Estrategias operativas para comenzar con el proyecto integrador elvia garduno by Elvia Garduño

Estrategias Operativas para un proyecto integrador situado MC. Elvia Garduño Teliz elvia_garduno_teliz@hotmail.com Universidad Autónoma de Guerrero

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El trabajo colegiado es la base de la concreción de los principios, características y dimensiones del Modelo Educativo en el trabajo docente. En este sentido, el Reglamento de Academias de la UAGro en su artículo 2 (2008:7) referente a la Academia por área de conocimiento, la reconoce como “El organismo colegiado de participación obligatoria y permanente del personal académico de Educación Media Superior de la Universidad Autónoma de Guerrero (EMSUAG); es también el espacio de los docentes para la reflexión, proposición, planeación, coordinación, ejecución y evaluación de las actividades académicas y de gestión escolar de la Educación Media Superior de la UAG en general, y de las Unidades Académicas preparatorias, en particular”, por ende se reconoce a la academia como el órgano y mecanismo de colaboración e integración que gestionará el proyecto ya sea de carácter multi e interdisciplinario para el desarrollo de competencias y obtención de aprendizajes. Las academias incluyen a todo el colectivo de docentes organizador por área de conocimiento, por lo que se sugiere una reunión de Asamblea General de Docentes a fin de retomar los problemas de contexto que trabajaron en el módulo I y determinar cómo lo abordarán para llevar a cabo el proyecto integrador. Abordaje del problema El abordaje del problema es la forma en que se va a trabajar para su atención en el ambiente escolar. Como lo vimos en el módulo I, el problema puede plantearse en forma de enunciado o de pregunta, lo importante es que sea claro, preciso y breve. El punto de partida del proyecto es un problema significativo de contexto que se determinó en el módulo I de este diplomado, pero se requiere transformar en un proyecto para obtención de información y planteamiento de soluciones que incidan en la atención al problema. Esta transformación requiere de la participación colegiada e incluyente del colectivo de la Escuela Preparatoria. Para tener una mayor claridad en el enfoque socio formativo de los proyectos integradores es importante precisar lo que sí y lo que no es un proyecto integrador de carácter socio formativo para el aprendizaje situado.

Cuadro 1. Lo que es y no es un proyecto socio formativo Lo que sí es un proyecto socio formativo Actividades de impacto en el contexto escolar, que al realizarlas atienden a varias problemáticas internas. Por ejemplo: La puesta en marcha de una cooperativa escolar con la participación de estudiantes, directivos, docentes y padres de familia, puede favorecer a la integración, trabajo colaborativo pero está limitada para atender problemas como la reprobación y deserción, además de que no tiene un impacto social y de vinculación. Actividades que aborden la concurrencia de disciplinas. Por ejemplo: En un proyecto sobre reciclaje, física, química, sociología, psicología pueden generar un material relativo al proyecto basado en la ecología humana. Actividades que aborden la problemática de un problema significativo del contexto para aprender y desarrollar competencias más que para solucionarlo. Por ejemplo: En un proyecto sobre cultura vial la problemática del alto índice de accidentes y atropellamientos tal vez no disminuya pero los estudiantes y docentes relacionarán las unidades de aprendizaje en acciones concretas para atender esta problemática, tales como una campaña de cultura vial tanto en la ciudad como en la web para desarrollar competencias en diferentes áreas disciplinares , así como el aprendizaje de nuevos conceptos tales como el de seguridad vial y educación vial. Actividades que se ubican en un sector productivo para fortalecer un área específica o reducir un problema que la afecta. Por ejemplo: La contaminación en la Presa de Palos Altos municipio de Arcelia, daña la pesca de mojarras, que es la actividad de principal atractivo turístico de ese lugar. Actividades que tienen un beneficio hacia un grupo con vulnerabilidad o afectado por la problemática en la comunidad. Por ejemplo: Los niños en situación de calle en la zona urbana de la ciudad de Iguala. El proyecto puede buscar no solamente entender la problemática sino coadyuvar a través del DIF a ampliar las acciones de ayuda. Actividades que implican la vinculación y gestión con organismos civiles, escolares y gubernamentales para la atención a la problemática significativa de contexto. Por ejemplo: La participación colegiada en el foro de consulta ciudadana con un proyecto sobre el rescate ecológico de la laguna de Tres Palos.

Lo que no es un proyecto socio formativo Actividades recreativas y juegos. Por ejemplo: Componer una canción entre todos, una excursión o campamento.

Actividades de definición de conceptos. Por ejemplo: Hacer un glosario Informes sobre el desarrollo de un tema.- Por ejemplo: Realizar un informe de investigación

Las prácticas profesionales. Por ejemplo: Realizar un reporte de prácticas en el IMSS Responder a preguntas conceptuales. Por ejemplo: Un cuestionario o preguntas indagadoras Conferencias o exposiciones.Tener dominio de contenidos no es suficiente para resolver los problemas, es importante abordarlos.

Fuente: Adaptado de Tobón (2014) Proyectos Socio formativos, teoría y metodología. México. Pearson

Como puede verse en el cuadro, el contexto es un elemento clave para la socio formación y situatividad del proyecto. El papel del educador problematizador es proporcionar conjuntamente con los educandos, las condiciones para que se dé la superación del conocimiento al nivel de la “doxa” por el conocimiento verdadero, el que se da al nivel de “logos”. (Freire,1975). Esto se logra con el abordaje del problema. Para abordar el problema, tendrán que considerar los siguientes aspectos: ü El problema se incluye dentro de los temas transversales que contempla en MEUAGro y el Plan de Estudios de EMS 2010. Éstos son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Educación para la democracia; Educación ambiental; Educación para la convivencia; Educación en la sexualidad; Educación vial; Educación del consumidor; Educación para la paz; Educación cívica y moral

Por ejemplo: PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Corresponde al tema transversal educación ambiental, aunque también puede incluirse dentro de la educación cívica y moral en tanto se fortalezca la gestión y participación comunitaria. ü El problema cumple con alguna o varias de las características de un proyecto socioformativo (Ver cuadro 1) PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Cumple : v La concurrencia de disciplinas.- Puede abordarse desde las unidades de aprendizaje del semestre o por una o varias academias v Es un problema significativo de contexto.- Porque el municipio no cuenta con una estrategia para el manejo de residuos sólidos. v Beneficia a un grupo afectado por la problemática.- La comunidad de la misma institución educativa v Promueve la vinculación y gestión de organismos civiles, escolares y gubernamentales.- Puede promoverse la cultura del reciclaje participando en campañas que incluyan las demás escuelas de la comunidad y el departamento de limpia del municipio de Cocula. ü El problema coadyuva de manera directa o indirecta a la solución de problemáticas escolares dentro de la unidad académica.

Al integrar el equipo de trabajo colegiado del proyecto con estudiantes de alto y bajo rendimiento académico, puede favorecerse a la tutoría de pares, la ejecución del proyecto puede ser también un mecanismo de integración grupal y motivación para el aprendizaje de contenidos. A su vez puede generar una evaluación más integral e integradora que va más allá del examen de conocimientos y puede favorecer la integración de un portafolio de evidencias del proyecto para su presentación. ü El problema se relaciona con alguno de los programas y proyectos del PDI de la unidad académica. PROBLEMA ¿Cómo fomentar la cultura del reciclaje en la comunidad de Cocula, Gro?. Se relaciona con la dimensión gestión y vinculación con el programa “La Preparatoria 28 con la comunidad” Ante la diversidad de problemáticas y las variaciones que pueden existir para su abordaje, la participación necesaria de los docentes así como la inclusión de los estudiantes y directivos, se requiere denominar a este órgano integrador: grupo de trabajo colegiado del proyecto. El grupo de trabajo colegiado del proyecto se integra por varios docentes de diferentes disciplinas o unidades de aprendizaje, estudiantes y directivos para llevar a cabo las fases y etapas en la preparación del proyecto integrador que será aplicado el siguiente semestre. En la práctica problematizadora los educandos van desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo (Freire, op.cit) pero para atender la problemática se requiere transformar el problema proyecto como estrategia central para el desarrollo de competencias de varias unidades de aprendizaje. Transformación del problema a proyecto En el módulo I, determinaron una problemática significativa de contexto, que aunque constituya la base del proyecto, no es el proyecto en sí. Para llevar a cabo la transformación del problema en un proyecto integrador se les sugieren las siguientes actividades: C onstituir el grupo de trabajo colegiado del proyecto O rganizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas A cordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas B uscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto O frecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto R ecordar los elementos básicos del trabajo colaborativo A ceptar las reglas establecidas en el grupo de trabajo colegiado del proyecto R espetar las reglas y acuerdos del grupo de trabajo colegiado del proyecto Una visualización más sucinta de la estrategia, se representa a través del diagrama uno.

Diagrama 1. Elementos representativos de la estrategia de operatividad del proyecto •  Constitución •  Diagnóstico •  Análisis FODA

ACADEMIA DE PROYECTO

COMPROMISOS Y RESPONSABILIDADES

•  Acciones estratégicas •  Normas de convivencia

CALENDARIZACIÓN

• Reuniones • Actividades • Seguimiento

Fuente: Elaboración propia Como se observa en el diagrama el grupo de trabajo colegiado del proyecto debe constituirse para organizar colegiadamente el abordaje del problema, mediante compromisos y responsabilidades que deben estar calendarizadas para su supervisión, atención y seguimiento. A continuación se presentan las siguientes sugerencias para transformar el problema integrador a proyecto es necesario considerar COLABORACIÓN como elemento central de la propuesta.

Constituir al grupo de trabajo colegiado del proyecto Una vez establecidas la o las problemáticas de contexto y reunidos todo el colectivo de docentes en una asamblea general, es preciso determinar los mecanismos de integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto, los cuales se sugieren en el cuadro 2: Cuadro 2. Sugerencias para la integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto SITUACIONES A CONSIDERAR TIPOS DE DESCRIPCIÓN INTEGRACIÓN Oportunidades Retos Semestral Todos los El abordaje del proyecto Aunque el proyecto docentes de puede ser multi e puede abordarse las unidades interdisciplinario desde los contenidos y de aprendizaje metodología propia de del semestre cada unidad de agosto 2015aprendizaje, los enero 2016 docentes pueden que será el generar contenidos semestre en el inéditos y/o que se integradores, es decir implementará que integren todas o el proyecto. varias disciplinas para el abordaje del proyecto, lo que favorece notablemente al trabajo interdisciplinario De área Todos los El abordaje del proyecto Al no existir una docentes que solo podrá ser convergencia de integran la multidisciplinario y docentes en el mismo academia enfocado a un área del semestre, se tendrían disciplinar por conocimiento que plantear área de estrategias para que conocimiento sea posible la implementación del proyecto en un grupo escolar Afinidad Todos los El abordaje del proyecto La afinidad se dará docentes de podrá ser multi e entre los maestros diferentes interdisciplinario, en pero ¿habrá unidades de función a la integración congruencia con los aprendizaje en de la academia de estudiantes? . función a la proyecto. La afinidad La congruencia ético empatía y puede facilitar el trabajo didáctica implica la convergencia entre los docentes DISPOSICIÓN para la en el trabajo SINERGIA en el colaborativo órgano colegiado.

Fuente: Elaboración propia

IMPORTANTE: Sea cual fuere la elección de integración del grupo de trabajo colegiado del proyecto LOS ESTUDIANTES SIEMPRE FORMARÁN PARTE, por lo que sus opiniones deben ser consideradas desde esta fase. Recuerden que los estudiantes son agentes que coadyuvan en todas las fases y que en la fase de implementación con sus compañeros su participación es estratégica en la motivación e integración de los grupos de aprendizaje al proyecto integrador. La integración de estudiantes al grupo de trabajo colegiado del proyecto, conlleva a que ellos participen en todas las fases y etapas que van desde el diseño hasta su implementación. Si es que no se han incorporado aún se sugieren consideren una de las siguientes opciones: 1. Invitar a los representantes de grupo del semestre en el que se implementará el proyecto. Por ejemplo: Si se va a trabajar en el segundo semestre se invitarán a los representantes de grupo de todos los primeros semestres. 2. Invitar abiertamente mediante convocatoria a los estudiantes y establecer un cupo limitado para integrar el grupo de trabajo colegiado del proyecto. Si es por semestre dependiendo del número de grupos pueden privilegiar la heterogeneidad en la representatividad de los grupos, establecer un número de estudiantes por grupo, o de manera general un número de 10 a 15 estudiantes. Lo anterior con fines de garantizar su atención y participación activa en las etapas previas a la implementación del proyecto. 3. Elegir a los estudiantes de manera mixta con apoyo del coordinador de tutorías y departamento psicopedagógico o de los mismos docentes que integran grupo de trabajo colegiado del proyecto en función a los que tengan alto rendimiento académico y a los que requieran mejorar su propio rendimiento académico. 4. Cualquier otra estrategia que el grupo de trabajo colegiado del proyecto proponga. Como parte de la integración, es importante mencionar que pueden trabajarse diversas problemáticas en función a las necesidades, retos, oportunidades de mejora que ya analizaron en el módulo anterior. Por lo que habrá varios grupos de trabajo colegiado del proyecto que pueden abordar una o varias problemáticas en común. Asimismo los estudiantes que se integran en un primer momento, también forman parte de los grupos de aprendizaje que trabajarán activamente en la implementación del proyecto. Por lo que su participación es importante y participarán en los acuerdos y acciones establecidas como grupo de trabajo colegiado del proyecto. El primer paso es legitimar la integración de este colectivo de trabajo a través de su constitución. Para orientarlos en este proceso, se puede tomar como referente el FORMATO 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto Organizar un análisis FODA del grupo de trabajo colegiado del proyecto

Para fortalecer la colaboración y la participación democrática en la realización de tareas en los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto se sugiere el análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) como parte de la gestión de la información que se requiere para un eficaz funcionamiento.

El análisis FODA es un vistazo oportuno y temporal a la situación actual del grupo de trabajo colegiado del proyecto y les permitirá detectar situaciones que deben ser atendidas y/o aprovechadas para tomar decisiones estratégicas, mediante la realización de acciones que permitan no solamente diagnosticar el estatus quo, sino también su cohesión y sinergia necesarias para garantizar su participación colegiada de manera permanente en las fases y etapas del proyecto. Por esta razón se sugiere se realice desde el momento de la constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (ver formato 1).

L levar un registro de actividades estratégicas para atender a las debilidades y amenazas

Una vez detectadas las situaciones que integran y afectan la dinámica del grupo de trabajo colegiado del proyecto, se tiene el diagnóstico, con información que nos permite predecir las oportunidades de mejora presentes y futuras de este colectivo. Este registro es importante porque debe concatenarse con el análisis FODA. En este aspecto no hay un límite de actividades estratégicas, pero les sugerimos CONCRETARSE A AQUELLAS QUE INCIDEN DE MANERA DIRECTA EN EL TRABAJO COLEGIADO. En el acta constitutiva del grupo de trabajo colegiado del proyecto aparece el apartado correspondiente (ver formato 1). Acordar compromisos y responsables para realizar las actividades estratégicas Para las acciones, deben establecerse los acuerdos de quién las llevará a cabo, así como los indicadores de su realización. Se establecen desde la constitución grupo de trabajo colegiado del proyecto, y se continúa con los acuerdos de cada reunión. El cumplimiento de estas acciones iniciales influye en la dinámica de colaboración del equipo de trabajo (ver formatos 1 y 4). Buscar las fechas y periodicidad de las reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto Mediante el consenso establecer periodicidad de reuniones (se sugiere al menos 1 vez por semana), del grupo de trabajo colegiado del proyecto. El consenso deriva de la disposición de sus integrantes. Al respecto pueden establecer un día en concreto o una fecha aproximada, se les recomienda también manejar un horario preliminar y fijo. La periodicidad de reuniones depende de las actividades estratégicas y va en relación directa con los tiempos establecidos en la calendarización de las actividades del módulo II del diplomado. (Ver formatos 2 y 3) Conforme lo establece el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO (SEP,2015) para facilitar el abordaje transversal de aquellos temas que puedan ser evaluados de manera interdisciplinaria e impulsar las innovaciones docentes

que contribuyan a que los alumnos logren aprendizajes significativos y desarrollen y apliquen las competencias de forma interdisciplinaria, se elaborará un calendario que concentre todas las evaluaciones parciales y finales, así como la planeación de los trabajos y/o proyectos finales, es decir, se elaborará un calendario general que contribuya también a planear de manera más eficiente las evaluaciones, las fechas y la pertinencia de los instrumentos utilizados, para evitar problemas recurrentes en los planteles que dificultan el éxito académico de los alumnos y contribuyen a elevar su nivel de estrés. Esto podrán hacerlo en la fase de desarrollo y emprendimiento del proyecto. Aunque se presenta un formato orientador que puede servir de base para su planteamiento (ver formato 5). Ofrecer una calendarización de reuniones del grupo de trabajo colegiado del proyecto

Una vez consensada las fechas y periodicidad de reuniones y concatenarlas con las fechas de entrega de las actividades del módulo II del Diplomado, pueden generar su CALENDARIO DE REUNIONES. En cada actividad y reto del módulo se les darán sugerencias para la conducción de las reuniones, así como para el orden del día. (Ver formato 2) Como parte de las reuniones, es importante considerar: A) El establecimiento de reglas de operación y convivencia para el grupo de trabajo colegiado del proyecto. (Ver formato 3) B) La participación de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto C) El RESPETO a las reglas establecidas bajo el consenso del grupo de trabajo colegiado del proyecto D) Los roles de coordinador y secretario que asumirán TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto, puesto que serán designados de manera particular para cada reunión y se cambiarán de modo que se garantice la participación colaborativa y democrática en la conducción de las reuniones. E) La realización de ACTAS de asamblea que además de ser parte de sus actividades a entregar en el diplomado, les serán de gran utilidad para el seguimiento a los avances del proyecto. (Ver formato 4) Como complemento a los aspectos anteriores es importante incluir los elementos básicos del trabajo colaborativo, a modo de transformarlo de una necesidad del grupo de trabajo colegiado del proyecto para transitar hacia una cultura de trabajo y aprendizaje. Recordar los elementos básicos del trabajo colaborativo El trabajo colaborativo es el mayor reto de todo el diplomado, porque no solamente implica disposición, responsabilidad y compromiso individuales, sino también empatía y sinergia grupal para lograr el proyecto integrador.

El trabajo colaborativo es la base sobre la cual se sustenta nuestra propia Universidad, por lo que para concretar el modelo educativo en nuestra práctica y en nuestras aulas, es indispensable llevarlo a cabo. En el siguiente diagrama se presentan los aspectos centrales que sustentan la importancia del trabajo colaborativo, como parte del grupo de trabajo colegiado del proyecto . Diagrama 2. Aspectos centrales del trabajo colaborativo Concretar el MEUAGro para agregar valor a la propia práctica

FilosoGía de trabajo

Aprender en sociedad y en redes colaborativ as

Compartir objetivos y metas comunes Consenso y aprendizaje en la diversidad y complejidad

Fuente: Elaboración propia La SEP (2015), establece en el cuadernillo electrónico ELEMENTOS BÁSICOS PARA EL TRABAJO COLEGIADO una serie de elementos que favorecen al ambiente y dinámica de colaboración que se genera en las academias escolares. Para efectos de nuestro proyecto integrador, los consideraremos para ejemplificar las situaciones idóneas que deben favorecerse y promoverse en aras de lograr el diseño y desarrollo del proyecto integrador, éstas son: ü ü ü ü ü

Interdependencia positiva Responsabilidad individual Habilidades sociales Interacción (semipresencial) Procesamiento de grupo

A continuación se presenta la relación de estos elementos con el proyecto integrador.

Interdependencia positiva.- Se refiere a la dinámica de trabajo que se genera durante las fases y etapas del proyecto. La gestión de la información así como la comunicación de la misma de manera transversal y participativa es INDISPENSABLE. Esta interdependencia se genera a partir de una adecuada conducción en las reuniones de trabajo, el cumplimiento de la orden del día, la asignación de responsabilidades, así como el seguimiento a los compromisos logros tanto de los propios del proyecto, como de los relativos a las competencias y aprendizajes. La interdependencia positiva, no se obtiene en una reunión solamente, sino a través del trabajo colegiado y de la comunicación constante entre sus integrantes. Puede decirse que para que exista esta dinámica de trabajo deseable, los miembros del grupo de trabajo colegiado del proyecto son conscientes de: • El nombre y tipo de proyecto • Lo que se desea lograr en el proyecto • Los niveles de participación de estudiantes, directivos y docentes en el proyecto • Los beneficios del proyecto • Las responsabilidades que asumen como integrantes de la academia de proyecto • Los compromisos que se espera que cumplan para la eficacia del proyecto. • Las aportaciones que realizan los integrantes de la academia para la mejora de proyecto. • Las evidencias de aprendizaje Responsabilidad individual.-Este elemento es parte de la interdependencia positiva, pues si bien el proyecto es colegiado y colaborativo, la participación individual a partir de la información que se obtenga tanto de los materiales propios del diplomado, como de otros que autogestivamente se consulten como parte de las necesidades del proyecto es esencial. Dentro del proyecto se establecen los siguientes niveles de responsabilidad: a) Los que se asumen de manera colegiada por TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto con los logros del propio proyecto atendiendo a la diversidad cultura e inclusión social b) Los compromisos y responsabilidades de manera individual con el éxito del proyecto en función a las tareas y actividades encomendadas en las reuniones c) Los directivos y docentes tienen una responsabilidad de mediación para facilitar el desarrollo de competencias para la formación integral con los estudiantes en un contexto de inclusión social y diversidad cultural. d) Los estudiantes tienen una responsabilidad y compromiso sobre su propio aprendizaje así como el cumplimiento de una responsabilidad social como agente educativo en formación. Habilidades sociales.- Las relaciones sociales dentro del grupo de trabajo colegiado del proyecto son la base del cumplimiento de las responsabilidades, compromisos, logros y evidencias de aprendizaje, para el desarrollo de las competencias de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto Para facilitar la comunicación y la convivencia entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto se requieren las siguientes habilidades sociales:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Participación activa y propositiva; Colaboración; Autoconocimiento y autocontrol; Empatía ; Asertividad; Otras más propias del contexto y dinámica de trabajo del equipo.

Todas las habilidades sociales se fortalecen a través de las normas de convivencia, supeditadas al consenso de todos los integrantes del equipo de trabajo. El proyecto integrador se caracteriza porque al ser una actividad formativa con inclusión y atención a la diversidad cultural del contexto de la unidad académica, y eso incluye a los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto (directivos, docentes, estudiantes) además de los beneficiarios del mismo. Para fortalecer estas habilidades sociales en una ambiente democrático y participativo se plantean las siguientes sugerencias: 1. La premisa de trabajo para el grupo de trabajo colegiado del proyecto es que TODOS LOS INTEGRANTES son igualmente importantes. 2. A partir de la primera reunión establecer de manera CONSENSADA Y PROPOSITIVA un documento de normas de convivencia para las reuniones, la comunicación síncrona y asíncrona, del grupo de trabajo colegiado del proyecto 3. Los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto FIRMARÁN las normas de convivencia con un consenso previo. 4. LAS NORMAS DE CONVIVENCIA del grupo de trabajo colegiado del proyecto estarán permanentemente publicadas en el espacio que se designe para las reuniones de trabajo. 5. TODOS los participantes asumirán los roles de coordinador y secretario en las diferentes reuniones de trabajo, de tal manera que se garantice su participación de carácter transversal y democrática. 6. Tanto el coordinador como secretario son responsables del seguimiento de los acuerdos y avances de la reunión anterior, así como de la gestión de información y acuerdos obtenidos en la reunión que presiden. 7. El Coordinador de la reunión tiene como función principal dirigir la reunión de trabajo a través del cumplimiento del orden del día y la observancia al normas de convivencia acordado. 8. El secretario de la reunión tiene como función principal, dar la palabra, el anotar y difundir los acuerdos que resulten en la reunión y la observancia al normas de convivencia acordado. Por el tipo de proyecto y niveles de participación, en caso de inobservancias ya sea de las tareas del proyecto o del normas de convivencia, serán atendidas por el COLEGIADO de común acuerdo y sobre la base del consenso en las acciones a realizar. Interacción (presencial y semipresencial) .- La interacción presencial se realiza a través de las reuniones en el lugar establecido por el equipo colegiado de docentes. La interacción en línea se puede realizar en los espacios virtuales acordados por el grupo de trabajo

colegiado del proyecto tales como: correo electrónico, grupo en el Facebook, blog o página web institucional, en donde también pueden difundirse los acuerdos y actas de asamblea para su difusión, así como información relativa al proyecto. Estos espacios pueden ser cerrados o abiertos al público e incluso pueden ser difundidos mediante las redes sociales para dar a conocer el proyecto, sus beneficiarios e integrantes. Procesamiento de grupo.- Se refiere al cumplimiento de logros del proyecto, evidencias de aprendizaje, compromisos y responsabilidades por lo que en cada reunión del grupo de trabajo colegiado del proyecto se establecen dentro del orden del día la revisión de los acuerdos anteriores así como la realimentación propositiva para la mejora de los mismos. En ese sentido es importante establecer las fechas de realización de cada tarea, responsabilidad y actividad programada dentro del proyecto integrador. Aceptar los acuerdos y normas de convivencia establecidos por los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto En este apartado se debe GARANTIZAR que como parte de los compromisos adquiridos que los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto: Estudiantes, docentes y directivos firmen de conformidad los acuerdos, normas de convivencia y demás documentos que emanen del proyecto. Igualmente se tienen que difundir OPORTUNAMENTE la información relativa al proyecto para el conocimiento de todos los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto. Respetar los acuerdos y normas de convivencia del grupo de trabajo colegiado del proyecto La redacción de las normas de convivencia es una actividad propositiva para coadyuvar a la eficiencia del proyecto no tiene un carácter punitivo sino más bien orientador y busca la consecución y la interdependencia positiva entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto. Los acuerdos del proyecto tienen carácter formativo, su cumplimiento se garantiza con el profesionalismo y compromiso que asumen docentes y directivos en congruencia con el rol de facilitador y mediador de aprendizajes que desempeñan frente a sus estudiantes. En el caso de los estudiantes, su participación activa y cumplimiento les permite asumir la autogestión y compromiso con su propio aprendizaje. En este sentido, el cumplimiento e incumplimiento es una actividad monitoreada y asumida por el grupo de trabajo colegiado del proyecto. La inclusión social y la diversidad cultural en el proyecto integrador El MEUAGro (2013) tiene entre sus principios la responsabilidad social y el desarrollo sustentable como elementos que concretan propuestas para integrar la inclusión social y la diversidad cultural como parte del proyecto integrador.

A través del proyecto integrador se promueven actividades de alto impacto, en uno o varios sectores de la comunidad de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto, a su vez de que coadyuva a la formación integral de estudiantes, docentes y directivos, ya que son capaces de desempeñar un papel proactivo en los procesos de construcción de una sociedad más productiva e innovadora (MEUAGro,2013). En el siguiente cuadro se presentan algunas estrategias para la inclusión y diversidad cultural en el proyecto integrador, atendiendo a los principios del MEUAGro. Cuadro 3. Estrategias para la inclusión y diversidad cultural en el proyecto integrador ELEMENTO DEL MEUAGro Principios generales: Responsabilidad social

Desarrollo sustentable

Formación (Humana e Integral)

Formación (Pertinente , Propositiva y contextualizada)

Relación

Características del proyecto

Acciones que promueve y realiza la UAGro bajo los lineamientos de su filosofía institucional y compromiso con la comunidad Referido principalmente a la conservación del ambiente, pero incluye aspectos psicosociales, políticos, económicos culturales, cívicos y éticos que incidirán en las generaciones futuras

Proyectos inspirados en la solidaridad, la equidad, el respeto al medio ambiente y que tomen en cuenta los intereses de los sectores sociales más desfavorecidos que ven amenazados sus entornos inmediatos,

Formar verdaderos seres humanos conjuntando lo cognitivo, afectivo y lo interpersonal, es decir la INTEGRALIDAD. Parte de identificar problemáticas de alta significación para los actores y sectores sociales, el conocimiento es situado es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en el que se desarrolla y utiliza.

Fuente: Adaptado del MEUAGro (2013)

Incluir en el proyecto a estudiantes, docentes, directivos, integrantes de la comunidad promoviendo la diversidad cultural y humana, así como la inclusión de los sectores desfavorecidos académica y socialmente, para APRENDER JUNTOS El proyecto atiende la información y la solución de una problemática significativa del contexto de la unidad académica Preparatoria.

Conforme a lo anterior la concreción de la inclusión social y diversidad cultural se logra mediante: ü El proyecto integrador ü La integración de los estudiantes en el proyecto ü El establecimiento de acciones de solución a la problemática de contexto ü La comunicación y difusión de las actividades del proyecto hacia la comunidad escolar y del entorno social. ü La apertura de la participación comunitaria en el proyecto integrador ü La gestión propositiva ante las autoridades locales para las acciones propias del proyecto integrador. ü La participación activa de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto como ciudadanos de su comunidad En este sentido el proyecto integrador va más allá de una estrategia didáctica, sino que es un elemento detonador de los procesos formativos integrales con una visión socio constructivista, compleja y situada, con un alto valor colaborativo para fortalecer el trabajo colegiado en la UAGro.

Formatos orientadores para el trabajo colegiado y proyecto integrador

A continuación se presentan unos formatos orientadores para la organización operativa del proyecto con un ejemplo de llenado para su mayor comprensión: Formato 1. Constitución del grupo de trabajo colegiado del proyecto (El llenado de ejemplo se señala en color rojo) PROBLEMÁTICAS DETECTADAS Y ABORDADAS POR EL PROYECTO Unidad Académica: Preparatoria No. XXX Fecha de la reunión: 22 de febrero del 2016 Lugar de la Reunión: Sala de usos múltiples de la unidad académica Problema significativo de (Escriba el problema integrador base del proyecto) contexto La atención a niños en situación de calle en Iguala, Gro. Problemáticas Reprobación GENERALES internas en Inasistencia los grupos de aprendizaje Segregación entre los integrantes del grupo identificadas por los docentes que pueden ser atendidas como parte del proyecto (escriba un máximo de 3) INTEGRACIÓN DE LA ACADEMIA DE PROYECTO Unidades de aprendizaje y (Enliste los nombres de las unidades de aprendizaje que conforman el

docentes que constituyen grupo de trabajo colegiado del proyecto) el grupo de trabajo Matemáticas II colegiado del proyecto Física I Química II Filosofía I Historia I TLR II Computación II Estudiantes y Directivos Estudiantes de primer semestre con rendimiento académico mixto: que Integran la academia A de proyecto: B C D E F G H I J Docentes: Docente de Matemáticas II Docente de Física I Docente de Química II Docente de Filosofía I Docente de Historia I Docente de TLR II Docente de Computación II Directivos: (dependiendo de los cargos que tenga la unidad académica) Director de la escuela Subdirector académico Subdirector de funciones sustantivas Subdirector de planeación Competencias del perfil de Genéricas (Pueden establecerlas egreso (genéricas y por disciplina conforme a su Disciplinares (Se escriben las disciplinares que se programa de estudios e incluso propias de la disciplina conforme desarrollarán con el converger en la misma su programa de estudios) proyecto). competencia varias disciplinas) Matemáticas II, Física I, Química Matemáticas II.-‐ Analiza las relaciones II, Filosofía II, Educación Física entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su II Trabaja de forma colaborativa: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

comportamiento.

Física I . y Química II-‐ Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Historia II .-‐ Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo: Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales

TLR II., Computación II-‐ Se

expresa y se comunica Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Filosofía II.-‐ Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diverso problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección

Historia II.-‐ Valora las diferencias

sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

TLR II.-‐ Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Computación II .-‐ Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario. Educación Física II.- Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana.

Unidades de competencia Matemáticas II.-‐ Unidades de Competencia I y II los fenómenos de tu en las que se abordará el comunidad : ecuaciones incompletas y completas de segundo grado proyecto Física I .-‐ Unidad I. Conceptos de mecánica Química II. .-‐ Unidad I hidrocarburos Filosofía I .-‐ Unidad III Fe y razón (pensamiento objetivo y subjetivo) Historia II.-‐ Unidad IV. El México Contemporáneo TLR II.-‐ Unidad II. Textos expositivos históricos: La monografía como trabajo escolar. Computación II .-‐ Unidad temática II. Funciones y gráficos E.F.II.-‐ Conozco y practico la actividad física en mi región y estado Semestre en que se Segundo Grupo (s) con los que se 202 implementará el proyecto: implementará el proyecto DIAGNÓSTICO (FODA) DEL GRUPO DEL TRABAJO COLEGIADO DEL PROYECTO Fortalezas del grupo 1.-‐ Disposición Oportunidades para la 1.-‐ Trabajo de trabajo colegiado 2.-‐ Interés academia de proyecto interdisciplinario

(señale un máximo de 2.-‐ Generar nuevos 3) contenidos y materiales propios para la unidad académica Debilidades del 1.-‐ Desconocimiento Amenazas para la 1.-‐ La disparidad de grupo de trabajo de la dinámica de academia de proyecto unidades de competencia colegiado del trabajo (señale un máximo de dificulta la comprensión proyecto (señale un 2.-‐ Fechas diferentes 3) para integrar el proyecto máximo de 3) para implementar el 2.-‐ No se tiene claro el proyecto con los papel de los estudiantes estudiantes como integrantes de la academia de proyecto ACCIONES ESTRATÉGICAS (Se sugiere señalar ACCIONES ACORDADAS para asumir las debilidades y amenazas como retos para fortalecer el grupo de trabajo colegiado del proyecto, así como las que se proponen para atender las problemáticas internas en el (los) grupo (s) de aprendizaje del proyecto) . Escriban un máximo de 5 ACCIONES A REALIZAR RESPONSABLE(S) FECHA DE FECHA DE EVIDENCIAS DE DE COORDINAR LA INICIO CONCLUSIÓN LOGRO ACTIVIDAD 1.-‐Establecer Docente de Mate y 25 febrero de 25 febrero de Documento con normas de TLR 2016 2016 las normas de convivencia para la Estudiantes A y B convivencia: en academia de reuniones, en proyecto

FODA

del proyecto (señale un máximo de 3)

2. Determinar un espacio alterno de comunicación en la Internet 2.-‐ Hacer una propuesta de calendarización para las reuniones del proyecto 3.-‐ Hacer una propuesta de calendarización para su implementación y evaluación con el grupo 202 en el próximo semestre

Docentes de 22 de febrero computación y de 2016 física Estudiantes C y D 25 de febrero Subdirector de planeación Estudiantes E y F

23 de febrero Blog o grupo de 2016 cerrado en el Facebook

26 de febrero Propuesta de del 2016 calendarización de reuniones Convocatoria a la próxima reunión Docentes Historia y 25 de febrero 16 de marzo Propuesta de educación física del 2016 calendarización Subdirector para el próximo académico semestre Estudiante G y H

APRENDIZAJE

Planear asesorías extra clase como parte del proyecto (pueden ser por grupo o por subgrupo de estudiantes)así como integrarse por varios docentes Diseñar material y contenidos propios para el proyecto

Director Subdirector planeación

1 de marzo de 16 de junio de Calendario de de 2016 2016 asesorías integradoras para el próximo semestre

Diseñar estrategias para la motivación hacia los estudiantes a quienes va dirigido el proyecto

Director Subdirector académico Estudiantes A, J, I

Diseñar estrategias para la integración grupal de los estudiantes a quienes va dirigido el proyecto

Director 1 de marzo 16 de junio de Subdirector de de 2016 2016 funciones sustantivas Estudiantes B, E, F

Docentes de Física y 1 de marzo 16 de junio de Química de 2016 2016 Docentes de Computación , Historia y TLR Estudiantes I y J

Materiales educativos para el próximo semestre

1 de marzo 16 de junio de Estrategia de de 2016 2016 motivación a estudiantes

ESTABLECIMIENTO DE COMPROMISOS COMPROMISOS RESPONSABL EVIDENCIAS DE ES AVANCES DE PROYECTO Por consenso se acordó que se asistirá de Todos los Lista de asistencia manera puntual a las reuniones del grupo integrantes de trabajo colegiado del proyecto. Dejando un margen de 1 inasistencia por contratiempo Participarán aleatoriamente asumiendo Todos los Actas de asamblea los roles de coordinador y secretario con integrantes las funciones establecidas en cada asamblea del grupo de trabajo colegiado del proyecto Integrarse y participar en las actividades Estudiantes Evidencias de logro de cada fase y etapa del proyecto previamente establecidas en el acta (sección

Estrategia para la integración grupal de estudiantes

TIEMPO (Se sugiere corto y mediano plazo) Semestre Febrero-‐Julio 2016 En las reuniones programadas conforme a la calendarización Semestre Febrero-‐Julio 2016

acciones estratégicas) Sala de usos y mesa de café

Facilitar el espacio para las reuniones y Directivos coffe breake para las reuniones de trabajo de la academia de proyecto En las Facilitar hojas e impresiones en caso de reuniones ser necesitadas por la academia de programadas proyecto conforme a la Difundir en un plazo de 24 horas los Coordinador y Correos electrónicos calendarización acuerdos y avances de cada reunión secretario de Blog institucional la sesión con información u oficio impreso Confirmar de recibido ya sea de manera Todos los Correo de respuesta 24 a 48 horas impresa o digital la información que integrantes de o firma de oficio siguientes a la reciban como parte del grupo de trabajo la academia recepción de la colegiado del proyecto del proyecto información Ser propositivos y concretos en las Docentes y Relatorías Duración de las reuniones, centrarse en el orden del día y directivos Documentos del reuniones como evitar ambigüedades diplomado máximo 2 horas Lugar y fecha: Nombre y firma de TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto: Añadir evidencias fotográficas de la reunión (de 3 a 5 fotografías del equipo colegiado en la reunión) ** Preferentemente TODOS los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto deben contar con una copia del acta constitutiva ** Para efectos del módulo II del Diplomado se agregará como anexo en la Actividad Preliminar II. Estrategia de trabajo colegiado para el proyecto integrador. ** Este formato es el acta constitutiva del grupo de trabajo colegiado del proyecto, deberá entregarse una copia al directivo acordado por la academia y al coordinador del Consejo Académico para su incorporación al portafolio de trabajo colegiado. **Integra el portafolio colegiado de evidencias del grupo de trabajo colegiado del proyecto Formato 2. Calendarización de reuniones y actividades del grupo de trabajo colegiado del proyecto (El llenado de ejemplo se señala en color rojo) CALENDARIZACIÓN DE REUNIONES DEL GRUPO DE TRABAJO COLEGIADO DEL PROYECTO Lugar de las Hora de las reuniones: reuniones: (puede variar (puede variar dependiendo de los dependiendo de los acuerdos) acuerdos) Problema significativo La atención a niños en situación de calle en Iguala, Gro. de contexto

Fecha 25 de febrero del 2015 3 de marzo del 2016 10 de marzo del 2016 17 de marzo del 2016 7 de abril del 2016 14 de abril del 2016 21 de abril de 2016

Coordinador Docente de Mate

Secretario Estudiante A

Observaciones

Docente de Química Estudiante B Docente de Filosofía Estudiante C Docente de Historia Estudiante D Docente de TLR Estudiante E Docente de Computación Estudiante F Docente de Educación Estudiante G Física 28 de abril del 2016 Docente de física Estudiante H 12 de mayo del 2016 Subdirector académico Estudiante I 19 de mayo del 2016 Subdirector de planeación Estudiante J 26 de mayo del 2016 Subdirector de funciones Docente de Mate sustantivas 2 de mayo del 2016 Estudiante A Docente de Química 9 de junio del 2016 Estudiante B Docente de Filosofía 16 de junio del 2016 Estudiante C Docente de Historia 23 de junio del 2016 Estudiante D Docente de TLR *En caso de que haya algún cambio el coordinador de la sesión se avisará de 24 a 28 horas antes de la reunión a todos los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto por vía electrónica o escrita Conforme a las actividades estratégicas y compromisos establecidos por el grupo de trabajo colegiado del proyecto estoy de acuerdo con este calendario y refrendo mi disposición para asistir puntualmente a las reuniones, así como para coadyuvar a la difusión de los acuerdos y publicación de las evidencias en la plataforma virtual del diplomado FIRMAS DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO COLEGIADO DEL PROYECTO Estudiantes de primer semestre con rendimiento académico mixto: A B C D E F G H I J Docentes: Docente de Matemáticas II Docente de Física I Docente de Química II Docente de Filosofía I Docente de Historia I Docente de TLR II

Docente de Computación II Directivos: (dependiendo de los cargos que tenga la unidad académica) Director de la escuela Subdirector académico Subdirector de funciones sustantivas Subdirector de planeación ** El orden del día de las reuniones les será definido en cada actividad o reto del módulo II **Integra el portafolio colegiado de evidencias del grupo de trabajo colegiado del proyecto Formato 3. Normas de convivencia para el grupo de trabajo colegiado del proyecto (El llenado de ejemplo se señala en color rojo) NORMAS DE CONVIVENCIA PARA DEL GRUPO DE TRABAJO COLEGIADO DEL PROYECTO Problema significativo de contexto: La atención a niños en situación de calle en Iguala, Gro. Para las reuniones de trabajo Puntualidad Traer realizadas y terminadas las tareas y actividades asignadas Se dará la lectura previa y obligatoria de los documentos publicados en la plataforma del Diplomado La reunión se inicia previa aprobación del orden del día de la reunión actual El coordinador y secretario designados asumen la Dirección de la reunión. En caso de no asistir alguno de ellos el grupo colegiado designará al faltante. Respetar el uso de la palabra de los demás integrantes (no interrumpir) Participar propositivamente en las interacciones grupales Ser concisos y precisos en los comentarios evitar la ambigüedad y repetición Tomar nota de los acuerdos logrados El coordinador de la reunión del día se encarga de subir a plataforma el documento colaborativo para efectos de su calificación en el diplomado Limitar el uso de celulares En todas reuniones, se integrarán fotografías de evidencia Para la comunicación asíncrona El correo electrónico es la vía de comunicación entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto El blog del proyecto se utiliza para difusión y publicidad del proyecto Cumplir con las fechas y horarios de entregas acordados para las actividades y retos del módulo II Limitar el envío de mensajes a los remitentes que estén directamente involucrados, enunciándolos en el texto del mensaje. En caso de incluir a alguien más se debe aclarar en el

cuerpo del mensaje Para la difusión de tareas y acuerdos Dentro de las 24 a 48 horas siguientes el secretario enviará a los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto el acta de la asamblea con los acuerdos establecidos. Confirmar de recibido dentro de las 24 a 48 horas siguientes a la recepción de la información Para el seguimiento de tareas y acuerdos Como primer punto del orden del día se dará lectura obligatoria de los acuerdos de la reunión anterior Se revisarán de manera breve y concreta el cumplimiento de los acuerdos anteriores y se darán sugerencias puntuales para el cumplimiento de los pendientes ** Para uso interno del grupo de trabajo colegiado del proyecto ** Se imprime y se coloca visiblemente en el lugar de las reuniones **Integra el portafolio colegiado de evidencias del grupo de trabajo colegiado del proyecto Formato 4. Acta de reunión del grupo de trabajo colegiado del proyecto (El llenado de ejemplo se señala en color rojo) ACTA DE REUNIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO COLEGIADO DEL PROYECTO Unidad Académica: Preparatoria XXX Sesión : (Establezca si es ordinaria o extraordinaria) Siendo las _______ hrs del día del mes de ______ del año 20____, en el lugar que ocupa____________________ se reunieron con el propósito de tratar asuntos académicos relacionados con el problema significativo de contexto la atención a niños en situación de calle que está trabajando el proyecto : Ayudando a crecer. Actividad preliminar o reto: Diagnóstico (Anote la actividad o reto del módulo II) ORDEN DEL DÍA 1. Lectura del acta de la reunión anterior y revisión de cumplimiento de acuerdos 2. La selección del test de estilos de aprendizaje a estudiantes (y opcionalmente a docentes integrantes del equipo) 3. Formato complementario para conocer los intereses, expectativas y compromiso de los estudiantes en el proyecto 4. Estrategia y fechas de aplicación 5. Tabulación y entrega de los resultados a los participantes RELATORÍA PROPUESTAS

(Anote las propuestas que se someterán a consenso) ACUERDOS (Anote los que hayan quedado en el consenso del grupo de trabajo colegiado del proyecto) ACUERDOS RESPONSABLE (S) EVIDENCIA DE LOGRO FECHAS DE CUMPLIMIENTO Añadir evidencias fotográficas de la reunión (de 3 a 5 fotografías del equipo colegiado en la reunión) ** Para ser llenada por el secretario de la sesión ** Se difunde entre los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto ** Se retoma en la siguiente sesión ** Se agrega como anexo en todas las actividades de los módulos II y III del Diplomado **Integra el portafolio colegiado de evidencias del grupo de trabajo colegiado del proyecto Formato 5. Calendarización de evaluaciones parciales del proyecto integrador (El llenado de ejemplo se señala en color rojo) Ejemplo de integración de unidades de aprendizaje con varios contenidos o temas . (Algunas evidencias son información para el proyecto y otras son acciones de atención a la problemática del proyecto) CALENDARIZACIÓN DE EVALUACIONES PROYECTO INTEGRADOR Preparatoria No. XXXX

Unidad Académica Grupo de trabajo colegiado del proyecto Semestre:

Semestral

Grupo

202

Nombre del proyecto

Ayudando a crecer

Evidencias proyecto

Ejercicios, Reporte de Investigación Documental, Carta de Petición , actividad física recreativa, campaña en redes sociales

Unidades de aprendizaje Mate II

del

Parciales

Febrero- julio 2016

Unidad temática

Contenidos o temas

Competencias a desarrollar Genéricas Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso

Disciplinares Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

I y II los fenómenos de tu comunidad : ecuaciones incompletas

INFORMACIÓN PARA EL PROYECTO Relaciones numéricas entre

Fecha tentativa 1

de acción con pasos específicos

Quim II

Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

y completas de segundo grado

variables de los niños en situación de calle: edad de los niños, integrantes de la familia, etc.

Unidad I hidrocarburo s

INFORMACIÓN PARA EL PROYECTO Efectos de los químicos que consumen los niños de la calle ACCIONES DE SOLUCIÓN Elaboración de dieta nutricional mínima para niños en situación de calle

Física I

Unidad I. Conceptos de mecánica

Filos II

Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diverso problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección

Unidad III Fe y razón

E.F. II

Unidad II. Conozco y practico la actividad física en mi región y estado Unidad IV. El México Contemporá neo

Historia

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo:

INFORMACIÓN DEL PROYECTO Problemas y relaciones entre distancia tiempo, velocidad tiempo, desplazamiento tiempo INFORMACIÓN DEL PROYECTO Pensamiento objetivo y subjetivo ¿Cuál es la realidad de los niños de la calle? ACCIONES DE SOLUCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades municipales ACCIONES DE SOLUCIÓN Actividad física recreativa en beneficio de los niños de la calle ACCIONES DE SOLUCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades

TLR II

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Comp II

municipales

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Unidad II. Textos expositivos históricos: La monografía como trabajo escolar.

INFORMACIÓN: Investigación documental y de campo sobre los niños en situación de calle en Iguala. ACCIONES DE ATENCIÓN: Carta de petición y gestión a autoridades municipales

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario.

II. Funciones y gráficos

INFORMACIÓN DEL PROYECTO Investigación cuantitativa: Encuesta a autoridades sobre la problemática de los niños de la calle ACCIONES DE ATENCIÓN: Campaña en redes sociales para recolectar víveres y apoyos para los niños en situación de calle

Ejemplo de integración de unidades de aprendizaje con un solo contenido o tema (Se construye la evidencia a partir de los Unidad Académica

Preparatoria No. XXXX

Grupo de trabajo colegiado del proyecto Semestre:

Semestral

Grupo

202

Nombre del proyecto

Ayudando a crecer

Evidencia del proyecto

Campaña ayudando a crecer

Parcial en que se trabajará el proyecto

Segundo Parcial

Unidades de aprendizaje

Febrero- julio 2016

Competencias a desarrollar

Forma en que contribuirá a la campaña

Aspectos a evaluar

Genéricas Mate II

Quim II

Establece la interrelación entre la ciencia, tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Física I

E. Física II

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

Filos II

Historia

TLR II

Comp II Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

Disciplinares Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

Participa en la organización y práctica de actividades físicas, recreativas y deportivas promoviendo la cultura de preservación de la salud y el desarrollo de una sociedad activa y sana. Examina y argumenta de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación en el diseño y ejecución de un proyecto de investigación individual, mediante herramientas computacionales como el empleo de procesadores de texto, hoja electrónica de cálculo, y presentaciones electrónicas, que le sirvan para integrar y desarrollar trabajos escolares que coadyuven al logro de las diferentes etapas y ejes formativos del modelo curricular del bachillerato universitario.

•

• • • Encuesta sobre nutrición y hábitos de riesgo

•

Entrevistas con funcionarios del DIF MUNICIPAL y gestión para participar en acciones conjuntas.

Reporte y difusión sobre las acciones de la campaña de ayuda comunitaria a niños en situación de calle

Determinación de variables para la encuesta Procesamiento de la información Interpretación de los datos Reflexiones individuales y colaborativas sobre el empleo de las matemáticas, química, física y educación física para constituir esta evidencia Presentación de resultados a las autoridades municipales

Interpretación de los datos obtenidos de las entrevistas Propuestas de participación y acción para atender el problema de los niños en situación de calle.

Redacción y ortografía del reporte Sintaxis Estructura Integración de las encuestas y entrevistas Uso de medios electrónicos para la difusión del informe

** Este formato les será de utilidad para el próximo semestre, en el que implementarán con el grupo de aprendizaje el proyecto. Está sujeto a revisión y aprobación por consenso de los integrantes del grupo de trabajo colegiado del proyecto ** En caso de que los contenidos o temas no vayan ad hoc con el proyecto el docente junto con los estudiantes pueden proponer los temas relacionados con la disciplina o unidad de aprendizaje ** Una o varias unidades de aprendizaje pueden abordar los mismos temas o contenidos desde su propia perspectiva o generar nuevos contenidos a partir de su integración ** La información para el proyecto se refieren a gestionar diferentes fuentes para diagnosticar conocer la magnitud del problema . Varias unidades de aprendizaje pueden converger para realizar una misma actividad dentro del proyecto. ** Acciones de solución del proyecto se refieren a realizar actividades concretas que coadyuven a la solución del problema . Varias unidades de aprendizaje pueden converger para realizar una misma actividad dentro del proyecto. **Integra el portafolio colegiado de evidencias del grupo de trabajo colegiado del proyecto Referencias CGRU (2008) Reglamento de Academias por Áreas de Conocimiento de Educación Superior de la UAG. Disponible en: http://cgru.uagro.mx/documentos/hcu/2008/30sep/academias.pdf FREIRE (1975) Pedagogía del Oprimido. México. Ed. Siglo XXI. SEP (2015) Trabajo Colegiado. Elementos básicos para el trabajo colegiado, México. Pp 19-‐32 adaptados a la transformación del problema en proyecto. SEP (2015) Desarrollo de mecanismos para el trabajo colaborativo. México. Pp 15-‐24 adaptados a la transformación del problema en proyecto SEP (2015) Mecanismos de Participación Responsable y Compromiso de los Docentes ante la academia. México. Pp 19-‐27 adaptados a la transformación del problema en proyecto UAGro (2013) Modelo Educativo. Hacia una educación de calidad con inclusión social. Apartados Principios Generales y características del MEUAGro.