Diseno de casos de ensenanza

Seminario de posgrado en Pedagogía y Psicología UNAM SEMESTRE 2010-1 FRIDA DÍAZ BARRIGA

Objetivo General del seminario: • Tomando como referente los principios educativos de la enseñanza situada y el enfoque socioconstructivista, los participantes diseñarán y validarán un caso de enseñanza apoyado por tecnologías de la información y comunicación (TIC) en un entorno educativo virtual o mixto.

Estructura básica de un caso de enseñanza: Modelo de Penn State University

HTTP://TLT.ITS.PSU.EDU/SUGGESTIONS/CASES/INDEX.H

OPEN ENDED PROBLEM

SUPPORTING DATA AND DOCUMENTS

REAL PROBLEM SCENARIO

QUESTIONS AND ASSIGNMENTS

Real-World Scenario - Cases are generally based on real world situations, although some facts may be changed to simplify the scenario or "protect the innocent” v. Chapnick y Meloy 2005

Un caso cuenta una historia • La narración debe ser completa, congruente, dar pistas, pero sin ofrecer una solución previa; cuidar sesgos y prejuicios del autor • Permite al estudiante entender la complejidad, incertidumbre y tensiones de los actores involucrados, las distintas perspectivas y puntos de vista (empatía).

• Formatos: • Escritos, periodísticos, video clips, historias tomadas de noticieros o programas de TV o radio, dramatizados (role playing), etc.

Estructura dramática clásica (Triángulo de Freitag) • Una línea de acción (trama/subtramas) • Conflicto: crisis o problema que enfrentan los personajes • Clímax: el conflicto llega al tope • Desenlace: resolución de la crisis.

SETUP-CLIMAX-RESOLUTION

La construcción de los personajes • Multidimensional y multifacético • Acciones congruentes con su personalidad • Punto de vista consistente en el narrador • Diálogos y roles realistas • Relaciones creíbles

Supporting Data and Documents Effective cases assignments typically provide real world artifacts for students to analyze. These can be simple data tables, links to real U R L 's, quoted statements or testimony, supporting documents, images, video, audio, or any appropriate material.

• Pueden seleccionarse lecturas, videos, artículos periodísticos, sitios web, entre otros.

• Requieren aportar al foco principal del asunto que hay que analizar respecto al caso.

• Tienen que contribuir a documentar las distintas perspectivas o ángulos del problema o asunto contenido en el caso.

Open-Ended Problem - Most

case assignments require students to answer an openended question or develop a solution to an open-ended problem with multiple potential solutions.

Requirements can range from a oneparagraph answer to a fully developed group action plan, proposal or decision.

Hay que incluir: • Preguntas para la discusión y análisis del caso • Actividades y tareas que requiere realizar el participante • Considerar el ciclo de aprendizaje basado en casos

Elaborar preguntas de análisis y discusión para: • La situación problema (el estudiante o participante trabaja en la construcción de la situación problema, analiza y documenta lo que viene en la narración) • El marco de referencia (vínculo con el currículo, contenidos disciplinares, marcos teóricos pertinentes) • Las opciones de solución (es mejor abrir diversas opciones de solución, pero plantear los criterios de cuáles serían adecuadas y cuáles no)

Tipos de preguntas Preguntas de estudio

Permiten al alumno clarificar los conocimientos o información básica requerida.

Preguntas facilitadoras

Revelan los significados explícitos de las contribuciones individuales y estimulan la interacción entre los alumnos. (su punto de vista personal, si están de acuerdo o no con alguna posición, o cómo conciliar determinados puntos de vista).

Preguntas de discusión/ indagación

Definen áreas de exploración del problema/caso y conducen a que emerjan los asuntos principales que interesa analizar; dan la pauta a seguir, dirigen el análisis.

Preguntas sobre el producto o resultado de la discusión

Permiten revelar la toma de postura asumida, las soluciones acordadas, así como los consensos y disensos en el grupo. Reflexión sobre lo aprendido.

Actividades de trabajo en torno al caso • Identificar con claridad el sentido, propósito y secuencia de cada una de ellas.

• Enfocarlas al desarrollo de pensamiento complejo, análisis crítico, investigación, argumentación, construcción conjunta del conocimiento…

• Considerar: aprendizaje autodirigido, trabajo colaborativo en equipo, apoyos tutoriales…

• Vínculo estrecho con contenidos/materiales de aprendizaje ¿CUÁLES SON LOS PRODUCTOS DE TRABAJO ESPERADOS?

Se requiere establecer: • Plan didáctico y guía docente para trabajar el caso • Sistema e instrumentos para la evaluación del aprendizaje y del caso mismo (diseño y desarrollo instruccional) • Validación con expertos y prueba empírica con usuarios

Proyectos desarrollados por los participantes del seminario de posgrado

http://sites.google.com/site/casobullyng/home

https://sites.google.com/site/ninotriqui/home

http://www.psicol.unam.mx/tecnologias/casos/eticaypsicol/

http://desercionsecunda.webcindario.com/

http://sites.google.com/site/formacionasesoresead/home

http://www.discriminacion.opcion3.net/

http://www.yram-irdor.net/doctorado/

http://www.redesdelconocimiento.com/moodlemf/ Campus virtual clave de ingreso alprueba y paswword alprueba

http://www.psicol.unam.mx/tecnologias/casos/sergay/

Cimenna Chao, Elizabeth Martínez, Karen Zaltzman y Fátima Zaldívar “Caso bullying: Ignacio no tiene amigos” http://sites.google.com/site/casobullyng/home Verónica Vázquez Zentella y Teresa Verónica Pérez García “El caso de Juan, el niño triqui” https://sites.google.com/site/ninotriqui/home Yazmín Alejandra Lara Gutiérrez y María Maclovia Pérez Rendón “Ética en la carrera de Psicología” http://www.psicol.unam.mx/tecnologias/casos/eticaypsicol/ Yamille López Osorno y Belén Cruz Maya “Un alumno menos en la escuela secundaria” http://desercionsecunda.webcindario.com/ Ma. Alma García y María de los Ángeles Sánchez “Formación de asesores para educación a distancia” http://sites.google.com/site/formacionasesoresead/home Claudia Escárcega y Jesica Martínez “Babel a la náhuatl: el caso de Atzín” http://www.discriminacion.opcion3.net/ Adelaida Flores y Carmen Veleros “Cultura y Ética Universitarias” http://www.yram-irdor.net/doctorado/ Julieta Hernández y Jesús C. González Melchor “Entre los sueños y ansiedades, la travesía en el SUAyED” ; Campus virtual (Moodle) clave de ingreso alprueba y paswword alprueba http://www.redesdelconocimiento.com/moodlemf/ Mónica García, Alejandra Gasca, Ofelia Beltrán y Yunuén Guzmán, “¿ Ser gay es ser diferente?” http://www.psicol.unam.mx/tecnologias/casos/sergay/

Documentos consultados para el diseño instruccional de casos electrónicos de enseñanza • •

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Boehrer, J. (2002). On teaching a case. Kennedy School of Government, Harvard University, 1-8.

Coll, C., Mauri, T. y Onrubia, J. (2008). Los entornos virtuales de aprendizaje basados en el análisis de casos y la resolución de problemas. En: C. Coll y C. Monereo (Eds.). Psicología de la Educación Virtual. Madrid: Morata, cap. IX, p.p. 214-232.

Díaz Barriga, Frida. (2006). El aprendizaje basado en problemas y el método de casos. En: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill, cap. 3, p.p. 61-95.

Driscoll, M. y Carliner, S. (2005). Storytelling and contextually based approaches. Advanced Web-Based Training Strategies.

San Francisco, CA: John Wiley & Sons/Pfeiffer, cap. 3, p.p. 5986.

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Farhoomand, A. (2004). Writing teaching cases. A quick reference guide. Communicatios of the Association for Information Systems, 13, 103-107. http://www.ceeman.org/ceeman/File/Case_writing_guide.pdf Foran, J. (2005). Student Guidelines for Case Discussion.

University of California, Santa Barbara, Department of Sociology, UC Santa Barbara http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/guidelines.html Hale, S. (2005). Case based learning. Review of good practice. University of Huddersfield. www.hud.ac.uk/cbl Richardson, R., Vasa-Sideris, S. y North, M.M. (2008).

Learning through pop-culture: A practical, pedagogical methodology for teaching case studies and case analysis.

Journal of Computing Sciences in Colleges, 24 (2), 105-11.

Wasserman, S. (1994). Introduction to case method teaching.

New York: Teachers College Press.

Consulta el sitio Web

http://seminariotic.vox.com/