49 diagnósticos

BENEMÉRITA NORMAL “MANUEL CAMACHO” Licenciatura Preescolar

ESCUELA ÁVILA

en

Educación

NIÑO DE SEGUIMIENTO

“El Maravilloso Mundo de Paola Violeta ”

Diagnóstico Paola Violeta Paola Violeta es una niña de cuatro años de edad que cursa el segundo grado, grupo “A” del Jardín de Niños “Tzintzillini” (sonido de campanitas en náhuatl), desde el periodo de inicio y de adaptación se mostró tímida y cohibida, pues es una niña muy seria, habla en tono muy bajo con sus compañeros, pero por lo general juega sola a la hora del recreo, canta sola, y platica sola, hubo una temporada, en que no se animaba a expresar alguna necesidad, pues cuando le andaba del baño lloraba y no decía nada.

Paola Violeta, en casa, se encontraba pasando por un proceso complicado en su vida familiar, pues un nuevo integrante estaría por llegar a su familia, a esto le atribuían los diversos comportamientos de ella, lloraba mucho, no quería llegar

al jardín; la educadora argumentaba que era muy apapachada en casa, además, cuando llegaba al salón de clases se quedaba parada al frente sin tomar asiento.

Desarrollo de competencias en el campo de lenguaje oral y escrito. Paola no sabía ni identificar su nombre, mucho menos escribirlo, no identificaba los colores, ni sabía usar las acuarelas, su lenguaje oral, era lento y las pocas veces que hablaba alzaba mucho la voz a manera de grito, por lo general no hablaba, su manera de comunicación resultaba más fácil señalando algún objeto que necesitará o por medio del lenguaje escrito, en este caso el dibujo.

Su desarrollo en el ámbito social se veía muy afectado, pues Paola, era una niña que venía de casa, y su adaptación al jardín le resultó un proceso complicado, el desprendimiento de la madre fue muy duro para ella, además que hacer las cosas por ella misma le resultaba frustrante y se limitaba a decir “no puedo” o bien, a simplemente no hacer nada.

Paola ha tenido un avance social y cognitivo muy notorio, ahora platica y juega con Aurora, su mejor amiga dicho por ella, juegan en la tierra y hacen pasteles de lodo y comidita de palitos, grita, se deja llevar, al momento de entonar una canción hasta hace arreglos y se ríe en voz alta, se ha vuelto más risueña, más alegre, incluso más inquieta, sus necesidades educativas ahora demandan más acción, en el ámbito del lenguaje escrito, sabe escribir perfectamente su nombre y copea letras y números, le gusta escribir, y también le gustan ver los cuentos, incluso identifica algunas palabras de los cuentos, sabe los días de la semana, y los números del 1 al 14.

Actividades Propuestas 

Libro Viajero

Es un libro que se implementa para que los niños redacten o dibujen las experiencias vividas durante la mañana de trabajo, consiste en que un niño se lleve a casa el libro y con ayuda y compañía de los padres de familia, al día

siguiente el niño, deberá exponer lo dibujado ante la clase, lo que nos podrá ayudar al desarrollo del lenguaje oral, así como del escrito. 

Collage de gustos

Es un actividad en la que los niños tendrán la oportunidad de identificar de revistas, periódicos, libros, cosas de su agrado, como comida, bebida, colores, letras, los recortará y los pegará en una cartulina, al término de ello, el niño tendrá oportunidad de exponer ante sus compañeros su trabajo realizado, lo que propiciará que el niño pueda hablar de lo que le gusta, y fomentar de ésta manera el desarrollo del lenguaje oral. 

Plática con el Cerillo

Es un juego que consiste en prender un cerillo, y mientras está prendido, diré las cosas que me gustan, para tener un acercamiento a la niña, posteriormente, se repite la acción, pero ahora quien dirá sus gustos será la niña, yo sostendré el cerillo, al consumirse se acaba el tiempo y si la niña lo desea lo volveremos a repetir. Esto me permitirá un acercamiento de confianza con la niña, lo que le permitirá poderse abrir y dejarme trabajar con ella, los aspectos de lenguaje oral y lenguaje escrito, se pretende que ésta actividad se aplique durante el recreo en donde podremos tener tiempo para hacer la actividad. 

Teatro Guiñol

Para trabajar con guiñoles, se pretende que primero al niño le sea leído un cuento de su agrado, para posteriormente sea integrado en equipos homogéneos y que se den a la tarea de crear un cuento con personajes inventados, así como los lugares y las situaciones; se crean los personajes con diversos materiales ya sean calcetines o bolsas, se fabricará el escenario con cajas y diversas telas, y se pondrá en escena los cuentos creados por los niños. Esto propiciará que la niña adquiera confianza para hablar y expresar mediante el lenguaje oral diversas situaciones inventadas o de la vida real, pues al estar detrás del escenario, no verá que la ven y tendrá confianza para poder habar.

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Juego de Roles

Los juegos de roles se dan principalmente en la hora del recreo, cuando los niños se disponen a jugar, por lo general juegan a la comidita, a la mamá y al papá o bien, al futbol; son actividades que sin pensarlo los niños interactúan en un diálogo constante, la educadora debe intervenir para guiar ese diálogo y se vuelve enriquecedor, los niños tienen oportunidad de interactuar con todos sus compañeros incluso de aprender palabras nuevas que para otros son tan cotidianas, todo dependiendo del contexto en que los niños se desarrollen y el curso que irá tomando el juego. Esta actividad también se puede realizar dentro del aula, en los rincones o talleres, que permitan al niño jugar y desenvolverse como mejor se le permita, pues es cuando el niño aprende de manera amena y significativa. 

Representación Teatral

Se les da un personaje al niño de su caricatura preferida para que pueda actuar como ella, se pone en parejas para que puedan compartir su personaje, tendrán que comportarse y actuar como su personaje. De la misma manera se puede realizar en equipo, o bien, el equipo mismo puede crear una obra que puedan representar al grupo, al haber más de un integrante en escena, se darán confianza mutuamente para que puedan desenvolverse y llevar a cabo la puesta en escena.

EVALUACIÓN: Durante la aplicación de las actividades, estos fueron los resultados: 

Teatro Guiñol. Paola se divirtió mucho, incluso creo como personaje a un león que quería devorar a los demás personajes, entabló la conversación con sus compañeros y utilizó de manera adecuada a su personaje, además

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de mostrar un lenguaje más fluido y activo.

Representación Teatral. Esta actividad se llevó a cabo por equipos heterogéneos y a Paola no le tocó con su mejor amiga Aurora, se mostró tímida, y no sabía que diálogos decir, su vestuario fue de princesa, incluso

llevó una corona, una de las niñas, se acercaba a ella para promover el diálogo, en muchas ocasiones Paola sólo se reía y no se animaba a actuar 

ante sus compañeros.

Juego de Roles. Esta actividad se dejó llevar a cabo a la hora de recreo, en el juego común, Paola jugó a la comidita, haciendo pasteles de lodo y sopa de palitos, con su mejor amiga Aurora, aunque en ocasiones se apartaba de ella para jugar sola, el diálogo establecido consistía básicamente en “más sal”, “más agua”,etc. Pero fue un espacio en donde Paola se soltaba y disfrutaba del juego, además de vez en cuando corría al baño, gritando a

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Aurora que no la alcanzaría y regresaba de nuevo al juego.

De las demás actividades su pudo observar un poco de timidez al expresar ante el resto de los compañeros de Paola los gustos personales, día a día se motivó a los niños a ser partícipes de las actividades orales que se llevaron a cabo, para que los niños quieran participar, siempre tiene que haber un primer niño que les dé la iniciativa para que los demás se motive, acción que poco a poco se va logrando que cada niño quiera ser el primero en participar.

Diagnóstico “Jardín de Niños: Víctor Manuel García Ortega Tercer Grado, Grupo “A””.

El grupo de Tercero “A” se encuentra conformado por los 24 alumnos de los cuales 10 corresponden al sexo femenino y 14 al sexo masculino. Sus edades van desde los 4 años y 10 meses hasta los 5 años y 6 meses.

Son niños alegres, son tranquilos, les gusta trabajar en su mayoría actividades manuales como pintar, iluminar, recortar, pegar; les gusta bailar canciones infantiles, tribaleras, de banda; así también les gusta tener música como arte del ambiente del aula, pues cantan mientras trabajan y se demuestra un mayor desempeño cuando esto sucede. Les gusta escuchar cuentos, sobre todo cuando el final es inesperado y se interactúa, durante el cuento, con ellos.

Hay día en que llegan con muchas ganas de trabajar y otras no tanto, pues su estado de ánimo suele manifestarse constantemente y se transmite entre todos los niños, así mismo prevalece el enojo de los niños hacia los padres, quien constantemente se enojan por llevarlos al Jardín cuando no quieren, pero no les explican por qué van a la escuela, o los dejan de llevar.

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Algunos de los alumnos cursaron el segundo grado dentro de la misma institución por lo cual se desenvuelven con mayor confianza y seguridad, de los observados, son 4 alumnos quienes aún se ven tímidos y no se acoplan con sus compañeros, esperan a que los demás les llamen o los incluyan en las actividades.

La mayoría de los alumnos, expresan experiencias y opiniones, levantan la mano para participar o igual se levantan de su lugar para ser tomados en cuenta como Marisol, Luis Ángel, Jonathan Noel y Jarany quien en ocasiones en vez de levantar la mano, da sus opiniones; alumnos como Alexis, Alejandro, Juan Manuel y Yusleimy se abstienen de dar sus opiniones y no les gusta pasar al frente por lo

cual se programarán estrategias para fomentar en ellos la confianza y la seguridad en sí mismos.

En el trabajo en equipo, la mayoría de los alumnos se desenvuelve satisfactoriamente, pero alumnos como Alexis, Alejandro, Yusleimy y Emmily no; los alumnos respetan las reglas establecidas dentro del salón de clase, sin embargo a Jaziel, Jonathan, Cristofer y Kimberly les cuesta trabajo seguirlas.

La alumna Kimberly tiene problemas para relacionarse con sus compañeros ya que los agrede verbalmente haciendo alusión al cuerpo de la mujer como un insulto, de la misma manera les pega; por lo que ha provocado que la excluyan de los trabajos, y no quieran estar ni sentados junto a ella. Sin embargo, Kimberly busca el afecto de los adultos, principalmente en las docentes de plantel a quienes sigue constantemente y abraza repentinamente.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Kimberly es la alumna quien no logra mantener la atención en periodos considerables de tiempo, le cuesta trabajo permanecer en su lugar, se inquieta y logra inquietar a todo el grupo, por lo que no participa de la clase y cuando se le cuestiona, no responde, sin embargo, Kimberly es una de las niñas que ya logra la escritura de su nombre.

Algunos alumnos ya logran la escritura de su nombre, sin embargo Yusleimy, Nataly, Ximena y Alexis no saben, pero se esfuerzan y realizan el copiado adecuadamente, pero alumnos como Emanuel, Emmily y Juan, no se esfuerzan, ni lo copian.

Jarany y Juan Diego y Luis Ángel, escriben ambos nombres ya que tienen dos.

Jarany es quien distingue un mayor número de letras y diferencia de los números, se sugieren actividades especiales o adecuación curricular individualizada para no truncar el desarrollo de sus competencias, pero también permita el desarrollo de competencias de sus compañeros, dejándoles participar.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

Todos los alumnos conocen la grafía de los número y hacen el intento de escribirlos cuando trata de copiarlos, incluso identifican el número como cantidad, sin embargo no todos conocen la secuencia en cantidad, sino sólo la grafía, La mayoría de los niños conocen su ubicación espacial, es decir, reconocen derecha, izquierda, delante, detrás y quienes se encuentran a esa distancia de ellos; Karla, Emmily y Emanuel son quienes aún no lo reconocen.

Todos los niños reconocen la mayoría de los colores, a excepción de Kimbery y Nataly quienes aún no logran identificarlos; Juan Manuel, Emanuel y Alexis sólo identifican algunos y se sugieren estrategias para ellos.

EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO En ocasiones los alumnos manifiestan opiniones simples sobre la naturaleza y el mundo que les rodea, conocen y diferencian los animales y los seres vivos e inertes, conocen los bichos y les tienen miedo, por lo cual se sugiere actividades para evitar el temor y fomentar el respeto por los animales y algunas plantas que las niñas suelen cortar.

Los alumnos tienen conocimiento sobre la naturaleza y hacen conciencia sobre su cuidado por actividades de reciclaje que se realizan en la escuela por lo que recogen materiales para reciclar.

Platican sobre tradiciones y costumbres como los cumpleaños, y celebraciones importantes de su comunidad; conocen la celebración de algunas festividades de fechas históricas, por lo realizado en la escuela y en la cuales participan de ellas.

Todos los alumnos practican la religión católica, excepto Ricardo quien es Cristiano.

Todos los niños conocen un poco de su historia familiar y lo relacionan con los acontecimientos históricos que ven en la escuela. Aún no están relacionados con la historia como parte de ella, se conciben como sujetos históricos.

DESARROLLO FÍSICO Y SALUD

A todos los niños les gustan las actividades en donde ejecutan el movimiento de su cuerpo, como correr, brincar, y los juegos de rondas y persecución son sus favoritos.

El alumno Francisco tiene un problema motor, pues se balance al caminar. Todos los alumnos siguen las reglas preestablecidas dentro del aula, sin embargo, algunos no lo hacen fuera de ella, como a la hora de recreo, juegan y corren sin fijarse en áreas de riesgo como escalones, hueco de árboles, lanzan piedras; se sugieren actividades para que los niños logren hacer conciencia y evitar accidentes.

La alumna Kimberly aparenta mala alimentación, pues su físico lo demuestra con su aparente bajo peso y ojeras a manera de bolsas en los ojos; por lo general no lleva lonche y cuando lleva consiste en una simple fruta o unos cuantos pesos para comprar; la mayoría de los alumnos no desayuna en casa y sólo consumen un lonche generalmente de galletas o pan de bolsa con jugo o agua de frutas embotellada; Nataly, Karla y Violeta llevan lonche con comida echa en casa; Jonathan y Jhojan en ocasiones llevan un sándwich como lonche; Alejandro desayuna en casa y por lo tanto ya no lleva lonche. Esta situación se refleja en el rendimiento académico de los alumnos, pues algunas veces no tienen ganas de trabajar y bostezan constantemente, además de quejarse de tener hambre y demanda la hora de la comida continuamente.

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA Disfrutan de las actividades de música y bailes, todos los niños se integran en las actividades con música, incluso Alejandro, quien con las canciones se deja llevar por el ritmo y baila con todos sus compañeros, sólo Alexis es quien no les gusta hacer las actividades de movimiento.

A los alumnos les gustan las actividades con plastilina y modelado en masa, mucho más cuando éstas son de colores llamativos y de sus favoritos como el rosa y el azul; así como utilizar acuarelas y pinturas en sus trabajos.

Los alumnos Jarany, Jonathan, Yusleimy, Magaly, muestran limpieza y creatividad en sus producciones.

DIAGNÓSTICO INICIAL SEGUNDO GRADO GRUPO “A” EDUCADORA PRACTICANTE: Erika Karina García Torres El grupo de segundo grado grupo “A”, se encuentra a cargo de la educadora Ma. Consolación Díaz López, está compuesto por 25 alumnos, de los cuales 13 son varones y 12 son mujeres. Los alumnos de éste grupo tienen 4 y 5 años de edad, y son provenientes de la colonias, Felipe Ángeles, Benito Juárez, y González Ortega, son en rango regular de clase media y media baja, de familias en donde es el padre de familia el que trabaja y las mamás son amas de casa y se dedican al cuidado de los hijos. Los alumnos forman parte en su mayoría de familias estables, por lo que la autoestima se encuentra en niveles considerablemente estable, incluso Anthony quien es hijo de papá soltero, muestra un amplio desarrollo de competencias en todos los campos formativos del PEP 2011, sin embargo no es el caso de Santiago C. quien por sus constantes comportamientos agresivos, e inquieto manifiesta una baja autoestima, pues en ocasiones no realiza los trabajos por creer que no es capaz de hacerlos.

Los alumnos son en tanto tranquilos, pero también son juguetones, les gustan las actividades manuales, y experimentar con materiales manipulables, les gusta jugar con pelotas, aros y materiales didácticas,

así como los ensambles y rompecabezas. Dentro del grupo se pueden apreciar distintos líderes como Azul, Emiliano, Santiago C. Zahid, por sus constantes participaciones en el grupo y por ser ellos quienes tienen varios seguidores; mientras que alumnos como Diana, María Jimena, Carlos Eduardo, Iván, y Ximena son alumnos bastante serios y a quienes les cuesta trabajo relacionarse con el resto de sus compañeros. Alumnos como Santiago C. y Antonio son bastante agresivos por lo que en ocasiones el resto del grupo prefiere no trabajar con ellos e incluso dudan en juntarse con ellos, como es el caso de Michelle que resulta ser muy selectiva para la convivencia.

Aneth desataca por ser una alumna con avanzado desarrollo de competencias. Los alumnos se encuentran en el proceso de conocer las letras, su forma y su sonido, así como la identificación de las letras que componen su nombre. Conocen los números del 1 al 10, aunque no en su totalidad, si en mayoría.

La educadora a cargo del grupo ejerce su profesión basándose principalmente en la teoría del constructivismo, pues las actividades que diseña para el trabajo en el aula, se basan en problemáticas que significan un reto cognitivo para los alumnos, dentro de las observaciones realizadas, la educadora titular opta por la forma de intervención de “situación didáctica” y entre laza sus planeaciones entre contenidos y las competencias y aprendizajes esperados que demanda el PEP 2011, y sobre todo las necesidades cognitivas de los alumnos, pero también en sus intereses reflejados en distintos momentos de la mañana de trabajo.

El aula se encuentra organizada de la siguiente manera: al entrar, hacia la derecha se encuentra un taburete con material didáctico, como plastilina, crayones, libros, en general materiales de reserva, pues todos se encuentran en paquetes, a continuación de éste se encuentra el escritorio de la docente, en donde suele realizar el diario de campo y atender a los padres de familia para reuniones importantes, detrás de éste se encuentran dos estantes con materiales indispensables para la educadora como los marcadores para pintarrón, los expedientes, y sus materiales de trabajo, como planeaciones, diario de campo, diagnóstico y evaluaciones. En una pared lateral se encuentra un pintarrón pequeño y a una altura considerable, en donde todos los alumnos alcanzan a participar de él cuando la actividad lo requiere, a continuación se encuentran una serie de muebles, nuevos, (que son resultado del trabajo que realizan los padres de familia dentro de la institución al apoyar en la elaboración de desayunos para los alumnos), los cuales cuentan con material de uso para los alumnos, como crayones, hojas de máquina, palitos, ojos móviles, material de ensamble, material didáctico, colores, limpiapipas, entre otros materiales manipulables para apoyo en las situaciones didácticas; así como también los libros de trabajo de los alumnos, las libretas de tareas y los cuadernos de ejercicios de escritura. A continuación de éste se encuentra un estante más, en el cual se dejan las mochilas de los lonches y un estante al lado de éste con los libros para el espacio de lectura, a un costado de éste se encuentra un tubo-perchero, con ganchos, en donde los alumnos guardan sus prendas, como sudaderas, chamarras, suéteres, etc.

En la pared de la izquierda se encuentra un pizarrón, igualmente al alcance de los niños, a un costado de éste se encuentra la dinámica “El semáforo de la conducta”. En la venta de frente, se encuentran unas flores pegadas, con listones colgando como dinámica para “el registro de la asistencia” en donde se le corta un pedazo del listón al alumno que no asista a clase, esto para concientizar a los alumnos de la importancia que tiene el asistir a la escuela. Las mesas se encuentran al centro del salón y se organizan de distintas manera para organizar el trabajo grupal y en equipo, el salón cuanta con el número exacto de sillas para los alumnos, las cuales se organizan en una de las paredes del salón, y cada una cuanta con el nombre de los alumnos como ejercicio de reconocimiento del nombre.

Los materiales de uso común son los crayones, las hojas de máquina, acuarelas, témperas, plastilina, pliegos de papel bond en general blancos, cartulinas de colores, tijeras, resistol, marcadores, láminas de apoyo a los aprendizajes de las situaciones de aprendizaje.

El tiempo dentro del aula es aprovechado en su totalidad, desde la llegada de los alumnos que es a las 8:45 am, cada alumno toma su silla y la coloca en el lugar de su preferencia, que por lo general se basa en la empatía con sus compañeros. Los lunes se consumen un tanto de 20 minutos en los honores, la clase música es alrededor de 25 a 30 minutos al igual que la clase de música. Se tiene un descanso 15 o 10 minutos antes de las 11:00am para que los alumnos puedan consumir su lonche, y posteriormente se cuenta con 30 min para el recreo de los alumnos, en donde cada educadora e intendente debe

cubrir un espacio del Jardín a manera de Guardia para la prevención de accidentes.

La educadora organiza el tiempo de las actividades según el interés de los alumnos en el desarrollo de la situación; sin embargo en ocasiones el tiempo no es suficiente para todas las actividades diseñadas, dentro de mis observaciones pude identificar que a la educadora titular no deja tiempos muertos entre las actividades, pues todas están diseñadas y entrelazadas para que una actividad dé origen a la siguiente.

Dentro del grupo de segundo “A” no se cuenta con alumnos que tenga Necesidades Educativas Especiales (NEE), que demanden una atención específica o una inclusión hacia el grupo; sin embargo alumnos como Santiago C y Antonio manifiestan actitudes bastante agresivas hacia sus compañeros tanto niños como niñas. En el caso de Santiago C. es un alumno que suele interrumpir a sus compañeros al momento de estar realizando alguna actividad, les raya los trabajos y se aburre fácilmente con las actividades de dibujo, incluso el libro de ejercicios que llevan como apoyo no lo contesta o lo hace como quiere; sin embargo se ha diagnosticado con baja autoestima, por lo que las llamadas de atención se realizan en privado directamente con el alumno; se ha platicado con los padres de familia, incluso la educadora titular realiza intervenciones entre los padres de familia y el alumno, esto con el fin de lograr la adaptación del alumno al grupo y del grupo al alumno. La disposición de los padres de familia para trabajar dentro del aula no es muy concreta, pues por ser ambos padres trabajadores, no siempre pueden asistir, incluso a las juntas de

padres de familia, en múltiples ocasiones es la abuelita quien recoge al niño, pero la edad de la señora no puede siempre con el problema conductual de Santiago C, incluso la señora hace mención de que a los padres del niño les han recomendado llevarlo a actividades extracurriculares para exteriorizar todas aquellas emociones que se manifiestan en su comportamiento.

En el caso de Antonio, se manifiesta un alto nivel de agresividad, se llevan a cabo también intervenciones de trabajo con los padres de familia, y el alumno tiene un alta autoestima reflejada en diversas actividades dentro del aula, es un niño entendido, le gusta ser tomado en cuenta para actividades de liderazgo aunque no tenga una comunicación con todo el grupo. Es serio, y tímido, en ocasiones suelta el golpe sin que le hayan hecho algo, busca la atención constante de sus compañeros. La madre de Antonio se encuentra totalmente involucrada en la educación del niños, participa de las juntas y de las mañana de trabajo, así mismo asiste a las actividades de regularización que organiza la educadora y cuando se le reporta el mal comportamiento del niños le amenaza con castigos como no ver la tele. Antonio tiene una gran capacidad cognitiva, sabe su nombre y distingue las letras de su nombre, su comportamiento es variable, y a pesar de que muestra esa agresividad con sus compañeros tiene un grado de aceptación mayor que el de Santiago C. El caso de Emiliano es de distinta índole, pues es un niño que más que proyectar una agresividad, muestra un exceso de energía, tiene comportamientos repentinos, y no le gusta que lo mencionen para participar, es decir, le gusta ser voluntario, la educador titular menciona

que en múltiples ocasiones el niños realizó berrinches con tal intensidad que le brotó sangre de la nariz; sin embargo la madres se niega a aceptar la conducta de su hijo y no muestra disposición para el trabajo en equipo entre los docentes, y se ha negado también a brindarle la atención necesaria, por lo mismo, la educadora titular ha optado por estrategias dentro del aula que poco a poco van reflejando resultados, a Emiliano le gusta ser líder de equipo, aunque en ocasiones se le olvida que él es el líder.

Los recursos empleados por la educadora son las entrevistas a los padres de familia, el diario de campo y las evaluaciones de las situaciones de aprendizaje, pues son éstos los que le arrojan resultados para continuar con la intervención. Además la educadora titular hace mención de Frida Días Barriga y Emilia Ferreira, de quienes toma estrategias docentes para llevar a cabo el trabajo dentro del aula.

Los padres de familia manifiestan el interés en que los alumnos aprendan a leer y escribir, y participan de las actividades que la maestra les deja para casa, como lo es el cuaderno de escritura y el libro de ejercicios “Pasitos”, se cuenta con una buena participación de los padres de familia dentro del aula, y así mismo asisten a las mañanas de trabajo convocadas por la educadora.

Sin embargo, alumnas como Michelle y Diana manifiestan un cierto grado de selectividad hacia sus compañeros:  Michelle, es una niña bastante inteligente, y muy limpia en sus actividades manuales dentro del aula, sin embargo no les gusta

sentarse con niños, les hace caras y gestos, y se cruza de brazos y a pesar de en su momentos mostrarse molesta, con el desarrollo de las actividades se le pasa y se divierte con todos sus compañeros, se niega a sentarse con Emiliano y con Santiago C. La madre de Michelle muestra constante interés en el desarrollo social que la niña va llevando dentro de su grupo de escuela, incluso se muestra cooperativa para lograr que Michelle no sea selectiva con sus compañeros y pueda convivir con todos, sin que esto demuestre un reto para ella.  En cambio Diana prefiere trabajar sola, es una niña muy dedicada en sus trabajos, realiza trazos finos, respeta las rayas de los dibujos, conoce y escribe su nombre, y sus trabajos presentan un alto contenido en organización, limpieza y pulcritud; sin embargo no socializa con sus compañeros, no juega con ellos y en recreo sigue a la educadora hacia donde esté en la guardia y se queda alrededor de ella, las niñas la buscan para jugar, pero ella se niega, incluso la educadora la manda a jugar pero a los cinco minutos Diana se encuentra a su lado. La educadora menciona que incuso la niña le ha hecho comentario como: “Yo no tengo amigas”, y se están tomando estrategias para involucrar a Diana con el grupo.  Los alumnos presentan necesidades hacia el desarrollo de competencias del campo formativo de lenguaje y comunicación, en donde actualmente se encuentra trabajando orientando el aprendizaje hacia el conocimiento del nombre y las letras que lo componen, además del desarrollo de las competencias del lenguaje oral, pues son pocos los alumnos que expresan sus

emociones y sentimientos ante sus compañeros, o bien algunos se niegan a participar de las actividades como es el caso de Emiliano y Diana.  Dentro del grupo existe también un amplio desarrollo de las competencias de liderazgo, pues alumnos como Azul, Kevin, Santiago E., Aneth, manifiestan estas actitudes durante el trabajo en equipo, y en distintas ocasiones son ellos quienes dirigen la actividades y apoyan a sus compañeros.