P.E.C. by LOS SAUCES

Colegio Público de Educación Infantil y Primaria

"LOS SAUCES-SAHATS" BARAÑÁIN

ÍNDICE

I. ¿QUIENES SOMOS? ................................................................................................. 6 A. NOTAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO. ................................................................. 9 A.1. Características del Centro. ................................................................................... 9 * Hitos en la Historia del Colegio. ........................................................................... 9 * Dotaciones del Centro ......................................................................................... 10 * Programas educativos específicos. ...................................................................... 10 *Características del alumnado. ............................................................................... 12 *Características de las familias............................................................................... 13 *Características del Profesorado............................................................................. 15 A.2. Características del contexto medioambiental ..................................................... 15 * Entorno físico, histórico y demográfico. ............................................................. 15 *Recursos y Servicios ............................................................................................. 16 B. NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS PARA EL CENTRO ................ 17

II. QUE PRETENDEMOS .......................................................................................... 19 A. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESTABLECIDOS POR LA COMUNIDAD ESCOLAR ...................................................................................................................... 19 B.- VALORES EDUCATIVOS A LOS QUE EL CENTRO DA PRIORIDAD ............. 24 C.- PRINCIPIOS Y CRITERIOS BÁSICOS DEL CENTRO ACERCA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA, LA ORIENTACIÓN Y LA EVALUACIÓN. .......... 24

III. COMO NOS ORGANIZAMOS. .......................................................................... 27 A.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO. ............................................... 27 B.- COORDINACIONES CON EL MUNICIPIO Y OTRAS INSTITUCIONES. ......... 37 C. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR ............................................................ 39

INTRODUCCIÓN: La Reforma Educativa es en sí misma un ambicioso proyecto de innovación. El papel de cada uno de los protagonistas de la enseñanza se ve renovado.  La Administración Educativa de la Comunidad Foral de Navarra, define el contenido de las enseñanzas de acuerdo con sus peculiaridades culturales.  La Comunidad Educativa del Colegio Público “Los Sauces”, determina un currículum más ajustado a las necesidades del entorno donde desarrolla su labor educativa.  Finalmente los Equipos Docentes del Colegio adecuan la Programación y el desarrollo curricular a estas orientaciones. A este respecto la nueva configuración del sistema educativo establecida en la LOGSE, y su posterior desarrollo normativo, exige de los Centros escolares la adopción de decisiones trascendentes relativas a la actividad académica. Así, la Ley concede al profesorado un mayor grado de autonomía para planificar una acción educativa más adecuada a la realidad concreta del Centro y del aula donde tiene que desarrollar su función. En este nuevo marco se desarrolla el Proyecto Educativo de Centro. Un Proyecto Educativo abarca más aspectos que los estrictamente curriculares. Su función básica es la de proporcionar un marco global a la institución escolar que permita la actuación coordinada y eficaz del equipo docente. Este marco debe estar contextualizado en la situación concreta del Centro, planteando soluciones a su problemática específica, Debe definirse en relación a los aspectos básicos de la educación y plantear los grandes objetivos del Centro, que orientarán e inspirarán todas sus acciones. Asimismo debe explicitar la estructura y funcionamiento de los diferentes elementos del Centro. Esta delimitación de los grandes principios del Centro clarifica las directrices educativas que debe tomar la Comunidad Educativa, pero cumple, además, otras finalidades:  Facilita el establecimiento de líneas de acción coherentes y coordinadas para todos los miembros de la Comunidad Educativa.  Racionaliza esfuerzos personales e institucionales y rentabiliza al máximo su actuación.  Reduce las magnitudes de incertidumbre, de contradicción y de esfuerzos estériles.  Favorece la delimitación de funciones y ayuda a la realización profesional y al crecimiento personal de los recursos humanos.

 Permite proceso de evaluación. Nuestro Centro señala como principios educativos básicos:  Una educación comprensiva y diversificada.  Una educación que promueva la participación y la convivencia.  Una educación orientada al desarrollo de capacidades básicas, ligadas a un proceso de indagación-investigación. Dentro del Proyecto Educativo de Centro (P.E.C.) se integra el Proyecto curricular de Centro (P.C.C.) que delimita las estrategias de intervención educativa e instruccional que han de permitir la realización o potenciación de valores, actitudes y normas, asumidas en el P.E.C. Otro componente del P.E.C. es el Reglamento de Régimen Interior (R.R.I.) que facilita la realización de las anteriores propuestas gracias a la ordenación que, mediante normas, se hace de la realidad. Las prioridades que un centro escolar establece en función de sus planteamientos a largo plazo se operativizan a través de la Programación General Anual (P.G.A.). Esta recoge objetivos de acción delimitación de actuaciones, recursos a emplear (presupuesto entre ellos). responsables, temporalización y modalidad de evaluación y se configura estructuralmente como un documento de planificación organizativa. La Programación de Aula que realizan los profesores se nutre, por una parte, del Proyecto Curricular de Centro y, por otra, de las prioridades que la Programación General Anual haya establecido. La Memoria supone la evaluación de la actuación del Centro (nivel de realización de la Programación General Anual y de las programaciones de aula) al final de un curso escolar, al mismo tiempo que la generación de propuestas de acción. La interrelación entre estos planteamientos educativos puede verse reflejada en el siguiente esquema:

PROYECTO EDUCAT. CENTRO

PROYECTO CURRICULAR. CENTRO

REGLAMENTO REGIMEN INTERIOR

PROGRAMACION GENERAL ANUAL

PROGRAMACION DE AULA

PRESUPUESTO

MEMORIA

CONTEXTO INMEDIATO

CONTEXTO MEDIATO

El reto de innovación que plantea la LOGSE, es ambicioso, sin embargo con la contribución de toda la Comunidad Educativa se mantendrán las conquistas de la calidad de Enseñanza. Finalmente, es conveniente avanzar con tranquilidad, profundizando en todo lo que afecta a la educación de nuestras hijas e hijos. El P.E.C. pretende contribuir a este fin.

I. ¿QUIENES SOMOS? A. NOTAS DE IDENTIDAD DEL CENTRO. A.1. Características del Centro.

* Hitos en la Historia del Colegio. El “Colegio Público LOS SAUCES- SAHATS Ikastetxe Publikoa”. está ubicado en la Avda. Central de Barañáin. Nació a la par de las primeras viviendas del nuevo Barañáin. Eran los primeros años de la década de los 70, cuando el área metropolitana de Pamplona empezaba a ejercer su influencia en los municipios circundantes. El Colegio fue diseñado siguiendo las líneas básicas que inspiraron la Ley de Educación del 70. Fue pensado para atender a toda la población escolar de la Cendea de Zizur, estructura territorial en la cual estaba encuadrado el pueblo de Barañáin. en esta primera fase, el Colegio se denomina como “Colegio Nacional Mixto Comarcal de E.G.B.”. Las dotaciones básicas del Centro le permiten acoger en ese momento a unos mil escolares, de los cuales la tercera parte hacen uso del comedor escolar. Al comienzo de la década de los 80, las necesidades de escolarización de la población de Barañáin se multiplican. Esto hace que pasen a ser atendidos en Zizur. Durante unos años, el Colegio es conocido por la denominación de “Colegio Público nº 1 de Barañáin”. A finales de los años 80, el curso 1987/88, adopta el nombre que actualmente ostenta. El curso 1995/96 sufre una reestructuración administrativa, propiciada por la LOGSE (Ley del 90), por la cual pasa de ser Colegio de E.G.B. a ser “Colegio de Infantil y Primaria”. En la actualidad -curso 1995/96- cuenta con 21 aulas, de las cuales 6 son de Infantil y 15 de Primaria. En esta nueva andadura, no parte como colegio de 3 líneas, aunque cuenta con ellas en la 3ª parte de sus niveles. Las perspectivas de futuro -dada la expansión demográfica en la zona circundante al Colegio y el aumento de demandas de plazas- hacen pensar fundadamente que el Colegio mantenga el nº de niveles de 3 líneas e incluso los aumente. La meta del Colegio es triplicar las líneas en todos los niveles de Infantil y Primaria. Esta aspiración se hará presente por los cauces habituales a la Administración para que la tenga en cuenta. De los modelos vigentes en la Comunidad Foral de Navarra, el Centro sigue el modelo G, es decir: enseñanza en castellano.

* Dotaciones del Centro La dotación de personal docente es la que corresponde a un Colegio Público de estas características, según criterios aplicados por la Administración Educativa, quien los adecua a las circunstancias concretas de cada momento. Entre este personal cabe resaltar, por la especificidad de su labor, la existencia de un equipo psicopedagógico que atiende las necesidades educativas especiales y asesora en los aspectos psicopedagógicos del currículum. El personal auxiliar del Centro, está formado por un conserje, un portero y una auxiliar administrativa. Las instalaciones con que cuenta el Centro, amplias y variadas, le permiten atender a los diversos aspectos educativos de la vida escolar. Entre las dotaciones de este tipo, cabe señalar:  Amplia zona de recreo que consta de : campos de futbito y baloncesto, pista polideportiva en la zona sureste del patio y parque infantil en la zonas noreste, aislada del resto del patio.  Comedor  Gimnasio  Sala amplia para ejercicios gimnásticos  Salas de psicomotricidad de Infantil y Primaria  Sala de ordenadores  Sala de audiovisuales  Sala de vídeo  Sala de formación musical  Aula de Idiomas  2 aulas de Educación Especial  Aula de Logopedia  Biblioteca general con capacidad para 60 personas  Bibliotecas de aula  Laboratorio de Ciencias Naturales con capacidad para 40 personas  Laboratorio fotográfico  Horno de cerámica * Programas educativos específicos. Las características de la población a las que ha asistido educativamente el Centro han contribuido al hecho de que, desde sus comienzos, haya sido particularmente sensible a determinados aspectos educativos como, por ejemplo, la coeducación, la educación en la diversidad y multiculturalismo, la normalización escolar de aprendizajes especiales y la educación medioambiental.

Desde sus inicios, el Colegio ha ido participando con asiduidad en programas de innovación educativa, como por ejemplo, “Experimentación para el inicio del Estudio de Geografía e Historio de Navarra en la E.G.B.”, “Experimentación de los Programas Renovados para el Ciclo Medio”, “Estudio del entorno inmediato a través de la observación directa realizada en Salidas de Trabajo”, “Introducción de la informática en el currículum escolar”, “Experimentación para la Reforma del Ciclo superior de E.G.B.”, “Centro experimental de la Reforma de E.G.B. en todas sus etapas”. La líneas innovadora y de Educación medioambiental que ha llevado el Colegio a lo largo de los 23 años de su historia se ha visto refrendada con numerosos premios y menciones de honor tanto a nivel de Comunidad Autónoma como a nivel Estatal.

Entre ellos cabe resaltar:  1º y 2º Premio y Mención Especial de la C.A. en el 1er Certamen de Trabajos Escolares “Conocer Navarra”.  3er Premio y Mención Especial en el II Certamen de Trabajos Escolares “Conocer Navarra”.  1er Premio Nacional “Expo 92”.  1er Premio CC.AA. “Félix Rodríguez de la Fuente”, referido a Trabajos del Alumnado 1993.  1er Premio CC.AA. “Félix Rodríguez de la Fuente”, referido a Trabajos del Alumnado 1994.  1er Premio de la C. A. “Semana Europea de Drogodependencias” de Diseño de Carteles.

Actualmente está desarrollando los siguientes programas específicos:  Participación en el Programa de Educación Medioambiental promovido por la Red Europea de Equipamiento de Educación Ambiental.  Intercambio de experiencias con Centros de la Unión Europea.  Implantación del inglés en el Primer Ciclo de Primaria y proceso de ampliación al 2º y 3er nivel de Educación Infantil.  Normalización escolar. Desde las primeras experiencias de integración en Navarra, este Centro ha contado y cuenta, entre sus alumnos, con un nº de niños y niñas con serias dificultades, tanto físicas como psíquicas, a las que da respuesta educativa en un clima cada vez más normalizado.  Concreción en el aula de la “Práctica de la Comunicación” como última fase del Seminario de Formación en “Lecto-Escritura” en la Etapa de. Infantil y 1er Ciclo de Primaria.  Participación en el programa de “Animación a la Lectura” en la comarca de Pamplona.

 Participación en el Programa de aplicación de la informática a necesidades educativas especiales.

*Características del alumnado. El Centro presta atención muy específica y diversificada a todos los alumnos y alumnas. Según esta atención, cabe señalar cuatro grupos de alumnado. La composición de los grupos puede oscilar de un curso a otro. En el presente, 95-96, quedan configurados de este modo: 1. Alumnado que sigue el currículum escolar, concretado por los Equipos de Ciclo en las Programaciones de aula. En este grupo se encuadran en 87,07% del alumnado. 2. Niños y niñas que necesitan ayuda individualizada. Para superar sus dificultades de aprendizaje. En este grupo se encuadran 30 niños y niñas, distribuidos en los seis niveles de Primaria. Representan el 6,4% del alumnado. 3. Niños y niñas que presentan retrasos importantes en los aprendizajes y necesitan atención específica. Este grupo engloba a 19 niños y niñas, distribuidos en los distintos niveles educativos. Representan un 4% del alumnado. 4. Niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales (N.E.E.) y necesitan, por tanto, una atención muy cualificada. En este grupo se encuadran 12 niños y niñas, distribuidos en los distintos niveles educativos. Representan un 2,53% del alumnado. Entre estas necesidades educativas específicas del alumnado, resalta ese 6,53% que representan los dos últimos grupos. Para atenderlos, el Centro cuenta con profesionales cualificados, asesorados por el servicio de Psicopedagogía Escolar. También es significativo ese 6,4% del alumnado que necesitan una ayuda individualizada a sus dificultades de aprendizaje. Este función es desempeñada por el Profesorado generalista del Centro. Por último, es de destacar el alto porcentaje del alumnado (87,07%) que sigue el currículo con un nivel satisfactorio en el desarrollo de sus aprendizajes. Aunque los datos corresponden al Curso 95-96, esta tónica se mantiene en todos los cursos escolares con variaciones mínimas. El clima social, reflejado a través de encuestas realizadas a una muestra significativa del alumnado, es valorable como bueno, ya que en las distintas escalas el perfil es de tipo medio. Las encuestas pretendían medir las siguientes variables:

1.Relaciones interpersonales a) Implicación:

Grado en que el alumnado muestra interés por las actividades de clase y participa en los coloquios.

b) Afiliación:

Nivel de amistad entre el alumnado.

c) Ayuda:

Grado de preocupación, ayuda y amistad del Profesorado con el alumnado.

2.Autorealización. a) Tareas:

Importancia que se da a las tareas programadas.

b) Competitividad:

Importancia que se da al esfuerzo por lograr una buena calificación y estima

3.Estabilidad. a) Organización:

Importancia que se da al orden, buenas maneras y realización de las tareas escolares.

b) Claridad:

Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de unas normas claras y grado en que el Profesorado es coherente con esa normativa.

c) Control:

Grado en que el profesorado es estricto en sus controles sobre el cumplimiento de las normas.

4.Cambio a) Innovación:

Grado en que el alumnado contribuye a planear las actividades escolares. Cambios que introduce el Profesorado para estimular la creatividad.

En la ocupación del tiempo libre del alumnado, resaltan las actividades deportivas. este tipo de actividades extraescolares, son practicadas por más de la mitad. El 33% asiste a catequesis, el 17% recibe clases extraescolares de euskera. El 11% va a música. Al inglés extraescolar, organizado por la APYMA, acude el 9,68%; a dibujopintura, el 9%; y al la ludoteca, el 8%.

*Características de las familias. En el estudio realizado de las características familiares de nuestros alumnos, se han analizado distintas fuentes de información: la escala de clima social familiar, las expectativas educativas de los padres respecto a sus hijos, nivel de asistencia a entrevistas y reuniones escolares y participación en la APYMA. A través de la Escala de Clima Social Familiar, pasada a una muestra seleccionada de padres, se han evaluado tres aspectos: 1) Las “Relaciones Familiares” entre los miembros que las integran. Para ello se consideran las variables de cohesión (compenetración entre los miembros), expresividad (comunicación) y conflicto. 2) Grado de “Desarrollo Personal” que se obtiene de la consideración de datos sobre: Autonomía de cada miembro, actuación-competitividad, grado de interés y participación por las actividades intelectuales-culturales, sociales recreativas e importancia de los valores éticos-religiosos. 3) La “Estabilidad” que se refleja en el grado de organización y control familiar. Las puntuaciones en los 10 subapartados han tenido escasas variaciones, dando un perfil en el clima familiar de tipo medio que se puede calificar de bueno. En cuanto a las expectativas familiares, el 60% de las familias esperan que su hijos e hijas sigan estudios postobligatorios que permitan el acceso a la Universidad, el 28% expresan que aspiran a que después de la enseñanza obligatoria, sus hijos e hijas realicen actividades de Formación Profesional, el 12% no se manifiesta al respecto. El acuerdo entre expectativas de las familias/expectativas de hijos e hijas es de un 86% La participación de las familias en la vida escolar es elevada. La práctica totalidad de las familias (95,7%) mantiene relaciones regulares con los tutores y tutoras del Colegio. No obstante, existe un 4,3% que no mantienen contacto con los tutores o tutoras de sus hijos/as y es interesante tener en cuenta este dato, de cara a la coherencia educativa que puedan recibir esos niños y niñas. Los contactos en tutorías se realizan mayoritariamente con las madres y, en un 79% de las ocasiones, se llevan a cabo a petición de las familias. El nº de socios de la APYMA ha ido en ascenso a lo largo de los últimos años. Concretamente el nº de socios es de 200, sobre un total de 360 familias, lo que supone un 56%. La asistencia a convocatorios de la APYMA es muy variable. El mínimo de asistentes se sitúa alrededor de 50 personas, lo que supone un 14% de las familias. En temas muy concretos y ante situaciones problemáticas o de cambio, la asistencia se incrementa notablemente. 11

La participación en las elecciones de representantes de padres y madres al Consejo Escolar se sitúa en torno al 14% de las personas con derecho a voto.

*Características del Profesorado. En la década de 1985-95, resalta la provisionalidad de los Equipos Directivos. Exceptuando al trienio 91-93, los nombramientos de Director/a han sido por un año, al no haber candidaturas a Dirección. La edad media del profesorado es de 48 años, con un promedio de 26 años de servicio en la Enseñanza y 19 en el Centro. Aplicando en QUAFE-80 (Cuestionario para el Análisis del funcionamiento de la Escuela) entre el Profesorado, el 84,89% manifiesta una visión dinámica de la escuela y están convencidos de que se hacen esfuerzos para mejorar, aunque con resultados prácticos diferentes. Igualmente, cree que el trabajo en equipo es una vía de enriquecimiento y mejora de la propia tarea personal. En lo que se refiere al Proyecto Educativo de Centro, el QUAFE-80 revela, por un lado, que existen unas expectativas notables de participación en la concreción del mismo. Y por otro lado, se pone de manifiesto que la opción metodológica del Centro, implícita en el trabajo diario del Profesorado, no parece integrada, ni clarificada, ni coordinada en el Proyecto Educativo de Centro. Todo lo cual, pone de manifiesto la necesidad de explicitar en los Proyectos Educativo y Curricular la opción metodológica del Profesorado, integrando en la misma las técnicas didácticas utilizadas y las habilidades instrumentales trabajadas. En cuanto a la estructura y funcionamiento del Centro, llama la atención la puntuación significativamente alta concedida a la “Relación con las Familias”., hasta el punto de considerar que estas relaciones han sido asumidas por los dos sectores (Profesorado/Padres-Madres) y han llegado a estructurarse satisfactoriamente. A.2. Características del contexto medioambiental

* Entorno físico, histórico y demográfico. El núcleo de población en el que se halla enclavado el Centro se formó y desarrolló a principios d los años 70, coincidiendo con la expansión industrial de la Cuenca de Pamplona. En 25 años, Barañáin pasa de ser una aldea de 60 personas a una ciudad de 20.000 habitantes. Se trata de un gran núcleo urbano totalmente nuevo. Su población, desarraigada de los lugares de origen, debe comenzar a fundamentar su vida en una localidad diferente a la de sus antepasados.

La población es joven, mayoritariamente menor de 50 años. Las proporciones de personas laboralmente activas y de mujeres que trabajan fuera de casa, están por encima de la media navarra. El desempleo es relativamente bajo. La tasa de analfabetismo es la más baja de los municipios de más de 10.000 habitantes de Navarra. Barañáin, a mediados de los años 90, cuenta con una importante presencia de universitarios y una población muy joven y activa. En los primeros años de esta expansión demográfica, el nivel socioeconómico de sus habitantes es medio-bajo, con algunas salvedades de profesionales liberales, industriales y comerciales. A lo largo de los 25 años de vida del Barañáin moderno, obviamente, ha ido evolucionando el nivel socioeconómico de sus habitantes. Por una parte, la media general ha ido mejorando enteros y, por otra, se han diversificado las situaciones socioeconómicas de la población. Las condiciones medioambientales, derivadas de la actuación del ser humano en su proceso constante de ocupación y organización del espacio, son muy desiguales en el área urbana de Barañáin. De las tres fases que se pueden distinguir con claridad en su expansión urbana, únicamente la 3ª, planificada los últimos años 80, reúne unas condiciones óptimas de habitabilidad. La primera fase, en la que está ubicado el Colegio, fue víctima de las especulaciones urbanas del momento, finales de los años 60 y comienzos del 70. Las zonas verdes, lugares de recreo y plazas públicas son más escasas en esta zona. En conjunto, se puede afirmar que la situación geográfica de Barañáin no incide muy positivamente en la configuración de unas condiciones medioambientales óptimas, al estar rodeado de polígonos industriales y encontrarse aislado del resto de la Cuenca de Pamplona por los ríos Arga y Elorz, el ferrocarril y la autopista. Es una ciudad que forma parte del área suburbana de Pamplona. Recibe un tráfico intenso y constante ya que su enlace con las grandes vías de comunicación del área metropolitana de Pamplona únicamente lo realiza por la parte Este. *Recursos y Servicios Barañáin cuenta con una amplia dotación de recursos en los distintos ámbitos de las demandas de sus ciudadanos. Sin pretender ser exhaustivos, se puede decir que a nivel educativo existe una oferta variada de centros educativos -ya sean públicos o privados- que abarca desde la Etapa Infantil a la Secundaria postobligatoria. Se puede elegir entre los modelos lingüísticos A, D ó G. Hay ofertas educativas complementarias, como son las aportadas por el Conservatorio de Música, los Talleres Profesionales y el conjunto de academias y gabinetes privados existentes. A nivel cultural-recreativo, son varios los locales en los que es viable practicar deporte, la lectura, el juego, el arte, etc. Se pueden desarrollar en distintos establecimientos de carácter público. Desde el punto de vista sanitario, se da una cobertura a la población con el Centro de Salud de Atención Primaria y de Salud Mental. 13

Los Servicios sociales también están adecuadamente implantados, contando en su historia con experiencias pioneras en asistencia social.

B. NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS PARA EL CENTRO El conocimiento de las notas de identidad del Centro, es básico para determinar las necesidades educativas del mismo. Entendemos por necesidades educativas aquellos aspectos que por su relevancia, reclamen una atención específica y una actuación coordinada de la comunidad Educativa en su conjunto, y que pueden marcar una línea general de trabajo que incluya criterios, objetivos, métodos y tareas que afecten a la organización de la actividad educativa del Centro. Del análisis de las características del centro se desprenden las siguientes necesidades educativas:  Tenemos un centro con buenas dotaciones de material y estructura y con espacio suficiente como para acoger nuevas demandas de matrícula. A lo largo de su historia se detecta una tradición de innovación en sus programas educativos. En este sentido, se puede concluir que es conveniente que el Centro capte nuevo alumnado, por una pare, y por otra, que siga fomentando la línea de innovación educativa, facilitando la divulgación de las experiencias que realiza.  El alumnado del Centro en su mayoría (aproximadamente el 90%) supera sin dificultades el currículum escolar general; aquellos niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales, están adecuadamente estimulados. La mayoría del alumnado acude a actividades extraescolares.  El clima familiar es adecuado. Hay un excelente seguimiento de la escolarización de los hijos e hijas y las expectativas en cuanto a su formación son altas.  El Profesorado tiene una media de edad madura, que indica una larga experiencia y una profesionalidad consolidada, familiarizado con la dinámica de formación permanente y trabajo en equipo. Por tanto, se puede concluir que estamos ante un alumnado que mayoritariamente admite enriquecimiento de sus programas educativos, y ante un profesorado y unos padres y madres que pueden fomentar un currículum enriquecido que estimule el respeto por las distintas culturas, la coeducación y la convivencia. Una vez detectadas las diferentes necesidades educativas, derivadas de la realidad del Centro y su contexto, se trata de seleccionar aquellas que se consideran prioritarias para, en base a ellas, establecer las finalidades educativas del Centro. 14

La población de Barañáin es una población emigrante de los distintos pueblos de Navarra, de otras Comunidades Autónomas y, en casos cada vez más abundantes, de otros países. Los condicionamientos medioambientales de Barañáin hacen que sus habitantes deban ser particularmente sensibles a la optimización de las condiciones medioambientales de sus espacios de vida. Estas realidades, sociocultural y medioambiental, hacen que el Colegio Públicos LOS SAUCES se plantee la educación multicultural y diversificada como una de sus notas distintivas. Educación diversificada que, al mismo tiempo, garantice el desarrollo de unas capacidades básicas que preparen a las personas para actuar responsablemente en el medioambiente en el que se desenvuelven sus vidas. Por otra parte, tanto desde las familias como desde el profesorado, la Comunidad Educativa del Colegio está particularmente sensibilizada por el tema de la participación y el consenso en la labor educativa. Consultados los dos sectores adultos de la Comunidad Educativa, (Profesorado y Padres-Madres) sobre los posibles principios de identidad del Centro, coinciden en que, definido el Centro sobre el marco jurídico existente (Constitución, LODE, LOGSE, LOPEGCE), debe priorizar los siguientes principios educativos:  Educación comprensiva y diversificada que garantice unos contenidos mínimos comunes a todo el alumnado y la atención a sus características individuales.  Educación que promueva la participación y convivencia de todos los sectores de la Comunidad Educativa.  Educación orientada al desarrollo de capacidades básicas, ligadas a un proceso de indagación-investigación por el que el alumnado se sienta protagonista en la organización de su entorno.

II. QUE PRETENDEMOS A. OBJETIVOS EDUCATIVOS ESTABLECIDOS POR LA COMUNIDAD ESCOLAR Los objetivos educativos a los que el Centro da prioridad son aquellos que contribuyen a desarrollar los principios educativos adoptados por la Comunidad Escolar, de acuerdo con las notas de identidad del Centro, puestas de manifiesto en el análisis del contexto escolar.

1.- EDUCACIÓN COMPRENSIVA Y DIVERSIFICADA. a) ¿Cómo entendemos este principio educativo? La LOGSE ha optado por ofrecer una cultura común a la que tengan acceso todos los alumnos y alumnas (Principio de Comprensividad). Como quiera que todos los alumnos y alumnas no son iguales, dicha opción implica que la Escuela debe tener en cuenta las diferencias individuales de cada cual (Principio de Diversidad) La Diversidad se manifiesta en los alumnos y alumnas al relacionarse con el resto de compañeros/as., profesores/as y contenidos escolares. Esta diversidad se reconoce en los siguientes ámbitos:  Motivación: está en función de la historia de cada alumno y alumna pero también en función de su experiencia escolar, de las valoraciones que se han hecho de él o ella.  Intereses.  Estilos y ritmos de aprendizaje (bagaje, conocimientos previos...)  Capacidades: tanto por déficit como por sobredotación. Ha de pensarse que las capacidades no son innatas sino fruto de la interacción en el medio familiar y escolar. El concepto de “Atención a la Diversidad” es más amplio que el de alumnos o alumnas con Necesidades Educativas Especiales, por lo que nunca deben identificarse.

El poder dar respuesta a la diversidad del alumnado supone optar por un modelo curricular abierto que permita adaptarse a esta diversidad en diferentes niveles de concreción. b) Objetivos tendencia del Centro - Elaborar y aplicar un modelo de aprendizaje-enseñanza que desarrolle las capacidades de cada alumno o alumna. - Adaptar los recursos y las estructuras organizativas del Colegio a las características individuales del alumno.

c) ¿Qué supone la aplicación de este principio? A nivel del alumnado: - Integración de todos los alumnos y alumnas en la vida escolar, partiendo del respeto a sus ritmos evolutivos y al nivel de sus posibilidades. - Individualización y potenciación de las características propias de cada alumno o alumna. A nivel del profesorado: - Adaptación de las propuestas curriculares tendiendo como referentes la diversidad y la optatividad. - Existencia de unos niveles de referencia básicos que garanticen una educación globalizadora. c) Aspectos curriculares implicados * Objetivos: Se adecuarán la las características de los alumnos desde la prescripción que emana de la L.O.G.S.E., del Decreto de Mínimos y de los Decretos Forales del Currículo de Educación Infantil y de Primaria. Esta adecuación sucesiva del currículo a lo largo de los diferentes niveles de concreción nos lleva a una progresiva individualización de la enseñanza. De hecho, hablar de “Atención a la Diversidad” supone hablar de medidas de individualización la enseñanza a adoptar en diferentes niveles: - Para el grupo-clase: programas de orientación y tutoría. - Para grupos específicos: atención a la multiculturalidad. - Para alumnos/as concretos: adaptaciones curriculares individuales

* Contenidos: Tendrán en cuenta dos cuestiones. Por una parte las ideas previas de los alumnos en los temas objeto de estudio. Por otra, el estadio de desarrollo en que se encuentran. Según esto, se partirá del conocimiento real de los niños y niñas para llegar al conocimiento científico. Existirán unos mínimos que garanticen la homogeneidad en la heterogeneidad. -Metodología: Los procesos de trabajo en los que se enmarcan las actividades, se caracterizan por el respeto al proceso de adquisición del conocimiento, y a la forma en que se estructura dicho conocimiento. -Evaluación: Tendrá en cuenta el punto de partida, el proceso de trabajo y el punto de llegada en la adquisición de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes). Se establecerán unos criterios objetivos básicos y comunes en las distintas Unidades Didácticas o Proyectos Didácticos para evaluar los aspectos conceptuales, el manejo de los procedimientos que se han utilizado y la asimilación de las actitudes estimuladas en las conductas del día a día.

2. PARTICIPACIÓN Y CONSENSO. a) ¿Cómo entendemos este principio educativo? Es la acción de intervenir, a través de un proceso de colaboración activa, en todos los procesos de planificación, organización, ejecución, gestión y control del Centro según las competencias de las estructuras a las que afectan, tendente a que en el proceso de toma de decisiones cada cual aporte su opinión, se tenga en cuenta y, tras el proceso de diálogo o intercambio de opiniones, se llegue a decisiones que obtengan el máximo respaldo y sobre todo, refuercen el proceso de participación de todos los miembros del grupo, cada cual según su nivel y posibilidades. b) Objetivos tendencia del Centro. * Construir una escuela cuya gestión esté fundamentada en la participación de sus protagonistas: Profesorado, alumnado, padres-madres y personal auxiliar. * Preparar a los protagonistas de la escuela, fundamentalmente al alumnado para la toma de decisiones y la participación, desde la responsabilidad, la tolerancia y el respeto. c) Características de la aplicación de este principio. Este principio supone una actuación: 18

- Formativa: Porque pretende preparar a los miembros de la Comunidad Educativa para la democracia y la educación en la libertad. - Gestora: Porque sirve para contribuir a la tarea de gestión y organización de Centros. - Gestión social: Porque garantiza la supervisión estamentos implicados en las actividades realizadas.

de todos los

- Adaptable: Porque adapta los niveles de participación a las características del Centro y a la realidad social. Según estas características, la pautas en las que se asienta la participación, son las siguientes: - Corresponsabilidad en la toma de decisiones. - Cooperación ante la toma de decisiones. - Coordinación que prepara la toma de decisiones y la lleva a efecto. - Apertura a profesores, alumnos, padres, representantes de la Administración y Servicios, órganos unipersonales y colectivos. - Autoridad desde la aceptación democrática de las decisiones tomadas, y su cumplimiento. Dichas pautas afectarán a todos los estamentos que componen la Comunidad Educativa: padres, profesorado, alumnado, representantes de la Administración y Servicios. Se desarrollarán en cada uno de los organismos que conformen el Centro. 3.- DESARROLLO DE CAPACIDADES BÁSICAS. a) ¿Cómo entendemos este principio educativo? Capacidades básicas son aquellas que van a permitir a los niños y niñas ir poco a poco progresando en el conocimiento de la propia persona y en el conocimiento y dominio de las circunstancias que le rodean. Entre estas capacidades básicas, destacamos: * Aquellas que están ligadas a la comprensión, comunicación y expresión en los diversos lenguajes que utilizamos las personas. * Aquellas que están ligadas a un proceso de indagación-investigación en el Conocimiento del Medioambiente como forma de integrarse en el mismo. 19

En este proceso consideramos claves estos pasos: Planteamiento del tema a desarrollar o problema a resolver, Búsqueda y Recogida de información, Procesamiento y Comunicación de la información, Valoración y Propuestas de actuación. Estos pasos se recorren trabajando un conjunto de procedimientos de aprendizaje, articulados de forma progresiva y gradual. Las capacidades desarrolladas se podrían concretar en las siguientes: Observación, que implica atención y discriminación; Clasificación, que implica agrupamientos, relaciones, comparaciones; Análisis/Síntesis; Valoración crítica. * Aquellas que están relacionadas con el desarrollo personal-social. El fomento de actividades de juego, de trabajo cooperativo, de dinámicas de trabajo muy respetuosas con las peculiaridades individuales, facilitarán la adecuada socialización y capacidad de interacción. b) Objetivos tendencia del Centro. * Unificar criterios metodológicos y de evaluación y secuenciar su puesta en práctica a lo largo de todos los niveles educativos. * Capacitar al alumnado, a través del desarrollo gradual de unas técnicas de trabajo intelectual e instrumental, para conocer, comprender y desenvolverse autónomamente en su medio físico y sociocultural. c) Características de la aplicación de este principio. A nivel de profesores: Coordinación para definir una línea metodológica y de evaluación, así como preparación y desarrollo de unas técnicas de trabajo intelectual válidas para todo el Centro. A nivel de alumnos: Conexión, continuidad de lo aprendido en actividades concretas de cada día y a través de los distintos ciclos. c) Aspectos curriculares implicados. Afecta a la + en cuanto a la Elaboración de unos mínimos consensuados en cada área y etapa, para llevar a cabo un programa graduado de procedimientos que contemple el trabajo de técnicas de enseñanza-aprendizaje. El Proceso de definición de este apartado determinará: 1º.- Las áreas y sus contenidos 2º.- Los contenidos secuenciados de la etapas por ciclos 3º.- El proceso enseñanza-aprendizaje 4º.- Las técnicas de trabajo 5º.- La evaluación formativa

B.- VALORES EDUCATIVOS A LOS QUE EL CENTRO DA PRIORIDAD El Centro promoverá una educación pluralista en sus vertientes religiosa, cultural y político-social. esto implica respeto a todas las situaciones sociales, ideologías y creencias; objetividad en las informaciones para que los niños y niñas puedan formar sus propios criterios y tomar decisiones responsables a su alcance; apertura a las situaciones de cambio sobre bases de justicia y libertad. En este contexto, el Centro potenciará una educación rica en valores. Promoverá un tipo de persona con las siguientes características:  AUTÓNOMA - Con un pensamiento reflexivo-crítico y creativo. - Equilibrada afectiva y socialmente. - Con capacidad de comunicación a través de medios diversos.  INVESTIGADORA - Que sea capaz de plantearse interrogantes y problemas y resolverlos. - Que conozca su medioambiente físico, social y cultural, lo aprecie, lo conserve y lo mejore.  PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA - Que colabore en la planificación y realización de actividades de grupo. - Que acepte las normas democráticas y asuma responsabilidades.  RESPETUOSA Y SOLIDARIA - Que aprecie los valores básicos que rigen la vida y convivencia humana y obre de acuerdo con ellos. - Que rechace discriminaciones y prejuicios de todo tipo y respete distintos puntos de vista. - Que respete y acepte la diferencias y carencias individuales, mostrando actitud solidaria con las mismas. C.- PRINCIPIOS Y CRITERIOS BÁSICOS DEL CENTRO ACERCA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA, LA ORIENTACIÓN Y LA EVALUACIÓN. * Intervención educativa. A la hora de adoptar unos principios y criterios básicos acerca de la intervención educativa, el Centro tiene muy presente que quienes construyen el aprendizaje son las propias personas que aprenden; es decir, los niños y niñas. Los profesores o profesoras son unos mediadores, importantes pero al fin meros mediadores de ese aprendizaje. De acuerdo con este principio básico, la intervención educativa del Centro estará acorde con los siguientes criterios:

a) Se tendrán muy en cuenta los conocimientos previos del alumnado para enlazar con ellos, posibilitando así la motivación y la graduación de las dificultades. b) Se estimulará en todo momento el protagonismo y la actividad mental del alumnado en su propio aprendizaje. c) Como el alumnado es muy diverso, se garantizará el uso de métodos didácticos variados. d) Se hará especial hincapié en que los niños y niñas sean conscientes del proceso de trabajo que se sigue en el desarrollo de los contenidos con el fin de que asimilen una forma coherente de trabajar. e) Se conjugará el trabajo individual con el trabajo en pequeño y gran grupo, aprovechando las ventajas de cada una de esas modalidades de trabajo. f) Se dará especial relevancia a todos los aspectos relacionados con la autoevaluación (reflexión sobre el propio modo de aprender) y la coevaluación (valoración del funcionamiento del grupo en el proceso de aprendizaje) por la importancia que tiene en el propio aprendizaje el hecho de darse cuenta de cómo se aprende y cómo lo hace uno mismo. * Orientación. En las etapas de Educación Infantil y Primaria, la orientación escolar debe estar estrechamente ligada a la acción tutorial. En este sentido, concebimos el Plan de acción Tutorial del Centro como la planificación sistemática para todos y cada uno de los niveles educativos del trabajo sobre los valores educativos implícitos en los principios educativos a los que el Centro da prioridad. Este plan de acción turorial formará parte de la Programación General anual en dos vertientes: Una, la que afecta a parte, la que afecta a la implementación en el aula a través de Unidades Didácticas que podrán trabajarse, fundamentalmente, autónomamente por cada una de las clases, o bien como campaña colectiva de toda la Comunidad Escolar. La elaboración y propuesta de estas Unidades Didácticas correrá a cargo del Equipo De Orientación Psicopedagógica en colaboración estrecha con Jefatura de Estudios. * La evaluación. Entendemos la evaluación como la reflexión que se hace sobre la intervención educativa que se practica, con el fin de ajustarla al proceso de aprendizaje del alumnado. Esta reflexión se concreta en una valoración acerca de la situación del alumno o alumna en su proceso de aprendizaje y de la funcionalidad de las estrategias educativas adoptadas.

Según esto, contemplamos una doble vertiente en el proceso evaluador: Evaluación del Proceso de aprendizaje y del proceso de enseñanza (Proyecto Educativo, Proyecto Curricular, práctica docente, funcionamiento del Centro). En el contexto del proceso de aprendizaje, concebimos la evaluación como una estrategia formativa, que debe contemplar el camino que va recorriendo (evaluación del proceso y los logros obtenidos (evaluación final). El alumnado desempeña un papel importante en la evaluación, en cuanto que valora sus propios aprendizajes (autoevaluación) y el proceso de enseñanza (coevaluación). Es fundamental la concreción de unos objetivos básicos y unos contenidos mínimos para cada uno de los ciclos de infantil y primaria, y su valoración a la finalización del ciclo. Estos objetivos y contenidos serán los referentes básicos de las Unidades Didácticas trabajadas en cada una de las áreas. Se pondrá cuidado en hacer fácilmente comprensible a las familias la valoración que se realiza del proceso de aprendizaje que van recorriendo los niños y niñas. Todo ello se concretará en los Boletines Informativos a las familias.

III. COMO NOS ORGANIZAMOS. A.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO. De acuerdo con la LODE y la LOGSE, los principios de funcionamiento del Colegio Público LOS SAUCES son los de AUTONOMIA Pedagógica, Organizativa y gestora: PARTICIPACIÓN de la Comunidad Educativa y TRABAJO EN EQUIPO del Profesorado. La estructura organizativa tiene en cuenta las directrices del “Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria” (Decreto Foral 185/1994) y se concreta de este modo:

* IMPLICACIONES DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS PRIORIZADOS EN LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO. (ESTRUCTURAS DE FUNCIONAMIENTO) Somos conscientes de que la puesta en práctica de unos principios educativos concretos repercute en la estructura organizativa del Centro. A continuación especificamos las repercusiones en las diversas estructuras de funcionamiento de cada uno de los principios educativos que caracterizan al Centro para tenerlas como referentes de la acción educativa. 1.- EDUCACIÓN COMPRENSIVA Y DIVERSIFICADA a) EQUIPO DIRECTIVO - Propone al comienzo del curso escolar, a través de la P.G.A., las pautas generales de desarrollo del principio. - Organiza los Recursos. En este contexto, elaborará y actualizará un catálogo de los recursos del Centro y de nuestro entorno de Barañáin, en colaboración con la Comunidad Educativa, como medio básico para ampliar las situaciones de aprendizaje. Así mismo, se incorporarán a este catálogo, de manera progresiva, la producción más significativa del profesorado y del alumnado. b) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA - Coordina e impulsa la actuación de los ciclos, niveles y tutorías, así como la de las familias u otros organismos con relación al desarrollo del principio. c) EQUIPOS DE NIVEL Y CICLO - Estructuran el currículum y lo desarrollan adaptando las líneas educativas marcadas en la P.G.A. a las características del alumnado. - Proponen y solicitan a la Unidad de Apoyo Educativo el diagnóstico y estudio de las necesidades educativas especiales del alumnado. - Colaboran y participan con la Unidad de Apoyo Educativo el diagnóstico y estudio de las necesidades educativas especiales del alumnado. - Colaboran y participan con la Unidad de Apoyo Educativo en la elaboración y puesta en práctica de aquellos planes específicos de actuación o de ajuste significativo del currículum. - Hacen propuestas sobre la agrupación del alumnado y la estructuración espacio-temporal de las actividades educativas. 25

En la agrupación del alumnado, será necesaria una flexibilidad favorecedora del desarrollo de las capacidades de cada uno de los alumnos, dentro de la concepción de ciclo. Las características de la comprensividad (integración, individualización, adaptación y niveles básicos de referencia) marcarán las pautas a seguir en la agrupación del alumnado. La estructura espacio-temporal no se concebirá, a priori, como unidad estanco cuyos huecos -físicos y temporales- se rellenan. El proceso será inverso. De acuerdo a las necesidades que se detecten, así como a los objetivos que marca la L.O.G.S.E., el Decreto de Mínimos y los Decretos Forales del Currículo de Educación Infantil y de Primaria, se estructurarán los tiempos y los espacios capaces de dar respuesta a la idea que guía el proceso de intervención educativa: la potenciación de las capacidades del alumnado. d) UNIDAD DE APOYO EDUCATIVO - Realiza el diagnóstico y estudio de las necesidades educativas especiales del alumnado, a propuesta de los Equipos de nivel y ciclo y de las Profesoras y Profesores Tutores. - Elabora los planes específicos de actuación o de ajuste significativo del currículum para aquellos alumnos que lo necesiten. Este plan contemplará tanto medidas correctoras como preventivas. En su puesta en práctica se preveerán la colaboración y coordinación necesarias con los tutores y tutoras. También se estructurarán los registros de observación, de modo que el conocimiento de las peculiaridades del alumnado sirva para la potenciación de sus capacidades básicas. Finalmente, se contemplará un plan de evaluación de las adaptaciones curriculares individuales realizadas. e) CLAUSTRO - Ratifica y asume el desarrollo del principio a través de la P.G.A. Lo evalúa en la Memoria de fin de curso. f) CONSEJO ESCOLAR - Aprueba y, a propuesta del Claustro, marca las líneas generales del principio educativo, progresivamente desarrollado en la P.G.A. de cada año. - Aplica el principio en la admisión del alumnado. - Evalúa lo conseguido a través de la Memoria de fin de curso.

g) PROFESOR-AULA - Desarrolla en el aula el modelo de aprendizaje-enseñanza (contenidos, metodología y evaluación) que concreta este principio y que ha sido elaborado en los niveles y ciclos. - Evalúa la puesta en práctica del principio, en función de la adaptación curricular elaborada. - Deja referencias escritas sobre el desarrollo de capacidades del alumnado a propósito de la aplicación de este principio en el proceso de intervención educativa. h) ACCIÓN TUTORIAL - En las sesiones de tutoría con las familias se les informará de la adaptación curricular que sus hijos e hijas estén llevando a cabo en cada momento y de su evolución ponderada. En casos concretos podrán asistir a la tutoría varios profesores/as (apoyo, logopeda, etc.). Si son varios profesores/as que inciden en la marcha escolar de un alumno/a, dichos profesores/as entregarán cuanta información estimen oportuna al profesor/atutor/a. Esta información quedará registrada por escrito. Cuando los alumnos acaben ciclo y/o cambien de tutor, el profesor/a-tutor/a saliente, a través de una reunión, pasará al nuevo profesor/a-tutor/a información sobre los alumnos, recogiendo aspectos tales como:  Su nivel madurativo  Su dominio de técnicas de trabajo  Conocimiento de áreas En dicha información se reflejará el nivel de capacidades desarrolladas. - El tutor o tutora trabajará con sus alumnos y alumnas las Unidades Didácticas que desarrollen el principio de la educación comprensiva y diversificada. - A partir de las situaciones concretas que se generen en clase, se comentará y analizará este principio educativo y sus repercusiones en la vida diaria del aula. i) REUNIONES NIVEL-CLASE CON FAMILIAS - Pueden servir para explicar el desarrollo del principio y exponer posibles pautas para su seguimiento fuera del colegio. j) APYMA - Conocerá el plan de actividades que se desarrollará en torno a este principio cada curso escolar. 27

- Hará un seguimiento del mismo a partir de las revisiones del Consejo Escolar, de reuniones periódicas con el Equipo Directivo y de reuniones con los padres. - Podrá organizar charlas, conferencias y otros actos relacionados con la divulgación del Principio que acerquen a los padres y madres al contenido del mismo. k) PERSONAL NO DOCENTE - De acuerdo con sus funciones, pueden ayudar en el desarrollo del principio. Es conveniente, por lo tanto, que conozcan el plan elaborado. l) INSPECCIÓN - Conocimiento del plan elaborado y oferta de asesoría técnica. 2. PARTICIPACIÓN Y CONSENSO a) EQUIPO DIRECTIVO El Equipo Directivo del Centro, asume y promociona la participación de toda la Comunidad Educativa en la marcha escolar, no sólo desde su propia representatividad, sino desde el impulso e iniciativas a la actividad docente, concretado cada año en la P.G.A. y en la Memoria final. La P.G.A. buscará el desarrollo del P.E.C. a través del consenso y la participación entre el Consejo Escolar y el Claustro. SE presentará a comienzo del curso escolar y marcará las pautas generales de actuación en el Centro, Dichas pautas y sus resultados, se evaluarán en la Memoria de fin de curso. Para el cumplimiento de la P.G.A. el Equipo Directivo, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, coordinará e impulsará la actuación de los profesores/as en ciclos, niveles y tutorías. Así mismo, velará por el correcto funcionamiento de los organismos de los alumnos/as y colaborará de manera estable con los de los padres. En caso de disparidad de criterios entre el Equipo Directivo y miembros u órganos de la Comunidad Escolar, se aplicarán desde ambos extremos medidas tendentes a acercar posturas, antes de tomar resoluciones concretas.

b) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Mediante su labor de supervisión y coordinación, asegurará la coherencia entre el Proyecto Educativo de Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programación General Anual.

c) EQUIPOS DE NIVEL Y CICLO Todo el profesorado formará parte de los Equipos de Nivel y Ciclo, cuya finalidad será la de definir y estructurar el currículum dotando al Centro de una metodología común, una homogeneidad en la selección de contenidos y unos criterios básicos de evaluación. A comienzos del curso escolar se constituirán los Equipos de Nivel y Ciclo y elaborarán el plan de trabajo que se incorporará a la P.G.A. Al final del curso, evaluarán los resultados obtenidos, reflejándolo en la Memoria. Los equipos se reunirán semanalmente. Para llevar a cabo trabajos concretos relativos al desarrollo del principio de la participación en campos como la evaluación, metodología, diversidad, etc., podrán organizarse puntualmente equipos funcionales entre el profesorado. d) CLAUSTRO Este órgano representa el máximo exponente de la participación de los profesores y profesoras en la vida del Centro, ya que además de estar formado por todos ellos, recibe información de cuantos temas de interés afecten al Colegio, y propone cuantas sugerencias o soluciones estime oportunas. Cuando en una sesión de Claustro se debatan temas que deban pasar al Consejo Escolar para su conocimiento y posterior toma de decisiones, y no se llegue al consenso deseado, se recogerá el sentir de todo el profesorado mediante votación secreta. El Director y presidente del Claustro trasmitirá al Consejo Escolar el resultado de dicha votación. En caso de propuestas dispares sobre asuntos de interés básico entre este organismo y el Consejo Escolar, se arbitrarán desde ambos órganos medidas tendentes a acercar posturas, antes de tomar resoluciones concretas. e) CONSEJO ESCOLAR Es el máximo órgano decisorio y participativo de la Comunidad Escolar. Determinará las líneas generales de actuación en el Centro, así como los procedimientos y mecanismos de la participación. Como procedimiento ordinario, y más en caso de disparidad de criterios sobre propuestas básicas -de evidente interés educativo- entre estamentos o personas de la Comunidad Escolar, arbitrará las medidas necesarias para acercar posturas, antes de tomar resoluciones concretas.

En un contexto participativo y de acuerdo con el artículo 34 del Reglamento Orgánico de los Centros de Educación Infantil y Primaria, el alumnado estará representado en el Consejo Escolar. En las reuniones del Consejo Escolar participarán con voz, aunque sin voto, 2 representantes del alumnado elegidos por el mismo alumnado en las condiciones que establezca el Reglamento de Régimen Interior. En este mismo contexto de participación, se realizará una síntesis por escrito de cada una de las Sesiones del Consejo Escolar con el fin de informar a cada uno de los estamentos de la Comunidad Educativa representados en el Consejo Escolar de los asuntos tratados en ellas. f) PROFESOR-AULA En la medida de lo posible, ofertará y hará partícipes al alumnado de cuestiones tales como selección de contenidos, objetivos planteados y formas de evaluación (autoevaluación, coevaluación). Fomentará la participación activa en la marcha de las clases. g) ACCIÓN TUTORIAL Se facilitarán por todos los medios las sesiones de tutoría con las familias como medio de participación de éstas en la marcha escolar de sus hijos e hijas. El tutor o tutora facilitará en la medida de lo posible, por medio de asambleas de clase que presidirá en persona, la participación de los niños y niñas en la marcha de la clase. su objeto es tratar cuantos temas de interés afecten a la clase y distribuir encargos y pequeñas responsabilidades relacionadas con el funcionamiento diario del aula. Para la toma de decisiones que haya que adoptar en la clase, y con el objeto de educar en las participación, es conveniente seguir un proceso razonado semejante a éste: 1. 2. 3. 4. 5.

Planteamiento y delimitación del asunto a tratar. Exposición razonada de diferentes posturas. Concreción de las posibles decisiones a tomar. Votación, si procede. Cumplimiento de lo acordado.

En el caso de que otras clases, padres, madres, profesorado, etc. se vean afectados, las decisiones tomadas no serán efectivas hasta que el Consejo de Delegados o el Consejo Escolar tomen postura. También puede llegarse a acuerdos para los que no haga falta la intervención de dichos órganos. Para formalizar el funcionamiento de la asamblea de clase es conveniente la elección de un delegado y una delegada por clase. Los delegados de las clases del tercer

ciclo, formarán parte de la Junta de Delegados. h) JUNTA DE DELEGADOS Este organismo estará formado por todos los delegados y delegadas de los cursos del 3er Ciclo, más los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. Entre sus funciones destacan: 1.- Coordinar los temas tratados en las Asambleas de cursos: - Para hacerlos extensivos a otras asambleas. - Para llegar a acuerdos comunes. - Para hacer cumplir los acuerdos tomados. 2.- Proponer temas a las Asambleas para su debate. 3.- Comunicar inquietudes, opiniones y propuestas al Consejo Escolar o a otros organismos Estará presidido por el Jefe de Estudios y los Coordinadores de Ciclo, cuyo alumnado esté presente. Tendrán al menos carácter mensual. i) REUNIONES NIVEL-CLASE CON FAMILIAS Las reuniones de nivel-clase, convocadas por los Profesores/as-Tutores/as o Equipo Directivo, son ocasiones para revisar temas que afecten al desarrollo del principio educativo de la participación y para poner en práctica dicho principio. j) PADRES, MADRES O RESPONSABLES LEGALES Los padres, madres o responsables legales del alumnado tienen ocasión de trasladar a Dirección, Jefatura de Estudios u Orientación aquella problemática relacionada con el alumnado que estimen oportuno y consideren al margen de la tutoría. Para ello, tanto Dirección como Jefatura de Estudios y Orientación contemplan en su horario de trabajo momentos de atención a padres, madres o responsables legales del alumnado. k) APYMA La APYMA del Colegio se regirá por sus propios Estatutos, entre cuyos fines están los de promover la participación de los padres y madres en la vida del Centro, colaborar en las actividades educativas del mismo y autoformarse en la línea de los principios educativos que inspiran el Proyecto Educativo del Centro. Los temas tratados en la Junta, si así se estima oportuno, podrán ser llevados al Consejo Escolar o a los organismos adecuados.

Para coordinar las actividades de la APYMA en el contexto de la labor educativa global del Centro, el Equipo Directivo se reunirá periódicamente con su Junta. l) PERSONAL NO DOCENTE En el contexto de las funciones propias de su trabajo, es deseable que elaboren propuestas al Equipo Directivo sobre la dinámica de funcionamiento del Centro: horarios, limpieza, cumplimiento de normas, etc. ll) INSPECCION Conocimiento de las estructuras participativas del Centro y oferta de asesoría técnica. 3.- DESARROLLO DE CAPACIDADES BÁSICAS a) EQUIPO DIRECTIVO Propone el comienzo del curso escolar, a través del P.G.A. las pautas generales de desarrollo del principio para conocimiento y aprobación de todos los miembros de la Comunidad Escolar. b) COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Coordina los ciclos, niveles y tutorías para que incluyan, según sus posibilidades, el desarrollo del principio. c) EQUIPOS DE NIVEL Y CICLO Al comienzo del curso escolar, determinan las técnicas de trabajo y habilidades que han de trabajar para el desarrollo de capacidades y elaboran el plan de trabajo que se incorporará a la P.G.A. Coordinan las actividades que se programen, organizándolas y temporalizándolas. Pueden proponer nuevas actividades, adecuadas al nivel del alumnado. Al finalizar el curso, evalúan los resultados obtenidos, reflejándolos por escritos en la Memoria. d) CLAUSTRO Ratifica y asume el principio, a través de la P.G.A.

Lo evalúa de manera activa, reflejándolo en la Memoria de fin de Curso. e) CONSEJO ESCOLAR Al comienzo del curso escolar, marca las líneas generales del desarrollo del principio que debe recoger la P.G.A. Evalúa, a través de la Memoria de fin de curso, los logros conseguidos en la aplicación del principio.

f) PROFESOR-AULA Pone en práctica la planificación realizada en los niveles y ciclos, adecuándola al grupo de alumnos a través de Unidades Didácticas o Proyectos Didácticos. g) ACCIÓN TUTORIAL El tutor o tutora trabajará con sus alumnos y alumnas las Unidades Didácticas relacionadas con este principio educativo que hayan sido planificadas para el desarrollo en tutoría. h) REUNIONES NIVEL-CLASE CON FAMILIAS Se insistirá en las pautas de seguimiento en casa del desarrollo del principio. i) APYMA Estará informada sobre el plan elaborado para el desarrollo de capacidades a través de la puesta en práctica de técnicas de trabajo. Potenciará el seguimiento en casa de las familias del plan de desarrollo de capacidades.

j) PERSONAL NO DOCENTE Conocimiento del plan elaborado con el objeto de optimizarlo a través de medidas organizativas de su competencia. k) INSPECCIÓN Conocimiento del plan elaborado y oferta de asesoría técnica.

B.- COORDINACIONES CON EL MUNICIPIO Y OTRAS INSTITUCIONES. Desde el Colegio Público LOS SAUCES concebimos la escuela como una institución educativa abierta al entorno. Pensamos que no sólo se aprende de los libros sino también de las cosas, de los acontecimientos, de la vida que fluye a nuestro alrededor. La coordinación con el municipio y otras instituciones la entendemos en una doble vertiente: la de la incorporación al currículum de la oferta educativa del municipio y la de la exposición de las actividades escolares en los espacios culturales del municipio. * Entendemos que es enriquecedora la incorporación de actividades culturales organizadas por el Ayuntamiento u otras instituciones a nuestro Proyecto Educativo. En este sentido, pretendemos que el currículum escolar esté entroncado en la realidad social que viven nuestros niños y niñas en sus espacios de vida cotidianos. De este modo, queremos conseguir que los contenidos trabajados en el colegio tengan más sentido y adquieran plena significatividad para el alumnado. Para aprovechar didácticamente las ofertas educativas del municipio es importante conocerlas con la debida antelación. Esto es algo que atañe a la planificación cultural del Ayuntamiento. En lo que a nosotros concierne, nos proponemos realizar un inventario de las ofertas culturales de nuestro entorno más próximo. Así mismo, consideramos importante la elaboración de una Carta Medioambiental de Barañáin. Esta actitud de apertura a las ofertas educativas del medio, implica, por unas parte, flexibilidad en el desarrollo de los temas del currículum y, por otra, intercambios de información y propuestas educativas (salud, cultura, educación medioambiente, etc.) entre las instituciones de la localidad y el centro escolar. * En una segunda vertiente, pensamos que es altamente educativo mostrar las actividades escolares al municipio en el que está enclavado el colegio. Esto supone la utilización de los recursos culturales del Ayuntamiento (personal especializado, salas de exposiciones, materiales específicos, etc.) para potenciar la albor educativa del centro escolar. Mediante este contacto con la vida cultural del municipio pretendemos desarrollar en el alumnado un espíritu abierto, crítico y creativo que le gaga capaz de aportar a los organismos competentes propuestas de actuación para mejorar la condiciones medioambientales de sus espacios de vida. En este contacto con la realidad, tenemos muy presente que no debemos limitarnos a lo familiar y próximo, sino que debemos incorporar a nuestra actividad educativa la idea de la diversidad cultural. * La coordinación con el Instituto de Enseñanza Secundaria es un aspecto educativo que el Colegio Público Los Sauces no debe olvidar. Es interesante que esta coordinación contemple, por una parte, la manera en que el alumnado procedente de 34

nuestro Centro se integra en el Instituto y, por otra, la cooperación mutua del profesorado de ambos centros en temas que afectan al alumnado que va a acceder al Instituto. * El Centro de Atención Primaria (Salud) y el Servicio Social son otras Instituciones del entorno con las que el Colegio Público Los Sauces considera que debe existir una coordinación estrecha para potenciar la labor educativa del Colegio

C. REGLAMENTO DE REGIMEN INTERIOR El presente reglamento de Régimen Interior pretende, siguiendo las orientaciones del Decreto Foral por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos, “desarrollar un conjunto de normas que faciliten la organización y funcionamiento del Colegio Público LOS SAUCES, adaptándose a su propia realidad y posibilitando un modelo educativo propio”. (D.F. 417/1992) * Ámbitos de aplicación. Las normas de este Reglamento de Régimen Interior afectan a todos los miembros de la Comunidad Escolar y tienen vigencia en todo el ámbito físico del Centro y en cualquier lugar en que se encontrasen los profesores, personal de servicios, alumnos o padres de alumnos en el desarrollo de actividades organizadas por el Centro o en una relación que pueda referirse a la docente/discente. Este Reglamento de Régimen Interior tendrá asimismo vigencia indefinida desde el momento de su aprobación y mientras no sea modificado o revisado en función de normas de orden superior. o a petición de un tercio de los miembros del Consejo Escolar.

TÍTULO I:

FUNCIONAMIENTO DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.

Capítulo 1:

Órganos colegiados de Gobierno * El Consejo Escolar.

Art. 1:

De acuerdo con la normativa vigente que regula los temas relacionados con la Educación, el Consejo Escolar es el órgano supremo de gobierno del Colegio Público LOS SAUCES. En cuanto a su constitución y funcionamiento se regirá por las normas establecidas en el Reglamento Orgánico de los Centros.

Art. 2:

En aquellos temas que afecten al funcionamiento y a la organización general del Centro y sobre los que haya que tomar decisiones, los miembros del Consejo que deseen presentar propuestas o aportaciones, deben hacerlo por escrito 48 horas antes, al menos, de la toma de decisión.

Art. 3:

Con vistas a una mayor operatividad, podrá delegar algunas de sus funciones en el Equipo Directivo. Este informará al Consejo, en el más breve espacio de tiempo, de la

ejecución de las resoluciones, tanto de las acordadas expresamente en las sesiones como de las delegadas. * El Claustro de Profesores

Art. 4:

1.- El Claustro, entendido como el órgano por excelencia que posibilita la participación del Profesorado en el Centro, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del mismo. 2.- Además de las competencias que le asigna el Reglamento Orgánico de Centros en el art. 61, podrá solicitar al Consejo Escolar cambios en la Programación aprobada, cuando la marcha del curso lo aconseje.

Art. 5:

1.- El funcionamiento del Claustro de Profesores del Colegio Público LOS SAUCES se regirá por la normativa contenida en el Reglamento Orgánico de Centros. 2.- Cualquier miembro del Claustro puede solicitar la introducción de algún punto en el orden del día de una próxima sesión, siempre que lo haga con, al menos, 24 horas de antelación respecto a la hora prevista para la reunión. Tal añadido deberá hacerse conocer 6 horas antes, al menos, en anexo al orden del día y convocatoria, si ésta hubiese sido hecha ya a los miembros del Claustro. 3.- Si la amplitud de los temas que deban ser tratados lo aconseja, la Presidencia del Claustro podrá establecer turnos cerrados de intervención que serán dos por cada punto como máximo y con limitación de dos minutos por cada intervención. 4.- Asimismo, si debido a la amplitud de los temas que figuren en el orden del día, no pudieran ser tratados en una sola sesión, se levantará momentáneamente la sesión y se continuará el orden del día tan pronto como se pueda, hasta terminarlo en las sesiones que sea preciso. 5.- En caso de que no hubiera quórum (mitad más uno) en primera convocatoria, la segunda se entenderá hecha para media hora más tarde. 6.- Para articular la participación de todo el Profesorado en la gestión y tareas del Centro y para preparar propuestas concretas al Equipo Directivo, en el primer Claustro de cada Curso o, en todo caso, antes del 15 de Noviembre, podrán constituirse en el seno del Claustro Comisiones para asuntos concretos que convenga estudiar. Las Comisiones estarán formadas por un mínimo de dos profesores.

Capítulo 2: Órganos Unipersonales. Art. 6:

1.- Las competencias de cada uno de los miembros del Equipo Directivo (Director/Jefe de Estudios/Secretario) son las señaladas en el Reglamento Orgánico de Centro. No obstante, cada uno de ellos puede delegar en un momento determinado en cualquiera de los otros, alguna de sus competencias, con vistas al mejor funcionamiento del Centro. 2.- El Equipo Directivo convocará por niveles o por ciclos a los padres y madres del alumnado al menos una vez por curso, entre el mes de octubre y primera quincena de noviembre, para explicarles la forma en que la P.G.A. pondrá en práctica a lo largo del curso los principios educativos contenidos en el Proyecto Educativo de Centro. 3.- De acuerdo con el derecho que tienen los alumnos a “recibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económicas y socioculturales”(D.F. 417/1992, art. 15.1), el Equipo Directivo pondrá todos los medios para que ningún niño o niña se vea privado, por motivos económicos, de material escolar o de su participación en Salidas de Trabajo, semanas culturales o medioambientales, etc. 4.- De acuerdo con el derecho que tienen los alumnos a “que su actividad académica se desarrolle en condiciones de seguridad e higiene adecuadas” (D.F. 417/92, art. 9.2), el Equipo Directivo velará constantemente ante las autoridades competentes para que permanentemente disfruten de plena seguridad e higiene.

Capítulo 3: Órganos de Coordinación Docente. * Tutores Art. 7:

1.- Los tutores y tutoras de cada grupo de alumnos ejercerán las funciones que les asigna el Reglamento Orgánico de Centros en su artículo 66. 2.- Como quiera que, según queda preceptuado en el art. 20.1 del Decreto Foral 417/1992 por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos, los alumnos tienen derecho a disfrutar de orientación escolar y, por lo tanto, “el servicio de tutoría escolar a nivel individual o de grupoclase constituye para los Centros y instrumento obligatorio de garantía de este derecho”, el ejercicio de las funciones de tutoría en el Colegio Público LOS SAUCES tendrá las peculiaridades siguientes: a) Se dedicará semanalmente una hora para atención individual a padres y madres. Los meses de septiembre y junio será los jueves de 13 a 14 horas. El resto del curso será los jueves de 16,30 a 17,30 horas.

Cuando no sea posible en esos momentos, podrá cambiarse la hora a petición de cualquiera de las partes. b) El tutor o tutora será el responsable de que en su grupo tutoriado se trabajen las Unidades Didácticas que desarrollen cada curso el Plan de Acción Tutorial previsto en la P.G.A. c) A lo largo del curso, el tutor o tutora tomará contacto con los familiares de cada niño o niña a través de la entrevista personal. Es obligación de las familiar solicitar las entrevistas y hacerlo con la antelación suficiente y del tutor o tutora atenderlas. Si las familiar no solicitan las entrevistas, la iniciativa partirá del tutor, de modo que se garantice algún contacto a lo largo del curso escolar. d) Al inicio del curso, el tutor o tutora mantendrá una reunión general con los padres, madres o responsables legales del alumnado. En ella informará sobre aspectos organizativos de la clase y sobre las líneas pedagógicas de actuación (capacidades a desarrollar, objetivos planteados, estrategias a seguir, etc.) En el segundo trimestre se realizará otra reunión general para valorar la marcha del curso y la dinámica de la clase. Siempre que el tutor, tutora o profesorado del nivel estimaran oportuno se podrían convocar otras reuniones durante el curso. * Equipos de nivel Art. 8:

1.- El Equipo de Nivel está formado por los profesores y profesoras que trabajan en el mismo nivel educativo. 2.- Su función es la de desarrollar en el aula el currículum aprobado por el Claustro para el nivel correspondiente. 3.- Siempre que no lo impida una urgencia mayor, se reunirán semanalmente, tal como se temporalice en la P.G.A., para posibilitar la coordinación del trabajo.

* Equipos de ciclo. Art. 9:

1.- El Equipo de ciclo está formado por los profesores y profesoras que trabajan en el mismo ciclo. 2.- Su función principal, recogida en el Proyecto Educativo de Centro, es la de aplicar los principios educativos del Centro al Ciclo, en los términos contemplados en la Programación General Anual. 3.- Se reunirán semanalmente, presididos por el coordinador de ciclo, tal como se temporalice en la P.G.A.

* Coordinador de ciclo. Art. 10:

1.- En cada uno de los ciclos del Centro (Educación Infantil, 1º, 2º y 3er Ciclo de Primaria) existirá un coordinador o coordinadora. 2.- Podrá ser propuesto por el Profesorado del ciclo y ratificado por el Director o Directora. En caso de ausencia de propuestas, será nombrado por el Director o Directora. 3.- Serán funciones del coodinador o coordinadora de ciclo: a) Formar parte de la Comisión de Coordinación Pedagógica. b) Presentar al ciclo las propuestas del Equipo Directivo y de la Comisión de Coordinación. c) Llevar la postura del ciclo a las anteriores instancias. 4.- La duración de la coordinación será, como mínimo, de un curso escolar. 5.- Para desempeñar sus funciones se le liberará de una hora semanal, como mínimo, de atención directa al alumnado, por encima de las que puedan librar el resto del profesorado de ciclo.

* Comisión de Coordinación Pedagógica. Art. 11:

1.- Su composición y competencias generales están recogidas en el Reglamento Orgánico de Centros. 2.- En el Colegio Público LOS SAUCES, este organismo tendrá estas peculiaridades: a) Siempre que sea posible, se reunirá semanalmente. b) Aunque el Director no pueda asistir, podrá reunirse siempre que esté presente el Jefe de Estudios. c) Pondrá especial énfasis en los siguientes cometidos: - Desarrollo curricular específico de cada curso escolar, según lo contemple la P.G.A. - Puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial de cada curso escolar y armonización de los planes de los distintos cursos. - Coordinar la puesta en práctica de las adaptaciones curriculares. - Canalizar o promover propuestas educativas culturales que procedan del entorno. - Impulsar la mejora del currículum, proponiendo sistemas de evaluación del proceso de enseñanza que lo posibiliten.

* Unidad de Apoyo Educativo Art. 12:

1.- Está formada por el orientador u orientadora, el profesorado de educación especial, logopeda y demás personal específicamente cualificado para el apoyo a las necesidades educativas especiales. 2.- El orientador u orientadora será el coordinador/a de la Unidad. 3.- Las funciones de la Unidad serán las que contemplan los documentos oficiales en lo que a Organización de los Centros se refiere. El Colegio Público LOS SAUCES resalta las siguientes: a) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas. b) Colaborar con las tutorías implicadas, en la elaboración y desarrollo de las adaptaciones curriculares individuales, dedicando los tiempos necesarios. c) Realizar el seguimiento en coordinación con los tutores/as y las demás personas implicadas, si el caso lo requiere, según los criterios establecidos al respecto en el Centro. d) Valorar, al final de curso, el nivel de desarrollo alcanzado en los distintos apartados de la adaptación curricular individualizada y elaborar las propuestas de seguimiento para el siguiente curso.

TITULO II:

RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO

Capítulo 1: El Profesorado Art. 13:

El Profesorado participa en la gestión del Centro y en la vida escolar a través de sus representantes en el Consejo Escolar y como miembros del Claustro. A su vez, como miembros de los Equipos de ciclo, participan en las juntas de evaluación y en la organización de actividades culturales que se programen.

Art. 14:

Los derechos y deberes del Profesorado se recogen en las leyes, reglamentos y normas correspondiente. De todos ellos, este reglamento resalta los siguientes derechos y deberes.

Art. 15:

El Profesorado tiene derecho: a) Al uso de las instalaciones y materiales del centro para su preparación y perfeccionamiento profesional. b) A la experimentación pedagógica y a que se facilite su formación permanente. 41

c) A solicitar los servicios del personal auxiliar del Centro (conserje, portero, auxiliar administrativo, personal de limpieza, etc.) siempre y cuando sean de su competencia y no se contradigan con el funcionamiento general del Centro. Art. 16:

Son deberes del Profesorado: a) El respeto de las normas de convivencia y la colaboración solidaria en el orden, limpieza, cuidado de las instalaciones y buena marcha de la vida escolar. b) Estar en el Centro con la suficiente antelación como para que las actividades escolares comiencen siempre puntualmente c) Permanecer en el Centro durante el horario escolar, incluido el recreo y las horas no lectivas. Cuando en caso de necesidad deba ausentarse, se lo notificará previamente a la Dirección. d) Notificar con la suficiente antelación la no asistencia a clase. Si la ausencia es prevista, dejará por escrito un plan de trabajo a seguir por la persona que vaya a atender la clase. Si la ausencia es imprevista, avisará lo antes posible (telefónicamente o por otro medio) a Dirección. e) Asistir a los Claustros, a las reuniones de nivel, ciclo u otro órgano al que esté adscrito siempre y cuando las reuniones se hagan dentro del horario establecido en el Centro y se haya informado previamente. f) Cumplir las fechas acordadas de evaluación, reparto de Boletines Informativos a las familias y confección de documentos administrativos relacionados con la marcha escolar del alumnado que sean de su competencia. g) Respetar y cumplir los acuerdos tomados en los distintos órganos de funcionamiento del Centro (Claustro, Comisión de Coordinación Pedagógica, nivel, ciclo, etc.) siempre que hayan sido aprobados por mayoría. h) Respetar el horario de recreo de los niños y niñas. Si por causas excepcionales se les priva de algún momento de recreo, es obligación del profesor o profesora permanecer en todo momento con los niños y niñas. i) Llevar el control de faltas de asistencia y puntualidad del alumnado, exigiendo la justificación de cada una de las faltas de asistencia.

Capítulo 2: El alumnado. Art. 17:

El Colegio Público LOS SAUCES hace suyos los derechos y deberes del alumnado recogidos en el Decreto Foral 417/1992. De todos ellos, este Reglamento resalta los siguientes por considerar que inciden muy directamente en los tres principios que informan nuestro Proyecto Educativo.

Art. 18:

El alumnado tiene derecho:

a) “A recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de su personalidad”. Este derecho inspirará en todo momento el desarrollo del Proyecto Curricular del Centro. b) “A recibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo familiar, económico y sociocultural”, así como a recibir estímulos apropiados al desarrollo de sus capacidades, teniendo en cuenta su nivel madurativo. c) “A participar en el funcionamiento del Centro y la vida escolar”. Art. 19:

Con el fin de garantizar el disfrute del derecho a participar que tiene el alumnado: 1. En el funcionamiento de las clases, se les encomendarán pequeños encargos y responsabilidades. Las desempeñarán por turno, de tal forma que a lo largo del curso todos los niños y niñas de cada clase hayan tenido ocasión de participar. 2. a) En todas las clases del tercer ciclo, a comienzos de curso, se procederá a la elección de delegados-delegadas de clase. b) La elección puede ser para todo el curso escolar o para un trimestre, a juicio de los tutores o tutoras. c) La función básica de los delegados será la de “presidir”, bajo la supervisión del tutor o tutora, las asambleas de curso y resumir por escrito los temas tratados. 3. Este sistema de delegados podría extenderse, a juicio del Equipo de Tutores, al 2º Ciclo. 4. a) El alumnado del Colegio Público LOS SAUCES tendrá dos representantes en el Consejo Escolar con voz, aunque sin voto. b) Estos dos representantes serán elegidos por un año, a comienzos de cada curso escolar, entre los candidatos presentados, por todos los alumnos y alumnas del tercer ciclo y de aquellos cursos del 2º ciclo que funcionen por el sistema de delegados. c) Para poder ser candidato al Consejo Escolar, se deberá estar cursando 6º de Primaria. 5. Como órgano de participación del alumnado, al comienzo de cada curso escolar (antes de finalizar Octubre), se constituirá una JUNTA DE DELEGADOS. a) Estará formada por los delegados y delegadas de cada clase y por los representantes del Consejo Escolar. b) Será presidida por Jefatura de Estudios. c) Se reunirá por lo menos una vez por trimestre. d) Las funciones principales de la Junta serán las de recibir información 43

de los representantes en el Consejo Escolar o del Profesorado para transmitirla a las clases y la de elevar propuestas al Profesorado, a los Padres y Madres o al Consejo Escolar. e) Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar, bajo la supervisión de Jefatura de Estudios, resumirán por escrito los temas tratados en las reuniones de la JUNTA DE DELEGADOS. Art. 20:

Son deberes del alumnado: a) Asistir regular y puntualmente a clase. b) Seguir las orientaciones del Profesorado, con relación a su aprendizaje. c) Respetar las normas de convivencia dentro del centro docente, expresadas en el Proyecto Educativo. d) Respetar y utilizar correctamente los materiales e instalaciones del Centro.

Capítulo 3: Padres y Madres Art. 21:

Los Padres y Madres participan en la gestión del Centro y en la tarea educativa a través de sus representantes en el Consejo Escolar, a través de sus Asociaciones y mediante su relación con el tutor y demás profesores.

Art. 22:

Entre los derechos de los padres y madres, recogidos en las distintas leyes (especialmente LODE y LOGSE), resaltamos los siguientes: a) Ser informados con todo detalle sobre el funcionamiento del Centro en general y sobre el funcionamiento del ciclo, nivel y clase donde cursan sus hijos e hijas en particular. b) En el contexto de este derecho a la información la APYMA tendrá reuniones periódicas, al menos una vez por mes, con el Equipo Directivo. c) A conocer los objetivos, contenidos mínimos y criterios de evaluación de las materias para seguir unas pautas educativas coordinadas con el Centro. d) A ser escuchados en sus sugerencias e iniciativas sobre la marcha del Centro. e) A utilizar las instalaciones del Centro para las necesidades de las APYMAS y la realización de actividades complementarias o extraescolares, previa solicitud a la Dirección o al Consejo Escolar.

Art. 23:

Son deberes de los Padres y Madres: a) Procurar que sus hijos tengan una disposición favorable hacia el colegio, profesores, compañeros y personal no docente.

b) Velar porque su hijo/a acuda al colegio con puntualidad, higiene y descanso suficiente. c) Procurarles el material necesario para su uso en el Colegio y ser conscientes que la metodología aplicada en el Centro a veces exige actividades fuera del aula (Salidas de Trabajo) y, en consecuencia, facilitar la asistencia del alumnado a las mismas. d) Interesarse por el comportamiento y rendimiento de sus hijos/as. e) Tener contacto con los profesores y asistir a las reuniones convocadas. En este sentido, los padres y madres se comprometerán a tener dos contactos con el tutor o tutora a lo largo de cada curso, partiendo la iniciativa de los mismos padres o madres. f) Responsabilizarse de los desperfectos que ocasionen intencionadamente sus hijos e hijas en el Centro. g) Cumplimentar encuestas, solicitudes o cualquier tipo de documentos que sean requeridos por el Colegio. h) Colaborar y participar en la vida del Centro siempre que sea posible y haya ocasión para ello.

Capítulo 4: Personal no docente. Art. 24:

1.- En lo que al funcionamiento escolar del Centro se refiere, el personal no docente está a las órdenes del Equipo Directivo, sin perjuicio de que el Profesorado pueda solicitar sus servicios siempre y cuando sean de su competencia y no se contradigan con el funcionamiento general del Centro. 2.- Es competencia del personal no docente velar por el cumplimiento de las normas del Centro y colaborar en el desarrollo de las actividades educativas, de acuerdo con los criterios establecidos por el personal docente.

Art. 25:

Entre los derechos del personal no docente, este Reglamento resalta los siguientes: a) A participar en el Centro dentro de una estructura profesional, técnica y democrática, y a unas relaciones correctas con los compañeros, alumnado, padres-madres y profesorado. b) A que se encaucen sus necesidades, intereses y problemas dentro de los órganos pertinentes: Equipo Directivo, Consejo Escolar y Organismos oficiales. c) A ser informado y/o consultado ante cualquier cambio que le afecte dentro del Centro. d) A que se respete su horario laboral.

Art. 26:

De los deberes del Personal no docente, este Reglamento resalta los siguientes:

a) Recoger las deficiencias del funcionamiento diario del inmueble o del mobiliario, observadas personalmente o manifestadas por los distintos sectores de la Comunidad Educativa, y tratar de solucionarlas en el menor plazo de tiempo posible. b) Velar por la limpieza del Centro, tanto en el interior del edificio como en el patio y fachadas exteriores, y garantizar su perfecto estado en todo momento. c) Confeccionar el material reprográfico necesario par el funcionamiento escolar y administrativo del Centro.

TÍTULO III: Art. 27:

RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

La responsabilidad sobre la correcta utilización de los distintos recursos materiales del Centro corresponde: a) En horas escolares, a todo el Profesorado y personal no docente en general y al Equipo Directivo en particular. b) En horas extraescolares, a aquellos organismos que organicen actividades y utilicen los recursos: APYMA, Ayuntamiento, Cultura, Deporte, etc.

Art. 28:

El Colegio presta el servicio de comedor escolar. Su funcionamiento está sujeto a lo establecido por el Gobierno de Navarra en el Decreto Foral 245/1991 del 24 de julio, que es de aplicación a los comedores escolares ordinarios. Entre sus normas de funcionamiento, resaltamos las siguientes: a) La gestión del mismo corre a cargo de la APYMA, quién se encarga de: - Contratar la casa proveedora de las comidas. - Garantizar la vigilancia y cuidado de los niños y niñas antes, durante y después de las comidas. - El cobro de las comidas. - La realización de los balances económicos necesarios. b) Las personas gestoras del funcionamiento del comedor se responsabilizan, asimismo, de la correcta utilización de las instalaciones y mobiliario.

TÍTULO IV:

NORMAS DE CONVIVENCIA.

El funcionamiento del Colegio Público LOS SAUCES estará regulado por las siguientes normas:

Capítulo 1: Relacionadas con el Profesorado. Art. 29:

Todos los profesores y profesoras deberán encontrarse a las 9 horas y a las 15 horas, así como a la hora de terminación del recreo, en la puerta de sus respectivas clases para que la entrada se realice con orden y se comiencen puntualmente las actividades escolares. Cuando les toque el turno de vigilancia, se atendrán a las normas que regulan esa función, según los criterios acordados al comienzo de curso.

Art. 30:

El profesor o profesora durante el horario de clase se responsabiliza del desarrollo de las actividades educativas. Al finalizar la clase cuidará el orden del material y el del alumnado en la salida.

Art. 31:

1.- La vigilancia de los recreos se hará por turnos rotatorios, según características de cada curso escolar. 2.- El Equipo Directivo garantizará que haya personal suficiente como para atender cualquier percance que pueda ocurrir. 3.- El Profesorado que cumpla el turno de vigilancia saldrá al patio a recibir a los niños y niñas. Procurará que la entrada se realice con orden y rapidez. Permanecerá en el patio durante el recreo.

Art. 32:

1.- Los días de lluvia, los niños y niñas permanecerán en el interior del Colegio a la hora del recreo, según normas acordadas por el Profesorado en cada curso escolar. 2.- La decisión de salir o no salir al patio los días de lluvia, correrá a cargo del Equipo Directivo.

Capítulo 2: Relacionadas con el alumnado Art. 33

Todos los niños y niñas tienen la obligación de asistir a clase con puntualidad. La entrada será a las 9 horas por la mañana y a las 15 horas por la tarde. Cuando las puertas del patio estén cerradas, sólo podrán entrar por la puerta principal con el correspondiente justificante escrito de los padres, quienes explicarán el motivo del retraso. En Consejo Escolar de fecha 29 de enero de 1998 se aprueba la modificación de este artículo, quedando su redacción definitiva de la siguiente forma: 47

Todos los niños y niñas tienen la obligación de asistir a clase con puntualidad. La entrada será a las 9 horas por la mañana y a las 15 horas por la tarde. Cuando las puertas del patio estén cerradas, sólo podrán entrar por la puerta principal de conserjería. El alumnado informa al conserje de su acceso al centro, a continuación justificará oralmente o por escrito al tutor/a sobre el motivo del retraso. Art. 34:

Ningún alumno permanecerá en clase después de las horas de salida (mañana, recreo, tarde) sin autorización expresa de algún profesor.

Art. 35:

Las ausencias a clase deben justificarse por escrito de los padres o madres al tutor el mismo día que se reanude la asistencia.

Art. 36:

Todos los niños y niñas asistirán a clase limpios, bien aseados y provistos de la ropa adecuada y del material necesario para las clases.

Art. 37:

El equipo de educación física es obligatorio para la participación en las sesiones del área. Dicho equipo constará de lo siguiente: chandal, camiseta, pantaloneta, calcetines de deporte y calzado apropiado. Al finalizar las sesiones, los alumnos se cambiarán de ropa y lavarán (1er ciclo de Primaria). Para la realización de esta actividad es necesario lo siguiente: toalla, juego completo de ropa interior, calcetines, zapatillas de baño y peine. Por razones de seguridad está prohibido el jabón.

Art. 38:

Todos los niños y niñas mantendrán limpia y ordenada la clase (paredes, mesas, sillas, puertas, armarios, etc.). Mantendrán ordenado todo su material escolar. Utilizarán debidamente las papeleras, tanto dentro de las aulas y pasillos como en el patio. Al final de la jornada escolar, colocarán la silla sobre la mesa, procurando al mismo tiempo que la clase quede ordenada.

Art. 39:

Los niños y niñas que se queden a realizar actividades extraescolares o que utilicen el comedor escolar, deberán cumplir las normas que les den los responsables respectivos.

Capítulo 3: Art. 40:

Relacionadas con los Padres y Madres o responsables legales.

Los padres y madres o responsables legales deben saber que las puertas del patio se cerrarán a las 9 y cinco por la mañana y a las 15 y cinco por la tarde. A partir de esas horas nadie podrá entrar sin justificante escrito y deberá hacerlo por la entrada del conserje. Se harán, asimismo, responsables de lo que les pudiera ocurrir a los niños como consecuencia de encontrar las puertas cerradas.

En Consejo Escolar de fecha 29 de enero de 1998 se aprueba la modificación de este artículo, quedando su redacción definitiva de la siguiente forma: Los padres y madres o responsables legales deben saber que las puertas del patio se cerrarán a las 9 y cinco por la mañana y a las 15 y cinco por la tarde. A partir de esas horas, los padres, madres o responsables legales se atendrán a lo dispuesto en el artículo 33. Art. 41:

Padres y madres o responsables legales se responsabilizarán: a) De que los niños y niñas, caso de retraso o ausencia, lleven los correspondientes justificantes escritos. b) De que los niños y niñas asistan limpios, bien aseados y provistos de la ropa adecuada y el material necesario. c) De respetar las horas de visita a los profesores y tutores, no interrumpiendo en ningún momento las clases. d) De no mandar al Centro a los niños cuando padezcan enfermedades contagiosas o parásitos (piojos) en periodo de contagio. e) De seguir las vías reglamentarias en casos de conflictos o reclamaciones (tutor o profesor correspondiente, Dirección, APYMA, Consejo Escolar, Inspección).

Capítulo 4: Relacionadas con el personal no docente. Art. 42:

El conserje y el portero del Colegio deberán: a) Abrir las puertas del patio, al menos 15 minutos antes del comienzo de las sesiones de mañana y tarde. b) Cerrar las puertas del patio cinco minutos después de las horas señaladas para el comienzo de las clases de mañana y tarde. c) Cerrar las puertas de acceso al edificio desde el patio inmediatamente después de las entradas de mañana, recreo y tarde.

Capítulo 5: Las faltas y sus mecanismos correctores. Art. 43:

Todos los miembros de la Comunidad Educativa (profesorado, alumnado, padres y madres, personal no docente) tienen derechos y deberes. Se incurre en falta, caso de incumplimiento de los deberes.

Art. 44:

Se consideran faltas en el profesorado: a) La impuntualidad reiterada y no justificada. b) El incumplimiento del horario de trabajo. c) La negativa a transmitir información a los padres y madres sobre los temas de la educación de sus hijos e hijas. 49

d) El no cumplimiento de los acuerdos adoptados democráticamente y las normas establecidas por la Administración y por el Reglamento de Régimen Interior. Art. 45:

Se consideran faltas del alumnado: a) La impuntualidad reiterada y no justificada. b) Las ausencias no justificadas. c) Las acciones violentas o agresivas hacia otras personas. d) La falta de respeto a los profesores o personal no docente. e) Salida del recinto escolar en horas lectivas, sin autorización para ello. f) Producir desperfectos voluntarios en muebles o edificio. g) Comportamiento irregular continuado en clase, como por ejemplo: falta de material, no realización de las actividades, incumplimiento de las normas, etc. h) No respeto a la propiedad ajena. i) Falsificación de firmas de padres o profesores.

Art. 46:

Se consideran faltas en los Padres y Madres: a) La no justificación por escrito de los retrasos y ausencias. b) La no asistencia a las citaciones de los profesores o tutores. c) El no proporcionar, sin causas justificadas, el material necesario a los niños y niñas. d) La falta de interés por la marcha escolar de sus hijos e hijas o personas tuteladas.

Art. 47:

Se considerarán faltas en el personal no docente: a) Los retrasos reiterados en el funcionamiento de horarios de entradas y salidas. b) El descuido continuado en el mantenimiento del mobiliario y del inmueble. c) La falta de responsabilidad en la limpieza del edificio y del patio.

Art. 48:

En caso de faltas reiteradas, deben utilizarse los siguientes mecanismos correctores. Se seguirá el orden en los pasos marcados y únicamente se accederá al siguiente caso de resultar infructuoso el anterior. 1.- Para el Profesorado: a) Aviso en privado del Equipo Directivo. b) Aviso ante organismos del Centro: Equipos de nivel y ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica, Claustro, Consejo Escolar. c) Notificación a Inspección.

2.- Para el alumnado: a) b) c) d)

Aviso particular al interesado, realizado por el profesor o tutor. Aviso a los padres o responsables legales. Notificación al Equipo Directivo. Estudio en el Consejo Escolar.

3.- Para los padres y madres: a) Notificación del tutor. b) Aviso al Equipo Directivo. c) Estudio en el Consejo Escolar. 4.- Para el personal no docente: a) Aviso del Equipo Directivo. b) Estudio en el Consejo Escolar. c) Notificación al Ayuntamiento. Art. 49:

En caso de faltas graves, se aplicarán las normas contempladas en el artículo 33 y siguientes del Decreto Foral 417/1992 por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado. Entre los casos a los que alude el artículo citado en los que no se requerirán comprobaciones en la fase de instrucción, figuran aquellos en los que, unido a la publicidad y notoriedad de los actos y a la necesidad de medidas correctoras urgentes, las personas implicadas se declaren abiertamente responsables de los mismos.

NOTAS FINALES Art. 50:

1.- Todos los componentes de la Comunidad Educativa, cada uno en el campo de su competencia, velarán porque se cumplan las normas incluidas en este Reglamento. 2.- Estas normas podrán ser modificadas por el Consejo Escolar cuando lo crea necesario para el buen funcionamiento del Colegio.

BARAÑÁIN, junio de 1996.

El día de los Santos Máximo y Margarita, -bajo los auspicios del EQUIPO DIRECTIVO, y desarrolladas las fases de un proceso participativo de trabajo:    

Propuesta inicial de la Comisión de Identidad, Análisis y remodelación en Comisión de Coordinación Pedagógica, Revisión y matización en Ciclos, Lectura consensuada en CLAUSTRO-

el CONSEJO ESCOLAR del Colegio Público “LOS SAUCES-SAHATS” aprobó este PROYECTO EDUCATIVO. Barañáin, 10 de junio de 1996, “el día del Proyecto”.