INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS POSGRADO EN PEDAGOGÍA

SEMINARIO: Aprendizaje virtual centrado en el alumno y evaluación de experiencias educativas apoyadas por tecnologías

Dra. Frida Díaz Barriga Arceo

EVALUACIÓN DE UN ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE ESTRUCTURADO BAJO LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

Presentado por: Jaime Mejía Montenegro Yara Melania Eslava Rojas Cristina Medina Vences Ángela Aguilar Morales Reyna Díaz Huerta Abelardo Correa Nava Julieta Hernández Hernández Gabriela Martínez Eugenio

01 d e mayo d e 2 0 0 9

ÍNDICE CONTENIDO

Página

I. Presentación .............................................................................................................................. 3 II. Aplicación del instrumento para la evaluación de entornos virtuales estructurados bajo la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) ....................................................................... 4 A. Evaluación del primer sitio ABP ............................................................................................................ 4 B. Evaluación del segundo sitio ABP ......................................................................................................... 8 III. Recomendaciones ...................................................................................................................................12

BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................................................13

ANEXO 1 Instrumento para la evaluación de un entorno virtual estructurado bajo la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) ........................................................................................................14

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I. PRESENTACIÓN Múltiples son los enfoques, principios y metodologías educativas que se exponen y aplican, a fin de contribuir a que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle con éxito. Las propuestas del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Casos (ABC), son un ejemplo tangible de ello. Ninguna surge en el vacío; son respaldadas por una larga trayectoria en la historia de la educación.

Surgen en el seno de la presencialidad, con la finalidad de fomentar el aprendizaje activo, permitir que el alumno aprenda mediante la experiencia práctica y la reflexión, que vincule el aprendizaje escolar a la vida real y que desarrolle habilidades de pensamiento y de toma de decisiones. Díaz Barriga (2005) Lograr estos propósitos no es un cometido fácil, implica la necesaria intervención de otros aspectos como la formación docente, el empleo de variados recursos, así como experiencia y compromiso. Esta complejidad aumenta al pretender aplicar propuestas educativas como el ABP, a entornos virtuales de aprendizaje, donde las condiciones de interacción entre alumno-docente, alumno-alumno y alumnosalumnos, varían exponencialmente de aquellas que se dan, en un entorno presencial.

Es aquí donde se reconoce que trabajar bajo la propuesta del ABP en un ambiente presencial, no es necesariamente igual a como se debería presentar en un ambiente virtual. El detalle, la especificidad en las indicaciones, la imagen, color, organización hipertextual, la claridad y precisión en el texto, son elementos básicos que toman presencia en este entorno, aún cuando la lógica en que se trabaja el ABP, prácticamente es la misma.

Pero, ¿Qué nos permite identificar si el diseño de un ambiente virtual que se trabaja bajo la lógica del ABP es adecuado, respecto a: las condiciones de trabajo que esta metodología plantea; así como a los factores básicos que deben hacerse presentes en un ambiente virtual de aprendizaje? Encontrar una congruencia entre ambos factores que garantice la calidad en un entorno virtual de aprendizaje basado en problemas, sólo es posible a través de la evaluación.

Esta evaluación no podría realizarse sin tomar en consideración aspectos como: un enfoque de evaluación, la especificación de los propósitos que ésta persigue, el diseño de una metodología, la participación de un equipo de evaluadores y de expertos en determinadas áreas de conocimiento, el empleo de determinados recursos, así como el diseño y aplicación de instrumentos, entre otros.

Precisamente con respecto a este último punto, a continuación se presenta la propuesta y aplicación de un “Instrumento para la evaluación de un entorno virtual estructurado bajo la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP)” que tiene como objetivo: Evaluar el empleo de la metodología del ABP en un entorno virtual de aprendizaje. Las categorías de análisis que se consideran en este instrumento, responden a aquellos elementos que de acuerdo con Díaz Barriga, César Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia, deben estar presentes en esta metodología, además se extienden considerando que se trabaja en un entorno virtual de aprendizaje.

Dichas categorías son: 1) Definición del problema de aprendizaje; 2) Ubicación en la Web y características del sitio; 3) Análisis del problema; 4) Diseño; 5) Metodología para su solución; 6) Participación del profesor; 7) Participación del alumno; y 8) Evaluación. Cada una de éstas, cuenta con una serie de indicadores, que redactados muy puntualmente, permiten al evaluador determinar si el entorno virtual que se analiza, cumple o no con las especificidades de cada categoría.

Asimismo, cuenta con una columna de observaciones, en la que es posible plantear particularidades de cada una de las categorías, aspecto útil para el momento de la interpretación de los resultados. Finalmente se exponen una serie de recomendaciones para los sitios evaluados, así como consideraciones que permiten mejorar el diseño y posterior aplicación del instrumento. Como un anexo, se muestra el formato vacio del instrumento aplicado.

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II. APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DE ENTORNOS VIRTUALES ESTRUCTURADOS BAJO LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) A. EVALUACIÓN DEL PRIMER SITIO ABP OBJETIVO: Evaluar el empleo de la metodología del ABP en un sitio Web

Fecha de evaluación: 21 de abril de 2009

EVALUADORES: Red de Evaluadores Educativos Generación Y UNAM-FFyL-PP AACG-JJRY 1 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

1. Definición del problema de aprendizaje

2. Ubicación en la Web y características del sitio

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

Enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC). Tratamiento de la

1.1 ¿Se define el tema?

X

2.1 ¿Se indica la URL?

X

http://www.medilegis.com/BancoConocimiento/T/TM103N7_ABP2/ABP2.htm

X

Daniel Hedmont, M.D. (2003). Revista Tribuna Médica, volumen 103, número 7, año 2003.

X

Publicación científica, académica, independiente, especializada en medicina y salud; editada mensualmente, de circulación exclusiva por suscripción; dirigida a profesionales del sector en Colombia y Latinoamérica.

2.2 ¿Se establece quién es el autor?

2.3 ¿Se identifica el tipo de publicación electrónica?

exacerbación aguda

1

Se sugiere que los profesionales responsables de evaluar el ABP en un sitio Web sean Pedagogos, Psicopedagogos o Psicólogos Educativos, con formación especializada en los campos de la psicología de la salud, evaluación educativa y en el uso de las TIC.

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES 3.1 Relevancia  ¿El problema es importante para la formación del estudiante?

SI

3. Análisis del problema

 ¿Presenta posibilidades de análisis?  ¿Presenta posibilidades de discusión grupal?  ¿Permite el planteamiento de dos o más soluciones?

3.4 Vigencia del conocimiento  ¿La información que contiene el problema es actualizada?

3.5 Pertinencia del problema  ¿El problema tiene relación directa con la vida real del estudiante especializado?

X

No se sabe si esta dirigido a alumnos de licenciatura o posgrado, pero se infiere que es de nivel posgrado especialistas en neumología.

En general es un tema relacionado con el área de conocimiento aunque se desconoce su relación con el currículum.

X

X X X

Se establece la sintomatología general del paciente y se diagnostica el tipo de padecimiento.

La formulación de una serie de preguntas permite al lector el análisis del problema.

No se señalan sesiones para la discusión grupal.

X

Por cuanto se plantea la posibilidad de establecer varios diagnósticos

X

La bibliografía utilizada data de los años 2001 al 2003

X

Es un caso que expone un neumólogo, basado en un paciente fumador de un paquete de cigarrillos diario durante 45 años

 ¿Se establecen los conocimientos previos de los alumnos para el logro de aprendizajes significativos?  ¿Es adecuado al nivel del conocimiento de los alumnos?

OBSERVACIONES Se infiere que el contenido de aprendizaje es relevante para la formación integral, sin embargo en el ABP no se establece la relación entre el problema de aprendizaje y los contenidos del currículum.

X

 ¿Se identifica la población a la que va dirigida el ABP? 3.2 Congruencia interna con el curriculum  ¿El ABP guarda relación con una unidad de un programa de estudios dentro de un área de conocimiento?

3.3 Complejidad del problema  ¿Es claro el planteamiento del problema?

NO

X

X

El problema está dirigido a médicos especialistas en el campo de la neumología.

En consecuencia se supone que el aprendiz debe contar con conocimientos previos, particularmente con “disnea en reposo, sin embargo no se establece un apartado especial.

Se infiere que no es adecuado para alumnos de nivel licenciatura por cuanto sostienen un lenguaje especializado.

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

4. Diseño

5. Metodología para su solución

6. Participación del profesor

INDICADORES 4.1 Aprendizaje situado  ¿El problema se encuentra situado en relación con el ambiente en el cual se encuentra el estudiante?

4.2 Uso amigable  ¿El sitio presenta un diseño amigable para el alumno?

4.3 Interactividad  ¿El sitio permite alguna forma de interactividad con el alumno?

5.1 Trabajo colaborativo  ¿Promueve actividades para el trabajo colaborativo?

5.2 Proceso y recursos para la solución del problema  ¿Plantea un proceso de solución en varios niveles?  ¿Se presentan recursos al alumno para la solución de problemas?  ¿Permite al docente ajustar de manera continua los niveles de dificultad en relación con los problemas que se presenten y vinculados con las dificultades de aprendizaje de los alumnos?  ¿El rol que se promueve del docente es el de instructor?  ¿El rol que se promueve del docente es de asesor?  ¿La participación del docente que se fomenta ocurre a lo largo del proceso?

SI

NO

OBSERVACIONES

X

En el problema se menciona que el paciente se encuentra dentro de un ambiente de hospital que no esta claramente descrito.

X

Presenta un diseño sencillo y muy plano; contiene dibujos sin animación; no utiliza elementos de la realidad virtual.

X

La organización del sitio es textual, lineal, gráficamente pobre lo cual no permite la interactividad.

X

No promueve el trabajo colaborativo, pero si lo desea el lector puede hacerlo.

X

En virtud de que inicia con el diagnóstico y poco a poco se van estableciendo preguntas específicas hasta llegar a determinar el tratamiento y el momento en que se debe dar de alta al paciente.

X

Plantea varias estrategias para el tratamiento de la EPOC.

X

X X X

No ocurre un monitoreo por parte del experto.

Se observa que principalmente se encarga de realizar preguntas y proporciona las respuestas correspondientes pero no esta presente a lo largo del proceso que lleva acabo el estudiante para la solución del problema, por lo que no promueve la participación, ni brinda asesorías.

No ocurre proceso de enseñanza – aprendizaje alguno. Únicamente hay enseñanza de instrucciones directas. Se enfoca en el control de signos que debe aprender a manejar de acuerdo a las diferentes sintomatologías.

6

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 6. Participación del profesor (continua)

7. Participación del alumno

8. Evaluación

INDICADORES  ¿El diseño del ABP facilita al docente que incentive la participación y el trabajo colaborativo?  ¿El ABP permite que el docente ofrezca asesoría a los alumnos?  ¿Se fomenta en el estudiante establecer un compromiso y hacerse responsable de su proceso de aprendizaje?  ¿Se propicia que el estudiante construya sus conocimientos, habilidades y aptitudes?  ¿Se propicia que el estudiante trabaje de manera colaborativa con sus compañeros en el proceso?  ¿Se promueve que el alumno sea inquisitivo en el análisis y solución del problema?  ¿Se propicia que el alumno autorregule su propio aprendizaje?  ¿Se plantean los criterios a evaluar?  ¿Se plantea la ponderación de los criterios a evaluar?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación diagnóstica?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación formativa?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación sumativa?  ¿Contiene información que permita realizar una autoevaluación?  ¿Contiene información que permita realizar una coevaluación?

SI

NO

OBSERVACIONES

X

No, debido a que no está presente a lo largo del proceso ni utiliza un lenguaje motivante y tampoco refuerza la participación de los estudiantes.

X

El docente no tiene rasgos de un asesor, sino de un experto en el tema, que es el poseedor del conocimiento y de la capacidad de indicar las posibles soluciones.

Se identifica claramente que el alumno adquiere cierto nivel de responsabilidad con su aprendizaje, al trabajar de manera autodidacta.

X X X

No hay evidencia respecto al desarrollo de un trabajo colaborativo o de cómo debe regular su trabajo.

X X X X X X

No se establecen estrategias de evaluación.

X X X

7

B. EVALUACIÓN DEL SEGUNDO SITIO ABP OBJETIVO: Evaluar el empleo de la metodología del ABP en un sitio Web

Fecha de evaluación: 17 de abril de 2009

EVALUADORES: Red de Evaluadores Educativos Generación Y UNAM-FFyL-PP AACG-JJRY 2 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

1. Definición del problema de aprendizaje

2. Ubicación en la Web y características del sitio

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

1.1 ¿Se define el tema?

X

Aún cuando se anuncia como un ABP, su contenido se presenta como un CASE STUDY IN MOLECULAR EVOLUTION NO. 3

2.1 ¿Se indica la URL?

X

http://www.udel.edu/chem/white/C647/DatingEveCS3p2.html;

2.2 ¿Se establece quién es el autor?

X

Escrita por: Harold B. White en sept. de 1993

2.3 ¿Se identifica el tipo de publicación electrónica?

X

DATING EVE se diseña como medio de apoyo de la educación presencial, específicamente por parte del Department of Chemistry and Biochemistry de la University of Delaware.

2

Se sugiere que los profesionales responsables de evaluar el ABP en un sitio Web sean Pedagogos, Psicopedagogos o Psicólogos Educativos, con formación especializada en los campos de biología, evaluación educativa y en el uso de las TIC.

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES

3.1 Relevancia  ¿El problema es importante para la formación del estudiante?

SI

X

 ¿Se identifica la población a la que va dirigida el ABP? 3.2 Congruencia interna con el curriculum  ¿El ABP guarda relación con una unidad de un programa de estudios dentro de un área de conocimiento?

3. Análisis del problema

3.3 Complejidad del problema  ¿Es claro el planteamiento del problema?  ¿Presenta posibilidades de análisis?  ¿Presenta posibilidades de discusión grupal?  ¿Permite el planteamiento de dos o más soluciones?

3.4 Vigencia del conocimiento  ¿La información que contiene el problema es actualizada?

3.5 Pertinencia del problema  ¿El problema tiene relación directa con la vida real del estudiante especializado?  ¿Se establecen los conocimientos previos de los alumnos para el logro de aprendizajes significativos?  ¿Es adecuado al nivel del conocimiento de los alumnos?

NO

X

X

OBSERVACIONES Se infiere que sí, pues inicialmente el especialista habla de la historia natural y la evolución biológica, como elementos para identificar los temas polémicos de las relaciones filogenéticas y la teoría de la evolución que él y sus colaboradores podrían abordar con las modernas técnicas bioquímicas. Pareciera que se trata de un tema que actualizará a los alumnos, sin embargo no es posible identificar la relación entre el problema de aprendizaje y los contenidos del currículum.

Aunque se identifica que es una página dependiente del Departamento de Química y Bioquímica de la Universidad de Delaware, no se sabe para alumnos de qué semestre, ni de qué carrera en específico.

Se infiere que sí

X X

El problema que se presenta versa sobre “Si el ADN mitocondrial permite rastrear el origen genético de las personas.” Además se plantea la posibilidad de abordar la discusión a partir de varios tópicos.

En 3 niveles Se señala que sí habrán sesiones para la discusión

X

Al menos en las indicaciones no se limita al estudiante

X

Se ha revisado en 1995, 1997 y 2000

X

Se puede suponer que si

X

X X

No hay forma de identificarlo.

Se puede suponer que si 9

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

4. Diseño

5. Metodología para su solución

6. Participación del profesor

INDICADORES 4.1 Aprendizaje situado  ¿El problema se encuentra situado en relación con el ambiente en el cual se encuentra el estudiante?

4.2 Uso amigable  ¿El sitio presenta un diseño amigable para el alumno?

4.3 Interactividad  ¿El sitio permite alguna forma de interactividad con el usuario?

5.1 Trabajo colaborativo  ¿Promueve actividades para el trabajo colaborativo?

5.2 Proceso y recursos para la solución del problema  ¿Plantea un proceso de solución en varios niveles?  ¿Se presentan recursos al alumno para la solución de problemas?  ¿Permite al docente ajustar de manera continua los niveles de dificultad en relación con los problemas que se presenten y vinculados con las dificultades de aprendizaje de los alumnos?  ¿El rol que se promueve del docente es el de instructor?  ¿El rol que se promueve del docente es de asesor?  ¿La participación del docente que se fomenta ocurre a lo largo del proceso?  ¿El diseño del ABP facilita al docente que incentive la participación y el trabajo colaborativo?

SI

NO

X

OBSERVACIONES

Se puede suponer que si

X

X

Se presenta la información sin interactividad, sólo con una estructura lineal, las imágenes son escasas. Posiblemente se deba a que es para ser discutido de manera presencial

X

Establece cuando se va a trabajar en equipo y cuando se hará individualmente, sin embargo, se desconoce de qué manera deberán participar.

X

Se identifican tres niveles: en el primero se realiza una indagación y análisis de la información presentada; posteriormente, se plantean una serie de preguntas que dirigen el análisis y que requiere ser expuesta a usuarios externos; finalmente se solicita una conclusión o reflexión final

X

Sólo apoya con bibliografía

X

No se sabe

X X X

No es posible identificar si hay un acompañamiento o seguimiento para el estudiante.

X 10

CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 6. Participación del profesor (continua)

7. Participación del alumno

8. Evaluación

INDICADORES

SI

 ¿El ABP permite que el docente ofrezca asesoría a los alumnos?  ¿Se fomenta en el estudiante establecer un compromiso y hacerse responsable de su proceso de aprendizaje?  ¿Se propicia que el estudiante construya sus conocimientos, habilidades y aptitudes?  ¿Se propicia que el estudiante trabaje de manera colaborativa con sus compañeros en el proceso?  ¿Se promueve que el alumno sea inquisitivo en el análisis y solución del problema?  ¿Se propicia que el alumno autorregule su propio aprendizaje?  ¿Se plantean los criterios a evaluar?  ¿Se plantea la ponderación de los criterios a evaluar?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación diagnóstica?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación formativa?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación sumativa?  ¿Contiene información que permita realizar una autoevaluación?  ¿Contiene información que permita realizar una coevaluación?

NO

OBSERVACIONES

X

No es posible identificar si hay un acompañamiento o seguimiento para el estudiante.

X X

Se identifica claramente que el alumno adquiere cierto nivel de responsabilidad con su aprendizaje, al trabajar de manera autodidacta.

X

Se dice qué, trabajará de manera individual y qué, en equipo, pero no hay evidencia respecto al cómo.

X X X X X X X

Se solicita la integración de una reflexión final, sin embargo, no se especifica si éste producto será considerado para la evaluación, por tanto, no existe ponderación o criterios al respecto, se identifica alguna otra indicación referente a la evaluación. No se establecen estrategias de evaluación.

X X

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III. RECOMENDACIONES A continuación se exponen una serie de recomendaciones, que tienen dos finalidades, por un lado el mejoramiento de los sitios ABP que han sido evaluados, y por el otro, el mejoramiento propio del instrumento de evaluación y su correspondiente aplicación.

Recomendaciones para los sitios ABP: 1. Considerar al alumno como sujeto activo del proceso de enseñanza – aprendizaje, lleno de necesidades, inquietudes y con la capacidad de reflexionar y proponer.

2. Considerar la enseñanza – aprendizaje como un proceso continuo y enriquecido por todos sus participantes.

3. Establecer una conexión directa entre la teoría y la práctica 4. Considerar que el profesor es un guía y por tanto debe ser un acompañante durante todo el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.

5. Crear sitios acorde con las necesidades de los alumnos y de su contexto, por ejemplo tomar en cuenta la tecnología, la interacción, la virtualidad, imaginación y creatividad.

6. Formular dentro del sitio ABP actividades de autoevaluación y coevaluación, pero siempre enfocadas a la formación integral de los alumnos.

Recomendaciones tendientes a mejorar el diseño y aplicación del instrumento empleado: 1. Una vez que se aplica el instrumento, se analizan, interpretan y presentan los resultados obtenidos, el equipo de evaluadores debe dar un seguimiento a la actualización o mejora del sitio, con base en las recomendaciones previas (p.ej. a partir de una segunda evaluación), a fin de garantizar que la evaluación cumpla su cometido; en caso de que se haya estipulado como propósito inicial de ésta, la mejora de los entornos virtuales de aprendizaje basado en problemas.

2. La columna de observaciones debe ofrecer información adicional y complementaria a la que se obtiene de las respuestas SI o NO, a fin de que los evaluadores cuenten con información útil para la interpretación de los resultados, evitando con ello, que dicho espacio se convierta en un espacio que sólo repita información ya obtenida.

3. Fortalecer la categoría de análisis de “Diseño” considerando indicadores como: la organización de la información a partir de vínculos, que den cuenta de un hipertexto; una navegación pantalla por pantalla, a través de la página, que da cuenta de la interactividad, entre otros.

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BIBLIOGRAFÍA

 César Coll y Carles Monereo (Eds). Psicología de la Educación Virtual. Morata  Díaz Barriga, Frida. “Capítulo 3 El aprendizaje basado en problemas y el método de casos”; en: Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México, McGraw Hill, 2005

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ANEXO 1 Instrumento para la evaluación de un entorno virtual estructurado bajo la metodología del aprendizaje basado en problemas (ABP) OBJETIVO: Evaluar el empleo de la metodología del ABP en un sitio Web

Fecha de evaluación:

EVALUADORES: Red de Evaluadores Educativos Generación Y UNAM-FFyL-PP AACG-JJRY 3 CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 1. Definición del problema de aprendizaje

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

1.1 ¿Se define el tema?

2.1 ¿Se indica la URL? 2. Ubicación en la Web y características del sitio

2.2 ¿Se establece quién es el autor?

2.3 ¿Se identifica electrónica?

el

tipo

de

publicación

3

Se sugiere que los profesionales responsables de evaluar el ABP en un sitio Web sean: Pedagogos, Psicopedagogos o Psicólogos Educativos, con formación especializada en los campos de evaluación educativa y en el uso de las TIC; y en colaboración con los expertos del tema que se evalúa.

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

3.1 Relevancia  ¿El problema es importante para la formación del estudiante?  ¿Se identifica la población a la que va dirigida el ABP?

3. Análisis del problema

3.2 Congruencia interna con el curriculum  ¿El ABP guarda relación con una unidad de un programa de estudios dentro de un área de conocimiento?

3.3 Complejidad del problema  ¿Es claro el planteamiento del problema?  ¿Presenta posibilidades de análisis?  ¿Presenta posibilidades de discusión grupal?  ¿Permite el planteamiento de dos o más soluciones?

3.4 Vigencia del conocimiento  ¿La información que contiene el problema es actualizada?

3.5 Pertinencia del problema  ¿El problema tiene relación directa con la vida real del estudiante especializado?  ¿Se establecen los conocimientos previos de los alumnos para el logro de aprendizajes significativos?  ¿Es adecuado al nivel del conocimiento de los alumnos?

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

4. Diseño

5. Metodología para su solución

6. Participación del profesor

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

4.1 Aprendizaje situado  ¿El problema se encuentra situado en relación con el ambiente en el cual se encuentra el estudiante?

4.2 Uso amigable  ¿El sitio presenta un diseño amigable para el alumno?

4.3 Interactividad  ¿El sitio permite alguna forma de interactividad con el usuario?

5.1 Trabajo colaborativo  ¿Promueve actividades para el trabajo colaborativo?

5.2 Proceso y recursos para la solución del problema  ¿Plantea un proceso de solución en varios niveles?  ¿Se presentan recursos al alumno para la solución de problemas?  ¿Permite al docente ajustar de manera continua los niveles de dificultad en relación con los problemas que se presenten y vinculados con las dificultades de aprendizaje de los alumnos?  ¿El rol que se promueve del docente es el de instructor?  ¿El rol que se promueve del docente es de asesor?  ¿La participación del docente que se fomenta ocurre a lo largo del proceso?  ¿El diseño del ABP facilita al docente que incentive la participación y el trabajo colaborativo?

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CATEGORÍAS DE ANÁLISIS 6. Participación del profesor (continua)

7. Participación del alumno

8. Evaluación

INDICADORES

SI

NO

OBSERVACIONES

 ¿El ABP permite que el docente ofrezca asesoría a los alumnos?  ¿Se fomenta en el estudiante establecer un compromiso y hacerse responsable de su proceso de aprendizaje?  ¿Se propicia que el estudiante construya sus conocimientos, habilidades y aptitudes?  ¿Se propicia que el estudiante trabaje de manera colaborativa con sus compañeros en el proceso?  ¿Se promueve que el alumno sea inquisitivo en el análisis y solución del problema?  ¿Se propicia que el alumno autorregule su propio aprendizaje?  ¿Se plantean los criterios a evaluar?  ¿Se plantea la ponderación de los criterios a evaluar?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación diagnóstica?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación formativa?  ¿Contiene información que permita realizar una evaluación sumativa?  ¿Contiene información que permita realizar una autoevaluación?  ¿Contiene información que permita realizar una coevaluación?

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