PENSAMIENTO CUANTITATIVO
ELIZABETH SANTANA H 11 de Enero de 2017
ESTUDIO DE CLASE EN MÉXICO (UNIVERSIDAD DE TSUKUBA) Dirección general de educación superior para la profesionalización de la educación En colaboración con: Embajada de Japón Benemérita Escuela Nacional de Maestros Liceo Mexicano Japonés Coordinador Isami Isoda
Clase abierta: De la enseñanza de la resta para definir las reglas operativas.
Desarrollo: Se utilizaron los números del 0 al 9 que en tarjetas se sacaban 3 al sacar 3 dígitos realizaba la operación del más grande restándole un número menor. Resultaba un numero distinto. Se generaron varias preguntas que exigían una respuesta para dar continuidad a la siguiente resta y luego se localizaron las reglas que precisaban en cada resultado la secuencia de la resta de los cuales el numero central tenia numero alternos de la derecha y la izquierda y se sumaban y siempre daban como resultado el 9 y el 9 siempre estaba centrado ya que es el mayor y cuando hay sumas de 4 aparece el 0. Se localizan reglas.
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
ELIZABETH SANTANA H 11 de Enero de 2017
Conclusión: Se llega a precisar, precisa los valores que se van logrando en el momento en que se dan las explicaciones a los alumnos. Se despierta el interés en el niño por las matemáticas. Se pone cada uno de los elementos en el momento en el que culmina los resultados Se remite a encontrar reglas bajo la precisión de la explicación de cada resultado La parte culminante se concluye con que se encontraron que los números con que se inicia la resta llega a presentarse los mismos dígitos, pero en orden inversa. Conclusión personal: Como conclusión personal yo creo que es algo muy interesante ya que yo nunca había visto o realizado una operación de tal manera. También cabe resaltar que existen algunas similitudes con las operaciones, pero no siempre pasara eso. Nosotros debemos ser facilitadores del conocimiento e impulsar a los niños a que tengan el gusto por las matemáticas.