0 Relatório de Oficina Interrogar a Ciência PIC - 2012

2011/2012

PROJETO INTERROGAR A CIÊNCIA

CIÊNCIA

Oficina de formação

Centro de formação Associação de Escolas de Vila Nova de Famalicão Agrupamento de Escolas D. Sancho I, Vila Nova de Famalicão

Formandos Carolina Martins, Irene Pereira e Ricardo Barroso

CIÊNCIA 1|

A literacia científica designa um tipo de saber, de capacidades ou saber-fazer e de saber ser que, no mundo científico-tecnológico actual terá alguma semelhança com o saber associado à alfabetização no final do séc. XIX; por isso é muitas vezes entendida como alfabetização científica. in Ramos, M. (2004). "A literacia científica: uma necessidade urgente; um desafio à Escola".

Os professores da Escola Secundária D. Sancho I resolveram aceitar o desafio proposto pelo Centro de Formação e implementar o Projeto Interrogar a Ciência (PIC). Tal como é referido na afirmação que introduz este relatório, a alfabetização atual passa pela literacia científica, daí termos reconhecido a importância da divulgação desta iniciativa junto dos professores e alunos da nossa escola.

I – Planificação e concretização do Projeto A implementação deste projeto na nossa escola começou pela organização dos grupos de trabalho e explicitação dos objetivos e conteúdos a trabalhar. Na fase inicial, houve algumas dificuldades de entendimento em relação à concretização das atividades, as quais foram dissipadas após os esclarecimentos proporcionados pela nossa formadora.

Na fase seguinte da consecução do projeto, durante três meses, os formandos foram desenvolvendo as atividades com os alunos, fazendo o levantamento das dificuldades sentidas, suscitando respostas aos formadores ou aos elementos da Comissão Científica, aos quais tiveram acesso por comunicação eletrónica.

A meio da formação, ocorreu uma avaliação intermédia do projeto, momento em que foram solicitados e facultados mais esclarecimentos, tendo sido feito o ponto da situação.

A primeira apresentação pública dos resultados finais ocorreu a 14 de junho de 2012 no auditório da nossa escola.

Figura 1 - Última sessão do Projeto e apresentação pública.

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CIÊNCIA 3|

Para uma melhor agilização funcionalidade da formação, recorremos à plataforma moodle da Escola D. Sancho I, onde divulgámos alguns documentos considerados importantes, nomeadamente:     

A calendarização do projeto (Anexo I) A planificação do Projeto Interrogar a Ciência disponibilizada pelo Centro de Formação. (Anexo II) Uma grelha de planificação do trabalho para ser implementada pelos diversos grupos de trabalho.

(Anexo III) Um quadro-síntese dos projetos em desenvolvimento. (Anexo IV) Questionário de avaliação do Projeto a responder pelos alunos. (Anexo V)

De referir, ainda, que na Biblioteca da nossa escola se encontrava um acervo bibliográfico, identificado como Projeto Interrogar a Ciência que podia ser consultado pelos grupo de trabalho.

II – Projetos desenvolvidos pelos diversos grupos de trabalho |4 Projeto

Formandos

AS MÃOS DOS PRETOS

Alexandra Ferreira e Rosa Coimbra

MUDA-SE O TEMPO! ALTERA-SE O CLIMA!?

Liliana Miranda, Luísa Oliveira, Conceição Ribeiro e Olímpia moreira

O HOMEM E O CONHECIMENTO

Ana Paula Costa, Isabel Marques, Isabel Filgueiras e José Luís Silva

POETIZAR A CIÊNCIA

Goretti Ferreira, Óscar Cardoso, Sofia Peixoto, António Pinho e Helena Torres

“O SABER: MITOS E CRENÇAS” – Questionamento científico

Maria Elisabete Cerqueira, Isabel Marília Carvalho e Maria Vladimiro Faustino

BIOTECNOLOGIA APLICADA À CIÊNCIA: Da distrofia muscular ao “atleta perfeito”

Domingos Manso, Isabel Columbano e LaSalete Ramos

CIÊNCIA AS MÃOS DOS PRETOS Formandos 5|

Alexandra Ferreira e Rosa Coimbra Planificação do projeto

Planificação Nome do projeto: As Mãos dos Pretos Destinatários: Objetivos:

Alunos da turma 1004



Incrementar a literacia científica.

Disciplinas envolvidas:



Reconhecer a importância da Ciência como veículo de cidadania



Física e Química A (Alexandra Ferreira)

Pesquisar, selecionar e organizar informação científica



Fomentar o trabalho cooperativo e o diálogo pluri e interdisciplinar.



Apresentar/divulgar à comunidade educativa, o trabalho científico desenvolvido.

Biologia e Geologia (Rosa Maria Costa) Português (apoio) (Carmo Amorim)

Calendário

Breve descrição do trabalho a desenvolver



2º Período / 3º Período (Início: 6 de Março)



Partindo da análise do conto do autor “As mãos dos pretos” de Luís Honwana, previsto no programa de 10º Ano da disciplina de Português, pretende-se dar uma explicação científica à questão levantada pelo autor “Porque é que as palmas das mãos dos pretos são brancas?”.

Os participantes serão organizados em cinco grupos. A cada grupo será distribuído um tema com questões orientadoras para que os elementos do grupo selecionem informação científica adequada às questões propostas e a organizem sob a forma de diapositivos.  Tendo em conta esse produto final as professoras elaboram um suporte científico em formato de texto e diapositivos que respondam de forma clara e objetiva à questão.  A resposta científica será integrada na dramatização/ filme do conto “As mãos dos pretos” a realizar nas aulas de Português.

Material



Apresentação de diapositivos



Texto científico de apoio



Dramatização/filme

Orçamento previsto

50 €

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CIÊNCIA 7|

Sinopse do projeto Após a primeira reunião de apresentação do Projeto Interrogar a Ciência, constatou-se que era possível levá-lo a cabo com a turma 1004 dado que inicialmente estavam inscritos três professores da turma, nomeadamente, Português, Biologia e Geologia e Física e Química, tendo sido o tema selecionado “As Mãos dos Pretos” de Luís Honwana. Este projeto consistiu em procurar nas ciências a resposta para uma questão levantada nesse conto a estudar em Português, no terceiro período, por que razão as palmas das mãos dos pretos são mais claras do que o resto do corpo. A professora de Português, apesar de ter sugerido o tema não deu continuidade ao projeto embora tenha organizado e orientado os alunos na realização e concretização da dramatização em filme do conto do autor.

Neste contexto os alunos da turma foram organizados em cinco grupos, de modo a que cada grupo pesquisasse e selecionasse informação relativamente aos temas (Figura 2).

Figura 2 - Organização do trabalho

    

Evolução da raça humana Genética na expressão da tonalidade da pele Evolução da raça humana Influência da radiação na tonalidade da pele Espectro eletromagnético

Dada a abrangência dos temas, os professores elaboraram questões-problema para orientar a pesquisa/seleção de informação.

Cada grupo de trabalho teve acesso a uma grelha de planificação das atividades que foi sendo preenchida de acordo com a pesquisa desenvolvida.

Com o decorrer do trabalho houve necessidade de substituir o tema “Genética na expressão da tonalidade da pele” por “Constituição/função da pele”, que se revelou mais pertinente dado que a compreensão do primeiro tema exigia o domínio de conceitos de genética, apenas adquiridos no 12º ano, cuja interiorização obrigaria a um dispêndio de muito tempo o que tornava inviável a concretização do projeto.

Todo o trabalho foi desenvolvido dentro da sala de aula nomeadamente nas disciplinas de Formação Cívica (6 aulas de 45 minutos) e Física e Química (uma aula de 135 minutos) cujo produto final surge sob a forma de diapositivos.

Tendo em conta esse produto final as professoras elaboraram um suporte científico em formato de texto que serviu de base à elaboração de diapositivos respondendo de forma objetiva à questão. As alunas, Ana Sofia Tavares, nº2, e Inês Vivas, nº12, apresentaram os diapositivos nas turmas 1007 e 1008, aquando da abordagem do conto, na disciplina de Português.

Nas aulas de Português, um grupo de alunos, organizados e orientados pela respetiva docente, dramatizaram e filmaram o conto. À história contada pelo filme surge, no final, a resposta à questão inicial sob a forma de uma palestra simulada pelas referidas alunas.

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CIÊNCIA Recursos técnico-pedagógicos utilizados 9|

   

Internet Livros Projetor multimédia Na realização do filme: câmara de filmar, mesa de mistura de som, espaços múltiplos (frutaria, bar da escola, ruas da cidade, etc) e elementos de caracterização

Produto final   

Suporte científico em formato de texto Suporte científico em formato de diapositivos Filme (relata a história e integra a explicação científica)

Figura 3 – Imagens do filme, realizado pelos alunos, sobre a dramatização da história Mãos de preto.

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Figura 4 – Apresentação por alunas da explicação científica, incluída no filme entregue pelo grupo de formandos.

Avaliação global do trabalho desenvolvido O balanço global do trabalho desenvolvido foi muito positivo, na medida em que, todos os objetivos inicialmente propostos foram plenamente atingidos e mesmo ultrapassados em alguns aspetos. Destacou-se pela positiva o grande entusiasmo, envolvimento e responsabilidade dos alunos nas tarefas propostas, apesar de todas as disciplinas do 10º ano desses alunos exigirem bastante trabalho (incluindo a preparação de dois testes intermédios). A interdisciplinaridade entre os professores da turma foi uma mais-valia permitindo não só uma abordagem mais enriquecedora e científica do conto, mas também a partilha do projeto com as turmas 1007 e 1008.

Na realização do filme, dada a falta de experiência dos alunos, surgiram alguns problemas com o som, uma vez que os locais escolhidos não puderam ser “isolados”, surgindo interferências de terceiros. Além disso, a falta de tempo condicionou a não repetição dessas filmagens. Foi também pensada a participação de especialistas em dramatização e filmagem que não foi possível de concretizar.

CIÊNCIA Este projeto foi desenvolvido em aulas de Formação Cívica, de Português e de Física e Química o que evitou uma sobrecarga extracurricular dos alunos.

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Uma das dificuldades sentidas pelos alunos foi encontrar informação cientificamente comprovada. Apesar de, inicialmente, investigarem em sites indiferenciados, foram orientados, posteriormente, para sites de informação científica credível desenvolvendo um método de investigação mais científico.

O produto final deste projeto tem aplicabilidade futura aquando da abordagem do conto na disciplina de Português de 10º ano.

Sugere-se que o Projeto Interrogar a Ciência seja desenvolvido desde o início do ano letivo e que seja envolvido o máximo de professores da turma.

MUDA-SE O TEMPO! ALTERA-SE O CLIMA!?

Formandos | 12

Liliana Miranda, Luísa Oliveira, Conceição Ribeiro e Olímpia moreira

Figura 5

Planificação do projeto Planificação Nome do projeto: Muda-se o tempo! Altera-se o clima!?

Destinatários: Objetivos:  Promover o conhecimento científico e a consciencialização para problemas ambientais;  Motivar os alunos para os problemas ambientais relacionados com as alterações climáticas;  Promover o trabalho em equipa;  Relacionar conteúdos abordados nas disciplinas de CN, FQ e Geografia pela articulação das mesmas com a disciplina de Língua Portuguesa;  Construir textos dramáticos baseados nesta temática;  Selecionar um texto dramático para posterior dramatização;  Dramatizar/ Apresentar os trabalhos aos Encarregados de Educação, Equipa Pedagógica e Comunidade Educativa

Turmas: 801 e 802 Disciplinas envolvidas: Geografia, Língua Portuguesa, Ciências Naturais e Ciências FísicoQuímicas

CIÊNCIA 13|

Calendário

Breve descrição do trabalho a desenvolver

Motivação para o tema: visionamento do filme: “Verdade Semana 23 de fevereiro a Inconveniente”; 2 de março.

Pesquisa de textos relacionados com problemas ambientais (aquecimento global).

Organização em grupos e produção de textos dramáticos.

Até 23 de março Seleção, articulação e avaliação dos textos produzidos.

Distribuição de tarefas, afim de dramatizar o(s) trabalho(s) De 10 a 13 de Abril selecionados.

Maio

Ensaio do texto dramático construído

14 de Junho

Apresentação final do trabalho elaborado.

Material Projeção multimédia e filme.

Textos de apoio

Orçamento previsto

Fotocópias 2,10 euros.

Textos de apoio Texto dramático produzido Cenário, som, multimédia necessário à representação do teatro Cenário de sala de aula, computador, projetor, guitarra, microfones.

Sinopse do projeto Perante o desafio proposto pelo projeto Interrogar a Ciência e em função das disciplinas envolvidas Língua Portuguesa, Geografia, Ciências Físico-Químicas e Ciências Naturais ponderou-se a seleção de um tema que envolvesse os conteúdos programáticos das várias disciplinas, o qual recaiu sobre as alterações climáticas. Além disso, esta temática despertou-nos o interesse por ser atual e ao mesmo tempo permitir sensibilizar os alunos para a problemática do aquecimento global e as suas consequências, sendo um tema motivador para os alunos desta faixa etária, alunos das turmas 801 e 802.

Começamos por apresentar o filme “Verdade Inconveniente”.

Posteriormente, procedemos à seleção de artigos científicos que foram entregues aos diferentes grupos, para serem lidos, analisados e trabalhados nas aulas.

Em grupos de 5/6 alunos construíram-se textos dramáticos, com base nos artigos atrás referidos e de onde nasceram vários textos, que foram posteriormente avaliados pelos formandos. Foi selecionado o melhor trabalho que serviu de base e ao qual se adicionaram ideias de outros e do qual resultou o texto final, para ser dramatizado.

O passo seguinte foi a seleção dos alunos intervenientes na representação, entre as duas turmas do 8.ºano e procedeu-se à articulação de horários compatíveis para a realização dos ensaios.

Com o intuito de enriquecer a representação, alguns alunos, elaboraram o cenário em apresentação de diapositivos e consideraram pertinente iniciar a peça de teatro com um poema. De entre vários poemas alusivos à temática foi selecionado o “Planet Earth” de Mickael Jackson, que foi traduzido para Português. A declamação do poema foi acompanhada por uma sequência de imagens e por uma viola como música de fundo.

Com o objetivo de sensibilizar todos os presentes para os problemas do mundo atual projetou-se o vídeo da música “Earth song” de Mickael Jackson, com a devida tradução para que todos compreendessem a mensagem associada.

Recursos técnico-pedagógicos utilizados       

Filme “Verdade Inconveniente” de Al Gore Textos de apoio Internet Microsoft® PowerPoint e Microsoft® Movie Maker www.youtube.com Trabalho de grupo como estratégia orientadora para a resolução de problemas Viola

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CIÊNCIA 15|

Produto final O produto final deste projeto prendeu-se com a realização de uma atividade lúdico/pedagógica de dramatização intitulada “Muda-se o tempo! Altera-se o clima!?” inspirada nos artigos científicos trabalhados aquando das sessões.

Figura 6 – Dramatização intitulada “Muda-se o tempo! Altera-se o clima!?” .

Avaliação global do trabalho desenvolvido Aliar a dramatização (texto literário) à ciência, alargando as diferentes formas de conhecimento foi uma aprendizagem e experiência enriquecedora.

A reflexão dos textos permitiu consciencializar para problemas climáticos, respeito pela natureza e pelo nosso pequeno globo na imensidão do Universo.

Este projeto revelou-se profícuo pois verificamos que a atitude de alguns alunos muito introvertidos, no contexto de sala de aula, alterou-se por completo, revelando o seu verdadeiro eu e, decorrente dos inúmeros

ensaios, intensificou as relações interpessoais entre professor/aluno e aluno/aluno. Todo o projeto permitiu a articulação e interdisciplinaridade das disciplinas intervenientes.

Uma vez que estavam envolvidas duas turmas e quatro professoras com horários distintos foi um desafio conseguir realizar os ensaios.

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CIÊNCIA 17|

O HOMEM E O CONHECIMENTO Formandos | 18

Ana Paula Costa, Isabel Marques, Isabel Filgueiras e José Luís Silva

Planificação do projeto Planificação Nome do projeto: O Homem e o conhecimento Objetivos:  Conhecer o perfil de Galileu  Reconhecer a influência do meio no desenvolvimento científico  Reconhecer a interligação ciência/tecnologia  Demonstrar leis da Física  Promover o confronto de ideias

Destinatários: 10ºano (1002 e 1008) Disciplinas envolvidas: Português, Geografia, Física e Química e EMRC

CIÊNCIA 19| Calendário

Breve descrição do trabalho a desenvolver 

Partindo do texto “Poema para Galileo” de António Gedeão, os alunos serão levados a identificar e conhecer o perfil do “cientista”. Também serão conduzidos a elencar um conjunto de questões proporcionadas pelo mesmo texto. (cenário de expectativa: Porque é que dois corpos diferentes caem com a mesma velocidade? Qual a velocidade dos movimentos da terra? Como calcular o tempo de queda de um objeto? Quais os principais argumentos que sustentavam a teoria geocêntrica e a heliocêntrica? Que instrumentos de observação desenvolveu Galileu? O que leva Galileu a negar a teoria que defende? Qual o papel da Igreja? Como se explica a supremacia da Igreja ao longo da História? Qual a importância dos sentidos, nomeadamente da visão, na observação? etc.) contributo da disciplina de Português



Conhecer Florença do século XVI e verificar o seu contexto favorável à construção do pensamento e do conhecimento. Relacionar a biografia de Galileu com o meio em que estava inserido - contributo da disciplina de Geografia

Mês de abril de 2012 (Três sessões de 90’ para desenvolvimento do projeto + 2 sessões de 90’ preparação do produto final)

Material Meios informáticos, laboratório de Química e respetivos equipamentos e materiais

Orçamento previsto



 

Galileu e o seu contributo para a ciência (heliocentrismo, os corpos leves e pesados caem com a mesma velocidade, a primeira luneta astronómica, …) – Demonstração laboratorial com o contributo da disciplina de Física e Química Julgamento de Galileu por parte da Igreja: debate de ideias. Neste debate tentar-se-á refletir sobre a dualidade Igreja/ciência.

Atitude crítica face a Galileu, nomeadamente, refletir sobre as razões que o levam a negar a teoria em que acredita. Fazer uma leitura extensiva do acontecimento e confrontar os alunos com dilemas do mundo em que vivemos que implicam a vida humana - contributo da disciplina de EMRC

Produto final: Simulação de um programa televisivo em formato de debate Obs.: Será necessário construir o guião do programa, prepará-lo e depois realizá-lo. A apresentação do produto final será feita ao vivo.

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CIÊNCIA Sinopse do Projeto 21|

Preparação – FASE 1 Planificação do projeto e preparação das sessões com os alunos, a partir da leitura do “Poema para Galileu” de Rómulo de Carvalho sob o pseudónimo literário de António Gedeão.

Execução FASE 2 Cinco sessões em formato de aula de 90 minutos com os alunos:     

leitura e exploração do poema; Florença e o seu contexto histórico/social e geográfico; experiências de física em laboratório; pesquisa informativa e análise de documentos; confronto de ideias.

FASE 3 Elaboração do guião referente ao programa televisivo e preparação do produto final.

FASE 4 Apresentação do produto final - Simulação de um programa televisivo em formato de debate intitulado “PIC – Público Interroga a Ciência” Avaliação – FASE 5 Avaliação do projeto.

Recursos técnicos pedagógicos utilizados          

Computador Vídeo-projetor Fotocópias (150) Cartolina (1) Bancos de laboratório (3) Escadote Seixo Botão Folhas de papel (6) Bata

Produto final O produto final consistiu numa apresentação do trabalho (programa televisivo), no Auditório da Escola Secundária D. Sancho I, no dia 14 de junho pelas 15 horas e 30 minutos.

Figura 7

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CIÊNCIA Avaliação Global do trabalho desenvolvido 23|

Aspetos positivos:        

Articulação de saberes de diferentes áreas/disciplinas, Língua Portuguesa, Geografia, E.M.R.C. e FísicoQuímica.

Proporcionar aos alunos interrogar e interrogar-se e colocar-se em busca de respostas.

Confronto de ideias.

Trabalho de equipa entre docentes e alunos. Releve-se o facto de haver alunos de duas turmas de áreas diferentes, ciências e tecnologias e humanidades.

O projeto possibilitou uma boa prática: colocar questões como motor da aprendizagem.

Verificar o crescente entusiasmo dos alunos ao constatarem que o trabalho evoluía em função das questões colocadas.

O trabalho proporcionou desafios insuspeitados, isto é, a pesquisa levou-nos a conhecimentos e factos para nós desconhecidos.

A presença dos quatro docentes em todas as sessões, apesar da dificuldade de conciliar horários.

Aspetos negativos: Por ser um projeto pioneiro todos nos sentimos um pouco perdidos em termos de orientações.

Dificuldades:    

Conciliação de horários.

Motivação inicial dos alunos para o projeto.

Levantamento de questões de carácter científico proporcionadas pela leitura de um texto literário, devido a ser uma prática pouco usual no meio escolar.

Alguma resistência inicial dos alunos em apresentar o projeto/produto final perante desconhecidos com um número significativo de professores.

Sugestões:   

Apresentação do projeto geral aos alunos e auscultação dos mesmos para formação de grupos de trabalho; Apresentação dos produtos finais à comunidade escolar; Dar continuidade ao projeto e à procura de respostas pelo questionar-se.

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CIÊNCIA 25|

POETIZAR A CIÊNCIA Formandos | 26

Goretti Ferreira, Óscar Cardoso, Sofia Peixoto, António Pinho e Helena Torres

Planificação do projeto Planificação Nome do projeto: Poetizar a Ciência Destinatários: Objetivos: - Relacionar conceitos diversificados com o seu significado científico; - Interligar os diferentes ramos do saber; - Incrementar a literacia científica nos alunos; - Potencializar as mais-valias dos conhecimentos que estão em cada um de nós; - Internalizar a ciência, a arte, a história e a literatura como motor do desenvolvimento e do bem-estar das sociedades; - Aplicar as ideias em produtos diferenciados.

Alunos da turma 12 do10ª Ano. Disciplinas envolvidas: Português, Matemática, Filosofia e Área de Integração.

CIÊNCIA 27| Calendário

Início do projeto.

27/02/2012

Conclusão 07/05/2012 Exposição do trabalho 14/05/2012

Breve descrição do trabalho a desenvolver

No início da sessão foi entregue uma cópia do poema A Pedra Filosofalde António Gedeão,a cada um dos alunos. De seguida, procedeu-se à visualização de um pequeno videoclip de Manuel Freire e, numa discussão aberta, relacionaram-se conceitos, palavras e frases com as ciências da Terra e da Vida, com a Matemática, com a Literatura, com a Filosofia, com a Geografia, a História e com as Artes.

Foram ainda, constituídos grupos de trabalho para o tratamento dos diferentes temas selecionados.

Conclusão da construção dos painéis.

Exposição do projeto à comunidade educativa no átrio da Escola Secundária S. Sancho I.

Apresentação Apresentação do projeto aos restantes formandos e formadores, em PowerPoint.

14/06/2012

Material Papel A4 Materiais de pintura Projetor Multimédia, Videoclip do Youtube.

Materiais recicláveis Painéis de madeira Máquina fotográfica Átrio da escola Cavaletes Fio de pesca Auditório Projetor Multimédia

Orçamento previsto

Sinopse do projeto De acordo com as linhas orientadoras do Projeto Interrogar a Ciência, levámos os discentes a selecionar textos ou documentos escritos que, pela sua densidade e riqueza, pudessem ser objeto de trabalho, de modo a incentivá-los a fazer uma leitura compreensiva/reflexiva e questionadora, e ao mesmo tempo, fazer com que vejam na Ciência (em sentido restrito), na Literatura e nas Ciências Sociais uma trilogia dialogante. Foi nessa perspetiva que escolhemos o poema Pedra Filosofal, de António Gedeão, como inspiração.

Inicialmente, foi entregue uma cópia do poema a cada um dos alunos. De seguida, procedeu-se à visualização de um pequeno videoclip de Manuel Freire e, numa discussão aberta, relacionaram-se conceitos, palavras e frases com as ciências da Terra e da Vida, com a Matemática, com a Literatura, com a Filosofia, com a Geografia, a História e com as Artes.

Organizou-se um espaço de criatividade participativa, onde os alunos da turma 1012, do curso profissional de manutenção industrial/eletromecânica, em conjunto com diferentes docentes envolvidos no projeto e sob a orientação e apoio na dinamização e concretização da dimensão plástica, do professor José Ferraz, do Departamento de Expressões, da Escola EB 2/3 Dr. Leonardo Coimbra (Filho) – Porto, levaram a cabo uma leitura interpretativa do poema Pedra Filosofal nas suas diferentes trajetórias e dimensões.

Figura 8

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CIÊNCIA 29|

Figura 9

Consciente de que a arte não se reduz apenas à obra dos grandes "nomes de referência”, arriscou-se e deu-se corpo abrindo o campo a variadas interpretações. Delas resultaram a elaboração de "objetos estéticos" num conjunto de sete painéis ilustrativos da "visão do poeta" segundo a perceção destes leitores (Figuras 4 e 5).

Estes foram expostos no átrio da escola para apreciação de toda a comunidade educativa.

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CIÊNCIA 31|

No poema Pedra Filosofal, cada palavra, estrofe ou verso transportam-nos para uma viagem pela diversidade dos Saberes Humanos, colocando-nos na aventura da vida, da arte, da ciência…

A concretização humana está nas palavras do poeta e no tempo do sonho, como ponto de partida de toda a cultura humana, aqui com o sentido de realização, desde a descoberta do fogo até à conquista do espaço.

Recursos técnico-pedagógicos utilizados    



Diálogo orientado e análise de texto; Recurso multimédia (filme exibido); Pesquisa de material reciclável; Construção de painéis tridimensionais relativos aos temas identificados como transversais ao poema, segundo diversas técnicas de fixação entre os diversos elementos, bem como a técnica de recorte manual de papel, utilizando imagens fruto da pesquisa dos alunos e materiais recicláveis\reciclados; Trabalho de grupo como estratégia orientadora na procura das soluções de composição estética.

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CIÊNCIA Pedra Filosofal Eles não sabem que o sonho é uma constante da vida tão concreta e definida como outra coisa qualquer, como esta pedra cinzenta em que me sento e descanso, como este ribeiro manso em serenos sobressaltos, como estes pinheiros altos que em verde e oiro se agitam, como estas aves que gritam em bebedeiras de azul.

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Eles não sabem que o sonho é vinho, é espuma, é fermento, bichinho álacre e sedento, de focinho pontiagudo, que fossa através de tudo num perpétuo movimento.

Eles não sabem que o sonho é tela, é cor, é pincel, base, fuste, capitel, arco em ogiva, vitral, pináculo de catedral, contraponto, sinfonia, máscara grega, magia, que é retorta de alquimista, mapa do mundo distante, rosa-dos-ventos, Infante, Figura 10

caravela quinhentista, que é Cabo da Boa Esperança, ouro, canela, marfim, florete de espadachim, bastidor, passo de dança, Colombina e Arlequim, passarola voadora, pára-raios, locomotiva, barco de proa festiva, alto-forno, geradora, cisão do átomo, radar, ultra-som, televisão, desembarque em foguetão na superfície lunar.

Eles não sabem, nem sonham, que o sonho comanda a vida.

Que sempre que um homem sonha o mundo pula e avança como bola colorida entre as mãos de uma criança.

[António Gedeão, in 'Movimento Perpétuo' 1956]

Produto final O tema deste extenso poema é uma apologia ao impulso do sonho, entendido como a mola do progresso e da evolução do ser humano ao longo dos séculos. O sonho é o elemento que leva o Homem a fazer avançar o Mundo, a superar-se continuamente. O sonho “é uma constante da vida”, sem a qual, citando Fernando Pessoa, o Homem limita-se a ser somente um “cadáver adiado que procria” [D. Sebastião, in Mensagem].

O sonho é tão frequente, concreto e definido na vida como diversas outras coisas: uma pedra, um ribeiro, um pinheiro, umas aves... Estas diversas comparações que surgem no início do texto, sugerem que o sonho é uma coisa simples e, ao mesmo tempo, complexa pois é muito difícil de definir; sugerem ainda que algo abstrato e subjetivo podem ser transformados em algo tão concreto e definido como outra coisa qualquer. É o sonho que conduz ao progresso humano em diversas áreas, a Arte (a pintura, a arquitetura, a música, o teatro, a dança,...); a Técnica e a Tecnologia (a cisão do átomo, o radar, o foguetão,…); a Geografia, a História, a Indústria,… No caso português, António Gedeão destaca o momento dos Descobrimentos, que permitiu que um pequeno povo, sem grande poder, mas munindo-se de equipamento (minimamente) adequado, apenas conjuntamente com a sua coragem e o seu sonho, revelasse novas terras, novos povos, novas civilizações ao Mundo. O Homem sonhou que existiam outros mundos além dos conhecidos e sonhou que os poderia descobrir e, através da força imparável do sonho, esses universos foram mesmo desvendados.

Antes de concluir que, sempre que o Homem sonha, consegue alcançar algo melhor do que aquilo que conhece, António Gedeão não deixa de criticar todos aqueles que impedem o sonho, pois não sabem que o sonho comanda as nossas vidas. Em suma, sem sonho não há vida, sem sonho a vida não tem sentido – o mundo não caminha para o desenvolvimento e renovação dos problemas.

Nos dias de hoje, perante as desigualdades, o desemprego, as monstruosidades sociais e intercontinentais que estão na origem dos resultados dos modelos de globalização, sob a tutela de pensamentos únicos – o do neoliberalismo ou do relativismo orientados para coisas do dinheiro acima de tudo – sentimos a falta de mais vozes como a de António Gedeão.

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CIÊNCIA Avaliação global do trabalho desenvolvido 35|

Salientamos como aspeto positivo, o facto do trabalho se ter revelado profícuo ao longo das diferentes sessões, numa dinâmica de procura de leitura simbólica do poema em questão. Uma abertura de horizontes e novas perspetivas a alunos que inerente às suas dificuldades linguísticas, encaravam o poema ou poesia numa dimensão demasiadamente linear. Aliar a arte/poesia na sua dimensão representativa à ciência, enquanto diferentes formas de conhecimento, possibilitou distinguir a riqueza totalizante do saber humano, numa procura racional de sageza (o saber dos homens e não dos “Deuses”).

Pela riqueza do projeto e o interesse do grupo turma, é difícil enumerar aspetos negativos.

Este trabalho permitiu que os alunos pudessem constatar que, efetivamente, o Sonho é o elemento chave para a evolução da humanidade e que sem este, o mundo não pula, nem avança!

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CIÊNCIA “O SABER: MITOS E CRENÇAS” – Questionamento científico

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Formandos Maria Elisabete Cerqueira, Isabel Marília Carvalho e Maria Vladimiro Faustino Planificação do projeto Planificação Nome do projeto: “ O Saber: mitos e crenças” – Questionamento científico Objetivos:     

     

Desenvolver capacidades de pesquisa, análise e síntese, avaliação crítica e organização de informação; Desenvolver competências de comunicação; Promover e desenvolver o trabalho de equipa; Participar ativamente em projetos desenvolvidos na escola; Relacionar conteúdos abordados na disciplina de Português;  Incrementar a literacia científica;  Reconhecer a importância da Ciência como veículo de cidadania;  Promover o diálogo interdisciplinar;  Escrever textos a partir de experiências vividas; Analisar a função dos mitos e ritos à luz da Filosofia; Reconhecer o papel da socialização e da cultura na aquisição de crenças; Reconhecer a cultura do grupo como veículo de transmissão de “tradições” renovadas e transformadas em função da época; Adotar uma atitude de questionamento e de crítica tanto em relação à Ciência como à pseudociência; Reconhecer o papel da Ciência na desmistificação das explicações pseudocientíficas e supersticiosas, que proliferam em vários meios, veiculadas pela comunicação social; Conhecer diferentes manifestações culturais dinamizadas no país.

Destinatários: Alunos 12º ano.

Disciplinas envolvidas: - Biologia - Português - Filosofia

Calendário

Breve descrição do trabalho a desenvolver

Material

19 de Março a 12 de abril

Motivação dos alunos para a leitura da obra “ Um mundo infestado de demónios” de Carl Sagan; Seleção de excertos que suscitem a reflexão sobre a noção de ciência e pseudociência; ciência e bruxaria.

Preparação de uma entrevista, pelos alunos, ao padre Fontes, mentor da dinamização das sextas feiras 13, em Montalegre.

Livro “Um mundo infestado de demónios” de Carl Sagan Computador

13 de abril

Visita de estudo - Participação nas atividades da espetáculo "Sexta 13/Noite das Bruxas", em Montalegre.

Máquina fotográfica; Material para registos escritos; Máquina de filmar.

14 de abril

Entrevista ao Padre Fontes, em Vilar de Perdizes – Montalegre.

Máquina fotográfica; Gravador.

16 de abril a 11 de maio

Resultado final: produção de textos, nomeadamente uma notícia e uma reportagem, tendo como ponto de partida a leitura da obra de Carl Sagan, o espetáculo "Sexta 13/Noite das Bruxas" em Montalegre e a entrevista realizada ao Padre Fontes, a publicar na revista da escola, no final do ano letivo.

Computador;

Orçamento previsto | 38

Autorização dos Encarregados de Educação (0,50 €) Transporte para Montalegre (400 €)

CIÊNCIA 39|

Sinopse do projeto Preparação Fase 1 Planificação do projeto e preparação das sessões com os alunos, a partir da leitura de excertos do livro “Um mundo Infestado de demónios” de Carl Sagan.

Execução Figura 11

Fase 2 Duas sessões em formato de aula de 90 minutos com os alunos:  

leitura e exploração dos excertos; reflexão sobre a noção de Ciência e Pseudociência; Ciência e Bruxaria;

Fase 3 Elaboração com os alunos da grelha da atividade a realizar em Montalegre.

Fase 4 Uma sessão em formato de aula de 90 minutos para a elaboração/preparação da entrevista a realizar ao Padre Fontes em Montalegre.

Fase 5 Visita de estudo com a duração de dois dias a Montalegre:  

Participação nas atividades do espetáculo “Sexta 13/ Noite das bruxas”.

Entrevista ao Padre Fontes em Vilar de Perdizes.

Fase 6

Figura 12

Organização dos materiais recolhidos durante a visita (fotos, vídeos e gravações) em duas sessões em formato de aula de 90 minutos, para a concretização/produção final do artigo publicado na Sancho Notícias.

Fase 7 Montagem dos diversos registos a apresentar na sessão final da formação, numa sessão em formato de aula de 135 minutos e de 90 minutos.

Fase 8

Figura 13

Apresentação do produto final em sessão previamente agendada pelos formadores a todos os grupos participantes.

Avaliação Fase 9 Avaliação do projeto.

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CIÊNCIA Recursos técnicos pedagógicos utilizados        

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Computador; Livro “Um mundo infestado de demónios” de Carl Sagan; Máquina fotográfica; Material para registos escritos; Máquina de filmar; Gravador; Vídeo-projetor; Fotocópias (12).

Produto final A apresentação do produto final foi feita em sessão previamente agendada pelos formadores a todos os grupos participantes, no Auditório da Escola Secundária D. Sancho I, no dia 14 de junho pelas 15 horas e 30 minutos.

Esta apresentação pode ser visualizada, na íntegra nos registos vídeo produzidos.

Figura 14

Avaliação Global do trabalho desenvolvido Aspetos positivos:      

Articulação de saberes de diferentes áreas/disciplinas, Português, Biologia e Filosofia; Promover e desenvolver o trabalho de equipa; Conhecer e refletir sobre diferentes pareceres sobre a temática trabalhada; Reconhecer que a escola é um veículo promotor de experiências enriquecedoras quer ao nível do conhecimento, quer ao nível da socialização; O desenvolvimento do projeto permitiu despertar uma atitude crítica nos alunos através da interrogação perante diversas situações; O envolvimento entusiástico dos alunos em todas as etapas do projeto;

Aspetos negativos: Nada a referir Dificuldades:  

Conciliação de horários entre os diferentes professores e os alunos.

A inexistência do livro de Carl Sagan nas editoras até início de Abril e apenas termos disponível um único exemplar a título de empréstimo, dificultaram a leitura da obra.

Sugestões: Tendo em conta a qualidade dos projetos apresentados pelos diferentes grupos de formandos, sugere-se a divulgação dos trabalhos e a continuidade do projeto.

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CIÊNCIA 43|

BIOTECNOLOGIA APLICADA À CIÊNCIA: Da distrofia muscular ao “atleta perfeito” | 44

Formandos D omingos Manso, Isabel Columbano e La-Salete Ramos

Figura 15 - Eletroforese

Planificação do projeto Planificação

Nome do projeto: Biotecnologia Aplicada à Ciência Subtema: Da Distrofia Muscular ao “Atleta perfeito” Objetivos: - Conhecer técnicas utilizadas na Biotecnologia e no diagnóstico de doenças genéticas.

- Desenvolver capacidades de pesquisa, análise, organização e avaliação crítica de informação.

- Compreender os princípios e características básicas das técnicas utilizadas na Biotecnologia e na Biologia Molecular.

- Desenvolver competências metodológicas e de raciocínio científico.

- Desenvolver competências de comunicação.

- Desenvolver atitudes positivas face à Ciência.

- Construir valores e atitudes conducentes à tomada de decisões fundamentadas relativas a problemas da Biotecnologia.

- Analisar implicações futuras do desenvolvimento da Biotecnologia e da Biologia Molecular na sociedade e na qualidade de vida dos seres humanos.

Destinatários: Alunos da turma 1104 Disciplinas envolvidas: - Biologia e Geologia - Filosofia - Educação Física

CIÊNCIA 45| Calendário

4ª feiras (14h0015h30) Dias: 29/02/12 01/03/12 07/03/12 14/03/12 21/03/12 11/04/12 18/04/12 02/05/12 09/05/12

Breve descrição do trabalho a desenvolver

Material

O Projeto Biotecnologia aplicada à Ciência compreende três momentos: - Computador No primeiro momento (Compreender), propõe-se a investigação das várias técnicas da Biologia molecular. Essas técnicas incluem a Tecnologia do DNA recombinante, Enzimas de restrição, Eletroforese, a Reação em Cadeia da Polimerase- PCR, o Southern Blotting e os Chips de DNA. Este momento segue uma perspetiva investigativa, ou seja, os alunos deverão proceder às suas investigações em grupo e de forma autónoma, estando o professor presente como um orientador da pesquisa realizada pelos diferentes grupos. Como ponto de partida para a sua investigação, os alunos dispõem de um artigo científico referente à técnica a investigar. Como

-Projetor multimédia -Artigos científicos -Relatórios: ”X heurísticos”

Orçamento previsto

Calendário

Breve descrição do trabalho a desenvolver

Material

existem 6 técnicas em estudo, a turma é dividida em seis grupos de modo a que cada grupo possa investigar uma técnica diferente. Partindo de questões investigativas (Questionamento), espera-se que os alunos formulem hipóteses, desenhem experiências, executem essas experiências no laboratório virtual, analisem e interpretem os resultados das experiências e concluam sobre eles (Implementação). Por fim, cada grupo deverá apresentar aos seus pares as conclusões a que chegaram sobre a técnica que investigaram sob a forma de comunicação científica e/ou artigo científico.

O segundo momento (Aplicar) da implementação do projeto refere-se à aplicação das técnicas investigadas ao diagnóstico de doenças num caso clínico específico ( Distrofia Muscular de Steinert) e numa situação de doping. Para efetuar a investigação do caso clínico - Distrofia Muscular de Steinert, é proposta a formação de quatro grupos de modo a que cada grupo recém-formado contenha um elemento de cada um dos grupos “especializados” anteriores.

Esta nova formação de grupos é importante para que em cada grupo esteja presente um elemento que é detentor de um conhecimento diferente de todos os outros. Assim, cada elemento pode dar o seu contributo na análise do caso clínico que lhes é apresentado. Este momento implica a análise do caso clínico apresentado num documento pelo professor a cada grupo, uma pesquisa na Internet para perceberem melhor a doença em causa e o diagnóstico genético dos pacientes constantes no caso clínico. No final os grupos deverão apresentar aos seus pares o caso clínico e discutir os resultados a que chegaram, assim como as implicações éticas das suas conclusões.

Para efetuar a investigação referente à problemática do doping os alunos analisam numa primeira fase, artigos científicos sobre o Doping, explorando o seu conceito e as respetivas aplicações e consequências.

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- Computador -Projetor multimédia -Artigos científicos -Inquérito sobre o doping -Folhas de diagnóstico de mutações

A seguir, utilizam como instrumento de avaliação inquéritos aplicados aos alunos do ensino secundário regular.

Após a recolha dos dados do inquérito, será efetuado o tratamento estatístico do mesmo e apresentadas as respetivas conclusões.

O terceiro momento (Refletir) refere-se às implicações futuras que estas técnicas podem ter na sociedade. Neste âmbito, propõe-se numa primeira fase a leitura de uma nota introdutória relativa à “Ciência, o Poder e os Riscos”, seguida do visionamento do filme “GATTACA”. Após a visualização do filme, propõe a formação de trabalho de grupo com questões de orientação sobre o filme para os alunos resolverem, sendo posteriormente a sua discussão alargada ao grupo turma. Concluído a primeira parte do trabalho de grupo, será proposta a cada grupo a leitura e discussão de 5 extratos de textos de reflexão sobre a manipulação da informação genética. Posteriormente, serão promovidos

- Computador - Projetor multimédia - Artigos científicos - DVD - filme “GATTACA. - Textos de reflexão

CIÊNCIA 47| Planificação Nome do projeto: Biotecnologia Aplicada à Ciência Subtema: Da Distrofia Muscular ao “Atleta perfeito”

Calendário

Breve descrição do trabalho a desenvolver debates orientados pelo professor sobre as implicações da manipulação genética e sobre as potencialidades/ riscos do desenvolvimento tecnológico na saúde e na qualidade de vida. A discussão deverá ser alargada ao grupo-turma e deverão ser discutidos os diferentes pontos de vista dos vários grupos.

Material

- Computador

- Projetor multimédia Por fim, propõe-se a seguinte reflexão filosófica à turma: “ Deve a Ciência corrigir anomalias da natureza e mesmo manipular processos evolutivos naturais?

- Artigos científicos Numa segunda fase, propõe-se a formação de 4 grupos e que cada um deles leia um texto intitulado “O Poder da Informação Genética” onde se fala sobre um caso hipotético de discriminação genética. De seguida, propõe-se que os -DVD- filme “GATTACA alunos discutam entre eles a validade das ideias aí referidas e as decisões tomadas pelos diversos intervenientes da história. Por fim, a discussão deverá ser alargada ao grupo-turma e deverão ser discutidos os diferentes pontos de vista - Textos de reflexão dos vários grupos sobre o caso específico e sobre as questões mais abrangentes referentes ao impacto da Biotecnologia e das suas aplicações práticas na sociedade.

Ao longo da implementação deste projeto, vão-se desenvolvendo competências conceptuais, metodológicas e de comunicação, e construindo valores e atitudes conducentes à tomada de decisões fundamentadas. Durante todo o trabalho, a autonomia dos alunos é elevada, sendo o professor visto como um apoio e um guia do trabalho que se realiza. Quanto à interatividade entre os alunos e o PC, esta está apenas presente nos dois primeiros momentos dado que o último momento é dedicado à discussão em grupo e alargada ao grupo turma.

Sinopse do projeto Partindo do pressuposto que a ciência e a técnica devem estar ao serviço das necessidades e do melhoramento da condição humana e não ao serviço do lucro, da dominação, da guerra e de caprichos individuais, todas as atividades deste projeto refletem essa dimensão e permitem um questionamento do desvirtuamento desse desiderato. Assim, os artigos científicos analisados e interpretados, bem como, a elaboração do artigo científico “Transpondo a Biologia Molecular do laboratório de investigação para a sala de aula” e de relatórios “X” heurísticos elaborados pelos alunos, foram no sentido de se consciencializarem das potencialidades da ciência para responderem às fragilidades humanas. No campo oposto, e também precedido de um trabalho de campo na forma de questionário, formam divulgadas e explicadas as técnicas para a criação do atleta perfeito. Na forma de interrogação ética e filosófica, procedeu-se, finalmente, ao debate sobre as implicações da ciência e da técnica nos domínios da vida, nomeadamente os relativos à manipulação genética humana, precedido pelo visionamento do filme “GATTACA” e respetivos trabalhos de exploração (trabalhos de grupo e relatórios críticos).

Em suma, este projeto foi pensado de modo a que os alunos participem ativamente em todas as etapas do método científico. Deste modo, pretendeu-se que os alunos aprendessem de forma mais efetiva quando lhes é dada a oportunidade para questionarem, resolver problemas, desenhar e implementar atividades experimentais.

O percurso educativo implementado neste projeto foi pensado para abordar a Biotecnologia aplicada à Ciência na sala de aula de forma inovadora. Ao dar aos alunos a oportunidade de participarem em todas as fases do processo investigativo, permitiu-se que eles se envolvessem intelectual e emocionalmente no seu próprio processo educativo. Além disso, ao percorrerem os vários momentos do processo investigativo, os alunos foram tendo uma imagem mais clara do que é a Biotecnologia, das suas aplicações práticas, das suas implicações éticas e do modo como esta área do conhecimento pode revolucionar o futuro da humanidade.

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CIÊNCIA Recursos técnicos pedagógicos utilizados RECURSOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO MOMENTO 1 49|

  

Artigos científicos “X” heurísticos Programa multimédia: Laboratório virtual de Biotecnologia

RECURSOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO MOMENTO 2     

Apresentação de um caso clínico ( em suporte escrito e digital ) Internet Folhas de diagnóstico Inquérito sobre doping Artigos científicos sobre o doping

RECURSOS PARA A IMPLEMENTAÇÃO DO MOMENTO 3   

Visualização do filme: GATTACA” Textos de reflexão sobre a “Ciência, o Poder e os Riscos” Texto “O Poder da Informação Genética”

Produto final Foram apresentadas pelo grupo de formandos três apresentações de diapositivos relativas aos três momentos do projeto, além de todos os restantes produtos incluídos na planificação.

Figura 16

Avaliação Global do trabalho desenvolvido A aplicação prática das técnicas de Biologia Molecular através da utilização de um software sobre as mesmas, acabou por constituir uma mais-valia para os alunos não só pela envolvência mas pela aprendizagem de procedimentos práticos que habitualmente não são tão trabalhados nos currículos escolares. Os questionários, não obstante a aleatoriedade de algumas respostas, foi um bom ponto de partida para questionamentos posteriores. Os debates, devidamente preparados e precedidos da análise de artigos científicos e/ou do visionamento do filme sobre a temática, constituíram momentos de reflexão dos alunos, tornando-os participantes de um processo de aprendizagem e verdadeiros atores do processo de cidadania.

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CIÊNCIA 51|

Relativamente aos aspetos negativos, destaca-se a sobrecarga horária para os alunos. E como tal, a sua motivação e adesão no início foi complicada. Os alunos tiveram a perceção que seria mais um compromisso que teriam de dar resposta para além das suas outras obrigações escolares.

Além disso, o tempo para a finalização do mesmo foi manifestamente insuficiente.

III – Avaliação global dos trabalhos desenvolvidos | 52 Consideramos que na globalidade esta ação de formação foi muito positiva, apesar dos constrangimentos iniciais já enunciados. Rapidamente os obstáculos foram ultrapassados e a ação decorreu normalmente.

Salientamos a disponibilidade e profissionalismo dos professores envolvidos, que se mostraram recetivos à implementação do projeto e, em trabalho de equipa, reuniram esforços e formas de o operacionalizar junto dos alunos, tendo-os motivado e orientado no desenvolvimento dos trabalhos. Durante a apresentação pública dos mesmos, foi notável o envolvimento dos discentes, nomeadamente nas peças e filme apresentados. Realçamos, também, e como foi referido pelos professores envolvidos, a interdisciplinaridade que existiu ao longo do ano e que demonstrou, sem margens para dúvidas, que todas as disciplinas se podem juntar e trabalhar um projeto comum, mesmo que este seja ligado à ciência, pois a literacia científica está presente em todas as disciplinas.

Foi aplicado aos alunos envolvidos um questionário de avaliação dos projetos, cujas apreciações evidenciam que se tratou de experiências interessantes, às quais gostariam de dar continuidade. Apreciaram as dinâmicas de grupo e realizaram as atividades com empenho e motivação. Nestes questionários foram, contudo, mencionados alguns constrangimentos como a falta de orientação precisa no início do processo, a falta de tempo e a escassez de informação credível.

Face aos resultados, e tendo em conta o que os alunos referiram no questionário que lhes foi proposto, pensamos que este projeto pode e deve continuar a ser implementado.

Não queremos terminar este relatório sem deixar uma palavra de reconhecimento e apreço pelo acompanhamento e disponibilidade da nossa formadora, que sempre respondeu assertivamente às nossas solicitações e, com os seus esclarecimentos, nos permitiu facultar aos formandos uma melhor orientação no desenvolvimento deste projeto.

CIÊNCIA ANEXOS 53|

Anexo I Calendarização do Projeto | 54 Anexo II Planificação do Projeto Interrogar a Ciência disponibilizada pelo Centro de Formação

Anexo III Planificação do trabalho para ser implementada pelos diversos grupos de trabalho

Anexo IV Quadro-síntese dos projetos em desenvolvimento

Anexo V Questionário de avaliação do Projeto a responder pelos alunos