Aprendizaje virtual centrado en el alumno y evaluación de experiencias educativas apoyadas por tecn

Aprendizaje virtual centrado en el alumno y evaluación de experiencias educativas apoyadas por tecnologías

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES ESTRUCTURADOS BAJO LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Frida Díaz-Barriga: asesora académica

:: Instrumento :: Texto Completo

Entornos http://www.udel.edu/chem/white/C647/DatingEveCS3p2.html Por: Allan C. Wilson

http://www.medilegis.com/BancoConocimiento/T/TM 103N7_ABP2/ABP-2.htm Por Daniel Hedmont, M.D.

Aplicación

OBJETIVO: Evaluar el empleo de la metodología del ABP en un sitio Web EVALUADORES: UNAM-FFyL-PP

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 1. Definición del problema de aprendizaje

2. Ubicación en la Web y características del sitio

Fecha de evaluación: 21 de abril de 2009

AACG-JJRY

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

1.1 ¿Se define el tema?

X

Enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC) - Tratamiento de la exacerbación aguda

2.1 ¿Se indica ?

X

http://www.medilegis.com/BancoConocimiento/ T/TM103N7_ABP2/ABP-2.htm

2.2 ¿Se establece quién es el autor?

X

Daniel Hedmont, M.D. (2003). Revista Tribuna Médica, volumen 103, número 7, año 2003.

X

Publicación científica, académica, independiente, especializada en medicina y salud; dirigida a profesionales del sector en Colombia y Latinoamérica, publicada mensualmente y de circulación limitada a suscripción.

2.3 ¿Se identifica el tipo de publicación electrónica?

Aplicación CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES

3. Análisis del problema

3.1 Relevancia ¿El problema es importante para la formación del estudiante? ¿Se identifica la población a la que va dirigida el ABP? 3.2 Congruencia interna con el curriculum ¿El ABP guarda relación con una unidad de un programa de estudios dentro de un área de conocimiento?

3.3 Complejidad del problema ¿Es claro el planteamiento del problema? ¿Presenta posibilidades de análisis? ¿Presenta posibilidades de discusión grupal? ¿Permite el planteamiento de dos o más soluciones?

3.4 Vigencia del conocimiento ¿La información que contiene el problema es actualizada?

3.5 Pertinencia del problema ¿El problema tiene relación directa con la vida real del estudiante especializado? ¿Se establecen los conocimientos previos de los alumnos para el logro de aprendizajes significativos? ¿Es adecuado al nivel del conocimiento de los alumnos?

SI NO

X X X X X X X X X X X

Aplicación CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

OBSERVACIONES Es un caso vigente (2001-2003); el contenido del caso es relevante, no se establece un problema general, pero las preguntas posteriores permiten el análisis de la situación (establece los síntomas del paciente y posteriormente una serie de preguntas específicas).

No se establece cuál es el nivel al que está dirigido el ABP, pero por el uso del lenguaje se requiere contar con conocimientos previos para su comprensión.

3. Análisis del problema

Es un tema actual, debido al contexto en el cual nos desenvolvemos: aumento del índice de fumadores, el hábito de fumar desde muy temprana edad, las nuevas legislaciones restrictivas que se han establecido en relación a la publicidad y lugares de convivencia, y a los riesgos en la salud.

No se señalan sesiones para la discusión grupal; sin embargo se podría pensar que sí genera un análisis y discusión entre los participantes a partir de los posibles diagnósticos; el sujeto en acción debe reflexionar sobre los síntomas presentados para el posible tratamiento.

Aplicación

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES

4.1 Aprendizaje situado  ¿El problema se encuentra situado en relación con el ambiente en el cual se encuentra el estudiante?

4. Diseño

4.2 Uso amigable ¿El sitio presenta un diseño amigable para el alumno?

4.3 Interactividad  ¿El sitio permite alguna forma de interactividad con el alumno?

SI NO

OBSERVACIONES

X Presenta un diseño sencillo y muy plano, contiene dibujos sin animación, no utiliza elementos de la realidad virtual, la organización del sitio es textual y lineal, X por lo cual no permite la interactividad ni un manejo amigable.

X

Entorno

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES

SI NO

5.1 Trabajo colaborativo ¿Promueve actividades para el trabajo colaborativo?

5.2 Proceso y recursos para la solución del problema X ¿Plantea un proceso de solución en varios niveles?

5. Metodología ¿Se presentan recursos al alumno para su solución X para la solución de problemas? ¿Permite al docente ajustar de manera continua los niveles de dificultad en relación con los problemas que se presenten y vinculados con las dificultades de aprendizaje de los alumnos?

OBSERVACIONES

X

Se presenta describiendo el padecimiento, los posibles diagnósticos, cuestionamientos (preguntas), tratamientos hasta la alta del paciente.

El proceso no promueve explícitamente el trabajo colaborativo, pero las preguntas pueden dar pie a él; tampoco presenta un monitoreo o evaluación del proceso de aprendizaje por parte del experto.

X

Entorno

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES   



6. Participación del profesor



SI NO

¿El rol que se promueve del X docente es el de instructor? ¿El rol que se promueve del docente es de asesor? ¿La participación del docente que se fomenta ocurre a lo largo del proceso? ¿El diseño del ABP facilita al docente que incentive la participación y el trabajo colaborativo?

¿El ABP permite que el docente ofrezca asesoría a los alumnos?

OBSERVACIONES

Se observa que principalmente se encarga de realizar preguntas y proporciona las respuestas correspondientes, pero no está presente a lo X largo del proceso que lleva acabo el estudiante para la solución del problema, por lo que no promueve la participación, ni brinda asesorías.

X

No es explícito el proceso de enseñanza – aprendizaje, sólo hay instrucciones directas, identificación y control de signos en el paciente.

La participación y el trabajo colaborativo no son explícitos, aunque las preguntas pueden generarla.

El docente no tiene rasgos de un asesor, sino de un experto en el tema, que es el poseedor del conocimiento y de la capacidad de indicar las posibles soluciones.

Entorno CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES 



7. Participación del alumno







SI NO

¿Se fomenta en el estudiante establecer un compromiso y X hacerse responsable de su proceso de aprendizaje? ¿Se propicia que el estudiante construya sus conocimientos, X habilidades y aptitudes? ¿Se propicia que el estudiante trabaje de manera colaborativa con sus compañeros en el proceso? ¿Se promueve que el alumno sea inquisitivo en el análisis y solución del problema? ¿Se propicia que el alumno autorregule su propio aprendizaje?

OBSERVACIONES

No hay evidencia respecto a la participación del estudiante, del trabajo colaborativo ni cómo X debe regular su trabajo.

X

X

Entorno

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES    

8. Evaluación   

¿Se plantean los criterios a evaluar? ¿Se plantea la ponderación de los criterios a evaluar? ¿Contiene información que permita realizar una evaluación diagnóstica? ¿Contiene información que permita realizar una evaluación formativa? ¿Contiene información que permita realizar una evaluación sumativa? ¿Contiene información que permita realizar una autoevaluación? ¿Contiene información que permita realizar una coevaluación?

SI

NO

OBSERVACIONES

X X

No se establece una estrategia X de evaluación como tal, sin embargo, se podría considerar X como evaluación la determinación de los síntomas X presentados por el paciente para el posible tratamiento.

X X

Recomendaciones Generales

Considerar al alumno como sujeto activo del proceso de enseñanza – aprendizaje, lleno de necesidades, inquietudes y con la capacidad de reflexionar y proponer.

Considerar la enseñanza – aprendizaje como un proceso continuo y enriquecido por todos sus participantes.

Establecer una conexión directa entre la teoría y la práctica Considerar que el profesor es un guía y por tanto debe ser un acompañante durante todo el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Crear sitios acorde con las necesidades de los alumnos y de su contexto, por ejemplo tomar en cuenta la tecnología, la interacción, la virtualidad, imaginación y creatividad.

Formular dentro del instrumento ABP actividades de autoevaluación y coevaluación, pero siempre enfocadas a la formación integral de los alumnos.