Procesos y Contextos Educativos
Profesor: Javier Martínez Fecha: 17 Noviembre, 2016 Acta nº 9 – Presentaciones iniciales en equipo, tema 7 y 9.
TEMA 7 – Atención a la diversidad en la educación secundaria obligatoria y postobligatoria.
Componentes: Sheila Cremades, Francisca Roger y Estefanía Barrero Inician la presentación con un vídeo explicativo del tema a modo de introducción, La escuela y los modelos útiles para la atención de la diversidad: [Vídeo] – https://youtu.be/PvUA6AHTaw8 Tras la reproducción del vídeo, Estefanía da comienzo a la exposición del tema con una introducción a la cuestión ¿qué es la diversidad?. La atención a la diversidad tiene que adaptarse a la nueva concepción de la educación para poder alcanzar la igualdad y la equidad y, con ello, favorecer el desarrollo de todas las personas. Por este motivo, es imprescindible una ruptura con el conformismo y desafiar a la rutina. Anteriormente, las personas diferentes estaban destinadas a la no educación o eran enclaustradas en centros de educación especial. Es a partir de los años 60 y 70 cuando se produce un giro y se toma conciencia de que existen distintos niveles de aprendizaje y necesidades entre las personas. Estos cambios deben atenderse desde el punto de la inclusión, donde se trabaje para que todos los alumnos, en su infinita variedad, sean atendidos en la misma escuela. Cada uno de nosotros es único y diferente en todos los sentidos posibles y, además, estas diferencias varían constantemente a lo largo del desarrollo de la persona. A ello también se suman las necesidades, desde las comunes (alimentación, descanso, etc.) hasta las individuales. Por lo tanto, ¿somos todos iguales?. Desde el punto de vista de la educación, sabemos que cada alumno es diferente y tratarlos de igual manera puede dificultar tanto su aprendizaje como la relación que tengas con ese alumno. Como se decía anteriormente, dentro de un grupo convivirán toda una serie de necesidades comunes y también unas necesidades personales y distintas que deben atenderse. Esto se convierto en todo un reto para el docente. Existen dos enfoques distintos para atender a la diversidad. En un primer lugar, el enfoque individual, en el que el aprendizaje estaba sujeto a las necesidades y causas orgánicas y tenían que hacerse cargo ellos mismos o los familiares. En los 50, con el principio de normalización, aparece el enfoque social, a partir del cual se es consciente de que el contexto del alumno también influye en sus necesidades. Este principio abarca a todas las personas, a la sociedad en su conjunto, y desencadena en nuevas propuestas de integración. Con el informe Warnock (1978), se insiste en que las personas con necesidades específicas por tener problemas con el aprendizaje, precisan una mayor atención, recursos e incorporarse en el mismo contexto que sus compañeros. No sólo se trabaja para atender a la
integración de los alumnos de medidas educativas especiales sino también, a cualquiera que necesite una medida educativa diferente. Esta educación inclusiva requiere de la renovación del sistema educativo. La diversidad existe en todos sus aspectos y no debe ser rechazada. Tras los análisis de Lobato (2001) se incluyen toda una serie de términos como: la igualdad de oportunidades, la oferta educativa plural, el punto de encuentro y la flexibilidad de contenidos, el derecho de la educación igualitaria, el derecho a apoyos para el aprendizaje y la valoración del ritmo personal en el aprendizaje. Integración: Se ajusta el aprendizaje para prestar apoyo a todos esos alumnos que presentan alguna particularidad. Inclusión: Se logra que todos los alumnos aprendan juntos independientemente de las condiciones personales. El aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada alumno y la escuela debe ser ese punto de encuentro. Se trata, pues, de fomentar una escuela comprensiva: una escuela para todos que debe buscar respuestas a todas aquellas necesidades. Esto requiere un cambio de actitud en el docente y un enfoque globalizador (interculturalidad), donde el sistema educativo sea un proceso aglutinador. Sigue la presentación Sheila con las medidas y programas de atención de la diversidad. La finalidad del centro docente ante las necesidades y actuaciones del alumno es garantizar una educación de calidad de la manera más integrada posible. En un primer lugar, se hablará de las adaptaciones curriculares de la educación secundaria obligatoria, tanto de carácter general como específico. A) Medidas de Carácter General u Ordinarias – Si se hace un buen uso de éstas, no serán necesarias las adaptaciones de carácter específico. - Opcionalidad – Elección de tres materias opcionales entre ocho en los cursos de 3º y 4º de la ESO. Los responsables son: el centro docente, el profesorado y el tutor y el apoyo del Departamento de Orientación- - Optatividad – Elección de una asignatura ofertada en cada curso. Los responsables son: el centro docente, tutores y profesores y el Departamento de Orientación. Cada centro docente deberá permitir o facilitar superar los objetivos marcados: trabajar de manera multidisciplinar, reforzar el aprendizaje de materias instrumentales, ampliar la oferta curricular, favorecer la vida activa del alumno y orientar en el estudio general de todas las asignaturas que se imparten. - Medidas Complementarias para el alumnado que repite – Se debe ajustar el proceso de aprendizaje del alumno. El perfil del alumno en estos casos es el del alumnado con dificultades de aprendizaje en las materias básicas y los responsables son: el equipo docente, el tutor y el Departamento de Orientación. - Orientación Educativa Profesional y Tutoría. Desarrollo integral y equilibrado del alumnado, facilitando su relación con los demás y su inserción laboral. El perfil suele ser el del alumno con dificultades de aprendizaje en las materias básicas y, los responsables: el profesorado y tutor y el Departamento de Orientación. B) Medidas Específicas o Extraordinarias - Adaptación curricular individual significativa o ACIS – Desarrollo integral del alumnado facilitando su relación con las demás personas y su inserción laboral. El perfil del alumno es, en este caso, alumnos de la ESO con necesidades educativas
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especiales y personas con un historial escolar o personal difícil. Los responsables son: los profesores y tutor y el Departamento de Orientación. Acceso al currículum – Consiste en la modificación o en la provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación para adaptarlos según las necesidades del alumno. El perfil es el de alumnos con necesidades especiales permanentes y los responsables de proponer esta adaptación son: el profesorado y tutor, el Departamento de Orientación y, también, la Dirección del centro. Diversificación curricular – Se pretende adaptar de manera global el currículo de la ESO a las necesidades individuales de un grupo. Esta organización suele ser de carácter general. El perfil suele ser el de alumnos que han cumplido los 10 años de formación (primaria y secundaria). Los responsables del programa son: el profesorado y el tutor y el Departamento de Orientación. Adaptación curricular en grupo – Tiene por finalidad compensar los déficit del alumnado, desarrollando sus capacidades generales mediante una metodología y contenidos adaptados a sus características y necesidades. Se dirige a alumnos con dificultades generalizadas de aprendizaje o con graves desajustes en el comportamiento. Los responsables son: el profesorado del grupo y el tutor y el Departamento de Orientación.
C) Medidas Generales u Ordinarias – Programas - Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) – Preparar al alumnado para el mundo laboral. El perfil del alumnado es el de jóvenes entre los 16-21 años. Los responsables son: el equipo docente y tutor y el Departamento de Orientación. - Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE) – 1º Fase: apoyo temporal (máximo un año) a alumnos extranjeros que tienen dificultades con las lenguas de enseñanza del centro. 2º Fase: apoyo al alumnado con dificultades en las materias, principalmente en las instrumentales. Los responsables son: los profesores de las materias lingüísticas. - Programa de Acompañamiento Escolar (PAE) – Ampliar posibilidades educativas, facilitar la mejora del aprendizaje y éxito escolar y propiciar la integración y cohesión escolar y social. El perfil del alumno se basa en el alumnado de la ESO con situación de desventaja educativa y también, de dificultades en el aprendizaje. Los responsables son: la Dirección, el profesorado y el tutor. - Programa de Apoyo y Refuerzo – Mejorar la organización y el funcionamiento del centro y las expectativas escolares de los alumnos. El perfil suele ser el de alumnos con desventaja educativa asociada al entorno. Los responsables son: el Equipo Directivo, el profesorado y el Departamento de Didácticos y Orientación. - Programa de Compensación Educativa – Desarrollar actuaciones que compensen y prevengan la desigualdad en la educación. El perfil suele responder a alumnos con dificultades de inserción escolar por situación desfavorable. Los responsables son: el profesorado y el tutor y el Departamento de Orientación. - Programas Experimentales – No suelen ser muy comunes. Este programa engloba: el Plan Integra, el enriquecimiento curricular, la ampliación de horario escolar, la detección de buenas prácticas docentes, Exit y la Orientación Profesional. Educación Secundaria Post-obligatoria (Bachillerato y Ciclos Formativos) – Las adaptaciones que se siguen son muy similares a las de los cursos de secundaria, aunque no existen diferencias entre las medidas ordinarias y extraordinarias. Los centros que imparten estos estudios deben tener condiciones de accesibilidad para todos los alumnos y recursos de apoyo para la posible diversidad del aula.
Francisca cierra la presentación a modo de conclusión de los temas tratados. Teniendo en cuenta lo tratado y partiendo de la base de que la Educación Secundaria es obligatoria, se hace necesario formular un protocolo de actuación para cada caso que recoja las singularidades de cada centro. Es así como se plantea el Plan de Atención a la Diversidad, como documento flexible y abierto a la vez que ordenado y programado, cuya finalidad, es educar de manera integral al alumnado y así, lograr su éxito escolar ayudándoles a desarrollar sus conocimientos y capacidades y a construir su personalidad. ¿Cómo se detecta la diversidad en un centro? Por cuestiones de discapacidad o salud, culturales o por cuestiones derivadas por un fallo en el proceso de aprendizaje. Así pues, se deberá coordinar un sistema de información periódica y una dinámica de evaluación continua para poder detectar el fallo, reorientar y corregir. ¿Cuáles son los aspectos más relevantes en un Plan de Atención a la Diversidad? 1. El centro se debe plantear cómo percibe la diversidad y recurrirá al Proyecto Educativo del centro para extraer esos criterios básicos a integrar. 2. Atender las especificaciones del currículo oficial para adaptarlas a la diversidad demandada. 3. Analizar la disponibilidad de los recursos, tanto humanos como materiales. 4. Fijar los criterios indicadores para garantizar una educación inclusiva. 5. Buen clima del centro.
Finalmente, resaltar las palabras más destacadas como: cooperación, pluralidad, solidaridad, escuela para todos, diversidad, equidad, inclusividad, colaboración familiar, no discriminación, atención, responsabilidad. [Vídeo] – https://youtu.be/360kVzepQUs COMENTARIOS Y EVALUACIÓN DEL PROFESOR – En primer lugar, felicitar al grupo por la presentación, tanto por el diseño como por el contenido y la exposición, a pesar de no adecuarse al tiempo programado. – Eliminar de la presentación el curso de diversificación y adaptación curricular en grupo y sustituirlos por los programas PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) de la normativa de julio de 2016. – Especificar en los diferentes tipos de perfiles del alumnado, tanto en los condicionantes como en las edades y niveles mínimos. – Añadir el procedimiento de selección de adscripción del alumnado a esos programas. – Es conveniente aclarar que durante los estudios secundarios post–obligatorios, no tiene porque haber ninguna adaptación puesto que el alumnado no está obligado a estar ahí, de la misma manera que el profesorado no está obligado a adaptarse al alumnado (obligaciones correspondientes). – Otro caso sería el del alumnado de altas capacidades, ¿qué problema podemos tener? El mayor problema es la adaptación socioemocional. Cuando se detectan estos casos es fácil combatir el aburrimiento, sin embargo, lo que hay que hacer es indagar en la adaptación y cohesión del grupo de estos alumnos con sus iguales. – Las adaptaciones curriculares individuales son medidas extraordinarias. Las no significativas son medidas ordinarias, una medida general que hay que hacer con todos. No obstante, si vemos que esas medidas afectan a los objetivos o criterios de evaluación son medidas significativas, extraordinarias, pues afecta a los elementos principales del currículo y esto, debe ser una decisión colegiada. – Finalmente, la evaluación:
• Contenido – 11/12 • Diseño – 16/16 • Estructura – 15/16 • Exposición – 12/16 En total tienen 54 de 60, la puntuación más alta hasta el momento. Seguidamente se hace un pequeño descanso hasta la siguiente presentación. Se incluyen nuevos términos para el glosario: equidad, barreras para el aprendizaje, itinerarios educativos.
TEMA 9 – Ciudadanía e interculturalidad. Educación para un mundo global; Atención al alumnado extranjero; Ámbitos de convivencia. Prevención y resolución de conflictos. Componentes: María Sastre, Isabel Remohí, Patricia Sarrión.
Inicia la presentación Patricia con una breve explicación de nuestro contexto actual. Vivimos en una sociedad globalizada con muchos cambios. En este caso, se centrarán en los cambios sociales, como por ejemplo: la inclusión de la mujer en el sector laboral, la igualdad de género, la mezcla de culturas, etc. Todo ello forma parte de la ciudadanía, pues, la ciudadanía no es sólo el conjunto de ciudadanos de una sociedad sino que también es una condición que todos tenemos (derechos, libertades y deberes). Ámbitos de convivencia – Nos relacionamos en pequeños grupos de convivencia –como la familia, el colegio, el trabajo y, por supuesto, Internet– . Desde pequeños absorbemos mucha información que, posteriormente, se traduce en valores, conocimientos, e incluso, en conflictos. El conflictos es la oposición o desacuerdo entre un grupo de personas, y puede ser positivo y negativo. Los positivos, son aquellos que se dialogan y la solución beneficia a ambas partes, generando un cambio positivo. En cambio, el conflicto negativo, puede evolucionar y agravar, perjudicando a una o a ambas partes. El conflicto negativo en el ámbito escolar puede generar: • Maltrato físico • Maltrato verbal • Mixto (físico y verbal) • Exclusión social: Bulling (violento, psicológico) ¿Cuándo se generan? Cuando las personas ya tienen una serie de prejuicios previos, cuando se predisponen a tener confrontaciones con el resto de personas o consigo mismo si existen debilidades físicas o mentales, como por ejemplo: la baja autoestima, el cansancio emocional o la falta de empatía. Sigue Isabel la presentación resolviendo la pregunta: ¿Cómo tratar este tipo de conflictos? Es muy importante el trabajo emocional con los alumnos y cómo esa persona que está frente a ellos, aún no habiéndose generado esos conflictos, enfoca las clases o la manera de trabajar en general, puesto que ayudará a que este tipo de conflictos no se generen o no se desarrollen en un grado muy alto de negatividad. ¿Cómo somos capaces de detectar estos conflictos antes de que se den? Nuestro primer trabajo no está en prevenir como tal sino en conocer y detectar los factores de riesgo que se pueden dar dentro del aula. La detección nos llevará a la anticipación o prevención de estos posibles riesgos. Se pueden ver factores de riesgo de víctimas como también podemos ver factores de riesgo de agresores en sus múltiples condicionantes (baja autoestima, problemas familiares, etc.).
Resaltar que la responsabilidad es de las personas adultas que se encuentran en el mismo campo de acción aun no habiendo participado en él, como los padres o los profesores. ¿Cómo prevenirlos? Existen varios tipos de prevención: • Prevención Primaria - Medidas que se aplican antes de que el problema se presente. • Prevención Secundaria - Conocer, en especial, los indicadores de detección que presentan según el perfil de los implicados. • Prevención Terciaria - Tiene por objeto la intervención terapéutica, educativa, legal, etc., para solucionar un conflicto ya presente como tal. ¿Qué herramientas tenemos como docentes? • Desarrollo y fomento del diálogo • Gestión democrática del aula • Educación en valores • Propiciar el aprendizaje cooperativo • Autocontrol emocional También hay muchas técnicas para trabajar el aula, desde la formación y gestión de grupos hasta técnicas de desarrollo emocional o personal. Con esto terminamos los puntos de detección y prevención y pasamos a las formas y estrategias de resolución de conflictos. Algunos ejemplos serían: • Escucha reflectiva – Una forma de que el alumno repita lo que acaba de decir –como por ejemplo, una grosería o algún insulto a un compañero– y de su repetición hacerle reflexionar. • Juego de roles • Mediación – Forma de hacer intervenir a otros compañeros (compañeros de la misma aula, profesores, etc.) Y por último, tener en cuenta el rol de ese mediador cuando ya se produce el conflicto que debe ser el de una persona observadora, calmada, imparcial, con criterio objetivo, etc. Finalmente, María cerrará la presentación concretando en la prevención de conflictos en el centro educativo. Debemos ver el conflicto como una oportunidad educativa, no algo que se deba ignorar o rechazar, ya que vamos a formar personas. El centro educativo tiene que tener establecidas unas normas claras para facilitar la convivencia y, para ello, es importante también la implicación tanto de todos los sectores de la comunidad educativa como del sector familiar. Algunos ejemplos de prevención en centros serían: la separación de patios entre primaria y secundaria y la facilidad de horarios para las familias (reuniones). La metodología del docente se centra en la postura del mismo en lo que se refiere al clima de la clase: • Crear un clima de positividad y respeto. • Plantearse cambios con el alumnado que genere conflictos • Trasladas la responsabilidad en las situaciones de conflicto • Involucrar al alumnado • Aula con tutorías • Hablar en clase de forma conjunta y modificar los aspectos necesarios Modelos de resolución de conflictos - Modelo disciplinar: Hay una figura autoritaria que impone normas y sanciones. Por lo general es una metodología no muy efectiva para prevenir o solucionar conflictos.
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Modelo experto: Una persona externa a la clase o al mismo conflicto interactúa entre las partes implicadas. Modelo comunitario o dialógico: Toda la comunidad queda implicada a la hora de descubrir las causas y los orígenes del conflicto presente. Estos programas de intervención psicoeducativa promueve la construcción de personas a partir de: • La discusión en clase: Se evalúa y razona sobre los problemas hipotéticos. • Role-taking: Los mismos alumnos representan un problema y buscan la solución. • Cambio de autoimagen: Incorporar a la conducta motivos altruistas. Valores de ayuda y solidaridad. • Voluntariado inducido: Refuerza el comportamiento con un cambio de conducta.
Todas estas metodologías, reunidas en los Programas de Intervención Psicoeducativa, se centran en las competencias sociales, emocionales y morales. El Programa Aprender a Ser Persona y a Convivir, resume lo citado anteriormente e incluye en su estructura todos los sectores que pueden participar, los procedimiento que se deben seguir y toda una serie de actividades a realizar.
ESTRUCTURA
PROCEDIMIENTOS
DEL INDIVIDUO AL GRUPO
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ACTIVIDADES LÚDICAS DISCUSIÓN EN GRUPO CALIFICAR VALORES DINÁMICAS DE GRUPO AUTOOBSERVACIÓN
COOPERACIÓN, CONVIVENCIA EN LA CLASE
ACTIVIDADES
- ANÁLISIS DE NORMAS Y METAS EN GRUPO - ENTRENAMIENTO DE RESOLUCIÓN CONSTRUCTIVA DE PROBLEMAS - GRUPOS DE TRABAJO COOPERATIVO
- COMPETENCIAS, HABILIDADES - MANEJO DE EMOCIONES - CONOCER MEJOR A LOS COMPAÑEROS
- LA QUE QUEREMOS - NORMAS DE DISCIPLINA, ETC.
MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO
PARTICIPACIÓN EN LA COMUNIDAD
- VALORES - EDUCACIÓN EN COMPORTAMIENTOS PROSOCIALES
- PARTICIPACIÓN SOCIAL Y CIUDADANÍA - VOLUNTARIADO INDUCIDO - REFLEXIÓN E IDENTIFICACIÓN CON VALORES DEMOCRÁTICOS, ALTRUISTAS Y SOLIDARIOS - DRAMATIZACIONES DE COMPORTAMIENTOS AJUSTADOS A VALORES
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EL CENTRO QUE QUEREMOS PROMOCIÓN DE VALORES AYUDA A COMPAÑEROS MEDIACIÓN DE CONFLICTOS PARTICIPACIÓN EN ÓRGANOS Y ACTIVIDADES DEL CENTRO
- VOLUNTARIADO - DEFENSA DE DERECHOS HUMANOS - IGUALDAD EN SEXOS - VALORES SOLIDARIOS - MULTICULTURALIDAD
Finalmente, insistir en la idea de que si todos colaboramos podemos crear una clase, e incluso, un mundo mejor. Acaban la presentación con un vídeo: [Vídeo] – https://youtu.be/UYxpX3N20qU COMENTARIOS Y EVALUACIÓN DEL PROFESOR – El profesor les da un abrazo e insiste en que tendrá en cuenta la diversidad que hay dentro del grupo y la dificultad que esto supone a la hora de trabajar. Por otra parte, se disculpa por la equivocada orientación que ofreció previamente al grupo al confundirse de tema. – Teniendo en cuenta que la mayor parte del contenido pertenece al tema 8, el material utilizado en lo referente a prevención y resolución de conflictos, debe ser eliminado. – Incidir más en el tema de la ciudadanía y explicar los distintos tipos existentes. Incluir otro epígrafe de cómo se trabaja la educación de ciudadanía en secundaria: cómo se inicio, planteó y evolucionó como asignatura. – Profundizar en el concepto de globalización y, en concreto, en el ámbito de la educación, teniendo en cuenta la interculturalidad –ahora mucho menor que hace 5 años– y la globalización causada por la generalización del uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, es decir, Internet. Es conveniente insistir en cuáles son las ventajas educativas de utilizar estas tecnologías. – Finalmente, en la evaluación sólo se tendrá en cuenta el diseño y exposición oral de la presentación y se adecuará al sistema de evaluación por lo anteriormente comentado. • Diseño: 15/16 • Exposición: 10/16 El total de la puntuación hace 46 de 60.
Andrea Martínez Úbeda