Revista EC 56 by Escuelas Católicas

COMPROMETIDOS con nuestros clientes. En Banco Popular sabemos lo importante que es evolucionar, adaptarse a cada momento, a cada cliente. Pero también sabemos que, pase lo que pase, hay algo que nunca cambiará. Algo que nos identifica y que ha sido siempre nuestra razón de ser: la seguridad y el compromiso con nuestros clientes.

sucursales

bancopopular.es

bancopopular.mobi

902 301 000

Banco Popular Entidad Financiera que colabora con FERE CENTROS CATÓLICOS

5 6

Editorial La imagen l Niño filipino. Niño de cualquier lugar del mundo, no dejes de mirarnos

De portada l Una nueva edición de las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas: XXIII JP y XV JAP

13 16

Breves Política educativa

l Y la LOMCE vio la luz

Hablamos con… l Luis Ángel de las Heras, nuevo presidente de CONFER

Dimensión europea

l Hambre de Europa l Más Europa es Eramus+

Pastoral l Después del Congreso de EC cabe preguntarse: La pastoral escolar ¿puede ser más creativa?

Cooperación l l l

EC se vuelca en la formación del profesorado de Guinea Ecuatorial Concierto Solidario Navideño por Filipinas. “colaboramas.org/gracias” en la COPE

Enfoque ec 35

Visión pedagógica

Páginas centrales

l PISA 2012

Escuela21 l escuelas21: comunidades de aprendizaje personalizado

On-line

46 63 66

l Informe Horizon 2013. Las tecnologías que vienen

ec-noticias + cultura En red

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00. Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.D.Pereira - Iván Vázquez. Fotografía: FERE-CECA, EyG, MEC y JUPITERIMAGES. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas. Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año X - Número 56 - Enero-Febrero 2014

Nº 514

Nº 146

Elaboración de cocina in situ y transportada (en caliente y en frío)

Especialistas en alimentación escolar

ENASUI, S.L. C/ Peña de Francia, 5 Polígono El Malvar – Arganda del Rey (Madrid) Tlf. 918 729 230 – Fax 918 720 091 Correo: enasui@enasui.com Web: www.enasui.com

Nuevo año, nueva ley, nuevas JP… y un nuevo aniversario

Aunque en la actividad de los centros educativos, como en otros muchos ámbitos de la vida social y eclesial, los años suelen contarse por cursos escolares, tenemos todavía muy reciente la celebración, en medio de las fiestas navideñas, de la entrada en el nuevo año 2014. Es una buena ocasión para que expresemos a todos de nuevo, más allá de las fórmulas al uso, nuestros mejores deseos para este tiempo que acaba de comenzar. Que sea un período de paz social, de mejora para muchos de sus condiciones de vida y de superación de la crisis –no sólo económica– en la que estamos inmersos. Ojalá sepamos aprovechar este tiempo para que toda la sociedad española salga renovada, rejuvenecida y con la posibilidad de mirar con optimismo el porvenir. Es también un buen momento para expresar nuestra confianza en una renovación de la vida eclesial, que haga a nuestra Iglesia más auténtica, libre y evangélica. Para el mundo de la educación, este nuevo año va a ser el del desarrollo reglamentario de la nueva Ley de Educación. Pasadas las polémicas, controversias y enfrentamientos –excesivos en ocasiones– en torno a su gestación, queda por delante la tarea de darle forma, de concretar muchos aspectos mediante desarrollos normativos generales o autonómicos. No es fácil que este proceso esté exento de polémicas pero sería deseable que por parte de todos se afrontara, por el bien de la propia educación, con el ánimo de alcanzar acuerdos. Más allá de los aciertos y errores de la Ley, porque de todo hay, esperamos que su desarrollo legislativo enmiende en lo posible lo que no está bien y acentúe lo que tiene de positivo, que en muchos aspectos no es del todo nuevo. El seguimiento atento de este proceso será una de las principales ocupaciones para los responsables de los centros y de las instituciones a lo largo de los meses próximos. Pero, naturalmente, hay otras tareas que atender. Las Jornadas de Pastoral 2014 de Escuelas Católicas van a empezar dentro de poco. Han sido preparadas con todo esmero para que respondan a las expectativas de los innumerables agentes que dedican sus esfuerzos e ilusiones a la formación en la fe. En esta ocasión se ha tenido en cuenta que nos acercamos a la celebración del 50º Aniversario del documento conciliar Gravissimum educationis y que, como nos recuerda esta Declaración, la escuela es un lugar privilegiado de evangelización. Por eso las diferentes ponencias y actividades van a centrarse en la aportación específica de la escuela católica a la edificación del Reino. Las Jornadas autonómicas por su parte, prolongando los objetivos del Año de la Fe que acabamos de terminar, se centrarán en los propios educadores, como testigos para la educación en la fe de los alumnos. Todavía perduran los ecos de nuestro XII Congreso celebrado en Valladolid. Le hemos dedicado un número monográfico de nuestra revista, en donde nuestros lectores podrán encontrar un buen resumen de lo que fue aquel acontecimiento y un acicate para la renovación de la actividad diaria de su centro. Y, mientras tanto, nos disponemos a celebrar, de manera sobria pero significativa, el XXV Aniversario de Educación y Gestión. Estamos seguros de que será una oportunidad para reafirmar y reavivar los criterios que la vieron nacer, en sintonía con los principios de Escuelas Católicas.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

La foto es preciosa, porque lo es el rostro. Malhumorado, sí, pero precioso. Sintetiza toda la rabia contenida, la suya y la de millones de niños filipinos, ante ese tifón devastador que les ha dejado sin un futuro, si no digno, sobrellevable al menos. Filipinas está muy cerca de nuestro corazón. Allí dejamos lengua, evangelización, nombres, apellidos, modos de ser y de vivir, mezclados con su naturaleza peculiar –la física (que se ha ensañado con ellos) y la psicológica y espiritual–, todo un modelo de resistencia por la fuerza y la fe que ese bello pueblo posee. Los perdimos en una guerra (1898) que no buscamos ni nunca quisimos. Una guerra que otros intereses malhadados provocaron. Y a los filipinos no les fue mejor. “Los últimos de Filipinas” quedó como una frase acuñada entre soldados y nuestras gentes. Un padre decía: – No tenemos comida, necesitamos agua y otras cosas para sobrevivir. Soy una persona decente, soy capaz de hacer cosas lamentables para sobrevivir. Los ojos del niño dicen: – ¡Podremos, saldremos adelante. Mal que le pese a los vientos, lluvias y mareas. Somos más fuertes. Venceremos! Y allí luchan y trabajan, con otras armas más débiles pero con mayor fortaleza, religiosas, religiosos nuestros y de ellos. Educadores, sanitarios, voluntarios que quieren ser bálsamo en la herida de este niño, de millones de niños, sin mirar su religión, credo o cultura. Niño filipino. Niño de cualquier lugar del mundo, no dejes de mirarnos. Lo necesitamos. Te necesitamos para que nuestro corazón no mire hacia otro lado. Niño filipino, suaviza tu rabia para que seas un día hombre decente, para que no tengas que hacer nunca cosas lamentables. Nos miras. Te miramos. Nos miramos de frente. Cuenta con nosotros. J.A.S.

Una nueva edición de las Jornadas de Pastoral de Escuelas Católicas: XXIII JP y XV JAP Ambas autonómicas, pero ambas distintas Llegar a la XXIII edición de las JP y a la XV de las JP Autonómicas, no ha sido fácil. Lógico que en tantos años y con tantos cientos de charlas variopintas (no es hipérbole), haya habido de todo: consenso y disenso, agrado y desagrado, acuerdos y desacuerdos, aciertos y errores, aprobaciones y prohibiciones. Todo ello nos ha hecho madurar, aprender, avanzar. Son 235 ponentes los que han comunicado lo mejor de sí mismos para dar ánimos a los educadores que trabajan en pastoral educativa, para renovar con ideas, proyectos, tentativas, un ámbito nada fácil de actualizar año tras año.

No ha habido anquilosamiento, no. Ha sido la perseverancia y fidelidad de los agentes de pastoral lo que ha llevado a Escuelas Católicas a buscar los mejores conferenciantes para que abrieran horizontes y perspectivas nuevas, sin perder de vista que el núcleo de las JP y de la pastoral educativa siempre es Jesucristo, muerto y resucitado: historia trágica de un viviente. Porque en esas dos experiencias –muerte y resurrección– está la tragedia, la credibilidad, la experiencia y prueba de la fe para los que somos buscadores de sentido, que,

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

con buena voluntad queremos toparnos con Él, relacionarnos con Él, hablar de Él a los que aún están iniciando su andadura de fe: niños y jóvenes. Las dos ediciones de este año 2014 centran su reflexión en varios aspectos: ¯ Celebrar los 50 años del Concilio Vaticano II que oportunamente supo señalar la escuela como “lugar privilegiado de evangelización”. En ningún lugar como en la escuela, la Buena Noticia tiene la frescura que el anuncio posee. • El Cardenal Carlos Amigo avivará la memoria y animará a seguir a los educadores en ese lugar especial. Todo un privilegio poder contar con su presencia, su palabra, su cordialidad y hondo saber. • Luis López y Fernando Tobías, desde ángulos complementarios, instarán a la meditación, a la oración, al cultivo sereno de la interioridad tanto en los profesores como en los alumnos, con metodologías para volver a la atención más plena y cristiana. • La familia, ese primer ámbito de acogida de la fe, será abordado por Mª Ángeles López. Como madre de familia sabe de ello, pues la familia es no solo la primera escuela, sino la primera comunidad cristiana. • El educador toma relevo y se responsabiliza, por vocación, a continuar ese cultivo inicial familiar de virtudes, vivencias y valores –las tres con v– como partes vivas de la Vida. José San José Prisco, sin marginar el derecho canónico del que es especialista, hablará claro y recto. • La mirada de las JP siempre es hacia adelante: otea, sopesa, propone lo que se está cociendo en pastoral y en pedagogía. Mª Victoria Morán ayudará a atisbar el futuro ya presente en este cambio de época y de actitudes nuevas, con raíces firmes en el pasado. Por eso, los seis verbos que se conjugarán para una buena transmisión de la Buena Noticia son: recuperar, meditar, prolongar, orientar, enseñar, despertar. Bien conjugados nos darán el verbo “evangeli-

zar”. Los alumnos lo notarán. Ahora no, quizá, pero mañana valorarán aquella educación que tenía un nombre propio: JESUCRISTO.

Las XV JP Autonómicas 2014 La fe, ¿mueve montañas? Sí y no. El año de la fe terminó, pero no la fe; al contrario: salió fortalecida y ahora se trata de hacerla más visible y vivible entre los educadores de nuestros centros. ¡Ojalá de todos los centros educativos! Se centrarán las XV JPA en el educador-testigo, llevando como título genérico La fe, ¿mueve montañas? O más bien podíamos habernos preguntado qué montañas mueve la fe. Hay muchas montañas-obstáculos que la fe no mueve, pero que sí ayuda a superarlas, esquivándolas. No se trata de pasar por encima, sino saber bordear los problemas para no darse de bruces con ellos. Hay muchas situaciones personales que necesitan tiempo de “esquive”. El educador debe saberlas esquivar y no empecinarse en chocar. Debe el educador ayudar a esquivar tantos obstáculos vitales a sus alumnos y para ello, la fe es uno de los mejores recursos psicológicos y espirituales para transcender tantas dificultades

2 4 6 8 10 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Las XV JP Autonómicas 2014 se celebrarán en seis ciudades

como a lo largo de la vida todos nos encontramos. Pero para eso, los alumnos necesitan ver cómo lo hacen, lo viven, lo transcienden y dan sentido y orientación quienes han pasado antes por similares situaciones: sus educadores.

Esta Jornada, de un día intenso, se celebrará en seis lugares: Castilla-La Mancha (Toledo), Extremadura (Badajoz), La Rioja (Logroño), Cantabria (Santander), Navarra (Pamplona) y Baleares (Mallorca). Cuatro expertos en transcender dificultades y vivir la vida de la fe con perspectivas distintas –por serlo sus ambientes vitales– abordarán “la fe y las montañas”: Juan Rubio, director de Vida Nueva; Martín Varela, padre de familia y formador de formadores en pastoral; Alfredo Delgado, joven biblista de largo recorrido; y Denis Rafter, actor y director teatral irlandés. Nos animarán a seguir educando con fe, entusiasmo y convicción para que, nosotros educadores cristianos, seamos buenos testigos de lo que hemos visto y experimentado y lo comuniquemos con liber-

tad y alegría. Ellos saben que la actitud del educador es lo que deja huella. Dejar “huella” no es imponer nada, sino simplemente sugerir con delicadeza que por ahí se puede caminar con libertad: la propuesta del Evangelio debe ser una huella que hemos de saber renovar en cada instante, sin correr el riesgo de desparecer. Porque estamos convencidos de que la huella de Jesús no va a desaparecer, invitamos a los educadores a compartir y participar en esta jornada pastoral; os invitamos a seguir impregnando vuestra huella. No saldréis defraudados. José Antonio Solórzano www.escuelascatolicas.es/formacion/ ActividadesFormativas/Pastoral _JP2014.aspx

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

José María Gil Tamayo, nuevo secretario general de la Conferencia Episcopal

El sacerdote extremeño José María Gil Tamayo fue elegido en el mes de noviembre secretario general de la Conferencia Episcopal Española (CEE) para los próximos cinco años, sustituyendo en el cargo al obispo auxiliar de Madrid, Monseñor Juan Antonio Martínez Camino, secretario general y portavoz de la CEE durante los dos últimos quinquenios. Dicho nombramiento tuvo lugar en el marco de la CII Asamblea Plenaria celebrada en Madrid del 18 al 22 de noviembre. José María Gil Tamayo es sacerdote y periodista y pertenece desde su ordenación sacerdotal en 1980, al clero de la Archidiócesis de Mérida-Badajoz, en cuyo Seminario realizó los estudios sacerdotales, licenciándose posteriormente en Estudios Eclesiásticos en la Facultad de Teología de la Universidad de Navarra. Ha estado al frente de la dirección de la delegación de Medios de Comunicación y de la Oficina de Información de su diócesis, poniendo a la vez en marcha el semanario diocesano “Iglesia en camino”, del que ha sido director hasta el año 2005. También participó

El Papa anuncia que 2015 estará dedicado a la vida consagrada

La Unión de Superiores Generales celebró del 27 al 29 de noviembre su LXXXII Asamblea en el Salesianum de Roma. Antes de saludar a los 120 Superiores Generales presentes, el Santo Padre

activamente en la creación de la emisora diocesana Popular TV de Badajoz, simultaneando este trabajo con el de capellán del Colegio Sagrada Familia. Dentro de sus responsabilidades nacionales, ha coordinado la programación religiosa en Televisión Española (TVE) y en Radio Nacional de España (RNE), y ha sido, además, uno de los integrantes del equipo del programa “Buenos días nos dé Dios” de RNE, y ha dirigido también el Servicio de Información de la Iglesia Católica en España (SIC) (www.agenciasic.es). Ha coordinado además la cobertura informativa de alguna visitas de Juan Pablo II y Benedicto XVI a nuestro país. En el plano docente, ha sido conferenciante habitual sobre temas relacionados con la pastoral de las comunicaciones sociales y ha dictado cursos y conferencias sobre esta materia en distintas universidades nacionales e internacionales. www.conferenciaepiscopal.es

anunció que el 2015 será un año dedicado a la vida consagrada. Las reflexiones, basadas en tres experiencias personales, se centraron en el papel de los Superiores a la luz del magisterio y del ejemplo del papa Francisco. El Pontífice en persona decidió reunir a los Superiores durante tres horas en un coloquio fraternal y cordial en el que se intercambiaron preguntas y respuestas. A lo largo del diálogo se reflexionó sobre la identidad y la misión de la vida consagrada, la situación de las vocaciones,

la fraternidad y las relaciones entre los religiosos y la Iglesias particulares en las que están insertados. Francisco insistió en la formación que, en su opinión, se basa en cuatro pilares fundamentales: el espiritual, el intelectual, el comunitario y el apostólico. Es imprescindible evitar cualquier forma de hipocresía y de clericalismo a través de un diálogo franco y abierto sobre todos los aspectos de la vida, “la formación es una tarea artesanal, no una labor de policía”, subrayó, y su objetivo

2 4 6 8 10 12 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

es “formar religiosos que tengan un corazón tierno y no ácido como el vinagre. Todos somos pecadores, pero no corruptos. Hay que aceptar a los pecadores, no a los corruptos”, afirmó. Además el Pontífice hizo referencia al reto cultural y educativo en las escuelas y universidades. Explicó que los pilares de la educación son: “transmitir conocimientos, transmitir formas de hacer, transmitir valores. A través de ellos se transmite la fe. El educador debe estar a la altura de las personas que educa y debe interrogarse sobre cómo anunciar a Jesucristo a una generación que cambia”.

Los colegios Sagrado Corazón de Jesús e Institución del Divino Maestro (Madrid) logran el II premio por sus Belenes

Los colegios Sagrado Corazón de Jesús e Institución del Divino Maestro de Madrid lograron el 2º premio de la XII

edición del Certamen “El Belén de mi colegio” organizado por la Fundación Reale en colaboración con la Asociación de Belenistas de Madrid. Por primera vez y de manera excepcional, se han concedido dos segundos premios, en una edición inspirada por el XV Aniversario de la Fundación Reale. Además los Belenes realizados por los alumnos de los colegios Fundación Caldeiro, Nuestra Señora de la Merced y Santo Ángel fueron tres de los 15 finalistas del certamen. El Belén del Colegio Sagrado Corazón, realizado por los alumnos de Primaria con cartones, telas y calcetines de deporte, representa una fiesta, haciendo alusión al cumpleaños de la Fundación y representando los valores que promueve la misma, como la ayuda a los más desfavorecidos o la solidaridad. Por su parte, el trabajo de la Institución del Divino Maestro, realizado por los alumnos de Secundaria con espuma de colchones, tela, cartón, pintura y palillos, es una gran tarta de cumpleaños con 15 velas y personajes de color chocolate. Representa el árido paisaje que encontraron José y María en su

camino desde Nazaret a Belén. La esperanza se representa por la cadena humana solidaria que llega hasta Belén. El Colegio Miguel Delibes de Leganés (Madrid) logró el primer premio del certamen y también consiguió el galardón de Belén favorito del público con su trabajo que representaba una maqueta del colegio, en cuyas aulas se representan distintas actividades realizadas por la Fundación con distintos ONG. http://fundacionreale.org

V Concurso Escolar “¿Cuánto tiempo tienes para mí?

La Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles y su Normalización con los demás países de la UE y la Asociación para la Racionalización de los Horarios Españoles (ARHOE) han convocado el V Concurso

3 5 7 9 11 13 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Los alumnos de Primaria lo harán mediante la elaboración de un cartel publicitario con tamaño A4 y los de Secundaria lo harán a través de una entrevista que realizarán a sus padres. El plazo de presentación de candidaturas finaliza el 23 de mayo de 2014. Más información sobre el concurso, sus premios y entrega en la web. Escolar “¿Cuánto tiempo tienes para mí?” con el patrocinio de la Fundación Independiente, el Grupo Anaya y la Editorial Santillana, y la colaboración del Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa del Ministerio de Educación, el Consejo Escolar del Estado, CONCAPA, ANPE y USO. Este concurso nace con el objetivo de: concienciar sobre la necesidad de la conciliación de la vida personal, familiar y laboral; recoger el sentir de las familias y colegios desde la óptica de los niños; conocer qué las actividades que desearía realizar el escolar con sus padres si éstos volvieran del trabajo a casa antes de lo que llegan ahora; y defender la necesidad de que los padres salgan antes del trabajo y pasen más tiempo con sus hijos. Pueden participar en él los alumnos de cualquier centro educativo de Educación Primaria (de 6 a 12 años) y Secundaria (de 12 a 16 años), ya sea público, privado o concertado de España. Los trabajos se realizarán individualmente o en grupos con un máximo de tres alumnos.

www.horariosenespana.es

La Campaña Mundial por la Educación reivindica el derecho a una educación inclusiva de los niños con discapacidad

La Campaña Mundial por la Educación (CME), formada por Ayuda en Acción, Educación Sin Fronteras y Entreculturas, lanzó el pasado 3 de diciembre, Día Internacional de las Personas con Discapacidad, su campaña internacional “Sumemos capacidades. Por el derecho a una educación inclusiva”. A través de esta campaña se quiere reivindicar el derecho de los niños con necesidades educativas especiales a recibir una educación de calidad, sin discriminación y sobre la base de la igualdad de oportunidades, que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje y

enriquezca sus vidas tal como se recoge en el Artículo 24 de la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. El lema de este año parte de la convicción de que, en una sociedad plural, cada cual tiene unas características propias, diferentes e irrepetibles, por lo que defiende una educación inclusiva, que promueva el acceso a una educación de calidad y que dé la oportunidad a cada niño en el mundo de alcanzar un nivel aceptable de conocimientos basado en sus propias características, intereses y capacidades. Defienden también que los sistemas educativos deben ser diseñados de modo que tengan en cuenta toda esa gama de diferentes características y necesidades de aprendizaje, porque una educación inclusiva beneficia a todas las personas, enriquece el ámbito educativo, enseña a todo el alumnado a apreciar la diversidad, combate la discriminación y promueve sociedades más justas. En todo el mundo, 93 millones de niños y niñas tienen algún

2 4 6 8 10 12 14 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

tipo de discapacidad y el 90% no asiste a la escuela y los que sí lo hacen, tienen menos posibilidades de finalizar sus estudios que el resto de sus compañeros. Como cada año, la Campaña Mundial por la Educación ofrece materiales didácticos y de difusión para trabajar el derecho a la educación inclusiva en centros escolares

de toda España que están adaptados a cada nivel de enseñanza. Además, la propuesta de actividad de movilización de este año consiste en el Juego de la Oca, “Avanza por la Educación para Todos y Todas” El trabajo de los centros escolares, de las actividades de movilización y de las reivindicaciones políticas

que se lleven a cabo durante todo el curso culminarán del 7 al 13 de abril de 2014, cuando se celebrará la Semana de Acción Mundial por la Educación, con actos reivindicativos en todas las comunidades autónomas. www.cme-espana.org/

III Encuentro sobre Evaluaciones Externas Internacionales

El pasado 12 de noviembre se celebró en la sede de la Fundación Encuentro el III Encuentro sobre Evaluaciones Externas Internacionales en el que se presentaron los resultados del “Programa Internacional para la Evaluación de las Competencias de la población adulta” (PIAAC). La cita contó con la presencia de diversos técnicos del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE), organismo responsable en España de este proyecto, y del Servicio de Empleo Público Estatal (SEPE). Este Programa, conocido como el PISA para adultos, evalúa el rendimiento en comprensión lectora y matemática de la población entre 16 y 65 años, además de la resolución de problemas en entornos informáticos. Se trata de una iniciativa de la OCDE y las competencias se miden por medio de un examen estándar. En nuestro país, la recogida de la información se llevó a cabo entre el 1 de septiembre de 2011 y el 1 de mayo de 2012. En la encuesta participaron 6.055 individuos, y éstas son algunas de las conclusiones del mismo:

de población española en los niveles más bajos de comprensión lectora y matemáticas (menos de 1 y 1) es de cerca del 30%, por aproximadamente el 17% de la OCDE y de la UE. El porcentaje de población en los niveles excelentes en España es del 5%, por el 12% de la OCDE y de la UE.

• Hay seis países donde las personas que obtuvieron el título en Bachillerato o en FP de Grado Medio superan las competencias matemáticas de los españoles licenciados por una universidad o con FP de Grado Superior. • El estudio pone de manifiesto que es necesario un gran esfuerzo de los poderes públicos y de toda la sociedad para mejorar las competencias y la formación de los jóvenes y de los adultos. Será más fácil con ello, además, que se encuentre un trabajo adecuado en esta sociedad globalizada en la que nos hallamos. www.fund-encuentro.org/

• En comprensión lectora y en matemáticas, los españoles de 16 a 65 años se encuentran en posiciones rezagadas respecto de los 23 países evaluados: a 21 y 19 puntos del promedio de la OCDE y de la UE en comprensión lectora y a 23 y 22 en matemáticas. • De los seis niveles diferenciados por la OCDE (1, el peor y 5, el mejor), la proporción

3 5 7 9 11 13 15 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Y la LOMCE vio la luz El pasado 28 de noviembre, la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, también conocida como LOMCE, fue aprobada definitivamente en el Congreso de los Diputados. De esta manera, la enésima Ley educativa de nuestra vigente democracia veía la luz entre aplausos del partido en el poder y la enemistad de la oposición en pleno.

El resultado de la votación no pudo ser más elocuente: 182 votos a favor (Partido Popular), 143 en contra y 2 abstenciones (UPN). La polarización de posturas quedó patente y si la Ley buscaba en sus inicios una reforma técnica, no política, el resultado ha dejado entrever la ausencia de un mínimo consenso constructivo en un tema tan importante como es el educativo. Nuestra valoración, como hemos expuesto en numerosas ocasiones, ha sido de frustración, de ocasión perdida, por cuanto compartimos los objetivos de la reforma, su vocación de mejora de aspectos claramente negativos del modelo

LOGSE-LOE, su intención de elevar los resultados académicos de los alumnos, junto a una reducción del fracaso y abandono escolar. Incluso la llamada a una mayor autonomía de los centros nos parecía un paso adelante. Sin embargo, consideramos que el resultado objetivo del articulado no guarda una relación directa con esos objetivos, con esa vocación de Ley revitalizante. Y esto es lo que más decepción ha generado. Desde que tuvimos conocimiento de la primera versión del Anteproyecto de Ley, creció la confusión de no entender por qué no se aprovechaba esta ocasión única para consen-

2 4 6 8 10 12 14 16 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

todas las comunidades suar propuestas técnicas La LOMCE, autónomas que no depende mejora, junto con una una ocasión perdida derá ya de los decretos terevisión en profundidad de rritoriales. Asimismo, tamaspectos vinculados a la lipoco lo hará el calendario de aplicación, puesto bertad de enseñanza y al régimen de conciertos. que se incorpora a la propia Ley y queda cerrado (por fortuna, en el último instante se consiguió En cuestiones de ordenación académica, la LOMretrasar la implantación en ESO y Bachillerato). CE realiza una nueva distribución de competencias entre los distintos niveles: Gobierno, MECD, Uno de los ejes de la reforma será la evaluación comunidades autónomas y centros educativos, y rendición de cuentas, en contrapartida a una mediante un novedoso Artículo 6.bis de la LOE, de muy difícil comprensión y de cuya interpretamayor autonomía de centros. Sin embargo, miención y desarrollo va a depender, en gran medida, tras los primeros conceptos aparecen claramente el futuro de nuestro sistema educativo. definidos en el articulado (pruebas de diagnóstico en 3º y 6º de Educación Primaria y 3º de ESO, junto a pruebas para obtención del título en 4º En este sentido, hasta que no se aprueben los de ESO y 2º de Bachillerato; rendición de cuenReales Decretos de contenidos mínimos de las tas de los resultados obtenidos con publicidad distintas enseñanzas y los Decretos autonómiincluida), la autonomía quedará limitada a lo que cos, no podremos calibrar con exactitud si hemos el MECD o la Administración educativa permita, ganado en autonomía pedagógica o más bien, una vez desarrolladas sus competencias. ha supuesto un retroceso con respecto al modelo actual. Lo que sí queda claro es la determinación del MECD en incorporar a la Ley Orgánica una nueva clasificación de asignaturas (troncales, específicas y de libre configuración autonómica), así como el esquema mínimo y común aplicable en

3 5 7 9 11 13 15 17 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

No obstante, se aprecia Escolar como un órgano una ligera mejora en la La nueva Ley “no es la Ley consultivo en la mayoría nueva redacción del Artíde cuestiones. Sin emde la concertada”, culo 120.4 de la LOE, así bargo, se ha mantenido como en el Artículo 124 la competencia del Con“¡ya nos gustaría!” de dicha Ley dedicado a sejo a la hora de aprobar, las normas de organizaa propuesta del titular, las ción, funcionamiento y convivencia, incluyendo aportaciones de las familias para la realización una definición de conductas calificadas como de actividades extraescolares y servicios escolamuy graves que llevarán asociadas las medidas res, el presupuesto del centro en relación con los correctoras de expulsión, temporal o definitiva, fondos provenientes de la Administración y con del centro. Asimismo, las decisiones sobre melas cantidades autorizadas, así como la rendición didas correctoras por la comisión de faltas leves anual de cuentas. serán inmediatamente ejecutivas y los miembros del equipo directivo y del profesorado serán conSin embargo, la asignatura pendiente de la LOMsiderados autoridad pública. De esta forma, los CE ha sido la consolidación y mejora del actual hechos constatados por dichos miembros tenrégimen de conciertos, una vez conocidas y dedrán valor probatorio y disfrutarán de presunción mostradas sus debilidades durante más de 25 de veracidad, salvo prueba en contrario. años. El Partido Popular no ha sabido o no ha podido plasmar en la nueva Ley principios incorEn este mismo sentido de mayor autonomía, vaporados en la LOCE de 2002, como el derecho al loramos positivamente la desaparición del repreconcierto cuando se acreditaba demanda social, sentante municipal en la composición de los Conla consideración de la educación como un sersejos Escolares de los centros privados concertavicio de interés general o una mayor seguridad dos, medida que fue incorporada en la LOE y que legal en el concepto de satisfacción de necesidachocaba frontalmente con la naturaleza jurídica des de escolarización. de dichos centros. Asimismo, las nuevas funciones del Consejo Escolar parecen buscar una Y ello por cuanto en estos momentos, el régimen mayor autonomía de los titulares de los centros de conciertos está amenazado por una planificaen la toma de decisiones, quedando el Consejo ción de unidades sostenidas con fondos públicos contraria a los principios de libertad de enseñanza, libertad de elección de centro y derecho de creación. Un caso muy concreto lo tenemos en Andalucía, con la supresión de unidades concertadas en centros con demanda acreditada, por el mero hecho de que los centros públicos del entorno tienen poco alumnado. Esta amenaza real en un momento de baja demografía no ha sido erradicada por la LOMCE, a pesar de nuestras peticiones reiteradas. Y por ello, no podemos valorar positivamente esta nueva Ley, aunque sea calificada desde algunos sectores como la “Ley de la concertada”. Ya nos gustaría que fuese así. Luis Centeno Caballero Director Departamento Jurídico-Económico www.boe.es/boe/dias/2013/12/10/ pdfs/BOE-A-2013-12886.pdf

2 4 6 8 10 12 14 16 18 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Luis Ángel de las Heras

Entrevista al nuevo Presidente de CONFER

“El Evangelio es un estupendo `manual de pedagogía´ y Jesús es el mejor pedagogo”: Luis Ángel de las Heras El pasado 13 de noviembre, en el seno de la XX Asamblea General de CONFER celebrada en Madrid, se eligió al claretiano Luis Ángel de las Heras como nuevo presidente de CONFER, y a María Rosario Ríos, provincial de la Compañía de María, como vicepresidenta de los religiosos y religiosas españoles.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

En esta ocasión hablamos con Luis Ángel de las Heras Berzal (Segovia, 1963), provincial claretiano de la Provincia de Santiago, que agrupa las antiguas provincias aragonesa, castellana y leonesa; un cargo que ocupa desde el 31 diciembre de 2012, cuando fue elegido en el II Capítulo Provincial de Santiago. Nacido en Segovia, estudió Filosofía y Teología en el Estudio Teológico Claretiano, afiliado a la Universidad Pontificia Comillas de Madrid, donde se licenció en Pedagogía. Ha sido profesor, en materias de pedagogía y formación, en el Estudio Teológico Claretiano, en la Escuela Regina Apostolorum y en el Instituto Teológico de Vida Religiosa de Madrid. Coordinó pastoral juvenil, fue párroco, y durante 17 años fue formador de estudiantes postulantes, novicios… También ejerció como delegado del superior provincial para cuestiones de formación. Pregunta.- A mediados de noviembre fue elegido nuevo Presidente de CONFER. Todo nuevo responsable de una institución viene con fuerza nueva, ideas nuevas y transformadoras. ¿Cuáles son las suyas? ¿Qué le gustaría aportar como novedad? Respuesta.- Exactamente la elección de la nueva presidencia de CONFER fue el 13 de noviembre de 2013. Ese día, cuando asumí este servicio, sabía que recibíamos un legado bien construido. Es un buen punto de partida para avanzar en continuidad. Por supuesto, cuando alguien asume una nueva responsabilidad se siente llamado a aportar algo nuevo, con ilusión y con fuerza. No quiero hacerlo con personalismo, sino como una tarea de animación compartida, como equipo, comenzando por el que formamos la Secretaria, la Vicepresidenta y el Presidente. Trabajar en equipo es opción, pero también viene dado por la necesidad, puesto que yo he de compatibilizar el servicio en CONFER con el de superior provincial, igual que la vicepresidenta, María Rosario Ríos. Quien permanece a dedicación completa es la secretaria general, Julia García. En esta misma línea, para CONFER es un reto profundizar y avanzar en lo que significa misión compartida. Hay proyectos muy buenos, poco conocidos, que se realizan entre personas de dis-

tintas congregaciones o que se comparten entre obispos, sacerdotes, laicos y religiosos y religiosas. Para comenzar, nos hemos centrado en las orientaciones que los superiores mayores nos ofrecieron en la reflexión que hicimos durante la XX Asamblea General de noviembre pasado. Las estamos estudiando para clarificar líneas de acción en los próximos años con la ayuda de los miembros del Consejo General de CONFER. También, desde el principio, nos ha inquietado buscar cómo CONFER pueda ayudar a dar una mayor visibilidad a la vida religiosa en la sociedad, especialmente a través de los medios. Nos parece importante hacer visible el testimonio -humilde- de la vida consagrada, que tanto bien hace en la Iglesia y en nuestro mundo. Por otro lado también CONFER puede seguir impulsando el compromiso de religiosos y religiosas en las periferias de todo tipo que hay en este mundo. Es una llamada del papa Francisco como recordatorio de dónde debemos seguir estando y desde dónde debemos profundizar nuestro ser y misión para responder a la dimensión profética de nuestras vidas. Por último creo que desde CONFER hemos de impulsar y cultivar una mirada esperanzada hacia la vida consagrada. E igualmente hemos de ayudar a encontrar oportunidades en las debilidades. P.- Como usted ha dicho al principio, CONFER tiene “un legado bien construido”, es una institución arraigada, con una larga experiencia e historia. ¿Cuál cree que es su punto fuerte, su esencia? ¿Qué opina que se debe mantener y potenciar? R.- Efectivamente es una institución arraigada y, como he dicho, goza ahora de un buen momento. Hay una serenidad en relaciones institucionales hacia dentro y hacia fuera de CONFER en clave de comunión y una buena estructura de coordinación y animación de la vida religiosa en España. Su punto fuerte es la animación, la coordinación y todo aquello que logre una sana y transparente comunión en la diversidad. Se debe seguir

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Luis Ángel de las Heras

dan con fortaleza institucional o social. Pero hay otra fuerza y otra presencia menos perceptibles. Siempre como don del Espíritu y centradas en el Cristo del seguimiento, hay muchas vidas sencillas, calladas y entregadas de religiosos y religiosas que contribuyen a la transformación silenciosa de nuestro mundo en el Reino de Dios. P.- Los religiosos más jóvenes ¿se sienten parte viva, activa de la Vida Religiosa o más bien son “francotiradores” dentro de sus propias instituciones? R.- Hay francotiradores entre jóvenes y mayores. Pero en los jóvenes religiosos descubro un gran deseo de sentirse parte activa de sus propias instituciones, determinación para asumir responsabilidades y actitudes y capacidad para vivir con sus hermanos y trabajar con ellos y con otros. Desde luego, esta integración de los jóvenes también la hemos de procurar quienes tenemos el servicio de la animación y el gobierno en cualquiera de sus ámbitos. potenciando esta dimensión con una respuesta adecuada a cada tiempo y a las necesidades que se detecten en el mundo, en la Iglesia y en las propias congregaciones religiosas. Puedo destacar una acción concreta que me parece significativa y pone de relieve la importancia de la misión compartida con los laicos en todas las congregaciones. El próximo 22 de marzo se celebrará una jornada del laicado que comenzó a preparar, con un grupo de religiosos y laicos, el Padre Elías Royón, SJ, a quien hemos pedido que continúe la coordinación y a quien hay que agradecer que lo haga con tanta eficacia. Creemos que va a tener un gran eco de participación y puede servir de impulso para esta línea de acción desde CONFER. P.- ¿Cuál es la fuerza de la presencia de la Vida Religiosa en España? R.- Su fuerza es su compromiso y su testimonio. La vida religiosa es un don del Espíritu a la Iglesia en este mundo. Desarrollamos muchas tareas apostólicas como fruto de ese don. Algunas son bien visibles y consiguen que se perciba la fuerza y la presencia de la vida consagrada, aunque no siempre se comprenda su trasfondo o se confun-

P.- El tan traído y llevado envejecimiento de los religiosos preocupa por muchos motivos. Cree que el más poderoso es el miedo a tener que renunciar a tener presencia en determinadas zonas o áreas de apostolado. R.- Creo que no es el miedo más poderoso, aunque se dé en algunos lugares y grupos, por supuesto. La vida religiosa es itinerante y, aunque inserta y muy inculturada, tiene perspectiva universal y vocación de desinstalación. No le puede tanto el miedo a cambiar determinadas zonas o áreas de apostolado. Pesa más el miedo a replegarse o a no poder hacer todo lo que se descubre como posibilidad de misión, como objeto de transformación según el plan de Dios. Quizá porque también vivimos y bebemos en una cultura que valora a las personas y a las instituciones más por lo que hacen que por lo que son. Tenemos la tentación de pensar que ya no somos valorados cuando no podemos trabajar. Sin embargo hay una aportación valiosísima de la identidad y esencia de la persona consagrada, más cuando es anciana, está enferma y puede hacer poco o nada. Entonces, aún con la sola presencia, la vida consagrada aporta una sabiduría de fidelidad evangélica y carismática a la comunidad cristiana y al lugar concreto donde se ubica.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67 69 71 73 75

Luis Ángel de las Heras

P.- Señale tres aspectos por los cuales usted invitaría a un joven a ser religioso? R.- Podría señalar tres o más buenas razones para invitar a alguien a ser religioso, pero quiero poner de relieve que la invitación a ser religioso, o a otra forma de vida cristiana en la Iglesia, la hace Cristo. Solo desde un encuentro personal con Él se escuchan sus invitaciones. Una invitación así se puede escuchar en cualquier momento. Cuando se le empieza a conocer, después de un tiempo de trato con Jesús y su Palabra o después de muchos años. Y si una persona siente que Dios le llama a la vida religiosa será bueno que busque un guía. Entonces se le podrían plantear preguntas. Yo, procurando personalizarlas, haría algunas parecidas a estas: ¿Crees que Dios puede llenar tu corazón, tu mente y tus anhelos más profundos? ¿Qué sentimientos te suscita pensar en dejarlo todo, e incluso perder la vida para ganarla por el Reino? ¿Cuáles son los sufrimientos de este mundo a los que Dios te llama a responder con la entrega de tu vida a través de este carisma concreto vivido en comunidad y en nuestra Iglesia? P.- Usted que tiene experiencia en formación y pedagogía, háblenos de educación y sentido social. Los religiosos, y sobre todo las religiosas más jóvenes, se sienten más atraídos por la educación o prefieren un trabajo social más directo y aparentemente más visible y reconocido? R.- Los religiosos no trabajan por un reconocimiento social, aunque pueda haber alguno que sí lo haga. Unos están más motivados por un trabajo social, otros por un trabajo en la educación, otros por la pastoral parroquial o de animación de comunidades y grupos cristianos… Hay inquietud por estar con la gente, por compartir vida y misión. La presencia de los religiosos en educación ha cambiado en las últimas décadas. Ahora hay menos dedicación solo a la docencia o a la gestión y más a la pastoral. La educación católica se desarrolla en perspectiva evangelizadora y atrae y gusta a bastantes jóvenes religiosos de hoy que descubren en los centros educativos una excelente plataforma evangelizadora. Y hablando de educación y vida religiosa, se puede decir que todas las tareas que realizamos los religiosos tienen una dimensión educativa en cuanto que evangelizar implica educar. El Evangelio es un estupendo “manual de pedagogía” y Jesús el mejor pedagogo.

P.- CONFER y Escuelas Católicas tienen una larga tradición de colaboración. Qué ve más enriquecedor de esta relación. R.- Es una colaboración positiva y necesaria. Dos instituciones relevantes de nuestra Iglesia llamadas a entenderse, con responsabilidades en algunos casos compartidas. CONFER y EC construyen Iglesia. Enriquecedor es que pueden apoyarse, pensar juntos presente y futuro, fortalecer una línea de pensamiento y acción muy comprometida en la sociedad desde la educación en los valores cristianos y evangélicos. Enriquecedor es que pueden ser ámbito e imagen positiva de misión compartida entre congregaciones religiosas y otras instituciones de la Iglesia. P.- Considera que el aire nuevo del Papa Francisco anima a los religiosos y ayuda a reconocer la valía de su aportación a la Iglesia? ¿Se comprenderá mejor la vida religiosa a partir de ahí? R.- Sin duda el papa Francisco nos anima a los religiosos a ser más coherentes, más auténticos. Nos motiva para alcanzar las metas de nuestra propia vida, para vivir la dicha de esta hermosa vocación dentro de la Iglesia. Precisamente ha anunciado que el año 2015 estará dedicado a la vida consagrada. Será una oportunidad para conocerla mejor y apreciarla más en la Iglesia y en la sociedad. El papa habla sobre la vida consagrada desde su propia experiencia. Con su excepcional modo de comunicarse con claridad hace que la vida religiosa se pueda entender bien. Esto ayuda a comprender y reconocer valiosamente esta vida, pero, como ocurre en tantas cosas, hace falta que quien tenga oídos para oír oiga. Ahora bien, se reconozca o no, con ayuda del papa o sin ella, el valor de la vida consagrada se muestra en el servicio que siempre ha prestado a favor de la Iglesia, de la sociedad y la cultura y, singularmente, de los hombres y mujeres más necesitados de nuestro mundo. Todo ello como consecuencia del seguimiento libre de Jesús de Nazaret a través de los consejos evangélicos. José Antonio Solórzano y Victoria Moya www.confer.es

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68 70 72 74 76

Hay muchas cosas por saber, muchas cosas por hacer. ¡Vamos a hacerlas juntos!

Aprender no tiene límites

Hambre de Europa Educar es viajar a través de las mentes de los alumnos para formarles en conocimientos que les permitan gobernarse a sí mismos. (Resultado de sumar dos proverbios)

Llegar a un país que exporta miles de sus habitantes al tuyo te hace pensar que vas a ver un lugar inhóspito. Con esta primera impresión, inexacta y atrevida, aparecí en el aeropuerto de Bucarest, Rumanía, para asistir al Seminario de ECNAIS, Consejo de Europa de Asociaciones Nacionales de Escuelas Independientes. El tema a tratar era “El rol que las sociedades civiles juegan en el desarrollo de la educación no estatal”.

En ese marco me tocaba acudir a un país donde la gente huye por necesidad. Donde para ellos no hay futuro. Cuando unos días antes comentaba que me iba a ir de reunión de trabajo a Rumania alguien me preguntó: “¿Aún quedan rumanos allí? Si están todos en España”.

Seminario ECNAIS Los seminarios de ECNAIS suelen ser encuentros recogidos. Un preámbulo del Encuentro General Anual, que se celebra en abril, de mayor dimensión en contenido, asistentes y duración. En diversas ocasiones esta revista ha sido escaparate de dichos encuentros reflejando en sus páginas algunas experiencias. En esta ocasión todo fue distinto. Al seminario vino más gente de lo habitual. Acudieron 80 participantes. De los cuales 40 eran rumanos. Su país está viviendo un cambio de era con muchas renovaciones. En lo material y en lo intangible. Se percibe un halo de esperanza. La reciente entrada en la UE aportó nuevos vientos a la palabra “progreso” para los rumanos. Por ese motivo este seminario, que en otras circunstancias hubiera sido de día y medio, se convirtió en un evento tan grande como el Encuentro Anual General de ECNAIS. En el seminario, con invitados de primer orden, estuvo presente el Ministro de Educación y el Presidente de la Cámara de Diputados de dicho país, entre otros.

Para los centros educativos privados de Rumania era muy importante que se realizara este seminario en Bucarest. Ellos están viviendo un momento histórico. Para los directores y profesores de la enseñanza privada/concertada rumana congregar a representantes de casi todos los países de Europa fue un símbolo. El trabajo se desarrolló en el Parlamento de Bucarest. Un edificio famoso, rodeado de magnanimidad y tristeza, como tantas ideas megalíticas que el hombre no dimensiona. Es el segundo edificio administrativo más grande del mundo. El primero es el Pentágono. La casa Poporului, cuya traducción sería la casa del pueblo. Fue creado como propuesta personal de Ceausescu, que quiso construir un espacio para la nueva sede del Partido y, ya puestos, arruinó al país. ¿Qué hará que tantos hombres de poder quieran dejar su huella en la historia no por lo que fueron sino por lo que construyeron? ¡Umm! Este símbolo de poder está lleno de sitios preciosos, con vastos pasillos y salas plagadas de mármoles, maderas nobles y lámparas de araña sobredimensionadas. El edificio se alza en el centro de la ciudad sobre una colina y se llega a él por una avenida hecha ex profeso. Para disponer de este lugar hubo que derribar 7.000 casas. Podría continuar detallando sórdidas anécdotas que sitúan más este asunto, pero prefiero parar y dejar en vuestra mano seguir buscando detalles. “Googleando” se llega a Roma.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Nadie quiere estar fuera. Las voces populistas más disonantes y los eurófobos tienen presencias muy limitadas. Parecen estar ahí porque de todo tiene que haber en entornos libres y abiertos. Pero el árbol grande cobija bien. Y la unión hace la fuerza. La ciudadanía europea se construye día a día, no solo en valores económicos, sino en sentimientos entrelazados y pasos históricos que varias generaciones vivirán. Nuestro legado, como actuales habitantes de la Unión Europea, es dar unidad y firmeza en estos momentos frágiles.

Quién maneja mi barca

La historia que sigue a lo anteriormente narrado es conocida. El pueblo perplejo por las graves necesidades sociales salió a las calles y el despropósito megalómano acabó con esa locura despojándole el gobierno y la vida sin que él pudiera disfrutar el edificio. En ese lugar, las escuelas independientes de Europa tuvieron sus reuniones y debates del Seminario de ECNAIS. Sin tambores de guerra. Tan solo con diálogo y ganas de emprender modelos sociales que reflejen la diversidad humana. Que den cabida a la escuela plural, inquieta y, haciendo un guiño a nuestro Congreso, CREATIVA. Ciertamente hay que tener mucha creatividad, en Rumania y en España, para poder cerrar cursos tras cursos con unos presupuestos tan limitados. Hay que tener creatividad para motivar a una sociedad en época de crisis. Hay que tener ganas de comerse el mundo para poder tener trabajo siendo veinteañero. Y así debemos educar a los alumnos. Dándoles esas ganas de comerse el mundo. Y las herramientas que necesitarán para ello, por ejemplo idiomas y autonomía. Los temas tratados buscaban establecer posibles bases para la educación del tercer milenio. ¿Qué queremos de la escuela del futuro? ¿En qué entorno socio-económico se va a desarrollar? ¿Qué educación necesitarán los jóvenes que vivan en nuestros países? Y los ojos rumanos miraban a Europa. Tienen hambre de Europa. Desean ser parte integrada en esta gran familia que une a países.

Las próximas elecciones europeas serán difíciles. Los problemas nacionales ensombrecen a los comunitarios. Aunque las soluciones a esos problemas siempre vienen con medidas comunitarias. Paradoja del que no quiere ver. Como decía un compañero de Escuelas Católicas estas gafas no nos enseñan a ver bien la realidad. ¡Hay que cambiarlas! Espero que cuando miremos al horizonte para preguntarnos ¿dónde queremos estar? pensemos en si queremos ser “los chinos de Europa”. O queremos ser partícipes de todos los cambios. Mi estancia en Rumanía me ha recordado nuestra reciente historia. Me ha hecho reflexionar sobre lo que supuso la entrada de España en la UE: todas las modificaciones en forma de infraestructuras, modernizaciones, pensamientos, oportunidades y visibilidad mundial. Detrás de muchos sueños de las décadas de los 80 y los 90 está la coletilla de cofinanciado con fondos europeos. Nuestras ciudades y pueblos se han reformado a golpe europeo y eso nos ha llevado a unos estándares similares a otros países de la Unión. Hoy en día en todos nuestros países queremos mantener lo ganado y para ello, también tenemos que poder compartirlo con los demás pueblos que acaban de unirse. Jacobo Lería Hernández Responsable del proyecto Célula Europa

www.ecnais.org

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Más Europa es Erasmus+ En 2014 más Europa se traducirá en Erasmus+. Este programa aumenta la financiación para la educación, el conocimiento y las competencias lingüistas, lo que refleja la importancia de las mismas en el seno de la Unión Europea. Tiene un presupuesto de 14.747 millones de euros para el período entre 2014 y 2020.

Las movilidades continuarán recibiendo la mayor parte del presupuesto de Erasmus+, aproximadamente dos tercios. Pero no todo irá dirigido a la educación reglada. Ya que el programa se abre a formadores, monitores juveniles, deporte base, asociaciones de jóvenes... por lo que habrá que seguir preparando buenos proyectos, y Escuelas Católicas a través de Célula Europa, se ofrece a asesorar a todos aquellos que lo necesiten. Del espíritu de la convocatoria se puede interpretar la preferencia por financiar proyectos grandes, con un buen análisis previo que jus-

tifique la solicitud, en el que esté involucrado gran parte del centro y en los que se refleje claramente el impacto que se prevé lograr. Este programa busca promover el acceso libre a los materiales producidos, promover el multilingüismo, la internacionalización, así como la igualdad e inclusión.

Erasmus+ es la unión de diferentes programas: Comenius, Leonardo, Juventud en acción, personas adultas y deporte. De su esErasmus+ se abre a tructura, para centros formadores, monitores educativos o de formajuveniles, deporte base, ción profesional, solo asociaciones de jóvenes… afectará la clave 1 y la clave 2.

ERASMUS+

ACCIÓN CLAVE 1: MOVILIDAD PARA EL APRENDIZAJE ACCIÓN CLAVE 2: COOPERACIÓN INSTITUCIONAL ACCIÓN CLAVE 3: APOYO A LA REFORMA DE LAS POLÍTICAS

ACCIÓN PARA EL DEPORTE

INICIATIVA JEAN MONNET

JUVENTUD

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

europea

Clave 1 Movilidad para el aprendizaje de profesores y directivos

prácticas entre centros educativos y otro tipo de Los centros educativos o Podrán de formación profesional sólo organizaciones. participar profesores se verán afectados por la y alumnos de los centros que presenten proClave 1 y la Clave 2 Dan la posibilidad a yectos. Se aprobarán profesores y directivos aquellos que busquen de realizar estancias pagadas en otros países. generar emprendimiento, promover competenPermitirán cubrir la búsqueda de socios para cias lingüísticas y digitales, así como aquellos la realización de proyectos, ir a otro país para que generen valores europeos y de diversidad impartir clases, participar en formación y hacultural. cer visitas de observación. Está abierta a centros de Infantil, Primaria, SeUna de las diferencias con las movilidades de los cundaria, Bachillerato y FP. anteriores programas europeos es que antes de realizar la movilidad la Comisión Europea pone En la presentación de estos proyectos hay dos a disposición herramientas on-line para mejorar modalidades. Una en la que debe haber al meel uso del idioma utilizado en la movilidad. nos tres organizaciones (colegios, fundaciones, ongs, empresas…) de al menos tres países. Y otra, que permite que haya asociaciones bilaClave 2 terales, de solo dos socios, el centro español y Cooperación institucional en otro más.

asociaciones estratégicas

Permitirán la realización de proyectos de colaboración, investigación e intercambio de

Tipo de Solicitud

Las asociaciones estratégicas durarán dos o tres años.

Presentación Fecha de de solicitudes resolución

Porcentaje de la subvención entregado

Clave 1 Movilidad de profesores

Hasta el 17 de marzo

4 meses después de la 80% adelantado solicitud 20% tras ejecutar y realizar el informe final

Clave 2 Asociación estratégica de colegios durante 2 años

Hasta el 30 abril

5 meses después de la 80% adelantado solicitud 20% tras ejecutar y realizar el informe final

Clave 2 Asociación estratégica de colegios entre 2 y 3 años

Hasta el 30 abril

4 meses después de la 40% primer adelantado solicitud 40% segundo adelanto 20% tras ejecutar y realizar el informe final

http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/index_en.htm

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Después del Congreso de EC cabe preguntarse: La pastoral escolar ¿puede ser más creativa? Esta pregunta me la hizo un educador amigo al terminar el Congreso de EC. No había en él segundas intenciones, sino deseo sincero de renovar la pastoral tras las muchas y buenas ideas que se habían expuesto. Sólo se me ocurrió responderle en ese momento: Sí, pero con matices eclesiales. En mi respuesta había más que segundas intenciones. El lector es inteligente y sabe que se puede hasta donde se puede… y se debe.

No seré yo quien exponga aquí el “hasta donde se puede y se debe”. Por mucho que ciertos aires buenos (se puede cambiar el calificativo de lugar) pastorales que se perciban en el rostro de pastoralistas escolares, una cierta mesura debe cultivarse si se quiere ser fiel a las enseñanzas evangélicas primero y a las eclesiales después. ¡Ah!, ¿pero es que no coinciden las evangélicas y las eclesiales? Sí, en el fondo no deben diferir; quizá en las formas –por ser niños y jóvenes los más exigentes y ávidos en novedad– la pastoral escolar debe ser más dinámica, más ágil, más en consonancia con visiones creativas nuevas que, hablando de lo de siempre, lo digan con expresiones y gestos renovados, más significativos, con los riesgos de extralimitación que ello pudiera suponer. En eso difiere de la pastoral sanitaria, de la parroquial, de la de inmigrantes u otras pastorales eclesiales, todas unidas por el anuncio explícito de Jesucristo muerto y resucitado. Es una idea que el papa Francisco ha repetido desde el inicio: mejor mancharse y reconocerlo, que no hacer nada o hacer lo de siempre por miedo a equivocarse. Por eso la pastoral siempre es fronteriza, está ahí, en el filo de lo imposible-posible. No dejen de leer-saborear su primera exhortación apostólica.

Mucho se habló en el Congreso de “creatividad”. Seré sincero que es lo más difícil y creativo, y conste que no confundo sinceridad con espontaneidad: no es una palabra que me entusiasme, siendo una realidad, cuando lo es, que más me fascina. Y lo digo yo, que por doquier me tildan de creativo y no quiero serlo. Miedo me da cuando alguien me dice: es que tú, Solo, eres muy creativo. ¡Horror, cuánto tiempo tardarán en echarme de ese lugar o no me volverán a llamar nunca más! Siempre estuve convencido de que la “creatividad” es genial para los primeros años de escolarización. Se puede, se debe, “perder el tiempo” durante muchas horas infantiles y primarias –“es necesario saber perder el tiempo para poder ganarlo”, dice un amigo sabio–, pero después “hay que ganarlo” en etapas superiores donde el “enseñar deleitando” ya no es tan claro, sino que conlleva mucho de exigencia, voluntad firme, trabajo constante, dedicación más plena. Un “educador creativo” en etapas básicas (iniciales) es fantástico para un centro: creativo en juegos, actividades, oraciones, aprendizajes varios: el mundo está por descubrir en sus 1.000 facetas. Un “educador creativo” –que ya suele pasar a ser

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

profesor– pasadas esas etapas, ya resulta más molesto, se le acepta, sí, pero pronto se le insinúa: “rebaja un poco el tono, querido… y siéntalos más, sácalos menos de clase, que trabajen en grupo sí, pero que no se te vayan de las manos, está bien tu creatividad para algunas materias, pero…”. Todo tiene su medida y su cabida. Y entre nosotros, hay cosas que “no tienen cabida”. Somos gente seria –demasiado quizá–, exigente, cumplidora, responsable, valorativa del trabajo, el esfuerzo, la voluntad. Respondemos bien a lo que se nos pide (en un elevado %). La idea-realidad-vivencia del deber está muy inscrita entre nosotros. Y está muy bien que así sea. Y así queremos educar. Y así respondemos

a las exigencias de padres y sociedad. Lo hacemos bien, de verdad. También en pastoral, aunque se sospeche del valor pastoral de nuestras acciones y vivencias educativo-religioso-cristianas. No son pocos –también en los estamentos eclesiales– los que ponen en tela de juicio el valor de lo que en pastoral educativa hacemos y vivimos. Somos gente buena, emprendedora, participativa y que da sentido y orientación a las vidas de educadores y alumnos. He dicho a “las vidas” en plural de educadores y alumnos. Porque todos tenemos “una vida” que se multiplica, transforma y cambia gracias a la “gracia de la acción educativa” que nos va haciendo vivir otras vidas y experiencias dentro de la unidad vital que somos.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Pastoral creativa, portadora de sentido

No hubo en el Congreso de EC ninguna ponencia explícita de pastoral, aunque sí lo fueron las palabras de Arzobispo Rodríguez Carballo tan alentadoras y muy válidas en el tiempo, en cualquier tiempo. La comunicación del sacerdote uruguayo Gonzalo Aemilius, tan viva, sincera y emotiva, –comunicar con el corazón es fundamental– nos aportó ese hondo sentido de fe y compromiso en la acción educativa, porque si se pierde el sentido, la orientación vital de la vida pastoral de un centro, se ha perdido la creatividad más primigenia. Y al revés: si se pierde o no se cultiva el espíritu creativo –el Espíritu si es santo, siempre es creativo y un poco alocado– la vida pastoral se enroca y enrosca sobre sí misma, pierde el rumbo, la orientación y el sentido dinamizador de nuestros centros católicos. Para eso mejor no haber hecho este viaje, que tanto se dice ahora. Mira por dónde el Papa y yo coincidimos, solo que él habla de “autoreferencialidad”. Francisco Giner de los Ríos, fundador de la Institución Libre de Enseñanza (ILE), que esa sí que fue creativa en su momento (la mayoría de sus propuestas no han perdido actualidad ni sentido) decía: “La escuela es el maestro”. La clave sigue estando ahí: en los maestros, en los educadores, en los profesores con fe en la educación, en el futuro, en Dios, con fe en algo o en Alguien, de lo contrario todo se convierte en funcionariado social o eclesial. ¡Si al menos se funcionase! Pero lo malo de lo peor es que simplemente se rutinice, se anquilose, se desemprendan actitudes y gestos que debieran ser transformadores; no se participe como se exige en la vida educativa o eclesial, se pierda el sentido y la calidad que da una sana orientación, la calidez que proporciona cuando se deja de pensar con el corazón y solo se siente con la mente y esta, poca, porque no hay renovación en la preparación de clases, temas, propuestas. El humorista inglés Jhon Marwood Cleese, uno de los miembros del clan Monthy Python, dice: “Si quieres trabajadores creativos, dales tiempo para jugar”. ¿Sí? ¡Sí! Si queremos educadores/ profesores creativos, démosles tiempo para “ju-

gar”; jugar de múltiples maneras, que es lo más serio y divertido del mundo: jugar con el lenguaje que tantos malabarismos proporciona, con las matemáticas que tantas posibilidades tienen, con la historia que tanta risa produce, con el arte que tanta imaginación potencia, con la fe en Dios, en Jesucristo Buena Nueva que tantas sorpresas da, con las ciencias que tantos descubrimientos traen, con la literatura que tanto ratos agradables y de sentido sugiere, con el deporte, el teatro, la revista, los viajes, las salidas, las acampadas y las actividades más variadas que tantos momentos de dicha portan consigo. Dejar a los educadores que jueguen en la sala de profesores, que haya risas, chascarrillos, comentarios audaces y agudos. Si esto se cultiva, después educarán

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

palabras, ideas, propuestas más que interesantes, factibles, que es lo que las hace interesantes, cargadas de interés real. Dice el jesuita Carlos González Vallés en un libro que recomiendo encarecidamente “Dime cómo hablas y… Guía práctica de psicolingüística”. Muy ameno e inteligible; debería exigirse su lectura en todos los claustros (educativos o no) y equipos de titularidad: “La ecuación entre el lenguaje y el pensamiento es con frecuencia una ecuación inquieta. Usamos el lenguaje a veces para decir menos de lo que queremos decir, más de lo que queremos decir e incluso lo opuesto de lo que queremos decir; y el lenguaje se venga de nosotros a su vez, nos engaña y nos hace decir precisamente lo que queríamos ocultar bajo su velo. Toda una trama de intrigas palaciegas. Es ya un tópico decir que la gente usa el lenguaje para ocultar sus ideas, y Kierkegaard mejoró la cita diciendo que la gente usa el lenguaje para ocultar el hecho de que no tiene ideas. Tjutchev sentenció: ‘El pensamiento al expresarlo se convierte en mentira’. Gloria y miseria de la palabra” (p.61). Por eso es tan importante y fundamental que nuestras palabras –las de los educadores cristianos al menos– vayan confrontadas, sostenidas, apoyadas y enriquecidas por la Palabra, por Jesús, que es la Palabra viva de Dios. Eso será lo que las hará creíbles, auténticas y veraces. jugando: la educación toda será como si de un juego se tratase; es decir, en algo serio y humanizador.

* Comenzamos un Año Nuevo, el 2014, aunque el curso se haya iniciado hace unos meses. Es ahora el momento de hacer realidad todo lo que nos han propuesto en el Congreso, aunque no se haya asistido a él. Se dieron “rutinas de pensamiento”, frases para rumiar, senderos con indicaciones por los que transitar allí y fuera de allí, sugerencias múltiples envueltas en el bello celofán de conferencias ricas de contenido pero que ahora hemos de saber desenvolver. Hubo

Sería un magnífico propósito educativo para este año 2014. Además de leer un libro (éste u otro), hablar con veracidad, mentir menos, educar y educarnos con sentido y orientación evangélicos. Antonio Machado, también muy de la ILE, decía: “En cuestión de cultura y de saber –por tanto de educación–, solo se pierde lo que se guarda, solo se gana lo que se da”. Y no digamos en cuestión de fe: lo que se da, lo que se transmite de corazón a corazón, con convicción, tiene su efecto, si bien la mayoría de las veces no inmediato, pero sí en el tiempo de maduración de esa fe vivida y compartida. Es la que deja huella. ¿Cabe mayor creatividad…? José Antonio Solórzano Pérez

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

EC se vuelca en la formación del profesorado de Guinea Ecuatorial La AECID ha hecho pública hace unas semanas la resolución definitiva de la Convocatoria de Proyectos de 2013 donde entre los proyectos aprobados aparece el presentado por la ONGD FERE-CECA en Guinea Ecuatorial (Escuelas Católicas). Se trata de un proyecto que supone un punto y aparte respecto al trabajo de base que la ONGD y su contraparte local, ACCEGE, venían realizando hasta la fecha en Guinea Ecuatorial, puesto que se pasa del apoyo al mantenimiento básico para el funcionamiento de centros educativos en el país, a un trabajo en pos de la mejora de la calidad de la enseñanza, más concretamente en el campo de la formación permanente del profesorado.

Los Departamentos de Cooperación e Innovación Pedagógica de FERE-CECA han trabajado en conjunto en la planificación de este proyecto con fin de que el mismo cumpla tanto con los parámetros exigibles a un proyecto de Cooperación al Desarrollo, así como que incluya los aspectos pedagógicos que den sentido y relevancia a los objetivos que se persiguen con su ejecución. El objetivo del proyecto es tratar de contribuir a la mejora de la calidad de la educación básica en Guinea Ecuatorial incidiendo fundamentalmente en la Formación Permanente del Profesorado como instrumento más adecuado para tratar de mejorar el nivel formativo del alumnado local. Para ello, se van a seleccionar un número representativo de centros, tanto públicos como de ACCEGE, que nos servirán de base para la realización de todas las fases del proyecto, que son las siguientes: 1. Idear y articular un sistema específico adecuado para la detección e identificación de las principales necesidades y carencias que puedan existir en la Formación del Profesorado en Guinea Ecuatorial. Para esto se ha previsto la elaboración, por parte de especialistas, de un cuestionario para la recogida de información relativa a las necesidades de

Va a desarrollar un proyecto de dos años de duración, subvencionado por AECID, encaminado a la mejora de la formación del profesorado del país

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

formación a rellenar por el profesorado local; así como el desarrollo de una actividad de observación del desempeño en el aula, junto con entrevistas a equipos directivos en un conjunto representativo de centros educativos del país. La consecución de dichas acciones dará lugar a un Informe con las principales necesidades y/o carencias de las que adolece la Formación del Profesorado en Guinea Ecuatorial, que sirva a posteriori para decidir qué temáticas son las más necesarias o adecuadas a desarrollar en los cursos de formación que se pretenden impartir a favor del profesorado local; y a un dossier informativo que pueda servir igualmente a posteriori para la elaboración de un Plan o Estrategia Global de mejora nacional de la Educación.

2. Impartir un programa de formación de formadores a docentes y equipos directivos en España, a un grupo representativo y adecuadamente seleccionado de docentes y directivos guineanos, con el fin de que posteriormente cada uno de ellos pueda ejercer en Guinea como formador de formadores y transmitir a otros docentes del país el aprendizaje y las capacidades adquiridas. Dichos formadores serán entonces los encargados de impartir un Programa Integral de Formación Permanente del Profesorado en centros de Guinea, dentro del marco de ejecución de este proyecto cuyo contenido vendrá determinado por los resultados obtenidos en el Informe sobre el diagnóstico de necesidades formativas elaborado con anterioridad. 3. Implementar un Programa Integral de Formación Permanente del Profesorado en Guinea Ecuatorial cuyo contenido formativo se hará eco de las principales necesidades y carencias de las que adolece la formación del profesorado en el país, detectadas en el Informe sobre el diagnóstico de necesidades formativas elaborado con anterioridad en el proyecto. Será un Programa de formación inicialmente abierto a los docentes de todos los centros de formación Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional del país, priorizando en todo caso a los centros públicos y de ACCEGE.

4. Realizar un Plan inicial de Formación Permanente del Profesorado, paralelo al Programa Integral de formación previsto y comentado anteriormente, en el que se priorizan tres aspectos fundamentales identificados por el Socio local, ACCEGE: Planes de Estudio (Programaciones), TIC y Castellano. Igualmente será un Plan de formación inicialmente abierto a los docentes de todos los centros de formación Infantil, Primaria, Secundaria y Formación Profesional del país, priorizando en todo caso a los de los centros públicos y de ACCEGE. 5. Dotar a los centros educativos, seleccionados como cabeceras, para la implementación de los Planes de Formación del profesorado, así como a los centros de Recursos Pedagógicos de la ACCEGE, con todos los equipos y materiales didácticos y pedagógicos necesarios para la continuidad futura del proceso de formación del profesorado local. Sabemos que el reto es grande y difícil pero creemos que ha llegado el momento de apostar por la mejora de la calidad de la enseñanza en Guinea Ecuatorial a través de la innovación en la formación permanente de sus profesores y directores, en cuyas manos está la educación de las futuras generaciones del país, que serán los motores de la economía y la sociedad guineanas. Antonio Díaz Sanz Dpto. Cooperación Internacional www.escuelascatolicas.es/ Paginas/Cooperacion.aspx

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Concierto Solidario Navideño por Filipinas

La iniciativa de ayuda a los misioneros, colaboramas.org/gracias, promovida por FERE-CECA y la FRS (Fundación de Religiosos para la Salud) continúa creciendo. Actualmente tiene en marcha el proyecto “Regala futuro, regala vida”, que tiene por objetivo ayudar a las misioneras Siervas de María-Ministras de los Enfermos en Lagonoy-Filipinas a llevar educación a 250 niños de los barangays de SAN RAFAEL y AGCATA, y a intervenir en DAHAT sanitariamente con la creación de una sala de partos. Para hacer realidad este objetivo el pasado 17 de diciembre se organizó un Concierto Navideño Solidario en el Colegio López Vicuña de Madrid, con la colaboración de la Joven Orquesta Sinfónica del Conservatorio Arturo Soria. Contamos con casi 300 asistentes al acto, más de 60 músicos y un mercadillo solidario con artículos de Bolivia y Kenia. Todo lo recaudado en el acto (3.150 euros) se destinará al proyec-

to íntegramente. Podéis seguir ayudando en: colaboramas.org/gracias Gracias a todas las personas que nos acompañasteis en la organización, logística y realización del evento de manera altruista, y a las empresas que de un modo u otro colaboraron: ENASUI, McYADRA y Navigator. No os perdáis el vídeo donde podéis conocer la Historia de Tito y nuestro proyecto, son tres minutos. www.siervasdemariacastilla.com/contenido/ Misiones.html http://cc.lopezvicuna.madrid.educa.madrid. org/ http://conservatorioarturosoria. org/2013/12/13/conciertos-de-navidadjoven-orquesta-sinfonica-de-arturo-soria/ www.youtube.com/watch?v=gyRF3_fGhEU

“colaboramas.org/gracias” en la COPE

El programa “La mañana, fin de semana” de COPE dirigido por la locutora Cristina López Schlichting se hizo eco el 12 de enero de la iniciativa de Escuelas Católicas de ayuda a los misioneros: “colaboramas.org/gracias”. En una entrevista al director del Departamento de Cooperación Internacional, Javier Poveda, se presentaron los objetivos de ayuda directa a los misioneros como depositarios de la confianza y el compromiso con los más pobres, en cualquier circunstancia, situación y país.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad Renovamos los seguros para 2014 Nuevos “flashes” tributarios 2014 Comenzamos el año con un nuevo esquema de reconocimientos europeo La Unión Europea prepara una nueva normativa en protección de datos

Asesoría (página 2)

Alkora (página 4)

Rincón Económico y Tributario

(página 7)

Calidad (página 10)

Davara& Davara

(página 14)

Igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad El pasado día 3 de diciembre de 2013 se publicó en el BOE el Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

La Ley básicamente supone una unificación de todas las normas existentes hasta la fecha referidas a la discapacidad, con el objetivo principal de garantizar el derecho a la igualdad de oportunidades y de trato por parte de las personas con discapacidad en relación con los demás ciudadanos. El nuevo texto legal mantiene y desarrolla la protección a este colectivo en diversos ámbitos como la salud, la educación o el empleo. Asimismo, se establece un régimen de infracciones y sanciones que garanticen las condiciones de acceso por parte de las personas discapacitadas a estos derechos. Un primer aspecto importante y novedoso en la Ley es la inclusión por primera vez de la definición de los tipos de discriminación que se pueden producir hacia las personas con discapacidad, añadiendo a las ya existentes las siguientes: ─ Discriminación por asociación: cuando una persona o grupo en que se integra es objeto de un trato discriminatorio, debido a su relación con otra por motivo o por razón de discapacidad. ─ Acoso: conducta no deseada relacionada con la discapacidad de una persona, que tenga como objetivo o consecuencia atentar contra su dignidad o crear un entorno intimidatorio, hostil, degradante, humillante u ofensivo. ─ Discriminación múltiple: cuando se produce con personas especialmente vulnerables a la discriminación como niñas, ni-

ños, mujeres con discapacidad, mayores con discapacidad y mujeres con discapacidad víctimas de violencia de género. Para la consecución de estos objetivos, las administraciones públicas protegerán de forma especialmente intensa los derechos de las personas discapacitadas en materia de igualdad entre mujeres y hombre, salud, empleo, protección social, educación, tutela judicial efectiva, movilidad, comunicación, información y acceso a la cultura, al deporte y al ocio. En cuanto al derecho a la educación de las personas con discapacidad, se establece que tienen derecho a una educación inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones que los demás. Por otro lado, se establece que corresponde a la Administración educativa competente la obligación de asegurar un puesto escolar gratuito a los alumnos con discapacidad en la educación básica, prestando atención específica a la diversidad y las necesidades de este alumnado con discapacidad. La Ley incide especialmente en la gratuidad de la enseñanza, que será impartida tanto en centros ordinarios como centros de educación especial, sean de titularidad pública como privada. En el ámbito laboral, la principal novedad es la distribución de los niveles de empleo de las personas con discapacidad que garanticen su derecho al trabajo en las mismas condiciones que el

22 4 6 8 10 12 14 16

resto de ciudadanos, quedando dividido en empleo ordinario, protegido y autónomo. El empleo ordinario es aquel que desarrolla la persona discapacitada en empresas privadas o en las administraciones públicas, incluido los servicios de empleo con apoyo. En este aspecto destacamos que se mantiene la obligación de reserva del cupo del 2% para la contratación de personal discapacitado por las empresas. No obstante, se mantiene igualmente que de manera excepcional, las empresas privadas, podrán quedar exentas de esta obligación, de forma parcial o total, siempre que en ambos supuestos se apliquen adicionalmente alguna de las medidas alternativas que establece la legislación vigente:

● Realización de un contrato civil o mercantil con un centro especial de empleo, o con un trabajador autónomo discapacitado, para el suministro de materias primas o para la prestación de un servicio ajeno y accesorio de la actividad normal de la empresa. ● Realización de donaciones y de acciones de patrocinio, de carácter monetario, para el desarrollo de actividades de inserción laboral y de creación de empleo con personas con discapacidad, cuando la entidad beneficiaria de dichas acciones de colaboración sea una fundación o asociación de utilidad pública cuyo objeto social sea la formación profesional, la inserción laboral o la creación de empleo a favor de los discapacitados. ● La constitución de un enclave laboral con un Centro Especial de Empleo. Además de lo anterior destaca la confirmación por la Ley de varias medidas para el fomento de la contratación de personas con discapacidad y el desarrollo de medidas que fomenten la igualdad y prevengan de la discriminación de las personas con discapacidad, como el establecimiento de condiciones básicas de accesibilidad o un programa de ayudas para la contratación de personas con discapacidad. Los centros de Escuelas Católicas seguirán trabajando para hacer realidad estos derechos, y desde EC aplaudimos todas las acciones de protección de este colectivo que se consoliden en nuestro marco legal. Iván Hodar González Asesor Jurídico

3 5 7 9 11 13 15

Renovamos los seguros para 2014 El pasado mes de diciembre nuestro Departamento de Seguros ha concluido las negociaciones para la renovación del Programa de Seguros de la Confederación de Centros Educación y Gestión – FERE-CECA con la aseguradora Mapfre, líder del mercado asegurador español.

Para la anualidad 01-02-2014 / 01-02-2015, Mapfre vuelve a bajar, un año más, las primas de los Seguros de Accidentes del Personal y de los seguros de Responsabilidad Civil General del centro. Con referencia a las primas del año pasado, la prima de los primeros se reduce un 10% y la de los segundos un 15%. En las pólizas de Accidentes del Personal docente y no docente, se mantiene incluida, sin coste adicional alguno, la garantía consistente en el pago de una indemnización complementaria con máximo de 3.000 euros al trabajador asegurado que a consecuencia del accidente haya quedado con deficiencias en su capacidad deambulatoria,

para que pueda realizar en su domicilio las obras de adaptación necesarias. En cuanto a la cobertura de Responsabilidad Civil General del centro, Mapfre mantiene la oferta de la garantía de contratación voluntaria opcional para la protección de nuestros colegios ante reclamaciones pecuniarias por perjuicios patrimoniales puros (perjuicios inmateriales no consecutivos a un daño corporal o material). No dejéis de contactar con nuestro Departamento de Seguros aquéllos de vosotros que deseéis recibir información acerca de los seguros que tenéis que contratar y de sus costes. Para el 2014 se resumen así:

COLEGIOS COBERTURAS

PRIMA TOTAL (incluido impuestos)

ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

3,85 euros por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio general: suma asegurada de 50.000 euros)

1,15 euros por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio del País Vasco: suma asegurada de 300.000 euros)

2,13 euros por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL GENERAL PATRONAL DEL CENTRO:  Suma asegurada de 601.012 euros  Suma asegurada de 1.202.024 euros Coste de la garantía complementaria opcional de Perjuicios Patrimoniales Primarios: 1,27 euros/profesor con mínimo de 42,50 euros por colegio.

4 6 8 10 12 14 16 2 4

5,40 euros por profesor 6,52 euros por profesor

CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL PRIMA TOTAL (incluido impuestos)

COBERTURAS ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

2,76 euros por empleado

5,40 euros por cuidador 6,52 euros por cuidador

CENTROS DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA PRIMA TOTAL (incluido impuestos)

COBERTURAS ACCIDENTES DEL PERSONAL (Convenio)

4,86 euros por empleado

RESPONSABILIDAD CIVIL DEL PERSONAL (Convenio)

1,15 euros por empleado

Recordad que, además de los seguros de obligatoria contratación por imperativo de los diferentes convenios sectoriales, nuestro Departamento de Seguros (ALKORA) os ofrece un amplio abanico de coberturas para la más adecuada protección de vuestros centros: • • • • •

Seguro Multirriesgo para los edificios de colegios y otros establecimientos no docentes y su contenido. Seguro de Accidentes de Alumnos. Seguro de Accidentes de Monitores. Seguros para Campamentos. Seguro de Responsabilidad Civil para Asociaciones Juveniles.

• •

5,40 euros por profesor 6,52 euros por profesor

Seguro de Continuidad de Estudios Seguro de Asistencia en Viaje.

No dudéis en llamarnos y os facilitaremos toda la información que preciséis sobre dichos seguros, su coste y su contratación. Hasta pronto.

5 7 9 11 13 15 3 5

Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG www.escuelascatolicas.es/Paginas/ Seguros.aspx

económico y tributario

Nuevos “flashes” tributarios 2014 En este primer artículo del año se incluyen, expuestas muy brevemente, algunas de las novedades en materia tributaria que nos trae el año 2014.

Entrada en vigor del Régimen especial del criterio de caja en el IVA (RECCAJA) Entró en vigor el 1 de enero y, junto a él, su incidencia en la modificación de determinadas obligaciones tributarias por parte de los destinatarios de sus operaciones (ver sus implicaciones en el Rincón Económico y Tributario de NoviembreDiciembre 2013).

Presentación declaraciones mensuales de julio por retenciones practicadas (mod. 111) e IVA (mod. 303) sólo hasta el 20 de agosto Se modifica el plazo de presentación de los modelos 111 y 303 por declaraciones mensuales, suprimiendo la excepción existente para la liquidación del mes de julio, que a partir de ahora se habrá de ingresar hasta el 20 de agosto y no hasta el 20 de septiembre.

3 5 7 9 11 13 15

Nuevos obligados tributarios por el 347 Se amplían los obligados tributarios a suministrar información sobre sus operaciones con terceras personas (mod. 347) incluyendo a las entidades a las que sea aplicable la Ley 49/1960, sobre Propiedad Horizontal y a las entidades o establecimientos privados de carácter social del Artículo 20 Tres de la ley del IVA por las adquisiciones en general de bienes o servicios que efectúen al margen de actividades empresariales, incluso aunque no realicen actividades de esta naturaleza. No obstante, en dicha obligación no se incluirán las operaciones de suministro de agua, energía eléctrica y combustibles y las derivadas de seguros. Suministro de información en el 347 por cómputo anual para nuevas operaciones a incluir en el modelo Como excepción a la norma de suministrar la información desglosada trimestralmente, las entidades de la Ley 49/1960, sobre Propiedad Horizontal y los sujetos pasivos que hayan optado por la aplicación del RECCAJA, suministrarán la información en el modelo 347 sobre una base de cómputo anual. Asimismo, los obligados tributarios que sean destinatarios de operaciones incluidas en el RECCAJA, deberán suministrar la información relativa a las mismas también sobre una base de cómputo anual. Destinatarios de operaciones a las que afecta el RECCAJA consignarán en el modelo 347 los importes de dichas adquisiciones atendiendo siempre a dos criterios Por un lado, las incluirán en el momento en que se hubieran devengado conforme a la regla general del devengo (Art. 75 LIVA), como si a dichas operaciones no les hubiera sido de aplicación el régimen especial. Pero, además, estarán obligados a consignarlas en el momento en que se produzca el devengo total o parcial de las mismas de conformidad con los criterios especiales del RECCAJA, es decir, en el momento del pago total o parcial del precio por los importes efectivamente satisfechos, o, si

éste no se ha producido, el 31 de diciembre del año inmediato posterior a aquél en que se haya realizado la operación. Reducción del ámbito subjetivo de la obligación de informar sobre operaciones incluidas en los libros registro del IVA (mod. 340) Se deroga la anterior previsión legislativa de que, a partir del 1 de enero de 2014, todos los obligados tributarios a presentar autoliquidaciones o declaraciones correspondientes al Impuesto sobre Sociedades o al IVA por medios telemáticos tuvieran que presentar el citado modelo 340. Finalmente, sólo los sujetos pasivos del IVA inscritos en el registro mensual informarán sobre las operaciones incluidas en los libros de registro a través del modelo 340. Nuevo modelo 303 de autoliquidación del IVA para operaciones realizadas a partir del 1 de enero de 2014 Agrupa todos los supuestos de presentación de autoliquidaciones del IVA que incumben a los sujetos pasivos del impuesto con obligaciones periódicas de declaración, con la única excepción de quienes apliquen el régimen especial del grupo de entidades. Entre las novedades que incluye está la identificación de si se trata de un declarante sujeto pasivo acogido al RECCAJA o si se trata de un destinatario de operaciones afectadas por el mismo. Así, por ejemplo, dichos destinatarios deberán explicitar los importes correspondientes a las operaciones de adquisiciones de bienes y servicios que estén afectadas por el RECCAJA. Mantenimiento, al menos en el 2014, del tipo de retención del 21% a aplicar sobre los rendimientos de actividades profesionales y de los derivados de impartir cursos, conferencias y similares Está previsto inicialmente hasta el final del 2013 y descender, a partir del inicio del 2014, al 19%, se habrá de seguir reteniendo a cuenta del IRPF el 21% a los rendimientos de actividades profesionales y de impartir cursos o

Desde febrero de 2015 las entidades de la Ley de Propiedad Horizontal, obligadas a presentar el 347

8 10 12 14 16 2 4 6 8

económico y tributario

Como novedad los destinatarios del RECCAJA tienen que cumplimentar nueva información en el modelo 303

conferencias en virtud de la Ley de Presupuestos Generales del Estado para el año 2014. En el caso de los rendimientos de actividades profesionales si el perceptor se encuentra en el período impositivo de inicio de su actividad o en los dos siguientes, se mantiene la retención al 9%. Del mismo modo, al haber prorrogado la citada Ley, el gravamen complementario a la cuota estatal del IRPF se mantendrá su correspondiente incidencia en las retenciones a soportar por los rendimientos del trabajo.

Homogeneización del sistema de presentación de muchas declaraciones tributarias La Orden HAP/2194/2013, de 22 de noviembre, ha regulado los procedimientos a seguir, a partir de enero de 2014, en la presentación de las autoliquidaciones (mod. 111, 200, 303…) y las de-

claraciones informativas (mod. 182, 190, 347, 390…) enumeradas en la misma, según la naturaleza del obligado tributario (persona física, sociedad anónima…), el resultado de la autoliquidación (a devolver, a ingresar con o sin domiciliación bancaria…) o las características de la declaración informativa. La Orden ha dejado fuera de su ámbito de regulación algunos tipos de declaraciones como es el caso de las declaraciones censales o las autoliquidaciones con competencia específica de gestión por las comunidades autónomas.

3 5 7 9 11 13 15

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

www.agenciatributaria.es

Comenzamos el año con un nuevo esquema de reconocimientos europeo El Club de Excelencia en Gestión refuerza el prestigio y el liderazgo del Esquema de Reconocimiento del Sello de Excelencia Europea homogeneizando los reconocimientos oficiales EFQM en todos los países de Europa. Es por este motivo que hasta el 1 de mayo de 2014 convivirán el esquema de reconocimiento actual y el nuevo. A partir del 1 de mayo solo será posible acceder a reconocimientos según el nuevo Esquema de Reconocimiento.

Nos vamos a centrar fundamentalmente en los Sellos de Reconocimiento, pues no se proponen cambios para el acceso al de Compromiso hacia la Excelencia (200+): 1. El nuevo enfoque del Esquema de Reconocimiento significa cambiar el concepto: la institución contratará una evaluación y no un Sello de Reconocimiento como hasta ahora. 2. Fruto de este proceso la institución obtendrá un informe de evaluación, una puntuación y uno de los Sellos de Reconocimiento existentes. Aunque también puede darse el caso de que no llegue a los mínimos exigidos y, por tanto, no sea merecedor de ningún nivel de reconocimiento. 3. Para acceder a una evaluación que le posibilite conseguir alguno de los tres Sellos debe aportar una autoevaluación que muestre una puntuación por encima de 300 puntos. Se podría dar el caso de disponer de una autoevaluación de entre 325 y 375 puntos y obtener al final del proceso un Sello de 400+ o de 500+. 4. El precio es único, ya que lo que se contrata es una Evaluación. 5. La memoria que se presente será la

Memoria Conceptual que permitirá a la organización incluir como anexo ejemplos de documentación real de la institución, como ya sabemos es más cómoda de elaborar pero requiere más presencia en el centro del equipo evaluador. La evaluación requerirá de la visita al centro del equipo evaluador como hasta ahora, la diferencia está en el tiempo de visita y en los miembros que constituirán el equipo evaluador: la visita durará dos días y medio continuos, y contará con la presencia de tres evaluadores. Los centros educativos u organizaciones que así lo deseen podrán optar o contratar uno de los dos tipos de Evaluaciones que existirán: Evaluación Estándar donde la organización obtendrá un Informe Final estructurado según los 9 Criterios del Modelo EFQM. Evaluación Premium en la que la organización obtendrá un Informe Final más detallado, estructurado según los 32 Subcriterios del Modelo EFQM, participarán los evaluadores con más experiencia, y en el Informe Final se incluirá un posicionamiento de la organización frente a las organizaciones finalistas del EEA (Premio Europeo) del año anterior.

Desde el 1 de mayo de 2014 solo será posible acceder a reconocimientos según el nuevo Esquema

2 4 6 8 10 12 14 16

Los Sellos debemos considerarlos desde el punto de vista estratégico, no un fin en sí mismos

10. Las organizaciones que ya tienen un Sello de Excelencia Europea 500+ y contratan una nueva Evaluación, deberá ser obligatoriamente la denominada Evaluación Premium. 11. Para solicitar una Evaluación externa será obligatorio que las instituciones realicen una Autoevaluación mediante la herramienta de Autoevaluación PERFIL (Cuestionario o REDER) que está homologada y validada por la EFQM. Estas herramientas ya están adaptadas a la versión 2013 y no experimentan modificaciones. También queremos recordar que el hecho de presentarse a una renovación, de cualquier nivel, no asegura mantener el nivel. Además queremos seguir haciendo hincapié en la política y estrategia del Departamento de Calidad de Escuelas Católicas de no recomendar el Sello Compromiso hacia la Excelencia, creemos que es mejor esperar un año o dos o tres o los que sea menester y presentarse a un Reconocimiento a la Excelencia. Los Sellos siempre los hemos considerados desde el punto de vista estratégico, no un fin en sí mismo. Las tarifas, los tiempos y el número de Evaluadores por evaluación de centro educativo u organización se establecen en función del tamaño del mismo. Los parámetros citados afectan al acuerdo sectorial Escuelas Católi-

11 13 15 3 5 7 9 11

cas-Club de Excelencia en Gestión, con respecto a las tarifas serán un poco más elevadas las de 300+ y 400+, y un poco más baratas las de 500+. A su vez mantener los precios en niveles parecidos a los anteriores, así como el incremento en los tiempos de visita para la evaluación de los centros u organizaciones incide de manera significativa en la estructura actual de la Red de Evaluadores, será necesario hacer reingeniería del proceso a “alta velocidad” para poder cubrir las expectativas y las necesidades de nuestros grupos de interés, a partir del 1 de febrero de 2014,

Los Evaluadores tendrán acceso a dos cursos on-line gratuitos

SITUACIÓN DE PARTIDA DE LA ORGANIZACIÓN

TIPO DE SOLICITUD

y seguir dando el mejor servicio posible desde el Departamento.

Habrá un único tipo de Memoria Conceptual que permitirá a la organización incluir como anexo ejemplos de documentación real del centro. Los Evaluadores tendrán acceso a dos cursos on-line de forma gratuita: La Guía del Esquema de Reconocimiento y la Guía del Evaluador. El proceso de Autoevaluación deberá ser homologado por un Licenciatario Oficial de Metodología de Autoevaluación, en los casos que se indica en la siguiente tabla:

Autoevaluación con PERFIL®

Homologación de la Autoevaluación

Acceso por primera vez a un Sello de Excelencia/ Organización con Sello de Excelencia con fecha expirada

Cualquier nivel de Sello

Obligatoria

Organización con Sello Compromiso hacia la Excelencia vigente

Renovación Sello Compromiso hacia la Excelencia

Obligatoria

No obligatoria, pero sí recomendada

Organización con Sello Compromiso hacia la Excelencia vigente

Reconocimiento a la Excelencia (resultado posible: 300+, 400+, 500+ o ninguno)

Obligatoria

Organización con Sello 300+, 400+ o 500+ vigente

Reconocimiento a la Excelencia (resultado posible: 300+, 400+, 500+ o ninguno)

Obligatoria

No obligatoria, pero sí recomendada

Obligatoria

Carmen Agudo Dpto. de Calidad de EC

Excepción: Organizaciones con ISO vigente (mismo alcance y 1 año de antigüedad) que se presentan al Sello de Compromiso hacia la Excelencia

www.escuelascatolicas.es/Paginas/ calidad.aspx

2 4 6 8 10 12 14 16

La Unión Europea prepara una nueva normativa en protección de datos La Unión Europea prepara una nueva normativa en protección de datos que se presume que entre en vigor a finales de 2014. Esta normativa, estructurada mediante un Reglamento europeo o, dicho de otra forma, de aplicación inmediata para todos los Estados miembros, estando por “encima” de la ley local, es consecuencia del avance tecnológico, el crecimiento alarmante de usuarios en Internet y el cloud computing, a lo que hay que añadir la utilización indiscriminada, a veces sin conocimiento de su responsabilidad y, lo que es peor, de sus consecuencias, de las denominadas redes sociales, sobre todo por los menores, que alcanza a millones de usuarios en el mundo.

La Comisión Europea considera que la modificación de la normativa sobre protección de datos en Europa es una necesidad inaplazable debido a la realidad social y económica consecuente del gran cambio experimentado con la utilización de la red Internet en general, y de las redes sociales en particular, señalando que la rapidez de la evolución tecnológica y la globalización han modificado profundamente nuestro medio y ha lanzado nuevos retos en materia de protección de datos personales. Puede cambiar hasta el propio concepto de dato de carácter personal teniendo en cuenta que los riesgos para la protección de la intimidad y los datos personales están aumentando con las actividades en línea, ya que se tratan los datos de personas identificadas o identificables por su nombre y apellidos, o no identificadas o identificables sino relacionadas y localizadas, de acuerdo con perfiles en red sin necesidad de conocer su identificación personal. Y todo esto, haciendo hincapié en la protección de los menores y la utilización de sus datos identificativos, de imagen u otros que, a veces sin conocimiento del verdadero alcance que pueden llegar a tener, son proporcionados por ellos mis-

mos a la navegación en una red social a la que tienen acceso millones de personas. Pensemos que todas las normas sobre privacidad de los distintos Estados europeos tienen como base una Directiva europea de 1995 y, centrándonos en el año de su publicación, nos podemos hacer varias preguntas: ¿qué ha ocurrido, tecnológicamente hablando, desde 1995 hasta hoy?; ¿cómo puede tener la necesaria eficacia jurídica una normativa de marcado carácter tecnológico que tiene su base en una disposición de 1995?; ¿cuáles deben ser los parámetros de adaptación a la realidad social 18 años después de publicarse la Directiva siendo el desarrollo tecnológico en este tiempo tan alarmantemente acelerado? Se presenta la inseguridad de control por el ciudadano de todos sus datos y la falta de transparencia en la información que se proporciona, uniéndose a esto, además, que múltiples redes sociales tienen su domicilio o localización física en lo que podemos llamar “paraísos de privacidad” entendiendo por tales aquellos lugares que no disponen de una normativa sobre protección de datos.

14 16 2 4 6 8 10 12 14

Debido a todo ello y, tras las consultas efectuadas, la Comisión europea se ha planteado distintos aspectos que se deben considerar de entre los que destacamos los siguientes: a) Abordar el impacto de las nuevas tecnologías, b) Aumentar la transparencia para los interesados, c) Reforzar el control de las personas sobre sus propios datos, d) Sensibilizar más a la opinión pública, en particular a los menores, respecto de los riesgos vinculados al tratamiento de los datos personales y respecto de sus derechos y e) www.davara.com

Garantizar el consentimiento en el tratamiento de los datos. Concluiremos señalando que el 25 de enero de 2012, la Comisión Europa aprobó una propuesta de Reglamento del Parlamento Europeo y del Consejo, relativo a la protección de las personas físicas en lo que respecta al tratamiento de los datos personales y a la libre circulación de estos datos que, tras los trámites correspondientes, se cree que entrará en vigor a finales de 2014.

@DavaraAsesores

3 5 7 9 11 13 15

Davara&Davara Asesores Jurídicos

PISA 2012 Los datos del Informe PISA están dotados de un importantísimo valor didáctico en el quehacer cotidiano de nuestros centros y en la reflexión sobre el sistema educativo. Sin embargo, números descontextualizados, enmarcados en escalas comparativas y en rankings de puntuación, han potenciado una sensación de desconfianza en el sistema educativo español y en sus educadores. Todavía podemos y debemos aprender mucho de la educación de nuestros vecinos europeos y asiáticos, tanto como ellos de nosotros.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Como todos sabemos, la prueba se realiza cada tres años y pretende medir la aplicación en contextos prácticos de los conocimientos, esto es, el desarrollo competencial de los alumnos en lectura, matemáticas y ciencias. En las pruebas realizadas en 2012, y publicadas en diciembre, se evaluaba la competencia matemática, lectora y científica, pero haciendo mayor hincapié en la matemática, a la que se dedicó el 66% del tiempo de la realización de la prueba. En España, las pruebas se realizaron en 14 comunidades autónomas, sobre un 6,7% de la población escolar de 15 años. En el contexto español, PISA nos sirve de referencia para evaluar la eficacia, la calidad y la equidad de nuestro sistema educativo, y así servir de guía que nos señala el camino de hacia dónde deberíamos encaminar nuestros esfuerzos a la hora de potenciar en nuestros alumnos la adquisición de la competencia lectora, matemática y científica. Son, por tanto, imprescindibles para la organización de proyectos, planes y actividades pedagógicas, y así lo hemos entendido en Escuelas Católicas.

La situación en España frente a otros países participantes Los resultados de las pruebas en España no muestran una evolución positiva. Se mantienen por debajo de las medias de la OCDE, a pesar del incremento en el gasto de educación, y además se observa una diferencia significativa entre comunidades autónomas. Por tanto, necesitamos reflexionar, tomar conciencia y poner en práctica medidas para actuar sobre las causas y no sólo sobre los síntomas de estos malos resultados. Se constata de los datos generales obtenidos en todos los países participantes que existe una correlación directa entre la autonomía de los centros y la mejora en los resultados del sistema educativo. En España se observa menor grado de autonomía en la organización y desarrollo curricular frente a otros países. Necesitaríamos, por tanto, una mayor autonomía organizativa y

curricular, que permitiera la puesta en práctica de proyectos educativos de centro adaptados a las necesidades de los alumnos, con espacios, tiempos y agrupamientos más flexibles, y ratios que permitan atender la heterogeneidad y mejorar las oportunidades educativas y sociales de los alumnos. Y también un acompañamiento docente más exhaustivo y procesos más generalizados de evaluación objetiva de los centros educativos, que se están llevando a cabo en

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

la mejora de todos los alumnos según sus potencialidades. A la vista de los resultados se pueden también analizar algunos aspectos internos de nuestro sistema educativo en el que se reflejan fortalezas o carencias en las que no es relevante la comparación con otros países. Por un lado, empeoran los indicadores de equidad del sistema educativo frente a otros años, lo que supone un dato preocupante porque una de nuestras fortalezas ha sido la apuesta por una enseñanza comprensiva que dotase de las mismas oportunidades a toda población escolar, independientemente de sus recursos económicos. Hoy, el reto es seguir siendo un sistema equitativo que mejore el resultado de todos los alumnos. Además, la diferencia de resultados entre las CC.AA. está también relacionada con sus recursos económicos. En este sentido, la inversión en educación es fundamental para la puesta en marcha de propuestas de mejora de los datos, y las restricciones en este apartado generarán en el futuro problemas sociales y personales. Por ello, es necesario un compromiso inversor sostenido a lo largo de los años que permita dotar a los centros de los recursos personales y financieros suficientes para la puesta en marcha de sus proyectos educativos. Otro dato importante es que el rendimiento de los alumnos de los centros privados sostenidos o no con fondos públicos es superior al de los públicos; para su explicación existen razones pedagógicas, socioeconómicas y culturales que permiten crear un mejor clima educativo, con entornos de mayor atención y exigencia, junto con una comunidad educativa más cualificada, logrando así mejores resultados.

menor medida en nuestro país frente a otros países con mejores resultados en PISA. Otro dato que se constata es que el número de alumnos rezagados difiere mínimamente de la media de la OCDE, a favor de España, pero el número de alumnos excelentes es menor en nuestro país, lo que nos lleva a reflexionar si nuestro sistema educativo necesita revisar la personalización de aprendizaje para promover

Por otro lado, se mantienen las diferencias entre los resultados por sexo: ellos obtienen mejores resultados en matemáticas y ciencias, y ellas son mejores en lectura. Que el 74% de los estudiantes (el 80% de las alumnas) declare que cuando fallan en matemáticas es porque “no se les dan bien” supone un reconocimiento explícito de falta de confianza en las propias habilidades y conocimientos, de manera especial en la competencia matemática. Por tanto, es fundamental reforzar las altas expectativas en todos los alumnos para mejorar sus resultados.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Algunas propuestas de mejora a la vista de estos resultados Propuestas organizativas: • Dotar de mayor autonomía de gestión y organización curricular a los centros; flexibilizar la gestión de las asignaturas facilitando interdisciplinariedad y concreciones curriculares en los centros. • Diseñar un programa específico de evaluación de los centros atendiendo a su progresión y contexto, y no sólo a valores absolutos, e introducir herramientas para evaluar los procesos de enseñanza-aprendizaje y el desempeño del docente. Del mismo modo, desarrollar procesos de evaluación inicial, continua y final al servicio del aprendizaje. • Optimizar medidas encaminadas a asegurar la equidad entre las distintas CC.AA., estableciendo instrumentos de evaluación objetivos vinculados a la mejora del aprendizaje de los alumnos y no sólo a los contenidos adquiridos. • Generar modelos de desarrollo profesional docente vinculados al desempeño profesional; contemplar y facilitar procesos de formación personalizados para acompañar este desarrollo como parte esencial de la labor docente. Propuestas para la mejora de la competencia lectora: • Abordar la competencia lectora desde todas las áreas, en especial desde su contribución a la competencia lingüística. • Desarrollar planes de fomento a la lectura en las programaciones anuales en los centros educativos, que se desarrollen interdisciplinarmente. • Compartir experiencias sugerentes en este ámbito, como son: el aprendizaje dialógico, los grupos interactivos, los apadrinamientos de lectura, trabajo de las cuatro destrezas de la lengua (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) en todos los idiomas, etc. • Introducir el uso de las TIC como herramienta para la personalización de los ritmos de aprendizaje.

Propuestas para la mejora de la competencia científica: • Realizar programaciones enfocadas al desarrollo competencial generando experiencias de aprendizaje que atiendan las diferentes potencialidades en el aula mediante proyectos de comprensión y de investigación, aprendizaje basado en problemas, estrategias de pensamiento para fomentar la comprensión, utilización rigurosa del método científico en distintos contextos, etc. • Trabajar interdisciplinarmente y en contexto real. • Cambiar el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje desde las programaciones didácticas, potenciando las estrategias metodológicas que promuevan el aprendizaje autónomo. • Utilizar las TIC como recurso para la investigación y transmisión de información, así como para fomentar procesos de personalización del aprendizaje en el aula.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Aumentar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión; establecer metas elevadas y altas expectativas de éxito; continuar con la integración y la igualdad de oportunidades, pilares del éxito en nuestro sistema educativo Propuestas para la mejora de la competencia matemática: • Vincular los contenidos matemáticos a situaciones y necesidades reales. • Primar la comprensión de conceptos matemáticos frente a la sistematización de procesos. • Entrenar coordinadamente e interdisciplinarmente las habilidades vinculadas a la competencia (razonamiento lógico, estimación, cálculo, resolución de problemas). • Rediseñar y redistribuir los contenidos curriculares del área, fomentando un aprendizaje holístico. • Aplicar los conceptos matemáticos al trabajo por proyectos, metodologías manipulativas y de experimentación. • Sistematizar habilidades, pero no sólo resolución de problemas. • Introducir estrategias de pensamiento para la comprensión y el desarrollo del pensamiento lógico. • Provocar y promover situaciones que estimulen el pensamiento y las habilidades de resolución de problemas desde el planteamiento de desafíos en el aula. Podemos sintetizar los tres pilares sobre los que fundamentar el éxito y la política educativa de nuestro sistema educativo para que nuestros alumnos mejoren en sus resultados educativos. Primero, aumentar la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros al tiempo que mantenemos el apoyo que se recibe por parte del Estado. Segundo, establecer metas elevadas y altas expectativas de éxito en los alumnos para frenar el fracaso escolar desde la intervención rápida y en edades tempranas. Tercero, continuar con los procesos de integración e igualdad de oportunidades, favoreciendo modelos personalizados de aprendizaje. Aunque los medios no hagan mucho eco de estos datos, también existen razones por las que alardear de los educadores y el sistema educativo español en este nuevo año.

Irene Arrimadas @iarrimadas Departamento de Innovación Pedagógica Agradecemos muy especialmente la colaboración de Beatriz Álvarez @twisteral Para un mayor estudio y conocimiento del tema, se pueden hallar los informes completos, el análisis de resultados, y las preguntas liberadas en la web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. www.mecd.gob.es/inee/estudios/ pisa.html

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

escuelas21: comunidades de aprendizaje personalizado Las escuelas21 se definen por el éxito de todos sus alumnos gracias a su identidad como comunidades de aprendizaje personalizado. A lo largo de nuestro viaje venimos generando un proyecto de transformación y mejora basado en las experiencias educativas con los mejores resultados.

Por eso las escuelas21 están sumando el modelo de comunidades de aprendizaje a las transformaciones relacionadas con la metodología, la evaluación, la planificación y el diseño de espacios y tiempos, haciendo especial hincapié en un rol más participativo de alumnos y profesores para la gestión y el diálogo en la organización del centro.

Comunidades de aprendizaje en España “Decir la palabra verdadera transforma el mundo”. Lo dijo Paulo Freire, lo cumplió y transformó el mundo de miles de personas. Ramón Flecha, profesor de la Universidad de Barcelona, es el pionero de las comunidades de aprendizaje en España. Su modelo nació inspirado en el School Development Program de la Universidad de Yale, en las Accelerated Schools de la Universidad de Stanford y en el programa Success for All de la Johns Hopkins University. Las comunidades de aprendizaje nacen de la pedagogía dialógica de Paulo Freire. La teoría sociocultural de Vygotsky puso énfasis en la construcción compartida del conocimiento. El pedagogo brasileño apostó por el diálogo igualitario como forma de libertad, protagonizado por alumnos, familias y profesores que construyen aprendizaje en comunidad. Para Freire las personas somos seres de transformación y no de adaptación. Nuestras voces no solo buscan su espacio en la comunidad, sino que la transforman y nos transforman. Aprender es construir saberes compartidos para crecer juntos.

El aprendizaje dialógico entiende que la realidad y el conocimiento se construyen en la interacción de igual a igual entre personas. Por eso todos los miembros de una comunidad de aprendizaje afianzan el conocimiento en diálogos igualitarios, empezando por transformar la realidad al escuchar y respetar la voz de cada cual y la suya propia. El modelo de comunidades de aprendizaje de la Universidad de Barcelona se apoya sobre todo, en tres ejes de acción: las tertulias literarias, los grupos interactivos y la participación de las familias. ─ Las tertulias literarias son sesiones en las que alumnos, profesores y familias leen obras de la literatura universal e inician un diálogo en torno a sus inquietudes y reflexiones. La conversaciones giran en torno a los temas que nacen desde el interés de los participantes, quienes acaban construyendo juntos conocimiento vital, hablando sobre amistad, personajes, motivaciones, fidelidad y otras inquietudes universales y humanas. ─ Los grupos interactivos son una forma de organización del aula que se caracteriza por la constitución de grupos heterogéneos. Cada grupo cuenta con actividades diferentes y se ayudan de profesores y voluntarios para dinamizar el aprendizaje. ─ Finalmente, se busca la participación de las familias en todos los ámbitos posibles, ya sea como voluntarios en el aula o como miembros de las tertulias literarias. Las comunidades de aprendizaje abren sus puertas

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Fundación Paraguaya

para que todos encuentren su espacio de participación. De este modo apuestan por involucrar en tareas activas en comedores, patios, bibliotecas, con talleres formativos, en procesos de acompañamiento o tutoría individual con alumnos y un largo etcétera.

Comunidades de aprendizaje y participación democrática por todo el mundo Fundación Paraguaya ¡En Paraguay hasta los cocoteros se han transformado en comunidades! La fundación Paraguaya ha desplegado una gran red de centros apostando por la participación directa en la gestión escolar. Los profesores preparan sus clases guiados por el aprendizaje basado en proyectos, pero su programación está tan vinculada con la vida real que los alumnos participan por completo en el ciclo productivo y en la comercialización agrícola. Son escuelas21 autosuficientes que han apostado por el aprendizaje basado en proyectos para mejorar el aprendizaje, y por la participación transparente y democrática. Organizan talleres de formación activa para padres, proyectos con acciones en el entorno inmediato basándose en las necesidades de los estudiantes, y disponen de un programa de acompañamiento a los antiguos alumnos en sus propios proyectos de emprendimiento.

Omega Schools Los Omega Schools son escuelas21 que nacieron en Ghana con el objetivo de escolarizar a los adolescentes que ningún otro centro de los alrededores estaba dispuesto a admitir. Sus creadores, el emprendedor Ken Donkoch y James Tooley, profesor de la Universidad de Newcastle en Reino Unido, decidieron crear escuelas capaces de enseñar a cualquier niño con un coste reducido, de manera que pudieran replicarse por todo África. La experiencia vuelve a demostrarnos que no se trata tanto de decisiones cuantitativas como cualitativas. Es decir, ante presupuestos semejantes, la metodología, la evaluación, los roles y el diseño de espacios y tiempos son los principios que marcan la diferencia. En los Omega Schools los alumnos pagan por lo que aprenden, tal cual, sin tapujos. Pero el pago

Omega Schools

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

no tiene porqué ser económico, de hecho, casi nunca lo es. Los profesores programan tareas que vinculan a los estudiantes con la vida escolar. Los alumnos monetizan su vinculación en actividades culturales y participativas que van desde la lectura hasta el voluntariado para enseñar a leer a los más mayores de la comunidad. Su último gran logro ha sido el diseño del edificio digital. Han conseguido personalizar el aprendizaje con un plan individual para cada alumno gracias a la entrega de una tableta a los profesores. Basándose en el modelo de blended learning, trabajan con recursos digitales, monitorizando los avances y adaptando las actividades al ritmo de los alumnos.

Escuela Karol Cardenal de Cracovia

Cardenal de Cracovia En 1980 un grupo de estudiantes excluidos de sus escuelas en Santiago de Chile, se unieron para fundar el Colegio Cardenal de Cracovia. Les acompañaron un grupo de profesores y juntos crearon una comunidad de aprendizaje. Empezaron apoyándose en los principios cooperativos de la Fundación Escuela Nueva y de sus experiencias en entornos rurales, las mismas que conocimos de primera mano con la escuelita La Cabaña, en la selva de Colombia. El modelo de Cardenal de Cracovia es tan participativo, comunitario y democrático que cuenta con su propia constitución, departamentos y delegados. Tras siete años de andadura con éxito decidieron proclamarse “República educativa”. La votación de alumnos, familias y profesores aprobó el nuevo modelo con el 87% de los votos

a favor. Desde entonces, la comunidad es más comunidad gracias a las elecciones de presidentes, ministros y otros cargos que se encargan de participar y tomar decisiones reales. La participación es la única estrategia que garantiza la vinculación y la comprensión con el proyecto educativo de las escuelas21. El diálogo y la participación activa en las aulas, en las decisiones escolares y en las relaciones entre alumnos, padres y profesores, garantiza el éxito de las comunidades de aprendizaje. Escolas Lumiar Las Escolas Lumiar de San Paulo en Brasil son tres colegios de Educación Primaria diferentes que comparten una misma máxima pedagógica: “los mosaicos interactivos e interdisciplinares son la base para la construcción del conocimiento”. Así que en estas escuelas no existen lecciones, ni horarios fijos, ni profesores a la vieja usanza, como a ellos les gusta explicar. Muy al contrario los alumnos trabajan libremente en tres o cuatro proyectos distintos cada día, proyectos que han elegido previamente con sus tutores. Las personas que les apoyan pueden ser tutores o especialistas. Los tutores hacen un seguimiento más individualizado de los proyectos, mientras que los especialistas están a disposición de los alumnos que tienen la oportunidad de consultarles siempre que lo necesiten. Los tutores garan-

Escolas Lumiar

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Wooranna

tizan el progreso de los alumnos ayudados por una matriz con la que observan, programan, califican, asesoran y miden los logros en las competencias claves para el siglo XXI. Ayudados por estas matrices de programaciones y proyectos construyen mosaicos interactivos e interdisciplinares en grandes aulas y con varios grupos de alumnos. La evaluación se caracteriza, sobre todo, por la observación, el portfolio de cada proyecto, los productos finales, los diálogos con los tutores y en ocasiones, incluso por grabaciones en vídeo que los alumnos se hacen a sí mismos, donde explican las decisiones que van tomando a lo largo de todo del proyecto. La evaluación integral e integrada es lo que, en palabras de Ricardo Semler, uno de sus directores, “hace posible que todos nuestros alumnos tengan una nota de 10”. En las Escolas Lumiar la participación en las decisiones de la escuela también es un elemento muy importante. Cada mañana, todos los alumnos forman parte de la asamblea conocida como “El círculo”. Allí se toman decisiones sobre el día a día, como por ejemplo, la distribución de los espacios y los recursos, los horarios de algunas salas especiales y otras cuestiones sociales y relacionadas con la actualidad escolar. Las Escolas Lumiar se valieron del aprendizaje basado en proyectos para liderar su transformación y convertirse en escuelas21. Wooranna Park En la escuela21 de Educación Primaria Wooranna Park en Victoria, Australia, trabajan con proyectos en increíbles superclases, apuestan por la autonomía del aprendizaje gracias a su edificio digital y son un centro de referencia mundial en el diseño de espacios. Pero además, han creado su propio gobierno siguiendo el modelo del parla-

mento australiano. Los niños ejercen su derecho a voto de un modo real, presentan sus propios partidos y candidatos, y durante todo el curso se establecen debates y se ejerce el derecho de reunión para dialogar acerca de las cuestiones que nacen desde el interés de la comunidad. La comunidad crece en el diálogo y la participación de los alumnos y las familias. Además, es un modelo que conecta con los deseos de participación de la Generación Y y con su potencial único como dinamizadores de experiencias. Las iniciativas Think Global School y Avenues School han dado un salto más para crear una comunidad mundial. A lo largo de los cuatro años que dura el programa de Educación Secundaria, sus alumnos estudian en 24 países diferentes. Pero aunque la perspectiva es internacional, la realidad es comunitaria. Los estudiantes participan activamente en talleres locales en cada país, tienen elecciones escolares, forman parte de grupos con familias y vecinos y se apoyan en un portal digital enfocado, sobre todo, a generar una comunidad de aprendizaje con el mundo por bandera. Y tú, en tu propia escuela, ¿que harás para crecer en comunidad?, ¿cómo lograrás transformarte en una escuela21? @alfredohernando escuela21.org www.fundacionparaguaya.org.py/es/  http://utopiadream.info/ca/  www.omegaschools.com/  www.mundokarol.cl/ http://lumiar.org.br/  http://worannaparkps.com.ai

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Informe Horizon 2013. Las tecnologías que vienen Hace unos meses se publicaron los informes NMC Horizon Report: 2013 Higher Education Edition, elaborado por New Media Consortium (NMC), y EDUCASE Learning Initiative (ELI) y 2013 K-12 Edition, elaborado por New Media Consortium (NMC), en colaboración con el Consortium for School Networking (CoSN) y la International Society for Technology in Education (ISTE), cuyo objetivo es identificar las nuevas tecnologías que tendrán repercusión en el campo de la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la expresión creativa en los próximos cinco años.

En ambos se describen los seis nuevos tipos de tecnologías seleccionadas por un consejo asesor, compuesto por expertos internacionales en educación, tecnología y otros ámbitos y que van a ser de uso generalizado en los centros universitarios a lo largo de tres plazos de adopción: en los próximos 12 meses, en 2-3 años y en 4-5 años. Todas estas tecnologías ya son objeto de investigación y desarrollo en multitud de organizaciones innovadoras de todo el mundo, por lo que en los informes originales se ofrecen ejemplos de sus resultados y aplicación en el ámbito educativo.

Informática en la nube y aprendizaje móvil

Las tecnologías que tendrán un gran impacto en la Enseñanza Primaria y Secundaria en los próximos 12 meses son la Informática en la Nube y el Aprendizaje Móvil, presentes en este mismo plazo de adopción o en el previsto para dos-tres años desde la primera edición del NMC Horizon Report: K-12 Edition, en el año 2009. Los estudiantes tienen cada vez más expectativas en poder trabajar, jugar y aprender mediante los servicios basados en la Nube y las aplicaciones de sus dispositivos móviles, cuándo y dónde quieran. En las ediciones de los años 2010 y 2011 la adopción de la Informática en la Nube estaba prevista en los 12 siguientes meses, sobre todo por la manera en que se habían vuelto indispensables para la colaboración, tanto en los centros escolares como en los puestos de traba-

jo. De nuevo este año su implantación se prevé inmediata porque su impacto e integración en nuestras actividades diarias continúa creciendo a un ritmo sin precedentes. Además, el desarrollo de nubes privadas e híbridas está contribuyendo a resolver las dudas existentes acerca de la seguridad de los datos en la Nube, sobre todo en lo que a los centros escolares se refiere. El Aprendizaje Móvil ya se contemplaba en las ediciones de 2009 y 2010 del NMC Horizon Report: K-12 Edition, aunque en el plazo de adopción de dos a tres años y bajo la denominación de Móviles. Será en la edición del año 2011 cuando adquiera la denominación de Informática Móvil, y de Tabletas y Dispositivos móviles y sus aplicaciones en la del año 2012. De hecho, las tabletas son una de las tecnologías de rápida implantación en la edición 2013 del NMC Horizon Report: High University Edition debido a la gran acogida que tuvo la primera tableta lanzada por Apple en el mundo universitario y sobre todo la proliferación de nuevos modelos y sistemas operativos. Lo que está claro es que el Aprendizaje Móvil es ya parte imprescindible de la Enseñanza Primaria y Secundaria y es cada vez más frecuente que los estudiantes posean un dispositivo móvil.

Analíticas de Aprendizaje y contenido abierto

En dos o tres años, se prevé la introducción de las Analíticas de Aprendizaje y del Contenido Abierto. Las Analíticas de Aprendizaje ya fueron

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

NMC

Horizon Report > 2013 K-12 Edition

objeto de análisis en la edición del año 2011, situadas entonces y ahora en un plazo de adopción de cuatro a cinco años. Los centros escolares ya están empleando software analítico para hacer más eficiente y preciso el proceso de orientación y asesoramiento educativo a los alumnos, y los investigadores están desarrollando software móvil para inculcar a los estudiantes hábitos y conductas más productivas que les permitan obtener los mejores resultados de aprendizaje posibles. Por su parte, el Contenido Abierto hace su primera aparición en esta edición. Su gran interés para la Enseñanza Primaria y Secundaria reside en la amplia variedad de libros de texto basados en contenidos abiertos disponibles y en el cada vez mayor reconocimiento de la filosofía colaborativa de crear y compartir contenido libre.

Impresión 3D y Laboratorios virtuales

La Impresión 3D y los Laboratorios Virtuales y Remotos tienen prevista su implantación en la Enseñanza Primaria y Secundaria en un plazo de

cuatro a cinco años. Ambos tipos de tecnología no habían sido tratadas en anteriores ediciones del NMC Horizon Report: K-12 Edition, aunque la Impresión 3D apareció en la primera edición de Enseñanza Universitaria del NMC Horizon Report publicada en 2004. Desde entonces ha ayudado, por ejemplo, al Departamento de Defensa de Estados Unidos a crear piezas aeroespaciales a bajo coste, a los arquitectos a crear modelos de edificios y a los médicos a desarrollar partes del cuerpo para trasplantes, entre muchas otras cosas. Es analizada también en la actual edición del NMC Horizon Report: High University Edition como una de las tecnologías cuya implantación está prevista en cuatro-cinco años en la Enseñanza Universitaria. Esta tecnología proporciona una alternativa más accesible y más barata a las formas industriales de prototipos rápidos. Muchos de los debates en torno a las impresoras 3D se derivan de la cultura Maker, una comunidad de diseñadores y programadores, entre otros, que defienden la propuesta de “hacer las cosas uno mismo” (o DIY – Do it yourself) en el terreno de la ciencia y la ingeniería. Por su parte, los Laboratorios Virtuales y Remotos ofrecen a los estudiantes auténticas experiencias científicas de laboratorio desde cualquier dispositivo y constituyen una alternativa económica a la provisión y el mantenimiento de laboratorios físicos en los centros escolares. Aunque queda mucho tiempo para que tanto la Impresión 3D como los Laboratorios Virtuales queden totalmente integrados en la enseñanza, y a pesar de que no contemos con ejemplos bien documentados de su aplicación en la Primaria y Secundaria, sus beneficios y su impacto están claros, como se comprobará en unos años. www.nmc.org/pdf/2013-horizon-report-HE.pdf www.nmc.org/pdf/2013-horizon-report-k12.pdf http://blog.educalab.es

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

País Vasco

Reflexiones sobre “Escuela y Valores” con Francesc Torralba y Javier Elzo El profesor Francesc Torralba se dirigió el pasado 31 de octubre a más de un centenar de docentes de centros de Kristau Eskola para transmitirles varias ideas en torno a “los valores que una escuela cristiana debe proponer en su labor educadora en el mundo actual”, título de la conferencia que ofreció en la jornada “Escuela y Valores” celebrada en el santuario de Arantzazu (Guipúzcoa).

Kristau Eskola quiso así ofertar a sus docentes una jornada enriquecedora en torno a la educación en valores, asunto nuclear de su proyecto educativo, de la mano de autores reconocidos como el propio Torralba y el sociólogo Javier Elzo. El director de la cátedra Ethos de ética aplicada en la Universitat Ramon Llull de Barcelona subrayó la idea de que el valor es la fuerza motriz de una persona u organización. Indicó que “para entender el movimiento de las personas y organizaciones no basta con entender sus necesidades”, y dirigiéndose al público incidió en que “la escuela cristiana tiene necesidades, sí, pero tiene unos valores que debe tratar de realizar a través de su praxis. Si no, se disuelve su razón de ser”. Entre sus muchas reflexiones, dejó claro que “los valores se transmiten a través de un estilo de vida y no hablando de ellos. No se transmite el valor de la justicia hablando de justicia. Se transmiten a través de contextos. Un aula es un contexto. Un claustro es un contexto. No se transmite la paciencia hablando de ella sino siendo pacientes y no se transmite la laboriosidad más que trabajando”.

Explicó que educar de manera integral implica tener en cuenta la complejidad de la persona. Dijo que la educación no debe focalizarse en un área. Citó como errores tanto a quienes han centrado toda la educación en lo religioso como a los que, hartos de esa tendencia, la han obviado. Defendió la potencialidad de todo ser humano y apeló a los docentes para que ayuden a los alumnos a desarrollar toda esa capacidad. Señaló que nadie es capaz de meditar, contemplar u orar si nunca se le enseña a ello. Citó valores como la gratuidad, la compasión, la generosidad y la paciencia, para concluir que se transmiten por repetición. Insistió en que la comunidad educativa formal y no formal está implicada en esa tarea.

Francesc Torralba (izda.) y Javier Elzo

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Por su parte, el sociólogo Javier Elzo reflexionó en torno a dos listas de valores de los jóvenes de hoy, una positiva y otra negativa. En el capítulo positivo citó la capacidad de adaptación, el rechazo al enchufismo, la lealtad, la honradez básica, la conciencia ecológica y la valoración positiva de los Derechos Humanos. En el negativo, puso sobre la mesa la dificultad para adoptar compromisos duraderos, el individualismo, la dependencia de la familia de origen, la sacralización del fin de semana y una mayor consciencia de sus derechos que de sus responsabilidades. Como valores a propugnar en la adolescencia y juventud, Javier Elzo quiso compartir con los educadores una lista sobre la que pidió una reflexión crítica. La misma contenía la competencia personal, la inteligencia sentiente, la recuperación de la filiación, el valor del dinero (en lugar del dinero como valor), la innovación positiva, la tolerancia y solidaridad (sin olvidar la necesaria intolerancia),

la necesidad futura de la formación permanente, la importancia de los valores instrumentales, la gestión de la sexualidad o la utopía por un mundo mejor y más justo. Gracias a la colaboración con los Franciscanos de Arantzazu y tras la sobresaliente valoración de los educadores participantes en la experiencia, Kristau Eskola se plantea repetir la jornada e institucionalizar un evento en torno a la temática de la escuela y los valores. En su página web se pueden visionar las imágenes de la jornada y consultar el material utilizado. Gaizka Lasa Dpto. de Comunicación de Kristau Eskola

www.kristaueskola.org

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

EMDE

La máquina de EMDE comienza a engrasarse Torremolinos 2014 y Torrevieja 2015 Durante los meses de noviembre y diciembre la actividad del deporte escolar en el entorno de Escuelas Católicas se movió a nivel provincial con el inicio de los campeonatos locales, pero también lo hizo en el ámbito nacional e internacional, que es el que incumbe directamente a EMDE.

La Junta Directiva de EMDE diseñó las líneas maestras del proyecto deportivo para el año 2014, cuyas acciones fundamentales serán la celebración de los Juegos Nacionales Escolares EMDE y la participación española en los campeonatos de la Federación Internacional Deportiva del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC). Una de las piezas fundamentales para llevar a cabo el proyecto es el apoyo incondicional que lleva existiendo desde el año 2004 por parte del Ayuntamiento de Torremolinos y su Patronato de Deportes, consistente, a grandes rasgos, en la cesión de árbitros y de instalaciones, tanto culturales como deportivas.

“El hecho de que el apoyo se repita año tras año no nos hace verlo como una rutina sin valor, sino todo lo contario, valorarlo como una unión sólida que permite a EMDE celebrar en 2014 sus juegos por undécimo año consecutivo en dicha localidad. Torremolinos se ha convertido en un socio inigualable para nosotros desde que su alcalde, Pedro Fernández Montes, apostó por este proyecto, basándose en su fuerte convicción de que el deporte es parte necesaria de la educación de los niños”, afirma Javier Esteban, directivo de EMDE. Esta convicción la transmitió a los dirigentes de EMDE el 6 de noviembre cuando José María Alvira, presidente, y Javier Esteban mantuvieron una

José María Alvira y Pedro Fernández, en la firma del convenio de colaboración EMDE-Torremolinos

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

entrevista con los responsables del Consistorio torremolinense y visitaron los terrenos municipales donde se alojarán las nuevas instalaciones deportivas que mejorarán en cantidad y en calidad las ya existentes y de las que podrán disfrutar los deportistas que participen en la edición 2014. Los participantes del próximo año contarán con una nueva pista de fútbol sala, que sustituirá a una de las existentes en la actualidad, pero también con dos pistas de baloncesto nuevas e independientes. La instalación que desparecerá es una multiusos con pista de futsal y dos canchas de baloncesto cruzadas. “Por tanto, la posibilidad de estrenar tres nuevas canchas y el hecho de que cada una sea independiente hace superar en número y en calidad las infraestructuras existentes hasta el momento”, ratifica Manuel García, directivo de EMDE. Por tanto tras saber qué ciudad albergará los Juegos Nacionales Escolares EMDE 2014, Torremolinos, ya sólo falta conocer la cuota que pagarán los participantes por disfrutar de esas magníficas instalaciones, por competir con colegios provenientes de toda España, por recibir su medalla, su trofeo, su camiseta de recuerdo y tantas otras cosas más que volverán a hacer de los campeonatos EMDE una experiencia inolvidable. “Esa cuota se ha tratado de congelar, pero no ha sido posible por las subidas de los proveedores y se ha incrementado, tan sólo, en un 2,3%, estableciéndose en 220 euros por persona”, admite Javier Rivero, dirigente de EMDE. Este importe incluye el alojamiento en régimen de pensión completa en hotel de tres estrellas durante los seis días y cinco noches que durará cada campeonato, pues no hay que olvidar que los alevines comenzarán el 14 de junio y terminarán el 19, los infantiles entrarán el 19 y saldrán el 24 de junio, y los cadetes celebrarán su vigésima edición del 24 al 29 de junio. La otra acción importante en el proyecto será la participación de una delegación española en los 66 Juegos FISEC que se celebrarán del 9 al 14 de julio en Viena, aunque los equipos competirán en el centro escolar Streberdorf de La Salle que se encuentra a 11 kilómetros de la capital austríaca.

Estos juegos se organizan en colaboración con la Federación Internacional Católica de la Enseñanza Física (FICEP), por lo que tendrán un formato especial de un día menos de competición de lo que es ususal en FISEC, pero tendrán la peculiaridad de contar con un mayor número de países de origen, ya que naciones como la República Checa o Suiza, no afiliadas a FISEC, participarán junto con los ya clásicos España, Francia, Italia, Inglaterra, Austria, Holanda, Bélgica, Hungría, Malta, Brasil, India, etc. Por su parte España contará como representantes con San Patricio de Soto de La Moraleja, en atletismo femenino y masculino; con Regina Mundi de Granada y Virgen del Carmen de Córdoba, en baloncesto femenino; Claret de Las Palmas, en baloncesto masculino; y St. George de Málaga, en futsal masculino. Además de esos equipos también habrá otro participante español, ya que Javier Esteban acudirá como Organizador Técnico Internacional de Futsal (OTI), repitiendo así tras la experiencia en Tours 2010 y Kecskemét 2013. Pero las miras de la Junta Directiva no se quedan sólo en 2014 y por esa razón en la Asamblea de FISEC, celebrada en Malta del 28 al 30 de noviembre de 2014, los representantes españoles defendieron la candidatura de Torrevieja 2015, los “Sunshine Games”, la cual fue aprobada por unanimidad tras la retirada de la candidatura francesa que vió en la ciudad alicantina y en la presentación de EMDE un rival inasequible y decidió posponer su envite para 2016. Por tanto, desde esta revista queremos trasmitir el más sincero apoyo y enviar todo el ánimo del mundo a los directivos, colaboradores y trabajdores de EMDE ante el ilusionante y, a la vez, inquitetante reto que se aproxima que no hace más que reforzar el sentido del deporte de Escuelas Católicas enraizado en una estructura provincial, nacional e internacional en la que el deporte toma relevancia como elemento nuclear de la educación integral de los alumnos. Belén Gálvez www.eusebiomillan.com

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Murcia

Trabajo “eficaz, callado y constante” de las escuelas católicas de Murcia El 2 de diciembre, con motivo de la Asamblea Extraordinaria de Escuelas Católicas de Murcia recibimos la visita de Pedro Antonio Sánchez, consejero de Educación de Murcia, acompañado de María Dolores Valcárcel, directora general de Centros, que amablemente aceptaron la invitación de la Junta para estar entre nosotros y saludar a los directores titulares y pedagógicos de nuestros colegios.

Pedro Antonio Sánchez en su intervención anticipó los datos conocidos posteriormente que señalaban el “fracaso” de Murcia en el informe PISA a pesar del considerable incremento de la inversión pública en la enseñanza privada concertada (el 16% en los últimos años); resaltó la importancia de la evaluación externa a los centros “quien no se evalúa se devalúa” manifestó, reiteró su confianza en la LOMCE de la que destacó, entre otros aspectos positivos, el margen de autono-

mía de los centros para su autogestión y programación pedagógica como remedio para mejorar la calidad educativa, reducir la tasa de abandono temprano y el fracaso escolar. El Consejero alabó el trabajo “eficaz, callado y constante” de nuestras comunidades educativas y nos animó a seguir trabajando en esa línea de compromiso por la educación integral de nuestros alumnos especialmente por los más desfavorecidos. Desde EC Murcia se ofreció al Consejero una colaboración leal que redunde en beneficio de todos los alumnos escolarizados y se le solicitó una revisión del módulo de conciertos, la libre elección de centros, la revisión de la partida de otros gastos y gastos variables y la conveniencia de disponer de los borradores de proyectos de decretos y órdenes para hacer las aportaciones que consideremos oportunas para mejorar la normativa y atender a las necesidades educativas de nuestros alumnos.

(De izda. a dcha.) El Padre Luis Chocarro, secretario autonómico de EC Murcia; Pedro Antonio Sánchez, consejero de Educación; la Hermana Alicia Plaza, presidenta de EC Murcia; y María Dolores Valcárcel, directora general de Centros

El Consejero dijo conocer muy bien el modelo educativo de Escuelas Católicas del que ensalzó especialmente la educación en valores y las buenas prácticas pedagógicas que los colegios llevan adelante de manera tenaz y constante. Pablo García

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 50 56 58 60 62 64 66 68

Jornada de “Profesores para el cambio y la innovación” El Colegio Santa Joaquina Vedruna de Murcia acogió los días 28, 29 y 30 de noviembre la Jornada “Profesores para el cambio y la innovación”, con el objetivo de fomentar la innovación y la mejora docente.

Estas jornadas de formación se vienen celebrando en todo el territorio nacional, y su objetivo es coordinar, impulsar, motivar y apoyar a equipos de educadores innovadores. Las jornadas, basadas en la teoría del Doctor Howard Gardner de las Inteligencias Múltiples, e impartidas por las Hermanas Mª del Mar y Carme, Misioneras de la Sagrada Familia de Nazaret despertaron en los más de 130 profesores asistentes interés por conocer un nuevo escenario de aprendizaje que contribuya a la mejora de las actividades que desarrollan los docentes en el aula y generar un ambiente propicio para fomentar las iniciativas de innovación y mejora de la docencia.

Desde EC Murcia se quiere agradecer a las Hermanas Mar y Carme su disponibilidad y cercanía, su reconocida experiencia pedagógica expuesta con sabiduría y brillantez y de modo atractivo y dinámico que hicieron muy cortas las horas de trabajo. También queremos reconocer la maravillosa acogida que siempre nos dispensa el Colegio Santa Joaquina de Vedruna-FEC, el trato cordial de su Equipo Directivo y PAS, y su eficaz trabajo en la preparación y desarrollo de la infraestructura necesaria para llevar a cabo estas jornadas. Dpto. de Comunicación de Escuelas Católicas de Murcia

www.ecmurcia.es

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 51 57 59 61 63 65 67

Centenerio del Colegio El Pilar de Vigo

Alguien, un día, tuvo un sueño Son muchas las emociones vividas a lo largo de estos días. Todas ellas invadieron mi corazón, a veces de forma tímida y otras veces con ímpetu; en ocasiones en solitario y por momentos al unísono. Pero lo que sí ha quedado claro es que la celebración del centenario no me ha dejado indiferente.

Cumplir 100 años es todo un acontecimiento y, como tal, ha requerido una gran inversión de energía por parte de nuestro colegio. Con tiempo, con dudas, con ilusión, con responsabilidad y muy motivados, iniciamos los preparativos. Ha sido un trabajo en equipo en el que ha participado todo el colegio. Y creo que es un trabajo del que podemos sentirnos muy orgullosos. Eso, orgullo, fue lo que sentí al empezar el acto de apertura del centenario. Tuvo lugar el día 13 de noviembre en el mismo edificio en el que cien años atrás, seis maristas abrieron una academia de estudios mercantiles. El destino ha querido que en ese edificio haya en la actualidad un gran auditorio, que a partir de las 18:30 fue llenándose de gente. Todos los allí presentes pudimos disfrutar mirando al pasado. No hubo añoranza, ni sensiblería; no percibí lamentos… ¡Paladeé la VIDA! Y la ternura, la dedicación, el espíritu de familia, la presencia, el amor a los niños, la satisfacción del trabajo bien hecho. Eso es: sentí fuerte la VIDA de todas las personas que han pasado por el colegio. Sentí las alegrías, los miedos, los

logros, los fracasos, la ilusión, el empeño… Sentí el día a día de 100 años. Cada una de las imágenes, de las palabras, de los aplausos fue un homenaje a la vida. Me sentí formando parte de una historia única y mi trabajo como educadora en nuestro cole adquirió una nueva dimensión. Sentí una responsabilidad nueva, porque contemplar con el corazón 100 años de la vida de un colegio me ha hecho caer en la cuenta de lo sublime de nuestra misión. Fue un acto entrañable, tierno, lleno de guiños y agradecimiento. Y el ambiente allí generado sirvió para que viviésemos los días siguientes de una forma distinta. Por eso el día 15, al celebrar el centenario en el colegio con los niños, percibí la misma ilusión. Y con todo el cole frente a la estatua de Marcelino Champagnat, cantando, vi la alegría, el sentido de pertenencia, el orgullo de celebrar juntos. Y seguimos con el flashmob, con el cumpleaños feliz, con la tarta gigante de chuches… Más tarde, en la Eucaristía, se sumaron los padres, los abuelos. Y el cole volvió a vestirse de alegría mientras compartíamos la merienda.

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Hoy, mirando hacia atrás, revivo los actos del centenario y siento, además, dicha y gratitud. Me siento afortunada por formar parte de la historia del colegio, y doy gracias porque un día, sin que estuviese previsto, aterricé en un centro marista. Sí, marista. Estamos de centenario, pero no celebramos únicamente los 100 años de nuestro cole. La historia de nuestro colegio es posible porque alguien, un día, tuvo un sueño. Con mucha valentía, luchó para conseguir que ese sueño se hiciese realidad. Y fue tanta la energía que puso en ello, que hoy, contagiados por su vida y su ilusión, seguimos trabajando por mantener vivo aquel sueño. Decía Machado que en cuestiones de cultura y de saber, solo se pierde lo que se guarda; solo se gana lo que se da. Hoy podemos celebrar con orgullo el centenario porque muchas personas se han dado.

www.maristasvigo.es

Y ahora, con la miel en los labios, queda soñar. Sueño con una celebración, dentro de 100 años, en la que un grupo de personas se sonrían y emocionen contemplando 200 años de juventud y vida. Eso querrá decir que la energía fluye, que el sueño sigue vivo y que todavía hay gente dispuesta a darse. María Álvarez Landesa. Colegio marista El Pilar Vigo

Amplia oferta en actividades que despiertan inquietudes, refuerzan el currículo, fomentan la creatividad y educan en valores y actitudes. Gestión integral de actividades Artístico-culturales Deportivas Formativas Lúdicas Implantación de programas de refuezo Gestión de monitores M E T O D O L O G Í A A D A P TA D A / VA L O R PA R A S U C E N T R O

902 36 34 21

www.activa.org

info@activa.org

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 Delegaciones 25 27 29 en31 33 35 Burgos, 37 39Gijón, 41 La 43Coruña, 45 47León, 49 Logroño, 51 53 53 Madrid, 55 57Murcia, 59 61 63 65 67 Barcelona, Pamplona,

Síganos en:

Santander, Valencia, Valladolid, Vitoria y Zaragoza

Castilla y León

Alumnos del Colegio Mª Auxiliadora elaboran un vídeo promocional para Valponasca

Los alumnos del Ciclo Formativo de Grado Superior “Realización de Audiovisuales y Espectáculos” del centro han elaborado un vídeo promocional sobre la labor social que desempeña la Asociación Valponasca.

La Asociación Valponasca es una organización sin ánimo de lucro (ONGD) de ámbito estatal, con sede social en León. Es una entidad impulsada y promovida por la Provincia Virgen del Camino del Instituto de las Hijas de María Auxiliadora (Salesianas). La idea de este Proyecto de divulgación, hecho realidad en el vídeo, surgió de Sor Paloma Redondo, Hija de María Auxiliadora, responsable de la entidad. Entre sus objetivos destacan: “Desarrollar programas de intervención social integral para con los niños y adolescentes, así como otros colecti-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 54 56 58 60 62 64 66 68

vos en situación de riesgo social, a través de la prevención, la educación, la formación y la promoción social”; “Promover la cultura de la solidaridad a través de los voluntarios y voluntarias de las actuaciones de formación, sensibilización y acción”; y “Apostar por el trabajo en red, desde el diálogo, la cooperación y la suma de esfuerzos para poder dar respuestas de calidad”.

Este proyecto se lleva a cabo en León y Madrid (Barrios de Aravaca), gracias a la colaboración de diferentes entidades y a la labor desinteresada de los voluntarios.

Se trata de dar a conocer el trabajo que lleva a cabo la Asociación entre los sectores mas desfavorecidos de la población. El vídeo describe, por tanto, las iniciativas de la Asociación, que integran proyectos como CASA o la iniciativa METAS.

─ DESVÁN, un programa socioeducativo que promueve la integración, participación y la inserción social activa de la primera infancia (5-10 años). ─ VÉRTICE es un proyecto de atención psicológica que centra su contenido en la prevención e intervención con las familias de aquellos niños que presentan conductas vulnerables y de riesgo. Pretende el desarrollo de Habilidades Parentales a través de intervenciones individualizadas, grupales y talleres de formación. Es un proyecto que se desarrolla en León y Madrid (Barrios de Aravaca y Villa de Vallecas). ─ JUNTOS CRECEMOS MÁS, un programa de Sensibilización y Formación al Voluntariado. Es un Proyecto de formación en el campo de la inserción social dirigida especialmente a los/as voluntarios/as. La finalidad es dotar a todos los miembros de la comunidad educativa de la formación y las estrategias necesarias para intervenir en los distintos proyectos, así como potenciar la sensibilización ciudadana ante las realidades de exclusión social que vivimos hoy.

CASA, Centros de Atención Social Abiertos. Es un proyecto socioeducativo e intercultural que promueve la integración y la inserción social activa de la infancia más desfavorecidos y sus familias, eliminando factores de riesgo y favoreciendo todos aquellos aspectos que contribuyan a su desarrollo integral, que se desarrolla en los enclaves de León y Madrid (Barrio de Aravaca). La iniciativa METAS tiene como finalidad la creación de un servicio integrado de asesoramiento y acompañamiento personalizado para el acceso al empleo y la formación, para colectivos en situación de riesgo y/o exclusión social. Está destinado principalmente a colectivos con dificultades especiales, para dotarlos de conocimientos habilidades y recursos para acceder y mantener los puestos de trabajo. Atiende mensualmente a más de 200 personas, tiene una bolsa de empleo de más de 1.000 destinatarios, y en los últimos tres años ha insertado laboralmente a más de 170 personas.

Otros programas creados por la Asociación son los denominados DESVÁN, VÉRTICE y JUNTOS CRECEMOS MÁS.

Olga Calderón Dpto. de Comunicación de EC Castilla y León www.valponasca.org www.escacyl.es

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 55 61 63 65 67

Castilla y León

Convenio de colaboración, pionero en León, con la Asociación ALETIC La Asociación Leonesa de Empresas de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (ALETIC) y el Centro de Formación Profesional “María Auxiliadora” han firmado recientemente un convenio marco que permitirá a ambas entidades trabajar de forma conjunta para lograr que el perfil del alumnado se adapte a las necesidades que demanda el mercado laboral.

Se trata del primer acuerdo de estas características que se suscribe en la provincia de León. Su finalidad es la promoción de la formación para el empleo a través de la cooperación entre los sectores empresarial y formativo. Para ello, y entre otras medidas, ALETIC se compromete a realizar encuestas de manera periódica entre su cerca de medio centenar de asociados, encaminadas a conocer las necesidades presentes y futuras del negocio en la Tecnología. Los resultados permitirán la actualización de los contenidos que se imparten en el centro educativo, relativos a los ciclos de grado superior de “Administración de Sistemas Informáticos en Red”, “Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma”, “Administración y Finanzas” y “Realización de Audiovisuales y Espectáculos”.

descritos. Asimismo, ALETIC se compromete a ofertar a los alumnos del centro plazas de prácticas de FCT (Formación en Centros de Trabajo) en las empresas asociadas. De igual forma, supondrá un incentivo en la primera experiencia laboral de los alumnos, al proveerlos de una inmejorable oportunidad para desarrollar su inicio en la carrera profesional en tecnología, dentro de algunas de las empresas de perfil internacional que conforman ALETIC, e incluso conseguir un puesto de trabajo de calidad y futuro en la provincia de León.

Además, este convenio permitirá ampliar las perspectivas de empleo a los estudiantes del Centro María Auxiliadora, debido a que el centro educativo pondrá su bolsa de empleo a disposición de esta asociación, facilitando así la contratación de los anteriores perfiles de formación profesional

El centro educativo pondrá su bolsa de empleo a disposición de esta asociación, facilitando así la contratación

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 56 58 60 62 64 66 68

José Mª Alvira e Irene Arrimadas, secretario general y directora del Departamento de Innovación Pedagógica de EC, en la entrega de premios de Magisterio

Premios protagonistas de la educación El periódico Magisterio celebró a finales de 2013 la V edición de los Premios Protagonistas de la Educación. Unos premios que se sustentan en la meta de alcanzar los objetivos de Lisboa, y en la necesidad de un consenso social y político en torno a la Educación.

En esta ocasión los premiados fueron: la Fundación Entreculturas, la Organización del Bachillerato Internacional (OBI), la Fundación Juegaterapia, el Ministerio de Educación y Ciencia de Portugal, la Fundación Alicia Koplowitz, el Departamento de Educación del País Vasco, la Fundación Botín, Juan Pablo Villanueva (premio de honor), Óscar González (mención especial docente) y el Colegio Montserrat de Barcelona (mención especial).

• Uniformidad Escolar • Vestuario Profesional • Textil Promocional • Textil Corporativo

Felicitamos a todos los premiados, y especialmente al Colegio Montserrat, el mejor ejemplo de que otra escuela es posible con procesos rigurosos de innovación educativa. Las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret hace ya casi 20 años que realizan una apuesta valiente: recoger las experiencias más innovadoras en educación a nivel mundial y aprovechar lo mejor de ellas para hacerlas suyas dibujando un itinerario de transformación adaptado a las necesidades de los alumnos. Un combinado de ingredientes que con la teoría de las Inteligencias Múltiples como pilar, configura un modelo educativo basado el desarrollo personal. Toda esta transformación está andamiada desde un Proyecto Educativo católico sólido que fundamenta la organización pedagógica del centro.

Desde 2008 en el Top 5 como marca deportiva más rentable para “El Pequeño Detallista”. 2008 ,2010 y 2011 líderes en el Ranking de la revista Tradesport. 2012 en el segundo puesto.

MEDIO AMBIENTE EMPRESA CERTIFICADA

CALIDAD EMPRESA CERTIFICADA

ISO 9001 EC-5844/10

ISO 14001

En 2009 en el cuarto

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63puesto. 65 67

ACREDITADO POR ENAC

MA-2062/10

ACREDITADO POR ENAC

998 virus Soy cliente de Integra desde que era Plan Alfa, no recuerdo bien, pero seguramente hace más de 10 años.

Con fecha 10 de diciembre de 2013 el portátil, una buena mañana, con la pantalla en negro me dice “Operating System not found” y no pasaba de ahí, lo primero que piensas es: ¡Esto debe ser grave y yo no lo sé arreglar!, reinicié varias veces pero nada, ya te pones en lo peor, comprar otro (como está la cosa ahora con la crisis), pierdo la información de un montón de años, mis correos, mis archivos… en fin todas esas cosas que pasan por la cabeza cuando no sabes solucionar el problema. En fin, cuando ya se me acabaron mis pocos recursos y cada vez más nervioso, me dispuse a llamar a mi proveedor tecnológico, le expliqué el tema y me dijeron que me pasara por allí con el portátil; y así lo hice. Me preguntaron qué había hecho, etc., las preguntas típicas para detectar el problema y ayudarles en la solución, en fin, se pusieron con él, ¡INCREIBLE! al ordenador le pasaba de todo y yo sin enterarme: 998 virus, por lo visto tengo el record de lo que ellos han visto; el disco duro estaba suelto, si no estoy allí y lo veo no me lo creo (y eso que no había hecho nada, y era cierto, nunca fui consciente de esto) y agradezco mucho

las conversaciones con el técnico sobre todo a la hora de bajarse cosas de Internet o programas gratuitos. No lo pudimos solucionar en todo ese día, pero al día siguiente estaba todo resuelto, disco duro arreglado, incluso reforzado para que no se vuelva a mover (cosa que no les correspondía hacer y que yo agradezco), la batería que también se movía, arreglada, salvados los datos, formateado el disco duro y vuelta a instalar todo para dejarlo como estaba, en fin, “un mogollón de trabajo” que si no hubiera sido por ellos estaría perdido y no solo estoy agradecido por lo que he pagado, que me parece poco para la cantidad de trabajo y el poco tiempo que han empleado, sino también el trato y la calidad humana de las personas que me han atendido en estas horas, solo tengo palabras de agradecimiento tanto por el trato profesional como humano. Gracias Lloret (Un cliente superquetemega satisfecho) www.planalfa.es

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 58 60 62 64 66 68

Escuelas Católicas, premio COFAPA 2013

Escuelas Católicas ha sido galardonada con el premio COFAPA 2013 por su labor en favor de las libertades educativas y por la formación de directivos y profesores, como pieza clave del sistema educativo y por su capacidad de adaptarse a los nuevos tiempos, manteniendo el espíritu de su ideario cristiano, así como por su trabajo para que cada vez más centros se hallen a la vanguardia de la educación. José María Alvira, secretario general de Escuelas Católicas, recogió el galardón en un acto que se celebró en el Auditorio Mapfre de Madrid y que estuvo presentado por Begoña Ladrón de Guevara, presidenta de COFAPA (Confederación de Padres y Madres de Alumnos). Estos premios reconocen a aquellos organismos y personalidades que han desarrollado una destacada

José Mª Alvira y Begoña Ladrón de Guevara

labor para la mejora de la Educación. En esta segunda edición, los premiados, además de EC fueron: la Fundación Atresmedia, el Ampa Altair, el Colegio Montserrat, Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), Emiliano Martínez, La Razón, ABC, Colegio Veracruz de Galapagar y Ángel Trascasa (FAPACE). El acto contó con la conferencia inaugural de Gregorio Luri, maestro, pedagogo y filósofo. La periodista Esther Vicente condujo la ceremonia, en la que también participaron entregando premios Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, Ferrán Ruíz, presidente del Consejo Escolar de Cataluña y Carmen Navarro, directora del periódico Escuela, entre otros.

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 67

Acuerdo con Repsol Mejorar las condiciones económicas para el suministro de Gasóleo C (calefacción) para los centros y entidades titulares ha sido un objetivo de la Confederación Educación y Gestión (Escuelas Católicas) desde hace más de 20 años. Por ello, el pasado 20 de diciembre firmó un acuerdo con la compañía Repsol que permitirá condiciones excelentes en tres ámbitos (gasóleo C, gas y combustible para vehículos), además de colaboración para acciones de responsabilidad social e interés general (becas, prácticas de FP, colaboración con la Fundación Repsol, etc.).

El nuevo acuerdo tiene por objetivos lograr las mejores condiciones posibles para los centros, incorporar al acuerdo de energía la alternativa del Gas Propano, organizar un modelo de acuerdo que permita seguir siendo plenamente transparente en el precio de compra ofertado, y ofrecer un acuerdo sin costes o peajes de entrada ni de salida. Con el fin de conseguir estos objetivos que nos habíamos marcado se trabajó con la compañía CEPSA, con la que hasta ahora se tenía un acuerdo para este suministro, y se valoraron otras alternativas. Finalmente, Repsol ha sido la empresa con la que se ha podido formalizar un acuerdo que incluyera los objetivos propuestos y que no se limitara a aspectos comerciales de producto, sino que incorporara otros contenidos de valor añadido e interés para nuestros centros y entidades titulares.

Se trata, por tanto, de un acuerdo global, no sólo económico, dirigido al colectivo de Escuelas Católicas y vigente desde el 1 de enero de 2014, previa solicitud vía correo electrónico (acuerdoecrepsol@escuelascatolicas.es). Resumimos las principales novedades: ● Suministro de Gasóleo C–calefacción Se mantienen las actuales condiciones y se garantiza un servicio futuro con similares ventajas económicas para centros e instituciones. Sobre el precio que se comunica semanalmente como precio de referencia se aplicarán los siguientes descuentos: Litros 1.000-4.500 4.501-14.500 >14.501

Euros/Litro 0,115 0,144 0,154

● Suministro de Gas Propano Se incorpora como novedad la opción de gas propano, con una importante bonificación en el precio. Nuestros centros o entidades podrán ac-

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 60 62 64 66 68

ceder al “Precio Fórmula Gran Consumidor”, lo que supone ya una gran ventaja, y sobre ese precio se le restará un descuento de 30 euros/ tn, lo que supone aproximadamente un 30% de ahorro total. Dicha bonificación se aplicará desde el primer pedido, sin barrera o cantidad mínima. Incluye además una bonificación singular para cada instalación nueva o aplicación que proceda de la adaptación al propano desde otra fuente de energía. En estos casos, el precio resultante para cada suministro será el de la aplicación de la Tarifa Repsol Gas Gran Consumidor, con la bonificación antes señalada y otra bonificación suplementaria de 70 euros/tn durante los tres primeros años, para minimizar la inversión y ahorrar en la factura energética global. Asimismo, aquellos que estén pensando el cambio a gas, Repsol les ofrecerá, sin coste, soluciones y servicios integrales con propano con alta eficiencia energética y ahorro de costes. ● Suministro de combustible de vehículos La segunda novedad es el ahorro en el consumo de combustibles de vehículos que estén a nombre del colegio o de la entidad titular, sea comuni-

dad religiosa u otra. Para acogerse a esta opción es necesaria la emisión de la tarjeta “SOLRED” que irá generando los descuentos directamente en el momento de la compra del combustible. Esta tarjeta lleva implícita la gestión de una garantía por el crédito, pero si se solicita a través del Banco Popular no será necesaria la presentación de garantía individual a través de aval bancario, gracias al acuerdo firmado con esta entidad bancaria. ● Acuerdo global de colaboración La tercera gran novedad es poder ampliar los acuerdos de contenido comercial con el diseño de un esquema de relación y trabajo conjunto entre una empresa del volumen y tamaño de Repsol con Escuelas Católicas. En estos momentos se está trabajando para configurar un acuerdo que incluya otros contenidos vinculados a nuestra misión y sentido educativo. Para completar toda la información no dejéis de consultar nuestra web. www.escuelascatolicas.es/Paginas/ acuerdosuministrorepsol.aspx

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro. Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato. Cambridge English: • Young Learners English Tests, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

www.CambridgeEnglish.org/es 3 5 7 9 11 13 15 17 info@cambridgeenglish.es

19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 61 63 65 67

Conoce la USJ

Volvemos a dedicar en nuestra revista un espacio a las universidades católicas. En esta ocasión queremos conocer un poco más la Universidad San Jorge, una universidad consolidada y de reconocido prestigio por su modelo formativo, su acción educadora, su atención personalizada y su oferta de títulos que facilitan la empleabilidad y la movilidad internacional.

La Universidad San Jorge es una institución sin ánimo de lucro, promovida por la Fundación San Valero, con el apoyo de la sociedad aragonesa, y fundamentada en el Humanismo Cristiano. Su misión es servir a la sociedad creando y transmitiendo conocimiento, y contribuyendo en la formación de personas íntegras y de buenos profesionales. Destaca su flexibilidad para el desarrollo de la formación a lo largo de la vida, así como su capacidad investigadora, de innovación y de transferencia de conocimiento, con impacto relevante en el entorno socioeconómico. Para responder a los desafíos de la cultura contemporánea y teniendo como base la perspectiva del Humanismo Cristiano, la Universidad San Jorge está comprometida con los siguientes valores: responsabilidad, compromiso social, pensamiento crítico, auto exigencia y esfuerzo, actitud emprendedora, espíritu de servicio y sentido de pertenencia. Su metodología docente está basada en un aprendizaje eminentemente práctico y orientado a las necesidades del mercado actual. Trabajo en equipo, desarrollo de habilidades comunicativas, estudios de casos reales, seminarios y prácticas en empresas, lo que proporciona al estudiante una alta capacidad de empleabilidad y adaptación al entorno laboral.

Asimismo, la USJ integra de forma progresiva la lengua inglesa en todos los grados, dedicando un porcentaje de créditos en materias seleccionadas. El objetivo es que el alumno desarrolle sus competencias lingüísticas simulando situaciones reales. Además de incidir en la política lingüística considera esencial la movilidad, por ello oferta diferentes programa de movilidad dentro y fuera del marco europeo. Oferta, también, un programa de becas y ayudas al estudio atendiendo a criterios académicos y económicos. Cuenta con Becas a la Excelencia que fomentan el acceso a los estudiantes con mejores expedientes académicos a través de importantes bonificaciones en la matrícula. Además, anualmente ofrece becas de colaboración para aquellos alumnos que deseen prestar su apoyo en los centros y departamentos de la Universidad. Cuenta con las siguientes facultades y escuelas: • Facultad de Ciencias de la Salud • Facultad de Comunicación • Escuela Técnica Superior de Arquitectura • Escuela Politécnica Superior • Escuela de Gobierno y Liderazgo • Institutos transversales (Institute of Modern Languages, IHS, I+) • Estudios de grado y posgrados. En su web podéis encontrar mucha más información de esta universidad innovadora en sus métodos docentes, altamente vinculada con las empresas y alineada con las necesidades del entorno social y económico. www.usj.es

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66 68

Libros Estrategias para una dirección escolar eficaz. Cómo motivar, inspirar y liderar A la luz de los comentarios y experiencias de profesores con sus directivos, y de los estudios más recientes sobre liderazgo transformacional, éxito escolar y desarrollo profesional continuo, los autores de este libro proponen una serie de estrategias para ayudar a los líderes pedagógicos a: saber transmitir a los docentes unas expectativas bien definidas y animarles a conseguirlas; favorecer la participación del personal docente y su implicación en el proyecto educativo de la escuela; mejorar el rendimiento del profesorado y del alumnado; defender y fomentar la autonomía profesional de los docentes; guiar y apoyar al profesorado en el desempeño cotidiano de su trabajo; y aprender cuándo y cómo recurrir a la autoridad formal de una forma positiva y constructiva. Esta obra está dirigida tanto a los directivos de escuela experimentados como a quienes aspiran a serlo. Brinda ideas innovadoras sobre cómo motivar, inspirar y liderar a los profesores para que aporten a la escuela lo mejor de sí mismos.

Autores: Blase, Joseph y Kirby, Peggy C. Editorial: Narcea, 2013 Colección: Educación Hoy Número de páginas: 160

¡Adiós, tristeza! La inteligencia emocional es una competencia que se puede adquirir en la escuela y en el entorno familiar. Para impulsar la educación emocional en estos dos ámbitos, Almadraba Editorial y el Hospital Sant Joan de Déu han creado una colección de cuentos que tratan las emociones mediante las historias cotidianas que viven Toni y Tina, unos conejitos muy amigos. Cada cuento de la colección se centra en una emoción distinta. Toni y Tina, a partir de las experiencias que viven, animan al niño a reconocer, entender, expresar y gestionar positivamente las emociones. Los niños de 2 a 7 años se identificarán, a buen seguro, con estos personajes y sus vivencias. ¡Adiós, tristeza! nos habla sobre la tristeza que siente Tina porque su amigo Toni se va dos meses a casa de sus tíos y parece que nada la puede animar. Toni le explica que el tiempo pasará rápido y juntos piensan qué pueden hacer para no estar tristes cuando se echen de menos: se enviarán cartas y fotos, recordarán los buenos momentos que han pasado juntos y, sobre todo, guardarán una foto muy especial.

Autor: Meritxell Martí Ilustrador: Xavier Salomó Editorial: Almadraba, 2013 Colección: Colección Toni y Tina

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 63 65 67

Web ¡Qué ARTE, Quillo! ¡Qué ARTE, Quillo! es un blog de Educación Artística dirigido por Elena Abad, profesora de Educación Artística en el Colegio Santa María (Hijas de Jesús) de Granada. Propone responder al reto que planteó Pablo Picasso: “Todos los niños nacen artistas. El desafío es que lo sigan siendo cuando crecen”. Organizadas por cursos (tercer ciclo de Primaria y Secundaria) las entradas de este blog ofrecen interesantes recursos educativos para las asignaturas de Música y Plástica. En “Proyectos de Innovación” se pueden ver ingeniosos vídeos en stop motion realizados por los alumnos del Colegio Santa María. Además podemos encontrar enlaces a aplicaciones prácticas para realizar carteles o cómics, o para generar avatares, mapas mentales, letreros, esquemas, códigos QR, posters, puzzles, juegos, nubes de palabras…

Recurso sobre la música en la Edad Moderna para 2º de Bachillerato

Y todo ello con la “colaboración” de los archiconocidos cliks que han acompañado los juegos de varias generaciones.

Canción Mujer de las mil batallas Manuel Carrasco La vida tiene tu nombre, mujer de las mil batallas. La fuerza de tu mirada, con el valor no se esconde. Hay que plantar la esperanza en el lugar donde duele, para que crezca bien fuerte, en el miedo que acompaña. Y sigues tan bonita como ayer, no se despeina el alma. Un pasito más, que sí se puede, uno y otro más, mujer valiente. Lo que diga está de más, ya sé que quieres gritar y no te sientas sola, contigo estoy… Todas las luces del mundo, iluminan tu vereda. Y cada herida la llenan con el amor más profundo. Pero si la noche es larga y sientes que estás perdida, recuerda mi melodía que te quiere y acompaña. Y sigues tan bonita como ayer, no se despeina el alma. Un pasito más, que sí se puede, uno y otro más, mujer valiente. Lo que diga está de más, ya sé que quieres gritar, y no te sientas sola, contigo estoy…

http://queartequilla.blogspot.com.es @queARTEquillo

El cantante Manuel Carrasco se unió hace algo más de un año a la batalla solidaria contra el cáncer de mama. Compuso “Mujer de las mil batallas”, cuyos beneficios se destinaron a la Sociedad Española de Oncología Médica (SEOM). Aunque han pasado meses desde su lanzamiento continúa siendo un canto de ánimo y una inyección de esperanza para las mujeres que luchan contra el cáncer de mama y para que quienes no lo han sufrido tomen conciencia del mismo. Mil son las batallas que se luchan contra el cáncer de mama, una dolencia que no entiende de sexo (también hay hombres que la padecen), edad o nacionalidad. Son mil batallas con nombre propio… Marisol, Mar, Ángela, Sara… y el de tantas mujeres valientes que decidieron plantar esperanza en su dolor para lograr hacerse fuertes, que vencieron sus miedos, que nos dan ejemplo de vitalidad y que paso a paso descubrieron que el amor y la compañía también curan y que la vida es para vivirla plenamente. ¡Ánimo valientes, no estáis solas!

2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 64 66 68

Películas Mandela: del mito al hombre La película “Mandela: del mito al hombre” recoge algunos de los momentos más significativos de la lucha de “Madiba” por los derechos humanos en Sudáfrica. Nelson Mandela falleció el pasado 5 de diciembre, tras una larga vida de compromiso con los derechos de la población negra en Sudáfrica que le llevó a estar recluido 27 años. Esta película, dirigida por Justin Chadwick muestra la vida de Mandela desde su infancia en una humilde aldea, hasta la toma de posesión como primer presidente de Sudáfrica elegido democráticamente. Está inspirada en “El largo camino hacia la libertad”, autobiografía que el propio líder publicó en 1995 y se presenta como la biografía definitiva sobre el ideólogo del cambio en Sudáfrica. En anteriores películas, fueron Danny Glover, Sidney Poitier y Morgan Freeman los encargados de interpretar al expresidente. En esta ocasión, Mandela está interpretado por el actor británico Idris Elba, y Naomi Harris encarna el papel de su esposa Winnie.

Ficha técnica: - Idris Elba: Nelson Mandela - Naomie Harris: Winnie Madikizela - Tony Kgoroge: Walter Sisulu - Riaad Moosa: Ahmed Kathrada - Zolani Mkiva: Raymond Mhlaba - Simo Mogwaza: Andrew Mlangeni - Fana Mokoena: Govan Mbeki - Thapelo Mokoena: Elias Motsoaledi - Jamie Bartlett: James Gregory - Deon Lotz: Kobie Coetzee - Terry Pheto: Evelyn Mase Ficha técnica: - Director: Justin Chadwick - Guión: William Nicholson - Producción: Anant Singh, David M. Thompson - Género: Drama, Histórico, Biográfico - Distribuidora: Warner Bros. Pictures - Productora: Pathé, Distant Horizons, Videovision Entertainment, Origin Pictures

3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 41 43 45 47 49 51 53 55 57 59 61 63 65 65 67

Novedades de EC, novedades en la web

Ventajas energéticas, seguros con descuentos y mucho más Todas las novedades que surgen en Escuelas Católicas tienen su reflejo en la web, que pretende ser ventana abierta que favorezca una información y una relación fluida entre todos.

Estrenamos año con importantes novedades: el acuerdo con Repsol y los sustanciales descuentos que nos ofrece Mapfre. Como ya os hemos informado de todo ello en los apartados correspondientes, no entraremos en más detalles. Y no olvides: ♦ Visitar el blog del XII Congreso EC. En él se recoge toda la información de interés del encuentro. Podrás acceder a todas las imágenes, vídeos, documentos y presentaciones.

♦ Consultar el número monográfico de nuestra Revista EC publicada en Issuu. Si te perdiste el Congreso de Escuela creativa o quieres revivirlo, podrás hacerlo a través de esta red social de publicaciones. ♦ Pasarte por nuestro canal de Youtube, con todas las presentaciones y ponencias de Escuela creativa. ♦ Visitar nuestras galerías fotográficas de Flickr y compartir nuestras frases creativas. ♦ Suscribirte a nuestras listas de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura y de las canciones creativas de nuestro XII Congreso. ♦ Seguirnos en Twitter. ¡Ya somos más de 3.000!

http://www.escuelascatolicas.es/Paginas/ acuerdosuministrorepsol.aspx http://www.escuelascatolicas.es/Seguros/Paginas/ quesegurospuedescontratar.aspx www.congresoescuelacreativa.es http://congresoescuelacreativa.wordpress.com/ http://issuu.com/escuelascatolicas/docs/ec55 www.youtube.com/ECatolicas www.flickr.com/photos/escuelascatolicas http://open.spotify.com/user/escuelascatolicas https://twitter.com/#!/ecatolicas

66 68 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 42 44 46 48 50 52 54 56 58 60 62 64 66

ZGO A R E LID AD D I L A C NCIA E L E EXC

Uniformes Escolares LA GARANTÍA DE NUESTRO SISTEMA DE CALIDAD

Colegios

Mc Yadra Escuelas infantiles

Equipaciones deportivas

YADRA, S.A.- C/ Herramientas, nº6 • 28918 Leganés - Madrid • Tel: 91 479 83 11 • Fax: 91: 479 71 12 • colegios@mcyadra.com • escuelasinfantiles@mcyadra.com • www.mcyadra.com

Savia canal, gía y cia.

Savia, una nueva energía para la educación