Elaboración de instrumento y Análisis de ABC y ABP Caso: El Chile de 1970 a 1973, Salvador Allende
Obtenido del Catálogo de de Casos de la Universidad de Santa Barbara http://www.soc.ucsb.edu/projects/casemethod/foran.html Equipo: Ma. Alma García García Mónica C. Ramírez Montes de Oca Paola Villafaña Trejo Minerva Zambrano Sánchez
Instrumento de análisis para instrumentos de Aprendizaje Basado en Casos (ABC), es una Rúbrica basada en la de Gerardo y complementada con las lecturas de César Coll, Frida Díaz Barriga y la narrativa del caso mismo.
Dimensiones/grados
AUTENTICIDAD DEL CASO
NOVATO
APRENDIZ
PRACTICANTE
EXPERTO
(1)
(2)
(3)
(4)
El caso planteado no se
El caso está vinculado
El caso está claramente
El caso se relaciona de
vincula con una situación
escasamente con una
vinculado con la vida real.
manera muy relevante con
real de modo que es
situación real.
la vida real.
artificial.
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APERTURA PARA LA DISCUSIÓN
El caso plantea una única
El caso posibilita algunos
El caso permite diferentes
El caso permite varias
respuesta correcta o
abordajes diferentes para
aproximaciones de
aproximaciones de
solución de modo que está
su solución.
abordaje, de modo que
abordaje válidas y es
garantiza una cierta
capaz de generar una
discusión.
discusión muy relevante
sesgado.
para abordar l os contenidos.
COMPLEJIDAD
El caso implica el empleo
El caso implica muchas
El caso implica muchas
El caso implica muchas
de diferentes habilidades,
habilidades y contenidos
habilidades y contenidos
habilidades y contenidos
pero la mayoría de bajo
de bajo nivel.
distintos, incluyendo los de
distintos, incluyendo los de
niveles superiores del
niveles superiores del
pensamiento.
pensamiento; obliga a los
nivel.
alumnos, además, a utilizarlos selectivamente.
VINCULACIÓN CON EL CURRÍCULO
El caso no se vincula con
El caso está escasamente
El caso está vinculado con
El caso se relaciona
los contenidos curriculares
ligado a los contenidos
los contenidos curriculares
bastante con los
fundamentales, sólo lo
curriculares
básicos pero no permite
contenidos curriculares y
hace con algunos
fundamentales.
profundizar demasiado en
permite profundizar
ellos.
mucho en su aprendizaje.
contenidos secundarios.
CALIDAD DE LA NARRATIVA
La narración es aburrida,
El lenguaje de la narrativa
La mayor parte de la
En la medida en que el caso
tediosa y no invita al lector
es técnico y poco
narración es atractiva y
“atrapa” al lector o
a finalizar con los casos.
apropiado para el público al
fluida pero no siempre es
aprendiz, le permite
Sin estructura
cual va dirigido, sin
claro el objetivo ni los
imaginarse a las personas,
(introducción, desarrollo,
embargo se entiende la
casos. Con estructura
hechos o lugares
clímax y eventual cierre).
idea general. Con
completa pero no clara
relatados. Con estructura
estructura incompleta
(introducción, desarrollo,
clara y completa
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(introducción, desarrollo,
clímax y eventual cierre).
clímax y eventual cierre).
EMPATIA
PLANEACIÓN DEL CASO
(introducción, desarrollo, clímax y eventual cierre).
No existe ningún tipo de
En algunos momentos
Existe identificación con
Existe identificación con
identificación con los
existe la identificación con
los personajes de la
los personajes de la
personajes ni con la
algunos de los personajes y
historia sin tomar postura.
historia tomando posturas
historia.
la historia.
No hay identificación de
Escasamente hay
Hay una clara
Existen todos los
elementos del problema de
elementos del problema de
identificación de
elementos del problema de
casos (de sujetos, tiempos,
casos (de sujetos, tiempos,
elementos del problema de
casos (de sujetos, tiempos,
objetivos, introducción,
objetivos, introducción,
casos (de sujetos, tiempos,
objetivos, introducción,
poca información de apoyo
poca información de apoyo
objetivos, introducción,
poca información de apoyo
al análisis, evaluación) lo
al análisis, evaluación) lo
poca información de apoyo
al análisis, evaluación) lo
que implica no dar
que implica no dar
al análisis, evaluación) lo
que implica dar diversas
soluciones posibles.
necesariamente soluciones
que implica dar soluciones
soluciones. Aplicándose
posibles.
posibles.
multidisciplinariamente o
para la discusión.
de manera específica en alguna área del conocimiento.
EVALUACIÓN
No hay elementos y
Se dan escasamente
Existen claramente
Existen elementos y
criterios de evaluación o
elementos y criterios de
elementos y criterios de
criterios de evaluación o
autoevaluación del
evaluación o autoevaluación
evaluación o autoevaluación
autoevaluación del
aprendizaje, en torno a
del aprendizaje, en torno a
del aprendizaje, en torno a
aprendizaje, en torno a
manejo de información,
manejo de información,
manejo de información,
manejo de información,
habilidades de
habilidades de
habilidades de
habilidades de
pensamiento y toma de
pensamiento y toma de
pensamiento y toma de
pensamiento y toma de
decisiones, integración
decisiones, integración
decisiones, integración
decisiones, integración
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significativa del
significativa del
significativa del
significativa del
conocimiento, resolución
conocimiento, resolución
conocimiento, resolución
conocimiento, resolución
de problemas, habilidades
de problemas, habilidades
de problemas, habilidades
de problemas, habilidades
de comunicación oral y
de comunicación oral y
de comunicación oral y
de comunicación oral y
escrita, trabajo
escrita, trabajo
escrita, trabajo
escrita, trabajo
cooperativo, etc.
cooperativo, etc.
cooperativo, etc.
cooperativo, etc. Articulando la teoría y la práctica.
ROLES
Se trabajan los casos sin
Se trabajan los casos sin
Se trabajan los casos
Se trabajan los casos con
proponer la técnica de
una propuesta clara de la
introduciendo la técnica de
la técnica de rolplaying,
rolplaying, dejando de lado
técnica de rolplaying,
rolplaying, dando
promoviendo soluciones
que las soluciones sean
dejando de lado que las
soluciones factibles,
factibles, reales,
factibles, reales.
soluciones sean factibles,
reales.
generando conflicto y
reales.
debate en los diferentes momentos de proceso.
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Este análisis se realizó con base en el instrumento planteado, el mismo nos permite ubicar el caso en el nivel de experto. A continuación se expone el análisis y las razones que fundamentan el nivel.
EXPERTO
RAZONES
AUTENTICIDAD DEL CASO
El caso se relaciona de manera muy relevante con la vida real.
Es un acontecimiento histórico sucedido en chile en los 1970, presentado con una clara narrativa: contexto, cuerpo con subsecciones, anexos.
Los actores involucrados son históricamente reales.
La situación marcó la vida de millones de chilenos y de latinoamericanos. Además de la intervención de otros países.
APERTURA PARA LA DISCUSIÓN
El caso permite varias aproximaciones de abordaje válidas y es capaz de generar una discusión muy relevante para abordar los contenidos.
Se señala un posible uso en estudios de sociología política, movimientos revolucionarios, estudios latinoamericanos, relaciones internacionales, sociología del desarrollo y tercer mundo.
No es un caso abierto por ser histórico y del pasado próximo, pero cabe la total posibilidad de dar opciones de actuación y decisiones de los protagonistas, lo que lo convierte en un caso abierto con la posibilidad de hacer inferencias a través de diversas preguntas específicas.
Al discutir los diversos dilemas a los que se enfrentó Allende se da la posibilidad de hacerlo a través de implicaciones sociales, políticas, económicas e históricas que se ponen en juego.
COMPLEJIDAD
El caso implica muchas habilidades y contenidos distintos, incluyendo los de niveles superiores de pensamiento; obliga a los
Comprensión clara del texto y del caso. Identificar posturas políticas en el contexto.
Se fomenta el trabajo en equipo. Habilidades de comunicación y negociación.
Involucra de forma activa al alumno permitiendo utilizar diferentes niveles de
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alumnos, además a utilizarlos selectivamente.
Identificar los problemas de nivel micro en articulación con lo macro. Hacer inferencias. Generar un pensamiento crítico.
VINCULACIÓN CON EL CURRICULUM
El caso se relaciona bastante con los contenidos curriculares y permite profundizar mucho en su aprendizaje.
Dependiendo de la materia de estudio (se ha mencionado que varias asignaturas pueden tomar este caso en sus contenidos) se puede enfocar con claridad en algún elemento del curriculum, en este caso con la historia de Chile, procesos de democracia, posturas políticas, etc.
PLANEACIÓN DEL CASO
Existen todos los elementos del problema de casos (de sujetos, tiempos, objetivos, introducción, poca información de apoyo al análisis, evaluación) lo que implica dar diversas soluciones. Aplicándose multidisciplinariamente o de manera específica en alguna área del conocimiento.
Se distingue con claridad el trabajo previo del profesor al diseñar un caso con sus distintos momentos de abordaje, en este caso histórico.
Identificación personal a partir del juicio moral. Toma de decisiones. Construcción de significados.
Se presentan por parte del profesor los anexos o documentos adicionales a los que los alumnos pueden recurrir para ampliar el panorama de la información con la que cuentan, incentivando la investigación.
Existen actores involucrados en el tema desde distintos panoramas (gobierno, sindicatos, ciudadanía, etc), así como los tiempos e introducción al tema.
pensamiento: cognitivo, social, ético, etc.
Generar algún contacto con personas vinculadas directamente con la situación vivida en Chile en aquella época ampliando los elementos para llegar a plantear las posturas que les pide el profesor con respecto a los involucrados. (Sólo si diera tiempo para ello). Hay una búsqueda con otros vínculos para sugerir el enriquecimiento del tema y la búsqueda de los propios alumnos.
Se preveen las posibles preguntas que generarán la dinámica de los subgrupos en la clase.
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EVALUACIÓN
Existen elementos y criterios de evaluación o autoevaluación del aprendizaje, en torno a manejo de información, habilidades de pensamiento y toma de decisiones, integración significativa del conocimiento, resolución de problemas, habilidades de comunicación oral y escrita, trabajo cooperativo, etc. Articulando la teoría y la práctica.
Se solicita a los alumnos revisar la teoría sobre los casos para poder emitir una evaluación más correcta del caso visto.
En la evaluación se pone en juego tanto la parte de la construcción del caso, la dinámica a seguir de la clase y del grupo así como las emociones que cada sujeto puso en juego al momento de dar sus aportaciones.
Hay posibilidad para la evaluación general, coevaluación por equipos y autoevaluación personal.
ROLES
Se trabajan los casos con la técnica de rolplaying, promoviendo soluciones factibles, reales, generando conflicto y debate en los diferentes momentos de proceso.
El profesor tiene claridad en el caso y las tareas que de él se desprenden.
Los alumnos juegan varios roles: Alumnos en trabajo colaborativo. Alumnos bajo la postura de un papel asumido para simular la situación real.
Ambos actores tienen el rol de evaluadores.
El invitar a identificarse con algún papel lleva que se pongan en juego los afectos y las posturas éticas de los alumnos
Dentro de las preguntas propuestas se articula aquellas relacionadas con el caso y con una opinión personal lo cual permite fomentar la empatía ¿qué le hubieras recomendado a
Tiene un papel de quién encuadra, media y guía a lo largo de la actividad. Se manifiesta con claridad el rol que cada actor debe tener en el proceso de aprendizaje.
EMPATÍA
Existe identificación con los personajes de la historia tomando posturas para la discusión.
Los diferentes momentos por los que pasan los protagonistas, permite que se den distintos grados de identificación histórica.
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Allende?
CALIDAD NARRATIVA
En la medida en que el caso “atrapa” al lector o aprendiz, le permite imaginarse a las personas, hechos o lugares relatados. Con estructura clara y completa (introducción, desarrollo, clímax y eventual cierre).
En este caso claramente se distingue una estructura narrativa que permite ubicar los momentos más importantes que llevan a entender el acontecimiento principal y sus principales actores, marcando el desarrollo de los sucesos.
Los contextos en los que se mueven los personajes están descritos brevemente pero con la claridad necesaria para permitir imaginarlos.
La descripción del caso, si bien concluye con la muerte de Salvador Allende, marca su apertura desde el momento en que se invita al alumno a construir distintas decisiones, estrategias que hubiesen cambiado el rumbo de la historia.
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