Revista EC 66

Instituciones, personas y sociedad

Avanzar y hacer avanzar Atreverse, con los pies en la tierra.

Pensando en hoy y en mañana.

Un banco de aquí. 90 años comprometidos con las instituciones, ayudándolas a crecer. Comprometidos con las personas, construyendo relaciones cercanas y duraderas.

Un banco transparente, abierto y cercano.

bancopopular.es

Con paso firme

Popular Entidad Financiera que colabora con FERE-CENTROS CATÓLICOS

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Editorial

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La imagen

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l Garantía Juvenil de la UE: preguntas y respuestas

Pastoral

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l Jan de Groof, presidente de la Asociación Europea de Política y Legislación Educativa

Dimensión europea

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l Concertados. Beneficia a todos

Hablamos con…

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l 3, 2, 1… Sabemos educar

Breves Política educativa

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l Eterno anhelo humano…

De portada

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l Nuevo curso cargado de alicientes

l Todo es Evangelización

Cooperación

l “Unidos por la música, todos con Kenia”

Enfoque ec 33

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Visión pedagógica

l La emoción, elemento clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje

l XIII Jornada para orientadores escolares

On-line

l Informe Horizon 2015: las principales tendencias en educación

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ec-noticias

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+ cultura En red

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Páginas centrales

Edita: Educación y Gestión y FERE-CECA. C/ Hacienda de Pavones 5, 1º 28030 Madrid. Tfn: 91 328 80 00.

Fax: 91 328 80 01. www.escuelascatolicas.es. Directora: Mª Victoria Moya Segura. Subdirectora: Eva Díaz Fernández. Consejo de Redacción: Alberto Mayoral, José Antonio Solórzano, Zoraida Arribas y Paloma Ramos. Diseño: Sentido Común Comunicación. Maquetación: J.J.P. - Iván Vázquez. Fotografía: FERECECA, EyG, MEC y ©iStock. Publicidad: EyG, FERE-CECA y HG. Imprime: Villena Artes Gráficas.

Depósito legal: M-43440-2005. ISSN: 1885-7620 Año XI - Número 66 - Septiembre-Octubre 2015

Nº 524

Nº 156

EL IMPULSO QUE NECESITA SU FUTURO

www.saberhacer.es

Nuevo curso cargado de alicientes

H

Hemos entrado de lleno en un nuevo curso que se presenta cargado de alicientes. A los habituales de una etapa que empieza habría que añadir este año varios acontecimientos importantes, algunos propios de la escuela católica y otros relativos a la realidad social y política de nuestro país.

Entre estos últimos destaca, por las repercusiones que puede tener en el ámbito educativo, la convocatoria de elecciones generales que se celebrarán dentro de pocos meses. De los resultados de las mismas y de las propuestas que cada grupo haga sobre la política educativa va a depender el futuro inmediato de nuestros centros. Es cierto que a veces hay un largo trecho entre las promesas –y, en ocasiones, las amenazas– electorales y la realidad. En todo caso seguiremos muy de cerca el desarrollo del período previo a las votaciones y de los posibles acuerdos o pactos que se derivarán de sus resultados.

Precisamente nuestro próximo Congreso va a estar centrado, como es sabido, en el principio de la libertad de enseñanza. Su celebración está ya muy cercana pero sus preparativos, a falta ahora sólo de los últimos detalles, vienen de lejos.

La respuesta que ha habido a la convocatoria –en muy pocos días se cubrieron las 1.800 inscripciones previstas– es un signo claro del interés por los Congresos de Escuelas Católicas y, en particular, por el programa del que se va a celebrar a finales de octubre.

También la campaña sobre la escuela concertada promovida por diversas organizaciones, y que ya empezó en las redes sociales hace unos meses, tiene unos objetivos similares. Trata de llamar la atención de toda la sociedad sobre la necesidad de que exista una red de escuelas concertadas complementaria a la de escuelas públicas, para asegurar de manera efectiva el principio de libertad de enseñanza. Son muchas las razones por las que la escuela concertada beneficia a todos, como proclama el lema que ha adoptado esta campaña.

Los colegios católicos no pueden olvidar el drama que están viviendo en nuestras fronteras europeas los miles de refugiados provenientes de otros países. Ellos miran a los nuestros como la tierra de promisión o, al menos, como un refugio donde estar a salvo de las situaciones trágicas que podrían esperar si permanecen en sus lugares de origen. Nuestras conciencias cristianas no pueden permanecer indiferentes ante esta realidad y por ello las comunidades educativas están viendo la mejor manera de responder a ella. Escuelas Católicas reafirma su compromiso con los más desfavorecidos y se une a todas las voces que se han alzado para pedir un trato digno para estos hombres, mujeres y niños –todos hermanos nuestros– y para que cesen las causas que provocan su éxodo.

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Eterno anhelo humano inscrito en las hélices de nuestros brazos.

Envidia de los pájaros. Ansias de libertad. Grosera realidad que nos lo impide. No se puede tener todo.

“Los ángeles pueden volar porque se toman a sí mismos a la ligera” (Chesterton).

Por eso los niños se lanzan a los brazos de sus padres, confiados, porque aún no se toman en serio.

Vendrán después los “serios” y les dirán que no pueden volar/jugar así, a la ligera.

Solo los más osados harán todo lo posible para que les crezcan alas de libertad.

Leonardo da Vinci fue un osado. Y desde entonces todo fue más fácil, más interesado.

Sin osados voladores la realidad/tierra se vuelve una prisión.

Y si vuelas mucho, pronto vendrán con sus reconsideraciones piadosas, políticas, educativas, correctas, convenientes, sociales, prudentes ¿sigo? para que dejes esos vuelos volatineros que pueden incitar a otros. ¡Ah, niño niño volandero, aún no sabes que tu avión es de cartón!

Ha de pasar mucho tiempo hasta que comprendas esto: “Sólo el que sabe es libre y más libre el que más sabe.

No proclaméis la libertad de volar, sino dad alas” (Gregorio Marañón).

Sí, porque “el aire solo levanta a los que tienen alas” (K.Gibrán).

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Empieza el curso, empieza el vuelo y sus prácticas. Habrá mil carteles en los centros que te invitarán a soñar, a crear en libertad, a volar, a dejar que tu interior se manifieste y aletee…

Te dirán que te van a dar alas. No les creas mucho.

Harán lo posible por recortar tu vuelo, pero tú, niño volandero, sigue imaginando espacios infinitos, piérdete por dentro y deja que tus pájaros en la cabeza y en el corazón hagan de las suyas.

No les creas mucho cuando te digan: “El tiempo pasa volando”. Mejor que pases tú volando por el tiempo. ¡Vuela, vuela contra la gran costumbre de estar siempre en tierra!

Tú, písala de vez en cuando para descansar un rato, pero sábete que estas hecho por Dios para volar.

J.A.S.

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3, 2, 1… Sabemos educar Acabaron las vacaciones y ya estamos inmersos en un otoño que promete ser caliente. En un contexto social complejo celebramos nuestros XIII Congreso, una parada absolutamente necesaria en la vorágine que nos espera. Para no olvidarnos nada y aprovechar bien el tiempo, ve preparando una lista.

Y

Yo soy muy de listas. Lista de la compra, lista de pros y contras, lista de tareas pendientes, lista hasta de ideas… También soy muy de enumerar, así que paro aquí.

3, 2, 1… Despegamos, que diría mi “resobrino” Marcos. Empieza la cuenta atrás, la recta final hasta el Congreso y por eso he decidido que sería conveniente hacer una lista para que no se me olvide nada los días 29, 30 y 31 de octubre, y por supuesto compartirla. De eso se trata ¿no?

Agenda y programa Hay que organizar el día. Es fácil, para eso está el programa.

Sólo tendré que dejarme guiar. Pero lo mejor de todo es la gente que voy a encontrar allí.

Empezaremos con un momento musical que seguro que nos pone los pelos de punta con el violín de Ara Malikian para escalar junto a Carlos Pauner y aprender lo que es el esfuerzo y la superación. Algo brilla a lo lejos, es la escuela de Jesús Alcoba que nos dirá cómo construir biografías a través de experiencias de centro. Para saber qué imagen reciben otros de nuestra labor educativa me encontraré con Siro López y hablaremos de identidad y transparencia. Y quién sabe, al final del día, es posible que podamos compartir palomitas mientras vemos “Él me llamó Malala” el preestreno del documental de la vida de Malala.

Podemos cambiar el mundo y sólo necesitamos un libro, un lápiz, un profesor y un niño.

Calidad, equidad y gratuidad son temas que me interesan y para ello voy aprender de Mariano Fernández Enguita, Jesús Muñoz de Priego y José María Gay de Liébana. Una tarde intensa que estoy seguro que dará mucho que hablar. Y para hablar y jugar tendré casi una hora antes de finalizar el día con un concierto Gospel. Sólo he estado en uno y me encantó. Tengo ganas de repetir.

El sábado es el día de la belleza y de la emoción y por eso lo compartiré con Victoria Colbert, un ejemplo de innovación educativa, Xiskya Valladares que seguro que me enviará un mensaje directo, pero directo al corazón y María Garaña que sabe mucho de grandes retos y siempre es bueno escuchar a los que más saben.

Y si con música empezamos, con música terminamos. Por eso y por aquello de que cantar es orar dos veces, terminamos dando gracias por este encuentro con la voz del Padre Damián que estoy seguro de que me hará sentir mis latidos de una forma especial. @albertomayoral

El viernes empezaré tranquilo, como en casa, sentado en un sillón (aunque el de mi casa no es Chester) soñando, con Luis Esteban y Divina García, cómo seremos en un futuro no muy lejano. Después de soñar toca buscar, la felicidad, con Fernando Vidal y un grupo de maestros con los que compartiré la experiencia de la inclusión en las escuelas. José María Alvira, Pascal Balmand y Manuel Magdaleno serán los encargados de hablar de pluralismo y por supuesto de libertad, en Europa y en España. Estoy seguro de que aprenderé un montón.

Qué ganas de que llegue. 3, 2, 1… ¡que empiece #sabemoseducar!

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www.sabemoseducar.es

Mi maleta para sabemos educar Sí, lo sé. Hacer la maleta es una lata. Pero cuando sabes qué quieres llevar la tarea se simplifica mucho.

Quizá esto os pueda ayudar:

Lista

Billete de Re nfe co Resgu n des ardo cuent d e la in o Resgu scripc ardo ió n de la alojam reser iento va de Plano de Ma drid y Abrigo rutas intere Portá sante til, tab s leta o memo teléfo ria lib no co re Carga n dor Cuade rno y boli Ropa cómod a Gana s de a prend er y c onoce r gen te

El Congreso se celebrará en Madrid, en el Hotel Auditórium. En la página web del Congreso está la información detallada sobre cómo llegar, incluso la posibilidad de reservar habitación en el mismo hotel con un precio y condiciones especiales. Solucionado el alojamiento.

Si no eres de Madrid aprovecha la excusa y visita la ciudad. En el mismo blog tienes un par de páginas web que te ayudarán a planificar tu “excursión”. En el momento de la inscripción se facilitará el programa y un descuento de Renfe, aprovéchalo si tienes esa posibilidad.

OCTUBRE 29 30 31

Será en octubre. Consulta el tiempo antes de venir. Hará frío, pero trataremos de darte calor, el de la gente y el del café, que siempre ayuda.

Trae ropa cómoda, queremos que te muevas. Por nuestros espacios, pero sobre todo queremos que te muevas por la educación y por la libertad.

Para compartir tu experiencia no te olvides de aquello que te ayudará a hacerlo. Mete en tu maleta un portátil, tableta o teléfono móvil. Estoy seguro de que no te arrepentirás.

Imprescindible cargador. Vamos a agotar las baterías y necesitarás recargarlas. Para las tuyas… te invitaremos a comer.

Agenda y boli no te hará falta. Te lo damos nosotros. Aquí estará el programa. Te ayudaremos a recordarlo todo y a ver las cosas desde otra perspectiva.

Haz un hueco, en la maleta (habrá sorpresas) y en tu cabeza. Nada de ideas preconcebidas ni prejuicios. Déjate sorprender, interioriza, conoce nuevas ideas, y luego… ponlas en marcha.

Descansa para tener tus cinco sentidos alerta. Escucharemos discursos nuevos, veremos gente interesante, respiraremos el aroma del compromiso, haremos cosas interesantes y probaremos el sabor de la educación compartida.

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ABC

Mis contactos Alcoba, Jesús - @jesusalcoba

Director de La Salle International Graduate School of Business. Además del grado de Doctor cuenta con un Master of Business Administration, un Máster en Psicología y es miembro de diversas asociaciones profesionales. A lo largo de más de 20 años ha diseñado y participado en proyectos de formación e investigación, tanto en España como en el extranjero. Su tercer libro La brújula de Shackleton ha sido galardonado en 2015 como uno de los mejores libros de empresa.

Alvira, José María

Religioso marianista desde 1967. Licenciado en Ciencias Matemáticas por la Universidad de Zaragoza y Diplomado en Teología Pastoral y Catequética por la Universidad Salesiana de Roma. Profesor de Matemáticas, Física y Religión desde 1971 a 1985 en los colegios marianistas de Zaragoza, San Sebastián y Valencia. Director del Colegio Marianista “Santa María del Pilar” en Zaragoza durante ocho años.

Viceprovincial y Asistente de Educación de la Provincia Marianista de Zaragoza desde 1993 a 2001 y Asistente General de Educación de la Compañía de María en Roma durante 11 años.

Balmand, Pascal

Secretario General de la Educación Católica en Francia desde septiembre de 2013. Profesor en el Instituto de Estudios Políticos de París y profesor de Historia en la escuela Saint-Michel de Picpus de 1988 a 2000, año en el que asumió la dirección de esta institución hasta 2006. Fue entonces nombrado Director Diocesano de la Educación Católica en la Diócesis de Saint Denis, donde permaneció hasta que asumió el cargo en el Secretariado General de la Educación Católica.

Colbert, Victoria

FGH

Socióloga de la Universidad de Bogotá con estudios de posgrado en Sociología de la Educación y en Educación Internacional Comparada de la Universidad de Stanford, California. Coautora del modelo pedagógico Escuela Nueva, mundialmente reconocido y probado por sus resultados en mejorar la calidad de la educación y contribuir a la equidad. Galardonada con el Premio Mundial WISE 2013, máximo reconocimiento a nivel educativo en el mundo dado por la Fundación Qatar.

Fernández Enguita, Mariano - @enguita

Catedrático de Sociología en la Universidad Complutense. Ha sido profesor o investigador invitado en las universidades de Stanford, Wisconsin-Madison, Berkeley, el London Institute of Education, la London School of Economics, Lumière-Lyon II, Sophía (Tokio) y conferenciante en decenas de otras. Investiga sobre educación y desigualdades y sobre el acceso a la sociedad de la información y el conocimiento y sus consecuencias para la justicia social y la educación.

Garaña, María - @mgarana

Licenciada en Ciencias Empresariales y Derecho, diplomada en comercio internacional por la Universidad de California en Berkeley y Master en Business Administration (MBA) por Harvard. Ha sido Presidenta de Microsoft España, Directora General de Microsoft para el Cono Sur de Latinoamérica y Directora de Marketing y Operaciones de Microsoft México. Ha recibido el Premio a la Mujer Directiva de FEDEPE, el Premio FUNDE a la Directiva del Año, el Máster de Oro del Fórum de Alta Dirección y la distinción como Mejor Directiva Digital del Año de los Premios eAwards.

García, Divina

Religiosa escolapia. Es Licenciada en Pedagogía y en Teología Moral por la Universidad del Ángelicum de Roma. Ha trabajado en diversos colegios, tanto en el campo de la pedagogía como en el de la pastoral. Desde 1995 asume responsabilidades de gobierno como Consultora General en Roma hasta 2001, como Superiora Provincial de Aragón desde el 2001 al 2007 y como Superiora General del Instituto desde el año 2007 hasta la actualidad. Pertenece también al grupo de Delegadas de la UISG.

Gay de Liébana, José María

Doctor en Economía y Derecho, y profesor titular de Economía Financiera y Contabilidad en la Universidad de Barcelona. Es Académico Numerario de la Real Academia de Doctores de Cataluña. Premio Economía 2012 por la ACPE y mención especial del Jurado en la XX Edición de los Premios Ones Mediterrània. Es además auditor, censor jurado de cuentas y asesor fiscal. Comentarista de actualidad económica en diversos programas. Participa en prensa, revistas y publicaciones especializadas.

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https://sabemoseducar.wordpress.com/ponentes/

Es franciscano menor conventual y periodista, licenciado en Teología Dogmática-Fundamental por la Universidad Pontificia Comillas y en Ciencias de la Información por la Universidad Complutense de Madrid. Redactor jefe de la revista Mundo Negro, responsable de la Oficina de Información de CONFER. Presenta en la COPE “El Espejo de la Vida Religiosa”, y colabora en Radio Santa María de Toledo.

LMN

Larra, Luis Esteban

López, Siro - @SiroCreativo

Licenciado en Teología, formador y artista polifacético que conjuga la pintura, el diseño, la fotografía, la ilustración, el teatro, el mimo y la danza. Ha publicado varias obras sobre pintura y diseño tales como Contenedor de silencios, Cuerpo y sangre, Cara y Cruz, Nos miran y es director de arte de la revista Educadores.

Ha expuesto en numerosas ciudades de España, Portugal, Bélgica, Alemania, Italia, Holanda y Estados Unidos. Está especializado en creatividad y comunicación.

Magdaleno, Manuel - @ManuMagdaleno

Director General de Política Educativa y Educación Permanente del Gobierno de Aragón de 2011 a 2015. Licenciado en Derecho y especializado en derecho fiscal, tributario y contabilidad. En 1989 y 1990 trabajó en Nicaragua como asesor jurídico de Derecho Internacional en la Comisión Nacional para la defensa de los Derechos Humanos y en el Centro Nicaragüense de Derechos Humanos. Desde entonces su experiencia profesional se ha desarrollado en la enseñanza en Aragón.

Malikian, Ara - @AraMalikian

Es uno de los más brillantes y expresivos violinistas de su generación. Poseedor de un estilo propio, forjado a partir de sus orígenes y ricas vivencias musicales, su violín se alza como una de las voces más originales e innovadoras del panorama musical. Galardonado con los premios más prestigiosos a nivel mundial, realiza más de 450 funciones anuales en más de 40 países. Tiene más de más de 40 discos grabados y ha creado su propia orquesta.

Montes, Damián María - @PadreDamianVoz

Misionero y sacerdote en la Congregación del Santísimo Redentor (Redentoristas). Realizó estudios eclesiásticos en la Universidad Pontificia de Comillas de Madrid, Desarrolla su trabajo pastoral en el Santuario del Perpetuo Socorro de Madrid y en la Parroquia del Santísimo Redentor y como asesor religioso en dos colegios. Su otra vocación es la música. Cantó una saeta ante Benedicto XVI en la 26 edición de la JMJ en Madrid. Es conocido como el cura“hipster” desde que participó en el programa de talentos La Voz.

Muñoz de Priego, Jesús - @JMunozdePriego

Abogado y coordinador de la asesoría jurídica de la Congregación Salesiana en su Inspectoría María Auxiliadora y asesor jurídico de otras congregaciones religiosas, fundaciones y entidades sociales, titulares de centros educativos concertados. Asesor jurídico de Escuelas Católicas Sevilla. Coordinador y Portavoz del Observatorio por la Libertad de Enseñanza en Andalucía (OLEA). Autor de varios libros y múltiples ponencias sobre temas educativos y artículos en revistas especializadas.

OPQ

Pauner, Carlos - @CarlosPauner

Aragonés, licenciado en Ciencias Químicas, Máster en Gestión Medioambiental y Evaluación de Impacto Ambiental, además de piloto privado y piloto comercial.

Ha dedicado más de una década de su vida al proyecto ‘14 Ochomiles’, con él consiguió hoyar las 14 cimas más altas del planeta. Puso en marcha la Fundación Carlos Pauner, para contribuir a la mejora de la calidad educativa de los colectivos y territorios más desfavorecidos difundiendo el valor del esfuerzo a través del ejercicio del deporte.

Valladares, Xiskya - @xiskya

Vidal, Fernando - @fervidal31

Beneficia a

Doctor en Sociología por la Universidad Complutense de Madrid, profesor titular de Psicología y Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales, Director del Instituto Universitario de la Familia e investigador del Instituto Universitario de Estudios sobre Migraciones de la Universidad Pontificia Comillas. Además es Presidente del Patronato de la Fundación RAIS, Patrono y miembro del Comité Científico de la Fundación FOESSA, Presidente de la Social Sciences Network of IFCU, Leader of the World CLC Family Team.

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UVW

Religiosa de Pureza de María. Licenciada en Filología Hispánica y Especialista en Dirección y Gestión de Centros Educativos por la Universidad de Barcelona. Máster en Periodismo y Doctora en comunicación por el CEU San Pablo.

Posee estudios en Ciencias Religiosas en el Instituto Regina Mundi (Roma) y la Facultad de Teología de Granada. Profesora de fotografía, lengua castellana y redacción periodística en el Centro Alberta Giménez de Baleares (CESAG).

Dirige la revista Mater Purissima y colabora en prensa y diversas publicaciones.

La editorial Edebé amplía su estudio sobre “Tendencias metodológicas” al área de Religión

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Tras la buena acogida que ha tenido en la comunidad educativa el estudio anterior sobre las “Tendencias Metodológicas en la ESO”, Edebé pone el foco en la transformación que se está produciendo en el ámbito de la clase de Religión: cambios en las metodologías y en los contenidos, la relación profesor-alumno y el tratamiento de la diversidad espiritual de los centros educativos.

Este primer trimestre del curso se inicia una investigación que permitirá disponer de una radiografía sobre cómo está evolucionando la enseñanza de la Religión en las aulas de Primaria y de Secundaria de los centros de ideario católico.

Edebé invita a todos los docentes de Religión a participar en el estudio, a través del formulario on-line que enviará a los centros a partir del mes de noviembre. También se podrá acceder al mismo a través de un enlace en su web “Profe de reli” http://profesoresreligioncatolica.edebe.com

De la misma manera que se está haciendo con el informe sobre la innovación en la ESO, los resultados de esta nueva investigación serán difundidos en diferentes foros. La vocación de Edebé es promover la reflexión y el debate, y aportar inspiración a los procesos de mejora que se están llevando a cabo en la comunidad educativa.

Para más información puedes contactar con el Departamento de Investigación de Edebé (accesodirecto@edebe.net) www.edebe.es

XXIV Congreso Interamericano de Educación Católica Brasil 2016

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La Confederación Interamericana de Educación Católica (CIEC), que cumple 70 años al servicio de la educación católica de América, celebrará su próximo Congreso Interamericano de Educación Católica en la Ciudad de Sao Paulo (Brasil) del 13 al 15 de enero de 2016.

Con motivo del 50 Aniversario de la Declaración Gravissimum Educationis en el 2015, los desafíos planteados por el instrumento laboris “Educar hoy y mañana. Una pasión que se renueva” y a partir de la reflexión hecha en América por los jefes de Estado que conforman la OEI a través de “Las Metas 2021” y de los obispos del CELAM a través del documento “Vayan y Enseñen”, el congreso propone redefinir el papel de la escuela católica para el siglo XXI, respondiendo a los retos que la realidad del continente nos plantea.

Este encuentro nace con el objetivo de repensar y relanzar el papel de la escuela católica para el siglo XXI en América a la luz del análisis de las propuestas educativas eclesiales, en diálogo con

los desafíos y realidades de nuestro continente; generar un espacio de reflexión para la escuela católica de América que permita responder a los siguientes interrogantes: ¿Qué sueños queremos construir?, ¿Qué horizontes deseamos alcanzar?, ¿Qué caminos pretendemos recorrer?, ¿Qué persona aspiramos educar? y ¿Qué riesgos estamos dispuestos a asumir?; así como propiciar espacios de integración que posibiliten pensar la praxis educativa católica en América de manera articulada y coherente.

www.congresociec.com

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Las claves del marketing educativo de la mano de School Market

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La empresa especializada en marketing educativo School Market celebrará en Madrid dos jornadas durante el mes de octubre (días 2 y 9) orientadas a la captación y fidelización de alumnos, con una especial atención a la gestión de la reputación de los centros y con la vista puesta en la gestión de crisis en casos de bullying, ciberbullying o cualquier clase de conflicto que pueda dañar la imagen del colegio. Están dirigidas a directores, gerentes, jefes de estudio de colegios públicos, privados y concertados, así como personas interesadas en adentrarse en la gestión de centros, En la primera jornada, que tendrá lugar el 2 de octubre, los colegios podrán iniciarse en los fundamentos del marketing educativo y trabajar de una forma práctica sobre cómo hacer un plan de marketing. La segunda cita, el 9 de octubre, se centrará en la comunicación, tanto interna como externa, y aportará claves para utilizar las herramientas de comunicación con padres, alumnos y profesores, para saber cómo relacionarse con los medios de comunicación y así, conseguir un mejor posicionamiento y notoriedad.

Durante las ocho horas de formación, Juan Carlos Cruz y Víctor Núñez, sociosdirectores de SchoolMarket, junto con Abel González, criminólogo y experto en bullying y ciberbullying, y Leo Farache (Gestionando Hijos), formarán a equipos directivos de centros, pero también motivarán y compartirán experiencias de éxito. Estas jornadas están planteadas no sólo como un curso de formación, sino también como un encuentro e intercambio de ideas entre profesionales de la gestión de centros, por lo que tras el curso se celebrará un networking para el intercambio de ideas y tarjetas. www.schoolmarket.es/ clavesmarketingeducativo

CD de “Matemáticas solidarias”

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Javier Domínguez Pérez, profesor de Primaria del Colegio Miraflores (Ourense), ha creado junto a sus alumnos un CD solidario con el título “Matemáticas solidarias”, interpretadas bajo el nombre de L@s Pequepouchas, y en el que ofrecen temas propios y versiones de canciones conocidas con letras adaptadas al temario de Matemáticas de 4º de Primaria.

Este proyecto fue realizado por los niños, trabajando de forma cooperativa con cuatro áreas distintas: publicidad y marketing (encuesta, diseño de poster, publicidad); diseño y maquetación; administración; y musical, trabajando entre todos la dimensión social, la realización del mismo, la elección de nombre, la aprobación del diseño…

La recaudación por la venta del CD (6 euros) se destinará a una obra social en Ourense, en este caso Cruz Roja.

www.mirafloresourense.es/

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Mª Nieves Alonso León, reelegida Superiora General de su Congregación

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El pasado mes de julio, en el seno del XXX Capítulo General de la Congregación de las Religiosas Filipenses Misioneras de Enseñanza celebrado en Valladolid, bajo el lema “Bebamos del agua viva para renacer”, se reeligió a la Madre Mª Nieves Alonso León como Superiora General de la Congregación. La religiosa es además presidenta de la Unión de Superioras Generales de España y Portugal (USPEG).

http://www.rfilipenses.com/

Premio de Manos Unidas para una alumna del Colegio Jesús y María

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A finales del mes de junio se hicieron públicos los ganadores de los premios Manos Unidas 2015, que desde el año 1980 recompensan las iniciativas ciudadanas y escolares más comprometidas. Entre los galardonados de este año, se encuentra la alumna del Colegio Jesús y María de Valladolid, Esther San Juan Vigo, quien ganó la V edición del Premio Manos Unidas de relatos para Niños y Jóvenes con su trabajo “Al final del Camino”. Además, Manos Uni-

das reconoció con una Mención Especial el esfuerzo y entusiasmo de los alumnos de 1º de Primaria A y B del Colegio Decroly de Madrid, y una alumna del IES Fray Bartolomé de las Casas de Morón de la Frontera (Sevilla), se hizo con el XIII Premio de Carteles para Centros Educativos. www.manosunidas.org/

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“Únete a la tropa supersana. Descubre tus poderes”

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Con motivo de la vuelta al colegio de los niños, la Asociación Española de Pediatría (AEP) lanzó a principio de curso una campaña para concienciar sobre la importancia del desarrollo de tres hábitos para mantener la salud y prevenir enfermedades: seguir unas pautas básicas de alimentación; hacer ejercicio de forma habitual; y la prevención mediante el cumplimiento de las medidas de higiene y el seguimiento del calendario de vacunaciones.

Dirigida a padres y a niños, la campaña gira en torno a Álex, un pequeño superhéroe de nueve años que posee tres superpoderes que ha desarrollado en una misión encomendada por la AEP: reunir a la Tropa Supersana ayudando a todos los niños a desarrollar estos tres poderes para luchar contra los villanos (sedentarismo, obesidad, virus y bacterias) que les acechan en el día a día. Así, a partir de relatos y materiales muy visuales, el superhéroe ayudará a los pequeños a llevar una vida saludable y a que comprendan que su poder es su salud. www.tropasupersana.es/

Tres centros de EC entre los ganadores del VII Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer

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El Colegio Virgen de la Peña de Bembibre (León), el Instituto Politécnico Cristo Rey de Valladolid y el Colegio Santa María del Pilar de Madrid recibieron el pasado 9 de septiembre, Día del Cooperante 2015, algunos de los galardones de la séptima edición del Premio Nacional de Educación para el Desarrollo Vicente Ferrer, convocado por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) y cogestionado por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del CNIIE. Todos los centros educativos premiados participarán en un seminario de intercambio y formación en Marruecos donde conocerán de primera mano los proyectos que la Cooperación Española lleva a cabo en el terreno y,

donde podrán intercambiar y conocer las experiencias de los otros centros educativos galardonados.

Este premio reconoce las prácticas educativas de centros educativos sostenidos con fondos públicos que hayan desarrollado acciones, experiencias educativas, proyectos o propuestas pedagógicas destinados a sensibilizar, concienciar, desarrollar el espíritu crítico y fomentar la participación activa del alumnado en la consecución de una ciudadanía global, solidaria, comprometida con la erradicación de la pobreza y sus causas y el desarrollo humano y sostenible. www.aecid.es/

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Concertados. Beneficia a todos Concertados es una plataforma informativa sobre el modelo de enseñanza concertada que surge de la inquietud de toda la comunidad educativa: padres, instituciones y profesores, para defender el principio de libertad de enseñanza. Promovida por Escuelas Católicas, CECE, CONCAPA y COFAPA, lanza su segunda campaña para concienciar a la sociedad española de que la enseñanza concertada es un beneficio para todos.

Ayúdanos a difundirla; tú eres una pieza clave.

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Para más información, consulta la web www.concertados. edu.es, donde también podrás descargarte y compartir todos los materiales gráficos

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La enseñanza concertada lleva instaurada 30 años. Actualmente escolariza a más de ocho millones de alumnos

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“Se ha perdido una gran oportunidad de avanzar en la libertad de enseñanza” En Amberes, uno de los puertos más importantes de Europa gracias al río Scheldt y conocida como la “capital mundial de los diamantes”, tiene su sede la Asociación Europea de Política y Legislación Educativa, cuyo Presidente, el Profesor Jan de Groof, tuvo la amabilidad de recibir a Escuelas Católicas para mantener una entrevista sobre el tema central de nuestro próximo Congreso, que se celebrará en Madrid los días 29, 30 y 31 de octubre de 2015: “Sabemos educar. Libertad y compromiso”.

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Nadie más indicado que él para darnos una visión de la evolución del concepto de libertad de enseñanza en los últimos años y para tomar el pulso al momento actual. Licenciado en Derecho en la Universidad de Amberes y en Derecho Canónico en la Universidad Católica de Lovaina, defendió su tesis doctoral en ésta última sobre “El derecho a la libertad de enseñanza”, estando considerado hoy en día como el jurista europeo con más autoridad en la materia. Fue Jefe del Gabinete del Ministro flamenco de Educación de 1985 a 1988.

Actualmente, es profesor del Colegio de Europa en Brujas (Bélgica) y de la Universidad de Tilburg (Holanda), Comisario de Universidades en la comunidad flamenca de Bélgica, además de fundador y editor de la revista European Journal of Education Law and Policy (EJELP) y Presidente del equipo editorial de Legislating for Higher Education in Europe, publicación del Consejo de Europa.

Pregunta.- En nuestro próximo Congreso vamos a hablar de libertad de enseñanza, ¿cómo ha evolucionado el concepto de libertad de enseñanza en los últimos años?

Respuesta.- El concepto de libertad de enseñanza tiene una evolución bastante interesante, percibiéndose últimamente un interés muy elevado hacia la enseñanza no estatal y, especialmente, hacia los centros de iniciativa social confesionales.

Uno de los motivos principales es, en mi opinión, la falta de capacidad de los Estados para garantizar el derecho de elección, lo que conlleva una necesidad de confiar en otros actores (que no es el sector privado con fines económicos), sino, fundamentalmente, los colegios independientes no estatales, confesionales, sin ánimo de lucro, con una clara misión, visión y valores.

La necesidad de pluralismo es un segundo motivo, ya que la diversidad de la sociedad debe

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Jan de Groof En Amberes está ubicada la sede de la Asociación Europea de Política y Legislación Educativa. En la imagen, Grote Markt, plaza mayor de Amberes

tener su reflejo y su presencia en la educación, garantizando así la equidad y la calidad, ya que el monopolio juega siempre en contra de la calidad.

Pero no hay que olvidar un riesgo que acompaña a esta opción: la interferencia del Estado, consecuencia de la subsidiaridad y de la financiación pública de los centros privados, puede afectar a la identidad y carácter de los mismos. El sistema de conciertos debe permitir a los centros católicos mantener su identidad católica y garantizar su autonomía, debiendo los legisladores interferir lo mínimo posible en educación, tanto en los centros públicos como independientes. Se debe caminar hacia una situación que permita equilibrar la responsabilidad del Estado para garantizar la equidad y la calidad y, por otro lado, posibilite a los centros católicos mantener su especificidad e identidad.

P.- ¿Qué referencias existen en el derecho internacional para apoyar la libertad de enseñanza?

R.- El derecho a la educación está claramente articulado en la Declaración Universal de Derechos Humanos y desarrollado en la Convención Internacional de derechos económicos, sociales y culturales, además de en numerosos tratados internacionales y regionales.

No obstante, los hechos reales del día a día muestran que todavía queda un largo camino por recorrer y que millones de niños y adultos carecen de este derecho. Los estados deberían poner en marcha acciones normativas para permitir a niños y jóvenes completar la enseñanza obligatoria y poder hacerlo en un marco de libertad.

P.- ¿En qué país se da en mayor grado la libertad de enseñanza?¿Por qué?

R.- En mi libro “Finding the Right Balance: Freedom, Autonomy and Accountability in Education”, escrito en colaboración con el Profesor Charles Glenn (USA-Universidad de Boston), incluyo unos cuadros comparativos de 28 países con indicadores sobre tres grandes aspectos clave: libertad, igualdad de trato y autonomía. En la nueva edición de esta obra, que ya está en ela-

boración, se incluirá una comparativa de hasta 80 países.

Centrándonos en la libertad de enseñanza (derecho de elección de centro, independientemente del lugar de residencia, derecho de objeción de determinadas asignaturas por razones pedagógicas o filosóficas, autonomía de los centros para establecer su propio currículo, etc.), considero que los países más destacados son Bélgica, Austria, Dinamarca, Inglaterra y Gales y Nueva Zelanda.

P.- En el momento actual, ¿considera que pluralismo y libertad de enseñanza están en juego?¿por qué?

R.- El concepto de pluralismo es básico en la política educativa europea y en la sociedad civil.

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Pero estamos presenciando fuertes movimientos que hacen una interpretación muy estrecha de este concepto y tratan de limitarlo.

Hay una interpretación secular y laica del concepto de pluralismo, de la que soy muy crítico, que lleva a rechazar la dimensión religiosa en la educación por no considerarla determinante en este ámbito, reservándola al ámbito privado.

Esta interpretación negativa la estamos viendo en Francia y Turquía.

La interpretación rica y responsable del pluralismo lleva a confiar en las asociaciones católicas

“Ahora más que nunca hay que dar argumentos jurídicos a favor de garantizar la libertad de enseñanza”

y confesionales, a fomentar la cooperación Iglesia-Estado y a tratar de incorporar a los centros de iniciativa social como contribución positiva al interés público, destacando su papel en la sociedad.

P.- Pluralismo y libertad son dos conceptos que no podemos separar, ¿cómo contribuye la escuela católica al fortalecimiento de ese pluralismo? ¿Cómo ve la escuela católica española en el contexto europeo?

R.- En Europa, la diversidad forma parte de su cultura y debe estar presente en la educación.

Las escuelas católicas, en su mayoría, son inclusivas y no exclusivas. No discriminan a las familias por su renta e ingresos económicos. No son en general elitistas. Su presencia en educación es fundamental. Y también las de otras confesiones, como las protestantes, de fuerte implantación en los países escandinavos o anglosajones.

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Jan de Groof

P.- ¿Cómo funciona la complementariedad de redes en su país, en Bélgica? ¿Ha mejorado el conjunto del sistema educativo?

R.- Definitivamente, sí. El ejemplo belga es muy positivo. En una Conferencia Internacional organizada recientemente por la Facultad de Derecho de Sao Paulo (Brasil) sobre “El derecho a la educación y los derechos en educación”, uno de los ponentes, un prestigioso profesor de Derecho Constitucional de la Universidad de Lisboa, destacó la constitución belga como la normativa europea con mejor articulado en materia de libertad de enseñanza.

“El sistema belga garantiza totalmente la igualdad de oportunidades y la libertad de enseñanza” de los centros católicos como la de los alumnos y profesores no cristianos en centros católicos.

El sistema belga garantiza totalmente la igualdad de oportunidades y la libertad de enseñanza, tanto en la comunidad francesa como en la flamenca. La totalidad de los centros públicos y privados están financiados con fondos públicos, siendo un 75% de ellos centros católicos.

Está regulada igualmente en la constitución la prohibición de pagar tasas por escolaridad en los colegios y determinada por la normativa la cantidad a pagar por las actividades extraescolares.

P.- En la Resolución Luster de 1984 se daban recomendaciones a los Estados miembros para garantizar la libertad de enseñanza en el contexto europeo. ¿Qué ha pasado desde entonces?

R.- Yo confiaba totalmente en la oportunidad que brindó esta Resolución para avanzar en la libertad de enseñanza. Sin embargo, la reciente normativa emanada de las diversas instancias europeas e internacionales refleja una evolución negativa de dicha Resolución y muestra un panorama desolador: el texto del punto 5 de la Resolución 1904, aprobada por la Asamblea Parlamentaria del Consejo de Europa, supone un fuerte retroceso en materia de libertad de enseñanza, al incluir una interpretación muy regresiva y muy estrecha del concepto de subsidiariedad, que supone una vuelta a lo que se entendía como subsidiario en los años sesenta.

Considero un desastre y un fracaso mantener actualmente la idea de que la enseñanza privada solo está indicada cuando no haya oferta pública.

Este pluralismo, entendido en su vertiente positiva, favorece la competencia y la calidad y tiene su reflejo en los buenos resultados de los centros de la comunidad flamenca en PISA. Calidad y pluralismo van de la mano.

Se ha perdido una gran oportunidad de avanzar en la libertad de enseñanza. Y, además, creo que es dramático que no haya habido grandes reacciones. Por lo que mi percepción no puede ser más que pesimista.

Esto contrasta con el contrato de asociación de Francia y el concierto en España, que son insuficientes para garantizar totalmente la libertad de enseñanza.

Ahora más que nunca hay que dar argumentos jurídicos en favor de la necesidad de garantizar la libertad de enseñanza, la igualdad de oportunidades en la elección de centros y la financiación de centros de iniciativa social. Es necesaria una aproximación global europea y una cooperación con las agencias nacionales para denunciar esta situación.

Tuve la oportunidad de formar parte del grupo de trabajo que revisó la Constitución de 1988 y destacaría la excelente regulación en igualdad de oportunidades e igualdad de trato. La garantía de la libertad de elección, el papel de los padres y la obligatoriedad de la enseñanza moral y religiosa son también otros fuertes pilares que pueden servir de inspiración a otras normas internacionales.

Esto no quiere decir que no surjan en mi país problemas o dudas en su aplicación práctica.

La libertad conlleva tanto la no discriminación

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Jan de Groof

“Tengo una gran sensación de escepticismo por el retroceso de la libertad de enseñanza” P.- ¿Cómo ve el futuro de la libertad de enseñanza en Europa?

R.- Tengo una gran sensación de escepticismo y de frustración por el retroceso del concepto de la libertad de enseñanza y por la oportunidad perdida.

Hay que estar alerta y vigilantes, es necesario tomar conciencia y defender este derecho, promoverlo como necesidad básica que garantice la calidad, el cumplimiento de los derechos humanos en y a través de la educación y la equidad e igualdad de oportunidades. Si no promovemos una seria reflexión desde la interpretación positiva del pluralismo, la secularización crecerá más y más y las tendencias secularistas y laicistas se extenderán por Europa.

concienciándose de la necesidad de su defensa, y tener presente la jurisprudencia sobre la materia, exigiendo a los tribunales constitucionales su cumplimiento.

En quinto lugar, es imprescindible fortalecer la idea de escuela como comunidad, la creación de identidad como misión de los titulares, potenciar el sentimiento de pertenencia y mantener las comunidades vivas.

Y, finalmente, hay que favorecer las relaciones con los padres y con las autoridades locales, regionales y nacionales, tanto civiles como eclesiásticas.

No queremos robarle más tiempo, sabemos que tiene a continuación otra reunión, le agradecemos enormemente su acogida y sus valiosas aportaciones para nuestro próximo Congreso “Sabemos educar. Libertad y compromiso”.

Sara Alonso-Alegre

P.- Por último, a su juicio, ¿qué no debe faltar para que exista libertad de enseñanza?

R.- En primer lugar, sin duda, es imprescindible determinar el sentido y la misión de las escuelas católicas. Visibilizar los hitos, los fundadores, la identidad, el carácter, todo ello desde un enfoque práctico.

En segundo lugar, urge definir cómo obligarse y cómo responder a esa misión como titular, equipo directivo, profesor y padre. Y como sociedad.

En tercer lugar, considero fundamental cooperar con otras escuelas católicas fuera de España que compartan la misma idea de libertad y autonomía. Un enfoque europeo conjunto, resultado de una cultura europea común y de una interpretación positiva del pluralismo, es muy favorecedor.

Es prioritario también dedicar más esfuerzo para lograr dar valor y visibilidad a los derechos e intereses de las escuelas católicas. Es necesario resaltar y repensar los derechos fundamentales,

Sede de la Comisariado de Universidades donde tuvo lugar la entrevista

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Garantía Juvenil de la UE: preguntas y respuestas La UE se ocupa de políticas muy diversas. Desde los derechos humanos hasta el transporte o el comercio. En los últimos meses los gobernantes al más alto nivel y los ciudadanos de a pie, estamos preocupados por Grecia, la inmigración y las negociaciones TTIP.

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En medio de estas noticias hay muchas políticas de gran calado social que aterrizan en nuestras vidas en forma de normativa europea. La legislación comunitaria puede venir en diversos formatos; reglamentos, directivas, decisiones, recomendaciones y dictámenes. Todas ellas forman parte de mis recuerdos jurídicos en mi época universitaria.

Algunos son de obligado cumplimiento y otras no.

Pero todas dan un tinte de humanismo e identidad a la reciente ciudadanía europea. Y sobre ella vamos a hablar a través una figura reciente que nos acerca al sector educativo.

¿Qué es la Garantía Juvenil?

En abril de 2013 la UE se comprometió a asegurar el éxito de la transición de los jóvenes al empleo. Para ello se establecieron los sistemas de Garantía Juvenil. Esta medida busca que los estados miembros de la Unión ofrezcan a los jóvenes menores de 25 años, en el plazo razonable, oportunidades en los cuatro meses siguientes a que abandonen sus estudios o pierdan un empleo, una colocación de calidad acorde con su formación, capacidades y experiencia, o bien la posibilidad de adquirir habilidades para encontrar un empleo en el futuro.

La Garantía Juvenil es una política europea que propone una reforma estructural para mejorar de manera drástica la transición de la formación inicial al empleo. Y por otra, un conjunto de medidas para facilitar que los jóvenes encuentren puestos de trabajo rápidamente.

Compartir oportunidades forma parte de la filosofía humana que ha creado grandes modelos por la convivencia de los pueblos y naciones. La Garantía Juvenil se basa en una experiencia positiva de Austria y Finlandia, que muestra que vale la pena invertir en la transición de la escuela al empleo de los jóvenes. Gracias a la Garantía Juvenil finlandesa se redujo la tasa de desempleo de los jóvenes de este país, lográndose una alta tasa de ocupación, períodos de prácticas, puestos de aprendizaje profesional y plazas de educación complementaria en los tres meses siguientes a la fecha de alta de los solicitantes.

Con esta política se pretende responder a retos de la nueva situación social y económica europea, además de dar una solución a la crisis económica y a la constatación a lo largo y ancho de Europa de que hay oportunidades. Pero es difícil acoplar la oferta y la demanda. Existen numerosos graduados con carencias en sus habilidades y competencias.

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La inactividad juvenil A final del año pasado cerca de cinco millones de jóvenes menores de 25 años estaban desempleados en la UE. Los Estados miembros han empezado a aplicar la Garantía Juvenil con celeridad ejecutando para ello planes generales de ejecución dentro de los plazos establecidos por el Consejo Europeo.

España ha estado adoptando medidas para la implantación del sistema nacional de Garantía Juvenil basadas en bonificaciones a la contratación indefinida, contratos de formación en relación con personas inscritas en dicho fichero y cursos de formación para esos jóvenes. Estas políticas

La Garantía Juvenil busca que los estados de la Unión ofrezcan a los menores de 25 años oportunidades en los cuatro meses siguientes a que abandonen sus estudios o pierdan un empleo

han entrado en vigor pero es necesario plantearse la idoneidad de las mismas. Actualmente hay un registro que recoge a los jóvenes apuntados al sistema de Garantía Juvenil. Y un buen número de planes formativos han sido adjudicados para ellos por convocatorias públicas, pero la rigidez de las convocatorias y la rapidez para sacar estas ayudas han provocado planes fallidos. Desde las escuelas queremos apostar por estos jóvenes y participar en su educación formal y no formal.

Pero haciéndolo con rigor, con tiempos, sin improvisación y con convocatorias que permitan ser realistas. Las políticas anteriormente mencionadas han sido de difícil aplicación en este año. Y con el deseo de que puedan funcionar y la creencia en la buena intención de la política europea, espero que para posteriores convocatorias se aprenda del pasado y se tenga en cuenta a los representantes de los sectores empresariales y educativos para mejorar las carencias que estas políticas han demostrado en el presente 2015.

Jacobo Lería Hernández Responsable Proyecto Célula Europa

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europea

El examen de inglés de Cambridge English Language Assessment en su centro.

Exámenes de inglés para estudiantes de Primaria, Secundaria y Bachillerato.

Cambridge English: • Young Learners, nivel hasta A2 • Key for Schools, nivel A2 • Preliminary for Schools, nivel B1 • First for Schools, nivel B2

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Todo es Evangelización En ocasiones se dice que en un colegio católico todo es pastoral.

Probablemente podemos estar de acuerdo en el sentido y la intención que hay detrás de esta afirmación. Pero ¿se trata de la formulación más acertada?

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La razón de ser de un colegio católico es, sin ninguna duda, la evangelización. Y esta tarea no se puede hacer a medias: en un colegio católico todo debe ser evangelización. Este es su objetivo fundamental, a pesar de que los éxitos en este terreno no sean fáciles de medir y, mucho menos, de percibir a corto plazo. En un centro católico no podemos considerar la educación y la evangelización como dos alternativas diferentes. Un colegio que no sea evangelizador no será católico.

Pero ¿esto permite decir que todo en el colegio es pastoral? No hay que olvidar que la institución escolar es una realidad secular, que pertenece al ámbito de la sociedad civil. No se trata de una parcela que la Iglesia deba disputar al Estado, sino de una institución en la que la Iglesia puede insertarse con todo derecho, a condición de que respete su carácter secular. En una sociedad plural, abierta a todas las interpretaciones de la realidad y a diversas propuestas éticas, una obra cristiana de educación hace posible el diálogo entre fe, cultura y vida. Y debe hacerlo siendo plenamente respetuosa con el carácter y las finalidades de toda institución educativa, sin pretender instrumentalizarla.

El seguir conjugando los dos aspectos -confesionalidad y secularidad- constituye uno de sus grandes retos. Para muchos centros católicos no resulta especialmente difícil, ya que las instituciones que los promueven concibieron desde sus orígenes su misión evangelizadora íntimamente ligada al desarrollo de la sociedad civil y a la formación integral de las personas. En muchas ocasiones su proyecto misionero surgió para anunciar y sostener la fe cristiana -para evangelizar- en un contexto de pérdida y abandono de los presupuestos religiosos, en momentos en los que la sociedad civil reclamaba, justamente, su propia autonomía. Los medios de evangelización de los que se han servido para llevar a la práctica su misión han tenido, como consecuencia, un fuerte carácter secular. Pensemos, por ejemplo, en congregaciones que trabajan en el ámbito sanitario o asistencial, en empresas editoriales o en los medios de comunicación, en la recuperación de personas en situaciones difíciles, en la educación,... Usan los medios que forman

parte del entramado social y cultural de su contexto, lo que les lleva a estar presentes con naturalidad en medio del mundo, en el ámbito de la secularidad, de las relaciones entre la fe, la cultura y la vida.

La evangelización siempre pasa por mediaciones y en el caso de la escuela lo hace a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los centros educativos se proponen transmitir la cultura, los saberes humanos. Pero, al hacerlo, no sólo enseñan una serie de disciplinas, sino que tratan de llevar a los alumnos a su pleno desarrollo, lo que supone plantear las cuestiones -suscitando preguntas y proponiendo respuestassobre el sentido mismo de la persona, de la sociedad, del mundo; y en ese cometido ninguna educación es neutra. Es ahí donde se sitúa básicamente el proceso evangelizador de un centro cristiano, al presentar la cultura que trata de transmitir -y de crear- partiendo del mensaje de salvación tal como nos lo propone el Evangelio. Por eso el primer y más importante medio para la evangelización en un colegio católico lo constituyen las materias académicas.

También los modos de relacionarse con los demás, el modelo de organización del que se dota una institución escolar -el clima en el que se desarrolla su actividad- son educativos, en uno u otro sentido. En el caso de un colegio confesionalmente católico deben responder a los principios evangélicos.

Naturalmente, esa tarea evangelizadora ha de hacerse con el máximo respeto a las opciones personales.

Nada más lejos de una verdadera escuela cristiana que la coacción ideológica o la imposición de unas creencias, argumentos con los que en ocasiones se la trata de descalificar.

Pero, además, dentro de ese respeto a las opciones de cada uno, hay que considerar un centro católico como una plataforma adecuada donde ofrecer cauces para la vivencia explícita de la fe; un espacio donde crear oportunidades para la experiencia religiosa: es la tarea de la pastoral escolar.

En muchas obras existen en estos momentos progra-

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mas pastorales bien cuidados, adaptados a los jóvenes y niños. Pero también en algunas se desarrollan planes dirigidos a los profesores, los colaboradores, las familias, los ex-alumnos. Por diversas causas, nuestros centros están frecuentados por numerosos alumnos y familias distantes del compromiso cristiano, de la fe. En ocasiones ni siquiera están interesados en ella, pero posiblemente tampoco estén cerrados a la misma. Muchas de esas personas constituyen ese gran número de alejados a los que la Iglesia debe también dirigirse. La escuela católica tiene en esos ambientes un gran desafío y unas enormes posibilidades.

Con frecuencia las programaciones pastorales se abren a la formación y el trabajo por la justicia y la paz, posibilitando incluso la iniciación al voluntariado.

Garantizan de esta manera que la formación cristiana incluya como un aspecto fundamental la solidaridad con los demás, especialmente con los más necesitados. Así se puede entender mejor que la vivencia cristiana va más allá de un espiritualismo desencarnado o de un mero soporte afectivo para los adolescentes.

A Escuelas Católicas, como organización que agrupa a esos centros, le corresponde el papel de ser un foro en el que recoger los proyectos e iniciativas pastorales de los diferentes centros y ser caja de resonancia de los mismos para, a partir de ahí, reflexionar, debatir, discernir y gestar nuevas propuestas que puedan servir de referencia o modelo para todos. Se convierte

así en un laboratorio en el que se elaboran ideas, programaciones y planes que cada entidad titular acogerá en la medida en que quiera servirse de ellos. Debe, además, facilitar la formación de los responsables y agentes encargados de ponerlos en práctica.

El Departamento de Pastoral de Escuelas Católicas cumple desde hace tiempo este papel y quiere seguir haciéndolo de una manera siempre actualizada. Este año se renueva con la incorporación de nuevas personas, jóvenes y dinámicas, al tiempo que se retira el sacerdote dominico José Antonio Solórzano -quien firmaba habitualmente este artículo-, que ha dirigido el Departamento los últimos dieciséis años. A lo largo de los mismos ha desarrollado en él una enorme labor, aportando su saber, creatividad e ingenio, sus ricos contactos con quienes estaban a la vanguardia de las propuestas pastorales, el trabajo de elaboración de materiales, su visión atenta a las necesidades cambiantes de la pastoral con niños y jóvenes. Mención aparte merece la organización de las Jornadas de Pastoral, que pronto cumplirían sus 25 años, y que han sido un referente para la formación de miles de agentes de pastoral de nuestros centros. Con nuestro reconocimiento por su labor y dedicación damos paso a una nueva etapa en la que esperamos seguir respondiendo con impulso renovado a los retos pastorales, acuciantes algunos, de nuestros días.

José María Alvira Duplá Secretario General de EC

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“Unidos por la música, todos con Kenia”

El pasado cinco de junio, el Departamento de Cooperación de Escuelas Católicas (FERE-CECA) organizó un concierto solidario en el pueblo de Torrelodones (Comunidad de Madrid), para apoyar la ingente labor que la Congregación Santa Mariana de Jesús (Marianitas), está desarrollando en una de las zonas más pobres del planeta, Kaikor, Turkana, KENIA.

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El concierto tuvo un rotundo éxito con casi 400 personas que prácticamente llenaron el aforo disponible del salón de actos de la Casa de la Cultura de Torrelodones. El contenido del mismo fue muy variado, con un animado repertorio que comprendía desde composiciones más clásicas a otras más modernas de danza y jazz. Sus intérpretes fueron en su mayoría los propios profesores de música y danza de la Escuela Torremusicalia.

El proyecto era para Kaikor, Turkana, rincón de África, donde la esperanza de vida es de 45 años, existe un 98% de analfabetismo, solo 20

de cada 100 personas tienen acceso al agua y el punto acuífero más cercano se encuentra a 15 km de distancia, por dar algunos datos.

Con la recaudación de este concierto se quiso apoyar el trabajo que están desarrollando las Misioneras Marianitas cuyas líneas fundamentales son:

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Ancianos abandonados: por la situación extrema de hambre y pobreza que vive esta población. Es costumbre y está socialmente aceptada, abandonar a su suerte a los ancianos cuando ya no tienen ni físicamente ni materialmente nada que aportar a la co-

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munidad. El proyecto de las Marianitas consiste en la acogida y realojamiento de estas personas de vuelta con sus familias, lo que conlleva una importante campaña de sensibilización, asistencia alimentaria y sanitaria.

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Niñas en situación de completo desamparo: en la cultura turkana las niñas son obligadas a casarse a los 12-13 años con un hombre siempre mucho mayor, que tenga una dote que aportar a los padres (cabras, comida…). Muchas de estas niñas, ante esta cruda realidad, cuando además se suman situaciones de maltrato continuado, se escapan, no teniendo ningún sitio al que acudir. Además, cuando una niña se queda embarazada antes de casarse, es también automáticamente expulsada de la comunidad. Apoyar el acogimiento, manutención y escolarización de estas niñas es fundamental.

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Minusválidos: los turkanas tienen creencias profundamente unidas a la hechicería. Cuando un niño/a sufre una minusvalía es rechazado por toda la comunidad, por considerar que tiene “mal de ojo”. Gracias a este proyecto, las misioneras querrían llevar a estos niños/as a un centro especializado, situado en otra ciudad, donde se les dará la manutención y el tratamiento necesario para su desarrollo.

Este proyecto ha salido adelante gracias a la desinteresada colaboración de varias entidades: En primer lugar, la Escuela de Música Torremusicalia (Torrelodones), a la que desde aquí le expresamos nuestro más sincero agradecimiento. La profesionalidad de sus mejores músicos, cantantes y bailadores se puso al servicio de este proyecto con toda su pasión desde el primer momento.

En segundo lugar, queremos agradecer el apoyo de la empresa de comunicación Renew or Die, que ha realizado toda la producción reprográfica de difusión y organización del evento.

Y, por último, y no por ser menos importante, dirigimos nuestro profundo agradecimiento a la Concejalía de Cultura del Ayuntamiento de Torrelo-

dones, que nos cedió para esta ocasión el salón de la Casa de la Cultura, así como el personal de apoyo técnico de luz y sonido necesario para que el concierto fuera un éxito.

Gracias a la colaboración de todas las personas que asistieron al concierto, así como de benefactores anónimos que aportaron su ayuda a través de la fila “0”, hemos recaudado un total de: 3.010 euros que íntegramente se enviarán al proyecto.

En junio pasado nos visitó el Misionero Fr. Denis Odongo que acompaña el trabajo de nuestros homólogos en Turkana y que conoce muy bien este proyecto. Recogemos en este artículo parte de la entrevista que le hicimos.

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Entrevista a Fray Denis Odongo, misionero Pregunta.- ¿Cuál será el destino del dinero recaudado?

Respuesta.- En primer lugar, vamos a ayudar a las madres solteras y sus bebes que son el sector más desfavorecido de Kaikor. Aquí, al estar aceptada la poligamia ocurre algunas veces que los hombres al dejar embarazada a la chica con la que se casan, se van a por otra, dejando abandonada a la nueva madre con su bebé. Esto además ocurre a edades muy tempranas (13-15 años). Estas madres adolescentes, como no tienen nada que darles de comer a sus bebés, muchas veces les mantienen, “anestesiando” el hambre y el llanto, a través de un alcohol que hacen de forma artesanal con yerbas de la zona. El objetivo es alimentar a estas madres y a sus bebés durante un año.

En paralelo, vamos a apoyar la autogeneración de recursos propios para estas madres mediante la creación de pequeñas huertas en sus hogares con una primera plantación de tres árboles silvestres. Las Misioneras suministrarán las semillas, la formación, el seguimiento y el agua necesaria para el riego.

Otro gran segmento de población estigmatizado son los ancianos abandonados. Parte del dinero recaudado se destinará para alimentar a estos mayores. Se va a aumentar en un día más el reparto de comida para ellos. Hasta ahora solo se les daba los lunes y con eso aguantaban el resto de la semana. Se les dará alimentación durante un año un día más a la semana.

Por último, con este dinero podremos becar a cinco niños minusválidos en el Centro especializado de Turkana, en Lokichar. Se les facilitará transporte, manutención y escolarización.

Estos bebés suelen ser abandonados hasta que mueren, al considerarse, por las fuertes creencias espiritistas locales, que su enfermedad tiene su origen en un hechizo, y por tanto, son rechazados no solo por la familia, sino por toda la comunidad.

P.- ¿Qué hacen las Misioneras Marianitas con estos niñ@s?

R.- Las Misioneras los recogen y en primer lugar tratan de localizar a sus familias. Empieza aquí una campaña de información y sensibilización. Una vez han conocido la historia completa del niño, y normalmente ante la falta de recursos de las familias, cuando las misioneras tienen algún benefactor o ayuda económica, como es este caso, los llevan a Lokichar donde hay un centro especializado para ellos.

Se les paga el transporte, hospedaje, medicinas, formación, etc. En vacaciones, las Misioneras llevan a los niños a vivir con sus familias, para que éstos tengan un desarrollo lo más normalizado posible con su familia de origen. Con este proyecto se podrán becar los gastos generados para la manutención de cinco de estos niños.

Terminaré este artículo recordando y saboreando desde lo más hondo tantas SONRISAS generadas con este proyecto: las de los niñ@s turkanos, las de las misioneras que viven por y para ellos y las de los benefactores que lo han hecho realidad. Todas ellas, cada una desde su singularidad, no dejan de evocarme una conocida frase de la Madre Teresa de Calcuta: “No es rico el que tiene mucho, sino el que da mucho”.

¡Gracias a todos!

María Bonilla Dpto. de Cooperación Internacional

P.- Llama la atención que exista un número tan grande de población minusválida en Kaikor. ¿Hay alguna razón?

R.- Sí, es verdad que hay muchos niños con graves enfermedades de este tipo por aquí. Y es debido, fundamentalmente, a los embarazos de las madres con altos déficits alimenticios, bebiendo agua contaminada y muchas veces con consumo de alcohol. En este contexto es más fácil la proliferación de nacimientos de bebés enfermos con minusvalías, que en su mayoría, normalmente son enfermedades relacionadas con temas de inmovilidad o parálisis en las piernas o retrasos mentales severos.

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Con los conciertos no se juega Nuevas propuestas para el nuevo curso en materia de seguros Alcance de la exenciones del IVA de las actividades de vigilancia de niños en los colegios

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Rincón Económico

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Davara

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La obligación del debido control y la responsabilidad penal de las personas jurídicas

Con los conciertos no se juega En febrero de 2013 el anterior equipo de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid decidió sorpresivamente la supresión de los conciertos de la FP de Grado Superior. Era una decisión sin precedentes en España. Hasta ahora algunas CC.AA. habían desarrollado una política muy restrictiva sobre los conciertos, con cierres de unidades aplicando el concepto de necesidades de escolarización desvinculada de las preferencias de las familias, e íntimamente unida a la planificación pura y dura de la enseñanza. De ahí a la supresión completa de los conciertos en un nivel educativo mediaba un buen trecho, que esta Consejería saltó con mucho desparpajo y no poca prepotencia. ¿Qué excusas se dieron?

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Se indicó que “los conciertos son un obstáculo para una FP dual”. A día de hoy todavía seguimos sin saber qué cosa inmodificable del régimen de conciertos impide el desarrollo de una FP dual.

Tal es así, que muchos ciclos concertados de Grado Medio en la CAM se están desarrollando bajo la modalidad de “FCT extendidas” (FP dual). ¿Cuál era entonces el problema de los conciertos?

También se arguyó que “la FP de Grado Superior es enseñanza no obligatoria”. ¿Y qué razón es esa? La LOE señala que se mantienen los conciertos de las enseñanzas postobligatorias.

Así las cosas, y tras el contencioso interpuesto por Escuelas Católicas de Madrid contra la Orden de renovación de conciertos de febrero de 2013, la Consejería, sabedora de que por ese camino lo tenía perdido en los tribunales, rectificó e incorporó la renovación de los conciertos de Grado Superior en el objeto de dicha orden. ¿Para renovarlos? No hombre, no. Para denegarlos todos, aludiendo a la “falta de consignaciones presupuestarias”, esa especie de mantra que igual sirve para un roto que para un descosido. Pero, de hecho, era la única agarradera legal que tenía para una decisión injusta tomada de antemano.

La crisis, cierta y que tantos recortes obligó a realizar, era la excusa perfecta. No hay dinero.

En un descarado ejercicio de “trilerismo” presupuestario, la bolita (o sea, los millones) pasó del cubilete de conciertos a un nuevo cubilete de becas. Pero ni siquiera es necesario levantar éste último. Al cubilete de becas ya se le dio la vuelta, cuando en el BOCM, a la par que se suprimían los conciertos, se publicó una Orden de becas para grado superior con una bolita por importe de 22 millones de euros.

El dinero sí estaba, y habiéndolo no es posible denegar la renovación del concierto. Si no hay suficiente (que lo había) se deben aplicar los criterios preferenciales legalmente previstos. Nada de esto

Las recientes sentencias ponen de manifiesto que el régimen de conciertos es expresión y medio para la libertad de enseñanza

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ocurrió y la CAM, aludiendo a un Acuerdo del Consejo de Gobierno que contradecía el contenido de su propia Ley presupuestaría, señaló que no se contemplaba el concierto para las unidades de primer curso de Grado Superior. Y se quedó tan ancha. Ya estaba justificada la falta de consignaciones.

La CAM, tras demorar procesalmente todo lo posible la resolución, se ha encontrado, dos años y cuatro meses después, con la respuesta del TSJ: “¿A dónde vas, Nicolás?” se podría coloquialmente resumir. Los conciertos no son una concesión graciosa de la Administración, que ahora te doy y ahora te quito según me parezca bien en cualquier momento. Para suprimirlos porque no hay dinero, no es suficiente invocar el mantra, sino que hay que acreditarlo, debidamente, y en tiempo y forma. Y claro, cuando hay dinero y te lo llevas a financiar un régimen de becas para el mismo nivel educativo, es más complicado acreditar que faltan consignaciones presupuestarias.

Las sentencias dictadas finalmente, ponen de manifiesto que el régimen de conciertos es expresión y medio para el ejercicio de derechos fundamentales tan trascendentes como la libertad de enseñanza y, en resumen, para que los padres puedan elegir el tipo de educación que desean para sus hijos, en libertad, y sin condicionantes económicos. No existe verdadera libertad si solo la pueden ejercer quien tenga “posibles”.

Y por aquí llegamos a la razón que, a mi modo de ver, había detrás de la supresión de los conciertos en Grado Superior: ensayar un nuevo modelo de financiación de la enseñanza, sobre la base de que, quien quiera elegir un centro distinto del público, tiene que pagar obligatoriamente. Se trataba de un experimento de corte ideológico, muy similar al “cheque escolar”, que comporta la renuncia al principio de gratuidad de la enseñanza.

Los alumnos que elegían un centro privado de grado superior, antes concertado, pasaban de pagar la cuota legal obligatoria prevista en la Ley de Presupuestos (36 euros/mes) a pagar una media de 200 euros/mes que, más una beca CAM de 150 euros, alcanzaba los 350 euros por puesto que, como mínimo, se requiere para la viabilidad del aula. La broma ha supuesto la pérdida de un 40% de alumnado en los centros católicos.

No es casual que este “modelo” surja en una Comunidad Autónoma que ha llevado por bandera la promoción de nuevos centros concertados (algo muy loable) pero con un modelo que comporta la necesidad estructural de que las familias que los elijen colaboren voluntariamente, puesto que el

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edificio no lo sufraga la Administración pública.

Y proyectos de esta envergadura no pueden depender de la voluntariedad. De ahí que puedan existir ciertos sectores que no vieran con malos ojos la introducción de un modelo alternativo de financiación de la enseñanza que comporte, estructuralmente, el pago obligatorio de cuotas por enseñanza. Algo que prohíbe el régimen de conciertos y va contra su razón de ser.

A lo anterior se suma, y tampoco es casual, que en la Comunidad Autónoma de Madrid haya una significativa presencia de enseñanza privada no concertada que, no contenta con la implantación de un régimen de desgravaciones fiscales que le cuesta a Madrid menores ingresos en torno a los 50 millones de euros al año, presiona para recibir otras ayudas que hagan viables sus empresas educativas. Al fin y al cabo, se trataba de sentar ante la “tarta” de la FP de grado superior a más comensales, incluidas Universidades Privadas

que ven en el grado superior una cantera futura.

Ni que decir tiene que la tarta grande de verdad se encuentra en el crédito destinado a los conciertos de las enseñanzas obligatorias.

Por este motivo, estas sentencias han llegado en un momento muy oportuno, con un cambio de “talante” en el Gobierno de la Comunidad de Madrid y a pocos meses de unas elecciones generales a las que concurren algunas formaciones que propugnan la retirada de los conciertos (o dejarlos para situaciones “experimentales”) y otras con dudas sobre el modelo. De ahí que sea tan necesaria la temática del congreso de Escuelas Católicas del próximo mes de octubre que, bajo el título “Sabemos educar. Libertad y compromiso”, abordará la vigencia de la libertad y gratuidad de la enseñanza que no es otra cosa que afirmar la vigencia de nuestra Constitución. ¿Falta de consignaciones presupuestarias? Aquí, en “Madrit” lo que faltó es un poco de… “por favor”.

José A. Poveda González Asesoría Jurídica

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Nuevas propuestas para el nuevo curso en materia de seguros Ha llegado el tiempo de volver a informaros del Seguro de Accidentes de Alumnos para el próximo curso 2015-2016.

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Este año, la propuesta que nuestro Departamento de Seguros os ofrece es doble. Por un lado, se mantiene la oferta de Mapfre, que para el próximo curso ha decidido incrementar el coste del seguro, tanto para los colegios en cartera como para los colegios que deseen contratar por primera vez la cobertura. El incremento ha sido especialmente severo para los colegios que durante los últimos cursos han tenido una alta siniestralidad.

Este planteamiento de Mapfre es el que nos ha hecho buscar una segunda propuesta que pudiera ser una alternativa para los colegios que no quisieran contratar la cobertura de Mapfre. Dicha alternativa nos la ha ofrecido la aseguradora GENERALI, asegurador de primer nivel y total solvencia, quien nos ofrece también tres opciones de garantía, muy similares

a las de Mapfre, pero a unos costes que mejoran, incluso, los de Mapfre del curso pasado. Éste es el resumen de las opciones de GENERALI:

OPCIÓN 1

SIN GARANTÍA DE GAFAS

Fallecimiento 3.600 euros Invalidez Permanente 6.000 euros Asistencia Sanitaria: ilimitada 365 días tras accidente (ampliable a 3 años con máximo de 15.000 euros) Asistencia Dental hasta 1.200 euros (ampliable hasta 3 años con máximo de 15.000 euros) Prótesis hasta 900 euros

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6,65 euros por alumno/a

OPCIÓN 2

SIN GARANTÍA DE GAFAS (*)

Fallecimiento 6.000 euros Invalidez Permanente 9.000 euros

7,03 euros por alumno/a

Asistencia Sanitaria: hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) Asistencia Dental hasta 4.500 euros (máximo 3 años tras accidente) Prótesis hasta 1.500 euros

OPCIÓN 3

SIN GARANTÍA DE GAFAS (*)

Fallecimiento6.000 euros Invalidez Permanente 9.000 euros

7,98 euros por alumno/a

Asistencia Sanitaria: ilimitada 365 días tras accidente (ampliable hasta 3 años con máximo de 15.000 euros) Asistencia Dental: ilimitada 365 días tras accidente (ampliable hasta 3 años con máximo de 15.000 euros) Prótesis hasta 1.500 euros (*) Máximo de 200 euros por siniestro y de 3.000 euros por curso.

Las principales características del Seguro de Accidentes de GENERALI son:

• Cobertura de los accidentes sufridos por los alumnos y alumnas tanto dentro del colegio como fuera de él con motivo de salidas vigiladas, excursiones y campamentos de duración hasta 30 días, etc. e in itinere.

• Lo puede contratar el propio colegio o el APA de éste.

• Posibilidad de asegurar a todos los alumnos del centro o sólo a algunos de ellos, sin que esto último dé lugar a la aplicación de recargo alguno en la prima.

A la fecha de redacción de este artículo, GENERALI no nos había facilitado aún coste de este seguro para Guarderías/ Escuelas de Educa-

Este año la propuesta del Departamento de Seguros es doble: Mapfre y Generali ción Infantil ni para Centros de Educación Especial. Cuando tengamos esta información se la comunicaremos por carta a cada uno de esos Centros.

Para consultar cualquier aspecto de este seguro, no dudéis en contactar con nuestro Departamento de Seguros.

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Miguel Ángel Seises Dpto. de Seguros de EyG

Alcance de la exenciones del IVA de las actividades de vigilancia de niños en los colegios La Dirección General de Tributos (DGT) ha aclarado el alcance de la modificación del Artículo 20. Uno. 9º de la Ley del IVA, tras la Reforma Fiscal de 2015 relativa a las prestaciones de servicios de vigilancia de niños en centros docentes. Lo hace respondiendo a las consultas tributarias de distintas entidades que se dedican a la prestación de servicios de comedor en centros docentes, comprendiendo dicho servicio la preparación de las comidas y el servicio de vigilancia a los niños. Este Rincón, coincidente con el inicio del curso escolar, aborda los criterios emitidos por la DGT.

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La Ley 28/2014, que introdujo las novedades en materia de IVA derivadas de la Reforma Fiscal de 2015, incorporó un nuevo texto, con efectos del 1 de enero de este año, al primer párrafo del artículo 20 Uno 9º de la Ley del IVA con el que se ampliaba el alcance de la exención educativa regulada en el mismo.

Estarán exentas de este impuesto las siguientes operaciones: 9º. La educación de la infancia y de la juventud, la guarda y custodia de niños, incluida la atención a niños en los centros docentes en tiempo interlectivo durante el comedor escolar o en aulas en servicio de guardería fuera del horario escolar, la enseñanza escolar, universitaria y de postgraduados, la enseñanza de idiomas y la formación y reciclaje profesional, realizadas por Entidades de derecho público o entidades privadas autorizadas para el ejercicio de dichas actividades.

En concreto, la modificación consistió, tal y como dice el Preámbulo de la citada Ley 28/2014 en extender, desde el 1 de enero de 2015, “la aplicación de la denominada «exención educativa» a los servicios de atención a niños en el centro docente prestados en tiempo interlectivo, tanto durante el comedor escolar como en servicio de guardería fuera del horario escolar, equiparando, a tal efecto, el tratamiento en el Impuesto de estos servicios prestados por el centro docente, con independencia de que se realice con medios propios o ajenos.”

Los servicios que pueden beneficiarse de la exención son los consistentes en la atención, apoyo y vigilancia a los niños en los centros escolares, durante el servicio de comedor escolar y recreo anterior y posterior a la comida, así como en horario extraescolar anterior al comienzo de las clases y una vez finalizadas las mismas, que estarán sujetos pero exentos del IVA a partir del 1 de enero de 2015.

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Estos servicios de atención de niños se restringen a los expuestos en el párrafo anterior, sin que quepa hacerlo extensivo a los servicios de atención de niños en el transporte escolar, excursiones o campamentos fuera del centro docente.

El segundo párrafo del artículo 20 Uno 9º, que se transcribe en el cuadro adjunto, va referido en exclusiva a los centros docentes o educativos que presten directamente a sus alumnos otros servicios como pueden ser el comedor o el transporte escolar.

La exención se extenderá a las prestaciones de servicios y entregas de bienes directamente relacionadas con los servicios enumerados en el párrafo anterior, efectuadas, con medios propios o ajenos, por las mismas empresas docentes o educativas que presten los mencionados servicios.

Teniendo en cuenta lo anterior, la DGT responde en relación a las prestaciones de determinados servicios contratadas por colegios a empresas especializadas:

1º

Están sujetos al IVA y no exentos los servicios de comedor escolar consistentes en elaborar, distribuir y suministrar los menús escolares que sean demandados por los centros educativos a empresas especializadas.

Estos servicios tributarán al tipo reducido del 10%.

Los servicios de comedor escolar estarán exentos cuando sean prestados directamente por los centros docentes o educativos a sus alumnos, no haciendo extensiva esta exención a otros casos, como pueden ser las empresas de catering escolar.

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º

3º

Están sujetos pero exentos de IVA los servicios de atención, apoyo y vigilancia prestados por monitores a niños en los colegios durante el horario de comedor escolar y recreo anterior y posterior a la comida, así como en horario extraescolar anterior al comienzo de las clases y una vez finalizadas las mismas, en las aulas del centro docente. La DGT entiende que dentro del concepto de aula pueden estar otras dependencias del colegio como biblioteca, por ejemplo, que sean aptos para los fines de custodia de niños.

El presente Rincón es un resumen de las consultas vinculantes de la DGT: V1551-15, V1598-15, V1603-15, V1678-15, V1679-15 y V1680-15. Se puede acceder a su texto completo en la página web de la Agencia Tributaria (www.aeat.es).

Pilar Sánchez Gautier Economista Asesora Económico-Fiscal

La exención no es extensible a los servicios prestados por monitores para la custodia de niños en los colegios en períodos vacacionales (navidad, verano, etc), ni tampoco a los servicios de atención de niños en el transporte escolar, excursiones o campamentos fuera del centro docente.

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La obligación del debido control y la responsabilidad penal de las personas jurídicas En el nuevo Código Penal, tras la reforma efectuada en 2015 que entró en vigor el 1 de julio pasado, se contempla de una forma directa y expresa la responsabilidad penal de las personas jurídicas señalando que serán penalmente responsables de los delitos cometidos en nombre o por cuenta de las mismas, y en su provecho, por sus representantes legales y administradores de hecho o de derecho.

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En los mismos supuestos, las personas jurídicas serán también penalmente responsables de los delitos cometidos en el ejercicio de actividades sociales y por cuenta y en provecho de las mismas, por quienes, estando sometidos a la autoridad de las personas físicas mencionadas en el párrafo anterior, han podido realizar los hechos por no haberse ejercido sobre ellos el debido control atendidas las concretas circunstancias del caso.

poder ser sujeto activo del mismo, si tales circunstancias se dan en la entidad o persona en cuyo nombre o representación obre.

Hay que destacar que esta responsabilidad penal de las personas jurídicas será exigible siempre que se constate la comisión de un delito que haya tenido

A este respecto, debemos indicar que el Artículo 31 del Código Penal señala que el que actúe como administrador de hecho o de derecho de una persona jurídica, o en nombre o representación legal o voluntaria de otro, responderá personalmente, aunque no concurran en él las condiciones, cualidades o relaciones que la correspondiente figura de delito requiera para

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que cometerse por quien ostente los cargos o funciones aludidas en el apartado anterior, aun cuando la concreta persona física responsable no haya sido individualizada o no haya sido posible dirigir el procedimiento contra ella.

Respecto a la posibilidad de la existencia de circunstancias atenuantes, indica el Código Penal, que sólo podrán considerarse circunstancias atenuantes de la responsabilidad penal haber realizado, con posterioridad a la comisión del delito y a través de sus representantes legales, las siguientes actividades: haber procedido, antes de conocer que el procedimiento judicial se dirige contra ella, a confesar la infracción a las autoridades; haber colaborado en la investigación del hecho aportando pruebas, en cualquier momento del proceso, que fueran nuevas y decisivas para esclarecer las responsabilidades penales dimanantes de los hechos; haber procedido en cualquier momento del procedimiento y con anterioridad al juicio oral a reparar o disminuir el daño causado por el delito; o haber establecido, antes del comienzo del juicio oral, medidas eficaces para prevenir y descubrir los delitos que en el futuro pudieran cometerse con los medios o bajo la cobertura de la persona jurídica.

Las empresas tienen el deber jurídico de organizar e implementar programas eficaces para controlar y evitar que directivos y trabajadores puedan cometer delitos en el ejercicio de sus actividades empresariales.

Se puede hablar de la exención de responsabilidad de la persona jurídica respecto de un delito cometido en su seno, pero ésta solamente se puede producir si se puede acreditar que la entidad cuenta con un programa de compliance adoptado y ejecutado que sea previo, adecuado y eficaz. www.davara.com @DavaraAsesores Davara&Davara Asesores Jurídicos

Debemos insistir en que, tal y como se refleja en el apartado segundo del Artículo 31 del Código Penal, la persona jurídica quedará exenta de responsabilidad si se cumplen las siguientes condiciones:

1ª

El órgano de administración ha adoptado y ejecutado con eficacia, antes de la comisión del delito, modelos de organización y gestión que incluyen las medidas de vigilancia y control idóneas para prevenir delitos de la misma naturaleza o para reducir de forma significativa el riesgo de su comisión.

2ª

La supervisión del funcionamiento y del cumplimiento del modelo de prevención implantado ha sido confiada a un órgano de la persona jurídica con poderes autónomos de iniciativa y de control o que tenga encomendada legalmente la función de supervisar la eficacia de los controles internos de la persona jurídica.

3ª

Los autores individuales han cometido el delito eludiendo fraudulentamente los modelos de organización y de prevención.

4ª

No se ha producido una omisión o un ejercicio insuficiente de sus funciones de supervisión, vigilancia y control por parte del órgano al que se refiere la condición segunda.

Resumiendo, diremos que las empresas tienen el deber jurídico de organizar e implantar programas eficaces para controlar y evitar que directivos y trabajadores puedan cometer delitos en beneficio de la empresa en el ejercicio de sus actividades empresariales.

El objetivo del Código Penal no es sólo que las personas jurídicas colaboren en la prevención de delitos en su seno sino que colaboren también en la reducción de la probabilidad de que se produzcan.

La exención de responsabilidad de la persona jurídica respecto de un delito cometido en su seno, sólo se produce si puede acreditar que cuenta con un programa de compliance adoptado y ejecutado por la entidad que cumpla con las siguientes características: previo, eficaz e idóneo.

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La emoción, elemento clave en el proceso de enseñanzaaprendizaje A lo largo del artículo profundizaremos en la historia del término “inteligencia emocional”, la influencia de la misma en el proceso de aprendizaje, así como el desarrollo y consecuencias de la gestión de diferentes emociones en nuestros alumnos y el clima de clase.

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¿Cuándo comenzamos a hablar de inteligencia emocional?

Hoy en día es algo común y en mayor o menor medida entra en nuestras conversaciones y en las programaciones de nuestros centros el concepto de “inteligencia emocional”, pero no siempre ha sido así.

A principios del siglo XX, diversos investigadores del ámbito de la inteligencia comenzaron a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos de la misma. El primero que utilizó el término “inteligencia social” fue Edward Thordike, para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas. Posteriormente, Davis Wechsler investigó la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente y sostuvo que los tests de inteligencia no serían completos hasta que no se pudieran describir adecuadamente estos factores.

En 1983, Howard Gardner, en su libro “Inteligencias múltiples: la teoría en la práctica”, introdujo la idea de que los indicadores de inteligencia, como el cociente intelectual, no explican plenamente la capacidad cognitiva, porque no tienen en cuenta ni la “inteligencia interpersonal” (la capacidad para comprender las intenciones, motivaciones y deseos de otras personas) ni la “inteligencia intrapersonal” (la capacidad para comprenderse uno mismo, apreciar los sentimientos, temores y motivaciones propios). https://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional - cite_note-4 Las investigaciones sobre este tema siguieron en auge, pero no fue hasta la publicación en 1995 del célebre libro de Daniel Goleman, “Inteligencia emocional”, cuando se popularizó el término. El libro fue un gran bestseller y en cierta medida revolucionó el concepto que se tenía de inteligencia y que todavía sigue valorándose en las evaluaciones de las capacidades de cada individuo. Pero nos surgió la pregunta de si este concepto tiene validez en nuestros días, y de si la inteligencia emocional es más importante que el IQ (cociente intelectual).

Goleman también expone que la potencialidad de una persona no está determinada por su desempeño académico o el cociente intelectual, sino que además es importante tener en cuenta la capacidad que tenga el individuo de conocer y gestionar sus estados emocionales, y afirma que la inteligencia emocional es: “Una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía, la agilidad mental. Ellas configuran rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social”.

Los diversos tipos de inteligencia intentan dar explicación a las capacidades de un ser humano, pero por sí solas no son indicadores de nada pues hay factores sociales como la inteligencia social, además de muchos factores ambientales y personales, que ayudan a explicar las razones del éxito o el fracaso de una persona. Por ello no debemos caer en la tentación de dar mayor relevancia a la inteligencia emocional o el coeficiente intelectual para predecir el éxito escolar.

En nuestras aulas es fundamental que los alumnos sepan gestionar, manejar y conocer sus emociones y las de todos los que tienen a su alrededor, aunque esto no predice las capacidades intelectivas. Como ejemplo muy gráfico podemos aseverar que las personas que tienen síndrome de Asperger pueden tener un coeficiente intelectual elevado o normal, pero carecen en muchas ocasiones de la inteligencia emocional.

Inteligencia emocional en la educación. ¿Qué hábitos y actitudes favorecen la inteligencia emocional y la educación emocional?

Educar las emociones es un ámbito que durante mucho tiempo no tuvo demasiado impulso en las aulas y en los centros, pero hoy en día se está trabajando de

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manera cada vez más proactiva, valorando su importancia y prestando atención a la forma de educarlas, orientarlas y gestionarlas para lograr un desarrollo integral de los alumnos. Por eso cuando la educación no incluye los sentimientos, no pasa de ser una simple instrucción.

Las emociones influyen de manera muy importante en el estudio y el aprendizaje, desde la etapa de infantil y a lo largo de toda la vida, en nuestra vida escolar, universitaria y del aprendizaje permanente.

Las diferentes emociones pueden ayudar y favorecer, o perjudicar y dificultar el aprendizaje. Emociones como la alegría, el coraje y el entusiasmo ayudan y facilitan cualquier actividad que nos propongamos, y por el contrario, el miedo y la tristeza nos pondrán trabas y obstáculos para conseguir nuestros propósitos y ralentizarán el proceso de aprendizaje. Y la intensidad de las emociones afecta también a la capacidad de aprendizaje y de respuesta en situaciones concretas.

Como expone Montse Deulofeu, investigadora y experta en inteligencia emocional, para favorecer la inteligencia emocional en los demás (sean nuestros hijos, nuestros alumnos), es muy interesante desarrollar programas de educación emocional. Potenciar la educación emocional en nuestra vida cotidiana, se fundamenta en que los padres, los educadores y la gente adulta en general, adoptemos con normalidad unos hábitos, unas actitudes y unos comportamientos tales que motiven y faciliten la educación emocional en los demás a través del simple modelaje. Se trata de conseguir, en definitiva, que nuestros educandos nos utilicen de modelos de inteligencia emocional, en base a nuestras acciones y respuestas competentes.

“Soy curioso por naturaleza…”

Otra de las emociones que influye positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje Roberto Aguado, en su libro “Es emocionante saber emocionarse”(2014) indica, “La curiosidad engendra la exploración y por ello al explorador que llevas dentro. A ese investigador que tiene hambre

de aprender y, por lo tanto de llegar más allá en sus conocimientos. Gracias a ese instinto natural, a esta emoción básica, eres capaz de evolucionar y aprender, incluso desde la frustración o el accidente”.

La curiosidad es una de las emociones que más se debería trabajar en la educación. En las primeras edades es un factor esencial para pronosticar un desarrollo académico adecuado, así como un nivel de socialización suficiente.

A nivel escolar, es muy relevante la evolución de la comprensión del interés y la curiosidad que tienen los niños en la relación entre el esfuerzo, la capacidad y el logro que se produce desde la infancia hasta la adolescencia.

Y por último algo muy práctico, “Competencias de inteligencia emocional y acoso escolar” Otra de las aportaciones del trabajo con las competencias emocionales es la mejora del clima escolar y la respuesta de los alumnos ante el acoso escolar. La Universidad de Córdoba (UCO) y la Universidad de Sevilla (USE) han publicado un estudio que demuestra que disponer de competencias de inteligencia emocional protege al alumnado frente al acoso escolar. En la investigación han participado 2.800 estudiantes andaluces de Secundaria y Bachillerato. Esta investigación se publicó en el British Journal of Educational Psychology, y en sus conclusiones exponen que “ante una situación de acoso escolar, un conjunto de habilidades conveniente cultivado y denominado inteligencia emocional puede servir de caparazón protector ante la agresión”.

Se deduce del estudio que la educación emocional ayuda para tener una respuesta adecuada ante situaciones de violencia y que las tres vertientes de la inteligencia emocional (reconocimiento, regulación y respuesta de los sentimientos) influían en las reacciones de las víctimas ante un acoso.

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El papel del profesorado se revela como fundamental para mejorar las competencias emocionales, a través de la gestión en el aula y de las actividades propuestas para que los alumnos conozcan sus propias emociones y puedan empatizar con las emociones de los demás compañeros, y por ello los investigadores también reclaman más formación del profesorado.

El profesor del Departamento de Psicología de la Universidad de Córdoba, José Antonio Casas, expone que “la labor del profesor no se circunscribe a enseñar una materia, sino que también debe motivar una serie de habilidades sociales, de comportamiento y de autoconocimiento entre sus alumnos”.

Rosario Ortega, investigadora de la UCO, destaca que “con este trabajo se ha puesto en evidencia hasta qué punto es importante invertir en la formación del profesorado para revertir la violencia en las aulas, ya que, aunque los educadores han adquirido mayor sensibilidad con este tema, los protocolos de actuación se pueden mejorar con la inclusión de va-

riables como la gestión positiva de la clase o la potenciación de la inteligencia emocional”.

Concluimos “emocionalmente” Como hemos comprobado a lo largo del artículo, la gestión y la educación de las emociones debe ser algo fundamental en nuestras aulas y en nuestra vida.

Ayudemos a nuestros alumnos a educar la inteligencia emocional, ya que es una llave que puede ayudar a mejorar la motivación, la cooperación y la convivencia, a prevenir conflictos, y a desarrollar la autoestima y las destrezas sociales, entre otras muchas actitudes. Así que os animamos a intentar “educar emocionalmente”.

Ana Díaz-Güemes Asesora Dpto. Innovación Pedagógica @Anadguemes

XIII Jornada para orientadores escolares

“Orientación y educación emocional. Cómo educar las emociones”

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Un año más (y ya van 13 ediciones) vamos a celebrar la Jornada para Orientadores Escolares de Escuelas Católicas. La fecha y lugar elegidos son el viernes 2 de octubre, en el Colegio Menesiano de Madrid, y el tema que se ha seleccionado entre todos los que nos habéis propuesto es la “educación emocional”.

Durante el desarrollo de la jornada vamos a compartir con expertos en el tema las diversas vertientes de este apasionante reto educativo. Como en otras ocasiones, durante la mañana se celebrarán tres ponencias, y por la tarde varios talleres simultáneos de los que se podrán elegir dos.

Las ponencias de la mañana las impartirán tres expertos en el tema, Roberto Aguado, María Aca-

so y Mar Romera. Para los talleres de la tarde contaremos con Fernando Tobías, Carmen Valls y Coral López, Roberto Aguado, el equipo de Trilema y Txaro Etxberría.

Esperamos que estas ponencias y talleres os resulten interesantes y podamos contar con vuestra asistencia un año más, para seguir así compartiendo con compañeros de otros puntos de España los retos a los que día a día os enfrentáis y las inquietudes de vuestro trabajo en los centros.

www.escuelascatolicas.es

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Informe Horizon 2015

Las principales tendencias en educación Ya es tradición en esta revista y en esta sección presentar el Informe Horizon anual: NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition, elaborado por New Media Consortium (NMC), y EDUCASE Learning Initiative (ELI). El objetivo, como en años anteriores, es identificar las tecnologías emergentes que están llamadas a tener un impacto significativo en el aprendizaje, la enseñanza y el pensamiento creativo en los próximos cinco años. A pesar de que la realidad de cada país es muy distinta la experiencia nos dice que este Informe suele ser bastante acertado en el caso español aunque no en los mismos plazos.

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El informe Horizon, con más de 13 años de investigación y publicaciones puede ser considerado como la exploración más longeva de tendencias en tecnologías emergentes en educación. Un consejo asesor, compuesto por expertos internacionales en educación, tecnología y otros ámbitos describe los 18 temas relacionados con la aplicación de las tecnologías a la educación que van a ser de uso generalizado en los centros a lo largo de tres plazos de adopción: en los próximos 12 meses, en dos-tres años y en cuatro-cinco años. Todas estas tecnologías ya son objeto de investigación y desarrollo en multitud de organizaciones innovadoras de todo el mundo. En los informes originales se ofrecen ejemplos de sus resultados y aplicación en el ámbito educativo.

Horizon agrupa estas 18 tendencias en tres grupos: seis tendencias clave, seis desafíos significativos y seis desarrollos importantes en la tecnología educativa enmarcados por las tendencias y desarrollos. Todas ellas anuncian las políticas, el liderazgo y la práctica que impactan en universidades y escuelas.

Tendencias A largo plazo los expertos determinan que se producirá un avance en la cultura del cambio y la in-

novación hacia una mayor flexibilidad y modelos más agiles y un incremento de la colaboración interinstitucional entre las universidades y asociaciones de dos o más organizaciones a nivel internacional.

En tres-cuatros años crecerá el enfoque sobre la medición del aprendizaje y la evaluación impulsada por datos y la expansión de los recursos educativos abiertos.

En tan sólo uno u dos años veremos un incremento del uso del aprendizaje mixto o híbrido (Blended Learning) a partir de las mejores prácticas en los métodos en línea y presenciales y un esperado rediseño de los espacios de aprendizaje como el modelo de aulas invertidas (Flipped Classroom).

Desafíos En este apartado los desafíos no se clasifican temporalmente sino por su dificultad.

De esta manera el Informe plantea desafíos muy difíciles como premiar la enseñanza, menos valorada que la investigación académica, o implantar modelos de educación en competencia basados en las habilidades del estudiante y no en los créditos-hora aún vigentes.

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NMC Horizon Report: 2015 Edición Educación Superior 2015

Topics from the NMC Horizon Report > 2015 Higher Education Edition

DESAFÍOS SOLUCIONABLES > Mezcla del Aprendizaje Formal e Informal > Mejora de la Alfabetización Digital

DIFÍCILES

TENDENCIAS, DESAFÍOS Y TECNOLOGÍAS PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

> Personalización del Aprendizaje > Enseñanza del Pensamiento Complejo

TENDENCIAS CORTO PLAZO

Horizon Report > Edición Educación Superior 2015

> Incremento del Uso del Aprendizaje Mixto o Híbrido > Rediseño de los Espacios de Aprendizaje

1-2 años en ambas direcciones > Crecimiento del Enfoque sobre la Medición del Aprendizaje > Expansión de los Recursos Educativos Abiertos

MEDIO PLAZO 3-4 años en ambas direcciones

> Avance en la Cultura del Cambio y la Innovación > Incremento de la Colaboración Interinstitucional

LARGO PLAZO 5+ años en ambas direcciones

MUY DIFÍCILES > Modelos de Educación en Competencia > Premiar la Enseñanza

2016

2017

CORTO PLAZO 1 año o menos

> Trae tu Propio Dispositivo (BYOD) > El Aula Invertida (Flipped Classroom)

2018

2019

MEDIO PLAZO 2-3 años

2020

LARGO PLAZO 4-5 años

> Makerspaces > Tecnologías de > Tecnología “Wearable” Aprendizaje Adaptativo > El Internet de las Cosas

TECNOLOGÍAS Algo más sencillos pero todavía difíciles de conseguir son los desafíos que apuestan por la personalización del aprendizaje para abordar las necesidades, intereses, aspiraciones o antecedentes culturales específicos de cada estudiante y la enseñanza del pensamiento complejo capaz de resolver los problemas complejos del mundo real.

Los desafíos más sencillos son los solucionables.

Dentro de esta categoría destacan la mezcla del aprendizaje formal e informal y la mejora de la alfabetización digital.

Desarrollos en tecnología educativa Lejanas, aunque no tanto (cuatro-cinco años), quedan las tecnologías de aprendizaje adaptativo, referidas al software y plataformas en línea que se ajustan a las necesidades individuales de los estudiantes y el Internet de las cosas, la red que conecta el mundo físico con el mundo web.

A medio plazo va ganando terreno la tecnología wearable, referida a esos dispositivos que basados en ordenadores se pueden llevar encima (gafas, relojes…etc.) y se posicionan los makerspaces, talleres que ofrecen las herramientas y experiencias de aprendizaje necesarias para desarrollar las propias ideas basándose en la interacción y la creación, habilidades importantes en este nuevo siglo.

En un año o menos el informe aventura que cada vez será mayor el número de alumnos que llevarán su propio dispositivo (BYOD) y más habitual el modelo de clase invertida. Evidentemente por su cercanía, son los que nos resultan ya muy conocidos y realidad en muchas aulas españolas.

Es difícil desgranar en dos páginas un informe de más de 50 páginas con tantísima información y ejemplos. Desde esta revista os animo a dedicar un rato a profundizar en el mismo. Sólo así podremos estar preparados (si es que esto es posible) para lo que está por llegar en muy, muy poco tiempo. @albertomayoral www.nmc.org/publication/nmc-horizonreport-2015-higher-education-edition/

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Aragón

De la dirección al liderazgo Escuelas Católicas de Aragón y la Universidad San Jorge entregan los diplomas del Curso Superior de Dirección de Centros Educativos Privados

El Aula Magna de la Universidad San Jorge acogió la entrega de diplomas de Dirección en Centros Educativos

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El jueves 25 de junio el Aula Magna de la Universidad San Jorge acogió la entrega de diplomas de Dirección en Centros Educativos a los 20 alumnos que forman esta segunda promoción de un curso de dos años, que pretende dotar a los participantes de formación específica sobre las funciones directivas en los centros concertados.

El acto, presidido por el rector de la Universidad San Jorge, Carlos Pérez Caseiras y el secretario general de Escuelas Católicas de Aragón, José Luis Sampériz, contó con la presencia de varios de los profesores del curso y miembros del Consejo Rector de la Universidad San Jorge.

Tras la entrega de los diplomas a los alumnos y en representación de todos ellos, Elena Puertas pronunció unas palabras de agradecimiento en las que fue nombrando a los profesores y

las áreas de conocimiento sobre las que han recibido formación a lo largo de estos dos últimos años, tanto en el terreno institucional, como en el jurídico y en el de las habilidades directivas. Mostró el deseo de todos de continuar el camino iniciado y cerró su intervención con unas palabras del Papa Francisco: “la educación es un acto de amor, es dar vida. Y el amor es exigente, pide encontrar los mejores recursos, para despertar la pasión y comenzar un camino con paciencia junto a los jóvenes.

El educador en las escuelas católicas debe ser ante todo muy competente, calificado, y al mismo tiempo lleno de humanidad, capaz de estar entre los jóvenes con estilo pedagógico, para promover su crecimiento humano y espiritual”.

A continuación tomó la palabra José Luis Sampériz, quien expresó su experiencia de la soledad que vive el director de un centro educativo

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y la necesidad de buscar los aliados naturales.

Subrayó el objetivo de Escuelas Católicas Aragón de crear una red de centros desde la que recibir apoyo unos de otros “y más en estos momentos de incertidumbre”. Animó a todos a que lo aprendido no se quede archivado, a seguir hablando y escuchando, a poder afrontar juntos los problemas y mostró la importante presencia de Escuelas Católicas en España y Aragón para hacer hincapié en la importancia de fomentar el sentido de pertenencia y de unidad.

Resaltó que, aunque las decisiones últimas son propias de cada uno, las escuelas católicas trabajan bajo planteamientos comunes que se refuerzan con la premisa de que la educación de los ciudadanos es la riqueza de los pueblos y, por lo tanto, hay que evitar toda exclusión y trabajar por la pluralidad de ofertas en una sociedad democrática que exige una autonomía de los centros para poder adaptarse al entorno en el que se desenvuelven, haciendo alusión a la larga tradición educativa de la mayoría de las escuelas católicas, que se caracterizan por ser plataformas de evangelización, abiertas a todos sin discriminación de ninguna clase, con una comunidad educativa protagonista de su propia educación integral y desde un modelo de gestión participativo. Por último, Sampériz quiso finalizar su intervención subrayando la necesidad de una profesionalización de la dirección de los centros, que demanda una formación que aporte una cultura organizativa global y expresando el deseo de muchos de que este Curso Superior pase a la categoría de máster universitario.

Tras la intervención del Secretario General hizo uso de la palabra el padrino de la promoción, Don Manuel Magdaleno, quien explicó que la formación es lo que hace pasar de la dirección al liderazgo y que éste consiste en adquirir un compromiso personal desde el que vivir la diferencia entre tener una tarea o tener una misión. Desde su experiencia personal, quiso compartir con los presentes la premisa de que en primer lugar uno tiene que asumir que es el director del centro y esto supone ser conscien-

Con el padrinazgo de Manuel Magdaleno, director general de Política Educativa y Educación Permanente del Gobierno de Aragón, los alumnos de la II Edición recibieron sus títulos tras dos años de intensa formación te de la responsabilidad del trabajo de otros, tomar decisiones que no van a gustar a todos y, también, soledad. Para ello hacen falta, dijo, tres requerimientos: conocimiento, habilidades y actitud; cuatro cualidades: conocimiento de uno mismo –“nadie da lo que no tiene”– conocimiento que da equilibrio y ayuda a saber qué es y qué no es negociable; libertad ante “las presiones externas y las pasiones internas”; visión positiva basada en el amor a lo que se hace y hacia la gente que nos rodea; y búsqueda de la excelencia como valor social, excelencia que lleva al heroísmo y al planteamiento de que la meta es “lo más y lo mejor que eres capaz de hacer”.

Por último, Manuel Magdaleno enumeró cinco funciones del director: trazar el rumbo, es decir, tener una visión de futuro; crear equipos, no olvidar que la organización son las personas; comunicar caminos, porque la transparencia genera confianza; gestionar el cambio, para lo que la necesidad de formación es permanente y recordar que un líder logra resultados y los

El Secretario de Escuelas Católicas de Aragón, durante la entrega de diplomas

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Manuel Magdaleno, director general de Política Educativa y Educación Permanente del Gobierno de Aragón

muestra, esto es la base de los planes de mejora. Su mensaje final fue una cita del escritor francés Christian Bobin: “cuando diriges una tarea tienes que pensar que el único pecado mortal es el desfallecimiento”.

El rector de la USJ, Carlos Pérez, cerró el acto felicitando a la nueva promoción de directores, haciendo ver que normalmente las tareas de gestión no son agradables para los que tienen vocación docente pero que una buena gestión

es requisito indispensable para que la labor docente destaque y brille. El rector dijo “recoger el guante” lanzado por José Luis Sampériz sobre la creación de un máster para directores de centros educativos y agradeció a Manuel Magdaleno su disponibilidad, así como a Escuelas Católicas –de las que la Universidad San Jorge forma parte– la iniciativa conjunta de compartir una inquietud sincera por mejorar la educación desde unos valores e ideales comunes. Corroboró también la necesidad de estrechar lazos con los centros de enseñanza, crear red mirando al futuro, ahora que se cumplen los diez años de la fundación de la USJ y en el 50 Aniversario de la Gravissimum Educationis, en un momento en el que tanto se habla sobre educación y en que debemos ser conscientes de su importancia, puesto que en ella está en juego ese futuro.

Felisa Ferraz Departamento de Comunicación EC Aragón

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Comunidad valenciana

Evaluar al profesor A diario los profesores merecen un reconocimiento a su labor y un “gracias” por las cosas que hacen por sus alumnos. Sin embargo, no siempre lo hacemos.

La presidenta de Escuelas Católicas de la Comunidad Valenciana, Vicenta Rodríguez nos anima a reflexionar sobre ello en este artículo que se publicó en la revista del mes de junio FCAPA Informa, y del cual reproducimos un estracto por lo mucho que nos ha gustado y porque todos, de una forma u otra, debemos estar agradecidos a nuestros maestros.

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En varios países de nuestro entorno, se lleva a cabo una evaluación al profesor, es la evaluación del desempeño docente (estudio Talis). En nuestros fueros no hay costumbre y a algunos les parece una intromisión en la tarea profesional.

Sin embargo, os propongo, que valoréis la labor del maestro con unos ítems extraídos de la experiencia educativa: n Educa en la empatía, les enseña a ponerse en la piel del otro y a respetar a los demás porque cada uno es único y diferente. n Estimula la creatividad, porque la rutina mata la curiosidad, procura que los niños exploren y “naveguen” para encontrar la información. n Exige esfuerzo para alcanzar las metas, provoca la ilusión por aprender y despierta la motivación dormida. n Camina al ritmo de cada alumno, para no dejarse a ninguno rezagado en la senda del rígido sistema educativo, porque todos son “iguales” pero “distintos”. n No se da por vencido, es mejor lograr lo imposible con aquél muchacho con la etiqueta de fracasado que renunciar al intento; la resiliencia educativa flota siempre en el aula. n Antepone educar a examinar, prefiere acompañar el aprendizaje con experiencias vitales que solo explicar temas y puntuar contenidos. Ha comprobado que cuando se aburren, no aprenden.

n Alguna mañana, el maestro, se convierte en mago, para cambiar las lágrimas por sonrisas. n Compruebe si el profesor de su hijo, es sabio, porque indaga y aprende continuamente, busca métodos de enseñanza más innovadores y alienta a los alumnos a conectar con la actualidad y abrirse al mundo real, para aprender cosas juntos. n Se implica en su labor educativa y deja huella en los estudiantes. n Asegúrese si en el currículum que ha desarrollado, el docente, ha incluido la asignatura más importante para el alumno: “saber vivir”, con la cual le ha enseñado a tener una vida feliz y gozosa, positiva y con esperanza. Si le ha dotado de recursos para afrontar situaciones complicadas y a ser competente para resolver las dificultades. n Empuja a los escolares a tomar decisiones, sin que tengan miedo a equivocarse, porque saben que de los errores se aprende.

Despeja el temor a preguntar las dudas, porque es la puerta para acceder a la sabiduría. n Suele dejarles utilizar las lentes para poder visualizar las muchas virtudes de cada compañero del aula, en ocasiones, usan el microscopio para analizar por qué actuaron mal y les ayuda a descubrir la bacteria conductual causante en ese momento.

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n Observe el tratamiento terapéutico que emplea para curar las heridas del corazón y las lesiones del alma. Las dosis de compasión al aplicar los castigos y la sutura que emplea para las cicatrices afectivas. n Tiene autoridad para decir a los escolares dónde están los límites de lo bueno y lo conveniente y coraje para marcar la limitaciones de lo que no es posible ni aconsejable. n Mida la coherencia del enseñante en los valores que predica y los que vive. n Constate si en las reuniones/entrevistas de tutoría, el tutor, tiene dos ojos para mirar, dos oídos para escuchar y solo una boca para hablar, si es así, es la persona idónea, porque entonces se entenderán estupendamente y podrán buscar juntos lo mejor para el hijo/ alumno. Si el tutor solo tiene un oído para escuchar lo que le interesa, un ojo para mirar el reloj y dos bocas para decirle los fallos de su prole; necesita mejorar.

n Si al finalizar el curso, su hijo es más sensible ante el sufrimiento de la humanidad, más solidario, tiene una buena capacidad de comunicación y sabe trabajar cooperativamente... no importa que los cuadernos y los activity book, se hayan quedado sin terminar, hay valores... que no vienen en los libros de texto.

Llegados a este punto, amigo/a lector/a, verá que ni todos los profesores tienen todos los parámetros ni hay profesor que no tenga alguno, pero todos tienen pasión por educar y amor a la enseñanza. Queremos mejorar, para ello necesitamos la compañía y el apoyo de la familia, porque en nuestras manos tenemos el futuro más hermoso de la Humanidad”.

Vicenta Rodríguez Arroyo Presidenta de Escuelas Católicas Comunidad Valenciana

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Deporte escolar

España consigue una plata en los juegos FISEC 2015 El 8 de julio salió una expedición de 67 deportistas españoles rumbo a Malta con el objetivo de realizar el mejor papel posible en los Juegos de la Federación Internacional del Deporte de la Enseñanza Católica (FISEC) que finalizarían el 13 de julio. Los jugadores pertenecían a distintos colegios y representaban a nuestro país en diversas disciplinas deportivas.

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Las chicas del Colegio San Patricio del Soto de La Moraleja de Madrid nos representaban en baloncesto. También en esta disciplina, pero de chicos, teníamos a los aguerridos y a la postre subcampeones del Colegio Claret de Las Palmas. Estos acudieron acompañados de sus compañeras de voleibol, España A en este caso, porque San Luis de los Franceses de Pozuelo de Alarcón completaba la representación voleibolera como España B. Por último en futsal masculino los luchadores de Jesús Maestro de Madrid integraban el grueso del contingente.

Tras la llegada y el proceso de acreditación y alojamiento, el 9 de julio comenzó la competición. Las chicas del baloncesto empezaron con los nervios propios del primer día y de ser las que abrían el campeonato, jugando el primer partido de la fase clasificatoria contra Francia. Esta no tuvo compasión y con un equipo potente, que a la postre quedaría campeón, endosó un duro 80 a 18 a las nuestras.

Ese mismo día, pero ya por la tarde, tuvieron que disputar su segundo partido, el cual también perdieron ante Malta, pero de una forma menos rotunda y tomando conciencia de que un 28 a 38 final les demostraba que todavía tenían opciones. Ya el 10 de julio llegó el premio a ese proceso de evolución y las del “Sanpa” conocieron el sabor de la victoria en este campeonato, derrotando a Brasil por 39 a 45. Tras este éxito el 11 de julio se midieron con un hueso, las de Bélgica, quienes dieron con el equipo nacional en la lona por un abultado 12 a 89.

Ya con ese resultado las de San Patricio de Soto sólo podrían luchar por los puestos tercero, cuarto y quinto, pero tenían la ilusión de enganchar una medalla, aunque fuera de bronce. Con ese espíritu

y dándolo todo en la cancha ganaron a Brasil por un 26 a 22 el 12 de julio y se metieron en la final de consolación del 13 de julio, donde no pudieron con el equipo anfitrión, quien les arrebató el ansiado metal con un 63 a 43. De este modo concluyó el periplo de este equipo madrileño en los Juegos FISEC 2015.

Los chicos de su disciplina, el Claret de Las Palmas, corrieron mejor suerte desde el principio del campeonato, pues ganaron dos de los tres encuentros de la fase de grupos, 42 a 60 ante Bélgica y 58 a 54 ante Italia, perdiendo únicamente el enfrentamiento ante Brasil por 52-60. De este modo se clasificó para semifinales como segundo de grupo, cruzándose en su camino Portugal, nimio obstáculo que superaron por un contundente 45 a 65, colándose así en la gran final para luchar por el oro ante Brasil. Los españoles hicieron un gran partido en el que fueron por delante en el tanteo durante buena parte del mismo, pero los brasileños empataron en el último minuto forzando la prórroga. Esta situación fue dura para los canariones, quienes lucharon hasta el final, pero la suerte les fue esquiva y los de la “torcida” se llevaron el preciado metal dorado por una canasta de diferencia, 71 a 73. Aun así este equipo canario obtuvo una meritoria segunda plaza.

En la disciplina de futsal Jesús Maestro mantuvo un nivel competitivo muy alto en un torneo en el que la igualdad era mucha y el nivel también. Los madrileños empezaron el primer día con una derrota por un corto 2 a 0 ante Brasil, que sería el segundo del torneo al final del mismo. Ese partido pudo haber sido la clave, pues perdiendo por esa corta diferencia España jugó con portero jugador, haciéndolo muy bien y ordenadamente, pero la defensa organizada,

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el portero y la falta de fortuna impidieron un resultado favorable. El segundo día de competición era el plato fuerte con dos partidos por disputar. El primero exigió mucho desgaste ante una dura y correosa Malta, que acabó perdiendo ante los españoles por 3 a 4. Ese esfuerzo de la mañana pasó factura y el encuentro de la tarde, con la finalmente campeona Portugal, empezó cuesta arriba, perdiendo desde la primera mitad. Ante esta adversidad de nuevo el portero jugador tuvo que ser practicado por el equipo patrio, pero, reconocido por el propio entrenador rival, Diogo Sobral, “los portugueses tuvimos mucha suerte” y cerraron el electrónico con 5 a 3, igual que hubiese podido terminar con un 4 a 4.

De esta manera sólo quedaba Francia el día 20, dentro de la fase de grupo, y fue más de lo mismo.

Una física Francia puso contra las cuerdas a Jesús Maestro, quien perdió por la mínima por 5 a 4. Igual que las chicas del baloncesto femenino, tuvieron los nacionales la opción de la repesca para competir por la medalla de bronce. Para ello debían ganar a Malta el día 12, pero ante una mermada selección local, con tan sólo ocho jugadores, por lesión de uno y expulsión de otro el día previo, España no supo llevar la manija del partido y entró en el juego “italiano” de Malta, en las protestas y en la dureza, las armas que manejaban los malteses a la perfección y así ocurrió, Malta jugó a lo que sabía y se llevó el honor de luchar por el tercer peldaño del podio, derrotando a España 3 a 0. La clasificación final fue Portugal, Brasil y Francia, pero España pudo luchar al menos por la tercera posición.

Por último en voleibol femenino, donde teníamos dos representantes, el devenir fue muy distinto. Ambos equipos partían con la desventaja de no ser ca-

bezas de serie por la falta de ranking español, tras llevar varios años sin competir en esta modalidad.

En el grupo de Claret había dos grandes equipos, Bélgica y Portugal. A estos las chicas de Nelly y Laura les ganaron por 2 a 1 a ambos, haciendo soñar a las jugadoras y colándose en la semifinal de manera directa ante Portugal.

El partido de la semifinal fue muy distinto al de la fase de grupos, las portuguesas creyeron en sus posibilidades, pero Claret salió con los brazos abajo, “pensando en que eran un colegio y que ganar a una selección de centros escolares lusos era imposible, cuando ya lo habían hecho antes”, apunta Nelly, primera entrenadora de España A. Esa situación concluyó con un 3 a 1 para Portugal, pero nos quedaba la opción del bronce ante Francia.

Menudo partidazo que se fue a cinco sets y que se decidió en el quinto por un igualado 15 a 11. “En este partido mis chicas sí que lo han dado todo, no las pudimos pedir más esfuerzo”, afirmaba Nelly, pero las francesas se hicieron con el bronce, completando el podio encabezado por Bélgica y con las lusitanas segundas.

Por su parte San Luis de los Franceses, España B, realizó un grandísimo papel en su primera participación en este campeonato. Las de Pozuelo ganaron su primer partido por 2 a 1 ante Malta y pudieron decir que no habían dejado su casillero de la clasificación en blanco. A partir de esa primera victoria fueron llegando resultados adversos, ante Francia por 2-0 y ante Portugal y Malta dos 3 a 0. Pero el equipo español debe sentirse orgulloso, pues “debutar con un triunfo no lo han conseguido ni algunos colegios históricos del voleibol escolar español”, explica Javier Rivero, delegado Nacional de España.

De esta manera, los cinco equipos españoles procedentes de los Juegos Nacionales Escolares EMDE concluyeron su andadura internacional, poniendo punto y final a una larga temporada en que nos dejó esa plata de baloncesto masculino, como éxito deportivo, pero que fue acompañado por un montón de vivencias deportivas y personales que el 14 de julio embarcaron en el avión destino Madrid dentro de las mochilas de estos 67 deportistas. Toda la información sobre resultados y clasificaciones se puede ampliar en la web oficial de los Juegos FISEC de Malta 2015. www.fisecmalta2015.og.mt.

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Acto de clausura

EMDE 2015, récord de participación en la historia de los Juegos Nacionales La pasada edición de los Juegos Nacionales EMDE 2015 volvió a ser uno de los eventos deportivos más esperados del año, celebrado en la localidad malagueña de Torremolinos. Desde el 14 de junio hasta el 29 del mismo mes, casi 2.600 participantes divididos en tres categorías (alevín, infantil y cadete) compitieron, convivieron y compartieron cuantiosas experiencias, recuerdos y anécdotas.

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El campeonato se llevó a cabo, de forma íntegra, en las maravillosas instalaciones de la Villa Deportiva Ciudad de Torremolinos; mientras que, las tres jornadas de clausura tuvieron lugar en el acogedor Auditorio Municipal Príncipe de Asturias. Cada cierre de torneo contó con la inestimable presencia de varias personalidades, entre ellas, el alcalde de Torremolinos, José Ortiz; el presidente de EMDE, José María Alvira; el concejal de Deportes, César Carrasco; el vicepresidente de EMDE, Sebastián Plaza; el director general de McYadra, José Balmaseda; el directivo de EMDE, Emilio Díaz, y el presidente de Escuelas Católicas de Málaga, Francisco Luis Martínez. Al término de la última de ellas, Javier Esteban, director de los Juegos, apuntó: “Con la conclusión de la categoría cadete hemos finalizado la edición más numerosa de la historia de EMDE, destacando la ausencia de incidentes disciplinarios graves, sin que ello supusiera un descenso de la competitividad del torneo”.

Entre los 177 equipos implicados procedentes de provincias habituales como Madrid, Sevilla, Málaga,

Las Palmas, Tenerife, Córdoba, Asturias, Ciudad Real, Huelva, Pontevedra y Valladolid, destacó la primera intervención de un colegio leonés, Divina Pastora, y la participación de un centro nuevo de Pontevedra, Nuestra Señora de los Dolores.

Tras la dura competición, sólo los tres mejores equipos de cada deporte ocuparon el podio recogiendo sus correspondientes reconocimientos aunque, afortunadamente, hubo trofeos y medallas para todos los participantes.

De las tres categorías, el campeonato más completo fue el alevín con 60 equipos. En baloncesto femenino, el equipo de Bienaventurada Virgen María Irlandesas (M) levantó la copa de primer clasificado; Nuestra Señora Buen Consejo (TF) el segundo y, Maristas (MA) el tercero. En el caso de la categoría masculina, el orden fue el siguiente: Claret (LP), Teresiano (LP) y Maristas San Fernando (SE). En fútbol 7, los sevillanos de Claret se llevaron el título mientras los equipos madrileños, SEK Ciudalcampo y Nuestra Señora Nieves, se repartieron el segundo

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Baloncesto femenino alevín

y tercer clasificado, respectivamente; en fútsal, La Presentación (MA) ganó la final contra Dominicas Vistabella (TF) ocupando el escalón más alto y dejando atrás a sus adversarios junto a Highlands (SE) en tercera posición. En cuanto al voleibol, el equipo de San Ignacio (AS) llegó, jugó y arrasó, llevándose el oro ante la sorpresa de los más veteranos en el evento; la plata fue para Nuestra Señora Nieves “A” (M) y el bronce de Claret “A” (LP).

En la categoría infantil, con 59 equipos, Nuestra Señora del Buen Consejo ganó el derbi lagunero de la final de baloncesto femenino contra sus compatriotas, Dominicas La Laguna y, La Asunción alcanzó el tercer clasificado. Entretanto, los vallisoletanos de Lourdes se proclamaron campeones ante los cordobeses de Virgen del Carmen y, los claretianos de Las Palmas se instalaron en el tercer puesto. En el deporte rey por excelencia, el equipo Claret “A” (LP) se llevó el oro; Portaceli (SE) la plata y Agustiniano (M) el bronce; mientras que, las féminas claretianas de Las Palmas “A”, en voleibol, no quisieron ser menos que sus compañeros y no frenaron su ímpetu hasta derrotar a las vallisoletanas de San José (subcampeón) en el set definitivo. El conjunto asturiano de San Ignacio completó el podio de balonvolea. Finalmente, en el fútbol 5, los galardonados fueron, del primer al tercer puesto: Mater Inmaculada (M), Claret (SE) y Claret (M), en categoría femenina; Calasancio (M), Salesianos Gárate (CR) y Mater Immaculata (M), en la masculina.

Por último, el grupo cadete compuesto por 58 equipos. La Asunción “B” (MA), baloncesto femenino, conquistó la cima; Calasancio (M) el segundo puesto y, el otro representante del colegio campeón, La Asunción “A” (MA), el tercero y no menos importante. Paralelamente, el podio masculino quedó organizado con Claret (LP) a la cabeza, Maristas Colón

(H) y Salesianos San Bartolomé (MA). Los jóvenes madrileños de SEK Ciudalcampo se llevaron el oro de fútbol 11 mientras Nuestra Señora del Recuerdo (M) logró la plata y Claret (LP) el bronce. Por otro lado, los equipos madrileños coparon el podio de fútsal: Nuestra Señora de la Consolación ganó el derbi frente a Jesús Maestro y Mater Immaculata conquistó la tercera posición. Entretanto en el voleibol, las jugadoras de Dominicas (LP) saltaron de alegría tras vencer en la final a su adversarias de Cristo Rey (SE) y, el tercer clasificado fue San José (VA).

Finalmente, cabe destacar la entrega de los dos premios más grandes en cuanto a tamaño, significado y dotación económica, 1.200 euros en material deportivo por gentileza de McYadra en cada categoría. Esta edición, los premios de Fair Play fueron para Marina Jiménez, entrenadora del alevín Dominicas Vistabella (TF), por su intachable trayectoria; Laura Pérez, por una magnífica labor que comenzó como jugadora y continúa como entrenadora del equipo infantil Claret (LP) e Ignacio Fernández González, jugador cadete del equipo de fútbol de San José (VA) por trasmitir el espíritu de EMDE a sus compañeros y entrenadores convenciéndoles individualmente para participar y disfrutar de esta gran experiencia deportiva. Paralelamente, los equipos femeninos de San Ignacio (AS, voleibol alevín), Nuestra Señora del Buen Consejo (TF, baloncesto infantil) y Saint Louis des Français (M, voleibol cadete) fueron galardonados con los Valores Humanos por demostrar, dentro y fuera del terreno de juego, un comportamiento excelente.

Un broche perfecto para una de las ediciones más numerosas de la historia de los Juegos Nacionales donde ha destacado, sobre todo, la deportividad y la falta de incidencias; además de brillar con luz propia gracias al entusiasmo de los participantes, de los familiares que acudieron a ver los partidos y de la organización.

Sandra Serrano www.eusebiomillan.com @JuegosEMDE

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Necrológica

Adiós a un buen amigo de FERE

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El pasado 4 julio falleció a los 91 años Rafael Ortiz Maslloréns. Una persona entrañable, comprometida y muy querida por todos los que durante 37 años trabajaron junto a él en FERE. Nacido en Oviedo en 1924, hizo sus estudios primarios en el Colegio La Milagrosa de las Hijas de la Caridad, de Oviedo, y San José de los Hermanos Maristas, de Madrid, y el Bachillerato en institutos de Vigo y Oviedo. Se licenció en Derecho y entró a trabajar en la FAE para realizar el Anuario de la Enseñanza Primaria de la Iglesia.

Cuando en 1959 FERE sucede a la FAE Rafael

Ortiz se incorpora a la institución encargándose del fichero de los Superiores Provinciales, del archivo general y de los Anuarios o Guías de la Enseñanza Media de la Iglesia y de los resultados de los Exámenes de Grado y Curso Preuniversitario. Colaboró también con los directores de la Escuela de Psicopedagogía y de la revista Educadores.

A lo largo de esos años de entrega y dedicación conoció la historia de FERE y de la enseñanza de la Iglesia en España como nadie. Ya jubilado plasmó todos esos recuerdos en un documento que en la celebración del 50 Aniversario de FERE sirvió para conocer los comienzos de la organización, los servicios que prestaba, la influencia de las leyes educativas, la creación de departamentos…

Sirva esta necrológica para reconocer y agradecer toda su entrega y trabajo. Descanse en Paz.

Desde 2008 en el Top 10 como marca deportiva más rentable para “El Pequeño Detallista”.

2008 ,2010 y 2011 líderes en el Ranking de la revista Tradesport.

2012 en el segundo puesto.

En 2009 y 2013 entre los 10 primeros.

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• Uniformidad Escolar • Vestuario Profesional • Textil Promocional 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35 37 39 • Textil Corporativo

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Comunidad de Madrid

Escuelas Católicas de Madrid ofrece ayuda educativa a los refugiados sirios La Junta de Escuelas Católicas de Madrid aprobó el 11 de septiembre un comunicado en el que se pone a disposición de las autoridades para aportar ayuda a los menores hijos de refugiados sirios, a través de sus congregaciones, órdenes, colegios e institutos.

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En dicho comunicado ECM recuerda la capacidad de la escuela católica madrileña para ofrecer servicios, medios, actividades que, tanto dentro del ámbito escolar como fuera de él, puedan resultar eficaces para la atención de los niños y jóvenes refugiados. Sin duda, aspectos como la educación no formal, los servicios asistenciales o la propia educación son recursos que pueden ser ofrecidos a estos colectivos de inmediato.

La Junta de ECM aprovechó la ocasión para manifestar a las autoridades e instituciones públicas la necesidad de que estas políticas de acogida, inclusión y acompañamiento sean eficaces y eficientes, y no

respondan únicamente a un estado de ánimo colectivo y pasajero. En este sentido, llama la atención acerca de que estas pautas de atención sean sostenidas en el tiempo, y permitan una adecuada integración global de los ciudadanos refugiados, sean adultos, jóvenes o niños.

El comunicado concluye reiterando la disponibilidad de la escuela católica madrileña y la complementariedad y coincidencia con las distintas entidades de Iglesia que están participando en este proceso, particularmente la Conferencia Episcopal o la Archidiócesis de Madrid.

VI Congreso de bilingüismo BEDA

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Escuelas Católicas de Madrid celebrará el próximo 23 de octubre en Kinépolis su VI Congreso de bilingüismo BEDA donde habrá ocasión de escuchar las orientaciones y propuestas de David Marsh, líder mundial en bilingüismo y padre de la metodología CLIL (corriente lingüística que propugna el aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de materias comunes).

Marsh presentará los dos enfoques fundamentales para conseguir el éxito en los proyectos bilingües. Por un lado, poniendo el foco en el alumno, se verá cómo llegar a la innovación a través de la integración. Por otro lado, considerando el papel del profesor,

en el Congreso se analizará cómo alcanzar la inspiración a través de la innovación. Se podrán conocer experiencias, de todas las partes del mundo, sobre buenas prácticas y se explorarán ideas sobre cómo enriquecer la labor de los profesores a través del CLIL. El Congreso servirán también para compartir retos e inquietudes entorno al desarrollo del programa de bilingüismo de ECM (BEDA), y participar en la entrega de placas y diplomas a los centros que se incorporan y renuevan su compromiso con dicho programa.

VI CONGRESO DE B I L I N G Ü I S M O B E DA

Madrid, 23 Octubre 2015

Innovation through Integration:

the Student

Inspiration through Innovation:

the Teacher

KINÉPOLIS Calle Edgar Neville, s/n. Pozuelo de Alarcón, Madrid

Metro: L-10 (Intercambiador de Príncipe Pío > Colonia Jardín) + ML3 (Colonia Jardín > Ciudad del Cine)

Colaboran: Ponente Principal Main Speaker

DAVID MARSH

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El Consejero de Educación valora la aportación histórica y presente de la escuela concertada católica Escuelas Católicas de Madrid (ECM) celebró el 17 de septiembre la primera asamblea de directores y titulares del curso. A la misma asistió, por primera vez, el nuevo consejero de Educación de la Comunidad de Madrid, Rafael Van Grieken, quien en su intervención valoró la aportación histórica y presente de la escuela concertada católica madrileña, y manifestó su voluntad de diálogo para afrontar nuevos retos.

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La Asamblea, celebrada en el Colegio Divina Pastora, contó con la presencia de 400 directores y titulares de colegios de ECM. El Consejero agradeció la labor de los centros concertados, defendió la libertad de enseñanza y la igualdad de oportunidades, y abogó por alcanzar un acuerdo para la transformación educativa que goce de la máxima participación ciudadana y, por supuesto, de la presencia de la escuela concertada.

Por su parte, Concepción Viviente, presidenta de ECM, elogió el talante mesurado y de diálogo del nuevo Consejero de Educación en los escasos tres meses que lleva en el cargo y, aprovechando la presencia del Consejero pidió para la educación madrileña “serenidad, paz, diálogo, acuerdo, estabilidad y profesionalidad” como requisitos para afrontar sus complicados problemas y para proseguir en la línea de mejora e innovación.

Expresó en nombre de los cerca de 350 centros concertados de la región en los que se escolarizan casi 320.000 alumnos, la disponibilidad al diálogo para lograr un Pacto Escolar. Dijo, asimismo, ver con agrado que el gobierno regional vaya a poner en marcha la iniciativa de reglamentar el régimen de conciertos, al tiempo que demandó una financiación adecuada, un esfuerzo para dignificar el módulo económico y que se recuperen cuestiones como la financiación para el mantenimiento de las instalaciones o la dotación para unidades de apoyo u orientación escolar.

En otro orden de cosas, Viviente agradeció la labor de los últimos ocho años a Emilio Díaz, quien

cesó el 10 de septiembre como Secretario Autonómico de ECM tras agotar el tiempo de mandato, y que desempeñará el cargo en funciones hasta que haya un sustituto, compatibilizándolo con el de responsable de comunicación y relaciones institucionales. En los mismos términos se pronunció el secretario general de EC, José María Alvira: “Gracias Emilio porque en tiempos difíciles has sabido aportar tu saber, iniciativa y muchos proyectos para que Escuelas Católicas de Madrid pudiera responder a los retos. Personalmente y en nombre de toda la organización muchas gracias y mucho éxito en tus nuevas tareas”, dijo.

La Asamblea abordó además cuestiones como la implantación de la LOMCE, las previsiones sobre conciertos, Ley de Presupuestos Generales en Madrid o titulaciones del profesorado.

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Escuelas Católicas reconocida por Fraternidad-Muprespa por su labor Escuelas Católicas ha sido reconocida por la mutua Fraternidad-Muprespa por su labor a lo largo de su historia. Recibió el premio durante el transcurso de la Junta General Ordinaria de la mutua celebrada el 23 de julio en el Hotel Villa Real.

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El secretario general de Escuelas Católicas, José María Alvira, recibió la placa de agradecimiento de manos del presidente de la mutua, Carlos Espinosa de los Monteros. Estuvo acompañado por el director de Administración y Cooperación de la institución, Javier Poveda.

En el acto de entrega del reconocimiento se recordó la labor Escuelas Católicas como organización

que representa a 2.048 centros educativos, a los que pertenecen más de 1.200.000 alumnos y más de 100.000 trabajadores, lo que la convierte en la organización más representativa de este sector. En la actualidad, Fraternidad-Muprespa protege a más de 39.000 de estos trabajadores, siendo la mutua de referencia del sector educativo.

¡Gana tu invitación y ven el próximo 21 de noviembre al espectáculo de magia de Selvas Amazónicas!

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Selvas Amazónicas, institución misionera con más de 100 años de actividad en la selva amazónica peruana, organizará el espectáculo de magia “Asfixia” el próximo 21 de noviembre, a las 12.30 horas, en el Auditorio del CaixaForum de Madrid (Pº del Prado 36. Madrid).

Además de pasar un rato divertido, durante el evento podrás descubrir cómo nuestro estilo de vida de consumo desenfrenado afecta a los pueblos de la selva amazónica.

Una buena oportunidad para enseñar a nuestros hijos o alumnos, de forma original, que sólo habrá un futuro O OR DO AF ITA M LI

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Sábado 21 nov.

12:30 h Auditorio CaixaForum Pº del Prado, 36 Madrid

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Guarda el e-mail de confirmación que llegará a tu bandeja de entrada y muy pronto te harán saber si has sido premiado.

Hasta entonces, si quieres averiguar más sobre lo que está pasando en la selva amazónica y cómo nuestros hábitos nos hacer corresponsables de esa realidad, visita la web www.asfixia.org y descubre todo su contenido: material educativo, infografías, estudios, vídeos…

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Beatificación de las hermanas mártires del Instituto de Religiosos de San José de Gerona Las hermanas Fidela Oller, Josefa Monrabal y Facunda Margenat, que desarrollaron su labor con el Instituto de Religiosas de San José de Gerona, han sido beatificadas el pasado 5 de septiembre en el marco de una multitudinaria ceremonia presidida por el cardenal Angelo Amato, prefecto de la Congregación para las Causas de los Santos. Le acompañaron el cardenal arzobispo de Valencia, Antonio Cañizares, y el Obispo de Girona, Francesc Artigas.

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Más de 2.000 fieles venidos desde distintos puntos del mundo quisieron acompañar a las hermanas del Instituto en este día histórico. La ceremonia fue concelebrada por más de un centenar de sacerdotes, entre ellos 15 obispos y cardenales, además de familiares de las beatificadas y autoridades políticas y civiles.

El secretario general de Escuelas Católicas, José Mª Alvira asistió a la ceremonia de Beatificación que tuvo lugar en la Catedral de Santa María de Girona. Tras la celebración de Beatificación el Secretario General de EC participó en el almuerzo de confraternización donde pudo saludar a la superiora general del Instituto de Religiosas de San José de Gerona, María Carmen García. Esta institución cuenta con dos colegios, el Colegio Sagrada Familia (Girona) y el Colegio Santa Teresa (Jaén).

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País Vasco

Eragin, un programa creado para ayudar a los centros educativos en la gestión de las personas La relación entre la dirección estratégica y las personas es muy estrecha, máxime en nuestras organizaciones, donde no se concibe nuestro proyecto educativo sin el impulso de las personas. Estas son las que determinan y definen a los centros, por lo que su gestión es una de las áreas que mayor importancia tiene en la estrategia y en la consecución de objetivos del centro educativo.

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El programa Eragin nace de la necesidad de contar con un modelo referencial propio para el desarrollo de políticas de gestión de personas en los centros de Kristau Eskola. Es un programa enfocado a la acción, que combina el trabajo individual y el trabajo en equipo. El itinerario individual permite a los centros un acompañamiento individual y personalizado, mientras que el itinerario que se trabaja en equipo les ofrece la posibilidad de realizar sinergias con otros centros, conocer realidades diferentes y promover buenas prácticas.

El programa está enfocado a realizar un diagnóstico que nos permita conocer las necesidades y

prioridades a trabajar. Y, el objetivo es que todas las acciones de gestión de personas que se pongan en marcha en la organización respondan a un mismo objetivo común, es decir, que mantengan una coherencia y unidad.

Marco de referencia para la Gestión de Personas Hay que tener muy presente que un centro educativo es una organización sistemática y, por tanto, todos los elementos del modelo están íntimamente relacionados. Es decir, todos los elementos influyen directamente al objetivo final de la función de la gestión de personas.

El marco de referencia lo componen seis elementos con sus subelementos, donde los objetivos del proyecto educativo constituyen el factor central que determina al resto. El primero de ellos es la estrategia: el camino a seguir, saber hacia dónde nos dirigimos, la guía para alcanzar la meta. El resto de los elementos que conforman el marco deben estar alineados y ser coherentes con la estrategia. El segundo elemento es el liderazgo y el desarrollo de la participación, en el que se le da especial importancia al trabajo en equipo y la colaboración. El tercer elemento está relacionado con la estructura organizativa y la definición de puestos y responsabilidades en un organigrama.

Como cuarto elemento del marco está la comunicación, tanto formal como informal. La comu-

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Edición especial conmemorativa del IV centenario de la segunda parte del Quijote, con introducción y notas de Ángel Basanta e ilustraciones de José Ramón Sánchez.

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nicación es un elemento Bakarne Eciolaza, ditransversal, que influye rectora de la Fundación “Interactuamos entre centros e en el resto de los elemen- intercambiamos buenas prácticas” María Rivier de Vitora, tos. El quinto elemento destaca que “lo más reestá relacionado con los levante ha sido poder factores higiénicos y trata de solucionar los elediseñar el perfil de las personas que queremos mentos básicos que perjudican a la organización, para nuestro centro. Conseguir que todo tenga como pueden ser las relaciones interpersonales, una coherencia y esté alineado con los valolas malas condiciones de trabajo o la gestión adres”. ministrativa. El último elemento del marco es el desarrollo de las personas, para conseguir un Leyre Jiménez, directora del Colegio Hijas de la crecimiento organizativo.

Cruz de Rentería, considera que “el programa nos ha permitido identificar nuestras prioridades o necesidades como organización, establecer Pruebas piloto en los centros áreas de mejora y desarrollar acciones encaPara comprobar la viabilidad del programa, duminadas a mejorar nuestra labor diaria en este rante el curso 2014-2015, se han realizado una ámbito”. Además, añade que “al compartir la acexperiencia piloto en siete centros de Kristau Esción formativa con otros centros de Kristau Eskola. Los datos de evaluación obtenidos de los kola, entablamos relaciones, interactuamos entre participantes han sido muy positivos y todos coincentros e intercambiamos buenas prácticas que ciden en que Eragin es una ocasión única para pueden resultarnos muy útiles”. el autodiagnóstico y sobre todo, para definir un plan de acción que mejore la tarea directiva y de Laura Gasca liderazgo de equipos.

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El tiempo pone la cosas en su sitio El pasado 1 de septiembre la Audiencia Provincial de Madrid hizo público el auto por el que confirma el sobreseimiento de la causa abierta contra el ex director y el ex je de estudios de Bachillerato del Colegio Valdeluz de Madrid, acusados de un delito de omisión de deber en el caso de los supuestos abusos cometidos por un profesor del centro.

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El juez que investiga los abusos supuestamente cometidos por un profesor del Colegio Valdeluz Agustinos de Madrid confirmó en el auto su decisión de levantar la imputación al ex director del centro Eustaquio Iglesias y al ex jefe de estudios Juan José de Cossío por ocultar los hechos. Argumenta que no hay indicios de que los ex responsables del colegio hayan cometido ningún delito.

Lamentablemente esta noticia ha pasado desapercibida en muchos medios a pesar del ruido que causó en su día esta noticia y del tratamiento muchas veces injusto que se hizo, juzgando, an-

tes de que lo hiciera la Justicia, a estas dos personas, al colegio y a la institución.

Desde Escuelas Católicas nos alegramos de que el tiempo ponga las cosas en su sitio, de que el colegio siga llenando sus aulas y que continúe con la impagable labor que la comunidad educativa de este colegio ha llevado de manera ejemplar durante tantos años. Estamos seguros también de que el Plan de promoción del bienestar y seguridad del alumnado que ha entrado en vigor en los centros educativos de la Provincia Matritense, de la Orden de San Agustín, unido a la normativa ya existente en los colegios, resulte un válido instrumento de perfeccionamiento de la tarea educativa.

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Integra lanza al mercado AlfaCloud AlfaCloud es una aplicación que permite almacenar, compartir y acceder a nuestros archivos desde cualquier dispositivo con conexión a Internet a través de un navegador. Dichos archivos los sincroniza con cualquier dispositivo y sistema operativo: MacOs, Linux, Windows, Android e iOs.

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El objetivo de AlfaCloud es crear un servicio que una, en un producto, las siguientes funcionalidades: n Realizar copias de seguridad. n Compartir archivos entre las distintas personas de mi organización. n Sincronizar información entre distintos dispositivos. n Acceder a través de cualquier PC, tableta o dispositivo móvil (Smartphone). n Importar contactos y calendarios (como Outlook) para ser usados y compartidos o accedidos a través de Internet. n Edición on-line de archivos. n Cifrado de la información y acceso seguro a través de Internet. n Cumplir con las obligaciones de la Ley Orgánica de Protección de Datos (LOPD).

Este último punto significa que podemos cumplir con todos los requisitos previstos en la LO 15/1999, entre ellos, la firma de un contrato de comunicación de datos a terceros y el establecimiento de las medidas de seguridad previstas en la RD 1720/2007.

Todos sabemos los problemas que ocasiona la pérdida de archivos de datos. Aunque siempre se insiste en la necesidad de hacer copias de seguridad periódicas, la realidad es que muy pocas veces nos acordamos del backup, hasta que es demasiado tarde.

Nuestra herramienta permite el respaldo automático de los archivos conforme se modifican. De manera adicional la propia herramienta permite la recuperación de versiones anteriores del mismo documento.

Integra además realiza copias de seguridad diarias incrementales, y completas semanales, con retención de hasta un mes de antigüedad, así cualquier archivo, borrado o corrupto, puede ser recuperado.

AlfaCloud puede prestarse de manera corporativa, instalándose en un servidor virtual dedicado u ofrecerse de manera particular para un usuario.

Como diferencias fundamentales con otras soluciones como Dropbox, OneDrive, Drive o Box.net, podemos señalar: n Tiene como objetivo potenciar la flexibilidad y la seguridad: la flexibilidad a través del acceso web, la compartición de archivos y la instalación del agente en cualquier dispositivo y sistema operativo, y la seguridad con la instalación del certificado digital, el cifrado de datos y cumplimiento de la LOPD. Según esta ley los datos de carácter personal deben estar alojados en servidores ubicados físicamente en España o en cualquiera de los países europeos.

Debe firmarse un contrato con terceros conforme a la LOPD que garantice los mismos niveles de seguridad que los fijados por el responsable del fichero. n Se instala en un servidor propio y permite: l Hacer copias de seguridad. l Restaurar archivos. l Tener la versión de software más adaptada a la forma de trabajar del cliente, sin obligarle a instalar la más actual. n Todo el tráfico con el servidor se hará de manera segura ya que el servidor cuenta con su propio certificado de seguridad.

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Libros “España por reformar. Propuestas políticas, económicas y sociales”

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Esta obra coral, con Daniel Izuzquiza Regalado, SJ, como editor, pretende enfocar las cuestiones, ofrecer criterios, proporcionar argumentos, suscitar preguntas, animar a la reflexión y contribuir al debate. Está formado por tres secciones: reforma política, reforma económica y reforma social. En la primera parte se abordan temas como la salud democrática de nuestra ciudadanía y la reforma de los partidos políticos, y cuestiones como la jefatura del Estado o el marco autonómico. La segunda parte supone una apuesta por recrear y renovar la economía social de mercado, analizando para ello asuntos particulares necesitados de reforma: fiscalidad, sistema de pensiones y sector energético. En tercer lugar, desde una defensa renovada del Estado de Bienestar, se abordan aspectos como la investigación y el desarrollo, la educación, el sistema sanitario o las políticas migratorias.

José Mª Alvira, secretario general de EC, participa en este libro con su diálogo sobre “La LOMCE y el debate sobre la educación”. Le acompañan Mª Isabel Álvarez Vélez, profesora de Derecho Constitucional en la Facultad de Derecho de la Universidad de Comillas; Pedro Luis Arias Ergueta, profesor del Departamento de Ingeniería Química y del Medio Ambiente de la Escuela Superior de Ingeniería de la Universidad del

País Vasco; Agustín Blanco Martín, director ejecutivo de la Fundación “Encuentro”; Josep Buades Fuster, SJ, director del Centro de Estudios para la Integración Social y Formación de Inmigrantes (CeiMigra); María-Teresa Estevan Bolea, decana del Colegio Oficial de Ingenieros Industriales de Madrid; Guillermo Fernández Maíllo, sociólogo del equipo de estudios de Cáritas Española; Enrique Lluch Frechina, profesor de Economía en la Universidad Cardenal Herrera, CEU de Valencia; Cristina Manzanedo Negueruela, coordinadora de incidencia pública del Servicio Jesuita a Migrantes (SJM)-España; Ana Matorras Díaz-Caneja, profesora agregada de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social. Universidad Pontificia Comillas (Madrid); Federico de Montalvo Jääskeläinen, profesor propio adjunto de Derecho Constitucional en la Facultad de Derecho (ICADE); la abogada del Estado Elisa de la Nuez Sánchez-Cascado; e Ignacio Zubiri Oria, catedrático de Hacienda Pública en la Universidad del País Vasco.

Editor: Daniel Izuzquiza Autor: VV.AA. Editorial: Sal Terrae, 2015 Nº de páginas: 219

“Un día en el cole” y “¿Qué ves? Estoy en el cole”

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Para este comienzo de curso la Editorial Bruño ofrece dos coloridas propuestas para “lectores” de cero a tres años a través de las que estos pequeños podrán familiarizarse con el colegio.

Gracias a “Un día en el cole” y a través de sus lengüetas, piezas móviles y sorpresas, podrán pasar un día en el cole y descubrir lo divertido que es jugando en los

columpios del patio, conociendo a muchos niños como ellos y aprendiendo miles de cosas junto a ellos.

Traductor: Bárbara Fernández Ilustrador: Angie Rozelaar Autor: VV.AA. Nº de páginas: 10

En “¿Qué ves? Estoy en el cole” los pequeños podrán divertirse levantando las numerosas y coloridas solapas de fieltro para averiguar quién se esconde detrás.

Autor: Macmillan Publishers Traductor: Sonia Claverí Ilustrador: Georgie Birkett Nº de páginas: 12

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Web Magia para crear textos

PaLaBraS AzuLeS es un proyecto colaborativo recogido en el blog que os presentamos en esta revista. El objetivo es crear, recoger, ampliar, organizar y compartir recursos propios o adaptados, y secuencias didácticas completas de profesionales de la educación, preocupados en la mejora de la expresión escrita. Está dirigido principalmente al profesorado (e incluso a los colectivos que se inician en la escritura) que imparte clases de lengua, animación a la lectura y/o animación a la escritura.

Los recursos literarios pueden ser aplicados en el aula Con y Sin TIC, pero en casi todas las entradas del blog se ofrecen recursos 2.0.

El proyecto, que cuenta con varios premios y reconocimientos entre los que destaca el premio nacional del Ministerio de Educación en la modalidad de proyectos de colaboración nacional en el ámbito de las TIC, pretende también Fomentar la creatividad dentro del aula, a través de la expresión escrita e intentar que se considere la enseñanza y práctica de la lecto-escritura como una tarea amena, divertida, sin olvidar los aspectos técnicos/estructurales que rodean la didáctica de la lengua, dándole un

Canción Punto de partida - Iguana Tango Es hora de nacer, de despertar de un sueño y enfrentarme a la realidad.

Echo a volar sin red, las dudas siempre acechan pero no me van a parar.

Y pienso una y otra vez qué pasa con mi vida.

Y siento que he de volver al punto de partida.

Y así me desnudé, sintiendo que la honestidad nunca se pudo comprar.

Aún me queda aliento estoy herido pero muerdo, aún no es el punto final.

Y pienso una y otra vez qué pasa con mi vida.

Y siento que he de volver al punto de partida.

Es hora de volver, mudar toda mi piel, volver a ser quien quiero ser, abrir mi corazón, soltar la oscuridad y destriparlo sin dudar.

Y pienso una y otra vez qué pasa con mi vida Y siento que he de volver al punto de partida (x2)

carácter lúdico a los aspectos más fundamentales de la creación literaria.

Los recursos se organizan por niveles y distintos aspectos, de manera que cualquiera podrá encontrar uno de los juegos de palabras o recurso literario que se adapte a las necesidades que busca incluyendo los pasos de utilización o el recurso adecuado en caso de que la experiencias se haya completado con el uso de las TIC Podéis encontrar Palabras Azules también en Facebook, Twitter, Google+ y Pinterest. No hay excusa para no practicar la escritura creativa. Inscríbete y participa en el próximo curso. http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/ Septiembre es punto de partida. El comienzo de curso siempre se convierte en un nuevo punto de partida, como el título del tema de Iguana Tango. De puntos de partida sabe mucho su bajo, Jacobo García, único integrante de la banda madrileña que continúa en esta nueva andadura de la banda, y lo hace como se deben afrontar los retos: con corazón, buenas dosis de confianza en uno mismo, cero miedos, mucha energía, ilusión renovada, dedicación plena…

En nuestra frenética existencia de prisas se hace necesario parar y pensar “qué pasa con mi vida”, para reconducirla, desde un nuevo punto de partida, o con “nuevas paradas” que nos ayuden a recuperar la ilusión perdida, a pronunciar un perdón a tiempo y un te quiero siempre, que nos ayuden a lograr ser mejores, a afrontar esos proyectos que siempre nos parecen imposibles y no nos atrevemos ni a plantear… y tantas otras.

Así hemos decidido en EC comenzar este nuevo curso escolar tras las, cada días más olvidadas, vacaciones estivales: planificando con alegría e ilusión nuevos proyectos que den sentido a nuestra labor diaria. Para ello tenemos cargadas nuestras pilas al 100% de energía, corazón, atención, esfuerzo, confianza y fe, en una receta que cocinaremos a fuego lento y con amor durante todo este curso, desde este punto de partida.

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Películas “Francisco. El Padre Jorge”: una película que emociona El 18 de septiembre llegó a nuestras pantallas una película de las que merece la pena disfrutar. Se trata del trabajo del vigués Beda Docampo, quien con mimo ha creado una película con mensaje destinada a todo tipo de público: “Francisco. El Padre Jorge”. A través de los ojos de una periodista no creyente que escribe un libro sobre el Papa, la película recorre la vida de Francisco desde que descubre su vocación en la adolescencia hasta su elección como Sumo Pontífice, mostrando pinceladas de su sencillez, su humor y su dulzura, así como de su continua lucha contra la pobreza, la droga y la corrupción en Argentina.

La película convierte a Darío Grandinetti en el Papa Francisco. A pesar de que a primera vista puede parecer que el aspecto de tipo duro del intérprete argentino no casa con la imagen que tenemos del Papa, la idea desaparece desde la primera toma que protagoniza, pues a través de una interpretación cuidada, una expresividad medida y grandes dosis de dulzura, nos acerca a la figura de Francisco.

Silvia Abascal, en su segundo trabajo en cine tras el ictus sufrido en 2011, interpreta el papel de la periodista Ana. A través de su expresiva mirada y su sonrisa perenne, asistimos al cónclave de 2005 en Roma en el que Bergoglio resultó el segundo más votado, entramos con el arzobispo de Buenos Aires en las villas de emergencia donde sus habitantes le adoran, somos testigos de su lucha contra la trata de personas, contra el trabajo esclavo y contra la corrup-

ción, y asistimos a su elección como papa en 2013.

La película, inspirada en el libro de la periodista vaticanista Elisabetta Piqué, “Francisco, vida y revolución”, refleja además, la relación que se va tejiendo entre el Papa y Ana a lo largo de los años, desde 2005 en el que conoce al entonces arzobispo de Buenos Aires, hasta el año 2013, y muestra cómo la joven recibe la ayuda y los consejos necesarios para afrontar diversas situaciones complicadas en su vida.

Su director, Beda Docampo, vigués formado en Buenos Aires, aseguró, con su intenso acento porteño en uno de los pre-estrenos, haber hecho una película con el objetivo de emocionar… y lo ha logrado. Cómo no emocionarse con la interpretación de sus protagonistas y de muchos de sus secundarios, con el mensaje de Francisco siempre acertado, con el reflejo de su vida sencilla, humilde, generosa y sincera, con el fino humor que desprende, y con ese final que muestra imágenes reales del Padre Jorge, como pide a lo largo de la película que se le nombre, en diversos viajes por el mundo. Emociona… tanto como escuchar al propio Francisco, ¡no te la pierdas!

Ficha artística: El Padre Jorge: Dario Grandinetti Ana: Silvia Abascal Marcos: Carlos Hipólito Cardenal Carlos: Emilio Gutiérrez Caba Angelina: Blanca Jara Carmen: Marta Belaustegui Alfredo: Emilio Gavira Cecilia: Leticia Bredice Abuela Rosa: Leonor Manso Ficha técnica: Director y Guionista: Beda Docampo Feijóo Productores: Pablo Bossi y Juan Pablo Buscarini Productor Asociado: Ángel Durández Adeva Productor Ejecutivo: Regino Moranchel Director de Fotografía: Kiko de la Rica

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Nueva Plataforma y Congreso #sabemoseducar El pasado mes de septiembre se presentó la plataforma concertados.edu. es, la plataforma informativa sobre la educación concertada promovida por Escuelas Católicas, CECE, CONCAPA y COFAPA.

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Esta plataforma asienta el proyecto surgido con la campaña Beneficia a todos (www.beneficiatodos.com) desarrollada el pasado mes de marzo coincidiendo con las elecciones autonómicas y de la que ya hemos hablado en números anteriores de nuestra revista.

Esta nueva plataforma recoge toda la información de actualidad sobre la enseñanza concertada ofreciendo además resúmenes de prensa y cifras sobre el papel que los centros concertados juegan en la educación española.

Una enseñanza fundamentada como derecho y recogida en varios documentos entre los que destaca, por supuesto, la Constitución española que dedica el artículo 27 a esta materia.

El recorrido, las campañas y el movimiento beneficiaatodos está presente en este proyecto que pretende representar y recoger el sentir y el hacer de padres, instituciones y profesores.

#sabemoseducar Hace un par de números os presentábamos el blog de nuestro XIII Congreso EC. En él habéis podido ver toda la información de interés sobre el lugar de celebración, el programa y todas las entradas que a lo largo de este tiempo han ido desgranando aspectos y contenidos del Congreso.

Dentro de muy poco podréis ver a través de este blog y de nuestro canal de Youtube el congreso en directo. Si no habéis podido participar en Madrid no os perdáis esta experiencia educativa, porque todos #sabemoseducar.

¡Os esperamos en la red!

No olvides: n Seguirnos en Facebook y Twitter para estar al día de toda la actividad de Escuelas Católicas y de nuestro próximo Congreso. n Pasarte por nuestro canal de Youtube, que retransmitirá en directo #sabemoseducar. n Suscribirte a nuestras listas de Spotify para poder disfrutar de las canciones de nuestra sección de +cultura y de la banda sonora de de Sabemos educar.

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