Portafolio de evidencias 5ยบ semestre
ESCUELA NORMAL DE TECAMAC
Licenciatura en Educación Preescolar Plan de estudios 2012
“Portafolio de evidencias 5º semestre”
Docente en formación: Erika Hernández Casarreal
Tecámac Edo. de México a 08 de Enero de 2018.
ERIKA HERNANDEZ CASARREAL 3º II
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Herramientas bรกsicas para la investigaciรณn educativa ERIKA HERNANDEZ CASARREAL 3ยบ II
ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso El curso herramientas básicas para la investigación educativa, pretendía fomentar en el docente; un razonamiento reflexivo, sistemático, planificado y riguroso que le permita sustentar su práctica educativa, basada tanto en los avances de la investigación como en el uso de metodologías e instrumentos necesarios para realizar intervenciones que coadyuven a mejorar el potencial de los estudiantes de educación preescolar y primaria en México. De lo cual se puede deducir que con apoyo y construcción del esquema del protocolo de investigación, la tabla de referencias y el mismo desglose teórico del protocolo de investigación, se llegó a cumplir el propósito planteado. Sin embargo, algunos de los retos que se enfrentaron para llegar al mismo, fueron con relación a; la sistematización para la realización de la tabla de referencia y bien la continuidad y argumento de la misma. Pues aunque se realizaba una revisión por cada cierre de unidad y bien se establecieron parámetros para dar un proceso y seguimiento continuo. Algunas adversidades como el periodo de prácticas u otro tipo de actividades de la ENT, no me permitían dar un completo compromiso y atención a la misma. Lo cual muchas de las veces atrasaba el trabajo y esto ponía en juego la calidad y confiabilidad de las fuentes buscadas. Pese a esto de manera personal se establecieron otro tipo de parámetros para dar seguimiento al proceso de construcción y bien se logro desarrollar una mejor sistematización como parte del propósito del curso. En cuanto al desarrollo del esquema y protocolo de investigación, el proceso fue menos complicado y más fructífero, pues bien el acompañamiento del catedrático, como el apoyo de la lecturas del curso, favoreció el desarrollo de ambos documentos y por su parte me permitió anclar y estabilizar cada una de mis dudas con relación a la temática y modalidad de titulación. Lo que a su vez permitió un mejor rendimiento de las competencias:
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación. Usa las TIC como herramientas de comunicación, enseñanza y aprendizaje, y; Utiliza de manera estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su práctica educativa con base en dicha investigación.
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Educaciรณn histรณrica en diversos contextos
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Análisis de la propuesta realizada en la segunda jornada de prácticas (Hilo virtual e interactivo) En la propuesta de trabajo ¡Pintores… manos a la obra!, se desarrollaron una serie de actividades con relación a la creación y vivencia de un museo interactivo. Para esto se tomó en cuenta las características del grupo de 3º “B”, e intereses de los mismos según entrevistas, evaluaciones, diagnósticos, etc., que se realizaron en anteriores jornadas. Posteriormente se inició con una relación e investigación de algunas fuentes primarias del contexto, tales como la fábrica de pintura (también reconocido como un sitio histórico), los materiales naturales que se ocuparon para la creación de la pintura rupestre y de la pintura procesada (carbón, betabel, zanahoria, espinaca, piedras, lodo, etc.), investigaciones, experimentaciones, creaciones de los niños (paisajes, pinturas rupestres, etc.) entre otras actividades. Para esto la finalidad no solo era que el niño experimentará con diversos materiales (como se tenía en el aprendizaje esperado), sino bien, se ambicionaba un proceso histórico más amplio, con relación al trabajo de conceptos de segundo orden como; Tiempo histórico (espacio, procesos, actores) cambio y permanencia Causalidad Evidencia, Relevancia, Empatía, y bien a un aspecto “Antiguo moderno”. Donde el niño lograra relacionar en ambos conceptos un pensamiento histórico y vivencial de lo que sus ancestros realizaban y en la actualidad él llega a hacer, para representar sentimientos, rituales, formas de vida etc., por medio de la pintura. Por su parte la metodología ocupada y que guiaba a cada una de estas actividades, era con relación a Zavala, L. (2006) en su artículo “El dialogo entre el paradigma tradicional y el emergente” en cuanto a la creación del museo, desde un paradigma emergente: -
La experiencia educativa involucra emociones y sensaciones corporales Participación activa del visitante El objetivo de la visita es múltiple y distinto en cada experiencia Lo esencial es el dialogo que se produce entre el contexto del visitante y la experiencia de visita. Da cavidad a la subjetividad y la intersubjetividad
Así bien desde el aspecto cultural se pretendía con dicha propuesta de trabajo generar en el alumno una comprensión antigua- moderna del proceso y evolución de la pintura, visto como parte de su pasado y presente, en donde “el hombre moderno empieza a actuar en su mundo cotidiano – cultural– sabiendo que éste pudo, puede y podrá ser de otro modo” Druker, R. (2010).
Sin embargo en la realidad al momento de ejecutar el trabajo propuesto, se encontraron algunas situaciones que no permitieron realizar del todo el trabajo; la primera de ellas fue la organización de las actividades institucionales y el poco espacio para intervenir con relación a la planeación, por otra parte las actividades propuestas con relación a la gestión de la fábrica
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC de pintura, ya que no se logró llevar a cabo y bien modifico muchos aspectos de la secuencia didáctica en la planeación, como también no se previó y atendió de la mejor manera. Esto por su parte genero un desequilibrio en las fuentes a ocupar y por ende los conceptos a utilizar (de segundo orden). La planeación finalmente giro en torno al uso de conceptos de primer orden, más que de segundo y en la realización de un museo tradicional (ya que no se realizó como se tenía en la planeación, por trabajo de la educadora y actividades de la ENT).
Fuentes de consulta
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Literatura infantil y creaciรณn literaria
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso según Smyth Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso:
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
La competencia del perfil de egreso que anteriormente se menciono, es una de las competencias que dentro del curso “Literatura infantil y creación literaria”, obtuvo mayores resultados al valorar y considerarla con apoyo de las evidencias de desempeño que se fueron conformando el portafolio de evidencias del curso. De esta manera y en apoyo conjunta de las mismas, se dio paso al desarrollo de los aprendizajes y unidades de competencia que se pretendía desarrollar en el mismo. Algunas de la evidencias que de manera directa influyeron en dicho proceso fueron; el diario de prácticas (elaborado de manera continua y argumentado), los indicadores de observación con relación al fomento de la literatura en los preescolares, y bien recuperados en comentarios y escritos reflexivos en clase y la red social “Facebook”, con temáticas de reflexión sobre las estrategias docentes para acercar a los niños a la literatura; así como también como la construcción y reconstrucción de la leyenda, el cuento, entre otras evidencias. En cada una de ellas la investigación se utilizó no solo como un proceso de documentación, sino bien, se formalizo hacia un proceso sustentado, lleno de críticas y reconstrucciones constantes, para la continuidad y fortalecimiento del resto de las competencias y criterios de desempeño en cada unidad de trabajo del curso. Por otro lado el proceso de reconstrucción de cada una de las evidencias se fue generando a la par de las necesidades que se presentaban con relación a la revisión y reflexión del programa del curso. Así bien la selección de las mismas se desarrolló a partir de un proceso de colaboración, que permitió un mayor análisis en cuanto a los aportes de cada evidencia y a los aprendizajes construidos de forma grupal e individual. Sin embargo, en el constructo de cada evidencia, el reto que se presentó con relación a la investigación, fue transcender y comprender la misma como un proceso de indagación y confrontación en cada evidencia. Pues en el caso de la leyenda, en su primera construcción, la investigación se realizó por medio de referentes empíricos y fundamentos teóricos poco confiables en la red. Por el contrario en el resto de las evidencias, la investigación se generó a partir de un proceso fluido con apoyo de la bibliografía del curso y de algunas propuestas de las
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC compañeras. El diario por su parte genero la identificación y confrontación de lo teórico con lo práctico en los comentarios de Facebook. Por lo que se generó una reflexión fructífera y accionante para la mejora de la intervención tanto del trabajo del curso de literatura, como del resto de los cursos. Sin embargo para seguir fortaleciendo dicha competencia, es necesario continuar los ejercicios de reflexión, revisión y compartimiento entre pares académicos, pues bien esto ha traído resultados favorables y crecientes en cada evidencia, como también ha permitido visualizar la evolución y concepciones que se tiene acerca de la literatura infantil en el documento “La literatura infantil y su trabajo en educación preescolar”, elaborado como parte del proceso general del avance y desarrollo de mi trabajo con la literatura.
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Educación artística (música, expresión corporal y danza) ERIKA HERNANDEZ CASARREAL 3º II
ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso El curso “Educación artística (música, expresión corporal y danza)" pretendió favorecer a lo largo de su desarrollo; que los estudiantes reconocieran la importancia de la Educación artística en su experiencia personal, en el desarrollo infantil y en la educación preescolar; para promover tanto el aprendizaje de los lenguajes artísticos, como aprendizajes de otras asignaturas a través de la música, la expresión corporal y la danza. De lo cual se puede concluir que con apoyo y construcción de cada una de las actividades y propuestas realizadas en el curso, se logró reconocer y desarrollar la esencia e importancia de la educación artística en la vida del ser humano desde que nace hasta su máximo crecimiento. Así bien cada una de ellas permitió un mejor desenvolvimiento personal y contribuyo de manera rigurosa y sistemática a cada uno de los contenidos del curso. Contendidos que se ven reflejados en la construcción y recopilación de las actividades en el portafolio de evidencias del curso. Y que bien logran dar respuesta y sustento del trabajo, desarrollo y fortalecimiento de las competencias
Reconoce la importancia de la educación artística en el desarrollo de la expresión, sensibilidad, percepción y creatividad de los alumnos, asegurando su pertinente aplicación en la educación preescolar.
Desarrolla su sentido musical a través de la experimentación con diversos instrumentos y recursos como herramientas del lenguaje sonoro para afinar su percepción, interpretación, creatividad y apreciación musical a fin de emplearlos en su actividad docente.
Desarrolla un lenguaje corporal expresivo a través de la experimentación con el movimiento y con el uso del espacio y el tiempo, para enriquecer sus habilidades artísticas y didácticas vinculadas con su actividad docente.
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Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos Reflexiรณn de curso
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Reflexión del curso El curso Conocimiento de la entidad: contextos e indicadores educativos, llevaba como propósito que; los estudiantes normalistas exploraran y analizaran el contexto estatal y regional de su entidad a fin de valorar la diversidad geográfica, económica, política, lingüística, cultural y social presente en las escuelas de educación básica en las que se desempeñarán como docentes. Esto como apoyo y atribución a los procesos de intervención en los mismos contextos y bien en el desarrollo de las propuestas de trabajo con los niños. Para lograr dicho propósito se desarrollaron una serie de actividades dirigidas a fortalecer el miso propósito con relación a las competencias:
Utiliza recursos de la investigación educativa para enriquecer la práctica docente, expresando su interés por la ciencia y la propia investigación.
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas.
Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional, y;
Analiza la problemática educativa con base en su conocimiento del contexto estatal y de los indicadores educativos para tomar decisiones que orienten su desempeño docente
De lo cual esta última permitió verse reflejada en la evidencia de trabajo “Proyecto de intervención educativa”. Acompañada de una serie de evidencias y procesos previos como; el diagnóstico del grupo, la contextualización, el análisis geográfico, económico, político, lingüístico, cultural y social de la zona a la que se está interviniendo. Los resultados por su parte fueron favorables y permitieron de cierta manera dar sustento y logro al propósito inicial del curso.
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Inglés B1-
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ESCUELA NORMAL DE TECAMAC Final reflection During the development the course Inglés B1- the development of my professional and generic skills, it was very weak and unsatisfying. This because was generated from the lack of professionalism to give continuity to each of the activities autonomously at home and outside the school by another institution. Within the school, the second language was strengthened, but outside of class schedules there was no continuity and this caused that development of the 4 language skills to weaken and not continue their effective development in different contexts. However activities like "Guess what!" of the book fours corners, allowed me to understand and relate more to the language and to be able to enrich my reading and writing skills by following up on the presented essays. On the other hand the activity "A tragedy shakes the earth (Mini saga)", was one of the most significant activities that allowed me to work collectively and reflectively, because the development of the mini saga was made based on the events that currently They were happening, and this in turn caused the language to be familiar to me for its use. Finally activities like; the visit to "La merienda del señor verde" exhibition at the National Museum of Art. It was an experience that allowed me to enrich the language, by giving it a meaning in relation to the language for its use in pre-school children. However, I believe that my professional and personal performance should improve gradually with the course. As aspects such as not acquiring the book four corners and arriving late to class, they generated gaps in the contents of the course and a strong weakness in listening and spiking the language. As well as they are aspects of professional order that within the profiles of exit I must develop of ethical and professional way
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