‘toefl’ para el ‘work’ donde el jefe ya no es se quedarĂĄn.Y el resto ‘marcharå’. tal: es el ‘boss’ porque siempre estĂĄ AsĂ­, se acabarĂĄ este galimatĂ­as. ocupado en sus ‘meetings’, y mien- ÂĄQuĂŠ tal!

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fiesta o ‘party’, para lo cual es necesario comprar unos ‘pĂłsters, antiguamente llamados afiches, para colorearlos en las ‘walls’. ÂĄQuĂŠ maravilla!

Pero cuando llega el hambre a los

estĂłmagos, ‘no problem’. ‘Ok’. Porque es hora de tomar una ‘beer’, que equivale a una biela bien frĂ­a, con un ‘hot dog’ y un poco de ‘potatoes’, con ‘ketchup’ o algo por estilo. Y, natural-

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‘Modelo de educaciĂłn por perfiles de desempeĂąo’ Es un ensayo de CristĂłbal Flores, q ue plantea una conciencia deontolĂłgica de la educaciĂłn. Forma parte de la serie PedagĂłgica Cordillera. Auspicia el Instituto ‘Cordillera’.

‘EducaciĂłn en Valores’, por Marcelo Ochoa Cevallos Este mĂłdulo contiene temas de interĂŠs para los docentes: Consideraciones, OrĂ­genes de la teorĂ­a de los valores y ClasificaciĂłn de los valores.

Es un producto de la U.N. del Chimborazo.

Martina sueĂąa con viajar a las estrellas y regresar con dos de ellas, mĂĄs un cachito de luna, como regalos.

No lo podrĂĄ hacer fĂ­sicamente, pero sabe un secreto que le permitirĂĄ volar. Alfaguara .

Historia ilustrada para niĂąos y jĂłvenes de la cĂŠlebre novela realista. En una adaptaciĂłn de 32 pĂĄginas, la obra busca provocar un acercamiento a la lectura entre los chicos. Editorial Libresa.

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‘Martina, las estrellas y un ca- ‘Huasipungo’, la novela chito de luna’ /Edna Iturralde indigenista , de Jorge Icaza

‘El Ecuador avanza en el logro de sus Metas Educativas 2021’, dice Marchesi

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El paĂ­s aprobĂł el examen

Cuatro proyectos desarrolla la OEI-Ecuador segĂşn Ă lvaro Marchesi, secretario General de la OEI ntrevista a Ă lvaro Marchesi Ullastres, secretario General de la OrganizaciĂłn de Estados Iberoamericanos. Es psicĂłlogo educativo de profesiĂłn, con una dilatada trayectoria en la academia y un liderazgo evidente en la reforma educativa espaĂąola y el desarrollo de varios proyectos internacionales.

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ÂżCuĂĄl fue el motivo de su Ăşltima visita al Ecuador?

Tengo la costumbre de visitar cada uno de los paĂ­ses que forman parte de la OEI al menos una vez cada aĂąo para ofrecer nuestra cooperaciĂłn a los ministros, escuchar sus demandas, conversar con la oficina de la Archivo /EL COMERCIO OEI y supervisar los proyectos que estamos realizando y el funciona- Las Metas Educativas 2021 constituyen compromisos reales de los Estados. miento de la propia oficina. Por estas razones vine a Ecuador, un paĂ­s siemnisterios el programa Luces para pre grato con el que mantengo exce- de EducaciĂłn, de Telecomunicacio

aprender que incluye cinco compones y de Electricidad el compromiso lentes relaciones.

nentes principales: llevar energĂ­a foLa Ministra es una persona estu- conjunto para llevar este proyecto a penda con la que me une, desde hace la prĂĄctica en Ecuador.

tovoltaica a las escuelas sin electricidad; lograr que dispongan de conecbastantes aĂąos, una buena amistad.

tividad e Internet; formar a los maesHubo, ademĂĄs, otra razĂłn importan- ÂżQuĂŠ proyectos estĂĄ ejecutando

tros en el uso educativo de las nuevas te: la Conferencia Iberoamericana la OEI en el Ecuador? tecnologĂ­as; formar a jĂłvenes para Nuestra tarea principal es intentar de Ministros de EducaciĂłn aprobĂł en 2011, en Paraguay, un ambicioso responder a las demandas de los mi- ma de acreditaciĂłn, fortalecimiento que reparen los problemas de funproyecto denominado Luces para nisterios de EducaciĂłn y a sus priori- de la profesiĂłn docente, mejora de la cionamiento de los paneles solares; y aprender: llevar electricidad y co- dades y, buscar los recursos necesa- calidad de la educaciĂłn y programas animar a las comunidades locales nectividad a las escuelas que aĂşn no rios para esta cooperaciĂłn. En Ecua- de inserciĂłn profesional de los jĂłve- para que se apropien del proyecto y disponen de energĂ­a elĂŠctrica. Vine dor estamos trabajando en cuatro nes. AdemĂĄs, como acabo de seĂąalar, aseguren su sostenibilidad y se benepara firmar junto con los ministerios proyectos principales: apoyo al siste- vamos a iniciar, junto con varios mi- ficien de ĂŠl.

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La OEI en Ecuador: algunos resultados importantes “Principalmente hemos estrechado relaciones y buscado nuevas formas de colaboraciĂłn con los ministerios de EducaciĂłn y de Culturaâ€?

-reitera el Dr. Ă lvaro Marchesi-. ‘Al mismo tiempo, hemos proporcionado asesorĂ­a tĂŠcnica y contactos con otros paĂ­ses cuando era preciso. Pero tambiĂŠn hemos ayudado a que los progresos educativos y

cuador ha realizado en los Ăşltimos aĂąos un esfuerzo enorme para mejorar su educaciĂłn y adaptarla a su historia, a su cultura y a las necesidades y demandas de su pueblo, dice Ă lvaro Marchesi.

Y aĂąade: “En este sentido, puede afirmarse que Ecuador es uno de los paĂ­ses que con mĂĄs firmeza estĂĄ avanzando en el logro de sus Metas 2021. He dicho ‘sus Metas 2021’ y quiero explicar estos tĂŠrminos.

El proyecto global de las Metas Educativas 2021 fue aprobado en la perspectiva de que en ese marco general iberoamericano, cada paĂ­s debĂ­a concretar sus propias metas en funciĂłn de su situaciĂłn inicial, su sistema educativo y sus prioridades. Es lo que estĂĄ haciendo con ĂŠxito Ecuadorâ€?. ÂżQuĂŠ prioridades tiene la OEI en 2012? Marchesi responde: “Nos planteamos cinco proyectos principales para concretar alguna de las metas educativas: completar el programa Luces para Aprender.

Iniciar un proyecto sobre cultura emprendedora que abarque la educación båsica, los institutos tÊcnicos, la formación de maestros y orientadores, la formación de jóvenes no escolarizados y el compromiso de los municipios; impulsar la educación artística y el teatro en las escuelas, junto con los teatros nacionales de cada país; colaborar en el fortalecimiento de los institutos de evaluación; y reforzar el intercambio de políticas públicas y de experiencias de Êxito entre los diferentes países iberoamericanos�.

culturales que se estĂĄn viviendo en Ecuador sean conocidos por los demĂĄs paĂ­ses iberoamericanos.

El hecho de que la OEI disponga de oficinas activas en prĂĄcticamente todos los paĂ­ses iberoamericanos nos estĂĄ ayudando a crear una amplia red de asesoramiento tĂŠcnico, de intercambios de polĂ­ticas educativas y de enriquecimiento colecti-

vo’. La Oficina de la OEI en Ecuador, desde hace tres aùos estå presidida por la Dra. Natalia Armijos y un equipo de profesionales ecuatorianos. Su trabajo es interdisciplinario y su misión es apoyar a los ministerios con asistencia tÊcnica, a travÊs del monitoreo de los proyectos.

Esta agencia internacional ha dinamizado la educaciĂłn nacional.

Archivo/EL COMERCIO

Ă lvaro Marchesi, Secretario General de la OEI.