Desgloce del protocolo de investigacion by Erika Hernandez Casarreal

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC

Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012

“Protocolo de investigación” La Inclusión educativa en niños con trastorno del espectro autista: nuevas soluciones a viejos problemas

Curso: Herramientas básicas para la investigación educativa Profesor: José de Jesús Andriano León Quinto semestre

Docente en formación: Erika Hernández Casarreal

Tecámac Edo. de México a 08 de Enero de 2018.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Índice de contenido Portada………………………………………………………………………………1 Índice de contenido………………………………………………………………...2 Introducción…………………………………………………………………………3 Antecedentes del problema……………………………………………………….4 Planteamiento del problema………………………………………………………5 Justificación………………………………………………………………………....6 Objetivo general y específicos………………………………………………….. ..8 Hipótesis……………………………………………………………………………..9 Encuadre o metodología de estudio…………………………………………… 10 Marco teórico……………………………………………………………………….11 Primer capítulo Inclusión educativa ¿Qué es y cómo se genera?..............11 Segundo capitulo Antecedentes históricos, teóricos y metodológicos de niños con trastorno del espectro autista…………………………………….. Referencias…………………………………………………………………………14 Anexos………………………………………………………………………………16 Anexo 1 Guion de entrevista a la educadora………………………………..16 Anexo 2 Cuestionario a la comunidad escolar……………………………....17 Anexo 3 Guion de entrevista a la educadora………………………………...20 Anexo 4 Cuestionario a la comunidad escolar…………………………….....21

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Introducción A continuación en el presente espacio, se da muestra del avance y seguimiento del protocolo de investigación, encaminado a la modalidad de titulación “Tesis”, con la finalidad de cuestionarlo, contrastarlo y dar posibles críticas de manera constructiva para la mejora del mismo. Dicho protocolo lleva por nombre “La Inclusión educativa en niños con trastorno del espectro autista: nuevas soluciones a viejos problemas” Pretendiendo generar una investigación de orden cualitativo en relación a las categorías de la inclusión educativa y bien al tratamiento y/o proceso de enseñanza y aprendizaje en niños (as) con TEA. De esta manera en diversos apartados de dicho espacio, se hace muestra de algunos elementos iniciales del protocolo de investigación, como base y guía para su enriquecimiento. Entre ellos los antecedentes del problema, la justificación, el objetivo general y específicos, la hipótesis, el encuadre o metodología de estudio, el enfoque de la investigación, el marco teórico, entre otros; pretendiendo generar y contribuir a las investigaciones previas sobre el tema y bien construir nuevas soluciones y/o propuestas de intervención para la comprensión y mejora de la atención e inclusión de niños con TEA u alguna otra NEE en espacios áulicos de escuelas regulares. Pues si bien es cierto que la educación cada vez más tiene nuevos cambios y actualizaciones, las y los educadores aún seguimos deteniéndonos en viejos problemas que atañen y dificultan la educación de niños con alguna discapacidad o NEE, como es el caso de los niños con trastorno del espectro autista.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Antecedentes del problema El surgimiento del problema de la investigación se ha generado a partir de dos posicionamientos y valoraciones generales, encontradas durante las jornadas de prácticas profesionales en los jardines de niños. Algunas de ellas se sustentan en lo siguiente: Indagar sobre la inclusión educativa ha sido una necesidad a atender desde el primer ciclo escolar en las jornadas de práctica Profesional. Al atender a un grupo de 34 niños, dentro de los cuales se encontraba Joshua de 4 años con Autismo. Ante tal situación y la falta de comprensión de la discapacidad para atender las necesidades del niño, se inició la búsqueda de información con relación a las diversas discapacidades, así bien en relación a las necesidades restantes que el grupo demandaba. Sin embargo el tiempo corto de intervención no permitió el trabajo profundo con el niño como tampoco con el resto del grupo, por lo que la investigación se debilito. Posteriormente esta perspectiva se extiende al regresar en el Quinto semestre de la Licenciatura en educación preescolar, en la zona de Zumpango. Y presentarme con un número mayor de alumnos (37 alumnos) y sus respectivas Necesidades Educativas y NEE. Dado esto y en reflexión con apoyo del diario de prácticas y análisis de planeaciones, se denota como primer punto, la falta de enfrentamiento y trabajo continuo en niños con y sin discapacidad, así como también debilidad en la planeación. Es decir, en consideración y análisis del curso “Atención a la diversidad”, se reflexiona y concluye a la planeación como un elemento débil para dar atención a cada uno de los niños de manera equitativa e inclusiva en las diversas propuestas de trabajo. Pues bien, aspectos como el diseño y su ejecución no eran congruentes con las necesidades de los niños y las adecuaciones giraban solo en torno al material, espacios y tiempos de intervención. 4

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Planteamiento del problema Con base a las investigaciones y aportes de Zapata, O. (2005) el planteamiento del problema nos permite dar guía y dirección precisa de la investigación en todos y cada uno de los momentos que la misma conlleva. Por lo que el autor aporta que el planteamiento del problema “es la delimitación clara y precisa del objeto de investigación. Esto es configurado en la perspectiva teórica que asumimos para tratar el problema planteado con la pregunta central” lo que a su vez genera un proceso complejo y seguro de la investigación. Así bien en aportes de Sánchez, R. (1993) problematizar es “un proceso complejo a través del cual el profesor- investigador va decidiendo poco a poco lo que va a investigar. Se puede caracterizar como: -Un período de desestabilización y cuestionamiento del propio investigador” (pág. 3). Por tal motivo el planteamiento del problema de la investigación sobre la inclusión educativa en niños con trastorno del espectro autista, gira entorno a: ¿De qué manera se genera la inclusión educativa en niños con trastorno del espectro autista desde el espacio áulico? Permitiendo a su vez ser acompañado de algunas preguntas de investigación para su fortalecimiento. Pues bien, dentro del proceso de investigación, problematizar es también una “…acción de formular y evaluar propuestas de problemas de investigación, para determinar a las preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento” (García, F. & García, L.T., 2005). De esta manera en dicho proceso se desarrollaran los siguientes cuestionamientos: 1. ¿Cuáles son los antecedentes históricos, teóricos, metodológicos y empíricos sobre la inclusión educativa en niños con TEA?

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC 2. ¿Qué fundamentos teóricos sustentan

el proceso de enseñanza-

aprendizaje en niños con trastorno del espectro autista? 3. ¿Cuáles son las concepciones y paradigmas de las educadoras para la atención a niños con TEA? 4. ¿Cuál es el proceso metodológico para el desarrollo de las actividades y evaluación en niños con discapacidad intelectual y motriz? Justificación ¿Por qué es importante realizar la investigación? Desde la época de la Revolución industrial, las

personas fueron

incapaces de adaptarse a las condiciones cambiantes de la vida y trabajo (Lewis, V., 1991). Por lo tanto, los niños que tenían algún tipo de discapacidad fueron rechazados y excluidos de los diversos espacios públicos. Ante esta situación considero relevante investigar como parte de la temática propuesta, los avances o limitaciones que se tiene con el trabajo sobre la inclusión de niños con trastorno del espectro autista, para recuperar y contribuir el compromiso de los maestros y su intervención en espacios áulicos al verse enfrentados por las nuevas tendencias de la educación en atención a los niños con algún tipo de NEE y/o discapacidad. Pues como bien se menciona en la Confederación Española de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual “FEAPS" (2009), en los principios ideológicos para la inclusión educativa, la persona se conforma a partir de un colectivo y no dela individualidad, es decir goza de un derecho y obligación en términos legales hacia el otro y hacia sí mismo …la persona surge y forma parte indiscutible del colectivo de la humanidad; no es posible lo humano individual sin la humanidad, lo humano colectivo. El reconocimiento de la persona con discapacidad 6

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC intelectual como igual es condición imprescindible para hacer realidad la dignidad. El ser humano despliega sus competencias no solo por un mandato biológico predeterminado sino por el mandato de la interacción con sus congéneres asentados en entornos culturales concretos” (FEAPS, 2009, p. 9). Desde esta mirada y en recopilación a las diversas investigaciones que se han hecho con relación al tema, han permitido encontrar un área de oportunidad a atender, tanto para beneficio y atención a niños con TEA como para mi formación docente en consideración a la competencia “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” del Plan y Programa de Estudios 2012 de la Licenciatura en Educación Preescolar, establecido en el Acuerdo núm. 650.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Objetivo general y específicos Como parte de la metodología de investigación el objetivo general y objetivos específicos se basaran con relación a la Taxonomía de Marzano, los cuales contribuyen a: Objetivo general: -

Identificar y valorar las diversas formas de generar inclusión educativa en niños con trastorno del espectro autista, para mejorar los procesos intervención en espacios áulicos y poder contribuir a los procesos de aprendizaje y enseñanza de los niños (as), con TEA.

Objetivos específicos: -

Reconocer los antecedentes históricos, teóricos, metodológicos sobre la atención a niños con trastorno del espectro autista.

Distinguir cuales son las nuevas tendencias, paradigmas y metodologías de acción sobre la inclusión educativa en niños con TEA.

Analizar los antecedentes históricos, teóricos, metodológicos con las nuevas tendencias, paradigmas y metodologías de acción sobre la inclusión educativa en niños con TEA, para su valoración y mejora en la intervención docente.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Hipótesis Con base a los aportes de Elliott (1993), citado por Latorre, A. (2007) el desarrollo de la hipótesis de la investigación, permitirá una posible solución y juicio sobre el planteamiento del problema, lo cual contribuirá a su refutación o aceptación a partir de un conocimiento existente. Por lo que “una hipótesis de acción es un enunciado que relaciona una idea con una acción” De esta manera la hipótesis de investigación del tema sobre la inclusión educativa y niños con TEA, se basa en los aportes de la FEAPS (2009) en cuanto al principio de la dignidad humana “El ser humano es expresión de la complejidad no sólo en cuanto a su potencialidad de desarrollo y expresión sino en cuanto a su potencialidad de relación” (p. 9). Por lo tanto Si se logran generar espacios de interacción y relación basados en la confianza, el respeto y la tolerancia entre todos los niños con y sin NEE, se lograra desarrollar la plena inclusión educativa en niños con TEA.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Encuadre o metodología de estudio La metodología de estudio por la cual se va dirigir dicho proceso de investigación, será con relación a la investigación - acción entendida como Un término genérico que hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el sistema educativo y social. Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas (Latorre, A., 2007, pp. 23 – 24). Así bien se basara en un enfoque mixto al ser apoyado por encuestas a padres de familia con énfasis en preguntas de tipo cuantitativa y cualitativa y bien en apoyo de entrevistas a la educadora sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que ella realiza al atender niños con TEA. Por otro lado la información recabada será analizada, valorada y contrastada con apoyo del ciclo reflexivo de Smyth (1991) para dar apoyo y fortalecimiento al objetivo general planteado y comprobar o bien refutar la hipótesis de la investigación sobre los espacios incluyentes de equidad, respeto, tolerancia y confianza en niños con trastorno del espectro autista.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Marco teórico Primer capítulo Inclusión educativa ¿Qué es y cómo se genera? A lo largo del tiempo el concepto de inclusión educativa ha sufrido innumerables cambios en mejora de la atención en los procesos educativos para todos y cada uno de los niños de escuelas regulares. En años remotos el termino inclusión no era uno de los términos más utilizados precisamente para dar atención a los alumnos con algún tipo de discapacidad, ni mucho menos para la atención a niños con NEE como es el caso de niños con TEA. Este por el contario era entendido como “Integración”, es decir según Echeita, G. & Sandoval, M. (2002) En el progreso hacia estos planteamientos el concepto de integración (social, laboral, escolar...) ha sido clave en el último cuarto de siglo, pero también se ha puesto de manifiesto que, con frecuencia, ha sido llevado a la práctica de manera restrictiva, entendiéndose que las personas (en este caso con discapacidad) debían luchar, casi de modo individual, por conseguir integrarse en la sociedad tal y como es, y al hacerlo capacitarse ellas mismos (pág. 35). Sin embargo en aportes de la SEP (2010) en su Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC La educación inclusiva garantiza el acceso, permanencia, participación y aprendizaje de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están excluidos, marginados o en riesgo de estarlo, a través de la puesta en práctica de un conjunto de acciones orientadas a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de los alumnos; que surgen de la interacción entre los estudiantes y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones, las culturas y las prácticas (pp. 18 - 19). 11

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Así también es importante considerar que hablar de la inclusión educativa en términos de igualdad y equidad, es de suma importancia no solo para los niños con y sin NEE en el ámbito educativo, sino bien es necesario seguir …aumentando esfuerzos para tratar de progresar en esa dirección que se acaba de apuntar, no lo es tanto por la bondad intrínseca de esa iniciativa, sino como prevención y freno a los fortísimos procesos de exclusión social a los que, cada vez capas más amplias de nuestros ciudadanos y tristemente países enteros, están evocados a no producir un importante cambio hacia una sociedad más tolerante, respetuosa con la diversidad, pacífica y prospera, esto es, más democracia y si se me permite, más inclusiva (Echeita, G. 2007, pág. 75). Para esto la atención a la diversidad juega un papel importante dentro de la inclusión educativa pues con ella se permite según Arnaiz, S. Desde mi punto de vista, educar en la diversidad significa ejercer los principios de igualdad y equidad a los que todo ser humano tiene derecho, lo que conlleva desarrollar unas estrategias de enseñanzaaprendizaje que personalicen la enseñanza en un marco y dinámica de trabajo para todos. Educar para la diversidad expresa el matiz de educar para una convivencia democrática donde la solidaridad, la tolerancia y la cooperación estén presentes y caractericen las relaciones entre los alumnos dentro y fuera del aula; se trataría de ser ciudadanos capaces de valorar y vivir con el que es diferente por razones personales, sociales y religiosas (pág. 22). Sin embargo la sociedad y los educadores, muchas de las veces la asocian a procesos complicados y negativos en su práctica, es decir la inclusión y la diversidad se vuelven “problemáticas” en el aula, cuando los maestros se enfrentan con algún caso de niños con TEA o bien con alguna otra 12

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC discapacidad. Por lo que en palabras de Andrade, F. (2010) se corrompe a creación de la Ley de Igualdad de Oportunidades para la Persona con Discapacidad Para 1996, con la creación de la Ley 7600, conocida como “Ley de Igualdad de Oportunidades para la Persona con Discapacidad’’, se procura que, de manera obligatoria, las instituciones educativas públicas o privadas ofrezcan oportunidades para todos(as), con el fin de que se garantice una participación real y concreta en procesos educativos, y que procuren el desarrollo individual y social, en general (pág. 42). Por lo que Zacarías, J., De la Peña, A y Saad, E. (2006). Mencionan a la escuela como otro de los factores importantes para el desarrollo y atención de la inclusión educativa, es decir “la escuela es generadora de diversas condiciones que facilitan o dificultan la inclusión de alumnos con discapacidad, así como la atención a las dificultades que presentan otros: obstáculos asociadas con problemas de aprendizaje, conducta y atención, entre otros” (pág. 143) Por lo que es necesario responderse entonces, ¿Cómo es una escuela inclusiva? Casanova, M. A. (2009) menciona que una escuela inclusiva debe cumplir con las siguientes características 

Respondan a los intereses y capacidades del educando



Tengan en cuenta las preocupaciones del alumnado



Planten elementos del ético-sociales de relevancia



Favorezcan la consecución de logros personales

De tal manera que la inclusión educativa sea vuelva un proceso equitativo basado en el principio de igualdad según la ley y la dignidad humana.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Referencias Zapata, O. (2005). Construcción del planteamiento del problema. En La aventura del pensamiento crítico. Herramientas para elaborar tesis en investigaciones socioeducativas. Editorial Pax México. Recuperado de https://books.google.com.mx/books?id=i339_F3C1RIC&pg=PA92&dq=plantea miento+del+problema&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjVtf7504_WAhVF04MKHf0 UB9AQ6AEIMDAC#v=onepage&q=planteamiento%20del%20problema&f=false Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. En Perfiles Educativos, julio-septiembre, número 61 Universidad Nacional Autónoma de México D. F. pág. 3. García, F., y García L.T. (2005). La problematización. EN Cuadernos ISCEEM. DR. Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México. Lewis, V. (1991). Desarrollo y déficit: Ceguera, Sordera, Déficit motor, síndrome de Down, Autismo. FEAPS. (2009). La educación que queremos: Situación actual de la inclusión Educativa en España. Madrid: FEAPS. Recuperado de http://www.feaps.org/archivo/centro-documental/doc_download/115-laeducacion-quequeremos-situacion-actual-de-la-inclusion-educativa-enespana.html Córdova J. (2012). Acuerdo numero 650 por el que establece el plan de estudios para la formación del maestro de educación preescolar. En: Diario Oficial de la Federación, Tomo DCCVII. México, D.F Antonio Latorre. (2007). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Grao. Echeita, G., y Sandoval, M. (2002). Educación exclusiva o educación sin exclusiones. En: http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf SEP. (2010). Guía para facilitar la inclusión de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que participan en el PEC. En Programa de escuelas de calidad. Módulo 4, México: pág. 18 – 19. Recuperado de https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/10._modulo_6._guia_p ara_facilitar_la_inclusion_pp._49-50.pdf Echeita, G. (2007). 3 ¿Por qué hablamos de Educación Inclusiva? La inclusión educativa como prevención para la exclusión social. En Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. 2ª educación, España: Pág. 75. Recuperado de https://books.google.com.mx/books?id=iim2Ug7GGV8C&printsec=frontcover&d

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC q=inclusion&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwip7Z2fpdbXAhWBwYMKHZNUD4AQ6 AEIMjAC#v=onepage&q&f=false Arnaiz, P. Sobre la atención a la diversidad. España: Universidad de Murcia. En: http://www.carm.es/web/integra.servlets.BlobNoContenido?IDCONTENIDO=31 14&TABLA=PUBLICACIONES_TEXTO&IDTIPO=246&RASTRO=c943$m4331, 4330CAMPOCLAVE=IDTEXTO&VALORCLAVE=474&CAMPOIMAGEN=TEXT O&ARCHVO=Texto+Completo+1+Atenci%F3n+a+la+diversidad%3A+materiale s+para+la+ormaci%F3n+del+profesorado.pdf Andrade, F. (2010). La inclusión educativa en el aula regular: Un caso de síndrome de Asperger. Revista Electrónica Educare Vol. XV, Nº, ISSN: 140942-58. Universidad Nacional Heredia, Costa Rica, Octubre, 2011. Pág. 42. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1941/194121530004.pdf Zacarías, J., De la Peña, A y Saad, E. (2006). Inclusión Educativa. México: SM. Casanova, M.A. (2009). Capítulo 1 El curriculum y la organización para la escuela inclusiva: El desarrollo de una cultura del cuidado. En La inclusión educativa, un horizonte de posibilidades. Editorial La muralla. Madrid, Colección aula abierta, Pág. 22-23. Recuperado de https://books.google.com.mx/books?id=XeJZAbb5gesC&printsec=frontcover&d q=inclusion&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwip7Z2fpdbXAhWBwYMKHZNUD4AQ6 wEIXTAI#v=onepage&q=inclusion&f=false

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Anexos Anexo 1 Guion de entrevista a la educadora “Inclusión educativa” Nombre: ____________________________________________________________ Preparación profesional: _____________________________________________________ 1. Cuándo escucha las palabras integración e inclusión ¿Qué es lo que viene a su mente? 2. Desde su experiencia personal ¿Qué me podría decir acerca de la educación inclusiva? 3. ¿Conoce cuál es el modelo de trabajo para la atención a alumnos con y sin discapacidad? 4. ¿De qué manera podría usted considerar a la diversidad? 5. ¿Qué tan importante es para usted la atención a la diversidad en el desarrollo de las actividades que realiza con sus alumnos? 6. ¿Qué significado tiene para usted una escuela inclusiva? 7. ¿Qué características deberían de tener una escuela inclusiva y los agentes educativos de la misma? 8. ¿Considera que el Jardín de niños es una escuela inclusiva? 9. ¿Qué elementos le son necesarios a la institución para ser considera como una escuela inclusiva? / ¿Qué otro elemento le anexaría a la institución para que el trabajo como escuela inclusiva sea más sólido? 10. ¿De qué manera usted contribuye al desarrollo de una educación inclusiva? 11. ¿Considera que la formación inicial que tuvo fue la necesaria para atender a niños con algún tipo de discapacidad? 12. Durante su trayectoria profesional ¿Qué barreras para el aprendizaje ha detectado para atender a alumnos con y sin discapacidad? 13. ¿Qué acciones usted realiza cuando llega un alumno con algún tipo de discapacidad? ¿En qué tipos de apoyos se basa? 14. ¿Qué entiende usted por calidad en la educación? 15. ¿Cuáles son factores principales que dentro de las escuelas regulares no permiten una educación de calidad para niños con y sin discapacidad? 16. A manera de reflexión ¿Qué implicaciones, retos, fortalezas y debilidades tiene, tanto profesionales como personales para atender a niños con y sin discapacidad?

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Anexo 2 Cuestionario a la comunidad escolar “Inclusión educativa” El presente cuestionario tiene como finalidad diagnosticar e identificar las necesidades institucionales del preescolar “Bicentenario de la Independencia de México”, en relación a los aspectos sociales, culturales y/o infraestructurales que pudieran estar provocando alguna situación, en cuanto al desarrollo de la inclusión educativa. Esto con el propósito de poder atenderlo y contribuir a su mejora, mediante el trabajo continuo y permanente que se llevara a cabo en la institución durante el ciclo escolar 2017- 2018. Por lo que de la manera más atenta y agradeciendo su participación se le pide conteste los siguientes cuestionamientos según se lo indicado: Datos personales (obligatorio) 1. Edad ____________ 2. Sexo ____________ 3. Ocupación ____________________ 4. Nivel educativo _________________

5. Actualmente ¿Qué número le daría a la escuela, en cuanto a la atención y trabajo con los niños? Considere 1 bajo, 2 medio y 3 alto ____ 3 ____ 2 ____ 1 6. ¿Considera que la escuela está totalmente capacitada para atender a cada una de las necesidades de los alumnos? ____ SI ____ NO

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC 7. ¿Cree usted que los agentes educativos con los que cuenta el preescolar son suficientes y se encuentran totalmente capacitados para el desarrollo de las sesiones y el trabajo con los niños (maestros, personal, padres de familia, la matrícula de los niños)? ____ SI ____ NO 8. ¿Considera que los padres de familia son participativos en las diferentes actividades que se realizan en el preescolar? ____ SI ____ NO 9. ¿Qué recursos materiales brinda la escuela para el desarrollo de las actividades con los niños? (Menciona al menos 3 de ellos o más) ________________________, ________________________, ________________________, ________________________, ___________________. 10. ¿Alguna vez se le ha negado alguno de los materiales? ____ SI ____ NO 11. ¿Cree que la escuela necesite alguno otro tipo de material para el desarrollo de las actividades con los niños? ____ SI ____ NO 12. Mencione alguno: ______________, __________________.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC 13. ¿Qué nivel de satisfacción le daría a las actividades que se realizan en el preescolar en relación a la mejora de los niños? ___ Muy satisfactorio ___ Satisfactorio ___ Poco satisfactorio 14. Marque con una cruz aquellas situaciones que ha presenciado dentro del preescolar Discriminación por parte de algunos agentes educativos, alumnos, padres de familia o personal de intendencia. Exclusión en alguna de las actividades del preescolar o en grupo Falta de información acerca de las actividades y/o progreso que se realiza en el preescolar Falta de atención hacia los alumnos con o sin necesidades especiales Agresión por parte de los agentes educativos, alumnos, padres de familia o personal de intendencia en cuanto a su manera de vestir, pensar, etc.

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Anexo 3 Guion de entrevista a la educadora “Inclusión educativa” Nombre: _________________________________________________________________

1. ¿De qué manera usted podría definir la palabra inclusión?

2. ¿Qué es para usted un aula regular?

3. Actualmente ¿Cuál cree usted que sea el papel de la diversidad en la sociedad?

4. ¿Cuáles son los estigmas que usted conoce hacia los niños con algún tipo de discapacidad?

5. ¿Cómo describiría usted a un niño con discapacidad?

6. ¿Considera que el trato debe ser diferente al resto de los niños que no tienen alguna discapacidad? ¿Cómo?

7. ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje y enseñanza que utiliza usted para atender a niños con y sin discapacidad?

8. ¿Realiza algún tipo de adecuación? ¿De qué manera y en que momento de la planeación?

9. En cuanto a las barreras de aprendizaje ¿Qué acciones realiza para atender a los niños y eliminar esas barreras de aprendizaje?

ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Anexo 4 Cuestionario a la comunidad escolar “Inclusión educativa” El presente cuestionario tiene como finalidad diagnosticar e identificar las necesidades institucionales del preescolar “Bicentenario de la Independencia de México”, en relación a los aspectos sociales, culturales y/o infraestructurales que pudieran estar provocando alguna situación, en cuanto al desarrollo de la inclusión educativa. Esto con el propósito de poder atenderlo y contribuir a su mejora, mediante el trabajo continuo y permanente que se llevara a cabo en la institución durante el ciclo escolar 2017- 2018. Por lo que de la manera más atenta y agradeciendo su participación se le pide conteste los siguientes cuestionamientos según se indique: Datos personales (obligatorio) 15. Edad ____________ 16. Sexo ____________ 17. Ocupación ____________________ 18. Nivel educativo _________________

19. Considerando el estado actual de las instalaciones de la escuela ¿Que puntaje le daría a cada una de ellas en relación a las necesidades de los niños? Instalaciones

Excelente

Bueno

Regular

Sugerencias y/o observaciones

1. Salones 2. Aula de audiovisual 3. Dirección 4. Biblioteca 5. Zona de juegos 6. Patio o plaza cívica 7. Sanitarios 21

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8. Estacionamiento 9. Comedor 10. Áreas verdes

20. ¿Cómo considera el trato y atención de las educadoras hacia las necesidades de los niños? Excelente Satisfactorio

Bueno

21. ¿En algún momento ha recibido un trato desfavorable o de discriminación por parte de algún agente educativo (docentes, directivo, padres de familia o personal de intendencia)? ____ SI ____ NO 22. ¿Cómo considera la atención que brinda el equipo de USAER a los alumnos? Excelente

Bueno

Regular

23. ¿Cuál es su opinión a acerca de las actividades grupales e institucionales que el equipo de USAER organiza para los alumnos? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ 24. ¿Qué nivel de satisfacción le daría a dichas actividades? ___ Muy satisfactorio

___ Satisfactorio

___ Poco satisfactorio 22