Escuela Normal de Tecámac Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012
“Portafolio de evidencias 5º semestre” Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012
“Portafolio de evidencias 5º semestre”
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
Tecámac Edo. de México a 08 de Enero de 2018.
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Presentación A continuación, en el presente portafolio de evidencias se hace muestra de cada uno de los procesos de reflexión y construcción que se llevó a cabo en los cursos del 5º semestre de la Licenciatura en Educación Preescolar, con relación a la competencia del perfil de egreso “Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación”. Como eje rector del mismo y en valoración de los logros y áreas de oportunidad que se favoreció y se pretende continuar favoreciendo. El sustento de cada curso gira entorno a un proceso de conclusión y reflexión diversificado, pero que finalmente dan cuenta y rendimiento de los aprendizajes logrados en cada uno; sustentándolo mediante el apoyo de las evidencias de desempeño de cada unidad y bien con una mínima reflexión en cada una, que aporta los proceso reflexivos y de reconstrucción en los próximos semestres de la licenciatura. Por esto mismo dicho portafolio está organizado de manera consecutiva y bien acorde a las prioridades de cada uno, según en la malla curricular del plan y programa 2012 de la licenciatura en educación preescolar. Por otro lado se basa en una conclusión general del curso y en cada una, se brinda una red virtual interactiva para que como lector ingrese de manera libre a los espacios de cada evidencia con su respectivo curso. Según se indique.
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Curso: Herramientas básicas para la investigación educativa Profesor: José de Jesús Andriano León Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso El curso herramientas básicas para la investigación educativa, pretendía fomentar en el docente; un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación preescolar y primaria en México. De lo cual se puede deducir que con apoyo y construcción del esquema del protocolo de investigación, la tabla de referencias y el mismo desglose teórico del protocolo de investigación, se llegó a cumplir el propósito planteado. Sin embargo, algunos de los retos que se enfrentaron para llegar al mismo, fueron con relación a; la sistematización para la realización de la tabla de referencia y bien la continuidad y argumento de la misma. Pues aunque se realizaba una revisión por cada cierre de unidad y bien se establecieron parámetros para dar un proceso y seguimiento continuo. Algunas adversidades como el periodo de prácticas u otro tipo de actividades de la ENT, no me permitían dar un completo compromiso y atención a la misma. Lo cual muchas de las veces atrasaba el trabajo y esto ponía en juego la calidad y confiabilidad de las fuentes buscadas. Pese a esto de manera personal se establecieron otro tipo de parámetros para dar seguimiento al proceso de construcción y bien se logró desarrollar una mejor sistematización como parte del propósito del curso. En cuanto al desarrollo del esquema y protocolo de investigación, el proceso fue menos complicado y más fructífero, pues bien el acompañamiento del catedrático, como el apoyo de la lecturas del curso, favoreció el desarrollo de ambos documentos y por su parte me permitió anclar y estabilizar cada una de mis dudas con relación a la temática y modalidad de titulación. Lo que a su vez permitió un mejor rendimiento de las competencias:
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje, y; Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.
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Curso: Atención a la diversidad Profesor: Irving Badillo Mendoza Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso “Atención a la diversidad”, fue un curso de gran impacto dentro de mi formación docente. En él, el desarrollo y crecimiento generado, tanto de manera personal como profesional, fue significativo y reflexivo en todo momento del curso. La colaboración, la participación, las visitas guiadas a centros educativos, el desarrollo de documentos reflexivos, la creación de organizadores gráficos, el debate dentro del aula, la toma de acuerdos entre grupos y discusiones guiadas sobre los temas propuestos en cada unidad de trabajo, fueron algunas de las evidencias y/o elementos de desempeño que permitieron llevar al curso a su propósito principal: “Promover en los futuros docentes la apropiación de una perspectiva social de la diversidad capaz de generar recursos educativos que incidan tanto en el fortalecimiento de los educandos como en la generación de condiciones favorables a su aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales”. Sin embargo, durante el desarrollo del mismo y en cada unidad de trabajo, existieron algunos retos y dificultades que generaron conflicto con las temáticas propuestas del curso. Algunos de esos retos y dificultades, fue trabajar desde la mirada personal hasta la profesional con factores sociales y términos importantes como; la discriminación, la inclusión, la equidad, la igualdad, el conocimiento sobre organizaciones y documentos legales sobre derechos y obligaciones para todas y cada una de las personas, la diversidad y bien la más significativa dentro de mi proceso formativo, la discapacidad, como factor social en las personas. Esto a partir de la valoración a las competencias profesionales que he desempeñado hasta el momento y de la influencia directa del curso con relación a mi trabajo en los jardines de niños y la competencia “Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación”. Que si bien, era un trabajado constante en ciclos anteriores, este no se había realizado de manera profunda, consiente y reflexiva, hacia mi intervención y la creación de espacios incluyentes para niños con NEE y niños con alguna discapacidad física, cognitiva, etc., y del resto del grupo. Por esta razón el curso y en concordancia con el resto de los demás cursos de la malla curricular del plan y programa 2012 de la licenciatura en educación preescolar, se requirió el apoyo de la competencia “Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación”. Como una de las competencias bases para generar la investigación y uso de la misma dentro de cada evidencia de desempeño. El resultado de incluirla dentro del mismo curso pese a sus competencias generales, fue favorable y ciertamente rico en indagación y documentación para mejorar cada evidencia y el mismo proceso de formación docente. En el caso de las evidencias como el informe de la visita al CAM “José Vasconcelos”, el organizador grafico de la discriminación según la ley federal para personas con discapacidad, el boletín informativo sobre la diversidad e inclusión, el cuadro del perfil, parámetro e indicador con el perfil menor desarrollado, genero un amplio
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC desempeño de la observación, como primer recurso de la investigación para enriquecer cada evidencia. Otros de los recursos de la investigación que permitieron seguir fortaleciéndolas fueron: las encuestas, las entrevistas, el guion de observación y su registro en el diario de prácticas. Que me permitieron a su vez desempeñar con mejor eficacia la competencia “Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y participación de todos los educandos en un clima de respeto y aprecio a la diversidad y a los derechos de los otros”. Pues dentro de la visita al CAM y la visita e intervención al jardín de niños donde realizo mis prácticas, se generaron un sinfín de reflexiones a partir de la observación y está entendida según la mirada de Ander-Egg, E. (1989) como un procedimiento que permite la “recopilación de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades” (pp. 1 – 2). Por lo que el proceso de manera general me permitió mejorar la interacción y comunicación con la misma comunidad escolar donde intervengo y la aproximación a los interese, de los niños, a la institución y bien con el de la misma educadora.
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Curso: Educación histórica en diversos contextos Profesor: Juan Guerrero Camargo Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Análisis de la propuesta realizada en la segunda jornada de prácticas (Hilo virtual e interactivo) En la propuesta de trabajo ¡Pintores… manos a la obra!, se desarrollaron una serie de actividades con relación a la creación y vivencia de un museo interactivo. Para esto se tomó en cuenta las características del grupo de 3º “B”, e intereses de los mismos según entrevistas, evaluaciones, diagnósticos, etc., que se realizaron en anteriores jornadas. Posteriormente se inició con una relación e investigación de algunas fuentes primarias del contexto, tales como la fábrica de pintura (también reconocido como un sitio histórico), los materiales naturales que se ocuparon para la creación de la pintura rupestre y de la pintura procesada (carbón, betabel, zanahoria, espinaca, piedras, lodo, etc.), investigaciones, experimentaciones, creaciones de los niños (paisajes, pinturas rupestres, etc.) entre otras actividades. Para esto la finalidad no solo era que el niño experimentará con diversos materiales (como se tenía en el aprendizaje esperado), sino bien, se ambicionaba un proceso histórico más amplio, con relación al trabajo de conceptos de segundo orden como; Tiempo histórico (espacio, procesos, actores) cambio y permanencia Causalidad Evidencia, Relevancia, Empatía, y bien a un aspecto “Antiguo moderno”. Donde el niño lograra relacionar en ambos conceptos un pensamiento histórico y vivencial de lo que sus ancestros realizaban y en la actualidad él llega a hacer, para representar sentimientos, rituales, formas de vida etc., por medio de la pintura. Por su parte la metodología ocupada y que guiaba a cada una de estas actividades, era con relación a Zavala, L. (2006) en su artículo “El dialogo entre el paradigma tradicional y el emergente” en cuanto a la creación del museo, desde un paradigma emergente: -
La experiencia educativa involucra emociones y sensaciones corporales Participación activa del visitante El objetivo de la visita es múltiple y distinto en cada experiencia Lo esencial es el dialogo que se produce entre el contexto del visitante y la experiencia de visita. Da cavidad a la subjetividad y la intersubjetividad
Así bien desde el aspecto cultural se pretendía con dicha propuesta de trabajo generar en el alumno una comprensión antigua- moderna del proceso y evolución de la pintura, visto como parte de su pasado y presente, en donde “el hombre moderno empieza a actuar en su mundo cotidiano – cultural– sabiendo que éste pudo, puede y podrá ser de otro modo” Druker, R. (2010).
Sin embargo en la realidad al momento de ejecutar el trabajo propuesto, se encontraron algunas situaciones que no permitieron realizar del todo el trabajo; la primera de ellas fue la organización de las actividades institucionales y el poco espacio para intervenir con relación a la planeación, por otra parte las actividades propuestas con relación a la gestión de la fábrica
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC de pintura, ya que no se logró llevar a cabo y bien modifico muchos aspectos de la secuencia didáctica en la planeación, como también no se previó y atendió de la mejor manera. Esto por su parte genero un desequilibrio en las fuentes a ocupar y por ende los conceptos a utilizar (de segundo orden). La planeación finalmente giro en torno al uso de conceptos de primer orden, más que de segundo y en la realización de un museo tradicional (ya que no se realizó como se tenía en la planeación, por trabajo de la educadora y actividades de la ENT).
Fuentes de consulta
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Curso: Literatura infantil y creación literaria Profesor: Lina Xochitl García Sánchez Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso según Smyth Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso:
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
La competencia del perfil de egreso que anteriormente se menciono, es una de las competencias que dentro del curso “Literatura infantil y creación literaria”, obtuvo mayores resultados al valorar y considerarla con apoyo de las evidencias de desempeño que se fueron conformando el portafolio de evidencias del curso. De esta manera y en apoyo conjunta de las mismas, se dio paso al desarrollo de los aprendizajes y unidades de competencia que se pretendía desarrollar en el mismo. Algunas de la evidencias que de manera directa influyeron en dicho proceso fueron; el diario de prácticas (elaborado de manera continua y argumentado), los indicadores de observación con relación al fomento de la literatura en los preescolares, y bien recuperados en comentarios y escritos reflexivos en clase y la red social “Facebook”, con temáticas de reflexión sobre las estrategias docentes para acercar a los niños a la literatura; así como también como la construcción y reconstrucción de la leyenda, el cuento, entre otras evidencias. En cada una de ellas la investigación se utilizó no solo como un proceso de documentación, sino bien, se formalizo hacia un proceso sustentado, lleno de críticas y reconstrucciones constantes, para la continuidad y fortalecimiento del resto de las competencias y criterios de desempeño en cada unidad de trabajo del curso. Por otro lado el proceso de reconstrucción de cada una de las evidencias se fue generando a la par de las necesidades que se presentaban con relación a la revisión y reflexión del programa del curso. Así bien la selección de las mismas se desarrolló a partir de un proceso de colaboración, que permitió un mayor análisis en cuanto a lo aportes de cada evidencia y a los aprendizajes construidos de forma grupal e individual. Sin embargo, en el constructo de cada evidencia, el reto que se presentó con relación a la investigación, fue transcender y comprender la misma como un proceso de indagación y confrontación en cada evidencia. Pues en el caso de la leyenda, en su primera construcción, la investigación se realizó por medio de referentes empíricos y fundamentos teóricos poco confiables en la red. Por el contrario en el resto de las evidencias, la investigación se generó a partir de un proceso fluido con apoyo de la bibliografía del curso y de algunas propuestas de las
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC compañeras. El diario por su parte genero la identificación y confrontación de lo teórico con lo práctico en los comentarios de Facebook. Por lo que se generó una reflexión fructífera y accionante para la mejora de la intervención tanto del trabajo del curso de literatura, como del resto de los cursos. Sin embargo para seguir fortaleciendo dicha competencia, es necesario continuar los ejercicios de reflexión, revisión y compartimiento entre pares académicos, pues bien esto ha traído resultados favorables y crecientes en cada evidencia, como también ha permitido visualizar la evolución y concepciones que se tiene acerca de la literatura infantil en el documento “La literatura infantil y su trabajo en educación preescolar”, elaborado como parte del proceso general del avance y desarrollo de mi trabajo con la literatura.
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Curso: Educación Artística (música, expresión corporal y danza) Profesor: Guadalupe Camargo Suárez Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso El curso “Educación artística (música, expresión corporal y danza)" pretendió favorecer a lo largo de su desarrollo; que los estudiantes reconocieran la importancia de la Educación artística en su experiencia personal, en el desarrollo infantil y en la educación preescolar; para promover tanto el aprendizaje de los lenguajes artísticos, como aprendizajes de otras asignaturas a través de la música, la expresión corporal y la danza. De lo cual se puede concluir que con apoyo y construcción de cada una de las actividades y propuestas realizadas en el curso, se logró reconocer y desarrollar la esencia e importancia de la educación artística en la vida del ser humano desde que nace hasta su máximo crecimiento. Así bien cada una de ellas permitió un mejor desenvolvimiento personal y contribuyo de manera rigurosa y sistemática a cada uno de los contenidos del curso. Contendidos que se ven reflejados en la construcción y recopilación de las actividades en el portafolio de evidencias del curso. Y que bien logran dar respuesta y sustento del trabajo, desarrollo y fortalecimiento de las competencias
Reconoce la importancia de la educación artística en el desarrollo de la expresión, sensibilidad, percepción y creatividad de los alumnos, asegurando su pertinente aplicación en la educación preescolar.
Desarrolla su sentido musical a través de la experimentación con diversos instrumentos y recursos como herramientas del lenguaje sonoro para afinar su percepción, interpretación, creatividad y apreciación musical a fin de emplearlos en su actividad docente.
Desarrolla un lenguaje corporal expresivo a través de la experimentación con el movimiento y con el uso del espacio y el tiempo, para enriquecer sus habilidades artísticas y didácticas vinculadas con su actividad docente.
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Curso: Conocimiento de la entidad: Contextos e indicadores educativos Profesor: Raúl Fernández Contreras Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso El curso Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos, llevaba como propósito que; los estudiantes normalistas exploraran y analizaran el contexto estatal y regional de su entidad a fin de valorar la diversidad geográfica, económica, política, lingüística, cultural y social presente en las escuelas de educación básica en las que se desempeñarán como docentes. Esto como apoyo y atribución a los procesos de intervención en los mismos contextos y bien en el desarrollo de las propuestas de trabajo con los niños. Para lograr dicho propósito se desarrollaron una serie de actividades dirigidas a fortalecer el miso propósito con relación a las competencias:
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional, y;
Analiza la problemática educativa con base en su conocimiento del contexto estatal y de los indicadores educativos para tomar decisiones que orienten su desempeño docente
De lo cual esta última permitió verse reflejada en la evidencia de trabajo “Proyecto de intervención educativa”. Acompañada de una serie de evidencias y procesos previos como; el diagnóstico del grupo, la contextualización, el análisis geográfico, económico, político, lingüístico, cultural y social de la zona a la que se está interviniendo. Los resultados por su parte fueron favorables y permitieron de cierta manera dar sustento y logro al propósito inicial del curso.
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Curso: Ingles B1Profesor: Rolando Sánchez Jiménez Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Final reflection During the development the course Inglés B1- the development of my professional and generic skills, it was very weak and unsatisfying. This because was generated from the lack of professionalism to give continuity to each of the activities autonomously at home and outside the school by another institution. Within the school, the second language was strengthened, but outside of class schedules there was no continuity and this caused that development of the 4 language skills to weaken and not continue their effective development in different contexts. However activities like "Guess what!" of the book fours corners, allowed me to understand and relate more to the language and to be able to enrich my reading and writing skills by following up on the presented essays. On the other hand the activity "A tragedy shakes the earth (Mini saga)", was one of the most significant activities that allowed me to work collectively and reflectively, because the development of the mini saga was made based on the events that currently They were happening, and this in turn caused the language to be familiar to me for its use. Finally activities like; the visit to "La merienda del señor verde" exhibition at the National Museum of Art. It was an experience that allowed me to enrich the language, by giving it a meaning in relation to the language for its use in pre-school children. However, I believe that my professional and personal performance should improve gradually with the course. As aspects such as not acquiring the book four corners and arriving late to class, they generated gaps in the contents of the course and a strong weakness in listening and spiking the language. As well as they are aspects of professional order that within the profiles of exit I must develop of ethical and professional way
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Curso: Trabajo docente e innovación Profesor: Rita Yañez Garnica Quinto semestre
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso (Smyth, 1991) DESCRIBIR Durante el desarrollo del curso y la creación de las evidencias de desempeño se fortalecieron algunas de las competencias del perfil de egreso, como:
Diseña planeaciones didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de educación básica. Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar. Usa las TIC como herramienta de enseñanza y aprendizaje Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea educativa
De manera directa al realizar algunas evidencias de trabajo, como; la construcción y reconstrucción de las planeaciones, la continuidad y argumentación del diario de prácticas profesionales, las reflexiones de la práctica, el plan de acción, entre otras. Cada una de ellas respondiendo al máximo desempeño y mejora del proceso de la formación docente. Sin embargo durante el mismo proceso se analizó el desempeño y eficacia en cada evidencia restante del curso y se demostró con mayor auge la competencia:
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Esto, a partir de vivir la necesidad de enriquecer el trabajo en evidencias de desempeño, como; el diagnostico grupal, la contextualización, la misma planeación de cada jornada de prácticas, el análisis de la práctica, la evaluación de los niños, etc. Pues si bien, se hizo usó de los referentes prácticos, saberes empíricos de la zona en donde se interviene, de los propios niños, y de algunas de sus características, no fue suficiente para seguir desarrollando con eficacia los diferentes planes de trabajo y bien mejorar la intervención y aprendizajes de los niños. De esta manera el uso de la investigación, como parte de las competencias que el docente debe desarrollar, para favorecer la práctica, y bien para enriquecer la misma, se utilizó a la investigación como elemento de indagación y transformación para reflexionar y bien mejorar cada evidencia y la misma practica e intervención con los pequeños. EXPLICAR Por tal motivo se utilizaron algunos recursos de la investigación como: las encuestas, las entrevistas, el guion de observación y su registro en el diario de prácticas. Pues si bien, se
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC sabe que la investigación es parte de la fuente de documentación, también es un proceso de reconstrucción, indagación, análisis, sistematización, observación, comprobación y demás que permite al docente reconocer sus vacíos y enriquecerlos con la misma y el apoyo de los diversos recursos que la misma propone. En el caso de las encuetas se permitió favorecer el plan de acción al momento de enriquecerlos con temáticas desarrolladas a la competencia “débil”, que fue el tema de la “inclusión educativa”. Y la competencia “Desarrolla espacios incluyentes…”. A lo que resultó ser una actividad interesante y compleja a la vez, pues se tenía que tener una mayor interacción con los padres de familia y bien cuidar el proceso de recopilación. En cuanto al uso de la observación se permitió favorecer el resto de las evidencias como; el diagnostico grupal, la contextualización, la misma planeación de cada jornada de prácticas, el análisis de la práctica, la evaluación de los niños, etc., así también al recuperarla con apoyo de la encuesta y la entrevista realizadas a la comunidad escolar. Dicho proceso se recopilo durante dos jornadas de prácticas y bien en constante interacción y comunicación con la misma comunidad escolar. Esto como beneficio permito una mejor aproximación a los interese de los niños, al trabajo como institución y bien con el de la misma educadora. Pues bien, en términos de Ander-Egg, E. (1989) la observación es un procedimiento que permite la “recopilación de datos e información que consiste en utilizar los sentidos para observar hechos y realidades sociales presentes y a la gente en el contexto real en donde desarrolla normalmente sus actividades” (pp. 1 – 2). Y que bien permitió a su vez generarla a partir de validez, control y sistematización …Sin embargo, se puede mirar sin observar; para que la observación tenga validez desde el punto de vista metodológico, esto es, para que sea sistemática y controlada, es menester que la percepción sea «intencionada e ilustrada: intencionada o deliberada, porque se hace con un objetivo determinado; ilustrada, porque va guiada de algún modo por un cuerpo de conocimientos (Ander-Egg, E., 1989, pp. 1 – 2). CONFRONTAR El resultado de aplicar los recursos de la investigación a cada evidencia, fueron favorables, pues con ellos se permitió reconocer; A la evaluación como el aspecto más débil de la planeación, pues bien a pesar de que va relacionado a la valoración de la competencia, el aprendizaje y las características de los niños. Este no compete a las necesidades de los niños y hace de la evaluación un proceso poco confiable y válido para dar cuentas de los procesos de aprendizaje de cada uno de los niños. En palabras de Álvarez, J.M., en la evaluación “el profesor aprende para conocer y mejorar la práctica docente y para colaborar en el aprendizaje”. Sin embargo, la falta de confiabilidad que se le está atribuyendo a tal proceso, como bien su poca constancia en cada una de las ERIKA HERNANDEZ CASARREAL 3º II
ESCUELA NORMAL DE TECAMAC planeaciones, está provocando tanto en lo profesional como en lo relacionado a los niños, una falta de conocimiento hacia la misma. Lo que a su vez está generando resultados desfavorables para el proceso de reconstrucción de la planeación y bien de continuidad a los aprendizajes de los niños. RECONSTRUIR Por lo tanto es preciso considerar y bien llevar a la práctica lo siguiente, según Álvarez, J.M., “Necesitamos aprender de y con la evaluación”, a manera que esta sea no solo un proceso medible y cuantitativo de los avances de los niños, sino también que sirva de fundamento y valoración hacia la propia práctica pues esta no es más que “un medio que contribuye al aprendizaje de los estudiantes y aporta información a los profesores para analizar sus prácticas, visualizar las creencias que están informando en el proceso evaluativo” (Prieto, P. M., 2008). Así bien mejorar el proceso de análisis y contribución al plan de acción en las próximas jornadas de inervación y de los mismos recursos ya empleados para seguir enriqueciendo el diagnóstico, la contextualización y la misma planeación. Fuentes de consulta
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