TRABAJOS INDIVIDUALES PLANEACIÓN EDUCATIVA
ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ Lic. En Educación Preescolar
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Aprendí que no es fácil estar frente a un grupo y hay veces en que se puede llegar a criticar el trabajo docente se puede llegar a decir que es fácil siendo que es todo lo contrario ya que el prestar atención a 23 niños al mismo tiempo más una niña con síndrome de Down es todo un reto. Se debe de respetar el trabajo docente aunque también cabe destacar que es una muy bonita experiencia el ver como los niños adquieren los conocimientos por medio de las planeaciones que se realizaron.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Tiene como finalidad que el docente analice, argumente y justifique el diseño de la planeación didáctica, así como la reflexión sobre lo que se espera que aprendan los alumnos y la manera en que lo harán, a partir del contexto interno y externo de la escuela, el diagnóstico de grupo, las estrategias didácticas y evaluación.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Lunes 08 de mayo de 2017
PLANEACIÓN DIDÁCTICA CIICLO ESCOLAR ENERO – JULIO 2017 PROFESORA
JARDIN DE NIÑOS “MINERVA” GRADO GRUPO
FECHA
PROPÓSITO
CAMPOS FORMATIVOS:
COMPETENCIA:
ASPECTO:
APRENDIZAJES ESPERADOS:
TRANSVERSAL:
OBJETIVO:
INICIO
DESARROLLO
RECURSOS Y/O MATERIAL DIDÁCTICO:
TIEMPO
CIERRE MODALIDAD:
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
ESPACIO
ACTIVIDADES EVALUACIÓN
SITUACIÓN DIDÁCTICA
DURACIÓN
EVALUACION DIAGNÓSTICA
EVALUACION PERMANENTE
EVALUACIÓN FINAL
OBSERVACIONES:
RUTA DE MEJORA AUTORIZACIÓN DE DIRECCIÓN
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
FIRMA DEL DOCENTE
FIRMA DE DIRECTOR/A
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ MIÉRCOLES 05 DE ABRIL DE 2017
SITUACIONES DIDÁCTICAS Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboración, resolver conflictos mediante el diálogo y a respetar las reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Actividad a realizar: expresando y conociendo mis emociones Tiempo: 1 día Material: cuento, papel bond, hoja de máquina. Actividades: Esta actividad dará comienzo con un saludo a cada uno de los niños y les preguntaremos como se sienten en ese día. Se contara un cuento acerca de las emociones y las diferentes situaciones que se plantean en el cuento. Al terminar de contar el cuento les preguntaremos que ellos como actuarían si les pasara lo contado en el cuento, que es lo correcto, etc. La siguiente actividad consistirá en dibujar en un papel bond las emociones básicas: alegría, tristeza, miedo, enojo, sorpresa y vergüenza. Nos servirá el volver a preguntar cómo era que se sentía cada uno y también cómo se siente en distintas situaciones y lugares, como la calle o la casa, la actividad se tratara de dibujar en una hoja caras que reflejen las distintas emociones, se le harán preguntas al niño para que el pueda llegar a tener sus propias conclusiones y después plasme esas conclusiones en la hoja, cuando terminen sus trabajos los niños les mostraran a los demás su emoción y veremos si ya las reconocen. Aprendizaje esperado: Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares. Habla acerca de cómo es él o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Nombre de la actividad: Los deberes y derechos de los niños. Tiempo: 1 día Material: tarjetas, lamina, hojas de máquina, cañón, internet, computadora. Actividades: Se comenzara por preguntar a los niños si saben qué son los deberes y los derechos, se anotaran las ideas de los alumnos, lo siguiente consistirá en presentar una lámina con ilustraciones referentes al tema,, y los niños irán participando describiendo lo que ven a que creen que hacer referencia y posteriormente se leerá la información contenida. Posteriormente por medio de tarjetas se les presentaran los deberes y los derechos de los niños y cuales debemos de cumplir en cada uno de los lugares en los que estamos como la calle, la casa y la escuela. Y también cual es el rol que los padres deben de desempeñar, algunos de los deberes serian hacer la tarea, ayudar en la casa, hacer caso de sus padres. Como derechos principalmente podríamos tomar el derecho a un nombre, a una vida digna y derecho a la educación. Para concluir con la actividad se repartirá a los niños hojas de maquina en las cuales deben de seleccionar en las distintas imágenes respecto al tema. Aprendizaje esperado: Que los niños identifiquen, reconozcan y realicen sus derechos, relacionándolos con la satisfacción de sus necesidades generales y específicas. Que comprendan y valoren su responsabilidad y compromiso en tanto ciudadanos y ciudadanas.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relacione de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos. Jugar a la tiendita. Tiempo: 1 día Material: Monedas de: 1 peso, 2 pesos, 5 pesos; artículos que los niños llevaran o dulces y chocolates y distintos alimentos. Aprendizaje esperado: Repartir al grupo en equipos de cinco integrantes. Se repartirá a cada equipo cinco monedas de 1 peso, dos monedas de 2 pesos y una moneda de 5 pesos. Un alumno puede atender la tiendita; sobre la mesa poner chicles, galletas, dulces, etc., cada cosa con su precio. Podemos preguntar a los niños si conocen las monedas; si no las conocen, se debe comentar acerca de su valor. Hacer pasar por turnos a un niño de cada equipo y plantear problemas por ejemplo. a) juan quiere comprar un chicle y dos chocolates, si tiene cinco pesos, ¿le alcanza? ¿Cuánto le falta? Dibujen las monedas que le faltan. b) Mariana compró dos chicles; si tenía siete pesos cuanto le sobra? Permitir que los niños comenten y digan que pueden comprar con las monedas que tienen. Aprendizaje esperado: Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego (qué puede comprar con...)
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Nombre de la actividad: Vamos a poner la mesa Tiempo: 1 día Material: platos, cucharas, vasos Actividad a realizar: Realizar esta actividad puede realizarse cuando haya algún festejo en el salón. Comenzaremos por preguntar: ¿cuántos platos necesitamos para que cada quien tenga uno? (sin contar). Vamos a contar cuántos niños son en este salón (se contara entre todos). Un niño pondrá los platos necesarios para que cada niño tenga uno, sin que sobren; entre todos, comprobar si se puso el número adecuado de platos. Agregar o quitar platos y realizar sucesivas veces y hacer preguntas, ¿Qué hay más, niños o platos? (es importante realizar estas preguntas para desarrollar el pensamiento lógico matemático). Repetir con los vasos, cucharas, etcétera. Repartir los alimentos de la misma forma, procurando que haya algunos que les toquen varios (uvas, galletas, etc.) para variar las respuestas y mantener la atención de los niños por saber si hay más o menos y cuanto se deba dar a cada uno. Aprendizaje esperado: Interpreta o comprende problemas numéricos que se le plantean y estima sus resultados.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Nombre de la actividad: La lluvia Tiempo: 1 día. Material: Computadora, cañón, material de internet y hojas de máquina. Actividad a realizar: Se verán los saberes previos de los niños y preguntaremos si saben cuál es la definición de lluvia y que saben acerca de ella. La actividad comenzara haciendo distintitas preguntas a los niños: ¿Cómo es la lluvia? ¿Por qué es importante la lluvia? ¿Para qué sirve la lluvia? ¿Cómo se hace la lluvia? ¿De qué está hecha la lluvia? Se les comentara a los niños la definición correcta de lluvia y se les mostraran fotos y videos. Se promoverá el dialogo en el grupo: la importancia de la lluvia y de donde viene. Se les explicara a los niños el ciclo del agua por medio del uso de diapositivas. Se cuestionara a los niños acerca de lo explicado en las diapositivas y se les invitara a ver un video del ciclo del agua. A cada uno de los niños se les repartirá una hoja en la cual dibujaran a su elección un paisaje que describa el proceso de la lluvia y sus efectos en el medio ambiente. Mostraran su trabajo a los demás y se comentara en el grupo lo aprendido en la sesión. Aprendizaje esperado: Describe lo que observa mientras ocurre un fenómeno natural (el desplazamiento de las nubes, la lluvia); explica el ciclo del agua y la importancia del mismo. Nombre de la actividad: ¿Qué animales conozco de mi ciudad?
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Tiempo: 1 día Material: Papel bond. Plumones Libros relacionados con el tema. Masa o plastilina. Ruleta del conocimiento. Crayolas, pinturas, acuarelas, o plumones, papel crepe, papel china. Microscopio Actividad a realizar: Se comenzará por preguntar qué conocen los niños sobre el tema (escribir en papel bond sobre la fauna animal) por medio del juego de la papa caliente. Investigar sobre la fauna animal de mi ciudad por medio de libros o internet. • Observar, comparar y clasificar dibujos que los niños trajeron de animales que viven en la comunidad. • Recolectar algunos insectos del Jardín. • Observar los insectos y realizar alguna, clasificación y comparación con algunas laminas o libros del área de la biblioteca. • Elaborar insecto con masa, o plastilina. Se realizará una ruleta del conocimiento dónde estarán los distintos animales y sus caracteristicas principales. • Jugar con la ruleta del conocimiento y nombrar algunas características del insecto o animal que les haya tocado. • Escoger que insecto o animal decorar utilizando su creatividad y los diferentes materiales. • Traer algunos insectos para observarlos con el microscopio. • Escribir lo que cada niño o niña fue comentando sobre lo que observó.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Aprendizaje esperado: Formula preguntas que expresan su curiosidad y su interés por saber más acerca de los seres vivos y el medio natural. • Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. • Adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista y sentimientos, y desarrolla su sensibilidad hacía las necesidades, puntos de vista y sentimientos de otros.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Usen la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos (música, artes visuales, danza, teatro) y apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Nombre de la actividad: Tiempo: 3 días Material: Actividad a realizar: Indagar saberes previos. Relatar a los niños una leyenda y al finalizar preguntar qué significa una leyenda. Registrar las reflexiones de los chicos. Por ejemplo: “Cuentan historias de cosas que pasaron” “Algunos las creen y otros no” “Tienen un poco de mentira y un poco de verdad” “No están escritas, las contaban los grandes de las familias con la boca, sin anotarlas” Escuchar leyendas de diferentes regiones del país. Pueden narrarlas los maestros o padres. Se utilizará una manta para sentarse, que acompañará a los niños en el momento de escuchar las narraciones. La misma estará guardada en la sala en una caja especialmente decorada, de manera que los niños puedan vivenciar la importancia que conlleva. Será “la manta para escuchar leyendas”. Ubicar en un mapa a qué región corresponde cada una y registrar escribiendo su título. -Representar las leyendas escuchadas mediante dibujos o modelado. Elegir una leyenda para realizar un mural colectivo. Buscar fotos de los animales y plantas que aparecen en el relato para observar y orientar las producciones. Repartir las diferentes tareas a realizar entre los niños (dibujar, pintar, recortar, pegar, etc.) Cada niño elige su leyenda favorita para realizar un cuadro y llevarlo de regalo a su casa. Se usarán diferentes técnicas a elección. Elegir otra leyenda para representar por medio de una dramatización o títeres. Crear una leyenda entre todos. Incorporar el texto y las ilustraciones en la carpeta de leyendas junto a toda la información
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
que se fue recopilando para hacerla circular entre los hogares de los niños.
Nombre de la actividad: Nuestra obra teatral Tiempo: 1 semana. Material: fabulas, videos, internet, cañón, computadora, música, vestuario, escenografía, hojas de máquina. Actividad a realizar:
Se debe consultar primero con los niños si quieren participar en una obra de teatro para festejar el día de la madre. Leer varias fabulas a los niños y elegir una que se pueda apropiar a una obra de teatro. Mostrar esa fabula y otras más en videos apoyados por el cañón. Hacer una gráfica de los personajes que se requieren y a cada personaje agregarle que vestuario y accesorios necesita para participar en la obra. Repartir los personajes Repartir los guiones Practicar la obra Elegir la música para cada participación de cada personaje en la obra Practicar la obra con acompañamiento musical Presentación de la obra Evaluación del trabajo hecho por todos en la presentación de la obra. Hacer un dibujo de cómo imaginan su actuación. Aprendizaje esperado: Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos (teatro) y para apreciar manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, y comprendan qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal. Tiempo: Material: laminas, libros, folletos, internet, hojas de máquina, colores, distintos tipos de alimentos. Actividad
a
realizar:
Se dará comienzo a la actividad conversando para saber las ideas previas de los niños sobre los alimentos, detectar necesidades, intereses, falta de buenos hábitos alimentarios.
Cuando se levantan ¿qué desayunan? ¿qué comen? ¿Cuál es la comida preferida? ¿Por qué es importante alimentarnos? ¿qué nos pasa si no comemos bien? ¿Qué alimentos son importantes para crecer sanos? Al realizar algún deporte ¿por qué es importante tener una buena alimentación? ¿De dónde se sacan los alimentos? ¿cómo podemos clasificarlos?
Se les preguntara a los niños cuál es su comida favorita y haremos un cuadro con las comidas proferidas de los niños. Mostraremos láminas de alimentos que conocemos y consumimos a diario, explicar la importancia de los alimentos, así como una buena alimentación diaria. • Se investigará acerca de los diferentes tipos de alimentos y comidas a través de libros y folletos informativos. • Se le pedirá a las familias que colaboren con la búsqueda de información sobre la alimentación en libros, folletos, Internet y otras fuentes que luego será utilizada. • Aprenderemos hábitos alimenticios como por ejemplo, asearnos y sentarnos para disfrutar de la comida, conocer la importancia del consumo de las frutas para nuestra alimentación, normas correctas para comer en la mesa (así como el manejo adecuado de
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
los
cubiertos).
• Averiguarán en sus hogares qué sucede si no comemos, si comemos muchas golosinas, frituras, etc. • Dibujarán qué comen en el desayuno, almuerzo, merienda y cena. • Se elaborar una pirámide alimenticia y verán todos los alimentos que en ella aparecen. Luego recortarán alimentos de revistas para hacer su propia pirámide. Se conformaran equipos de 5 integrantes y se analizaran los alimentos que son sanos y los que no lo son. •
Resolverán
adivinanzas
de
frutas
y
verduras
• Juegos de pistas sobre alimentos: Harán descripciones sobre un alimento sin nombrarlo para descubrir cuál es. Por ejemplo: "es de color verde, tiene hojas, sirve para comer en ensalada. • Clasificarán envases de alimentos (por clase, tipo, marca). Mediante la observación de los envases de diferentes productos, aprenderán a leer datos de importancia, como la fecha de vencimiento, condiciones de conservación, etc. • Elaboración de consejos a tener en cuenta antes de comer, comprar alimentos, lavar las frutas, verduras (dictado al maestro, con dibujos y escrituras de los niños) • Juego: Se armará un supermercado o diferentes negocios para asumir roles de comprador y vendedor. Jugarán a cocinar, preparar la mesa, comer, etc. Se hará una exposición con los dibujos de los niños acerca de la buena alimentación. Aprendizaje esperado:
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Actividad a realizar:
Tiempo: 1 hora.
Material: aros de plástico
Aprendizaje esperado: La actividad consistirá en realizar diversas actividades para reforzar la motricidad gruesa. Les preguntaremos a los niños que saben acerca de la ubicación espacial, y les pediremos que nos digan donde es la derecha, izquierda, arriba, abajo, etc. Saldremos al patio y les repartiremos a cada uno de los niños aros ula – ula, les pediremos a los niños que hagan distintos movimientos con el aro para trabajar la ubicación espacial, primero de tendrá que poner el aro arriba, abajo, a la derecha, izquierda, arriba, abajo, adentro y afuera. Lo siguiente consistirá en poner los aros en el piso y los niños tendrán que saltar encima de ellos alternando sus movimientos (pie derecho, pie izquierdo). Para trabajar la coordinación óculo-manual se les pedirá a los niños que rueden el aro mientras caminan.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Fue que los niños adquieran conocimientos acerca de los experimentos, así como despertar o solo implementar su espíritu indagador.
Los intereses de los niños, así como sus necesidades y las formas de aprendizaje de cada uno de ellos.
Porque estuvo bien planeada y porque fue un tema de interés para los alumnos y adquirieron distintos aprendizajes que no había poseído hasta ese momento.
Que los alumnos son muy activos y participativos, son flexibles y que tienen mucho interés por el tema.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Porque se tiene un conocimiento sobre los campos formativos, las competencias y sobre las habilidades y necesidades de los niños. También porque se toman en cuenta los conocimientos previos de los niños y también se toman en cuenta los intereses de los niños, y las actividades a realizar son entretenidas para así captar la atención de los niños siempre tomando en cuenta que debe ser entorno a lo educativo.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Estas en el recreo y varios niños se acercan a preguntarte: ¿Por qué el sol calienta? Te das cuenta de que la respuesta no es fácil y quieres trabajar el tema con todo el grupo. ¿Qué información requieres antes de diseñar actividades? Información como: que es el sol, porque existe el sol, donde está ubicado el sol, conforme se vaya contestando las preguntas se irá contestando las dudas para poder llegar a la conclusión y una respuesta a la pregunta.
¿Cuál es el propósito de tus actividades? Que los niños tengan conocimientos ya sea generales o particulares acerca en este caso del sol, que ellos creen sus propios conocimientos.
¿Qué organización les darías?
¿Cómo lograrías que todos los niños participan? Haciendo que todos pasen al pizarrón o darles la palabra a cada uno de ellos para que puedan expresar sus opiniones.
¿Cuáles serían las características del ambiente que necesitas establecer?
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Miércoles 10 de mayo de 2017
Tipo de modalidades existen:
Por proyectos. Rincones. Unidades didácticas. Talleres.
De qué se trata cada modalidad En los talleres se pretende la enseñanza de técnicas, por ejemplo podríamos abordar: Técnicas de pintura, el docente: Dirige y coordina el trabajo. En los rincones radica el juego libre, el cual da la posibilidad de conocer más sobre los, gustos e intereses de los alumnos, a diferencia de los talleres en esta modalidad el docente solamente propone juegos a partir de la realidad en la que está inmerso el alumno, además en el desarrollo de juego su rol se limita a ser observador. La unidad didáctica, aborda recortes de la realidad, es dar a conocer de manera clara y concreta acontecimientos relacionados al aspecto, natural o social. Los proyectos son los que, la principal diferencia de las demás modalidades es que surge de los intereses y dudas que el contexto provoca en los alumnos, aquí el docente conjuga un poco de las demás modalidades.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
¿QUÉ ELEMENTOS SE TOMAN EN CUENTA ANTES DE ELEGIR UNA MODALIDAD DE TRABAJO? En el nivel preescolar se trabaja con modalidades de trabajo, estas modalidades son formas de intervención docente en las que aun cuando el principal objetivo de cada una de es propiciar el conocimiento, cada cual esta cuenta con propósitos específicos. El trabajo con las modalidades no sólo permite brindar conocimientos significativos, también propicia un ambiente de trabajo grato, tanto para los alumnos como para el docente, da oportunidad de
conocer más a fondo a cada uno de sus
alumnos, empleando distintas estrategias.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Miércoles 10 de mayo de 2017
Es la variante del proceso enseñanza-aprendizaje Se define como formas de organización del trabajo docente que busca ofrecer experiencias significativas a los niños para que generen la movilización de sus saberes y la adquisición de otros. Recordaremos que las situaciones didácticas pueden adoptar distintas formas de organización de trabajo. Situaciones didácticas:
Talleres Proyectos Unidades didácticas Rincones
Su principal componente es la flexibilidad de la planificación docente.
APRECIO A LA DIVERSIDAD
REORIENTAN EL LIDERAZGO EN LAS AULAS Y EN LA ESCUELA
PRIVILEGIAR RELACIONES ENTRE LOS ACTORES EDUCATIVOS
ATENCIO Y RESPETO A LAS FORMAS DE APRENDIZAJE RETOMAR LAS CARACATERISTICAS DE LOS ALUMNOS TOMAR EN CUENTA EL CONTEXTO SOCIAL DE LOS ALUMNOS
COMPROMISO DE LOS DOCENTES PARA PLANIFICAR PROPUESTAS INNOVADORAS QUE GENEREN INTERES Y APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN LOS ALUMNOS
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
La educadora con base a su conocimiento del grupo decidirá las situaciones o secuencias didácticas y modalidades de trabajo que son más convenientes para el logro de las competencias y de los propósitos fundamentales. Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son las siguientes: a) Que la intervención educativa y, en consecuencia, las actividades tengan siempre intencionalidad educativa definida, es decir, que mediante ellas se promuevan una o más competencias. b) Que considerando cierto lapso de tiempo (un mes, por ejemplo) se atiendas competencias de todos los campos c) Que la intervención educativa sea congruente con los principios pedagógicos en que se sustenta el programa. Considerando las condiciones, las opciones para planificar y llevar a cabo la intervención educativa, son múltiples, dependen del conocimiento, la experiencia y la creatividad de los profesionales de la educación infantil. El punto de partida para la planificación será siempre las competencias que se buscan desarrollar (la finalidad).
Situaciones didácticas Es una de las tareas más relevantes de un profesor, ya que represente la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia. Marcar la diferencia que distingue el oficio, de la profesión docente. Quien practica un oficio repite recetas, aplica instrucciones, sigue indicaciones al pie de la letra, en cambio quien ejerce una profesión tiene un notable grado de construcción personal, iniciativa propia y creatividad.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Tener un amplio dominio de aspectos tales como: a) Las competencias para la vida o genéricas, que van más allá del aquí y el ahora, puesto que van dirigidas a la formación del ser humano integral. b) Los rasgos del perfil de egreso que se definen en el plan de estudios de cada nivel o modalidad educativa. c) Las competencias que se deben desarrollar desde cada asignatura o campo formativo (disciplinares). d) Formas de evaluaciones tanto cualitativas como cuantitativas. e) Las características del educando a quien va dirigido la planeación para considerar sus intereses, grado de desarrollo físico e intelectual. f) Tipología de los contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) a fin de realizar el abordaje metodológico adecuado y pertinente para cada caso. g) Nociones básicas de diseño curricular para hacer las vinculaciones necesarias entra las mismas asignaturas de un mismo periodo o de manera vertical entre cada grado. h) Sustento teórico del plan de programas de estudio con la finalidad de hacer planes de acción acordes al enfoque pedagógico que propone. i) Contenidos de aprendizaje y su relación. j) Amplio dominio de la transversalidad curricular para abordar en todo momento los temas nodales que aquejan a la sociedad en la época en que se desarrolló el proceso que está desarrollando. En el enfoque por competencias, debe asegurarse el vínculo metodológico entre el programa, el diseño didáctico y la evaluación, una estricta congruencia entre estos tres componentes, garantiza un actuar docente sistemático y autorregulado.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
14 de junio de 2017
Lo que aprendí…Aprendí que tener de respaldó una situación didáctica es de mucha ayuda, pero que no siempre se va a seguir al pie de la letra las indicaciones o que tus actividades no siempre van a ser como las tienes planeadas ya que en mi caso me falto mucho tiempo ya que tenía más actividades previstas a comparación de las que pude realiza, también aprendí que siempre existirán cosas buenas y malas, y que llevar eso a la práctica te da otro panorama de las cosas, ya que el estar frente a un grupo es muy diferente a como lo vemos cuando solo se observa desde lejos el trabajo del docente, siempre debes de mantener una buena actitud y debes de tratar de adaptarte a las cambios que puedan surgir. Al diseñar la situación didáctica me sentí… Me sentí bien, ya que tenía conocimientos previos acerca del tema y acerca del campo formativo ya que durante esta primera jornada de observación planee en base al campo formativo de exploración y conocimiento del mundo y acerca de los experimentos fue de gran ayuda para mí, y aunque también fue algo difícil ya que no había mucha información acerca de esto, y tuve que planear en base a mis conocimientos e ideas. Durante la planeación de todas las clases fueron…. Por qué La planeación de las clases fue fácil ya que basándote en el PEP en los campos formativos, aprendizajes esperados y en las competencias podemos tener una buena base planear una clase como es debida. Para mí fue un gran reto el tener que planear una clase de computación y una clase en el salón de clases, ya que en veces no se miden los tiempos y no alcanzas de tiempo para lo que tenías planeado en el día. La parte más fácil del trabajo fue… La parte más fácil fue cuando realice la planeación como ya lo había mencionado ya que ya tenía conocimientos previos acerca del tema, también algo fácil fue el momento de realizar el primer experimento ya que los niños estuvieron muy participativos y muy activos en la clase, ya que primero tome sus conocimientos previos, les dije que para ellos que era un experimento, que conocían acerca de ellos y como les había dejado una tarea un día antes y sus padres les había hablado sobre el tema se me facilito toda más, en el centro de cómputo visualizamos un video acerca del experimento a realizar y en el salón también fueron muy participativos
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
respecto al procedimiento y los materiales para mi esta fue la parte más fácil durante mi primer jornada de observación
La parte más interesante del trabajo fue… La parte más interesante para mí fue el hecho de que los niños adquirieron distintos conocimientos, ya que en veces nosotros mismo limitamos a los niños o pensamos que tienen desarrolladas pocas habilidades o esperamos muy poco pero nos sorprenden con la gran capacidad y conocimientos que tienen y que posteriormente adquieren. La parte más difícil del trabajo fue… Para mí la parte más difícil fue el hecho de estar frente al grupo, ya que es muy diferente el estar observando al tener el control sobre el grupo, al momento de mis prácticas la maestra titular estuvo ausente todo el día para poder dejarme a cargo por completo del grupo. La realidad es otra ya que en veces se puede llegar a criticar el trabajo docente ya que para nosotros es fácil decir por qué no cambia a un niño, por qué no solo le pone atención a ese niño para ver sus dificultades, pero al momento de estar en la práctica se vuelve muy difícil el poner atención a 23 niños al mismo tiempo ya que cada uno tiene un problema diferente ya que todos tienes su propia forma de aprendizaje, y sus propios problemas o habilidades. Identifique que para elaborar la situación didáctica las habilidades que se necesitan son… Para empezar se debe de tener un conocimiento del PEP ya que si no tienes esto no tienes la base para poder realizar una buena planeación, posteriormente se debe de tener un conocimiento acerca de cada uno de los campos formativos, las competencias que los niños desarrollan, los aprendizajes esperados, también se debe de tener en cuenta el diagnóstico que se les hace a los niños, para poder ver sus capacidades, debilidades, necesidades, o sus habilidades. Identifique que los referentes teóricos esenciales para elaborar una situación didáctica son… El referente teórico, principal y el más importante es tener el PEP claro, ya que esta es la base teórica para poder realizar una buena planeación, se debe basar principalmente en los campos formativos. A mi opinión esta es la principal base teórica para tener una buena planeación para poder llevarla a la práctica.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Logre utilizar distintitas formas de leguaje cuando… Se utilizan distintos lenguajes ya que cada uno de los niños tiene distintas formas de aprendizaje, los niños pueden ser kinestésicos, visuales o auditivos. Utilice distintas formas de lenguaje y comunicación para poder entablar una relación comunicativa con cada uno de ellos.
Al momento de comunicarme con los alumnos… Siempre me dirigí tanto con los alumnos, docentes y padres de familia de una forma respetuosa y siempre dejando en claro los papeles que cada uno desempeña dentro y fuera del jardín de niños. Respecto a la comunicación con los niños siempre trate de ser clara, precisa y siempre atendí a las necesidades educativas que tenía, se debe de tener una buena comunicación con los alumnos ya que así podrás tener confianza para poder colaborar y ayudar a los niños con su aprendizaje. El tipo de lenguaje que más frecuentemente utilizo es… Se utiliza el lenguaje oral, escrito y corporal ya que por medio de estos leguajes se pueden expresar muchas cosas. Para mí cada uno de los lenguajes es de vital importancia ya que los niños hay veces en que expresan distintas emociones, habilidades y competencias en distintas maneras y nosotros como futuras docentes debemos saber identificarlas. Ahora puedo mencionar mis propósitos y metas como futuro docente son… Es adquirir muchos conocimientos, mis propósitos es llegar a ser una buena docente y como meta es que mis alumnos adquieran muchos conocimientos para que los niños puedan llegar a tener habilidades, competencias, y que sobre todo al egresar tengan aprendizajes adquiridos para que estén bien forjados.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
EVALUACIÓN Evaluación cuantitativa Es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje. La labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación. La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa. Los maestros enfatizan tanto los procesos como los resultados. Se orienta por el uso de registros con escala de calificación numérica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las áreas de aprendizaje. Tiene por finalidad: · Determinar el logro de los objetivos programáticos. · Asignar calificaciones. · Tomar decisiones de carácter administrativo o en cuanto a promoción, revisión y certificación. · Determinarla efectividad del proceso de aprendizaje. · Informar a los padres o representantes acerca de la actuación del alumno.
Evaluación cualitativa La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del proceso de enseñanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripción holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. La evaluación cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento académico de los alumnos, se interesa más en saber cómo se da en éstos la dinámica o cómo ocurre el proceso de aprendizaje. La medición y evaluación del aprovechamiento académico también depende de la conducta del educando en términos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carácter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fácil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar éstos como parte integral de su comportamiento. Las
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
diversas dimensiones del comportamiento humano por su condición subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y técnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas técnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como: a. actitudes f. motivación b. asistencia y puntualidad a clases g. participación en actividades c. cooperación h. participación en clase d. creatividad j. sociabilidad e. liderazgo Hay varias técnicas de observación que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdótico, récord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Además, existen medios e instrumentos de expresión propia y de interacción que permite la participación y creatividad de los estudiantes. El (la) maestro (a) demuestra también unas características básicas que nos ayudan a describir la evaluación de tipo cualitativo: 1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseñanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluación. 2. La recolección de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El análisis de los datos se da más de modo inductivo. El énfasis es documentar todo tipo de información que se da a diario en una determinada situación o escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mínimo de detalle de los que se está examinando.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difícil de cuantificar o de medir objetivamente. Su limitación, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa por parte de los maestros, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la evaluación. Para probar su confiabilidad y validez es importante: Que los hallazgos / resultados se comprueben por diversos medios e instrumentos de evaluación. Por tanto es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas de los estudiantes.
EN EL AULA DE PREESCOLAR En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos campos formativos que están contenidos en el programa, es decir, se hace una comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos educativos del mismo. Tiene un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de los datos ya que ésta es cualitativa.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
DESCRIBE EL CICLO RELACIÓN QUE EXISTE ENTRE DIAGNOSTICO PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN EN EL AULA DE PREESCOLAR La evaluación diagnóstica en el nivel preescolar se realiza al inicio de cada año escolar y se utiliza para que la docente identifique el nivel de competencias que muestran los alumnos al iniciar el programa, permitiendo que desarrolle una planificación del proceso enseñanza aprendizaje y lo orienta respecto a las necesidades de cada uno de los alumnos. La evaluación es el punto de partida para organizar el trabajo a lo largo del ciclo, en el cual se establece una planeación para las competencias que se han de trabajar y sirve para detectar las necesidades específicas de los alumnos y alumnas, entre otras acciones de la intervención educativa por lo cual constituye la base de muchos juicios importantes que se emiten a lo largo del ciclo escolar. El principal agente para la realización de la evaluación es la educadora, ya que a partir del conocimiento que tiene de los alumnos, diseña, organiza, coordina, orienta y da seguimiento a las acciones y actividades a realizar en el aula para el logro de las competencias, sabe las necesidades y las dificultades a las que se enfrentan sus alumnos y sus posibilidades. Durante el desarrollo de las situaciones didácticas, proyectos, etc. Se realiza la evaluación formativa, que es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar y mejorar el aprendizaje durante el período de enseñanza. En preescolar, la función de la evaluación es eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria para valorar el proceso educativo, la práctica pedagógica y los aprendizajes de los alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado eficaces y realizar las mejoras pertinentes. Esta evaluación nos indica el nivel logro y las dificultades que presentan los niños y las niñas para desarrollar las competencias que se encuentran agrupadas en los campos formativos los cuales son los componentes básicos de los propósitos generales del programa de educación preescolar.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
La evaluación en el nivel preescolar es formativa por lo su carácter es cualitativo y se utiliza principalmente la técnica de la observación directa de los alumnos y del trabajo que realizan, por lo que la principal fuente de información la es el trabajo de la jornada escolar; la entrevista y diálogo con ellos. Al final de la aplicación de la intervención se realiza la evaluación sumativa y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo. Tiene como propósito certificar la utilidad del programa. Contesta las interrogantes: ¿Qué resultado se produce, con quién, bajo qué condiciones, con qué formación, a qué costo? Por lo tanto, permite establecer y verificar el alcance de los objetivos y metas propuestos. Se complementa con la evaluación formativa, llevada a cabo durante la aplicación del programa para la mejora y perfeccionamiento del mismo. Por ende, un programa necesita tanto la evaluación formativa como de una evaluación de sus resultados finales.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
14 de junio de 2017
ANÉCDOTA DE MI PRIMER JORNADA DE PRÁCTICAS Mi primera jornada de prácticas la realice en el jardín de niños minerva, que se encuentra en la ciudad de Zacatecas, Zacatecas en la colonia las huertas en la calle cilantro s/n, durante 2 días de observación y 3 días de prácticas, fue desde mi punto de vista y para ser la primera vez frente a un grupo algo satisfactorio hubo como en todo algunos inconvenientes, ya que solo pudimos practicar durante solo 2 días. Mi planeación estuvo basada en el campo formativo de exploración y conocimiento del mundo enfocado en los experimentos. El primer día se comenzó recibiendo a los niños y me entregaron una tarea que había encargado el día anterior, posteriormente pasamos al salón de cómputo y visualizamos un video acerca de que son los experimentos, al terminar la clase de computación pasamos al salón de clases ahí comencé escribiendo la fecha, los niños me sorprendieron ya que hay veces en que nosotros pensamos en que los niños tienen pocos conocimientos y habilidades, pregunte donde vivíamos, qué día era, mes y por último el año. Continuamos con las actividades permanentes estas actividades se basan en escribir su nombre en el pizarrón pasando uno por uno, al terminar de realizar esta actividad, posteriormente comencé con la segunda actividad del día, ya que con anterioridad habíamos visualizado el video acerca del experimento que se iba a realizar, comencé diciéndoles que para ellos ¿qué era un experimento? Ya que un día antes les había dicho a los padres de familia que llevarán esta tarea.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Los niños fueron muy participativos y al momento de escribir en el pizarrón el procedimiento y los materiales los dijeron con facilidad. Seguimos con el experimento y para mí fue una gran experiencia ya que se realizó de una gran manera, los niños se mostraron muy participativos y entusiasmados ya que realice el experimento la lámpara de lava, el experimento lo realice con los niños con equipos de 6 integrantes, el experimento resulto muy satisfactorio desde mi punto de vista. Al regresar del recreo realice una tercera actividad que consistió en que los niños en una hoja de máquina escribieran los materiales y el dibujo del experimento. Para mí esta primera jornada de prácticas fue satisfactoria ya que no es fácil dar una clase y ponerse enfrente de un grupo, se puede decir fácil y llegar a criticar el trabajo docente, pero al momento de vivirlo es muy distinto, pero desde mi punto de vista esta es una muy buena carrera y es una carrea muy noble, ya que te da muchas satisfacciones y distintas experiencias y es bueno llegar a saber que puedes poner un poco de ti para que en un futuro las personas lleguen a ser gente de bien.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Lunes 19 de junio de 2017
3. Mi tesoro de ideas nuevas Lo que aprendí… Se debe de tener como base una planeación y un diagnóstico ya que así puedes enfocarte a las necesidades de los niños o se pueden resaltar todavía más los aprendizajes que ya tiene adquiridos. Se debe de tener seguridad ante los alumnos y frente al grupo, cuando un niño presenta un problema no debemos de juzgar antes de conocer su contexto ya sea familia, escolar y/o social. Aprendí que todos los niños son diferentes no solo físicamente sino en su manera de pensar y reaccionar ante la vida, dentro del jardín de niños aun que se esté trabajando con alumnos del mismo grado se debe reconocer que no todos se encuentran en el mismo nivel cognitivo, también debemos tomar en cuenta que no todos saben las mismas cosas ni aprenden de la misma manera. Asimile que los niños son exploradores por naturaleza, que ellos saben más de lo que imaginamos y en ocasiones terminan sorprendiéndonos, no debemos subestimar el conocimiento de los niños, sino alentarlos. Desde la observación notamos que los niños muestran características propias que son enseñadas desde casa como sus
Lo relaciono con… (elementos teóricos con el propio curso u otro curso) Esto yo lo relaciono con el curso planeación educativa, ya que en este curso nos han ayudado a
OAPE Y Bases psicológicas
Esto va relacionado con las teorías revisadas en la clase de bases psicológicas donde se nos muestran las diversas etapas de la infancia y sus características, así el cómo poder hacer frente a las necesidades de cada alumno.
Esta parte se inclina un poco más al curso y campo formativo de exploración del medio natural aun que se complementa con las demás clases. Esto se retoma dentro del curso de observación y análisis de la práctica escolar.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
diferentes costumbres y tradiciones, aprendizajes previos a los que se enseñan en el preescolar cada uno viene de un contexto y comunidad diferente, que genera una sociedad dentro del aula con individuos que piensan y actúan según su forma de pensar. Al momento de practicar es cuando se da el valor a nuestra planeación previa a la clase, pues sabes que si olvidaste algún material Dentro de la clase de planeación la actividad no podrá llevarse a cabo, y que observamos la importancia de realizar una aun que lleves una planeación bien guía previa a nuestra intervención un plan estructurada y con un formato bonito no es de clase que nos permita tener un suficiente, pues debes saber llevar la teoría referente de lo que queremos lograr y a la práctica y adaptar todo lo planeado al como tenemos que hacerlo. grupo hacer que los niños se interesen en lo que etas haciendo y no dejar pasar ningún detalle por más pequeño que este sea. Hoy en dia los niños están creciendo junto El curso de TIACE además de hablarnos con la tecnología, lo cual es necesario que sobre los nuevos avances de la tecnología se aborde dentro de los jardines de niños, y nos enseña a como incluirlos dentro del que como docentes debemos saber utilizar aula y hacer que las nuevas generaciones los avances como herramientas dentro del conozcan y utilicen de la mejor manera aula, enseñar la importancia y la manera dichos avances. correcta de utilizarlas
Lunes 19 de Junio de 2017
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
PNI DE MI PRÁCTICA
POSITIVO
NEGATIVO
INTERESANTE
Lo positivo de mi práctica para mí fue el primer día, ya que todo resulto de una muy buena manera, ya que ese día realice un experimento llamado “la lámpara de lava”, este experimento desde mi punto de vista se realizó con mucha actitud, con mucha disposición por parte de los alumnos y también de una manera ordenada, ya que los organice por equipos de 6 personas, algo bueno fue que cada uno de los equipos espero su turno para poder tomar los materiales correspondientes para dicha actividad, para mi gusto esta fue la actividad que mejor me pareció
Para mí una de las partes negativas fue el hecho de realizar un cambio en la planeación.
Hay veces que nosotros limitamos a los niños siendo que ellos tienen adquiridos grandes conocimientos y existen veces que ellos nos sorprenden a nosotros.
Que no existiera una comunicación por parte de la maestra con los alumnos y que por esto existiera una confusión acerca de las figuras de autoridad.
Otro de los aspectos negativos a mi parecer fue el hecho de los tiempos ya que por ser la primera vez no se midieron correctamente, en la mayoría de las actividades falto mucho tiempo.
Otro aspecto fue el hecho de la gran inclusión ya que hay veces en que los niños discriminan pero en el caso donde estuve observando y posteriormente hice una práctica fue lo contrario ya que los niños apoyan mucho a una de sus compañeras que tiene síndrome de Down y la ayudan a realizar trabajos, etc.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
¿Qué es? El aprendizaje basado en problemas (ABP o, del inglés, PBL, problem-based learning) es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje. En este método, el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes.
¿En qué consiste? Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autónoma, aunque guiados por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solución a un problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos básicos del contenido del problema así como los relacionados. Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar cooperativamente.
¿Cómo y qué se necesita para su elaboración?
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Lunes 03 de Julio del 2017
¿QUÉ ES EL ABP? Es un enfoque pedagógico o estrategia didáctica que consiste en enfrentar a los alumnos a un problema o una situación que les va a permitir comprender mejor ese problema/situación profesional, identifica principios que sustentan el conocimiento y alcanzar objetivos de aprendizaje especialmente relacionados con el razonamiento y el juicio crítico. OBJETIVOS: Potenciar el desarrollo integral del alumno (conocimientos, procedimientos, habilidades, actitudes y valores). Fomentar una actitud positiva hacia su propio aprendizaje (respeto de la autonomía del alumno), ya que a través de su propia experiencia adquirida durante la dinámica de trabajo. Fomentar el trabajo en equipo. Estimular la motivación. Lograr un aprendizaje significativo. Transferir el aprendizaje recibido a situaciones reales.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Es una estrategia de enseñanza – aprendizaje, centrada en el alumno.
Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos. Se analiza y resuelven y resuelven ciertas situaciones expresadas en problemas, casos y proyectos.
Comprende a los alumnos (aprendizaje significativo)
Estimula al alumno a participar activamente en el proceso de construcción del conocimiento.
Crea una ambiente en el que los docentes alientan a los alumnos a prensar (crítica y creativamente) y los guía en su proceso de aprendizaje.
La adquisición del conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes tienen la misma importancia.
Fomenta el desarrollo de aprendizaje colaborativo a través de actividades grupales, ya sea en forma presencial o virtual.
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
CARACTERÍSTICAS DE LA PLANEACIÓN: Campos formativos Aspecto Competencias Ambientes de aprendizaje Basada en las necesidades del grupo Prevé los recursos a utilizar Utilización del PEP como referente Descriptiva Se deben de desarrollar Es una guía Es flexible Aprendizaje esperado Propósito Nombre de la situación didáctica Modalidad Material didáctico Inicio Cierre Desarrollo Evaluación Cubrir un tiempo para estar organizado
PLANEACIÓN ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ
Diferencias con el aprendizaje tradicional: Aprendizaje tradicional: inicial
Se expone lo que se debe hacer.
Se
aprende
información.
la
Se presenta un problema para aplicar lo aprendido
ABP: CICLICO 1. Se presenta el problema (diseñado o seleccionado) 2. Se identifican las necesidades de aprendizajes 3. Se da el aprendizaje de información 4. Se resuelve el problema o se identifican problemas nuevos.