Proggramación de aula de lengua by Eva María Cortés González

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

C.E.I.P. GREGORIO

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2016-2017

EVA MARÍA CORTÉS GONZÁLEZ

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UNIDAD 1: TENGO TANTO QUE CONTAR… CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: La unidad desarrolla el tema de la familia como hilo conductor seleccionado. Es importante que el alumno valore positivamente las opiniones y los consejos que nos ofrecen las personas que nos quieren y sea consciente de la importancia de una buena convivencia familiar para un adecuado desarrollo personal y social. Esta unidad se estructura en torno a los contenidos de Gramática, la comunicación, y de Expresión oral y escrita, escribir una carta y contar una anécdota. Para ello se comienza con un texto formado por tres cartas que servirán como contexto desde el principio. A partir de la lectura, se plantea un cómic que es el punto de partida para explicar el abecedario y el orden alfabético. La necesidad de estructurar nuestros escritos y de comunicarnos con claridad da pie a la explicación del párrafo, el punto y los tipos de punto que terminan de ensamblar todos los contenidos de la unidad.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. C.E.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. C.E.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. C.E.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y analizar textos de diferentes tipologías. 2. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 3. Emplear la lengua para expresar una opinión. 4. Elaborar textos de forma adecuada según la intención comunicativa. 5. Reconocer el abecedario y ordenar palabras alfabéticamente de manera correcta. 6. Identificar una situación comunicativa y diferenciar entre comunicación verbal y no verbal. 7. Distinguir los diferentes usos ortográficos del punto. 8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. 9. Utilizar las TIC como fuente de información e instrumento de aprendizaje. 10. Comprender el mensaje de un texto sobre la familia. 11. Mantener una actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás. Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. 2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas. 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. Bloque 5: Educación literaria. 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal. Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social. Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación. Recursos gráficos de la comunicación escrita: conocimiento e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita. Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global. Ampliación de vocabulario. Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño. Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información. Ideas principales y secundarias. Producción de diferentes tipos de texto según su tipología. Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información. Comprensión e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita. Conocimiento del léxico para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. Conocimiento y aplicación correcta de los signos ortográficos. Desarrollo del gusto por la lectura apoyado por varios recursos.

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refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad. INDICADORES LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL). LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL). LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos. STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales. STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos. STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra. STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca. STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones. STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal. STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., para proceder de manera adecuada. Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral. Por otro lado, se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza. En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc. Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas. Buscaremos constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. Pretenderemos que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a. Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad. Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Presentar la unidad hablando de la importancia de la familia, animando a cuenten experiencias personales de buenos momentos en familia. - Ver video “la jardinera”, para crear una primera impresión sobre el texto (Programa de competencia lectora). - Durante el desarrollo: Escuchar audio 1 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué le ocurre a Lydia Gracia? ¿A dónde va? ¿Con quién? - Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. - Plantear un debate sobre el uso de la correspondencia. ¿Por qué se escriben cartas? ¿Se cuentan las mismas cosas por teléfono que por carta? ¿Cuál es la ventaja de usar cartas respecto al teléfono? - Para terminar: Reflexionamos. ¿Cómo parece que se siente Lydia Gracia? ¿Por qué crees que se siente así? ¿Por qué razón piensas que todos lloran cuando reciben la carta del tío Jim? ¿Cómo crees que te sentirías tú? ¿Qué le dirías a Lydia para animarla? El objetivo es pedir a todos los alumnos que, tras observar atentamente la ilustración de las páginas 8 y 9, y realizar la lectura del fragmento de la página 9, vayan reflexionando sobre lo que han visto y leído. - Aprendizaje cooperativo: a lo largo de la unidad, realizaremos algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo - Propuesta de actividades para casa: Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Hay que recordar a los alumnos que deben traer una cartulina para la

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “la jardinera”

Reflexionar

Aula

Gran grupo Razonar

CD audio

Individual

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realizar la tarea final en la última sesión, donde descubrirán cuantas palabras conocen en relación con la familia y participarán en un concurso de mímica. - Educación en valores: con la familia se suele compartir buenos momentos, pero cuando llegan momentos complicados los miembros de una familia también se ayudan y se apoyan entre ellos. TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 9 y 10 en voz alta, de forma que cada alumno lea hasta el siguiente punto. Así, se reforzará el respeto por los signos de puntuación. - Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta”, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora. - Aprender a pensar: A lo largo de la realización de la parte “Habla y escribe” se realizará mediante la estrategia de pensamiento Pensaba, pienso. Ver Guía de Aprender a pensar. - Para realizar la actividad 16 se sugiere usar el Audio 2 (página 12 del libro del alumno). - Para terminar: - Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo (palabras terminadas en –d y en –z). - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Para ampliar la lectura, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com VOCABULARIO: ORDEN ALFABÉTICO - Para comenzar. Para activar de forma visual el abecedario, se sugiere proyectar la Presentación interactiva para introducir el concepto de orden alfabético. En ella, ordenarán letras y animales

casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Gran grupo Aula

Juego la ruleta de las historias.

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 1 (nivel básico) y texto 2 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

Individual casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Gran grupo

Para reforzar: - Documento El orden alfabético. - Juego interactivo

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en orden alfabético de una forma visual y atractiva para el alumno. Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del orden alfabético, para ello podemos proponer a los alumnos, que por el orden que se establezca y respetando el turno de palabra, vayan diciendo una palabra que comience por la letra del abecedario correspondiente (avión, bacalao, carta...). Realizar de manera individual los ejercicios 1 y 2 de la página 13. Las actividades 3 y 5 se realizan en grupos de 4. Aprender a pensar. La actividad 4 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. Ver Guía de Aprender a pensar. Para terminar. Pedir a los alumnos que busquen utilidades al orden alfabético o que cosas se ordenan por orden alfabético (lista de clase, guía de teléfonos, etc.)

Presentación interactiva: orden alfabético.

Valorar

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Decidir

Individual Aula

Grupos de 4.

Gran grupo 4

GRAMÁTICA. LA COMUNICACIÓN - Para comenzar. Utilizar la presentación interactiva de la comunicación. Posteriormente, explicar los diferentes aspectos de la misma. - Durante el desarrollo: realizar en gran grupo, las actividades 1, 2, 3, 5 y 6, fomentando la participación de todos, respetando los turnos de palabras, estableciendo debates si es necesario y valorar la creatividad sobre todo en la actividad 5. - Realizar las actividades 4 y 7, de manera individual. - Para terminar: pedimos a los alumnos que piensen situaciones cotidianas en las que se establecen diferentes tipos de comunicación. - Propuesta de actividades para casa. Para la siguiente sesión, será necesario pedir a los alumnos que traigan anuncios en los que la imagen tenga un peso importante.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de la comunicación

Valorar

Aula

Gran grupo

Para reforzar: - Documento La comunicación. - Actividades interactivas. Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Crear Individual

Gran grupo casa

ORTOGRAFÍA. TIPOS DE PUNTOS. EL PARRAFO. - Para empezar: recordamos las palabras terminadas en -d y –z, que tenemos colocado en el mural manipulativo “el jardín de las

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Para reforzar: - Documento Tipos de punto. El párrafo.

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palabras. - Programa de ortografía: Presentación interactiva de deletreo y dictado proyectable. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de los diferentes tipos de puntos y el párrafo. - Realizar en gran grupo los ejercicios 1 y 2 de la página 16 para reforzar los conceptos aprendidos. - A continuación, hacer la actividad 3 y 5 de la página 17 de manera individual. - Una vez terminada, llevar a cabo la actividad 4 de la página 17, en gran grupo. - Posteriormente, trabajar las actividades 6 y 7 de la página 17 utilizando el audio 3. - Aprender a pensar: La actividad 7 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Rueda lógica. - Para terminar: hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de puntuar bien los textos y entonar correctamente cuando hablamos. Hacer una lectura seguida sin parar en los diferentes puntos. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. LA ANÉCDOTA Y LA CARTA. - Para comenzar: establecer un dialogo con los alumnos, preguntándoles cómo se comunican sus familiares, a través de qué medios: teléfono, móvil, WhatsApp, mail, Facebook, etc. explicar que estos instrumentos de comunicación no existían hasta hace relativamente poco tiempo, y que la manera usual de comunicarse era a través de correspondencia (cartas). - Durante el desarrollo: lectura encadenada y realización de las ejercicios 1, 2 y 3 de la página 18. Haciendo hincapié en las partes de una carta: fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma.

Presentación interactiva de deletreo y dictado

- Actividades interactivas Para profundizar: - Documento de ampliación.

Valorar Reflexionar Gran grupo Razonar

CD audio Crear

Aula

Individual

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

- A continuación, llevar a cabo la actividad 4, 5 y 7 de la página 18 y 19 de manera individual. - Después, realizar la actividad 6 utilizando el audio 4. - Para finalizar: exponer algunas de las cartas escrita por los alumnos durante la clase, y establecer un buzón en clase donde

Individual Parejas

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los alumnos puedan mandar cartas a otros compañeros o al profesor, para expresarle lo que considere oportuno. Es fundamental hacer hincapié en el respeto a la hora de escribir estas cartas. La que no cumpla este requisito, no se leerá en clase ni se tendrá en cuenta. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 20, de manera individual. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 5 y 6 de la página 21, de manera individual. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación. REPASA LA UNIDAD: REPASA LO QUE YA SABES - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 22, de manera individual. Posteriormente, las actividades 6 y 7 se llevaran a cabo en gran grupo.

Libro de texto Pizarra digital

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

smSaviadigital.c om

Libro de texto

Gran grupo Aula Individual

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 1.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: Con el objetivo de favorecer el interés de los alumnos por el conocimiento de otras formas de comunicación, se les propone que, divididos en grupos, investiguen sobre los

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Libro de texto

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar

Pizarra digital

Entender

Individual

Aula

Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

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códigos de distintos lenguajes: braille. Para ello, llevara a cabo la actividad 1 de la página 23, en gran grupo. - Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Comunícate con gestos. hacer hincapié en los distintos tipos de palabras que van a utilizar en esta actividad: sustantivos, adjetivos y verbos. Una vez terminada la actividad se puede proponer una clasificación entre todos. - Para terminar: Tras la realización de Comunícate con gestos y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, se puede realizar la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com

Cartulina

Valorar

smsaviadigital.c om

Razonar

RECURSOS Libro de texto Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. Cartas para la familia CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. El orden alfabético, la comunicación, deletreo y dictado de palabras. Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

Aula

Reflexionar Decidir Actuar

Grupos de 4

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RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 22. NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) • Identifica un acto comunicativo. Act. 1, pág. 14. Act. 3, pág. 20. • Diferencia entre comunicación verbal y no verbal. Act. 2, pág. 14. Act. 4 y 7, pág. 15. Act. 4, pág. 20. • Comprende y analiza actos comunicativos no verbales. Act. 3, pág. 14. Act. 4, 5 y 7, pág. 15. • Reconoce situaciones que impiden la comunicación. Act. 6, pág. 15. • Descifra un mensaje en código braille. Un alfabeto curioso, pág. 23. • Utiliza el lenguaje gestual para comunicarse. • Tarea final, pág. 23. LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) • Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión. Act. 11 y 12, pág. 12.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Escala de observación

Le cuesta mucho participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Algunas veces logra participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Generalmente logra participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Siempre logra participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Escala de observación

Le cuesta mucho exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Algunas veces logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Generalmente logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

Siempre logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Le cuesta mucho leer diferentes

Algunas veces logra leer

Generalmente logra leer

Siempre logra leer diferentes

Control oral • LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de

En vías de

Escala de observación

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las lecturas. (CCL). • Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora. - Cartas para la familia, págs. 9 y 10.

Control de lectura

• Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. (CCL). • Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora. - Cartas para la familia, págs. 9 y 10.

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

• Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora. - Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

Escala de observación

textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

Le cuesta mucho utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Algunas veces logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Generalmente logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Siempre logra leer utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Le cuesta mucho

Algunas veces

Generalmente

Siempre logra

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• Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora. Cartas para la familia, págs. 9 y 10. • Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10. • Comprende el mensaje de un texto sobre la importancia de la familia y responde correctamente a preguntas relacionadas con un texto después de su lectura. Act. 1-10, Comprende e interpreta, pág. 11. Act. 1-3, pág. 18. Act. 1 y 2, pág. 22. • Responde de forma correcta a preguntas sobre un texto. Act. 1-10, Comprende e interpreta, pág. 11. Act. 1-3, pág. 18. Act. 1 y 2, pág. 22. LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). • Incrementa su léxico para describir estados de ánimo y mejorar su expresión oral y escrita. Vocabulario y Pon atención, pág. 10. Act. 3, pág. 11. Act. 4, pág. 18. • Deduce el sentido global de una conversación y responde correctamente a preguntas explícitas. Act. 6, pág. 19. • Comprende un listado de palabras y lo memoriza. Act. 16, pág. 12. • Entiende un texto oral y lo escribe al dictado. Act. 6 y 7, pág. 17. Act. 6, pág. 22. • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención y la memoria.

Control de lectura

Escala de observación Control de lectura

comprender textos leídos en voz alta.

logra comprender textos leídos en voz alta.

comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

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Pon atención, pág. 10. Act. 14-16, pág. 12. Act. 6, pág. 17. Act. 7, pág. 22. • Elabora un resumen de forma correcta. Act. 1, pág. 20. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10. Act. 16, pág. 12. Act. 7, pág. 17. Act. Saviadigital: Autoevaluación, pág. 21; Valora lo aprendido, pág. 23. • Incrementa su léxico para describir estados de ánimo y mejorar su expresión oral y escrita. Vocabulario y Pon atención, pág. 10. Act. 3, pág. 11. Act. 4, pág. 18. LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL). • Diferencia los tipos de punto en textos dados. Act. 1 y 2, pág. 16. Act. 5, pág. 21. • Emplea el punto ortográfico de forma correcta en sus producciones escritas. Act. 3, pág. 17. • Emplea las mayúsculas después de punto e identifica los párrafos de un texto. Act. 3-5, pág. 17. Act. 6, pág. 21. D • Identifica las letras del abecedario y las ordena. Act. 1, pág. 13. • Ordena palabras según el orden alfabético. Act. 2 a 5, pág. 13. Act. 2, pág. 20. Act. 3, pág. 22. LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) • Escribe un texto narrativo en el que cuenta una historia

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita

Le cuesta mucho identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Algunas veces logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Generalmente logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Siempre logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Le cuesta mucho la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las

Algunas veces logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas

Generalmente logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas

Siempre logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas

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fantástica y divertida o de misterio. Act. 7, pág. 19. Act. 6, pág. 21. • Reconoce la estructura de una carta. Act. 1 y 2, pág. 18. Act. 5, pág. 22. • Redacta una carta atendiendo a su estructura y completa los datos del sobre correctamente. Act. 13, pág. 12. Act. 4, pág. 18. Act. 7, pág. 19. C

opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Cuaderno de trabajo Control escrito

sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

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3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. 4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. 5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. 6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. 7. Los métodos utilizados recursos estandarizados. 8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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UNIDAD 2: UNA SELVA LLENA DE LIBROS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 13 sesiones

JUSTIFICACIÓN: La unidad se desarrolla en torno al valor del cumplimiento de las normas y se trabaja tanto la importancia de cumplir las normas como la necesidad de incumplirlas en determinadas situaciones. Esta unidad se estructura en torno a las normas, que es además del valor de la unidad, el contenido que trabajaremos en Expresión oral y escrita. Para entrar de lleno en el valor, comenzamos con un fragmento del libro León de biblioteca, de Michelle Knudsen. Además, se retoman y amplían contenidos de cursos anteriores como la estructura del diccionario, el concepto de oración y palabra y el de sílaba, a propósito del que se profundiza en la diferencia entre sílaba tónica y sílaba átona. En Literatura se estudian los conceptos de verso y rima.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias. CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y analizar textos de diferentes tipologías. 2. Elaborar textos de forma adecuada según la intención comunicativa. 3. Utilizar la lengua para expresar una opinión de forma adecuada y argumentada. 4. Saber manejar un diccionario. 5. Identificar una oración y su verbo y comprender su significado. 6. Identificar la sílaba tónica de una palabra y diferenciarla de las sílabas átonas. 7. Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica. 8. Comprender y analizar textos expositivos de la vida cotidiana como unas normas.

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información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

9. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. 10. Utilizar las TIC como fuentes de información y herramientas de aprendizaje. 11. Identificar los versos que componen un poema y la rima existente entre ellos. 12. Crear versos que rimen entre sí.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc. 1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social. Comentario oral y juicio personal. Memorización y dramatización de textos sencillos. Estrategias para la comprensión lectora de textos. Ideas principales y secundarias. Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos por un texto. Producción de diferentes textos según su tipología para comunicar vivencias, necesidades y conocimientos. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute. Conocimiento y empleo de estrategias para el tratamiento de la información. La oración: el verbo Identificación de la sílaba tónica de cada palabra. El texto literario: el verso y la rima.

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conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas. 4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual. 4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. Contenidos: Bloque 5: Educación literaria. 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. 5.4. Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad. INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA). LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar. STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación. STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, léxico, locuciones. STD.6.1 Identifica el tema del texto.

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obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL) LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL). LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas. STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra. STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal. STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección. STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros. STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc. STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.). STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto. STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES El primer criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual. El siguiente criterio pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet). Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza. En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc. Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje. Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario. En este último criterio se evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas, los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

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Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad. Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Presentar la unidad hablando de la importancia de cumplir las normas, animando a que expliquen qué tipo de normas hay en el colegio, cual son necesarias y cual no, etc. - Ver video “El rey de la biblioteca”, para crear una primera impresión sobre el texto (Programa de competencia lectora). - Durante el desarrollo: Escuchar audio 6 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué hace el león en la biblioteca? ¿A que está esperando? - Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. - Lectura encadenada del texto y del vocabulario. - Sugerir debates a raíz de si os parece apropiado el titulo o no, que otro título se le pondría poner al texto, análisis de la imagen para sacar la mayor información posible, etc. - Para terminar: Reflexionamos. ¿Por qué crees que es necesario cumplir las normas? ¿Hay alguna posibilidad de incumplirlas de manera justificada? ¿Por qué? Resultaría interesante reflexionar con los alumnos sobre el hecho de la necesidad de que todo el mundo cumpla las normas establecidas en los diferentes lugares y momentos. - Educación en valores: las normas indican cómo comportarnos en lugares y situaciones en los que hay muchas personas. Es importante cumplirlas para sentirnos a gustos viviendo juntos. - Explicar tarea final: crearemos un diccionario sobre animales y decidiremos las normas de uso para compartirlo. No olvidar traer una cartulina.

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Video “el rey de la biblioteca”

Reflexionar

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Gran grupo Razonar

CD audio

casa

Individual

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- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 25 y 26 en voz alta. - Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 27, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 28, utilizar el Audio 7, fundamentalmente para la act. 11. - Antes de afrontar la parte “entrena tu lectura y mejora tu velocidad” página 28, hacer una pequeña demostración con las cinco primeras líneas del texto para que todos los alumnos comprendan bien la dinámica de la actividad. - Para terminar: reflexionamos: ¿Por qué crees que el señor Mosquera ignora al león? ¿Cómo debería haber actuado? Se sugiere llevar la reflexión final a la importancia de escuchar a los demás y de evitar prejuzgar a las personas. - Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo (ca, co, cu, que, qui). - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Para leer otros cuentos sobre leones, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Gran grupo Aula

Juego la ruleta de las historias.

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 3 (nivel básico) y texto 4 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

Individual

casa VOCABULARIO: EL DICCIONARIO - Para comenzar. Para activar de forma visual el uso del diccionario,

Libro de texto

Analizar

Para reforzar: - Documento El Diccionario.

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3 -

se sugiere proyectar la Presentación interactiva. En ella los alumnos ordenarán palabras a partir de fotografías como aparecerían en un diccionario. Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del diccionario, palabras guía, acepciones, etc. Animar a que realicen la búsqueda de una palabra, que apunten las palabras guía, que lean alguna de sus acepciones, etc. Realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 en gran grupo. Aprender a pensar. La actividad 2 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento ¿Qué aprendo, para qué? Ver Guía de Aprender a pensar. Para terminar. Reflexionamos. ¿Cuáles de estas oraciones se pueden decir de un diccionario? a) Solo sirve para buscar el significado de palabras; b) Me ayuda a saber cómo son las cosas; c) Es útil cuando no sé cómo se pronuncia o se escribe una palabra; d) Solo se utiliza en el colegio; e) Para saber cómo se usa una palabra.

GRAMÁTICA. LA ORACIÓN Y LA PALABRA - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre la oración y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva. - Durante el desarrollo: realizar en gran grupo o de manera individual, las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 fomentando la participación de todos, respetando los turnos de palabras, estableciendo debates si es necesario y valorar la creatividad sobre todo en la actividad 5 y 7. La actividad 6 se puede realizar con un juego interactivo. - Para terminar: Reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de dar la información precisa en cada caso. En ocasiones, es suficiente con unas pocas palabras para comunicarse con precisión y otras veces es necesario construir oraciones largas para dar toda la información posible. - Aprendizaje cooperativo. La actividad 7 puede ser realizada con la estructura de folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: el diccionario.

Valorar Razonar

Diccionario

Reflexionar

- Juego interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

Gran grupo Decidir Aula

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de la oración y la palabra.

Valorar

Aula

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Juego interactivo

Individual

Crear

Gran grupo

Para reforzar: - Documento la oración y la palabra. - Actividades interactivas. Para profundizar: - Documento de ampliación.

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ORTOGRAFÍA. LA SÍLABA. SÍLABA TÓNICA Y SÍLABA ÁTONA. - Para empezar: recordamos las palabras terminadas con ca, co, cu, qui, que, a través de: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva 1. Luego, realizando un Dictado de palabras - Programa de ortografía: Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras. - Practicamos juntos: para recordar las sílabas tónicas y átonas realizamos el juego de pitos y palmas, diciendo diferentes palabras, dando pitidos en las sílabas átonas y palmadas en las sílabas átonas. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de la sílaba, silaba tónica y sílaba átona. - Realizar de manera individual los ejercicios 1 y 2 de la página 32 para reforzar los conceptos aprendidos. - A continuación, hacer la actividad 3, 4 y 5 en gran grupo de la página 33. - Posteriormente, trabajar las actividades 6 y 7 de la página 33 utilizando el audio 8. - Para reforzar los contenidos sobre las sílabas tónicas y átonas, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com. - Aprender a pensar: La actividad 3 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo. Ver Guía de Aprender a pensar. - Para terminar: reflexionamos ¿Qué diferencia existe entre las palabras: be-be/be-bé, car-ne/car-né, ca-lle/ca-llé? Plantear la actividad de forma oral para que perciban la diferencia de la sílaba tónica. Se sugiere reflexionar acerca de la similitud en la grafía. Se puede explicar que el signo que aparece sobre algunas palabras se llama tilde, ya que en la unidad 10 estudiarán las reglas de acentuación. Este puede ser un primer acercamiento a este contenido planteado de forma más lúdica. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. LAS NORMAS. - Para comenzar: iniciar la sesión preguntando a los alumnos qué

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva con ca, co, cu, qui, que.

Valorar

Para reforzar: - Documento La sílaba. Sílaba tónica y sílaba átona - Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

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palabras o símbolos conocen para indicar normas: no se puede, prohibido, obligatorio, permitido. Establecer un diálogo con los alumnos para comprobar en qué ámbitos de su vida utilizan las normas: en los juegos, en clase, en la familia… - Durante el desarrollo: lectura encadenada y realización de las ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la página 34, en gran grupo. - A continuación, llevar a cabo las actividades 5 y 6 de la página 35 manera individual. - Después, realizar la actividad 7 y 8 utilizando el audio 9. - Se pueden proponer más dinámicas, explicadas en el libro del profesor en las páginas 56 y 57. - Aprender a pensar: La actividad 1 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento: Consecuencias y resultados. Ver Guía de Aprender a pensar. - Para finalizar: reflexionamos. ¿Qué ocurre cuando no existen las normas o no se cumplen? Plantear un debate sobre la necesidad de establecer normas cuando se comparten espacios con otros. Proponer que sean ellos los que sugieran casos que no se hayan comentado en clase en los que creen que es necesario establecer normas como los juegos, el supermercado, un restaurante... LITERATURA. EL VERSO Y LA RIMA. - Para comenzar: comentar con los alumnos qué opinan de la ilustración y se les puede preguntar: ¿Qué versos representa la ilustración? Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad, se les puede pedir que entre todos inventen una historia muy breve en verso. Para ello, utilizar La ruleta de las historias. Dirigir la creación de manera que cada alumno cree un verso que continúe con la historia que están creando conjuntamente. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación del verso y la rima mediante la realización de las ejercicios 1 (audio 10), 2, 3 y 4 de la página 36, en gran grupo. - Se pueden proponer más dinámicas, explicadas en el libro del

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

La ruleta de las historias

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear

Individual

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profesor en las páginas 58. - Para finalizar: Reflexionamos. ¿Sabéis para que sirven las rayas que aparecen delante de algunos versos? Después de explicar para qué sirven, se propone que, por parejas, uno de ellos escriba una pregunta a otro personaje de cuento y su compañero, la respuesta. Conviene recordar que deben atender a la rima. LITERATURA. ESCRIBIR ES UN JUEGO. ESCRIBE UNA ADIVINAZA CON RIMA - Para comenzar. comenzar pidiendo a algún alumno que proponga una adivinanza a sus compañeros. El alumno que acierte, contará otra adivinanza y así sucesivamente. Lectura encadenada en voz alta cada uno de los pasos, para que los alumnos puedan preguntar sus dudas a la hora de realizar las actividades. - Durante el desarrollo: plantear un concurso de adivinanzas. Cada alumno leerá la suya y entre todos se votarán distintas categorías: la más divertida, la más fácil, la más difícil, la que mejor rima, la que peor rima, etc. - Se pueden proponer más dinámicas, explicadas en el libro del profesor en las páginas 59. - Para finalizar: Reflexionamos. ¿Qué otros textos conoces que utilicen la rima? Se trata de hacerles ver que la rima está presente en muchos tipos de textos cotidianos: las canciones, los trabalenguas, los eslóganes de los anuncios, las retahílas, algunos títulos de libros, de programas de la televisión o de películas, etc. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 38, de manera individual. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Gran grupo Valorar Razonar

Aula

Reflexionar Individual Crear

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

Gran grupo

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- Durante el desarrollo: realizar las actividades 5, 6, 7 y 8 de la página 39, de manera individual. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

smSaviadigital.c om

REPASA LA UNIDADES 1 Y 2. - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 3, 4, 7 (audio 11) y 8 de la página 40, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 2, 5 y 6, se llevaran a cabo de manera individual.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

Libro de texto

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar

Pizarra digital

Entender

Cartulina

Valorar

smsaviadigital.c om

Razonar

Individual

Aula

Individual

Gran grupo

Aula

Reflexionar Decidir Actuar RECURSOS

Libro de texto

Individual

Gran grupo

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 2.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ¿Habéis acudido alguna vez a una biblioteca? ¿Cuánto tiempo pasasteis en ella? ¿Era una biblioteca especializada en literatura infantil (como la de la actividad de Socios de las mejores historias) o también había materiales para otras edades? ¿Qué podemos encontrar allí? ¿Tenéis carné de alguna biblioteca? Realizar la actividad: socios de las mejores ideas. - Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: un diccionario muy animado. Realizar la tarea, siguiendo las indicaciones del libro del profesor en la página 63. - Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, realizar la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com

Aula

Grupos de 4

- Documento de ampliación. - Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

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Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. “el rey de la biblioteca” CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. El diccionario, oración y palabra, atención visual y dictado de palabras. Juego. Oración y palabra. Juego. La sílaba. Sílaba tónica y sílaba átona. Documentos de refuerzo y ampliación. Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 39 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA). • Utiliza adecuadamente la lengua para expresar su opinión. Act. 7, pág. 27. Act. 9, pág. 28.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

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LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL)

Escala de observación Control oral

• Comprende y elabora unas normas correctamente. Act. 6, 7 y 8, pág. 35. • Comprende el mensaje de un texto. Act.1-8, pág. 27. Act. 1-4, pág. 34. Act. Y 2, pág. 36. Act. 2 y 7, pág. 40. Act. 1, pág. 41. • Responde correctamente a preguntas relacionadas con un texto después de su lectura. Act. 1-8, pág. 27. Act. 1-4, pág. 34. Act. 2 y 7, pág. 40. Act. 1, pág. 41. • Comprende e interpreta textos de la vida cotidiana como normas o señales. Act. 1-4, pág. 34. Act. 6, pág. 40. LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL). • Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora.

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

Algunas veces logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

Generalmente logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

Siempre logra leer utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

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El rey de la biblioteca, págs. 25 y 26. Act. 1, pág. 36. Act. 1, pág. 41. • Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 26. • Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención y la velocidad lectora. Act. 12-14, pág. 28. Act. 6, pág. 33. Act. 6, pág. 39. Act. 7 y 8, pág. 40. LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). • Comprende y elabora unas normas correctamente. Act. 6, 7 y 8, pág. 35. • Realiza el recitado de una adivinanza. Escribir es un juego, pág. 37. • Elabora las normas adecuadas a diferentes situaciones. Act. 2, pág. 34. Act. 5-8, pág. 35. Act. 6, pág. 40. Un diccionario muy animado, pág. 41. • Escribe el final de un cuento dado. Act. 11, pág. 28. • Elabora una adivinanza con rima. Act. 3 y 4, pág. 36. Escribir es un juego, pág. 37. LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL). • Divide palabras en sílabas e identifica la sílaba tónica. Act. 1 y 2, pág. 32. Act. 3 y 5 y Act. Saviadigital: Practica, pág. 33. Act. 6, pág. 39. • Realiza la clasificación de distintas palabras en agudas,

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de

cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

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llanas y esdrújulas. Act. 3-5, pág. 33. Act. 4, pág. 38.

trabajo

ortográficas en los textos que produce

ortográficas en los textos que produce.

ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Control escrito LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 26. Autoevaluación pág. 39. Valora lo aprendido, pág. 41.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) • Ordena correctamente palabras para formar oraciones. Act. 1 y 2, pág. 30. Act. 4, pág. 31. • Completa oraciones con las palabras correctas. Act. 3, pág. 30. Escribe oraciones coherentes. Act. 5-7, pág. 31. Act. 5 y 8, pág. 39.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

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LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) • Conoce la estructura del diccionario y lo usa de forma adecuada. Act. 1-4, pág. 29. Act. 3, pág. 38.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Algunas veces logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Generalmente logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Siempre logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Le cuesta mucho conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Algunas veces logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Generalmente logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Siempre logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Control escrito LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) • Reconoce un poema y determina el número de versos que lo forman. Act. 1, pág. 36. • Identifica palabras que riman entre sí y completa la última palabra de varios versos para que rimen. Act. 3 y 4, pág. 36.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada. 3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. 4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. 5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. 6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. 7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

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8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual 14. Las actividades propuestas eran las más adecuadas para conseguir los criterios e indicadores pretendidos

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UNIDAD 3: ANIMALES A TODA RIMA CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 13 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor seleccionado para esta unidad es la importancia de meditar antes de actuar. Tomar una determinación de manera impulsiva, sin pensarlo antes, puede dar lugar a que nos equivoquemos, por lo que es importante, además, mostrar la necesidad de buscar, de forma meditada, distintas soluciones ante un problema. Los animales articulan esta unidad en la que se abordan contenidos lingüísticos como la onomatopeya y el sustantivo y su clasificación en común y propio e individual y colectivo. Además, se trabajan las diferentes realizaciones gráficas de los sonidos /k/ y /z/. Una vez que abandonamos los contenidos lingüísticos, la unidad se centra en la poesía y ahonda en dar pautas para su recitación y para la escritura de un poema a partir del concepto de estrofa.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías. 2. Analizar un poema e identificar sus estrofas. 3. Elaborar e interpretar un rap sobre el cuidado de los animales en peligro de extinción. 4. Memorizar y recitar un poema. 5. Identificar una onomatopeya y saber emplearla en textos propios. 6. Localizar un sustantivo e identificar la realidad que designa. 7. Clasificar los sustantivos en comunes y propios. 8. Conocer las distintas realizaciones del sonido k (ca, co, cu, que, qui). 9. Comprender el mensaje de una fábula popular sobre la importancia de pensar bien las cosas antes de tomar una decisión.

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O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. 11. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. 12. Comprender el mensaje de una fábula.

CONTENIDOS Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.-, expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc. Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal. Comprensión de textos orales según su tipología. Dictados. Memorización y recitado de textos. Lectura con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando estrategias sencillas para su comprensión. Estrategias para la comprensión lectora de textos. Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones. Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información. Recursos gráficos de la comunicación escrita: conocimiento e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita Las onomatopeyas. Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. Conocimiento y diferenciación del nombre del resto de las clases de palabras. Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas. El texto literario como fuente de comunicación, de placer y de conocimiento de otros mundos.

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Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua. 4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. Bloque 5: Educación literaria. 5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad. 5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías. 5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen. INDICADORES LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL). LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA). LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás. STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad. STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos STD.35.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones. STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

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producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL)

STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas. STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Con el primer criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para proceder de manera adecuada. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés. Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc. Con la utilización de este criterio se pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este criterio realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de consulta. Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se

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desarrolla la historia o información. Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario. Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria. Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: presentar la unidad trabajando su valor: la importancia de meditar antes de actuar. Para ello, se puede preguntar a los alumnos si alguna vez se han arrepentido de algo que han hecho y si creen que si lo hubiesen pensado con más calma habrían decidido de forma más sensata. - Ver video “El erizo y la liebre” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora). - Durante el desarrollo: Escuchar audio 12 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Por qué se enfada el erizo? ¿Qué sucede entonces? - Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. - Lectura encadenada del texto y del vocabulario. - A continuación, presentar a los alumnos el concepto de fábula y recordar algunas de las conocidas, como la cigarra y la hormiga, el león y el ratón, etc. A partir de ahí, plantear debate sobre las moralejas o lecciones que no dejan las fábulas. - Para terminar: ¿Piensas que la liebre se comportó de una manera inteligente? ¿Y el erizo? ¿Qué solución crees que podía haber tomado la liebre? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? Se sugiere

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Video “el erizo y la liebre”

Reflexionar

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Gran grupo Razonar

CD audio

Agrupamientos

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plantear estas preguntas con la finalidad de favorecer en los alumnos la reflexión sobre la importancia de pensar bien antes de actuar y de utilizar el ingenio para conseguir encontrar soluciones. - Educación en valores: tomar decisiones sin pensar puede hacer pensar que te equivoques. Por eso, ante una situación difícil es bueno utilizar el ingenio para buscar diferentes soluciones y elegir la más adecuada antes de actuar. - Explicar tarea final: ayudaras a los animales, tomando decisiones que ayudaran a defender a los que están en peligro de extinción. - Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. 2

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 43 y 44 en voz alta. - Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 45, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 46, realizar las actividades de manera individual. - Antes de afrontar la parte “entrena tu lectura y mejora tu velocidad” página 46, con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para mejorar la memoria y la velocidad lectora, realizar las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz. - Realizar las actividades 12 y 13, en gran grupo. - Para terminar: ¿Alguna vez te has sentido como el erizo? ¿Qué hubiera pasado si la liebre no se hubiera burlado del erizo? ¿Crees que el erizo fue inteligente? Después del trabajo de comprensión lectora, los alumnos pueden explicar qué han aprendido con la lectura. - Aprender a pensar: La actividad 8 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Rastreador de problemas. Ver guía de

casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Gran grupo

Aula Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 5 (nivel básico) y texto 6 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

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Aprender a pensar. - Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. Se pegarán las tarjetas con za, zo, zu, ce, ci. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Para leer otras fábulas, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital. com. VOCABULARIO: LAS ONOMATOPEYAS - Para comenzar. Para activar de forma visual el concepto de onomatopeya se sugiere proyectar la Presentación interactiva, en la que se asocian fotografías con sonidos. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las onomatopeyas, animando a que los alumnos digan a que animal u objeto pertenecen las que aparecen en el libro o que digan alguna que conozcan. - Realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 en gran grupo. - Para terminar. Reflexionamos. Se recomienda que los alumnos reflexionen sobre la importancia de poder representar los distintos sonidos de la naturaleza y del entorno que nos rodea por medio de las onomatopeyas, como forma de representación lingüística de la realidad: ¿Para qué creéis que sirven las onomatopeyas cuando hablamos los unos con los otros? - Propuesta de actividades para casa. Se les puede pedir a los alumnos que busquen en sus casas cómics en los que haya onomatopeyas y los lleven al día siguiente al aula para que expliquen estos usos. GRAMÁTICA. EL SUSTANTIVO - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre el sustantivo y fomentar la reflexión sobre el lenguaje, puede realizarse en el aula la Presentación interactiva. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada del sustantivo y de los diferentes tipos que hay (común, propio, individual y colectivo).

casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: La onomatopeya.

Valorar

Para reforzar: - Documento la onomatopeya. - Juego interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar

Aula Gran grupo

Decidir

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva del

Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento el sustantivo. - Actividades interactivas. Para profundizar: - Documento de ampliación.

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- Realizar en gran grupo o de manera individual, las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 fomentando la participación de todos, respetando los turnos de palabras, estableciendo debates si es necesario y valorar la creatividad sobre todo en la actividad 7, 8 y 9. - A continuación, se recomienda trabajar los sustantivos con el Juego interactivo. - Para terminar: reflexionamos. Con el fin de que los alumnos reflexionen sobre la distinción entre el sustantivo y el adjetivo en el caso de definir las emociones, se les puede pedir que expliquen la diferencia entre, por ejemplo, alegría y alegre o entre enfado y enfadado. A continuación, pueden añadir ellos más sustantivos que indiquen diferentes estados emocionales, tales como tristeza, felicidad, ilusión, aburrimiento, etc. y relacionarlos con el adjetivo correspondiente, triste, feliz, ilusionado, aburrido, etc. - Aprender a pensar. La actividad 9 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver Guía de Aprender a pensar. ORTOGRAFÍA. CA, CO, CU, QUE, QUI. ZA, ZO, ZU, CE, CI - Para empezar: Se recordarán las palabras con za, zo, zu, ce, ci programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica del deletreo mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras - Programa de ortografía: Presentación de deletreo y dictado de palabras. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de cuando se utiliza el sonido /K/ CA, CO, CU, QUE, QUI y el sonido /Z/ ZA, ZO, ZU, CE, CI. - A continuación, hacer la actividad 1, 2, 5 y 6 en gran grupo de la página 50. - Realizar de manera individual los ejercicios 3 y 4 de la página 51. - Posteriormente, trabajar las actividades 7 y 8 de la página 51 utilizando el audio 13.

sustantivo

Razonar

Juego interactivo

Reflexionar Crear

Aula

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva con za, zo, zu, ci, ce.

Valorar

Para reforzar: - Documento Ca, co, cu, que, qui. Za, zo, zu, ce, ci Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo

Dictado de palabras.

Razonar Crear

Aula

CD audio Decidir Individual

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- Para reforzar los contenidos sobre las palabras que contienen el sonido /k/ se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com. - Aprendizaje cooperativo: Las actividades 3 y 7 pueden ser realizadas con las estructuras de 1-2-4 y Trabajo simultáneo por parejas, respectivamente. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo - Para terminar: reflexionamos Para que diferencien el punto de articulación de los sonidos /k/ y /z/, se puede pedir a los alumnos que pongan la mano en su garganta y que pronuncien palabras con el fonema /k/ (casa, raqueta, comino, quinto...), para que noten el movimiento que se produce en las cuerdas vocales. Se puede repetir el ejercicio con palabras que contengan el sonido /z/, para que observen que al articularlo se coloca el ápice de la lengua entre los dientes superiores e inferiores. EXPRESIÓN ORAL. RECITAR POEMAS. - Para comenzar: Para motivar a los alumnos, se les puede preguntar si ellos conocen de memoria algún poema o trabalenguas y pedir que se lo reciten a su compañero. Tras unos breves minutos de intercambio, se preguntará de forma aleatoria a algunos alumnos qué poema o trabalenguas le han enseñado su compañero para que intente recitarlo. - Durante el desarrollo: lectura encadenada del poema dela página 52, recordando hacer las pausas adecuadas en los puntos y comas, entonar correctamente, utilizar un tono de voz preciso, etc. - Se les puede inducir a la reflexión sobre el contenido del poema de los lagartos con preguntas que les hagan pensar acerca de lo que nos cuenta García Lorca en él: ¿Por qué lloran los lagartos? ¿Cómo son? ¿Qué les ha sucedido? - Con la finalidad de que memoricen mucho mejor el poema, cada uno de los alumnos puede copiarlo en su cuaderno y, posteriormente, decorarlo a su gusto para exponerlo, después, en las paredes del aula. - Para tener un modelo de cómo recitar el poema se sugiere escuchar el Audio 14. - Para finalizar: reflexionamos. Se recomienda explicar a los

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

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alumnos que, para recitar un poema, hay que hablar claro y pronunciar muy bien cada verso; hay que darle vida a lo que se dice y poner todo el sentimiento. La poesía tiene ritmo y musicalidad, no se puede leer igual que un cuento, sino que se debe recrear, con la voz, lo que el poeta quiso decir. Para reforzar esta idea, se pueden plantear en el aula situaciones que deban dramatizar los alumnos prestando atención a la adecuación de cada una de ellas. LITERATURA. LA ESTROFA. - Para comenzar: Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad, se les puede pedir que entre todos inventen una historia muy breve en verso. Para ello, pueden ayudarse de La ruleta de las historias. Se sugiere dirigir la creación de manera que cada alumno cree una breve estrofa que continúe con la historia que están creando conjuntamente. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas. - Durante el desarrollo: preguntar a los alumnos si conocen la fábula de La cigarra y la hormiga y pedirles que observen la ilustración y expliquen qué creen que ocurre. - Lectura encadenada y explicación de la estrofa mediante la realización de las ejercicios 1 (audio 15), 2, 3 y 4 de la página 54, en gran grupo. Revisar palabras del vocabulario. - Llamar la atención de los alumnos sobre la rima, fijándose en las últimas palabras de cada verso - Para finalizar: Reflexionamos. Tras la realización de las actividades, se puede plantear a los alumnos que escriban, en forma de estrofa de cuatro versos, la moraleja de la historia. Para ello, se les puede sugerir antes que reflexionen, en voz alta, sobre qué aspectos de lo que le sucede a la cigarra podrían aplicar a su propia vida. - Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que busquen en libros que tengan en casa o en internet un poema que exprese un sentimiento y lo traigan al día siguiente a clase

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

La ruleta de las historias

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear Individual

Gran grupo

Casa

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LITERATURA. ESCRIBIR ES UN JUEGO. ESCRIBE UN POEMA. - Para comenzar. Cada alumno leerá en voz alta el poema que traiga de casa y los compañeros deberán opinar sobre lo que les parece dicho poema y hablar sobre el sentimiento que exprese. - Durante el desarrollo: realizar lectura encadenada de cada uno de los pasos en voz alta, para que los alumnos puedan preguntar sus dudas a la hora de realizar las actividades. Para extraer ideas, se les puede proponer que se fijen en algún personaje de un cuento o película que conozcan que sea un animal. - Para finalizar: Reflexionamos. Después de que cada alumno haya creado su propio poema, se le pedirá que lo lea en voz alta a los demás compañeros, entonándolo y recitándolo de manera adecuada. 4. Para ampliar otros contenidos relacionados con los recursos literarios, se pueden utilizar las Fichas de ampliación La comparación y La hipérbole. - Propuesta de actividades para casa. Para profundizar en la creación poética y fomentar el trabajo en equipo, los alumnos pueden realizar una colección de poemas realizando una Miniquest en smsaviadigital.com REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la página 56, de manera individual.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 4, 5, 6, 7 y 8 de la página 57, de manera individual. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

Libro de texto

Para profundizar: - Fichas de ampliación La comparación y La hipérbole. Gran grupo

Valorar Razonar

Aula

Reflexionar

Individual

Crear

Gran grupo Casa

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Pizarra digital smSaviadigital.c om

Analizar Entender Valorar Razonar

Gran grupo Aula Individual

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REPASA LA UNIDADES 1, 2 Y 3. - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 6, 7 (audio 16) y 8 de la página 58, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 2, 3, 4 y 5, se llevaran a cabo de manera individual.

Libro de texto

Gran grupo Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 3.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Duelo de versos”: proponer un duelo por parejas en el que un alumno cree un verso y el otro le conteste con otro verso que rime con el primero. - Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Juntos contra la extinción. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando. - Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, realizar la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com - Aprender a pensar. Al final de la sesión puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Mentes dispuestas. Ver Guía de Aprender a pensar.

Libro de texto

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar

Pizarra digital

Entender

Individual

Aula

Individual

Parejas. Valorar smsaviadigital.c om

RECURSOS Libro de texto Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. “el erizo y la liebre” CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. Las onomatopeyas, El sustantivo, atención visual y dictado de palabras.

Analizar

Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Aula Grupos de 4

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

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Juego. El sustantivo. Juego. Ca, co, cu, que, qui. Za, zo, zu, ce, ci. Documentos de refuerzo y ampliación. Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 39 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) • Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión. Act. 7, pág. 45. Act 8-10, pág. 46. LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). • Lee un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados. Expresión oral y escrita, págs. 52 y 53. Act 1, pág. 54. Escribir es un juego, pág. 55. • Desarrolla el hábito lector y diversas estrategias de

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

Escala de observación Control de lectura

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Algunas veces logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Generalmente logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

Siempre logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Le cuesta mucho leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

Algunas veces logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

Generalmente logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

Siempre logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

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comprensión lectora. págs. 43 y 44. Act. 1, pág. 54. • Usa las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 44. LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). • Entiende un texto oral y lo escribe al dictado. Act 7 y 8, pág. 51. Act 6, pág. 58. • Comprende una fábula y responde correctamente a preguntas sobre ella tras su lectura. Act 1-7, pág. 45. Act 8-10, pág. 46. • Comprende e interpreta textos de la vida cotidiana, como un cartel. Act 1, 2 y 8, pág. 58. Act 1, pág. 59. LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL). • Une letras y sílabas correctamente para formar palabras con c y z. Act. 2 y 3, pág. 50. • Completa y escribe palabras con c, qu y z correctamente. Act. 4, pág. 51. Act. 4, pág. 57. Pon atención, pág. 44. Act. 4-8, pág. 51. LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA). • Completa resúmenes y esquemas.

Escala de observación Control de lectura

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

respetando las pausas de las lecturas

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Algunas veces logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Generalmente logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Siempre logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Le cuesta mucho desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

Algunas veces logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

Generalmente logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

Siempre logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

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Act. 5, pág. 49. Act. 1, pág. 56. • Emplea estrategias para mejorar la velocidad lectora. Act. 12 y 13, pág. 46. Act. 2, pág. 50. Act. 5, pág. 51.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) • Escribe textos con distintas intenciones comunicativas: el final de un cuento o un poema. Act. 11, pág. 46. Act. 5, pág. 54. Escribir es un juego, pág. 55. Tarea final, pág. 59. • Elabora textos siguiendo pasos. Escribir es un juego, pág. 55. Act. 7, pág. 57. • Identifica onomatopeyas y las emplea en distintos contextos. Act. 1-4, pág. 47. Act. 2 y 3, pág. 56. • Desarrolla su léxico para realizar una descripción. Act. 6, pág. 45. • Distingue los sustantivos en grupos de palabras. Act. 1, pág. 48. • Clasifica y asigna sustantivos comunes, propios, individuales y colectivos. Act. 2 y 3, pág. 48. Act. 4-8, pág. 49. Act. 5, pág. 58. • Entiende un texto oral y lo escribe al dictado. Act 7 y 8, pág. 51. Act 6, pág. 58

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

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LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) • Hace uso de diccionarios y TIC. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 44. Práctica, pág. 51. Investiga en la web, pág. 55.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) • Memoriza y recita poemas sencillos y breves. Expresión oral y escrita, págs. 52 y 53. Escribir es un juego, pág. 55. • Identifica las partes de un poema. Act 3 y 4, pág. 54.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Algunas veces logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Generalmente logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Siempre logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno

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Generador de pruebas en savia digital EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada. 3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. 4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. 5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. 6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. 7. Los métodos utilizados recursos estandarizados. 8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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UNIDAD 4: ¡YA LLEGA LA NAVIDAD! CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 11 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor trabajado en la unidad son las tradiciones. A través del tema de las distintas formas de festejar la Navidad en todo el mundo, el alumno puede comprender que a través de las tradiciones, cada pueblo muestra su personalidad y su forma de entender la vida. Es importante fomentar en los alumnos una actitud abierta y receptiva ante otras culturas y otras formas de pensamiento y expresión. El tema de la Navidad recorrerá toda la unidad en la que se repasa el concepto de sinónimo y se abordan el género y el número de los sustantivos. Además se trabaja el uso de la coma y los dos puntos y se ofrecen trucos para evitar repeticiones al escribir

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y analizar texto de diferentes tipologías. 2. Elaborar textos de forma adecuada según la intención comunicativa. 3. Utilizar la lengua para expresar emociones y opiniones. 4. Identificar sinónimos y emplearlos de forma adecuada en escritos propios. 5. Analizar el género y el número del sustantivo. 6. Conocer y aplicar el uso correcto de los dos puntos y la coma. 7. Comprender y analizar textos de la vida cotidiana en los que se expresen emociones u opiniones. 8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje y trucos para mejorar la expresión oral y escrita. 9. Utilizar las TIC como fuente de información e instrumento de aprendizaje. 10. Comprender textos que tratan sobre la navidad.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Interacción en la comunicación espontanea o dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

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personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc. 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc. 1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso). Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

Comprensión de textos orales según su tipología. Utilización de estrategias sencillas para analizar el contenido de un texto. Producción de texto según su tipología. Reconocimiento de palabras sinónimas. Conocimiento y diferenciación del sustantivo del resto de las clases de palabras. Conocimiento y aplicación del uso ortográfico de los puntos y la coma. Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. 3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA). LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL) LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula. STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje. STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas. STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

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de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL) LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana. STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las idea con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

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manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad. Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el valor de la importancia de las tradiciones, reflexionando con los alumnos que las tradiciones son la seña de identidad de una cultura y es importante conocerlas y conservarlas. Las tradiciones no están solamente relacionadas con las fiestas, pueden reflejarse en la música, la ropa (trajes regionales), los alimentos que se cultivan o se producen en una zona, las construcciones. - Ver video “la navidad en el mundo” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora). - Durante el desarrollo: Escuchar audio 17 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué tradiciones os han resultado más familiares? ¿Y cuáles os han llamado más la atención? Si pudieras pasar la Navidad en uno de estos países, ¿cuál elegirías? ¿Por qué? - Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. - Lectura encadenada del texto y del vocabulario. - A continuación, preguntar a los alumnos qué tipo de tradición celebran en sus casas en estas fechas. Si hay alumnos de otras culturas, se les puede preguntar por las tradiciones que celebran ellos y que expongan cómo las celebran. Es importante fomentar un clima de respeto por las distintas culturas y explicar a los alumnos que el hecho de conocer y respetar otras culturas y tradiciones nos convierte en personas más tolerantes y cultas. - Para terminar: reflexionar con los alumnos sobre la importancia de valorar las costumbres de las demás culturas como algo que

Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “la navidad en el mundo”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Gran grupo Razonar

CD audio Aula

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nos puede ayudar a entendernos mejor entre los seres humanos. - Educación en valores: las tradiciones expresan la cultura de cada pueblo, su particular forma de entender la vida. Conocerlas te convertirá en una persona abierta al mundo. - Explicar tarea final: ¿Has empezado a pensar en la carta a los Reyes Magos? Escribirás una con deseos muy especiales. - Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen en el diccionario todas las palabras que no conozcan para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 60, 61 y 62 en voz alta. - Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 63, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora. - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 64, realizar las actividades de manera individual. - Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora tu memoria” de la página 64, realizando las actividades 13 y 14 todos juntos y utilizando el audio 18. - Para terminar: recordar el valor de la familia e insistir en que, aunque es bonito reunir a la familia en fechas especiales, también es importante preocuparse por ellos el resto del año, ya que las relaciones entre las personas se construyen a partir de un trabajo diario. - Aprender a pensar: La sugerencia 14 del libro del profesor, puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Tablero de las historias. Ver guía de Aprender a pensar. - Aprendizaje cooperativo. La actividad 13 puede ser realizada con la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Individual

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta de las historias.

Gran grupo

Aula Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 7 (nivel básico) y texto 8 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

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- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Para conocer y cantar otros villancicos, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com VOCABULARIO: LOS SINÓNIMOS. - Para comenzar. Para introducir el concepto de sinónimo, proyectar la Presentación animada. Con ella se trabajan, a partir de fotografías y de una lluvia de ideas, palabras con el mismo significado. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los sinónimos, animando a que los respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen algún sinónimo más. - Realizar las actividades 1 y 4 de la página 65 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual. - Para terminar. Reflexionamos. ¿Creéis que es útil usar sinónimos? ¿En qué situaciones los podéis utilizar? Resultaría conveniente mostrar a los alumnos la utilidad de los sinónimos en cualquier situación: cuando hablan con su familia, cuando hacen un examen independientemente de la materia, cuando escriben un cuento para clase o una carta para sus amigos... GRAMÁTICA. EL GÉNERO Y NÚMERO DEL SUSTANTIVO - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre el género y el número del sustantivo y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva. Con la presentación, se llegará a una reflexión sobre la lengua a partir de una imagen para reconocer los sustantivos, además de su concordancia con el artículo determinado e indeterminado (género y número). Intenta motivar de forma lúdica a los alumnos desafiándolos a buscar los sustantivos y

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: los sinónimos.

Valorar

Para reforzar: - Documento los sinónimos. - Juego interactivo. Para profundizar: - Documento de ampliación. Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva el género y número del sustantivo

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Para reforzar: - Documento el género y número del sustantivo. - Actividades interactivas. Para profundizar: - Documento de ampliación.

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añadir el género y el número adecuado según la asociación palabra-imagen. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del género del sustantivo. Para su mejor asimilación, realizar de manera individual, las actividades 1 y 2 de la página 66, y la actividad 3, se llevara a cabo en gran grupo. - A continuación, lectura encadenada y explicación del número del sustantivo. Para comprobar su aprendizaje por parte de los alumnos realizar las actividades 4, 5, 6 y 7 de la página 67 de manera individual. - A continuación, se recomienda trabajar el género y número de los sustantivos con el Juego interactivo. - Para terminar: reflexionamos. ¿Cómo cambiaríais el género o el número de estas palabras: lunes, dos, paraguas, radio o pijama? El objetivo es reflexionar que aunque son una lista escasa, no todos los sustantivos cambian de género o de número y que aquí el artículo es fundamental - Aprender a pensar. La sugerencia 8 del libro del profesor, puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. Ver guía de Aprender a pensar. ORTOGRAFÍA. LA COMA Y LOS DOS PUNTOS. - Para empezar: Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con b programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras. - Programa de ortografía: Presentación atención visual y dictado de palabras. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de la coma y los dos puntos, dándole a los alumnos algunos elementos para que realicen una enumeración. - A continuación, hacer las actividades 1, 2, 3 y 4 (audio 19) de manera individual de la páginas 68 y 69, y posteriormente ponerlas en común con el grupo.

Juego interactivo

Crear

Aula

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva con la coma y los dos puntos.

Valorar

Para reforzar: - Documento la coma y los dos puntos. - Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

Individual

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- Para practicar los contenidos de la coma y los dos puntos, realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com. - Para terminar: reflexionamos: ¿Habéis entendido la carta a los Reyes de Alicia en la actividad 3? ¿Por qué creéis que ha ocurrido? Resulta recomendable aprovechar esta actividad para hacerles ver que la mala puntuación de un texto puede hacer que el lector no comprenda el mensaje. - Aprender a pensar: La reflexión final puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Qué aprendo, para qué. Ver guía de Aprender a pensar. TRUCOS PARA ESCRIBIR. EVITAR LAS REPETICIONES. - Para comenzar: para conseguir que los alumnos se entusiasmen por estos trucos para evitar repeticiones es animarles a escribir mensajes para los amigos o compañeros y hacer juegos en los que los mensajes sean los protagonistas, bien por su contenido o por su forma. Así, cada uno escribirá un mensaje en el que un verbo sea el protagonista y se repita muchas veces (tener, saltar, comer…). El alumno que reciba el mensaje deberá “arreglarlo”, quitar las palabras que sobren sin que el mensaje pierda contenido. - Durante el desarrollo: lectura encadenada de los diferentes textos, siguiendo los pasos 1, 2, y 3 que nos da el libro de texto en las páginas 70 y 71, y dando respuesta a las diferentes preguntas que se plantean. - Posteriormente, se pueden poner en la pizarra grupos de palabras que podemos usar en sustitución de otras más utilizadas, y que los alumnos lo copien en la libreta. - También se les puede pedir a los alumnos que revisen algunos de los escritos que han realizado durante el curso para comprobar si tiene este tipo de error y que lo corrijan en la medida de sus posibilidades. - Para finalizar: reflexionamos. ¿Imagináis que un presentador de un telediario o el periodista de un periódico repitieran palabras constantemente en una noticia? ¿Qué impresión creéis que produciría? El objetivo es reflexionar con los alumnos sobre la

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

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importancia de utilizar el lenguaje correctamente. - Aprendizaje cooperativo: El último punto del Paso 3 puede ser realizada con la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 72, de manera individual. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 5, 6, 7 y 8 de la página 73, de manera individual. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación. REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3 y 4. - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 5 y 6 (audio 20) y 8 de la página 74, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 2, 3 y 4, se llevaran a cabo de manera individual.

Libro de texto Pizarra digital

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

smSaviadigital.c om

Libro de texto

Gran grupo Aula Individual

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Individual

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 4. PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Deseos de puño y letra”: leer la felicitación navideña, y responder las diferentes cuestiones.

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar

Aula

Individual

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

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- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: El regalo más valioso. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando. - Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

smsaviadigital.c om

Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Parejas.

Aula

RECURSOS Libro de texto Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. “Villancicos” CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. Los sinónimos, El género y el número en el sustantivo, atención visual y dictado de palabras. Juego. El género y el número en el sustantivo. Fichero ortográfico. Documentos de refuerzo y ampliación. Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

Grupos de 4

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RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 73 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

• Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión. Act. 10, pág. 64. • Narra experiencias personales. Act. 11, pág. 64.

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL). • Escribe textos de la vida cotidiana, como una carta o una postal.

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Le cuesta mucho reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

Algunas veces logra reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

Generalmente logra reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

Siempre logra reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

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Habla y escribe, act. 11 y 12, pág. 64. Paso 3, Ahora tú, pág. 71. Paso, 2, Tarea final, pág. 75 • Comprende un villancico y lo canta. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 62. Act. 14, pág. 64. LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). • Comprende la idea global de un texto oral. La Navidad en el mundo, pág. 60 a 62. Act. 5, pág. 74. • Comprende un texto y lo copia al dictado. Act. 4, pág. 69. Act. 5, pág. 74. • Comprende textos de distintas tipologías, informativos sobre la Navidad o de la vida cotidiana como unas instrucciones o una felicitación navideña. Comprende e interpreta, pág. 63. Act. 1 y 2, pág. 74. Deseos de puño y letra, pág. 75. • Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Comprende e interpreta, pág. 63. Act. 1 y 2, pág. 74. Deseos de puño y letra, pág. 75. LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). • Identifica palabras sinónimas. Act. 1 y 3 pág. 65. Act. 4, pág. 72. • Sustituye palabras dadas por sinónimos. Act. 2 y 4 pág. 65. Act. 3, pág. 72. • Identifica el género y número de los sustantivos y los clasifica. Act. 3, pág. 66. Act. 4 y 6, pág. 67. Act. 1, pág. 72. Act. 5, pág. 73. Act. 8, pág. 73.

Escala de observación

géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Control de lectura

Escala de observación Control de lectura

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• Cambia el género y número de los sustantivos de manera correcta. Act. 2, pág. 66. Act. 5 y 7, pág. 67. • Asigna el artículo correcto a un sustantivo teniendo en cuenta su género y número. Act. 1, pág. 66. Act. 8, pág. 73. LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). • Elabora textos siguiendo unos pasos establecidos. Tarea final, pág. 75. • Utiliza trucos o estrategias para evitar las repeticiones al hablar o escribir. Trucos para escribir, pág. 70 y 71.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL)

Escala de observación

• Identifica el uso correcto de la coma y los dos puntos y lo aplica en escritos propios. Act. 1, pág. 68. Act. 2 y Taller de ortografía, pág. 69. Act. 7, pág. 73. • Identifica el uso erróneo de la coma y los dos puntos. Act. 3, pág. 69.

Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

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LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

Escala de observación

• Emplea estrategias de aprendizaje para ampliar el vocabulario y mejorar la atención. Pon atención, pág. 62. Act. 11 y 13, pág. 64. Paso 2, pág. 70. Act. 6, pág. 74. • Clasifica palabras en tablas y elabora resúmenes. Act. 4, pág. 67. Act. 1, pág. 72. • Utiliza las TIC para autoevaluarse. Act. Saviadigital: Práctica, pág. 69. Autoevaluación, pág. 73. Valora lo aprendido, pág. 75.

Borrador de expresión escrita

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Cuaderno de trabajo Control escrito

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UNIDAD 5: ¿POR QUÉ SOMOS ASÍ? CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 12 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor que articula esta unidad es la importancia de ponerse metas dentro del programa de educación en valores. El alumno reflexionará sobre el valor de ser constante para conseguir las metas que se proponga. La unidad gira en torno al tema de Expresión oral y escrita, la descripción de personas, y comienza con una descripción de Verónica Flut y sus habilidades en la lectura inicial. A continuación, se evidencia la importancia que tienen palabras como los sinónimos y los antónimos, que veremos en Vocabulario, o los adjetivos, en Gramática, para realizar una buena descripción. Todos estos contenidos encontrarán su aplicación en la página Escribir es un juego en la que tendrán que inventar un personaje para un cuento. Además, estos contenidos se verán completados por las palabras con r y rr en Ortografía y el principio y los finales de los cuentos en Literatura.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada. CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias. CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje. O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías. 2. Describir una persona de forma adecuada. 3. Identificar el inicio y el final de un cuento. 4. Reconocer y emplear antónimos de forma correcta. 5. Localizar un adjetivo y comprobar su concordancia con el sustantivo al que complementa. 6. Conocer la realización del sonido r como sonido suave o fuerte. 7. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. 8. Utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje. 9. Expresar una opinión de forma adecuada y argumentada.

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CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc. 1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute. 2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc. Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. 3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Interacción en la comunicación espontánea o dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso. Expresión y reproducción de textos orales según su tipología. Comprensión de textos orales según su tipología. Utilización de estrategias sencillas para analizar el contenido de un texto. Producción de textos según su tipología. Conoce y utiliza estrategias para el tratamiento de la información. Conocimiento del léxico para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Reconocimiento de palabras antónimas. Identificación del adjetivo como acompañante del sustantivo. Aplicación de las normas en las producciones escritas (r y rr). El texto literario como fuente de comunicación, de placer y de conocimiento de otros mundos.

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educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes... 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. Bloque 5: “Educación literaria.” 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías. INDICADORES LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL). LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL,

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CSYC) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para proceder de manera adecuada. Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral. Se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia. Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje. Se pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a. Se evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

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Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA

- Para comenzar: Para presentar la unidad se sugiere trabajar la importancia de ponerse metas. Para ello, se puede proponer a los alumnos que comenten si alguna vez se han fijado alguna meta. - Ver video “Esta es Verónica Flut” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora). - Durante el desarrollo: Escuchar audio 21 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo es Verónica Flut? ¿Te ha parecido una niña normal y corriente? ¿Por qué? ¿Te gustaría conocerla? ¿Crees que hace cosas divertidas? ¿Qué es lo que más te gustaría que te enseñara a hacer Verónica Flut? - Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. - Lectura encadenada del texto y del vocabulario. - A continuación, se puede pedir a los alumnos que citen ejemplos de personas famosas o conocidas que han conseguido cumplir sus objetivos gracias a su esfuerzo (los deportistas, por ejemplo). - Después, pueden comentarse algunas medidas muy sencillas para que, en su vida, los alumnos puedan conseguir pequeñas metas tales como la preparación de un examen, un partido de fútbol... Es esencial animarles a que hablen de experiencias personales en las que el esfuerzo les ha llevado a conseguir algo importante para ellos. - Practicamos juntos. Para trabajar los conocimientos previos sobre el adjetivo se sugiere leer en voz alta el título de la unidad. A continuación, se puede hacer a los alumnos la pregunta: ¿Cómo eres? Se sugiere que varios alumnos respondan a la pregunta diciendo adjetivos que sirvan para describirse a sí mismos. Se puede solicitar a los alumnos que observen la ilustración de la

Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “Esta es Veronica Flut”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Razonar CD audio

Aula Gran grupo

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página 86 para que describan a los personajes que aparecen en ella. - Para terminar: reflexionamos: ¿Cuál es tu habilidad? Se puede proponer a varios alumnos que hagan una demostración de algo que se les dé bien. Resultaría interesante reflexionar con los alumnos sobre el hecho de que todo el mundo tiene una habilidad, algo que se le da bien hacer y que nos hace diferentes de los demás. - Educación en valores: Seguro que hay un montón de cosas que quieres aprender a hacer. Si te marcas una meta y eres constante en tu esfuerzo, conseguirás todo lo que te propongas. - Explicar tarea final: ¿Qué quieres ser de mayor? Si todavía no lo sabes, investigaras sobre las habilidades que son necesarias en diferentes trabajos. - Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 87 y 88 en voz alta. - Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 89, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora. - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 90, realizar las actividades de manera individual. - Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora tu memoria” de la página 90, realizando las actividades 12 y 13 todos juntos y utilizando el audio 22. - Para terminar: Después del trabajo de comprensión, se recomienda retomar lo que los alumnos pensaban al inicio de la lectura y lo que ahora piensan y analizar si ha cambiado su forma de pensar.

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Individual

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 9 (nivel básico) y texto 10 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

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- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Se sugiere la lectura de más cuentos con protagonistas de todos los tamaños a través de la Lectura animada en smsaviadigital.com Para realizar la Tarea final, en la última sesión, se les puede pedir que piensen qué quieren ser ellos de mayores y que investiguen sobre la profesión y las capacidades que necesitarían trabajar. VOCABULARIO: LOS ANTONIMOS. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los antónimos y estimular de forma visual a los alumnos a través de la comparación de fotografías cercanas a su realidad se sugiere proyectar la Presentación interactiva. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los antónimos, animando a que respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen algún antónimo/contrario más. - Realizar las actividades 1 y 4 de la página 91 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual. - Para terminar. Reflexionamos. ¿Sabíais que los antónimos también se pueden crear a partir de algunas palabras? Pueden abordarse otros procedimientos para crear antónimos como añadir los prefijos in- o des- (útil! inútil, hacer ! deshacer) a palabras tales como aparecer, coser, formal, cuidar, mejorable, discreto. - Propuesta de actividades para casa. Se recomienda que cada alumno escriba tres oraciones que sirvan para describir a Verónica, la protagonista de la lectura del inicio de unidad. Luego, se les podría solicitar que vuelvan a escribirlas empleando antónimos, para que signifiquen lo contrario. GRAMÁTICA. EL ADJETIVO.

Gran grupo

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: los antónimos.

Valorar

Para reforzar: - Documento los antónimos. - Juego interactivo. Para profundizar: - Documento de ampliación. Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Para reforzar:

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- Para comenzar. Con el fin de trabajar, de forma inductiva, el adjetivo, su género y número, se sugiere partir de una imagen (sustantivo) y de una pregunta (¿Cómo es/son o cómo está/están lo/s que ves?) para que los alumnos relacionen la cualidad de lo que ven (adjetivo) durante la proyección de esta Presentación interactiva. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del adjetivo. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1, 3, 4 y 6 de la páginas 92 y 93, y la actividades 2 y 5, se llevaran a cabo manera individual. - A continuación, se recomienda trabajar el adjetivo con el Juego interactivo. - Para terminar: reflexionamos. Se puede reflexionar sobre la utilidad de los adjetivos en la vida cotidiana, por ejemplo, para convencer a los demás. Para ello, se les puede proponer que imaginen situaciones en las que tengan que utilizar adjetivos para convencer de algo a alguien. - Aprendizaje cooperativo. La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

ORTOGRAFÍA. PALABRAS CON R Y RR. - Para empezar: Se recordarán las palabras programadas para esta unidad, trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar la correcta escritura de las palabras con v: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras - Programa de ortografía: Presentación atención visual y dictado de palabras. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con r y rr. - A continuación, hacer las actividades 2, 3, 4, 6 y 7 en gran grupo y de manera individual las los ejercicios 1 y 5 de la páginas 94 y 95. - Realizar el taller de ortografía, la actividad 8 en gran grupo y la

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva el adjetivo

Valorar

Gran grupo

Juego interactivo

- Documento el adjetivo. - Actividades interactivas. Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Individual Crear

Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva palabras con r y rr.

Valorar

Para reforzar: - Documento palabras con r y rr. - Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

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actividad 9 de forma individual con la ayuda del audio 23. - Para reforzar los contenidos sobre las palabras que contienen el sonido /r/ se puede realizar el Juego en smsaviadigital.com. - Para terminar: reflexionamos: Para incidir en la importancia de escribir bien las palabras con r, se sugiere comentarles que hay muchas parejas de palabras que se distinguen solo en el sonido de la r (careta/carreta, pera/perra, pero/perro, para/parra, coro/corro...) y que, de no escribirlas bien, pueden dar lugar a equívocos. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. DESCRIBIR PERSONAS. - Para comenzar: A partir de lo trabajado en Gramática, al hablar de adjetivos que sirven para definir los rasgos de personalidad, cómo es alguien físicamente y cómo es su carácter, se pueden hacer listados de adjetivos para describir personas: alto/bajo, moreno/ rubio/ pelirrojo, pelo largo/ pelo corto... simpático / antipático, dulce / gruñón, callado / hablador... Se propone mostrar a los alumnos fotografías de distintas personas para que, entre todos, vayan diciendo cuantos adjetivos puedan para indicar sus características físicas. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de describir personas. - Lectura encadenada de la parte “lee y comprende” (ejercicio 1) de la página 96 y resolver las cuestiones posteriores de las actividades 2, 3, 4 y 5 de manera oral en gran grupo. - Para llevar a cabo la parte “piensa y escribe”, primero escuchar el audio 24, posteriormente dar respuesta a las preguntas planteadas en la actividad 6 de la página 97 en gran grupo. - A continuación, llevar a cabo la parte de “escucha y habla” de la página 97 de manera individual. - Para finalizar: reflexionamos. Con la finalidad de que los alumnos tomen conciencia de la importancia de saber describir personas en la vida cotidiana, se sugiere realizar grabaciones de anuncios de niños perdidos en un centro comercial, por ejemplo, para poder localizarlos. Los niños de las descripciones grabadas serán ellos mismos, ya que al final del trabajo de este apartado se

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

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conocen lo suficientemente bien como para identificarse. - Aprendizaje cooperativo: La actividad 7 puede realizarse mediante la Estructura simultánea por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. LITERATURA.LOS PRINCIPIOS Y FINALES DE LOS CUENTOS. - Para comenzar: Para despertar el interés del aula y fomentar su creatividad se sugiere comenzar creando un cuento colectivo en el que participen todos a partir de La ruleta de las historias. Se sugiere dirigir la creación incluyendo una descripción y garantizando que se cita un inicio y que se concluye adecuadamente el cuento. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de los principios y finales de los cuentos. A continuación, lectura encadenada del ejercicio 1 de la página 98. - Después de la lectura, se sugiere reproducir el Audio 25 con la lectura locutada y dar respuesta a las preguntas planteadas en gran grupo. - Realizar la actividad 2 de la página 98, de manera individual. - Para hacer la parte “escribir es un juego”, primero es recomendable leer los pasos y explicarlos al grupo, y posteriormente, una vez asimilados, dejar que cada alumno individualmente invente su personaje. - Para terminar: Después de las actividades, se sugiere proponer a los alumnos que, en parejas, inventen otras formas para terminar un cuento. Un alumno dirá una frase y el otro tendrá que continuarla, teniendo en cuenta la rima. Lo más importante es la personalidad de las personas. Para ello, se pueden formar grupos y pedirles que escriban un breve cuento y reflexionen sobre el orden que han seguido para crear a los personajes. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Juego la ruleta de las historias.

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo

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pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la página 100, de manera individual. 9

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 4, 5, 6 y 7 de la página 101, de manera individual. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación. REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4 y 5. - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 7 (audio 26) y 8 de la página 102, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 3, 4, 5 y 6, se llevaran a cabo de manera individual.

Razonar Crear

Individual Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

smSaviadigital.c om

Libro de texto

Gran grupo Aula Individual

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 5.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Un desafío en tus manos”: leer la cubierta y contracubierta, y responder las diferentes cuestiones. - Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: No habrá quien te pare. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando. - Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has

Aula

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

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trabajado? en smsaviadigital.com. RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Esta es Verónica Flut • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. Los antónimos • Presentación interactiva. El adjetivo • Presentación interactiva. Atención visual y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Los antónimos • Refuerzo. El adjetivo • Refuerzo. Palabras con r y rr • Repaso. • Ampliación. • Evaluación unidad 5 • Evaluación unidades 1-5 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo. • Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Cuentos de todos los tamaños • Juego El adjetivo • Fichero Ortográfico • Juego Palabras con r y rr • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? • Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 5 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas

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• • •

Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio Libro de texto. Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula. • Pizarra Digital • Programas informáticos. • Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 100 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) •

Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión. Act. 10 y 11, pág. 90. Tarea final, pág. 103.

•

Realiza oralmente una descripción de una persona de forma adecuada. Act. 7, pág. 97.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Algunas veces logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Generalmente logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

Siempre logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

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LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). •

Entiende una conversación y responde correctamente a preguntas explícitas. Act. 6, pág. 97.

•

Entiende un texto oral y lo escribe al dictado. Act. 9, pág. 95. Act. 7, pág. 102.

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL). •

Comprende el mensaje de un texto sobre el esfuerzo y la constancia y responde correctamente a preguntas relacionadas con un texto después de su lectura. Comprende e interpreta, pág. 89. Act. 1-4, pág. 96. Act. 1 y 2, pág. 102.

•

Comprende textos de la vida cotidiana como los de la cubierta y la contracubierta de un libro. Un desafío en tus manos, pág. 103.

•

Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector mediante estrategias de comprensión lectora. Esta es Verónica Flut, págs. 87 y 88. Un desafío en tus manos, pág. 103

Escala de observación Control oral

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

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•

Describe correctamente a una persona. Act. 7, pág. 97. Escribir es un juego, pág. 99. Act. 8, pág. 101. Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 88. Act. 13 y 14, pág. 90. Act. 2 y 3, pág. 94. Act. 8 y 9, pág. 95. Act. 1, pág. 100. Act. 8, pág. 102.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho la lengua escrita para expresar

Algunas veces logra usar la lengua escrita

Generalmente logra usar la lengua escrita

Siempre logra usar la lengua escrita para

Produce textos según unos pasos establecidos. Escribir es un juego, pág. 99. Tarea final, pág. 103.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). •

Utiliza las TIC para autoevaluarse. Act. Saviadigital: Practica, pág. 95. Autoevaluación, pág. 101. Valora lo aprendido, pág. 103.

•

Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora. Descubre y lee, pág. 88

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje

Escala de observación

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constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) •

Amplía su léxico para expresar una opinión y hacer descripciones. Act. 12, pág. 90. Act. 7, pág. 97.

•

Identifica parejas de antónimos. Act. 2, pág. 91.

•

Emplea antónimos de forma correcta. Act. 1, 3 y 4, pág. 91. Act. 2 y 3, pág. 100.

•

Utiliza los adjetivos adecuados para hacer una descripción. Act. 1, pág. 92. Act. 3, pág. 93. Act. 5, pág. 96. Act. 4, pág. 100.

•

Identifica adjetivos y reconoce la concordancia con el sustantivo. Act. 2, pág. 92. Act. 4, pág. 93.

•

Completa palabras con r y rr de forma correcta. Act. 1, pág. 94.

•

Escribe correctamente palabras que contienen r y rr. Act. 3, pág. 94. Act. 5-7, pág. 95. Act. Saviadigital: Practica, pág. 95. Act. 5 y 6, pág. 101.

Escribe textos narrativos sencillos como el final de

Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita

reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Le cuesta mucho conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

Algunas veces logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

Generalmente logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

Siempre logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

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un cuento. Act. 2, pág. 98. •

Identifica el principio y el final de un cuento. Act. 1 y 3, pág. 98

fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Cuaderno de trabajo Control escrito

fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

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7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados. 8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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UNIDAD 6: UNA CAJA DE SORPRESAS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El valor del trabajo en equipo es el vínculo entre los contenidos de esta unidad. Es importante que los alumnos sean conscientes de que, uniendo las fortalezas de todos y trabajando en equipo, se pueden conseguir muchas más y mejores cosas. El tema elegido para actuar como contexto es la descripción de objetos, que se verá en la sección Expresión oral y escrita y que queda ya plasmado en la lectura de comienzo de unidad. Desde este punto de vista del trabajo en equipo, se plantean contenidos como el campo semántico o los determinantes demostrativos que en cierta manera trabajan en equipo con otras palabras. Por último, en Ortografía, se estudia el sonido g suave (g, gu, gü).

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias. CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente De forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas participando activamente respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos que tratan sobre el trabajo en equipo. 2. Elaborar textos de diferentes tipologías. 3. Describir un objeto de forma adecuada. 4. Identificar las palabras que forman un campo semántico y formar otros nuevos. 5. Identificar y clasificar los determinantes demostrativos. 6. Emplear los determinantes demostrativos de forma correcta en escritos propios. 7. Conocer las normas ortográficas de la letra g (g, gu, gü). 8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. 9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal. Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global. Ampliación de vocabulario.

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1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc. 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc. Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir. 3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño. Memorización de textos. Identificación y valoración crítica de los valores y los mensajes transmitidos en un texto. Estrategias para la comprensión lectora de textos. Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones. Dictados. Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Campo semántico. Identificación y conocimiento de los determinantes demostrativos. Conocimiento y aplicación de normas ortográficas. Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

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3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA). LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL). LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL). LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA). LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL). LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado. STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual. STD.6.1 Identifica el tema del texto STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo. STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos. STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones. STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura. STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección. STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc. STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Para desarrollarlo se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual. Se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Para desarrollarlo se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia. Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información. Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs. Etc., acordes a su edad para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc. Se pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura silenciosa. Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad. Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el valor del trabajo en equipo. Para ello, se les puede preguntar a los

Recursos

Libro de texto

Procesos cognitivos Analizar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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alumnos: ¿Qué objetos del dibujo pensáis que pueden trabajar en equipo? ¿Conocéis algún otro personaje de cuento o de película que trabaje en equipo? Sería interesante hacerles reflexionar sobre el hecho de que los superhéroes trabajan con un compañero. Ver video “Soy un lápiz” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora). Durante el desarrollo: Escuchar audio 27 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué le sucede al lápiz al principio de la historia? ¿Cómo crees que se siente? ¿Por qué? ¿Qué le responde el sacapuntas? ¿Qué es lo que ocurre de pronto? ¿Cómo cambia la vida del lápiz? ¿Cuál es su estado de ánimo a partir de ese momento? Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. Lectura encadenada del texto y del vocabulario de la página 105. A continuación, se puede preguntar a los alumnos: ¿Os ha gustado la historia? ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Y lo que menos? Para trabajar la capacidad de síntesis de los alumnos, se sugiere pedirles que escriban otro título para la lectura. ¿Por qué creéis que se titula: Soy un lápiz? Puesto que el final de la lectura es abierto, se les puede preguntar qué pasará ahora que el lápiz sabe quién es y pedirles que escriban un pequeño texto que continúe la historia. Para terminar: reflexionamos: ¿Por qué creéis que era tan importante para el lápiz saber quién era? ¿Y que lo supieran los demás? ¿Te imaginas que tú no supieras que eres un niño ni qué papel juegas en el colegio, ni en tu familia o entre tus amigos? ¿Qué harías para intentar averiguar quién eres? Uno de los valores que trabaja este libro es el de la identidad. Se sugiere comentar a los alumnos que es muy importante conocerse a uno mismo y aceptarse tal y como se es.

Pizarra digital

Entender

Video “Soy un lápiz”

Reflexionar Razonar

CD audio

Aula Gran grupo

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- Educación en valores: Todas las personas tenemos la capacidad de hacer bien muchas cosa, pero si trabajamos mano a mano con otros, conseguiremos hacer más y mejor. - Explicar tarea final: Organizarás un juego de objetos misteriosos con tus compañeros. No olvides traer una caja de zapatos y al menos cinco objetos. - Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Sería conveniente recordarles que deben recopilar una caja de cartón y cinco objetos personales y traerlos a clase antes de que se acabe la unidad, para poder realizar la Tarea final. TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 105 y 106 en voz alta. - Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 107, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora. - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 108, realizar las actividades de manera individual. - Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora tu velocidad” de la página 108, realizando las actividades 10 y 11 todos juntos y utilizando el audio 28. - Para terminar: Si tuvieras que buscar a un compañero para vivir una aventura, ¿a quién elegirías? ¿Y para resolver un problema de Matemáticas muy complejo? Se sugiere reflexionar sobre el hecho de que no siempre formaremos buen equipo con la misma persona. Quizá su mejor amigo sea el mejor compañero para vivir una aventura increíble, pero no para resolver un problema complejo de Matemáticas. - Aprendizaje cooperativo. La actividad 9 puede ser realizada con la estructura de frase mural. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Individual

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 11 (nivel básico) y texto 12 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

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- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Para leer otros cuentos sobre objetos curiosos, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com. VOCABULARIO: EL CAMPO SEMANTICO. - Para comenzar. Para introducir el concepto de campo semántico a través de fotografías de objetos de su vida cotidiana, se puede trabajar con la Presentación interactiva - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del campo semántico, animando a que respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen algún material más. - Realizar las actividades 1 y 4 de la página 91 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual. - Para terminar. Reflexionamos. ¿Para qué creéis que sirve organizar las palabras en campos semánticos? Se les puede hacer reflexionar sobre el uso de los campos semánticos en nuestro día a día. Por ejemplo, en las tiendas se suelen vender objetos del mismo campo semántico, como en las ferreterías, las mercerías... O en los supermercados, donde las secciones no son otra cosa que una asociación por campo semántico: limpieza, alimentación... GRAMÁTICA. LOS DETERMINANTES DEMOSTRATIVOS. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los determinantes demostrativos, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva. En la actividad deberán indicar la distancia que hay entre la persona que habla y el objeto al que se refiere. Para detectarla tienen que asociar cada oración, formada por un demostrativo y un sustantivo, al tamaño de un objeto. De esta forma, se estimula la memoria visual y agilidad para generar rapidez de asociación perceptiva y cognitiva.

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: el campo semántico.

Valorar Gran grupo

Para reforzar: - Documento el campo semántico. - Juego interactivo. Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva los determinantes demostrativos.

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Para reforzar: - Documento los determinantes demostrativos. - Actividades interactivas. Para profundizar: - Se pueden utilizar las Fichas de ampliación: Los determinantes posesivos 1 y

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- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los determinantes demostrativos. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1, 4 y 5 de las páginas 110 y 111, y la actividades 2 y 3, se llevaran a cabo manera individual. - A continuación, se recomienda trabajar el adjetivo con el Juego interactivo. - Para terminar: reflexionamos. ¿Podríais decirme otras palabras que indiquen distancia? Se puede comentar el paralelismo entre los demostrativos de cercanía, distancia media y lejanía con los adverbios de lugar aquí, ahí y allí, que expresan los mismos grados de distancia.

Juego interactivo

ORTOGRAFÍA. GA, GO, GU, GUE, GUI, GUË, GÜI. - Para empezar: Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con h programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de la atención visual mediante una Presentación interactiva. A continuación, realizando un Dictado de palabras. - Programa de ortografía: Presentación atención visual y dictado proyectable. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con ga, go, gu, gue, gui, guë, güi. . - A continuación, hacer las actividades 2, 3, 5 y 6 en gran grupo y de manera individual las los ejercicios 1 y 4 de la páginas 112 y 113. - Realizar el taller de ortografía, la actividad 7 de manera individual con la ayuda del audio 29. - Para reforzar los contenidos se puede realizar el Juego en smsaviadigital.com. - Para terminar: reflexionamos: ¿Todas las palabras que tienen el sonido g se escriben con las mismas letras? Con la batería de palabras que se han elaborado se puede plantear, por equipos, un campeonato de deletreo. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. DESCRIBIR OBJETOS. - Para comenzar: Se puede empezar realizando una descripción oral

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva ga, go, gu, gue, gui, guë, güi.

Valorar

100

Individual Crear

Aula

Los determinantes numerales 2.

Gran grupo

Para reforzar: - Documento ga, go, gu, gue, gui, guë, güi. - Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

Individual

Gran grupo Libro de texto

Analizar

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y en grupo. Para ello, se les mostrará algún objeto de ellos (por ejemplo, un estuche) y se les pedirá que digan todo lo que se les ocurra sobre las características de ese objeto: forma, tamaño, color, a quién pertenece… - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de describir objetos. - Realizar la actividad 1 de la página 114 con la ayuda del audio 30. - Después, lectura encadenada de la parte “lee y comprende” (ejercicio 2) de la página 114 y resolver las cuestiones posteriores. - Levar a cabo las actividades 3 y 4 de manera oral en gran grupo. - Para llevar a cabo la parte “piensa y escribe”, actividad 5, primero leer los consejos que dan para realizarla y posteriormente que los alumnos la realicen de manera individual. - Para finalizar: reflexionamos. Se sugiere hacer referencia a la descripción de personas, ya trabajada en la unidad anterior, mostrando a los alumnos que la gran diferencia es que los objetos son inanimados, no podemos describir sus emociones, pero sí las que nos producen a nosotros. - Aprendizaje cooperativo: La actividad 4 puede ser realizada empleando la estructura de Escritura simultánea por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 116, de manera individual. - realizar las actividades 6, 7 y 8 de la página 117, en gran grupo. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación. REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5 y 6. - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 5 (audio 26) y

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Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

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6 de la página 118, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 3 y 4 se llevaran a cabo de manera individual. 9

- Actividades interactivas Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 6.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Una oferta insuperable”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones. - Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Conexiones perdidas. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando. - Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

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Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Soy un lápiz • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. El campo semántico • Presentación interactiva. Los determinantes demostrativos • Presentación interactiva. Atención visual y dictado proyectable • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. El campo semántico • Refuerzo. Los determinantes demostrativos • Refuerzo. Ga, go, gu, gue, gui, güe, güi • Repaso.

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

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• Ampliación. • Evaluación unidad 6 • Evaluación unidades 1-6 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo. • Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Historias sobre objetos curiosos • Juego Los determinantes demostrativos • Ficha de ampliación. Los determinantes numerales • Ficha de ampliación. Los determinantes posesivos • Fichero Ortográfico • Juego Ga, go, gu, gue, gui, güe, güi • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? • Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 6 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio • Libro de texto. • Cuadernos de actividades. Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula. • Pizarra Digital • Programas informáticos. • Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

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RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 100 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Act. 8, pág. 108.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

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Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

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•

Comprende textos de distintas tipologías como la descripción de un objeto o un folleto informativo. Act. 2, Lee y comprende, pág. 114. Act. 4, pág. 115. Act. 1 y 2, pág. 118. Una oferta insuperable, pág. 115.

•

Comprende un texto que trata sobre el trabajo en equipo. Soy un lápiz, pág. 105.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL). •

Identifica el sentido global de un texto y responde correctamente a preguntas sobre su contenido. Soy un lápiz, pág. 105. Act. 10, pág. 108. Act. 1, pág. 114.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado. Act. 7, pág. 113. Act. 5, pág. 118.

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL). •

Escucha un texto y lo memoriza para luego reproducirlo de forma correcta. Act. 10, pág. 108.

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1–7, Comprende e interpreta, pág. 107.

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Escala de observación Control oral

comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Algunas veces logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Generalmente logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Siempre logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

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LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA). •

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 107. Entrena la lectura y mejora la velocidad, página 108. Taller de gramática, pág. 111. Taller de ortografía, pág. 113. Act. 8, pág. 117. Act. 6, pág. 118.

•

Elabora un resumen y define conceptos. Act. 1 y 2, pág. 116.

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita

•

Escribe historias sencillas. Act. 8 y 9, pág. 108.

•

Describe objetos correctamente. Act. 3, 5, 6, pág. 115. Act. 4, pág. 116.

Cuaderno de trabajo

•

Escribe dictados a partir de un audio. Act. 7, Taller de ortografía, pág. 113. Act. 5, pág. 118.

Control escrito

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

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Escala de observación

Le cuesta mucho desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

Algunas veces logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Generalmente logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Siempre logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Le cuesta mucho usar un vocabulario

Algunas veces logra usar un vocabulario

Generalmente logra usar un vocabulario

Siempre logra usar un vocabulario

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ortográficas en los textos que produce. (CCL). •

Conoce la regla ortográfica de palabras que tienen los sonidos ga, go, gu, gue, gui, güe, güi y la emplea correctamente. Act. 1 y 2, pág. 112. Act. 3–6 y Taller de ortografía, pág. 113. Act. 5, pág. 116. Act. 6, pág. 117.

•

Identifica el significado en común de las palabras que forman un campo semántico. Act. 2 y 3, pág. 109. Act. 3, pág. 116.

•

Forma campos semánticos. Act. 1, 4, pág. 109. Tarea final, pág. 119.

•

Identifica los determinantes demostrativos y los clasifica teniendo en cuenta los matices de significado. Act. 2, pág. 111. Act. 7, pág. 117.

•

Emplea los determinantes demostrativos en textos propios teniendo en cuenta la concordancia de género y número entre estos y los sustantivos a los que acompañan. Act. 1, pág. 110. Act. 3 y 4, pág. 111. Act. 7, pág. 117.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). •

Utiliza las TIC para aprender y autoevaluarse. Act. Savia: Práctica, pág. 113. Autoevaluación, pág. 117 y Valora lo aprendido, pág. 119.

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Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

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Control escrito

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) •

Amplía el léxico para comprender un texto, manifestar una opinión o describir un objeto. Vocabulario, pág. 105. Act. 9, pág. 118. Act. 5, pág. 115.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Algunas veces logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

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Generalmente logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Siempre logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada. 3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades. 4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. 5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales. 6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados. 7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados. 8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios. 10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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UNIDAD 7: LUGARES PARA CONTAR CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 12 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor de la unidad es la expresión de sentimientos y emociones. Es importante insistir en el hecho de que expresar lo que uno piensa o siente puede hacerle sentir mejor consigo mismo y mejorar su relación con los demás, para que los alumnos interioricen la importancia de compartir sus emociones con las personas cercanas. La descripción de lugares organiza todos los contenidos de esta unidad que comienza con cuatro poesías que expresan los sentimientos que le produce al poeta la contemplación de un paisaje. Para complementar el trabajo de este tema, en la sección Literatura se relaciona la descripción del paisaje con el cuento y los alumnos tendrán que describir un paisaje de cuento en Escribir es un juego. Desde el punto de vista lingüístico, aunque siempre enfocados a la descripción de lugares, se aborda el estudio de los aumentativos y diminutivos, la identificación y la clasificación de los pronombres personales y palabras con g y j (ge, gi, je, ji).

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos que tratan sobre expresar emociones. 2. Elaborar textos de diferentes tipologías. 3. Describir un lugar de forma adecuada. 4. Identificar diminutivos y aumentativos y emplearlos de forma adecuada en escritos propios. 5. Identificar y clasificar los pronombres personales. 6. Emplear los pronombres personales de forma correcta en escritos propios. 7. Conocer las normas ortográficas de la letra g (ge, gi) y j (je, ji). 8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

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9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje. 10. Identificar los elementos propios de una narración en un cuento.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar. 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc. 1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc. 1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno. Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer. 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal. Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global. Ampliación de vocabulario. Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño. Memorización de textos. Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos en un texto. Estrategias para la comprensión lectora de textos. Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones. Dictados. Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Aumentativos y diminutivos. Los pronombres personales. Conocimiento y aplicación de normas ortográficas. Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información. Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute. El cuento.

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3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos. 3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos). 3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. Bloque 5: “Educación literaria.” 5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar. 5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad. 5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías. INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA). LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía. STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada. STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta. STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida

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LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL) LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

cotidiana. STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto. STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección. STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc. STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas. STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

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aprendizaje. Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje Se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Se evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad. Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, se plantea leer en voz alta el título, Lugares para contar, y aprovechar para pedir a los alumnos que piensen en un lugar que les guste mucho: ¿Cómo es ese sitio? ¿Qué sientes cuando estás en él? Los alumnos pueden hacer un dibujo de ese lugar y mostrárselo a sus compañeros. - Ver video “Paisajes llenos de color” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora). - Durante el desarrollo: Escuchar audio 32 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué parte del dibujo describe la primera poesía? ¿Y la segunda? - Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. - Lectura encadenada del texto y del vocabulario de la página 121. - Para despertar el interés de los alumnos, se sugiere preguntar en

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Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “Paisajes llenos de color”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Razonar CD audio

Aula Gran grupo

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clase: ¿Qué adjetivos utilizarías para describir este lugar: bonito, tranquilo, sucio, descuidado, estropeado, apacible, calmado, estresante…? ¿Qué sonidos crees que se oyen? ¿Qué sientes cuando miras el dibujo? - Se propone plantear a los alumnos las siguientes preguntas: - ¿Qué personajes aparecen en el dibujo? ¿Qué hacen? ¿Están contentos o tristes? ¿Por qué imaginas que están así? El objetivo es plantearles que las personas también transmitimos nuestras emociones a través de gestos, de expresiones, de la postura de nuestro cuerpo. Es importante aprender a leer estas señales para saber en todo momento cómo se sienten las personas que nos rodean. - Para terminar: reflexionamos: ¿Te gusta que tus amigos te cuenten cosas? ¿Qué sientes cuando le explicas a una persona qué quieres o cómo te sientes y te comprende? El objetivo es favorecer la reflexión de los alumnos sobre el hecho de compartir nuestras emociones y experiencias con los demás. Se trata de hacerles ver que compartir sentimientos con los demás nos ayuda a ser personas más abiertas y comprensivas. - Educación en valores: siempre es agradable compartir nuestras experiencias con los demás. Contarle a otra persona cómo te sientes te ayudará a sentirte mejor. Además. Compartir nuestras emociones nos acerca a la persona con la que las compartimos. - Explicar tarea final: mostrarás tus sentimientos a través de un dibujo. No olvidéis traer algunas pinturas de colores. - Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Para el desarrollo de la Tarea final, en la última sesión de esta unidad, necesitarán llevar al aula pinturas y papel si no quieren hacer el dibujo en una hoja de su cuaderno. TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 121 y 122 en voz alta.

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Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

Individual

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de

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- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 123, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora. - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 124, realizar las actividades en gran grupo. - Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la memoria” de la página 124, realizando las actividades todos juntos y utilizando el audio 33 (actividad 13). - Para terminar: reflexionamos. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de los poemas? ¿Has aprendido algo que puedes aplicar en tu vida cotidiana? El objetivo es que reflexionen sobre que la lectura nos aporta otras formas de sentir y de pensar. - Aprendizaje cooperativo. La actividad 10 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. - Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades para casa. Para conocer y leer otros poemas sobre paisajes, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada.

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 13 (nivel básico) y texto 14 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

Individual

Gran grupo

Casa 3

VOCABULARIO: LOS DIMINUTIVOS Y LOS AUMENTATIVOS.

Libro de texto

Analizar

- Para comenzar. Para introducir los conceptos de aumentativo y diminutivo se sugiere proyectar la Presentación animada. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los diminutivos y los aumentativos, animando a que respondan la pregunta que hay debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: los diminutivos y los

Valorar

117

Razonar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento los diminutivos y los aumentativos. - Juego interactivo. Para profundizar: - Documento de ampliación.

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terminaciones para los aumentativos y los diminutivos. - Realizar las actividades 1 y 4 de la página 125 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual. - Para terminar. Reflexionamos. ¿Es un mentirosillo un niño pequeño que dice muchas mentiras? A partir de la actividad 4, resultaría útil comentar con los alumnos que no siempre los aumentativos o diminutivos hacen referencia al tamaño. En ocasiones se emplean los diminutivos para expresar cariño: mi casita, mi mamita...; para quitarle importancia a una cosa: listilla, mentirosillo..., o para dar más intensidad a algún adjetivo: la leche está calentita (cuando queremos decir que está muy caliente). En el caso de los aumentativos se pueden utilizar para quitarle importancia a algo: es un niño brutote (resulta incluso cariñoso); o se usan como despectivos: manazas, bocazas... GRAMÁTICA. LOS PRONOMBRES PERSONALES. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los pronombres personales y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los pronombre personales. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1, 4 y 5 de las páginas 126 y 127, y la actividades 2, 3 y 6, se llevaran a cabo de manera individual. - Antes de realizar la actividad 7, se sugiere recordar a los alumnos que las oraciones deben ser coherentes y los pronombres no deben ni faltar ni sobrar, ya que igual de confuso resulta lo uno como lo otro para lograr una comunicación eficaz. - Realizar la tarea 7 (Taller de gramática) siguiendo los pasos. - A continuación, se recomienda trabajar los pronombres personales con el Juego interactivo. - Para terminar: reflexionamos. ¿Cómo explicarías a un niño que aprende a hablar quién es tú y quién es yo? Se sugiere ponerles en la situación de tener que explicar a una persona que no sabe nada de lo que conocen ellos sobre la lengua, como podría ser un hermano pequeño o un primo, la diferencia entre yo y tú según quién sea el hablante. El objetivo es que intenten hacer una

118

aumentativos.

Reflexionar

Aula

Individual

Decidir

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva los pronombres personales.

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Juego interactivo

Crear

Individual Aula

Gran grupo

Para reforzar: - Documento los pronombres personales. - Actividades interactivas. Para profundizar: - Documento de ampliación.

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pequeña explicación lingüística con sus propias palabras. ORTOGRAFÍA. GE, GI, JE, JI. - Para empezar: Se sugiere recordar las palabras trabajadas en el mural interactivo en esta unidad. Se establecerán dos momentos para trabajar su escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de deletreo mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras. - Programa de ortografía: Presentación deletreo y dictado de palabras. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con ge, gi, je, ji. - A continuación, hacer las actividades 1, 2 y 5 en gran grupo y de manera individual las los ejercicios 3 y 4 de la páginas 128 y 129. - Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 6 todos juntos y la actividad 7 de manera individual con la ayuda del audio 34. - Para reforzar las palabras con ge, gi, je, ji, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com. - Para terminar: reflexionamos: ¿Cuántas palabras has aprendido con ge, gi, je, ji? ¿Dónde puedes encontrar más palabras para ampliar tu lista? El objetivo es fomentar el uso del diccionario. - Propuesta de actividades para casa. Sería recomendable pedir a los alumnos que trajeran fotografías de sitios frecuentes de su vida diaria para trabajar con ellas en la siguiente sección. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. DESCRIBIR LUGARES. - Para comenzar: Se sugiere buscar la relación con unidades anteriores, formulando preguntas de este tipo: ¿Cómo describías personas y objetos? ¿Qué palabras utilizabas? Para motivar a los alumnos pedir que entre todos digan palabras que les sugieran la clase, el colegio, el patio… De este modo activaremos sus conocimientos previos y comprobarán que entre todos hacen una descripción muy rica porque utilizan muchas palabras diferentes. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de describir lugares. - Lectura encadenada de la parte “lee y comprende” (ejercicio 1) de

119

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva ge, gi, je, ji.

Valorar

Para reforzar: - Documento ge, gi, je, ji. - Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo

Dictado de palabras.

Razonar Crear

Aula

CD audio Decidir Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

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CD audio

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Gran grupo

Razonar Reflexionar Crear

Aula

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la página 130. A continuación, realizar las actividades 2, 3 y 4 de manera oral en gran grupo. Hacer la parte “escucha y habla” con la ayuda del audio 35, actividades 5 y 6. Llevar a cabo la parte “piensa y escribe”, actividad 7 de manera individual. Para finalizar: reflexionamos. ¿Cómo es el lugar en el que vives? Los alumnos deberán escribir una descripción de su pueblo o ciudad y exponerla en clase. Esta actividad mostrará las diferentes formas de expresar las sensaciones que en los alumnos produce un mismo lugar. ¿Coincide en todos los casos? ¿Se parecen las descripciones? ¿En qué elementos difieren? Aprendizaje cooperativo: La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo

LITERATURA.LOS PRINCIPIOS Y FINALES DE LOS CUENTOS. - Para comenzar: Se sugiere comentar que van a leer un cuento. Se les puede pedir que lean el título y que expliquen con sus propias palabras cuál creen que será el argumento y quién será su protagonista. Conviene asegurarse de que conocen el significado de la palabra avaro. 2. Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad, se les puede pedir que inventen una historia. Para ello, pueden ayudarse de La ruleta de las historias. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación del cuento. A continuación, lectura encadenada del ejercicio 1 de la página 132. - Después de la lectura, se sugiere reproducir el Audio 36 con la lectura locutada. - Realizar las actividades 2, 3 y 4 dando respuesta a las preguntas planteadas en gran grupo de la página 132. - Se sugiere proponer que escriban un final para el cuento con las

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Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

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CD audio

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Juego la ruleta de las historias.

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear

Individual

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fórmulas tradicionales que ya conocen. - Para terminar: Reflexionamos. ¿Qué enseñanza ha aprendido el avaro? ¿Crees que tiene razón el campesino? ¿Por qué? ¿Por qué piensas que La Fontaine utilizaba cuentos para transmitir enseñanzas sobre la vida? El objetivo es trabajar el valor del cuento y la finalidad de las fábulas morales. También sería conveniente relacionar estas fábulas con las de animales que vieron en la unidad 3. 8

LITERATURA.LOS PRINCIPIOS Y FINALES DE LOS CUENTOS. - Para comenzar: Proponer a los alumnos que piensen en su cuento preferido y pedirles que dibujen el escenario de este en un folio. Después, intercambiarlo con un compañero para que trate de adivinar qué escenario es y a qué cuento pertenece. - Durante el desarrollo: Para hacer la parte “escribir es un juego: inventa un lugar de cuento” de la página 133, primero es recomendable leer los pasos y explicarlos al grupo, y posteriormente, una vez asimilados, dejar que cada alumno individualmente invente su lugar. - Se sugiere comenzar recordando cómo era el personaje que crearon en la unidad 5, cuáles eran sus gustos y aficiones... De esta manera, les será más sencillo elegir el lugar en el que se desarrollará su historia. - Para terminar: reflexionamos ¿Qué ocurriría si cambiaras tu paisaje con tu compañero? ¿Podría vivir la misma aventura tu personaje? ¿Qué tendrías que cambiar? Y si quisieras que tu personaje viviera una historia de miedo, ¿cómo sería tu decorado? - Propuesta de actividades para casa. Para profundizar en la creación literaria y fomentar el trabajo en equipo, los alumnos pueden crear un catálogo de cuentos realizando una Miniquest en smsaviadigital.com. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que

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Gran grupo

Libro de texto

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Pizarra digital

Entender

CD audio

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Juego la ruleta de las historias.

Razonar Reflexionar

Gran grupo

Aula Individual

Crear

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 134, de manera individual. - Realizar las actividades 6, 7, 8, 9 y 10 de la página 135, en gran grupo. - Aprendizaje cooperativo. La actividad 9 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación. 10

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5 y 6. - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 6 (audio 37) y 7 de la página 136, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 4 y 5 se llevaran a cabo de manera individual.

Razonar Crear

Individual

Libro de texto

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Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 7. PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “Una ruta que dará que hablar”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones. - Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Lugares con mucho arte. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando. - Antes de la Tarea final preguntar sobre los colores: ¿Con qué colores dibujarías un lugar frío y silencioso? ¿Y un sitio ruidoso o un lugar donde hace mucho calor? - Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,

Aula

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com. RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Paisajes llenos de color • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. Los diminutivos y los aumentativos • Presentación interactiva. Los pronombres personales • Presentación interactiva. Deletreo y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Los diminutivos y los aumentativo • Refuerzo. Los pronombres personales • Refuerzo. Palabras con ge, gi, je, ji • Repaso. • Ampliación. • Evaluación unidad 7 • Evaluación unidades 1-7 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo. • Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Poemas sobre paisajes • Juego Los pronombres personales • Juego. Palabras con ge, gi, je, ji • Fichero Ortográfico • Miniquest. Catálogo de cuentos • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 7 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio • Libro de texto. • Cuadernos de actividades. Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula. • Pizarra Digital • Programas informáticos. • Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 136 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Act. 9-11, pág. 124.

124

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1-7, Comprende e interpreta, pág. 123. Act. 1-2, pág. 136. Una ruta que dará que hablar, pág. 137.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL). •

Lee textos utilizando, entre otras fuentes, webs. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 122.

•

Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil cercanos a sus gustos. Paisajes llenos de color, pág. 121. Act. 1, pág. 130. Act. 1, pág. 132.

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Escala de observación Control de lectura

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Le cuesta mucho leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Algunas veces logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Generalmente logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Siempre logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Le cuesta mucho utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

Algunas veces logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

Generalmente logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

Siempre logra leer utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL). •

Identifica el sentido global de un poema y lo completa correctamente. Act. 13, pág. 124.

•

Comprende la descripción de un lugar y responde correctamente a preguntas sobre su contenido. Act. 5, pág. 131.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado. Act. 7, pág. 129. Act. 6, pág. 136.

•

Comprende un cuento e identifica sus elementos. Act. 1, pág. 132.

•

Escucha un texto y lo memoriza para luego recitarlo de forma correcta. Act. 16, pág. 124.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA). •

Comprende un texto que trata sobre la expresión de sentimientos. Paisajes llenos de color, pág. 121.

•

Comprende textos de distintas tipologías como la

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Escala de observación Control de lectura

en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

descripción de un lugar, un blog de viajes o un mapa. Act. 1-2, pág. 130. Act. 3, pág. 131. Act. 1-2, pág. 136. Una ruta que dará que hablar, pág. 137. •

Conoce la regla ortográfica de palabras que tienen los sonidos ge, gi, je, ji y la emplea correctamente. Act. 1-3, pág. 128. Act. 4 y 5 y Taller de ortografía, pág. 129. Act. Saviadigital, Práctica, pág. 129.

•

adquirir vocabulario

adquirir vocabulario.

Le cuesta mucho identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Algunas veces logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Generalmente logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Siempre logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Comprende un cuento e identifica sus elementos. Act. 1-4, pág. 132.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL). •

adquirir vocabulario

Escribe historias sencillas, como un cuento o un poema. Act. 14, pág. 124. Escribir es un juego, pág. 133. Describe lugares correctamente. Act. 6, pág. 131. Tarea final, pág. 137. Elabora textos informativos como un catálogo de cuentos. Act. Saviadigital: Investiga en la web, pág. 133.

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Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

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•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas. Taller de ortografía, pág. 129. Act. 6, pág. 136.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). •

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 122. Practica, pág. 129. Webquest, pág. 133. Autoevaluación, pág. 135. Valora lo aprendido, pág. 137. Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 122. Entrena la lectura y mejora la memoria, pág. 124. Taller de gramática, pág. 127. Taller de ortografía, pág. 129. Act. 7, pág. 136.

•

Borrador de expresión escrita

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Cuaderno de trabajo Control escrito

Elabora un resumen y define conceptos. Act. 1-2, pág. 134.

Escala de observación

Amplía el léxico para comprender un texto o describir personas o lugares. Vocabulario, pág. 121. Act. 8, pág. 123. Act. 7, pág. 131. Identifica los aumentativos y diminutivos y los clasifica según sus significados. Act. 1, 3 y 4, pág.

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Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

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125. •

Escribe correctamente aumentativos y diminutivos de palabras dadas. Act. 2, pág. 125.

•

Identifica los pronombres personales y clasifica sus formas. Act. 1-3, pág. 126. Act. 6, pág. 127.

•

Sustituye sustantivos por pronombres personales. Act. 5, pág. 127.

•

Emplea los pronombres personales en textos propios. Act. 4 y 7, pág. 127.

•

Escribe cuentos y poemas sencillos utilizando la lengua y el dibujo. Act. 14, pág. 124. Tarea final, pág. 137. Escribe historias sencillas, como un cuento o un poema. Act. 14, pág. 124. Escribir es un juego, pág. 133.

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Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 8: PON UN ÁRBOL EN TU VIDA CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad se desarrolla el valor de cuidar la naturaleza y el entorno que nos rodea y del papel activo que cada uno de nosotros podemos desempeñar en la tarea de respetar el medioambiente. A lo largo de esta unidad, además de trabajar las palabras polisémicas, se estudian el verbo y las formas personales, que se relacionarán en la Expresión con los trucos para formar y alargar oraciones. En la Ortografía, se profundiza en el empleo de la h en las palabras con hie, hue.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias. CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo. O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses. O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos que tratan sobre el respeto a la naturaleza. 2. Elaborar textos de diferentes tipologías. 3. Utilizar estrategias adecuadas para elaborar oraciones. 4. Identificar palabras polisémicas y emplearlas de forma adecuada en escritos propios. 5. Identificar un verbo y su infinitivo. 6. Reconocer las formas verbales, su persona y número. 7. Conocer las normas ortográficas de la letra h en palabras que empiezan por hie y por hue. 8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje. 9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

CONTENIDOS Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.” 1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares. 1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de

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la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural). 1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás. 1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc. Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.” 2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación. 2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio. 2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones. 2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos. 2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad. Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.” 3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura. 3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

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Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones. Dictados. Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Palabras polisémicas. Conjugación de los verbos. Reconocimiento del verbo como acción y su forma de enunciarlo: el infinitivo. Conocimiento y aplicación de normas ortográficas. Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información. Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de textos.

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3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación. 3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones. Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.” 4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos. 4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor. 4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua. 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación. INDICADORES LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL) LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL). LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL). LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL). LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa. STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (léxico, locuciones). STD.6.1 Identifica el tema del texto STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto. STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias. STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales. STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo. STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas. STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección. STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información. STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos. STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos,

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extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas. STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para abordar el tema de la unidad, se sugiere leer en voz alta el título, Pon un árbol en tu vida, y hacer algunas preguntas para activar sus conocimientos previos y focalizar su

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Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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atención en los árboles y en el cuidado de la naturaleza: ¿Se ven árboles desde la ventana de tu casa o de tu colegio? ¿Cuántas especies diferentes de árboles conoces? ¿Alguna vez has plantado un árbol? ¿Dónde y qué árbol era? Si no, ¿te gustaría hacerlo? Ver video “Árboles de ciudad” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora). Durante el desarrollo: Escuchar audio 38 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Alguna vez habías pensado que los árboles nos ayudan a estar sanos? ¿Crees que pasa lo mismo con los animales? Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede. Lectura encadenada del texto y del vocabulario de las páginas 138 y 139. Entre todos dibujarán “el bosque de la clase”. Cada uno realizará un dibujo de un árbol. El dibujo es libre y la única condición es que debe reflejar el árbol que más les guste. Deberán pensar: ¿Qué especie de árbol es? ¿Es grande o pequeño? ¿Cómo son sus hojas? ¿Da sombra? ¿Tiene algún animal alrededor? Para terminar, se pegarán todos los dibujos de la clase en un mural grande que será “el bosque de la clase”. Se sugiere hablar sobre el tipo de texto. Se les puede preguntar: ¿Esta lectura es igual que las anteriores? ¿En qué se diferencia? ¿Cuenta una historia? ¿Son poesías? Entonces, ¿cuál es el objetivo de este texto? ¿Por qué creéis que se presenta la información sobre un dibujo? ¿Sería igual de fácil leer la información si estuviese escrita de forma continua como en un libro? A modo de curiosidad, se recomienda comentar a los alumnos que este tipo de textos que presentan datos combinando texto e ilustración, se llaman infografías. Para terminar: reflexionamos: ¿Qué elementos de la naturaleza te gustan más: los árboles, las flores, los insectos y animales, el mar y los ríos…? ¿Qué acciones en nuestra vida diaria podríamos

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Video “Árboles de ciudad”

Reflexionar Razonar

CD audio

Aula

Gran grupo

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llevar a cabo cada uno para cuidar mejor el medioambiente? ¿Y en clase? El objetivo es favorecer la reflexión de los alumnos sobre el cuidado de nuestro entorno y concienciarse de que todos podemos hacer un pequeño gesto para ayudar a mejorarlo. - Aprendizaje cooperativo. La sugerencia 5 (libro del profesor) puede ser realizada con la estructura de frase mural. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. - Educación en valores: los animales y las plantas nos ayudan a estar sanos. Por eso hay que ser responsables con la manera en que tratamos la naturaleza: cada acción cuenta. - Explicar tarea final: Crearas un árbol de compromisos para conservar el medioambiente. No olvides traer una cartulina y pinturas. - Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Sería conveniente recordarles que en la última sesión de esta unidad deben traer a clase una cartulina y pinturas para poder realizar la Tarea final TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 138, 139 y 140 en voz alta. - Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”. - Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 141, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora. - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 142, realizar las actividades en gran grupo. - Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la atención” de la página 142, realizando las actividades todos juntos y utilizando el audio 39 (actividad 15). - Para terminar: reflexionamos. ¿Has aprendido cosas interesantes? ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención? ¿Has aprendido

138

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Individual

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”. - Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 15 (nivel básico) y texto 16 (nivel estándar). Para profundizar: - Documento de ampliación.

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algo que puedes aplicar en tu vida cotidiana? ¿Cómo le contarías a alguien que los árboles son importantes en nuestra vida? El objetivo es que los alumnos analicen y autoevalúen los conocimientos nuevos que han adquirido gracias a la lectura y que los vinculen con los que ya tenían. - Aprendizaje cooperativo. La actividad 13 puede ser realizada con la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. - Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. - Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo. - Propuesta de actividades para casa. Para leer otros cuentos sobre árboles famosos, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com. VOCABULARIO: LAS PALABRAS POLISÉMICAS. - Para comenzar. Para introducir el concepto de palabra polisémica a partir de fotografías de distintos objetos con el mismo nombre, se sugiere proyectar la Presentación interactiva. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las palabras polisémicas, animando a que respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras palabras que tengan varios significados. - Realizar las actividades 1 y 4 de la página 143 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual. - Para terminar. Reflexionamos. ¿Cómo sabes qué significado de una palabra polisémica se está utilizando? Hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia del contexto a la hora de saber el significado de una palabra. GRAMÁTICA. EL VERBO. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre el verbo y fomentar la reflexión, se sugiere proyectar en el aula la

139

Gran grupo

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: las palabras polisémicas.

Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento las palabras polisémicas. - Juego interactivo. Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar

Aula

Individual

Decidir

Gran grupo Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Gran grupo

Para reforzar: - Documento el verbo. - Actividades interactivas.

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Presentación interactiva. - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del verbo. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1 y 2 de la página 144. - A continuación lectura encadenada y explicación de las formas personales y realización de las actividades 3 y 4 de la página 145, en gran grupo. - Realizar la tarea 5 (Taller de gramática) siguiendo los pasos. - A continuación, se recomienda trabajar el verbo con el Juego interactivo. - Para terminar: reflexionamos. ¿Cómo le explicarías a una persona extranjera el significado de un verbo que no entiende? ¿Utilizarías los gestos y la mímica? Reflexionar con los alumnos sobre la importancia y la utilidad de los gestos y la comunicación no verbal. En ocasiones podemos utilizar los gestos para explicar cómo se hacen las acciones que indican los verbos. ORTOGRAFÍA. PALABRAS CON HIE Y HUE. - Para empezar: Se sugiere recordar las palabras con hie y hue programadas para la unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva Luego, realizando un Dictado de palabras. - Programa de ortografía: Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras. - Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con hie y hue. - A continuación, hacer las actividades 2, 3, 4 y 6 en gran grupo y de manera individual los ejercicios 1, 5, 7 y 8 de la páginas 146 y 147. - Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 9 todos juntos y la actividad 9 de manera individual con la ayuda del audio 40. - Para reforzar las palabras con hie, hue, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com. - Para terminar: reflexionamos: ¿Cómo suena la letra h? Recordar que la letra h en español no representa sonido alguno pero sí puede servir para distinguir palabras homófonas. Por ejemplo: a

140

Presentación interactiva el verbo. Juego interactivo

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Valorar Razonar Reflexionar Crear

Individual Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva palabras con hie y hue.

Valorar

Gran grupo

Reflexionar Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula Individual

Para reforzar: - Documento palabras con hie y hue. - Actividades interactivas

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(preposición), ha (del verbo haber), ¡ah! (interjección). - Aprendizaje cooperativo. La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. TRUCOS PARA ESCRIBIR. FORMAR Y ALARGAR ORACIONES. - Para comenzar: Se puede iniciar la sesión realizando un juego en cadena. Comenzar con un determinante y un sustantivo, según va pasando el turno cada alumno completará la información. Por ejemplo: 1. El castaño… 2. El castaño del parque… 3. El castaño del parque está… 4. El castaño del parque está muy bonito… Dependiendo del tiempo empleado en la actividad, al final se pueden analizar de forma muy simple las palabras utilizadas para observar la construcción de las oraciones. - Durante el desarrollo: lectura encadenada de los diferentes pasos (1, 2, 3 y 4) que nos da el libro de texto en las páginas 148 y 149, siguiéndolos y dando respuesta a las diferentes preguntas que se plantean. - Para finalizar: reflexionamos. ¿Te gusta la imagen de la naturaleza que aparece en estos dibujos? ¿Parecen lugares agradables en los que jugar al aire libre? Después de responder a estas preguntas de concienciación sobre el entorno, proponer a los alumnos que escriban un pequeño texto que describa su lugar preferido para jugar al aire libre. Deberán prestar atención a las oraciones que utilizan y poner en práctica lo aprendido (orden correcto de las palabras, oraciones largas, nexos entre oraciones, etc.) e incluir datos sobre el lugar, las personas, los animales, etc. que puede haber en ese lugar. Una vez escritos los textos se puede proponer una puesta en común y lectura en clase. REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

141

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Para profundizar: - Ficha de ampliación (las preposiciones) Gran grupo

Valorar Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar:

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- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 150, de manera individual. - Realizar las actividades 6, 7 y 8 de la página 151, en gran grupo. - smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación. REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8. - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc. - Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 5 (audio 41) y 6 de la página 152, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 3 y 4 se llevaran a cabo de manera individual.

Crear

Individual

Libro de texto Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

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Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Árboles de ciudad. Todo son ventajas • CD Audio • Galería de imágenes

Analizar Gran grupo

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 8.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “De la naturaleza a tu mesa”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones. - Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Ciudad, yo te quiero verde. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando. - Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

Aula

- Documento de ampliación. - Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso. - Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación. - Actividades interactivas

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• Presentación interactiva. Las palabras polisémicas • Presentación interactiva. El verbo • Presentación interactiva. Atención visual y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Las palabras polisémicas • Refuerzo. El verbo • Refuerzo. Palabras con hie y hue • Repaso. • Ampliación. • Evaluación unidad 8 • Evaluación unidades 1-8 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo. • Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Árboles famosos • Juego El verbo • Juego. Palabras con hie y hue • Fichero Ortográfico • Ficha de ampliación. Las preposiciones • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? • Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 8 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio • Libro de texto. • Cuadernos de actividades Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias

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• Materiales diversos: biblioteca de aula. • Pizarra Digital • Programas informáticos. • Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 152 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL). •

Comprende un texto que trata sobre el cuidado de la naturaleza. Pon un árbol en tu vida, pág. 138.

•

Comprende textos de la vida cotidiana como una página web o un programa de actividades. Act. 1-2, pág. 152. De la naturaleza a tu mesa, pág. 153.

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1-7, pág. 141. Act. 1-2, pág. 152. De la naturaleza a tu mesa, pág. 153.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

Escala de observación

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho reconocer las

Algunas veces logra reconocer

Generalmente logra reconocer

Siempre logra reconocer las

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un texto oral. (CCL). •

Identifica el sentido global de un texto y lo compara con otro. Act. 15, pág. 142.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado. Act. 9, pág. 147. Act. 5, pág. 152.

•

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Act. 7, pág. 141. Act. 8, 9, 11 y 12, pág. 142

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL). •

Elabora un resumen y define conceptos. Act. 1-2, pág. 150.

•

Revisa descripciones hechas y las corrige alargando oraciones. Paso 4, pág. 149.

Sigue una planificación establecida para elaborar diferentes tipos de textos. Trucos para escribir, pág. 148. Tarea final, pág. 153.

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Control oral

Escala de observación Control oral

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

ideas principales y secundarias de un texto oral.

las ideas principales y secundarias de un texto oral.

ideas principales y secundarias de un texto oral.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

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•

Escribe historias sencillas, como un cuento o un poema. Act. 5, pág. 146. Act. 8, pág. 151.

•

Elabora textos de la vida cotidiana como un listado de compromisos con la naturaleza. Tarea final, pág. 153.

•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas. Taller de ortografía, pág. 147. Act. 5, pág. 152.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL). •

•

Conoce la regla ortográfica de palabras que contienen hie y hue y la emplea correctamente. Act. 1-4, pág. 146. Act. 6-8 y Taller de ortografía, pág. 147. Act. Saviadigital: Practica, pág. 147. Amplía el léxico para comprender un texto y mejorar la expresión oral y escrita. Vocabulario, pág. 139. Act. 7, pág. 141. Paso 2, pág. 148.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD). •

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 140. Entrena la lectura y mejora la atención, pág. 142. Taller de gramática, pág. 145. Taller de ortografía, pág. 147. Trucos para escribir, pág. 148. Act. 6, pág. 152.

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Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.