Revista EC 38

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Editorial La imagen

l Satélite PAZ 8

De Portada

l Profesores para el cambio y la innovación 12 16

Breves Política educativa

l Discriminación a la enseñanza concertada.

Un goteo que no cesa 19

Hablamos con...

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Dimensión europea

l Carlos Ruiz Fernández, director del XI Congreso de EC l Problem? No, no problem! l Experiencias de Células Europa l La Comisión Europea pone en marcha un plan para reducir el abandono escolar prematuro

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Pastoral

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Cooperación

l Annus magnificus. En medio del calor de agosto, la calidez del Encuentro JMJ l Presencia del Departamento de Cooperación en India. Las distintas perspectivas de una misma convicción

Enfoque ec 35

Páginas centrales

Visión Pedagógica

l Escuela de Verano Itinerante 2011.

“Formándonos en estrategias y recursos para la innovación” l El couching ayuda a gestionar el cambio educativo 39

On-line

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JMJ 2011 ec-noticias + Cultura Toma nota

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l III Premios de Innovación Educativa

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura.

Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Juan Antonio Ojeda, Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación.

Maquetación: J.D.P. - Mª Teresa Fernández González - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas.

Depósito legal: M-43440-2005 Año VII - Número 38 - Mayo-Junio 2011

Nº 496

Nº 129

Seamos fieles a los valores que nos inspiraron, con coherencia y creatividad

H

Hace pocos días hemos recordado la muerte y resurrección de Jesús.

Estos hechos forman parte nuclear de nuestra fe y de nuestra vida cristiana. Cada día, cada instante, hemos de morir a todo aquello que nos ata, que nos limita, que nos aleja de la verdad y la bondad y hemos de resucitar a lo que nos vivifica, a lo que nos llena de paz, amor y justicia.

Nuestras escuelas están llamadas a ser transparentes y a ser testimonio de la fe que profesamos. Las escuelas católicas deben ejercer su labor profética y testimonial. Más aún, en estos tiempos de crisis e incertidumbre, están llamadas a ser un oasis de paz, de encuentro y diálogo, de interpelación y luz para el futuro próximo y lejano, en el que todos los miembros de la comunidad educativa se sienten acogidos, comprendidos y apoyados. Nuestra labor-misión, no es un mero andamiaje técnico o académico, va más allá, lo trasciende y plenifica, al poner la persona y el niño en el centro de la misma. ¿Qué mejor servicio podemos prestar?

Todo ello nos lleva a revisar una y otra vez nuestros proyecto, sus metas y líneas de acción así como sus estructuras y procesos, para que todo esté acorde a la misión que se nos ha encomendado y a la que nos debemos. En ocasiones, afloran en algunas de nuestras escuelas, en nuestros directivos y personal, valores que no nos son propios, que están presentes en otros ámbitos y que no forman parte de nuestra fe, del Evangelio que nos inspira y orienta, de nuestro origen y devenir histórico. Hemos de estar muy atentos a estos contravalores que en ocasiones surgen y a los que damos vida en función de una falsa eficacia; de la urgencia que nos ciega y ofusca; de normas y requerimientos que en ocasiones atentan contra la dignidad de toda persona, contra su libertad y justicia; de ciertos personalismos que nos ajean de un proyecto común, consensuado y contrastado…

Nuestras instituciones nacieron y crecieron prestando un loable servicio, reconocido y admirado por propios y extraños. No debemos perder esa fuente de inspiración y respuesta original. Nuestras raíces se proyectan al futuro y lo debemos afrontar con coherencia y creatividad.

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Satélite PAZ ¡Qué curioso! Casi todos los inventos de los últimos 100 años que han hecho avanzar el mundo y sus logros técnicos, sanitarios, de comunicación o de lo que sea, han sido inventados, creados, puestos a prueba en el ámbito militar.

Al poco tiempo, los disfrutamos todos, o casi todos.

Hay muchas gentes, millones, que más que disfrutarlos han sido conejillos experimentales.

En fin… ¡el dios Tecnos!

Este es uno de ellos: el satélite PAZ, que cada hora y media dará una vuelta a la tierra; capaz de sacar 100 imágenes, a cualquier hora, con tormentas, nieves o terremotos. ¡Qué paz, oiga, qué paz!

España -¡tan pioneros nosotros desde el submarino de Isaac Peral y ahí se acabó todo!-, lo va a poner en órbita, con la ayuda de un lanzador ruso, en 2012. ¿Para qué?, se pregunta uno. ¿Para qué necesitamos 100 imágenes diarias si no va a ser capaz de fotografiar el derrumbe industrial, detener las tasas de paro, vaticinar un terremoto en Murcia, decirnos cómo hay que investigar más en ciencia y tecnología, hacer que haya menos enfermedades, rebajar el fracaso escolar, anticiparse a cualquier violencia de género, avisar de un accidente mortal de tráfico, decirnos dónde habría que invertir para que millones de personas tengan trabajo…? ¡Qué sabrás tú…!, me dice un amigo ingeniero espacial, cuyo espacio vital es bien reducido y asfixiante en medio de un laboratorio complicadísimo y cuyo mundo relacional y afectivo no podrá detectar el satélite Paz y sí, en cambio, tendré que escuchar y aguantar en muchas tardes de charla y café… ¡No consigo que nadie se enamore de mí…! me dice, entre otros muchos lamentos imaginables.

Y yo, burlándome, le digo: Pregúntale a tu satélite Paz dónde se encuentra o que te fotografíe a quien podría darte mucha guerra… ¡Bah, lo que pasa es que tú no crees en la técnica, ni en los avances, ni en…! Él sabe que no, que creo mucho y que apuesto por él y su inteligencia, pero que, de momento… me quedo con los avances que él pueda dar en su vida, en sus afectos, en su sentido solidario, en su buen corazón… del que ninguna duda me cabe.

Foto: EFE

Y pacíficos ambos, tomamos el metro en Pacífico, mientras el satélite Paz aún está a prueba hasta que pueda detectarnos y fotografiarnos como dos amigos ebrios de amistad y carcajadas… ¡Ah, qué bien, qué paz me da saber que un satélite llamado Paz va a estar allá arriba sacando fotos espías…!

Eso sí, hasta 2012, tranquilos.

J.A.S.

Profesores para el cambio y la innovación Bajo este título se perfila el nuevo programa de formación que los Departamentos de Innovación Pedagógica y Pastoral organizarán el próximo curso para coordinar, impulsar, motivar y apoyar a los educadores más dedicados e innovadores de nuestros centros. Un programa con acreditación universitaria compuesto por más de 150 horas, repartidas en diferentes módulos a lo largo de ocho fines de semana y a los que se suma una semana de prácticas en escuelas católicas pioneras en España y un Campus de formación que tendrá lugar el próximo julio de 2012. Una oportunidad única que tiene como objetivo orientar equipos de educadores innovadores, germen del cambio y la mejora de nuestras instituciones educativas. Si quieres saber más, aquí te lo contamos.

1. Centros innovadores, hoy y siempre Miguel ojeó su agenda, la semana se le antojaba trepidante. Sin duda era un lunes cualquiera, un lunes como todos esos lunes que sus compañeros del equipo de fútbol maldecían. Pero era distinto para Miguel, en su quehacer diario en el centro, no había un lunes malo, ni un martes aburrido, ni un miércoles soporífero, ni un jueves tedioso, ni un viernes pesado. Miguel conocía martes interesantes, miércoles duros, jueves trabajados y viernes inspiradores. Los lunes eran otra cosa, los lunes eran, cuando menos, desafiantes.

En la agenda y bien subrayadas en rojo, se encontraban las tareas que tenían que repartir y adjudicar a cada uno de los miembros del equipo para la planificación del nuevo museo de la ciudad. Con motivo de la adjudicación de unos terrenos dedicados a la edificación pública, el ayuntamiento había organizado un concurso con objeto de convertir la ciudad en un referente del arte contemporáneo actual, relacionándola con la tradición propia de su desarrollo artístico en la historia e incardinándola en la idiosincrasia de su cultura y geografía únicas.

En la convocatoria del proyecto, los encargados les presentaron los planes del edificio, la salas de que disponían, los espacios abiertos, los centros de restauración y otros puntos de venta y comercio. En palabras de los organizadores del concurso se trataba de: “un gran proyecto de divulgación que requería de un profundo análisis de las principales corrientes artísticas del siglo XX, el conocimiento de la historia y evolución laboral, económica y social de la zona y los caminos de

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encuentro que podían dibujarse entre ambas, materializados en la coordinación de los proyectos y las exposiciones de un espacio arquitectónico único”. En lo referente al análisis artístico e histórico, estos puntos debían de entregarse en un pequeño dossier, al que se acompañaba con un portfolio que ilustrase el desarrollo y la evolución del trabajo y del concepto global para el museo, bien fechados y señalando el reparto de tareas y funciones en el equipo.

Además, por otro lado se evaluaba la claridad y creatividad el día de la exposición con una escala que se conocía de antemano.

Miguel y sus compañeros se pusieron manos a la obra en su aula, no disponían de mucho tiempo, a las once tenían la asignatura de Comunicación, después “Reli” y por la tarde Tutoría y Física. Sí, “Reli” y Tutoría y Física y “Mates”... y todas las asignaturas propias de un colegio, porque Miguel no trabaja para ninguna empresa de diseño y comunicación, sino que está estudiando en un colegio de Escuelas Católicas, un centro vanguardista que ha entendido qué significa innovar y ser escuela con misión, visión y valores en el siglo XXI. Además, “Migueles” hay muchos y bien repartidos en experiencias tan educativas y desafiantes como ésta o muchas otras, porque hay diferentes colegios como el de Miguel y vamos a reunir a sus equipos en un programa de formación único en nuestra trayectoria como entidad formadora, un programa completo para el profesorado por el cambio y la innovación.

“Casi todas las tradiciones de la escuela católica surgen históricamente para hacer lo que nadie hace en el momento de su aparición”. Con esta frase narramos nuestra historia en 2002 con motivo de la publicación Escuela Católica: signo y propuesta de futuro, porque, en definitiva, ¿cuántos años llevamos creciendo e innovando? En el año 1860, la Hermana Francisca Pascual Domenech, se percató de la situación de los niños sordos y ciegos que se encontraban recluidos en el Asilo de Valencia.

Se dijo a sí misma que aquellos niños no podían estar de aquel modo, que necesitaba hacer algo

distinto. De este modo, valiente, les sentó en el aula y les educó con dignidad y humanidad. Hoy su mensaje es la fuente de inspiración de los colegios y la vida de las Franciscanas de la Inmaculada. ¿No fue ella una mujer innovadora y fundadora de una escuela vanguardista? En el año 1633, Vicente de Paúl escribió: “hay que acudir a socorrer a las necesidades de los pobres como se acude a socorrer un fuego, porque no socorrer es matar”. Años más tarde, y junto a Luisa de Marillac, fundó las primeras “pequeñas escuelas” que dieron su fruto en la Compañía de las Hijas de la Caridad. En la segunda mitad del siglo XIX, un joven sacerdote, Juan Bosco, escribió “las innovaciones deben introducirse poco a poco, casi insensiblemente”. Así bullía en su interior el Sistema Preventivo. ¿No son estas grandes historias de innovación?, ¿no existen muchas otras en el pasado y también en nuestro presente?

En los números 221 y 222 de la Revista Educadores se hizo un completo repaso de la contribución de los principales carismas de las congregaciones e instituciones religiosas al mundo educativo. Sin embargo, llegados a este punto, lo lógico resulta preguntarnos qué significa ser hoy, en el siglo XXI, una escuela innovadora que, como hemos aprendido de nuestro pasado, “surge históricamente para hacer lo que nadie hace en el momento de su aparición”.

2. La magia de las herramientas para el cambio: nuestro programa La escuela no debe convertirse en una entidad impermeable que no sienta los cambios del tiempo, ni de las ciencias, ni de nuestra sociedad. Por eso, Escuelas Católicas y la congregación de Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret convocan juntos esta formación para escribir una nueva línea en la historia de la innovación educativa. El programa “Profesores para el cambio y la innovación” está compuesto por 8 grandes módulos troncales de 12 horas de duración en los que desgranaremos los puntos principales para transformar nuestros centros en las escuelas innovadoras del siglo XXI. A estos módulos se sumará la posibilidad de elegir entre 2 más opcionales de la misma duración

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para completar el programa. Además, todos los participantes contarán con dos experiencias vitales y profesionales únicas: una semana de visita y funcionamiento en cuatro centros innovadores de la misma congregación y un Campus de formación, en el mes de julio y con la elaboración de un proyecto de cambio propio. A lo largo de todo el programa se contará con espacios para la coordinación así como para la publicación de experiencias y proyectos en diferentes soportes editoriales. Finalmente, aquellas entidades que estén interesadas tendrán a su disposición un plan de seguimiento en colaboración con Escuelas Católicas para garantizar el impacto del curso y la significatividad real del cambio en sus centros. Para saber más detalles te informamos en: pedagogico@escuelascatolicas.es. ¿Cuál será el contenido de estos módulos que dibujan el camino de los profesores por el cambio y la innovación?

1. Una nueva forma de entender la inteligencia: el marco de las inteligencias múltiples (23, 24 y 30 de sept. y 1 de octubre de 2011). A mediados de los ochenta, un grupo de investigadores de la Universidad de Harvard lanzaron Proyect Zero, una apuesta por el estudio del aprendizaje y el cerebro humano. Con el tiempo, de aquella semilla brotó la teoría de las inteligencias múltiples (¡enhorabuena a Howard Gardner por su premio Príncipe de Asturias!) una apuesta por la renovación del concepto de educación integral, que supone una transformación del trabajo en nuestras aulas para poder abarcar todas las dimensiones de la persona y que nos interroga acerca de la manera en que somos inteligentes.

2. Despertar el potencial y atender a la diversidad desde la base: la estimulación temprana (21 y 22 de octubre de 2011). De la teoría y el marco pedagógico de Glenn Doman se recuerda a menudo la sentencia de que “en educación, sólo lo afectivo es efectivo”. Las investigaciones de Doman en la edad temprana de la infancia han contribuido a redescubrir el potencial preventivo de ejercicios físicos básicos, la lateralidad o la visión como

las primeras fuentes de éxito contra el fracaso escolar. De cómo aprendemos en edades tempranas sabemos mucho en nuestros centros. El éxito en Secundaria empieza por un determinado modo de enseñar en Infantil que trabajaremos en este módulo.

3. Multiplicando nuestro potencial creativo: enseñar a trabajar en equipo gracias al aprendizaje cooperativo (18 y 19 de noviembre de 2011). Sin duda alguna, estamos llamados al trabajo en equipo, la información crece en la medida en que se comparte y si hemos aprendido a enseñar a pensar y aprender mejor, trabajar en equipo es una necesidad imperiosa y que se considera una habilidad imprescindible para los alumnos en el futuro. Sin embargo, como profesores necesitamos aprender a evaluar el aprendizaje cooperativo, conocer técnicas variadas y organizar actividades en relación al contenido curricular, todo esto se desarrollará en este módulo.

4. Educar para la incertidumbre en respuesta a las preguntas del futuro: el aprendizaje basado en problemas y los proyectos interdisciplinares (también 18 y 19 de noviembre de 2011). Nadie sabe lo que nos deparará el futuro, los próximos grandes científicos, investigadores, políticos y escritores están hoy en nuestras aulas y cada vez con mayor frecuencia el avance científico necesita de la colaboración entre campos que se comprendan los unos a los otros y crezcan.

Aprender desde la incógnita y poniendo en relación proyectos de diferentes áreas que superen el marco de las asignaturas como compartimentos estancos, no sólo es un estupendo motivador y acicate del aprendizaje significativo, sino una realidad que nos interroga hoy y a la que nuestros alumnos deberán ser capaces de responder. ¿Es posible un mundo sin guerras? ¿Existe algún orden político por evolución a la democracia? ¿Qué hipótesis renovarán las teorías del origen de la vida y el universo en caso de que descubramos una nueva partícula atómica?

5. La inteligencia al servicio de la creatividad y la responsabilidad: el aprendizaje experiencial (20 y 21 de enero de 2012). Incluso contando con la mejor disposición y desarrollo de los módulos anteriores, nuestros centros están

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comprometidos con una visión y con una forma de entender la realidad desde la óptica de la justicia y la responsabilidad, desde una ética humanista y cristiana que busca el apoyo a los más desfavorecidos y el fomento de la creatividad y la inteligencia ante la adversidad y con un hondo sentido vivencial del bien para los demás. Desde esta óptica es como se concibe la planificación de actividades para el aprendizaje experiencial en el currículo.

6. Aprender a pensar para aprender a aprender: rutinas mentales y destrezas del pensamiento (3 y 4 de febrero de 2012). Sin duda alguna la actualidad se caracteriza por la disposición e inminencia en la información. Las tecnologías de la información han revolucionado el mundo gracias a la comunicación. Se hace cada vez más necesario buscar, seleccionar, sintetizar y comunicar la información convirtiéndola en conocimiento de un modo más efectivo. Aprender a trazar rutinas para generar destrezas cognitivas relacionadas con estas funciones o con la habilidad para generar ideas y mapas mentales es una de las tareas que llevan años desarrollando profesores como Robert Swartz y David Perkins de la Universidad de Harvard, cuyos trabajos sirven de base para este módulo y que nos ayudará a enseñar a pensar para afianzar el siguiente paso crucial en la sociedad del conocimiento: aprender a aprender a lo largo de toda la vida.

7. Medir para aprender más y mejor: herramientas de evaluación (4 y 5 de mayo de 2012) ¿Cuántas herramientas de evaluación podríamos citar ahora mismo aparte de las pruebas, controles y exámenes?, ¿qué es una rúbrica y qué evalúa?, ¿cómo se puede medir el aprendizaje experiencial o qué herramientas garantizan una evaluación continua? De muchas preguntas se nos evaluará en este módulo cargado de herramientas para convertir la evaluación en el eje clave del triángulo que dibuja junto a la enseñanza y el aprendizaje.

8. Centros en pastoral: centros con inteligencia espiritual (Campus de verano, del 9 al 13 de julio de 2012).

Son ya muchos los años que lleva Escuelas Católicas trabajando por el desarrollo de un plan pastoral sistémico en la vida de los centros educativos, un plan que no sólo se nutra de acciones aisladas sino que permita el trabajo en pastoral implicando a toda la comunidad educativa desde un modelo cristiano abierto a todos. Con esta perspectiva nace el desarrollo de este módulo que dibujará el camino de la inteligencia emocional a la espiritual en clave cristiana para vivir no la pastoral en los centros, sino centros en pastoral.

9. Construir tu propio camino de aprendizaje y crecimiento: la herramienta del Portfolio (Campus de verano, del 9 al 13 de julio de 2012). En una sociedad de la información y el conocimiento se aprende en todas partes y de muchos modos diferentes, no sólo desde el binomio alumno-texto o alumno-profesor, sino desde la polivalencia descrita en el aprendizaje cooperativo alumno-alumno y el cambio de materiales, herramientas y contenedores de información con alumno-texto, alumno-imagen, alumno-libro o alumno-ordenador. Aprender a ser capaces de dirigir el aprendizaje en nuestras vidas como los grandes artistas bosquejan los primeros borradores de sus obras y los ordenan en una cadena vivencial de crecimiento es lo que nos permite impulsar la herramienta pedagógica del portfolio. Se trata de aprender con sentido, de todo y todos en un proyecto de vida, no sólo como alumnos, sino también como educadores.

10. Vivir en la permanencia del cambio y su gestión: la creación de proyectos de transformación y nueva organización del centro espiritual (Campus de verano, del 9 al 13 de julio de 2012). Este módulo pondrá el broche final a programa con la elaboración de un proyecto de cambio para nuestro centro y aula. ¿A qué esperas para matricularte? Mejor no vengas solo, el cambio funciona únicamente en compañía.

Alfredo Hernando Calvo Dpto. Innovación Pedagógica

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Finaliza la XVII edición del Concurso Euroscola 2011

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En esta ocasión han sido 10 los equipos ganadores del Concurso Euroscola 2011 entre los que se encuentra el centro Compañía de María de Jerez de la Frontera (Cádiz), proclamado ganador de la versión inglesa del Concurso que en esta edición ha tenido como lema “Año Europeo del Voluntariado”. Los jóvenes ganadores serán premiados entre otros muchos obsequios con un viaje a Estrasburgo para conocer

la sede del Parlamento Europeo y participar, el próximo curso escolar, junto con jóvenes de todos los países miembros de la Unión Europea en una jornada de simulación del Parlamento Europeo para jóvenes. Enhorabuena a los premiados y mucho ánimo a todos los centros para participar en próximas convocatorias.

Nuevo proyecto global de Religión de Edebé

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La Editorial Edebé propone para el próximo curso un proyecto global para el área de Religión que por primera vez incluye las etapas educativas de Infantil, Primaria y Secundaria y que plantea como objetivo la formación integral del alumno. El proyecto, que ha sido fruto del trabajo en equipo de numerosos especialistas en distintos ámbitos, incluye contenidos digitales pensados para las aulas TIC, así como

materiales para las familias. Los nombres son “Tobih” (El Señor es mi Dios) para Infantil y Primaria; y “Ithiel” (El Señor está conmigo) para Secundaria.

II Fórum de Educación de Microsoft

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Los días 7 y 8 de abril Microsoft Ibérica celebró en Madrid el II Fórum de Educación, encuentro que se convirtió en marco de debate y colaboración en torno a la innovación tecnológica en las aulas, y al que asistieron un centenar de asistentes procedentes del mundo educativo entre los que se encontraban representantes de instituciones, docentes de todo el país y expertos de reputación internacional.

Esta edición giró en torno al papel que las TIC tienen en la evolución del modelo educativo y el avance hacia una enseñanza más individualizada, con

Fallece en Roma el Cardenal Agustín García-Gasco

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El pasado 1 de mayo falleció en Roma, a causa de un infarto, el Cardenal Agustín García-Gasco y Vicente, Arzobispo Emérito de Valencia, que se hallaba en la ciudad para celebrar la beatificación de Juan Pablo II. Los restos mortales del Arzobispo Emérito de Valencia descansan desde su entierro en la Capilla de San José de la Catedral de Valencia.

García-Gasco y Vicente nació en la localidad toledana de Corral de Almaguer el 12 de febrero de 1931. Comenzó sus estudios eclesiásticos en 1944 en el Seminario diocesano de Madrid y el 26 de mayo de 1956 recibió la ordenación sacerdotal.

Entre los años 1992 y 2009, fue arzobispo de Valencia y en noviembre de 2007 fue nombrado cardenal por el Papa Benedicto XVI.

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el profesor como facilitador del aprendizaje y agente del cambio, así como la implicación de los padres en el proceso.

La inauguración contó con la presencia de la escritora y filósofa Elsa Punset y a lo largo del encuentro se celebraron diversas sesiones magistrales y mesas redondas en las que se trataron temas como el impacto de la tecnología en la Educación, ejemplos prácticos del uso de la misma en el aula, los cambios en los modelos educativo, etc.

Celebración de la SAME 2011

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Entre los días 11 y 17 de abril se celebró la Semana de Acción Mundial por la Educación (SAME) que promueve cada año la Campaña Mundial por la Educación (CME), organizada en nuestro país por Ayuda en Acción, Educación sin Fronte-

ras, Entreculturas (que asume la coordinación de la misma) y Escuelas Católicas, que colabora en la organización a nivel nacional.

Bajo el lema “La educación no es un cuento: por los derechos de las niñas y las mujeres” esta edición ha puesto el énfasis en la cuestión de género, en una realidad que mantiene fuera de la escuela a 37 millones de niñas y que ha motivado que 506 millones de mujeres adultas sean analfabetas.

El día 12 tuvo lugar en Madrid el acto estatal de la Campaña de esta edición, que se celebró con la visita al Congreso de medio centenar de alumnos vinculados a la iniciativa. Allí se reunieron con la Comisión de Cooperación y los alumnos pudieron dialogar con Delia Blanco, presidenta de la Comisión y los diferentes grupos parlamentarios que la integran, para pedirles que el Gobierno hiciera efectivo su compromiso con la educación básica universal.

El compromiso de la Comisión con la educación es notable desde hace años, pues en el año 2006 elaboró y aprobó una proposición no de ley en la que instaba al Gobierno a dedicar un mayor esfuerzo económico a promocionar la educación en

los países más desfavorecidos.

Dos años más tarde, la secretaria de Estado de Cooperación Internacional, Soraya Rodríguez ratificó el compromiso de destinar el 8% de la Ayuda Oficial al Desarrollo (AOD) a la educación básica. El pasado año fue José Luis Rodríguez Zapatero quien, en el marco de la campaña “1Gol”, renovó el apoyo a la iniciativa.

Concurso de Investigación Rosa Molas

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Durante los días 21, 22 y 23 de febrero se celebró en el centro Rosa Molas de Zaragoza la I Edición del Concurso de Investigación Rosa Molas, en colaboración con la Asociación ICIJA (Instituto de Ciencia e Investigación Juvenil de Aragón), al que se presentaron 22 proyectos realizados por grupos de alumnos de ESO y Bachillerato que investigaron sobre cuestiones científicas, humanísticas, artísticas, etc.

Los alumnos, además e divertirse a partir del aprendizaje optaban a 9 premios, que consistían en la participación en diversas ferias de ciencias de ámbito nacional e internacional.

En el acto de inauguración participaron José Luis Serrano, director general de Investigación, Innovación y Desarrollo y Ricardo Cavero, director general de Ciencia y Tecnología del Ayuntamiento de Zaragoza. La clausura de la exposición estuvo a cargo de Mariano Laguna, coordinador del CSIC de Aragón, quien a través de una conferencia logró cautivar a los alumnos con sus conocimientos y experiencia.

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Premios de Literatura Infantil y Juvenil de la Fundación SM

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El pasado 22 de marzo la Princesa de Asturias hizo entrega del Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor a Daniel Nesquens por el libro “Mi vecino de abajo” y del Premio de Literatura Juvenil Gran Angular a su autora, Begoña Oro por “Pomelo y limón”. La ceremonia tuvo lugar en la Real Casa de Correos con motivo de la celebración de la XXXIII edición de los Premios de la Fundación SM. Al acto acudieron también el ministro de educación, Ángel Gabilondo, la consejera de Educación de la Comunidad de Madrid, Lucía Fígar, el director general del Grupo SM, Javier Cortés y el presidente de SM, Juan de Isasa, entre otras personalidades del ámbito cultural y educativo de nuestro país.

La gala fue presentada por el humorista y actor Eduardo Aldán, y en ella se acogió también la entrega del VI Premio de Literatura Jordi Sierra i Fabra para Jóvenes de la Fundación Jordi Sierra i Fabra en colaboración con SM, cuyo galardón fue recibido por la autora alicantina Arlet Hinojosa por su obra “La leyenda negra”. Además se hizo entrega de una Placa de Plata a la autora valenciana Laura Gallego, por alcanzar los 100.000 ejemplares vendidos con su obra “La leyenda del rey errante”.

Acto académico en el Colegio San Gabriel de Aranda de Duero

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A finales de marzo se celebró en el Colegio San Gabriel de Aranda de Duero un acto académico de entrega de diplomas formativos que reunió a Tomás Villanueva, vicepresidente segundo y consejero de Economía y Empleo de la Junta de Castilla y León, a Begoña Hernández, viceconsejera de Economía, a Ignacio Ariznavarreta, así como a trabajadores, alumnos y directivos del centro, y personal y miembros de dirección de las empresas Tecnoaranda, Aceros de China, Todoaceros y Semirremolques Rojo, como representantes del tejido empresarial, económico, social y político de la localidad.

Villanueva, presidente segundo y Consejero de Economía y Empleo de la Junta de Castilla y León, afirmó durante su intervención que “la industria y la educación son elementos que deben ir juntos de la mano para crear empleo, porque con una buena formación de los empleados, las empresas ganan en competitividad”. Además destacó el buen trabajo desarrollado por el centro San Gabriel, al que definió como muestra de la calidad del sistema educativo de Castilla y León, asegurando que casi el 100% de su alumnado accede al mundo laboral al finalizar sus estudios de Formación Profesional.

El Gobierno destinará 510 millones de euros a las comunidades autónomas

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A finales del mes de marzo el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, anunció en la Conferencia Sectorial de Educación que el Gobierno destinará 510 millones de euros a los 17 programas educativos de cooperación territorial incluidos en el Plan de Acción 2010-2011, lo que otorga a las comunidades autónomas cierta flexibilidad para que aporten fondos a los mismos en función de su situación presupuestaria.

En el mismo acto, el ministro informó sobre la mejora del “éxito” escolar en España, pues gracias a la aplicación de los programas se ha aumentado un 4,7% el número de titulados en ESO en los dos últimos años. También reconoció la mejora en las cifras de fracaso escolar, que han pasado de 30,7% en 2007 al 26% en el año 2009, una mejora que el ministro definió como “un salto importante que se ha hecho con el esfuerzo de todas las administraciones y de la sociedad en su conjunto”.

Otros temas tratados fueron: la reforma de la FP; el Plan Integral de Aprendizaje de Lenguas Extranjeras 20102012; los programas de acompañamiento en horario extraescolar en centros no plurilingües; y el impulso de las estancias en el extranjero para alumnos de ESO y Bachillerato.

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Discriminación a la enseñanza concertada

Un goteo que no cesa Escuelas Católicas lleva mucho tiempo denunciando las discriminaciones continuas a las que las distintas administraciones someten a la enseñanza concertada por el mero hecho de serlo. Así, desde que en 2009 se creara el Observatorio de la Educación (www.observatoriodelaeducacion.es), ha sido constante el goteo de discriminaciones puestas de manifiesto en distintos puntos de la geografía española.

para manifestarle su sorpresa y malestar ante la medida discriminatoria que supone excluir a los centros e instituciones no públicas del acceso a las ayudas convocadas.

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El caso más reciente que ha salido a la luz ha sido la exclusión de la red concertada de las ayudas destinadas a la promoción de agrupaciones de centros educativos.

El BOE del pasado 30 de marzo publicaba la Resolución de 16 de marzo de 2011 de la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional, en la que se convocan ayudas para promover agrupaciones de centros e instituciones educativas para la realización y puesta en práctica de proyectos comunes. (http://www.boe.es/boe/ dias/2011/03/30/pdfs/BOE-A-2011-5738.pdf).

Lamentablemente, estas ayudas se dirigen única y exclusivamente a centros e instituciones públicas, por lo que Escuelas Católicas ha dirigido una carta al ministro de Educación, Ángel Gabilondo,

Asimismo, Escuelas Católicas estudia la posible impugnación ante la Jurisdicción Contencioso Administrativa de la Resolución que introduce un medio discriminador sin justificación al dejar fuera de determinadas ayudas a los centros concertados vulnerando los Artículos 14 y 27 de la Constitución española, referidos a los derechos de igualdad y educación respectivamente.

Intento de discriminación fallido en Extremadura No sería ésta la primera vez que Escuelas Católicas acudiera a los tribunales por situaciones discriminatorias para con los centros concertados. De hecho, el Tribunal Superior de Justicia de Extremadura acaba de dar la razón a Escuelas Católicas de Extremadura en el contencioso que mantenía con la Junta de esta Comunidad Autónoma por la inmersión lingüística. Así, el pasado 24 de marzo dictaba una sentencia estimatoria del recurso interpuesto por Escuelas Católicas contra la Instrucción 5/2009, de 9 de marzo, por la cual se excluía a los alumnos que estudian en centros concertados de las ayudas para intercambios lingüísticos con el Reino Unido e Irlanda.

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En opinión del TSJ de Extremadura la Instrucción impugnada por Escuelas Católicas introduce “un medio discriminador sin justificación” cuando aparta a los alumnos de los centros concertados de la posibilidad de acceder a unas ayudas, privándoles “de la posibilidad de aprender idiomas por el simple hecho de cursar estudios en centros no públicos”.

La misma sentencia concluye que los familiares que optan por la escolarización de sus hijos en los centros concertados “colaboran al sostenimiento de los gastos públicos y, por tanto, en principio ostentan el mismo derecho a solicitar ayuda de conocimiento lingüístico”. Y añade: “la discriminación inicial, se realiza, no por motivos económicos, sociales o territoriales justificados, sino por la pertenencia a un determinado tipo de centro”, concluyendo que “ante situaciones iguales –ser alumno extremeño– se crea una diferencia que no posee justificación, lo que supone vulnerar el principio de igualdad, desencadenante de la nulidad de la Instrucción recurrida”.

Anteproyecto de Ley integral para la igualdad de trato y la no discriminación Sin duda una excelente sentencia la del tribunal extremeño, que aporta un poco de luz en un panorama complejo de acoso a la enseñanza concertada que también tiene fiel reflejo en el injustificable Anteproyecto de Ley integral para la igualdad de trato y la no discriminación elaborado por el Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad

de la jurisprudencia asentada que no les considera como “guardianes abstractos de la legalidad”); modifica las reglas de la carga de la prueba; establece un estatuto jurídico inaceptable de autoridad; prohíbe la financiación pública a los centros de educación diferenciada en contra de la LOE y de los tratados internacionales suscritos por el Estado Español; se inmiscuye en la libertad personal en ámbitos como el trabajo autónomo o las relaciones contractuales entre particulares, etc.

En resumen, un rosario de disparates que ahora se quieren aprobar por el trámite de urgencia y que también supone un suma y sigue discriminatorio.

Y hay que recordar que cuando hablamos de discriminación a la enseñanza concertada no sólo hablamos de discriminación a los centros y a sus titulares; hablamos también de discriminación contra sus alumnos y sus familias, hablamos de discriminación contra un sector de la sociedad que sólo por elegir un tipo concreto de educación para sus hijos no tiene los mismos derechos que otros.

La voluntad de Escuelas Católicas ha sido y será siempre la de agotar la vía del diálogo dejando en última instancia acudir a vías como la judicial. Sin embargo, convencidos de que nuestro deber es la defensa de los derechos de nuestros centros y de las familias que los eligen, y conscientes de que a iguales deberes, iguales derechos, tampoco dudaremos en exigirlos por los medios democráticos que estén a nuestro alcance.

Victoria Moya

Este Anteproyecto vulnera principios constitucionales porque, entre otras consideraciones, ignora la existencia de normas específicas sobre igualdad y no discriminación, conculcando el Capítulo Tercero del Título III de la Constitución; usurpa competencias propias de órganos constitucionales como el Defensor del Pueblo; no tiene en cuenta toda la extensa Jurisprudencia del Tribunal Constitucional sobre la aplicación del Artículo 14 de nuestra Carta Magna; atribuye al Estado potestades punitivas propias del orden penal y a los sindicatos la condición de interesados en cualquier procedimiento administrativo (en contra

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Carlos Ruiz Fernández, director del XI Congreso de EC

Lema del XI Congreso de EC

“El liderazgo educativo, motor del cambio”

Pregunta.- Cada dos años Escuelas Católicas celebra un Congreso, una reunión abierta a todos los representantes de instituciones titulares y centros educativos, ¿cuál es el objetivo de estos encuentros?

Respuesta.- En principio no podemos hablar de un objetivo solamente, sino de al menos tres:

1. Manifestar conjuntamente nuestra manera de ser y hacer. Nuestros centros son, por encima de todo, además de medios de formación académica, plataformas de evangelización. Y como Iglesia debemos manifestar nuestra comunión de múltiples formas, una de ellas, los congresos. En la manera de concebir los congresos y en el desarrollo de los mismos,

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manifestamos quiénes sómos, qué hacemos y para qué lo hacemos.

2. Presentar a la sociedad, particularmente a las administraciones educativas, nuestra representatividad, pues no podemos olvidar que depositan su confianza en nosotros más de 2.000 centros educativos en los que trabajan por encima de 70.000 profesores y en los que se atiende a más de 1.200.000 alumnos y otras tantas familias.

3. Crear un ámbito de formación. Nuestros congresos, posiblemente a diferencia de otros, están cargados de ponencias impartidas por profesionales de primera línea que sirven fundamentalmente para abrir nuevos horizontes respecto a temas que nos preocupan en nuestro aquí y ahora, pero siempre con la mirada puesta en el futuro.

P.- El Congreso se celebrará los días 24, 25 y 26 de noviembre de 2011 en el Hotel Auditorium de Madrid, ¿por qué esta ciudad?

R.- Tradicionalmente nuestros congresos se vienen organizando cada dos años, alternando Madrid con otras comunidades autónomas. El X Congreso se celebró en Toledo y en esta ocasión corresponde Madrid. La alternancia tiene un doble sentido: por una parte, Madrid facilita el desplazamiento de los congresistas desde cualquier punto de España y, por otra, hacerlo cada cuatro años en otra ciudad, es una manera de hacernos presentes todos en otros lugares, sacando provecho de la riqueza de cada comunidad autónoma.

Lo hacemos en el Hotel Auditórium porque después de estudiar distintas posibilidades optamos por la que creemos mejor. Además la organización del anterior congreso se hizo en un hotel y fue muy bien valorada por las comodidades que presentaba al tener el alojamiento en el mismo lugar de la celebración.

P.- El liderazgo educativo, motor del cambio. ¿Qué mensaje se quiere transmitir con este lema?

R.- Queremos transmitir con nitidez que para que la escuela cumpla las responsabilidades de preparar a niños, adolescentes y jóvenes para el futuro, necesita experimentar un cambio que demanda un liderazgo del que Escuelas Católicas puede formar parte.

No podemos olvidar que estamos viviendo en un momento de profundos cambios a nivel mundial, que afectan a todas las esferas; pero al mismo tiempo vivimos una época en la que el arte de la pedagogía, saber explicar las cosas al alumno y saber implicarle como copartícipe, se han convertido en un factor clave. Hemos descubierto que el aprendizaje es el principal factor de cambio, de adaptación, de sentirse realizado y ubicado en el mundo actual. Hasta el punto que cada vez son más los que reconocen que la mejor salida de la crisis que estamos sufriendo pasa por una mayor inversión en educación.

P.- ¿Cuáles son los objetivos de este Congreso?

R.- Podemos decir que existen dos grandes objetivos. Uno externo, que consiste en dar una imagen atractiva de nuestra organización ante la sociedad.

Hacer ver que el sector educativo está preparado para el cambio de modelo y que Escuelas Católicas tiene un espíritu emprendedor, comprometido en la mejora y excelencia de la educación.

El otro objetivo, de tipo interno, consite en transmitir la idea de que el cambio de modelo en educación no es una utopía, sino que es ya un hecho constatado: en el perfil de las organizaciones, en las tendencias e indicadores de evaluación a nivel mundial, en los nuevos patrones de las nuevas generaciones, en colegios que han revolucionado el aula, en el liderazgo que los equipos directivos ejercen sobre el cambio pedagógico y metodológico, el tipo de liderazgo emocional que llevan a cabo los equipos directivos y en el tipo de espiritualidad.

P.- ¿Cuál es el hilo conductor del XI Congreso?

R.- La idea es que nuestra sociedad está experimentando un profundo cambio de paradigma que afecta a las organizaciones, los negocios, las competencias profesionales, las relaciones personales y familiares, la tecnología, la vivencia del tiempo libre, etc.

Ante este profundo cambio de las reglas, la escuela debe apostar por liderar este cambio de paradigma, haciendo de la educación y del liderazgo educati-

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Carlos Ruiz Fernández, director del XI Congreso de EC

vo un importante motor del cambio.

P.- ¿Qué cree que aportará este Congreso a sus participantes?, ¿por qué les animaría a asistir?

R.- En un Congreso nunca hay que esperar “recetas”, pues no es su finalidad. Se trata fundamentalmente de ofrecer pistas y abrir horizontes para que cada uno, a nivel personal, y cada centro e institución, a nivel de equipo, reflexionemos sobre ello, lo adaptemos a la realidad particular y, desde ella, concretemos los objetivos. Nuestro esfuerzo para traer ponentes de primera fila es precisamente para que los congresistas reciban información novedosa y tengan la oportunidad de escuchar a quienes realmente tienen algo que aportar a nuestra tarea educativa y organizativa diaria.

Este Congreso aportará la idea de que el aprendizaje es el factor clave en una sociedad inmersa en un cambio de modelo y que la escuela debe ejercer un enorme liderazgo, buscando un posicionamiento ideológico, en torno a las ideas. Al mismo tiempo, que aunque dispongamos injustamente de menos medios y recursos que la escuela pública, actuamos desde la independencia, puesta de manifiesto en múltiples ocasiones y, sobre todo, que mantenemos una actitud abierta, con una fuerte mentalidad creativa e innovadora. Tenemos que ser conscientes de que Escuelas Católicas es una de las organizaciones mejor posicionadas en medio de la globalidad, sencillamente porque está presente en todos los rincones del mundo. Nuestra Escuela está capacitada para liderar un movimiento de creación de redes, contactos, intercambios e inteligencias colectivas, hasta llegar a un aprendizaje de la globalidad.

Desde aquí animo a todos a por la importancia del tema como Escuelas Católicas tenemos que hacernos presentes, como expresión de quiénes somos y lo que representamos.

la asistencia, no solo a tratar, sino porque

Hoy es necesario no solo que estemos unidos, sino que lo manifestemos sin ambigüedades con todo el potencial del que disponemos: entidades titulares, centros, profesores, personal de administración y servicios, colaboradores, padres y alumnos.

P.- El Congreso no puede estar al margen de la situación de crisis económica que vivimos, en este contexto, ¿cómo se lo plantea Escuelas Católicas?

R.- Claro que el Congreso no puede estar de espaldas a la situación de crisis económica profunda que estamos sufriendo, de lo contrario sería un insulto para quienes más lo están padeciendo. Además, estaríamos faltando a la coherencia evangélica que como escuelas católicas debemos tener.

Mantener el equilibrio entre austeridad y un Congreso digno, de interés y con ponentes internacionalmente prestigiosos es labor del equipo organizador. Se han estudiado detenidamente todas las partidas.

Pondremos los mayores esfuerzos económicos en lo realmente importante, los contenidos. A este respecto, se ha optado por ponentes de alta calidad, de renombre internacional, que pueden aportar un plus. Para que este apartado no sea gravoso se están trabajando su patrocinio. Buscamos que al final, el coste del Congreso para Escuelas Católicas sea cero.

P.- La tarea organizativa de un Congreso de este calado es compleja, ¿cómo se afronta?

R.- Ciertamente es compleja porque detrás de un congreso hay muchas horas y no pocos quebraderos de cabeza. Si a esto añadimos que todo se organiza con personal de la sede estatal, que además debe seguir haciendo el trabajo que le exije su responsabilidad, podemos entender que supone un esfuerzo extra. Gracias a que tenemos un personal muy motivado y vocacionado, de lo contrario sería imposible organizar un evento de estas carácterísticas, tal como hemos dicho.

El XI Congreso de EC se celebrará el 24, 25 y 26 de noviembre en el Hotel Auditorium de Madrid

Para la correcta organización del Congreso hay cuatro comisiones que se reunen periódicamente y están interrelacionadas

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Carlos Ruiz Fernández, director del XI Congreso de EC entre sí compartiendo un espacio de trabajo y un calendario común. Estas comisiones son las siguientes: Comisión científica: cuya misión consiste en definir la idea o concepto del Congreso y el programa, seleccionar y ponerse en contacto con los ponentes y atender a los mismos en el Congreso.

Comisión económica: es la responsable de elaborar el presupuesto, negociar con patrocinadores y conseguir colaboraciones.

Comisión de comunicación: definen el plan de comunicación, el plan de medios, la imagen, señalética, etc.

Comisión organizativa: aborda aspectos concretos de la organización del Congreso (secretaría, colaboraciones-stands, medios técnicos, atención del personal del Congreso, etc.).

P.- ¿Nos puede adelantar algo de los ponentes?

R.- Contamos con algunos de los ponentes más relevantes del mundo en torno a los grandes cambios que se necesitan en nuestras instituciones educativas: Marc Prensky (pendiente de confirmación): es el inventor del término “nativos digitales”, frente al de “inmigrantes digitales”. Es un estudioso de los nuevos patrones de aprendizaje que adoptan los alumnos de la “Generación Y”. Hará una propuesta concreta sobre cómo revolucionar la metodología del aula.

Gonzalo Alonso: ha sido CEO de Google para Latinoamérica hasta el año pasado. Conoce el microcosmos interno de una empresa emblemática como Google, que se ha convertido en modelo de cambio de modelo organizativo. Es autor del libro “La revolución horizontal”.

Francesc Pedró: ha trabajado en la OCDE como director del proyecto “Aprendices del nuevo milenio”, como analista de políticas educativas y proyectos I+D en países de la OCDE. Ahora trabaja en la UNESCO y también abordará cómo trabajar desde nuestros centros las metas educativas 2021, para desarrollar el compromiso social de nuestros proyectos educativos desde la globalización.

Christopher Day: es profesor de la Universidad de Nottingham. Es un experto, a nivel mundial, sobre el liderazgo pedagógico y metodológico que deben ejercer los equipos directivos para impulsar el cambio educativo desde el aula.

Pilar Jericó (pendiente de confirmación): autora de libros como “NoMiedo” y “Héroes cotidianos”.

Es una reconocida ponente, coach y asesora de importantes empresas en torno al paso de equipos directivos centrados en la gestión y la eficacia, hacia equipos centrados en el liderazgo emocional, la configuración de culturas organizativas de bienestar y la creación de equipos.

Joseph Tobin: es Secretario de la Congregación para los Institutos de Vida Consagrada y las Sociedades de Vida Apostólica. Hablará del tipo de espiritualidad y el paradigma pastoral acorde con nuestro tiempo.

En la mesa redonda estarán los Secretarios Generales de escuelas católicas a nivel mundial: Etienne Verhack (CEEC-Europa), Roderick Salaza (OIECAsia y José Leonardo Rincón CIEC-América Latina), moderados por Ángel Astorgano, secretario general de la OIEC.

P.- ¿Hay alguna novedad respecto a congresos anteriores de Escuelas Católicas?

Montserrat del Pozo: es religiosa y directora del R.- El Congreso se encuadra dentro de la tónica geColegio Montserrat de Barcelona, que se ha conneral de congresos anteriores pero con un salto cuavertido en un icono en nuestro país del cambio de litativo en cuanto a contenidos que no dejará a nadie paradigma pedagógico. Ella transmitirá la imporindiferente. La calidad de los ponentes, de talla intertancia del liderazgo institucional en la apuesta por nacional en muchos casos, hace de este Congreso un determinado modelo un evento imprescindible pedagógico basado en la en el panorama educativo El Congreso contará con algunos de los estimulacióntemprana, las de nuestro país. expertos más relevantes del mundo en inteligencias múltiples y el torno a los grandes cambios que necesitan aprendizaje cooperativo.

José María Bautista nuestras instituciones educativas Eva Díaz Fernández

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Problem? No, no problem! ¿Sabes hablar idiomas sin dificultades? ¿Te puedes desenvolver en otros países con pocas palabras? ¿Languages? ¡No problem!

En todos los viajes a otras tierras un pequeño grado de desconocimiento de la lengua forma parte de la riqueza del viaje.

Aprender a resolver los retos y comprender la idiosincrasia de cada región y país son los emblemas de todos los viajes de aquellos que se consideran no solo turistas sino viajeros.

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El no saber pronunciar bien las palabras, pero tener ganas de hacerlo, o el querer retener expresiones y vocabulario para desenvolverse es parte del equipaje de todo viajero. Como ciudadanos del mundo todos somos potenciales viajeros. En función de las oportunidades que te da la vida y de las ganas de ampliar el entorno, algunas personas tienen posibilidad de practicar idiomas y mejorar sus destrezas en este campo.

Para aprender idiomas no hay nada mejor que practicarlos La torpeza con que se realizan las cosas las primeras veces es inevitable. Y al igual que nos reímos de las situaciones cómicas que vemos en la calle, el humor y el disparate se colará en todos los que por primera vez emplean un idioma fuera de su país.

Hace poco llegó a mis manos un texto de un periodista que había realizado un peligroso viaje por Etiopía. En todo el viaje su único compañero fue

un chofer. Entre ellos no hablaban ningún idioma común. Tan solo habían podido traducir dos palabras en inglés: PROBLEM y NO. El ingenio, el lenguaje no verbal junto con cierta audacia pasaban al primer plano para establecer un camino de comunicación que duró varias semanas. Estas palabras pronunciadas en distintos tonos y acompañadas de gestos fueron lo único que se decían durante los primeros días. Cuando se cruzaban con un puesto del ejército que cortaba la carretera el chofer gritaba “¡PROBLEM!” después de bajar del coche y dialogar con ellos la mayoría de veces indicaba al periodista bastante aliviado “no problem”. Aunque en alguna ocasión tuvieron un “problema” que se arregló con un par de billetes.

Cuando el periodista quería beber agua de un arroyo el chofer le indicaba problema o no problema en función del estado del agua. Uno de los días cuando el periodista se sentó en una roca el

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chofer le grito “¡PROBLEM!”, con cara de miedo y ojos como platos le siseaba y movía la mano indicando que esas rocas eran una zona de serpientes. Y así en cada situación pudieron entenderse, reírse y llorar, con tan solo dos palabras durante más de 3.000 kilómetros de caminos etíopes.

Es deducible que después de varias semanas ambos empezaron a aprender y practicar un lenguaje común. No hay nada como viajar para aprender, entre otras cosas, aprender idiomas.

Jacobo Hernández-Lería europa@escuelascatolicas.es

La Comisión Europea pone en marcha un plan para reducir el abandono escolar prematuro

la UE han avanzado en la reducción del número de jóvenes que abandonan los estudios con una baja cualificación, pero aún queda mucho por hacer. Esta nueva iniciativa resume la situación en toda Europa respecto al abandono escolar prematuro, sus causas principales y sus riesgos para el desarrollo económico y social, y propone formas de abordar el problema con más eficacia.

El 14,4% de estudiantes no acaba su formación básica en la UE. Pero hay grandes diferencias entre países: — Siete estados miembros ya han alcanzado el valor de referencia del 10%: Austria, Chequia, Eslovaquia, Eslovenia, Finlandia, Lituania y Polonia.

— Tres estados miembros presentan índices superiores al 30%: España, Malta y Portugal.

Según estas cifras nuestro sistema escolar tiene un largo un recorrido, lleno de retos, para sus próximos años.

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Según estudios de la Comisión en la UE, hay más de 6 millones de jóvenes que abandonan sus estudios. Esta juventud se enfrenta a graves dificultades para encontrar trabajo, y tienen más posibilidades de padecer el desempleo y de depender de prestaciones sociales.

En 2011 la Comisión ha aprobado un plan de acción para intentar ayudar a los Estados miembros a reducir por debajo del 10% el abandono escolar antes de 2020. El índice medio de personas que abandonan prematuramente los estudios en la UE es del 14,4%. La mayoría de los países de

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Experiencias de Células Europa Achern es un pueblo precioso, a los pies de la Selva Negra y a pocos minutos en coche de Estrasburgo, con una población amable y con un frío en enero nada amable. Hasta allí fueron dos profesoras del Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo, de la calle Ábalos de Madrid, a una visita preparatoria de un proyecto Comenius.

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Ese fue el primer pasito para lo que hoy está disfrutando un grupo de 30 alumnos de 3º de ESO. El proyecto se llama Creating a future European School. Consiste, grosso modo, en construir una maqueta de un colegio ideal para Europa, acom-

pañado de un dossier en el que expliquen la organización de ese colegio. El idioma de trabajo es el inglés; y, además de las visitas a los respectivos colegios, los alumnos trabajan en soporte informático a través de la página web Twinspace.

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Alumnos y profesoras del Colegio Nuestra Señora del Buen Consejo, de la Calle Ábalos de Madrid

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europea

En el proyecto hay cuatro socios: un colegio alemán, un colegio turco, uno rumano y otro italiano. Ya han realizado varios viajes con alumnos, y a principio de curso el colegio español fue con 30 alumnos a Parma, Italia, a la primera escala del proyecto. Los alumnos ya se conocían por el Twinspace, pero nada comparable a conocerse en persona (los ordenadores no son nada ante la cercanía de la piel). Para la gran mayoría de los alumnos, era la primera vez que salían de España, y desde luego era la primera vez que salían sin sus padres.

lengua… A veces me pregunto cómo soportaron tanta emoción; también a veces los envidio, si se me permite decirlo.

En Parma, surgieron las primeras investigaciones y las primeras ideas fruto del estudio previo sobre su propio colegio. A mediados de mayo volvimos a viajar con 21 alumnos a Rumanía. Compartir trabajo, comida, descanso, diversión, incluso un mini torneo europeo de fútbol en una segunda

Si alguien tiene dudas sobre si participar o no en una Asociación Comenius: nuestra recomendación es: “a por ello”.

Para los profesores también está siendo una gran experiencia poder conocer otros centros, otras formas de trabajo. Y sobre todo es más que satisfactorio ver a los alumnos esforzándose, disfrutando, trabajando, riendo, viviendo en otro idioma. Nos queda un viaje a Rumanía, a final de curso; en octubre de 2011 vienen a visitarnos y después iremos de nuevo a Achern.

Amelia Guerenabarrena Hormaeche

Annus magnificus

En medio del calor de agosto, la calidez el Encuentro JMJ Está siendo un año (o un curso) intenso de presencia pastoral en la vida educativa y eclesial. Apenas quedan tres meses para la Jornada Mundial de la Juventud. La celebración de las XX JP y de las XIII JAP ha dado un impulso renovador a la pastoral de los centros. Muchos cursos y talleres se han impartido para animar la pastoral educativa. La difusión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) ha supuesto un referente para seguir caminando con perspectiva pastoral en los próximos años. Mirado en su conjunto, no hay motivo alguno para la desesperanza. Si no se siembra, inútil es nuestra esperanza de recolección… ¿Cuándo? ¡Qué nos importa! ¡Fructificará! Año magnífico este, sin duda.

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La beatificación de Juan Pablo II ha sido culmen de un proceso eclesial necesario y revitalizador, y a la vez pistolezado de salida para los próximos meses pastorales. No podía esperar más tiempo, porque si no la pátina del tiempo y del olvido podría haberse apoderado de nuestra frá-

gil memoria colectiva. Y los historiadores, al ritmo vertiginoso de los muchos acontecimientos, hubieran pospuesto una decisión eclesial que supone el reconocimiento de la magna figura de aquel pontífice que a nadie dejó indiferente por ser una de las personalidades históricas más relevantes

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del siglo XX. Su pasión y entrega a la causa de Jesucristo y de la Iglesia, en unos años de turbulencias, bien merecían esta beatificación, esta dicha y felicidad, que si bien a él ya no le añaden nada a su estatura espiritual y humana, ni celestial, a nosotros nos engrandece, ayuda y anima a seguir en las no pocas rutas que él abrió.

Y una de esas hojas de ruta fueron las Jornadas Mundiales de la Juventud. Cuando las organizaciones civiles, sociales y políticas han arrinconado la fuerza de los jóvenes y ni se cuenta con ellos ni se cree en ellos como motor del cambio y del futuro transformador, la Iglesia, sin embargo, ha apostado por apoyarles, por recoger sus anhelos, su fuerza, su entusiasmo y también sus limitaciones, sus cambios y veleidades, sus defectos y fallos y los ha sabido transformar en un movimiento de esperanza sustentador de la vida que sigue creciendo por todas partes, en ellos y con ellos, en este cambio de época en el que más se necesita escuchar a los jóvenes, atender sus demandas, indicarles con respeto por dónde se puede caminar personal, social y cristianamente.

tiene joven” y puede acercarse a los más jóvenes y a los más intermedios y a los más maduros con esa pasión por vivir la vida, por darla y entregarla en pequeños gestos de amistad, de impulso, de empuje hacia adelante, aunque cueste. ¡Y cuesta, vaya si cuesta!

Y hacerlo con respeto; acompañar sin molestar, es una de mis consignas, sin ser piedra punzante en el zapato de esa búsqueda-encuentro en el que muchos se hallan inmersos. Es cuando se puede gritar ¡indignaos!, pero sin aturdir, sin humillar ni machacar a nadie. ¡Indignaos! puede ser nuestro grito-invitación de los que aún mantenemos esa capacidad –¡obstinada, sí!– de cambiar algo el entorno para hacerlo, no ya solo “sostenible”, sino vivible, traspasable a otros.

Y la Iglesia, sabia por vieja y por joven, no deja de hacer “ofertas de sensatez” a todos por igual. Las JMJ son una oferta más, de las muchas que hace para mantener su rumbo y ritmo transformador e

* Se acaba de publicar el libro, nada panfletario, ¡Indignaos! de Stéphane Hessel, un joven de 93 años, y prologado por otro joven, José Luis Sampedro, como joven fue hasta el final Juan Pablo II, como jóvenes nos toca ser a muchos a pesar de los años y contra los años, si queremos mantener el pensamiento y el corazón despiertos, si por oficio y vocación tenemos la dicha de poder seguir tratando con muchos jóvenes a los cuales nos cuesta muchas veces comprender, escuchar y sustentar. “El amor no tiene edad. Está siempre naciendo”, decía Pascal.

La madurez, dicen, no es sino “juventud acumulada”. Quizá sea un eufemismo, pero si se sabe envejecer sin dimitir del entusiasmo y desde esa madurez se hacen “ofertas de sensatez” a los demás, a todos, también a los más jóvenes, entonces sí que podemos hablar de “espíritu joven” en el que las arrugas del tiempo, sus desgastes y tristezas no arrugan el alma, ni la achican, sino que la hacen más magnánima, comprensiva y con mayor capacidad de acogida… entonces, solo entonces podemos decir que uno se “man-

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instaurador del Reino. Sería una lástima no saber encauzar esta oportunidad.

Sin duda, las opiniones y juicios valorativos previos sobre la JMJ son muy variados. Después, a toro pasado, lo que se pueda decir tendrá ya menos importancia. Es ahora cuando hay que poner toda la carne en el asador (ya bastante tórrido será agosto de por sí) y hacer todo lo posible para que sea verdadero encuentro con Jesucristo a través de las catequesis, de las dinámicas más variadas y festivas, para que los jóvenes de todo el mundo se sientan parte viva de una comunidad eclesial que debe transcender otros muchos intereses, por muy polémicos que estos pudieran parecer: que si estamos en momentos de crisis, que si va a costar tanto o cuanto, que si no sería mejor… Esa es la eterna cantinela que se oye cuando los que no viven de cerca lo que es sentirse parte viva de un proyecto común de fe, dicen también del Vaticano y sus museos, de las iglesias y su arte, de…; constatación que también muchas veces, pero con distinta perspectiva, valoración y dolor, hacemos lo que sintiéndonos parte del misterio y de la maravilla de ser Iglesia, manifestamos por afecto de pertenencia.

Pocas veces esos que critican el oropel innecesario y a veces escandalizante, se acuerdan de los comedores sociales, de los dispensarios, de los albergues, del trabajo en las cárceles, de la entrega misionera, de las escuelitas en tierras lejanas, de las vidas entregadas de muchos creyentes en situaciones más que adversas, inhumanas. Es mejor que se olviden, sí, y sigan pavoneando sus poco ponderados juicios sesgados. De ser levadura se trata; lo demás… ¡qué importa!

Es la misma Iglesia la que nos ha enseñado a ser valorativos, críticos y relativizadores y sobre todo, perdonadores, de muchos de sus pecados y, sobre todo, de los nuestros. La mirada siempre debe ser alta, sin perder nunca la visión de la realidad más cruda, de las incoherencias más flagrantes, de las sin duda necesidades más perentorias por las que muchos de nuestros ciudadanos y millones de gentes pasan en este mundo tan cargado de intereses egoístas… Somos humanidad maltrecha, barro divinizado no por méritos propios, sino por la acogida compasiva de Dios. Ya habrá tiempo, dis-

tancia y perspectiva para evaluar lo que se vaya a vivir a lo largo de esos días de calor y calidez juvenil y eclesial. Esperemos que no haya motivo alguno para sonrojarnos los creyentes-dudantes, buscadores maltrechos, esperanzados por encima de toda sospecha.

¿Y además de la JMJ…?

No hace mucho Benedicto XVI decía a los periodistas alemanes algo que me parece muy acertado también para los periodistas españoles, para los jóvenes de cualquier latitud, para cada uno de nosotros, educadores que nos toca ser portadores de esa “oferta cristiana de vida y sensatez”: “El cristianismo, el catolicismo no es un conjunto de prohibiciones sino una opción positiva. Es necesario volver a descubrir esto porque ha sido eliminado del horizonte por completo. Se ha oído decir tantas veces lo que no estaba permitido, que ahora hay que decir, al contrario, que somos portadores de una visión positiva de la vida”.

Y de esa visión vendrá a hablarnos Benedicto XVI en su nueva visita a nuestro país, en el que se dirigirá a los jóvenes por ser ellos, inicialmente, los que parecen más esponjosos y receptivos

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Y la pastoral, en sus más variadas dimensiones, seguirá estando presente en planificaciones y proyectos; porque si no lo estuviera a la educación, a la nuestra propia, le faltaría algo complementario y sustentador de ese ayudar a crecer y encontrar el rumbo de la vida, de las vidas, de nuestros alumnos, y también de la nuestra propia, educadores que necesitamos más que nadie del soporte de Dios.

* Volveremos al curso más conscientes aún de que, como expresaba el inglés John Ruskin (1819-1900): “Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía”. Nosotros, por ser educadores cristianos, sabemos que los jóvenes existen, que no nos son indiferentes, ni anónimos, ni desconocidos como suelen serlo en muchos casos para una sociedad que los enaltece y enorgullece, pero que después los ignora o no los tiene suficientemente en cuenta.

para acoger esa positividad de vida y acción. Una aceptación de oferta no sin esfuerzo, no sin renuncias y exigencias.

Sí, además de la JMJ, después de la JMJ, la pastoral sigue, seguirá, su rumbo. Esa es la gracia, esa será una gracia, “gratis data”, renovada, impulsada, aunque cueste un poco –también de dinero, pero sin extremo alguno y sí con generosidad por parte de muchos: colegios, titulares, editoriales, personal puesto al servicio de la pastoral– el mantenerla viva y renovada cada año. El curso se acaba. Pasará el verano y sus rigores.

Volveremos a retomar el vuelo meses después.

No solo queremos que aprendan más en esta sociedad del conocimiento, sino que queremos que existan para sí mismos, que tomen conciencia de lo que son y pueden llegar a ser; deseamos fervientemente que existan y cuenten para la sociedad y se sientan ciudadanos útiles con determinados capacidades, valores y criterios y vayan descubriendo con nuestras indicaciones y gestos-guiños educativos que no son unos alienados, unos donnadie, unos uomo qualunques, unos cualesquiera, sino que son hijos e hijas de un Dios que les ama y cree en ellos y sus proyectos, por alocados que parezcan.

José Antonio Solórzano Pérez

Nuestras Jornadas de Pastoral Las Jornadas de Pastoral educativa, en su doble versión, 20 años unas, 13 años otras, han visto cómo su interés y participación se ha mantenido. Si desde que se “inventaron” las JP, han pasado 130.000 educadores aproximadamente, vienen a añadirse los otros 7.200 que han pasado este año.

Se han impartido 40 cursos y talleres con un marcado perfil pastoral-educativo; se han lle-

vado a cabo publicaciones y animado la vida pastoral de los centros, se han hecho apuestas y propuestas nuevas para renovar la pastoral, se… Todo ello es indicativo de que la levadura en la masa va fermentando y que el rumor de Dios es algo más que rumor: es necesidad, sed de búsqueda y encuentro, sinceras ganas de que ese espacio personal, interior, deje un amplio hueco a la presencia de Dios, al cultivo de la espiritualidad como necesidad de sentido.

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Presencia del Departamento de Cooperación de FERE-CECA en India

Las distintas perspectivas de una misma convicción

Muchas veces he estudiado, he leído y he hablado de la importancia de la educación en el avance de las personas y los pueblos, pero una cosa es escuchar y hablar y otra vivirlo. Tantas veces, o más, que lo primero he pensado en la importancia del Evangelio y sus valores para transformar el mundo y llenar de esperanza y fraternidad a todas las personas, sean del rincón del mundo que sean, pero es distinto experimentarlo que pensarlo.

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Durante más de 25 años me he dedicado a la pastoral juvenil, a la docencia y dirección de colegios y al gobierno, en provincia y, cosas de la vida religiosa. Me encuentro ahora en Roma como consejero general y prefecto de apostolado. Hace bien poco tiempo he tenido ocasión de visitar el trabajo de mis hermanos claretianos en India y Sri Lanka. He recorrido India de Norte a Sur y me he encontrado con una Iglesia viva, llena de trabajo e ilusión donde el entretejido de congragaciones religiosas masculinas y femeninas es imprescindible para esta Iglesia India tremendamente joven, aunque tenga sus raíces puestas en Santo Tomás.

Muchas cosas podría relatar de mi corta estancia en India, pero me quiero fijar en una que me llenó de alegría. En la mayoría de los edificios que he visitado he encontrado la placa de aquellos que han ayudado a levantarlo; en dos de ellos, llevados por Claretianos en colaboración con otras instituciones femeninas, he encontrado el nombre de FERE-CECA. He de confesar que el descubrimiento me llenó de alegría y de orgullo, por aquello de mi historia pasada en esta institución.

Cierto que cuando estás en Madrid atendiendo muchas cosas, a veces las cuestiones relacionadas con misiones son el “además”, pero visto aquí, “in situ”, ese además cobra una relevancia especial.

No podemos hablar de una manera unitaria de todas las partes de India o de todos los indios; hay enormes desigualdades, mucho mayores que las que podemos encontrar en países como España.

Las congregaciones religiosas en la educación La opción que, desde el principio, hemos tomado las congregaciones religiosas con presencia en la enseñanza ha sido por los más necesitados. En un país de grandes desigualdades sociales donde las castas son una realidad clara y patente, la opción de la Iglesia y, en concreto, de las congregaciones religiosas de enseñanza, ha sido atender a estas clases sociales. Son, en gran medida, las castas bajas; aquellas que no han tenido posibilidad de acceso a la cultura y a los servicios sociales.

Es impresionante ver el esfuerzo de la Iglesia y, en concreto, de las congregaciones religiosas por imaginar instrumentos capaces de atender, de una manera integral, a los niños, adolescentes

Un país hecho de diversidad India es un país surcado por las principales religiones de nuestro mundo. De los aproximadamente 1.000 millones de habitantes de India, 60 millones son cristianos y, de ellos, 17 millones, católicos. La relación entre hindús, budistas y musulmanes con los cristianos no es igual en cada estado de la India y tampoco la fluidez en las relaciones; normalmente es aceptable o buena; en otros casos, debido al fanatismo, tienen trágicas consecuencias para los cristianos.

Si consultamos las páginas de economía en periódicos impresos o Internet, podemos ver introducida India en ese grupo de países emergentes al que se llama “BRIC” (Brasil, Rusia, India, China). Son países, la India es uno de ellos, con tremendo futuro que se están desarrollando muy desigualmente respecto al reparto de la riqueza.

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da de nuestras organizaciones es importante. Es muy gratificante ver un colegio con los 12 grados -el siguiente paso la Universidad- lleno de alumnos, y saber que esa población escolar de “Tribals” o “Dalits”, de la que nadie se había hecho cargo, está siendo atendida gracias a la generosidad de una organización como Escuelas Católicas que dio recursos para construir el edificio.

y jóvenes en este proceso de desarrollo. Donde es posible atender a los estudiantes construyendo un edificio y abriendo un colegio, así se hace; donde es necesario construir internados porque la situación de las aldeas hace imposible que los alumnos puedan llegar a la escuela, se construyen; donde es necesario complementar esta acción con dispensarios de salud o con residencias para los profesores por las distancias a las ciudades, se planifican y se realizan.

En todos los lugares la propuesta cristiana es abierta, clara y respetuosa con la diversidad de creencias. A través de esta actitud el Evangelio se presenta y se va abriendo camino, anunciado no sólo con palabras sino con hechos que corroboran estas palabras.

El papel de Escuelas Católicas en esta presencia de la Iglesia en India No cabe duda de que nuestra mayor aportación a India son las personas de las congregaciones religiosas, pero la ayuda prestada por Escuelas Católicas en la construcción y mejora de los centros docentes resulta imprescindible en muchos casos. Son muchas las ONG presentes en las zonas más remotas de la India pero la ayu-

Mirando hacia el futuro pienso que habríamos de fijarnos más en ese Departamento de Cooperación que a veces no se tiene suficientemente en cuenta; pero también creo que debemos pensar en la cooperación con las organizaciones católicas semejantes a Escuelas Católicas en otros países como India. La reflexión sobre el sentido y valores de nuestras escuelas, conocimiento que hemos ido amasando poco a poco durante muchos años, debería ser participada a otras organizaciones para que tomaran aquello que les pudiera ser útil.

Cumpliendo deseos y principios No es teoría, es verdad. En India, como en tantos otros lugares, la escuela católica está llevando a cabo eso que nuestro Padre Dios quiere que hagamos con todos nuestros hermanos más necesitados: desarrollar todas las posibilidades que Él ha puesto en cada uno. Como educadores cristianos estamos ayudando al desarrollo de los países pero, sobre todo, estamos ayudando a la felicidad y realización de muchas personas iguales que nosotros en su dignidad y cualidades pero distintas en la posibilidad de desarrollarlas.

En esta labor de superación de diferencias, afortunadamente, está muy presente nuestra institución Escuelas Católicas; en este tipo de actividades se conjunta lo mejor de la tradición de FERECECA, de EyG y de nuestras congregaciones.

Miguel Ángel Velasco López cmf Prefecto General de Apostolado Misioneros Claretianos

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Rincón Económico y Tributario

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Davara& Davara

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¿Tiene futuro el sistema de pago delegado?

Un problema muy grave: el infraseguro Amortización en la pública versus amortización en la concertada Pilares de una organización: personas, liderazgo y estrategia Los ficheros manuales

¿Tiene futuro el sistema de pago delegado?

Después de las tres sentencias dictadas por el Tribunal Superior de Justicia del País Vasco, de 15 de febrero, 1 de marzo y 15 de marzo de 2011, que condenan a los centros sostenidos con fondos públicos a abonar el salario íntegro que fija cada uno de los convenios colectivos del sector, a pesar de haber visto reducida su financiación en lo que a gastos de personal se refiere, surge con más fuerza la pregunta ¿tiene futuro el sistema de pago delegado en nuestros centros?, incluso alguien se atreve a preguntar ¿tiene futuro el actual régimen de conciertos?

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Centrándonos en el ámbito de centros concertados, la Sentencia del TSJ del País Vasco de 15 de febrero, desvincula claramente el módulo de conciertos fijado en la Ley de Presupuestos de las Tablas Salariales contenidas en el Convenio Colectivo, provocando una enorme alarma entre los titulares de los centros educativos que, de manera lógica, denuncian la inseguridad jurídica generada y las gravísimas consecuencias económicas que pueden sufrir al tener que asumir de su propio pecunio, el abono de los recortes económicos practicados unilateralmente por las administraciones educativas.

tración en el pago de los salarios marcados por el Convenio Colectivo (condena en exclusiva a los centros), cuando precisamente ha sido la Administración la que ha reducido el módulo con posterioridad. Asimismo, el TSJPV interpreta que los centros concertados tienen “otras vías de financiación alternativas” como son las actividades y servicios complementarios, sin tener en cuenta que ambos tienen carácter voluntario y no lucrativo para las familias y, además, no tienen ninguna relación con el pago de salarios del personal que imparte las enseñanzas regladas declaradas gratuitas.

Esta nueva situación viene a recrudecer el panorama económico que sufren los centros concertados, que sufren de manera constante los efectos de una financiación pública claramente insuficiente, como demuestra el hecho de que el Ministerio de Educación haya constituido recientemente la Comisión de Estudio del Módulo de Conciertos, a fin de determinar el coste real del puesto escolar y adecuar el módulo a dicha realidad, en cumplimiento de la Disposición Adicional 29ª de la LOE, disposición introducida a instancias de Escuelas Católicas.

En todo caso, habrá que esperar a la decisión del Tribunal Supremo, en contestación al recurso de casación interpuesto por Kristau Eskola, para conocer el alcance real de la sentencia del TSJPV, cuyas consecuencias pueden trascender del ámbito del País Vasco y afectar al futuro inmediato del resto de convenios colectivos de enseñanza concertada (nacional, catalán, educación especial, etc.).

En este sentido, Escuelas Católicas viene exigiendo tanto al Ministerio de Educación como a las distintas administraciones educativas autonómicas, una voluntad política diáfana sobre la fijación del coste real del puesto escolar y sobre la adecuación del módulo de conciertos a dicho coste.

Son numerosas las interpelaciones, notas e informes que denuncian la pérdida de poder adquisitivo de los centros concertados (simplemente comparando el incremento del IPC y el correlativo de la partida de “Otros Gastos” del módulo), así como la diferencia injusta entre el coste de una unidad en un centro público y en un centro concertado (el doble en el primer caso, según varias estadísticas).

Pero lo que está colmando la paciencia de los titulares es la interpretación del TSJPV sobre la ausencia de co-responsabilidad de la Adminis-

Pero, evidentemente, surgen muchos interrogantes: ¿Puede la Administración reducir el módulo de conciertos en cualquier momento, sin respetar el último Convenio Colectivo firmado sobre la base del módulo fijado por la Ley de Presupuestos publicada?

¿De qué sirve firmar un concierto educativo, con derechos y obligaciones recíprocas para titular y Administración, si ésta puede cambiar las condiciones unilateralmente y el responsable ante los trabajadores es el titular del centro?

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¿Y si la reducción del módulo fuese del 30, 40 ó 50%? ¿Supondría el fin de los conciertos?

¿Por qué se firman los conciertos por cuatro años si en cualquier momento la Administración puede reducir la cuantía del módulo y colocar al titular en una situación económica insostenible? ¿Ante una reducción del módulo, el titular tiene que seguir prestando el servicio educativo en las mismas condiciones? ¿Por qué no se aprovecha la coyuntura económica desfavorable para aplicar de una vez el criterio de eficiencia económica, cuando está constatado el desfase enorme entre el coste de una unidad pública y otra concertada? ¿Por qué se aplica la reducción del módulo en salarios del personal docente y no en ratio, cuando ambas alternativas son posibles jurídicamente? ¿Cabe un régimen de conciertos sin pago delegado que proteja al titular de estas reducciones unilaterales del módulo?

De todas estas preguntas, la que tiene una respuesta más fácil, evidentemente, es la última. Si las reducciones fuesen mayores, estaríamos hablando del fin de los conciertos y del sistema de pago delegado. Pero conviene plantearse la posibilidad de un régimen de conciertos distinto al actual, con las debidas salvaguardas para titulares y trabajadores, con un diferente pago delegado que no haga recaer toda la responsabilidad en el titular cuando no tiene la llave de la financiación.

Dada la gravedad de este tema, desde la Asesoría Jurídica-Económica de Escuelas Católicas se han realizado diversas notas e informes para la Junta Directiva/Confederal, habiéndose abordado en varias reuniones conjuntas con todos los Asesores Jurídicos de las Sedes autonómicas.

La última de ellas, convocada con carácter monográfico, se celebró el pasado día 1 de abril, y contó con la asistencia del Director y uno de los Asesores de Kristau Eskola, así como del Asesor Jurídico de la Fundación Escola Cristiana de Cataluña, con objeto de analizar el contenido de dichas Sentencias y su repercusión en el resto de Convenios Colectivos y comunidades autónomas. En este sentido, se constató la creciente disparidad de situaciones entre comunidades y se plantearon posibles actuaciones jurídicas comunes en el ámbito laboral y administrativo, siendo necesario un nuevo planteamiento jurídico en la negociación colectiva y en los aspectos básicos del régimen de conciertos y del sistema de pago delegado.

¿Dónde queda la seguridad jurídica, el principio de confianza legítima y la buena fe contractual?

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Luis Centeno Caballero Asesor Jurídico Escuelas Católicas

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Un problema muy grave: el infraseguro Son muchos los colegios que cuentan desde hace tiempo con la cobertura del Seguro Multirriesgo para la protección de sus edificios y mobiliario.

Aunque la mayoría de ellos conocen suficientemente el alcance de las prestaciones del asegurador con cargo a ese seguro, todavía recibimos llamadas de nuestros centros con preguntas que ponen de manifiesto la existencia de algunas dudas sobre aspectos básicos de este seguro. En los próximos dos números de nuestra revista intentaremos comentar y aclarar algunos de ellos.

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Uno de esos aspectos que los centros deben tener muy claro y que puede generar un problema muy grave para aquellos que van a suscribir o ya han suscrito un seguro Multirriesgo para la cobertura de bienes (edificios, mobiliario, enseres, etc.) es el “infraseguro”.

Es obligado comenzar por explicaros qué es el infraseguro. Este concepto está estrechamente vinculado con el de la valoración de los bienes asegurados o, por mejor decir, con el de la incorrecta valoración de los bienes asegurados.

Veamos un ejemplo. Imaginemos que somos propietarios de un edificio cuyo valor de construcción (coste de materiales y mano de obra) es en la actualidad de 2.404.048 euros. De acuerdo con esto, es evidente que si un incendio destruyese hoy totalmente nuestro edificio, tendríamos que gastarnos 2.404.048 euros para rehacerlo de nuevo en las mismas condiciones que el edificio tenía antes del incendio. Pero el incendio aún no se ha producido y no queremos sufrir esa importante pérdida en caso de que se produjere, por lo que decidimos contratar un Seguro de Incendios para cubrirnos frente a tal riesgo.

Para poner en marcha la cobertura de seguro, nos dirigimos a la Compañía aseguradora con la que deseamos asegurar nuestro edificio y le pedimos que nos cubra el riesgo de que, a causa de un incendio, aquél resulte dañado parcial o totalmente. Le pedimos, pues, que nos asegure A VALOR TOTAL. Entonces el asegurador, mediante el oportuno cuestionario, nos pedirá que le indiquemos cuál es el valor total de nuestro edificio, valor que le servirá a la Compañía aseguradora para calcular la prima que debemos pagar en contrapartida a la cobertura que va a otorgarnos.

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Éste es el momento en el que, si no facilitamos correctamente el valor total de nuestro edificio, podemos estar generando la situación de infraseguro.

En efecto, si al cumplimentar el cuestionario, indicamos erróneamente que el valor de nuestro edificio es, por ejemplo, de 1.803.036 euros, en lugar de su valor real de 2.404.048 euros, habremos provocado el infraseguro y con ello habremos quedado expuestos a las graves consecuencias que en caso de siniestro esa situación tendrá para nosotros.

Señalemos aquí, antes de seguir, que el infraseguro se puede generar tanto voluntaria como involuntariamente. Es decir, el infraseguro aparece tanto si voluntaria y conscientemente damos al asegurador un valor de nuestro edificio inferior a su valor real de construcción, como si lo hacemos involuntariamente, por un error de cálculo. Las consecuencias llegado el siniestro son las mismas.

Si el edificio tiene un valor de 2.404.048 euros, pero nosotros damos al asegurador un valor total de 1.803.036 euros, es evidente que solo transferimos al asegurador un 75% de nuestro riesgo total, reteniendo a nuestro cargo el 25% que corresponde a los 601.012 euros no declarados al asegurador. Es decir, en esta situación que presentamos, nosotros, los propietarios del edificio, pasamos sobre la cabeza del asegurador el 75% del riesgo y retenemos sobre la nuestra, como autoaseguradores, el 25% restante.

Si hecha la póliza con un valor total declarado de 1.803.036 euros se produjese un siniestro total que destruyese totalmente nuestro edificio, parece lógico que no esperemos del asegurador una indemnización de 2.404.048 euros Si el siniestro es total, el asegurador sólo nos indemnizará los 1.803.036 euros que le hemos declarado como suma asegurada a valor total (es decir, el 75% que hemos transferido del riesgo total), que recordemos es, además, la suma en base a la cual se ha calculado la prima a pagar por nuestra parte.

Pero si el pernicioso efecto del infraseguro se pone claramente de manifiesto en el caso de un siniestro total, también en el caso de un siniestro parcial surgirán los problemas. Supongamos que el edificio de nuestro ejemplo (asegurado por la póliza de incendios en 1.803.036 euros cuando su valor es

de 2.404.048 euros) sufriese un incendio que lo dañase sólo parcialmente. Toda un ala del edificio ha quedado destruida y reconstruirla cuesta 601.012 euros.

Ante ese siniestro, tal vez pensemos que, por haber declarado al asegurador un valor total de 1.803.036 euros, éste debe indemnizarnos los 601.012 euros que cuesta la reconstrucción de lo dañado. Si pensáramos tal cosa, estaríamos incurriendo en un grave error. En efecto, si hemos transferido al asegurador sólo el 75% del riesgo y hemos retenido a nuestro cargo el 25% restante, la Ley que regula el Contrato de Seguro dispone que la indemnización del siniestro se realizará por el asegurador en la misma proporción que exista entre la suma asegurada y el valor total del bien asegurado. Es decir, siguiendo con nuestro ejemplo del siniestro parcial de 601.012 euros, el asegurador nos indemnizaría sólo 450.759 euros, que es lo que corresponde a su parte del 75% (riesgo transferido). Los otros 150.253 euros que el asegurador no nos indemnizaría –insistimos que de acuerdo con lo dispuesto en la Ley reguladora del Contrato de Seguro– es la parte correspondiente a nuestro 25% (riesgo retenido por nosotros, no transferido al asegurador).

Es muy importante, pues, valorar adecuadamente los bienes asegurados al declarar al asegurador las características de éstos para que nos dé su cobertura. Pero también debéis tener en cuenta que la situación de infraseguro puede sobrevenir a lo largo de la vida de la póliza, si por ejemplo, adquirís nuevos bienes o ampliáis vuestras instalaciones y edificios y no le comunicáis puntualmente al asegurador ese incremento de valor por la incorporación de esos nuevos bienes.

Es importante que conozcáis las negativas consecuencias que para la eficacia de un seguro Multirriesgo –cualquier seguro de cualquier aseguradora– tiene la inexacta valoración de los bienes asegurados. Solo desde ese conocimiento podréis poner el mayor cuidado a la hora de contratar vuestro seguro Multirriesgo, asegurándoos la plena eficacia de éste en caso de siniestro.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Amortización en la pública versus amortización en la concertada ¿Por qué mantenerse en el empeño de que los centros concertados no pueden imputar las amortizaciones de su inmovilizado en la justificación de la aplicación de los “otros gastos” (OG)? En este Rincón se justificará su imputación por normas económicas para entes públicos y, de manera obligada y fundamental, de cara a que se cumpla el precepto de la LOE que determina que las cantidades asignadas a OG se fijarán con criterios análogos a los centros públicos.

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Desde el 13 de enero de 2003 con las dos máximas normas educativas (LOCE y LOE) se habilitó la introducción de las amortizaciones en las justificaciones de OG al desaparecer del texto legal la exclusión expresa al efecto que, hasta entonces, se preveía en la LODE. No obstante, las administraciones educativas siguen manteniendo esa exclusión aludiendo al Reglamento de Conciertos del 85 que, aunque con carácter general continúa en vigor, no lo está en ese punto.

Por lo tanto, la primera premisa de nuestra justificación es que la legalidad vigente en materia de conciertos educativos ampara la inclusión de las amortizaciones en la aplicación de los OG. Pero, vayamos un paso más allá, parece que las propias administraciones educativas deberían prever tanto su imputación como el incremento de la financiación de la partida de OG para que los centros privados puedan atender adecuadamente sus reposiciones de inmovilizado y ellas (las administraciones), a su vez, cumplan con que las cantidades que asignan a los OG en los diferentes módulos de conciertos se estén fijando con criterios análogos a los centros públicos.

Pues sí, hablemos con claridad y analicemos si realmente la fijación de la partida, sin cuantificar el importe atribuible a las amortizaciones técnicas del inmovilizado al no existir ya la exclusión legal de su imputación, se está efectuando con criterios análogos a la correlativa de la pública.

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económico y tributario Para ello es necesario, en primer lugar, que se sepa que todos los costes que genera el funcionamiento de un centro público no se financian exclusivamente con el concepto presupuestario de “Gastos de funcionamiento de centros docentes no universitarios”. Así, en distintas órdenes que regulan la autonomía en la gestión económica de los centros docentes públicos no universitarios, nos encontramos que en su estado de gastos en ningún caso se incluirán como partidas de gasto las relativas a contratación de personal. Y añaden que en los centros de Educación Infantil, Primaria o Especial no se recogerán los gastos destinados al mantenimiento de inmuebles (como los derivados del consumo de energía eléctrica, calefacción, agua y limpieza), ni los ocasionados por la conservación y reparación de los mismos, los cuales son cubiertos por las administraciones locales o entidades de derecho público titulares de los edificios.

Si a lo anterior añadimos que en los presupuestos de las distintas administraciones existen programas centralizados de inversiones y, por ello, este concepto se recoge de forma muy residual en los estados de gastos individuales de los centros públicos, parece cada vez más evidente que la adecuada revisión de la financiación a la enseñanza concertada en analogía con la financiación de la enseñanza pública exige una total transparencia por parte de todas las administraciones educativas en la concreción de los criterios básicos de analogía que se deben tomar como referencia.

En el sentido anterior hay que saber que la imputación de las amortizaciones técnicas del inmovilizado no es ajena en los estados de gastos de las Cuentas públicas.

De hecho, como se describirá, a continuación, el actual Plan General de Contabilidad Pública (PGCP) determina que su dotación debe ser reconocida como un gasto en el resultado de cada ejercicio y menciona expresamente como amortizables, entre otros inmovilizados, a los edificios educativos.

Pues sí, la ORDEN EHA/2037, aprobó el actual PGCP con el carácter de plan marco para todas las administraciones públicas y es de aplicación obligatoria para las entidades integrantes del sector administrativo estatal desde el 1 de enero de 2011. En la redacción de este PGCP encontramos algunas puntualizaciones muy precisas sobre el sistema de amortizaciones que deben seguir todas las contabilidades públicas y que, por su interés de cara a la defensa de la imputación de las mismas contra la partida de OG de los centros concertados aplicando criterios análogos con la pública, se transcriben a continuación:

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económico y tributario

 La dotación de la amortización de cada período deber ser reconocida como un gasto en el resultado del ejercicio por la parte correspondiente al valor contable si se hubiese registrado el inmovilizado por el modelo de coste e imputándose el resto, en el caso de que se aplique el modelo de revalorización, a la parte específica del patrimonio neto.  El valor contable del inmovilizado es el registrado en balance, una vez deducida su amortización acumulada y cualquier corrección valorativa acumulada por deterioro que se haya registrado.  Se podrán utilizar métodos de amortización tales como el de amortización lineal, el de tasa constante sobre valor contable o el de suma de unidades producidas. El método finalmente usado para cada activo se seleccionará tomando como base los patrones esperados de obtención de rendimientos económicos o potencial de servicio, y se aplicará de forma sistemática de un período a otro, a menos que se produzca un cambio en los patrones esperados de obtención de rendimientos económicos o potencial de servicio de ese activo.

 Los edificios tienen una vida limitada y, por tanto, son activos amortizables.  A los efectos anteriores, entre las edificaciones incluidas en la cuenta “Construcciones” objeto de amortización se mencionan expresamente los edificios educativos.

En definitiva, la Comisión, que en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación, debe fijar los importes de los módulos de conciertos que valore el coste total de la impartición las distintas enseñanzas en las condiciones de calidad y gratuidad así como de analogía con la pública que exige la LOE, no puede obviar la admisión de la imputación de amortizaciones en las justificaciones de los OG de los centros privados concertados. Y, por consiguiente, tampoco puede obviar el necesario incremento, en consonancia, de su dotación, que habrá de repercutirse sobre el importe de las diferentes partidas, al no haberse estimado nunca su imputación desde la implantación del sistema de conciertos educativos en España.

Pilar Sánchez Gautier Economista. Asesora Económico-Fiscal

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Pilares de una organización: personas, liderazgo y estrategia ¿Cuál es nuestra situación actual respecto a la crisis personal, institucional o global? Da igual el estadio o etapa en la que nos encontremos, lo realmente relevante no es si estamos en el inicio, en el medio o en el final, la posición concreta poco importa.

Si no sabemos dónde queremos ir, todos los caminos que podamos coger serán igual de buenos o igual de malos, cada uno de ellos nos llevara a algún sitio.

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Hagamos una pausa en nuestra rutina diaria e introduzcamos en el procesador los datos de las necesidades reales de nuestros grupos de interés e investiguemos las posibles autopistas que nos permitirán llegar a la meta que dé sentido al propósito de la organización. Ahora toca análisis de resultados, reflexionemos diez minutos, doce horas o el tiempo necesario hasta determinar el rumbo a seguir, después de tener meridianamente claro el objetivo que queremos lograr y cumplida la máxima de estar alineado a nuestra razón de ser, misión; visualicemos el escenario al que queremos llegar, la hora H y el día D en el cual hemos de alcanzar la meta, visión; analicemos los medios más adecuados de locomoción, los más decentes, los que menos contaminen en el sentido más amplio del término, aquellos que están recogidos en los códigos éticos de la sociedad, en nuestro propio decálogo para el desarrollo de la actividad, en definitiva, en nuestro carisma, valores. Luego de ser conscientes del itinerario a seguir, lustramos los zapatos de charol, nos ponemos la ropa de trabajo, nos remangamos y comenzamos a definir la estrategia para hacer realidad la visión. Ahora toca asentar bien los pies en la tierra, apuntar al objetivo e ir a por él, para ello aplicaremos cosas tradicionales, de andar por casa, alma, sentimiento, voluntad, determinación, perseverancia, disciplina y resolución.

Apelando a la solidaridad como en Fuente Ovejuna, todos a una asumimos la responsabilidad delegada y aplicamos nuestras competencias, sin reservas, en colaborar con el líder en la consecución de la cota más alta para que en todo momento tenga visible la luz que enfoca el objetivo y nos guíe hacia él.

En muchos casos antes es conveniente despojar de espinas el sendero a transitar, para ello puede ser de cierta utilidad el Equipo de Protección Individual, los EPI en trabajos de ciertos riesgos (cascos, gafas, guantes, monos ignífugos…) para derribar las tres mayores barreras que supone reinventar el management, en palabras de Gary Hamel y Julián Birkinshaw, Harvard Deusto Business Review, “Reinventar el management: los retos para los directivos del futuro”.

• Ancho de banda limitado: falta de tiempo, demasiado pocos recursos (19%).

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integrar todas las funciones mediante una estrategia común.

Para ir finalizando, toda organización que quiera transitar por las cañadas de la excelencia y disfrutar los manjares de alta calidad que nos ofrecen sus orillas ha de tener alineados los valores, la visión y la misión con el desempeño. El personal (en la figura puede apreciarse que están por todas partes) es el primer objetivo estratégico a considerar por ser el principal recurso competitivo de la organización, pongamos la mejor de nuestra disposición, sensibilidad y saber hacer en el despliegue de planes, proyectos y actuaciones para alcanzarlo. Cuidemos el intangible más importante, dicen por ahí que las personas no se van de las organizaciones se van de sus jefes, quién suscribe puede dar fe de ello en más de una ocasión.

• Una forma de pensar antigua y ortodoxa (15%).

• Desincentivos para actuar: temor al cambio, interés personal de los directivos. ¿Cada departamento, unidad o institución tiene diferentes estrategias? Hay que armonizar la organización y unificar las distintas estrategias, salvando las diferencias en el tiempo y también las otras, podemos tomar como modelo y seguir los pasos que en 1971 dio General Electric, la unidad estratégica de negocio (strategic business unit) es un conjunto homogéneo de actividades o negocios, la estrategia de cada unidad puede ser autónoma, pero no independiente de la demás unidades estratégicas, al frente de la cual hay un directivo que tiene la responsabilidad de

En el transcurrir del escrito he intentado poner de manifiesto los tres pilares que mantienen a una organización: personas, liderazgo y estrategia.

Haciendo una metáfora con un árbol y los tres elementos que considero más relevantes para que una entidad se desenvuelva con solvencia en sus quehaceres: las personas serían las raíces que dan energía y sustentan el tronco del árbol, el liderazgo sería el tronco que distribuye las ramas estratégicamente y las ramas serían las diferentes líneas estratégicas que despliegan todas las actividades de la organización y que nos muestran los frutos de la cosecha.

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Pedro Martín Departamento de Calidad de Escuelas Católicas

Los ficheros manuales

La sentencia del Tribunal Supremo respecto a los Libros de Bautismo ha generado algunas dudas en relación con los informes que pueden tener los centros. En concreto, se nos ha planteado la siguiente pregunta a la que queremos dar respuesta en este artículo. “¿Visto el criterio que ha mantenido el Tribunal Supremo sobre los Libros de Bautismo se puede considerar un fichero un archivador que guarda el orientador del centro, con los informes que realiza de los alumnos y que está organizado cronológicamente por la fecha de realización del informe?”.

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A este respecto, comentaremos que la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), dictó una Resolución, ratificada por la Audiencia Nacional, que consideraba los Libros de Bautismo como ficheros que contienen datos de carácter personal y a los que, por tanto, les sería de aplicación la Ley de Protección de Datos (LOPD).

Sin embargo, el TS ha revocado la Sentencia de la Audiencia Nacional, determinando que los Libros de Bautismo no son ficheros, sino “una pura acumulación de datos que comporta una difícil búsqueda, acceso e identificación en cuanto no están ordenados ni alfabéticamente, ni por fecha de nacimiento, sino sólo por las fechas de bautismo”.

El Reglamento de la LOPD define el fichero no automatizado (Art. 5.1 n) como “todo conjunto de datos de carácter personal organizado de forma no automatizada y estructurado conforme a criterios específicos relativos a personas físicas, que permitan acceder sin esfuerzos desproporcionados a sus datos personales, ya sea aquél centralizado, descentralizado o repartido de forma funcional o geográfica”.

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Hay que señalar en esta definición, como llamada de atención, que estos ficheros tienen que estar estructurados conforme a criterios específicos relativos a personas físicas.

El término estructurado, utilizado por el citado Reglamento, viene a señalar una característica importante de este tipo de ficheros. Por estructurar, entiende el diccionario de la lengua española, “ordenar las partes de un conjunto”. Por tanto, que un fichero esté estructurado indica que esté ordenado por un criterio determinado y, como indica la definición referida del Reglamento, “conforme a criterios específicos relativos a personas físicas”.

Esto es, por poner un simple ejemplo, una carpeta archivada en un mueble (archivador), con un orden alfabético de apellidos (de la A a la Z, por ejemplo), es un claro caso de fichero manual o no automatizado que cumple con todos los requisitos para ser considerado como tal y que, por consiguiente, se encuentra bajo el

ámbito de aplicación de la LOPD. La misma carpeta que contiene los documentos cronológicamente, según van llegando, y no tiene un criterio de acceso relativo a datos de carácter personal de personas físicas, no estaría considerada como un fichero.

La propia LOPD, al referirse a ficheros lo hace incluyéndolos en las definiciones indicando que se entiende por fichero (Art. 3. b), “todo conjunto organizado de datos de carácter personal, cualquiera que fuere la forma o modalidad de su creación, almacenamiento, organización y acceso”.

En la definición de fichero de la LOPD se incluye, también con claridad, que tiene que ser un conjunto “organizado” de datos de carácter personal, coincidiendo con la línea que venimos manteniendo de que tiene que estar estructurado o, dicho de otra forma, ordenado mediante criterios referentes a personas físicas.

Davara&Davara www.davara.com

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Escuela de Verano Itinerante 2011

“Formándonos en estrategias y recursos para la innovación” Nuestra Escuela de Verano Itinerante permite a los colegios de Escuelas Católicas intercambiar experiencias que enriquecen los innovadores proyectos que se están implantando en nuestras aulas, creando modelos y buenas prácticas que puedan ser desarrollados para educar a nuestros alumnos.

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En esta nueva edición de la Escuela, que se celebrará en Madrid del 4 al 8 de julio, nos queremos centrar en el papel que juegan las tecnologías para que nuestro modelo de educación sea más comprometido, inspirador y relevante. Las TIC nos sirven no sólo como herramienta para personalizar el aprendizaje de cada alumno, sino que además ayudan a las escuelas a ir más allá de los límites de la clase y de los modelos de educación tradicionales.

No olvidemos que los recursos digitales que empleemos en las aulas han de tener un claro respaldo pedagógico, que supone integrar en un proyecto las nuevas maneras de aprender de los alumnos, combinando los espacios físicos y los entornos virtuales de aprendizaje, con la utilización de herramientas colaborativas, que fomentan la interacción entre profesor, alumno y padres. En este nuevo entorno educativo, los docentes asumen el rol de facilitadores del aprendizaje, y agentes de innovación y cambio. También el concepto social 2.0 trasciende el contexto tecnológico para facilitar un nuevo modelo de construcción del conocimiento y de las relaciones humanas.

Los cursos que vamos a ofertar en esta edición de la Escuela de Verano ofrecen pautas de actuación para que cada implicado en la educación

desarrolle y ponga en práctica medidas que estimulen la búsqueda creativa de respuestas innovadoras a la educación de los alumnos para el siglo XXI. Los cursos tienen una duración de 18 horas cada uno, organizados en 3 días (unos cursos se realizarán del 4 al 6 julio; y otros del 6 al 8 de julio), y en horario sólo de mañana (de 8:30h. a 14.30h.).

Todos los cursos tienen la homologación del Ministerio de Educación, y el pago de la matrícula es gratuito puesto que se hace con cargo al crédito de formación de la FTFE. Como en años anteriores, el lugar de celebración en Madrid es el Colegio Obispo Perelló, (C/ Virgen del Sagrario 22). Estad atentos a vuestros correos electrónicos y a la página web de Escuelas Católicas (www.escuelascatolicas.es) donde recibiréis más información.

Además, con el deseo de acercar al máximo la formación a sus destinatarios, la Escuela de Verano Itinerante se celebra no sólo en Madrid, sino también en otras CC.AA. En las páginas webs de las respectivas sedes de Escuelas Católicas encontraréis más datos al respecto.

Irene Arrimadas Departamento de Innovación Pedagógica

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El coaching ayuda a gestionar el cambio educativo Dice un famoso cuento que un científico deseaba arreglar los problemas del mundo y para ello, todos los días se encerraba en su despacho para trabajar, con la prohibición de ser molestado. Un día, su hija le pidió que jugara con ella, pero el científico, que quería seguir trabajando, le dio a la niña una hoja de una revista con la imagen de nuestro planeta cortada en trozos muy pequeños, como si fuera un puzzle. El científico pensó que su hija se pasaría horas intentando armar la imagen, pero la pequeña volvió a llamarle al poco tiempo, con la foto perfectamente armada entre sus manos. Con tremendo asombro, el científico preguntó a su hija cómo lo había hecho, y ella le respondió que “detrás de la hoja con el dibujo del planeta había un hombre, y cuando logré arreglar al hombre... el problema del mundo también quedó arreglado”.

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Esta historia nos puede ayudar a reflexionar sobre la perspectiva desde la cual nos enfrentamos a los problemas del día a día: como el científico aislado, con metas difusas pero elevadas, muchos obstáculos que resolver, etc., o como la hija, con objetivos más concretos y alcanzables, y con capacidad de buscar soluciones desde otro ángulo. Pero, ante todo, nos debemos fijar en cómo el científico cambia su visión del problema interactuando con su hija, que le hace encontrar la solución por sí mismo, pero desde una óptica distinta.

Esto podría ser un buen ejemplo de coaching:

un proceso de acompañamiento individualizado, muy personal, sin obligaciones, mediante el cual se desarrolla el talento, se fijan objetivos, y se establecen líneas de acción para conseguirlos.

Sirve para pensar en el futuro, y está centrado en las soluciones, en las respuestas, no tanto en las causas. En resumen, es un proceso para el desarrollo de competencias basado en la relación entre dos personas, a través de un proceso individual de aprendizaje y crecimiento personal, para examinar expectativas y orientado a lograr cambios en el comportamiento.

Hay distintos tipos de coaching (personal o life coaching, ejecutivo, docente, etc.). En este momento nos vamos a centrar en el ejecutivo, que está orientado hacia el crecimiento del director como líder dentro del marco escolar. Es un proceso estructurado y definido con indicadores para medir resultados, y posibilita la combinación de expectativas del director con los valores de la institución, en procesos concretos de cambio a corto plazo, para la mejora de la eficacia organizativa.

Por ello, posibilita el crecimiento tanto en lo profesional como en lo personal, desde la coherencia con la identidad de la institución (“¿cómo respondo yo al ideario del centro?”).

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¿Cómo nos ayudan los procesos de coaching a ser mejores directores de centros de Escuelas Católicas?

Partimos de un hecho comprobado: los tradicionales métodos de formación (basados en ver, oír y no hacer) tienen un escaso impacto en la práctica directiva.

Sólo los que nos hacen pararnos, reflexionar y poner en funcionamiento lo aprendido son los que producen óptimos resultados. Por eso, el proceso de coaching es tan efectivo: te obliga a pensar, te recoloca, te cambia a través de hacer “preguntas poderosas” (“¿qué aporto yo a mi institución?”), y te empuja a establecer planes orientados a la mejora de resultados, también para la auto-realización laboral, … ¡incluso ayuda a ser mejores personas! Pero no se confundan, el coaching no es ninguna panacea, y no es coaching todo lo que dice serlo.

Bien es cierto que algunos directores se acercan al coaching pretendiendo que les resuelva todos sus problemas, y el coach les hace ver que sólo ellos mismos tienen la capacidad de resolverlos; sólo ellos saben qué tienen que hacer, pero necesitan que el coach les pregunte “¿y tú qué harías?”, y que les ponga plazos para el cumplimiento de objetivos, resolver problemas de tarea, y hacerse cargo de su propia realidad y del trabajo que han de acometer.

El rol del coach Es fundamental elegir un coach con experiencia en dirección de centros, convenientemente formado y certificado en técnicas para desarrollar competencias de liderazgo. Un buen coach no aconseja ni da opiniones, no dice lo que hay que hacer, sino que funciona como “catalizador” para ayudar al director a mejorar sus habilidades y a resolver los problemas por sí mismo. El coach escucha mucho y habla poco, pero muy argumentado. Como dice Marta Romo, la habilidad de un coach es “pensertir”: escuchar y dar respuestas con sentido y razón.

Pero no debemos confundir “coaching” con “psicoterapia”, aunque ambos procesos ayudan a manejar las emociones y hacer los ajustes necesarios para mejorar el comportamiento laboral. También hay que diferenciarlo del “mentoring”, que es un proceso de orientación donde un directivo con mucha experiencia ofrece consejos de cómo debe actuar un directivo junior.

Un buen coach nos ilumina el camino, nos ayuda a conocernos desde otras perspectivas, y a descubrir nuestros recursos con un respeto profundo por nuestras limitaciones, con el objetivo de lograr que nos comprometamos con cambios reales en nuestros comportamientos y, en definitiva, hacernos crecer equilibradamente como personas y profesionales. ¿Qué valor añadido a la formación de coach puede aportar EC frente a otras entidades?

Seguro que llegados a este punto ya tienen en la cabeza algunas personas de su entorno, que han llegado al tope en su carrera profesional en su institución, con un amplio recorrido como directores y docentes, y que desean rentabilizar el bagaje de su experiencia ayudando a otros, como si de un mercado solidario de recursos se tratase.

Pues bien, estas personas son susceptibles de formarse como coach y continuar su carrera sumando otro peldaño a su escalera.

Pero entendemos que no toda formación como coach sirve para nuestros intereses; la institución que la organice tiene que poseer un conocimiento profundo de los valores, ideario y proyecto desde los que se quiere trabajar, y partiendo de esa base, cimentar los procesos de formación en coaching. Por eso, Escuelas Católicas va a ofrecer un programa de formación que se adapta a nuestras necesidades, desde nuestro recorrido andado, teniendo las claves de cómo trabajar en un entorno como el nuestro, y de los líderes que en estos momentos pueden generar valor en nuestra organización. Tenemos claro el valor añadido de EC al organizar estos procesos formativos: afianzar la identidad y misión de nuestros directivos, basándose en la experiencia real del día a día a día de los colegios, para impulsar la proyección de futuro de nuestros centros y proyectos educativos. Estad atentos a vuestros correos electrónicos y a la página web de Escuelas Católicas (www.escuelascatolicas.es) donde próximamente recibiréis más información al respecto.

Irene Arrimadas Departamento de Innovación Pedagógica

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Entrega de premios de la II Convocatoria de Premios TIC (2009)

III Premios de Innovación Educativa

En 2011 también Tus Iniciativas Cuentan Con el título de “Tus Iniciativas Cuentan”, este año 2011 acoge la tercera convocatoria de Premios TIC gracias a la colaboración de Smart Board, HP, Grupo SM y educ@mos.

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El objetivo de este concurso, como en años anteriores, es premiar propuestas de innovación educativa relacionadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje en las que las TIC actúen como facilitadoras de esas propuestas.

Pueden presentar proyectos todos los profesionales que estén trabajando en centros de Escuelas Católicas, de forma individual o con la participación del alumnado.

El concurso tendrá dos fases: una autonómica, en la que se elegirá un finalista de cada categoría por comunidad, y otra nacional, en la que cada finalista de las respectivas autonomías pasará a concursar por el premio de la fase nacional. Para ello, este año se han establecido tres categorías distintas a las de las convocatorias anteriores.

Respondiendo a vuestras sugerencias este año las categorías son temáticas independientemente del nivel educativo en el que se hayan desarrollado:

1. Pastoral 2. Redes de comunicación o sociales 3. Atención a la diversidad El concurso tendrá como premio nacional una pizarra digital interactiva y un mini ordenador portátil para los ganadores de cada categoría que se entregará el día 25 de noviembre en el Congreso de EC que se celebrará en Madrid.

El período de recepción de trabajos está abierto desde el 1 de junio hasta 15 de julio de 2011 y deben ir acompañados de un pequeño vídeo ilustrativo o descriptivo del proyecto para poder publicarlo en nuestra web del concurso.

Podréis encontrar las bases y la ficha de inscripción de este concurso en www.escuelascatolicas. es/tic/Paginas/ConcursoTIC.aspx.

Desde Escuelas Católicas os animamos a participar en esta iniciativa que ha tenido tanta acogida en años anteriores. Os felicitamos de antemano por el esfuerzo que hacéis día a día para introducir las nuevas tecnologías en vuestras aulas, quizá aún más fácil con una pizarra digital y un ordenador portátil. Muchísima suerte.

Alberto Mayoral Responsable TIC Escuelas Católicas

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Madrid rebosará arte por los cuatro costados en agosto El pasado mes de abril se publicó el programa cultural de las JMJ, uno de los pilares fundamentales de este evento. Más de 300 actividades de 37 países englobadas en distintas categorías: cine, música, exposiciones, teatro o rutas por la ciudad, mostrarán la riqueza cultural cristiana en su proyección universal.

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La capital española se convertirá de esta manera en un centro cultural de primer orden. Todas las actividades del programa se celebrarán a lo largo de todo el día y parte de la noche para aprovechar al máximo la amplia oferta disponible en Madrid.

Con la acreditación de peregrino, que se puede conseguir con la inscripción en la JMJ, todos los jóvenes podrán acceder gratuitamente a las actividades del programa cultural que se celebrará del lunes 15 al sábado 20 de agosto.

Una calle de cine El miércoles 17 de agosto será el día del cine en la Jornada Mundial. La Calle Fuencarral se convertirá en el escenario del Séptimo Arte. Proyecciones de películas, acompañadas de encuentros con productores, directores y actores. Entre los largometrajes que compondrán el ciclo de cine están: De dioses y hombres, Encontrarás Dragones, Cartas a Dios… además de algunas sorpresas. En la misma zona tendrá lugar un concierto de bandas sonoras de películas, prologadas por frases de Juan Pablo II y Benedicto XVI sobre el mundo de la cultura.

El arte que lleva a Dios La belleza y la fe no están reñidas, la exposición ‘Moved: conmovidos por la Belleza’ descubrirá de dónde sacaba Gaudí su inspiración. Otras exposiciones serán: ‘El Pórtico de la Gloria’ sobre la monumental entrada de la Catedral de Santiago, ‘Arte contemporáneo y fe’, con obras del National Museum of Catholic

Art and History de Washington DC y una exposición fotográfica sobre los cristianos perseguidos, organizada por Ayuda a la Iglesia Necesitada.

Las grandes pinacotecas se suman al programa cultural. El Museo del Prado ha creado el itinerario sobre la imagen de Cristo con pinturas de su colección y una obra invitada: ‘El santo entierro’ de Caravaggio cedido por los Museos Vaticanos y el Museo Thyssen-Bornemisza, la exposición titulada ‘Encuentros’, haciendo referencia a los encuentros de la figura de Jesucristo en diferentes momentos de su vida pública.

Sabor español y madrileño Una de las actividades destacadas por su especial sabor español, es la representación de ‘El año santo en Madrid’, un auto sacramental de Calderón de la Barca y también rutas guiadas por Madrid, que reflejen la presencia del pueblo cristiano a lo largo de la historia de la ciudad.

Juan Pablo II, patrono de las Jornadas Juan Pablo II, creador de las Jornadas Mundiales, tendrá un papel destacado en el programa cultural: un musical sobre su vida, una exposición fotográfica, otra con sus poemas y otra sobre el tema la teología del cuerpo, título que dio a las 129 catequesis sobre el amor, la sexualidad humana y el matrimonio que impartió entre 1979 y 1984. El lugar elegido para albergar todas estas iniciativas es un lugar emblemático y céntrico de Madrid.

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Más de 50 medios de comunicación y agencias de publicidad colaboran con la JMJ Más de 50 medios de comunicación y agencias de publicidad colaboran con la difusión de la Jornada Mundial de la Juventud (JMJ). Diarios, revistas, radios, televisiones, webs y agencias colaboran desde hace meses desinteresadamente ofreciendo sus espacios para la publicación de las distintas campañas promocionales de la Jornada.

El Cardenal Arzobispo de Madrid Antonio María Rouco Varela, presidente del Comité Organizador de la Jornada Mundial de la Juventud, ha agradecido a los medios y agencias colaboradoras en un encuentro que tuvo lugar el 7 de abril “la ayuda que nos han brindado hasta el momento, que está permitiendo dar a conocer el gran acontecimiento de este verano”.

700 metros de pasión Los 700 metros que separan las plazas de Cibeles y Colón serán testigos de las 15 estaciones del Vía Crucis que proceden de 12 ciudades diferentes e ilustrarán los capítulos en los que se relata la pasión y muerte de Cristo.

Las cofradías y hermandades implicadas en la Jornada Mundial de la Juventud están preparando el viaje y la estancia de sus tallas en la capital de España. Se han habilitado varias iglesias y recintos en los que los conjuntos escultóricos podrán ser admirados antes de su traslado al espacio del Paseo de Recoletos la noche del 18 de agosto, tras la celebración del acto de bienvenida al Papa que se desarrollará en la plaza de Cibeles. Tras finalizar el Vía Crucis del día siguiente los pasos serán trasladados solemnemente hasta la Puerta del Sol, desde donde cada uno se dirigirá hacia sus recintos de acogida.

Cómic Manga del Papa Durante la Jornada Mundial de la Juventud se distribuirá un cómic sobre Benedicto XVI de estilo Manga.

El formato permite contar la historia del Papa de una manera novedosa, diferente y atractiva. El cómic cuenta la historia de Benedicto XVI desde que es elegido

Papa, su relación con el Papa Juan Pablo II para continuar en sus viajes a las pasadas Jornadas Mundiales de la Juventud y las propuestas que el Papa ha hecho a los jóvenes para vivir sus vidas plenamente.

Jonathan Lin, director de la editorial Atiqtuq, encargada de editar este cómic ha destacado que “es una oportunidad de llegar a mucha gente en un formato atractivo para transformar nuestra cultura y despertar el interés en el Papa y su mensaje a los jóvenes”. Se editarán 300.000 ejemplares –gracias al patrocinio de la Universidad de Juan Pablo el Grande, de California, EE.UU.– en inglés y en español que se distribuirán en distintos puntos de la ciudad.

Rezo del rosario internacional El 25 de marzo se puso en marcha otra iniciativa de participación en los actos principales de la Jornada Mundial de la Juventud por la que se creó un rosario rezado por gente de todo el mundo. Los usuarios de www.rosariouniversal.org podrán enviar un vídeo –en el idioma que quieran– en el que aparezcan rezando un avemaría, un padrenuestro o un gloria. La composición final de este rosario será, oración por oración, una vuelta al mundo a través del rosario. Japón ya se ha sumado a esta iniciativa aportando un avemaría.

Acuerdo con Fundación La Caixa La Fundación La Caixa ha llegado a un acuerdo por el que ofrece a los miembros del Club de los Abuelos entradas gratuitas para visitar dos de sus instalaciones en Madrid: Cosmo Caixa y Caixa Forum. Ambas entidades se dedican a la difusión de la cultura y la ciencia. Los abuelos de la JMJ podrán acudir con sus familiares para disfrutar de los eventos y exposiciones de estas dos instalaciones.

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Una intranet para Escuelas Católicas IntranEC. La nueva intranet de Escuelas Católicas.

Como su nombre indica es una herramienta que nace con la voluntad de unir, en una misma plataforma, a todas las personas que trabajan en las sedes de la institución (“intra”) de Escuelas Católicas (EC).

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Queremos que la IntranEC sea el lugar donde podamos compartir y poner al servicio de los demás nuestra información, conocimiento, opinión etc., para así enriquecer y facilitar el trabajo de cada día y, por tanto, mejorar el servicio que ofrecemos a los titulares y a los centros educativos.

Gracias a la intranet se podrá acceder a un centro de documentación, crear espacios de trabajo de todo tipo, utilizar herramientas 2.0 (foros, blogs, wikis…), consultar noticias específicas en función del perfil, acceder al archivo fotográfico institucional, etc.

Es un sitio común, de utilidad para todos pero a la vez personal, ya que al igual que la página web www.escuelascatolicas.es funciona a través de perfiles, lo que permite que cada usuario tenga acceso en todo momento a la información de su interés. Para ello se tiene en cuenta el lugar geográfico de trabajo (autonómico y/o nacional), el departamento, o cualquier otro criterio de clasificación que se decida.

Además, la intranet de EC es accesible desde cualquier terminal con acceso a internet, lo que facilita enormemente su uso, el trabajo diario y la comunicación.

Compartir recursos, contenidos, ideas, tareas, etc. para mejorar el servicio que ofrecemos a nuestros asociados es el fin último de este proyecto que cuenta con todos y beneficia a todos.

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(De izda. dch.) Javier Poveda, el Padre Winner, María Bonilla y Antonio Díaz

Visita de los misioneros claretianos a nuestro Departamento de Cooperación A primeros de año tuvimos la suerte de contar con la visita en nuestras oficinas de Lord M. Winner, misionero claretiano de India. El Padre Winner ya tiene un largo recorrido de experiencia de cooperación con nosotros.

En 1999 empezamos a trabajar por primera vez en tierras orientales, India, de la mano de los Misioneros Claretianos, en concreto con el Padre Winner.

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Los proyectos que, con el empuje logísitico y económico de FERE-CECA, han sido ejectudados son proyectos educativos siempre dirigidos a las etnias más pobres y subdesarrolladas de India. El sistema de castas de India, aunque legalmente quedó abolido, sigue aún hoy en día muy presente. Son los “descastados” los destinatarios prioritarios de la actuación de los proyectos ejecutados con el Padre Winner.

En esta visita, pudimos hablar mano a mano del nuevo proyecto que vamos a llevar a cabo esta vez a través de la cofinanciación de Castilla-La Mancha, localizado en el estado de Bizrail (muy

próximo a Calcuta, en el sureste de India). Se trata de la una residencia para chicas de la etnia de los Santhal (dentro del grupo social de los“descastados”). Pertenecen estas niñas a familias aisladas logísticamente en el medio rural que, si no es a través de esta residencia, nunca acudirían a la escuela. Además para éxito del proyecto, los misioneros claretianos tienen que hacer un ingente trabajo en paralelo de sensibilización con las familias sobre la importancia de que sus “hijas” reciban al igual que los chicos una formación escolar. Culturalmente, viene siendo costumbre arraigada en India que las niñas queden relegadas a las tareas del hogar hasta que a edad muy temprana quedan comprometidas a través de “matrimonios concertados”. Ya se están consiguiendo resultados positivos ya que en la sala que actualmente han habilitado los misioneros claretianos, hasta recibir la subvención para poder construir la residencia definitiva, ya tienen 80 chicas internas que se están escolarizando en el centro mixto St. Claret, adyacente a la Residencia.

Esperamos que esta nueva apuesta de trabajo conjunto pronto tenga resultados positivos y así se puedan escolarizar las 350 chicas (de 5 a 17 años) previstas gracias a la construcción y puesta en marcha de esta Residencia. Hasta entonces, nos despedimos con el típico y signiticativo saludo indio: NAMASKAR (“que Dios esté contigo”).

Vista de uno de espacios del actual recinto donde ahora acogen a 80 niñas y que será sustituido por la nueva Residencia

María Bonilla Dpto. de Cooperación de EC

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Londres

Grupo de trabajo en la asamblea de la CEEC

Asamblea General de la CEEC La Asamblea General de la CEEC se celebró del 1 al 3 de abril en Londres. En ella participaron representantes de las escuelas católicas de los diferentes países europeos. En representación de España participó el secretario general de Escuelas Católicas (EC), Juan Antonio Ojeda, quien además es miembro del Comité Ejecutivo de la CEEC.

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El primer día se dedicó, como viene siendo tradicional, a conocer la realidad de la escuela católica en Inglaterra y a desmenuzar sus logros, dificultades y amenazas, así como sus retos y oportunidades.

Además, se profundizará en la formación de los líderes de los centros educativos católicos y se impartieron varias conferencias tituladas:  “La Formación de líderes y la planificación de la sucesión de los directores en Inglate-

rra. Contexto general”, (Dr. Stannard director del CESEW -Servicio de Educación Católica de Inglaterra y Gales-).  “El porqué de las escuelas católicas”, (R. Michael Holman, Sj. Provincial de la de provincia británica de la Compañía de Jesús).  “Un viaje formativo: hacia un auténtico liderazgo en el contrato católico”, (Geraldine Davies, directora de la Facultad de Educación de St. Mary’s University College).  “Vivimos para el liderazgo: un proyecto

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conjunto entre el Heythrop College y el CESEW”, (R. James HANVEY, Sj., consejero teológico de la Conferencia Episcopal y profesor de Teología en el Heythrop College de la Universidad de Londres).

Así, el liderazgo organizativo y educativo de los directores de centros católicos centró la reflexión y el diálogo del primer día.

Se visitaron además diferentes escuelas de Primaria y Secundaria para conocer, desde el terreno, la realidad de la escuela católica inglesa.

Los siguientes días se dedicaron propiamente a la Asamblea estatutaria en la que se abordaron diferentes temas entre los que podemos destacar:  La sucesión del secretario general de la CEEC, Etienne Verhack, en mayo de 2013.  La problemática y crisis de la escuela católi-

ca de Portugal ante la decisión unilateral del gobierno de suprimir gradualmente la subvención a los centros católicos.  La creación, de forma colaborativa con Francia, Líbano y España, de un módulo de formación para directores sobre la Identidad de la Escuela Católica.  Publicaciones de la CEEC:  Antología de textos sobre la Escuela Católica  La Escuela Católica en Europa  El Congreso de la OIEC. El Padre Ángel Astorgano informó sobre el Congreso Mundial de la OIEC que se celebrará del 18 al 21 de octubre de 2011 en Zaragoza.

Aunque inicialmente estaba previsto para el pasado mes de marzo en El Cario, dada la situación del país se tuvo que suspender.  Se acordó que el tema a abordar en la próxima Asamblea General, que se celebrará en

Participantes en la Asamblea CEEC y autoridades de la St. Mary’s University College

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Praga en octubre de 2011, será “La formación religiosa de los profesores de nuestras escuelas católicas”.  Está previsto un próximo coloquio de los miembros del la CEEC con los obispos de la CCEE, en Roma del 15 al 17 de mayo de 2014.  En la Asamblea se trataron también cuestiones estatutarias, jurídicas, así como el balance económico.

El Arzobispo de Londres recibe a los miembros de la Asamblea de la CEEC

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El Arzobispo de Londres y miembro de la Congregación de Enseñanza y Catequesis de Roma, Monseñor Vincent Nichols, recibió en audiencia a los miembros de la Asamblea de la CEEC y saludó personalmente a cada uno de ellos interesándose por la realidad de la escuela católica en cada país. En concreto, mostró interés por la situación en España y por las dificultades que atraviesa la escuela católica de Portugal.

La reunión finalizó con una Eucarística en la Catedral de Westminster, presidida por el Arzobispo de Londres, Vincent Nichols, quien dirigió unas palabras en la homilía y posteriormente recibió a los miembros de la CEEC en el Arzobispado.

Muchos de los temas abordados por la escuela católica europea, preocupan y ocupan también a la escuela católica de España, de ahí que desde Escuelas Católicas se apueste por seguir avanzando en la colaboración y por abordar los temas de forma global.

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(De izda. a dch.) María Helena Calado, Juan Antonio Ojeda, Monseñor Vincent Nichols, Miorita Got y José Querubim Pereira

Publicaciones de la CEEC

La CEEC (Conferencia Europea de Escuelas Católicas) acaba de publicar dos libros de interés general para todos los directivos y miembros de la escuela católica.

- Antología de los textos sobre la escuela católica, publicados por la Congregación para la Educación Católica de Roma, de 1965 a 2009, en francés.

- La Escuela Católica en Europa (en francés) En él se recoge la realidad de la escuela católica en los diferentes países de Europa. De forma sintética se describe cómo está organizada, cuántas instituciones y centros la forman, cuáles son sus estadísticas, proyectos, logros y dificultades.

Ha sido elaborado por el secretario general de la CEEC, Etienne Verhack. Las versiones íntegras de los textos están disponible en la web del Vaticano, en diferentes lenguas (www.vatican.va).

Próximamente se publicará en español y lo colgaremos en nuestra web.

Próximamente ofreceremos esta antología en español, a través de la web de Escuelas Católicas.

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Jornadas de Equipos Directivos de Escuelas Católicas

Escuelas Católicas reflexiona sobre el trabajo en equipo en la dirección de centros Las Jornadas para Equipos Directivos que cada año organiza el Departamento Jurídico-Económico de Escuelas Católicas reúnen a un buen número de directores de centros, miembros de equipos directivos y administradores, preocupados por el futuro de sus centros y el buen funcionamiento de los mismos. Este año, bajo el lema “Nuevos retos en la función directiva: cómo gestionar el trabajo en equipo”, las jornadas ofrecen herramientas para pasar del estilo tradicional de liderazgo y dirección de centro educativo, al trabajo en equipo.

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Las Jornadas para Equipos Directivos comenzaron en Murcia, el 11 de febrero, y finalizarán en Las Palmas, el 7 de octubre. Se han celebrado ya, con una buena acogida, en Madrid (4 de marzo), Córdoba (18 de marzo), Valencia (8 de abril), Santiago (29 de abril) y Zaragoza (13 de mayo).

Conscientes de que el futuro de nuestros centros depende en gran medida del buen funcionamiento de sus equipos directivos y de cómo conseguir que el trabajo de los mismos alcance unos resultados óptimos, estas jornadas se han

diseñado pensando en ofrecer a los miembros de los equipos directivos estrategias para conseguir un objetivo común, para motivar y sacar lo mejor de cada miembro del equipo del centro, para lograr una buena comunicación que promueva la cooperación y participación, para organizar adecuadamente el trabajo del grupo, para crear sinergias en los equipos directivos y proporcionar pautas para superar la barreras de comunicación interna, etc.

Con estos objetivos ponentes como Inés García García, Iván Hodar y Carmen Estevez, asesores jurídicos de Escuelas Católicas, explican las novedades del marco laboral y la gestión de los recursos humanos en el centro; Aurelio Villa Sánchez, ex-vicerrector de Innovación y Calidad de la Universidad de Deusto, la importancia del liderazgo en el desarrollo y funcionamiento; Gabriel Cortina de la Concha, consultor de estrategias de comunicación, los beneficios de la comunicación interna en el seno del colegio; o Ignacio Lascaray San Juan, miembro del Instituto Superior de Inteligencia emocional, los síntomas y consecuencias del estrés, así como la importancia de una adecuada gestión de los tiempos de trabajo, la formación del trabajador en el manejo del estrés y el fomento del grupo, para pasar de la situación de ansiedad a una tensión positiva.

La jornada cuenta además con una ponencia del secretario general de Escuelas Católicas, Juan Antonio Ojeda, con el título: “Unidos en la misión. Claridad de objetivos, participación, pertenencia: más allá de la empresa”, en la que incide en la importancia de considerar la educación como un “asunto de todos”, y en la necesidad de llevar a cabo una misión compartida (con el cultivo de identidad, planificación, protagonismo de las partes y una comunidad de referencia) y de generar nuevas estructuras organizativas para alcanzar las metas y objetivos planteados.

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El examen de inglés de la University of Cambridge ESOL Examinations en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

• Young Learners English Tests (YLE), nivel hasta A2 • Key (KET for Schools), nivel A2 • Preliminary (PET for Schools), nivel B1 • First (FCE for Schools), nivel B2

www.CambridgeESOL.org/Spain info@cambridgeesolspain.org

Colegio San Juan Bosco de Arévalo, premio a la excelencia educativa

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El pasado 10 de marzo el Colegio Salesiano San Juan Bosco de Arévalo (Ávila) recibió la Q de Plata a la Excelencia Educativa, según el modelo de calidad europeo EFQM, lo que le convierte en el primer centro escolar de la provincia en obtener dicha clasificación y uno de los pocos en conseguirlo en Castilla y León.

El acto se celebró en el Espacio Cultural San Martín de Arévalo, donde se proyectó un vídeo sobre el camino seguido por el centro para la obtención de este nivel de calidad. Antonio Esgueva, director del centro, resaltó en el acto la implicación del equipo directivo, profesores y personal no docente en los planes

de calidad impulsados por el colegio, al tiempo que agradeció a todos el esfuerzo realizado.

En el acto estuvieron presentes también Luis Onrubia, provincial de los salesianos, Vidal Galicia, alcalde de la localidad, Leandro González, representando a la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, José Luis Rivas, director provincial de Educación, Carmen Agudo, responsable nacional de calidad de Escuelas Católicas y Enrique Quejido, director general de Bureau Veritas.

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Juan Antonio Ojeda con José Manuel Velasco

La CNEP-México apuesta por la Calidad Educativa A mediados de marzo de 2011, Juan Antonio Ojeda, secretario general de Escuelas Católicas y Ángel Astorgano, secretario general de la OIEC, visitaron la sede de la Confederación Nacional de Escuelas Particulares (CNEP) de México que agrupa a todas las escuelas católicas del país. El viaje tenía como objetivos conocer su realidad y retos, y establecer líneas y estrategias de colaboración entre la escuela católica de España, México y Latinoamérica.

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Astorgano, Juan Antonio Ojeda, Rivero y Velasco con miembros del equipo de Calidad de la CNEP

La CNEP se creó en 1943 y está afiliada a la CEIC (Confederación Interamericana de Educación Católica) que tiene su sede en Bogotá (Colombia) y a la OIEC (Oficina Internacional de Educación Católica), con sede en Bruselas (Bélgica). Agrupa a 1.800 centros, 800.000 alumnos y 80.000 profesores. Tiene por lema “Donde está la unidad, ahí está la fortaleza”. La ha presidido durante ocho años José Manuel Velasco. Los diferentes centros e instituciones trabajan desde, por y para la unidad, y de esa forma se sienten fuertes en un contexto hostil con la educación católica.

Su visión ante el reto de 2014 es: “La CNEP es un organismo consolidado, solvente, líder en el campo educativo, cuyas escuelas son reconocidas por su calidad educativa y porque impulsan la formación integral e integradora”.

Uno de los motivos centrales de la visita a México fue conocer de cerca su apuesta por la calidad educativa: modelo, estructura, procesos y protocolos, indicadores, etc. Cuentan con un modelo propio que han implementado además en Ecuador, Perú, Panamá y que próximamente extenderán también a Colombia y a algunos centros de Bolivia, Costa Rica y El Salvador. Ya en México han certificado casi 700 centros y más de 300 están en proceso. Fruto de esta visita los representantes de EC y de la OIEC han abierto una línea de colaboración para compartir indicadores que permitan identificar aspectos comunes y nucleares de las escuelas católicas y de sus instituciones miembros, teniendo en cuenta lo específico y propio de cada uno de los contextos y desde ahí establecer políticas y estrategias de colaboración y actuación. www.cnep.org.mx

La Federación Nicaragüense de Educación Católica (FENEC)

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En el encuentro de México, también participó Javier Rivero, dominico, vicepresidente de FENEC, lo que permitió conocer igualmente la realidad de la escuela católica de Nicaragua, así como sus desafíos, que giran en torno a la identidad, a la calidad educativa, la promoción de los líderes educativos y la formación del profesorado. Temas que también preocupan en España y que vamos a estudiar para establecer en qué medida podemos afrontarlos juntos y qué criterios, estrategias y recursos compartir.

Javier Rivero junto a Juan Antonio Ojeda

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Ya están aquí los juegos nacionales EMDE La edición 2011 de los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2010 se presenta muy interesante por varios motivos, pero fundamentalmente por sus novedades y porque la participación ha aumentado otro año más.

Ambos factores harán de estos campeonatos los más divertidos y los de mejor calidad de los últimos años.

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Respecto a cuestiones que mejorarán la calidad del servicio que se presta a los centros hay que destacar que EMDE ha dotado de marcadores electrónicos las pistas cubiertas de baloncesto, facilitando así el seguimiento del tanteo por los espectadores y el control de la cuenta de los 24” para los jueces de mesa; que los ganadores, cuando suban al estrado, ya podrán disfrutar de

sus medallas en lo alto de un podio; que los partidos y los actos de clausura contarán con la animación de una mascota de dos metros de alto, “Antorchito”, que representa la antorcha del logo de EMDE, pero en un formato de peluche muy apropiado para un público infantil; y que McYadra ha aumentado la dotación económica para los premios de Valores Humanos y Fair Play.

El Auditorio Príncipe de Asturias durante una ceremonia de clausura

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Esto último significa que el equipo que mejor se comporte en cada categoría, ganador del Valores Humanos, y de la persona que igualmente destaque por su comportamiento, ganador del Fair Play, se llevarán un cheque para su colegio por un total de 1.200 euros para canjear por material deportivo de la marca McYadra, quien, junto con el diario ABC, el Ayuntamiento de Torremolinos y el Patronato de Deportes de esta ciudad costera malagueña, patrocina el evento.

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Torremolinos pondrá a disposición de participantes y orgaLos alevines pondrán el balón en movimiento el nizadores por octavo año consecutivo las magníficas instalaciones con las que cuenta, tanto G215 de junio en la Ciudad Deportiva torremolinense y recibirán sus trofeos el 19 del mismo mes en deportivas, para la celebración de los partidos, 1como culturales, para las celebraciones de las G1 el auditorio Príncipe de Asturias, por su parte los 2 3 de cada categoría: aleinfantiles comenzarán el 20 y finalizarán el 24 y ceremonias de clausura 4 los cadetes harán lo propio del 25 al 29 de junio, vín, infantil y cadete. aunque todos ellos llegarán a Torremolinos un día antes de las fechas consignadas anteriormente para cada categoría con el objetivo de alojarse en 2500 2500 las magníficas instalaciones ho2136 teleras y reponer fuerzas antes de entrar en competición.

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Por último, el otro motivo que hará que estos juegos sean los más interesantes de la historia del Serie1 Ente de Promoción DeportivaSerie2 EMDE será el aumento de participación, que se puede observar en los gráficos adjuntos y que demuestra que los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2011 están más vivos que nunca tras haberse disputado, incluyendo la de este año, diecisiete ediciones cadetes y diez alevines e infantiles.

Javier Esteban

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Illes Balears

Al final de su legislatura el Presidente del Gobierno Balear se decide a recibir a la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Concertada de las Illes Balears La creación de la Plataforma en defensa de la enseñanza concertada en Baleares surgió por lo que dice el mismo nombre, es decir, para hacer frente a las numerosas dificultades que soportan los centros por las actuaciones de la Consejería de Educación.

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Todos los sectores de la comunidad educativa (padres, patronales y sindicatos) están representados en la Plataforma: USO, FSIE, CECE, ECIB, UNAC, FAIB-CONCAPA y CONFAECIB. La Plataforma, desde noviembre pasado, quería transmitir al Presidente del Gobierno de las Illes Balears la imposibilidad de haber podido llegar a un acuerdo con el Consejero actual, con una inexistente voluntad para escuchar y consensuar. Finalmente, la reunión se celebró el pasado día 1 de abril de 2011, después de obtener la callada por respuesta desde hacía cuatro meses.

Para hacerse una idea muy aproximada, por no decir exacta, de lo tratado con el Presidente de Baleares, éstos fueron algunos de los puntos que se expusieron por parte de la Plataforma en la citada audiencia, puntos que fueron leídos por el presidente de Escola Catòlica de les Illes Balears, Bernat Alemany: 1. Enfrentamientos judiciales con la Consejería de Educación en esta legislatura donde los órganos judiciales rectifican continuamente su postura.

2. Acuerdos de mejora dejados sin efecto de forma unilateral.

3. Intentos continuos de dejar sin efecto los conciertos de postobligatoria, cuando otras comunidades nos intentan copiar. (Borrador de decreto y reducción de unidades).

4. No tener en cuenta el ahorro de la concertada dentro del sistema educativo como aportación a la sociedad en un momento de fuerte dificultad económica.

5. La insistencia de la Consejería durante esta legislatura para dejar sin efecto el derecho a la libertad de las familias para elegir centro y querer imponer una redistribución del alumnado.

6. El silencio del Presidente del Gobierno en la solicitud de entrevista después de la primera reunión de la constitución de la Plataforma.

7. La discriminación que sufre la concertada por parte de la Consejería en cuanto a los programas de mejora del fracaso escolar, las ayudas para comedor, transporte, pizarras digitales, Wifi, libros de texto y material escolar.

8. La discriminación constante de recursos humanos (38% del alumnado - 25% del profesorado).

9. Dar prioridad al plan 0-3 años y a la dotación de ordenadores en un momento de fuerte crisis económica.

10. La retirada de los soportes específicos (UVAI) para los alumnos de Educación Especial de los centros ordinarios y el mantenimiento de las UECP declaradas ilegales por el Tribunal Superior de Justicia de las Illes Balears.

11. El silencio de la Consejería respecto a los dos decretos pendientes, el de conciertos y el de módulos.

12. La aplicación del espíritu del decreto de conciertos en la reducción de grupos de Bachillerato y la vuelta atrás de esta primera decisión.

13. El poco caso hecho por la Dirección General de Personal Docente en la solicitud del pago del 1% de 2009 y el 0,3% de 2010 pendiente a la nómina del profesorado, así como el número elevado de denegaciones de pago de sustituciones realizadas.

Xavier Muntaner Dpto. de Comunicación ECIB Miembros de la Plataforma en Defensa de la Enseñanza Concertada de Baleares

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Asamblea General Autonómica de Escuelas Católicas de Madrid

Crecimiento desde la continuidad El 7 de abril se celebró la Asamblea General Autonómica de Escuelas Católicas de Madrid (FERE-CECA Madrid y Educación y Gestión de Madrid). Durante algo más de dos horas, la Asamblea, constituida por los representantes estatutarios y delegados de las entidades titulares de los centros, aprobó por unanimidad las cuentas, los presupuestos, la Memoria de actividades de 2010 y Plan de Acción para 2011.

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La Asamblea, que se celebró en la sede de ECM, sirvió para presentar un conjunto de propuestas y objetivos que consolidan acciones ya iniciadas y crean otras nuevas manteniendo así la línea fijada por ECM de “crecimiento desde la continuidad”. Asimismo, es de subrayar que a lo largo de la Asamblea se ratificó la decisión de la Junta Rectora de reelegir a Emilio Díaz como secretario autonómico de la institución durante los próximos cuatro cursos escolares.

Fue precisamente el Secretario Autonómico quien dio cuenta de la Memoria de Actividades de 2010.

De sus palabras subrayar la “prudente sensación de satisfacción” tras constatar el crecimiento de Escuelas Católicas de Madrid, la consolidación de su unidad funcional y la promoción de proyectos enriquecedores para sus centros. En concreto, destacó de 2010 el acuerdo suscrito entre sindicatos y patronales para lograr la analogía retributiva del profesorado de la concertada con el de la pública que dio lugar al acuerdo firmado el 17 de junio entre sindicatos, patronales, titulares y la Consejería de Educación; la presentación de los Educabarómetros de profesores y alumnos; la investigación “Dibujamos a Dios”; la encuesta a directivos sobre “Dirección y Gestión”; el Proyecto Principio 10; el reconocimiento de FERECECA Madrid como Centro Examinador Autorizado, dentro del Programa BEDA; la creación de la socie-

dad “ECM-Servicios Educativos”; la alta participación en los XXII Juegos Escolares de ECM; el programa de Calidad Integral; el XIII Encuentro de Profesores; el incremento de ofertas formativas dirigidas a directivos y profesores; el reforzamiento del Servicio de Empleo, etc.

Asimismo, como eventos destacados en 2010 Emilio Díaz subrayó el I Congreso de Bilingüismo y el II Congreso de ECM sobre Innovación al Servicio del Proyecto Educativo celebrado los días 19, 20 y 21 de noviembre y en el que participaron más de 800 directivos.

2010 ha sido también para Escuelas Católicas de Madrid un año en el que se han puesto en marcha dos proyectos innovadores: el programa Competencia 43.19, con el que se pretende estimular un cambio de cultura en los centros educativos donde la actitud innovadora sea un eje básico de toda la comunidad educativa; y el programa Tomás Luis de Victoria para la potenciación de la música en el centro escolar y el desarrollo de la competencia cultural y artística.

En el transcurso de la Asamblea se presentó y aprobó también la programación de actividades de 2011 que servirá de base para la programación del próximo curso. En ella, destacan propuestas como la implantación de un plan de calidad en el secretariado; la implantación y desarrollo del Programa Competencia 43.19; la articulación de un nuevo programa referido a las Artes de música, teatro y danza; el refuerzo y estructuración de las actividades de comunicación y proyección social; la identificación de los centros como pertenecientes a la red de Escuelas Católicas de Madrid; etc.

Eva Díaz Fernández

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País Vasco

Kristau Eskola, la implantación del inglés en las aulas En los 141 colegios de Kristau Eskola se está dando un paso adelante hacia el uso de las lenguas como instrumento de aprendizaje, es decir, no sólo se enseña inglés sino que también se enseña en inglés. En este sentido, los alumnos atraviesan la barrera de “pensar en inglés” y se consigue la normalización en el uso de la lengua, algo que siempre es mucho más fácil cuanto antes se haya comenzado el aprendizaje.

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La enseñanza del inglés ya desde la Educación Infantil es una tendencia imparable que requiere una metodología de aprendizaje innovadora. La que se aplica en los centros de Kristau Eskola se basa en la simulación del aprendizaje de la lengua materna a través de la exposición al idioma y de técnicas de emulación del mismo. “Es un proceso natural, más receptivo que productivo, en el que lo que se consigue es que los alumnos reconozcan estructuras y comprendan muy bien el idioma. La destreza más compleja del inglés en la comprensión y expresión oral y los niños lo adquieren con facilidad”, afirma Mark Stutter, asesor de Kristau Eskola y Team Leader de Cambridge ESOL para exámenes orales. A medida que los alumnos van adquiriendo dichas destrezas, se introducen poco a poco técnicas analíticas y gramaticales, método que adquirirá su máxima importancia en la Educación Secundaria.

El secreto para el aprendizaje en la Educación Infantil y Primaria se puede resumir en dos palabras: exposición e inmersión en el idioma. A través de técnicas cognitivas, se expone a los niños a situaciones de estímulo-respuesta de alta frecuencia y alta significación para ellos. En esta etapa, los estímulos son orales, el gran salto en el aprendizaje es el uso de la escritura. Para lograr el éxito, la frecuencia de la exposición –lo ideal es que sea diaria– es tan o más importante que el número de horas de inglés, que los expertos sitúan unas en 5 ó 6 horas semanales, como mínimo.

En el caso de los colegios de Kristau Eskola, el marco de educación trilingüe, euskera, castellano

e inglés, supone un nuevo reto que, en contra de lo que se pudiera pensar, facilita mucho las cosas a los alumnos.

Entre las actividades de Kristau Eskola, los programas de formación del profesorado para la enseñanza tanto del inglés como en inglés son muy importantes. Para ello, la formación del profesorado es una parte fundamental: “ahora el profesorado tiene una mayor formación, dentro de nuestros programas se les envía a Inglaterra, reciben formación sobre metodologías especiales para la enseñanza del inglés en las que se pone el énfasis en el aprendizaje oral y verbal”.

Otra de las facetas del programa de incentivación del inglés en Kristau Eskola es la evaluación. Para ello, se ha elegido los certificados de Cambridge ESOL con objeto de realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje de los alumnos. Se considera que la evaluación es otro paso más con el que se busca que tanto los alumnos como el resto de la comunidad educativa observe cómo las destrezas comunicativas han evolucionado.

Además de este concepto de la evaluación continua, en Kristau Eskola también se responde a las demandas de muchas familias de certificados en diferentes niveles del inglés y, por ello, también actúa como centro de evaluación donde las familias que desean recibir este servicio añadido tienen acceso a los certificados en los diferentes niveles que ofrece Cambridge ESOL.

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Asamblea de Escuelas Católicas en Castilla-La Mancha

Invertir en tiempos de crisis

El viceconsejero de Educación, en el centro, acompañado por el Secretario y el Presidente <de EC Castilla-La Mancha

El pasado 31 de marzo el Colegio Santa María-Hermanos Maristas de Toledo acogió la celebración de la Asamblea General Ordinaria de Escuelas Católicas de CastillaLa Mancha durante la que se trataron, entre otros temas, las necesidades de la enseñanza concertada en tiempos de crisis, y se presentó el Proyecto Educativo Institucional de EC (PEI). A la Asamblea asistió el viceconsejero de Educación, Pedro Pablo Novillo.

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El presidente de Escuelas Católicas de CLM, Lorenzo Peñasco Cervigón señaló la necesidad de invertir por el futuro en tiempo de crisis. El futuro de una escuela en la que confían multitud de familias que optan por un proyecto educativo solvente, consolidado en el tiempo, y que además pretende ser innovador.

Ante la reducción de los salarios, los retrasos de los pagos, y los costes crecientes, Lorenzo Pe-

ñasco reclamó, una vez más, la suficiencia del concierto educativo. Ya que, añadió: “el compromiso con nuestra sociedad no se ve correspondido con el reconocimiento que en definitiva nos ha de permitir ofrecer la enseñanza de calidad por la que somos demandados y estimados”.

Para el presidente de EC de Castilla-La Mancha, a pesar de que ya nadie cuestiona la complementariedad de la enseñanza concertada con la pública, nos sentimos un tanto discriminados con políticas que persiguen objetivos como la construcción europea, la mejora en la enseñanza de los idiomas o la formación de ciudadanos y ciudadanas plurilingües.

“La realidad es así de contundente: 204 secciones de inglés en 195 centros de titularidad pública, 200 auxiliares de conversación y ni rastro de esta iniciativa en los centros concertados”, sentenció.

A modo de conclusión, Lorenzo Peñasco aseguró que estamos a tiempo de cambiar “un modelo que no niega el papel de nuestros colegios pero parece ignorarlos, con políticas incipientes pero preocupantes en cuanto a que son segregadoras”.

Por su parte, el viceconsejero de Educación, Pedro Pablo Novillo aprovecho la ocasión para destacar el buen talante de Escuelas Católicas de CLM en las negociaciones de los últimos años, siempre abierta al diálogo y al encuentro. “Sin los centros, profesorado y familias de vuestra titularidad el Gobierno de CLM no podría cumplir una obligación esencial que es cubrir una plaza escolar básica, obligatoria y gratuita”.

Novillo se refirió a la Ley de Educación de CLM con la que el Gobierno de José María Barreda no pretende reproducir, enmendar ni sustituir la LOE, sólo aplicarla a la medida de las necesidades, objetivos y sueños de CLM. El Viceconsejero habló del carácter de servicio público de la educación, entendido por público no como estatal sino de todos.

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En cuanto a la enseñanza bilingüe, señaló que existe un compromiso con EC de “ponernos a trabajar para establecer un protocolo que nos permita autorizar experiencias bilingües cuanto antes, caminando hacia un modelo nuevo de sección europea, porque el actual modelo que se está aplicando en los centros públicos no es sostenible”.

En cuanto a la Escuela 2.0, el viceconsejero señaló que desde la Administración se ha hecho un ejercicio equilibro y una apuesta por fomentar la competencia de la alfabetización digital, “porque vamos hacia un horizonte en el que sólo el 10% de los empleos del mundo no exigirán esta competencia”. Aunque reconoció que a los centros concertados no se les ha dotado de pizarras, cañones e instalación en las aulas.

Para finalizar Novillo pidió disculpas por el retraso en los pagos de los centros concertados y abogó por repensar en la financiación de la educación pública y concertada de manera conjunta.

Arrimadas, directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC presentó el PEI, Proyecto Educativo Institucional de Escuelas Católicas. Explicó por qué es importante en este momento una renovación en clave del PEI, qué es y qué incluye, así como una aproximación metodológica.

“Este PEI está basado en la calidad, la innovación pedagógica, la pastoral…con el objetivo de que la comunidad educativa sea partícipe y, para ello necesitan formación, acompañamiento y liderazgo”. La Directora del Departamento de Innovación Pedagógica, señaló que es un documento amplio que permite mayor margen de actuación que el que propone la Ley. Además, recoge las líneas estratégicas que debe desarrollar cada centro desde la entidad titular y se estructura entorno al proyecto de centro, para rentabilizar “lo mucho y lo bueno que ya está hecho en nuestros centros”.

Araceli Iglesias Dpto. de Comunicación de EC Castilla-La Mancha

A continuación y, para finalizar la Asamblea, Irene

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Delegaciones en Barcelona, Burgos, Gijón, La Coruña, León, Logroño, Madrid, Murcia, Pamplona, Santander, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza

Libros Nuevas estrategias Formativas para las organizaciones En mayo del pasado año se celebró en Barcelona el Congreso Internacional Edo dedicado a las “nuevas Estrategias Formativas para las Organizaciones”. Este libro recoge las aportaciones más relevantes realizadas durante el encuentro conformando un cuerpo de conocimiento actualizado y riguroso sobre cuatro temáticas básicas: aprendizaje informal; redes sociales y su potencial formativo; creación y gestión del conocimiento; y autoformación. Temas, todos ellos, vinculados a tres espacios de intervención: los sistemas educativos, la administración pública y las organizaciones empresariales.

Las aportaciones, más de 60, se estructuran en nueve capítulos impresos y cuatro en el CD adjunto, que añade a las temáticas anteriores reflexiones y propuestas relacionadas con la evaluación, autoevaluación y formación, formación superior y profesional, desarrollo y mejora de las organizaciones, etc.

El contenido de la publicación puede ser de gran interés para gestores de formación y desarrollo organizativo, asesores preocupados por el desarrollo profesional de los miembros de una organización, así como para estudiosos de temas organizativos, de gestión y dirección orientados a modelos de desarrollo de los recursos humanos.

Al mismo tiempo los contenidos aportan sugerencias útiles para mejorar los procesos formativos y permiten la reflexión.

Autor: Joaquín Gairín (Editor) Editorial: Wolters Kluwer Educación, 2010

Abuela, háblame del Papa Con el recuerdo del extenso pontificado de Juan Pablo II y su beatificación el pasado 1 de mayo, la periodista Paloma Gómez Borrero nos presenta, como ella misma ha definido, una “piccola” biografía de Juan Pablo II dedicada a los niños, “a aquellos que han tenido la suerte de haberle conocido y a los que todavía deben descubrir a un Papa extraordinario”.

Durante sus 27 años de pontificado, Gómez Borrero tuvo el honor de compartir como periodista y amiga cerca de un centenar de viajes junto a Juan Pablo II a lo largo de todo el continente.

En este libro, que además cuenta con bellas ilustraciones, aparecen las preguntas que le hace una de sus nietas, a través de las que descubrimos un Papa Santo, cercano y humano.

La autora ha sido durante 12 años corresponsal de Televisión Española en Italia y el Vaticano, convirtiéndose en la primera mujer corresponsal de la cadena. También ha colaborado en magazines y programas de televisión de distintas cadenas. Actualmente es corresponsal de la cadena Cope desde Roma-Vaticano y comentarista de todos los eventos religiosos de la Iglesia católica en esta emisora desde Italia.

Autor: Paloma Gómez Borrero Ilustraciones: María Pascual Editorial: Palabra, 2011 Nº de páginas: 88

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Web www.kuenfoas.es Os presentamos en esta ocasión una página web 2.0 (www.kuenfoas.es) creada desde el Departamento de Cooperación de Escuelas Católicas, dentro del proyecto denominado “¡Kueñ Foas! Un puente entre niños y niñas de Guinea Ecuatorial y España para el desarrollo global”, para que niños de Guinea y España compartan recursos, experiencias, realicen actividades...

La novedad es que la página se va enriqueciendo con la colaboración de los usuarios, en este caso alumnos y profesores, que van colgando sus recursos, cuentos, fotos, dibujos, etc.

Hermano de La Salle Manuel Fernández Magaz, que pasó la mayor parte de su vida en la escuela guineana y creó muchos materiales que han sido referencia en el país para salvar la cultura oral y así poder ofrecer y promover instrumentos de lectura y escritura. En este espacio se pueden encontrar materiales creados por Magaz o por personas de su entono que hablan de las culturas ecuatoguineanas.

La web incluye además lo que se ha denominado “El Rincón de Magaz”, en homenaje al

Si quieres conocer más el proyecto y cómo participar no dejes de consultar esta página web.

Música Songs for Japan: 38 éxitos para aliviar una tragedia 38 de los grupos y solistas más conocidos mundialmente se han unido al proyecto Songs for Japan (Canciones para Japón) en una iniciativa para la que han prestado algunos de sus temas más conocidos con el objetivo de ayudar a las miles de personas que se vieron afectadas por el terremoto y tsunami ocurrido el pasado 11 de marzo en Japón.

Este álbum se vende en formato exclusivamente digital y todos sus ingresos se destinarán a la Sociedad Japonesa de la Cruz Roja.

La selección de grupos es muy variada, desde los siempre clásicos John Lennon (con su “Imagine”), Bob Dylan (“Shelter from the storm”), Bruce Springsteen (“Human touch”) y Elton John (“Don’t let the sun go down on me”), hasta las más recientes estrellas del momento como Lady Gaga (“Born this way”), Katy Perry (“Firework”) o Rihanna (“Only girl in the World”). De las melódicas voces de Enya (“If a cold be where you are”), Leona Lewis (“Better in time”), Norah Jones (“Sunrise”) o Sade (“By your side”), a los sonidos más duros de Foo Fighters (“My hero”), Kings of leon (“Use somebody”), Red Hot Chili Peppers (“Around the World”). También tienen cabida los ritmos disco de David Guetta (“When love takes over”), Madonna (“Miles away”) o Justin Timberlake (“Like I love you”). Una oferta musical, de calidad, variada y solidaria para todos los gustos.

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Película Cartas a Dios La productora Karma Films estrenó a mediados del mes de abril la cinta “Cartas a Dios”.

No hemos querido dejar pasar esta oportunidad de recomendaros desde estas páginas una historia de enfermedad y dolor, amor y fe.

La película cuenta la historia de Oscar, un niño de diez años con cáncer que vive marginado en la habitación de un hospital infantil, pues ni sus médicos ni sus padres se atreven a hablarle con sinceridad de su enfermedad. Sólo Rosa, una malhumorada repartidora de pizzas con la que entabla amistad, se ofrece a cambiarle la vida con un juego: vivir cada día como si fueran diez años. De esta forma le ofrece vivir toda una vida en unos pocos días.

Además esta nueva amiga, para conseguir que Oscar se abra y hable con mayor facilidad le propone que se lo cuente a Dios por escrito, que le escriba cartas a Dios. De este modo, el niño confiesa su dolor y sus preocupaciones, pero al mismo tiempo le cuenta a Dios sus alegrías, su primer amor y la velocidad a la que pasa el tiempo: diez años al día.

Una amistad única va creciendo entre Oscar y Rosa, aunque ninguno de los dos será plenamente consciente de lo mucho que esta complicidad cambiará su destino.

FICHA ARTÍSTICA Rose: Michèle Laroque Oscar: Amir Sra Gommette: Amira Casar Lily: Mylène Demongeot Dr Düsseldorf: Max von Sydow Madre de Oscar: Constance Dolle Padre de Oscar: Jérôme Kircher Victor: Thierry Neuvic Peggy Blue: Mathilde Goffart Padre de Peggy: Bruno Metzger Madre de Peggy: Catherine Israel Pop Corn: Eric Remi Einstein: Jonas Wertz Bacon: Martin Nissen

FICHA TÉCNICA Director: Eric-Emmanuel Schmitt Guionista: Eric-Emmanuel Schmitt Fotografía: Virginie Saint-Martin Sonido: Patrick Rousseau, Louis Gignac Escenografía: Jean-Jacques Gernolle Vestuario: Jean-Daniel Vuillermoz Maquillaje: Emmanuelle Velghe Peluquería: José Luis Casas Música: Michel Legrand

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Le lección de la mariposa En esta revista os invitamos a reflexionar a través de esta presentación que tiene como protagonista a una mariposa y su metamorfosis. (http://www.escuelascatolicas.es/pastoral/Paginas/Presentaciones.aspx).

La presentación nos habla de la experiencia de un hombre, que al ver la dificultad de una mariposa para salir de su capullo decide prestarle su ayuda liberándola de su crisálida. Esta “noble” acción de ayuda al insecto provoca una alteración en el proceso natural en la evolución del animal de oruga a mariposa, pues el insecto aún no tenía la madurez necesaria para abandonar el capullo y ser libre para volar.

La lección de la mariposa nos recuerda que el esfuerzo es necesario en nuestra vida, porque sólo con esfuerzo y trabajo lograremos conseguir lo que nos propongamos. Nos recuerda que los problemas nos ayudan a madurar, a crecer, y a aprender para solucionar todas aquellas situaciones difíciles que aparezcan en nuestro camino.

Podéis colaborar con esta sección enviando aquellos materiales de los que creáis que hay que “tomar nota” a comunicación@escuelascatolicas.es

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