Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin el permiso por escrito por parte de la editorial.
Seguramente sueñas con tu futuro, te propones lograr tus estudios universitarios y evalúas sobre tus oportunidades de trabajo profesional. Para lograr estas metas, nosotros te vamos a ayudar. Aquí te presentamos el nuevo manual El Repaso de Editorial Panamericana Inc., la perfecta herramienta que te va a preparar para tomar con confianza y conocimiento la prueba conocida como el College Board.
El Repaso es un clásico que ha sido utilizado con éxito por miles de estudiantes, pero que ahora ha sido revisado conforme a los cambios e innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje que desde octubre de 2017 se le han hecho a la prueba que recién se conoce como la Prueba de Aprovechamiento Académico (PAA). La nueva prueba (PAA) consta de un total de175 ejercicios. La parte de Lectura y Redacción contiene 70 ejercicios, la de Matemáticas 55 ejercicios y la parte de Inglés tiene otros 50 ejercicios.
Conforme a estos cambios, este manual se ha estructurado en tres secciones: Español, Matemáticas e Inglés. El énfasis del mismo está orientado hacia la solución de problemas, proveyendo variedad de ejercicios que contribuyen a fortalecer los conceptos y destrezas en las tres materias principales requeridas para iniciar los estudios universitarios. Las pruebas que te ofrecemos te ayudarán a que repases las competencias relacionadas con la memoria, comprensión, aplicación y análisis, brindándote la oportunidad de obtener una buena puntuación. Además, cada sección tiene la clave con las respuestas de los ejercicios de manera que puedas comprobar tus respuestas.
Debes leer condetenimiento las instrucciones y ejercicios de cada sección para garantizar un resultado ótptimo. Trata de resolverlos primero tú mismo. Consulta las respuestas solo al final para comprobar lo que has logrado y repite esta práctica.
El éxito no viene de la noche a la mañana, pero sí te aseguramos que con este nuevo manual de El Repaso te garantizamos que si te dedicas y utilizas las herramientas adecuadas, sí podrás alcanzar tus metas y lograr tu carrera universitaria.
CONTENIDO
ESPAÑOL
La sangre de mi espíritu
La sangre de mi espíritu es mi lengua, y mi patria es allí donde resuene soberano su verbo, que no amengua su voz por mucho que ambos mundos llene.
Ya Séneca la preludió aún no nacida y en su austero latín ella se encierra; Alfonso a Europa dio con ella vida. Colón con ella redobló la Tierra.
Y esta mi lengua flota como el arca de cien pueblos contrarios y distantes, que las flores en ella hallaron brote,
de Juárez y Rizal, pues ella abarca legión de razas, lengua en que a Cervantes Dios le dio el Evangelio del Quijote.
Miguel de Unamuno (1864-1936)
Destacado escritor y filósofo español de la Generación del 98. Es una de las figuras mas reconocidas de la literatura española contemporánea y su versatilidad como artista es admirable: exploró la novela, el ensayo, la poesía y el teatro. Además tuvo una gran participación en la vida cultural, académica y política. Fue rector de la Universidad de Salamanca de 1901 a 1914, año en que partió al destierro. Regresó a ocupar el puesto de rector en 1930 hasta su fallecimiento.
CONTENIDO
ESPAÑOL
Antes de comenzar
Desde sus inicios, la prueba de admisión a la universidad, conocida como PAA, se ha modificado conforme a los cambios e innovaciones en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, a las teorías y las prácticas de evaluación y medición y a las expectativas y necesidades de las instituciones postsecundarias. La última revisión de la PAA comenzó a partir de octubre de 2017 en Puerto Rico. En esta nueva prueba a la sección de Español se le cambió el enfoque de Razonamiento verbal a Lectura y Redacción.
Lectura
En Lectura se eliminan los ejercicios de completar oraciones y los ejercicios de analogías en el contexto de la lectura. Integra los componentes de razonamiento y aprovechamiento en el análisis de textos literarios y no literarios. Los ejercicios de lectura son de selección múltiple de cuatro opciones. Estos miden la capacidad del estudiante para comprender, analizar, establecer inferencias e interpretar textos de temáticas en diversas áreas de conocimiento (ciencias naturales, estudios sociales, historia, humanidades, tecnología y otras). Se amplía el área de lectura crítica con los ejercicios de identificación de inferencias en el texto y el análisis e interpretación de la información cuantitativa o de gráficos.
Se espera que el estudiante:
• lea, analice, razone y compare adecuadamente textos literarios y no literarios.
• identifique las ideas explícitas e infiera las implícitas.
• reconozca y comprenda los distintos significados que puede tener una palabra según el contexto.
• analice e interprete información cuantitativa de tablas, gráficas o ilustraciones incluidas en las lecturas.
En Redacción el componente mide, de manera indirecta, la producción coherente y creativa de las oraciones que forman una composición bien escrita.
La siguiente información te será de gran ayuda.
El discurso
1. Tipos de texto
Las formas del discurso son los distintos modos de expresión que puede adoptar el mensaje en un texto. Tradicionalmente se distinguen cinco formas del discurso: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación. Cada una de ellas tiene unas características lingüísticas y textuales específicas. Las modalidades, solas o frecuentemente combinadas con otras, aparecen tanto en la lengua oral como en la lengua escrita y se utilizan con distintos objetivos comunicativos: informar, explicar, compartir una experiencia o sentimiento, divertir, persuadir, demostrar un saber determinado, crear un mundo de ficción, etcétera.
En todo texto hay una forma del discurso dominante. Pero, con frecuencia, en el texto se aprecian partes que corresponden a formas del discurso diferentes. Cada una de esas partes es una secuencia textual. De este modo, las modalidades están presentes en todas las clases o tipos de textos según su ámbito de uso: literarios (líricos, narrativos, dramáticos), no literarios (científicos o técnicos, humanísticos, jurídicos y administrativos, periodísticos y publicitarios).
NARRACIÓN
La narración es el tipo textual que aparece con mayor frecuencia en nuestros intercambios comunicativos. Cuando le contamos a nuestra compañera de clase las aventuras del fin de semana estamos “narrando algo” (aunque no se trate de una narración literaria).
Un texto es narrativo cuando relata acciones protagonizadas por personajes que se suceden en el tiempo y en un espacio concreto. En las narraciones predomina la acción. La narración se emplea con diferentes fines: informar, entretener, explicar y persuadir. Es la modalidad con mayor presencia en los actos comunicativos orales y escritos, y en los textos literarios. Los textos narrativos pueden incluir otras modalidades, sobre todo, la descripción (del espacio y los personajes) y el diálogo (entre personajes).
Tanto los cuentos como las novelas son textos narrativos que presentan una trama u organización interna semejante y elementos en común: los personajes y el narrador. La estructura básica de una unidad narrativa o un episodio es la siguiente:
• Un estado o situación inicial de la que se parte.
• Un conflicto o peripecia que altera esa situación y que desarrolla el proceso narrativo (acciones que originan cambios de diversos tipos).
• Una resolución o desenlace, que da lugar a un estado o situación final.
El narrador es quien cuenta los hechos. Aunque a menudo se lo confunda con el autor, el narrador es una figura ficticia que ha sido creada con un propósito específico: relatar la historia. Es él quien presenta a los personajes, los sitúa en un espacio y un tiempo determinados, menciona sus acciones y reacciones, y conduce la acción. Se le conoce como estilo indirecto.
El narrador externo no participa en los hechos que narra. Se expresa en tercera persona. A menudo es un narrador omnisciente, es decir, un narrador que lo sabe todo sobre los personajes. El narrador interno participa en la historia como un personaje más. Se expresa en primera persona. Puede ser el protagonista de los hechos, o simplemente un testigo. Los personajes son quienes llevan a cabo la acción. De acuerdo con el impacto de sus acciones y con el grado de presencia que tienen en la historia pueden ser principales o secundarios. Entre los principales destacan el protagonista, que lleva el peso de la acción, y el antagonista, que se opone a él.
Características lingüísticas de la narración
• Uso de los tiempos verbales en pasado (pretérito perfecto simple y pretérito imperfecto). Cuando se utiliza el presente, se trata del denominado “presente histórico”.
• Se suele emplear una sintaxis compleja. Las oraciones suelen ser enunciativas. Se introducen
ESPAÑOL
adverbiales de causa, finalidad y consecutivas.
• Se recurre al estilo directo y al estilo indirecto para las voces de los personajes.
• Empleo de recursos deícticos (adverbio de lugar y tiempo; pronombres).
• Recurso a verbos de acción.
• Utilización de recursos cohesivos de todo tipo que ayudan a lograr un texto coherente. Predominan los conectores temporales (ahora, después, a continuación, dos meses más tarde, a la mañana siguiente, etc.).
• Dentro del texto narrativo encontraremos otros tipos de texto: descripción y el diálogo.
DESCRIPCIÓN
La descripción es una forma de presentar una persona, sentimientos. Paisajes, procesos reales o imaginarios, o un objeto. Se pueden distinguir dos tipos de descripción: descripción literaria (se construye de elementos muy subjetivos) y descripción científica (se caracteriza por dar cuenta de objetos de forma muy objetiva). En general, se describen las cualidades que definen el objeto o ser (naturaleza y clase, forma, tamaño, color, sonidos, movimientos...), las partes de que consta y las funciones, si corresponde; las circunstancias espaciales o temporales en que se halla, y las relaciones con otros objetos y seres. El punto de vista y la posición de quien describe determinan dos tipos de descripciones y distintas visiones de la realidad:
• Perspectiva. Según la actitud del emisor, puede ser objetiva (con rasgos y datos precisos y objetivos; por ejemplo, en textos científicos, técnicos o periodísticos) o subjetiva (incluye sensaciones y valoraciones del mundo descrito; por ejemplo, en cartas personales, artículos de opinión o textos literarios).
• Posición y movimiento. Según el lugar y el movimiento del emisor y el objeto, paisaje o ser descrito, se puede hablar de visión pictórica (objeto y sujeto inmóviles), visión cinematográfica (objeto móvil y sujeto inmóvil) y visión topográfica (objeto inmóvil y sujeto en movimiento).
Características lingüísticas y textuales
• Tiempos verbales: predomina el pretérito imperfecto y el presente de indicativo en tercera persona. De todas formas, en la descripción encontraremos sobre todo sustantivos y adjetivos.
• Puede hacer acto de presencia la sufijación apreciativa, sobre todo en las descripciones subjetivas: “tenía unos ojazos impresionantes”.
• Sintaxis: predominan las oraciones enunciativas y atributivas (con los verbos ser y estar). Las palabras más frecuentes son los adjetivos (explicativos y especificativos) en sintagmas adjetivos.
• Debe prestarse atención también a los mecanismos de conexión del texto.
DIÁLOGO
El diálogo es una modalidad del discurso oral y escrito que se da en la comunicación entre un emisor y un receptor que interactúan. El diálogo consiste en presentar una conversación sostenida entre dos o más interlocutores. El diálogo se emplea en los subgéneros literarios, tales como: la novela, el cuento, la fábula, actuación, teatro, verso, poesía, rima, etc.
Un buen diálogo nos permite definir el carácter de los personajes. La palabra revela intenciones, estados de ánimo, en definitiva, lo que no se puede ver y en ello radica su importancia.
EXPOSICIÓN
Una exposición es una explicación o desarrollo de un tema, de un modo claro, ordenado y coherente. Su meta, es la transmisión de información. Esta modalidad puede ser oral o escrita, y se utiliza en distintos tipos de textos: científicos, técnicos, humanísticos, periodísticos, etc. Aunque puede presentarse sola, suele aparecer combinada con otras modalidades discursivas (argumentación, narración o descripción).
La finalidad básica de los textos expositivos consiste en la transmisión de información, razón por la cual desarrollan una gran variedad de temas.
Las características y la complejidad de estos textos dependen del tema tratado, del objetivo perseguido y del receptor al que se destinan: no es igual un texto dirigido a un experto (por ejemplo, un artículo científico) que a alguien que desconozca la materia (un texto divulgativo en la prensa). Para lograr esta finalidad, la lengua que se utiliza debe ser lo más clara y ordenada posible. Por lo tanto, resultan de especial importancia en este tipo de texto el empleo de conectores discursos adecuados que muestren la sucesión de los contenidos del texto. En el desarrollo de la exposición puede recurrirse a múltiples mecanismos como ejemplos, descripciones, narración, descripción, imágenes, esquemas, clasificaciones, etc. La conclusión: recoge las ideas más importantes de lo expuesto con anterioridad.
Características lingüísticas
• Acostumbran a ser texto objetivos que emplean la tercera persona de singular. También se puede utilizar una primera persona de plural para introducir al receptor o bien como “plural de modestia”.
• El tiempo verbal estrella es el presente de indicativo.
• Sintaxis: oraciones enunciativas. Predominio de subordinadas explicativas.
• Empleo de un léxico específico determinado por el tema que se explica.
• Ausencia de recursos literarios. Empleo de un lenguaje claro y neutro.
• Atención a los mecanismos de cohesión: explicativos, temporales, de ordenación interna del discurso…
ARGUMENTACIÓN
En el texto argumentativo se alegan razones para justificar o probar una afirmación determinada. En ella, el emisor opina, expresa sus creencias y sus valoraciones. Se trata, a diferencia del texto expositivo, de un texto fuertemente subjetivo. La finalidad de este tipo de texto es convencer o persuadir al receptor para convencerle de una determinada idea por lo que predomina la función apelativa del lenguaje. Por este
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motivo, el texto argumentativo está siempre presente en los discursos políticos, en la publicidad o en el debate.
A diferencia de la demostración científica, que presenta datos y hechos objetivos y verdaderos para probar la validez de una tesis, la argumentación se plantea respecto de opiniones, de creencias, de valoraciones... de carácter polémico, discutible, ante las que pueden existir posiciones enfrentadas.
• Presencia de diferentes modalidades oracionales: enunciativa, interrogativa, exhortativa, dubitativa, etc.
• Predominio de los verbos de pensamiento: creo, opino, considero.
• Presencia de adjetivos valorativos.
• Fuerte presencia de marcadores discursivos que ponen en evidencia el punto de vista del emisor: ciertamente, por supuesto, desde mi punto de vista, en mi opinión, de todas formas, sin duda alguna, etc.
Tabla comparativa de textos
Intención comunicativa
Relata hechos que suceden a unos personajes
Cuenta cómo son los objetos, personas, lugares, animales, sentimientos
Reproduce literalmente las palabras de los personajes.
Explica de forma objetiva unos hechos
Defiende ideas y expresa opiniones
Responden a ¿Qué pasa? ¿Cómo es? ¿Qué dicen? ¿Por qué es así? ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?
Modelos Novelas, cuentos, noticias
Guías de viaje, novelas, cuentos, cartas, diarios…
Tipo de lenguaje
Verbos de acción
Abundancia de adjetivos
Piezas teatrales, diálogos en cuentos y novelas, entrevistas…
Acotaciones, guiones, comillas…
Libros de texto, artículos de divulgación, enciclopedias
Lenguaje claro y directo
Artículos de opinión, críticas de prensa
Verbos que expresan opinión
2. Clasificación de los tipos de texto
La clasificación de los tipos de texto casi siempre es léxica y gramatical. De acuerdo con estas características, se clasifican los textos según las diferentes áreas del saber. Un texto en el que aparecen muchas palabras del léxico jurídico puede ser un texto jurídico o un texto literario de tema jurídico. Lo que más se debe observar es la gramática y el léxico, antes que nada, y luego considerar si se trata de una ficción o un ensayo. De acuerdo a los modos de elocución arriba mencionados, el texto se puede clasificar por su función predominante. Puede ser informativo, donde el autor simplemente se limita a informar al lector de unos hechos o ideas, en cuyo caso importa más la exposición; la exposición puede presentarse como contraejemplo, en cuyo caso la función predominante es la apelativa, ya que mediante el contraejemplo, el autor nos solicita tomar una posición en torno a los hechos de los cuales nos informa. El autor bien puede desear expresarse, simplemente, lo que se observa mucho en los poemas, o crear una sensación de belleza. La función expresiva es la que importa en el primer caso y la estética, en el segundo.
3. Figuras retóricas
Las dos figuras retóricas que más importa conocer para hacer un recorrido agradable por el aula universitaria son la metáfora y la metonimia. La metáfora es una sustitución, como cuando queremos decir amor y escribimos corazón. La metáfora se relaciona directamente con el texto y el pretexto. Si el texto es te amo, no voy a sustituir ojos por bolas, sino más bien por estrellas. Es decir, que conviene identificar el tema y el asunto de un texto para analizar las metáforas. La metonimia, por otra parte, es una figura retórica algo más complicada, que podemos relacionar con el modo de elocución. Casi siempre es una relación de casualidad provocada por una similaridad léxica. Si identificamos algo en común entre las palabras asesino y tiburón, no tendremos problema para identificar una metonimia en un cuento donde un pescador que acaba de vencer a un tiburón, presencia el asesinato de su esposa. Es una casualidad forzada por el significado. Si se conocen estas dos figuras retóricas, es posible moverse por el laberinto de la novela de hoy.
a. Aliteración: repetición de la palabra inicial en una serie de versos.
Ejemplos: Quiero conocerte, amor. Quiero vivir.
b. Anáfora o Reiteración: repetición de una frase o frase al comenzar diferentes oraciones para hacer incapié en lo que queremos remarcar.
Ejemplo: Son tantos los caminos. Son tantos los amigos.
c. Antítesis: Contraste de dos términos o ideas.
Ejemplo: Yo velo cuando tú duermes / yo lloro cuando tú cantas.
d. Apóstrofe: dirigir apasionadamente la palabra a seres animados o inanimados o cosas
ESPAÑOL
personificadas, en tono exclamativo, fuera de la estructura de la oración.
Ejemplo: Navega, velero mío…
e. Calambur: es la agrupación de las sílabas de una o más palabras de tal manera que se altera totalmente el significado de estas. Otra forma de explicarlo sería un juego de palabras que tiene lugar cuando el reagrupamiento y redistribución de una o más palabras produce un sentido distinto en el texto.
Ejemplos: La nueva escena, es cena compartida. ¿Este es conde? - Sí, este esconde la calidad y el dinero. Este banco está ocupado por un padre y por un hijo. El padre se llama Carlos; el hijo, ya te lo he dicho. (Esteban)
f. Crinografía: la descripción de forma detallada y ordenada de cómo es alguna cosa, lugar, o ser. Incluye todos los pormenores del objeto o ser al que describe, indicando todas sus partes, cualidades o circunstancias, por lo que puede considerarse un retrato escrito de la cosa o ente del que se habla.
Ejemplo:
La Cima de las cotorras en Chiapas, México
La Cima de las cotorras se encuentra en el municipio de Ocozocoautla en el Estado de Chiapas, México; es una gran fosa de piedra caliza que tiene una profundidad de aproximadamente 140 metros y diámetro de 160 metros, está cubierta de una vegetación del tipo de selva tropical. En sus paredes se observan una gran cantidad de pinturas rupestres de diferentes épocas prehispánicas en donde se representan manos humanas, animales y otras formas geométricas. Esta cavidad debe su nombre a que en el fondo anidan centenares de cotorras verdes que en las mañanas emergen del fondo hacia la superficie, brindando un espectáculo de color y sonido, las cuales regresan en la tarde formando en su bajada un gran remolino verde.
g. Cronografía: consiste en la descripción del tiempo en el que se suceden los hechos que se narran.
Ejemplo: “Una tarde parda y fría de invierno”. Antonio Machado
h. Enumeración: acumulación sucesiva de ideas, hechos, atributos, conceptos e imágenes referidos a una misma cosa.
Ejemplo: Gallos, perros, caballos, hay de todo.
i. Epíteto: es el adjetivo, que colocado delante del sustantivo expresa una cualidad innecesaria o inherente de alguna persona o cosa con fines estéticos.
Ejemplos: el terrible Caín, la blanca nieve, verde prado, blanca nieve, rosadas mejillas,...
j. Etopeya: consiste en la descripción de los rasgos internos de una persona (rasgos psicológicos y morales, personalidad, estado de ánimo, costumbres, actitudes, conductas personales, vicios y virtudes, ideología, etc.).
Ejemplo: Era el cardenal Cisneros varón de espíritu resuelto, de superior capacidad, de corazón magnánimo, y en el mismo grado religioso, prudente y sufrido...
k. Eufemismo: palabra o expresión suave con la que se sustituye a otra que se considera violenta, grosera o mal sonante.
Ejemplos: Le señaló la puerta (por echarlo de casa). Pasó a mejor vida (por morir)
l. Hipérbaton: inversión del orden usual de una oración. En vez de escribir sujeto-predicado el poeta prefiere usar predicado-sujeto).
Ejemplo: Salen los hombres por: Los hombres salen.
m. Hipérbole: se trata de emplear expresiones que literalmente exageran la verdad. Se busca con ella la originalidad o el humor. Puede ser idealizadora o caricaturesca.
Ejemplos: Tuvo mil novias. Tengo un sueño que me muero.
n. Ironía: consiste en decir una cosa de manera que se entienda que significa lo contrario; es decir lo contrario de lo que se piensa o se siente.
Ejemplo: Hermoso golpe te has dado.
ñ. Metáfora: consiste en establecer una identidad entre dos términos y emplear uno con el significado del otro. La identidad se da por alguna razón de semejanza o simplemente cuando el autor es quien establece esa relación de modo personal.
Ejemplos: El cristal del agua. ...los algodones blancos del cielo Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar que es el morir...
o. Metonimia: es la sustitución de un término por otro, fundándose en relaciones de causalidad, procedencia o sucesión existentes entre los significados de ambos términos. Es cuando se da a un objeto el nombre de otro por una relación de causa u origen. Según los diferentes modos de contigüidad, se producen diversos tipos de metonimia.
Ejemplos:
a) Cuando se designa una causa por medio de su efecto:
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- “Ana fue la alegría de la fiesta” (fue la causa de la alegría de la fiesta).
b) Cuando se alude al efecto por medio de la causa:
- “Le hizo daño el sol” (le hizo daño el calor producido por el calor del sol).
c) Cuando se menciona una obra por el autor de la misma:
- “En el Museo del Prado hay varios Rubens” (varios cuadros de Rubens).
d) Cuando se designa una característica moral por medio de una realidad física:
- “No tiene corazón” (es una persona sin sentimientos).
g) Cuando se emplea el signo para designar la cosa significada:
- “La media luna dominó España” (los árabes).
p. Onomatopeya: imitación de un sonido de animal o cosa.
Ejemplo: El kikirikí del gallo me despertó.
q. Paradoja: se trata de una idea que, al leerla por primera vez, parece contradictoria, pero al reflexionar sobre ella, se nota que no lo es.expresar contradicción aparente.
Ejemplo:
Vivo sin vivir en mí y tan alta vida espero que muero porque no muero.
r. Personificación o Prosopopeya: darle características humanas a un animal, o de los animales a seres inanimados como ocurre en las fábulas, cuentos maravillosos y alegorías. En los autos sacramentales aparecen ejemplos de personificación alegórica: la culpa, la sabiduría, la gracia, etc. También se aplica el término al hecho de representar una cualidad, virtud o vicio a partir de determinados rasgos de una personalidad que se convierte en prototipo.
Ejemplos: Silla enana. El tren camina y camina. Don Juan es la personificación del seductor.
s. Pleonasmo o Redundancia: usar más palabras de las necesarias.
Ejemplos: Me conozco a mí mismo. Lo vi con mis propios ojos.
t. Pregunta retórica: se formula una interrogación aparentemente innecesaria porque no se espera respuesta o porque esta ya se sobreentiende.
Ejemplo: Y si caigo, ¿qué es la vida?
u. Reticencia: consiste en dejar una frase sin terminar y así insinuar más cosas de las que se dirían con la frase completa.
Ejemplo: Cuando estés al volver, tus ojos mirarán hacia...
v. Retruécano: consiste en la repetición de dos términos pero invirtiendo su orden.
Ejemplo: Si digo que voy, voy y nada digo.
w. Símil: establece una relación de semejanza entre un elemento real y otro imaginario, siempre a través a alguna fórmula comparativa explícita. Esa relación se establece, generalmente, por medio de partículas o nexos comparativos: “como”, “así”, “ así como”, “tal”, “igual que”, “tan”, “semejante a”, “lo mismo que”, etc.
Ejemplo: Flaco como un timbre.
x. Sinestesia: el poeta experimenta una sensación por uno de los sentidos y no es por el que normalmente se percibe.
Ejemplo: voz dulce, color chillón, dulces colinas.
y. Topografía: consiste en describir detalladamente un lugar.
Ejemplo:
El paraje era severo, de adusta severidad. En el término del horizonte, bajo el cielo inflamado por nubes rojas, fundidas por los últimos rayos de sol, se extendía la cañada de montañas de la sierra, como una muralla azulado-plomiza, coronada en las cumbres por ingentes pedruscos y veteada más abajo por blancas estrías de nieve…
La sisma, Pío Baroja
4. Análisis de discursos literarios
a. Cuento
En la sección de cuento, el estudiante debe conocer los siguientes elementos:
1. Título: si el título alude al asunto o al tema del cuento.
2. Asunto: de qué trata el cuento.
3. Tema: la idea central del cuento.
4. Conflicto: describir el problema que presenta el autor.
ESPAÑOL
5. Acción: identificar desarrollo, punto culminante y desenlace de un cuento.
6. Personajes: saber cuál es el personaje principal. Reconocer la diferencia entre un personaje tipo y un personaje con carácter.
7. Ambiente: reconocer la época y el lugar de la acción.
8. Formas de expresión (figuras retóricas): metáfora, personificación, anáfora, etc.
9. Estructura: identificar introducción, desarrollo y desenlace.
10. Técnicas narrativas: identificar el punto de vista. Si es el narrador el personaje principal o si el narrador no participa de la acción. Contestar a la pregunta: ¿Quién cuenta la historia?
11. Tono: si el cuento es humorístico, irónico o serio.
12. Lengua y estilo: cualquier pregunta relacionada con la gramática.
13. Época literaria: reconocer si el cuento es romántico, modernista, medieval, renacentista, barroco o mágico-realista.
14. Características de género: si el cuento es una fábula, un diálogo o un apólogo.
b. Poesía
La poesía es definida como una expresión literaria en donde se pone de manifiesto lo hermoso y sublime a través de las palabras. La poesía es la expresión del sentimiento manifiestos en versos o en prosas. Un texto poético está formado por las siguientes unidades:
1. Verso: Cada una de las líneas del poema. Necesita de otros versos para comunicar.
2. Estrofa: Conjunto mínimo de versos que contiene una serie de elementos sujetos a ritmo.
3. Poema: Unidad mayor con mensaje completo cuyos componentes están sujetos a ritmo. Existe la diferenciación entre poemas estróficos, los cuales están formados por estrofas, y entre poemas no estróficos, que son aquéllos que no tienen estrofas.
Los versos, según su medida, se pueden dividir en dos grandes grupos:
• De arte menor: tienen 8 o menos sílabas.
• De arte mayor: tienen 9 o más sílabas.
En función de la rima, los versos de un poema pueden hacer uso de versos con rima, versos sueltos, versos en blanco y versos libres. Se denomina rima a la repetición de sonidos que se da a partir de la vocal tónica de la última palabra de cada verso. Los poetas, para que sus poemas sean sonoramente más bonitos, suelen utilizar la rima en todos sus versos. La rima en un poema puede ser de dos tipos:
• Rima consonante: es cuando todas las letras de la última sílaba coinciden.
Ejemplo:
Porque veo al final de mi rudo camino que yo fui el arquitecto de mi propio destino; que si extraje las mieles o la hiel de las cosas, fue porque en ella puse hiel y mieles sabrosas. (Amado Nervo).
• Rima asonante: es cuando la rima se produce también en la última sílaba, pero solo riman las vocales.
Ejemplo:
A cazar va don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara; con la gran siesta que hace arrimándose ha a una haya, maldiciendo a Mudarrillo, hijo de la renegada, que si a las manos le hubiese, que le sacaría el alma [Romance anónimo]
• Versos sin rima
versos sueltos: versos que quedan sin rima dentro de un poema junto a otros versos que sí mantienen una rima.
versos blancos: forman un poema y que, si bien se ajustan a la medida de los versos, no presentan rima.
verso libre: forma parte de poemas que no se ajustan a ninguna norma métrica, es decir, que no tienen ni rima ni una medida fija, ni tampoco se amoldan a una estrofa concreta.
Algunos tipos de poemas
Poesía lirica: es una expresión escrita de los sentimientos propios de una persona, además de brindar una profunda reflexión y experiencias de una historia. Este tipo de poesía también es caracterizada por tener un estilo poético que se identifica por la expresión de sentimientos propios,
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profundos, intensos y lleva a reflexión de alguna cosa en cuestión. La poesía lirica transmite diferentes estados anímicos por parte del autor al lector con bastante subjetividad.
Soneto: poesía que contiene 14 versos endecasílabos clásicamente estructurados, estos catorce versos son por lo general distribuidos en cuatro estrofas, dos de cuatro versos y dos de tres versos.
Poesía épica: se caracteriza porque en ella el autor invierte relatos legendarios y casos imaginarios para llevarlo a lo cierto basándole en la realidad de una persona en los versos escritos. Esta clase de poesía puede llevar al lector adentrarse en un relato imaginario o del pasado que se conozca como leyenda.
Oda: aquellas poesías cuyo propósito es efectuar una alabanza sobre algún aspecto determinado de personas u objetos. La oda trata temáticas de variada índole, y suele ir acompañada de una reflexión del autor. Usualmente se dividen en estrofas iguales.
Égloga: este tipo de poesía por lo general enfoca relatos de pastores y como la conexión de la naturaleza puede llegar a relacionarse con el amor y con los sentimientos.
Poesía bucólica: se caracteriza por ser un canto a la tranquilidad y belleza del campo, proponiendo la vida rural, como la forma ideal de vida.
Poesía dramática: es aquella que refleja el drama, el extremismo de los sentimientos más puros y profundos. Esta poesía es desarrollada por lo general, mediante a lo que es el dialogo en donde se basan en un contenido solemne y por lo general se termina en un final triste y en tragedia.
Madrigal: poesía breve la cual enmarca la expresión de los sentimientos de la manera más profunda utilizando las rimas para su mayor expresión. El madrigal expresa la belleza del poema y la poesía de una manera consiente por parte del autor. Sus versos reflejan el amor y la pasión que se puede llegar a sentir por otra persona, por lo general el autor enmarca las cualidades y lo que desea vivir con quien va dirigida la poesía.
Elegía: poesía de lamentos, de crónicas de tragedias, de lamentaciones y descripción de algún hecho con conlleve tristeza. La elegía también expresa muerte, la perdida de una persona y el dolor que esto pueda causar.
Romance: es un tipo de poema característico de la tradición literaria española, ibérica e hispanoamericana compuesto usando la combinación métrica homónima (octosílabos rimados en asonante en los versos pares). No debe confundirse con el subgénero narrativo de igual denominación.
Acróstico: es la expresión de los versos que se forma a través del comenzar con la primera letra la cual es formada una palabra, es decir, el acróstico son versos formados por la afiliación de un palabra.
Nombre de los versos según su medida
Arte menor
Arte mayor
Nº de sílabas Nombre Nº de sílabas Nombre
2 Bisílabo 9
Eneasílabo
3 Trisílabo 10 Decasílabo
4 Tetrasílabo 11
5 Pentasílabo 12
6 Hexasílabo 13
Endecasílabo
Dodecasílabo
Tridecasílabo
7 Heptasílabo 14 Alejandrino
8 Octosílabo
c. Ensayo
En la sección de ensayo, el estudiante debe conocer:
1. Asunto: de qué trata el ensayo.
2. Tema: idea central o lo que el autor nos quiere decir.
3. Formas de expresión: si el ensayo es informativo o argumentativo.
4. Estructura: identificar introducción, desarrollo y conclusión.
5. Clasificación: si es un ensayo político, poético o filosófico.
6. Tono: el estado de ánimo del autor. Si es humorístico, irónico o serio.
7. Lengua y estilo: preguntas relacionadas con el léxico, la sintaxis y la gramática.
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Ejercicios de prÁCTICA de lectura
Instrucciones: Los ejercicios de esta sección se basan en el contenido de las lecturas. Los ejercicios del par de lecturas están basados en las relaciones entre ambos textos. Después de leer, seleccione la mejor respuesta para cada ejercicio y oscurezca el espacio de la letra correspondiente en la hoja de respuestas. Conteste todos los ejercicios de las lecturas, basándose en lo que estas afirman o sugieren
Los ejercicios del 1 al 5 se basan en un fragmento de Casa tomada de Julio Cortázar.
Lo recordaré siempre con claridad porque fue simple y sin circunstancias inútiles. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche y de repente se me ocurrió poner al fuego la pavita del mate. Fui por el pasillo hasta enfrentar la entornada puerta de roble, y daba la vuelta al codo que llevaba a la cocina cuando escuché algo en el comedor o en la biblioteca. El sonido venía impreciso y sordo, como un volcarse de silla sobre la alfombra o un ahogado susurro de conversación. También lo oí, al mismo tiempo o un segundo después, en el fondo del pasillo que traía desde aquellas piezas hasta la puerta. Me tiré contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el cuerpo; felizmente la llave estaba puesta de nuestro lado y además corrí el gran cerrojo para más seguridad.
Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le dije a Irene:
-Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.
Dejó caer el tejido y me miró con sus graves ojos cansados.
-¿Estás seguro?
Asentí.
-Entonces -dijo recogiendo las agujastendremos que vivir en este lado.
Yo cebaba el mate con mucho cuidado, pero ella tardó un rato en reanudar su labor. Me acuerdo que me tejía un chaleco gris; a mí me gustaba ese chaleco.
Los primeros días nos pareció penoso porque ambos habíamos dejado en la parte tomada muchas cosas que queríamos. Mis libros de literatura francesa, por ejemplo, estaban todos en la biblioteca. Irene pensó en una botella de Hesperidina de muchos años. Con frecuencia (pero esto solamente sucedió los primeros días) cerrábamos algún cajón de las cómodas y nos mirábamos con tristeza.
Según la lectura la palabra “cebaba” (línea 32) se usa en el sentido de
a. dar comida a algún animal.
b. añadir yerba a alguna infusión.
c. fomentar la pasión por algo.
d. reparar algo.
¿Cuál de las siguientes opciones describe MEJOR el tema de la lectura?
a. La descripción de un espacio
b. La rutina diaria del personaje
c. La presencia de una fuerza extraña
d. La superstición
En la lectura, ¿cómo el hombre reacciona ante la presencia de una fuerza desconocida en su casa?
a. Indiferente
b. Tranquilo
c. Histérico
d. Perturbado
¿Cuál opción provee la MEJOR evidencia para la respuesta del ejercicio anterior?
a. Me tiré contra la pared antes de que fuera demasiado tarde, la cerré de golpe apoyando el cuerpo…
b. Irene estaba tejiendo en su dormitorio, eran las ocho de la noche…
c. Con frecuencia cerrábamos algún cajón de las cómodas y nos mirábamos con tristeza.
d. Fui a la cocina, calenté la pavita, y cuando estuve de vuelta con la bandeja del mate le dije a Irene: -Tuve que cerrar la puerta del pasillo. Han tomado parte del fondo.
Seleccione el género literario al que pertenece MEJOR esta lectura.
a. Ensayo
b. Memoria
c. Crónica
d. Cuento 5.
ESPAÑOL
Los ejercicios del 6 al 10 se basan en un fragmento de ¿Cómo hablamos los boricuas? de Zorian Chacón O’Farrill.
¿Alguna vez has escuchado que los puertorriqueños hablan mal? ¿Que no pronuncian bien las erres (r) y las eses (s)? ¿Que no tienen acento? ¿Que el español se está perdiendo por tanto inglés? ¿Que en Puerto Rico se habla spanglish?
Los puertorriqueños, como los dominicanos y los cubanos, tienen formas del español que son comunes en la zona del Caribe. La elisión de la “d”, aquello que pasa al decir “cuida’o”, “presenta’o” o “había llega’o” y también la aspiración de la “s” final o en el medio de una palabra, son características del español que se habla en las Antillas.
“Esa asociación, precisamente, es la que ha generado el mito de que los caribeños hablamos un español más feo, vulgar o de menos valor”, comentó Héctor Aponte Alequín.
Según Aponte Alequín, una característica intrínseca del español en Puerto Rico es que la Generación Millennial (jóvenes de 20 a 35 años) tiene una versión de la aspiración de “s” que se conoce como “glotal”.
La ‘s glotal’ ocurre en la parte posterior de la boca y es difícil que un hispanohablante de otra región pueda imitarla. Por lo tanto, el boricua no elimina la ‘s’, sino que desarrolló otra forma para pronunciarla que resulta más compleja que el sonido regular.
Todas las formas de habla expuestas anteriormente, incluyendo la erre velar (o erre “arrastrá”) que se le adjudica a los pueblos rurales, han sido catalogadas como
vulgarismos o como maneras “poco cultas” del español. Según Aponte Alequín, la diferencia es el control.
“¿Cuál es la distinción entre una lengua culta y no culta? En realidad es una distinción de opinión, de juicio, de control, de poder. La lengua tiene un sistema, el habla de los reguetoneros tiene un sistema, no es aleatorio. Lo único que es un sistema distinto del que controlan ciertas instancias de poder.
Aponte Alequín también explica que los fenómenos del español puertorriqueño se asocian rápidamente con la influencia del inglés.
“La influencia del inglés es una variable debatible, tanto monolingües como bilingües se comportan de manera semejante estadísticamente. Se puede considerar la influencia del inglés, pero tenemos que ser cuidadosos porque puede ser que no”, dijo Aponte Alequín y añadió que, aunque existen varias definiciones para el “spanglish” y para los anglicismos, se han logrado consensos para explicar cómo funcionan.
“Cuando hablamos en español y mencionamos una palabra aislada en inglés, por ejemplo, ‘voy al parking’. Ese fenómeno no es spanglish, es una inserción léxica. Simplemente tomé una palabra de otra lengua y la conecté con palabras de mi lengua” aclaró y continuó “para que sea spanglish, tiene que haber una construcción sintáctica más compleja como ‘él vino donde mí and then he said’”.
El spanglish sucede cuando el hablante hace un cambio de código utilizando las estructuras gramaticales del español y el inglés.
“Por eso nos podemos preguntar, ¿los anglicismos son un fenómeno particular de Puerto Rico o se trata de una tendencia general en el español o incluso en todas las lenguas?” , cuestiona Aponte Alequín, quien además colabora con el Programa Graduado de Traducción de la UPR.
En la lectura, la palabra “elisión” (línea 9) se refiere a
a. pronunciar.
b. incluir.
c. sustituir.
d. omitir.
De acuerdo con la lectura, podemos inferir que el español de Puerto Rico
a. es una lengua culta.
b. tiene características particulares, pero eso no lo hace vulgar.
c. es una lengua ambigua.
d. es una lengua vulgar por el uso constante de anglicismos.
En la lectura la palabra “intrínseca” se refiere a
a. esencial.
b. impropio.
c. accidental.
d. especial. ¿Cuál de las siguientes opciones es el tema del segundo párrafo de la lectura anterior?
a. La lengua culta vs. la inculta.
b. La influencia del ingles en nuestra lengua.
c. Las variantes del español en algunos países hispanohablantes.
d. La relación del ser humano y la lengua.
¿Cuál opción provee la MEJOR evidencia para la respuesta del ejercicio anterior?
a. Líneas 7– 14 (Los puertorriqueños… Antillas)
b. Líneas 20 – 24 (Según Aponte … glotal)
c. Líneas 38 – 44 (¿Cuál es la distinción … poder)
d. Líneas 49 – 58 (La influencia … funcionan)
ESPAÑOL
Los ejercicios del 11 al 18 se en la siguiente lectura que trata sobre la contaminación lumínica.
Contaminación lumínica en Puerto Rico (fragmento)
“Desde principios del pasado siglo, la iluminación ha estado perjudicando nuestros cielos. El resplandor de la luz artificial, ocasionado por el uso inadecuado de lámparas o luminarias, envía luz de forma directa e indirecta hacia el cielo, lo que se conoce como contaminación lumínica. Esta contaminación sucede cuando se ve un resplandor de luz en el cielo producido por el reflejo de la luz artificial en los gases y las partículas muy livianas que quedan suspendidas en el aire. Ese mismo resplandor hace menos oscura la noche, y entonces “desaparece”, progresivamente, la luz de las estrellas en nuestro firmamento. Decimos que “desaparecen”, porque no podemos percibir las estrellas con luz más débil”.
La contaminación lumínica es un problema mayúsculo en Puerto Rico. La gravedad del problema ha llegado a niveles alarmantes, cuando se ha comprobado que la luz que emana la Isla, es más intensa que la que emana el continente de Australia y que la luz artificial nocturna emitida en la Isla es de tal magnitud que la misma se extiende grandes distancias fuera de la costa hacia el mar. De hecho, gráficas del Instituto Internacional de Dasonomía Tropical confirman como la contaminación lumínica ha aumentado alarmantemente en las pasadas dos décadas en Puerto Rico. Ello ha causado que nuestra Isla sea un foco de contaminación lumínica. Precisamente del deseo de manejar dicha situación nace la Ley 218 del 9 de agosto
de 2008, para proveer a la Junta de Calidad Ambiental las herramientas para eliminarla.
Pero, ¿qué es la contaminación lumínica?
La contaminación lumínica, por definición, es la iluminación producida por fuentes de luz artificial que afectan negativamente los cielos, el ambiente, los recursos naturales y la salud de los seres humanos. Una definición simple de este fenómeno es, toda aquella luz artificial que se escapa fuera del perímetro o zona que se pretende iluminar.
Las consecuencias de la contaminación lumínica son muchas. Si bien estéticamente se afecta la visibilidad de los hermosos cielos estrellados empañados por la iluminación, también sufre el bolsillo del consumidor de energía eléctrica. Ese exceso de luz proviene del exceso de consumo de las centrales proveedoras de energía, que a su vez queman más combustible. Así que aparte de sufrir un mayor gasto en el consumo, también se libera una excesiva emisión de gases contaminantes a la atmósfera, que a su vez provocan los gases de invernadero que aumentan la temperatura del planeta.
Por otra parte, este fenómeno también incide en la salud de los seres humanos, puesto que ese exceso de luz provoca fatiga visual, reduce la percepción visual y aumenta el riesgo de accidentes en la carretera. Por último, la contaminación lumínica tiene terribles efectos sobre la fauna, confundiendo los tiempos de migración de pájaros u otros periodos importantes de algunos animales. De esta forma afecta sus ciclos de vida y patrones de comportamiento. Algunas de las especies de fauna más afectadas son las aves, los insectos y las tortugas marinas, que se
afectan por causa de la iluminación artificial en las costas que provoca que se orienten hacia tierra y no hacia el mar. Cuando esto sucede, las tortugas mueren por deshidratación o depredación.
Según el Departamento de Energía de Estados Unidos, Puerto Rico:
– Es el país que más gasta energía eléctrica por kilómetro cuadrado en el mundo. – Es el tercer país que más gasta energía eléctrica por habitante (después de Estados Unidos y Singapur).
– El gasto anual por energía eléctrica es más de $3,700 millones. – Según el Fideicomiso de Conservación de Puerto Rico: Estudios científicos han establecido una correlación entre la luz artificial y la alteración en la producción nocturna de la melatonina; las variaciones anormales de esta hormona, pueden estar asociadas al desarrollo potencial de cáncer del seno y de próstata. La luz artificial nocturna también puede causar
depresión, insomnio, ansiedad, problemas de la vista, desorientación y pérdida de visión. Todavía se desconoce la magnitud del impacto de la contaminación lumínica sobre la salud pública.
“La evidencia nos demuestra que Puerto Rico es uno de los puntos más contaminados en la región caribeña. Incluso, la contaminación lumínica tiene efectos adversos en la Bahía Bioluminiscente Mosquito en Vieques y en la Bahía Bioluminiscente de La Parguera, provocando que se haya ido perdiendo la belleza de su efecto lumínico, por lo que generaciones presentes y futuras no pueden ni podrán disfrutarlo como en el pasado”, explica la ley.
ESPAÑOL
Según la lectura, el elemento principal que provoca el desarrollo de la contaminación lumínica es
a. que las personas no conocen las leyes que rigen la contaminación lumínica.
b. el uso irresponsable e inadecuado de lámparas y luminarias.
c. las personas no cuidan adecuadamente su salud.
d. porque la Junta de Calidad Ambiental no realiza adecuadamente su trabajo.
En la lectura, la palabra “fenómeno” en la línea 43 se refiere a
a. milagro.
b. suceso.
c. magnífico.
d. aberración.
¿Cuál opción provee la MEJOR evidencia para la respuesta del ejercicio anterior?
a. Líneas 1-3 (La iluminación… luz artificial)
b. Líneas 31–36 (Ello ha causado… eliminarla)
c. Líneas 51-59 (exceso de luz.. planeta)
d. Líneas 66-68 (terribles efectos… animales)
De acuerdo con la gráfica de la lectura, cuando más se utilizó el gas natural en Puerto Rico fue en el año
a. 2013
b. 2014
c. 2015
d. 2016
En la lectura, la palabra “emana ” (línea 22) se refiere a
a. contiene.
b. absorbe.
c. elimina.
d. emite.
Según la gráfica, ¿en qué año mermó el uso de carbón para generar energía?
a. 2013
b. 2014
c. 2015
d. 2016
Según la gráfica, ¿cuánto hay de diferencia en el uso del petróleo para generar energía entre los años 2016 y 2014?
a. 6.72 %
b. 4.41 %
c. 4.38 %
d. 2.31 %
18.
Mientras que en los primeros párrafos de la lectura se expone el origen de la contaminación lumínica en Puerto Rico, en los últimos párrafos se
a. presenta evidencia estadística de la situación en Puerto Rico.
b. ofrece una posible solución.
c. menciona el daño que provoca en los ecosistemas.
d. enfoca en la salud humana.
Los ejercicios 19 al 23 se basan en el contenido de dos lecturas. Los ejercicios del par de lecturas están basados en las relaciones entre ambos textos.
Las lecturas tratan sobre la energía nuclear.
Lectura A
Actualmente el 87% de la energía que consumimos proviene de quemar combustibles derivados del petróleo, lo que produce gases de efecto invernadero. Esto está afectando gravemente al cambio climático, por lo que debemos frenar la emisión de estos gases. Si consideramos que la demanda de energía mundial no deja de aumentar, lo que hará que en poco tiempo se agoten las reservas mundiales de petróleo, debemos empezar a considerar la explotación de fuentes alternativas de energía diferentes del petróleo. En la actualidad, la única posibilidad suficientemente desarrollada para garantizar las necesidades mundiales de energía es la explotación de la energía nuclear. Hasta la fecha su principal freno han sido los problemas de seguridad y medioambiente.
Pero, en los últimos años, la industria atómica ha modificado sus estrategias para lograr que las centrales nucleares sean más seguras, limpias y eficientes. De hecho, el número de accidentes cayó un 90% en la década de 1990-1999, lo que convierte a la energía nuclear en la mejor alternativa para garantizar el abastecimiento mundial de energía segura y limpia.
Lectura B
El uso de la energía nuclear no se puede defender: ni social, ni económica, ni medioambientalmente. No hay que insistir en su peligrosidad, ya que la terrible explosión de la central nuclear de Chernóbil supuso el punto final a este debate. La industria nuclear ha fracasado económicamente dado que, a pesar de las ayudas económicas recibidas, no ha conseguido ser un sistema rentable de generación de energía. Por otra parte, en los últimos cincuenta años no se ha encontrado una solución satisfactoria para deshacerse de los peligrosos residuos radioactivos que genera. Además, el uranio, del cual procede la energía nuclear, también se irá encareciendo porque las reservas mundiales conocidas y recuperables a un coste razonable no superan los 3 o 4 millones de toneladas. Debemos mirar a países como Alemania y Suecia, que están cerrando sus centrales nucleares, a la vez que disminuyen el consumo de petróleo para reducir las emisiones de CO2, el principal gas responsable del efecto invernadero. Para responder a las necesidades crecientes de energía, estos países están utilizando energías renovables como la eólica o la solar, verdaderas fuentes de energía alternativa, más económicas, limpias y seguras.
ESPAÑOL
Según la lectura A la energía nuclear es la mejor alternativa porque
a. la energía nuclear proviene del petróleo, que es un recurso ilimitado.
b. las centrales nucleares contaminan menos y han aumentado su seguridad.
c. porque la producción de la energía nuclear es ilimitada.
d. la energía nuclear es barata y fácil de producir.
b. Para explicar que la energía nuclear es peligrosa, en lo que ambos están de acuerdo.
c. Para explicar que los accidentes en las centrales nucleares han descendido y, por tanto, la energía nuclear es una buena alternativa.
d. Para concienciar a los lectores de que hay que reducir el número de accidentes en las centrales nucleares.
La lectura A sugiere que el uso de la energía nuclear podría, en parte, evitar el cambio climático porque
a. la energía nuclear ataca y reduce los gases de efecto invernadero.
b. en poco tiempo se agotarán las reservas mundiales de petróleo.
c. la energía nuclear es inagotable porque sus recursos son ilimitados.
d. su producción, a diferencia del petróleo, no produce gases de efecto invernadero.
Aunque hay muchos puntos de desacuerdo, las lecturas A y B coinciden en que
a. está aumentando mucho el precio y el consumo de energía.
b. las centrales nucleares tienen riesgos serios que hay que evitar.
c. hay que buscar alternativas a la energía procedente del petróleo.
d. la energía es un bien escaso que hay que proteger para que no se agote.
¿Con qué finalidad se hace referencia en la lectura A y la lectura B a los accidentes nucleares?
a. Para dar apoyo a sus argumentaciones: lectura A porque el número de accidentes se ha reducido, y lectura B porque los accidentes aún son muy graves.
Isabel es una ingeniera que trabaja desde hace años en una central nuclear y piensa que con su trabajo hace una contribución muy importante a la sociedad. ¿Con quién crees que estaría de acuerdo (con los planteamientos de la lectura A o con la lectura B)?
a. Con La lectura B, porque apuesta por energías alternativas al petróleo.
b. Con la lectura A, porque también defiende el uso de energías renovables.
c. Con lectura A, porque defiende que la energía nuclear es más segura y limpia para el medio ambiente que el petróleo.
d. Con lectura B, porque considera que la energía nuclear es más rentable para los ciudadanos.
19.
20. 21.
22.
23.
Los ejercicios 24 al 29 se basan en dos fragmentos de Como agua para chocolate de Laura Esquivel.
Fragmento 1
Sin embargo, Tita no estaba conforme. Una gran cantidad de dudas e inquietudes acudían a su mente. Por ejemplo, le agradaría tener conocimiento de quién había iniciado esta tradición familiar. Sería bueno hacerle saber a esta ingeniosa persona que en su perfecto plan para asegurar la vejez de las mujeres había una ligera falla.
Si Tita no podía casarse ni tener hijos, ¿quién la cuidaría entonces al llegar a la senectud? ¿Cuál era la solución acertada en estos casos? ¿O es que no se esperaba que las hijas que se quedaban a cuidar a sus madres sobrevivieran mucho tiempo después del fallecimiento de sus progenitoras? ¿Y dónde se quedaban las mujeres que se casaban y no podían tener hijos, quién se encargaría de atenderlas? Es más, quería saber, ¿cuáles fueron las investigaciones que se llevaron a cabo para concluir que la hija menor era la más indicada para velar por su madre y no la hija mayor? ¿Se había tomado alguna vez en cuenta la opinión de las hijas afectadas? ¿Le estaba permitido al menos, si es que no se podía casar, conocer el amor? ¿O ni siquiera eso?
Tita sabía muy bien que todos estos interrogantes tenían que pasar irremediablemente a formar parte del archivo de preguntas sin respuesta. En la familia De la Garza se obedecía y punto. Mamá Elena, ignorándola por completo, salió muy enojada de la cocina y por una semana no le dirigió la palabra.
Fragmento 2
“Dicen que Tita era tan sensible a la cebolla que desde que estaba en el vientre de mi bisabuela (Mamá Elena) lloraba y lloraba cuando esta picaba cebolla; su llanto era tan fuerte que Nacha, la cocinera de la casa, que era medio sorda, la escuchaba sin esforzarse. Un día los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara. …Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina. En la tarde, ya cuando el susto había pasado y el agua, gracias a los efectos de los rayos del sol, se había evaporado, Nacha barrió el residuo de las lágrimas que había quedado sobre la loseta roja que cubría el piso. Con esta sal rellenó un costal de cinco kilos…”
Seleccione el género literario al que pertenece MEJOR esta lectura.
a. Ensayo
b. Memoria
c. Crónica
d. Novela
ESPAÑOL
c. imagen táctil. d. personificación.
El texto Como agua para chocolate pertenece a la corriente literaria realismo mágico, ¿qué línea del fragmento 2 demuestra un elemento mágico en la lectura?
a. Si Tita no podía casarse ni tener hijos, ¿quién la cuidaría entonces al llegar a la senectud?
b. Es más, quería saber, ¿cuáles fueron las investigaciones que se llevaron a cabo para concluir que la hija menor era la más indicada para velar por su madre y no la hija mayor?
c. Un día los sollozos fueron tan fuertes que provocaron que el parto se adelantara.
d. Contaba Nacha que Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina.
Los enunciados de las líneas 11-26 del fragmento 1 tratan sobre las interrogantes de Tita sobre el plan para asegurar la vejez de las mujeres, ¿ cuál de ellas puede omitirse sin perder información necesaria?
a. … ¿Cuál era la solución acertada en estos casos? (línea 11)
b. … ¿Cuáles fueron las investigaciones que se llevaron a cabo para concluir que la hija menos era la más indicada para velar por su madre y no la hija mayor? (líneas 18-22)
c. … ¿Se había tomado alguna vez en cuenta la opinión de las hijas afectadas? (líneas 22- 23)
d. … ¿O ni siquiera eso? (líneas 25-26)
Según la lectura, la palabra “senectud” (fragmento 1, línea 10) se usa en el sentido de
a. senilidad.
b. infancia.
c. vejez.
d. ocaso.
En la lectura, la expresión “Tita fue literalmente empujada a este mundo por un torrente impresionante de lágrimas que se desbordaron sobre la mesa y el piso de la cocina” (fragmento 2, líneas 43-46) podría considerarse una
a. hipérbole.
b. metonimia.
Los enunciados de las líneas 1-8 presentan los sentimientos de Tita acerca del plan para asegurar la vejez de las mujeres, ¿cuál de ellos puede omitirse sin perder información necesaria?
a. … Tita no estaba conforme. (1)
b. … una gran cantidad de dudas e inquietudes acudían a su mente. (1-3)
c. … quién había iniciado esta tradición familiar. (4-5)
d. … en su perfecto plan… había una ligera falla. (6-8)
26.
25.
27.
28.
29.
Los ejercicios 30 al 37 se basa en un fragmento de Insularismo de Antonio S. Pedreira
“Esta prisa en ser hombres la heredamos de la raza. Compárese nuestro núcleo universitario con uno similar en Estados Unidos y se verá la diferencia que existe entre unos hombres menores y unos muchachos mayores. Nuestro estudiante promedio vive agriamente su vida colegial, defiende sus derechos con protestas enérgicas, no disfrutan sus vísperas de hombre y sale amargado de las aulas para las cuales luego no tiene un amoroso recuerdo. El norteamericano no olvida nunca su Alma Mater porque en ella pasó los mejores años de su juventud. Si alguna vez se levantó en huelga, fue por razones deportivas que a la larga resultan superficiales.
Dimitir la juventud antes de tiempo es negar a nuestro pueblo la sanidad, el vigor y la alegría que la juventud debe darle”.
¿Cuál de las siguientes opciones representa MEJOR el tema de la lectura anterior?
a. El sufrimiento y lucha del joven puertorriqueño.
b. La diferencia entre culturas.
c. Las consecuencias de vivir la vida con prisa.
d. Contraste de culturas.
¿Cuál opción provee la MEJOR evidencia para la respuesta del ejercicio anterior?
a. Líneas 1-2 (Esta prisa… raza)
b. Líneas 5-10 (Nuestro estudiante… recuerdo)
c. Líneas 13 -15 (Si alguna vez… superficiales)
d. Líneas 16 - 18 (Dimitir… darle)
¿Cuál es el tipo de discurso que predomina en la lectura?
a. Exposición
b. Argumentación
c. Narración
d. Enunciación
¿Qué opción representa mejor un título para la lectura anterior?
a. El racismo en Puerto Rico
b. La idiosincracia puertorriqueña
c. La vida universitaria del joven puertorriqueño
y del joven americano
d. Choque de culturas
De acuerdo con la lectura, podemos inferir que la expresión “vísperas de hombre” hace referencia a
a. la universidad.
b. la juventud.
c. el dolor.
d. la patria.
Según la lectura, la actitud del puertorriqueño y la del estadounidense se presenta como
a. semejantes.
b. iguales.
c. un contraste.
d. ordinaria.
ESPAÑOL
El tema que menos relación tiene con el contenido de la lectura es
a. el idioma.
b. la vida universitaria.
c. la política.
d. el sufrimiento del joven puertorriqueño.
37. ¿Cuál de las siguientes opciones describe MEJOR la opinión del autor sobre el tema presentado en la lectura?
a. económica
b. sicológica
c. cultural
d. política
Los ejercicios 38 al 42 se basan en un fragmento de Ancha es Castilla de Miguel de Unamuno .
“¡Ancha es Castilla! y ¡qué hermosa la tristeza reposada de ese mar petrificado y lleno de cielo! Es un paisaje uniforme y monótono en sus contrastes de luz y sombra, en sus tintas disociadas y pobre en matices. Las tierras se presentan como en inmensa plancha de mosaico de pobrísima variedad, sobre el que se extiende el azul intensísimo del cielo. Faltan suaves transiciones, ni hay otra continuidad armónica que la de la llanura inmensa y el azul compacto que la cubre e ilumina”.
“No despierta este paisaje sentimientos voluptuosos de alegría de vivir, ni sugiere sensaciones de comodidad y holgura 36.
concupiscibles: no es un campo verde y graso en que den ganas de revolcarse, ni hay repliegues de tierra que llamen como un nido…”
La forma de elocución que predomina en la lectura anterior es
a. narración.
b. descripción.
c. diálogo.
d. exposición.
En la lectura, el autor presenta un paisaje lleno de
a. dolor.
b. tristeza.
c. alegría.
d. variedad.
La figura descriptiva utilizada en la lectura es
a. cronografía.
b. crinografía.
c. topografía.
d. epopeya.
Seleccione el género literario al que pertenece MEJOR esta lectura.
a. Ensayo
b. Memoria
c. Drama
d. Cuento
En la frase “ni sugiere sensaciones de comodidad y holgura concupiscibles: no es un campo verde y graso…” (líneas 14-17), la palabra "concupiscibles" se refiere a
a. envidiable
b. desinteresada
c. indiferente
d. deseable
Los ejercicios del 43 al 47 se basan en el "Poema XX" de Pablo Neruda en Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924).
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”.
El viento de la noche gira en el cielo y canta.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso.
En las noches como esta la tuve entre mis brazos.
La besé tantas veces bajo el cielo infinito.
Ella me quiso, a veces yo también la quería.
Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.
Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.
Oir la noche inmensa, más inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.
Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche está estrellada y ella no está conmigo.
Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido.
Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.
La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.
Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.
Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.
De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.
Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido.
Aunque este sea el ultimo dolor que ella me causa, y estos sean los últimos versos que yo le escribo.
41.
42.
ESPAÑOL
De acuerdo al contenido, el título más adecuado para este poema sería
a. Voces y palabras
b. La dueña de mis palabras
c. Palabras de amor
d. Puedo escribir los versos.
El poeta repite algunas veces el verso “Puedo escribir los versos más tristes esta noche” para dar más ritmo al poema. Ese recurso literario se llama
a. pleonasmo.
b. hipérbole.
c. metáfora.
d. símil.
¿Cuál de los siguientes versos corresponde a una metáfora?
a. “En las noches como esta la tuve entre mis brazos”.
b. “Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos”.
c. “Te quiero hasta el cielo”.
d. La noche está estrellada y ella no está conmigo”.
¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a una prosopopeya?
a. “Como para acercarla mi mirada la busca”.
b. “De otro. Será de otro. Como antes de mis besos”.
c. “Mi alma no se contenta con haberla perdido”.
d. “Mi corazón la busca, y ella no está conmigo”.
¿En cuál de los siguientes versos se percibe un tono irónico?
a. Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos,
b. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.
c. La noche está estrellada y ella no está conmigo.
d. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.
Los ejercicios del 48 al 54 se basan en 126 de Lope de Vega. 126
Desmayarse, atreverse, estar furioso, áspero, tierno, liberal, esquivo, alentado, mortal, difunto, vivo, leal, traidor, cobarde y animoso;
no hallar fuera del bien centro y reposo, mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, enojado, valiente, fugitivo, satisfecho, ofendido, receloso;
huir del rostro al claro desengaño, beber veneno por licor suave, olvidar el provecho, amar el daño;
creer que un cielo en un infierno cabe, dar la vida y el alma a un desengaño, esto es amor: quien lo probó lo sabe.
¿Cuál es la composición poética del poema anterior?
a. Redondilla
b. Cuarteto
c. Soneto
d. Romance
El poema anterior posee rima
a. consonante.
b. asonante.
c. imperfecta.
d. libre.
¿Qué opción representa mejor un título para el poema anterior?
a. Confundido
b. El amor, una contradicción
c. Un amor fantástico
d. Mi corazón te busca
La antítesis es una figura literaria que presenta una oposición de una palabra o frase a otra de significación contraria. ¿Cuál de los siguientes versos representa antítesis?
a. dar la vida y el alma a un desengaño
b. esto es amor: quien lo probó lo sabe
c. leal, traidor, cobarde y animoso
d. No hay antítesis en el poema.
La figura literaria que aparece en el verso “beber veneno por licor suave” es un ejemplo de
a. personificación.
b. símil.
c. hipérbole.
d. metáfora.
La figura literaria que aparece en el verso “creer que un cielo en un infierno cabe” es un ejemplo de
a. hipérbaton.
b. hipérbole.
c. símil.
d. prosopopeya.
ESPAÑOL
¿Qué enunciado expresa MEJOR el tema del poema anterior?
a. El poema muestra una visión idealizada del amor.
b. El poema muestra la sumisión del amor.
c. El poema muestra una visión hipócrita del amor.
d. El poema muestra el amor con sus luces y sus sombras.
La actividad que tiene como finalidad el descubrimiento de conocimientos completamente nuevos, al menos para un momento del mundo, es la investigación y (15) el verdadero problema de investigación es el que se pregunta por conocimientos desconocidos para todos en un momento dado.
Lectura sencilla
(1) Hemos definido un problema como una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada. Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, según el objetivo de nuestro trabajo: estudio, información, investigación y aún lo que pudiera llamarse el programa de acción son diferentes (5) clases de información.
De manera que podemos considerar el problema básicamente como un instrumento de información nueva, al menos para la persona que pregunta, acerca de las observaciones o cerca de fenómenos observados. La novedad del conocimiento es un concepto relativo. Un conocimiento puede ser completamente nuevo para una (10) persona o para un grupo de personas, pero para otras personas, ser conocimiento más o menos anticuado y superado. Puede ser nuevo para todo un país o nuevo para todos los especialistas de una ciencia en todo el mundo.
¿Cuál de las siguientes opciones es la afirmación principal de la lectura anterior?
a. el conocimiento surge de la investigación
b. el conocimiento es relativo
c. la investigación produce conocimientos completamente nuevos
d. el problema es un instrumento del conocimiento
¿Qué opción representa mejor un título para la lectura anterior?
a. Finalidad de la investigación
b. Problema e información
c. Conocimiento y relatividad
d. Problema e investigación
54.
55.
56.
El contexto en el cual discurre el conjunto de afirmaciones es
a. el conocimiento.
b. el lenguaje.
c. la investigación.
d. la novedad.
En esta lectura predomina un discurso
a. argumentativo.
b. narrativo.
c. descriptivo.
d. expositivo.
Si el autor tomara como punto de partida lo contrario de lo que se afirma en la lectura, se podría deducir que
a. el conocimiento es producto del azar.
b. el problema es base de la investigación
c. el conocimiento es absoluto
d. sin preguntas no hay investigación
ESPAÑOL
Redacción
El componente de redacción mide las operaciones lingüísticas que organizan la producción coherente y creativa de las oraciones que forman una composición bien escrita. Suelen distribuirse en las siguientes cinco clases:
a. Elisión es considerada una especie de sustitución. Es omitir algún elemento del enunciado que no interfiere con la comprensión del mensaje, pues el lector identifica la presuposición en la estructura textual y provee la información ausente. He aquí un ejemplo: A nosotros nos gusta el cine; a Pedro, la música (por a Pedro [le gusta] la música).
b. Adición es la operación opuesta a la elisión porque amplía la comprensión de lo que se expresa y enriquece estilísticamente el contenido. Se trata de la operación semántica que abre mayores posibilidades al lenguaje figurado y a la imaginación. Se logra cohesión en las oraciones mediante el empleo de conjunciones como por ejemplo: Y, también, además, más, aún, por otra parte, sobre todo, otro aspecto. Al unir dos enunciados, las conjunciones señalan el tipo de relación lógica existente entre ellos. He aquí un ejemplo:
[Además, También] debe incluir en la planificación una alternativa para los posibles sucesos de conflicto e imprevistos que se puedan presentar en el aula, con el objetivo de atenderlos de manera satisfactoria. En este sentido, solo resta mencionar que para que una clase tenga éxito, la planeación necesariamente debe ser la adecuada.
c. Generalización en una secuencia de proposiciones, se utiliza un término o frase general que funcione de manera abarcadora, para sustituir a las secuencias originales, que pasarán a desempeñar el papel de subconjuntos. He aquí un ejemplo:
Esa tarde no hubo clase, así es que comenzaron a divertirse en el jardín: María rebotaba una pelota contra una pared, Pedro jugaba con unos muñecos en el rincón y Juanito construía torres de arena con sus potes playeros. Pero llegó la directora, y se encargó de aguarles fiesta decomisando tanto la pelota de María, como los muñecos de Pedro y los potes playeros de Juanito.
Generalización: Esa tarde no hubo clases, así es que los niños comenzaron a jugaren el jardín. Pero llegó la directora y se encargó de aguarles la fiesta decomisando sus juguetes.
d. Integración resume de forma global todo lo escrito en la composición o en el segmento que se selecciona para la pregunta. Por eso, esta operación integra y combina los contenidos del escrito en todo su conjunto o bien en el segmento que se seleccione para la pregunta correspondiente. He aquí un ejemplo de integración en un titular periodístico en el que se globalizan y se condensan los pormenores de la noticia. Por ejemplo, El municipio auspició la celebración de las fiestas patronales resume y compendia las distintas actividades, la concurrencia y los costos en los que incurrió el municipio durante las fiestas.
e. Particularización basándose en ideas generales, se elaboran otras que las complementan (ideas parciales). La particularización es el proceso opuesto a la generalización y a la integración. En la particularización suele expresarse de forma indirecta algún rasgo específico que le es propio al significado y al contenido general y directo de lo que se designa.
Un ejemplo de una particularización es la figura de lenguaje conocida como una metonimia que suele transformar las propiedades y las relaciones que se dan entre objetos distintos como partes de un mismo conjunto de designación. Así, en el ejemplo La joven celebró sus veinte abriles, la distribución de los años de la vida se transforma en la distribución por antonomasia de los meses del año: El término abril establece una relación entre meses del año y los años de vida que cumple la joven. Los meses del año y los años de vida se reúnen por la antonomasia del mes de abril en el conjunto que ha particularizado en ese mes la primavera de la edad juvenil.
ESPAÑOL
Ejercicios de prÁCTICA de redacción
Instrucciones: Seleccione la MEJOR respuesta para cada uno de los ejercicios; luego llene el espacio de la letra correspondiente en la hoja de respuestas. Lea cuidadosamente.
Utilice el siguiente texto (Segmento I) para contestar el ejercicio 1. I
Los cactus
(1) Las cactáceas son plantas de la familia de las suculentas. (2) Son originarias de América pero también se encuentran en África y Madagascar. (3) Son de tamaño mediano, grande o pequeño. (4) En su interior contienen gran caudal de sábila como reserva de líquido dado que son plantas que se encuentran en climas desérticos (secos).
(5) Estos cactus presentan flores atractivas, solitarias y hermafroditas, es decir unisexuales. (6) Su tamaño varía según cada especie. (7)
Así, se puede encontrar cactus de gran tamaño (más de 2 metros) como pequeños (de unos pocos centímetros).
Utilice el siguiente texto (Segmento II) para contestar los ejercicios del 2 al 5.
II
(1) Ambos somos feos. (2) Ni siquiera vulgarmente feos. (3) Ella tiene un pómulo hundido. (4) Desde los ocho años, cuando le hicieron la operación. (5) Mi asquerosa marca junto a la boca viene de una quemadura feroz, ocurrida a comienzos de mi adolescencia.
(6) Tampoco puede decirse que tengamos ojos tiernos, esa suerte de faros de justificación por los que a veces los horribles consiguen arrimarse a la belleza.
(7) No, de ningún modo. (8) Tanto los de ella como los míos son ojos de resentimiento, que sólo reflejan la poca o ninguna resignación con que enfrentamos nuestro infortunio. (9) Quizá eso nos haya unido. (10) Tal vez unido no sea la palabra más apropiada. (11) Me refiero al odio implacable que cada uno de nosotros siente por su propio rostro.
Los enunciados del 1 al 7 del Segmento I tratan sobre los cactus. ¿Cuál de ellos puede omitirse sin perder información necesaria?
a. … América pero también… (2)
b. ... tamaño mediano, grande… (3)
c. … gran caudal de sábila… (4)
d. ... presentan flores atractivas... (5)
(12) Nos conocimos a la entrada del cine, haciendo cola para ver en la pantalla a dos hermosos cualesquiera. (13) Allí fue donde por primera vez nos examinamos sin simpatía pero con oscura solidaridad; allí fue donde registramos, ya desde la primera ojeada, nuestras respectivas soledades. (14) En la cola todos estaban de a dos, pero además eran auténticas parejas: esposos, novios, amantes, abuelitos, vaya uno a saber. (15) Todos -de la mano o del brazo- tenían a alguien. (16) Solo ella y yo teníamos las manos sueltas y crispadas.
(17) Nos miramos las respectivas fealdades con detenimiento, con insolencia, sin curiosidad.
(18) Recorrí la hendidura de su pómulo con la garantía de desparpajo que me otorgaba mi mejilla encogida. (19) Ella no se sonrojó. (20) Me gustó que fuera dura, que devolviera mi inspección con una ojeada minuciosa a la zona lisa, brillante, sin barba, de mi vieja quemadura.
Fragmento del cuento La noche de los feos de Mario Benedetti
¿Cuál de los siguientes enunciados combina o integra MEJOR la secuencia de los enunciados 1 al 20 del Segmento II?
a. Una, noche en el cine
b. El impulso de la soledad
c. Los parámetros sociales de la belleza
d. Un encuentro casual
¿Cuál de los siguientes enunciados le añade información y enriquece
ESTILÍSTICAMENTE la secuencia de enunciados de 1 al 11 del Segmento II, sin negar lo que en ellos se expresa?
a. ... vulgarmente feos... (2)
b. ... mi asquerosa marca... (5)
c. ... esa suerte de faros de justificación por los que a veces los horribles consiguen arrimarse a la belleza… (6)
d. ... odio implacable que cada uno de nosotros siente por su propio rostro... (11)
Los enunciados del 14 al 17 del Segmento II describen los efectos ocasionados describen la actitud que asumió ella cuando la pareja cruzó sus miradas. ¿Cuál de ellos recoge MEJOR su contenido general?
a. ... Nos miramos las respectivas fealdades, ... (17)
b. ... Recorrí la hendidura, ... (18)
c. ... Me gusto que fuera dura, ... (20)
d. ... mi vieja quemadura, ... (20)
Utilice el siguiente texto (Segmento II) para contestar los ejercicios del 6 al 9.
Los enunciados del 12 al 15 del Segmento II tratan sobre el momento en que los protagonistas de la historia se conocen. ¿Cuál de ellos puede omitirse sin perder información necesaria?
a. ... Nos conocimos en la entrada del cine,... (12)
b. ... por primera vez nos examinamos,... (13)
c. ... en la cola todos estaban de a dos,... (14)
d. ... todos tenían a alguien,... (15)
III
(1) Era la hora del té, antes que trajeran las luces. (2) La ciudad dominaba el mar; (3) el sol, que acababa de ponerse, había dejado el cielo rosa a su paso, salpicado de polvo de oro; (4) y el Mediterráneo, sin una arruga, sin un estremecimiento, todavía resplandeciente bajo el día agonizante, (5) parecía una interminable plancha de metal pulimentado.
(6) Lejos, a la derecha, las montañas escarpadas dibujaban su perfil negro sobre el púrpura pálido del poniente.
ESPAÑOL
(7) Se hablaba del amor, se discutía sobre este viejo tema, volviéndose a decir las cosas ya dichas tantas veces. (8) La suave melancolía del crepúsculo hacía pesadas las palabras, (9) produciendo un sentimiento de ternura en las almas, (10) y aquella palabra, “amor”, constantemente pronunciada, tan pronto por la voz fuerte de un hombre como por una voz femenina de timbre ligero, (11) parecía llenar el saloncito, en el que revoloteaba como un pájaro, (12) pesando en su atmósfera como una aparición.
(13) ¿Se puede amar durante muchos años seguidos?
-Sí -decían algunos.
-No -aseguraban otros.
(14) Distinguían los diversos casos, establecían diferencias, se citaban ejemplos; (15) y todos, hombres y mujeres, estaban llenos de recuerdos que les volvían y turbaban, (16) pero que no podían citar aunque los tenían a flor de labios, (17) y parecían emocionados, (18) hablaban de aquel tema vulgar y soberano, (19) del acuerdo tierno y misterioso de dos seres, (20) con una emoción honda y un interés ardiente.
Los enunciados del 7 al 12 del Segmento III describen los efectos que provoca la palabra amor. ¿Cuál de ellos recoge MEJOR su contenido general?
a. ... se discutía sobre este viejo tema, ... (7)
b. ... produciendo un sentimiento de ternura en las almas ... (9)
c. ... en el que revoloteaba como un pájaro. (11)
d. ... pesando en su atmósfera como una aparición. (17)
¿Cuál de los siguientes enunciados le añade información y enriquece ESTILÍSTICAMENTE la secuencia de los enunciados del 1 al 6 del Segmento III, sin negar lo que en ellos se expresa?
a. Era la hora del té,… (1) b. … sin una arruga, … (4) c. … las montañas escarpadas dibujaban su perfil negro… (6) d. … volviéndose a decir las cosas ya dichas tantas veces. (7)
¿Cuál de los siguientes enunciados le añade información y enriquece
ESTILÍSTICAMENTE la secuencia de los enunciados del 7 al 12 del Segmento III sin negar lo que en ellos se expresa?
a. Se hablaba del amor,… (7)
b. La suave melancolía del crepúsculo … (8)
c. … y aquella palabra, “amor”,… (10)
d. … pesando en su atmósfera como una aparición. (12)
¿Cuál de los siguientes enunciados combina o integra MEJOR la secuencia de los enunciados del 1 al 20 del Segmento III?
a. La necesidad de amar
b. Hablemos del amor
c. La hora del té
d. Una noche melancólica
6.
7.
8.
9.
Utilice el siguiente texto (Segmento IV) para contestar los ejercicios del 10 al 13.
Segmento IV
(1) ¡La había amado desesperadamente! ¿Por qué se ama? (2) Cuán extraño es ver un solo ser en el mundo, (3) tener un solo pensamiento en el cerebro, (4) un solo deseo en el corazón y (5) un solo nombre en los labios… un nombre que asciende continuamente, (6) como el agua de un manantial, (7) desde las profundidades del alma hasta los labios, un nombre que se repite una y otra vez, (8) que se susurra incesantemente, en todas partes, como una plegaria. (9) Voy a contarles nuestra historia, ya que el amor solo tiene una, que es siempre la misma. (10) La conocí y viví de su ternura, de sus caricias, de sus palabras, (11) en sus brazos tan absolutamente envuelto, atado y absorbido por todo lo que procedía de ella, (12) que no me importaba ya si era de día o de noche, ni si estaba muerto o vivo, en este nuestro antiguo mundo.
(13) Y luego ella murió. ¿Cómo? (14) No lo sé; hace tiempo que no sé nada. (15) Pero una noche llegó a casa muy mojada, (16) porque estaba lloviendo intensamente, y al día siguiente tosía, y tosió durante una semana, y tuvo que guardar cama. (17) No recuerdo ahora lo que ocurrió, (18) pero los médicos llegaron, escribieron y se marcharon. (19) Se compraron medicinas, y algunas mujeres se las hicieron beber. (20) Sus manos estaban muy calientes, sus sienes ardían (21) y sus ojos estaban brillantes y tristes. (22)
Cuando yo le hablaba me contestaba, pero no recuerdo lo que decíamos. (23) ¡Lo he olvidado todo, todo, todo! (24) Ella murió, y recuerdo perfectamente su leve, débil suspiro. (25) La enfermera dijo: “¡Ah!” ¡y yo comprendí! ¡Y yo comprendí!
Fragmento de ¿Fue un sueño?, Guy de Maupassant
Los enunciados del 1 al 8 del Segmento IV tratan sobre los sentimientos hacia su amada. ¿Cuál de ellos puede omitirse sin perder información necesaria?
a. Cuán extraño es ver un solo ser en el mundo, … (2)
b. … un solo deseo en el corazón y… (4)
c. … como el agua de un manantial, … (6)
d. … desde las profundidades del alma hasta los labios,… (7)
¿Cuál de los siguientes enunciados le añade información y enriquece
ESTILÍSTICAMENTE la secuencia de los enunciados del 9 al 12 del Segmento IV, sin negar lo que en ellos se expresa?
a. Voy a contarles nuestra historia, … (9)
b. … en sus brazos tan absolutamente envuelto, atado y absorbido por todo lo que procedía de ella, (11)
c. … que no me importaba ya si era de día o de noche … (12)
d. ... en este nuestro antiguo mundo. (12)
12. ¿Cuál de los siguientes enunciados combina o integra MEJOR la secuencia de los enunciados del 1 al 25 del Segmento IV?
a. La muerte
b. La vida después de la muerte
c. Un amor platónico
d. Un amor desmedido
ESPAÑOL
Los enunciados del 13 al 25 del Segmento IV tratan sobre la muerte de la mujer. ¿Cuál de ellos puede omitirse sin perder información necesaria?
a. Pero una noche llegó a casa muy mojada, … (15)
b. … y tosió durante una semana,… (16)
c. Se compraron medicinas, y algunas mujeres se las hicieron beber. (19)
d. ¡Lo he olvidado todo, todo, todo! (23)
contestaciones
Lectura
1. B
2. C
3. A
4. D
5. D
6. D
7. B
8. C
9. A 10.C 11. B 12. A 13. D 14. B 15. C 16. D 17. B 18. C 19. B 20. D
1. B
A
C
C
D
D
C
A
D
C
A
B
B
C
A
D
B
B
D 31. C
C 41. A 42. C 43. D 44. A 45. C 46. A 47. D 48. C 49. A 50. B
Redacción 51. C 52. D 53. B 54. D 55. C 56. D 57. C 58. D 59. A 11. B 12. A 13. D
