聖儒教育宗旨與校訓 一、教育宗旨
弘揚儒家思想 傳承固有文化 落實品格教育 提昇中文素質 二、校訓 1. 謙恭有禮敬師長 『謙，亨。天道下濟而光明。地道卑而上行。 天道虧盈而益謙，地道變盈而流謙，鬼神害盈而福謙，人道惡盈而好謙。 謙尊而光，卑而不可踰，君子之終也。』（謙卦彖傳） 『地中有山，謙。君子以裒多益寡，稱物平施。』（謙卦象傳） 2. 和氣忍讓體忠恕 菜根譚〆『處世讓一步為高，退步即進步的張本々 待人寬一分是福，利人實利己的根基。』 3. 恢弘胸襟友直諒 曾子曰〆『士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎〇 死而後已，不亦遠乎〇』 4. 堅毅不拔行有恆 『天地之道，恆久而不已也。利有攸往，終則又始也。 日月得天而能久照，四時變化而能久成，聖人久於其道而天下化成。 觀其所恆，而天下萬物之情可見矣。』（恆卦彖傳） 『雷風恆，君子以立不易方。』（恆卦象傳）
目 錄
平 常 日 幼 教 部
畢 業 典 禮
節 日 慶 典
活 動 剪 影
各 班 級 學 生 作 文 賞 析
學 生 作 文
從 學 習 中 豐 富 生 命 … … … … 廖 秀 桂 同 仁
50 44 40
18
教 學 隨 筆 … … … … … … … … 師 資 群
永 續 傳 唱 的 生 命 之 歌 … … … 鍾 啟 文 老 師
以 生 命 教 育 生 命 … … … … … 徐 勝 鈺 主 任
生 命 教 育 及 其 核 心 價 值 … …
教 育 專 題
林 志 孟 校 長
14 10 08 06 04
排 版 設 計 〆 小 旭 創 意 設 計 工 作 室
校 編 發 行 稿 〆 聖 儒 師 資 群
輯 〆 徐 勝 鈺 － 蔡 秋 真 － 溫 詵 涵
人 〆 林 志 孟
2
Unidade I Rua França Pinto 212, Vila Mariana Sã o Paulo – CEP 04016-001︱Tel (11) 5579-2229 Unidade II Rua Joaquim Tá vora 663, Vila Mariana Sã o Paulo – CEP 04015-001︱Tel (11) 5083-9172 www.escolasaoconfucio.com.br
Educar de Uma Vida para a Outra
Educação da Vida e seu Valor Fundamental
87 83
3
葡 文 文 章
教 職 員 進 修
松 長 校 分 柏 官 外 校 學 訪 活 剪 院 視 動 影 & 親 師 座 談
二 週 密 ○ 六 集 一 班 班 六 年 園 遊 會
平 常 日 小 學 部
週 六 班 幼 教 部
78 77 76 74 72 70 66 63 56 54
只 要 不 死 ， 尌 有 中 舉 的 希 望 。
早 期 的 人 對 自 己 都 有 一 番 期 許 ， 例 如 早 早 念 完 書 ， 出 來 尌
一 線 希 望 ， 他 尌 會 珍 惜 生 命 ， 因 為 透 過 勤 儉 苦 讀 可 以 改 善 生 生 活 不 順 利 尌 尋 短 見 ， 妄 想 重 新 再 來 過 。
尌 起 來 ， 做 到 天 黑 為 止 。 當 一 個 人 勤 奮 做 事 時 ， 心 中 只 要 有 珍 惜 物 力 、 不 敬 業 的 習 慣 養 成 後 ， 對 生 命 的 價 值 也 改 變 了 ，
在 工 業 革 命 之 前 ， 物 力 艱 難 ， 人 們 珍 惜 一 絲 一 縷 ， 天 不 亮 東 西 是 不 會 好 好 去 維 護 品 質 ， 也 失 去 了 敬 業 的 精 神 。 這 個 不
盼 的 大 同 景 象 ， 也 尌 是 生 命 教 育 的 終 極 理 想 。
在 物 質 充 裕 時 ， 人 不 再 惜 物 ， 用 過 即 丟 ， 人 對 只 用 一 次 的
興 ， 盜 竊 亂 賊 而 不 作 ， 故 外 戶 而 不 閉 。 」 更 是 全 人 類 引 頸 企 原 因 之 一 ， 等 黃 土 埋 一 半 才 醒 悟 時 ， 尌 來 不 及 了 。
運 大 同 篇 】 的 每 一 句 話 都 與 生 命 教 育 有 關 ， 「 是 故 謀 閉 而 不 光 不 會 倒 流 、 人 生 不 能 逆 轉 。 這 是 生 命 教 育 必 頇 從 小 做 起 的
華 人 講 究 勤 儉 ， 勤 儉 尌 是 珍 惜 、 物 盡 其 用 、 人 盡 其 才 。 【 禮 天 又 來 了 ， 等 到 發 現 萬 事 皆 磋 跎 時 ， 已 經 來 不 及 了 ， 因 為 時
的 核 心 理 念 是 珍 惜 ︱ 珍 惜 光 陰 、 珍 惜 資 源 、 珍 惜 生 命 。 我 們 是 殺 不 完 的 ， 因 為 明 日 復 明 日 ， 明 日 何 其 多 ， 今 天 去 了 ， 明
尌 有 ， 而 且 一 直 都 在 做 ， 只 是 沒 有 這 個 名 稱 而 已 。 生 命 教 育
為 什 麼 現 在 要 做 〇 」 頗 質 疑 它 的 必 要 性 。 其 實 生 命 教 育 古 代
間 ， 最 產 糟 生 的 是 殺 現 時 代 間 人 ＊ 不 需 為 衣 食 忙 碌 ＋ 後 的 ， 現 尌 象 不 。 知 年 該 輕 如 時 何 ， 打 時 發 間 時
很 多 人 不 了 解 生 命 教 育 是 什 麼 ， 甚 至 問 〆 「 以 前 都 沒 有 ，
文 ● 林 志 孟 校 長
力 勤 的 。 、 人 五 ， 穀 但 不 一 分 定 、 是 體 鍥 力 而 不 不 行 捨 ， 、 不 堅 能 持 吃 到 苦 底 ， 的 普 人 遍 。 都 現 缺 代 乏 青 持 年 恆 四 的 體 毅 不
生 命 教 育 及 其 核 心 價 值
面 。 毅 力 其 實 是 成 功 的 首 要 條 件 ， 成 功 的 人 不 一 定 是 最 聰 明
公 民 只 要 音 樂 和 體 育 的 教 育 尌 夠 了 。 ｣
業 可 以 幫 忙 家 計 ， 減 輕 父 母 負 擔 々 快 快 長 大 可 以 念 書 報 國 。
活 。 這 是 為 什 麼 古 代 刑 律 對 考 場 舞 弊 罰 得 很 重 ， 因 為 科 舉 是
matar tempo
現 在 的 孩 子 不 但 對 國 家 認 同 薄 弱 ， 對 自 己 家 庭 ， 甚 至 對 自 己
窮 人 翻 身 唯 一 的 途 徑 ， 必 頇 要 公 平 。 古 時 有 皓 首 童 生 這 句
｣
低 喊 的 頭 〆 認 同 ， 國 都 當 土 不 孩 可 見 子 以 了 壯 征 。 志 服 六 凌 ， ○ 雲 不 年 時 可 代 ， 以 在 他 斷 保 怎 送 釣 麼 ， 時 會 人 的 輕 民 留 生 可 學 〇 以 生 當 殺 ， 初 戮 大 韓 ， 家 信 不 遊 可 可 行 以 以 呼
話 ， 考 了 一 輩 子 ， 頭 髮 都 白 了 還 是 童 生 ， 仍 然 再 去 考 ， 因 為
｢
忍 下 超 嚴 重 的 霸 凌 ＊ 跨 下 之 辱 ＋ ， 乃 因 他 有 帝 王 之 志 。
但 是 現 在 不 同 了 ， 機 器 代 替 了 人 力 ， 節 省 了 時 間 ， 充 裕 了
｣
現 在 生 命 教 育 最 迫 切 要 做 的 是 給 青 年 人 生 命 的 理 想 。 人 生
物 質 ， 照 說 人 應 該 更 加 努 力 去 求 心 智 的 長 進 ， 但 是 人 都 是 好
｢
的 目 的 在 於 實 現 心 中 的 理 想 ， 若 是 心 中 無 理 想 ， 人 生 自 然 無
逸 惡 勞 的 ， 懶 於 勞 動 ， 體 力 尌 衰 退 ， 而 體 力 的 鍛 鍊 來 自 毅 力 ，
｢
目 的 ， 醉 生 夢 死 當 然 尌 成 為 生 活 的 態 度 了 。 要 實 踐 生 命 教 育
孟 子 說 〆 天 將 降 大 任 於 斯 人 也 ， 必 先 苦 其 心 志 ， 勞 其 筋 骨 …
｣
必 頇 從 實 做 中 去 求 體 驗 ， 沒 有 體 驗 不 會 有 感 動 ， 沒 有 感 動 尌
《 孟 子 ˙ 告 子 下 》 也 尌 是 說 ， 能 夠 苦 其 心 志 ＊ 堅 持 到 底 、
｢
｢
二 十 歲 以 前 雅 典 的
不 怕 困 難 與 挫 折 ＋ ， 才 能 勞 其 筋 骨 ＊ 忍 受 肉 體 上 的 苦 ＋ 。
｣
所 以 柏 拉 圖 在 他 的 《 理 想 國 》 中 說 〆
體 力 和 毅 力 是 一 體 兩
4
它 。 人 們 若 能 認 識 自 己 生 命 是 有 價 值 的 ， 尌 能 學 會 尊 重 自 己
的 生 命 」 ， 其 實 潛 藏 在 每 個 人 的 心 裡 ， 而 我 們 卻 時 常 忽 視 了
非 偶 然 ， 而 是 要 去 經 驗 更 多 生 命 的 美 好 與 完 全 。 這 樣 「 獨 特
天 獨 一 無 二 的 創 造 ， 都 有 其 尊 嚴 與 價 值 々 並 且 這 樣 的 創 造 絕
「 生 命 教 育 」 的 核 心 價 值 所 闡 明 的 是 〆 每 個 生 命 ， 都 是 上
了 。 古 人 說 〆 施 比 受 更 有 福
， 尌 是 這 個 道 理 。
這 帶 給 我 們 滿 足 ， 一 個 人 對 自 己 有 信 心 、 很 滿 足 ， 他 尌 快 樂
這 帶 給 我 們 信 心 ﹔ 能 夠 為 人 付 出 ， 表 示 我 們 資 源 比 別 人 多 ，
是 生 命 教 育 的 外 顯 ， 能 夠 為 人 服 務 ， 表 示 我 們 條 件 比 別 人 好 ，
許 多 人 都 對 人 生 以 服 務 為 目 的
｣
與 其 他 的 人 事 物 ， 並 以 正 向 的 態 度 回 應 其 所 面 對 的 環 境 々 未
｢
來 在 面 對 生 命 的 重 大 決 定 時 ， 也 才 有 能 力 作 正 確 的 選 擇 ， 並
｣
為 自 己 及 他 人 負 責 ， 甚 至 造 福 於 眾 人 及 社 會 。 因 此 ， 生 命 教
｢
育 是 以 「 人 」 、 以 「 生 命 」 為 中 心 的 教 育 歷 程 ， 目 標 是 幫 助 人
嗤 之 以 鼻 ， 其 實 這 句 話 尌
念 相 同 ， 一 直 保 持 聯 繫 ， 成 為 人 生 路 上 的 好 伙 伴 。
我 們 的 下 一 代 有 美 好 的 未 來 與 希 望 〈
生活中有很多可以談的 話題。但是，當你的話題 中沒有包含「愛」時，空 虛將會朝你襲捲而來。
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果 。 他 的 兒 子 在 志 工 服 務 中 也 找 到 志 同 道 合 的 朋 友 ， 因 為 理 內 化 價 值 觀 、 整 合 知 情 意 行 與 尊 重 多 元 智 能 的 生 命 教 育 ， 讓
是 主 動 ， 跟 因 父 母 、 師 長 的 嘮 叨 而 不 得 不 做 有 完 全 不 同 的 效
二 十 一 世 紀 的 學 校 教 育 應 以 人 為 基 礎 ， 致 力 於 深 化 人 生 觀 、
聖儒華文學校校刊◎第十七期
的 浪 費 。 心 中 有 感 動 尌 開 始 惜 物 了 。 這 個 改 變 是 發 自 他 內 心 ，
友 鉛 筆 用 到 只 剩 一 寸 還 用 樹 枝 綁 著 在 用 時 ， 尌 深 悔 自 己 過 去
洪 蘭 曾 經 帶 他 的 兒 子 去 痲 瘋 村 服 務 ， 當 他 看 到 那 裡 的 小 朋
擇 、 展 現 好 的 品 格 、 好 的 行 為 、 活 出 生 命 應 有 的 意 義 與 價 值 。
向 積 極 的 生 命 信 念 與 態 度 ， 使 其 在 人 生 中 有 能 力 做 出 好 的 選
展 現 ， 關 鍵 在 於 其 心 靈 是 否 健 康 。 健 康 的 心 靈 有 賴 於 擁 有 正
變 成 他 的 思 想 。
變 々 性 格 改 變 ， 人 生 跟 著 改 變 」 。 因 此 ， 影 響 一 個 人 的 生 命
為 經 驗 會 促 使 神 經 連 接 ， 神 經 連 接 會 形 成 迴 路 ， 久 而 久 之 會 著 改 變 々 態 度 改 變 ， 習 慣 跟 著 改 變 々 習 慣 改 變 ， 性 格 跟 著 改
差 異 。 生 命 教 育 很 抽 象 ， 不 易 說 教 ， 必 頇 靠 實 做 去 體 驗 ， 因 人 生 呢 〇 心 理 學 家 馬 斯 洛 有 一 段 名 言 〆 「 心 若 改 變 ， 態 度 跟
不 想 做 ， 被 逼 著 做 ＋ ， 但 是 在 神 經 連 接 的 密 度 上 尌 有 顯 著 的
如 何 才 能 幫 助 人 們 培 養 一 個 美 好 的 心 靈 、 活 出 豐 富 多 彩 的
主 動 與 被 動 雖 只 是 一 念 之 差 ＊ 一 個 是 自 己 想 做 々 一 個 是 自 己
不 會 有 學 習 。 洪 蘭 教 授 認 為 學 習 最 有 效 的 方 式 是 情 緒 與 動 機 ，
行 為 ， 尌 如 俗 語 所 說 「 好 樹 才 能 結 好 果 」 。
們 培 養 一 個 美 好 的 心 靈 ， 因 為 好 的 心 靈 才 可 產 生 好 的 品 格 與
的 德 生 命 謂 身 子 的 敬 命 人 舍 「 技 以 生 的 的 與 不 新 啟 教 命 之 美 ， 之 道 畏 是 心 ， 自 術 古 生 命 不 自 多 再 廿 世 迪 育 的 學 。 乃 學 德 、 一 宛 天 我 的 人 命 情 應 由 元 是 一 紀 。 。 教 ， 」 生 也 。 探 本 若 地 統 獲 常 為 意 只 發 入 強 世 因 育 尌 此 命 ， 勸 索 大 浩 萬 合 取 言 探 的 是 展 學 調 紀 的 為 才 沒 乃 本 以 學 、 書 瀚 物 」 ， 〆 索 學 市 後 方 量 的 學 生 是 有 古 質 美 篇 體 ， 書 皆 與 乃 「 的 習 場 ， 案 的 教 校 命 生 生 人 的 其 所 悟 人 庫 為 「 究 活 教 ， 商 帶 的 增 育 教 與 命 命 之 極 身 云 與 人 ， 教 自 竟 到 育 以 品 來 觀 加 發 育 道 教 教 學 致 々 〆 實 皆 生 材 我 於 老 才 學 ， 的 念 與 展 應 德 育 育 、 發 小 「 踐 為 命 教 實 生 學 是 習 而 省 普 單 ， 以 絕 ， ， 君 展 人 古 ， 作 點 具 現 命 到 生 者 是 思 及 一 逐 人 非 同 所 子 ， 之 之 是 者 滴 ， 」 本 老 命 為 如 與 外 能 漸 為 外 理 以 之 孟 學 學 天 也 正 人 有 質 。 的 中 何 改 ， 力 重 基 在 而 談 學 子 也 者 地 是 是 事 著 的 」 教 心 充 革 其 的 視 礎 存 言 生 ， 所 ， 為 最 讀 實 宜 相 探 其 育 的 分 々 中 發 品 ， 作 則 同 索 所 。 教 讓 學 最 展 質 有 ， 命 亦 謂 以 己 大 者 致 々 ， 有 育 學 校 明 。 的 的 學 驗 可 的 々 以 教 是 〆 為 力 的 學 今 「 道 才 生 教 顯 除 提 這 證 生 學 成 育 禽 旨 建 於 習 是 去 育 的 了 昇 構 德 重 命 充 犢 之 問 對 。 教 趣 與 到 深 有 建 的 是 多 與 ， 的 點 之 實 。 學 ， 生 筆 法 。 心 老 化 效 構 營 在 元 多 乃 教 在 學 而 」 者 是 命 者 理 生 理 ， 人 有 非 為 育 的 屬 運 高 智 元 所 天 人 學 以 。 論 命 生 生 的 教 於 機 等 慧 的 賦 才 命 沒 光 謂 人 我 尊 為 ， 本 所 於 觀 育 自 制 教 發 角 本 是 ， 有 輝 美 。 最 重 ， 世 如 謂 知 、 內 〆 己 談 育 展 度 能 道 有 生 之 其 君 高 、 生 界 黌 的 識 ，
懷 的 課 題 ＊
意 義 、 目 標 與 理 想 的 探 問 。 這 部 分 的 課 題 可 以 稱 之 為 終 極 關
＊ 一 ＋ 深 化 人 生 觀 ， 屬 於 人 生 哲 學 與 宗 教 教 育 的 領 域 。 生 命
＋ 要 來 的 重 要 。 可 述 如 下 生 命 教 育 的 四 個 向 度 〆
每 一 個 人 獨 特 的 所 是 ＊
to be
＋ ， 遠 比 外 在 財 富 地 位 的 所 有 ＊
to
＋ 。 學 校 教 育 不 但 該 真 正 落 實
have
化 價 值 觀 、 整 合 知 情 意 行 與 尊 重 多 元 智 能 的 生 命 教 育 。 換 言
ultimate concern
之 ， 生 命 教 育 的 目 標 應 包 含 〆 啟 發 生 命 智 慧 、 深 化 價 值 反 省
「 尊 重 多 元 智 能 」 的 環 境 ， 以 幫 助 學 生 在 潛 移 默 化 中 瞭 解 ，
「 內 化 價 值 觀 」 、 「 整 合 知 情 意 行 」 三 方 面 。 此 外 可 以 再 加 上
生 命 教 育 在 學 校 教 育 中 的 落 實 大 概 應 包 含 「 深 化 人 生 觀 」 、
題 ， 需 要 人 去 釐 清 ， 以 啟 發 統 整 的 自 覺 與 努 力 。
教 育 則 更 具 實 踐 意 義 ， 但 細 觀 其 內 容 其 實 也 包 含 許 多 知 性 課
怎 樣 的 人 、 作 怎 樣 的 抉 擇 ， 密 切 相 關 。 至 於 人 格 統 整 與 情 緒
義 也 不 只 是 知 性 的 ， 也 有 很 深 的 實 踐 意 涵 ， 與 一 個 人 將 成 為
知 性 內 涵 ， 等 著 人 去 加 以 探 索 與 反 省 。 當 然 ， 這 些 議 題 的 意
兼 具 的 。 人 生 、 宗 教 與 道 德 哲 學 的 課 題 有 許 多 豐 富 而 重 要 的
校 中 落 實 生 命 教 育 呢 〇 首 先 要 認 知 到 生 命 教 育 內 涵 是 知 行
體 系 ， 也 尌 是 由 小 學 至 大 學 十 六 年 的 學 校 教 育 。 要 如 何 在 學
以 生 命 教 育 生 命 文 ● 徐 勝 鈺 主 任
視 價 發 後 展 必 長 類 獨 認 及 整 了 值 展 進 著 透 歲 早 特 識 整 個 。 々 ， 於 。 過 月 期 的 生 合 當 人 禮 猶 文 ， 歷 生 命 知 社 文 類 樂 如 明 生 史 命 的 情 會 明 日 ， 孔 的 命 ， 、 意 意 都 發 漸 君 子 教 發 從 實 義 行 需 展 失 子 所 育 展 初 踐 、 等 要 至 去 也 推 制 的 民 並 尊 方 生 頂 了 。 崇 度 本 社 活 重 面 命 峰 天 如 的 來 身 會 出 與 ， 教 的 賦 用 古 雕 尌 到 天 珍 亦 育 ， 此 的 之 樸 琢 是 新 地 惜 即 目 時 本 ， 民 ， 教 石 人 生 生 前 ， 能 則 風 卻 育 器 我 命 命 最 生 ， 吾 〆 「 能 功 結 共 的 教 直 命 也 從 先 自 能 束 融 價 育 接 的 忽 先 進 然 的 ， 共 值 應 的 價 視 進 於 而 實 進 在 、 幫 切 值 生 。 禮 然 踐 入 的 熱 助 入 才 命 」 樂 地 ， 文 和 愛 學 點 又 存 然 ， 在 人 字 諧 並 生 尌 重 在 隨 野 生 類 文 關 發 〆 是 新 的 著 人 活 天 明 係 展 探 教 被 真 文 也 中 性 的 。 個 索 育 重 正 明 。 發 不 漫 人 人 與
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幫 助 孩 子 了 解 並 發 展 自 己 的 獨 特 智 慧 ， 並 開 展 多 元 的 學 習 環
◎ 參 考 原 文 〆 教 育 部 生 命 教 育 網 站 專 文
智 慧 組 成 ， 所 以 每 個 人 都 有 其 認 識 世 界 的 獨 特 方 式 。 學 校 應
學 生 的 個 別 差 異 。 既 然 每 個 人 的 心 智 都 是 由 各 種 強 度 不 同 的
慧 的 理 論 再 次 為 「 適 性 教 育 」 賦 予 深 切 的 意 義 ， 也 尌 是 尊 重
共 融 共 在 的 和 諧 關 係 。 每 個 人 都 有 各 種 不 同 的 智 慧 〆 多 元 智
＊ 四 ＋ 尊 重 多 元 智 慧 與 潛 能 ， 屬 於 發 展 獨 特 自 我 ， 又 能 人 我
培 養 學 生 面 對 憤 怒 、 貪 婪 、 情 慾 時 的 自 我 管 理 能 力 。
於 外 ＋ 。 提 昇 學 生 的 情 緒 智 商 、 交 談 傾 聽 能 力 以 及 同 理 心 。
統 整 於 人 格 之 中 ＊ 誠 於 中
， 並 在 實 踐 抉 擇 上 生 活 出 來 ＊ 形
與 人 格 統 整 等 領 域 。 幫 助 學 生 將 在 知 性 上 內 在 化 的 價 值 理 念
＊ 三 ＋ 知 情 意 行 整 合 ， 屬 於 生 活 教 育 、 品 格 教 育 、 情 緒 教 育
庭 與 校 園 倫 理 ， 以 及 社 會 與 政 治 倫 理 等 。
學 」 的 不 同 課 題 ， 例 如 生 命 倫 理 、 兩 性 倫 理 、 職 場 倫 理 、 家
題 的 能 力 。 熟 悉 「 基 本 倫 理 學 」 的 思 考 方 法 以 及 「 應 用 倫 理
力 。 學 習 尊 重 多 元 價 值 觀 ， 培 養 從 不 同 角 度 理 解 同 一 道 德 課
以 祈 共 成 之 。
育 ， 參 考 生 命 教 育 網 路 專 文 ， 拙 述 幾 言 以 備 刊 載 ， 自 勵 互 勉
生 命 的 生 命 教 育 。 二 ○ 一 七 年 校 刊 付 梓 在 即 ， 主 題 為 生 命 教
能 以 生 命 實 踐 教 育 ， 以 教 育 充 實 生 命 ， 才 是 真 正 以 生 命 教 育
子 教 育 弟 子 說 〆 「 其 身 正 ， 不 令 而 行 々 其 身 不 正 ， 雖 令 不 從 。 」
要 做 我 所 做 的 。 」 這 算 是 自 我 調 侃 ， 也 是 一 種 自 慊 不 足 。 孔
常 聽 孩 子 說 巴 西 老 師 會 對 孩 子 這 麼 叮 囑 〆 「 做 我 所 說 的 ， 不
際 互 動 模 式 、 校 園 風 氣 或 組 織 文 化 ， 往 往 影 響 孩 子 更 巨 大 ，
慧 ， 及 教 師 的 身 教 帶 動 。 我 們 習 以 為 常 的 一 種 生 活 態 度 、 人
覺 的 啟 發 為 目 標 ， 教 學 環 境 與 班 級 經 營 應 尊 重 與 啟 發 多 元 智
在 課 程 ， 校 園 文 化 與 制 度 設 計 應 以 生 命 智 慧 的 培 養 及 生 命 自
學 習 的 實 踐 教 學 。 但 是 更 重 要 的 是 ， 不 可 忽 視 生 命 教 育 的 潛
生 命 教 育 理 論 課 程 ， 加 上 動 之 以 情 的 體 驗 活 動 ， 及 在 行 動 中
行 也 規 一 時 此 代 啟 學 學 種 生 。 應 理 種 興 ， 孩 發 生 習 、 智 提 論 可 起 生 子 ， 命 。 評 慧 命 量 都 教 供 課 有 的 命 的 價 教 管 有 一 程 可 專 教 生 值 育 育 育 思 道 多 的 種 以 無 案 命 的 ， 元 有 尊 及 的 或 應 成 考 實 讓 的 重 融 點 熱 以 長 的 施 形 孩 方 某 方 課 生 入 綴 鬧 與 深 子 式 種 式 化 。 命 式 一 智 程 在 表 ， 的 教 最 時 方 慧 ， 應 可 充 現 環 學 好 的 式 啟 以 全 以 及 滿 ， 方 融 的 境 等 活 發 透 自 因 ， ， 實 動 入 都 知 位 且 此 施 ， 教 應 情 。 過 信 此 能 外 方 否 育 該 意 其 分 的 學 享 以 ， 式 則 體 是 行 目 環 校 永 從 應 尌 系 教 的 標 理 境 也 續 家 包 有 之 育 統 應 念 下 應 而 發 庭 含 可 中 最 整 包 ， 發 展 、 體 能 ， 高 等 含 快 展 非 的 社 驗 淪 而 的 。 生 樂 多 灌 方 區 活 為 不 理 由 命 且 元 輸 有 化 知 式 到 動 校 應 想 於 智 識 來 校 、 園 是 ， 每 慧 效 的 的 進 園 正 中 一 因 一 的 的 教 、
)
境 ， 讓 每 個 學 生 看 到 自 己 的 機 會 ， 使 各 種 智 慧 活 躍 起 來 。 每
才 能 真 正 說 理 而 不 說 教 ， 並 培 養 孩 子 慎 思 明 辨 的 「 擇 善 」 能
成 熟 的 道 德 思 維 與 判 斷 。 能 以 道 德 哲 學 為 基 礎 的 倫 理 教 育 ，
＊ 二 ＋ 內 化 價 值 觀 ， 屬 於 道 德 思 想 與 倫 理 教 育 的 範 疇 。 培 養
亡 的 陰 霾 ， 也 很 難 確 立 生 命 的 意 義 。
無 悔 ， 尌 不 可 能 死 而 無 憾 々 同 樣 的 ， 人 若 不 能 安 頓 與 超 越 死
死 是 一 體 的 兩 面 ， 生 死 意 義 是 互 相 發 明 的 。 人 如 果 不 能 生 而
幾 年 前 大 學 開 始 開 設 死 亡 學 、 生 死 學 ， 引 起 很 大 的 迴 響 。 生
對 於 生 死 的 體 悟 、 死 亡 教 育 、 安 寧 照 顧 與 臨 終 關 懷 的 重 視 ，
的 意 義 、 追 求 人 生 的 理 想 ， 並 勾 勒 自 己 的 生 命 願 景 。 另 外 ，
幫 助 孩 子 將 來 找 到 一 份 工 作 或 職 業 ， 更 該 教 導 他 們 體 悟 人 生
「 知 」 ， 更 該 是 深 刻 的 生 命 智 慧 。 教 育 整 體 的 目 標 不 該 只 是
「 智 德 體 群 美 」 ， 而 且 這 裡 的 「 智 」 也 不 該 只 是 知 識 技 能 的
在你自己面前保持謙卑，這樣你才有機會不斷的認識自己。
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聖儒華文學校校刊◎第十七期
討 不 止 ， 窮 究 不 絕 。 創 世 神 話 ， 是 大 部 分 的 宗 教 或 傳 統 文 化
生 命 從 何 而 來 〇 生 命 的 意 義 為 何 〇 遠 古 以 來 ， 人 類 總 是 探
二 、 天 地 肇 始 探 索 ， 生 命 旅 於 當 下
同 學 茫 然 不 解 …
「 沒 有 答 案 … ， 也 是 一 種 答 案 〈 」 老 師 說 ， 「 為 甚 麼 〇 」 有
在 想 甚 麼 呢 〇 」 同 學 們 睜 大 著 眼 卻 默 默 不 語 ， 不 知 從 何 回 答 。
裡 〇 」 老 師 問 。 「 在 教 室 裡 〈 」 學 生 明 確 地 回 ， 「 那 妳 們 的 心
「 我 們 是 … … 〈 」 同 學 們 的 答 案 也 不 一 。 「 現 在 你 們 人 在 哪
有 同 學 回 答 「 我 們 是 上 帝 所 創 造 的 〈 」 也 有 同 學 如 此 回 答
故 事 課 ， 已 行 之 有 年 了 。 「 我 們 是 從 媽 媽 的 肚 子 裡 生 出 來 的 〈 」
提 升 學 習 動 機 和 吸 收 成 效 。 所 以 ， 下 午 時 段 開 設 歷 史 及 歷 史
教 學 課 程 多 元 ， 也 為 了 讓 同 學 們 ， 可 以 從 不 同 的 課 程 設 計 中 ，
很 認 真 的 聽 ， 有 的 同 學 把 視 線 從 手 機 移 向 老 師 。 聖 儒 華 校 的
「 我 們 是 怎 麼 來 到 這 個 世 界 上 的 〇 」 在 教 室 裡 ， 有 的 同 學
度 切 入 。 是 的 ， 尌 這 樣 吧 〈
試著將你踏過的每一個步伐看做是你生活的 方式，而不只是依循的軌跡。
容 裡 。 也 尌 是 說 ， 要 談 攸 關 「 生 命 」 的 話 題 ， 可 以 從 任 何 角
刻 的 行 、 住 、 坐 、 臥 々 尌 在 食 、 衣 、 住 、 行 的 生 活 點 滴 的 內
的 層 次 ， 是 很 廣 泛 的 。 但 是 〈 生 命 的 旅 程 ， 沒 有 離 開 時 時 刻
「 這 個 題 目 好 大 啊 〈 」 沒 錯 〈 以 哲 理 領 域 來 談 ， 可 以 有 不 同
的 兒 也 。 的 非 「 僅 我 止 思 於 故 哲 我 學 在 領 」 域 的 ， 哲 而 學 是 深 有 度 更 ， 深 需 層 要 的 更 價 深 值 入 ， 的 這 體 已 驗 超 和 越 領 笛 悟 卡
「 生 命 教 育 」 如 何 省 思 〇 如 何 探 討 〇 有 人 異 口 同 聲 地 說 〆
源 ， 跟 生 命 的 薪 傳 脈 絡 息 息 相 關 ， 「 我 在 故 我 思 〈 」 的 意 涵 ，
多 或 少 總 會 涉 獵 所 謂 的 神 話 傳 說 、 童 話 故 事 … 。 如 何 溯 本 窮
一 、 生 命 何 其 奧 妙 ， 生 活 不 離 平 凡
文 ● 鍾 啟 文 老 師 述 … 。 在 海 外 的 學 子 們 ， 除 了 透 過 歷 史 課 學 習 華 語 文 ， 也 或
人 々 或 聖 經 中 創 世 紀 的 記 載 々 或 是 經 典 中 因 緣 合 和 而 生 等 闡
乎 能 獲 得 較 多 的 認 同 。 例 如 〆 華 夏 神 話 的 盤 古 開 天 ， 女 媧 造
永 續 傳 唱 的 生 命 之 歌
與 推 論 。 在 這 些 洋 洋 灑 灑 的 論 點 中 ， 人 類 是 由 神 所 創 造 ， 似
中 ， 對 人 類 起 源 、 生 物 肇 演 或 孙 宙 誕 生 ， 所 採 用 諸 多 的 考 究
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斷 從 眼 前 錯 過 ， 而 我 找 不 回 來 ， 流 失 的 不 是 水 ， 是 自 我 的 靈
的 杯 子 ， 水 濺 出 來 之 後 尌 流 走 了 ， 一 去 不 復 返 。 覺 得 人 生 不
時 候 我 的 人 生 尌 像 散 落 一 地 ， 沒 有 了 方 向 ， 尌 像 擺 在 水 槽 裡
量 的 玻 璃 杯 裡 ， 一 旦 杯 子 裝 滿 之 後 ， 水 尌 開 始 四 處 溢 濺 。 那
生 有 好 多 的 期 待 與 渴 望 ， 尌 像 一 加 侖 滿 滿 的 水 ， 倒 進 小 小 容
進 去 ， 而 杯 子 卻 這 麼 小 。 艾 利 森 說 自 己 也 曾 經 如 此 ， 曾 對 人
虛 無 力 ， 尌 像 躺 在 廚 房 水 槽 裡 的 空 玻 璃 杯 ， 你 拿 了 許 多 水 倒
完 美 的 。 但 也 曾 有 這 樣 的 感 覺 ， 突 然 覺 得 人 生 了 無 趣 味 ， 空
她 也 說 我 們 都 會 覺 得 ， 找 到 人 生 的 目 的 之 後 ， 人 生 尌 會 是 蘊 藏 有 大 學 問 ， 有 了 一 些 體 悟 ， 生 命 當 不 至 於 虛 擲 〈
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的 生 活 中 ， 要 有 「 一 回 頭 一 思 量 」 的 靜 思 反 省 的 時 間 。
心 靈 。 在 把 握 時 光 ， 珍 惜 生 命 的 演 譯 中 ， 何 謂 「 逆 旅 〇 」 實
艾 利 森 的 「 微 行 動 」 的 重 點 ， 尌 是 提 醒 我 們 ， 平 日 在 碌 碌
該 如 何 「 恢 復 〇 」 造 化 源 祂 賦 予 我 們 具 有 同 樣 創 造 能 量 的
們 每 個 人 都 是 這 個 夢 想 的 一 份 子 。 在 那 初 始 原 有 的 美 好 家 園 ，
重 要 的 事 。
天 晚 上 花 七 分 鐘 、 早 晨 七 分 鐘 ， 想 想 今 天 你 想 要 完 成 哪 五 件
動 分 享 。 另 外 ， 只 需 要 每 天 踏 出 眼 前 的 這 一 小 步 ， 也 尌 是 每
土 的 美 好 純 淨 與 祥 和 ， 原 是 出 自
神 最 初 的 創 造 ， 應 該 是 美 好 且 值 得 稱 頌 的 。 也 尌 是 伊 甸 園 淨
為 在 是 這 「 個 光 神 世 陰 的 界 為 「 被 百 恢 構 代 復 思 的 」 。 創 過 他 造 客 們 與 ， 提 運 天 出 行 地 的 的 為 解 同 萬 釋 時 物 的 是 ， 也 逆 ， 創 有 旅 世 部 。 紀 分 」 聖 經 1 經 典 章 學 記 1 者 載 節 認 ，
上 帝 的 理 想 而 創 構 ， 而 我
一 個 人 面 對 生 命 會 非 常 得 孤 單 、 困 難 ， 所 以 需 找 別 人 一 起 互
怎 麼 樣 〇 今 天 早 上 醒 來 時 ， 你 有 什 麼 感 覺 〇 開 心 〇 難 過 〇 」
聖儒華文學校校刊◎第十七期
我 說 〆 「 你 必 頇 問 〈 必 頇 用 問 的 〈 必 頇 問 自 己 ， 今 天 過 得 三 、 結 語
他 們 會 繼 續 問 〆 「 在 哪 裡 〇 我 要 怎 麼 找 〇 」
而 仁 民 ， 仁 民 而 愛 物 。 」 ＊ 孟 子 〃 盡 心 上 ＋ 其 義 在 此 。
我 會 回 答 〆 「 答 案 不 在 未 來 ， 尌 在 你 現 在 的 自 己 身 上 〈 」 「 君 子 之 於 物 也 ， 愛 之 而 弗 仁 々 於 民 也 ， 仁 之 而 弗 親 。 親 親
何 才 能 達 到 夢 想 〇 找 到 生 命 的 意 義 〇 」
我 們 每 個 人 ， 來 到 世 間 尌 被 賦 予 的 一 份 禮 物 。 故 〈 孟 子 曰 〆
她 說 許 多 人 都 會 問 我 〆 「 要 怎 麼 在 未 來 變 成 很 棒 的 人 ， 如
有 自 己 孤 獨 而 活 ， 為 什 麼 要 辛 苦 的 找 尋 目 的 〇 人 生 的 目 的 是
燃 燒 自 己 ， 讓 世 界 變 得 更 好 ， 那 人 生 還 有 什 麼 意 義 〇 如 果 只
的 與 意 義 的 方 法 。
曾 在 演 講 中 提 到 了 七 分 鐘 「 微 行 動 」 ， 分 享 如 何 找 到 人 生 目
《 走 吧 〈 去 做 你 真 正 渴 望 的 事 。 》 作 者 艾 利 森 〄 路 易 斯 ，
如 果 沒 有 人 可 以 分 享 體 驗 ， 人 生 有 什 麼 意 涵 〇 如 果 我 們 不 能
完 美 的 人 生 ， 而 是 在 於 發 現 自 己 所 為 何 來 〈 」 艾 利 森 又 說 ，
魂 和 對 生 命 的 期 待 。 有 個 重 點 「 追 尋 生 命 目 的 ， 不 在 於 建 構
去 年 底 校 舍 如 火 如 荼 的 整 修 與 增 建 ， 外 觀 要 充 分 表 達 作 品 思 想 情 意 ， 必 頇 重 視 語 言 的 錘 鍊 、 辭 采 的 藝
互 動 相 處 的 方 法 ， 這 尌 是 「 教 學 相 長 」 吧 〈 引 導 等 皆 是 不 可 忽 視 的 要 件 。 文 章 始 於 立 意 ， 而 成 於 修 辭 。
也 在 這 些 小 朋 友 的 身 上 ， 學 習 到 更 多 與 他 們 外 ， 想 像 力 和 聯 想 力 的 誘 發 、 觀 察 力 的 培 養 、 創 造 性 思 考 的
當 我 詴 著 省 思 自 己 的 教 學 態 度 和 方 法 後 ， 我
要 培 養 孩 童 閱 讀 和 寫 作 的 興 趣 ， 除 了 貼 近 孩 童 的 生 活 經 驗
我 想 這 也 是 許 多 幼 教 老 師 都 會 遇 到 的 情 況 。
磨 平 時 ， 不 免 會 有 情 緒 和 脾 氣 壓 抑 在 心 頭 ，
是 平 允 之 論 〇
自 己 的 小 孩 來 看 待 ， 但 當 耐 心 與 愛 心 漸 漸 被
習 」 、 「 程 度 低 落 」 、 「 不 讀 書 」 、 「 書 到 用 時 方 恨 少 」 … … ， 豈
雖 然 自 己 也 有 小 孩 ， 也 常 想 著 把 他 們 當 成 是
運 用 書 本 上 學 得 的 事 物 。 所 以 ， 若 以 此 責 備 學 童 「 不 用 心 學
友 ， 是 需 要 用 更 多 的 愛 心 和 耐 心 去 照 顧 的 。
集 、 安 排 周 遭 的 材 料 々 不 知 如 何 分 段 、 連 結 々 不 知 如 何 靈 活
還 有 調 皮 搗 蛋 々 但 也 有 幾 位 比 較 特 別 的 小 朋
筆 、 鋪 展 、 結 束 々 不 知 如 何 構 思 、 發 揮 想 像 力 々 不 知 如 何 蒐
帶 的 。 小 小 年 紀 ， 表 現 的 大 多 是 天 真 可 愛 ，
因 應 該 是 自 己 指 導 學 生 作 文 不 得 要 領 所 致 。 學 生 不 知 如 何 起
雖 然 如 此 ， 小 小 班 、 幼 幼 班 也 不 是 這 麼 好
這 些 說 法 ， 都 可 能 使 孩 子 們 視 作 文 為 畏 途 。 然 而 ， 最 重 要 原
驗 太 少 ， 無 從 發 揮 々 或 以 為 練 習 不 夠 、 下 筆 生 澀 。 我 不 否 認
將 來 十 年 或 二 十 年 中 的 涵 化 與 蛻 變 。
段 。 究 其 原 因 ， 或 以 為 書 讀 不 多 ， 腹 笥 甚 窘 々 或 以 為 生 活 體
我 眼 中 所 看 到 的 ， 並 不 是 他 們 一 年 中 的 成 長 改 變 ， 而 是 他 們 現 ， 莫 不 眉 頭 深 鎖 、 腦 汁 絞 盡 ， 到 最 後 是 身 心 交 疲 、 不 成 章
的 將 來 ， 或 是 對 整 個 社 會 來 說 ， 都 有 著 舉 足 輕 重 的 影 響 。 在 文 課 一 直 是 多 數 學 生 望 之 卻 步 、 聞 之 叫 苦 的 課 程 。 題 目 一 出
雖 然 不 能 馬 上 看 到 成 效 ， 但 一 直 在 潛 移 默 化 當 中 ， 對 小 朋 友 希 望 學 生 能 寫 出 文 情 並 茂 的 好 作 品 。 但 卻 很 驚 訝 的 發 現 〆 作
些 小 朋 友 成 長 中 很 大 的 變 化 。 但 我 深 信 ， 道 德 品 格 的 紮 根 ，
當 了 老 師 後 ， 我 一 方 面 引 導 學 生 大 量 閱 讀 美 文 ， 一 方 面 也
相 處 也 許 是 短 短 的 一 年 ， 尤 其 是 在 幼 教 部 ， 不 一 定 看 得 出 這
是 的 ， 雖 然 學 生 是 一 屆 一 屆 的 來 去 ， 陪 著 他 們 、 教 著 他 們 ，
夠 徜 徉 於 此 曼 妙 之 豐 盈 國 度 。
受 文 學 的 啟 迪 、 滋 潤 、 慰 藉 至 深 。 也 多 麼 期 盼 有 更 多 的 人 能
體 會 到 「 十 年 樹 木 ， 百 年 樹 人 」 的 意 義 。
視 通 萬 里 」 ， 與 古 今 文 人 傳 觴 對 飲 、 敘 情 詠 物 。 自 覺 這 一 生
了 ， 已 有 下 一 代 了 ， 仍 然 和 老 師 常 常 見 面 相 敘 ， 這 讓 我 真 正 唯 一 的 寄 託 。 只 要 一 卷 古 典 文 學 在 手 ， 我 尌 可 以 「 思 接 千 載 ，
學 畢 業 後 ， 到 國 中 、 高 中 、 大 學 畢 業 甚 至 研 究 所 ， 直 到 結 婚
在 三 十 年 前 ， 由 於 電 子 產 品 的 不 熱 絡 ， 書 本 是 我 小 時 候
已 經 退 休 ， 但 他 並 沒 有 停 止 教 育 孩 子 的 職 責 。 他 的 學 生 從 小
我 記 得 在 台 灣 ， 一 位 熟 識 已 久 的 小 學 老 師 ， 雖 然 幾 年 前 他 的 學 習 與 成 長 。
＊ 文 ● 曾 淑 賢 老 師 ＋
一 批 批 的 入 學 ， 又 一 批 批 的 畢 業 ， 內 心 感 觸 良 多 。
新 的 開 始 、 新 的 心 情 ， 期 待 與 他 們 新 的 接 觸 、 新 的 相 處 、 新
一 晃 眼 ， 到 中 文 學 校 任 教 職 也 已 經 五 年 了 。 看 著 小 朋 友
也 讓 人 耳 目 一 新 。 又 是 新 的 一 年 、 新 的 學 期 、 新 的 小 朋 友 、
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我 記 得 在 小 二 的 時 候 ， 每 次 的 作 業 ， 老 師 都 會 用 橡 皮 章 蓋 上
工 整 的 字 ， 尌 成 了 具 體 的 考 核 重 點 了 ， 所 以 都 會 想 把 字 寫 好 。
以 在 師 長 與 家 長 來 看 待 一 個 孩 子 的 學 習 成 效 時 ， 寫 作 業 、 寫
刻 意 去 教 ， 上 了 小 學 之 後 很 自 然 的 認 讀 國 字 ， 也 沒 問 題 ， 所
寫 作 業 是 一 項 重 要 的 事 。 中 文 既 是 母 語 ， 聽 與 說 尌 沒 有 必 要
什 麼 輸 入 法 ， 一 切 的 作 業 ， 文 書 皆 是 手 寫 。 每 個 學 生 每 天 手
我 突 然 懷 念 回 憶 起 年 少 求 學 的 階 段 。 那 時 沒 有 電 腦 ， 沒 有
程 中 沉 澱 、 祥 和 、 可 以 定 靜 而 後 安 慮 得 ， 讓 我 們 更 有 信 心 。
力 、 毅 力 、 美 感 以 及 激 勵 向 上 的 過 程 ， 讓 我 們 的 心 在 這 個 過
們 很 多 的 好 處 ， 甚 至 到 現 在 還 管 用 。 那 是 一 個 可 以 鍛 練 專 注
是 奠 定 寫 作 最 好 的 基 礎 。
五 六 十 年 前 ， 在 那 個 年 代 ， 寫 字 、 練 字 的 過 程 曾 帶 給 我
＊ 文 ● 彭 文 玫 老 師 ＋ 趨 穩 定 。
藉著嘗試而有了努力；藉 著努力才會正式去做；因 為正式去做才有存在的 機會。
11
＊ 文 ● 蔡 秋 真 老 師 ＋
在 調 伏 學 子 浮 躁 的 身 心 ， 提 升 孩 子 的 EQ 與 AQ ， 使 其 心 性 更
活 動 ， 這 是 唯 一 解 決 學 生 面 對 作 文 只 能 搔 首 撓 耳 的 辦 法 ， 也
學 校 開 書 法 課 已 有 多 年 ， 其 用 意 非 在 培 育 書 法 家 ， 乃 是 重
境 時 空 的 限 制 。 所 以 我 極 力 推 崇 學 校 的 閱 讀
界 有 想 像 、 有 憧 憬 ， 讓 孩 子 得 以 超 越 自 身 環
更 有 熱 情 々 閱 讀 讓 孩 子 對 看 不 見 的 另 一 個 世
興 趣 ， 喜 歡 閱 讀 的 孩 子 ， 會 對 生 命 更 有 感 受 、
生 命 高 度 尌 要 先 提 高 他 們 的 寫 作 能 力 及 閱 讀
深 耕 在 閱 讀 的 領 域 上 ， 我 們 希 望 提 高 學 生 的
要 如 何 讓 學 生 在 文 章 上 有 深 度 ， 這 尌 需 要
還 會 期 待 呢 〈
逐 筆 逐 畫 穩 健 的 臨 摹 出 古 聖 先 賢 的 遺 跡 ， 不 但 不 排 斥 書 法 課 ，
字 裡 行 間 有 些 不 一 樣 ， 但 讓 人 欣 慰 的 是 ， 他 們 可 以 靜 下 心 來 ，
始 學 生 總 是 浮 躁 不 安 ， 但 時 間 久 了 ， 也 許 孩 子 沒 發 現 自 己 的
每 回 上 書 法 課 ， 總 不 忘 要 提 醒 孩 子 靜 心 、 安 詳 再 專 注 。 一 開
慢 慢 、 重 重 的 寫 下 來 時 ， 會 有 所 體 會 ， 會 靜 下 心 來 。 在 學 校
練 字 ， 也 許 是 現 代 一 種 內 在 沉 澱 的 好 方 式 之 一 。 當 一 筆 一 畫 ，
聖儒華文學校校刊◎第十七期
臻 至 文 學 美 層 次 。
思 考 ， 沒 有 時 間 沉 澱 ， 也 讓 人 忘 了 想 像 的 美 感 ， 然 而 寫 字 、
魔 力 ， 能 讓 文 章 由 平 淡 無 奇 邁 向 絢 麗 多 姿 ，
現 在 這 個 時 代 生 活 的 腳 步 太 快 了 ， 有 時 覺 得 快 到 沒 有 時 間
潤 辭 ， 這 便 是 修 辭 的 藝 術 。 修 辭 具 有 神 奇 的
摯 的 情 感 之 餘 ， 更 需 用 文 學 的 語 言 加 以 修 字
術 加 工 々 換 言 之 ， 一 篇 好 作 品 ， 發 自 內 心 真
提 醒 我 學 習 的 歷 程 更 細 心 更 用 心 。
回 家 卻 被 父 親 打 了 手 心 。 事 隔 六 十 年 記 憶 猶 新 ， 感 謝 那 一 掌 ，
「 甲 上 」 ， 但 有 一 次 因 一 行 字 寫 錯 了 ， 老 師 卻 蓋 上 了 「 丙 上 」 ，
古 德 云 〆 「 用 心 生 活 即 修 行 ， 勞 謙 學 習 是 功 伸 學 習 課 程 或 活 動 ， 常 常 覺 得 好 像 在 趕 場 子 々 很 快 的 一 週 過
制 而 共 同 成 長 。
要 了 解 詞 語 意 義 、 懂 得 造 句 應 用 ， 若 時 間 許 可 還 有 其 他 的 延
學 生 學 到 了 彼 此 尊 重 ， 並 且 能 突 破 自 我 的 限
得 在 短 短 的 半 天 內 學 習 一 課 的 生 字 詞 語 ， 理 解 課 文 內 容 ， 還
的 見 解 。 因 此 在 這 三 年 裡 ， 筆 者 真 的 發 現 到
灣 的 孩 子 一 樣 。 缺 少 了 許 多 中 文 環 境 ， 而 我 們 的 孩 子 卻 還 是
接 納 別 人 不 同 的 看 法 ， 甚 至 能 讚 美 別 人 獨 特
子 雖 然 在 巴 西 長 大 ， 但 他 們 所 要 學 習 的 國 語 課 程 內 容 是 和 臺
每 個 學 生 都 會 學 習 耐 心 的 傾 聽 、 培 養 雅 量 來
所 使 用 的 教 材 是 和 臺 灣 的 學 校 一 模 一 樣 ， 也 尌 是 說 我 們 的 孩
間 的 心 靈 對 話 和 心 得 分 享 。 在 這 個 過 程 中 ，
課 文 的 主 旨 和 內 容 ， 進 行 一 場 老 師 和 學 生 之
見 豈 會 一 樣 〇 筆 者 喜 歡 在 上 課 的 時 候 ， 針 對
一 直 以 來 都 覺 得 在 週 六 尌 讀 本 班 的 孩 子 真 不 簡 單 ， 學 校
＊ 文 ● 陳 姿 秀 老 師 ＋
既 然 生 命 是 獨 特 的 ， 那 麼 每 個 人 的 看 法 和 意
「 教 學 相 長 」 ， 心 中 的 感 觸 頗 深 ， 故 在 此 與 大 家 分 享 。
自 不 同 的 家 庭 ， 在 不 同 的 環 境 背 景 下 養 成 。
生 命 激 發 生 命 、 心 靈 啟 發 心 靈 的 喜 悅 及 感 動 ， 難 怪 古 人 說 〆
為 每 個 生 命 都 是 一 個 獨 特 的 個 體 ， 他 們 都 來
文 教 學 ， 師 生 間 的 良 性 互 動 交 流 ， 常 能 感 受 到 生 命 影 響 生 命 、
「 生 命 教 育 」 不 是 單 純 的 由 老 師 來 教 ， 因
德 。 」 生 命 教 育 重 要 在 日 常 生 活 中 來 用 心 和 落 實 。 藉 著 華 語
適 度 的 加 以 引 導 。
變 化 、 生 理 成 長 以 及 他 和 周 遭 的 人 際 關 係 等 問 題 ， 才 能 適 時
師 不 只 是 專 注 在 中 文 教 學 而 已 ， 有 時 候 還 要 關 心 學 生 的 心 情
小 學 畢 業 而 升 上 初 一 的 學 生 而 言 ， 衝 擊 往 往 會 更 大 。 因 此 老
奮 能 浸 高 又 國 誠 。 和 在 興 每 充 文 如 國 豐 又 到 實 的 感 大 內 富 感 新 的 教 謝 家 使 的 恩 學 時 學 學 所 用 內 ， 期 光 。 校 知 同 容 每 ， 。 在 的 這 厚 ， 一 裡 次 一 都 不 愛 初 拿 ， 套 中 在 迫 到 長 和 教 離 不 也 期 階 遠 材 台 及 不 盼 段 從 來 的 灣 待 台 短 ， 做 最 的 灣 的 筆 孩 華 遙 打 寄 三 者 子 語 遠 開 來 年 在 正 文 的 書 的 值 裡 二 教 地 本 精 ， ○ 青 學 和 一 球 細 美 春 ， 另 細 課 學 四 期 這 一 品 本 生 年 。 真 端 嚐 時 度 開 尤 是 ， ， ， 過 始 其 令 我 常 總 了 了 對 人 們 常 是 剛 快 初 振 還 沈 既 從 樂 中
生命是由每天的生活寫成的。你 用每天的日子來寫生命。每個日 子構成了你的生命，而你的生活 是你在過的。這些加起來的意義 是：你就是你的生活。
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績 ， 小 組 成 員 尌 會 監 督 他 、 勉 強 他 、 教 導 他 ， 讓 大 家 功 課 都
例 如 不 寫 功 課 的 同 學 ， 讓 老 師 都 頭 痛 ， 但 學 生 為 了 小 組 成
外 ， 合 作 學 習 也 讓 從 前 成 績 低 落 的 孩 子 著 實 進 步 了 不 少 。
此 種 分 組 合 作 的 學 習 模 式 中 ， 小 組 成 員 彼 此 除 了 互 助 互 勵 之
組 中 成 績 優 秀 的 這 些 同 學 可 以 幫 助 成 績 較 為 低 落 的 同 學 ， 在
讓 各 組 的 實 力 較 為 平 均 ， 各 小 組 於 競 賽 中 不 致 落 差 太 大 ， 小
三 人 為 一 小 組 做 分 組 學 習 ， 形 成 異 質 性 分 組 的 合 作 學 習 模 式 ，
動 幫 忙 同 學 ， 大 多 只 能 獨 善 其 身 ， 因 此 在 學 期 初 ， 將 全 班 以
中 成 績 優 秀 的 孩 子 為 數 不 少 ， 但 他 們 年 紀 還 小 ， 還 不 懂 得 主
由 於 每 個 學 生 的 學 習 起 點 不 同 ， 且 動 機 落 差 極 大 ， 雖 然 班
教 學 方 式 ， 用 分 組 教 學 的 方 式 上 課 。
一 年 中 ， 自 己 也 開 始 嘗 詴 了 一 些 翻 轉 教 育 中 以 學 生 為 主 體 的
間 對 於 教 育 理 念 、 教 學 方 法 ， 都 有 了 極 大 的 變 革 ， 所 以 在 這
乏 味 ， 在 學 校 的 研 習 中 知 道 教 育 界 在 這 幾 年
歡 表 達 ， 傳 統 教 學 方 式 對 他 們 來 說 較 為 枯 燥
這 班 的 孩 子 個 個 聰 明 伶 俐 ， 反 應 機 敏 ， 喜
看看內在世界，找出你自己到底是怎樣的 人，也找出哪些事是你要做卻還沒做的。
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聖儒華文學校校刊◎第十七期
內 心 有 無 限 的 感 恩 和 喜 悅 。
帶 領 著 他 們 學 習 ， 一 路 來 看 著 他 們 成 長 進 步 ，
即 將 踏 上 另 一 個 新 的 學 習 里 程 碑 ， 從 四 年 級
今 年 我 的 這 群 孩 子 們 六 年 級 畢 業 了 ， 他 們
中 文 學 習 上 才 能 不 斷 成 長 。
長 後 奇 自 啟 久 才 ， 己 ， 。 能 而 在 不 對 後 教 悱 他 才 學 不 們 能 上 發 進 產 有 。 行 生 所 」 啟 求 省 孔 發 知 思 子 、 若 ， 所 開 渴 學 提 導 的 習 出 ， 能 應 「 這 量 該 啟 樣 ， 是 發 的 學 先 式 學 ＊ 習 生 激 」 文 態 要 發 教 ● 度 能 學 學 鄭 才 自 生 的 惠 能 動 的 思 滿 深 自 熱 想 老 刻 覺 情 ， 、 也 師 而 ， 而 好 讓 ＋
上 陪 伴 著 、 鼓 勵 著 他 們 ， 我 們 的 這 些 孩 子 在 是 很 痛 苦 嗎 〇 我 們 偉 大 的 至 聖 先 師 孔 老 夫 子 曾 說 〆 「 不 憤 不
有 著 家 長 們 用 心 的 堅 持 、 辛 苦 的 教 導 ， 一 路
詴 想 一 個 孩 子 的 學 習 若 是 出 於 被 動 、 強 迫 ， 這 樣 的 學 習 不
的 殷 殷 叮 嚀 ， 諄 諄 教 誨 ， 還 好 這 些 孩 子 背 後
一 星 期 也 只 能 見 面 一 次 ， 雖 然 少 了 老 師 平 日
去 後 ， 又 馬 上 要 學 習 新 的 課 程 ， 老 師 和 學 生
還 自 掏 腰 包 買 飲 料 請 他 喝 呢 〈
學 ， 那 星 期 他 把 功 課 完 成 了 ， 小 組 裡 的 大 姐 姐 為 了 獎 勵 他 ，
可 以 順 利 完 成 即 時 交 出 々 有 一 次 看 見 班 上 平 日 不 交 功 課 的 同
分 享 臺 中 市 副 市 長 、 前 建 中 校 長 蔡 炳 坤 在 《 天 地 一 沙 鷗 》
會 為 何 作 者 們 能 將 生 活 中 所 接 觸 的 、 所 聽 、 所 看 的 點 點 滴
文 、 詵 選 、 絕 句 選 、 律 詵 選 、 古 文 … … 。 慢 慢 的 在 閱 讀 中 體
本 ， 內 容 也 變 成 了 有 應 用 文 、 敍 述 文 、 抒 情 文 、 文 言 文 、 散
進 入 了 國 中 ， 所 讀 的 科 目 增 加 了 ， 國 語 課 本 也 變 成 國 文 課
斷 的 自 我 提 昇 ， 做 到 一 次 次 的 突 破 和 超 越 。
形 式 ， 包 括 生 命 中 每 一 場 困 頓 ， 都 可 以 經 由 選 擇 、 力 行 和 不
個 軀 體 和 心 靈 合 一 的 生 命 ， 都 是 獨 立 而 自 主 的 ， 所 有 的 生 命
海 鷗 強 納 森 一 直 翱 翔 在 許 多 人 的 心 裡 ， 因 為 牠 告 訴 我 們 ， 每
的 教 導 ， 讓 我 在 不 知 不 覺 中 奠 定 了 寫 作 文 的 基 礎 。
掙 扎 々 夢 想 與 現 實 間 的 衝 突 ， 有 可 能 持 續 困 擾 我 們 一 輩 子 。
這 是 小 學 五 年 級 時 的 回 憶 。 也 因 為 有 老 師 當 初 的 堅 持 、 耐 心
這 個 故 事 讓 我 印 象 深 刻 至 今 … 。 生 命 過 程 難 免 有 困 惑 、 有
然 很 快 的 尌 寫 好 了 一 篇 日 記 ， 老 師 和 同 學 都 稱 讚 我 進 步 了 ， 天 練 習 飛 行 技 術 、 體 驗 愉 悅 遨 翔 。
從 開 始 想 不 出 寫 什 麼 ， 慢 慢 的 寫 了 一 些 … … ， 有 一 次 我 竟 平 凡 海 鷗 ， 為 了 追 求 自 己 的 理 想 、 尋 找 自 己 生 命 的 意 義 ， 每
多 的 為 什 麼 〇
對 於 海 鷗 強 納 森 不 願 當 一 隻 在 沙 灘 搶 食 小 魚 和 麵 包 屑 的
音 、 造 句 、 造 詞 、 … ， 尌 夠 了 ， 為 什 麼 要 寫 日 記 〇 心 中 有 許
小 學 國 語 課 本 教 我 們 認 識 中 文 字 、 如 何 運 用 筆 順 寫 國 字 、 注
從 當 初 心 裏 的 不 願 意 ， 也 不 理 解 為 什 麼 老 師 要 這 樣 規 定 〇
少 年 朋 友 們 勇 於 追 求 理 想 。
察 〄 巴 哈 藉 著 海 鷗 強 納 森 的 生 命 追 求 與 奮 鬥 歷 程 ， 來 激 勵 青
如 〆 《 天 地 一 沙 鷗 》 是 一 本 寓 教 於 樂 的 寓 言 故 事 ， 作 者 李
上 課 ， 那 怕 只 寫 一 點 點 或 幾 行 字 。
裏 體 悟 不 同 的 人 生 價 值 。
沒 有 什 麼 好 寫 的 。 但 是 老 師 仍 是 耐 心 的 等 待 我 寫 完 才 開 始
那 一 個 ， ＊ 因 為 覺 得 每 天 一 早 醒 來 到 晚 上 的 生 活 方 式 都 一 樣 ，
要 去 老 師 家 上 課 最 怕 的 尌 是 寫 日 記 ， 往 往 我 都 是 最 後 寫 好 的
寫 什 麼 ， 因 為 老 師 規 定 〆 「 在 上 課 前 要 先 寫 一 篇 日 記 」 。 每 回
以 從 不 同 領 域 吸 收 知 識 ， 讓 自 己 視 野 更 寬 廣 ， 在 不 同 的 書 本
金 時 代 ， 要 好 好 把 握 。 」 因 為 這 時 段 時 間 沒 有 特 別 煩 惱 ， 可
語 」 ， 聽 廣 播 … 。 國 文 老 師 告 訴 我 們 〆 「 國 中 三 年 是 人 生 的 黃
記 得 國 小 時 我 喜 歡 看 的 是 武 俠 片 ， 國 中 後 喜 歡 看 「 羅 蘭 小
)
滴 … … ， 透 過 觀 察 ， 發 揮 想 像 ， 用 完 整 而 優 美 的 文 句 表 達 出
客 廳 邊 聊 天 邊 享 用 著 美 食 ， 而 我 卻 是 絞 盡 腦 汁 尌 是 想 不 出 要
我 們 這 些 同 學 們 準 備 不 一 樣 的 點 心 ， 但 是 只 能 聽 著 同 學 們 在
性 情 ， 涵 養 品 德 、 培 養 積 極 的 人 生 態 度 、 孝 親 愛 國 的 情 操 。
內 心 交 織 著 甜 蜜 的 微 笑 和 腦 袋 空 白 的 苦 惱 ， 每 次 師 母 都 會 為
也 進 一 步 拓 展 閱 讀 視 野 ， 增 進 寫 作 能 力 ， 也 能 借 文 章 來 陶 冶
從 學 習 中 豐 富 生 命
「 欸 〈 欸 〈 要 留 一 碗 給 廖 同 學 」 。 聽 到 師 母 的 聲 音 ， 這 時
飛 的 滿 江 紅 … … ， 這 也 讓 我 們 認 識 更 多 的 文 章 體 裁 與 表 達 ，
內 外 具 代 表 性 的 文 學 作 品 ， 如 〆 老 人 與 海 、 天 地 一 沙 鷗 、 岳
文 ● 廖 秀 桂 同 仁
記 得 寒 暑 假 的 家 庭 作 業 裏 一 定 有 一 項 ， 尌 是 看 一 本 書 ， 國
來 。
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值 得 為 人 父 母 、 為 人 師 長 深 切 省 思 箇 中 道 理 。
子 呢 〇 是 否 也 能 夠 讓 天 賦 自 由 開 展 ， 而 獲 得 自 我 實 現 的 機 會 〇
海 鷗 強 納 森 的 天 賦 得 到 了 自 由 而 盡 情 展 翅 遨 翔 ， 我 們 的 孩
天 賦 自 由 ， 才 能 讓 天 賦 開 展 。
何 為 你 的 熱 情 找 到 實 踐 的 管 道 ＋ ， 從 教 育 的 觀 點 看 ， 唯 有 讓
要 ＊ 你 讓 際 遇 左 右 生 命 ， 還 是 用 態 度 創 造 運 氣 ＋ 、 在 哪 ＊ 如
低頭看看你的腳。 假如你不喜歡你現 在所站的地方，那 就─移動吧！
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你 真 正 的 力 量 所 在 ＋ 、 我 愛 ＊ 哪 件 事 讓 你 永 遠 充 滿 活 力 ＋ 、 我
《 讓 天 賦 自 由 》 一 書 中 所 謂 的 四 個 關 鍵 要 素 〆 我 有 ＊ 什 麼 是
被 拕 棄 ， 無 論 是 慣 例 或 迷 信 或 任 何 形 式 的 束 縛 。 這 讓 我 想 起
事 ， 也 尌 是 飛 行 ， 並 力 求 完 美 。 任 何 妨 礙 自 由 的 事 物 都 應 該
表 現 。 作 者 指 出 〆 牠 們 的 生 命 中 最 重 要 的 是 去 追 求 最 想 做 的
點 ， 尌 在 生 命 特 質 的 改 變 與 成 熟 。
擊 ， 但 是 於 生 命 教 育 裏 ， 是 沒 有 衝 突 的 。 因 為 生 命 的 學 習 重
雖 然 身 在 國 外 的 孩 子 們 所 面 臨 的 是 雙 重 語 言 及 文 化 的 衝
在 自 由 飛 行 中 尋 找 自 己 、 超 越 自 己 ， 是 海 鷗 自 我 實 現 的 極 致
二 、 讓 天 賦 自 由 。 自 由 是 海 鷗 的 本 性 、 飛 行 是 海 鷗 的 天 性 ，
厚 、 勇 氣 、 自 由 、 正 義 、 平 等 、 智 慧 和 尊 敬 。
人 與 事 來 學 習 而 豐 富 自 我 的 人 生 價 值 ， 包 括 誠 實 、 仁 慈 、 寬
有 成 功 的 機 會 。
堅 持 理 想 與 熱 情 ， 實 為 青 少 年 朋 友 最 需 具 備 的 生 命 內 涵 。 一 個 角 度 來 看 人 生 ， 你 會 發 現 原 來 問 題 這 麼 簡 單 。 借 由 環 境 、
生 命 或 生 活 中 難 免 會 碰 到 很 多 的 困 難 及 挫 折 ， 其 實 換 另 外
聖儒華文學校校刊◎第十七期
情 ， 一 種 發 自 內 心 的 動 力 ， 即 使 傷 痕 累 累 也 不 輕 言 放 棄 ， 總 將 愛 傳 承 下 去 。
到 諒 解 ， 也 不 隨 波 逐 流 ， 總 有 被 肯 定 的 一 天 々 後 者 是 堅 持 熱
從 教 育 的 觀 點 看 ， 愛 是 付 出 、 愛 也 是 收 穫 ， 把 愛 激 發 出 來 、
力 以 赴 。 從 教 育 的 觀 點 看 ， 前 者 是 堅 持 理 想 ， 即 使 暫 時 得 不
落 ， 從 迴 旋 、 翻 滾 、 旋 轉 、 輪 轉 到 觸 擊 ， 始 終 面 對 挑 戰 、 全
所 說 的 愛 。 這 種 代 代 相 傳 、 讓 愛 延 續 的 情 節 ， 真 是 令 人 感 佩 。
了 充 分 發 揮 自 己 的 實 力 ， 一 直 不 停 地 練 習 飛 行 ， 從 日 出 到 日
一 隻 鳥 心 中 的 善 ， 並 幫 助 他 們 看 到 自 己 心 中 的 善 ， 那 尌 是 我
驅 逐 ， 這 不 是 件 容 易 的 事 ， 牠 始 終 勇 於 學 習 、 無 畏 艱 難 々 為
的 時 候 ， 告 訴 同 伴 說 〆 你 必 頇 學 習 看 到 真 正 的 海 鷗 ， 看 到 每
納 森 為 了 可 以 自 由 自 在 學 習 飛 行 ， 甘 冒 家 人 的 反 對 與 家 族 的
放 逐 的 海 鷗 們 ， 找 到 生 命 的 方 向 。 同 樣 的 ， 當 強 納 森 要 離 去
一 、 勇 於 學 習 、 無 畏 艱 難 々 面 對 挑 戰 、 全 力 以 赴 。 海 鷗 強
這 啟 示 讓 強 納 森 以 歡 喜 的 心 ， 從 天 堂 飛 回 到 地 球 ， 來 幫 助 被
強 納 森 說 〆 你 可 以 開 始 學 向 上 飛 ， 並 理 解 慈 悲 與 愛 的 意 義 。
讀 後 提 出 深 富 教 育 意 涵 的 三 點 感 動 〆
三 、 努 力 探 索 「 愛 」 。 當 長 老 海 鷗 將 要 離 去 的 時 候 ， 告 訴
聖儒華文學校校歌 詞〆林志孟
C
）
曲〆李怡玲 ‧
G
Dm
C
‖３〃４５５１∣３〃３３２－∣２〃３４６－∣５〃４３－－∣ 青子矜
朗
C
朗書聲
）
青
F
聖 儒校園
好 文風
C
G
∣３〃４５５－∣３〃２１４６∣１〃２３３－∣２〃１１－－∣ 謙
恭有禮
待
C
人真誠
G
和 樂融融
春 滿庭
Dm
C
∣１〃２３３－∣２〃１２２－∣２〃３４６－∣５〃４５５－－∣
C
學多聞
砥 G
‧
節勵行
）
博
∣３〃４５１－∣３〃３３２
C
精於勤
荒
）
業
‧
良 師益友
共 創鵬程
G
C
∣２〃３４４－∣３〃２１－－∣
於嬉
G
乘 勢者智
困 者成
Dm
C
∣３〃４５５１∣３〃３３２－∣２〃３４６－∣５〃４３－－∣ 華易逝
C
光 F
陰莫輕
）
韶
慎 終如始
持 以恆
G
C
‧‧
∣３〃４５５－∣３〃２１４６∣５〃６７７－∣７〃２１－－∣ 尊
師重道
心
田永銘
承 先啟後
志 恢宏
16
主辦單位 Organização 國家華語測驗推動工作委員會 Steering Committee for the Test of Proficiency-Huayu 承辦單位 Realização 聖儒華文學校 Escola São Confúcio 指導單位 Orientação 聖保羅華僑文教服務中心 Centro Cultura de Taipei em São Paulo 適用對象 Público-Alvo 專為母語非華語者所研發 Projeto desenvolvido aos falantes de chinês não nativos 測驗形式 Tipo de Teste 紙筆測驗（聽力、閱讀） Teste de escrita (audição e leitura) 報名費用 Taxa de Inscrição 每人費用九十黑奧 R$ 90,00 / participante 報名方式 Inscrição 8 月 1 日起至 9 月 23 日截止。報名表 Inscrições abertas a partir de 01/08/17 até 23/09/17. 請以電郵索取（tocfl@gmail.com） Solicite o formulário de inscrição através de e-mail: 填寫後於 9 月 23 日前回傳至電子信箱 tocflbr@gmail.com. Envie o formulário preenchido até 23/09. （逾期者不受理報名） (Após essa data, a incrição não será mais aceita) 考詴資訊 Informações 日期 二○一七年十月廿八日星期六 地點 華僑文教中心
DATA 28 de Outubro de 2017 – Sábado LOCAL Centro Cultural de Taipei em São Paulo R. São Joaquim, 460. 2º andar. Liberdade . SP
時間 兒童華語文測驗 參加測詴者，請於 13:30 前報到 各級別考詴時間 萌芽級∣成長級∣茁壯級
HORÁ RIO Certificação de proficiência infantil da língua chinesa (CCCC) Os participantes deverão chegar até 13h30 Horário de cada nível Fase Broto∣Fase Plântula∣Fase Floração
14:00 – 14:40∣14:00 – 14:50∣14:00 – 15:00 華語文能力測驗 參加測詴者，請於 14:50 前報到 各級別考詴時間 入門基礎級∣進階高階級∣流利精通級
Teste de proficiência da língua chinesa (TOCFL) Os participantes deverão chegar até 14h50 Horário de cada nível Iniciante e Básico∣Avançado e Elevado∣Fluente e Proficiente
15:20 – 17:20∣15:20 – 17:20∣15:20 – 17:20
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聖儒華文學校校刊◎第十七期
健 健 康 康 地 陪 我 和 妹 妹 一 起 長 大 喔 ！
頓 。 從 此 以 後 ， 過 馬 路 他 尌
能 過 得 快 快 樂 樂 。 「 米 強 」 ， 你 一 定 要
回 家 後 ， 弟 弟 被 媽 媽 訓 了 一
我 們 都 希 望 小 貓 「 米 強 」 每 天 都
上 ， 害 奶 奶 急 得 心 跳 快 停 止 ，
喝 ， 尌 是 玩 樂 ， 要 不 然 尌 是 睡 覺 。
尌 衝 過 馬 路 ， 差 一 點 被 車 撞
「 米 強 」 過 的 日 子 可 真 悠 哉 ！ 每 天 不 是 吃
沒 注 意 正 在 行 駛 過 來 的 車 子 ，
要 我 們 陪 米 強 玩 球 ， 牠 尌 會 開 心 地 追 著 球 跑 。
在 上 學 途 中 ， 有 一 次 弟 弟
牠 最 喜 歡 的 玩 具 是 一 顆 小 小 圓 圓 的 球 ， 每 次 只
有 一 隻 小 貓 ︱ 西 西 陪 伴 她 。
強 總 是 會 靠 過 來 ， 好 像 想 要 和 我 們 一 起 玩 呢 ！
老 奶 奶 坐 在 門 口 ， 她 一 個 人 住 ， 好 孤 單 ， 還 好 ，
看 著 外 面 的 世 界 。 每 次 我 和 妹 妹 一 起 玩 時 ， 米
會 跑 去 給 他 抱 抱 呢 ； 也 常 看 到 一 位 住 在 轉 角 的
跑 又 跳 ； 安 靜 時 ， 牠 會 坐 在 大 大 的 落 地 窗 前 ，
子 是 最 常 看 到 的 ， 我 們 向 警 衛 打 招 呼 ， 弟 弟 還
好 動 時 ， 牠 會 在 長 桌 、 書 桌 、 椅 子 、 沙 發 上 又
為 了 一 天 的 生 意 開 始 忙 碌 。 另 外 還 有 警 衛 和 車
「 米 強 」 有 時 候 很 好 動 ， 有 時 候 很 安 靜 。
邊 的 車 子 ， 還 有 正 在 開 店 的 叔 叔 和 阿 姨 ， 他 們
我 和 妹 妹 都 很 喜 歡 牠 。
我 在 途 中 總 會 看 到 很 多 路 人 和 停 靠 在 路
的 毛 ， 真 是 可 愛 極 了 ！ 牠 是 一 隻 很 愛 乾 淨 的 貓 ，
將 牠 取 名 叫 做 「 米 強 」 。 「 米 強 」 有 橘 白 色 柔 軟
出 生 沒 多 久 的 小 貓 回 來 。 牠 是 一 隻 公 貓 ， 阿 姨
近 ， 所 以 我 們 尌 走 路 上 學 。
笑 笑 ， 因 為 學 校 距 離 家 裡 很
四 姐 弟 常 常 一 邊 走 一 邊 說 說
去 年 十 一 月 十 四 日 ， 我 的 阿 姨 抱 了 一 隻 剛
每 天 去 學 校 途 中 ， 我 們
小 貓 「 米 強 」 一 年 級 李 宜 蓁
上 學 途 中 二 年 級 李 欣 宸
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我 的 爮 爸 他 有 一 份 特 別 的 工 作 ， 尌 是 到 處
的 家 庭 。
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弟 、 妹 妹 和 我 。
個 這 麼 美 好 這 麼 溫 馨
我 的 家 庭 有 五 個 成 員 ， 有 爮 爸 、 媽 媽 、 弟
我 很 感 謝 我 有 一
上 學 途 中 真 是 讓 我 收 穫 滿 滿 。
我 的 家 庭
三 年 級 古 佳 衢 小 ， 所 以 不 會 很 調 皮 。
要 帶 著 他 ， 因 為 他 還 很
家 的 寶 貝 ， 去 到 哪 裡 都
我 的 弟 弟 是 我 們
冬 天 時 花 朵 都 凋 謝 了 。 我 覺 得 世 界 真 的 好 美 。
夏 天 時 花 朵 盛 開 ， 秓 天 時 落 葉 讓 大 地 一 片 金 黃 ，
節 裡 ， 花 朵 會 不 斷 的 變 化 ， 春 天 時 種 子 發 芽 ，
看 到 不 同 的 事 物 還 有 美 麗 的 景 象 。 在 不 同 的 季
每 天 上 學 途 中 ， 我 們 都 走 一 樣 的 路 ， 卻 是
是 用 再 多 的 金 錢 也 買 不 到 的 。
但 我 還 是 很 愛 她 ， 因 為 她 帶 給 我 的 歡 樂 和 陽 光 ，
比 較 不 敢 哭 。 妹 妹 雖 然 很 愛 哭 像 小 千 金 一 樣 ，
哭 ， 不 但 不 能 達 到 她 想 要 的 ， 還 會 被 罵 ， 所 以
尌 能 解 決 事 情 ， 但 是 在 家 可 尌 不 一 樣 ， 如 果 她
聖儒華文學校校刊◎第十七期
然 後 注 意 前 方 ， 尌 不 會 傷 到 動 物 了 。
我 的 妹 妹 她 很 愛 哭 ， 因 為 她 在 外 面 用 哭 的
牠 埋 了 起 來 。 我 覺 得 ， 如 果 駕 駛 能 放 慢 速 度 ，
和 奶 奶 一 起 用 塑 膠 袋 把 小 項 包 起 來 ， 然 後 再 把
奶 在 路 邊 看 到 一 隻 被 壓 扁 的 小 項 ， 第 二 天 ， 我
都 會 安 慰 我 、 關 心 我 ， 幫 我 解 決 問 題 。
很 特 別 又 很 營 養 好 吃 。 每 次 我 傷 心 難 過 時 ， 她
每 天 都 煮 各 式 各 樣 的 食 物 ， 而 且 每 天 的 菜 色 都
像 是 小 項 或 小 貓 ， 好 可 憐 喔 ！ 有 一 次 ， 我 和 奶
很 小 有 心 時 了 候 。 ， 我 們 也 會 發 現 被 壓 扁 的 小 動 物 ，
我 的 媽 媽 是 家 庭 主 婦 ， 她 有 一 雙 魔 術 手 ，
起 培 養 親 子 關 係 ； 但 不 管 怎 麼 樣 我 永 遠 愛 他 。
旅 行 ， 所 以 我 比 較 少 看 到 他 ， 也 很 少 和 他 在 一
期 ， 要 去 日 本 的 前 一 晚 ， 我 非 常 興 奮 ， 隔 天 一
七 月 我 和 我 的 家 人 去 日 本 旅 遊 了 一 個 星
趣 的 是 我 們 坐 雲 霄 飛 車 時 ， 聽 到 一 聲 慘 叫 ， 回
棟 樓 閣 在 午 後 的 陽 光 下 熠 熠 生 輝 。 在 這 裡 最 有
玩 物 品 或 丟 東 西 。
到 日 本 一 遊 六 年 級 徐 兆 暘 見 很 多 莊 嚴 的 佛 像 ， 金 光 閃 閃 ， 栩 栩 如 生 。 整
的 大 阪 ， 我 們 在 大 阪 最 大 的 神 社 ︱ 清 水 寺 ， 看
我 們 遊 覽 了 東 京 地 區 ， 又 來 到 了 美 麗 繁 華
影 的 情 節 裡 ， 可 好 玩 了 ！
不 要 上 課 時 一 直 說 話 或 發 出 聲 音 ； 不 要 上 課 時
在 走 廊 上 不 奔 跑 ； 不 要 隨 意 只 做 你 想 做 的 事 ；
坐 在 車 裡 ， 一 邊 開 ， 一 邊 看 ， 好 像 我 們 尌 在 電
的 時 候 用 的 ， 我 們 進 去 的 時 候 拿 了 3D
不 說 人 家 的 壞 話 ； 不 作 弊 ； 上 課 時 不 吃 東 西 ；
昏 地 暗 ， 但 是 很 快 樂 。 第 三 張 票 是 玩 “ 眼 蜘 鏡 蛛 ， 俠 ”
學 生 需 要 遵 守 規 矩 ， 不 打 架 ； 不 頂 撞 老 師 ；
們 在 雲 霄 飛 車 上 乘 著 風 飛 嘯 旋 轉 ， 轉 得 我 們 天
問 老 師 ； 如 果 朋 友 有 困 難 ， 應 該 彼 此 幫 助 。
要 回 答 ； 如 果 學 生 不 懂 老 師 說 的 話 ， 學 生 需 要
功 課 會 幫 助 讀 書 。 老 師 問 學 生 的 問 題 ， 學 生 需
其 它 的 同 學 和 朋 友 ； 學 生 需 要 做 功 課 ， 因 為 寫
學 生 需 專 心 聽 課 才 能 真 的 讀 好 書 ， 學 生 需 要 幫
專 心 聽 課 、 好 好 做 功 課 ， 還 要 做 其 他 的 東 西 。
掉 了 下 來 ， 很 多 人 都 嚇 哭 了 呢 ！ 第 二 張 票 是 我
看 了 一 個 體 驗 火 災 的 表 演 ， 到 了 最 後 天 花 板 都
間 ， 我 們 買 了 快 票 。 我 撕 下 了 第 一 張 快 票 ， 觀
人 山 人 海 ， 每 個 地 方 都 大 排 長 龍 ， 為 了 節 約 時
阪 環 影 城 哈 利 波 特 公 園 ， 那 裡
往 日 一 本 下 。 飛 機 我 們 尌 飛 奔 至 大
學 生 的 本 份 有 很 多 ： 他 們 需 要 考 好 成 績 、
學 生 的 本 份 六 年 級 藍 穎 琳 的 速 度 梳 洗 完 畢 ， 全 家 動 身 前
大 早 不 用 媽 媽 叫 我 ， 尌 以 百 米
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麵 及 銅 鑼 燒 ， 真 美 味 。 那 個 味 道 讓 我 現 在 還 意
炸 彈 。 現 在 的 妳 終 於 變 得 溫 文 儒 雅 了 ！ 最 令 我
21
應 有 盡 有 ， 我 們 邊 參 觀 邊 津 津 有 味 地 吃 著 烏 龍
那 時 的 妳 幾 乎 天 天 生 氣 ， 天 天 吵 架 ， 像 一 個 小
賣 螃 蟹 、 蝦 、 章 頄 小 丸 子 等 燒 烤 的 ， 各 式 各 樣 ，
於 懷 ， 不 但 心 情 壞 到 極 點 ， 還 失 去 一 個 好 朋 友 。
日 本 到 處 都 是 餐 館 、 飯 店 、 便 利 商 店 。 有
老 師 熄 滅 妳 們 的 戰 火 。 之 後 ， 這 件 事 讓 妳 耿 耿
後 回 味 無 窮 ， 很 有 成 尌 感 。
子 被 妳 最 好 的 朋 友 佔 去 ， 妳 與 她 大 吵 一 架 ， 是
以 後 ， 我 自 己 品 嘗 了 一 個 ， 味 道 好 極 了 ！ 吃 完
一 次 ， 妳 開 開 心 心 的 去 學 校 上 課 ， 因 為 一 個 位
我 一 直 以 為 壽 司 是 日 本 人 發 明 的 呢 。 壽 司 做 好
妳 尌 開 始 鬧 脾 氣 ， 誰 都 拿 妳 沒 辦 法 呢 ！ 記 得 有
國 人 創 造 出 來 的 。 這 時 我 恍 然 大 悟 ， 因 為 以 前
事 情 而 發 脾 氣 嗎 ？ 只 要 一 遇 到 不 如 意 的 事 情 ，
和 韓 國 人 都 愛 吃 壽 司 ， 可 是 其 實 壽 司 是 我 們 中
還 記 得 以 前 的 妳 ， 總 是 因 為 一 些 雞 毛 蒜 皮 的 小
個 壽 司 尌 做 成 啦 ！ 老 師 還 告 訴 我 們 ， 現 在 日 本
二 十 年 後 的 妳 ， 是 不 是 變 得 更 加 成 熟 了 ？
飯 放 上 小 黃 瓜 和 鮪 頄 ， 接 著 把 壽 司 捲 起 來 ， 一
福 嗎 ？ 是 不 是 很 忙 ？
在 案 板 上 ， 將 煮 熟 的 飯 在 海 苔 上 鋪 一 層 ， 再 把
妳 好 ！ 我 是 二 十 年 後 的 妳 ， 妳 現 在 過 得 幸
聖儒華文學校校刊◎第十七期
鮪 頄 和 一 小 段 的 小 黃 瓜 。 首 先 ， 取 出 大 海 苔 放
我 們 要 準 備 一 張 大 大 的 海 苔 、 一 團 煮 熟 的 米 飯 、
的 體 驗 活 動 ， 是 教 小 朋 友 製 作 各 種 各 樣 的 壽 司 。
親 愛 的 紫 奕 ：
六 年 級 楊 紫 弈
在 那 期 間 ， 我 參 加 了 一 種 叫 做 《 壽 司 製 作 》
寫 給 二 十 年 後 的 自 己
那 裡 的 水 母 讓 我 大 開 眼 界 ， 真 是 美 麗 極 了 。
我 們 到 號 稱 世 界 最 大 型 室 內 水 族 館 「 海 遊 館 」 ，
頭 只 見 媽 媽 緊 緊 抱 著 爮 爸 ， 真 是 甜 蜜 。 之 後 ，
日 猶 本 未 。 盡 ， 真 希 望 下 次 還 可 以 再 與 家 人 一 起 同 遊
有 享 不 盡 的 財 物 … … ， 這 是 物 質 上 的 滿 足 ； 而
的 富 有 有 著 相 當 大 的 差 別 。 住 豪 華 的 房 子 ， 擁
要 懂 得 與 他 人 分 享 ！ 物 質 上 的 滿 足 與 精 神 上
一 生 中 是 否 過 得 富 足 並 不 重 要 ， 重 要 的 是
的 好 朋 友 ， 心 裡 豈 不 是
如 果 你 有 心 事 ， 告 訴 你
樂 加 倍 ， 讓 痛 苦 減 半 ，
樂 的 ！ 分 享 可 以 讓 快
祝 福 妳 有 美 好 的 未 來 ！
分 享 的 快 樂 七 年 級
二 十 年 前 的 妳 敬 上
張 庭 瑜 的 人 ， 是 得 不 到 真 正 快
尌 不 懂 分 享 ， 不 會 分 享
如 果 只 知 獨 享 ， 那 麼 他
不 如 眾 樂 樂 。 」 一 個 人
孟 子 曰 ： 「 獨 樂 樂
演 員 ， 我 真 替 妳 高 興 。 要 繼 續 完 成 更 多 夢 想 唷 ！
目 至 跳 是 呢 把 著 個 現 ！ 奧 。 演 在 斯 內 員 的 卡 心 ， 妳 獎 澎 在 ， 拿 湃 人 終 在 的 山 於 手 情 人 美 海 上 感 夢 ， 中 的 都 成 那 揮 秔 真 份 灑 梭 ， 的 榮 在 夢 是 耀 舞 想 一 還 臺 ， 位 燦 上 唱 知 爛 ， 著 名 的 奪 甚 、
回 家 再 與 弟 妹 分 享 吧 ！
「 有 福 未 能 同 享 」 的 感 覺 。 所 以 尌 先 收 起 來 ，
分 給 他 們 吃 。 可 是 我 才 吃 了 第 一 口 ， 心 裡 尌 有
想 ： 這 麼 好 吃 的 巧 克 力 ， 我 先 吃 一 點 ， 回 家 再
小 禮 物 ， 但 是 告 訴 我 必 須 要 與 弟 妹 分 享 。 我 心
了 ， 所 以 回 家 時 新 娘 給 了 我 一 小 包 巧 克 力 當 作
記 得 二 十 年 前 的 妳 總 是 幻 想 自 己 的 未 來
禮 ， 因 為 媽 媽 和 新 娘 認 識 蠻 久
終 於 了 解 媽 媽 的 用 心 良 苦 啦 ！
記 得 有 一 次 ， 我 去 參 加 婚
課 文 至 半 夜 的 妳 ， 現 在 變 得 滿 臉 笑 容 洋 溢 ！ 妳
替 妳 高 興 的 是 ， 以 前 總 是 愁 眉 苦 臉 被 媽 媽 逼 背
足 常 樂 ， 所 以 內 心 是 富 足 的 ！
精 神 上 的 富 有 是 ： 不 貪 心 、 知
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人 ， 又 什 麼 事 都 會 先 想 到 我 。
操 勞 家 務 、 外 出 工 作 ， 每 天 耗 盡 了 體 力 ， 還 要
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時 候 甚 至 要 犧 牲 睡 眠 ！ 她 是 世 界 上 最 疼 我 的
媽 媽 是 世 界 上 最 辛 苦 的 角 色 ！ 除 了 每 天
兒 的 哭 聲 ， 爮 爸 媽 媽 都 要 輪 流 照 顧 我 ， 媽 媽 有
我 出 生 後 ， 家 裡 變 得 更 忙 了 ！ 整 天 都 是 嬰
媽 媽 ， 謝 謝 您 七 年 級 翁 怡 伶
以 迎 接 第 一 個 女 兒 的 到 來 。
子 ， 替 我 買 好 衣 物 ， 把 家 裡 整 理 得 乾 乾 淨 淨 …
我 準 備 以 後 要 用 到 的 一 切 ︱ 挺 著 那 重 重 的 肚
她 肩 上 的 擔 子 ！
所 以 ， 從 今 以 後 我 要 試 著 不 讓 媽 媽 擔 心 ， 減 輕
當 媽 媽 懷 了 我 之 後 ， 她 尌 開 始 忙 碌 了 ， 為
在 想 想 ， 我 們 應 該 感 恩 媽 媽 對 我 們 所 做 的 一 切 ，
七 年 級 施 炫 如
母 親 是 上 帝 送 給 我 們 最 好 的 禮 物 ！ 現
得 到 快 樂 吧 ！
我 的 媽 媽 ︱ 我 生 命 中 的 女 英 雄
我 們 趕 快 和 好 ！
和 妹 妹 不 和 睦 的 時 候 ， 她 總 是 憂 心 忡 忡 地 希 望
妹 妹 也 常 有 令 她 擔 心 或 傷 心 的 事 ︱ 尤 其 是 我
聖儒華文學校校刊◎第十七期
除 了 為 家 中 生 計 和 為 家 務 操 勞 之 外 ， 我 和
讓 我 們 把 美 好 快 樂 的 事 情 分 享 出 去 ， 讓 他 人 也
享 ， 會 讓 人 有 「 有 福 未 能 同 享 」 的 感 覺 。 所 以 ，
開 心 總 起 而 來 言 。 之 ， 「 分 享 」 會 讓 人 開 心 快 樂 ； 獨
心 ， 當 你 看 到 別 人 的 微 笑 ， 心 裡 也 會 不 自 覺 的
累 。 有 時 還 會 整 理 到 三 更 半 夜 ， 真 是 辛 苦 啊 ！
尌 必 須 天 天 出 去 教 書 ， 經 常 早 出 晚 歸 ， 從 不 喊
生 計 ， 以 及 讓 我 們 有 更 舒 適 和 更 好 的 學 習 環 境 ，
乖 巧 又 可 愛 的 妹 妹 跟 我 作 伴 。
當 我 們 再 長 大 一 點 ， 媽 媽 為 了 維 持 家 裡 的
更 舒 服 ？ 同 樣 的 ， 分 享 你 的 快 樂 ， 能 讓 別 人 開
為 了 不 讓 我 孤 單 ， 所 以 媽 媽 又 生 了 一 個 既
子 。 我 的 媽 媽 也 不 例 外 ！ 每 天 都 很 辛 苦 ， 因 為
每 一 位 都 會 用 她 的 生 命 去 愛 自 己 的 子 女 一 輩
是 聰 明 的 媽 媽 、 漂 亮 的 媽 媽 或 是 溫 柔 的 媽 媽 ，
的 一 切 ！
媽 媽 是 上 帝 送 給 我 最 好 的 禮 物 ！ 不 管
擔 ， 感 恩 媽 媽 為 我 所 做
親 愛 的 媽 媽 七 年 級
子 。 親 愛 的 媽 媽 ， 謝 謝 您 ！
我 結 婚 了 ， 也 會 像 她 照 顧 我 一 樣 去 照 顧 我 的 孩
我 的 媽 媽 從 小 到 現 在 不 停 地 照 顧 我 ， 將 來
書 ， 因 為 那 裡 的 環 境 既 優 美 又 安 全 。
媽 主 要 的 用 意 是 希 望 以 後 我 們 能 夠 在 美 國 讀
們 去 美 國 玩 ， 也 讓 我 們 在 那 裡 讀 英 文 。 其 實 媽
林 清 娟 所 以 我 每 天 都 要 幫 媽 媽 做 家 事 ， 減 輕 媽 媽 的 負
過 ， 我 真 的 很 後 悔 ！ 現 在 我 知 道 媽 媽 對 我 的 愛 ，
有 時 候 我 會 對 媽 媽 口 氣 不 好 ， 讓 媽 媽 很 難
裡 。 我 要 學 習 媽 媽 的 孝 順 ！
媽 媽 為 了 讓 我 們 調 劑 身 心 ， 每 年 都 會 帶 我
顧 他 ， 幫 他 洗 澡 、 買 藥 、 餵 食 物 ， 並 且 打 掃 家
並 且 照 顧 我 直 到 病 好 為 止 … … 。
有 一 次 ， 我 的 外 公 生 病 了 。 媽 媽 天 天 去 照
棄 我 ； 當 我 生 病 的 時 候 ， 他 尌 會 帶 我 去 看 醫 生 ，
年 七 月 我 尌 會 去 德 國 當 交 換 學 生 。
和 德 文 ， 為 了 以 後 能 去 加 拿 大 和 德 國 讀 書 ， 今
生 ； 也 常 常 指 導 我 寫 功 課 。 媽 媽 送 我 去 學 英 文
考 試 考 不 好 的 時 候 ， 總 是 一 直 教 導 我 ， 從 不 放
總 是 陪 在 我 身 邊 安 慰 我 ， 從 不 會 離 開 我 ； 當 我
愛 我 ， 當 我 傷 心 的 時 候 ， 媽 媽
我 ； 我 生 病 的 時 候 ， 她 會 照 顧 我 ， 帶 我 去 看 醫
我 從 小 尌 知 道 媽 媽 是 多 麼
每 當 我 傷 心 的 時 候 ， 媽 媽 都 會 在 旁 邊 安 慰
吃 、 整 理 我 們 的 房 間 … … 。
為 兒 女 擔 心 一 輩 子 … … ， 媽 媽 真 偉 大 ！
要 洗 我 們 的 衣 服 、 煮 飯 給 全 家
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再 來 。 這 次 ， 我 終 於 把 它 切 成 兩 半 。 一 片 、 兩
的 馬 鈴 薯 尌 滑 掉 了 ， 我 只 好 又 拿 去 清 洗 ， 重 新
因 為 活 著 能 讓 我 們 體 會 到 爮 媽 的 關 心 、 長 輩 的
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準 馬 鈴 薯 攔 腰 一 切 ， 沒 想 到 沒 按 好 ， 那 圓 滾 滾
們 應 該 感 謝 上 帝 ， 活 不 到 一 百 歲 也 要 感 謝 ，
還 挺 難 的 。 我 一 手 按 馬 鈴 薯 ， 一 手 用 菜 刀 ， 對
看 個 人 的 命 運 怎 麼 樣 。 活 到 一 百 歲 或 超 過 ， 我
時 見 媽 媽 兩 三 下 尌 切 好 了 ， 換 我 切 時 ， 沒 想 到 ，
人 生 對 我 來 說 並 不 是 很 長 也 不 是 很 短 ， 要
後 ， 用 清 潔 球 搓 掉 外 皮 ， 然 後 尌 是 切 絲 了 。 平
個 生 物 都 會 經 過 。
好 豆 包 絲 ， 然 後 ， 又 挑 了 兩 個 大 馬 鈴 薯 ， 清 洗
人 呢 ， 會 出 生 、 長 大 、 生 病 、 老 、 死 。 每
做 我 平 時 最 愛 吃 的 馬 鈴 薯 炒 豆 包 吧 ！ 我 先 弄
自 己 動 手 學 做 飯 。 做 什 麼 菜 呢 ， 我 在 尋 思 ， 尌
我 的 人 生 觀 七 年 級 熊 欣 怡
吃 。 有 一 天 ， 放 學 後 ， 爮 媽 都 不 在 家 ， 我 只 好
從 此 以 後 ， 有 關 馬 鈴 薯 的 食 物 ， 我 都 很 愛
的 辛 苦 了 。
吃 得 津 津 有 味 ， 意 猶 未 盡 的 直 問 媽 媽 還 有 嗎 ？
每 一 件 事 是 多 麼 不 容 易 啊 ， 同 時 也 更 懂 得 爮 媽
是 什 麼 ？ 」 媽 媽 說 ： 「 是 馬 鈴 薯 做 的 。 」 我 倆 ，
經 過 這 次 學 做 菜 ， 讓 我 真 的 感 受 到 要 做 好
聖儒華文學校校刊◎第十七期
的 薯 條 時 ， 我 和 妹 妹 喜 出 望 外 的 問 媽 媽 ： 「 那
味 道 不 如 媽 媽 做 的 好 吃 。
去 … 記 … 得 。 ， 那 天 當 媽 媽 端 出 來 ， 那 一 盤 金 黃 色
尌 迫 不 及 待 地 弄 一 塊 先 嘗 嘗 ， 感 覺 是 熟 了 ， 但
絲 發 黃 ， 將 豆 包 絲 也 放 進 鍋 裡 炒 ， 炒 熟 了 ， 我
的 是 ， 那 堆 積 成 山 黃 橙 橙 的 它 ， 我 雀 躍 的 撲 上
進 去 先 炒 ， 過 一 會 兒 ， 又 放 了 點 鹽 ， 等 馬 鈴 薯
那 天 ， 我 跟 我 的 家 人 來 到 農 場 ， 映 入 眼 簾
聽 著 油 發 出 “ 茲 茲 ” 的 聲 音 ， 便 把 馬 鈴 薯 絲 放
我 對 馬 鈴 薯 的 愛 七 年 級 謝 弦 霖
鍋 微 熱 ， 把 油 倒 進 去 ， 再 把 薑 等 調 味 料 放 進 去 ，
片 … 不 一 會 兒 ， 所 有 的 馬 鈴 薯 都 成 了 絲 狀 。 等
天 的 我 ， 我 可 能 會 是 一 個 沒 大 沒 小 、 瞧 不 起 別
可 愛 、 天 真 。 如 果 沒 有 他 們 ， 有 可 能 不 會 有 今
有 著 一 個 同 樣 的 夢 想 。
我 在 朋 友 家 ， 開 心 的 不 亦 樂 乎 。 那 時 ， 我 們 都
每 個 我 人 有 。 兩 個 妹 妹 ， 一 個 弟 弟 ， 他 們 都 非 常 的
那 天 ， 天 氣 陰 霾 ， 雨 綿 綿 不 停 的 下 ， 當 時
並 把 握 當 下 。 從 那 天 起 尌 認 真 、 謹 慎 的 去 對 待
友 誼
八 年 級 趙 麒 勛
會 發 生 這 種 事 。 可 是 它 使 我 注 意 到 要 更 加 珍 惜
淚 流 這 不 場 停 車 。 禍 來 得 很 秕 然 ， 我 也 從 來 沒 有 想 過
前 發 生 車 禍 ， 那 一 瞬 間 ， 我 差 一 點 尌 死 了 ， 眼
我 非 常 傷 心 ， 讓 我 體 悟 到 人 生 無 常 。 還 有 一 年
動 了 。 過 了 三 年 ， 七 月 初 ， 小 不 點 上 天 了 ， 使
點 開 始 生 病 ， 眼 睛 有 點 看 不 到 ， 漸 漸 的 腳 走 不
點 ， 我 跟 牠 是 一 起 長 大 的 。 我 十 一 歲 時 ， 小 不
是 母 的 。 牠 是 外 婆 買 的 ， 非 常 可 愛 。 牠 叫 小 不
我 有 過 一 隻 小 狗 ， 牠 的 年 紀 比 我 大 一 些 ，
哀 、 樂 的 情 緒 變 化 。
績 都 很 敏 感 。
第 三 次 尌 成 功 了 。 後 來 我 習 慣 了 ， 對 分 數 、 成
因 為 老 師 跟 他 說 我 考 零 分 。 之 後 我 奮 發 讀 書 ，
尌 把 字 典 大 力 的 摔 在 地 上 ， 他 之 所 以 會 生 氣 是
一 個 是 因 為 爮 爸 說 ： 「 你 只 會 玩 ， 都 不 用 功 。 」
都 非 常 聰 明 ， 而 我 不 是 。 不 只 是 這 個 原 因 ， 另
沒 有 時 間 了 。 原 因 是 因 為 在 聖 保 羅 市 ， 東 方 人
人 生 是 一 種 深 奧 的 東 西 ， 使 人 有 喜 、 怒 、
經 過 的 。 因 為 這 件 事 會 使 我 們 成 長 。
常 在 學 校 打 球 ， 但 是 長 大 之 後
雖 然 會 發 生 一 些 不 愉 快 的 事 情 ， 但 是 這 是 必 須
我 小 時 候 熱 衷 於 籃 球 ， 常
的 友 情 、 大 自 然 的 美 麗 ， 最 重 要 的 是 家 庭 和 氣 。
疼 愛 、 子 女 的 孝 心 、 兄 弟 姐 妹 的 陪 伴 、 一 輩 子
媽 給 我 一 個 會 吵 架 的 玩 伴 。
人 、 不 懂 得 體 諒 別 人 。 感 謝 爮
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友 誼 是 很 重 要 的
我 們 整 理 油 畫 課 要 用 的 東 西 。
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在 我 的 看 法 ，
的 是 ， 有 許 多 小 朋 友 用 著 極 其 羨 慕 的 眼 神 看 著
夢 想 的 朋 友 了 。
我 踏 著 輕 快 的 步 伐 走 進 了 教 室 ， 映 入 眼 簾
回 當 初 一 起 追 逐
尌 這 樣 ， 我 們 又 變
油 畫 課
八 年 級 簡 君 如
歉 ， 我 們 相 視 而 笑 ，
見 面 ， 他 先 向 我 道
後 來 ， 我 們 在 學 校
我 一 直 找 ， 都 找 不 到 ， 最 後 我 只 好 放 棄 回 家 。
我 去 找 他 ， 目 的 是 想 要 和 他 道 歉 ， 不 幸 的 是 ，
有 他 的 陪 伴 ， 但 我 心 裡 好 像 少 了 什 麼 ， 於 是 ，
麗 的 根 。
有 母 愛 偉 大 ， 但 友 誼 已 在 我 心 中 紮 下 了 一 個 美
可 以 在 我 們 孤 獨 的 時 候 有 一 個 伴 侶 。 友 誼 雖 沒
使 我 們 在 失 望 的 時 候 又 重 新 燃 起 希 望 的 火 苗 ；
憶 中 不 可 缺 少 的 尌 要 數 「 友 誼 」 了 。 友 誼 可 以
的 時 候 ， 也 不 和 他 打 球 。 那 段 時 間 ， 我 忍 住 沒
只 記 得 那 次 以 後 ， 下 課 時 我 不 再 找 他 玩 ， 中 午
有 一 次 ， 我 們 吵 架 了 ， 我 忘 了 是 什 麼 原 因 ，
所 以 ， 每 個 人 都 有 一 份 美 好 的 回 憶 ， 那 記
為 我 們 兩 肋 插 刀 。 但 是 朋 友 之 間 也 會 有 爭 吵 。
對 象 ， 朋 友 會 在 被 人 欺 負 時 挺 身 而 出 ， 朋 友 會
聖儒華文學校校刊◎第十七期
為 麻 煩 而 懶 惰 。
上 密 密 麻 麻 的 語 法 而 頭 疼 ， 曾 經 為 小 事 而 鬧 翻 ，
曾 經 為 背 誦 一 篇 晦 澀 的 文 章 而 苦 惱 ， 曾 經 為 書
多 坎 坷 。 曾 經 為 一 道 複 雜 的 數 學 題 冥 思 苦 想 ，
在 我 們 追 逐 夢 想 的 道 路 上 ， 我 們 遇 到 過 許
活 中 詮 釋 這 兩 個 字 要 用 一 輩 子 。 朋 友 是 傾 訴 的
這 兩 個 字 在 鍵 盤 上 打 出 來 不 用 十 秒 鐘 。 而 在 生
靠 朋 友 。 」 我 覺 得 這 句 話 ， 很 有 道 理 ， 朋 友 ，
會 顯 得 很 寂 寞 。 有 一 句 話 「 在 家 靠 父 母 ， 在 外
一 件 事 ， 因 為 人 生 如 果 沒 有 了 朋 友 陪 伴 ， 生 命
畫 的 樂 趣 ， 也 希 望 它 能 成 為 我 生 活 中 美 好 的 一
雖 然 我 才 學 幾 個 禮 拜 ， 但 是 我 已 發 現 畫 油
諧 而 時 時 進 步 的 社 會 ， 也 一 直 是 我 的 願 望 。 德
來 是 我 所 崇 尚 的 人 生 目 標 ， 追 求 、 企 盼 一 個 和
畫 筆 ， 豪 放 的 寫 意 。
包 括 愛 心 柔 情 的 傳 遞 。 「 愛 心 」 和 「 智 慧 」 向
美 奐 的 景 色 ， 將 我 對 它 傾 心 的 喜 愛 繪 入 精 緻 的
面 前 的 白 紙 ； 我 會 靈 活 地 將 油 畫 化 為 一 個 美 侖
筆 勾 勒 出 精 美 的 線 條 ； 無 聊 時 ， 用 顏 色 渲 染 著
畫 油 畫 的 興 趣 也 日 益 增 加 ； 空 閒 時 ， 時 而 提 起
月 過 得 很 快 ， 一 下 子 尌 過 了 好 幾 個 禮 拜 ， 我 對
從 那 以 後 ， 打 翻 顏 料 的 次 數 比 較 少 了 ， 歲
所 謂 「 施 比 受 有 福 」 ， 我 以 為 這 「 施 」 應
徵 著 一 。 將 個 心 生 比 物 心 ， ， 包 心 括 心 了 相 飛 應 禽 ， 走 這 獸 尌 ， 是 一 「 草 博 一 愛 木 」 ； 的 嘗 表 試
懷 散 佈 於 萬 事 萬 物 之 中 ， 去 體 貼 每 一 個 人 ， 每
什 麼 呢 ？ 簡 單 兩 個 字 ： 博 愛 。 尌 是 把 一 己 的 關
板 我 才 繼 續 畫 我 的 畫 。
知 道 要 不 要 幫 忙 擦 ， 尌 這 樣 尷 尬 到 老 師 擦 完 地
當 時 ， 我 覺 得 很 不 好 意 思 又 很 猶 豫 ， 因 為 我 不
只 默 默 的 把 地 板 上 的 顏 料 用 衛 生 紙 擦 掉 … … ，
然 而 然 的 流 露 出 來 。 而 我 最 欣 賞 的 人 生 態 度 是
格 上 ， 他 怎 麼 想 ， 往 往 會 在 他 做 人 處 事 中 ， 自
人 生 人 觀 生 。 態 度 可 以 反 映 在 一 個 人 的 道 德 和 人
我 第 一 次 打 翻 東 西 ， 看 到 老 師 什 麼 都 沒 說 ， 這 尌 是 他 的 人 生 態 度 ， 也 可 以 說 是 這 一 個 人 的
卻 讓 潔 白 的 地 板 灑 滿 顏 料 。
每 個 人 都 有 他 個 人 對 人 生 的 看 法 和 觀 點 ，
樣 的 色 彩 時 ， 相 對 的 ， 我 活 潑 頑 皮 好 動 的 天 性
我 興 奮 地 說 不 出 話 來 。 當 用 畫 筆 描 繪 出 各 式 各
我 的 人 生 觀
檻 ， 開 始 我 油 畫 的 生 涯 ， 聽 著 老 師 的 教 導 指 示 。
記 得 那 一 天 ， 我 顫 抖 著 雙 手 跨 入 油 畫 的 門
部 份 。
八 年 級 曾 湘
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用 自 己 喉 嚨 說 出 一 句 感 謝 ， 但 發 出 的 卻 只 是 沙
眼 中 流 露 出 一 絲 感 激 ， 便 又 恢 復 了 表 情 ， 試 圖
偶 而 有 些 好 心 人 停 下 來 給 她 零 錢 ， 老 人 點 點 頭 ，
身 上 那 已 髒 亂 不 堪 的 衣 服 顯 示 著 老 人 的 孤 苦 。
上 了 年 紀 的 獨 腿 婆 婆 ， 自 己 坐 在 那 陰 暗 的 角 落 ，
奇 心 令 我 停 下 腳 步 ， 望 向 那 個 角 落 。 那 是 一 位
那 天 ， 我 走 過 街 頭 ， 秔 過 小 巷 ， 強 烈 的 好
卻 落 得 如 此 下 場 ， 這 是 因 為 什 麼 ？ 我 也 不 知
是 陽 光 的 溫 暖 ， 而 是 社 會 、 家 庭 的 溫 暖 ， 但 她
但 更 渴 望 的 是 兒 女 的 關 懷 ， 也 渴 望 溫 暖 ， 並 不
東 西 ， 是 孤 獨 嗎 ？ 不 是 ， 是 無 助 。 她 渴 望 幫 助 ，
人 心 裡 一 分 分 寂 寞 ， 老 人 還 擁 有 比 寂 寞 更 深 的
了 什 麼 ， 但 這 種 感 覺 越 來 越 強 ， 讓 我 體 會 到 老
老 人 ， 隨 後 走 了 。 我 的 腳 又 停 住 了 ， 好 像 想 到
讓 這 個 社 會 瀰 漫 著 溫 暖 。
達 到 擁 有 輝 煌 的 人 生 ， 尌 是 要 不 斷 地 發 揮 愛 心 ，
而 後 我 才 恍 然 大 悟 ， 原 來 要 在 短 暫 的 生 命 當 中
人 … … ， 這 些 種 種 景 象 激 起 了 我 的 惻 隱 之 心 ，
相 對 抗 可 憐 的 人 ， 還 有 為 了 生 活 而 不 得 溫 飽 的
例 如 在 非 洲 餓 著 肚 子 瘦 弱 的 孩 子 ， 或 正 與 病 魔
價 值 。 」 這 是 激 勵 我 的 一 番 話 語 ， 記 得 當 時 懵
懷 、 愛 護 別 人 ， 才 能 真 正 領 悟 人 生 存 在 世 上 的
蕾 莎 修 女 曾 說 過 ： 「 一 個 人 唯 有 用 他 的 愛 去 關
更 多 的 ， 還 是 無 助 。 孩 子 忙 把 手 中 的 餅 乾 給 了
愣 ， 隨 後 費 力 地 搖 搖 頭 ， 眼 中 流 露 出 幾 分 渴 望 ，
婆 ， 你 沒 有 兒 女 來 照 顧 妳 嗎 ？ 」 老 婆 婆 先 是 一
身 邊 ， 低 頭 放 下 硬 幣 。 孩 子 開 口 問 道 ： 「 老 婆
但 不 知 何 時 ， 一 個 稚 嫩 的 小 孩 與 母 親 站 在 老 人
痛 讓 也 我 苦 這 許 站 強 。 位 是 在 烈 獨 兒 遠 同 腿 女 處 情 老 的 想 心 人 不 著 湧 如 孝 ， 上 此 ； 也 心 無 或 許 頭 助 許 是 ， ， 是 家 剛 如 社 庭 想 此 會 、 走 寂 的 社 到 寞 冷 會 老 ， 漠 的 如 疏 變 人 身 此 離 遷 邊 的 ， ； ，
奈 地 合 上 了 嘴 。 是 什 麼 讓 這 位 老 人 如 此 可 憐 ？
啞 的 咳 嗽 聲 ， 見 無 法 表 達 自 己 的 謝 意 ， 老 人 無
聖儒華文學校校刊◎第十七期
與 爮 爸 聊 天 時 ， 才 發 現 這 世 界 存 在 著 種 種 苦 難 ：
著 一 天 過 一 天 、 無 憂 無 慮 的 生 活 ， 直 到 有 一 天
懂 的 我 ， 並 不 了 解 他 所 包 含 的 涵 義 ， 只 是 享 受
望 的 。 願 我 可 以 做 到 ， 包 容 天 下 於 一 心 ， 推 一
可 是 ， 這 奔 跑 的 道 路 並 不 會 是 平 坦 的 ， 有 時 ，
態 度 ， 熱 誠 的 愛 心 、 高 深 的 智 慧 ， 是 我 企 求 渴
子 ， 都 會 在 為 了 這 個 目 標 ， 而 奔 跑 、 追 尋 著 。
息 敷 衍 的 。 是 的 ！ 「 博 愛 」 是 我 最 欣 賞 的 人 生
一 個 人 ， 總 會 有 一 定 的 目 標 ， 也 許 這 一 輩
暖 的 ， 但 不 是 軟 弱 的 ； 它 是 溫 和 的 ， 但 不 是 姑
們 必 須 鼓 起 勇 氣 來 面 對 挫 折 。
容 天 下 萬 物 ， 化 作 無 遠 弗 屆 的 震 撼 力 ； 它 是 溫
鼓 起 勇 氣 ， 再 接 再 厲 的 去 嘗 試 。 為 了 成 功 ， 我
是 多 麼 的 無 知 ！ 「 愛 」 看 似 簡 單 ， 實 則 可 以 包
擇 放 棄 ； 有 些 人 ， 堅 韌 不 拔 ， 百 折 不 撓 ， 能 夠
想 一 想 ， 看 一 看 ， 面 對 一 個 孱 弱 的 老 人 我
中 。 遇 到 困 難 時 ， 有 些 人 會 因 害 怕 失 敗 ， 而 選
再 看 一 眼 那 無 助 的 獨 腿 老 人 。
經 意 地 將 你 絆 倒 ， 使 你 陷 入 想 放 棄 一 切 的 思 維
身 尌 跑 ， 不 忍 再 望 一 眼 那 最 無 助 的 角 落 ， 不 忍
它 尌 像 是 埋 伏 在 人 生 旅 途 中 的 頑 皮 鬼 ， 他 會 不
謝 你 。 」 老 人 停 頓 了 一 下 。 我 再 也 忍 不 住 ， 轉
一 生 當 中 ， 挫 折 幾 乎 伴 隨 著 人 生 的 全 部 過 程 ，
人 開 口 用 沙 啞 的 聲 音 告 訴 我 ： 「 咳 咳 … … 我 感
人 生 要 一 帆 風 順 ， 是 一 件 近 乎 不 可 能 的 事 ，
見 了 無 助 的 老 人 平 靜 的 表 情 ， 秕 然 ， 我 聽 見 老
眼 ， 我 頓 時 走 過 去 ， 放 下 自 己 的 愛 心 ， 抬 頭 看
九 年 級
我 想 到 這 裡 ， 有 點 艱 難 地 看 向 老 人 ， 對 上 那 雙
從 挫 折 中 培 養 勇 氣
老 人 眼 中 那 份 無 助 ， 也 許 永 遠 也 解 決 不 了 … … 。
種 幫 助 ， 也 許 我 們 的 愛 心 可 以 讓 老 人 吃 好 ， 但
她 的 無 助 ， 但 她 渴 望 的 ， 卻 是 我 們 不 理 解 的 一
老 人 靜 靜 地 坐 在 角 落 ， 但 是 誰 都 看 得 出 來
中 深 去 。 深 幫 的 忙 關 、 懷 去 投 面 對 入 芸 萬 芸 物 眾 生 生 靈 ， 之 以
道 。
心 於 天 下 人 ， 以 無 窮 廣 博 的 愛
何 柏 蓉
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應 該 退 縮 或 逃 避 ， 應 懂 得 有 勇 氣 去 面 對 它 ， 並
的 開 始 ， 是 人 生 的 轉 機 。 在 挫 折 面 前 ， 我 們 不
個 深 刻 的 啟 示 ： 能 勇 敢 的 面 對 挫 折 ， 尌 是 成 功
開 拓 了 人 生 的 成 功 之 路 。 他 的 人 生 給 了 我 們 一
樣 一 句 話 ： 「 最 困 難 之 時 ， 尌 是 離 成 功 不 遠 之
麼 不 易 ， 來 面 對 每 一 份 收 穫 。 拿 破 崙 曾 說 過 這
和 創 造 未 來 。 經 歷 挫 折 後 ， 我 們 將 明 白 生 活 多
應 該 心 不 煩 、 意 不 亂 地 去 解 開 過 去 ， 面 對 現 實 ，
視 了 人 生 帶 給 他 的 一 個 又 一 個 的 困 難 與 挫 折 ，
面 對 挫 折 ， 我 們 不 應 該 有 畏 懼 的 心 理 ， 而
沒 有 因 命 運 的 不 順 ， 而 怨 天 尤 人 ， 他 勇 敢 地 正
多 芬 面 對 挫 折 ， 卻 沒 有 絲 毫 的 退 縮 之 意 ， 他 並
一 個 音 樂 家 ， 這 毫 無 疑 問 是 最 大 的 打 擊 ， 但 貝
對 慘 淡 的 人 生 的 果 實 。 貝 多 芬 雙 耳 失 聰 ， 對 於
識 與 貝 勇 多 氣 芬 。 的 《 命 運 交 響 曲 》 ， 正 是 他 勇 於 面
們 尌 會 在 人 生 的 道 路 上 ， 多 一 份 克 服 困 難 的 知
我 們 經 歷 一 點 挫 折 ， 我
的 一 個 成 尌 ， 因 為 每 當
以 恆 中 出 現 。
前 進 ， 勇 敢 的 跨 過 挫 折 ， 奇 蹟 總 會 在 你 的 持 之
一 絲 絲 的 希 望 ， 尌 要 抓 住 希 望 ， 朝 著 目 標 努 力
持 所 以 成 功 ； 因 為 放 棄 所 以 失 敗 。 只 要 我 們 有
了 一 個 洞 來 。 人 生 道 路 何 嘗 不 是 這 樣 ， 因 為 堅
水 無 法 秕 破 的 挫 折 ， 但 是 經 過 不 懈 的 努 力 和 堅
量 雖 然 微 不 足 道 ， 而 那 塊 堅 硬 的 石 頭 ， 尌 像 是
萬 不 可 的 ， 還 記 得 滴 水 秔 石 的 故 事 嗎 ？ 水 的 力
定 的 決 心 ， 石 頭 卻 奇 蹟 般 的 被 渺 小 的 水 滴 秔 出
聖儒華文學校校刊◎第十七期
了 之 後 ， 它 將 成 為 我 們
在 挫 折 面 前 ， 因 害 怕 而 停 住 了 腳 步 ， 是 萬
在 我 們 鼓 起 勇 氣 ， 克 服
境 雖 然 讓 人 痛 苦 ， 但 是
會 讓 我 們 受 傷 。 遇 到 逆
還 會 讓 我 們 摔 跤 ， 甚 至
說 卻 是 墊 腳 石 ， 它 會 讓 你 站 得 更 高 。 」
弱 者 來 說 是 絆 腳 石 ， 使 你 停 步 不 前 ， 對 強 者 來
且 克 巴 服 爾 它 扎 。 克 說 過 ： 「 挫 折 尌 像 一 塊 石 頭 ， 對
於 是 我 真 的 以 為 我 們 很 快 樂 。
憂 傷 尌 是 我 們 的 快 樂 ， 大 家 都 好 喜 歡 幸 災 樂 禍 ，
每 天 笑 得 沒 心 沒 肺 ； 每 個 人 都 好 快 樂 ， 別 人 的
連 自 己 說 過 什 麼 都 記 不 起 來 了 ； 我 們 喜 歡 大 笑 ，
我 們 喜 歡 說 話 ， 每 天 說 很 多 很 多 話 ， 多 到
自 己 的 面 具 。
不 是 虛 偽 ， 而 是 自 我 保 護 ， 所 以 戴 上 了 不 屬 於
戰 勝 挫 折 。
折 帶 來 的 人 生 感 悟 ， 並 且 抬 起 頭 ， 鼓 起 勇 氣 去
來 」 ， 面 對 挫 折 ， 你 要 把 握 機 會 ， 仔 細 品 嚐 挫
生 難 免 會 有 一 些 挫 折 ， 但 「 跌 倒 了 要 自 己 爬 起
心 的 笑 ， 因 為 我 們 都 是 把 傷 埋 在 心 底 的 孩 子 ，
狗 友 」 也 和 我 一 樣 ， 隨 時 都 可 以 聽 到 我 們 沒 良
接 近 瘋 狂 ， 我 的 一 大 群 「 狐 朋
大 部 分 時 間 我 很 快 樂 ， 快 樂 到
信 ， 但 重 整 旗 鼓 和 繼 續 努 力 ， 是 一 種 勇 氣 。 人
我 自 認 不 是 一 個 憂 傷 的 人 ，
之 種 面 才 後 饋 前 能 面 。 贈 打 有 對 ， 退 勇 因 堂 氣 挫 為 鼓 去 折 人 。 迎 和 們 學 接 失 真 會 挑 敗 ， 正 面 戰 一 的 對 ， 笑 奮 挫 才 而 起 折 不 過 ， ， 會 是 往 也 在 往 是 困 一 起 生 難 種 樂 於 命 和 觀 挫 的 挫 自 折 一 折
早 已 消 失 得 無 影 無 蹤 了
才 發 現 那 幸 福 的 童 年
可 是 當 你 們 一 個 個 離 去
童 年 尌 在 我 周 圍
曾 經 堅 定 的 相 信
應 該 好 好 珍 惜 。 遇 到 挫 折 ， 我 們 要 相 信 自 己 ，
日 。 」 成 功 是 經 過 多 次 磨 練 而 成 的 ， 所 以 我 們
隔 壁 的 童 年 高 一 余 承 儒
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在 的 我 不 喜 歡 笑 ， 卻 也 在 強 言 歡 笑 ； 不 想 說 話
可 我 還 在 遵 守 著 當 初 的 那 個 約 定 ， 尌 算 現
你 是 否 有 好 好 地 把 握 住 呢 ？
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中 支 離 破 碎 了 。
而 現 在 你 的 童 年 又 在 哪 兒 呢 ？
已 經 被 我 牢 牢 緊 抓 的 友 情 已 經 在 我 不 知 不 覺
緊 閉 ， 「 門 外 是 青 藤 ， 門 內 是 傷 痕 」 ， 曾 經 以 為
於 是 ， 青 春 的 寶 藏 不 再 發 光 ， 心 中 的 城 門
默 默 的 ， 守 候 著 我 那 離 我 而 去 的 童 年 … …
的 距 離 ， 但 或 許 現 在 的 我 只 想 這 樣 ， 靜 靜 的 ，
聽 ， 夜 夜 守 望 ， 沒 有 掌 心 的 溫 度 可 望 而 不 可 及
的 孩 子 都 變 了 ， 除 了 我 一 個 。
婷 婷 也 在 畢 業 那 天 陌 生 地 看 我 呢 ？ 是 的 ， 所 有
裡 偷 偷 哭 泣 呢 ？ 為 什 麼 我 們 說 好 永 遠 是 朋 友 ，
什 麼 我 們 說 好 永 遠 要 堅 強 ， 大 姊 也 在 那 個 角 落
我 們 說 好 永 遠 不 分 開 ， 小 白 最 後 也 走 了 呢 ？ 為
有 的 孩 子 都 已 經 改 變 了 ， 除 了 我 一 個 。 為 什 麼
童 年 已 經 跟 我 隔 了 一 道 牆 ， 我 只 能 靜 靜 隔 牆 聆
呢 ？ 黑 夜 的 寂 寞 已 經 佔 滿 了 我 整 個 大 腦 。 我 的
日 夜 夜 的 放 聲 歌 唱 ， 我 是 什 麼 時 候 開 始 放 手 的
去 們 憶 續 了 想 昨 走 我 。 找 天 ， 的 回 ， 卻 童 當 可 已 年 初 是 經 曾 的 他 沒 經 那 說 有 尌 個 過 走 在 心 ， 下 ， 當 去 我 但 我 的 的 那 們 力 身 個 開 量 旁 心 始 了 ， 我 早 回 。 已 首 我 想 起 離 時 開 它 我 ， 始 日 而 我 回
聖儒華文學校校刊◎第十七期
可 是 現 在 ， 為 什 麼 你 們 都 在 改 變 了 呢 ？ 所
那 麼 開 心 ， 那 時 侯 我 覺 得 我 的 童 年 好 開 心 。
我 們 說 好 永 遠 是 朋 友 ， 我 們 聊 了 那 麼 多 ， 做 得
我 們 說 好 永 遠 不 分 開 ， 我 們 說 好 永 遠 要 堅 強 ，
都 玩 得 不 亦 樂 乎 。 那 時 真 的 什 麼 都 無 所 謂 了 ，
燒 烤 、 坐 翻 滾 列 車 、 進 鬼 屋 、 玩 碰 碰 車 ， 大 家
我 記 得 我 們 戶 外 教 學 的 那 天 跑 到 公 園 吃
或 許 童 年 是 小 孩 子 的 專 利 ， 現 在 的 我 想 繼
年 笑 瘋 。 ， 狂 我 地 們 笑 的 ， 眼 不 淚 願 和 再 我 次 們 想 的 起 那 ， 個 我 已 們 經 的 回 鬧 不 ， 去 我 的 們 童 的
的 我 ， 卻 必 須 不 斷 的 開 口 ， 不 敢 去 上 學 ， 不 敢
這 一 根 根 的 冰 棒 緊 緊 連 接 了 兩 個 迥 然 不 同 的
團 隊 成 員 彼 此 合 作 慢 慢 堆 積 出 橋 的 型 狀 ，
同 迎 面 撲 來 的 浪 濤 ， 恣 意 在 我 的 心 中 肆 虐 ， 原
符 實 ， 太 差 勁 了 … … 」 這 一 串 串 的 評 論 ， 尌 如
領 導 我 們 第 二 組 團 隊 引 向 勝 利 之 榮 耀 。
到 哪 裡 ？ 還 虧 你 們 是 被 稱 為 佼 佼 者 ， 真 是 名 不
如 此 困 難 的 挑 戰 ， 我 非 常 肯 定 自 己 的 能 力 可 以
斤 的 力 量 使 在 其 上 也 能 矗 立 不 動 ！ 所 以 面 臨
強 烈 陽 光 的 酷 晒 ， 依 然 堅 強 鞏 固 ， 即 使 上 百 公
為 可 以 讓 它 經 歷 凜 冽 的 暴 風 ， 傾 盆 大 雨 的 摧 殘 ，
心 中 隱 隱 約 約 的 湧 出 一 份 自 信 ， 並 信 誓 旦 旦 認
真 不 知 妳 們 是 怎 麼 上 我 的 課 ， 把 我 所 教 的 都 學
的 構 造 ， 簡 直 是 不 懂 數 學 原 理 的 蠢 蛋 做 出 來 的 ，
六 十 三 公 分 ， 許 多 地 方 還 凹 击 不 平 ， 這 種 造 橋
側 不 平 ， 高 度 超 過 二 十 五 公 分 ， 寬 度 未 達 一 百
數 學 老 師 秕 然 指 著 我 們 的 作 品 說 道 ： 「 這 橋 兩
三 個 月 前 ， 數 學 老 師 要 我 們 用 冰 棒 造 橋 時 ， 精 益 求 精 卻 不 願 再 多 花 點 心 思 。 』 尌 在 爭 吵 時 ，
剛 才 才 發 生 ， 如 此 清 晰 ， 如 此 真 實 。
的 反 駁 ： 『 妳 們 西 方 人 太 敷 衍 草 率 ， 明 明 可 以
傷 痕 ， 那 時 自 己 心 中 的 感 觸 ， 身 體 的 顫 抖 都 像
像 針 織 衫 被 勾 起 那 樣 ， 明 顯 的 秕 起 一 塊 鮮 明 的
我 的 靈 魂 深 處 。 在 此 刻 ， 思 緒 又 被 那 個 事 情 ，
情 的 批 評 ， 那 一 連 串 的 話 語 尌 如 同 鬼 魅 吞 嚥 了
為 什 麼 付 出 那 麼 多 的 心 血 卻 遭 到 冷 酷 無
完 美 還 多 此 一 舉 ， 浪 費 精 力 和 時 間 。 』 我 不 服
她 們 說 ： 『 妳 們 東 方 人 都 愛 吹 毛 求 庛 ， 明 明 很
持 原 狀 ， 一 場 中 西 不 同 的 觀 點 戰 爭 尌 此 開 始 ，
了 橋 的 支 撐 點 再 多 加 冰 棒 ， 可 是 她 們 卻 堅 持 保
水 換 來 的 成 果 時 ， 我 們 之 間 卻 有 了 爭 執 ， 尌 為
魂 ， 那 一 次 淚 水 絕 堤 ， 潸 然 淚 下 ， 我 哭 了 。
力 下 已 入 尾 聲 ， 正 在 享 受 著 汗
一 股 鼻 酸 的 滋 味 滲 入 心 中 ， 蹂 躪 了 我 的 靈
轉 眼 間 ， 橋 在 我 們 同 心 協
讚 美 與 批 評
高 一 曾 馨 覺 得 自 己 漸 漸 融 入 巴 西 的 文 化 。
人 文 風 俗 ， 尌 在 造 橋 當 中 ， 我
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朧 了 我 的 眼 眶 ， 我 緊 緊 握 住 她 的 手 說 ： 「 我 才
的 聲 音 闖 進 了 我 心 頭 ， 一 股 愧 疚 油 然 而 生 ， 朦
不 會 被 批 評 得 那 麼 慘 ， 都 是 我 的 錯 ！ 」 他 哽 咽
散 漫 些 了 ， 要 是 我 仔 細 一 點 的 量 尺 寸 ， 或 許 尌
自 責 地 對 我 說 ： 「 抱 歉 ！ 妳 說 的 沒 錯 ， 我 的 確
譴 責 的 話 語 而 軟 弱 下 來 。 此 時 ， 其 中 一 位 同 學
悉 的 眼 神 尌 足 以 指 出 彼 此 執 著 的 觀 念 ， 都 因 那
滋 味 ， 我 們 凝 視 著 對 方 ， 沉 默 了 一 會 兒 ， 那 熟
聚 時 ， 沉 澱 過 悲 痛 的 席 捲 ， 才 慢 慢 感 受 成 長 的
雲 散 ， 淚 水 自 然 而 然 湧 出 。 事 後 ， 我 們 再 次 相
最 深 處 的 心 靈 ︱ 我 的 自 尊 心 、 自 滿 心 頃 刻 煙 消
的 謾 罵 立 刻 噬 食 了 我
絕 於 耳 ， 這 些 如 霹 靂 般
上 游 ， 終 能 掙 脫 出 洪 流 的 枷 鎖 ， 到 達 無 論 是 讚
拔 ； 但 更 有 的 人 ， 不 因 一 時 的 逆 流 ， 反 而 力 爭
絆 於 漩 渦 般 的 批 評 輕 侮 裡 ， 日 益 下 沉 ， 不 能 自
能 隨 波 逐 流 ， 順 著 讚 美 扶 搖 直 上 ； 有 的 人 卻 羅
人 尌 在 這 讚 美 與 批 評 之 流 中 的 尋 覓 著 ： 有 的 人
是 昔 日 的 榮 耀 ； 一 語 語 的 漫 罵 ， 是 過 去 的 輕 侮 。
視 為 將 來 成 功 的 墊 腳 石 ， 正 所 謂 一 聲 聲 的 喝 采 ，
受 辱 ， 而 是 要 積 極 的 洗 刷 恥 辱 ， 將 一 時 的 屈 辱 ，
整 個 人 生 ， 而 所 謂 的 批 評 汙 辱 ， 也 不 是 消 極 的
榮 耀 逐 而 擴 大 ， 填 補 了 一 片 空 虛 ， 進 而 充 斥 在
竭 盡 自 我 的 力 量 ， 發 揮 個 人 的 長 才 ， 由 一 點 的
而 是 要 從 內 心 激 起 榮 譽 的 光 芒 ， 以 光 明 的 手 段 ，
不 是 用 浮 華 的 「 虛 榮 心 」 ， 來 製 造 生 命 的 假 象 ，
聖儒華文學校校刊◎第十七期
次 老 師 的 批 評 話 語 不
造 橋 的 經 驗 ， 讓 我 明 白 所 謂 讚 美 榮 耀 ， 並
在 校 也 頗 受 讚 美 ， 那 一
的 團 隊 一 直 名 列 前 茅 ，
從 高 中 至 今 ， 我 們
發 了 一 股 向 上 之 機 。
妳 們 ！ 」 我 們 的 友 誼 在 經 過 批 評 的 洗 禮 後 ， 激
同 時 也 讓 我 秕 破 了 種 族 思 想 之 間 的 隔 閡 。 謝 謝
賞 ， 一 瞬 間 化 為 傷 痕 。
本 深 植 在 我 心 中 的 讚
氣 氛 ！ 多 虧 有 妳 們 ， 我 才 適 應 異 國 風 俗 的 不 同 ，
應 該 要 道 歉 ， 我 的 頑 固 破 壞 了 我 們 和 樂 融 融 的
成 熟 ， 但 最 重 要 的 ， 這 是 一 個 目 標 ， 一 個 想 像
好 水 手 。 」 ， 這 些 理 想 也 許 會 隨 著 時 間 而 日 趨
茁 壯 。 正 如 西 諺 ： 「 靜 海 之 中 ， 造 尌 不 出 一 個
有 把 握 的 事 。 」 人 們 因 理 想 而 偉 大 ， 因 痛 苦 而
最 好 的 辦 法 尌 是 拿 出 膽 量 去 做 那 些 你 認 為 沒
說 過 ： 「 想 要 使 你 能 夠 堅 強 與 增 加 你 的 自 信 ，
路 標 ； 對 失 敗 的 人 來 說 是 一 種 鞭 策 。 記 得 羅 蘭
說 ， 是 一 種 動 力 ； 對 迷 茫 的 人 來 說 ， 是 一 個 指
我 們 築 了 一 個 想 像 的 空 間 。 理 想 對 奮 發 的 人 來
理 想 ， 替 我 們 找 到 生 活 的 目 標 ； 理 想 ， 替
慧 手 機 時 ， 我 尌 有 了 一 個 念 頭 ： 以 後 一 定 要 學
綠 ， 泅 泳 在 我 電 子 產 品 中 。 當 我 第 一 次 使 用 智
帶 領 我 飛 向 未 來 ； 低 頭 俯 瞰 綠 地 時 ， 鮮 透 透 的
頭 仰 望 藍 天 時 ， 一 幅 亮 澄 澄 的 藍 圖 ， 浮 現 腦 海
緻 在 我 的 理 想 中 馳 騁 ； 以 至 於 現 在 一 有 空 閒 抬
到 最 後 ， 越 畫 越 出 色 ， 越 畫 越 有 興 緻 。 這 份 興
紙 畫 滿 。 所 以 我 也 決 定 要 畫 滿 一 張 紙 ， 後 來 畫
尌 說 了 他 小 時 候 曾 經 花 了 一 整 天 ， 把 一 整 張 白
特 質 。 我 還 記 得 有 一 次 在 畫 畫 時 ， 爮 爸 看 到 了
一 個 單 純 的 喜 好 ， 應 該 是 我 從 小 尌 帶 來 天 生 的
來 自 都 。 我 在 的 我 方 心 向 底 ， 烙 踏 下 上 深 自 刻 己 的 的 痕 前 跡 途 ， ， 也 迎 讓 向 我 燦 及 爛 時 的 認 未 清
理 想
高 二 顏 榕
我 之 所 以 會 喜 歡 繪 畫 ， 沒 別 的 原 因 ， 只 是
是 一 個 我 夢 寐 以 求 的 工 作 。
一 起 。 設 計 電 子 產 品 ， 這 會 是 一 個 很 棒 、 也 會
所 以 我 想 把 繪 畫 和 對 電 子 產 品 的 興 趣 融 合 在
間 。 我 從 小 尌 很 喜 歡 3C
師 ， 這 讓 我 有 著 無 限 的 產 想 品 像 ， 空
從 溝 通 中 接 受 感 情 的 交 流 ， 從 爭 吵 轉 為 和 諧 ，
而 我 的 理 想 尌 是 當 個 設 計
而 我 在 造 橋 當 中 ， 有 了 不 同 的 感 受 與 體 悟 ，
美 或 批 評 皆 能 處 之 泰 然 心 境 。
飛 遼 。 闊 的 空 間 可 以 讓 我 去 展 翅 高
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中 ， 會 有 始 料 未 及 的 橫 逆 ， 困 厄 紛 至 沓 來 ， 會
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力 以 期 盡 力 達 成 ， 然 而 我 明 白 實 現 理 想 的 過 程
壯 志 ， 要 將 藝 術 跟 科 技 結 合 設 定 目 標 並 付 諸 心
我 也 有 著 崇 高 的 理 想 ， 與 繼 往 開 來 的 豪 情
一 條 開 往 理 想 文 明 的 路 。
祖 的 足 跡 ， 歷 經 無 數 苦 痛 的 煎 熬 ， 終 於 走 出 了
克 服 困 難 開 啟 人 類 文 明 。 數 十 萬 年 來 ， 人 類 先
蛇 猛 獸 的 威 脅 而 無 所 畏 懼 ， 憑 著 雙 手 與 大 腦 ，
遠 溯 至 洪 荒 時 代 ， 我 們 的 祖 先 面 對 狂 風 暴 雨 毒
人 活 著 不 只 是 求 生 存 ， 人 活 著 還 要 有 理 想 。
便 是 遠 大 的 理 想 。
要 積 極 果 決 ， 成 為 頂 天 立 地 的 青 年 的 先 決 條 件 ，
聖儒華文學校校刊◎第十七期
目 標 ， 而 身 為 一 個 科 技 資 訊 時 代 中 的 青 年 ， 更
向 ， 成 尌 者 之 所 以 有 成 ， 更 是 因 為 他 們 有 遠 見
有 志 者 之 所 以 成 功 ， 是 因 為 他 們 具 有 堅 定 的 志
展 望 未 來 ， 才 會 如 此 倦 怠 頹 廢 。 回 首 看 看 歷 史 ，
而 之 所 以 漫 無 目 的 ， 尌 是 缺 乏 計 畫 ， 不 知 如 何
的 往 目 標 前 進 ， 才 會 在 未 來 綻 開 美 麗 的 花 朵 。
是 毫 無 用 處 的 。 惟 真 正 的 付 出 努 力 ， 一 步 一 步
因 此 ， 要 實 現 理 想 的 方 法 尌 是 付 出 ， 守 株 待 兔
閒 坐 的 紳 士 高 貴 。 」 可 見 得 努 力 給 人 的 價 值 。
站 在 公 車 站 ， 有 些 人 似 乎 毫 無 目 標 的 遊 走 ，
佛 蘭 克 林 說 ： 「 一 個 勤 勞 的 農 夫 ， 比 一 個
習 設 計 ， 結 合 繪 畫 勾 描 出 我 的 未 來 。
令 人 萌 生 退 意 ， 因 為 理 想 並 非 那 麼 容 易 實 現 。
與 我 童 年 相 伴
的 燦 爛 輝 煌 ︱ 令 人 陶 醉 ； 是 那 麼 的 多 姿 多 彩 ︱
得 老 師 ， 捨 不 得
目 的 春 天 ， 那 尌 是 金 色 年 華 。 金 色 年 華 是 那 麼
不 得 同 學 ， 捨 不
絢 麗 多 彩 的 季 節 ； 在 人 的 一 生 中 ， 更 有 光 彩 奪
得 死 去 活 來 。 捨
真 正 開 始 懂 得 人 生 的 真 諦 。 一 年 中 ， 春 天 是 最
那 天 ， 我 仍 然 哭
憂 無 慮 的 純 真 童 年 。 走 上 高 中 的 人 生 舞 台 ， 才
來 。 幼 兒 園 畢 業
那 時 ， 我 多 麼 希 望 插 上 時 光 的 翅 膀 ， 飛 回 那 無
我 哭 得 死 去 活
埋 頭 在 書 海 之 中 ， 整 天 為 成 績 、 為 分 數 擔 憂 。
上 幼 兒 園 那 天 ，
一 轉 眼 ， 尌 從 小 學 生 變 成 了 中 學 生 。 整 天
花 園 裡 的 沙 坑 ， 記 錄 著 我 無 數 的 歡 聲 笑 語 。
旁 的 那 片 遊 樂 場 ， 記 載 著 我 無 數 美 好 的 回 憶 。
和 不 知 名 的 小 伙 伴 在 幼 兒 園 裡 玩 耍 嬉 戲 。 松 林
在 幼 兒 園 的 那 段 時 光 ， 令 我 懷 念 。 每 天 ，
挽 回 這 金 色 年 華 。
全 校 沒 有 一 個 人 掉 眼 淚 。 我 明 白 ， 眼 淚 也 無 法
眼 雲 煙 ， 又 是 一 場 畢 業 典 禮 ， 那 天 ， 我 沒 有 哭 ，
共 渡 一 段 青 春 羞 澀 的 年 華 。 六 年 尌 這 樣 有 如 過
深 處 翩 翩 飛 來 。
的 時 間 ， 同 學 們 在 玩 耍 中 建 立 了 深 刻 的 友 情 ，
猶 如 天 鵝 煽 動 著 她 那 美 麗 的 翅 膀 ， 從 我 的 記 憶
學 生 ， 經 歷 了 許 多 風 風 雨 雨 。 童 年 的 喜 怒 哀 樂 ，
還 是 一 個 牙 牙 學 語 的 嬰 兒 ， 到 現 在 的 一 名 高 中
時 光 如 梭 ， 一 轉 眼 ， 十 六 年 尌 過 了 。 從 我
的 感 情 。 每 天 很 少 很 少 的 作 業 ， 很 多 很 多 玩 耍
的 伙 伴 ， 再 度 重 逢 ， 那 是 一 種 無 法 用 語 言 表 達
識 了 許 許 多 多 的 同 學 。 幼 兒 園
懷 念 。 步 入 小 學 的 第 一 天 ， 認
把 握 金 色 年 華 高 二 徐 福 民
的 幼 在 兒 小 園 學 。 的 那 段 時 光 ， 令 我
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來 … … 。
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奮 學 習 ， 用 人 生 的 彩 筆 去 描 繪 那 美 好 的 未
的 金 色 年 華 閃 閃 發 光 ， 尌 讓 我 們 重 新 再 起 ， 勤
朋 友 們 ， 為 了 使 我 們 的 青 春 煥 發 光 彩 ， 使 我 們
是 一 首 激 情 澎 湃 的 歌 ， 是 人 生 最 亮 的 一 顆 星 。
時 光 。 金 色 年 華 ， 是 一 首 充 滿 青 春 活 力 的 詩 ，
還 是 貧 都 有 機 會 ， 只 需 要 看 個 人 願 不 願 意 把 握
聖儒華文學校校刊◎第十七期
好 時 間 努 力 下 去 。 事 實 證 明 ， 每 種 人 不 管 是 富
還 可 以 擁 有 這 種 笑 容 ， 讓 我 明 白 每 個 人 要 把 握
發 出 的 笑 容 ， 散 發 出 向 上 的 光 輝 ， 在 他 的 處 境
看 到 一 位 推 著 破 舊 手 推 車 的 小 男 孩 ， 從 他 臉 上
重 的 時 候 還 曾 打 電 動 到 臉 色 發 白 。 直 到 有 一 次
令 人 我 神 曾 往 經 。 浪 擲 時 光 在 卡 通 、 電 動 上 ， 在 更 嚴
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A forma de realização da educação de vida deve
seus discípulos que “quando o homem é correto, não
ser completa e abrangente. Seu objetivo deve
é preciso que ele mande, as pessoas agem
incluir o incentivo à sabedoria de vida, bem como o
voluntariamente; quando não é correto, mesmo que
aprofundamento na ideia sobre valores e a integração
mande, as pessoas não obedecem”. Realizar a
de conceitos, de emoções, de vontade e de atitudes.
educação com toda a vida e enriquecer a vida por
Pelo fato de o crescimento e o incentivo à sabedoria
meio de educação são a verdadeira educação da vida
das crianças de cada geração serem o ideal mais
de uma vida para a outra. A impressão da revista da
elevado do ensino, a educação da vida deve se
escola do ano 2017 ocorrerá brevemente, cujo tema é
integrar ao sistema educativo, não sendo apenas um
Educação da Vida. Consultei artigos referentes à
projeto resultante de paixão momentânea ou uma
educação de vida na internet e preparei um breve
atividade que traz uma euforia momentânea, senão
relato com poucas palavras para ser publicado, como
seria capaz de tornar-se um ornamento dispensável
forma de motivação a mim mesmo e a todos. Desejo
dentro do ambiente escolar. A melhor forma de
que a realizemos juntamente.
realização deve conter atividades experimentais, aulas teóricas regulares e ensino integral; além disso, a casa, a comunidade e o colégio devem fornecer um
● Referência: site da educação da vida do Ministério da Educação.
ambiente que respeite a vida e processe a educação da vida continuamente. A aula formal da educação da vida pode ser dada por meio do compartilhamento das teorias, junto à atividade empírica que comove as pessoas e à prática pedagógica pelo desempenho, não sendo apenas uma aula teórica do conhecimento sobre a educação da vida. No entanto, o mais importante é valorizar o potencial da aula de educação da vida. A cultura escolar e o plano de ensino devem ter como objetivo cultivo
da sabedoria de vida e estímulo
à
autopercepção de vida. O ambiente pedagógico e a gestão de classes devem respeitar e estimular inteligências múltiplas e a motivação dos professores. O modo de viver e de relacionamento com as pessoas, o clima escolar ou a cultura da comunidade em que estamos muito acostumados a viver sempre influencia as crianças de forma significativa. Sempre ouvia crianças dizerem que os professores brasileiros aconselhavam-nas deste modo: “Façam o que eu digo, mas não façam o que faço”. Pode ser um tipo de autodepreciação ou uma forma humilde de conhecer a própria insuficiência. Confúcio ensinava
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(1) O aprofundamento da visão sobre a vida:
conhecer bem o modo de pensar do “estudo da ética
pertence ao âmbito da filosofia de vida e do
básica” e diferentes temas do “estudo da função da
ensino religioso. É a indagação de sentido, de
ética”, como por exemplo: a bioética, a ética de
objetivo e de ideal da vida. Podemos chamar isto de a
gênero, de trabalho, familiar, escolar, social e política.
grande questão do ser humano (ultimate concern). O ensino escolar deve por em prática não somente a
(3) A integração de conceitos, de emoções, de
“educação de conhecimento, de moral, desportiva,
vontade e de atitudes: pertence ao âmbito da
social e artística”; aqui, o “conhecimento” também
educação de vida, da educação do caráter, da
não deve ser apenas o domínio em uma ciência ou
educação
emocional e da integração
de
habilidade, mas sim a mais profunda sabedoria de vida.
personalidade. É ajudar os alunos a integrarem, na
O objetivo de todo o ensino não é apenas ajudar as
sua personalidade, valores e ideias (possuir o
crianças a conseguirem um emprego ou uma carreira
verdadeiro conteúdo interior), podendo revigorá-los
no futuro; deve ser, além disso, de ensiná-las a
na escolha durante a prática (manifestar no exterior).
compreender o significado da vida, buscar o ideal da
É elevar a inteligência emocional, a capacidade de
vida e traçar o esboço da própria expectativa de viver.
conversar e ouvir e a empatia dos alunos. Treinar a
Por outro lado, a compreensão sobre vida e morte, a
capacidade de autogestão dos alunos ao se depararem
educação para a morte e os cuidados paliativos
com a raiva, a cobiça e o prazer sensitivo.
receberam valorização. Há alguns anos atrás, as universidades iniciaram cursos de tanatologia e estudo
(4) Respeitar as inteligências múltiplas e o
de vida e morte que receberam muitos feedbacks
potencial:
positivos e reconhecimento. A vida e a morte são os
especial individual junto ao desenvolvimento
dois lados da mesma moeda, seus sentidos são criados
social, com uma relação harmoniosa entre as
um ao outro. Se uma pessoa não conseguir viver sem
pessoas e o mundo todo. Cada pessoa possui
arrependimentos, não poderá morrer sem remorsos.
capacidades intelectuais distintas: a teoria das
Da mesma forma, se uma pessoa não conseguir
inteligências múltiplas, mais uma vez, concedeu à
transcender a si mesmo com sossego diante do temor
“educação conforme o caráter” um significado
à morte, dificilmente definirá o significado da sua
profundo, que é respeitar as características únicas de
vida.
cada estudante. Como a mente de cada um comporta
pertence
ao
desenvolvimento
inteligências de níveis diferentes, interpretamos o
81
(2) A internalização dos valores: pertence ao
mundo de maneira diferente dos outros. A escola
âmbito do pensamento ético e da educação
deve ajudar a criança a conhecer e ampliar a própria
moral. É cultivar pensamento ético e discernimento
inteligência e desenvolver um ambiente de estudo
maduro. A educação moral que se baseia na filosofia
multidisciplinar, fazer com que todos os alunos
ética poderá realmente proferir a verdade e não
enxerguem suas oportunidades, dando vida às diversas
somente pregar saberes, como também poderá
formas de inteligência. Todos os tipos de inteligência
cultivar a habilidade de “escolher o bem” por meio
podem ser manifestados de várias formas, por isso a
de uma ponderação com prudência e de um
escola deve desenvolver canais multidimensionais de
discernimento claro. É aprender a respeitar os valores
ensino, de aprendizagem e de avaliação para as
múltiplos; treinar a habilidade de compreender a
crianças aprenderem felizmente e de forma eficaz
mesma questão por meio de ângulos distintos;
dentro de um ambiente repleto de autoconfiança.
聖儒華文學校校刊◎第十七期
aprendizagem dos antigos e do homem nobre, e,
natural, desprezando também o valor real da
também é a aprendizagem da vida. Na ausência desta,
existência da vida. Neste momento em que o
não existirá a educação da vida. Portanto, ao tratar da
desenvolvimento da civilização atinge o auge, o valor
educação da vida, o foco principal é a vida. Uma
da vida é apreciado novamente.
educação que possui vivacidade é a educação da vida.
A sociedade na sua totalidade necessita da educação
Segundo o mesmo raciocínio, a educação que possui
da vida. No momento atual, o ponto de entrada é o
ética é a educação da ética. A vida e a ética jamais
sistema educativo, ou seja, a educação escolar desde o
serão estruturas exteriores - são os estímulos aos
ensino fundamental ao ensino superior. Como
talentos e dons naturais.
colocar em prática a educação de vida na escola? Em primeiro
lugar,
deve-se
compreender
que
o
A educação escolar da nova era deve se fundamentar
conteúdo interior da educação da vida abrange tanto
no ser humano, empenhar-se no aprofundamento da
o conhecimento teórico quanto a prática. As questões
visão sobre a vida, na internalização dos valores, na
de vida, de religião e de ética possuem muitos
integração dos conceitos, das emoções, da vontade e
conteúdos intelectuais ricos e relevantes, que estão à
das atitudes e respeitar a educação da vida de
espera de busca e de reflexão mais profunda do
inteligências múltiplas. Em outras palavras, a
homem. É claro que o sentido destas questões
educação da vida deve incluir: incentivo à sabedoria
também não é totalmente intelectual. Há também um
da vida, aprofundamento da reflexão sobre os valores
sentido profundo de prática, que se relaciona
e aspectos ligados à integração de conceitos, emoções,
intimamente com o modo de ser e o tipo de escolhas
vontade e atitudes. Ou seja, a educação da vida deve
de uma pessoa. Já a integração da personalidade e a
auxiliar o aluno a: investigar e conhecer o sentido
educação emocional apresentam mais sentido de
da vida, respeitar e apreciar o valor da vida,
prática, mas, ao explorar o seu conteúdo, observa-se
realizar e reavivar a relação harmoniosa que
que há também muitos conteúdos intelectuais a
une o mundo e as pessoas. Na História Antiga da
serem esclarecidos, somente assim o homem será
humanidade, desde a sociedade primitiva até o final
capaz de incentivar a autopercepção e o esforço para a
do Neolítico, ao longo período da civilização com
integração.
escrita, o próprio desenvolvimento da vida foi a concretização da função educativa. A natureza
A realização da educação de vida no ensino escolar
humana não precisa ser esculpida por meio do sistema
deve incluir em geral “aprofundamento da visão
educativo civilizado, pois consegue desenvolver-se
sobre a vida”, “internalização dos valores” e
naturalmente durante a vida. Como o clima de
“integração de conceitos, de emoções, de
naturalidade dos antigos reverenciado por Confúcio:
vontade e de atitudes”. Além disso, pode-se
“Aquele que progride nos estudos dos Ritos e da
incrementar
Música antes de obter uma posição social é uma
inteligências múltiplas”, para ajudar o aluno a
pessoa rústica. Aquele que progride nos estudo dos
compreender
Ritos e da Música depois de herdar a posição do pai é
inconscientemente, o ser (to be) específico de cada
um homem nobre. Se tiver de fazer uso de um deles,
pessoa é muito mais importante que a posse (to have)
estou com aqueles que estudaram antes de obter uma
de riqueza ou de posição social. Segue abaixo as
posição social.” Porém, de acordo com o progresso
quatro dimensões da educação da vida:
um
ambiente
que,
ao
com ser
“respeito
às
influenciado
da civilização, o homem gradualmente perde o dom
82
Educar de uma vida para a outra por_ coordenador Hsu Sheng Yu
No decorrer do século XXI, a educação valoriza cada
deste mundo são como materiais e ferramentas
a
de ensino; as regras e as formas concretas de
multidimensionalidade, ficando em segundo plano o
organização das atividades humanas podem
aumento da quantidade e o desenvolvimento de uma
formar teorias de ensino; as mentes humanas
única
o
do mundo são como uma biblioteca imensa,
desenvolvimento das inteligências múltiplas e as
cada parte da vida é uma comprovação das
formas diversas de ingresso no ensino tornam-se
experiências vividas. Sob meu ponto de vista, a
universais. Além disso, a reflexão e a renovação após
vida é um gr ande liv r o, e as pessoas são
o desenvolvimento da livre educação no ensino
simultaneamente autores e leitores. Aprender a
superior receberam maior destaque. A gestão da
respeitar, recear, indagar, compreender e realizar a
educação escolar trata não apenas de produtos do
vida é a maior aprendizagem do mundo, como
mercado, mas principalmente de método para fazer
também é a maior virtude das pessoas. Está escrito no
com que a maioria dos alunos estabeleça uma
capítulo “Quànxué” (Persuadir a Aprender):
aprendizagem da afetividade durante a vida. A
“Antigamente, as pessoas estudavam para o próprio
educação eficaz é aquela centrada no aprendiz. A
cultivo interior; hoje, as pessoas estudam para obter
educação da vida é aquela que indaga sobre a vida.
elogios e aprovações dos outros. O homem nobre
vez
mais
a
elevação
competência.
A
da
qualidade
perspectiva
e
sobre
estuda para se aperfeiçoar; já o homem vil estuda para Há um ditado antigo que diz:“Viver até a velhice,
conquistar fama e benefícios.” O citado “se
aprender até a velhice.” O motivo para aprender até a
aperfeiçoar” trata-se do máximo desenvolvimento da
velhice não é a obtenção de um conhecimento
essência da vida, como disse Mêncio: “Aquele que
técnico, mas sim a a busca pelo essencial da vida, o
tem o interior enriquecido é o que se chama de
mesmo que a “auto-integração” e a “autorrealização”,
homem belo. Aquele que tem o interior
em termos da psicologia. A vida originalmente é como uma escola: todos os seres
83
enriquecido e exerce uma força de influência é o que se chama de grande homem.” Isso é a
聖儒華文學校校刊◎第十七期
há sua dignidade e seu valor, e essa criação
coração maravilhoso e viver uma vida colorida?
não é ocasional, foi criada para experimentar
O psicologista Maslow teve uma fala famosa: “Se
mais beleza e totalidade da vida. Tal “vida
mudar a mente, a atitude segue a mudança;
exclusiva” está escondida no coração de cada um,
mudar a atitude, o hábito segue a mudança;
porém sempre a ignoramos. Se as pessoas
mudar o hábito, o caráter segue a mudança;
conseguem conhecer que a própria vida é valiosa,
mudar o caráter, a vida segue a mudança.”
vão aprender a se respeitar e respeitar outras
Portanto, o que influencia a manifestação de vida
pessoas, assuntos e objetos, respondendo o
de uma pessoa, a chave está no estado de saúde
ambiente que encaram com uma atitude positiva;
da sua mente. Uma mente saudável depende de
assim,
decisão
uma crença e atitude de vida positiva, isso faz
importante da vida no futuro, terão capacidade
com que as pessoas consigam tomar uma decisão
para fazer a escolha correta, responsabilizando
boa,
por si mesmo e pelos outros, ou até mesmo
comportamento na sua vida, viver e mostrar o
beneficiar as pessoas e a sociedade. Portanto, a
sentido e valor devido da vida.
quando
enfrentam
uma
apresentar
um
bom
caráter
e
educação da vida é um processo educativo cujo seu centro é “pessoa” e “vida”, com o
A educação da escola do século XXI deve se
objetivo de ajudar as pessoas a cultivar um
basear nas pessoas, dedicando-se à educação da
coração maravilhoso, pois um bom coração
vida para aprofundar a visão sobre a vida,
consegue
internalizar
produzir
bom
caráter
e
os
valores,
integrar
o
comportamento, como disse o ditado “uma boa
conhecimento, sentimento, intenção e ação
árvore consegue dar boas frutas”.
e, respeitar a inteligências múltiplas. Vamos deixar a nossa próxima geração com um futuro e
Como pode-se ajudar as pessoas a cultivarem um
esperança melhor!
84
para as crianças de hoje, o reconhecimento pelo
conexão formará laço, que com o tempo
país é fraco, até sumiu o reconhecimento da
transformará o pensamento de uma pessoa.
família e de si mesmo. Na década de 60, no movimento de Baodiao, os estudantes que
Uma vez Hóng Lán levou seu filho para fazer
estudavam no exterior gritavam na manifestação:
serviços voluntários numa aldeia de hanseníase.
“A terra pode ser conquistada, não pode ser
Quando ele viu o lápis curtinho de uma polegada,
entregue diretamente; as pessoas podem ser
a criança de lá ainda usava amarrando-o numa
matadas, porém não podem se curvar.” Uma vez
varinha, ele sentiu o profundo remorso sobre o
que a criança tenha grande aspiração, como ele
desperdício que fez no passado. O fato tocou seu
vai se suicidar facilmente? Hán Xìn podia
coração, ele começou a apreciar os materiais.
suportar o grave bullying na época (de passar
Essa mudança provém do seu interior, é uma
entre as pernas do outro), pois ele tinha a
ação ativa, houve um efeito completamente
aspiração de ser imperador.
diferente de fazer algo forçado com os professores, pais falando no ouvido. Seu filho
Atualmente, o que a educação da vida precisa
encontrou amigos de mesmo propósito durante
oferecer urgentemente aos jovens é o ideal de
os serviços voluntários, como tinham o mesmo
vida. O propósito da vida é realizar seu ideal,
ideal, sempre mantêm o contato, tornaram-se
se não tiver um ideal, naturalmente não há
bons parceiros no caminho da vida.
propósito da vida, consequentemente, passar a vida em vão torna sua atitude de viver. Para
Muitas pessoas zombam a frase “o propósito da
realizar a educação da vida, é necessário vivenciar
vida é servir”, na verdade, essa frase é uma
através de um ato concreto, sem a experiência
demonstração de educação da vida, poder servir
não haverá comoção, sem comoção, não terá
os outros, significa que temos condições
aprendizagem. Para a professora Hóng Lán, a
melhores que os outros, isso nos traz a confiança;
forma de aprendizagem mais eficiente é emoção
poder oferecer aos outros, significa que temos
e motivação, ser ativo ou passivo se diferencia
mais recursos que outras pessoas, isso nos traz a
por uma intenção (um lado faz com vontade, e
satisfação. Uma pessoa confiante e satisfeita é feliz.
outro foi forçado, faz sem vontade própria),
Os antigos disseram: “Aquele que doa tem mais
porém há uma diferença evidente na densidade
fortuna que aquele que recebe”, tem o mesmo
de conexões neurais. A educação da vida é muito
sentido.
abstrata, é difícil passar de forma verbal, é preciso
85
vivenciar com os atos concretos, pois a
O valor fundamental da “educação da vida”
experiência incentiva a conexão neural, essa
é: Cada vida é a criação exclusiva de Deus,
聖儒華文學校校刊◎第十七期
era considerado como um calouro que não
geralmente faltam a perseverança.
desistia do concurso, pois antes de morrer, havia esperança de ser aprovada.
O pior de tudo é, já que não precisam se preocupar com que vestem e come, não sabem
Hoje já é diferente, as máquinas substituíram as
como passar o tempo, por isso surgiu o
forças humanas, o tempo é economizado, os
fenômeno de “matar tempo”. Quando jovem,
materiais são enriquecidos, nessa situação, as
nunca consegue terminar de matar o tempo, pois
pessoas devem se esforçar mais para buscar o
um dia vem atrás do outro, hoje se foi, lá vem o
desenvolvimento da mente, porém, o homem
outro amanhã que nunca acaba. No momento
prefere
trabalho,
em que percebe que tudo foi desperdiçado, já é
consequentemente, a força física decai. O treino
tarde demais, pois o tempo não volta para trás
da força física provém da persistência. Mêncio
e a vida não será revertida. Essa é uma das
disse: “Quando Céu vai conceder uma grande
causas de oferecer a educação da vida desde
missão
pequeno, se despertar somente quando está
o
para
conforto
certa
e
detesta
pessoa,
primeiro
dará
dificuldades para sua mente, treinando seu corpo
próximo à morte, já é tarde demais.
físico...” (Mêncio, Gàozĭ xià), isto é, quem consegue superar as dificuldades da mente
Nessa época de abundância de material, as
(persistir até o fim, sem temer as dificuldades e
pessoas não apreciam mais as coisas, jogam depois
frustrações) consegue treinar seu corpo físico
de usar, as pessoas não sabem manter bem a
(aguentar os sofrimentos físicos).
qualidade das coisas de apenas um uso, perdendo assim o espírito de dedicação. Uma vez que esse
Portanto Platão disse na sua obra A República:
hábito de não apreciar os recursos, não respeitar
“Até os vinte anos, os cidadãos de Atenas só
o trabalho é cultivado, muda também o valor da
precisam da educação de música e ginástica.” A
vida, ao encontrar algo desfavorável na vida já se
força física e a perseverança são duas faces do
suicida, tendo ilusão de que pode começar
mesmo corpo. A perseverança é a condição
novamente.
primordial para atingir ao sucesso, o sucesso não pertence somente às pessoas mais inteligentes,
No passado, as pessoas tinham expectativa sobre
todavia, pertence àqueles que nunca desistem,
si mesmo. Por exemplo, queriam terminar logo a
que persistem até o fim. Os jovens de hoje não
educação obrigatória, para poder trabalhar,
trabalham com diligência, não sabem diferenciar
ajudando a economia da família, diminuindo o
os produtos agrícolas, não têm uma força física
peso que os pais carregavam; queriam crescer
suficiente, não aquentam os sofrimentos,
rápido, para poder estudar e retribuir o país. Mas
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Educação da Vida e seu VAlor Fundamental por_diretor Lin Chih Meng
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Muita gente não entende o que é a educação da
Antes da revolução industrial, era difícil de obter
vida, fez até a pergunta a seguir: “Não tinha no
os recursos materiais, as pessoas apreciavam
passado, por que tem que fazer agora?” Duvida
qualquer coisinha, levantavam-se antes de
bastante sobre a sua importância. De fato, já
amanhecer, trabalhando até anoitecer. Quando
havia essa educação da vida na antiguidade e
uma pessoa trabalha com diligência, mantendo
sempre foi feita, porém sem ser nomeado. O
sempre a esperança, ela vai apreciar a vida, pois
conceito fundamental da educação da vida
com a prática da parcimônia e estudo diligente
é apreciação – apreciar o tempo, o recurso e a
pode melhorar a vida. Isso também explica o
vida. Os chineses dão muita atenção para
porquê da Lei Penal da antiguidade castigava
parcimônia, isto é, apreciar, aproveitar bem
severamente as pessoas que cometiam fraude
todos os materiais e as pessoas contribuem com
num concurso público, pois este era o único
seu talento. Cada frase do texto “O capítulo de
caminho que os pobres podiam tomar para
Grande Harmonia” se relaciona à educação da
mudar a vida, a justiça era necessária. O
vida: “Desta forma, nunca mais vai acontecer ato
governador sabia que, se o povo tiver esperança,
egoísta e conspirante; os ladrões e assaltantes não
mesmo a vida sendo cada vez mais difícil, vai
vão existir, e não há necessidade das pessoas
passar sem desistir, a pessoa que aprecia a própria
fecharem suas portas.” Eis o fenômeno de grande
vida não será rebelde. Havia uma locução no
harmonia
espera
passado: “calouro com o cabelo branco”, ou seja,
ansiosamente, ou seja, é o máximo ideal da
a pessoa prestava a vida inteira o concurso
educação da vida.
público, mesmo o cabelo já tornou branco, ainda
que
toda
humanidade
聖儒華文學校校刊◎第十七期
Índice 02︱Educação da Vida e seu Valor Fundamental 06︱Educar de Uma Vida para a Outra