Programación de aula de ciencias naturales by Eva María Cortés González

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

C.E.I.P. GREGORIO MARAÑÓN

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2016-2017

EVA MARÍA CORTÉS GONZÁLEZ

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

UNIDAD 1: UN MUNDO DE ANIMALES CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena de septiembre: 9 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Con esta unidad se inicia el estudio del reino de los animales. Veremos que se les considera seres vivos porque realizan tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Por la manera en que llevan a cabo estas funciones, los animales se puede agrupar de distintos modos: herbívoros, carnívoros, omnívoros, vivíparos, ovíparos… Estudiaremos, además, las características corporales que permiten clasificarlos en otros grandes grupos, como vertebrados e invertebrados, y dentro de estos últimos, en artrópodos, moluscos y otros invertebrados… Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se destaca la importancia de proteger a los animales.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y La investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Identificar y describir las características relacionadas con las funciones vitales que permiten definir a los animales como seres vivos. 2. Diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados. 3. Reconocer y clasificar a los animales invertebrados. 4. Observar animales directa o indirectamente, utilizando los instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 5. Aplicar procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la recogida y análisis de datos.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto. CONTENIDOS Bloque 1: “iniciación a la actividad científica” 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis. 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios. 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía. 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

Bloque 3: “Los seres vivos” 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno. 3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos. 3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas. 3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes. 3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento. 3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas. 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. 3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - Seres vivos, objetos inertes. - Las funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. - Clasificación de animales en relación con las funciones vitales. - Los animales: vertebrados e invertebrados. Reconocimiento y clasificación. - Los animales invertebrados: características de los artrópodos; artrópodos con seis patas; artrópodos con ocho patas; artrópodos con diez patas. - Otros animales invertebrados: esponjas, medusas, equinodermos, gusanos y moluscos. - Reconocimiento de especies. - Iniciación a la actividad científica. - Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. - Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. - Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). - Trabajo individual y en grupos. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 vivos. El ciclo del agua. 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

INDICADORES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD). CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC). CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA). CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP). CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. (CMCT y CSYC). CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC).

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES En relación con esta unidad hay una serie de contenidos: conceptos y procedimientos, que los alumnos deberían conocer: - El manejo de algunos instrumentos básicos, como la lupa. - La diferencia existente entre los seres vivos y los seres inertes.

STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. STD.11.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 - La asociación de algunos rasgos físicos y pautas de comportamiento de los animales con los entornos en los que viven (agua y tierra): diferentes extremidades para volar, nadar, andar o reptar, diferente recubrimiento del cuerpo, etc. - El reconocimiento de las principales funciones de los animales: nacen, se alimentan, tienen descendientes y mueren. La distinción entre animales vivíparos y ovíparos, y el reconocimiento de animales carnívoros, omnívoros y herbívoros. - La agrupación de los animales mediante la búsqueda de características comunes relacionadas con sus funciones vitales: qué comen, cómo nacen, cómo se desplazan… - La diferencia entre los animales domésticos y salvajes. Conviene asegurarse de que las comparaciones entre los animales se establezcan a partir de rasgos esenciales que partan de la descripción de estructuras o de cómo llevan a cabo las funciones vitales. A partir de estas primeras observaciones y descripciones, se deben elegir los rasgos o criterios esenciales que serán la base de la comparación: cómo se alimentan, cómo se reproducen, cuántas patas tienen, cómo tienen organizado el cuerpo… y contrastar una por una las propiedades de cada elemento para justificar la inclusión de un animal en alguno de los grupos de invertebrados. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesió n

Ejercicios, actividades y tareas

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Agrupamientos

Para comenzar... nos motivamos Página 6: - Dado que los animales suelen motivar mucho a los alumnos, se propone una sencilla dinámica de participación: se reparten tarjetas en blanco entre los alumnos, que deberán escribir por una cara qué animal les gustaría ser y por qué. En la otra cara del papel deberán escribir qué animal no les gustaría ser y por qué. Las respuestas obtenidas darán pie a hablar de varios animales y de las características de los mismos. - En la ilustración se pueden apreciar las costas heladas de la Antártida y el océano que las rodea, con algunos de los seres vivos propios de este entorno. Se propone situar el continente austral en un mapa y hablar de las expediciones científicas (representadas por e l barco en la imagen) que viajan hasta allí para realizar experimentos científicos aprovechando sus condiciones especiales y el hecho de no estar habitado.

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Aula

Individual

Durante el desarrollo…

Gran grupo

casa

Atención a la diversidad (Saviadigital)

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 - Puede resultar ser interesante proyectar un documental sobre las ballenas. Para motivar a los alumnos se puede también proyectar el Vídeo. Descubriendo los animales. - Trabajo individual. Es importante resaltar que las ballenas son animales mamíferos, por lo que sus crías nacen vivas de la madre y se alimentan de leche materna. Se sugiere pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno una lista con, al menos, diez mamíferos que conozcan. - Conviene comentar a los alumnos que, a pesar de las difíciles condiciones y del frío intenso, en la Antártida viven algunos animales, como los pingüinos (que anidan y crían en las costas), peces, aves acuáticas, insectos y ácaros (diminutos invertebrados acuáticos). - Practicamos juntos. Se propone dividir la clase en dos grupos: uno de ellos deberá nombrar animales pequeños, y el otro, animales grandes. Para terminar... Página 7: - Antes de abordar los contenidos de la unidad se propone averiguar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre los seres vivos, mediante la proyección en la PDI de la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos sobre los animales? o realizando la Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los animales? - Reflexionamos. Sobre la importancia de todas las especies animales, independientemente de su tamaño. Los pequeños animales acuáticos que pueblan las aguas de la Antártida, por ejemplo, alimentan a animales tan grandes como la ballena azul, de forma que, si estos pequeños crustáceos y otros microorganismos desaparecieran, las ballenas correrían un serio peligro. - Presentación de la tarea final: Cada oveja con su pareja. En la tarea se propone un trabajo de investigación sobre algún animal de su elección. Puede tratarse de alguna de sus mascotas o de algún animal que haya despertado su curiosidad por haberlo visto en documentales y revistas. Para realizar la tarea será preciso aportar fotografías de algunos animales, que pueden ir recopilándose a lo largo del desarrollo de la

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 unidad. - Con el fin de informar debidamente a los alumnos sobre lo que se espera de ellos al abordar esta tarea, se sugiere proporcionarles con antelación la Rúbrica de la tarea para el alumno. 2

Para comenzar... analizamos Página 8: - Analizar la imagen, responder a las cuestiones que se plantean en el contexto inicial e invitar a los alumnos a hablar de robots y seres vivos, expresando lo que piensan sobre cómo es y cómo funciona un robot y qué robots conocen (de películas, dibujos animados, cuentos…). - Se pueden comparar los robots con los seres humanos: los robots necesitan una fuente de alimentación, que podría relacionarse con la nutrición; en cuanto a relación, únicamente pueden llevar a cabo las acciones para las que han sido programados; respecto a la reproducción, está claro que no pueden reproducirse.

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Aula

casa Durante el desarrollo... - Para reforzar la idea de que los animales no son los “únicos” seres vivos se propone llevar a cabo la Actividad interactiva: Clasifica animales y plantas 1 y para abordar la explicación de las funciones vitales se sugiere utilizar la Presentación. Funciones vitales - Trabajo individual. Para abordar el concepto de la nutrición, se propone pedir a los alumnos que piensen y escriban de dónde obtienen la energía necesaria un televisor, un mono, un automóvil, una vaca, un castaño, un aparato de radio, un molino, un león, etc. - Es importante relacionar el funcionamiento de los seres vivos con la energía y ver que esta se consigue gracias al conjunto de funciones que llamamos nutrición. - Practicamos juntos. Colocar en el aula una cartulina grande dividida en tres columnas: herbívoros, carnívoros y omnívoros. Cada alumno deberá escribir el nombre de un animal en un pequeño papel y lo pegará en la cartulina. - Se sugiere abrir un pequeño debate sobre la alimentación de las plantas: ¿Qué comen las plantas? ¿Comen lo mismo todas las

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Aprender a pensar Las sugerencias 1 y 2 de esta página y la actividad 4 del libro del alumno pueden trabajarse mediante la estrategia de pensamiento Qué sabía, qué sé. Ver guía de Aprender a pensar. Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Las funciones vitales Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividades 1y3

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plantas? Algunos alumnos sabrán que las plantas elaboran su alimento y que, para ello, necesitan dióxido de carbono y luz solar. - Practicamos juntos. En grupo, los alumnos pueden recoger y recortar fotografías de seres vivos y elaborar un mural en el que los clasifiquen con los siguientes criterios: Elaboran su alimento / No elaboran su alimento: herbívoros, omnívoros, carnívoros. Página 9: - Por lo que respecta a la función de relación, se propone invitar a los alumnos a explicar si las plantas tienen o no función de relación, ya que no parecen moverse. Se pueden poner ejemplos sobre el movimiento de las plantas (tropismos) a estímulos como el sol o de las raíces hacia el agua. - Trabajo individual. En cuanto a la función de reproducción, se propone dibujar dos huevos idénticos unidos por un tramo. Cada alumno dibujará en uno de los huevos un animal que pueda nacer del mismo. Después recortará el dibujo y lo doblará, de modo que, al abrirlo, se vea el animal que va a nacer. Los alumnos tendrán seguramente experiencia sobre el nacimiento de hermanos, mascotas, etc. Se propone idear una adivinanza que comience así: "Nace de un huevo...", o bien, "Mama cuando es pequeño...". - Para revisar algunos conceptos relacionados con las funciones de nutrición y reproducción se propone realizar las Actividades interactivas: Alimentación de los seres vivos 2 y Ovíparos y vivíparos 3, o la Ficha de Refuerzo: Las funciones vitales. Para terminar... - Reflexionamos. ¿Se te ocurre alguna razón por la que deberíamos cuidar del resto de los seres vivos de nuestro planeta? Para comenzar... repasamos Página 10: - Los alumnos tienen seguramente conocimientos previos sobre los animales con esqueleto interno y sobre los animales que no lo tienen. ¿Qué animales conoces que tengan esqueleto interno? ¿Cuáles no? - Un recurso muy útil, que evidencia la existencia de esqueleto interno, es una radiografía. El profesor o profesora puede llevar al aula alguna radiografía, o bien solicitar a los alumnos que lleven una si disponen de ella en casa. El docente puede mostrar a los alumnos

Libro de texto Pizarra digital Recursos Saviadigital Poster de invertebrados Panel vertical y tarjeta de animales.

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Aula

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Trabajo manipulativo Utilizar el panel vertical y las tarjetas de animales para diferenciar a los vertebrados de los invertebrados. Ver Guía de Trabajo manipulativo, pág. 3. Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Diferenciamos animales. Act. 1a,

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 la radiografía y preguntarles qué ven en ella. ¿Qué huesos puedes identificar en la radiografía? - Puede resultar interesante llevar al aula algún animal invertebrado fácil de cuidar, como el caracol, e invitar a los alumnos a observar cómo es su cuerpo, qué tipo de estructura protectora tiene y cómo se mueve. Otros invertebrados que también se pueden llevar para su observación son un calamar o un mejillón (también moluscos). Durante el desarrollo… - Con el fin de recoger datos sobre el esqueleto de los animales vertebrados, se sugiere pedir a los alumnos que guarden un hueso de pollo limpio para realizar con él algunas experiencias: • Comprobar su dureza y su forma. • Colocar el hueso que hemos traído en un mural en el que hemos dibujado un ave. • Tenerlo algunos días a remojo en vinagre. Se espera con ello que los alumnos comprendan las funciones del esqueleto en los vertebrados. Página 11: - Los insectos cuentan con un esqueleto externo o exoesqueleto, que consiste en un caparazón que protege las partes blandas. Se puede capturar una mariquita y observarla con una lupa. Las alas están protegidas por una especie de coraza roja con los puntos que todos conocemos. Para conocer algo más sobre el exoesqueleto se propone la realización de la Ficha de Ampliación: El exoesqueleto. - Se propone comparar el hueso de ave con la concha del caracol y el exoesqueleto de los insectos y pedir a los alumnos que expliquen las ventajas de uno y otro. - Llegados a este punto se puede utilizar la Presentación. Con huesos o sin huesos - Trabajo individual. Plantear a los alumnos esta cuestión: El calamar tiene un esqueleto interno cartilaginoso en forma de barquilla. ¿Es un vertebrado? - A continuación, se puede pedir a los alumnos que investiguen sobre todas las formas que pueden adoptar las conchas de los moluscos. Para terminar... - Practicamos juntos. Se sugiere solicitar a los alumnos que digan el

casa

1b y 1c Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividad 2 Documento. Ampliación. El exoesqueleto Trabajo en equipo Póster de invertebrados

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nombre de cinco animales vertebrados vivíparos y cinco animales ovíparos, vertebrados o no vertebrados. - Reflexionamos. Sobre la importancia de los invertebrados, que constituyen el grupo de animales más numeroso. Representan aproximadamente el 95 % de las especies naturales. Estos animales existen desde hace millones de años, habiéndose encontrado fósiles de invertebrados de distintos tipos, como gusanos o insectos. Si bien muchos de ellos son muy pequeños, los invertebrados realizan tareas fundamentales para el mantenimiento de la vida en el planeta. Para comenzar... reflexionamos Página 12: - Conviene dejar que los alumnos expresen libremente su opinión sobre la importancia de los animales en base a su tamaño o su abundancia. Podemos analizar otras características que hacen de los artrópodos animales de mucho éxito. - Practicamos juntos. Se propone realizar en grupo una tabla de diferencias entre el león y la mosca - Para abordar el estudio de los invertebrados, se puede utilizar la Presentación. Animales invertebrados - Para hacer ver a los alumnos la abundancia de estos animales, se sugiere hablar sobre los ácaros del polvo domésticos, que habitan preferiblemente en lugares oscuros y con restos de pelos y piel, como los colchones, las almohadas, las alfombras, etc. Durante el desarrollo… Página 13: - Puesto que los alumnos suelen confundir las arañas con los insectos, es importante aprender a distinguir los detalles que les diferencian. - Si no se dispone de muestras de insectos y arañas para observarlos con lupa, se pueden imprimir fotografías de gran tamaño, en las que se pueden apreciar las diferencias. Conviene hacer uso de una tabla para anotar todas las observaciones - Los escorpiones son arácnidos con dos apéndices en forma de pinza, lo que les asemeja a los crustáceos. - Algunos crustáceos son un alimento humano (gambas, langostinos, cangrejos…), por lo que es fácil conseguir algunas piezas

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Trabajo manipulativo Utilizar el mural de aula: Los invertebrados para reconocer a los principales invertebrados terrestres. Ver Guía de Trabajo manipulativo, pág. 2. Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Diferenciamos animales. Act. 1d y 1e Para profundizar Documento. Ampliación. El exoesqueleto Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividades 4y6

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características, como las pinzas. También es posible observar crustáceos vivos si se adquieren cangrejos de río en una pescadería, lo cual permitirá a los alumnos ver cómo se mueven y cómo manejan sus pinzas y sus antenas. Para terminar... - Trabajo individual. Para asentar los criterios y las características que nos permiten diferenciar a los vertebrados de los invertebrados y dentro de estos a los insectos, arañas y crustáceos, se propone realizar la Ficha de Refuerzo. Diferenciamos animales. - Reflexionamos. Sobre los animales o las plantas introducidas por el ser humano fuera de su hábitat de origen. Causan daños en los ecosistemas donde son introducidos porque en muchos casos provocan la desaparición de las especies propias del lugar. Esto último ocurrió, por ejemplo, con el cangrejo rojo americano, que fue introducido en la península en 1970 y provocó la desaparición del cangrejo de río ibérico. - Propuesta de actividades para casa. En algunas culturas es frecuente el uso de insectos y otros invertebrados en alimentación. Se propone una actividad familiar en la que los alumnos investiguen de qué animales se trata. Para comenzar... repasamos Página 14: - Se propone pedir a los alumnos que nombren animales invertebrados no artrópodos, que se irán anotando en la pizarra. Si algún alumno o alumna nombra un vertebrado, se puede recordar entre todos las características que identifican a los invertebrados. Si aparece algún artrópodo, se puede revisar sus características y, aunque su nombre siga escrito en el tablero, lo tachamos o rodeamos poniendo al lado el grupo al que pertenece. - Muchos alumnos probablemente nombren aquellos animales que han visto en el libro o que conocen por alguna otra circunstancia. También pueden nombrar animales que no están contemplados en el desarrollo del tema, como los miriópodos, que son un tipo de artrópodo con más de diez patas, o los corales, que tienen cosas en común con las esponjas pero pertenecen al grupo de los nidarios, al que también pertenecen las medusas. Durante el desarrollo…

Libro de texto Pizarra digital Recursos Saviadigital Cartulinas Imágenes de animales

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Aula

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Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Los animales invertebrados Documento. Refuerzo. Diferenciamos animales. Act. 1d y 1e Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividad 5

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Página 15: - Se puede ir clasificando los animales que han nombrado los alumnos en los grupos que aparecen desarrollados en la doble página. - Hay tres elementos fáciles de conseguir y que pueden animar a los alumnos a investigar más sobre el tema: un trozo de esponja natural, una concha de erizo marino Yuna concha de caracol, que puede ser terrestre o recogida en la playa. Esos tres objetos pueden observarse con lupa. En el caso de la esponja, se apreciarán los poros en los que vivía el animal. En el erizo se observa la simetría de los puntos donde se anclan las púas. Si se parte la concha del caracol, se puede ver su interior, un perfecto laberinto en espiral. - Los alumnos pueden confundir la lombriz de tierra clonas larvas de algunos insectos, ya que solemos llamar a todos gusanos. Este es un buen momento para aclararla confusión y mostrar las diferencias entre ambos tipos de animales. Puede ser de ayuda ver algún documental sobre la metamorfosis del gusano de seda. - Al terminar la exposición se puede plantear la Actividad grupal. Identifica invertebrados o repasar las principales características que nos permiten diferenciar a los distintos grupos de invertebrados realizando la Ficha de Refuerzo. Los animales invertebrados. Para terminar - Practicamos juntos. En pequeños grupos y en cartulinas de tamaño folio, los alumnos pueden pegar imágenes (dibujos o fotografías) de animales invertebrados no artrópodos y rotular su nombre. A continuación pueden construir un organigrama en la pared o mural del aula y decidir dónde colocarlos en la clasificación, a la vista de su aspecto y de lo que saben sobre ellos. - Reflexionamos. Sobre el importante papel de las lombrices. Estos animales filtran la tierra y se alimentan con lo que encuentran en ella. Por ello se emplean para limpiar todo tipo de cosas: en los basureros para eliminar la materia orgánica; para limpiar el agua de desechos, la tierra contaminada por productos tóxicos, etc. Además, la tierra que ha sido limpiada por estas lombrices es muy adecuada para el cultivo. Propuesta de actividades para casa. Se propone la realización de un pequeño trabajo de investigación para averiguar en qué grupo se

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 incluyen los corales. 6

Así se construye la ciencia Página 16: Representación de datos por medio de gráficos - Antes de realizar la actividad tal como está propuesta, podemos iniciar a los alumnos en la recogida de datos y la elaboración de gráficos con pictogramas en un mural o en la pizarra digital. Podemos utilizar para ello dibujos o fotografías de los animales que vamos a representar en el gráfico. - Por ejemplo, en un tiesto hay una mariquita, tres hormigas y dos arañas. Soluciones -Razono. Si hubiéramos encontrado ocho hormigas, deberíamos haber coloreado ocho cuadritos azules. La representación no sería igual. - Pongo en práctica. La representación con los nuevos datos. Organiza tus ideas Página 17: - Se puede aprovechar el esquema interactivo para repasar las características de los distintos grupos de animales invertebrados. Con este fin se pueden recordar las características de cada grupo y pedir a los alumnos que pongan algunos ejemplos significativos. - Puede ser interesante repasar todas las imágenes de animales que han aparecido a lo largo de la unidad y solicitar a los alumnos que copien el esquema y sitúen en él cada una de ellas, explicando por qué se colocan en un lugar y no en otro, o realizar la Actividad interactiva: Clasifica animales en vertebrados e invertebrados . - Si se cuenta con pizarra digital, se puede completar la sesión buscando en internet datos sobre algunos de los animales estudiados en la unidad. Por ejemplo, las medusas que se acercan a las playas y el efecto de sus picaduras. - Se propone aplicar una estrategia de aprendizaje cooperativo. - Se propone asimismo utilizar un organizador gráfico para llevar a cabo algunas actividades. Repasa la unidad Página 18:

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Aprendizaje cooperativo La actividad 4 puede trabajarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. Aprender a pensar Las actividades 3 y 5 pueden realizarse utilizando el organizador gráfico Mapa conceptual. Ver guía de Aprender a pensar.

casa

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Aula

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Aprender a pensar La actividad 10 puede trabajarse

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 - Simultáneamente a la realización de las actividades, se puede utilizar la Animación. Aventura en el museo. - Practicamos juntos. Se propone la elaboración de un juego en grupos de cuatro alumnos. Se trata de crear una clave sonora para el número de patas de cierto artrópodo (seis, ocho, diez…) y/o otra para cada posible actividad del animal (caminar, correr, cazar, alimentarse…). Las claves deben contener distintos ritmos y tiempos con el fin de indicar todas las posibilidades. Una vez elaboradas las claves, los distintos grupos compiten entre sí. Ponte a prueba Página 19: Adivina quién es el intruso 1. Se sugiere representar teatralmente el planteamiento de las actividades propuestas con la intención de adivinar quién ha sido el intruso. Soluciones 1 La araña ha sido cazada por el camaleón. 2 La araña se había comido al mosquito. 3 La lombriz se ha ido al jardín del vecino. 4 El intruso es el caracol. Tarea final. Cada oveja con su pareja - Practicamos juntos. Se propone elaborar una baraja de parejas. En cada pareja de cartas, una carta incluye la imagen de un animal y la otra los datos del mismo. Podemos invitar a los alumnos a elaborar en pequeño grupo las reglas del juego. Algunas sugerencias son: • Memoria. Todas las cartas están invertidas. Se levantan de dos en dos. Cuando un jugador levanta un animal y sus características, se queda con las cartas. Gana el que más parejas tiene. • Familia de artrópodos (u otros grupos). Se reparten las cartas y cada alumno reserva las que le interesa para formar familias. Presenta el resto a su compañero de la derecha para que coja una sin mirarla. Cuando un alumno llega a tener tres parejas, gana. • Averigua el animal escondido. El jefe de grupo esconde un animal y reparte el resto de las cartas. Cada alumno puede hacer una pregunta y, según la respuesta, guarda cartas o las desecha hasta que se adivina el animal escondido.

Recursos Saviadigital

Valorar Razonar

Grupos de 4 Parejas

con una estrategia de pensamiento Compara y contrasta. Ver guía de Aprender a pensar. Para reforzar Actividades interactivas de Refuerzo. Para profundizar Actividades interactivas de Profundización. Para preparar el examen Documento. Repaso. Unidad 1 Para evaluar Documento. Evaluación unidad 1 Actividad interactiva de Evaluación.

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Tu revista Páginas 20 y 21: Se sugiere hacer uso de la revista para estimular el interés de los alumnos en la vida y costumbres de los invertebrados. Durante el desarrollo de la unidad se pueden pegar en una parte del mural del aula todos los recortes y noticias que se vayan recopilando sobre los invertebrados.

Libro de texto Pizarra digital Recursos Saviadigital

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RECURSOS Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital Recursos Saviadigital Guía de Aprender a pensar Guía de Aprendizaje cooperativo Guía de trabajo manipulativo

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Analiza dibujos y fotografías de animales e identifica los grupos a los que pertenecen. Act. 7, pág. 13. Act. 3 y 4

Control oral

En vías de adquisición 1 Le cuesta mucho obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales

Adquirido 2 En algunas ocasiones logra. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos

Avanzado 3 Generalmente logra. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales

Excelente 4 Siempre logra. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Organiza tus ideas, pág. 17. Act. 2 y 7, Repasa la unidad, pág. 18 Control escrito

CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). Recoge el resultado de un recuento sencillo y lo representa en un gráfico de barras. Act. 1 y 2, Así se construye la ciencia, pág. 16 Busca información en su libro de texto para dar respuesta a las cuestiones planteadas. Tarea final, pág. 19; Tu revista, págs. 20-21 CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). Trabaja de forma cooperativa y flexible en un equipo. Tarea final, pág. 19

Escala de observación Cuaderno de trabajo

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. Le cuesta mucho utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. Le cuesta mucho utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Le cuesta mucho conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes

naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. En algunas ocasiones logra. Utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. En algunas ocasiones logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. En algunas ocasiones logra conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas)

observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Generalmente logra. Utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. Generalmente logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Generalmente logra conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas)

Siempre logra utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

Siempre logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Siempre logra conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Act. 1 y 2, Así se construye la ciencia, pág. 16 Control oral Control escrito

CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA). Reconoce algunas especies partiendo de la descripción de sus características. Act. 1, 2 y 3, Ponte a prueba, pág. 19.Tu revista, págs. 20-21

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral

Reconoce las distintas maneras que los animales tienen de llevar a cabo las funciones vitales. Es capaz de diferenciar grupos de animales por el tipo de nutrición o reproducción. Act. 2, Hablamos, pág. 6. Act. 2 y 3, pág. 9. Act. 1, Repasa la unidad, pág. 18. Tu revista, pág. 21 Reconoce y diferencia otros grupos de invertebrados: esponjas, medusas, equinodermos, gusanos y moluscos. Act. 8 y 9, pág. 15. Act. 5, Organiza tus ideas, pág. 17. Act. 5, 8, 9 y 11,Repasa la unidad, pág. 18 CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP). Manifiesta interés y curiosidad por las costumbres y la forma de vida de los invertebrados. Tu revista, págs. 20-21

Control escrito

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral Control escrito

que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. Le cuesta mucho conocer y ejemplificar el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

Le cuesta mucho manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas

y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. En algunas ocasiones logra conocer y ejemplificar el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. Generalmente logra conocer y ejemplificar el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

Generalmente logra manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los

en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Siempre logra conocer y ejemplificar el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

Siempre logra manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 andaluces. CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. (CMCT y CSYC).

Escala de observación Cuaderno de trabajo

Act. 1 y 2, Así se construye la ciencia, pág. 16

Exposición oral

Le cuesta mucho mostrar conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

Control oral

CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC). Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. interactivas en Saviadigital: págs. 11, 12, 18 y 19

Control escrito Trabajos Escala de observación

Le cuesta mucho respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

ecosistemas andaluces. En algunas ocasiones logra mostrar conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

ecosistemas andaluces. Generalmente logra mostrar conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

andaluces.

En algunas ocasiones logra respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

Generalmente logra respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

Siempre logra respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

Siempre logra mostrar conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

UNIDAD 2: LOS VERTEBRADOS. CURSO: 3º Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad está preparada para 9 sesiones.

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad se propone el estudio de los animales vertebrados. Todos los grupos: mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios se estudian de la misma manera, analizando las características externas: qué recubre su cuerpo, cómo son sus extremidades, cómo se desplazan, cómo es su boca…, y observando cómo viven, es decir, de qué se alimentan, cómo se reproducen y cómo respiran, lo que nos permite clasificarlos en distintos grupos. El estudio de unas y otras nos permitirá advertir el elevado grado de adaptación de los animales vertebrados a todos los medios en los que habitan. Como valor a destacar, asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se propone la curiosidad científica. Curiosidad que impulsa la investigación sobre los animales que vivieron en el pasado y los mitos que los seres humanos generaron sobre ellos, y que servirá para dar respuesta a las cuestiones planteadas sobre las características y los modos de vida de los animales vertebrados.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posible hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias...2. C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación que identifiquen los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema, conociendo las relaciones básicas de interdependencia e identificando las principales características y el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales de los seres vivos que habitan en nuestra comunidad, adquiriendo valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente. C.E.2.4. Identificar y analizar críticamente las actuaciones que el ser humano realiza en su vida diaria, ante los recursos naturales, las fuentes de energía, el respeto hacia otros seres vivos, el cumplimiento de las normas de convivencia, utilizando de manera adecuada instrumentos para la observación y el análisis de estas actuaciones, potenciando comportamientos individuales y colectivos que favorezcan una buena conservación del medio ambiente y de los elementos que lo componen. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posibles hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados d trabajo en equipo realiza aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias. OBJETIVOS DEL ÁREA O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía,

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Reconocer y clasificar a los animales vertebrados: mamíferos, aves, reptiles, peces y anfibios. 2. Identificar y describir las características relacionadas con las funciones vitales que permiten clasificar a los animales vertebrados. 3. Clasificar animales en función de dichas características. 4. Utilizar claves y guías para identificar animales. 5. Observar animales directa o indirectamente, utilizando los instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos 6. Buscar información sobre las características y modos de vida de los animales.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora.

O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y la investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.CN.4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas, especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización, sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección, recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las fuentes de energía, mediante la promoción de valores de compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno. O.CN.5. Conocer y valorar el patrimonio de Andalucía y contribuir activamente a su conservación y mejora. CONTENIDOS 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis. 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. Observación directa e indirecta de animales con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. Los animales vertebrados: • ¿Cómo es el cuerpo de los mamíferos? • ¿Cómo es el cuerpo de las aves? • ¿Cómo es el cuerpo de los reptiles? • ¿Cómo es el cuerpo de los peces? • ¿Cómo es el cuerpo de los anfibios 2. La nutrición, relación y reproducción de los animales vertebrados. Clasificación de los vertebrados en relación con las funciones vitales. • ¿Cómo viven los mamíferos? • ¿Cómo viven las aves? • ¿Cómo viven los reptiles? • ¿Cómo viven los peces? • ¿Cómo viven los anfibios?

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía. 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico. 3.1. Observación de diferentes formas de vida del entorno. 3.2. Clasificación de los seres vivos e inertes siguiendo criterios científicos sencillos. 3.3. Clasificación de los animales según sus características básicas. 3.3. Clasificación de las plantas en función de sus características básicas, y reconocimiento de sus partes. 3.4. Identificación de los órganos, aparatos y sistemas. Estructura interna de los seres vivos y su funcionamiento. 3.5. Identificación de las funciones vitales de nutrición, relación y reproducción de los animales y plantas. 3.6. Clasificación de animales y plantas en relación con las funciones vitales. 3.7. Valoración de la importancia del agua para las plantas (la fotosíntesis) y para todos los seres vivos. El ciclo del agua. 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 3.8. Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos. 3.9. Observación y descripción de distintos paisajes: interacción del ser humano con la naturaleza. 3.10. Identificación de las relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. 3.11. Identificación de los recursos naturales que pueden agotarse y curiosidad por la necesidad de un uso racional de los mismos. 3.12. Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos sobre pequeños ecosistemas terrestres y acuáticos. 3.13. Interés por la observación y el estudio riguroso de todos los seres vivos. 3.14. Desarrollo de hábitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos. 3.15. Desarrollo de valores de defensa y recuperación del equilibrio ecológico. 3.16. Curiosidad por el correcto uso de los instrumentos y herramientas utilizados en la observación de los seres vivos y en la observación y análisis de las conductas humana.

3. Identificación de animales con una clave. 4. Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos. 5. Iniciación a la actividad científica. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). 6. Trabajo individual y en grupos. 7. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 3.17. Uso de medios tecnológicos para el estudio de los seres vivos INDICADORES CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD). CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC). 47 CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos. (CMCT, CAA). CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).

CN.2.4.1. Muestra conductas de comportamiento activo en la conservación, respeto y cuidado de los seres vivos y de su hábitat. (CMCT y CSYC). CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía. (CMCT y CSYC). CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. STD.10.2. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, animales invertebrados. STD.10.3. Observa directa e indirectamente, identifica características, reconoce y clasifica, los animales vertebrados. STD.12.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos. STD.12.4. Observa y registra algún proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnológicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se trata de desarrollar la habilidad para buscar información y contrastarla usando diferentes fuentes de información, así como el manejo las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de gráficos, imágenes, tablas, etc. El uso de la información es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando más la coherencia de los razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Se abordarán conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución pacífica de conflictos ante pequeñas cuestiones. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder y buscar información, debatir, confrontar ideas, establecer diferentes conjeturas y llegar a posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos físicos estudiados y observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de la tierra. Se desarrolla con este criterio el conocimiento y utilización de claves y pautas sencillas para clasificar a los seres vivos y a los seres inertes, atendiendo a sus características y a las relaciones que se establecen entre ellos, indispensables para el correcto funcionamiento de los ecosistemas. Se desarrolla al mismo tiempo el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en sus funciones vitales, estableciendo comparaciones entre los diferentes ciclos vitales de cada organismo. Lo que permitirá desarrollar valores de defensa y respeto por nuestro entorno poniendo de manifiesto comportamiento colectivos que mejoren la calidad de vida. Las tareas a realizar para trabajar estos aspectos serán entre otras pequeñas investigaciones para poder seguir las pautas de clasificación entre los diferentes animales (vertebrados, invertebrados, aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios…) y plantas (árbol, arbusto, hierba…); se pondrá en práctica ecosistemas diferentes donde se puedan apreciar los diferentes componentes del mismo; se realizarán tareas que impliquen pequeñas investigaciones sobre el funcionamiento los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, así como sus ciclos vitales; se realizarán experimentos donde se valore la importancia del agua para las plantas y para los seres vivos; se ejemplificarán ecosistemas acuáticos y terrestres donde se analicen las relaciones de supervivencia; así como las diferentes condiciones extremas a las que determinados seres vivos son sometidos a causa la actividad humana; se elaborarán cadenas alimenticias de varios ecosistemas; se realizarán campañas para concienciar al ciudadano estableciendo pautas colectivas que mejoren la calidad de vida de los ecosistemas.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Agrupamientos

LOS VERTEBRADOS. Para comenzar… - Leer el título del tema “Los vertebrados” y la introducción. A continuación, pedir a los alumnos que señalen los tres animales que

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Pizarra digital

Entender

Gran grupo

Atención a la diversidad (Saviadigital)

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 se nombran en la lectura y expliquen en qué características se han fijado para reconocerlos. Actividades: 1, 2, 3, Y 4. Orales. - Para averiguar los conocimientos previos que los alumnos tienen sobre los contenidos de esta unidad, se puede proponer la proyección en la PDI de la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos de los vertebrados? o realizar de a Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre los animales vertebrados? Durante el desarrollo… - Presentar imágenes de tigres, perros, osos y hienas actuales y observar diferencias y similitudes. Formular la siguiente pregunta, que puede dar pie a un breve debate acerca de la paleontología. Explicar término. Una vez muerto un animal, ¿qué partes del mismo crees que se mantienen en mejor estado? ¿Por qué? Para terminar... - Proporcionar fotografías o dibujos de los animales mencionados, de los restos hallados, e indicándoles que los paleontólogos deducen, a partir de dichos restos, lo que comían y el tamaño que llegaban a alcanzar. - Al finalizar el tema, los alumnos serán capaces de realizar LA TAREA FINAL, en la que los alumnos tendrán que llevar a cabo una investigación sobre seres mitológicos: extrañas mezclas de seres humanos y animales, cuya observación permitirá De paso revisar algunas de las características y modos de vida de los animales vertebrados.

Aprendizaje Personalizado: - Para diagnosticar: Actividad interactiva. Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los animales vertebrados? - Para evaluar: Documento. Rúbrica de la tarea para el alumno. LOS MAMÍFEROS. Para comenzar… - Comenzar La sesión leyendo el título de la misma. A continuación proponer a los alumnos que observen la imagen del grupo de animales que aparecen, tendrán que identificar cuáles de ellos son mamíferos y cuáles son intrusos. Mientras que los nombran, pueden

Imágenes de animales

Razonar Evaluar

Autoevaluación Rúbrica

Libro de texto

Observar

Pizarra digital

Entender

Mural “Los

Razonar

Aula

Individual Grupos de cuatro

Para comprender y reforzar: Los mamíferos.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

ir enumerando características de ellos, cómo es su piel, su boca, en qué medio viven, de qué se alimentan… Durante el desarrollo… - Describir a los mamíferos, para ello podemos utilizar la Presentación. Los mamíferos. Continuar hablando de sus mascotas perro, gato, conejo, hámster, pájaro, peces… y determinar cuáles de ellos son mamíferos y cómo se alimentan. - Leer, explicar y comentar los apartados: · ¿Cómo es el cuerpo de los mamíferos? · ¿Cómo viven los mamíferos? - Con el panel vertical (clasificador) de la caja de aula y las tarjetas de animales hacer diferentes clasificaciones: medio terrestre/ acuático/aéreo-terrestre; herbívoros, carnívoros u omnívoros; domésticos y salvajes. Trabajo manipulativo: Utilizaremos el mural de aula, los vertebrados para trabajar los distintos tipos de alimentación. - Practicamos juntos: Practicar juegos de mímica e imitación que representen los diferentes tipos de alimentación de los mamíferos. Uno de los alumnos imita el comportamiento de un mamífero al alimentarse y el resto debe adivinar de qué animal se trata y qué tipo de alimentación tiene. Para terminar… - Afianzar los contenidos trabajados mediante la realización de un esquema, de los mamíferos. Actividades: 1,2 y 3 en su cuaderno de trabajo. Aprendizaje personalizado - Reflexionamos: Sobre la pertenencia de los seres humanos al grupo de los mamíferos, ya que compartimos sus características. Además, nuestra reproducción es vivípara y respiramos por pulmones. En cuanto a la alimentación, los seres humanos somos omnívoros.

vertebrados”

LAS AVES. Para comenzar… - Comenzar la sesión leyendo el título y la introducción. Comentar. - Proponer a los alumnos un trabajo como inicio al estudio de las

Libro de texto

Observar

Aula

Individual

Pizarra digital

Analizar

Casa

Gran grupo

Evaluar

Tarjetas de animales

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 aves. Observar durante una semana los distintos pájaros, anotar en fichas su nombre (si lo saben) y realizar un dibujo o fotografía de al menos dos aves. A continuación, los alumnos prepararán en equipos de 4 miembros, una galería de imágenes, que vendrá acompañada de tamaño, tipo de alimentación, tipo de vuelo, canto, del ave elegida. Durante el desarrollo… -Leer, explicar y comentar el apartado: · ¿Cómo es el cuerpo de las aves? - Llevar al aula alguna pluma, mirar detalladamente, podemos utilizar una lupa y analizar; color, forma, ligereza, impermeabilidad… - Mostrar las adaptaciones de las patas de las aves a su modo de vida e invitar a los alumnos a diferenciarlas, aves voladoras, corredoras, nadadoras… - Para revisar las características de las aves se propone utilizar la Animación. ¿Cómo son las aves? o la Presentación. Las aves. - Leer, explicar y comentar el apartado: · ¿Cómo viven las aves? - Proponer a los alumnos que observen los picos de las aves de la ilustración y explicar las diferencias entre los picos del colibrí, el buitre y el herrerillo relacionándolas con el tipo de alimentación. Actividad: realizar la actividad 4, desde la estrategia aprender a pensar. Actividad: realizar la actividad 5 en el cuaderno de trabajo. Para terminar… - Realizar la Ficha de refuerzo: Las aves, con el objetivo de afianzar conceptos. - Reflexionamos. Sobre lo beneficiosas que resultan las aves: las aves insectívoras pueden llegar a consumir 2,5 kg de insectos al año; las aves que comen semillas contribuyen a su difusión; las aves domésticas nos proporcionan carne, huevos y plumas... Se propone plantear la siguiente cuestión: ¿Qué pasaría si no existieran los buitres? - Para preparar el examen se sugiere: Documento. Repaso. Actividades 1, 3 y 4 - Propuesta de actividades para casa. Muchas aves realizan cada

Presentación “Las aves”

Entender Razonar

Fichas Fotografías

Grupos de cuatro

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

año viajes estacionales, lo que se denomina migración de las aves. ¿Conoces algún ave que migre cada año? ¿A qué crees que se debe esta migración? Contestar a estas preguntas con ayuda de los padres. LOS REPTILES Y LOS PECES. Para comenzar… - Leer y comentar el título de la sesión y la introducción. Debatir con los alumnos la pregunta que se propone: ¿Qué otras diferencias hay entre estos grupos de animales? - Durante el desarrollo… - Utilizar la presentación Reptiles y peces, como introducción al epígrafe. - Leer, explicar y comentar el apartado: · ¿Cómo viven los reptiles? Comentar a los alumnos que es fácil encontrarse con reptiles en el patio, por la calle, comentar los sitios dónde se sitúan y aconsejar que deban respetarlos. - Utilizar el vídeo ¿cómo son los peces? Como introducción al epígrafe. - Leer, explicar y comentar el apartado: · ¿Cómo es el cuerpo de los peces? · ¿Cómo viven los peces? - Practicamos juntos: Proponer realizar un mural en grupos de 3, sobre un reptil o un pez. Dibujar con detalle, nombrando las partes de su cuerpo y redactando su forma de vida, el medio en el que vive, cómo y de qué se alimenta y cómo se reproduce. - Actividad: realizar la actividad 6 en el cuaderno de trabajo. Para terminar… - Realizar en grupo una tabla de diferencias entre la tortuga y un pez La tortuga vive en el agua y fuera de ella; tiene cuatro patas, cola y caparazón; respira por pulmones; es ovípara, etc. La carpa vive siempre en el agua; tiene branquias; es ovípara, etc. -Reflexionamos: Las especies protegidas son aquellos animales o vegetales cuya caza, captura, daño e incluso transporte están prohibidos por regulaciones, leyes o tratados. ¿Por qué crees que es importante proteger a estas especies? - Trabajo manipulativo: Reconocer las características que, como

Libro de texto

Analizar

Individual Aula

Pizarra digital

Entender

Vídeo “¿Cómo son los peces?

Razonar Decidir

Grupos de 3

Para comprender y reforzar: Los reptiles y los peces

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 vertebrados, comparten los peces y los seres humanos. Ver Guía de trabajo manipulativo, página 11. -Para preparar el examen, se pueden realizar las actividades 1, 3, y 4 del documento de repaso.

LOS ANFIBIOS. Para comenzar… - Comenzar la sesión recordando cómo es la piel de mamíferos, aves, reptiles y peces antes de hablar de la piel de los anfibios. Mostrar fotografías y decir que los anfibios tienen una piel, húmeda y lisa. - Comentar con los alumnos los hábitos de los anfibios. - Realizar estas preguntas: ¿Cuándo cantan las ranas? Durante la reproducción, el macho intenta atraer a las hembras con su croar. ¿Cuándo salen? En las noches de verano es frecuente ver ranas y sapos en los caminos y en las carreteras. Durante el desarrollo… - Utilizar la presentación Los anfibios, para introducir este epígrafe. - Leer, explicar y comentar los apartados: · ¿Cómo es el cuerpo de los anfibios adultos? · ¿Cómo viven los anfibios adultos? - Mostrar a los alumnos fotografías o dibujos de los anfibios más comunes ya que pueden confundirlos con algunos reptiles. Resaltar las diferencias entre ellos. Proponer que localicen la imagen de una lagartija y una salamandra y realizar una tabla señalando sus diferencias, piel, lengua, respiración cutánea… - Leer, explicar y comentar el epígrafe: · La metamorfosis Ver la presentación La metamorfosis de una rana. - Aprendizaje personalizado: Profundizar en el tema podemos utilizar el documento para reforzar la metamorfosis. - Actividad: ejercicio número 7 con una estructura de aprendizaje cooperativo. - Trabajo manipulativo: Utilizar el mural de vertebrados y el panel vertical para clasificar vertebrados, recordar características, establecer semejanzas, etc. Ver Guía de Trabajo manipulativo, págs.

Libro de texto

Analizar

Aula

Libro guía

Entender

Casa

Presentación “Los anfibios”

Razonar

Individual

Gran grupo

Fotografías o dibujos Presentación “La metamorfosis de la rana” Mural Vertebrados.

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7-9. -Para terminar... - Reflexionamos. Debatir con los alumnos. Los anfibios sirven como indicadores de la calidad de las aguas y se alimentan de diversos tipos de insectos, con lo que ayudan a controlar plagas. Sin embargo, muchos anfibios están en peligro de extinción debido a la degradación de las aguas, el cambio climático y la introducción de especies invasoras. -Para preparar el examen: se sugiere utilizar el documento de Repaso. Actividades1, 3 y 4 - Propuesta de actividades para casa: Para revisar las características de los anfibios se propone llevar a cabo la actividad del Juega y aprende. ¡Descubre a los anfibios! smSavíadigital.com REPASA LA UNIDAD. Para comenzar… - Comenzar repasando brevemente el esquema interactivo para recordar las características de los distintos grupos de animales e insistir en las diferencias entre unos y otros. Durante el desarrollo… - Se repasarán los contenidos a través de las siguientes actividades. Actividades: 1,2 y 3 página 33. 3 y 7 página 34. Realizar en el cuaderno de trabajo. Actividades: 4 página 33. 1, 2, 5, y 6 página 34. Realizar oralmente. - Aprendizaje cooperativo: realizar la actividad 4 con una estructura cooperativa del tipo Escritura simultánea por parejas. Ver guía Aprendizaje cooperativo. - Actividad grupal: Averigua quién es el intruso y las Actividades interactivas: Clasificación de los vertebrados y alimentación de los vertebrados. Para terminar… Aprender a pensar: Para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje se propone aplicar la estrategia de metacognición El diario de pensar. Verguía de Aprender a pensar. REPASO Para comenzar… - Repasar brevemente los contenidos de la unidad. Durante el desarrollo…

Libro de texto

Analizar

Aula

Libro guía

Entender

Gran grupo

Pizarra digital

Razonar

Parejas

Esquema interactivo

Decidir

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Aula

Individual

Individual Gran grupo

Para reforzar: Actividades interactivas de refuerzo.

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-Se sugiere: -Para profundizar: Actividades interactivas de Profundización -Para preparar el examen: Documento. Repaso. Unidad 2 -Para evaluar Documento. Evaluación Actividad interactiva de Evaluación - Comprueba lo que sabes en la autoevaluación. smSaviadigital.com página 34 Para terminar… - Ponte a prueba: Leer ¿En qué grupo incluimos a este bicho? Realizar las actividades 1 y 2. ASÍ SE CONSTRUYE LA CIENCIA. TU REVISTA. - Para comenzar… - Volveremos a la página 32 y realizaremos las actividades 1 y 2. Para ello tendremos en cuenta: - Aprender a pensar: Invitar a los alumnos a crear claves para identificar o clasificar animales que conozcan bien: hámster, lagartija, tortuga, carpa, etc. Ver guía de Aprender a pensar. - Trabajo manipulativo: Utilizar el panel vertical y el mural de vertebrados. Verguía de Trabajo manipulativo, páginas. 7-9. Durante el desarrollo… - Observar con atención las imágenes de las páginas 36 y 37. Describir oralmente cada una de ellas. - Leer y comentar en gran grupo, cada uno de los fragmentos que aparecen. - Contestar a las preguntas de cada uno de los fragmentos. Para terminar… - Reflexionar: Invitar a los alumnos a que reflexionen sobre la importancia del respeto y cuidado de los animales. TAREA FINAL. Para comenzar… - Comenzar la sesión diciendo a los alumnos “Desde la antigüedad las personas creían en la existencia de seres imaginarios. ¿Quieres conocerlos? - Durante el desarrollo… - En grupos elegid uno de los seres mitológicos que aparecen en la ilustración y realizar un mural con su dibujo. - Después señalar las diferentes partes de los vertebrados que se

Pizarra digital

Razonar Evaluar

Libro de texto

Observar

Libro guía

Describir

Panel vertical

Analizar

Mural de vertebrados

Entender

Aula

Individual Gran grupo

Decidir

Libro de texto

Analizar

Aula

Parejas

Internet

Entender

Casa

Gran grupo

cartulina

Decidir Crear

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 mezclan en él. - Buscar información en Internet acerca de su leyenda. Escribir en el mural un resumen acerca de él. - Para terminar… - Los alumnos expondrán en el aula sus murales. RECURSOS Material que viene disponible en la caja de aula para realizar el taller manipulativo Material complementario. Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23. NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral Control escrito

En vías de adquisición 1

Le cuesta mucho obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma

Adquirido 2 En algunas ocasiones logra. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando

Avanzado 3 Generalmente logra. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y

Excelente 4 Siempre logra. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

- Utiliza un vocabulario adecuado en sus descripciones y explicaciones. Act. 2, Ponte a prueba, página 35 Tarea final, página 35 Tu revista, páginas 36-37 página 32 - Busca información en Internet acerca de la leyenda de un animal mitológico y selecciona lo más relevante para su trabajo.

clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Le cuesta mucho conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

En algunas ocasiones logra conocer y utilizar pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos.

Generalmente logra conocer y ejemplificar el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas de los seres vivos, constatando la existencia de vida en condiciones extremas y comparando ciclos vitales entre organismos vivos.

Tarea final, página 35 - Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. interactivas en Saviadigital: páginas 26, 30, 34 y 35 - Trabaja de forma cooperativa y flexible en un equipo. Tarea final, página 35 CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas sencillas de clasificación para los seres vivos (animales y plantas) y los seres inertes que habitan en nuestros ecosistemas, conociendo las relaciones de supervivencia que se establecen entre ellos. (CMCT, CSYC). - Crea un mural con un animal mitológico e identifica las características que corresponden a distintos grupos de vertebrados. Tarea final, página 35 - Describe y reconoce las características que definen a los distintos grupos de vertebrados y pone ejemplos de los mismos. Act. 1, 2, 3 y 4, Hablamos, página 22. Act. 1, página 25. Act. 4, página 27. Act. 6, Página 29. Act. 7, página 31. Act. 1, 2 y 4, Organiza tus ideas, página 33. Act. 1,

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral Control escrito

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 2, 3, 4, 5, 6 y 7, Repasa la unidad, página 34 - Observa y analiza las características de algunos animales para identificarlos y clasificarlos. Act. 1 página 25. Act. 4, página 27. Act. 6, pág. 29. Act. 8, pág. 31. Act. 1 y 2, Ponte a prueba, página 35 - Clasifica animales vertebrados según sus funciones vitales. Act. 3 y 4, Hablamos, página 22. Act. 4, página 27. Act. 2, Así se construye la ciencia, página 32. Act. 1 y2, Ponte aprueba, página 35 - Describe la manera en la que los vertebrados llevan a cabo las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Act. 2 y 3, página 25. Act. 5, página 27. Act. 6, página 29. Act. 8, página 31. Act. 3, Organiza tus ideas, página 33. Act. 3, 4y 7, Repasa la unidad, página 34 - Reconoce y describe las fases de la metamorfosis de los anfibios. Act. 8, página 31. Act. 3, Organiza tus ideas, página 33 CN.2.3.3. Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia el medioambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP). - Manifiesta interés y curiosidad por las costumbres y la forma de vida de los vertebrados. Act. 6, página. 29. Act. 8, página. 31. Tu Revista, páginas. 36-37 - Muestra respeto por los animales en

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral Control escrito

Le cuesta mucho manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la

En algunas ocasiones logra manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que

Generalmente logra manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la

Siempre logra manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Libertad. Act. 6, página. 29. Act. 8, página. 31. Tu revista, páginas. 36-37

calidad debida de los ecosistemas andaluces.

mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

calidad de vida de los ecosistemas andaluces.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. 2.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada. 3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. 4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. 5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. 6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. 7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados. 8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

UNIDAD 3: TU CUERPO CRECE CURSO: 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad se desarrolla en 9 sesiones.

JUSTIFICACIÓN: El conocimiento de las etapas de la vida resulta esencial para comprender el funcionamiento del cuerpo humano. A su vez, el conocimiento de este último es fundamental para conocer los aspectos básicos que permiten desarrollar actitudes y hábitos de vida saludables. A lo largo de esta unidad se nos muestra cómo nuestro cuerpo cambia con la edad y qué hábitos y cuidados alimentarios debemos tener para gozar de una buena salud. Por último, en el apartado Así es la ciencia se iniciará a los alumnos en el proceso de elaboración de gráficas obtenidas a partir de datos tomados con anterioridad. Para promover la educación en valores, concretamente para el desarrollo y la salud, se destaca en esta unidad la importancia de adquirir hábitos saludables que promuevan el respeto y el cuidado de nuestra salud y nuestro cuerpo.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.2.1. Obtener y contrastar información de diferentes fuentes, plantear posible hipótesis sobre hechos y fenómenos naturales observados directa e indirectamente para mediante el trabajo en equipo realizar experimentos que anticipen los posibles resultados. Expresar dichos resultados en diferentes soportes gráficos y digitales, aplicando estos conocimientos a otros experimentos o experiencias... C.E.2.2. Conocer el funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las funciones vitales del cuerpo humano, señalando su localización y forma, adquiriendo hábitos de vida saludable que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y el desarrollo de la mente, previniendo enfermedades y accidentes. C.E.2.5. Conocer y aplicar algunos criterios para estudiar y clasificar algunos materiales naturales y artificiales por sus propiedades; así como reconocer y usar instrumentos para la medición de la masa y el volumen y establecer relaciones entre ambas mediciones para identificar el concepto de densidad de los cuerpos aplicándolo en situaciones reales. C.E.2.10. Conocer los avances y aportaciones científicas para valorar su relación con el progreso humano. Realizar, de forma colaborativa, sencillos proyectos para elaborar ejemplos de máquinas antiguas elementales que han permitido el desarrollo tecnológico de la humanidad, presentando de forma ordenada las conclusiones y/o estudio de los trabajos realizados, utilizando soporte papel y digital, recogiendo información de diferentes fuentes directas, escritas o digitales. OBJETIVOS DEL ÁREA O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, paraestablecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las diferencias individuales. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Reconocer y clasificar las diferentes etapas de la vida según sus principales características. 2. Valorar positivamente la individualidad de las personas 3. Conocer y diferenciar entre hábitos de vida saludables y no saludables. 4. Identificar factores que perjudican nuestra salud, como las enfermedades o la mala alimentación. 5. Conocer las propiedades más importantes de los alimentos 6. Distinguir los alimentos que permiten alcanzar una dieta equilibrada. 7. Analizar y extraer información a partir de gráficos.

O.CN.8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, como instrumento de aprendiz para compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de riesgo derivadas de su utilización. CONTENIDOS 1.3. Desarrollo del método científico.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD El cuerpo humano. La morfología externa del cuerpo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico. BLOQUE 2: “EL SER HUMANO Y LA SALUD” 2.3. Desarrollo de hábitos saludables para prevenir y detectar las principales enfermedades que afectan al organismo y conducta responsable para prevenir accidentes domésticos. 2.4. Identificación y adopción de determinados hábitos: alimentación variada, higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario. 2.5. Desarrollo de una actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. 2.6. Realización de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales y colectivas. 2.7. Identificación de sí mismo y los demás. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus posibilidades y limitaciones. 2.8. Valoración de la identidad y autonomía personal. 2.9. Desarrollo de la empatía en sus relaciones con los demás. La resolución pacífica de conflictos. INDICADORES. CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD). CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA). CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC). CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL). CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y

y los cambios en las diferentes etapas de la vida Salud y enfermedad. Hábitos saludables Prevención y detección de riesgos para la salud Identificación de las prácticas no saludables Los alimentos. Clasificación de los alimentos según la función que cumplen en una dieta equilibrada Prevención de los trastornos alimentarios El desarrollo personal: Las actividades individuales y la participación en las actividades colectivas La responsabilidad individual Iniciación a la actividad científica. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y el centro. Planificación de proyectos y presentación de informes. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. STD.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos. STD.8.2. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable. STD.8.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, cuidado y descanso. STD.8.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud. STD.8.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, producción y conservación de alimentos, potabilización del agua, etc.).

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación (CMCT, CCL,)

STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). STD.22.4. Efectúa búsquedas guiadas de información en la red.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se trata de desarrollar la habilidad para buscar información y contrastarla usando diferentes fuentes de información, así como el manejo las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y para representar los resultados obtenidos haciendo uso de gráficos, imágenes, tablas, etc. El uso de la información es indispensable para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a través de experimentos o experiencias, potenciando y desarrollando más la coherencia de los razonamientos que el acierto en las posibles soluciones. Se abordarán conocimientos y habilidades que permitan el trabajo en grupo y la resolución pacífica de conflictos ante pequeñas cuestiones. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran poner en práctica estrategias para acceder y buscar información, debatir, confrontar ideas, establecer diferentes conjeturas y llegar a posibles resultados comunes o no; realizar experimentos y representaciones sobre los elementos físicos estudiados y observados como las estaciones, las fases lunares o el movimiento de la tierra. Se desarrollará el conocimiento de los órganos, aparatos y sistemas implicados en las funciones vitales de manera que se identifique su localización y forma y se establezca las relaciones indispensables para la vida, para potenciar hábitos saludables que permitan el correcto funcionamiento del cuerpo y de la mente, previniendo enfermedades derivadas de los malos hábitos. Se comprobará que conocen y valorarán la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos y descanso diario de ocho a nueve horas. Se pretende desarrollar la empatía, así como la aceptación y el respeto hacia las diferencias individuales, fomentando la resolución pacífica de conflictos. Estos aspectos se trabajarán mediante tareas que requieran el uso de vídeos y otros recursos informáticos donde puedan observar,analizar y representar las principales funciones vitales del ser humano; se realizarán pequeños experimentos donde comprueben el funcionamiento de nuestro cuerpo y los órganos o aparatos implicados; se realizarán pequeñas investigaciones sobre las calorías y aportes energéticos de los diferentes alimentos, que les servirán para diseñar una tabla clasificatoria de alimentos, relacionándolos con las enfermedades que pueden prevenir o mejorar; elaborarán menús diarios equilibrados para personas con alguna enfermedad básica como las enfermedades circulatorias, diabetes, alergias e intolerancias; se diseñará una tabla de ejercicio físico propio para su edad y para aquellas personas con alguna dificultar respiratoria, circulatoria, etc. para practicarlos en el tiempo de ocio. Se trabajaran temas de debate sobre las diferentes enfermedades, accidentes domésticos y los hábitos saludables que se han de seguir para prevenirlas. Evaluar si el alumnado utiliza y conoce criterios científicos para clasificar los diferentes materiales según su origen y sus propiedades elementales, utiliza los instrumentos de medida de masa y volumen, así como la aproximación al concepto de densidad. La información que puedan extraer de la lectura de textos científicos, la manipulación de algunos materiales, el uso ordenado de buscadores de internet y la utilización de instrumentos y herramientas para la recogida y clasificación de materiales, constituirán la base fundamental de las tareas a desarrollar. Para ello se podrán desarrollar actividades basadas en la realización de experiencias prácticas combinadas con la utilización de instrumentos de medida y herramientas para la recogida de información (cuadros de doble entrada, fichas de investigación o de datos,…). Evaluar si reconocen la importancia del avance científico, los descubrimientos más relevantes y su incidencia en la vida actual. Para ello se propone la búsqueda guiada en Internet y la lectura de textos científicos y de algunos pasajes de la vida de los científicos y científicas más reconocidos y sus aportaciones a la mejora de la sociedad. Podría valorarse la utilización de una caza del tesoro que permitiera un proceso guiado en el estudio de un determinado científico o científica y en la realización de un proyecto relacionado con el mismo. También se

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 propone una exposición con los trabajos realizados junto a las versiones o desarrollos actuales.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas

Recursos

Tu cuerpo crece. Para comenzar... 1. Se propone iniciar el contenido de esta unidad observando la ilustración principal y, tras leer el texto inicial, proponer a los alumnos algunas preguntas: ɘ ¿Qué alimentos crees que formaban parte de la dieta humana en la Prehistoria? ɘ ¿Crees que vivían más o menos que nosotros? ɘ ¿Crees que vivían con comodidades? 2. Ante las preguntas anteriores, sería conveniente situar históricamente la escena, que se presenta en la ilustración. Alimentación, medicina, la conservación de alimentos, el uso del fuego… 3. Para averiguar los conocimientos previos que poseen los alumnos sobre los contenidos de esta unidad, se puede proponer la proyección en la PDI de la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos del cuerpo? ¿Qué sabes sobre el cuerpo? 4. Se sugiere realizar la autoevaluación inicial. Durante el desarrollo... 5. Lectura realizada por dos alumnos de “Una vida difícil”. Seguidamente contestaremos a las preguntas del apartado Hablamos en gran grupo. Para terminar... 6. Presentación de la tarea final: De lo que se come se cría. Con esta tarea se pretende estimular el interés por adoptar una buena alimentación mediante el análisis de la dieta que los alumnos siguen habitualmente. Para ello es necesario que, durante los días que dure la unidad, anoten y recopilen los alimentos que han comido; posteriormente compararán dichos alimentos con la pirámide alimentaria, para ver si llevan una dieta saludable o no. Se recomienda que el profesor elabore una sencilla tabla en que aparezcan los días de la semana y seis columnas para anotar las cinco comidas diarias más lo que

Libro de texto

Procesos cognitivos Analizar

Pizarra digital

Entender

Escenarios

Agrupamientos

Aula

Individual

Gran grupo Actividad de diagnóstico

Razonar Decidir

Autoevaluación Evaluar Documento Rúbrica

Atención a la diversidad (Saviadigital)

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 coman a deshoras. 7. Se sugiere proporcionar la Rúbrica de la tarea para el alumno. 2

Así es tu cuerpo. Para comenzar… 1. Se propone iniciar esta sección animando a los alumnos a observar las ilustraciones de la doble página y a compararlas con las de la ilustración que da inicio a la unidad. Se pretende guiarles para que se den cuenta de que en la ilustración de la prehistoria las condiciones, los hábitos y las etapas de la vida de las personas eran muy diferentes a las que existen hoy en día. Durante el desarrollo... 2. Para abordar el estudio de este apartado, se sugiere emplear la Presentación. Así es tu cuerpo. 3. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de las páginas 44 y 45. Conjuntamente a la explicación y a la lectura del apartado Las etapas de la vida, sería aconsejable plantear a los alumnos preguntas del tipo: ¿Con qué etapa de la vida relacionas el pelo canoso? ¿Y la barba en los hombres? ¿Y una mujer embarazada? 4. Aprovechando que los alumnos acaban de estudiar dos unidades sobre animales, puede resultar estimulante comparar la esperanza de vida de distintas especies. Se propone la elaboración, por grupos de cuatro alumnos, de un esquema que incluya una línea de tiempo en que aparezcan distribuidos distintos animales según su esperanza de vida. Para terminar... 5. Para afianzar los contenidos de esta sección, se sugiere realizar la Actividad. Cambios a lo largo de la vida y mostrar el Vídeo. Mi cuerpo cambia. 6. S e sugiere realizar las actividades 1 y 2 de la página 45. 7. Reflexionamos con los alumnos sobre qué hace que unas personas vivan más tiempo que otras. De este modo se puede enlazar esta sesión con la siguiente y el profesor podrá hacerse una idea de los conocimientos previos de los alumnos sobre los hábitos de vida saludables. La sugerencia 7 puede trabajarse mediante la estructura cooperativa

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar Decidir

Presentación “Así es tu cuerpo” Vídeo Mi cuerpo cambia.

Documento. Refuerzo. Etapas de la vida

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. 3

Salud y enfermedad. Para comenzar... 1. Comenzar la explicación prestando atención a la ilustración en la que Esther y Gonzalo hablan de sus hábitos. A continuación, se puede pedir a los alumnos que formulen una frase del mismo tipo, en la que revelen dos o tres hábitos de alimentación, higiene, ejercicio. Durante el desarrollo… 2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de las páginas 46 y 47. 3. Para afianzar los contenidos de este apartado, se sugiere emplear la Presentación. Hábitos saludables y realizar la Actividad. Hábitos saludables Para terminar... 4. Para reiterar una vez más la importancia de hacer deporte y de tener hábitos saludables, se sugiere llevar a cabo las Actividades interactivas: Los beneficios del deporte 2 y La postura corporal 3 5, Se sugiere realizar las actividades 3, 4 y 5 en gran grupo y reflexionando junto con los alumnos. 6. Documento. Repaso. Actividad 4

Los alimentos. Para comenzar… 1. Con la finalidad de facilitar algunos conceptos difíciles, como son los nutrientes, las proteínas, los hidratos de carbono...se recomienda llevar a clase algunos envases de alimentos comunes que lleven etiqueta nutricional, o bien alguna etiqueta recortada. Dichas etiquetas, en las que se pueden ver los nutrientes que aportan los distintos alimentos, pueden servir para mostrar a los alumnos los nutrientes que nuestro cuerpo precisa para crecer sanos. 2. Es muy importante que los alumnos aprendan a diferenciar los alimentos y los nutrientes, lo que les permitirá comprender por qué es importante alimentarse bien y elegir adecuadamente lo que se

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libreo de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Documento. Refuerzo. Hábitos saludables

Decidir Presentación “Hábitos saludables” Actividades interactivas “Los beneficios del deporte” “La postural corporal”

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Pizarra digital

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Individual

Decidir

Gran grupo

Panel y tarjetas de alimentos Presentación “Los alimentos”

Por parejas

Documento. Refuerzo. Los alimentos

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come. 3. A continuación se recomienda que los alumnos clasifiquen los siguientes elementos de la lista son nutrientes y cuáles son alimentos: tortilla, hidratos de carbono, proteínas, queso, patatas, merluza, minerales, vitaminas, naranjas, aceite, grasas. Para ello utilizar panel vertical y tarjetas de alimentos Clasificando alimentos. Ver Guía de trabajo manipulativo, pág. 13. Durante el desarrollo… 4. Para presentar los contenidos de este epígrafe, se sugiere utilizar la Presentación. Los alimentos. 5. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de las páginas 48 y 49. 6. Una vez estudiados los principales nutrientes de los alimentos, se propone realizar las Actividades grupales: Identifica los nutrientes 2 y Alimentos ricos 3 7. Se sugiere realizar una actividad en la que los alumnos analicen el almuerzo que un compañero toma en el recreo. En primer lugar, cada alumno preparará un esquema donde se detallen los principales nutrientes de su almuerzo. Esta actividad se puede desarrollar a través de la estructura cooperativa Escritura simultánea por parejas. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. Para terminar... 8. Reflexionamos junto con los alumnos a cerca de las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos deberías tomar si fueras un atleta? ¿Por qué? Deberían consumir patatas, arroz, pasta... porque son alimentos ricos en hidratos de carbono que aportan mucha energía. 9. Se puede sugerir a los alumnos que realicen la actividad 8 del apartado experimenta, en casa. 10. Para preparar el examen también podemos trabajar el Documento. Repaso. Actividad 2. La dieta saludable. Para comenzar... 1. Conviene hacer ver a los alumnos que los nutrientes que poseen los distintos alimentos son los que determinan la frecuencia con la que un alimento debe ser ingerido: ¿Es bueno tomar pasteles en cada comida? ¿Es saludable comer muchos alimentos fritos?

Pizarra digital

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar Decidir

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

¿Crees que es bueno comer pocos tipos de alimentos, pero que nos gusten mucho? 2. Se sugiere presentar a los alumnos el Programa Perseo del Ministerio de Sanidad que incluye un apartado de alimentación saludable, que consta de un Cuaderno del alumnado y de una Guía para el profesorado, con materiales fácilmente adaptables al perfil del alumnado y a las circunstancias del curso. El enlace a estos materiales es: www.e-sm.net/svcnge3ep02 Durante el desarrollo… 3. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de las páginas 50 y 51. 4. En el momento de abordar la explicación de la pirámide alimentaria, resulta conveniente hacer uso del mural: La pirámide de los alimentos. Se recomienda trabajar La pirámide de los alimentos para asentar su uso como reconocimiento de lo que debe constituir una dieta saludable. Ver Guía de trabajo manipulativo, pág. 12. Para terminar... 5. Se propone la realización de la Actividad grupal. ¿Qué comemos? y la Actividad interactiva. Una buena alimentación. 6. Reflexionamos junto con los alumnos sobre la dieta de los alumnos: ¿Es saludable? Si no es así, se puede proponer una lluvia de ideas en el aula, con el fin de tratar de mejorarla. 7. Realizar las actividades 9, 10 y 11 en el cuaderno de trabajo. 8. Podemos hacer uso del documento de Ampliación. Una dieta saludable y para preparar el examen Documento. Repaso. Actividad 3 Así se construye la ciencia. 1. Comenzamos la sesión iniciando a los alumnos en la recogida de datos y la elaboración de gráficos con la ayuda de un mural o de la PDI. Para ello podemos utilizar como ejemplo el crecimiento del pie en un niño. 2. Seguidamente leeremos el apartado junto con los alumnos y contestaremos a las preguntas que nos proponen en gran grupo. 3. Se sugiere llevar a cabo la experiencia propuesta en el Taller de ciencias: Medimos alturas. Ver Guía de trabajo manipulativo, pág. 14.

Mural “La pirámide de los alimentos”

Reflexionar

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Cuaderno de trabajo

Razonar Decidir

Aula

Individual Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Organiza tus ideas. 4. Aprovechar el esquema interactivo para repasar los hábitos que permiten llevar una vida saludable. 5. A continuación los alumnos realizarán las actividades 1, 2, 3 y 5 en su cuaderno de trabajo La actividad 4 puede trabajarse mediante la estrategia cooperativa Folio giratorio. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. 7

Repasa la unidad. 1. Plantear una revisión del tema con los alumnos, haciendo una pasada rápida por cada uno de los epígrafes y pidiéndoles que vayan comentando aquellas ideas, conceptos, procedimientos, etc. que fueron aprendiendo en cada una de las sesiones. 2. Las actividades de esta sección ayudarán a repasar los contenidos de la unidad, por lo que los alumnos realizarán las actividades de la 1 a la 10 en su cuaderno de trabajo. 3. Se sugiere realizar las actividades de autoevaluación a través de www.smsaviadigital.com

Pizarra digital

Analizar

Libro de texto

Entender

Cuaderno de trabajo

Razonar

Aula

Individual

Decidir Evaluar

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

Cuaderno de trabajo

Razonar

Tarea final. De lo que se come se cría. Los alumnos expondrán en clase cual ha sido su alimentación y los menús elaborados para el desarrollo de esta actividad.

Material necesario para realizar dicha actividad

Gran grupo

Decidir

Analizar

Aula

Valorar

Casa

Razonar

Individual

autoevaluación

Ponte a prueba. 1. Lectura:" Un curso saludable". Por medio de tres alumnos en voz alta y explicación de posibles dudas. A continuación realizaremos las actividades 1 en el cuaderno de trabajo, mientras que las actividades 2 y 3 las realizaremos en gran grupo. Tu revista. 2. Lectura por parte de los alumnos de los diferentes apartados de las páginas 56 y 57, se sugiere ir contestando las preguntas después de cada lectura en gran grupo.

El apartado también cuenta con : Para profundizar Actividades interactivas de Profundización Para

Aula

Decidir

Individual

Actividades interactivas de Refuerzo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 preparar el examen. Documento. Repaso. Unidad 3 Para evaluar Documento. Evaluación unidad 3 Documento. Eval. unidades 1-3 Actividad interactiva de Evaluación

Comparar

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos del cuerpo? Presentación. Así es tu cuerpo Vídeo. Mi cuerpo cambia Presentación. Hábitos saludables Presentación. Los alimentos Actividad grupal. Identifica los nutrientes Actividad grupal. Alimentos ricos Actividad grupal. ¿Qué comemos? Enlace web. Alimentación saludable Mapa conceptual. El cuerpo Actividades de Refuerzo, Profundización y Evaluación Repaso. Act. 1 Refuerzo. Etapas de la vida Repaso. Act. 4 Refuerzo. Hábitos saludables Repaso. Act. 2 Refuerzo. Los alimentos Repaso. Act. 3 Ampliación. Una dieta saludable Rúbricas de evaluación. Disponibles en web Guía de Aprende a pensar. Guía de Trabajo manipulativo. Guía de Aprendizaje cooperativo Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre el cuerpo? Actividad. Cambios a lo largo de la vida. Etapas de la vida Actividad. Etapas de la vida Actividad. Hábitos saludables Actividad. Los beneficios del deporte Actividad. La postura corporal

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Actividad. Clasificamos alimentos Actividad. Una buena alimentación Animación. Elabora un menú saludable Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula: Tarjetas de alimentos Mural interactivo. La pirámide de los alimentos (con actividad digital asociada) Troqueles de alimentos Panel vertical. Clasificando alimentos Tarjetas de alimentos

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

· Construye, utiliza y extrae datos a partir de diferentes tipos de representaciones gráficas y de organizadores del pensamiento. Act. 1, 2 y 3, Así se construye la ciencia, pág. 52. Act. 1, Organiza tus ideas, pág. 53 · Realiza una lectura comprensiva que le sirve para transmitir conclusiones extraídas de sus propios razonamientos. Act. 1, 2 y 4, Hablamos, pág. 42. Tu

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación Cuaderno de trabajo Control escrito Control oral

En vías de adquisición 1 Le cuesta mucho obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Control escrito Control oral

Le cuesta mucho utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

En algunas ocasiones logra. Utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

Generalmente logra utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

Siempre logra utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

Escala de observación Cuaderno de trabajo Control escrito Control oral

CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente. (CMCT, CAA).

Escala de observación Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación

En algunas ocasiones logra manifestar valores de responsabilidad y respeto hacia el medio ambiente y propone ejemplos asociados de comportamientos individuales y colectivos que mejoran la calidad de vida de los ecosistemas andaluces. En algunas ocasiones logra poner ejemplos asociados a la higiene, la

Generalmente logra poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación

Siempre logra poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación

revista, págs. 56-57 Utiliza un vocabulario adecuado en sus descripciones y explicaciones. Act. 5 y 6, Repasa la unidad, pág. 54. Tu revista, págs. 56-57. Act. 1 y 2, Ponte a prueba, pág. 55 Recopila y organiza datos para su posterior análisis y elaboración de textos explicativos. Act. 12, pág. 51. Paso 1, Tarea final, pág. 55 CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). · Conoce e identifica las diferentes etapas en la vida de una persona y conoce algunos de sus cambios. Act. 1, Hablamos, pág. 42 Act. 1 y 2, pág. 45. Act. 1b y 2, Así se construye la ciencia, pág. 52. Act. 2, Organiza tus ideas, pág. 53. Act. 1 y 2, Repasa la unidad, pág. 54

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 · Identifica qué son los nutrientes y conoce qué nutrientes proporcionan algunos alimentos importantes. Act. 6 y 7, pág. 49. Act. 8, Experimenta, pág. 49. Act. 3, Organiza tus ideas, pág. 53. Act. 4, 7 y 10, Repasa la unidad, pág. 54. Tu revista, págs. 56-57

Control oral

· Conoce qué alimentos, y en qué medida, constituyen una dieta saludable. Act. 9, 10 y 11, pág. 51. Act. 8 y 9, Repasa la unidad, pág. 54. Act. 1, 2 y 3, Ponte a prueba, pág. 55. Pasos 2 y 3, Tarea final, pág. 55

CN.2.2.3. Adopta actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables. (CMCT, CSYC).

· Reconoce los hábitos de vida saludables más importantes. Act. 3, pág. 47. Act. 4 y 5, Organiza tus ideas, pág. 53. Tu revista, págs. 56-57

Escala de observación Cuaderno de trabajo Control escrito Control oral

· Diferencia entre hábitos de vida saludables y hábitos de vida no saludables. Act. 4 y 5, pág. 47. Act. 3, 5 y 6, Repasa la unidad, pág. 54. Tu revista, págs. 56-57

equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo y de la mente.

Le cuesta mucho adoptar actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables.

En algunas ocasiones logra adoptar actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables.

Generalmente logra adoptar actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables.

Siempre logra adoptar actitudes para prevenir enfermedades y accidentes, relacionándolos con la práctica de hábitos saludables.

Le cuesta mucho observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

En algunas ocasiones logra observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Generalmente logra observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Siempre logra observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Le cuesta mucho conocer y explicar algunos de los grandes

En algunas ocasiones logra conocer y explicar algunos de los

Generalmente logra conocer y explicar algunos de los grandes

Siempre logra conocer y explicar algunos de los grandes

· Reconoce prácticas y hábitos sociales saludables. Act. 3, pág. 47. Act. 9, pág. 51. Act. 4, Organiza tus ideas, pág. 53 y reconoce emociones y sentimientos. Tu revista, pág. 56 CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL).

Escala de observación Cuaderno de trabajo Control escrito Control oral

CN.2.10.1. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 y la comunicación (CMCT, CCL, CD)

Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. interactivas en Saviadigital: págs. 45, 51, 54 y 55

oral Control oral Control escrito

descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación

grandes descubrimientos e inventos de la humanidad y su influencia en el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las tecnologías de la información y la comunicación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. 2. 3. 4.

5. 6.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

UNIDAD 4: LA MATERIA Y LOS MATERIALES CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena de septiembre: 9 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Los materiales forman parte de nuestra vida cotidiana. Basta con mirar a nuestro alrededor para ver la cantidad de materiales que hoy en día empleamos para muy diversos usos. El conocimiento de las propiedades más importantes de dichos materiales resulta fundamental para comprender el mundo tecnológico en el que vivimos. A lo largo de esta unidad se analizarán las propiedades fundamentales de la materia y sus cambios de estado. También se tratará el origen de los materiales, sus propiedades y su uso responsable. Además, en el apartado Así se construye la ciencia se realizará un acercamiento al método científico: toma de datos, análisis de los mismos y conclusiones. Con el fin de promover la educación medioambiental, en la unidad se recalca la importancia de hacer un uso racional de los materiales, que consiste en reducir su uso, reutilizar y reciclar siempre que sea posible.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Identificar las propiedades de la materia: la masa y el volumen. 2. Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas. 3. Distinguir y comprender los estados en los que puede encontrarse la materia: los cambios de estado. 4. Conocer y clasificar los materiales por su origen. 5. Analizar las propiedades más importantes de los materiales. 6. Utilizar los materiales de manera adecuada y responsable fomentando la reducción, la reutilización y el reciclado. 7. Fomentar la experimentación y la actividad científica como método para resolver problemas.

O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

CONTENIDOS Bloque 1: “iniciación a la actividad científica” 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis. 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas... 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía.1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD - La materia y sus propiedades. - Identificación de mezclas. - Los cambios de la materia: Cambios físicos: cambios de estado Cambios químicos: la combustión - Materiales naturales y artificiales. Clasificación según criterios elementales - Algunos avances, productos y materiales que han sido importantes para la sociedad. - Uso adecuado y responsable de los materiales: cuidado del medio ambiente. - Iniciación a la actividad científica Aproximación experimental a algunas cuestiones. - Utilización de diferentes fuentes de información (directas,

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Bloque 4: “Materia y Energía”: 4.1. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus materias primas y otras propiedades elementales. 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano. 4.3. Las materias primas: su origen. 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos. 4.5. Concepto de densidad.

INDICADORES

libros). - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes, en el aula y el centro. - Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. - Trabajo individual y en grupo. - Planificación de proyectos y presentación de informes - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA).

STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC). CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL). CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. (CMCT, CCL).

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES En relación con esta unidad hay una serie de contenidos (conceptos y procedimientos) que los alumnos deberían conocer: Clasificar, de forma sencilla, diferentes tipos de materiales Pautas de reducción, reutilización y reciclaje. Ser capaces de dar respuesta a algunas cuestiones relacionadas con las reacciones químicas.

STD.17.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, Seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

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Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Agrupamientos

LA MATERIA Y LOS MATERIALES Para comenzar... nos motivamos 1. Gracias a la curiosidad de los alquimistas, hoy en día usamos multitud de materiales que hacen más fácil la vida cotidiana. Uno de los objetivos de la unidad es estimularla curiosidad por saber de qué materiales están hechos los objetos. Por otro lado, la imagen del alquimista subraya la importancia de la experimentación, que resulta esencial en el aprendizaje del alumno. Durante el desarrollo... 2. Para averiguar los conocimientos previos de los alumnos sobre los contenidos de esta unidad, se sugiere la proyección en la PDI de la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos sobre los materiales? o la realización de la Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre los materiales? 3. En la búsqueda de los alquimistas se descubrieron por casualidad nuevos materiales. Se puede citar el caso de Hennig Brandt, un alquimista alemán que realizó muchos esfuerzos para encontrar la piedra filosofal. En1669, mientras realizaba experimentos con orina y otros productos, descubrió casualmente una sustancia que brillaba en la oscuridad, a la que llamó fósforo. 4. El ejemplo de Hennig Brandt puede emplearse para despertar la curiosidad científica en alumnos y alumnas. Pueden formularse estas preguntas: ¿Has realizado u observado alguna vez un experimento? Si es así, ¿podrías explicar en qué consistió? ¿Has observado alguna vez una transformación de una sustancia (o sustancias) en otra (u otras)? ¿Puedes describir el proceso? Es posible que algunos alumnos hayan observado o realizado pequeños “experimentos”, solos o en compañía de amigos o familiares de más edad, como algunas mezclas que se pueden llevar

Libro de texto Pizarra digital CDs, cartón, cuerda Recursos Saviadigital

Analizar Entender Razonar Valorar

Aula

Individual

Gran grupo

casa

Atención a la diversidad (Saviadigital) Aprendizaje Personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para diagnosticar Actividad interactiva. Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre los materiales? Para evaluar Documento. Rúbrica de la tarea para el alumno

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a cabo en cualquier juego de química. En cuanto a ejemplos cotidianos, pueden citarse los siguientes: la combustión de un trozo de papel o de madera, la transformación de alimentos crudos en alimentos cocinados, la fusión de cubitos de hielo en un vaso con líquido, etc. 5. La actividad 1 del apartado Hablamos puede dar pie a un pequeño debate en clase sobre esta cuestión: ¿Porqué había personas tan interesadas en encontrar la piedra filosofal? 6. La actividad 2 del apartado Hablamos puede dar pie a investigar los aspectos y sabores que resultan de otras mezclas posibles. Por ejemplo, si se mezcla la leche del zumo de limón, se observa al cabo de unos instantes que la leche se corta debido a la acidez del limón; este hecho, sin embargo, no resulta perjudicial para la salud, pues es lo mismo que sucede en el estómago. Para terminar… 7. Practicamos juntos. Se propone llevar a cabo por parejas de alumnos la experiencia propuesta en la sección Así se construye la ciencia (pág. 68). 8. Presentación de la tarea final: Un yoyó ecológico. Con esta tarea se pretende estimular el interés por reducir, reutilizar y reciclar los materiales. Para construir el yoyó, los alumnos deben recopilar los siguientes materiales: varios CD o DVD inservibles, un trozo pequeño de cartón y cuerda fina de algodón. Si el profesor decide construir otro objeto, tal como se indica en la página 101 de esta guía, deberán aportarse otros materiales, que conviene detallar al principio de la unidad. 9. Para informar debidamente a los alumnos sobre lo que espera de ellos al abordar esta tarea, se sugiere proporcionarle con antelación la Rúbrica de la tarea para el alumno. LA MATERIA Para comenzar... analizamos 1. Se propone iniciar esta sección realizando en el aula la experiencia de los globos y la percha con el fin de demostrar que los gases, en este caso el aire, también son materia: ¿Qué globo pesa más, el hinchado o el deshinchado? ¿De qué está lleno el globo hinchado? ¿A qué se debe que el globo hinchado pese más? ¿A que es más grande? Si algún alumno responde afirmativamente, se puede

Libro de texto Pizarra digital Plastilina Globos Recursos Saviadigital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear Reflexionar

Aula

Individual Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 volver a preguntar: Si pesa más porque es más grande, ¿por qué una pelota de golf pesa más que un globo hinchado? Durante el desarrollo... 2. Para acompañar la exposición de los contenidos de este epígrafe se propone utilizar la Presentación. La materia 1. 3. Para averiguar si los alumnos tienen una idea clara sobre la conservación de la masa y el volumen, aunque se divida o se modifique la forma del cuerpo que se les presenta, se pueden plantear algunas experiencias sencillas: Hacemos una bola de plastilina, la dividimos en 4 trozos y preguntamos: ¿Hay la misma cantidad de plastilina antes y después de la división? ¿Qué creéis que pesará más, la bola o los trozos? Se puede modelar la bola de plastilina como un cilindro y preguntar: ¿Cómo será el volumen del cilindro respecto al de la bola? ¿Igual, mayor o menor? Repartimos el agua contenida en una probeta en cuatro vasos. ¿Cómo será el volumen de agua contenida en los cuatro vasos respecto al volumen de la probeta? ¿Igual, menor, mayor, distinto? 4. Para independizar correctamente los conceptos de masa y volumen, es importante hacer ver que el hecho de que un objeto tenga más volumen que otro no implica que tenga también más masa, caso de la pelota de golf y el globo hinchado, o que dos objetos que ocupan el mismo volumen pueden tener distinta masa. Resulta muy aconsejable llevar materiales que tengan un volumen similar pero que no pesen lo mismo, como una bola de plastilina y una bola de acero, un tenedor de metal (o un vaso de vidrio) y uno de plástico, etc. 5. Para trabajar con la medición de la masa y sus unidades. 6. Se propone calcular el volumen de algunos objetos: un huevo, una bola de plastilina, una piedra, etc. Para ello se debe seguir un procedimiento similar al del Experimenta: se echa agua en un recipiente graduado, se toma nota del volumen de agua, se introduce el objeto y se toma nota del nuevo volumen. El volumen del objeto será la diferencia entre los dos volúmenes medidos. 7. Puede jugar con los alumnos a identificar mezclas en la cocina: ¿Cómo son estas mezclas, homogéneas o heterogéneas? La mayonesa (homogénea: aceite, huevos, sal y limón), un café con

casa

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leche homogénea de café, agua y leche), un yogur con sabor a limón (homogénea de yogur, azúcar y aroma de limón) un yogur con trozos de fruta (heterogénea de yogur, frutas, azúcar y aroma), lentejas guisadas (heterogénea de lentejas, pimiento, cebolla y otros alimentos), etc. 8. Para afianzar los contenidos del epígrafe, se propone realizar la Actividad grupal. Enigmas de la materia 2 Para terminar... 9. Reflexionamos. ¿Depende la masa del volumen de la materia? LOS CAMBIOS DE MATERIA Para comenzar... repasamos 1. Conviene volver a la escena de entrada de la unidad e indicar los diferentes estados de la materia y los cambios que se están produciendo. En los recipientes que tiene el alquimista en las manos y en otro situado sobre la mesa, parte del líquido del interior parece estar convirtiéndose en vapor. Durante el desarrollo… 2. Para apoyar la explicación de esta sección se sugiere utilizar la Presentación. Cambios en la materia 1. 3. Para trabajar los conceptos de forma y volumen de cada estado se propone la realización de la Ficha de refuerzo: Los estados de la materia y realizar la Actividad grupal. Los estados de la materia 2. 4. Para que sean mejor comprendidos los conceptos de cambio físico y químico, se sugiere proyectar el Vídeo. ¿Cambios físicos o químicos? También se puede llevar a cabo la experiencia propuesta en el Taller de ciencias: Cambio físico, cambio químico. 5. Los cambios físicos se pueden representar mediante la rotura o el arrugamiento de papeles, el aplastamiento de la plastilina, etc. Como ejemplos de cambio químico, se sugiere preguntar: ¿Qué sucede al quemar un papel? La combustión de un papel es un proceso químico en el que el papel se transforma completamente en cenizas, y en cuyo proceso se libera energía en forma de calor. 6. Se propone que el profesor lleve al aula dos objetos metálicos, por ejemplo dos clavos grandes, uno oxidado y el otro sin oxidar, o bien enseñar fotografías de los mismos. A continuación se plantea la siguiente pregunta: El cambio que ha sufrido la pieza de metal, ¿es físico o químico? La pieza ha experimentado un cambio químico, la

Libro de texto Pizarra digital Recursos Saviadigital

Analizar Entender Valorar Razonar Discutir Reflexionar

Aula

casa

Individual Gran grupo

Aprendizaje Personalizado Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Los estados de la materia Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividad1d, 1e y 2

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corrosión, que puede deteriorar por completo la pieza. 7. Tras estudiar el apartado Observa y comprende, se pueden plantear esta pregunta: Estás comiendo un helado en un día caluroso, y al cabo de poco tiempo el helado empieza a derretirse. ¿Qué está sucediendo? ¿Se trata de un cambio físico o químico? 8. La práctica y la observación de los procesos cotidianos en la cocina puede ser de gran ayuda a la hora de incorporar los conceptos de estado y cambio de estado de la materia. Se sugiere preguntar lo siguiente: ¿Crees que tienen lugar cambios de estado en la cocina de tu casa? ¿Cuáles? o llevar a cabo el Taller de ciencias: Fabricando lluvia. Para terminar... 9. Reflexionamos. Sobre los cambios de estado del agua, muy comunes en la vida diaria. Se puede proponer una lluvia de ideas para que los alumnos identifiquen situaciones en las que el agua cambia de estado, como la fusión de los cubitos de hielo en las bebidas, el vapor de agua que sale de la sopa caliente, la escarcha que se forma en las lunas de los coches en invierno, el agua de un charco que se evapora, etc. Seguramente habrás visto nevar en alguna ocasión. ¿Duró mucho la nieve en el suelo? ¿Qué sucedió con ella? ¿Dónde dura más la nieve, en una ciudad o en la montaña? LOS MATERIALES Para comenzar... reflexionamos 1. Se recomienda relatar a los alumnos la historia de Robinson Crusoe. Naufragó en una pequeña isla desierta cercana a las costas de América del sur y fue el único superviviente. Pudo recuperar muy pocas cosas del barco naufragado y, sin embargo, sobrevivió más de veinte años en la isla, pues aprendió a emplear los materiales que la naturaleza le proporcionaba. Tras la llegada de unos visitantes a la isla, volvió a Europa. 2. Una vez contada la historia y tras responder a las preguntas planteadas en el libro, pueden realizarse varias preguntas más a los alumnos: ¿Qué materiales pudo utilizar Robinson Crusoe para fabricar una cabaña? ¿Y para confeccionar ropa o calzado? ¿Pudo prepararse comida caliente? ¿Cómo?

Libro de texto Pizarra digital Recursos Saviadigital

Analizar Entender Valorar Razonar Discutir

Aula

casa

Individual Gran grupo

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Los materiales Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividad 1b Trabajo en equipo Elaboramos un cuento

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Durante el desarrollo… 3. Resulta conveniente llevar a clase muestras de materiales naturales, como algún tejido de lana o algodón, un cucharón de madera, un corcho, etc., y dejar que los alumnos los observen, los toquen y los manipulen. 4. Como ejemplos de materiales artificiales, basta con que los alumnos se fijen en muchos objetos que usan a diario: bolígrafos, papel, reglas, mochilas, etc. 5. Se sugiere formular esta pregunta: ¿De qué materiales están hechas las prendas de ropa que lleváis puestas? Se pueden poner varios ejemplos de prendas confeccionadas normalmente con tejidos naturales, como algodón, lana o lino (camisetas, pantalones, bufandas…) y, a continuación, otras que normalmente se fabrican con tejidos sintéticos (chubasquero, prendas deportivas…). 6. Conviene mencionar que actualmente existen productos fabricados en parte con materiales naturales y en parte con materiales artificiales, por lo que no tienen una distinción clara. Por ejemplo, unas zapatillas deportivas pueden incorporar piel, plástico, cordones, materiales textiles artificiales como el elástico, etc. 7. Practicamos juntos. Una vez que los alumnos hayan entendido la diferencia entre materiales naturales y artificiales, se propone la elaboración de un cuento en el que cada grupo de alumnos narre en primera persona una aventura similar a la de Robinson Crusoe, y explique los materiales que pudo utilizar en la isla, los objetos que construyó, cómo consiguió alimentarse, etc. 8. Antes de finalizar este apartado, se propone la realización de las Actividades: ¿De dónde vienen los materiales? 1, Demuestra que conoces los materiales 2 y Las propiedades de los materiales 3. 9. Practicamos juntos. Se propone un juego para trabajar las propiedades de los materiales: El bingo de las propiedades. A cada alumno se le da una carta donde se encuentra representado un objeto; supongamos que se trata de un vaso. Por sorteo se van “sacando” las cinco propiedades más importantes que han sido estudiadas: es/no es transparente, conduce/no conduce el calor, etc. Se cantaría ¡bingo! cuando hayan salido todas las características que tiene ese objeto. Para este juego puede emplearse el juego de cartas que incluye la caja de aula.

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Para terminar... 10. Reflexionamos. Sobre el excesivo consumo en nuestra sociedad de objetos innecesarios y sobre la forma de producción en muchas empresas, que utilizan materiales tóxicos y emiten sustancias perjudiciales para el medio ambiente. USO ADECUADO Y RESPONSABLE DE LOS MATERIALES Para empezar… descubrimos 1. Como ampliación a la ilustración, se sugiere animar a los alumnos a mirar a su alrededor, identificar diferentes tipos de materiales, valorar sus propiedades y cuestionar por qué se utilizan para ciertas cosas: ¿Por qué se emplea asfalto para hacer el pavimento de las calles y no madera o metal? ¿Por qué se emplean tejas en vez de paja para cubrir el techo de las viviendas? 2. A continuación, se sugiere llevar a cabo un análisis de algunos de los materiales de uso doméstico, para tratar de entender por qué resultan adecuados para el uso que les damos. Por ejemplo, pueden analizarse distintos envases, como botellas o vasos de cristal, cazuelas de acero con o sin mango de plástico, tarteras de plástico para almacenar alimentos, platos de loza, etc. Durante el desarrollo… 3. Con el fin de hacer ver la continuidad con el epígrafe anterior, durante la explicación de los usos de los materiales convendría comentar, además de sus usos, el origen de estos materiales. De los materiales que aparecen en la doble página, son naturales el algodón del jersey, la madera de las tablas y del poste, y las piedras del muro. Los demás son, en mayor o menor medida, artificiales. 4. Puede resultar interesante preguntar a los alumnos de dónde se extraen los materiales que se emplean en construcción. La madera se extrae de los bosques; la piedra, de las canteras; la arena, del lecho de los ríos; los metales, normalmente de minas subterráneas; la arcilla, de minas a cielo abierto, etc. A continuación puede plantearse la cuestión de la no renovabilidad de muchos de estos materiales. 5. Como introducción al apartado Los materiales y el medio ambiente, se sugiere mostrar a los alumnos imágenes de la tala de bosques o de alguna mina a cielo abierto; a continuación, se pueden mostrar algunas imágenes de vertederos. Estas imágenes pretenden

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Analizar Entender Valorar Razonar Crear Reflexionar

Aula

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Aprendizaje Personalizado (Trabajos asignables en Saviadigital) Para profundizar Documento. Ampliación. Los materiales y el medio ambiente Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividad 1c y 4

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concienciar a los alumnos del problema medioambiental que supone tanto la obtención de los materiales como su eliminación. 6. Debemos recordar qué tipo de objetos y materiales deben depositarse en cada contenedor. En el amarillo deben depositarse envases de plástico y de metal; en el verde, envases de vidrio, y en el azul, papel y cartón. 7. La actividad 10 da pie a la siguiente cuestión: ¿De qué modo aplicas la regla de las tres R en tu vida? ¿Crees que podrías hacerlo mejor? ¿Cómo? 8. Para repasar el origen, las propiedades y el uso adecuado de los materiales, se recomienda hacer uso de la Presentación. Los materiales, la Ficha de ampliación. Los materiales y el medio ambiente y el Mural interactivo. La materia. Para terminar Practicamos juntos. A modo de lema reivindicativo de las tres R, puede resultar motivador componer un poema, una canción o un videoclip protagonizado por los alumnos, donde se muestre, tanto en la letra como en las imágenes, la importancia de proteger el medio ambiente mediante la reducción, la reutilización y el reciclaje de los materiales. 10. Reflexionamos. Sobre la gran cantidad de residuos que generamos en nuestro día a día. El profesor puede plantear a los alumnos algunas preguntas relativas a este asunto, como estas: ¿Qué materiales depositas a diario en la basura ¿Qué materiales depositas de vez en cuando? ¿Dónde va a parar el contenido de una papelera? Con el fin de despertar la conciencia de la importancia del reciclaje, sería muy conveniente colocar distintas papeleras en el aula y en el centro escolar para la recogida selectiva de residuos. Así se construye la ciencia ¿Cómo recogemos los datos de un experimento? 1. Practicamos juntos. La recogida de datos es algo fundamental en cualquier labor científica. En este apartado se propone un primer acercamiento a dicha tarea, que a veces resulta compleja para los alumnos. Para llevar a cabo el experimento, conviene seguir estos consejos: Es importante preparar una pequeña tabla en la que los alumnos vayan apuntando cada día la variación del agua en los vasos.

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Los dos vasos deben ser idénticos y la recogida de datos siempre debe ser tomada de la misma forma; puede resultar útil realizar marcas de medida en los vasos para mayor comodidad a la hora de tomar la medida. Si los resultados no son muy visibles al cabo de dos semanas, el experimento puede alargarse más en el tiempo. Una vez finalizada la experiencia, los alumnos deberán aportar los resultados obtenidos y exponer sus conclusiones. Si estas son muy distintas entre unos grupos y otros, se puede plantear un pequeño debate para tratar de analizar a qué pueden deberse las diferencias. Los alumnos deben llegar a la conclusión de que el agua se evapora más rápidamente cuanto más sol recibe. Pero hay una serie de factores que influirán inevitablemente en la evaporación, como la mayor o menor presencia de nubes, la temperatura, la humedad relativa en el ambiente, la existencia de calefacción, etc. 2. Tras la realización de la experiencia, se pueden formular algunas preguntas relacionadas con la misma: ¿Crees que se evapora el agua de un lago o embalse de agua? ¿Y el agua del mar?¿Cuándo se evaporará más, en verano o en invierno?¿Por qué? Los alumnos deben comprender que la radiación solar favorece la evaporación, y que cuanto más fuerte sea aquella, mayor será esta. Organiza tus ideas 1. Trabajo individual. La actividad 6 puede dar pie a un pequeño trabajo de ampliación sobre aquellos objetos y materiales que generan dudas sobre el contenedor en que deben depositarse, como CD y DVD, juguetes viejos, bombillas, aceite usado, muebles, ropa vieja, etc. Todos estos productos deben depositarse en un punto limpio, si bien algunos establecimientos comerciales recogen algunos de ellos (bombillas, CD y DVD…) y para otros objetos puede haber además contenedores específicos (aceite usado, ropa y calzado, etc.). 2. Se propone plantear las siguientes cuestiones a los alumnos: ¿Te parece bien enviar al vertedero los objetos, ropa, muebles, etc., que ya no utilizas? ¿Podrían utilizarlos otras personas? Se puede mencionar que muchas asociaciones, ONG, parroquias, etc., recogen ropa, muebles, juguetes y todo tipo de enseres con el fin de repartirlos gratuitamente o venderlos a bajo precio. Es importante

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hacer ver a los alumnos que una buena parte de la ropa, los juguetes, los muebles, etc., que desechamos pueden tener un nuevo uso, es decir, pueden reutilizarse. Conviene mencionar las campañas de recogida de libros y material escolar para enviarlo a países en vías de desarrollo, las asociaciones que se dedican a repartir ropa de segunda mano para gente necesitada, etc. Repasa la unidad 1. Se propone emplear el material de la caja de aula. Trabajo manipulativo Emplear los juegos de cartas de la caja de aula para promover diferentes juegos de clasificación y relación. Ver Guía de trabajo Manipulativo. Ponte a prueba ¿Qué material elegirías? 1. Ciencia sorprendente. Si la maicena se encuentra diluida en la proporción correcta, se comporta como un material duro, que casi no se puede atravesar cuando se golpea; sin embargo, si se introduce despacio la mano, se comporta como un líquido. Ante cambios físicos rápidos, su compresibilidad aumenta hasta volverse Rígida. Tarea final. Un yoyó ecológico 1. Con la fabricación del yoyó estamos reutilizando materiales que ya no se utilizan, y estamos reduciendo el uso de materiales, porque hemos fabricado un yoyó con materiales que ya teníamos en vez de comprar uno nuevo. 2. Practicamos juntos. Como alternativa al yoyó, se puede proponer la construcción en grupo de un instrumento reciclado, como una guitarra, un palo de lluvia, un tambor, etc. Para ello, podemos hacer uso de latas vacías, tubos de cartón o de plástico, gomas, cuerdas, etc. Tu revista La finalidad de la revista es la de proporcionar a los alumnos datos curiosos que despierten su curiosidad y les permitan conocer aspectos interesantes relacionados con los contenidos que han visto En la unidad.

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Individual Gran grupo Grupos de 4 Parejas

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RECURSOS Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es

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Para reforzar Actividades interactivas de Refuerzo Para profundizar Actividades interactivas de Profundización Para preparar el examen Documento. Repaso. Unidad 4 Para evaluar Documento. Evaluación unidad 4 Documento. Evaluación unidades 1- 4 Actividad interactiva de Evaluación

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital Recursos Saviadigital Guía de Aprender a pensar Guía de Aprendizaje cooperativo Guía de trabajo manipulativo

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23. NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Act. 1, pág. 60. Act. 2, Así se construye la ciencia, pág. 68 Control oral Control escrito

CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza

Escala de

Generalmente

Siempre logra

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). Así se construye la ciencia, pág. 68. Act. 1, Organiza tus ideas, pág. 69 Act. 1, Así se construye la ciencia, pág. 68. Act. 1 y 2, Ponte a prueba, pág. 71. Tarea final, pág. 71

observación

CN.2.4.3. Respeta las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. (CMCT y CSYC). Act. 4, pág. 61. Act. 8, pág. 65. Act. 10, pág. 67. Act. 2, 5 y 6, Organiza tus ideas, pág. 69. Act. 9, Repasa a unidad, pág. 70. Tu revista, págs. 72-73

Escala de observación

Le cuesta mucho respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo.

CN.2.5.1.Observa, identifica y explica algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales. (CMCT, CCL).

Escala de observación

Le cuesta mucho observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Act. 6, pág. 63. Act. 3 y 5, Repasa la unidad, pág. 70. Tu revista, pág. 72

Cuaderno de trabajo

Cuaderno de trabajo Exposición oral

utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

ocasiones logra. Utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. En algunas ocasiones logra respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. En algunas ocasiones logra observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

logra. Utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. Generalmente logra respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. Generalmente logra observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

utilizar medios de observación adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana.

En algunas ocasiones logra observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables

Generalmente logra observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa,

Siempre logra observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa,

Siempre logra respetar las normas de convivencia y usa adecuadamente los instrumentos de observación y materiales de trabajo. Siempre logra observar, identificar y explicar algunas diferencias entre los materiales naturales y artificiales.

Control oral

CN.2.5.2. Observa, identifica, compara, clasifica y ordena diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. (CMCT, CCL). Act. 3, Hablamos, pág. 58. Act. 1, pág. 60. Act. 2 y 4, pág. 61. Act. 1 y 5, Organiza tus ideas, pág. 69. Act. 1, Repasa la unidad, pág. 70 Act. 6, pág. 63. Act. 3 y 5, Repasa la unidad, pág. 70. Tu revista,

Control escrito Trabajos Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral

Le cuesta mucho observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa,

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 pág. 72

Control escrito Trabajos

estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

(peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. 2. 3. 4.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. 5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. 6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. 7. Los métodos utilizados recursos estandarizados. 8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 13. El alumno incorporรณ sus realizaciones a su portfolio individual

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UNIDAD 5: LA ENERGÍA CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a 8 sesiones

JUSTIFICACIÓN: La energía tiene un papel fundamental e imprescindible en la sociedad de hoy en día, hasta el punto de que nada de lo que vemos a nuestro alrededor funcionaría sin ella. Por este motivo, el conocimiento de las principales formas y fuentes de energía resulta fundamental para comprender la sociedad actual. A lo largo de esta unidad se analizarán las formas en las que puede presentarse la energía y las transformaciones que puede experimentar. Las fuentes de energía renovables y no renovables son otro aspecto muy importante que los alumnos deben conocer. Por último, se tratarán los problemas medioambientales derivados de un uso inadecuado de la energía por parte de la sociedad. Para promover la educación en valores, en esta unidad se trata la educación del espíritu emprendedor. Se fomenta la realización de sencillos proyectos que estimulan el descubrimiento y la iniciativa personal, así como la promoción de medidas individuales de ahorro energético que todos nosotros podemos llevar a cabo para cuidar nuestro planeta.

C.E.2.7. Valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta y reconocer los comportamientos individuales y colectivos favorecedores del ahorro energético y la conservación y sostenibilidad del medio, mediante la elaboración de estudios de consumo en su entorno cercano.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Describir qué es la energía e identificar las formas en las que puede presentarse.

O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas.

4. Valorar y reconocer la importancia que tiene la energía y sus usos en la vida y en las actividades cotidianas.

CONTENIDOS BLOQUE 1: “INICIACION A LA ACTIVIDAD CIENTIFICA” 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo.

2. Conocer las transformaciones que puede sufrir la energía. 3. Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables.

5. Comprender la necesidad de hacer un uso responsable de la energía para cuidar y proteger el medio ambiente. 6. Fomentar la experimentación y la actividad científica como método para resolver problemas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. La energía y los cambios. 2. Fuentes y usos de la energía. Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. 3. Intervención de la energía en la vida cotidiana. 4. El uso responsable de las fuentes de energía en el planeta. El ahorro energético. La reducción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental. Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales. La

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas. 1.9. Observación in situ y posterior experimentación sobre fenómenos naturales, usando adecuadamente los instrumentos y herramientas de trabajo necesarios. 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y compañeras. Desarrollo de la empatía 1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. 5. Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones. Utilización de diferentes fuentes de información (directas, libros). 6. Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad. Trabajo individual y en grupo. Planificación de proyectos y presentación de informes. 7. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

BLOQUE 4: “MATERIA Y ENERGIA” 4.2. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso humano 4.4. Instrumentos y procedimientos para la medida de la masa y el volumen de materiales y cuerpos. 4.12. Valoración del uso responsable de las fuentes de energía del planeta y responsabilidad individual en el ahorro energético. 4.13. Respeto por las normas de uso, seguridad y conservación de los instrumentos y los materiales de trabajo.

INDICADORES DE LOGRO CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD) CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía. (CMCT y CSYC). CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. (CMCT, CCL,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. STD.16.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido. STD.16.2. Identifica y explica algunas de las principales características de las diferentes formas de energía: mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química. STD.17.1. Identifica y expone las principales características de las reacciones químicas; combustión, oxidación y fermentación. STD.17.6. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 CAA, CSYC). CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

STD.17.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro

Se desarrollarán actitudes críticas ante la actividad humana en el medio, implicando hábitos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, fomentando un uso adecuado de los recursos naturales y de las fuentes de energía, reconociendo el equilibrio existente entre los diferentes elementos del entorno y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. Se trabajarán las normas de uso y mantenimiento de los instrumentos y materiales empleados para la observación, siendo estos usados con rigor y precisión. Las tareas a realizar para tratar estos aspectos serán, entre otras, campañas para concienciar al ciudadano y despertar el espíritu para la defensa, respeto y recuperación del equilibrio ecológico; elaboración de pautas que contribuyan a una mejora del medio ambiente, usando de forma adecuada los recursos naturales disponibles y manteniendo un ahorro energético; uso de instrumentos para explicar el ahorro energético y observar conductas positivas o negativas del ser humano en el medio. Se valorará la capacidad para conocer el uso y consumo energético que se hace en el entorno cercano (escuela, hogar,…), identificar las fuentes de energía más comunes relacionadas con las actividades cotidianas y describir las medidas necesarias para el ahorro y el desarrollo de actitudes responsables. La utilización metodológica del trabajo por proyectos podría constituir una opción adecuada para el desarrollo de este criterio. Se trataría de una propuesta que mediante el trabajo colaborativo y en equipo, tuviera como objeto de estudio el uso y consumo de las energías en las viviendas (o en otro entorno cercano), procedencia, coste, etc., estableciendo conclusiones y propuestas tanto para el ahorro como para el desarrollo de actitudes responsables.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Agrupamientos

LA FUERZA DE LA NATURALEZA. Para comenzar… 1. Comenzar la sesión observando la ilustración. Seguidamente preguntar a los alumnos si conocen algún fenómeno natural “espectacular”, aparte del observado en la ilustración. Algunas posibles respuestas son: las tormentas eléctricas, los huracanes, los terremotos, los tsunamis (maremotos), etc. A continuación, se

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Aula

Gran Grupo

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Entender

Actividad de diagnóstico.

Razonar

Valorar

Individual

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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propone plantear esta cuestión. ɘ ¿Te parece que estos fenómenos “contienen” mucha energía? Razona la respuesta 2. Proyectar la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos sobre la energía? , la realización de la Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre la energía? O la realización de la Actividad. Aprovechamiento de las fuentes de energía. Durante el desarrollo… 3. Comentar a los alumnos que el viento se genera por diferencias de presión atmosférica y de temperatura entre masas de aire que se encuentran en diferentes lugares; es decir, se trata de un proceso físico y en absoluto sobrenatural. Explicar cómo los seres humanos comenzaron a valerse de él para aprovechar su energía. Esta comenzó a aprovecharse en las velas de las embarcaciones para desplazarse sobre el agua en la Antigüedad. Posteriormente esta fuerza comenzó a emplearse en los molinos de viento para moler granos o bombear agua, pero fueron algo poco habitual hasta la Edad Media. En el siglo XX, con el desarrollo de los grandes aerogeneradores, esta energía comenzó a expandirse enormemente. 4. Leer y comentar con los alumnos en gran grupo, la lectura de que introduce el tema. Seguidamente responder a las preguntas del apartado Hablamos. Para terminar... 7. Se sugiere presentar el apartado de Así se construye la ciencia: Conocemos un fenómeno por sus efectos. Para llevar a cabo este sencillo experimento (pág. 88 del Libro del alumno) es necesario comenzarlo al inicio de unidad, para que se puedan observar los efectos del Sol al finalizar la unidad. Asimismo, en las sugerencias metodológicas de dicho apartado se presenta otra actividad de más corta duración pero que persigue la misma finalidad y que quizá pueda realizarse si no se dispone del tiempo necesario para hacer la primera. 8. Presentación de la tarea final: Aprovéchate del viento. LA ENERGÍA Y SUS TRANSFORMACIONES. Para comenzar… 1. Iniciar esta sección explicando que estamos rodeados de energía: la luz del Sol, nuestros movimientos, el sonido, el calor… Abordamos

Autoevaluación Evaluar

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Aula

Individual

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Entender

Casa

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 el concepto de energía como "algo" capaz de ocasionar cambios: hace que los cuerpos cambien de posición, aumenten o disminuyan su temperatura, cambien de estado, emitan luz, sonidos... y que continuamente se transforma. Como ejemplo, se puede proponer la siguiente cuestión: Imagina que la luz del Sol da de lleno en una pared de ladrillos durante todo el día. ¿Cómo crees que estará el ladrillo al ponerse el sol: frío, caliente o a temperatura ambiente? A lo largo del día, el sol calienta el ladrillo; después, cuando el sol ya se ha puesto, este material emite la energía recibida en forma de calor. Durante el desarrollo… 2. Visualizar la presentación. Qué es la energía, el Vídeo. Molinillo térmico y la Actividad grupal. La energía se transforma. 3. Leer, explicar y comentar la introducción y los apartados Las formas de la energía y Los cambios de la energía. 4. Analizar, por parejas la frase “La vida es energía.” hacerles ver que la energía está presente en todos los procesos en los que “cambia algo”. Así, la energía permite a todas las personas levantarse, vestirse, asearse, desplazarse, hablar, trabajar, estudiar, hacer deporte, bailar…, e incluso realizar otras tareas aparentemente menos dinámicas, como respirar, pensar o hacer la digestión. Aprendizaje cooperativo La sugerencia 4 se puede trabajar mediante una estrategia cooperativa del tipo Frase mural. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. 5. Realizar el apartado Observa y comprende, se propone hacer uso del mural interactivo. SUGERENCIA: Trabajo manipulativo Emplear el mural de aula: la energía para afianzar los conceptos estudiados, y la máquina La serpiente giratoria y la propuesta Palomitas saltarinas para explicar algunas transformaciones de energía. Ver la Guía de Trabajo manipulativo, págs. 22, 24 y 25 y el Vídeo tutorial. La serpiente giratoria 2 , pág. 24 Para terminar... 7. Reflexionamos. ¿Qué es para ti la energía? 8. Realizar las actividades 1 y 2 en el cuaderno e trabajo. SUGERENCIA: Documento. Ampliación. La energía de los alimentos Documento. Repaso. Actividades 1, 2, 3 y 4

Razonar Pizarra digital Decidir Presentación. “Qué es la energía” Vídeo. Molinillo térmico Mural interactivo.

Valorar

Parejas

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 3

LAS FUENTES DE ENERGÍA. Para comenzar… 1. Mostrar a los alumnos un aparato que funcione con pilas, como una linterna, una calculadora o un juguete. A continuación se formularán las siguientes preguntas: ¿De dónde obtienen energía cada uno de los aparatos para ponerse en marcha? ɘ ¿Qué diferencias observas entre ambos tipos de funcionamiento? La finalidad de estas preguntas es que los alumnos se percaten de que uno de los aparatos funciona con energía solar, que es inagotable, mientras que el otro funciona con pilas, que tarde o temprano siempre se agotan. DURANTE EL DESARROLLO… 2. Leer, explicar y comentar la introducción y los apartados Las fuentes de energía renovable y Las fuentes de energía no renovable. 3. Se sugiere realizar el apartado experimento, a través de Trabajo manipulativo. Reforzar el concepto de turbina. Ver la Guía de Trabajo manipulativo, pág. 23. 4. Proyectar vídeos educativos adaptados a la edad de los alumnos. En la primera mitad del siguiente vídeo se muestra cómo se produce el petróleo y el gas natural, y cómo se buscan y extraen estos dos combustibles: www.e-sm. net/svcnge3ep04 5. Afianzar los contenidos del apartado, utilizando la Presentación. Las fuentes de energía y realizar la Actividad grupal. ¿Qué fuentes de energía aprovechamos? 2 Para terminar... 6. Reflexionamos. Sobre la importancia que tiene para un país contar con recursos energéticos, como el petróleo. ¿Qué debe hacer un país si no dispone de combustibles fósiles? 7. Realizar las actividades 4, 5, y 6 en el cuaderno de trabajo. SUGERENCIAS: Aprendizaje cooperativo La actividad 6 puede trabajarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. LA ENERGÍA EN NUESTRO PAÍS. Para comenzar… 1. Observar la ilustración, hacer ver a los alumnos el conjunto de actividades que están realizando resaltando que en todas ellas se

Libro de texto

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Cuaderno de trabajo

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Aula

Individual Gran Grupo

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Las formas y las fuentes de energía Documento. Refuerzo. Energías renovables y no renovables

Individual Gran Grupo

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. Las transformaciones de la energía eléctrica

Razonar Pizarra digital Decidir Presentación. “Las fuentes de energía”

Valorar Dialogar

Enlace vídeos educativos.

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Aula

Cuaderno de trabajo.

Entender

Casa

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 requiere el consumo de energía. 2. Preguntar si echan en falta alguna máquina o aparato que emplee energía y no aparezca en la ilustración. Pueden mencionarse los semáforos, los letreros luminosos, los frigoríficos, los hornos microondas, los ascensores… Durante el desarrollo… 3. Iniciar este apartado con la Presentación. La energía en nuestra vida. 4. Preguntar a los alumnos: ¿Qué máquinas se utilizan en el campo? ¿Qué energía utilizan para funcionar? ¿De dónde procede esa energía? ¿Qué aparatos de tu casa funcionan con electricidad? ¿Y en el colegio? 5. Leer, explicar y comentar la introducción y los diferentes apartados de las págs. 84 y 85. 6. Afianzar los contenidos de este apartado, utilizando la Ficha de refuerzo. Las transformaciones de la energía eléctrica. Para terminar... 7. Reflexionamos. Sobre el consumo de energía en invierno y en verano y sobre el distinto consumo de energía en función de la latitud y de la ubicación del pueblo o ciudad. Para ello, proponemos a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Cuándo se consume más electricidad para iluminación, en verano o en invierno? Razona tu respuesta. ¿Dónde crees que se consume más calefacción, en el norte o en el sur de España? ¿Por qué? ¿Dónde se consume más electricidad para aire acondicionado, en un pueblo de montaña o en una ciudad costera? ¿Por qué? El objetivo es hacer ver a los alumnos el efecto que tiene el clima y la ubicación geográfica en el consumo energético. 8. Realizar las actividades 7, 8 y 9 en el cuaderno de trabajo. 5

LA ENERGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE. Para comenzar… 1. Comenzar la sesión reflexionando con los alumnos sobre el enorme gasto de energía que se realiza en nuestra sociedad actual. Durante el desarrollo… 2. Leer, explicar y comentar la introducción y los apartados: Abuso y mal uso de la energía, El objetivo es usar bien la energía y por último

Razonar Pizarra digital Decidir Presentación. “La energía en nuestra vida”

Dialogar

Ficha de refuerzo. “Las transformacion es de la energía eléctrica”

Libro de texto

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Pizarra digital

Entender

Cuaderno de trabajo

Razonar Decidir

Aula Casa

Individual Gran Grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Y tú ¿cómo puedes usar la energía? Se sugiere realizar la actividad interactiva Ahorrar energía. 3. Tras la explicación, analizar los gastos de energía en cada fase de la producción: combustibles para el transporte de la materia prima, del producto elaborado o de los residuos para ser eliminados, gasto eléctrico para la fabricación y la venta, etc. SUGERENCIA: 4. Se sugiere llevar a cabo el punto 4 de la guía del profesor pág. 128. Para terminar... 5. Reflexionar: A diario hacemos uso de muchos aparatos eléctricos. Ahora bien, ¿es realmente necesario emplear todos esos aparatos? ¿Podríamos utilizarlos menos o emplear otros que no conlleven un gasto eléctrico? Puede proponerse una lluvia de ideas para aportar soluciones, entre las que podemos citar estas: Emplear un cepillo de dientes manual en vez de uno eléctrico. No encender la luz de una habitación si aún hay luz natural suficiente. No abusar de la calefacción eléctrica ni del aire acondicionado, etc. 6. Realizar la actividad 10 oralmente y en gran grupo.

Dialogar

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

ORGANIZA TUS IDEAS. REPASA LA UNIDAD. Para comenzar… Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas. Durante el desarrollo... 2. Repasar los contenidos de la unidad a través de las distintas actividades que proponen. Actividades para realizar en el cuaderno de trabajo 1, 2, 3, 4, 5 pág. 89 y las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la pág. 90 para realizar oralmente. Para terminar… 4. Realizar las actividades de autoevaluación a través de smsaviadigital.com.

Libro de texto

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Aula

Pizarra digital

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Casa

Cuaderno de trabajo

Razonar

PONTE A PRUEBA. TÚ REVISTA. Para comenzar… 1. Mostrar el siguiente vídeo, donde se ve una exhibición pirotécnica: www.e-sm.net/svcnge3ep03. Seguidamente leer y contestar a las preguntas del apartado Ponte a prueba. Durante el desarrollo… 2. Lectura por parte de los alumnos de los diferentes apartados de la página 92 y 93 se sugiere ir contestando las preguntas después de cada lectura. Para terminar… SUGERENCIAS: Para reforzar Actividades interactivas de Refuerzo Para profundizar Actividades interactivas de Profundización Para preparar el examen Documento. Repaso. La energía Para evaluar Documento. Evaluación unidad 5 Actividad interactiva de

Libro de texto

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Pizarra digital

Entender

Cuaderno de trabajo

Razonar

Individual Gran Grupo

Decidir Dialogar Evaluar

Decidir Vídeo Dialogar Evaluar

Aula

Individual Gran Grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

Evaluación Documento. Evaluación unidades 1-5 TAREA FINAL. Aprovéchate del viento. En grupos de 4, los alumnos realizarán un molinillo, siguiendo los pasos de su libro.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Material necesario.

Crear

Gran grupo

Dialogar RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos sobre la energía? Presentación. Qué es la energía Vídeo. Molinillo térmico Actividad grupal. La energía se transforma Vídeo. La serpiente giratoria Presentación. Las fuentes de energía Actividad grupal. ¿Qué fuentes de energía aprovechamos? Enlace web. Los hidrocarburos Vídeo. ¿Dónde está el pajarito? Presentación. La energía en nuestra vida Mapa conceptual. La energía. Actividades de Refuerzo, Profundización y Evaluación Enlace web. Vídeo. Los fuegos artificiales Repaso. Act. 1, 2, 3 y 4 Ampliación. La energía de los alimentos Repaso. Act. 6 y 7 Refuerzo. Las formas y las fuentes de la energía Refuerzo. Energías renovables y no renovables Repaso. Act. 5 Refuerzo. Las transformaciones de la energía Eléctrica Repaso. Act. 8 Repaso. La energía Autoevaluación Evaluación. Unidad 5 Rúbricas de evaluación. Disponibles en web Guía de Aprende a pensar. Guía de Trabajo manipulativo. Guía de Aprendizaje cooperativo

Aula

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre la energía? Actividad. Aprovechamiento de las fuentes de energía Actividad. La energía en tu casa. Actividad. Fuentes de energía. Actividad. Ahorrar energía Webquest. Medidas de ahorro energético Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula: Mural interactivo. La energía Máquina. La serpiente giratoria

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

Realiza una lectura comprensiva que le sirve para transmitir conclusiones extraídas de sus propios razonamientos. Act. 1 y 2, Hablamos, pág. 78 Construye, utiliza y extrae datos a partir de organizadores del pensamiento. Act. 1, 3 y 5, Organiza tus ideas, pág. 89 Utiliza un vocabulario adecuado en sus descripciones y explicaciones. Act. 1 y 2, pág. 81. Act. 7, 8 y 9, pág. 85 Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral Control escrito

En vías de adquisición 1

Le cuesta mucho obtener y contrastar información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 autoevaluación. Act. interactivas en Saviadigital, págs. 81, 87, 90 y 91

CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP).

Realiza sencillos experimentos y proyectos de forma individual y cooperativa, elabora hipótesis y extrae conclusiones de ellos. Act. 3, pág. 82. Así se construye la ciencia, pág. 88. Tarea Final, pág. 91

CN.2.4.2. Analiza críticamente las actuaciones que realiza diariamente el ser humano ante los recursos naturales y el uso de las fuentes de energía. (CMCT y CSYC).

Identifica procesos de transferencia de energía en que interviene la energía calorífica. Act. 2, pág. 81. Act. 6, Repasa la unidad, pág. 90 Conoce y distingue fuentes de energía que se utilizan

Escala de observación Cuaderno de trabajo

escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. Le cuesta mucho observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. Le cuesta mucho establecer relaciones entre los conceptos de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad.

ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas.

En algunas ocasiones logra observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso. En algunas ocasiones logra establecer relaciones entre los conceptos de masa y volumen y se aproxima a la definición de

Generalmente logra observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

Siempre logra observar, identificar, comparar, clasificar y ordenar diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y explica las posibilidades de uso.

Generalmente logra establecer relaciones entre los conceptos de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad.

Siempre logra establecer relaciones entre los conceptos de masa y volumen y se aproxima a la definición de densidad.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 cotidianamente y las relaciona con aparatos de uso diario. Act. 7, 8 y 9, pág. 85. Act. 3, Organiza tus ideas, pág. 89. Act. 4, Repasa la unidad, pág. 90

densidad.

CN.2.7.1. Observa, identifica y explica comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía. (CMCT, CCL, CAA, CSYC).

Escala de observación

Identifica y distingue las diferentes formas de energía existentes y cómo estas se transforman de una forma de energía a otra. Act. 2 y 4, Hablamos, pág. 78. Act. 1 y 2, pág. 81. Act. 8, pág. 85. Act. 1 y 2, Organiza tus ideas, pág. 89. Act. 1, 2, 3 y 6, Repasa la unidad, pág. 90. Act. 1 y 2, Ponte a prueba, pág. 91. Tu revista, págs. 92-93

Cuaderno de trabajo

Distingue entre distintos tipos de fuentes de energía renovables y no renovables y conoce cómo se obtiene energía a partir de ellas. Act. 4, Hablamos, pág. 78. Act. 4 y 5, pág. 83. Act. 4, Organiza tus ideas, pág. 89. Act. 5, Repasa la unidad, pág. 90. Tu revista, págs. 92-93 Conoce el proceso de formación del petróleo y cómo se extrae. Act. 6, pág. 83 CN.2.7.2. Elabora en equipo un plan de conductas responsables de ahorro energético para el colegio, el aula y su propia casa. (CMCT, CCL, CAA, CSYC, SIEP).

Reconoce medidas que permiten el ahorro energético. Act. 10, pág. 87. Act. 7 y 8, Repasa la unidad, pág. 90 Identifica los efectos perjudiciales que el mal uso de la energía puede tener sobre el medio ambiente. Act. 10, pág. 87. Act. 5, Organiza tus ideas, pág. 89 Muestra conductas responsables de ahorro energético en el aula y en el centro. Act. 10, pág. 87. Act. 5, Organiza tus ideas, pág. 89 Reconoce la importancia de las instalaciones que hacen uso de energías renovables. Act. 3, pág. 82. Act. 5, Repasa la unidad, pág. 90 In

Exposición oral Control oral Control escrito Trabajos

Le cuesta mucho observar, identificar y explicar comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

En algunas ocasiones logra observar, identificar y explicar comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

Generalmente logra observar, identificar y explicar comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

Siempre logra observar, identificar y explicar comportamientos individuales y colectivos para la correcta utilización de las fuentes de energía.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital Herramienta de evaluación de SM

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. 2.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. Los métodos utilizados recursos estandarizados. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

UNIDAD 6: LAS MÁQUINAS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad corresponde a la primera quincena de septiembre: 8 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El desarrollo de las máquinas a lo largo de la historia ha resultado fundamental para el avance de la humanidad y en la actualidad prácticamente ninguna actividad se podría realizar sin ellas. Por este motivo, conocer los tipos de máquinas más básicos es de gran importancia para comprender el modelo de sociedad en que vivimos. A lo largo de esta unidad se estudiarán las máquinas simples más importantes y se verá cómo estas, al unirse, dan lugar a máquinas complejas. A continuación se verá cómo han ido evolucionando las máquinas para facilitarnos la vida y, por último, se tratarán algunos problemas derivados del uso de las máquinas. Para promover la educación en valores, en esta unidad se trata de fomentar el espíritu emprendedor. Por ello se resalta la importancia de la ciencia y la tecnología para desarrollar nuevas máquinas y lo provechoso que resulta su avance para la sociedad.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.CN.1. Utilizar el método científico para planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos, mediante la observación, el planteamiento de hipótesis y La investigación práctica, con el fin de elaborar conclusiones que, al mismo tiempo, permitan la reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje. O.C.N.2. Analizar y seleccionar información acerca de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos y sobre hechos y fenómenos del entorno, para establecer diversas hipótesis, comprobando su evolución a través de la planificación y la realización de proyectos, experimentos y experiencias cotidianas. O.CN.6. Participar en grupos de trabajo poniendo en práctica valores y actitudes propias del pensamiento científico, fomentando el espíritu emprendedor, desarrollando la propia sensibilidad y responsabilidad ante las experiencias individuales y colectivas. O.CN.7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

CONTENIDOS BLOQUE 1: “INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA” 1.1. Identificación y descripción de fenómenos naturales y algunos elementos del medio físico. 1.2. Elaboración de pequeños experimentos sobre fenómenos naturales. 1.3. Desarrollo del método científico. 1.4. Desarrollo de habilidades en el manejo de diferentes fuentes para buscar y contrastar información. 1.5. Curiosidad por la lectura de textos científicos adecuados para el ciclo. 1.6. Curiosidad por observar directa e indirectamente los fenómenos naturales, experimentar y plantear posibles hipótesis. 1.7. Curiosidad por utilizar los términos adecuados para expresar oralmente y por escrito los resultados de los experimentos o experiencias. 1.8. Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital, manteniendo unas pautas básicas... 1.10. Realización de recogida de datos haciendo predicciones a partir de la observación de experimentos. 1.11. Participación responsable en las tareas de grupo, tomando decisiones, aportando ideas y respetando las de sus compañeros y

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Describir qué es la energía e identificar las formas en las que puede presentarse 2. Conocer las transformaciones que puede sufrir la energía. 3. Distinguir entre las fuentes de energías renovables y no renovables. 4. Valorar y reconocer la importancia que tiene la energía y sus usos en la vida y en las actividades cotidianas. 5. Comprender la necesidad de hacer un uso responsable de la energía para cuidar y proteger el medio ambiente. 6. Fomentar la experimentación y la actividad científica como método para resolver problemas. CONTENIDOS DE LA UNIDAD - Máquinas y aparatos. - Conocimiento de algunos operadores mecánicos y de la función que realizan. - Importancia de los grandes avances científicos para mejorar las condiciones de vida. - La importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente. - Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla. - Aproximación experimental a algunas cuestiones. - Utilización de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 compañeras. Desarrollo de la empatía.1.12. Curiosidad, iniciativa y creatividad en la realización de trabajos de investigación. 1.13. Desarrollo del pensamiento científico.

CONTENIDOS: BLOQUE 5 “LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS “ 5.1. Máquinas y aparatos. Tipos de máquinas en la vida cotidiana y su utilidad. 5.2. Los operadores mecánicos y su funcionalidad. 5.3. Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

- Trabajo individual y en grupo. - Iniciación a la actividad científica. - Utilización básica de tratamiento de texto. - Presentación de los trabajos en papel o soporte digital. - Búsqueda guiada de información en Internet. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

INDICADORES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta información de diferentes fuentes, para plantear hipótesis sobre fenómenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imágenes y soportes gráficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD). CN.2.1.2. Utiliza medios de observación adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan (CMCT, CCL, CAA). CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes palancas…). (CMCT, CCL, CAA). CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP).

STD.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. STD.2.1. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones. STD.13.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica). STD.17.5. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteando problemas, enunciando hipótesis, Seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES En relación con esta unidad hay una serie de contenidos (conceptos y procedimientos) que los alumnos deberían conocer: Máquinas y aparatos cotidianos y sus usos en algunas profesiones Realizar montajes y desmontajes de objetos y máquinas simples Descubrimientos e inventos tecnológicos que facilitan la vida diaria de las personas y del medio ambiente

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Emplear de una forma básica las tecnologías de la información y la comunicación: procesadores de texto Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad. Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas

Recursos

LAS MÁQUINAS Para comenzar... descubrimos 1. Las grandes construcciones egipcias han planteado desde siempre grandes misterios. No se sabe con seguridad cómo se pudieron realizar tamañas obras empleando solamente máquinas simples, como palancas, rampas, ruedas, etc. Por ello, se ha elegido esta escena, que además debe servir para ilustrar cómo las máquinas han ido evolucionado desde simples palos o barras hasta las más modernas grúas actuales. 2. Sería estimulante llevar a cabo un diálogo sobre máquinas o herramientas que se usan habitualmente, con la intención de hacer ver a los alumnos la importancia que tienen en nuestra vida diaria. Durante el desarrollo... 3. Para averiguar los conocimientos previos que poseen los alumnos, se propone la proyección en la PDI de la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos de las máquinas? , o la realización de la Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre las máquinas? 1 y de la Actividad. Las máquinas de cada profesional 2. 4. ¿Reconoces alguna máquina en la ilustración? ¿Cómo crees que facilitaron el trabajo a los constructores de las pirámides? En la imagen se pueden distinguir varias máquinas simples, como palancas, ruedas y planos inclinados. 5. Es interesante hacer ver a los alumnos que las máquinas necesitan energía para funcionar. A este respecto, se sugiere plantear la siguiente pregunta en clase: ¿Qué fuentes de energía se observan en la ilustración? Muchas de las máquinas que se empleaban antiguamente funcionaban con energía animal o humana, y en muchos casos, como el de la ilustración, los trabajos eran realizados por grandes cantidades de esclavos que trabajaban en condiciones muy duras.

Libro de texto Pizarra digital CDs, cartón, cuerda Recursos Saviadigital

Procesos cognitivos Analizar Entender Razonar Valorar

Escenarios

Agrupamientos

Aula

Individual

Gran grupo

casa

Atención a la diversidad (Saviadigital) Para diagnosticar Autoevaluación. ¿Qué sabes sobre las máquinas? Para evaluar Documento. Rúbrica de la tarea para el alumno

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

Además de los esclavos, se observan varios camellos transportando personas y mercancías. Además, se observa un barco de vela impulsado por el viento, es decir, aprovechando la energía eólica. También el Sol está suministrando energía, pero esta energía no está siendo utilizada directamente por las personas. 6. Se sugiere llevar a clase algunas máquinas sencillas, como un sacacorchos, un cascanueces, un abrebotellas, una batidora, una máquina de afeitar..., y hablar con los alumnos y alumnas sobre las semejanzas y diferencias entre ellas. 7. A lo largo de la unidad se van a ir viendo distintos tipos de máquinas y el uso que se les da: desde máquinas que reducen drásticamente el esfuerzo a otras que facilitan enormemente las comunicaciones. También se verá el modo en que han evolucionado algunas de estas máquinas. Puede resultar muy interesante preguntar a los alumnos qué inventos o máquinas desarrollados a lo largo de la historia les parecen más importantes y, una vez finalizada la unidad, volver a preguntárselo para saber si su percepción ha cambiado. Para terminar… 8. Presentación de Así se construye la ciencia: Construimos una carretilla. Para llevar a cabo este sencillo montaje es necesario reunir con antelación algunos materiales cotidianos (una caja de zapatos, dos listones de madera, cinta adhesiva, pegamento y tijeras). Se recomienda pedir a los alumnos que los vayan recopilando durante la unidad para contar con ellos cuando se lleve a cabo la actividad. 9. Para informar debidamente a los alumnos sobre lo que se espera de ellos con la tarea final, se sugiere proporcionarles la Rúbrica de la tarea para el alumno. LAS MÁQUINAS Y SU FUNCIONAMIENTO Para comenzar... observamos 1. Se propone iniciar esta sección animando a los alumnos a repasar las máquinas que utilizan a diario y preguntarles qué uso tienen. Para hacerles ver hasta qué punto dependemos de muchas de ellas, se sugiere formular estas preguntas u otras similares: ¿Te podrías preparar el desayuno sin cocina, microondas, exprimidor o tostadora? ¿Cómo? ¿Podrías vivir sin televisor, ordenador ni

Libro de texto Pizarra digital Plastilina Globos Recursos Saviadigital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear Reflexionar

Aula

Individual Gran grupo

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. La energía y las máquinas Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividades 1, 2, 3, 4 y 5 Trabajo en equipo Elaboramos un póster

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 consola de juegos? ¿Qué harías para entretenerte? ¿Te podrías ir de vacaciones si no hubiera coches, trenes ni autobuses? ¿De qué modo? Si bien la vida es posible sin las máquinas que usamos, estas nos facilitan las distintas tareas cotidianas... Durante el desarrollo... 2. Para abordar el estudio de las máquinas, se sugiere utilizar la Presentación. ¿Qué son las máquinas? 3. Es importante que los alumnos y alumnas vean las herramientas como objetos que deberán aprender a manipular para realizar distintas tareas, por ejemplo, para hacer reparaciones. A este respecto, se sugiere plantear un diálogo sobre estas cuestiones: ɘ ¿Qué máquinas o herramientas simples has utilizado? ¿Cuáles de ellas sabes manejar? ɘ ¿Para qué sirve un martillo? ¿Y unos alicates? ¿Y un destornillador? 4. Trabajo individual. Si se pidió a los alumnos buscar información sobre una máquina cotidiana, ahora es el momento de que expliquen y describan a sus compañeros su funcionamiento. La explicación deberá incluir algún dibujo en la pizarra del aula. 5. A continuación, se sugiere realizar la Actividad grupal. El funcionamiento de las máquinas 6. Practicamos juntos. Se propone un trabajo en equipo consistente en la realización de un póster en el que aparezcan, distribuidas en tres columnas, diferentes ejemplos de tipos de máquinas según la fuente de energía: térmicas, eléctricas y mecánicas. El póster debe incluir, aparte del texto, fotografías o dibujos de algunas de las máquinas y una descripción de su uso. Para terminar... 7. Reflexionamos. Sobre el consumo energético de las máquinas que utilizamos a diario. ¿Qué podríamos hacer para reducir este consumo de energía? Por un lado, conviene emplear aparatos con una alta eficiencia energética; esta viene indicada en la etiqueta correspondiente. Además, deben tomarse medidas de ahorro, como apagar el televisor o el ordenador cuando no se usan, emplear la escoba en vez de la aspiradora, utilizar juegos mecánicos en vez de eléctricos, usar menos el coche, etc. 3

LAS MÁQUINAS SIMPLES Y SUS USOS

casa

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Para comprender y reforzar

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Para comenzar... recordamos 1. Con el fin de atraer el interés de los alumnos, sería conveniente iniciar el epígrafe señalando la cantidad de máquinas simples que inundan nuestra vida diaria. Ejemplos como la rueda en multitud de aparatos, vehículos, juguetes, etc., la polea en los ascensores, la palanca en las tijeras, etc., muestran su importancia. Durante el desarrollo… 2. Se sugiere dar inicio al epígrafe con la Presentación. Máquinas simples o el Vídeo: las máquinas simples en la granja. 3. Practicamos juntos. Una actividad interactiva y muy estimulante consiste en representar en pequeños grupos, mediante mímica y movimientos corporales, el modo en que funcionan las máquinas simples que se ven en el epígrafe, con el fin de explicar su funcionamiento al resto de la clase de manera visual y atractiva. 4. Es difícil exagerar la importancia de la rueda en su sentido más amplio, ya se trate de ruedas propiamente dichas, ruedas de fricción, poleas, rodillos, ruedas dentadas, engranajes, etc. ¿Qué aparatos domésticos incluyen algún tipo de rueda en su mecanismo? La exprimidora, la batidora, las poleas que sujetan las cuerdas para colgar la ropa, las bisagras, los ventiladores, el ratón del ordenador, el sintonizador de un aparato de radio, las ruedas del carro de la compra, etc. 5. Un tipo de máquina simple muy empleada pero que pasa a menudo desapercibida es el plano inclinado. Se propone pedir tres ejemplos de plano inclinado que se encuentren frecuentemente en la calle. Pueden citarse las rampas de acceso que hay a la entrada de muchos edificios, los tablones o vigas metálicas que se emplean en construcción para salvar desniveles, los rebajes de bordillo que dan acceso a los vehículos, los toboganes... 6. Practicamos juntos. A fin de trabajar los contenidos desde un punto de vista más creativo, se puede realizar una pequeña canción o lema relacionado con cada tipo de máquina simple estudiada. 7. Se propone volver a la doble página de inicio de la unidad y preguntar a los alumnos cuáles de las máquinas de este apartado se observan en la ilustración. Para terminar... 8. Reflexionamos. Sobre la capacidad de una palanca para levantar

Pizarra digital Recursos Saviadigital

Entender Valorar Razonar Discutir Reflexionar

Gran grupo

casa

Documento. Refuerzo. La palanca Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividad 6

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017

pesos. Se sugiere comentar la famosa frase atribuida a Arquímedes: “Dadme un punto de apoyo y moveré el mundo”. Se puede partir de la ilustración del libro y preguntar a los alumnos qué puede hacer el chico para levantar la piedra más cómodamente. De modo intuitivo, algunos alumnos sabrán que la palanca es tanto más “potente” cuanto más larga es la barra. Se trata de una primera aproximación cualitativa a la ley de la palanca, que establece la relación entre las fuerzas y las distancias al punto de apoyo. LAS MÁQUINAS COMPUESTAS Y SUS USOS Para comenzar... observamos 1. Es fundamental destacar y reconocer la enorme importancia que tienen las máquinas para el avance de la sociedad, y el modo en que las distintas máquinas y avances tecnológicos han facilitado la vida de las personas. Se propone volver a la doble página de inicio de la Unidad 3 (págs. 42-43) y formular estas cuestiones: *¿Qué diferencias observas entre el modo de cocinar los alimentos de la ilustración y el modo en que se hace en tu casa? *La mujer mayor está fabricando un collar. ¿Crees que los collares se siguen fabricando a mano? ɘ ¿Qué otras diferencias observas? Todas las tareas que se muestran en la ilustración están actualmente automatizadas o se realizan con máquinas. Por ejemplo, la mayor parte de los adornos se producen en serie en fábricas; los alimentos se cocinan en hornos o cocinas; las tareas de caza y pesca hacen uso de herramientas, instrumentos e instalaciones mucho más sofisticados (barcos de pesca, piscifactorías), etc. Durante el desarrollo… 2. Se propone iniciar la explicación con la Presentación. Máquinas compuestas y apoyar el desarrollo utilizando el mural de aula: las máquinas. Trabajo manipulativo Se sugiere hacer uso del Mural interactivo. Las máquinas y del Panel vertical. ¡Cómo pasa el tiempo! Ver Guía de Trabajo manipulativo, págs. 26 y 28. 3. La mayoría de los alumnos de este nivel emplean ya un buen número de aparatos y complementos electrónicos. Los niños y niñas están cada vez más pendientes de las modas del momento y tratan de seguir las nuevas y cambiantes tendencias, con lo que se

Libro de texto Pizarra digital Recursos Saviadigital

Analizar Entender Valorar Razonar Discutir

Aula

casa

Individual Gran grupo

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. La bicicleta Para profundizar Documento. Ampliación. Un manual de instrucciones Para preparar el examen Documento. Repaso. Actividades 7y8

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convierten en víctimas potenciales de la publicidad y el marketing, que tratan de despertar en ellos tendencias consumistas que pueden llegar a provocar problemas psicológicos al hacer depender su imagen de los bienes o productos que poseen. Es importante hablar a los alumnos de estos problemas para que los conozcan y los puedan evitar en el futuro 4. Por lo que se refiere al uso correcto de las máquinas, conviene destacar la importancia de conocer el funcionamiento de una máquina antes de manejarla y la conveniencia de leer las instrucciones de uso para utilizarlas de un modo seguro, especialmente aquellas que pueden ocasionar cortes o heridas. 5. Practicamos juntos. Se propone la realización de un esquema en el que se muestre la evolución de las comunicaciones a lo largo del tiempo. Para ello, se puede utilizar la información que aparece en el libro, y añadir más medios de comunicación, tanto históricos como actuales, como los tambores africanos, el telégrafo óptico, el correo electrónico, Internet, etc. Para terminar... 6. Reflexionamos. Los alumnos deben ser conscientes de que históricamente los seres humanos han sido capaces de vivir con muchas menos máquinas y herramientas de las que se dispone actualmente y que, incluso hoy en día, hay muchos pueblos que viven sin apenas máquinas, o con máquinas muy rudimentarias. Se sugiere iniciar un debate alrededor de las siguientes cuestiones, con el fin de concienciar del privilegio que supone disfrutar de los productos tecnológicos: *ɘ ¿Crees que podrías vivir sin electrodomésticos y otros aparatos eléctricos o electrónicos? *ɘ ¿De qué máquinas y aparatos te podrías desprender con más facilidad? Así se construye la ciencia Construimos una carretilla 1. La construcción de esta máquina es el momento adecuado para fomentar el cuidado y el buen uso de los materiales y las herramientas y para hacer respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo. 2. La carretilla está constituida por dos máquinas simples: por un

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lado, una rueda, y por otro, una palanca. Si estas dos máquinas se construyen por separado y después se unen, se dispondrá de un magnífico ejemplo y repaso de cómo dos máquinas simples, al unirse, se convierten en una máquina compleja. 3. Trabajo individual. Con el fin de ir creando en alumnos y alumnas hábitos manipulativos y confianza en sus capacidades constructivas y en el manejo de herramientas, se les puede proponer, una vez que terminen de construir la carretilla, que diseñen alguna otra máquina sencilla, ya sea para transportar pequeños objetos, para levantar o desplazar cargas, etc. Si se dispone de tiempo, se propone elegir algunos de los diseños más viables y construirlos en grupo en el aula. 4. Es importante involucrar del mismo modo a alumnos y alumnas en cualquier labor manipulativa, con el fin de superar los estereotipos sexistas. Organiza tus ideas 1. Sería recomendable pedir a los alumnos que realicen un esquema de la unidad en su cuaderno y que ilustren cada concepto con un dibujo para que reconozcan la relación de cada máquina con su forma. 2. Reflexionamos. Muchos inventos y máquinas han surgido a lo largo de la historia por casualidad, pero muchos otros, como la bombilla, han surgido a base de esfuerzo y dedicación (se dice que Edison hizo más de mil bombillas erróneas antes de que funcionase la primera de ellas). Se propone realizar un ejercicio de escritura creativa en grupo en el que los alumnos escriban una historia. Un alumno comienza escribiendo un párrafo sobre cómo surgió la primera rueda que empleó la humanidad y, a partir de ese primer párrafo, los restantes alumnos del grupo deberán ir añadiendo nuevos párrafos, con el fin de crear una historia divertida sobre cómo se desarrolló esta máquina simple. Repasa la unidad 1. Practicamos juntos. Una actividad lúdica que se puede realizar con ayuda de un proyector es la de presentar en el aula fotografías o ilustraciones de máquinas y objetos tecnológicos que hayan ido evolucionando a lo largo de la historia y animar a los alumnos a

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Aprender a pensar Las actividades 3 y 5 pueden realizarse utilizando el organizador gráfico Mapa conceptual. Ver guía de Aprender a pensar.

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Aprendizaje cooperativo La actividad 4 puede trabajarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

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Para reforzar Actividades interactivas de Refuerzo Para profundizar Actividades interactivas de Profundización

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ordenarlas según creen ellos que han ido evolucionando y mejorando. Algunos ejemplos fáciles de rastrear históricamente son los siguientes: vehículos para el transporte de personas, instrumentos para escribir, herramientas para afeitarse, máquinas agrícolas, ordenadores, televisores, etc. 2. Si se observa, se ve que la segunda bola caerá en el cubo, con lo que este bajará y la comida subirá. En otras palabras, el perro no podrá comerse la comida. Ponte a prueba 1. La máquina que se presenta en el dibujo puede resultar de difícil comprensión, ya que consta de una gran cantidad de partes. La correcta interpretación de esta máquina puede ser un buen ejercicio para fomentar la interrelación entre los alumnos; en particular, se propone la resolución grupal y cooperativa de la pregunta inicial y de las actividades 3 y 4. Tarea final. Máquinas disparatadas Las dos máquinas disparatadas son la c y la d. Ambas son máquinas simples: c es una palanca y d, un plano inclinado. Para que funcionaran adecuadamente, c tendría que tener una rueda, y d tendría que tener una inclinación mucho menor. 4 2 A fin de fomentar la creatividad de los alumnos, se puede plantear que imaginen más máquinas disparatas, las expliquen y dibujen, y digan por qué no funcionarían.

Para preparar el Examen Documento. Repaso. Unidad 4 Para evaluar Documento. Evaluación unidad 4 Documento. Evaluación unidades 1- 4 Actividad interactiva de Evaluación

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RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos de las máquinas? Presentación. ¿Qué son las máquinas? Actividad grupal. El funcionamiento de las máquinas Presentación. Máquinas simples Vídeo. Las máquinas simples en la granja

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Para reforzar Actividades interactivas de Refuerzo Para profundizar Actividades interactivas de Profundización Para preparar el examen Documento. Repaso. Las máquinas Para evaluar Documento. Evaluación unidad 6 Documento. Evaluación unidades 1- 6 Documento. Evaluación final Actividad interactiva de Evaluación

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 Vídeo. El reptil volador Vídeo. El panal de rica miel Presentación. Máquinas compuestas Mapa conceptual. Máquinas compuestas. Actividades de Refuerzo, Profundización y Ampliación Repaso. Act. 1, 2, 3, 4 y 5 Refuerzo. La energía y las máquinas Repaso. Act. 6 Refuerzo. La palanca Repaso. Act. 7 y 8 Refuerzo. La bicicleta Ampliación. Un manual de instrucciones Repaso. Las máquinas Evaluación. Unidad 6 Rúbricas de evaluación. Disponibles en web Guía de Aprende a pensar. Guía de Trabajo manipulativo. Guía de Aprendizaje cooperativo Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial. ¿Qué sabes sobre las máquinas? Actividad. Las máquinas de cada profesional Actividad. Máquinas simples y complejas. Actividad. Palanca y polea. Autoevaluación. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Material para el aula: Mural interactivo Las máquinas (disponible en versión digital) Troqueles de máquinas Panel vertical y tarjetas de máquinas. Clasificando máquinas Máquina. El reptil volador Máquina. El panal de rica miel Panel vertical y tarjetas de máquinas. Clasificando máquinas

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Rร BRICA PARA EVALUAR ( VALORACIร N DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluaciรณn, pg. 23. NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

CN.2.1.1. Obtiene y contrasta informaciรณn de diferentes fuentes, para plantear hipรณtesis sobre fenรณmenos naturales observados directa e indirectamente y comunica oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imรกgenes y soportes grรกficos para exponer las conclusiones obtenidas. (CMCT, CCL, CD).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIร N Escala de observaciรณn Cuaderno de trabajo Exposiciรณn oral

Act. 1, Hablamos, pรกg. 94. Act. 1, 2, 3, 4 y 5, Organiza tus ideas, pรกg. 103. Act. 4, Ponte a prueba, pรกg. 105

Control oral Control escrito

CN.2.1.2. Utiliza medios de observaciรณn adecuados y realiza experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la vida cotidiana. (CMCT, CD y CAA). Act. 1 y 3, Hablamos, pรกg. 94. Act. 3, Asรญ se construye la ciencia, pรกg. 102. Tu revista, pรกg. 107

Escala de observaciรณn Cuaderno de trabajo

En vรญas de adquisiciรณn 1 Le cuesta mucho obtener y contrastar informaciรณn de diferentes fuentes, para plantear hipรณtesis sobre fenรณmenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imรกgenes y soportes grรกficos para exponer las conclusiones obtenidas. Le cuesta mucho utilizar medios de observaciรณn adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la

Adquirido 2 En algunas ocasiones logra. Obtener y contrastar informaciรณn de diferentes fuentes, para plantear hipรณtesis sobre fenรณmenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imรกgenes y soportes grรกficos para exponer las conclusiones obtenidas. En algunas ocasiones logra. Utilizar medios de observaciรณn adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las

Avanzado 3 Generalmente logra. Obtener y contrastar informaciรณn de diferentes fuentes, para plantear hipรณtesis sobre fenรณmenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imรกgenes y soportes grรกficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Excelente 4 Siempre logra. Obtener y contrastar informaciรณn de diferentes fuentes, para plantear hipรณtesis sobre fenรณmenos naturales observados directa e indirectamente y comunicar oralmente y por escrito de forma clara, limpia y ordenada, usando imรกgenes y soportes grรกficos para exponer las conclusiones obtenidas.

Generalmente logra. Utilizar medios de observaciรณn adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las

Siempre logra utilizar medios de observaciรณn adecuados y realizar experimentos aplicando los resultados a las experiencias de la

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CN.2.1.3. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. (CSYC, SIEP). Así se construye la ciencia, pág. 102 Act. 2, Repasa la unidad, pág. 104

Escala de observación

CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen; las clasifica según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan (CMCT, CCL, CAA) Act. 1, pág. 97. Act. 1 y 2, Organiza tus ideas, pág. 103. Act. 1, 3 y 5, Repasa la unidad, pág. 104. Act. 1 y 3, Ponte a prueba, pág. 105. Tarea final, pág. 105 Act. 5, pág. 101, Act. 1, 3 y 4, Ponte a prueba, pág. 105

Escala de observación

Cuaderno de trabajo

Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral Control escrito Trabajos

CN.2.8.2. Conoce y describe operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…). (CMCT, CCL, CAA). Act. 2 y 4, Hablamos, pág. 94. Act. 3 y 4, pág. 99. Act. 1, Organiza tus ideas, pág. 103. Act. 1 y 2, Repasa la unidad, pág. 104

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

vida cotidiana.

experiencias de la vida cotidiana.

vida cotidiana.

Le cuesta mucho utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

En algunas ocasiones logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. En algunas ocasiones logra identificar diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen y clasificarlas según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan En algunas ocasiones logra conocer y describir operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

Generalmente logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Generalmente logra identificar diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen y clasificarlas según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan

Siempre logra utilizar estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Generalmente logra conocer y describir operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

Siempre logra conocer y describir operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

En algunas ocasiones logra

Generalmente logra planificar y

Siempre logra planificar y

Le cuesta mucho identificar diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen y clasificarlas según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan Le cuesta mucho conocer y describir operadores mecánicos (poleas, ruedas, ejes, engranajes, palancas…).

Siempre logra identificar diferentes tipos de máquinas y las partes que las componen y clasificarlas según el número de piezas, la manera de ponerlas en funcionamiento y la acción que realizan

Control oral Control escrito Trabajos CN.2.9.2. Planifica y construye alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el

100

Escala de observación

Le cuesta mucho planificar y

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS NATURALES 2016-2017 cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.). (CMCT, CAA, SIEP). Así se construye la ciencia, pág. 102. Act. 2, Repasa la unidad, pág. 104

Cuaderno de trabajo Exposición oral Control oral Trabajos

construir alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

planificar y construir alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

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construir alguna estructura que cumpla una función aplicando las operaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, y las tecnológicas (dibujar, cortar, pega, etc.).

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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. Los métodos utilizados recursos estandarizados. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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