Pensamiento Cuantitativo
BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR, APRENDER Y HACER MATEMÁTICAS
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
PROFESOR: JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO
PRIMER SEMESTRE ZACATECAS, ZACATECAS 23 DE NOVIEMBRE DE 2016
Pensamiento Cuantitativo
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR, APRENDER Y HACER MATEMÁTICAS La resolución de problemas es uno de los procedimientos más importantes en la enseñanza de las matemáticas. La resolución de problemas se define como “Una destreza social aprendida en las interacciones sociales en el contexto de las actividades diarias”, esto quiere decir que diariamente se utilizan las matemáticas y para la gran mayoría de las cosas, es muy importante que los niños aprendan a resolver problemas en su vida cotidiana y presentárselas como una situación de conflicto diariamente. Uno de los problemas centrales es el rechazo a las matemáticas manifestado por los alumnos, primero se enseña lo básico como sumas, restas, multiplicaciones, etc. Es decir que primero se enseñan los instrumentos para que los niños aprendan y que se enseñen a resolver problemas, sin embargo después se genera dificultad en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje aritmético, hay veces que los docentes son muy tradicionales y buscan que los alumnos solo obtengan el resultado y no muestran el interés por saber cómo se ha llegado a dicho resultado. Por este motivo el plan nacional de modernización educativa ha participado no solo en los propósitos sino elaborando diversos materiales que concretan nuevas propuestas educativas derivada de dicho plan de estudios. Se afirma que la clase debe ser concebida como un espacio colectivo un lugar donde todos tengan la misma oportunidad para expresarse, opinar y que se trabaje en torno al conocimiento. Si se desea que el alumno utilice estrategias propias se necesita generar una situación problemática, para favorecer el aprendizaje de los alumnos es bueno que los maestros sean buenos transmisores de conocimientos. En veces es bueno señalar los errores pero también es bueno recalcar o decir lo hecho bien. Es un proceso continuo de aprendizaje que se sitúa en el contexto escolar, y se implementen a través de la resolución secuencial y continua una serie de problemas denominados secuencia didáctica. La cuestión de enseñar a resolver problemas sostiene que los procesos de pensamiento puede ser objeto de aprendizaje y que son ayuda para implementar interacciones didácticas para que se posibilite su descubrimiento. Hacer matemáticas en el nivel básico asume la transmisión de conocimientos que retomen, amplíen y profundicen los aprendizajes extraescolares de los niños y la sociedad ha relevado tales conocimientos a un conjunto de saberes matemáticos. Lo que se plantea o se supone es que los niños resuelvan problemas, hagan cálculos o posibilidades, prueben y como en todo existan fallas pero corrijan los intentos fallidos, exista una
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colaboración en equipos y comuniquen a sus parees sus modos de resolver los problemas, consideren resoluciones o afirmaciones de otros compañeros, discutan, defiendan posiciones e intenten mostrar la incorrección de un procedimiento o afirmación y encabecen algunos acuerdos. Los fundamentos del pensamiento numérico están presentes en la vida por lo que el entorno social proporciona a los niños pequeños de todas las culturas un sistema para contar que puede servir como una herramienta básica para el pensamiento matemático ya que en la edad temprana de los niños comienzan a adquirir sus primeros conocimientos informales de la aritmética en su vida cotidiana y estos serán los cimientos de las matemáticas que tendrán para toda la vida, utilizando técnicas de conteo con lo que nosotras como educadoras tenemos el deber o la tarea de tomar como punto de partida tal conocimientos e inclusive fortalecer el conocimiento informal para inducirlo a sus primeras nociones de la aritmética informal. La zona próxima de desarrollo la cual se refiere a la inclusión social, la valorización de la acción externa para poder producir el aprendizaje.
CONCLUSIÓN Como conclusión tengo que es muy importante recalcar algunos puntos importantes que como futuras educadoras debemos tener en cuenta que plantear problemas resulta fácil pero poder resolverlos puede ser algo complejo inclusive para los adultos si desde pequeños no tuvieron la enseñanza correcta, así que debemos tomar en cuenta que seremos las encargadas de introducir a los niños dentro del campo formativo de las matemáticas y por ende debemos partir siempre de conocimiento, informar para fortalecer el aprendizaje de cada uno de los pequeños a nuestro cargo.