Rubrica docentes by Elizabeth Mtz.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TLAXCALA “Congreso Internacional de Evaluación Educativa” Octubre, 2008

DIRECCIÓN DEL PROYECTO

DRA. FRIDA DÍAZ BARRIGA ARCEO AUTORAS DEL SISTEMA DE RÚBRICAS

MARÍA TERESA ESQUIVIAS SERRANO MARÍA ALEJANDRA GASCA FERNÁNDEZ MARÍA ELIZABETH MARTÍNEZ SÁNCHEZ

Sistema de evaluaci贸n por r煤bricas para las competencias del docente virtual y a distancia en el contexto universitario Profesor objeto de estudio El docente del SUAyED- en TS UNAM, quien enfrenta al reto de ser profesor universitario y transitar de la modalidad presencial a la educaci贸n abierta y a distancia

Elaboración de la ‘Rúbrica’: Revisión y consideración de teorías sobre las competencias docentes en el marco constructivista Con base en la literatura y la evidencia del contexto educativo, se analizaron las habilidades que el profesor virtual debe dominar A partir de la construcción de un escenario que plantea las necesidades y problemática de formación y desarrollo del docente virtual, se determinaron las competencias para el docente virtual Se procedió al diseño del sistema de rúbricas, siguiendo los principios de la evaluación auténtica centrada en el desempeño

EVALUACIÓN AUTÉNTICA -Evalúa lo que se haceCaracterísticas Mejora y supervisión del alumno Precisión de aprendizajes

R Ú B R I C A Guía Escala matriz

Fomenta la responsabilidad y autodirección de alumnos Consolida la autoevaluación y la evaluación de pares

Retroalimenta fortalezas y debilidades

Grado de dominio

Cualitativo evaluación

Cuantitativo medición

COMPETENCIAS METACOGNITIVAS Tiene conciencia y consideraci贸n de estrategias, regulaci贸n y control de sus procesos cognitivos. Reflexiona continuamente sobre su funci贸n docente. Desarrolla las potencialidades que tiene y atiende las deficiencias encontradas.

COMPETENCIAS PSICOPEDAGÓGICAS Conoce la finalidad de la educación a distancia, enfatiza en el aprendizaje independiente, flexible y colaborativo con el apoyo de las TIC, vincula el saber con la realidad, utiliza como marco referencial el constructivista y la evaluación auténtica. Es mediador, es creativo y potencia la creatividad en sus alumnos.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y TECNOLÓGICAS Conoce y domina las TIC y las nuevas formas de alfabetización electrónica y digital, las utiliza para construir el conocimiento. Establece la interacción con el apoyo de las TIC con otros profesores y alumnos. Plantea la enseñanza de manera intencional y sistemática.

COMPETENCIAS ÉTICAS Y SOCIALES Valora y respeta el trabajo de sus alumnos, es empático. Fomenta los valores universales, comparte puntos de vista, experiencias y emociones. Trabaja en equipo y fomenta el aprendizaje colaborativo. Promueve valores de equidad, respeto a las diferencias, compromiso y autonomía.

SISTEMA DE RÚBRICAS –ExtractoCOMPETENCIA DOCENTE: METACOGNITIVAS  Tiene conciencia y consideración por parte de sí mismo sobre sus estrategias, así como regulación y control de sus procesos cognitivos. NOVATO

APRENDIZ

PRACTICANTE

EXPERTO

Aplica los aprendizajes producto de su No utiliza los conocimientos ni experiencias metanálisis a su practica docente metacognitivas para realizar una función reguladora de los proceso que realiza

Utiliza algunos los conocimientos y experiencias metacognitivas para realizar una función reguladora de los procesos que realiza

Utiliza una parte aceptable de los conocimientos y experiencias metacognitivas para llevar acabo una función reguladora de los procesos que realiza

Observa su aprendizaje y utiliza los conocimientos y experiencias metacognitivas para llevar a cabo una función reguladora de los procesos que realiza

Tiene la capacidad de autorregular y No manifiesta autorregulación ni control de controlar sus propios procesos sus propios proceso cognitivos cognitivos de tal forma que no: Anticipa (forward), Reorganiza (feedback), Conoce su conocimiento de: persona, tarea y estrategia. Planifica, toma decisiones y emite juicios de valor

Manifiesta autorregulación y control básico de sus propios proceso cognitivos de tal forma que en cierta forma: Anticipa (forward), Reorganiza (feedback), Conoce su conocimiento de: persona, tarea y estrategia. Planifica, toma decisiones y emite juicios de valor

Exhibe autorregulación y control en casi todos sus procesos cognitivos por lo que con algunas limitantes Anticipa (forward), Reorganiza (feedback), Conoce su conocimiento de: persona, tarea y estrategia. Planifica, toma decisiones y emite juicios de valor

Autorregula y controla sus propios proceso cognitivos adecuadamente por lo que: Anticipa (forward), Reorganiza (feedback), Conoce su conocimiento de: personas, tareas y estrategias. Planifica, toma decisiones y emite juicios de valor

GRADO INDICADOR

Pun-tuación

COMPETENCIA DOCENTE: DIDÁCTICAS PEDAGÓGICAS  Pone el énfasis en el aprendizaje independiente, flexible y colaborativo con el apoyo de las TIC y lleva a cabo una evaluación auténtica de los aprendizajes en sus estudiantes. Sabe ser un mediador y apoyo-tutoral, es creativo en su práctica docente y potencia la creatividad y los valores humanos en sus alumnos.

GRADO INDICADOR Aprendizaje independiente Fomenta el aprendizaje independiente a través de los materiales seleccionados

NOVATO

APRENDIZ

PRACTICANTE

EXPERTO

No se fomenta el aprendizaje Si se fomenta el aprendizaje El apoyo de los materiales independiente a través de los independiente a través de los seleccionados y su materiales proporcionados materiales proporcionados vinculación con las actividades de aprendizaje fomentan el aprendizaje independiente

No respeta las decisiones del Respeta la de toma alumno respecto a su forma decisiones en torno a qué El asesor respeta los estilos y estrategias de aprender estudiar, en cuanto a espacio, de aprendizaje del alumno estilo y ritmo, pero no en cuanto a tiempo ni método de aprendizaje Flexibilidad en la enseñanza

Respeta y fomenta la toma decisiones en torno a qué estudiar, en cuanto a espacio, estilo, ritmo y método de aprendizaje, pero no en cuanto a tiempo

El apoyo de los materiales seleccionados y su vinculación con las actividades de aprendizaje fomentan el aprendizaje independiente de forma clara e incitan al estudiante a buscar otras referencias

El tutor considera las necesidades de formación de los alumnos. Respeta y fomenta la toma decisiones en torno a qué estudiar, en cuanto a espacio, tiempo, estilo, ritmo y método de aprendizaje

Pun-tuación

COMPETENCIA DOCENTE: COMUNICATIVAS Y TECNOLÓGICAS  El tutor conoce las TIC’s y las nuevas formas de alfabetización electrónica y digital, las utiliza para construir el conocimiento y para ayudar a comunicar y clarificar las características de las actividades y objetivos de aprendizaje. A su vez, establece la interacción con el apoyo de las TIC’s para interactuar con otros profesores y alumnos.  Plantea la enseñanza de manera intencional y sistemática al proponer las actividades escolares. Hace uso estratégico de su conocimiento y de sus habilidades de comunicación para resolver de una forma adecuada una situación problemática de aprendizaje. GRADO INDICADOR

NOVATO

APRENDIZ

PRACTICANTE

EXPERTO

Conoce las TIC’s y las nuevas formas Conoce la paquetería básica Conoce la paquetería básica de alfabetización electrónica y digital de ofimática y lo servicios de ofimática y lo servicios básicos de Internet. básicos de Internet. Así como uso básico de correo electrónico, Chat, videoconferencia, Foros de discusión

Utiliza las TIC’s para proporcionar soporte a la construcción de un conocimiento

A través de las TIC’s auxilia al alumnado solo para buscar, identificar y seleccionar información específica en la red

A través de las TIC’s auxilia al alumnado a buscar, identificar y seleccionar información específica en la red. Organizar la información mediante programas informáticos

Desarrolla la alfabetización electrónica: diferentes sistemas semióticos (escritura, imagen, audio, video) y diferentes tipos de texto (Chat, correo electrónico, la escritura hipertextual, etc.)

Desarrolla dos tipos de alfabetización: electrónica: supone diferentes sistemas semióticos (escritura, imagen, audio, video) y diferentes tipos de texto (Chat, correo electrónico, la escritura hipertextual, etc.). y digital, la cual supone aprender los nuevos soportes y formatos, nuevas codificaciones de la información multimedial, los nuevos procesos de lectura y escritura que implican la imagen y el movimiento

A través de las TIC’s auxilia al alumnado a buscar, identificar y seleccionar información específica en la red. Organizar la información mediante programas informáticos. Analizar la información y transformar los datos corregidos y traduciéndolos

Pun-tuación

Sistema de Rúbricas del docente SUAEyD TS, UNAM DOS VERSIONES: 1)

Formato normal (para ser utilizada con papel y lápiz)

Formato electrónico (arroja el resultado de manera automática) disponible en:

http://ciamex.noip.org/rubrica.html

Conclusiones Los escenarios universitarios transitan por un cambio de paradigmas de aprendizaje y enseñanza, donde las TIC se hacen presentes y necesarias Encontrar en las tecnologías un recurso pedagógico que supere la reproducción acrítica de información Abordar la formación pedagógica del docente en entornos virtuales en aras de apoyarlo a lograr un uso innovador y constructivo de las TIC en la educación a distancia

Se requiere de la conformación de un modelo de docente virtual congruente con los principios del aprendizaje significativo y el uso constructivo de las TIC para promover competencias complejas Los modelos constructivistas y las formas de evaluación auténtica (sistema de rúbricas), resultan una herramienta valiosa en la retroalimentación de estos escenarios educativos Este trabajo puede apoyar a delimitar las competencias básicas del docente a distancia en un contexto determinado y coadyuvar a su proceso formativo

Direcciones electr贸nicas de las autoras Tere Esquivias tereesquivias@gmail.com Alejandra Gasca alejandragasca@yahoo.com.mx Elizabeth Mart铆nez elymts@gmail.com