Revista EC 27 by Escuelas Católicas

Editorial

La imagen

De Portada

Breves

Política Educativa

Hablamos con...

X Congreso EC

Dimensión europea

Pastoral

l No beses. No des la mano. Di hola. l Nueva Web de Escuelas Católicas

l Gripe A: exageración o precaución l Francisco Vírseda García, ex secretario general de FSIE l Toledo 26, 27 y 28 de noviembre de 2009 l Célula Europa: del curso 2008-09 al 2009-10 l Tres acordes, una actitud y…

Enfoque ec

Páginas centrales

Cuadernillo Fraternidad 36

Cooperación

Visión pedagógica

On-line

ec-Noticias

+ Cultura

Toma nota

l Sobrevivir en Haití. Un desafío constante l ¿Cómo somos los que vamos a la escuela…? l Un nuevo curso con grandes novedades TIC

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.ferececa.es y www.eyg.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Manuel de Castro Barco, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J. P. Pereira e Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, M E C y J U P I T E R I M A G E S. P u b l i c i d a d : EyG, FERE - CECA y HG. I m p r i m e: V i l l e n a A r t e s G r á f i c a s. Depósito legal: M-43440-2005 Año V- Número 27 - Septiembre - Octubre 2009

Nº 485

Nº 118

Ilusión y fuerzas renovadas

Iniciamos un nuevo curso cargados de ilusión y con las fuerzas renovadas. No se trata de una actitud ingenua e irresponsable por nuestra parte, sino de un componente esencial de nuestro “ser” de educadores. Un educador nacido para ilusionar y hacer crecer a los más jóvenes con la mirada puesta en la utopía, pero con los pies asentados en el suelo. Desde Escuelas Católicas tratamos de alimentar en todos nuestros centros, más de 2.200, los ideales de la educación católica y de su proyecto educativo. Queremos hacer de ellos “escuelas con visión”, como reza el lema de nuestro próximo Congreso que se celebrará en Toledo del 26 al 28 de noviembre. Gran acontecimiento éste del Congreso, que esperamos sirva para la reflexión serena sobre nuestra tarea educativa y para la difusión de nuestra propuesta siempre valorada por la sociedad actual. Cuando se inicia una tarea abundan los buenos deseos y por eso se habla del pacto educativo. Un pacto que sea capaz de anteponer los intereses educativos a intereses políticos de partido. En repetidas ocasiones hemos señalado que lo que en realidad ofrece el Ministerio no es propiamente un pacto, sino un gran acuerdo sobre distintas temas educativos de enorme interés, como la mejora de la calidad, la disminución del fracaso escolar y una mayor adecuación de la enseñanza a las necesidades de la vida adulta y laboral. Las grandes cuestiones ideológicas, las que han alimentado el enfrentamiento y la confrontación educativa durante los últimos años no aparecen entre los puntos a acordar. Sería de desear que se incluyeran en el pacto. No obstante cualquier acuerdo menor será siempre un paso hacia delante. Tenemos todo un curso por delante para alcanzarlo. Será éste también el curso en el que se dotaron de ordenadores personales a todos los alumnos de 5º de Primaria, aunque no sabemos cómo se las arreglarán algunas comunidades autónomas para que lo que en principio iba a ser un regalo del Gobierno, deba contar ahora con la colaboración económica de los padres. Es evidente que la dotación de ordenadores no es suficiente para la implantación de las TIC en la educación, por eso desde Escuelas Católicas venimos impulsando el proyecto educ@mos, sobre el que tenemos puesta todas nuestras ilusiones. Y no faltan las preocupaciones; ahora nos ha caído encima la amenaza de la pandemia de gripe H1N1, que parece tendrá gran incidencia en las escuelas. Para prevenirla en lo posible nos vienen preparando el Ministerio de Educación y de Sanidad en colaboración con las comunidades autónomas. Buen ejemplo de cómo en las cuestiones de Estado deben anteponerse los intereses generales a los de partido. Buen curso a todos.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Créase o no, lo que cuento es cierto. Paso por la calle Santa Isabel. Allí está el Colegio Oficial de Médicos. Sobre la fachada, una pancarta: “No beses. No des la mano. Di hola. En prevención de la gripe A”. Enfrente hay un colegio al que voy con frecuencia. Cuando voy a entrar un niño y una niña se están besando. ¡Horror! Rápido, saco el móvil y disparo la foto. Es evidente, estos niños aún no han aprendido a leer. ¡Vaya colegio! o ¡vaya colegio oficial de médicos? Los niños se besan, se dan la mano, se acarician a golpes, comen unos de los otros, cogen cosas del suelo, se lavan poco las manos, no se dicen hola... ¡Ah, los niños/as, no hay quien pueda con ellos/as! Ajenos al cole oficial de médicos y a sus recomendaciones, no hacen más que transgredir los cuidados preventivos de unos mayores que vaya usted a saber si son los culpables de crear en algún laboratorio clandestino la malhadada gripe A para vender millones de vacunas que les harán multimillonarios. De momento, Tamiflu y los niños/as dicen flú-flú a cualquier propuesta del cole oficial de adultos ¡tan precavidos ellos! ¿No mueren acaso cada año millones de personas por la gripe común, y por el sida, y por la malaria, y por…? Sí, se hace mucho, pero podría hacerse más y no interesa. ¡Señor, Señor, hasta en misa –qué bien les ha venido a algunos– hay que lavarse, no hay que darse la paz, ya no habrá agua bendita, ya no podremos acoger a Jesús entre las manos...! Todo se hará con signos de cabeza, con lenguas fuera, con manos escondidas. Haz el milagro, Señor, de la sensatez y la cordura; de dejarnos de aspavientos e hipocresías enfermizas… Toso ¡aja,aja! y me preocupo. ¡No, no! Es simplemente el aire otoñal que purifica y llena mis pulmones. ¡Gripe AHHH! J.A.S.

Nueva Web de Escuelas Católicas

Para bien o para mal, además de ser hay que estar. Nos guste o no, si no estamos en determinados lugares nuestra misión educativa pasará desapercibida y perderá el empuje que necesita para cumplir su objetivo. Uno de esos lugares en los que debemos estar obligatoriamente es la RED.

Afortunadamente nuestro colectivo sabe de cambios y de cómo adaptarse a ellos. Lejos quedan las anécdotas que relataban jocosamente que una religiosa al descubrir la ya anticuada disquetera de su entonces flamante ordenador se alegraba de tener un posavasos tan práctico. En julio Mª José, una religiosa que se acerca a los 70 años y que ha entregado su vida a Escuelas Católicas, marchaba a un descanso más que merecido con su portátil cargado de programas e información. Por eso ya iba siendo hora de que diéramos a nuestros usuarios las Web que merecen. Desde mediados-finales de los 90 FERE-CECA y Educación y Gestión han estado presentes en Internet pasando por diversas etapas. Ya en los últimos coletazos de la primera década de un nuevo siglo se imponía la necesidad de modernizar unas Web que han cumplido con creces su misión. Diseños y contenidos han dado un giro, nos atreveríamos a decir que espectacular, construyendo sobre lo existente para no perder su gran valor pero renovando sin miedos; todo para lograr unos sitios

que sean lugar de utilidad para titulares, directores y profesores, como hasta ahora, pero también para padres e incluso alumnos. A lo largo de este curso estrenaremos las nuevas páginas Web de Escuelas Católicas, FERE-CECA y Educación y Gestión, con importantes novedades en cada una de ellas. Mantenemos las tres sí, porque en cada una de ellas hay contenidos exclusivos, pero las dotamos de una clara unidad tanto formal como de contenidos para facilitar la usabilidad y la búsqueda. Y sobre todo, reforzamos la Web de Escuelas Católicas, la más joven y la destinada a unir y amalgamar todo lo que representan nuestras dos instituciones de origen, FERE-CECA y EyG.

Mejoras en los apartados “de siempre”: hacia el 2.0 Los nuevos portales de Escuelas Católicas, FERE-CECA y Educación y Gestión tienen un único fin: dar respuesta a las necesidades informativas y de participación que sus usuarios y afiliados

2 4 6 8 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

demandan. Por eso no sólo hemos renovado nuestro modo de presentarnos haciéndolo más atractivo y sencillo sino que hemos incorporado nuevas herramientas que faciliten la búsqueda de la información. Por eso nuestros portales incorporan un gran buscador que en su modo avanzado nos permitirá localizar lo que necesitemos en cada apartado y un mapa Web al que podremos acudir en todo momento para no perdernos en la navegación. No puede faltar por supuesto la posibilidad de suscribirse mediante rss a los apartados de mayor interés o la incorporación de un canal con subcanales de televisión on-line con vídeos e informaciones de interés. El objetivo que desde Escuelas Católicas nos planteamos al iniciar este proceso de cambio era sobre todo mejorar los apartados que en cada una de las instituciones gozaban de una gran tradición y habían sido tan positivamente valorados por los usuarios de los mismos, pero incorporando novedades que hacen a nuestros portales más interactivos y participativos.

También Publicaciones sigue estando presente pero con mejoras a la hora de efectuar los pedidos y las descargas de las publicaciones gratuitas. El Calendario de FERE-CECA se ha transformado en Agenda. En ella estarán recogidos todos los eventos de interés para los afiliados con la posibilidad de descargar el evento a cada una de las agendas electrónicas y programas de gestión (Outlook… etc.) de los usuarios. Desde la nueva Web podremos consultar también todos los Congresos de Educación y Gestión y desde ahora además, los de FERE-CECA y Escuelas Católicas. Los antiguos Departamentos pasan ahora a agruparse en el apartado Servicios, dentro del cual podemos encontrar: Calidad, Convenios Colectivos, Cooperación, Deporte Escolar, Estadística, Europa, Formación, FTFE, Jurídico– Económico, Pastoral, Pedagógico, Sala de Prensa y TIC.

¿Quiénes somos? y Organigrama recoge toda la información sobre FERE-CECA y Educación y Gestión (Historia, Misión, Visión, Valores, Servicios a los centros… etc.), así como sobre su organización tanto a nivel estatal como autonómico, incorporando un histórico de los presidentes y secretarios que han encabezado las instituciones. Se conservan los apartados de Documentación y Directorio ambos sólo para usuarios registrados y ofrecen la posibilidad de una búsqueda más exacta de documentos mediante palabras que se encuentran dentro del cuerpo del texto de la circular, legislación… etc.

3 5 7 9 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

les con los alumnos de esas convocatorias (Experto en dirección de centros, Especialista TIC… etc.) No podemos olvidarnos de las novedades de algunos apartados de las antiguas páginas, que ofrecen importantes mejoras.

Nuevos apartados Dentro de los Servicios comentados tenemos que destacar algunas novedades como Calidad, Convenios Colectivos, Pedagógico y Formación. Calidad ofrecerá a sus usuarios información general y apartados específicos para los centros que ya están dentro de un proceso de calidad entre los que destaca una herramienta de Benchmarking que permitirá a los centros medir sus indicadores y compararlos con el resto de los centros y con el mejor de todos ellos. Habrá intercambio de buenas prácticas y por supuesto un buzón de sugerencias que ayude a mejorar el contenido de todos los apartados. Convenios Colectivos pone a disposición del usuario información sobre la negociación de cada uno de los convenios y los documentos vigentes y anteriores resultantes (convenios, tablas salariales, acuerdos autonómicos… etc.). Pedagógico tiene como objetivo facilitar recursos de interés para la práctica docente, y por eso ofrecerá información sobre todos sus ámbitos de investigación dando la posibilidad a sus usuarios de participar en foros especializados sobre los mismos. Ofrecerá además un centro de recursos para la formación del profesorado donde podrán encontrar itinerarios que les ayudarán a organizarse dentro de los centros. Formación recogerá toda la oferta formativa de Escuelas Católicas tanto propia como de financiación externa. Aquí se podrán encontrar todos los cursos, fechas y modos de inscripción a cualquier actividad formativa. Como novedad se incorpora la posibilidad de acceder a un histórico de convocatorias anteriores y, en algunos casos, a comunidades virtua-

El apartado de Europa incorpora en esta nueva Web una comunidad virtual para los centros que están dentro del programa Célula Europa en la que podrán disponer de herramientas para el intercambio de experiencias y opiniones. Incorpora también un buscador de sus boletines digitales y un canal de televisión donde podrán encontrar resúmenes de las jornadas más destacadas o vídeos de interés educativo. Jurídico–Económico (antigua Asesoría) se renueva totalmente ofreciendo dos apartados de de gran interés: consultas frecuentes sobre temas de interés legislativo e informes jurídicos a los que se podrá acceder a través de un usuario y contraseña. Pastoral ha dado un giro de 180º haciéndose más participativo e innovador al incorporar vídeos de presentación de sus programas de tutorías, podcast y recursos para poder trabajar en los centros. Asimismo ha incorporado un buscador para poder encontrar las oraciones, cuentos y textos más adecuados al tiempo litúrgico u objetivo de la celebración. Sala de Prensa (antiguo Gabinete de Prensa) conserva sus apartados de Notas de prensa e Imágenes e incorpora una Mediateca donde podrán reproducirse audios y vídeos de interés para la prensa. Asimismo, con el objetivo de dar a conocer a Escuelas Católicas de la manera más correcta posible, incorpora documentos informativos y datos que harán esta tarea más sencilla. En definitiva, desde Escuelas Católicas hemos querido hacer que nuestro rincón en el ciberespacio tenga una navegación más sencilla y sea capaz de acoger nuevos contenidos que creemos que son de gran utilidad para nuestros usuarios. Han sido muchas horas de trabajo y esperamos que escuelascatolicas.es sea vuestro portal educativo de referencia. Alberto Mayoral Victoria Moya

2 4 6 8 10 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Madrid 2011: Jornada Mundial de la Juventud

A finales del mes de julio el Arzobispado de Madrid reunió a los medios para hablar sobre el proceso de preparación de la Jornada Mundial de la Juventud que tendrá lugar en Madrid en el año 2011. En el acto intervinieron Monseñor César Franco, obispo auxiliar de Madrid, y el director de Comunicación de la Jornada, Santiago de la Cierva. Durante la exposición, Monseñor César Franco informó sobre los preparativos que se están llevando a cabo para la celebración de la Jornada, reconociendo el “gran trabajo anónimo” que conlleva un encuentro de esta magnitud, e incidiendo en la importancia que tendrán los voluntarios para la buena organización del evento. Agradeció la disposición y colaboración de las instituciones políticas y el Ejército con el ofrecimiento de diversas instalaciones para acoger a los participantes. Durante su intervención, Santiago de la Cierva presentó

al creador del logo para la Jornada Mundial de la Juventud Madrid 2011, el diseñador José Gil-Nogués que llevó a cabo un análisis de su obra. La marca, que podemos ver en la imagen, se define en palabras de los responsables de comunicación como “cálida y joven; representativa y pertinente; relevante e identificable; armónica y equilibrada; muy legible en tamaños mínimos, versátil y fácil de aplicar”. Simboliza el conjunto de jóvenes de todo el mundo que se unen para celebrar su fe junto al Papa al pie de la Cruz, formando la corona de la patrona de Madrid, la Virgen de la Almudena. En la corona destaca la “M” de María y Madrid, lugar del encuentro. La Cruz, señal del cristiano, preside la cita del Papa con los jóvenes, que hacen visible con su testimonio el tema de la JMJ: “Arraigados y edificados en Cristo, firmes en la fe”. El símbolo posee un trazo espontáneo y firme, como la juventud del siglo XXI, es cercano, afable, abierto, alegre desenfadado y positivo. Sus colores, rojo, naranja y amarillo, transmiten una calidez y un calor inconfundibles, reflejo de la “calidez divina” del Amor trinitario. Se considera una catequesis, una oportunidad de evangelización: el camino rápido y seguro para llegar a Cristo es la Virgen María, Madre de Dios y de los hombres. Los jóvenes tienen en la fe de María, el ejemplo y el modelo para llegar a Cristo y cumplir la finalidad prioritaria de la JMJ: dar a conocer al mundo su mensaje. Sin duda esperan meses de preparación, de trabajo y esfuerzo que seguro traerán buen fruto.

Padre Pedro Aguado, nuevo Superior General de los Escolapios

El padre Pedro Aguado fue elegido nuevo Superior General de la Orden en el XLVI Capítulo General de las Escuelas Pías celebrado en Peralta de la Sal en el mes de julio, sustituyendo así al padre Jesús María Lecea, en el cargo desde el año 2003. Aguado es licenciado en Teología y Pedagogía, profesor, pastoralista y amante de la Escuela Pía. Hasta el momento ejercía como Superior de la Provincia de Emaús, que comprende las zonas de Andalucía, Comunidad Autónoma Vasca y Navarra, y anteriormente ocupó en mismo cargo de la antigua Provincia de Vasconia. Es buen conocedor de la Escuela Pía, sobre todo de Europa y América. De sus primeras palabras como General, destacar su deseo durante este próximo sexenio de trabajar con visión de futuro, creatividad y sentido de

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

la medida y del buen hacer; virtudes que él ha visualizado en los tres Padres Generales anteriores. Desde estas páginas nuestra más sincera enhorabuena.

Concursos literarios para el nuevo curso

Un año más las editoriales Luis Vives y San Pablo convocan una nueva edición de sus concursos literarios. El Grupo Editorial Luis Vives, consciente de la importancia de la calidad en las obras literarias destinadas a los jóvenes, convoca la décima edición del Premio Alandar de Narrativa juvenil, animando de este modo a los autores a crear buenos textos literarios para jóvenes a partir de 12 años que ayuden a consolidar el gusto por la lectura, a ampliar su visión del mundo y a ponerse en contacto con la realidad, ofreciendo claves necesarias para interpretarla. El premio, único, consta de 12.100 euros y la publicación de la obra premiada por parte de Edelvives en la colección Alandar. La extensión de las obras, mecanografiadas a doble espacio, será de un mínimo de 120 folios y un máximo de 150. El tema de los originales es libre y el género literario será la novela. Es necesario que las obras sean inéditas y estén escritas en lengua castellana, pudiendo el concursante enviar tantos originales como desee hasta el 2 de noviembre, fecha límite para la admisión de obras. Se remitirán dos copias de la novela que deberán ser enviadas bajo plica a Edelvives (Premio Alandar), Xaudaró 25, 28034 Madrid. El fallo del jurado

se hará público en la segunda quincena del mes de enero de 2010. Con la intención de animar a la lectura a los más pequeños y estimular su fantasía, la editorial convoca la vigésimo primera edición del Premio Ala Delta de Literatura Infantil. Salvo la extensión de las obras, que en este premio deben tener un mínimo de 50 folios y un máximo de 120 (también mecanografiados a doble espacio), las bases coinciden por completo con las del Premio Alandar en cuanto a fechas de entrega, temática libre, género, modo de envío y fallo del jurado. La Editorial San Pablo, en colaboración con el Banco Santander ha convocado el II Premio la Brújula de narrativa infantil-juvenil de valores. Podrán participar en este concurso todos los escritores de cualquier nacionalidad que presenten obras originales e inéditas escritas en lengua castellana que no hayan sido premiadas anteriormente. Las obras serán de temática libre, aunque se valorará su aportación a la promoción de valores humanos en la sociedad. El premio consistirá en la publicación de la obra ganadora por parte de la Editorial San Pablo y una dotación económica de 9.000 euros en concepto de anticipo y a cuenta de los derechos de autor. Los originales enviados por correo ordinario o certificado deberán presentarse por triplicado, encuadernados o cosidos y acompañados de una copia en CD y de una sinopsis de la obra de un folio de extensión a la siguiente dirección: Secretaría Editorial, Editorial San Pablo, C/ Protasio Gómez, 11-15, 28027 Madrid. Las obras tendrán una extensión no inferior a 55 folios impresos

por una sola cara según las siguientes especificaciones: tamaño DIN - A 4 y letra Times cuerpo 12. Las obras que se presenten al Premio deberán estar firmadas con pseudónimo, acompañadas de una plica o sobre cerrado que contenga la identificación completa del concursante: nombre y dos apellidos, DNI, datos de contacto y breve currículum. El plazo de admisión de originales finalizará el 31 de diciembre de 2009. El fallo del jurado se hará público el 23 de abril de 2010, fecha que puede estar sujeta a modificaciones.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Libros de texto fraccionados

Las peticiones de médicos y padres de escolares a las editoriales de libros de texto comienzan a ser escuchadas con el nuevo diseño de los materiales en varios volúmenes, lo que permitirá reducir en gran medida el excesivo peso al que se someten a diario los pequeños. De este modo la Editorial SM ofrece para este curso sus libros en formato tradicional y en fascículos trimestrales los de las asignaturas de Lengua y Matemáticas para los cursos de 5º y 6º de Primaria, publicaciones que no varían ni en contenido ni en precio. Reconocen desde la editorial las ventajas pedagógicas que

supone la iniciativa frente al formato tradicional, pues de este modo consideran que se ayuda al profesor a estructurar el curso, al tiempo que se produce menor agobio del alumno al presentarse el contenido fraccionado, lo cual puede mejorar el rendimiento en la escuela.

Domund 2009

Un año más, Obras Misionales Pontificias, prepara la celebración del DOMUND para el día 18 de octubre cuyo lema será “La Palabra, Luz para los Pueblos”. Ha inspirado la elección del mismo la celebración del Sínodo de los Obispos sobre “La Palabra de Dios en la vida y la misión de la Iglesia” y el mensaje que Benedicto XVI ha publicado

para la misma. Con la celebración de este día se mostrará que los misioneros y misioneras son los trasmisores de la Palabra de Dios que salva a la Humanidad, tal como recuerda el Mensaje del Papa: “Objetivo de la misión de la Iglesia es en efecto iluminar con la luz del Evangelio a todos los pueblos en su camino histórico hacia Dios, para que en Él tengan su realización plena y su cumplimiento. Debemos sentir el ansia y la pasión por iluminar a todos los pueblos, con la luz de Cristo, que brilla en el rostro de la Iglesia para que todos se reúnan en la única familia humana, bajo la paternidad amorosa de Dios”.

2 4 6 8 10 12 14 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Comienza el curso 2009-10

Gripe A: exageración o precaución Ya estamos aquí otra vez, casi con la sensación de que no nos hemos ido. Después del periodo vacacional volvemos a afilar los lápices, a llenar las carteras de libros y a preparar el cuerpo y la mente para el reto que se avecina: un nuevo curso, este año marcado por las noticias sobre la gripe A.

Todos los años por estas fechas los periódicos se inundan de páginas y páginas sobre el gasto que supone para las familias el comienzo del curso escolar. Este año no es una excepción… o sí. Desde luego que podemos leer titulares diversos sobre el tema. La media, dicen este año, estará en los 726 euros en los centros concertados, un 6,4% menos que el año pasado. Sin embargo, no es esta la gran noticia del comienzo del curso; la gripe A le ha arrebatado el puesto. Durante todo el verano recibimos un goteo incesante de información sobre la pandemia que se avecina pero durante los primeros días de septiembre, justo antes del comienzo del curso escolar, las noticias no cesaban. La ministra de Sanidad y Política Social, Trinidad Jiménez, se reunió con los representantes de los demás partidos, con los consejeros de las comunidades autónomas, con otros ministros del Gobierno, etc., etc. Por su parte, Ángel Gabilondo, ministro de Educación, se reunió también con los consejeros de Educación de las comunidades autónomas y con las asociaciones del sector educativo, entre ellas Escuelas Católicas, el día 2 de septiembre. Si algo hay que destacar de todos estos encuentros políticos y sociales es la unidad y la unanimidad. La unidad de criterios y la unanimidad en los argumentos utilizados para defenderlos. La buena noticia es que esto demuestra que es posible alcanzar acuerdos aunque los puntos de partida sean muy diferentes. La mala es que a pesar de todo sigue pareciendo inalcanzable la extensión de ese acuerdo a otros temas como la superación del fracaso escolar o la calidad del sistema educativo español. El Ministro de Educación retrataba a la perfección esta situación con una sola frase, pronunciada tras la reunión de la Conferencia Sectorial de Educación con respon-

sables del Ministerio de Sanidad: “hemos pensado en el bienestar de los ciudadanos. Hoy era el día para pensar en un asunto de salud pública, ya habrá tiempo para mostrar nuestras legítimas diferencias”, dijo Gabilondo. En fin, claro está que el deseado pacto escolar se acerca más a la quimera que a posibilidad real, pero este hecho se antoja más doloroso cuando ves que si la clase política quiere, puede. Pero volvamos al virus que nos ocupa, el H1N1, y a las primeras medidas consensuadas. En primer lugar se decidió que el curso comenzara con normalidad, tal y como ha sucedido: si no se cierran

2 4 6 8 10 12 14 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

colegios por la gripe común, tampoco se cerrarán, inicialmente, por la gripe A. En segundo lugar, se estableció la creación de una comisión de seguimiento integrada por personal de los Ministerios de Educación y de Sanidad que está analizando la situación en cada momento, vigilando la progresión de la epidemia en los centros escolares y tomando las decisiones oportunas en cada momento. CC.AA. y centros escolares tendrán autonomía para tomar las medidas necesarias, pero siempre contarán con una orientación general. En tercer lugar, la elaboración de la guía de consejos básicos y recomendaciones para la comunidad educativa que se ha entregado a los centros, una guía con tres modelos, uno para Infantil, otro para el resto de los alumnos y otro para los padres. Al mismo tiempo, también en los primeros días de septiembre se lograba unanimidad en un asunto que inicialmente despertó no poco desasosiego y considerable polémica: la vacunación de niños, adolescentes y profesores. Los argumentos de Sanidad han sido convincentes, puesto que el sector educativo y las familias han quedado convencidos de que por el momento no es necesario incluir a estos colectivos entre los grupos de riesgo que deben ser vacunados inmediatamente.

está creando una alarma y angustia exagerada en torno a la gripe A”. Y su presidente, Juan José Rodríguez Sendín fue aún más allá al asegurar que España se encuentra inmersa en una “epidemia de miedo” provocada por una “enfermedad fantasma” que se está combatiendo mediante “respuestas exageradas”. Rodríguez Sendín llegó a apuntar que es posible que existan “intereses económicos”, trayendo a las mentes de todos la cinematográfica teoría de que algún laboratorio farmacéutico ha expandido esta gripe para llenarse los bolsillos vendiendo sus remedios. ¿Ficción? Puede, aunque a veces la realidad la supera, y todos lo sabemos. En cualquier caso, la realidad es que la gripe común mata hasta a 3.000 personas al año sólo en nuestro país y que en todo el hemisferio sur han fallecido hasta finales de agosto 1.796 personas. Eso me decía el otro día mi médico de familia cuando fui a preguntarle si hay que vacunar a mi madre, de 76 años. Sí, me dijo, pero cuando llegue el momento, y del mismo modo que, como todos los años, hay que ponerle la vacuna de la gripe estacional. Pues bien, aquí estará la clave, en la precaución sin caer en la hipocondría, en la información puntual y veraz sin caer en la dramatización, y en la vigilancia sin caer en el miedo. Medidas preventivas aparte, la tranquilidad y la normalidad deben reinar en un curso que ha comenzado como todos y que debe estar marcado por el ilusionante reto de la educación. Victoria Moya Segura

Afortunadamente este envidiado consenso se ha dado porque si a una eventual pelea política le hubiéramos tenido que añadir las dudas que surgen sobre la “alarma exagerada” que según el colectivo médico se ha creado ante la pandemia, estaríamos apañados. La Organización Médica Colegial llegó a decir que “se El 1 de septiembre se reunieron los ministros de Educación y de Sanidad con los Consejeros de Educación de las comunidades autónomas 3 5 7 9 11 13 15 17 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Guía de recomendaciones para prevenir la gripe A en el ámbito escolar ● Lavarse las manos con agua y jabón, durante al menos 20 segundos. ● Los centros escolares deberán disponer de pañuelos de papel para toser o estornudar sobre ellos. Si no se dispone de ellos se debe proteger la boca con el codo. Se debe evitar tocarse los ojos, la nariz y la boca. ● En el centro la limpieza debe realizarse al menos dos veces al día, con cualquier jabón o detergente prestando su máxima atención en: mesas y sillas; pomos de las puertas; interruptores; material escolar y didáctico; teclados y ratones de ordenadores; y aseos. Se aconseja que no haya alfombras en las aulas. ● Es conveniente que los centros tengan ja-

bón, alcohol, toallas y pañuelos de papel y cubos con tapa. ● Se aconseja que, en la medida de lo posible, se distancien los pupitres en las clases. ● Cuando se use el autobús escolar, este se deberá ventilar antes y después del recorrido. Sus superficies interiores se deberán limpiar. ● Cada centro debería designar a una persona responsable de informar a su comunidad si enferma un alumno. Se sugiere realizar una planificación anticipada. El documento íntegro se encuentra disponible en la Web del Ministerio de Sanidad y Política Social (www.msps.es).

“La enseñanza privada concertada no puede seguir prestando un servicio de interés público a la sociedad y al Estado a precio de saldo” Francisco Vírseda ha sido secretario general de FSIE durante más de 30 años. Hace unos meses dejó su responsabilidad en el sindicato para dar paso a una nueva Secretaría General. Su amplia experiencia, profesionalidad, calidad humana y sus aportaciones a la mejora de la enseñanza y del sindicato son reconocidas por quienes han tenido la oportunidad de trabajar con él. En esta entrevista nos habla del pasado, del presente y del futuro. Pregunta.- Después de 30 años en la dirección de la Federación de Sindicatos Independientes de Enseñanza del Estado Español (FSIE) deja su responsabilidad y se cierra una etapa profesional, ¿cómo valora este periodo de su vida? Respuesta.- De forma muy positiva y satisfactoria, al comprobar como FSIE se ha consolidado como sindicato mayoritario en el ámbito de la enseñanza privada concertada, que cuenta con más de 38.000 afiliados, con 47 sindicatos integrados y con 3.266 delegados sindicales. En estos 32 años de mi vida sindical he aprendido el espíritu de servicio a los demás. Cuando se hace algo con la ilusión que dan la convicción y el impulso vocacional de que se está haciendo algo necesario (la defensa de los profesionales de la enseñanza y de la libertad de enseñanza) se experimenta la satisfacción que da el sentimiento del deber cumplido. P.- En 1977 fundó el Sindicato Independiente de Enseñanza de Madrid (SIE) y colaboró en la fundación de otros sindicatos, ahora integrados en FSIE, de cuya Federación ha sido el Secretario General desde su fundación. Quién mejor que usted para contarnos cómo fueron los inicios del Sindicato FSIE. R.- Muy duros. Tenía que compaginar tareas docentes y sindicales. No teníamos, como ahora, liberados, tampoco recursos. Durante una década fue mi propia casa la sede del Sindicato. Fueron tiempos difíciles por lo que la realización del deber entrañaba

de esfuerzo, de duro trabajo, de renuncia y privación, de contratiempos y obstáculos que se interponían en el camino, de resistencias y dificultades que había que vencer. Pero prefiero quedarme con el disfrute que conlleva la realización de una tarea apasionante, por las cosas interesantes que se aprenden en el ejercicio de esa misma tarea, por el placer que dimana del saberse útil a los demás, por la agradable sensación que proporciona el desarrollo de las propias fuerzas y posibilidades y por el gozo de vencer y superar los obstáculos. P.- Ha participado también en la constitución de varios sindicatos independientes de profesores de Europa. ¿Son muy diferentes a los españoles? ¿Qué podemos aprender de ellos? R.- Los problemas y las dificultades que tiene la enseñanza de iniciativa social y sus profesores son muy parecidos en Europa. Las constantes y profundas transformaciones que genera la sociedad ponen al descubierto nuevos problemas que afectan al ámbito educativo. Todos podemos y debemos aprender de todos, sin olvidar que la vocación, el sentido de la responsabilidad y la dedicación, son los valores claves de los maestros-educadores para poder concebir la educación como un proyecto y, por tanto, deben tomarse la educación muy en serio y no sólo la instrucción de la asignatura. P.- En estos 30 años ha mantenido una relación constante y fluida con los responsables de Es-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Francisco Vírseda García cuelas Católicas y de otras instituciones, ¿qué valor le da usted a la unión de distintas organizaciones en defensa de la libertad de enseñanza? R.- La unidad de las distintas organizaciones educativas de la enseñanza privada en defensa de la Libertad de Enseñanza es esencial. Es muy importante lograr una visión unitaria y total de las cosas; hay que superar el pensamiento fragmentario y la visión parcial y parcelaria. La enseñanza privada no puede articularse a través de compartimentos estancos; la enseñanza privada debe ser una unidad, una totalidad que no admita la parcelación ni el desgarro separatista. Es fundamental la unidad en la acción. La visión global, integrada y total, da lugar a planteamientos serios, en los que se tienen en cuenta todos los factores en juego. Las grandes cuestiones -y la educación es una de ellas- requieren enfoques y soluciones globales. Todo lo que no sea esto, todo lo que suponga “ir cada uno a lo suyo” es chapucería y pérdida de tiempo. P.- A lo largo de los últimos 20 años la educación en España ha estado sujeta a los vaivenes de distintas leyes educativas (LOECE, LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE, LOE), ¿cómo cree que han influido estos cambios en la pedagogía? R.- Es un hecho evidente que, aunque el Artículo 27.1 de nuestra Constitución establece que “Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza”, los problemas no quedaron definitivamente resueltos por el consenso logrado en torno al texto constitucional. De ahí que, en sus 30 años de vigencia, el sistema educativo español viene siendo objeto de reformas y contrarreformas, llegando a aprobarse seis leyes orgánicas. Estos cambios han sido incapaces de resolver el principal de los problemas, el mal llamado fracaso escolar, en especial en la ESO, y el abultado

abandono escolar sin titulación académica. Los niveles que alcanzan nuestros alumnos en algunas de las principales áreas de enseñanza, no nos colocan precisamente en los lugares de honor dentro del contexto europeo. Medidas igualitaristas y uniformes, promovidas por no pocos reformadores y pedagogos, han contribuido a desplazar los conocimientos y la cultura del centro de la enseñanza. Se ha terminado fomentando la irresponsabilidad, la permisividad y, por qué no decirlo, la falta de preocupación por el fracaso de los alumnos y la carencia de respuestas humanistas que contribuyen a la exigencia y educación en la libertad. P.- ¿Comparte la opinión de algunos padres de que la falta de claridad en las líneas pedagógicas y los continuos cambios de leyes son el origen de los deficientes resultados actuales de los alumnos? R.- El bajo rendimiento de los escolares en España es debido, a mi juicio, al bajo nivel de exigencia de nuestro sistema educativo, y a la escasa autoestima y motivación de los alumnos. La solución pasa por potenciar los valores del estudio, del esfuerzo y la exigencia, el hábito al trabajo, el sentido del deber y del respeto a los demás; por poner especial énfasis en los primeros años de escolarización en la lectura, en la escritura, en el cálculo; por compensar situaciones de desventaja de los alumnos con medidas adicionales de

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

recursos humanos, económicos y de formación para una adecuada atención educativa; por asegurar una formación común a todos los escolares españoles, con independencia del lugar en que residan; por garantizar el derecho de elección de las familias, la igualdad de oportunidades y la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión de los centros. P.- Existen muchos estereotipos que dominan la imagen pública del profesor, ¿cómo se podría mejorar la imagen social del profesorado? R.- El siglo XXI necesita de un profesorado con: conocimiento docente; destrezas docentes (métodos y técnicas didácticas); competencia docente (motivación de los alumnos, orientación y control del progreso); productividad docente (resultados); y profesionalidad docente (cumplimiento profesional, trabajo en equipo, autocrítica, evaluación). Es necesario además la recuperación de su función educadora y el refuerzo de su autoridad, necesaria para que se cumplan las normas que como en toda sociedad estructurada, deben contribuir a un normal desenvolvimiento de la actividad educativa. La autoridad debe ejercerse con firmeza y tolerancia, con rectitud y discreción y con energía y tacto; se precisa disciplina, sin la cual se dificultaría la consecución de los fines de la educación. La disciplina no ha de ser coercitiva, ni crispada y temerosa, porque si así fuera no sería formativa; y homologación salarial y laboral del profesorado de la enseñanza privada concertada con sus homólogos de la enseñanza pública. P.- En el caso el profesorado de los centros católicos, ¿se podría motivar a estos docentes para que su proyecto de vida sea compatible con el proyecto educativo de centro? R.- En momentos en los que la civilización occidental se caracteriza por la pérdida de valores fundamentales, es urgente ofrecer a los educadores cristianos referentes claros y apoyos cualificados para facilitarles la asunción del reto de educar en valores. Los centros católicos, que ofrecen un modelo educativo inspirado en los valores del evangelio, tienen la obligación de reflexionar y proponer orientación para la educación integral de los alumnos que las familias les confían. La motivación de los docentes pasa por: fomentar la comunión de creencias y convicciones compar-

tiendo algo más que unas relaciones profesionales; integrar al profesorado en la comunidad educativa; trabajar en equipo, pasando del programa al proyecto y lograr una justa remuneración y condiciones laborales, como problemas claves de la ética social. Todavía existen centros de iniciativa social que frenan los avances participativos; parecen no querer entender que trabajamos y luchamos en lo mismo, por lo mismo y para lo mismo: la educación integral de los alumnos y alumnas que nos han confiado las familias. Y los profesores queremos “mojarnos”, es decir, corresponsabilizarnos en los acuerdos que se adopten para llevarlos entre todos a efecto. Tenemos la responsabilidad de pro-fesar y predicar con nuestro ejemplo, siendo imprescindibles la mejor preparación profesional posible, la coherencia personal y la presencia activa en la vida colegial. P.- El actual panorama de transferencias educativas exige encontrar puntos de vertebración. En este sentido, ¿estima que el convenio colectivo de la enseñanza concertada sigue siendo válido y un elemento de cohesión? R.- El convenio colectivo de la enseñanza privada concertada es un elemento de cohesión imprescindible y, por tanto, debe continuar siendo de aplicación en todo el territorio del Estado español. Con muy buen criterio, hemos posibilitado la negociación en las comunidades autónomas de acuerdos sobre: complementos retributivos; configuración y financiación de la función directiva; calendario de abono de la paga por antigüedad; mantenimiento del empleo; equipos educativos; acumulación de horas de lactancia; jubilación y educción de la carga lectiva del profesorado. Todos estos acuerdos, que forman parte del convenio, que es un todo indivisible, deben negociarse en las comunidades porque dependen de sus presupuestos y, por tanto, deben contar con la conformidad de la Administración educativa competente. P.- Considera defendible la actual situación de discriminación en cuanto a medios que tiene la enseñanza concertada en comparación con la pública. ¿Qué se podría hacer al respecto? R.- En absoluto. Los centros privados concertados, y sus profesores, que prestan un servicio de interés público y social, que responden a una real

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Francisco Vírseda García

demanda social satisfaciendo las necesidades de escolarización de aquellos alumnos que los eligen, con base en la libertad de elección de centro, continúan siendo discriminados por parte de las Administraciones educativas, en especial: en las ratios profesor/unidad y en los salarios del profesorado; en la falta de adecuación el módulo de conciertos a las necesidades reales de los centros para ofrecer una educación de la máxima calidad; en la elevada carga lectiva del profesorado, muy superior a la de los profesores de la enseñanza pública; en la no concertación del Bachillerato, que sí goza de gratuidad en los centros de titularidad pública; en el reiterado incumplimiento por la mayoría de las Administraciones educativas, del mandato legal de analogía retributiva del profesorado, que arroja unas diferencias de escándalo. Para acabar con esta discriminación no cabe otra solución que la unidad del sector, el diálogo y la imprescindible coordinación. La enseñanza privada concertada no puede seguir prestando un servicio de interés público a la sociedad y al Estado a precio de saldo. Siendo consciente de la gravedad de la crisis económica por la que a traviesa nuestro país, entiendo que la educación no puede entrar en recesión. P.- El Ministro de Educación ha ofrecido un Pacto Educativo, ¿qué opinión le merece?, ¿es posible en estos momentos? R.- Las palabras del nuevo ministro de Educación, Ángel Gabilondo, dichas en su primera comparecencia pública, abogando por un gran pacto social por la educación, que incluya a las fuerzas políticas y sociales, los niveles educativos y las comunidades autónomas, merecen una valoración positiva. Debemos luchar para que la educación sea un asunto de Estado, para conseguir un pacto social y político basado en la libertad, que aborde los problemas reales de la educación, desde el entendimiento y el respeto a todas las opciones. No nos gustaría un pacto con fecha de caducidad en cada legislatura; demandamos un pacto abierto y dinámico, vertical para alcanzar visiones y acuerdos conjuntos adaptados a las necesidades de los cambios, al tiempo que sólido y garante de un consenso estable y horizontal, entre el Estado y las comunidades autónomas, sin olvidar la participación de los distintos sectores que componen las comunidades educativas.

Entendemos fuera de toda discusión, los siguientes fundamentos contemplados en el marco de derechos y libertades recogidos en nuestra Constitución: la garantía del ejercicio de libertad de elección de centro por parte de las familias; el reconocimiento y garantía de la complementariedad de las distintas redes educativas; la garantía de una financiación suficiente que asegure que todos los centros sostenidos con fondos públicos (públicos y privados concertados) dispongan de los mismos medios y recursos humanos y materiales; la orientación de la educación hacia la máxima calidad para todos los alumnos, haciendo posible en los centros la máxima eficacia posible, garantizando la autonomía organizativa, pedagógica y de gestión y reforzando la función directiva y asegurar una formación común a todos los escolares españoles, con independencia del lugar en que residan. P.- Por último, ¿qué va a hacer ahora?, ¿cuáles son sus planes para el futuro? R.- Seguir trabajando, hasta que Dios me dé fuerzas, en mi modesta contribución al cultivo de los valores sociales y democráticos, en equipos y grupos de lucha contra el paro, de educación por la paz y en defensa de la Libertad de Enseñanza. Dedicaré más tiempo a leer, continuaré escribiendo sobre temas educativos y, como no, prestaré una mayor atención a mi familia, a mi esposa, a mis hijas y a mis nietos. Eva Díaz Fernández

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

No lo dudes, contamos contigo Un congreso, el décimo, heredero de la tradición de los nueve congresos anteriores de Educación y Gestión. Un lema, escuela con visión, que nos recuerda que la escuela es el lugar donde germina la sociedad del futuro y que tiene la responsabilidad de darle hoy la preparación que necesitará mañana. Una imagen, tres mapas del mundo de colores distintos, que simboliza nuestra visión de la realidad, un mundo compuesto de muchos mundos distintos pero interrelacionados, en los que la escuela juega un papel fundamental. Un objetivo, abrir horizontes y aportar ideas para diseñar la hoja de ruta de las instituciones y los centros educativos del siglo XXI. Un contenido, revelador, visionario, vanguardista, que nos dará pistas para leer la sociedad del futuro, adelantarnos a las competencias que necesitarán mañana nuestros alumnos de hoy, ubicar nuestra sociedad confesional en un mundo marcado por el pluralismo religioso y favorecer el nacimiento de nuevos líderes. Unos ponentes de primera fila, Sebastiá Taltavull, Vidente Verdú, Elena Martín, Howard Gardner, Elsa Punset, Isauro Blanco y Juan Carlos Cubeiro. Una web: www.escuelascatolicas.es/congreso2009

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Célula Europa: Del curso 2008-09 al 2009-10 Para empezar un curso no hay nada como mirar la programación del año pasado. Cuando uno mira hacia atrás y revisa por un lado los éxitos logrados durante el curso anterior y por otro los fracasos que ha tenido que afrontar, descubre que esos éxitos quedan superados y se suman a la experiencia acumulada. Los fracasos, sin embargo, deben convertirse en nuevos desafíos que se nos presentan para el curso presente, con objeto de poder enfocarlos y tomarlos como retos para conseguir su superación.

Los éxitos del pasado deben ser herencia del futuro. Todas las actividades que nos han aportado experiencias positivas deben permanecer en el calendario escolar. Nos servirán de referencia y nos ayudarán a tener un buen proyecto de centro y una completa programación.

Memoria de un colegio

Por memoria entendemos la capacidad para recordar una cosa. En ocasiones la mente nos falla y los recuerdos de nuestra memoria aparecen distorsionados. Por eso queremos documentar y dejar por escrito las actividades importantes que realizamos

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

en nuestra vida. Nuestro nacimiento requiere una inscripción en el Registro Civil, las compraventas de inmuebles se anotan en los registros de la propiedad, los contratos de trabajo se realizan por escrito y en ellos se detallan sus características… y así con innumerables gestos. Las “memorias de un colegio” son una expresión ambivalente. Bien puede referirse a los recuerdos que dejó en esos niños que pasaron por sus aulas. Esos niños serán hoy maduros ciudadanos llenos de ilusión, o quizá paro, una palabra la tan nombrada y recurrida en tiempos de crisis. Las memorias de un colegio pueden reflejar esos recuerdos de añoranza de los juegos infantiles, de los primeros noviazgos, de los incansables amigos con los que descubrir todo un mundo... También las “memorias de un colegio” son documentos en los que se detallaban e ilustran las actividades que se han realizado. En un bonito colegio del pueblo de Burriana, Castellón, la plataforma Célula Europa del Centro Villa Fátima celebró durante el curso académico 2008-09 una gran cantidad de actividades. El pasado curso fue su primer año de implantación del proyecto. Ellos cuentan que tuvieron la colaboración de Escuelas Católicas, pero la ayuda fue tan sólo en un sentido de asesoría y animación. El trabajo y el éxito es completamente suyo si bien es cierto que el aprendizaje de lo que ellos vivieron puede servirnos a todos. El proyecto Célula Europa pretende ante todo, sembrar y cultivar la dimensión europea de la enseñanza y la promoción de idiomas en los cuerpos y las mentes de los alumnos y docentes de Escuelas Católicas. A partir de este embrionario y vertebrador objetivo, se constituyó en el mes de septiembre un equipo con representantes de todas las etapas educativas con las que cuentan en el Centro Villa Fátima, esto es Infantil, Primaria y Secundaria. Con la ilusión conjunta de darle vida a este proyecto diseñaron un tablón en el que se han ido exponiendo todos los trabajos desarrollados a lo largo del curso junto a otro tipo de información de temática europea. Algunas de las actividades realizadas durante el curso han sido:  Tablón de Presentación: el objetivo era transmitir a nuestros alumnos de una forma gráfica y lo más clara posible qué era eso nuevo de la Célula

Europa. El diseño del mismo estaba compuesto de un mapa “divertido” y bastante atípico del continente en el centro del tablón y a un lado de éste, una breve explicación de por qué creer en el proyecto. Al otro lado del mapa, se mostraba el nombre de las tres finalistas del concurso de logos Célula Europa.  CONCURSO DE LOGOS: desde el equipo nos pareció una buena idea promover entre el alumnado de Secundaria un concurso de logos, de tal manera que el logo seleccionado fuera la imagen durante todo el curso en cada una de las actividades que desarrollara la Célula Europa.  TABLÓN DE NAVIDAD: la Navidad es uno de los momentos que los niños viven con más intensidad, por eso y acorde con el resto de las instalaciones del centro, el tablón era una muestra más del espíritu navideño. Todas y cada una de las lenguas oficiales de la Unión Europea nos felicitaban gráficamente la Navidad desde distintas figuritas de temática navideña. Además, entendiendo que el inglés funciona como lengua básica de comunicación intraeuropea, durante la celebración del típico festival de Navidad se

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

europea Para celebrar el Día de Europa se realizaron distintas actividades en torno a nuestro continente

dos temas, la tradición de los huevos de Pascua y la celebración de la primavera en los países de la Europa nórdica. En el lado izquierdo los alumnos de Secundaria prepararon un pequeño mural en el que exponían gráficamente cuál es la historia que explica la tradición de comer en España huevos los días de la Pascua cristiana. Los alumnos de Infantil trabajaron en profundidad durante este tiempo. Mediante la elaboración de un taller de Coronas de flores, se les explicó de una manera gráfica y divertida cómo celebran en muchos países nórdicos la llegada de la primavera. Además de eso los alumnos recibieron una visita muy especial, los abuelitos de un alumno de 30 de Primaria que estuvieron viviendo en Inglaterra. Muy amablemente vinieron a contarles cómo celebran la Pascua en el país vecino. Los padres también participaron durante este tiempo con la realización en las dependencias del comedor escolar de un taller de cocina que tuvo un enorme éxito: las monas de pascua; tan típicas en nuestro país. decidió que todos los cursos hicieran una actuación en este idioma.  TABLÓN FALLERO: durante el mes de marzo el tablón estuvo dedicado a una fiesta local, las fallas; transmitiendo que Burriana, también es Europa. Durante este tiempo el objetivo a trabajar fue inculcar que Europa está constituida por todos y cada uno de los ciudadanos que vivimos en ella. Las fallas son monumentos de cartón piedra cargados de críticas, que simbólicamente arden el día de San José, partiendo de esta premisa se diseñó el espacio. La semana fallera del centro giraba alrededor de la violencia, entendiendo que era ésta la que debía arder, por eso en una parte del tablón se colgaron presos de las llamas distintos titulares de prensa de países europeos sobre noticias relacionadas con la violencia para que simbólicamente ardieran.  TABLÓN PASCUA-PRIMAVERA: para la llegada de la primavera también se preparó un tablón. En la elaboración del mismo, esta vez tuvieron un papel preponderante los alumnos de Infantil. De nuevo dividimos el espacio en torno a

 TABLÓN SEMANA CULTURAL: durante el mes de mayo y desde hace unos cuantos años, el centro aprovecha la celebración del 13 de mayo, Virgen de Fátima, para celebrar la Semana Cultural. Debido a la proximidad en las fechas, ahora además la semana cultural se relaciona también con la celebración del Día de Europa, el 9 de mayo. Este año se celebró del 11 al 15 de mayo y nuestro lema fue: Juntos construimos Europa. Por esta razón las actividades planteadas han girado en torno a nuestro continente. También han hecho numerosas actividades durante su semana cultural, detallamos algunas por ciclos. Infantil Un taller de banderas sirvió para acercar la realidad europea a los más pequeños. Cada curso confeccionó y trabajó una bandera, que luego sería utilizada para la actividad del cuenta cuentos. Nuestros alumnos aprendieron la lengua, comidas y otros elementos destacados de Francia, Alemania e Italia. Los padres y madres de 30 de Primaria, como viene siendo habitual desde hace unos años, colaboraron en la semana cultural con la representación de un cuenta cuentos, en el que de forma amena se les explicaba a los niños pequeñas pinceladas de los

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

europea

tres países que ya habían sido introducidos durante el taller de banderas. Por último, merece la pena destacar el Taller de Instrumentos. La profesora de Música del centro dirigió una tarde divertidísima. Pequeños objetos domésticos (natillas, yogures, cartones, arroz, lentejas…), fueron utilizados por alumnos de tres a cinco años para realizar instrumentos musicales y posteriormente para acompañar rítmicamente el Himno a la Alegría. El Día de la Madre también lo celebramos durante Nuestra Semana Cultural. Los pequeños bailaron al ritmo de canciones que sonaron en Europa en la década de los 90. La clase de 50 de Primaria representó a España bailando a ritmo de flamenco. Primaria El Tercer Ciclo de Primaria estuvo en El Aula de Europa, English Summer School, St. George, Partida de Montiver-Estación de los Valles, Sagunto (Valencia). El Aula de Europa es un programa que se encuentra dentro de las actividades extraescolares y permite a los alumnos asistentes adquirir o perfeccionar el conocimiento del idioma inglés de una forma amena y divertida. El principal objetivo del programa es poner a disposición de los alumnos un servicio con las características de los centros ingleses, sin la incomodidad de los desplazamientos a un país de habla inglesa y los altos costes que ello supone. Otra actividad, que estuvo coordinada por la madre de dos de nuestros alumnos, consistió en una especie de teatro interactivo. Un grupo de alumnos interactuaban con sus compañeros a través de preguntas, canciones y juegos, todo por supuesto entorno a la idea de Europa. Secundaria Para acercarnos al cine Europeo de calidad que se hace en nuestros días, escogimos la película titulada Good bye Lenin. Película que tanto la profesora de Ciencias Sociales como la de Educación Plástica y Visual han considerado apropiada para las actividades propuestas. Después del visionado de la película, los alumnos realizaron el análisis del documento cinematográfico visto, desde el punto de vista histórico político y también desde el punto de vista técnico (Ficha Técnica: dirección, guión, producción, música, fotografía, montaje, ficha artística de los personajes, biofilmografía del director…).

La conmemoración del Día de Europa la hicimos coincidir con la ceremonia de clausura, puesto que el día 9 era sábado. En el acto participaron todos los alumnos del centro. Los chicos de Secundaria se encargaron de ayudar a la profesora de Plástica a preparar un enorme mural compuesto por la silueta de todos los países miembros. Los alumn@s de Primaria se encargaron de los carteles con los nombres y los más peques de las estrellas amarillas características de nuestra bandera. Dos alumnos situados en el centro del patio sostenían el soporte papel que acabaría dando forma al enorme mapa que entre todos íbamos a construir. Mientras dos alumnas de 4º de ESO empezaban a leer cómo se fue construyendo eso de la Unión Europea. Atendiendo a los diferentes años de incorporación, iban saliendo representantes de todas las etapas, con la silueta del país y el nombre correspondiente. Una vez estuvo el mapa completo, el Himno a la Alegría servía de colofón mientras los más pequeños acababan el mural pegando las pertinentes estrellas amarillas sobre el fondo azul. En conclusión podemos decir que lo importante de los trabajos de innovación educativa o de implantación experimental del plurilingüismo es que son positivos. Es justo que los docentes den a sus pupilos todas las oportunidades para tener una educación integral. Entre ellas es prioritario en las fechas que corren caminar hacia los proyectos Comenius/Leonardo y el método AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras como elemento para crear entornos plurilingües. El proyecto Célula Europa trae fuerzas renovadas a la labor docente. El síndrome del quemado, warm out en inglés, tan habitual en nuestro sector, puede pasar a ser una actitud positiva en el día a día. Esto ocurre cuando renovamos planteamientos en los centros. Cuando creamos nuevos proyectos educativos con ilusión y con una nueva lectura del contexto escolar. Lo importante es que todas las actividades que hagamos, curso tras curso, tengan una continuidad en nuestra oferta educativa. De manera que la ilusión no sea sólo un recuerdo fugaz de las memorias de un colegio sino un aprendizaje de inmersión lingüística y de cosmopolitismo. Jacobo Hernández-Lería Responsable Proyecto Célula Europa europa@ferececa.es

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Tres acordes, una actitud y... Viajo muchos kilómetros en solitario: música, tertulias de radio, programas culturales, entrevistas, más música. Esa tarde escuchaba “Asuntos propios” de Tony Garrido, en RNE 1. Lo hace muy bien ¡qué tipo, de verdad, qué derroche de humanidad y naturalidad! Y siempre dice la fecha del día, añadiendo “del año del Señor…”. No sé si es creyente, pero “el año es del Señor”. Le acompaña cada día Tom, un sueco simpático, agudo. Esa tarde entrevistaban a Miguel Ríos. De repente, Miguel dice: “Tom, me ha gustado mucho esa definición que has escrito, sobre el rock: ‘tres acordes y una actitud’”. El rock no es más”. Y entre bromas y verás la repiten muchas veces. Y yo me digo ¿sólo el rock? ¿No será la vida algo similar, o al menos muchas situaciones vitales acaso no sean más que “tres acordes y una actitud…”?

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Primer acorde: Pastoral de la ausencia

El 21 de junio, a las 9.30 camino hacia el kiosko más cercano. Camino despacio. Voy a comprar dos periódicos en los que se publica la esquela de mi madre. Mientras, voy pensando, no sin dolor: ¡Qué curioso, mi madre, 89 años, una mujer diferente, excepcional a su manera, ha necesitado morirse para salir por primera y única vez en los periódicos, como tantos millones de gente buena… en cambio otros son noticia por cada tontería…! La señora del kiosko me dice: ¿Quiere los dos? Sí, le digo, sale mi madre. ¡Ah, qué bien!, dice ella. Sí, gracias, le digo, mientras me limpio los ojos. Uno es El Mundo y antes de abrirlo leo la frase diaria que encabeza ese día, día de San Luis, día del santo de mi madre (fue discreta hasta para morirse en fin de semana, para no crear inconvenientes a nadie a la hora de asistir a su entierro. Lo decía muchas veces, con su fino humor: Mejor morirse en fin de semana, así no molestas a nadie y pueden asistir más. Como así fue). La cita del inicio era nada menos que Santa Catalina de Siena, dominica ella: ¡Basta de silencios! Gritad con cien mil lenguas, porque por haber callado, el mundo está podrido! Me llenó de satisfacción dominicana y mi madre, que era muy sincera en todo, hubiera estado de acuerdo con ese grito cateriniano. Con esa cita comencé la homilía de la tarde para glosar la figura de mi madre, para gritar sin gritar: ¡Resucitó, aleluya! Y hablar de su ausencia, una ausencia que era, sería sin duda, una presencia peculiar para nosotros y para mucha gente que la trató, que la quiso y a quien ella quiso y por quien se desvivió desde su corazón generoso y magnánimo como pocas veces he visto. Pastoral de la ausencia, título este apartado. Sí, pero no de las ausencias de quienes se nos van definitivamente, sino “pastoral de la ausencia” de tantos alumnos/as que al iniciar el curso ya no estarán entre nosotros, bien porque terminaron, bien porque fracasaron en su intento, bien porque cambiaron de ciudad o de centro, bien porque… Es muy posible que ya no les volvamos a ver más. Hay que preparar el corazón educativo para esas ausencias. Hay que recordarles en nuestro interior y recordarles entre

sus compañeros, y mencionarles alguna vez y preguntar por ellos/as y resaltar lo bueno que tuvieron y dejaron y “acordar” con gratitud, y no sin pena muchas veces, que estuvieron, aprendieron, nos quisieron, les quisimos, nos desesperamos, les sugerimos tantas cosas… que ¡vaya usted a saber qué se llevaron de nosotros, del clima educativo del centro, de ese espaciotrayecto que pasaron entre nosotros! ¿De qué

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

percaten de que sus vidas, su paso, no nos fue indiferente. Los que se nos han ido, la mayoría es muy posible que no salgan en los periódicos, que se les recuerde, una sola vez en la vida, en la muerte.

Segundo acorde: Pastoral de la acogida Muchos niños y niñas van a venir por primera vez al colegio. Unos comienzan desde pequeñajos, titubeantes por los pasillos, una etapa de su vida que les marcará sin duda. Otros y otras se incorporarán porque vienen de otra ciudad, otro centro, otro país, a cualquiera de las etapas y necesitarán que alguien les acoja, les dé los suficientes “acordes” del corazón, les dé la bienvenida para que pronto se sientan integrados, reconocidos, amados y no etiquetados. Habría que organizar una celebración de acogida-bienvenida de todos ellos/as porque su presencia enriquece las aulas, los patios con sus rostros nuevos, con sus ojos de rasgos y colores diferentes, con su cultura propia, con sus valores diversos… Sí, habría que hacer una fiesta de “acogida, de nuevas presencias” que vienen de cerca, de lejos, de fronteras próximas y lejanas, con su historia, con su corazón anhelante, con sus saberes y sus ignorancias y hacer que haya un “acorde” de canciones entre los que ya están y los que vienen. Y además, siempre hay algún profe nuevo/a que necesita que alguien le inicie, le sugiera, le presente, le acompañe durante unos días, le dé a conocer el ideario del centro, el proyecto educativo marco. Eso también es labor tutorial/ pastoral que se encarga, encarna y “acuerda” de todos. se “acordarán”…? Algunos regresarán alguna vez, quizá quienes menos esperábamos y tendrás que recibirles, y atenderles y escucharles de manera especial. Hay que preparar el corazón para esas ausencias. Habría que hacer una celebración de “acorde” de los que se fueron, de los que ya no están estando e invitarles a esa celebración para que se

Tercer acorde: Pastoral de la presencia Pastoral de los que ya están, de los que siguen entre nosotros durante años y necesitan también un reconocimiento personal, pastoral. Hay que verles con ojos nuevos, como si fuera la primera vez que os topáis con ellos en un pasillo, en una clase. Ha pasado un verano y con él, muchas cosas. Son los mismos, pero difieren ¡en

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

tanto! Hay que “acordarse” de ellos/as sí, pero no hay que “recordarles” su pasado, sus actitudes del curso anterior. Es difícil desprejuiciarse, despojarse de lo vivido meses atrás, sobre todo cuando han tenido gestos y posturas desentonantes y que han dejado su herida, pero hay que intentarlo. Hay que volver a encontrarse con profesores duros de “acordar” con ellos. Hay que renovar la amistad con los que colaboran con uno en la pastoral y se sienten identificados con el proyecto educativo cristiano. Hay que… volver a hacerse presente con un renovado espíritu pastoral como si en este curso comenzara todo casi por vez primera. Hay que “acordar” con todos –empezando por la dirección, que a veces es olvidadiza de la vida pastoral– y recordar que estamos embarcados en una aventura que se fundamenta en la persona de Jesús, en su mensaje cargado de sugerencias y que todo lo nuestro sólo tiene sentido si cultivamos el noble arte de sugerir, una fina manera de amar, de educar.

Una actitud… Sí, tres acordes y una actitud pastoral diferente para iniciar el curso, porque si ya lo comenzamos con el rictus del que se lo sabe todo, con el ceño fruncido del escepticismo, con ese “no, si yo ya sé con quién se puede contar y con quién no…”; “no, si yo ya sé lo que hay que hacer para que las propuestas pastorales sean tenidas en cuenta…”, “no, si yo ya sé…”. Por eso, la “actitud” tiene mucho que ver con los “acordes” y los acuerdos que entre personas inteligentes, voluntariosas y apasionadas por la causa de Jesús en un centro educativo deben existir; una actitud que difiere de aquellas otras actitudes que puedan requerirse en otros ámbitos pastorales, y que entre nosotros exige una tensión cordial en la que entran en juego muchos elementos clave, entre los que destacan la confianza plena en Dios, el saber dejar actuar a la gracia con gracia (el humor), la paciencia que fortalece la fuerza y el aguante pastoral y, sin duda, una actitud en la mirada que “recrea y enamora”.

Y la experiencia… ¿las experiencias?, dirán algunos La experiencia vale para lo que vale, para poco. Hace unos días Hucho me decía que un amigo suyo definía la experiencia como: Una linterna a la espalda que sólo ilumina el camino recorrido. Cierto. A lo sumo, proporciona un leve resplandor para los pasos posteriores. Así que, amigo/a de pastoral, tu experiencia es tuya y, sobre todo, esa experiencia íntima y personal en la que dialogas, luchas y te enfrentas con Dios, es muy tuya. No pretendas que vibren al unísono contigo. Deja que cada uno experimente el misterio a su manera. Limítate a esa actitud que hace más fácil, más aproximativo, los pasos que los otros pudieran o estuvieran dispuestos a dar. ¿Y las experiencias…? ¿pastorales te refieres? Tengo al frente a alguien que le encanta que se publiquen “experiencias pedagógicas”, “experiencias pastorales” como si ellas fuesen a iluminar a otros. Una experiencia celebrativa, una experiencia de interioridad, una experiencia de encuentro… es tan de un grupo, tan de un momento determinado, que dudo que se pueda exportar. Lo que es válido en un lugar no lo suele ser para otro. Lo que un grupo pastoral experimenta suele quedarse en la vivencia del grupo. Si hablamos de “recursos pastorales” a modo de píldoras momentáneas, eso ya es otra cosa. Recursos hay a montones y reconozco que yo no soy dado a tales difusiones. Por eso, y voy acabando, es tan importante la actitud que requiere renovación y tensión de futuro continua, que exige tener las cuerdas del corazón y de la mente bien acordadas con los ritmos presentes… entre ellos los del rock. * Este verano me he leído algunos escritos “molestos” y que me azuzan para no “desacordarme” del Evangelio: la Encíclica “Caritas in veritate”, el pliego de Vida Nueva: “Ser cristiano en el norte con el sur al fondo”, de Nicolás Castellanos; algunos documentos de Aparecida que me regaló un obispo argentino; “Coloquios nocturnos en Jerusalén”, de Martín; “Jesucristo no va a clase”, de J. L. Corzo, y algunas cosillas más. Empiezo el curso 2009-2010, estando de acuerdo y muy acordado, sobre todo conmigo mismo, que es con quien mejor me tengo que llevar. José Antonio Solórzano Pérez

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

l l

Asesoría

(página 2)

Alkora (página 4)

Cuadernillo central de Fraternidad

Rincón Económico y Tributario

(página 8)

Calidad

(página 10)

Davara& Davara

(página 12)

La universidad que nos trae Bolonia Los seguros vinculados a los cursos de formación ocupacional A tener en cuenta en nuestra agenda 2009-2010 Liderazgo en el marco del Modelo EFQM Sobre las denominadas “Listas Robinson”

La universidad que nos trae Bolonia Hoy día pocas o ninguna persona pueden decir que desconocen o que nunca han oído hablar del llamado “Proceso de Bolonia”, o más bien, de cuál va a ser la universidad del futuro que traerá aquella declaración de principios que nació allá por el año 1989 en la bella ciudad del centro de Italia.

A modo de simplificación, podemos decir que Bolonia, o el también llamado Espacio Europeo de Enseñanza Superior (EEE), supone un antes y un después de la universidad que conocemos actualmente, que dará un giro en la estructura de la universidad del siglo XX, para pasar a ser la universidad del siglo XXI. Pero, ¿cómo se aborda este cambio? Principalmente, a través de la búsqueda de un sistema común de titulaciones que sea válido y compatible con los estudios realizados en otros países.

2 4 6 8 10 12

Sin embargo, no sólo el cambio se produce en las titulaciones, sino que también habrá una variación de la propia estructura, contenidos y materia del sistema universitario, y por ende, un cambio en el método y el sistema de evaluación del alumnado. Los objetivos se promulgaron en la propia Declaración de Bolonia: * Adoptar un sistema de titulaciones fácilmente legible y comparable. * Dotar de un sistema basado en dos ciclos principales: grado y posgrado. * Establecer un sistema de créditos, como el sistema ECTS, como medio para promover la movilidad de los estudiantes. * Facilitar y estimular la movilidad y supresión de obstáculos para el ejercicio libre de la misma por parte de estudiantes, profesores y personal administrativo. * Abrir las bases para la cooperación europea en garantía de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables. * Promocionar la dimensión europea de la educación superior y en particular, el desarrollo curricular, la cooperación institucional, esquemas de movilidad y programas integrados de estudios, de formación y de investigación.

Elementos de cambio ¿En qué se van a traducir todos los principios de cambio que marca Bolonia? A grandes rasgos destacamos tres aspectos a tener en cuenta: ● Nueva unidad de medida para la superación de las materias: Sistema Europeo de Créditos (European Credit Transfer System-ECTS): sistema por el cual se pasa a valorar al alumno por el aprendizaje global que obtendrá de la asignatura, que no vendrá exclusivamente derivado de la enseñanza que obtenga de la lectividad, de tal manera que para la superación de las asignaturas el alumno tendrá que acreditar haber superado otra serie de habilidades y competencias. El sistema ECTS establece en 60 créditos el volumen de trabajo total de un estudiante durante un curso académico.

Por otra parte, el número de horas por crédito está comprendido entre un mínimo de 25 y un máximo de 30 horas, que incluirá tanto las clases lectivas como la realización de trabajos, prácticas o proyectos. No obstante, tales cambios van a requerir de un plazo prudencial para la adaptación de todas los agentes que intervienen (alumnos, docentes y la propia universidad), por este motivo, la implantación por las universidades de esta nuevas enseñanzas se ha ido haciendo de forma simultánea o progresiva desde el curso 2008-2009, ya que para el curso 2010-2011 ya no podrán ofertarse para el primer curso las actuales titulaciones, la cuales quedarán totalmente extinguidas el 30 de septiembre de 2015. ● Nueva estructura de titulaciones basada en dos ciclos: el Proceso de Bolonia varía sustancialmente el actual sistema basado en dos niveles consecutivos que dan lugar a tres titulaciones diferentes:  Nivel de Grado: Título de Grado. • Extensión: 180-240 ECTS, lo que requiere de tres a cuatro años de estudio a tiempo completo. • Superar el título de grado será condición necesaria para acceder al nivel de posgrado, el cual dará lugar a la obtención del título máster y/o doctorado.  Nivel de Posgrado: 1) Título de Máster: • Comporta en total 300 ECTS, lo que significa cinco años de estudio a tiempo completo. • El título máster abre paso a los estudios de doctorado aunque si un estudiante demuestra reunir las habilidades necesarias, puede acceder a ellos directamente. 2) Título de Doctor. Desde EC os mantendremos informados de la evolución que tenga la implantación en los centros.

3 5 7 9 11

Iván Hodar González Asesor jurídico de EC

Los seguros vinculados a los cursos de formación ocupacional Muchos de nuestros centros disponen de instalaciones adecuadas y de profesorado preparado para impartir los cursos de Formación Ocupacional que desde hace años las administraciones públicas promueven entre personas adultas, con trabajo o en paro, para mejorar su formación y, de esa manera, acceder a un puesto de trabajo o, más simplemente, ascender en la escala laboral de la empresa a la que pertenezcan. Son cursos que habitualmente las administraciones públicas subvencionan total o parcialmente tanto a los alumnos como a los centros que los imparten.

Con frecuencia, las administraciones públicas promotoras de esos cursos imponen a los Centros que van a ofrecerlos la contratación de ciertos seguros en beneficio de los alumnos participantes. Se trata por lo general del Seguro de Accidentes de los Alumnos, cuyo objetivo básico es garantizar a los alumnos el coste de la asistencia sanitaria que éstos necesiten a causa de un accidente que sufran durante o con ocasión del curso, y del Seguro de Responsabilidad Civil de los Alumnos, que protege a los alumnos que durante el curso o con ocasión del mismo causen daños corporales o materiales a otras personas, frente a las reclamaciones que éstas dirijan contra ellos.

Si el centro que va a impartir el curso cuenta con la póliza de Responsabilidad Civil General Patronal del Centro del Programa de Seguros EyG (FERE-CECA y Escuelas Católicas), no tendría necesidad de contratar el mencionado Seguro de Responsabilidad Civil de los Alumnos, pues aquella póliza está preparada para dar cobertura a los alumnos de cursos de Formación Ocupacional, tanto dentro del centro como durante las prácticas en empresas, cumpliendo perfectamente los requisitos que el organismo promotor exige a los centros. Ocurre a veces, sin embargo, que dicho organismo promotor (el funcionario correspondiente) quiere que se le entregue una

2 4 6 8 10 12

Comunidad de Andalucía Sumas aseguradas

Garantías póliza de seguro de Responsabilidad Civil específica del curso en cuestión. No hay que preocuparse. En ese supuesto, el asegurador de nuestro programa, MAPFRE, emite una póliza de Responsabilidad Civil de Alumnos, para el curso de que se trate, y problema resuelto.

12.020 euros

Fallecimiento

Invalidez Permanente 12.020 euros (según baremo) Gastos Asistencia Sanitaria

Ilimitados

Coste por alumno (según duración del Curso) Hasta 1 mes De 1 a 2 meses De 2 a 3 meses De 3 a 4 meses De 4 a 5 meses De 5 a 7 meses De 7 a 9 meses De 9 a 12 meses

7,49 € 9,06 € 10,96 € 13,28 € 16,07 € 19,45 € 23,55 € 28,38 €

Comunidad Valenciana Garantías Fallecimiento

Sumas aseguradas

Coste por curso (Hasta 20 alumnos)

12.020 euros

En cuanto al Seguro Invalidez Permanente 12.020 euros 387 € Hasta 2 meses de Accidentes para los (según baremo) 402 € De 2 a 6 meses Alumnos de estos cur- Invalidez Temporal 180 euros/mes 417 € Más de 6 meses sos, hay organismos Ilimitados promotores que dejan Gastos Asistencia Sanitaria libertad a los centros para contratar las suResto de comunidades autónomas mas aseguradas que deseen, en tanto que Sumas Coste por curso Garantías otros imponen tales o aseguradas (Hasta 20 alumnos) cuales garantías y su4.507 euros Fallecimiento mas aseguradas. Es el 81,14 € Hasta 2 meses caso de ciertas comu- Invalidez Permanente 9.015 euros 96,16 € (según baremo) De 2 a 6 meses nidades autónomas (Andalucía y Valencia), Gastos Asistencia 111,19 € Más de 6 meses Ilimitados las cuales han venido Sanitaria a regular, mediante normativa autonómica, las características que en en el que las personas de nuestro Departamento lo tocante a garantías y sumas aseguradas dede Seguros (Mariví, Mayte y Miguel Ángel) poben cumplir el seguro de Accidentes de Alumnos nen de manifiesto su permanente preocupación de cursos de Formación Ocupacional. por dar a nuestros centros el mejor y más rápido servicio, entregándoles rápidamente la póliza o el Nuestro Departamento de Seguros lleva ya casi certificado que han de presentar. 20 años ayudando a nuestros Centros de Formación Ocupacional a obtener las coberturas que los Para concluir, seguidamente os presentamos alorganismos promotores les exigen, a unas primas gunos ejemplos de coste del Seguro de Accidenmuy, muy ajustadas. Pero tratándose, como detes para Alumnos de cursos de Formación Ocucimos, de cursos subvencionados, el coste es en pacional que nuestros centros podéis encontrar estos casos el menor de los problemas a los que en nuestro Departamento de Seguros. Quienes nuestros centros se enfrentan. Con frecuencia, la estéis interesados en beneficiarios de sus condimayor preocupación de éstos es obtener muy ráciones y de la eficaz gestión de nuestros compapidamente la documentación de los seguros para ñeros, sólo tenéis que llamarnos al teléfono 902 poder presentarla al organismo promotor dentro 11 85 77. del plazo impuesto por éste, pues en otro caso se corre el riesgo de no poder impartir finalmente el Miguel Ángel Seises curso programado. Es el momento de la verdad, Dpto. de Seguros de EyG

3 5 7 9 11

primeros auxilios

Nociones básicas de actuación (V y VI)

Contusiones y traumatismos

1. Definición de contusiones Contusión o traumatismo cerrado, es toda lesión producida por un agente vulnerante que cursa con integridad de la piel. 2. Tipos de contusiones A) De primer grado: es la más leve. Cursa con dolor, la rotura de pequeños vasos produce la aparición de equimosis. B) De segundo grado: producen dolor, la sangre acumulada en los tejidos produce el hematoma. C) De tercer grado: la intensidad del traumatismo produce necrosis de los tejidos profundos, se puede llegar a ulcerar la superficie de la piel que la recubre. 3. Actuación - Mantener el foco traumatizado en reposo y en la posición más adecuada. - Aplicar frío sobre la contusión, hielo en una bolsa de plástico y envuelto en un paño. - Si el hematoma es importante se debe consultar con el médico. - Nunca se puncionaran los hematomas por el riesgo de infección que se puede producir. - Las contusiones de tercer grado siempre requieren tratamiento médico.

TRAUMATISMOS DEL APARATO LOCOMOTOR Las lesiones musculoesqueléticas raramente constituyen una urgencia vital, una fractura puede esperar para recibir atención. El sistema musculoesquelético está constituido por los siguientes elementos, sobre los que puede actuar el mecanismo traumático, produciendo una determinada lesión:

Primeros Auxilios

1. Huesos……………….. FRACTURAS: Abiertas y cerradas 2. Articulaciones……… ESGUINCES LUXACIONES 3. Tendones……………. TENDINITIS ROTURAS 4. Músculos……………. ROTURAS FIBRILARES  Esguince Lesión de los ligamentos que estabilizan una articulación sin pérdida de la congruencia articular, no hay deformidad articular. Produce dolor selectivo e impotencia funcional a nivel de la articulación afectada. Tratamiento: • Aplicar frío sobre la zona afectada. • Inmovilizar de forma simple. • Mantener elevada la zona afectada. • No apoyar ni movilizar el miembro, hasta la revisión por el médico.  Luxación Lesión y rotura de los ligamentos que produce la pérdida de la congruencia articular, hay deformidad anatómica, se pierde el funcionamiento articular. Síntomas: • Dolor. • Pérdida de la movilidad. • Deformidad anatómica. • Puede acompañarse de lesiones vasculares: valorar la coloración y el pulso del miembro afectado. • Puede acompañarse de lesiones nerviosas: valorar la sensibilidad. Tratamiento: Inmovilizar el miembro afectado en la posición en la que lo encontremos, mediante un vendaje adecuado.

Primeros Auxilios

 Fracturas Es la pérdida de la continuidad de un hueso. Síntomas: • Dolor: generalmente en la zona de la fractura. • Deformidad: por pérdida de la congruencia anatómica, debemos compararla siempre con el lado sano. • Acortamiento: aparece cuando el miembro fracturado es generalmente un hueso largo. • Inflamación. • Impotencia funcional: imposibilidad de mover el miembro afecto. Clases de fracturas: • Cerradas: la piel que las cubre esta sana, indemne. • Abiertas: se ha roto la barrera de la piel que cubre la fractura y, por tanto, existe un alto peligro de infección. Se pueden ver los fragmentos del hueso a través de la herida. Principios básicos del tratamiento: • Controlar la permeabilidad de la vía aérea, ventilación y circulación. • No movilizar, intentar mantener la zona fracturada en la posición que la encontremos. • No intentar realinear un miembro fracturado. Existe peligro de producir lesiones vasculares y nerviosas por los fragmentos del hueso fracturado. • Inmovilizar si se puede con el miembro contralateral (miembros inferiores).

 Amputaciones Mientras realizamos actividad física debemos evitar llevar colocados: aros, anillos, pulseras y cualquier objeto con posibilidad de quedar enganchado y producir el arrancamiento de una extremidad. Principios de actuación: • Aplicación de un torniquete tan distal como lo permitan las lesiones. • Aplicar un apósito sobre la zona de amputación. Pauta a seguir para el cuidado de la zona amputada ante la posibilidad de un eventual reimplante: • Envolver la extremidad amputada en plástico. • Introducirla en hielo procurando que este no contacte directamente sobre la zona amputada. • Traslado inmediato del lesionado a un centro especializado.

A tener en cuenta en nuestra agenda 2009-2010 Acabamos de comenzar un nuevo curso escolar y tras un pequeño descanso en algunas de nuestras tareas, debemos volver a cumplir con el día a día. Aunque si hablamos de obligaciones fiscales, laborales o con la seguridad social no existen vacaciones que valgan. Con los deberes estivales hechos de las nóminas y seguros sociales de agosto, empecemos a apuntar en la “nueva agenda” algunas obligaciones y algunos anuncios de posibles cambios de normativas de los que habremos de estar muy pendientes.

En primer lugar, debemos tener presente la tramitación, a partir de octubre, del Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2010. Ante la situación económica que atravesamos, no esperamos mucho de ellos, pero existen compromisos pendientes que exigen la dotación presupuestaria correspondiente. Entre los aludidos compromisos, los Presupuestos de 2010 deberían contener la financiación que habilite la homologación salarial de los licenciados de las aulas de los primeros cursos de la ESO, con los de tercero y cuarto. Como todos sabemos, el proceso de homologación iniciado en los Presupuestos del Estado de 2007 debía culminar con éxito en los de 2010. Asimismo, en relación con las dotaciones presupuestarias, todos los módulos de conciertos deberían revisarse tomando en consideración los resultados del estudio del “coste total de la impartición de las enseñanzas en condiciones de gratuidad” que algún día debe afrontarse desde la Conferencia Sectorial de Educación, tal y como previó la LOE. Pero, aunque la comisión se constituya este año, de acuerdo con las manifestaciones del Ministro de Educación de finales de mayo pasado en el Congreso de los Diputados, es improbable que existan conclusiones a tiempo cercano. En definitiva, la previsión de in-

crementos específicos de la cuantía de los módulos económicos en este sentido se sigue difiriendo en el tiempo. Si pasamos al terreno fiscal, los responsables de todos aquellos centros concertados que tengan concedida exención en el IBI o en el IAE vinculada a la renovación del concierto educativo deben apuntar en su agenda que antes de fin de año deben hacerse las gestiones que en cada caso correspondan. Es muy importante, caso de ser uno de los afectados, que las comunicaciones se presenten antes del 31 de diciembre. Al estar establecido legalmente el devengo de ambos impuestos en el 1 de enero de cada año, las comunicaciones que no se presenten con anterioridad al comienzo del año 2010, no surtirían efectos hasta el devengo inmediatamente posterior (año 2011).

2 4 6 8 10 12

económico y tributario la y estudiando posibles modificaciones para 2010. En concreto, se ha hablado en algunos medios de comunicación de que el Gobierno pudiera suprimir la deducción de los 400 euros de algunos declarantes del IRPF. La confirmación de la citada supresión traería consigo probablemente, de nuevo, una modificación en el procedimiento general de cálculo de las retenciones sobre los rendimientos del trabajo. Así las cosas, los primeros indicios de la configuración del marco fiscal que se pretende para 2010 los vemos reflejados en el Proyecto de Ley de Presupuestos que se ha presentado en el Congreso. En definitiva, habremos de estar pendientes en el presente curso de todas las modificaciones normativas que nos afecten para el correcto cumplimiento de nuestras obligaciones tributarias con la Hacienda Pública y vigilantes para que los beneficios fiscales que nos puedan ser aplicables estén plenamente vigentes, en su máxima extensión, en cada momento. Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

ALGUNAS OBLIGACIONES TRIBUTARIAS: ÚLTIMO TRIMESTRE 2009

Los tributos locales de las entidades sin fines lucrativos y, en concreto, de la Iglesia Católica son, de nuevo, objeto de revisión legal. Antes del verano hemos tenido conocimiento de que Hacienda estaba estudiando cómo articular normativamente la supresión de la exención en ICIO que, con carácter general y vinculada a los Acuerdos Iglesia-Estado, viene disfrutando la Iglesia Católica en las obras de sus edificios. Y “aprovechando que el Pisuerga pasa por Valladolid” puede que veamos alguna modificación más en la regulación de los tributos locales, que pudiera afectar a las citadas entidades. Pero no sólo los tributos locales son objeto de examen por el Gobierno. El secretario de Estado de Hacienda y Presupuestos, Carlos Ocaña, en comparecencia ante la Comisión de Economía y Hacienda del Senado (finales de junio) reconoció que el Ejecutivo está revisando la actual estructura fiscal españo-

MES DE PRESENTACIÓN (Fin de plazo) OCTUBRE (Hasta el día 20)

DICIEMBRE (Hasta el día 21)

3 5 7 9 11

CONCEPTO

MODELO

Retenciones e ingresos a cuenta del IRPF de rendimientos del trabajo y de actividades económicas: 3er trimestre 2009.

110

Retenciones e ingresos a cuenta sobre rentas de arrendamientos de inmuebles urbanos: 3er trimestre 2009.

115

IVA: 3er trimestre 2009. Régimen general. Autoliquidación.

303

Pago fraccionado del Impuesto sobre Sociedades. Ejercicio en curso: régimen general.

202

Pago fraccionado del Impuesto sobre Sociedades. Ejercicio en curso: régimen general.

202

Liderazgo en el marco del Modelo EFQM En un centro educativo además de dirigir hay que liderar. Dirección y liderazgo deben fundirse en un concepto indivisible. Siguiendo a Bennis: “gestionar o administrar es lograr que las personas hagan correctamente lo que es necesario que se haga. Liderar es lograr que las personas deseen hacer lo que es necesario que se haga”.

Algunas de las competencias que debemos resaltar en los líderes educativos son: se esfuerzan en las relaciones e inspiran convicción, estimulan lo intelectual y despiertan lo emocional, comunican con claridad y agilidad la información en todos los niveles, fomentan la participación de todo el personal del colegio y valoran a las personas por lo que hacen, se adelantan a las necesidades y se anticipan a los cambios, entusiasman y movilizan a la gente hacia el cambio. Uno de los agentes facilitadores del Modelo es el liderazgo, definido como: “Los Líderes Excelentes desarrollan y facilitan la consecución de la misión y la visión, desarrollan los valores y sistemas necesarios para que la organización logre un éxito sostenido y hacen realidad todo ello mediante sus acciones y comportamientos. En periodos de cambio son coherentes con el propósito de la organización; y, cuando

Modelo EFQM de Excelencia

Política y estrategia 8% Alianzas y recursos 9%

Agentes facilitadores 50%

Procesos 14%

Liderazgo 10%

Personas 9%

Resultados en las personas 9% Resultados en los clientes 20% Resultados en la socieddad 6%

Resultados claves 15%

◄ INNOVACIÓN Y APRENDIZAJE ►

Resultados 50%

resulta necesario, son capaces también de reorientar la dirección de su organización logrando arrastrar tras ellos al resto de las personas”. Podemos descomponer el liderazgo en cinco subcriterios: guías de actuación, implicación interna, implicación externa, comportamiento y gestión del cambio. Guías de actuación: “Los líderes desarrollan la misión, visión, valores y principios éticos y actúan como modelo de referencia de una cultura de Excelencia”. “El secreto del triunfo empresarial es conectar con el corazón de las personas”. Robin S. Sharma. Los líderes de la organización desarrollan la misión y visión, inspiran, guían y actúan como modelo de referencia de los valores, principios éticos y responsabilidades públicas que apoyan la cultura de la organización, estimulan y fomentan la colaboración, despiertan entusiasmo en pos de una visión y una misión compartidas, participan en acciones de mejora, establecen sistemas para priorizar las actividades de mejora de acciones de innovación y de calidad, facilitan la delegación y la asunción de responsabilidades por parte de los empleados, revisan y mejoran la eficacia de los comportamientos personales a través de la evaluación de sus competencias y capacidades en el área de liderazgo, y favorecen y emprenden acciones a partir de las conclusiones extraídas de las actividades de aprendizaje. Implicación interna: “Los líderes se implican personalmente para garantizar el desarrollo, implan-

2 4 6 8 10 10 12

tación y mejora continua del sistema de gestión de la organización”. “Toda gran obra, tanto en ciencias como en letras, es el resultado de una gran pasión puesta al servicio de una gran idea”. Santiago Ramón y Cajal. Los líderes del colegio aseguran que la estructura de la organización apoya la implantación de su planificación Estratégica (PyE) a través de procesos encaminados a la consecución de las metas en el medio y largo plazo, desarrollan e implantan un sistema de gestión de procesos y se cercioran que los procesos implantados se despliegan, se miden, se revisan y se mejoran los resultados clave, establecen la propiedad de los procesos, definen procesos que permiten estimular, identificar, planificar e implantar mejoras en los enfoques de los agentes facilitadores mediante la creatividad, la innovación y las actividades de aprendizaje. Implicación externa: “Los líderes interactúan con clientes, partners y representantes de la sociedad”. “Cuando los hombres se ven reunidos para algún fin, descubren que pueden alcanzar también otros fines cuya realización depende de su mutua unión”. Thomas Carlyle. Los líderes del centro establecen mecanismos destinados a satisfacer, comprender y dar respuesta a las necesidades y expectativas de clientes, partners y representantes de la sociedad y, además, deben implicarse en actividades de mejora conjunta con ellos, fomentan las alianzas y apoyan la Excelencia fuera de la organización participando en cursos, en conferencias, en seminarios y en asociaciones profesionales, favorecen las actividades dirigidas a mejorar el medio ambiente con vistas a respetar los derechos e intereses de las generaciones futuras e instauran una sistemática de reconocimiento a personas, a equipos o instituciones (grupos de interés externos), por su contribución a los resultados de la organización o por su fidelidad. Comportamiento: “Los líderes refuerzan una cultura de Excelencia entre las personas de la organización”.

“El liderazgo es lograr que las miras apunten más alto, que la actuación de la gente alcance el estándar de su potencial y que la construcción de personalidades supere sus limitaciones personales”. Peter Drucker. Los líderes sistematizan la comunicación, al personal de la organización, de la misión, visión, valores, política y estrategia, planes y objetivos, fomentan la accesibilidad, la escucha y la cohesión de los integrantes de la organización y son fuente de inspiración, utilizan los mecanismos más adecuados para motivar a las personas que participan en actividades de mejora, potencian la igualdad de oportunidades y la diversidad, ayudan y apoyan a los empleados para hacer realidad sus planes, objetivos y metas y responder a las personas que integran la organización, se implican en los sistemas de reconocimiento a los esfuerzos de las personas y de los equipos, de todos los niveles de la organización y establecen una metodología de medición de la eficacia de la cultura de excelencia. Gestión del cambio: “Los líderes definen e impulsan el cambio en la organización”. “No empieces por oponerte a algo, crea algo”. Seth Godin. Los líderes identifican, se anticipan a las necesidades y priorizan los cambios que son necesarios introducir en la organización, respaldan la inversión y los recursos necesarios para la mejora de la transmisión de conocimientos necesarios para el cambio, gestionan los riesgos del cambio, permiten y apoyan a las personas y a los grupos de interés gestionar el cambio y comunican los mismos y su razón de ser, miden y revisan la eficacia de los cambios introducidos, detectan y analizan los fenómenos internos y externos que impulsan el cambio en la organización. Después de todo lo anterior, ¿podemos pensar que los líderes son seres excepcionales? Reflexionen, hagan una parada en su pensamiento y anoten las actividades que realizan de manera cotidiana más o menos conscientes, comprobarán que ejecutan de una u otra forma la mayoría de los enunciados aquí referenciados, ustedes también pueden ser grandes gestores y líderes. Pedro Martín

3 5 7 9 11 11

Sobre las denominadas “Listas Robinson”

El Artículo 30 de la Ley Orgánica 15/1999, de Protección de Datos de Carácter Personal (LOPD), señala, bajo el epígrafe de “Tratamientos con fines de publicidad y de prospección comercial”, que quienes se dediquen a la recopilación de direcciones, reparto de documentos, publicidad, prospección comercial, venta a distancia, y otras actividades análogas, utilizarán nombres y direcciones u otros datos de carácter personal cuando los mismos figuren en fuentes accesibles al público o cuando hayan sido facilitados por los propios interesados u obtenidos con su consentimiento, añadiendo que los interesados tendrán derecho a oponerse, previa petición y sin gastos, al tratamiento de los datos que les conciernan, en cuyo caso serán dados de baja del tratamiento, cancelándose las informaciones que sobre ellos figuren en aquél, a su simple solicitud. En forma similar, el Artículo 45 del Real Decreto 1720/2007, por el que se aprueba el reglamento de desarrollo de la LOPD, contempla, dentro del capítulo dedicado a los tratamientos para actividades de publicidad y prospección comercial, que quienes se dediquen a la recopilación de direcciones, reparto de documentos, publicidad, venta a distancia, prospección comercial y otras actividades análogas, así como quienes realicen estas actividades con el fin de comercializar sus propios productos o servicios o los de terceros, sólo podrán utilizar nombres y direcciones u otros datos de carácter personal cuando los mismos figuren en alguna fuente accesible al público de las que se definen en la letra j) del Artículo 3 de la LOPD y el interesado no haya manifestado su negativa u oposición a que sus datos sean objeto de tratamiento para estas actividades, o cuando los datos hayan sido facilitados por los propios interesados u obtenidos con su consentimiento para finalidades determinadas, explícitas y legítimas relacionadas con la actividad de publicidad o prospección comercial, habiéndose informado a los interesados sobre los sectores específicos y concretos de actividad respecto de los que podrá recibir información o publicidad. Esto significa que se pueden tratar con fines de publicidad los datos que figuren en fuentes accesibles

al público, siempre que el interesado no se haya opuesto a este tratamiento. Vemos, por tanto, que el interesado puede oponerse al tratamiento de sus datos con fines de publicidad de varias formas y, de entre ellas destaca, por su singularidad, la inscripción en una lista de exclusión de publicidad. Los interesados o afectados que no quieran recibir publicidad pueden evitarlo inscribiéndose en una de estas listas de exclusión que son conocidas con el nombre de “Listas Robinson”, y que consisten en listados de personas que no desean recibir publicidad. Hasta ahora, esta cuestión se venía resolviendo con el mantenimiento de cada entidad de sus propias “Listas Robinson” en las que el ciudadano se inscribía y la empresa consultaba cuando iba a realizar alguna campaña publicitaria para no dirigirla a aquéllos que habían mostrado su deseo de no recibir publicidad. Siguiendo en esta línea de mantenimiento de estas listas de exclusión, recientemente ha sido presentada por la Agencia Española de Protección de Datos y la ya citada FECEMD, un servicio de “Lista Robinson” que permitirá a los ciudadanos inscribirse para evitar recibir comunicaciones comerciales no deseadas de empresas con las que no mantengan o no hayan mantenido algún tipo de relación. Es así que los ciudadanos que no hayan tenido relación contractual alguna con una entidad podrán, mediante esta lista de exclusión, mostrar su negativa a recibir comunicaciones comerciales por cualquier medio, ya sea correo postal, correo electrónico, sms e, incluso, llamadas telefónicas. Para los ciudadanos que lo soliciten este servicio de inscripción en la “Lista Robinson” es gratuito y la consulta a la lista de exclusión para las empresas que deseen realizar publicidad será gratuita en las 100 primeras consultas y con un precio que varía según la modalidad de consulta para las siguientes. La inscripción en la lista se hará efectiva en un plazo de tres meses desde que se solicite la inscripción.

2 4 6 8 10 12 12

Davara&Davara (www.davara.com)

Sobrevivir en Haití. Un desafío constante ¿Cómo sobrevivir en Haití, cuando la miseria (no la pobreza), la inestabilidad política y la falta de futuro (en todos los ámbitos), atenazan a una población postergada y acostumbrada al abandono? ¿Cómo plantearse la vida en el país más pobre de América? La dura realidad es que la inmensa mayoría de la población haitiana no puede esbozar cómo vivir en su país, sino cómo hacer frente a la vida diaria.

La Congregación Jesús-María seguro que podría dar respuestas a muchas de estas preguntas. En el año 1997 comenzó en Haití su labor socioeducativa de múltiples formas. Actualmente componen la congregación seis religiosas, asentadas en Gros Morne (2), en Jean Rabel (2), y recientemente ubicadas en Port au Prince (2) para iniciar una nueva misión. Todas ellas ofrecen sus mejores cualidades con el objetivo de fomentar y apoyar en diferentes lugares del país la educación de la infancia y la juventud. Sus prioridades siempre son los más desamparados y los más discriminados por la sociedad. En ello incluyen de una manera especial a las mujeres y la protección del medio ambiente. Isabel Sola Matas, religiosa de la Congregación Jesús-María, ubicada en Puerto Príncipe, nos ha relatado recientemente que las cuestiones que más preocupan son la casi nula inversión del Gobierno en educación y sanidad, y la deforestación del país provocada por las lluvias torrenciales, la tala sin control y la furia de ciclones y huracanes que devastan periódicamente pueblos, cosechas, casas…

tendencia que lejos de arreglar el problema, lo agrava, por lo que desde el Gobierno se está potenciando la descentralización, es decir, medidas para favorecer la vuelta a las provincias, a los pueblos. Las Religiosas de Jesús-María, conscientes de la necesidad de trabajar en zonas exteriores a Puerto Príncipe para evitar la emigración de la población rural a la ciudad en busca de mejores posibilidades educativas, han comenzado una misión en una zona carente de recursos que abarca diversos ámbitos de la zona rural del Sector Comunal de Thomazeau, situada al Oeste de Haití. Allí, intentan ofrecer a sus habitantes una oportunidad para mejorar su vida y, especialmente, promueven la educación infantil.

Por otro lado, la crisis financiera mundial afecta doblemente a este lugar. El 80% de la población vive en la pobreza y la mitad de ésta, en la miseria absoluta. La lucha por la supervivencia es el modo de vivir más generalizado y la gente busca en la ciudad una salida a su situación. Una

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

¿Cuáles son las características de la zona objetivo a apoyar? La radiografía sería la siguiente. La población del Sector Comunal de Thomazeau se halla en extrema necesidad, no sólo de recursos materiales sino de dignidad humana. La falta de escuelas con un mínimo de infraestructuras, el hambre, las dificultades de comunicación, la privación de servicios, la dureza del clima (azotes de lluvia, huracanes…), las consecuencias de la deforestación y la erosión del suelo, etc. conforman un círculo vicioso de situaciones generadoras de la más absoluta pobreza. En materia de educación, las escuelas que existen se encuentran en condiciones deplorables y semidestruidas, sin terminar o con medios demasiado vulnerables que hacen peligrar la seguridad de los más pequeños. No existen separaciones de los alumnos por edades y cursos, debido a la falta de espacios en buen estado y a la escasez de maestros con titulación. Además, el acceso a las escuelas está muy complicado debido al mal estado de las carreteras, por ello los niños deben caminar largas horas hasta llegar a ellas (imposible en la época de lluvias). Llegan cansados y hambrientos sin poder hacer frente a un nuevo día. En general las escuelas son precarias, sin calidad y sin seguridad frente a los desastres naturales tan habituales en Haití. Tampoco existen letrinas ni pozos de agua y los maestros apenas cuentan con formación.

¿Cómo avanzar y conseguir transformar la realidad? Desde el Departamento de Cooperación Internacional de FERE-CECA se están iniciando acciones para llevar a cabo, junto con nuestra contraparte local en el terreno –Congregación Jesús-María y como responsable directa Isabel Sola Matas–, un macroproyecto para mejorar la calidad de vida de los habitantes de la zona rural del Sector Comunal de Thomazeau, fomentando la atención y educación de las poblaciones de La Perriere, Hatte Droullard, Mercaron y Raquett Joineau. Con ello también se pretende contribuir a impulsar la andadura hacia la consecución de los Objetivos del Milenio y de la UNESCO, Educación Para Todos (EPT):

● Formación de los maestros a través de la Pedagogía de Montesory, adaptado a la cultura del país. ● Construcción de cantinas escolares que a medio plazo se mantengan por sí mismas con las aportaciones y el trabajo del pueblo haitiano. Es imprescindible crear conciencia de la responsabilidad del mismo pueblo, de todos y cada uno los que forman cada localidad, para salir del bloqueo en el que se encuentran. ● La construcción de cuatro escuelas sólidas, seguras y completas, comenzando por las preescolares (necesidad más urgente), y continuando paulatinamente con los ciclos siguientes de educación primaria. Ante tal situación, ¿quién se queda de brazos cruzados? Yo no. Gracias a Isabel Sola, y a todas sus compañeras que la acompañan en esta dura y gratificante aventura hacia un mundo más justo en un lugar llamado Haití. Yo he viajado y he visto mortales muy por debajo de nosotros, los he visto muy superiores, pero no he visto a ninguno que no tuviera más deseos que necesidades reales y más necesidades que medios de satisfacerlas. Tal vez algún día llegue a un país donde nada falte, pero hasta el presente, nadie me ha dado noticias de ese país. Voltaire: Micromegas

Laura Ayerdi Zurutuza Departamento de Cooperación Internacional de EC

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Las jóvenes generaciones de alumnos y educadores

¿Cómo somos los que vamos a la escuela…? 1. Paula Balmaseda

A Paula únicamente le delata el aparato dental que deja entrever cuando ya no puede aguantarse alguna de sus explosivas carcajadas. “Me salen de muy dentro”, confesó la última vez que la echó de clase Virginia “la de Lengua”, a causa de tanto bombardeo cómico. El aparato dental le da vergüenza, así que siempre que estalla en risas de corto alcance, su vergüenza es quien le obliga a taparse la boca con la mano. La vergüenza es sabia zapadora. A pesar de tanta guerrilla, Paula no ha dejado de reírse lo mismo o más que cuando tenía menos de trece años. “¿Cuántos años tendrá esta chica?”, se preguntan las mujeres cuando se cruzan con ella en el metro. Quizá piensen que ya se me ha escapado, en tal caso ¡qué ingenuo

sería preguntar! No hay una única respuesta correcta: depende de cómo vista para la ocasión. Trece años es la edad con la que Paula se disfraza normalmente, de lunes a viernes: polo blanco, insignia en el bolsillo del polo, falda de tablas y a cuadros, calcetines altos y de bolillos y (redoble de tambores…) un pin de “Pink”, el protector ideal “anti-posibles burlas a causa de buenas notas”. La cara de Paula no es como la cara de los chicos de su clase. Paula tiene el rostro de la mujer en la que va a convertirse, su barbilla no es redonda y sus pómulos se han alzado para dejar de ser mofletes “pellizcables”. Al resto de chicas les ha ocurrido prácticamente lo mismo, una “enfermedad hormonal” que forma parte (in)lógica del desarrollo evolutivo de los seres humanos, llámese pre o adolescencia, a secas. La pérdida de los mo-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

fletes no ha sido para tanto porque… “cualquiera la pellizca a ésta ahora”. Esto último lo dice Pablo, quien está secretamente torturando (léase enamorado de) a Paula. Todo esto a simple vista no se entiende del todo bien, pero Pablo se encarga de mostrárselo a su amada víctima cada vez que bajan juntos del autobús; cuando él la empuja en el último escalón, o empuja sobre ella a su séquito de pagafantas, o le indica cómo de sucia lleva la mochila, o comenta jocoso aquella foto de facebook donde una de sus carcajadas ha dejado en descubierto al enemigo bucodental de su temprana adolescencia. Un amor de película. Decorando las tapas de su carpeta de apuntes, Paula carga con chistes y poemas enterrados en la macedonia de fotos de “Los Jonas Brothers” (Pablos de ficción). Entre un “Jona” y otro “Jona”, una frase muy bien rotulada y escrita con letras redondeadas inunda un lateral de la carpeta. Una frase que ya cargó en la carpeta su hermana cuando iba al mismo colegio, en el mismo curso, con la misma profe de Lengua, hace tan sólo tres años y que había escuchado de boca de su Jorge, el Pablo de la hermana de Paula. La frase, escrita, fíjense bien, con círculos en vez de puntos sobre las íes, dice algo así: “Lo que mucha gente llama amor consiste en elegir a una mujer y casarse con ella. La eligen, te lo juro, los he visto. Como si se pudiese elegir en el amor, como si no fuera un rayo que te parte los huesos y te deja estaqueado en la mitad del patio”. Esta definición del amor es una frase de Julio Cortázar. A Paula, a su hermana y a Jorge les encanta. A Pablo le va a encantar.

2. Pablo Martín A Pablo Martín le delata cada uno de los movimientos de su articulada y recién estrenada musculatura. No hay en este mundo rótula y gemelo peor coordinados. Pablo tiene los mismos trece años que Paula, pero distintos. Aquí el “Jona” real todavía tiene la cara del niño que está a punto de dejar de ser, al igual que el resto de chicos de su clase. Un cuerpo incipientemente atlético indica el amanecer de su hombría, aunque la barbilla redonda y sus mofletes “pellizcables” siguen haciendo de él el “Pablito de su madre”. Las estadísticas de Cosmopolitan pronostican que la posibilidad de que a una adolescente le guste un chico de su misma edad son las mismas que las que tiene un rayo de

caer sobre un alumno en el patio del colegio. Ésa es la última frase que Pablo ha leído antes de volver al colegio en septiembre. Una mirada furtiva al magazine de las hermanas mayores, en portada: “Todo sobre las primeras veces”. Paula sabe que le gusta a Pablo. Pablo sabe que le gusta Paula. Paula sabe que le gusta Pablo y… secretamente se deja gustar. Amor de película, toma dos. Una noche, después de la cena familiar y con las defensas sociales a bajo rendimiento en el mundo de Internet, una Paula romanticona ante la foto de sus “Jonas” compartirá la frase de Julio Cortázar en su perfil de Messenger. Pablo “tuiteando” al acecho del cualquier ventana en su pantalla, preguntará a Paula si alguno de sus dentistas le ha contado esa cursilada, mientras en la penumbra de su habitación, toma buena nota de cada palabra. Paula bloqueará el avatar de Pablo en el Messenger y en todos los foros de la web del colegio y querrá llorar, un poco, también a oscuras en su cuarto al otro lado del cable. ¡La que han montado Cortázar y Cosmopolitan! Pablo envía un emoticono, es su último cartucho para detonar una risa de Paula… ¿Sigo? Advierto que ahora son dos rombos. Toma tres. Pablo y Paula se conocerán por primera vez en el encuentro (¿cita?) que Pablo se atreve a solicitar tartamudeando sin emoticonos y en el mundo real, porque esta vez se ha pasado de verdad. Cocacola y hamburguesa, cine, muchos otros amigos de clase, algunos padres comprando en Zara en otra planta del centro comercial, una broma, una escapada, una puerta que se abre, un pasillo de emergencia vacío, una risa explosiva aunque de corto alcance, una vergüenza que no obliga a ninguna mano, la frase de Julio Cortázar plastificada en una tarjeta de regalo para Paula –ahora sin círculos sobre las íes–, dos dedos que se rozan, una mejilla sonrosada, una mano, un beso, más que un beso, otra mano. Trece años. Amor de película, corten.

3. Virginia Ruiz “El colegio poco me enseñó… si es por esos libros nunca aprendo a coger el cielo con las manos, a reír y a llorar lo que te canto, a coser mi alma rota, a perder el miedo a quedar como un idiota y a empezar la casa por el tejado, a poder dormir cuando tú no estás a mi lado…”. El autobús ha llegado a

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

las puertas del instituto. “Fito y los Fitipaldis” se callan en stop. Mejor. Parece que no se hablaba bien de la escuela ¿o sí? Virginia Martín desconecta el mp3 que su hermano acaba de regalarle por su cumpleaños. Además, se ha tomado la molestia de cargar los cuatro “megiganto-no-se-qué” de música que hoy, dice él, se escucha en la radio. “Tienes que estar un poco al día para conectar con los chavales y echarte un ligue, Virginilla”, le dice su hermano. ¡Él! precisamente él, el monitor de aerobic va a hablarle a ella de chavales. ¡Él, que piensa que Cortázar jugó en la última selección argentina de fútbol! Virginia recién cumplidos los treinta y… tantos, estrena camisa púrpura y dockers negros, y se recoge ágil el pelo en un moño con dos palillos de imitación japonesa, comprados en una tienda de regalos china. “Un toque joven para conectar a los tantos…” piensa suspirando “ya le conectaría yo al señor-guapo-modernillo-joven-monitor-de-aerobic con estos palillos….”. Virginia Ruiz es Virginia “la de Lengua”. Para su desgracia, cuando llegó hace tres años al “insti” ya había otra Virginia profesora. El nombre estaba ocupado en la comunidad educativa, así que todo alumno tiene derecho a tratarla como Virginia “la de Lengua”. Así debe de estar registrado en algún artículo del Reglamento de Régimen Interno. Acaba de llegar el autobús de los alumnos al centro. Allí está Pablo empujando de nuevo a Paula. ¡Qué bonito es el amor! A Virginia nadie la empujaba a los trece. Paula devuelve el empujón a Pablo. Virginia recuerda a la hermana de Paula y a Jorge. Ella les habló de Cortázar. Ella descubrió a Jorge pasándole una nota en plena clase. La bola de papel voló de pupitre a pupitre, pero “la de Lengua” la interceptó cual Cortázar, el mejor guardameta argentino imaginario. Pero sí, ¡para su sorpresa era Cortázar! Cuando Virginia abrió el papelito arrebujado, se encontró con una de las frases que ella misma había citado en clase anteriormente… “como si no fuera un rayo que te parte los huesos y te deja estaqueado en la mitad del patio”. Buena escena para una película. Secretamente ella había escrito el guión. No castigó a ninguno de los dos. Sólo les obligó a leer Historias de cronopios y de famas. ¡Eso no es un castigo! Virginia mira al modernillo-joven-soltero-profesorde-Educación-Física que llega con su coche. Es guapo, ¿le empujaría a ella al bajar del autobús?

Probablemente es otro perdido como su hermano. No sabe nada de literatura, no ha leído un libro que no se salga de un bestseller y la última película que vio fue Terminator 4, pero ¿sabe todo esto con seguridad o le juzga por ser guapo? “Fito y los Fitipaldis” se cuelan en su mente con toda la banda de nuevo. A los treinta y tantos ya es hora de saberle hablar a un chico ¿verdad? “aprender a coger el cielo con las manos… a perder el miedo a quedar como un idiota…”. Virginia “la de Lengua” fue a hablar con el de Educación Física… ¿Sigo? Ahora sí que no. Esto ya es más que dos rombos…

4. Hijos todos de nuestro tiempo Somos hijos de nuestros padres y de nuestra generación. Existen características propias al desarrollo evolutivo del ser humano que son comunes para todos como por ejemplo, la creación de una identidad en la adolescencia o la crisis de los cuarenta, y sin embargo, cada generación añade al listado de etapas sus propias peculiaridades. Virginia, Pablo y Paula tienen virtudes y necesidades diferentes, precisan de escuelas diversas. Vivir cambios en la sociedad implica renovar los principios de nuestra educación. Ante el evidente avance de las ciencias, por ejemplo, el descubrimiento de un nuevo planeta con agua o la creación de lenguajes informáticos avanzados, las fuentes epistemológicas del currículo introducen el nuevo conocimiento en los planes de estudio o reformulan los principios para enseñar y aprender gracias a novedosos medios y herramientas. Cuando la fuerza del cambio surge desde nuestra propia sociedad, la innovación es, si cabe, más urgente. En el año 300 antes de Cristo Aristóteles escribió “Los jóvenes tienen fuertes pasiones y suelen satisfacerlas de manera indiscriminada. De los deseos corporales, el sexual es el que más los arrebata y en el que evidencia falta de autocontrol. Son mudables y volubles en sus deseos, que mientras duran son violentos, pero pasan rápidamente (…). Creen que lo saben todo y se sienten muy seguros de ello; este es, en verdad, el motivo de que todo lo hagan en exceso. Si dañan a otros es porque quieren rebajarlos... adoran la diversión (…)”. Hoy un periódico sensacionalista hubiera sido menos violento. Poca esperanza nos deja Aristóteles para las futuras generaciones y, sin embar-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

go, aquí seguimos ¿verdad? ¿Y qué les parece lo que escribió Shakespeare en 1609 en Un cuento de invierno?: “Ojalá que no hubiera edad entre los diez y los veintitrés, o que la juventud pasara ese tiempo durmiendo, ya que no sirve para otra cosa que para embarazar a las muchachas, agraviar a los ancianos, robar y pelear”. No culpemos a los jóvenes por su rebeldía, al igual que no culpamos a los ancianos por su serenidad. ¿Cómo somos las jóvenes generaciones? Aquí presento algunas pistas. En su libro, Los jóvenes y la felicidad, Javier Elzo describe los rasgos que tienen en común los jóvenes de 14 a 18 años más felices en España. Las cualidades que se repiten son: ser chica, tener buenas relaciones familiares, tener menos dinero en el bolsillo que la media, controlar la hora de llegada a casa el fin de semana y manifestar una apertura a la trascendencia con una actitud vital y reflexiva ante lo religioso. En la encuesta a la infancia de 2008, Fernando Vidal y Rosalía Mota, han descubierto que: hay 360.000

niños de 6-14 años que sienten soledad en la escuela, los niños de clase baja y media-baja sienten mayor soledad en el colegio y hay un 23-26% de niños que dicen que sus compañeros no les defenderían o tienen dudas de que lo hicieran en caso de verse amenazados, pero las niñas tienen más gente que les defiendan. El alumno que este curso escolar entra con su babi en nuestro centro por primera vez, nos abandonará en el año 2025. ¿Qué necesitará este alumno para ser feliz y competente en el año 2025? Se me agota el espacio, prometo seguir en el siguiente número (y ahora que Sonia Merino también me lee debo cumplir mis promesas) ¿Qué necesitarán Virginia, Paula y Pablo para el 2025 y cómo podrán conseguirlo juntos en el aula? ¡Vengan a nuestro X Congreso de EC si quieren encontrar respuestas! Alfredo Hernando Calvo Departamento de Innovación Pedagógica

Un nuevo curso con grandes novedades TIC El nuevo curso siempre se presenta lleno de novedades y desde el Servicio TIC de Escuelas Católicas no podíamos dejar pasar la oportunidad de informaros de la convocatoria de dos de nuestras actividades más consolidadas y demandadas: el Título de Especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación, y el Concurso TIC09.

Novedades en el Título de Especialista

Por cuarto año consecutivo, Escuelas Católicas en colaboración con la Universidad Pontificia de Comillas y con el Grupo SM, pone en marcha la IV Convocatoria del “Título de Especialista en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Herramientas y Recursos para el profesorado” totalmente on-line. Seguro que muchos de vosotros ya habéis oído hablar de esta convocatoria que se ha convertido en uno de los cursos con más alumnos de Escuelas Católicas, y que permite formar a los docentes interesados en las herramientas y recursos necesarios para llevar a su práctica diaria el uso de las tecnologías aprovechando las enormes ventajas educativas que éstas ofrecen. Al igual que en las anteriores convocatorias la estructura del Título se ha creado a partir de cursos cortos (10, 20 ó 30 horas), específicos e independientes que se pueden realizar de manera conjunta o separada permitiendo la adaptación total a los intereses, necesidades y tiempos de

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

dor en el centro docente y en el aula” donde se desarrollan de manera simultánea varios cursos en los que el alumno puede elegir en función del nivel educativo en el que desarrolla su labor docente. Esta es una de las novedades respecto a convocatorias anteriores donde la especialización estaba determinada por el área y no por el nivel educativo. Otra de las novedades de esta IV Convocatoria es la unificación de los cursos de Flash y Dreamweaver que en años anteriores se impartían a nivel básico y especializado. Este año ambos programas se impartirán en un solo curso de 30 horas posibilitando a los alumnos un conocimiento más amplio y continuado de ambas herramientas. ¿Hay cursos nuevos?... Por supuesto. Como todos los años tratamos de estar al día de las novedades en materia de TIC y educación que se producen a nuestro alrededor y hemos incorporado nuevos cursos al segundo módulo que creemos que van a tener una gran acogida:

los alumnos. Los interesados pueden matricularse en el Título completo (200 horas), o en uno o dos cursos académicos consecutivos (2009-2010 y 2010-2011), recibiendo la titulación correspondiente tras realizar 200 horas de formación online. Los distintos cursos que forman el Título se organizan en tres grandes módulos: “Recursos educativos en Internet”, “Aplicaciones, programas y herramientas de utilidad en el aula” y “El ordena-

1. Desarrollo de portales educativos a través de JOOMLA! Este curso permitirá a los alumnos crear en Internet, en pocas horas y sin tener grandes conocimientos técnicos, un completo portal para un centro escolar o una web docente interactiva y dinámica en la que publicar noticias, artículos, documentos para descargar, blogs, directorios de aplicaciones y enlaces, foros, etc., con la participación de los usuarios. Joomla! es, en la actualidad, una de las plataformas de gestión de contenidos más utilizada en nuestro país por instituciones de todos los niveles educativos. 2. Optimización y recuperación de un PC. Este año hemos introducido en el Título un curso que permita conocer los elementos físicos (hardware) que hacen funcionar el ordenador y los nuevos componentes que se incorporan a los ordenadores en el mercado actual para

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

poder valorar con buen criterio su versatilidad y precio. Queremos con este curso que el alumno aprenda también a manejar herramientas que permitan dar solución a los problemas habituales provocados por los fallos físicos del ordenador optimizando el rendimiento del mismo. En definitiva, desde Escuelas Católicas y como viene siendo costumbre todos los años, hemos intentado dar respuesta a las inquietudes que los alumnos del Título nos hacen llegar a través de sus evaluaciones, correos y sugerencias. Por eso, también en este curso pondremos en marcha en nuestra nueva página web una comunidad virtual para los antiguos y nuevos alumnos de este Título donde podrán encontrar noticias de interés, actividades de los cursos y un blog con informaciones de interés en el campo de las tecnologías aplicadas a la educación.

II Premios de Innovación Educativa Con el título de “Tus Iniciativas Cuentan”, el año 2009 acoge esta segunda convocatoria de Premios TIC gracias a la colaboración de Smart Board, Intel, Grupo SM y educ@mos. El objetivo de este concurso, como en el año 2007, es premiar propuestas de innovación educativa relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje reglado dentro del ámbito escolar-curricular y en las que las TIC actúen como facilitadoras de     esas propuestas.

Pueden presentar proyectos todos los profesionales que estén trabajando en centros de FERE-CECA y Educación y Gestión, de forma individual o con la participación del alumnado. El concurso tendrá dos fases: una autonómica, en la que se elegirá un finalista de cada categoría por autonomía, y otra nacional, en la que cada finalista de las respectivas autonomías pasará a concursar por el premio de la fase nacional. Para ello, se han establecido tres categorías: Educación Infantil y Primaria, ESO, Bachillerato y Ciclos, y Atención a alumnos con necesidades educativas especiales. El concurso tendrá como premio nacional una pizarra digital interactiva y un ordenador portátil para los ganadores de cada categoría que se entregará el día 27 de noviembre en el Congreso de EC que se celebrará en Toledo. El periodo de recepción de trabajos está abierto desde el 1 de septiembre hasta 16 de octubre 2009. Podréis encontrar toda la información y la ficha de inscripción sobre este concurso en: www.escuelascatolicas.es/tic/tic09. Desde Escuelas Católicas os animamos a participar en estas dos iniciativas y os deseamos que con ambas sea más fácil hacer llegar las nuevas tecnologías a nuestras aulas y si es con una pizarra y un ordenador debajo del brazo, mejor que mejor. Alberto Mayoral

narcea, s.a. de ediciones

152 pp. / 15,6 0 �

112 pp. / 12 �

152 pp. / 16,5 0 �

104 pp. / 12 �

176 pp. / 16,5 0 �

Avda. Dr. Federico Rubio y Galí, 9. 28039 Madrid. Tel. 91 554 61 02. Fax 91 554 64 87 - www.narceaediciones.es

De izda. a dcha., Pedro Caceo, director general de Ordenación, Luis Alegre, consejero de Educación de La Rioja, y Manuel de Castro, secretario general de EC

La Rioja acoge la reunión anual de secretarios autonómicos de EC

En Lardero, Logroño, entre el 6 y el 9 de julio de 2009, en la Residencia de los Maristas y gracias a la excelente organización de la sede autonómica de Escuelas Católicas de La Rioja y de su secretario, Iñaki Fernández Lerena, tuvo lugar la reunión anual de los secretarios autonómicos y de los miembros del secretariado estatal de EC. Como ya viene siendo tradicional, en esta reunión anual se trata de hacer un hueco a la reflexión sosegada sobre los temas que más preocupan a nuestro sector, alejándose por un tiempo de la vorágine que provocan los asuntos que nos ocupan a lo largo del curso. En esta ocasión la primera reflexión, inspirada por Oscar Alonso, editor de SM, trató sobre la animación pastoral de los colegios desde las sedes autonómicas. Al finalizar su charla, Oscar dio algunos consejos prácticos muy útiles: ayudar a las instituciones y a los educadores a abrir (convertir) la mirada siendo realistas; ayudar a las entidades titulares, a los directivos, a los equipos de pastoral y a las comunidades educativas a distinguir, secuenciar, afianzar, aclarar, evaluar, acompañar, tres ámbitos fundamentales de la escuela católica: el proyecto del centro, las personas que trabajan en él y los medios; formar-nos para informar y para formar; ofrecer servicios que integren y generen procesos (no que produzcan cansancio y hastío); aclarar funciones y responsabilidades como delegados; fomentar el equilibrio y la formación integral desde el propio desequilibrio; recordar hasta cansar qué significa evangelizar en la escuela; atender a todos, especialmente a los centros más necesitados; y preparar el relevo y preparar para el relevo a los responsables del liderazgo, la gestión, la coordinación y la dirección de los centros educativos y de los departamentos de pastoral.

Carmen Agudo, directora del Departamento de Calidad de EC estatal, habló de cómo implantar el proceso de calidad y mejora en todas las sedes de EC. ¿Por dónde comenzar? Carmen Agudo dio algunas pistas: identificar a todos los grupos de interés; formular misión, valores y visión; determinar líneas estratégicas y objetivos estratégicos para un periodo de tiempo determinado; establecer sistemática de trabajo; comprobar el nivel de consecución de indicadores resultados; y medir la percepción de todos los grupos de interés. El pacto escolar propuesto por el actual Ministro de Educación, el intercambio de buenas prácticas y el nuevo Manual de Comunicación de EC, fueron otros temas que se trataron durante los cuatro días de reunión. Asimismo, secretarios autonómicos y secretariado estatal tuvieron la oportunidad de charlar con el director general de Ordenación de La Rioja, Pedro Caceo, y con Luis Alegre, consejero de Educación en la comunidad autónoma, quien en un breve discurso se mostró abierto a la concertación del Bachillerato en la comunidad autónoma y fue franco al plantear serias dificultades para la materialización del pacto educativo promovido por el Ministerio de Educación. En definitiva, días de trabajo, reflexión y convivencia que además contaron con el aliciente del reencuentro con todo un personaje de EC, Eloy Varona, secretario autonómico de FERE-CECA durante más de una década y actual miembro de la Junta Directiva de La Rioja. Victoria Moya

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

La web del Observatorio de la Educación de EC

En el mes de diciembre del pasado año (en rueda de prensa) Escuelas Católicas anunció la creación de un Observatorio de la Educación en un claro compromiso de la institución con la defensa de las libertades educativas. Desde entonces, el Observatorio ha encontrado y clasificado un número considerable de discriminaciones que demuestran que la libertad de enseñanza todavía es una “asignatura pendiente” para la sociedad española. En estos meses, el Observatorio no ha sido sólo un foro de denuncia, sino también un altavoz de la desaparición de las discriminaciones o actuaciones que se han adoptado en favor de la igualdad de trato para todos los alumnos porque, en ningún caso, se pretendía con este Observatorio ni la confrontación con la escuela pública, ni ningún tipo de privilegio para la escuela concertada, sino superar unas discriminaciones injustificables desde el punto de vista legal.

Para hacer llegar a la sociedad esta realidad el Observatorio cuenta con una página web (www. observatoriodelaeducacion.es) en la que se recogen las discriminaciones que sufre la escuela concertada por comunidades autónomas, por nivel educativo y por tipo de discriminación (financiación, Bachillerato, plurilingüismo, nuevas tecnologías, transporte escolar, comedor escolar...). Incluye también un apartado de legislación con los artículos de la Constitución y la LOE que amparan las denuncias, un espacio para noticias, notas de prensa, etc. y otro con artículos de opinión. Se ha habilitado además una dirección de correo electrónico (info@observatoriodelaeducacion.es) para aquéllos que quieran denunciar posibles discriminaciones y contribuir así a corregir una situación injusta y que no garantiza la igualdad efectiva de oportunidades. No dejéis de emplearla, pues será en beneficio de todos.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

¿Por qué un blog?

En España hay ya 24 millones de internautas. Este dato, junto a la necesidad de encontrar un medio que posicionara a Escuelas Católicas claramente ante la sociedad y que sus mensajes llegaran a un número muy significativo de personas, llevó a la institución a plantearse la creación de un blog. Entre las distintas posibilidades se optó por alojar el blog en Religión Digital, por ser el principal portal cristiano en español, por la temática que aborda, por el gran número de visitas que recibe y por su carácter plural y democrático. Así, desde el mes de abril Escuelas Católicas cuenta con un blog al que se puede acceder desde la dirección www.religiondigital.com. Escuelas Católicas tiene así una gran oportunidad de transmitir al público en general su pers-

pectiva de la educación. Para ello, se apuesta por la información institucional, pero también por la pastoral, la orientación, la pedagogía, el deporte… y, cómo no, por la actualidad. No es su intención tanto alimentar debates o polémicas como aportar puntos de vista que sirvan para que la educación en valores evangélicos tenga la plataforma de difusión merecida. Eva Díaz Fernández

Comunidad de Madrid

Renovar compromisos

El curso pasado Escuelas Católicas de Madrid (ECM) puso en marcha el programa BEDA, orientado a la potenciación y mejora de la enseñanza del idioma inglés. El balance del mismo fue muy positivo. Un total de 87 centros se sumaron a este proyecto. En el curso que ahora comienza se espera que más colegios se sumen a BEDA y que los actuales “Colegios BEDA” renueven su compromiso con la mejora cuantitativa y cualitativa de la enseñanza del inglés. La puesta en marcha y desarrollo del Programa BEDA vino acompañada de 33 actividades formativas en las que participaron 1.869 profesores; de la correspondiente gestión para la incorporación de 74 auxiliares de conversación que, este curso 2009-2010, atenderán a 58 colegios e intervendrán en las aulas durante 1.397 horas

semanales; del lanzamiento de la I Convocatoria de los Premios BEDA, a la que se presentaron 31 proyectos; y de 15 becas Cambridge para profesoras de Inglés para un curso de preparación al First. Asimismo, un total de 4.746 alumnos de colegios pertenecientes a ECM se presentaron a los exámenes de la Universidad de Cambridge ESOL. Una buena acogida cuyo éxito radica en que se trata de un programa sencillo, cercano a la realidad de cada colegio, compatible con la convocatoria de la Comunidad de Madrid, gratuito y avalado por ECM y Cambridge ESOL.

Constituida la Fundación “Educación y Evangelio” para el mantenimiento de centros católicos

La Fundación “Educación y Evangelio”, creada por Escuelas Católicas de Madrid y Escuelas Católicas de Castilla-La Mancha se constituyó formalmente el 13 de julio, ante notario. Sus fines fundamentales serán el mantenimiento, creación y refuerzo de la oferta educativa católica en la Comunidad de Madrid y Castilla-La Mancha. El religioso misionero del Sagrado Corazón, el padre Manuel Barahona, será su secretario ejecutivo. La nueva fundación podrá asumir la titularidad de centros docentes católicos, de cualquier grado, nivel o enseñanza, a fin de garantizar su continuidad y mejora permanente. Del mismo modo podrá crear y colaborar en la creación de nuevos centros educativos de enseñanza regla-

da o no reglada que refuercen la oferta educativa católica dentro del ámbito territorial de la Comunidad de Madrid o de Castilla-La Mancha. Además, impulsará el desarrollo de la formación integral y de calidad y trabajará por los más desfavorecidos y vulnerables en los ámbitos de la educación, la investigación, la promoción y deporte, la inserción laboral de colectivos con dificultades y políticas educativas de empleo. Esta fundación supone una iniciativa de Iglesia, que persigue el mantenimiento de muchas escuelas católicas, con su carácter propio y su proyecto educativo, evitando así que se cierren o que se transformen y pierdan su identidad.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 53 55 57 59 61 63 65 67

Manuel de Castro entregó una escultura al alcalde de Torremolinos, Pedro Fernández

Juegos Nacionales EMDE 2009

Ser capaces de educar en los valores del Evangelio a través del deporte Los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2009 se celebraron por sexto año consecutivo con el apoyo del Ayuntamiento de la ciudad de Torremolinos (Málaga). Durante la segunda quincena de junio estos juegos fueron, un año más, punto de encuentro para más de 2.100 chicos y chicas procedentes de colegios de Escuelas Católicas de toda España. Todos ellos disfrutaron y practicaron sus deportes favoritos, baloncesto, futsal, fútbol y voleibol.

Los primeros en hacerlo fueron los más pequeños, los alevines, que se dieron cita desde el 14 hasta el 19 de junio. Contaron con un total de 52 equipos y 686 participantes entre baloncesto femenino y masculino, futsal mixto, fútbol 7 mixto y voleibol mixto. Les siguieron los chavales de la categoría infantil, de 19 al 24 de junio, con un total de 772 participantes y concluyeron los cadetes, del 24 al 29 de junio, procedentes de 12 provincias con 50 equipos y 722 participantes. Los premios que más interés suscitaron fueron los patrocinados por McYadra, quien aportó 1.000 euros en material deportivo para el Trofeo Valores Humanos, que premia el comportamiento de todo un equipo, y otros 1.000 euros para el Trofeo Fair Play, que va destinado a la persona que destaca por su conducta dentro y fuera de la cancha. Además, por primera vez este año todos los participantes se han llevado como recuerdo de su paso por estos juegos una copa y una medalla.

Las niñas del equipo Esclavas de Sevilla de baloncesto alevín recogen su cheque de McYadra por haber ganado el Trofeo Valores Humanos

Esta competición ha puesto de manifiesto, una vez más, que los Juegos Nacionales EMDE, que reúnen a deportistas de colegios católicos, tienen como objetivo fundamental formar a personas en los valores del Evangelio conscientes de que la práctica deportiva ayuda a entender que se puede ser creyente comprometido con nuestro mundo, con nuestra sociedad, deportista solidario que sabe trabajar en equipo y respeta a los jugadores de los equipos contrarios valorando sus cualidades, se gane o se pierda. La jornada de clausura de los juegos contó con la presencia de Manuel de Castro, presidente de EMDE y del alcalde de Torremolinos, Pedro Fernández Montes, a quien se le hizo entrega de una escultura que simbolizaba el trabajo que altruistamente realiza el citado Ayuntamiento y su Concejalía de Deportes en pro del deporte escolar.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 55 57 59 61 63 65 67

El equipo de baloncesto cadete masculino del Colegio Obispo Perelló quedó campeón de EMDE, y dedicó el triunfo al querido y desaparecido Padre Esparza, anterior coordinador de deportes del centro

Ese momento puso punto final a una edición 2009 de los Juegos Nacionales EMDE que se salda con un balance muy positivo. Un año más EMDE y los colegios que participan en esta compe- Trofeo Fair Play tición han demostrado que Alevines son capaces de educar a Eduardo Amaya (entrenador) través del deporte.

Colegio Nuestra Señora de Loreto (Madrid)

Infantil

Las clasificaciones de cada deporte y categoría se pueden consultar en la página web de EMDE: www.eusebiomillan.com, reproducimos únicamente los ganadores de los trofeos Fair Play y Valores Humanos. Departamento de Deportes de ECM

Sergio Castro

Colegio Santa Rosa de Lima (Tenerife)

Cadete Diego Blázquez

Colegio Ntra. Sra. de la Consolación (Madrid)

Trofeo Valores Humanos Alevines Colegio Sagrado Corazón Esclavas (Sevilla)

Baloncesto femenino

Infantil Colegio Claret (Madrid) Cadete Colegio Ntra. Sra. Del Prado (Ciudad Real)

Baloncesto femenino

82 Consejo de la OIEC 2009

Desde el Corazón del Mundo Maya La Posada Belén de las Hermanas Bethlemitas en Guatemala acogió la reunión anual del Consejo de la Oficina Internacional de la Educación Católica (OIEC), del 4 al 8 de mayo de 2009. Allí analizaron la evolución de la situación de las escuelas católicas y de las organizaciones nacionales integradas en el OIEC desde el último encuentro que tuvo lugar en Kenia en septiembre de 2008.

Desde el corazón del Mundo Maya, responsables de la OIEC han realizado una profunda reflexión en la que constatan que algunos de los problemas analizados en la última reunión aún persistían, otros están resueltos y han surgido algunos nuevos. En este sentido, en la declaración final señalan que muchas de las escuelas católicas están siendo afectadas por dificultades financieras, así como por la creciente secularización y el decaimiento moral. “La indiferencia religiosa es un hecho en algunas áreas del mundo, mientras en otras el fundamentalismo religioso y el fanatismo son una amenaza cotidiana”, aseguran. Consideran que como educadores católicos se enfrentan a problemas personales y estructurales sobre el significado de todo esto y sobre la manera de llevar a cabo su misión en este mundo de contrastes. Por ello, a lo largo de la reunión se ha dedicado un tiempo a la reflexión con los representantes de la educación católica de Guatemala sobre el tema de la identidad de la Escuela Católica. Han coincidido en que la identidad de “la Escuela Católica depende de las mujeres y de los hombres, que, comprometida su fe y su vida con Jesús, cada cual en su respectivo contexto histórico, afianzan su ministerio educativo a través del testimonio de sus vidas”.

Reunión del Consejo de la OIEC en la Posada Belén en Guatemala

En este contexto, consideran necesario reafirmar su misión de educar. En este sentido, la declaración final recoge textualmente: “Prometemos continuar en ella y, a pesar de las dificultades, no eludir las verdaderas necesidades de nuestros educandos. Nos compro-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

metemos a mirar en cada crisis educativa una oportunidad para aprender y enseñar; en cada obstáculo, o en cada caída, una posibilidad de éxito; en cada problema que llegue a nuestras manos, un preludio a un milagro que nazca del corazón de Dios. Ya que Él, que nos ha enviado a ir y enseñar, prometió que estaría con nosotros siempre, hasta el final de los tiempos. Él que conoció y aceptó que en el mundo tendríamos rechazo nos dijo que no temamos ya que ‘Él ha vencido al mundo’”. Por otra parte, los responsables de la OIEC reunidos en Guatemala confirmaron el programa anual propuesto por el Secretariado General, y se comprometieron a contribuir para que se realice oportunamente. Entre los temas que incluye dicho programa, desde la perspectiva de una educación católica responsable, figuran: Desarrollo Sostenible, Derechos Humanos y Diálogo Intercultural. Los miembros de la OIEC deberán

ir incorporándolos en su currículo educativo, sus planes y sus acciones. La reunión sirvió además para congratularse con la Asociación Nacional de Colegios Católicos (ANACC) de Guatemala por la celebración de su 50 Aniversario y para animar los miembros de la OIEC a conmemorar otros dos acontecimientos que ofrecen nuevas oportunidades en el trabajo de los educadores católicos: el 60 Aniversario de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y el 20 Aniversario de la Convención Internacional de los Derechos del Niño. “La educación de los niños en el mundo es nuestra responsabilidad, así como la tarea compartida de mostrar a nosotros mismos y al mundo el verdadero sentido del ser humano. En este aspecto la Iglesia Católica sigue siendo nuestra guía, de manera particular a través de la Sagrada Congregación para la Educación Católica”, recoge la declaración final.

Obituario

Adiós a José María Cuadrado

José María Cuadrado falleció en el mes de julio. Nos dejó así un hombre comprometido con su profesión, siempre pendiente de sus alumnos, trabajador incansable y con mentalidad abierta para la incorporación de las nuevas tecnologías a la educación. Desde el año 1998 ha estado ligado de una u otra manera a FERE-CECA, ya que desde entonces ha sido coordinador del curso de “Experto en Dirección de Centros Educativos concertados” que se imparte en colaboración con la Universidad Complutense. En concreto, ha sido coordinador del II Módulo dedicado a la función directiva. Diplomado en Dirección de Empresas, fue director de los Departamento de Gestión Empresarial

y de Recursos de la Universidad Complutense, profesor en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales (ICADE), profesor de Planificación Estratégica de RR.HH. en el ciclo de doctorado y miembro del Senado Académico de la Universidad. En el ámbito empresarial ha desempeñado, en Madrid, el puesto de director de recursos humanos en una empresa multinacional y es autor de numerosos artículos.Tuvo especial vinculación con universidades hispanoamericanas en México. Será recordado por su vocación de maestro, por ayudar a sus estudiantes a crecer personal y profesionalmente, y por su contribución a la mejora de la universidad. Descanse en paz.

Libros En manos expertas. Pautas para educar mejor

Las consultas se encuentran agrupadas por temas, cada uno de los cuales va precedido de un capítulo Esta publicación es el resultado de la colaboración introductorio en el que los expertos entre el periódico educativo Padres y Colegios, en esa temática dan algunas pautas editado por Magisterio, y los Departamentos de a padres y profesores para enfrenPsicología y Orientación del Centro Universitario tarse a esas dificultades. Villanueva. Su objetivo es ofrecer a los padres Como coordinadoras del proyecto se encuentran algunas pautas para educar mejor, sentirse más Teresa Artola González –doctora en Psicología y seguros en el desempeño de su papel como paespecialista en Psicología de la Educación y temas dres y ayudar a sus hijos para que su desarrollo como el estudio de los niños con alta capacidad y sea lo más armonioso posible. problemas cotidianos de niños y adolescentes– y En él se recogen las consultas más frecuentes Belén Poveda García-Noblejas –licenciada en Psique un grupo de padres ha realizado sobre la edu- copedagogía y maestra de Educación Primaria, cación de sus hijos, cuestiones reales publicadas así como especialista en Psicología Evolutiva y en en el consultorio de Padres y Colegios. Para restemas como la evaluación y desarrollo de la creativiponder a las mismas han colaborado 19 expertos, dad infantil–. Prologa el libro el doctor en Psiquiatría todos ellos profesores del área de Educación del Enrique Rojas Montes. Para conseguir este primer Centro Universitario Villanueva. libro de la Colección Padres, puede consultar la Pretende ser un arma de gran utilidad, pues al página www.padresycolegios.com recoger las principales preocupaciones de muchos Autor: Varios autores padres, pueden servir de ayuda a otros en situaPrólogo: Enrique Rojas ciones similares. Nº de páginas: 257

Al ritmo de las cosquillas. Cuerpoemas I Se trata de un libro indicado para niños a partir de seis años. Es un poemario compuesto por textos rimados, sencillos, pero no simples, con poesías de calidad que gustarán mucho a los niños porque los asimilarán como cancioncillas. Algunos de los títulos de sus poemas son “Mi pelo repeinado”, “Conversación de mis orejas”, “Un caracol en mi ombligo” o “Canción de la cintura”. Cuenta además con ilustraciones de gran calidad, expresivas, delicadas y elegantes. Su autor, Juan Cruz Iguerabide, ejerció como maestro de Primaria durante ocho años. Posteriormente

se doctoró en Filología Vasca y ejerció su labor docente en un instituto y en la Universidad del País Vasco. Además, ha compaginado la escritura de literatura infantil con la traducción de clásicos de la literatura y la investigación en el campo de la poesía. Encontramos en su obra títulos como “Poemas para la pupila”, “La ratita Miracielos” o “Siete años con Paula”. Autor: Juan Cruz Iguerabide Editorial: PEARSON Alhambra, 2009 Nº de páginas: 60

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Web La magia de las palabras Comienza un nuevo curso y una nueva oportunidad para que intentemos que los chavales disfruten leyendo. En la web http://www.cajamagica.net hallaréis distintos apartados dedicados a la literatura: juegos para encontrar palabras; listados con libros favoritos dependiendo de las edades; y enlaces a recursos utilizados desde diferentes colegios para potenciar y animar a la lectura. Y como la literatura no está reñida con las nuevas tecnologías en http://www.catedu.es/abrapalabra/ podemos acceder a diferentes talleres de lectura para alumnos de Primaria utilizando el ordenador o pizarras digitales. Por último, os recomendamos visitar la web http://www.sol-e.com/index.php. Se trata de un proyecto dirigido a fomentar la lectura en todas las edades y ayudar a los que quieren relacionarse con los libros y la lectura. Tiene contenidos desde los 5 años hasta los 18, y no se olvidan de los adultos, profesionales y familias. Encontramos fragmentos, ilustraciones o críticas de los libros que recomiendan. Podemos escuchar cuentacuentos y los mayores de 12 años pueden reunirse en los diferentes clubes que tienen sobre humor, ciencia ficción, comic…

Música Huecco - Se acabaron las lágrimas Cuando sientes frío en la mirada, cuando alguien ha roto tu sonrisa de cristal. Y tu carita de porcelana, se acuerda de su mano, mano de metal. Es hora de empezar a andar, se acabaron las lágrimas. Es hora de empezar a andar, rompe tu jaula. Cuatro primaveras calladas, las rosas secas ya no saben decir nada. Sienten las espinas que se clavan, pinchando bien adentro donde duele más. Es hora de empezar a andar, se acabaron las lágrimas. Es hora de empezar a andar, rompe tu jaula. ¡Mira! Escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan, los minutos se marchan. ¡Salta! Que las llamas te abrasan, los momentos se pasan y se te rompe el alma. ¡Ay! ¡El alma! Cuando sientes que nunca lo extrañas, y la lluvia cae destiñendo la ciudad, que las gotas no calan tu alma, sus barcas en tus ojitos secos no podrán remar. De nada vale ya llorar, se acabaron las lágrimas. Sientes que ya no hay marcha atrás, rompe tu jaula ya. ¡Mira! Escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan, los minutos se marchan. ¡Salta! Que las llamas te abrasan, los momentos se pasan y se te rompe el alma. ¡Ay! ¡El alma! Siente la llamada de la libertad, rompe las cadenas que te hacen llorar, carretera y manta no lo pienses más, salta, ríe, baila (bis). Escapa que la vida se acaba, que los sueños se gastan, los minutos se marchan. ¡Salta! que las llamas te abrasan, los momentos se pasan, y se te rompe el alma (bis).

El tema “Se acabaron las lágrimas” compuesto por el cantante Huecco (antes vocalista de Sugarless) e interpretado junto a Hanna es un grito contra la violencia de género. Con una fusión de flamenco y base country-punk ofrece un enfoque positivo al arrojar un soplo de esperanza a las mujeres que viven situaciones de violencia, ya sea física o psicológica. Con ella les invita a que salgan del dolor en que se encuentran para que puedan ser libres, rompiendo esas cadenas que las mantienen atadas a lo que ayer fue amor y cariño y después tornó a grito y dolor. Les anima a que rían, a que aprovechen su vida disfrutando de cada minuto, a que vivan sus sueños y consigan olvidar sus pesadillas. Ojalá este gran problema tuviera un final tan feliz como el del vídeo musical del tema, en el que deportistas, actores, cantantes y periodistas unidos, dibujan grandes sonrisas en su rostro asegurando que se “acabaron las lágrimas”. Esperamos que llegue el día en el que las personas dejen de derramar lágrimas por este dolor y que sus ojos sólo se inunden por llorar de tanto reír. Artista: Huecco CD: “Assalto”, 2008

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 63 65 67

Películas

Pablo de Tarso. El último viaje

La película narra la apasionante vida del llamado “Apóstol de las gentes”, el hombre que pasó de perseguidor del cristianismo a ser una pieza clave en su expansión por el mundo. El largometraje narra los hitos principales de la vida de Pablo de Tarso a través de los recuerdos de dos ancianos condenados a muerte por sus enseñanzas y forma de vida. Saulo, un ciudadano romano, antiguo fariseo, de educación helénica y prosélito del “camino nuevo” nos revela, mediante una retrospectiva de su vida, cómo fueron los primeros momentos de los seguidores de Jesús, el hombre que ha cambiado el mundo. “Pablo de Tarso” cuenta una historia jalonada de viajes, llena de acción y reflexiones en la que nos adentramos, a través de los escritos de Pablo, en las diversas comunidades que fue visitando a lo largo de su vida. Nos enseña cómo Pablo descubrió a sus compañeros de destino un mundo nuevo, otra forma de entender la existencia desde la fe, la esperanza y el amor. San Pablo

Multimed

y Contracorr iente Pro PRESENTA ducciones N

Es una película con un marcado carácter épico y simbólico, con un cuidado guión que opta por provocar emociones a través de la imagen, la luz, el color, el gesto y la música, en la que encontramos al apóstol de las gentes dibujando con sus recuerdos y palabras el horizonte cambiante donde la semilla del Evangelio comenzó a germinar. Este es el último viaje de un hombre que, incansable, recorrió el mundo hasta entonces conocido y que se convertiría en el mayor impulsor de la buena noticia. Dirige la película Pablo Moreno, diplomado en Magisterio y licenciado en Comunicación audiovisual por la Universidad de Salamanca, que también dirigió “Talitá Kum” y participó en el montaje y edición de la película “Jesús, el peregrino de la luz”. Protagoniza la película en el papel de Pablo el actor Jacobo Muñoz, que también ha interve-

nido en las obras de teatro “Briefing, la historia de un soldado”, “La hija del capitán”, “Homenaje a Harold Pinter” y “Antígona tiene un plan”, por cuyo trabajo fue nominado en la X edición de los Premios Max de teatro como mejor actor protagonista. Ficha artística Pablo de Tarso: Jacobo Muñoz Pedro: Juan Rueda Ariadna: Pilar Borrego Gamaliel: Denis Rafter Sumo Sacerdote: Lauren Risueño Ananías de Jerusalén: Carlos Pinedo Yadid: César Diéguez Priscila: Gladis Balaguer Drusila: Ana maría Rodríguez Bernabé: Raúl Escudero Antonio: Antonio Castro Ficha técnica Director: Pablo Moreno Guión: Elvira Álvarez y Pablo Moreno Producción ejecutiva: Maite López Producción institucional: San Pablo Comunicación Música: Andrés Tejero Jefe de producción: Jorge Pablos Fotografía: Rubén Ortega Maquillaje: Noelia Collado Asesoramiento teológico: Juan Carlos Sánchez

UNA PELÍCULA

El últim DE PABLO

MORENO

www.pab

o viaje

PROTAGONIZA DA

POR JACOBO

MUÑOZ

lodetarso

.es

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 64 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Dios es azúcar Si Jesús dijo a sus discípulos “Vosotros sois la sal de la Tierra” ahora Pedro, un alumno de un centro cualquiera nos dice “Dios es como el azúcar”… Y es que como dice este alumno en la presentación de la queremos que “toméis nota” en este nuevo curso, Dios se presenta en nuestras vidas como el azúcar en la leche, disuelto, pero con mucho sabor, ese sabor que hace a los cristianos especiales y dulces. Se presenta dentro de cada uno de nosotros, sin que cambiemos nuestra propia esencia, respetando nuestras inquietudes, nuestras ilusiones y necesidades, pero haciendo saber que está presente en nuestro día a día.

Podéis colaborar con esta sección

De nuevo una presentación llena enviando aquellos materiales de los de ternura y de inocencia que nos que creáis que hay que “tomar nota” a hace pararnos a pensar qué lugar comunicacion@escuelascatolicas.es ocupa Dios en nuestras vidas y cómo describiríamos nuestra relación con Él. Una presentación llena de caras y “voces” de niños que, como siempre, nos hacen pensar con esos argumentos tan especiales porque, como dice el texto, “la sabiduría no esta en el conocimiento”. Para descargarte la presentación y el texto completo puedes conectarte a nuestro Departamento de Pastoral en http://www.ferececa.es/Pastoral/poremail.htm

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68