8 cuestionario situacion didactica

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” Licenciatura en Educación Preescolar Tercer Semestre Segundo Año ADECUACIÓN CURRICULAR Cuestionario: “Situación Didáctica” Docente: Martha Cuevas Durán Por: Erika Karina García Torres

SITUACIONES DIDÁCTICAS Cuestionario Por: Erika Karina García Torres

1. ¿Qué es una situación didáctica?

Es la creación de un escenario de aprendizaje en el cual el estudiante deberá analizarlo y pensar qué debe hacer para resolverlo; construir y adquirir el conocimiento necesario para hacerlo; usarlo para resolver lo que enfrenta; emitir una serie de productos que comprueban este proceso de aprendizaje.

Una situación es didáctica porque el educador busca desarrollar en sus estudiantes las competencias por la complejidad de la demanda, pero también porque el sujeto quiere y necesita enfrentarla.

Es una realidad compleja, es fugaz, fluida, difícil de aprehender con coordenadas simples y estáticas. Es una práctica social.

2. Diferencia entre situación didáctica y planeación La planeación consiste en la organización completa de diversas situaciones didácticas, las situaciones

son las que nos ayudan a obtener un aprendizaje

significativo en los alumnos y cumplir con la planeación, sin embargo, éstas no siempre se llevan a cabo como se es planeado y acudimos a la adecuación según el contexto en el que nos encontremos.

3. ¿Cómo realizar una situación didáctica?

Primero se debe tener en claro qué situación se va a impulsar y qué conflicto cognitivo vamos a utilizar para despertar interés y para resolverlo mediante las actividades.

Se debe crear una serie de acciones que se llevará a cabo para desarrollar la competencia como a enfrentar la demanda que el estudiante debe desarrollar.

Deben ser acciones que están articuladas al escenario elegido o al conflicto cognitivo, sin caer en actividades en donde sólo les articula el tema.

4. Elementos de la situación didáctica Tiene cuatro elementos fundamentales: 

Nombre de la situación. Descripción del escenario, lo que nos lleva a establecer que existen diferentes tipos, no es lo mismo un proyecto que

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un caso o que un experimento.

Conflicto Cognitivo a Resolver. La pregunta, el reto, demanda que

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genera que el estudiante se interese por resolver algo.

Secuencia Didáctica. La serie de actividades que articuladas entre sí resuelven el conflicto cognitivo de la situación pero además desarrollan

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la competencia.

Productos para Evaluar. Las evidencias que se recopilan para identificar en qué medida se han logrado desarrollar las competencias.

5. Tiempo de duración de la situación didáctica El necesario para lograr el aprendizaje esperado en los alumnos, y el suficiente para que no caigan en aburrimiento.

6. ¿Qué actividades son de interés para los alumnos?

Por lo general, y en lo que he observado, las actividades en las que se requiere de la manipulación física de algún tipo de objeto, a los niños en edad preescolar les gustan las actividades artísticas, por el manejo de pintura, masa, plastilina etc.

7. ¿Qué material se tendrá al alcance?

En el Jardín de Niños “Tzintzilini” en el cual llevaré a cabo mi práctica, se contará con el material necesario para cualquier tipo de secuencia didáctica, pues se plantea la aplicación del campo formativo de Expresión y Apreciación Artísticas, y el aula cuenta con todo el material necesario.

8. ¿Cómo adecuar según el contexto?

Una vez que se tienen la situación didáctica ya definida entonces se analiza qué conocimientos se pueden incluir en el proceso de estudio porque a partir de esta perspectiva, es a partir del contexto en que el sujeto decide los conocimientos que pone en juego para resolver algo.

9. ¿Cómo y con qué evaluar?

Dos aspectos a evaluar en las situaciones didácticas: 

Lo que logró el estudiante, asunto que se observa en un inicio cuando se le pregunta lo que sabe hacer frente al conflicto, durante el proceso, lo que se identifica con los productos que va elaborando y también mediante el uso de instrumentos para recopilar la información que se emite como lo sería mediante un examen o bien, como productos

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finales.

El trabajo realizado por el docente en el sentido de que al identificar las características y cualidades del proceso y del resultado se hace un balance entre lo que se logró y lo que no, pero sobre todo tratando de visualizar si se alcanzó la meta establecida que en este caso siempre es a las competencias definidas en un principio.

La evaluación de las situaciones didácticas se lleva a cabo de modo que al diseñarlas, aplicarlas y verificas lo que se hizo con los estudiantes se pueda hacer un balance entre logros y dificultades, avances y retrocesos, y retos a enfrentar de manera que la práctica docente mejore.

10. ¿Se puede hacer uso de la transversalidad?

Si, varios aprendizajes esperados, y competencias de diversos campos formativos se entrelazan para el aprendizaje de los alumnos, se puede usar la transversalidad siempre y cuando no se pierda el enfoque al aprendizaje esperado principal, ya que éste es al que le debe dar la mayor importancia posible.

11. ¿Debe llevarse a cabo una actividad por cada aprendizaje esperado?

No tanto que sea sólo una actividad por cada aprendizaje, sino que sea un aprendizaje esperado a la vez; la situación didáctica debe estar enfocada a un solo aprendizaje esperado, para que exista una verdadera secuencia y se logré el aprendizaje, de lo contrario si se pretende abarcar varios aprendizajes no se logrará ni la obtención de uno sólo.