NATALIA
Comienza con la presentación del libro. La orientación es un proceso de ayuda al desarrollo de la personalidad. La orientación en sí empezó en el siglo 20 y fue evolucionando hacia la orientación psicopedagógica. La orientación se divide en varias áreas:
Atención a la diversidad Desarrollo cognitivo Orientación profesional y vocacional Ayuda en los procesos de enseñanza-aprendizaje Orientación para el desarrollo personal y social
Aquí, Natalia, plantea una cuestión a toda la clase ¿Vuestras clases de tutoría eran productivas? En teoría las clases de tutoría deben de ayudar al alumno para desarrollarse como persona. Una compañera contesta: En mi caso se planteaba de cara a crear un buen clima en la clase Otra compañera nos cuenta su experiencia: En mi clase dejaban irse a los chavales si no habían conflictos. Una vez acabada la intervención Natalia continúa con la explicación. Un buen tutor debe ser: empático, respetuoso, sincero, y tener habilidades comunicativas. Los tutores deben también adentrase en el terreno personal y enseñan a actuar como mediadores. El objetivo al fin es desarrollar las competencias básicas, en consecuencia se desarrollan las competencias emocionales. La educación emocional se empezó a estudiar en el s. XX, en esta época se empezó a estudiar sobre la mente. Natalia pasa a hablar de las inteligencias múltiples. Cuenta que para tener una inteligencia emocional hay que tener una educación emocional. Hay que aprender a empatizar. En la escuela debería haber un programa tanto para los profesores (educa a los profesores) como a los alumnos. Los temas transversales tienen relación con el tema. El principal objetivo es llegar a formarte para la vida potenciando valores. Acaba con una reflexión: La tutoría es una estrategia idónea para impartir educación emocional. REFLEXION DEL PROFESOR Esta presentación entraría dentro del tema 6. Natalia interviene y dice que el libro era aburrido pero útil. El profesor sigue; habla sobre la pregunta planteada…. no ve que tengan nada de diferente con algunas tutorías que tubo él hace 40 años. Explica que en bachillerato es individualizada.
Expone que si la tutoría es la responsable única de los temas transversales carece de pesosentido. La función docente tiene 3 dimensiones: la didáctica, la orientadora y la evaluadora. En la orientadora si el equipo educativo no ejerce como tal , habla de las técnicas de estudio, el tutor sólo no puede ser el responsable único, tiene que ser todo el equipo docente. En esa hora de tutoría que se tiene se desperdicia cuando solo se aprovecha para resolver conflictos. En una hora de tutoría se debería de plantear todos los problemas e intentar resolverlos. Javier de muestra partidario de organizar todas las materias en un equipo y hacer que funcione, hay que intentar que el grupo se sienta como un grupo. Hay que intentarlo pese a las dificultades individuales de cada alumno. Hay que cuidarnos los unos a los otros. Esa es la clave y a partir de ahí las sesiones de tutoría deben ser asamblearias, preparar a los delegados, etc. En definitiva, hay que preparar las tutorías. Eso incluye enseñarles a tener responsabilidad y que aprendan a prepararlos para preparar una reunión de trabajo. Siempre hay conflictos y temas que se pueden tratar. Cada profesor viene de una especialidad y es habitual que estén poco formados, pero las tutorías mejoran tu trabajo y el desarrollo de los alumnos. Tiene mucha importancia. Le pone un 8 en contenidos, un 9 en presentación y en presentación un 9. RAQUEL ANTÓN Se presenta. Cuenta que tuvo que cambiar de libro en relación al tema del currículo. La revista se llama el docente en la encrucijada. En esta revista se narran experiencias basadas en las TIC. Cuenta que las sociedades están conectadas y las TIC permite influir en el ámbito educativo. Se trata de proyectos educativos en Colombia donde la escuela se ha replanteado para incorporar las TIC pero llevado a la práctica la realidad no se corresponde; pone como ejemplo que en Colombia hay 1 ordenador por 19 alumnos. Dicen que los profesores están más preparados para el uso de las TIC. Se están desarrollando proyectos como estos para incorporar las TIC y para educar a los profesores, los resultados fueron positivos. La escuela del s.XXI debe preocuparse por la incorporación de programas para la educación de los profesores. La clase para pensar La “clase para pensar ’’es una propuesta pedagógica (consiste en hacer autónomo el aprendizaje del alumno). La experiencia fue llevada a cabo por 12 maestros de las áreas de ciencias naturales, matemática, humanidades e informática. 1- Se desarrolló el diseño de actividades 2- Se realizaron pruebas 3- Validaron el diseño unos jueces.
Aquí muestra un parte de la web (habían tutorías virtuales) Las conclusiones fueron favorables y generalmente es importante a que el docente esté formado en las TIC. Artículo 3 Es un entorno virtual y el papel del docente es la de guiar al alumno mediante esa web, se realizó en el 2011. La experiencia consistía en proponer textos a los alumnos y que ellos mostraran sus opiniones mientras el profesor intervenía. Muestra una parte de la web Y sigue explicando; el profesor reunía una serie de respuestas y las colgaba en plataformas virtuales. También tenía que evaluar (enseña un modelo de rúbrica). Las conclusiones: El aula virtual se convirtió en una herramienta que dinamizó la interacción docente. Luego Raquel da su opinión Raquel cuenta que ha investigado sobre el panorama educativo de las TIC en el mundo y dice que América está de los primeros después de Holanda. Conclusión: El tutor ha de evitar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se deshumanice. Asimismo tiene que mantenerse siempre en una dinámica de formación continua en sentido social, técnico, pedagógico, evaluativo y ético. Aquí plantea una reflexión sobre el tema respecto a nuestra experiencia en las prácticas. Estefi dice que en Andalucía usan tablets. Raquel nos dice que en Andalucía están muy adelantados. Santiago dice que su experiencia imagina que es parecida a la del resto, pocos recursos. Raquel concluye su presentación diciendo que el uso de las TIC no se corresponde con la teoría. REFLEXIÓN DEL PROFESOR Este análisis de la realidad arroja luz sobre el tema de las TIC. Comenta una cuestión respecto a Andalucía; dice que se invierte en recursos pero no se invierte en la educación del profesorado. En otras comunidades dice que pasa lo contrario. Cuenta también que en los países sudamericanos investigan mucho pero no se financia. Dice que para que haya un progreso sostenible se necesita de recursos, de financiación y educación que se complementen. Continúa la explicación incidiendo en Cataluña y País Vasco como lugares donde se destinan muchos recursos a las TIC, pese a que el País Vasco destina mucho hacia la lengua vasca. Dice que deberían revolver problemas sociales y eso no facilita su desarrollo en este sentido. Dentro de España Cataluña puede ser un buen referente.
Evalúa: un 8 en contenidos, un 9 en presentación y un 8 en exposición. Aplausos. Hace una propuesta de acta para los que no al tienen consistente en realizar un monográfico, alrededor de las comunidades de aprendizaje o sobre la biografía de Ramón Flecha. Otro trabajo podría ser una reflexión sobre si la educación o enseñanza a distancia puede llegar a sustituir la enseñanza presencial. Hablar del blended learning. TEMA 2 Se hace la presentación. Empiezan reproduciendo un vídeo sobre la LOMCE. Una vez acabado el vídeo siguen con la presentación y exponen a modo irónico los pilares de la LOMCE. Una vez expuesto bromea y empiezan a hablar de la organización de los centros de educación secundaria. Habla de la participación en el funcionamiento y el gobierno de los centros (como las administraciones se encargan de promover y garantizar el buen funcionamiento). Después habla de los órganos de gobierno:
Director Secretario Jefe de estudios
De los órganos de participación:
Claustro Consejo escolar
Y de los órganos de coordinación:
CO.CO.PE Departamento de coordinación didáctica Departamento de orientación Tutor/es
Una vez acabada esta parte se pasa a hablar sobre la clasificación de centros. Empieza hablando de los principios jurídicos y luego se centra en los centros públicos: Lanza una pregunta ¿Quién es el titular de los centros públicos?, -la administración responden. Menciona las diferentes denominaciones de centros públicos y finaliza este apartado hablando sobre las tecnologías de la información, sobre los medios y materiales humanos y sobre las bibliotecas. Ahora pasa a los centros privados
¿Quién es el titular de los centros privados?, -nadie contesta, una persona física o jurídica de carácter privado dice. Comenta que los centros privados pueden adoptar cualquier tipo de denominación y menciona el carácter propio de los centros privados que es escogido por los titulares y puesto en conocimiento a la administración. Después habla sobre los centros concertados (centros privados que se acogen a conciertos), cuenta una anécdota y pasa a hablar de los conciertos:
Tienen preferencia los centros enfocados a la contextos desfavorecidos o a proyectos docentes innovadores Las comunidades autónomas tienen autoridad para dictar sus propias normas.
Comenta también algunas excepciones y pasa a hablar de los módulos de concierto que se dividen entre:
Salario del personal docente Cantidades asignadas a otros gastos Pago de los conceptos de antigüedad del personal docente
Ahora se pasa a hablar de los niveles y etapas. Empieza hablando sobre la organización por niveles en la E.S.O. (1º, 2º, 3º y 4º), bachillerato (1º y 2º), formación profesional básica (1º y 2º), formación profesional media (2 cursos) y formación profesional ciclo superior (2 cursos). Después comenta las asignaturas troncales de la E.S.O. y bachillerato:
Contenidos y horario lectivo mínimo establecidos por el Gobierno. Obligatorias para todo el alumnado.
Y las específicas de bachillerato. Los criterios de evaluación quedan establecidos por el Gobierno, y los contenidos son determinados por las Administraciones públicas, que pueden modificar los criterios de evaluación si lo creen necesario. Continúa con las asignaturas de libre configuración autonómica donde el diseño curricular queda en manos de las Administraciones educativas. La materia lengua cooficial y Literatura se incluye cuando proceda. Habla también de las de los PMAR a nivel general:
Sustituyen a los antiguos Programas de Diversificación Curricular Se organizan en 2 cursos Se les otorga a alumnos con dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio Se realiza una metodología específica La finalidad es la de que los alumnos puedan cursar 4º de ESO por vía ordinaria
Dentro de los PMAR comenta los requisitos generales (que son los de repetir al menos un curso y no ser capaces de promocionar el curso superior del que están) y de la organización (grupos de 10-15 y 3 ámbitos de conocimiento). Loa ámbitos de conocimiento son:
Lingüístico y social Científico y matemático Lenguas extranjeras
Comenta también el procedimiento de incorporación y menciona otras consideraciones sobre la promoción y repetición de PMAR. Despúes expone vídeo informativo sobre la formación profesional básica. Aquí el profesor pregunta por la actividad de grupo. Beatriz plantea una pregunta ¿Cual es vuestra opinión sobre la promoción automática. El profesor les pide que planteen rápidamente una actividad. Estefy comenta que conoció un caso de PMAR donde a un alumno le suspendieron una asignatura para que pudiera cursar PMAR. Silvia le explica que hay casos excepcionales. Bea comenta que en la junta de evaluación en la que ella estuvo había dos alumnos que no trabajaban, una compañera rebate que lo que les interesaba ir a formación profesional, Bea dice que los profesores discutían porque consideraban que los alumnos no se esforzaban lo suficiente. Los compañeros empiezan a contar sus experiencias de prácticas en relación a PMAR (experiencias parecidas, un caso excepcional de un alumno que no se esforzaba pero que finalmente logró motivarse y sacar muy buena nota…). Mario comenta que en su centro había cierta disputa por ver como cubrían las plazas. Bea menciona que los dos alumnos tenían los problemas personales. Hablando sobre la promoción automática se habla sobre que hay ciertos alumnos que se aprovechan de la situación. Lidia comenta que en bachillerato resulta un problema porque no llegan al nivel. La exposición llega a su límite temporal y el profesor pide aplausos COMENTARIO DEL PROFESOR Menciona que los alumnos han defendido argumentos típicos de la educación más exclusiva. Dice que no puede entender la división entre alumnos que se esfuerzan y no se esfuerzan. Dice que hay condiciones emocionales e intelectuales, hay alumnos que no reúne ciertas condiciones emocionales para llevar a cabo ese esfuerzo. Comenta que debemos empatizar más con el alumnado. Comenta que el PMAR como medida extraordinaria depende de si el alumnado lo necesita o no lo necesita. Esas prácticas mantienen el sistema selectivo. Mario rebate argumentando que hay ciertas plazas y no puedes proponérselas o todos. El profesor contesta que, entonces, entraría en
juego el papel del departamento de orientación quien tiene que juzgar que alumnos lo necesitan o no. Dice que tal vez es más importante ceder esas plazas a alumnos con las capacidades emocionales mermadas que no los a los que tengan capacidades intelectuales deficientes, porque las capacidades intelectuales son más fáciles de desarrollar que las emocionales. Pide que seamos muy prudentes y que empaticemos con el alumnado pues en ese sentido porque tal vez haya motivos personales graves detrás. También comenta que debemos de cooperar y ayudar. Se muestra partidario de la promoción automática pues dice que el problema es el hecho de hacer repetir cursos para los que el alumno no está capacitado y en definitiva ponerle más trabas a la hora de sacarse el graduado escolar. Puntúa en contenidos 9, en presentación un 9, en exposición un 8 y en la actividad un 5