ALGUNAS RE FLEXIONES OPINABLES SOBRE LA DOCE NCIA EN LA CARRER A MÉDICA

ALGUNAS REFLEXIONES OPINABLES SOBRE LA DOCENCIA EN LA CARRERA MÉDICA •

Alberto Enrique D’Ottavio 1

El docente mediocre narra; el bueno, explica; el superior, demuestra y el grande, inspira William Arthur Ward • •

1 Profesor Titular Ordinario de Histología y Embriología (Medina, UNR) e Investigador Superior de la Carrera del Investigador Científico de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina

La madurez etaria, un recorrido por la docencia universitaria que frisa los 50 años y algunos escritos particulares entre los hechos durante esa andadura 1,2,3 , me han llevado a percibir contraposiciones conductuales docentes que me he atrevido a listar a fin de facilitar su visualización y análisis por parte de los generosos lectores. Salvo en la última de las mismas, donde el contraste surge sólo en casos extremos, son confrontados en ellas comportamientos deseables con modos objetables de proceder.

Además, todas pretenden, mediante el cultivo de las primeras, que, a la postre, prevalezcan los intereses institucionales por sobre los personales o grupales, • Docentes entrenados sistemáticamente vs docentes improvisados (puestos a docentes) • Docentes comprometidos con la institución en la que se desempeñan vs los que la transitan sin hacerlo • Docentes conscientes de que los alumnos son sus determinantes vs quienes están convencidos de ser determinantes de éstos • Docentes-investigadores vs docentes que hacen escasa o nula investigación e investigadores que realizan poca o ninguna docencia • Docentes que asumen las cargas (responsabilidades) de su cargo y dedicación vs los que no lo hacen • Docentes que dan cuenta de su proceder asumiendo fortalezas y debilidades vs quienes lo omiten o, lo que es peor, lo evitan • Docentes con comportamientos sociables no exentos de firmeza para con sus alumnos vs los que les imponen sus ideas y pareceres • Docentes que saben de sus limitaciones y buscan superarlas vs quienes se auto-valoran depositarios de la verdad revelada • Docentes que sirven y honran a su menester vs los que se sirven y se honran con él • Docentes creativos que indagan distintos modos y maneras de facilitar el aprendizaje adecuando a este proceso el suyo de enseñanza vs docentes repetitivos y estereotipados que recorren siempre la misma senda sin suponer siquiera que existe variabilidad biológicoambiental en sus alumnos y, por ende, tanto diversidad de ritmos cuanto de formas de aprendizaje • Docentes con eros pedagógico vs docentes con tánatos pedagógico • Docentes que, ante eventuales transformaciones curriculares, las enfrentan crítica, sustentable y racionalmente vs aquéllos que se entregan acríticamente a ellas por ignorancia o por conveniencia, sacrificando sus principios y su dignidad en el ara del oportunismo • Docentes que se expresan y actúan según piensan predicando con el ejemplo vs quienes recomiendan qué hacer sin hacer lo que proclaman • Docentes que exceden culturalmente su asignatura (“El médico que sólo de Medicina sabe ni de ella sabe” – Mark Twain y José de Letamendi -) vs los que se ciñen a ella por limitaciones culturales • Docentes veteranos, lúcidos, idóneos y activos que pueden permanecer en las instituciones sin obstruir la promoción de jóvenes competentes vs los que se eternizan estérilmente en sus cargos bloqueando legítimos ascensos • Docentes ubicados en los inicios de los ciclos de aprendizaje que tratan con adolescentes inexpertos e inseguros vs quienes lo hacen con alumnos de mayor edad, con fundamentos ya adquiridos y más seguros de sí mismos. Esta realidad puede devenir realmente antitética si los primeros, como es deseable, se comportan como verdaderos progenitores expertos, conteniendo, guiando y generando competencias y los segundos, por hallarse en años avanzados, valoran equivocadamente que la dureza y la exigencia desmedida foguean al alumnado para su práctica profesional

Sin pretender agotar la totalidad de alternativas posibles a este respecto, desde que otras con igual propósito fueron ya expuestas oportunamente 2 , resulta permisible concentrar el grueso de lo presentado en un único contraste: docentes profesionales vs docentes que distan de serlo y, por consiguiente, concluir estas reflexiones opinables sobre la docencia en la carrera médica con una pregunta de abierta respuesta: ¿se agota lo reseñado en esta carrera de grado?

Referencias

Carrera LI, Tellez TE, D’Ottavio AE. Implementing a problem - based learning curriculum in an Argentinean medical school: implications for developing countries. Acad. Med. 2003; 78: 1-4 D’Ottavio AE. On being a doctor. Thinking about medical formation and practice (In Spanish). In: Pérez JN, Riestra, G (eds.) Rosario, Argentina: Homo Sapiens, 2001 Carrera LI, Barragán J, Díaz A, D’Ottavio AE: La docencia profesional en la educación superior. Un estudio exploratorio en el Área de la Salud (Professional teaching in Higher Education. An exploratory study in Health Areas) (In Spanish). Contexto Educativo [on line] 2005; 35: 20-5. Available at http://contextoeducativo.com.ar/2005/2/nota-05. htm [Acceso 15 octubre 2012]