Proggramación de aula de lengua

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

C.E.I.P. GREGORIO

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2016-2017

EVA MARÍA CORTÉS GONZÁLEZ

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 1: TENGO TANTO QUE CONTAR… CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: La unidad desarrolla el tema de la familia como hilo conductor seleccionado. Es importante que el alumno valore positivamente las opiniones y los consejos que nos ofrecen las personas que nos quieren y sea consciente de la importancia de una buena convivencia familiar para un adecuado desarrollo personal y social.

Esta unidad se estructura en torno a los contenidos de Gramática, la comunicación, y de Expresión oral y escrita, escribir una carta y contar una anécdota.

Para ello se comienza con un texto formado por tres cartas que servirán como contexto desde el principio. A partir de la lectura, se plantea un cómic que es el punto de partida para explicar el abecedario y el orden alfabético. La necesidad de estructurar nuestros escritos y de comunicarnos con claridad da pie a la explicación del párrafo, el punto y los tipos de punto que terminan de ensamblar todos los contenidos de la unidad.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.E.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

C.E.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

C.E.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

C.E.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y analizar textos de diferentes tipologías.

2. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

3. Emplear la lengua para expresar una opinión.

4. Elaborar textos de forma adecuada según la intención comunicativa.

5. Reconocer el abecedario y ordenar palabras alfabéticamente de manera correcta.

6. Identificar una situación comunicativa y diferenciar entre comunicación verbal y no verbal.

7. Distinguir los diferentes usos ortográficos del punto.

8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

9. Utilizar las TIC como fuente de información e instrumento de aprendizaje.

10. Comprender el mensaje de un texto sobre la familia.

11. Mantener una actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

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CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de los demás.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.7. Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales haciendo uso de las mismas, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal.

Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación.

Recursos gráficos de la comunicación escrita: conocimiento e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.

Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global.

Ampliación de vocabulario.

Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Ideas principales y secundarias.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Comprensión e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita.

Conocimiento del léxico para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.

Conocimiento y aplicación correcta de los signos ortográficos.

Desarrollo del gusto por la lectura apoyado por varios recursos.

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refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

INDICADORES LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL).

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

STD 2.1. Emplea conscientemente recursos lingüísticos y no lingüísticos para comunicarse en las interacciones orales.

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos.

STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

STD.15.1. Utiliza la biblioteca para localizar un libro determinado con seguridad y autonomía, aplicando las normas de funcionamiento de una biblioteca.

STD.15.2. Expone los argumentos de lecturas realizadas dando cuenta de algunas referencias bibliográficas: autor, editorial, género, ilustraciones.

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.

Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, etc., para proceder de manera adecuada.

Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Por otro lado, se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza. En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Se podrá proponer una tipología de tareas que les permita resumir el texto, expresar sus intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado en las lecturas.

Buscaremos constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

Pretenderemos que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a. Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

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Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Presentar la unidad hablando de la importancia de la familia, animando a cuenten experiencias personales de buenos momentos en familia.

- Ver video “la jardinera”, para crear una primera impresión sobre el texto (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 1 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué le ocurre a Lydia Gracia? ¿A dónde va? ¿Con quién?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Plantear un debate sobre el uso de la correspondencia. ¿Por qué se escriben cartas? ¿Se cuentan las mismas cosas por teléfono que por carta? ¿Cuál es la ventaja de usar cartas respecto al teléfono?

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Cómo parece que se siente Lydia Gracia? ¿Por qué crees que se siente así? ¿Por qué razón piensas que todos lloran cuando reciben la carta del tío Jim? ¿Cómo crees que te sentirías tú? ¿Qué le dirías a Lydia para animarla? El objetivo es pedir a todos los alumnos que, tras observar atentamente la ilustración de las páginas 8 y 9, y realizar la lectura del fragmento de la página 9, vayan reflexionando sobre lo que han visto y leído.

- Aprendizaje cooperativo: a lo largo de la unidad, realizaremos algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas.

Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo - Propuesta de actividades para casa: Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Hay que recordar a los alumnos que deben traer una cartulina para la

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “la jardinera”

Reflexionar

Aula

Gran grupo Razonar

CD audio

Individual

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realizar la tarea final en la última sesión, donde descubrirán cuantas palabras conocen en relación con la familia y participarán en un concurso de mímica.

- Educación en valores: con la familia se suele compartir buenos momentos, pero cuando llegan momentos complicados los miembros de una familia también se ayudan y se apoyan entre ellos.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 9 y 10 en voz alta, de forma que cada alumno lea hasta el siguiente punto. Así, se reforzará el respeto por los signos de puntuación.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta”, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Aprender a pensar: A lo largo de la realización de la parte “Habla y escribe” se realizará mediante la estrategia de pensamiento Pensaba, pienso. Ver Guía de Aprender a pensar.

- Para realizar la actividad 16 se sugiere usar el Audio 2 (página 12 del libro del alumno).

- Para terminar: - Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo (palabras terminadas en –d y en –z).

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para ampliar la lectura, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com VOCABULARIO: ORDEN ALFABÉTICO - Para comenzar. Para activar de forma visual el abecedario, se sugiere proyectar la Presentación interactiva para introducir el concepto de orden alfabético. En ella, ordenarán letras y animales

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casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Gran grupo Aula

Juego la ruleta de las historias.

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 1 (nivel básico) y texto 2 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Individual casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Gran grupo

Para reforzar: - Documento El orden alfabético.

- Juego interactivo

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en orden alfabético de una forma visual y atractiva para el alumno.

Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del orden alfabético, para ello podemos proponer a los alumnos, que por el orden que se establezca y respetando el turno de palabra, vayan diciendo una palabra que comience por la letra del abecedario correspondiente (avión, bacalao, carta...).

Realizar de manera individual los ejercicios 1 y 2 de la página 13.

Las actividades 3 y 5 se realizan en grupos de 4.

Aprender a pensar. La actividad 4 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas. Ver Guía de Aprender a pensar.

Para terminar. Pedir a los alumnos que busquen utilidades al orden alfabético o que cosas se ordenan por orden alfabético (lista de clase, guía de teléfonos, etc.)

Presentación interactiva: orden alfabético.

Valorar

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Decidir

Individual Aula

Grupos de 4.

Gran grupo 4

GRAMÁTICA. LA COMUNICACIÓN - Para comenzar. Utilizar la presentación interactiva de la comunicación. Posteriormente, explicar los diferentes aspectos de la misma.

- Durante el desarrollo: realizar en gran grupo, las actividades 1, 2, 3, 5 y 6, fomentando la participación de todos, respetando los turnos de palabras, estableciendo debates si es necesario y valorar la creatividad sobre todo en la actividad 5.

- Realizar las actividades 4 y 7, de manera individual.

- Para terminar: pedimos a los alumnos que piensen situaciones cotidianas en las que se establecen diferentes tipos de comunicación.

- Propuesta de actividades para casa. Para la siguiente sesión, será necesario pedir a los alumnos que traigan anuncios en los que la imagen tenga un peso importante.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de la comunicación

Valorar

Aula

Gran grupo

Para reforzar: - Documento La comunicación.

- Actividades interactivas.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Crear Individual

Gran grupo casa

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ORTOGRAFÍA. TIPOS DE PUNTOS. EL PARRAFO. - Para empezar: recordamos las palabras terminadas en -d y –z, que tenemos colocado en el mural manipulativo “el jardín de las

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Para reforzar: - Documento Tipos de punto.

El párrafo.

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palabras.

- Programa de ortografía: Presentación interactiva de deletreo y dictado proyectable.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de los diferentes tipos de puntos y el párrafo.

- Realizar en gran grupo los ejercicios 1 y 2 de la página 16 para reforzar los conceptos aprendidos.

- A continuación, hacer la actividad 3 y 5 de la página 17 de manera individual.

- Una vez terminada, llevar a cabo la actividad 4 de la página 17, en gran grupo.

- Posteriormente, trabajar las actividades 6 y 7 de la página 17 utilizando el audio 3.

- Aprender a pensar: La actividad 7 se puede realizar mediante la estrategia de pensamiento Rueda lógica.

- Para terminar: hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia de puntuar bien los textos y entonar correctamente cuando hablamos. Hacer una lectura seguida sin parar en los diferentes puntos.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. LA ANÉCDOTA Y LA CARTA. - Para comenzar: establecer un dialogo con los alumnos, preguntándoles cómo se comunican sus familiares, a través de qué medios: teléfono, móvil, WhatsApp, mail, Facebook, etc. explicar que estos instrumentos de comunicación no existían hasta hace relativamente poco tiempo, y que la manera usual de comunicarse era a través de correspondencia (cartas).

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y realización de las ejercicios 1, 2 y 3 de la página 18. Haciendo hincapié en las partes de una carta: fecha, saludo, cuerpo, despedida y firma.

Presentación interactiva de deletreo y dictado

- Actividades interactivas Para profundizar: - Documento de ampliación.

Valorar Reflexionar Gran grupo Razonar

CD audio Crear

Aula

Individual

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

- A continuación, llevar a cabo la actividad 4, 5 y 7 de la página 18 y 19 de manera individual.

- Después, realizar la actividad 6 utilizando el audio 4.

- Para finalizar: exponer algunas de las cartas escrita por los alumnos durante la clase, y establecer un buzón en clase donde

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Individual Parejas

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los alumnos puedan mandar cartas a otros compañeros o al profesor, para expresarle lo que considere oportuno. Es fundamental hacer hincapié en el respeto a la hora de escribir estas cartas. La que no cumpla este requisito, no se leerá en clase ni se tendrá en cuenta.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 20, de manera individual.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 5 y 6 de la página 21, de manera individual.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDAD: REPASA LO QUE YA SABES - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 22, de manera individual. Posteriormente, las actividades 6 y 7 se llevaran a cabo en gran grupo.

Libro de texto Pizarra digital

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Gran grupo Aula Individual

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

smSaviadigital.c om

Libro de texto

Gran grupo Aula Individual

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 1.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: Con el objetivo de favorecer el interés de los alumnos por el conocimiento de otras formas de comunicación, se les propone que, divididos en grupos, investiguen sobre los

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Libro de texto

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar

Pizarra digital

Entender

Individual

Aula

Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

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códigos de distintos lenguajes: braille. Para ello, llevara a cabo la actividad 1 de la página 23, en gran grupo.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Comunícate con gestos. hacer hincapié en los distintos tipos de palabras que van a utilizar en esta actividad: sustantivos, adjetivos y verbos. Una vez terminada la actividad se puede proponer una clasificación entre todos.

- Para terminar: Tras la realización de Comunícate con gestos y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, se puede realizar la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com

Cartulina

Valorar

smsaviadigital.c om

Razonar

RECURSOS Libro de texto Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. Cartas para la familia CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. El orden alfabético, la comunicación, deletreo y dictado de palabras.

Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

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Aula

Reflexionar Decidir Actuar

Grupos de 4

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RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 22.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP) • Identifica un acto comunicativo.

Act. 1, pág. 14. Act. 3, pág. 20.

• Diferencia entre comunicación verbal y no verbal.

Act. 2, pág. 14. Act. 4 y 7, pág. 15. Act. 4, pág. 20.

• Comprende y analiza actos comunicativos no verbales.

Act. 3, pág. 14. Act. 4, 5 y 7, pág. 15.

• Reconoce situaciones que impiden la comunicación.

Act. 6, pág. 15.

• Descifra un mensaje en código braille.

Un alfabeto curioso, pág. 23.

• Utiliza el lenguaje gestual para comunicarse.

• Tarea final, pág. 23.

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) • Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión.

Act. 11 y 12, pág. 12.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Escala de observación

Le cuesta mucho participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Algunas veces logra participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Generalmente logra participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Siempre logra participar en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales.

Escala de observación

Le cuesta mucho exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Algunas veces logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Generalmente logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

Siempre logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Le cuesta mucho leer diferentes

Algunas veces logra leer

Generalmente logra leer

Siempre logra leer diferentes

Control oral • LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de

En vías de

Escala de observación

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las lecturas. (CCL).

• Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora.

- Cartas para la familia, págs. 9 y 10.

Control de lectura

• Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos. (CCL).

• Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora.

- Cartas para la familia, págs. 9 y 10.

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

• Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora.

- Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

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Escala de observación

textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas

Le cuesta mucho utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Algunas veces logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Generalmente logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Siempre logra leer utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Le cuesta mucho

Algunas veces

Generalmente

Siempre logra

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora.

Cartas para la familia, págs. 9 y 10.

• Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10.

• Comprende el mensaje de un texto sobre la importancia de la familia y responde correctamente a preguntas relacionadas con un texto después de su lectura.

Act. 1-10, Comprende e interpreta, pág. 11. Act. 1-3, pág. 18. Act. 1 y 2, pág. 22.

• Responde de forma correcta a preguntas sobre un texto.

Act. 1-10, Comprende e interpreta, pág. 11. Act. 1-3, pág. 18. Act. 1 y 2, pág. 22.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

• Incrementa su léxico para describir estados de ánimo y mejorar su expresión oral y escrita.

Vocabulario y Pon atención, pág. 10. Act. 3, pág. 11.

Act. 4, pág. 18.

• Deduce el sentido global de una conversación y responde correctamente a preguntas explícitas.

Act. 6, pág. 19.

• Comprende un listado de palabras y lo memoriza.

Act. 16, pág. 12.

• Entiende un texto oral y lo escribe al dictado.

Act. 6 y 7, pág. 17. Act. 6, pág. 22.

• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención y la memoria.

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Control de lectura

Escala de observación Control de lectura

comprender textos leídos en voz alta.

logra comprender textos leídos en voz alta.

logra comprender textos leídos en voz alta.

comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Pon atención, pág. 10. Act. 14-16, pág. 12. Act. 6, pág.

17. Act. 7, pág. 22.

• Elabora un resumen de forma correcta.

Act. 1, pág. 20.

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 10. Act. 16, pág.

12. Act. 7, pág. 17. Act. Saviadigital: Autoevaluación, pág. 21; Valora lo aprendido, pág. 23.

• Incrementa su léxico para describir estados de ánimo y mejorar su expresión oral y escrita.

Vocabulario y Pon atención, pág. 10. Act. 3, pág. 11.

Act. 4, pág. 18.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

• Diferencia los tipos de punto en textos dados.

Act. 1 y 2, pág. 16. Act. 5, pág. 21.

• Emplea el punto ortográfico de forma correcta en sus producciones escritas.

Act. 3, pág. 17.

• Emplea las mayúsculas después de punto e identifica los párrafos de un texto.

Act. 3-5, pág. 17. Act. 6, pág. 21. D • Identifica las letras del abecedario y las ordena.

Act. 1, pág. 13.

• Ordena palabras según el orden alfabético.

Act. 2 a 5, pág. 13. Act. 2, pág. 20. Act. 3, pág. 22.

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) • Escribe un texto narrativo en el que cuenta una historia

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Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita

Le cuesta mucho identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Algunas veces logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Generalmente logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Siempre logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Le cuesta mucho la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las

Algunas veces logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas

Generalmente logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas

Siempre logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

fantástica y divertida o de misterio.

Act. 7, pág. 19. Act. 6, pág. 21.

• Reconoce la estructura de una carta.

Act. 1 y 2, pág. 18. Act. 5, pág. 22.

• Redacta una carta atendiendo a su estructura y completa los datos del sobre correctamente.

Act. 13, pág. 12. Act. 4, pág. 18. Act. 7, pág. 19. C

opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Cuaderno de trabajo Control escrito

sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

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1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 2: UNA SELVA LLENA DE LIBROS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 13 sesiones

JUSTIFICACIÓN: La unidad se desarrolla en torno al valor del cumplimiento de las normas y se trabaja tanto la importancia de cumplir las normas como la necesidad de incumplirlas en determinadas situaciones.

Esta unidad se estructura en torno a las normas, que es además del valor de la unidad, el contenido que trabajaremos en Expresión oral y escrita. Para entrar de lleno en el valor, comenzamos con un fragmento del libro León de biblioteca, de Michelle Knudsen. Además, se retoman y amplían contenidos de cursos anteriores como la estructura del diccionario, el concepto de oración y palabra y el de sílaba, a propósito del que se profundiza en la diferencia entre sílaba tónica y sílaba átona. En Literatura se estudian los conceptos de verso y rima.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y analizar textos de diferentes tipologías.

2. Elaborar textos de forma adecuada según la intención comunicativa.

3. Utilizar la lengua para expresar una opinión de forma adecuada y argumentada.

4. Saber manejar un diccionario.

5. Identificar una oración y su verbo y comprender su significado.

6. Identificar la sílaba tónica de una palabra y diferenciarla de las sílabas átonas.

7. Clasificar las palabras según la posición de la sílaba tónica.

8. Comprender y analizar textos expositivos de la vida cotidiana como unas normas.

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información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

9. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

10. Utilizar las TIC como fuentes de información y herramientas de aprendizaje.

11. Identificar los versos que componen un poema y la rima existente entre ellos.

12. Crear versos que rimen entre sí.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social.

Comentario oral y juicio personal.

Memorización y dramatización de textos sencillos.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Ideas principales y secundarias.

Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos por un texto.

Producción de diferentes textos según su tipología para comunicar vivencias, necesidades y conocimientos.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute.

Conocimiento y empleo de estrategias para el tratamiento de la información.

La oración: el verbo Identificación de la sílaba tónica de cada palabra.

El texto literario: el verso y la rima.

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conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.5. La sílaba: división de las palabras en sílabas. Clasificación por su sílaba tónica. Hiatos y diptongos 4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Contenidos: Bloque 5: Educación literaria.

5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración a partir de modelos o con ayuda de guías, de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad.

INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación, ritmo, entonación y volumen STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

STD 5.2. Utiliza el diccionario de forma habitual en su trabajo escolar.

STD.10.1 Utiliza de forma efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender escuchando activamente, recogiendo datos pertinentes a los objetivos de la comunicación.

STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, léxico, locuciones.

STD.6.1 Identifica el tema del texto.

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obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL) LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

(CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

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STD.8.1. Actúa en respuesta a las órdenes o instrucciones dadas para llevar a cabo actividades diversas.

STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

STD.14.1. Tiene programado un tiempo semanal para leer diferentes textos STD.14.2. Lee voluntariamente textos propuestos por el maestro o maestra.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

STD.26.2. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

STD.35.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de un texto.

STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES El primer criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.

El siguiente criterio pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet). Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza. En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario.

En este último criterio se evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas, los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Presentar la unidad hablando de la importancia de cumplir las normas, animando a que expliquen qué tipo de normas hay en el colegio, cual son necesarias y cual no, etc.

- Ver video “El rey de la biblioteca”, para crear una primera impresión sobre el texto (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 6 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué hace el león en la biblioteca? ¿A que está esperando?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario.

- Sugerir debates a raíz de si os parece apropiado el titulo o no, que otro título se le pondría poner al texto, análisis de la imagen para sacar la mayor información posible, etc.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Por qué crees que es necesario cumplir las normas? ¿Hay alguna posibilidad de incumplirlas de manera justificada? ¿Por qué? Resultaría interesante reflexionar con los alumnos sobre el hecho de la necesidad de que todo el mundo cumpla las normas establecidas en los diferentes lugares y momentos.

- Educación en valores: las normas indican cómo comportarnos en lugares y situaciones en los que hay muchas personas. Es importante cumplirlas para sentirnos a gustos viviendo juntos.

- Explicar tarea final: crearemos un diccionario sobre animales y decidiremos las normas de uso para compartirlo. No olvidar traer una cartulina.

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Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Video “el rey de la biblioteca”

Reflexionar

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Gran grupo Razonar

CD audio

casa

Individual

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- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 25 y 26 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 27, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 28, utilizar el Audio 7, fundamentalmente para la act. 11.

- Antes de afrontar la parte “entrena tu lectura y mejora tu velocidad” página 28, hacer una pequeña demostración con las cinco primeras líneas del texto para que todos los alumnos comprendan bien la dinámica de la actividad.

- Para terminar: reflexionamos: ¿Por qué crees que el señor Mosquera ignora al león? ¿Cómo debería haber actuado? Se sugiere llevar la reflexión final a la importancia de escuchar a los demás y de evitar prejuzgar a las personas.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo (ca, co, cu, que, qui).

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para leer otros cuentos sobre leones, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Gran grupo Aula

Juego la ruleta de las historias.

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 3 (nivel básico) y texto 4 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Individual

casa VOCABULARIO: EL DICCIONARIO - Para comenzar. Para activar de forma visual el uso del diccionario,

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Libro de texto

Analizar

Para reforzar: - Documento El Diccionario.

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3 -

4

se sugiere proyectar la Presentación interactiva. En ella los alumnos ordenarán palabras a partir de fotografías como aparecerían en un diccionario.

Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del diccionario, palabras guía, acepciones, etc. Animar a que realicen la búsqueda de una palabra, que apunten las palabras guía, que lean alguna de sus acepciones, etc.

Realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 en gran grupo.

Aprender a pensar. La actividad 2 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento ¿Qué aprendo, para qué? Ver Guía de Aprender a pensar.

Para terminar. Reflexionamos. ¿Cuáles de estas oraciones se pueden decir de un diccionario? a) Solo sirve para buscar el significado de palabras; b) Me ayuda a saber cómo son las cosas; c) Es útil cuando no sé cómo se pronuncia o se escribe una palabra; d) Solo se utiliza en el colegio; e) Para saber cómo se usa una palabra.

GRAMÁTICA. LA ORACIÓN Y LA PALABRA - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre la oración y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: realizar en gran grupo o de manera individual, las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 fomentando la participación de todos, respetando los turnos de palabras, estableciendo debates si es necesario y valorar la creatividad sobre todo en la actividad 5 y 7. La actividad 6 se puede realizar con un juego interactivo.

- Para terminar: Reflexionar con los alumnos acerca de la importancia de dar la información precisa en cada caso. En ocasiones, es suficiente con unas pocas palabras para comunicarse con precisión y otras veces es necesario construir oraciones largas para dar toda la información posible.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 7 puede ser realizada con la estructura de folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

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Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: el diccionario.

Valorar Razonar

Diccionario

Reflexionar

- Juego interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

Gran grupo Decidir Aula

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de la oración y la palabra.

Valorar

Aula

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Juego interactivo

Individual

Crear

Gran grupo

Para reforzar: - Documento la oración y la palabra.

- Actividades interactivas.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

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6

ORTOGRAFÍA. LA SÍLABA. SÍLABA TÓNICA Y SÍLABA ÁTONA. - Para empezar: recordamos las palabras terminadas con ca, co, cu, qui, que, a través de: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva 1. Luego, realizando un Dictado de palabras - Programa de ortografía: Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras.

- Practicamos juntos: para recordar las sílabas tónicas y átonas realizamos el juego de pitos y palmas, diciendo diferentes palabras, dando pitidos en las sílabas átonas y palmadas en las sílabas átonas.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de la sílaba, silaba tónica y sílaba átona.

- Realizar de manera individual los ejercicios 1 y 2 de la página 32 para reforzar los conceptos aprendidos.

- A continuación, hacer la actividad 3, 4 y 5 en gran grupo de la página 33.

- Posteriormente, trabajar las actividades 6 y 7 de la página 33 utilizando el audio 8.

- Para reforzar los contenidos sobre las sílabas tónicas y átonas, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com.

- Aprender a pensar: La actividad 3 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Diagrama de flujo. Ver Guía de Aprender a pensar.

- Para terminar: reflexionamos ¿Qué diferencia existe entre las palabras: be-be/be-bé, car-ne/car-né, ca-lle/ca-llé? Plantear la actividad de forma oral para que perciban la diferencia de la sílaba tónica. Se sugiere reflexionar acerca de la similitud en la grafía. Se puede explicar que el signo que aparece sobre algunas palabras se llama tilde, ya que en la unidad 10 estudiarán las reglas de acentuación. Este puede ser un primer acercamiento a este contenido planteado de forma más lúdica.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. LAS NORMAS. - Para comenzar: iniciar la sesión preguntando a los alumnos qué

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva con ca, co, cu, qui, que.

Valorar

Para reforzar: - Documento La sílaba. Sílaba tónica y sílaba átona - Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

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palabras o símbolos conocen para indicar normas: no se puede, prohibido, obligatorio, permitido. Establecer un diálogo con los alumnos para comprobar en qué ámbitos de su vida utilizan las normas: en los juegos, en clase, en la familia…

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y realización de las ejercicios 1, 2, 3 y 4 de la página 34, en gran grupo.

- A continuación, llevar a cabo las actividades 5 y 6 de la página 35 manera individual.

- Después, realizar la actividad 7 y 8 utilizando el audio 9.

- Se pueden proponer más dinámicas, explicadas en el libro del profesor en las páginas 56 y 57.

- Aprender a pensar: La actividad 1 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento: Consecuencias y resultados. Ver Guía de Aprender a pensar.

- Para finalizar: reflexionamos. ¿Qué ocurre cuando no existen las normas o no se cumplen? Plantear un debate sobre la necesidad de establecer normas cuando se comparten espacios con otros.

Proponer que sean ellos los que sugieran casos que no se hayan comentado en clase en los que creen que es necesario establecer normas como los juegos, el supermercado, un restaurante...

LITERATURA. EL VERSO Y LA RIMA. - Para comenzar: comentar con los alumnos qué opinan de la ilustración y se les puede preguntar: ¿Qué versos representa la ilustración? Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad, se les puede pedir que entre todos inventen una historia muy breve en verso. Para ello, utilizar La ruleta de las historias. Dirigir la creación de manera que cada alumno cree un verso que continúe con la historia que están creando conjuntamente.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación del verso y la rima mediante la realización de las ejercicios 1 (audio 10), 2, 3 y 4 de la página 36, en gran grupo.

- Se pueden proponer más dinámicas, explicadas en el libro del

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Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

La ruleta de las historias

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

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profesor en las páginas 58.

- Para finalizar: Reflexionamos. ¿Sabéis para que sirven las rayas que aparecen delante de algunos versos? Después de explicar para qué sirven, se propone que, por parejas, uno de ellos escriba una pregunta a otro personaje de cuento y su compañero, la respuesta. Conviene recordar que deben atender a la rima.

LITERATURA. ESCRIBIR ES UN JUEGO. ESCRIBE UNA ADIVINAZA CON RIMA - Para comenzar. comenzar pidiendo a algún alumno que proponga una adivinanza a sus compañeros. El alumno que acierte, contará otra adivinanza y así sucesivamente. Lectura encadenada en voz alta cada uno de los pasos, para que los alumnos puedan preguntar sus dudas a la hora de realizar las actividades.

- Durante el desarrollo: plantear un concurso de adivinanzas. Cada alumno leerá la suya y entre todos se votarán distintas categorías: la más divertida, la más fácil, la más difícil, la que mejor rima, la que peor rima, etc.

- Se pueden proponer más dinámicas, explicadas en el libro del profesor en las páginas 59.

- Para finalizar: Reflexionamos. ¿Qué otros textos conoces que utilicen la rima? Se trata de hacerles ver que la rima está presente en muchos tipos de textos cotidianos: las canciones, los trabalenguas, los eslóganes de los anuncios, las retahílas, algunos títulos de libros, de programas de la televisión o de películas, etc.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 38, de manera individual.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

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Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Gran grupo Valorar Razonar

Aula

Reflexionar Individual Crear

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar:

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- Durante el desarrollo: realizar las actividades 5, 6, 7 y 8 de la página 39, de manera individual.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

smSaviadigital.c om

REPASA LA UNIDADES 1 Y 2.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 3, 4, 7 (audio 11) y 8 de la página 40, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 2, 5 y 6, se llevaran a cabo de manera individual.

Libro de texto

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Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

Libro de texto

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar

Pizarra digital

Entender

Cartulina

Valorar

smsaviadigital.c om

Razonar

Individual

Aula

Individual

Gran grupo

Aula

Reflexionar Decidir Actuar RECURSOS

Libro de texto

Individual

Gran grupo

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 2.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ¿Habéis acudido alguna vez a una biblioteca? ¿Cuánto tiempo pasasteis en ella? ¿Era una biblioteca especializada en literatura infantil (como la de la actividad de Socios de las mejores historias) o también había materiales para otras edades? ¿Qué podemos encontrar allí? ¿Tenéis carné de alguna biblioteca?

Realizar la actividad: socios de las mejores ideas.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: un diccionario muy animado. Realizar la tarea, siguiendo las indicaciones del libro del profesor en la página 63.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, realizar la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com

Aula

Grupos de 4

- Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. “el rey de la biblioteca” CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. El diccionario, oración y palabra, atención visual y dictado de palabras.

Juego. Oración y palabra.

Juego. La sílaba. Sílaba tónica y sílaba átona.

Documentos de refuerzo y ampliación.

Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 39 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

• Utiliza adecuadamente la lengua para expresar su opinión.

Act. 7, pág. 27. Act. 9, pág. 28.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

(CCL)

Escala de observación Control oral

• Comprende y elabora unas normas correctamente.

Act. 6, 7 y 8, pág. 35.

• Comprende el mensaje de un texto.

Act.1-8, pág. 27. Act. 1-4, pág. 34. Act. Y 2, pág. 36.

Act. 2 y 7, pág. 40. Act. 1, pág. 41.

• Responde correctamente a preguntas relacionadas con un texto después de su lectura.

Act. 1-8, pág. 27. Act. 1-4, pág. 34. Act. 2 y 7, pág. 40.

Act. 1, pág. 41.

• Comprende e interpreta textos de la vida cotidiana como normas o señales.

Act. 1-4, pág. 34. Act. 6, pág. 40.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL).

• Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector desarrollando estrategias de comprensión lectora.

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Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

Algunas veces logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

Generalmente logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

Siempre logra leer utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

El rey de la biblioteca, págs. 25 y 26. Act. 1, pág. 36.

Act. 1, pág. 41.

• Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 26.

• Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención y la velocidad lectora.

Act. 12-14, pág. 28. Act. 6, pág. 33. Act. 6, pág. 39. Act. 7 y 8, pág. 40.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

• Comprende y elabora unas normas correctamente.

Act. 6, 7 y 8, pág. 35.

• Realiza el recitado de una adivinanza.

Escribir es un juego, pág. 37.

• Elabora las normas adecuadas a diferentes situaciones.

Act. 2, pág. 34. Act. 5-8, pág. 35. Act. 6, pág. 40. Un diccionario muy animado, pág. 41.

• Escribe el final de un cuento dado.

Act. 11, pág. 28.

• Elabora una adivinanza con rima.

Act. 3 y 4, pág. 36. Escribir es un juego, pág. 37.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

• Divide palabras en sílabas e identifica la sílaba tónica.

Act. 1 y 2, pág. 32. Act. 3 y 5 y Act. Saviadigital: Practica, pág. 33. Act. 6, pág. 39.

• Realiza la clasificación de distintas palabras en agudas,

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Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de

cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

cultura andaluza y realizar lecturas en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

llanas y esdrújulas.

Act. 3-5, pág. 33. Act. 4, pág. 38.

trabajo

ortográficas en los textos que produce

ortográficas en los textos que produce.

ortográficas en los textos que produce.

ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Control escrito LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 26.

Autoevaluación pág. 39. Valora lo aprendido, pág. 41.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) • Ordena correctamente palabras para formar oraciones.

Act. 1 y 2, pág. 30. Act. 4, pág. 31.

• Completa oraciones con las palabras correctas.

Act. 3, pág. 30. Escribe oraciones coherentes. Act. 5-7, pág. 31. Act. 5 y 8, pág. 39.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) • Conoce la estructura del diccionario y lo usa de forma adecuada.

Act. 1-4, pág. 29. Act. 3, pág. 38.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Algunas veces logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Generalmente logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Siempre logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Le cuesta mucho conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Algunas veces logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Generalmente logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Siempre logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Control escrito LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) • Reconoce un poema y determina el número de versos que lo forman.

Act. 1, pág. 36.

• Identifica palabras que riman entre sí y completa la última palabra de varios versos para que rimen.

Act. 3 y 4, pág. 36.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual 14. Las actividades propuestas eran las más adecuadas para conseguir los criterios e indicadores pretendidos

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 3: ANIMALES A TODA RIMA CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 13 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor seleccionado para esta unidad es la importancia de meditar antes de actuar. Tomar una determinación de manera impulsiva, sin pensarlo antes, puede dar lugar a que nos equivoquemos, por lo que es importante, además, mostrar la necesidad de buscar, de forma meditada, distintas soluciones ante un problema. Los animales articulan esta unidad en la que se abordan contenidos lingüísticos como la onomatopeya y el sustantivo y su clasificación en común y propio e individual y colectivo. Además, se trabajan las diferentes realizaciones gráficas de los sonidos /k/ y /z/. Una vez que abandonamos los contenidos lingüísticos, la unidad se centra en la poesía y ahonda en dar pautas para su recitación y para la escritura de un poema a partir del concepto de estrofa.

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías.

2. Analizar un poema e identificar sus estrofas.

3. Elaborar e interpretar un rap sobre el cuidado de los animales en peligro de extinción.

4. Memorizar y recitar un poema.

5. Identificar una onomatopeya y saber emplearla en textos propios.

6. Localizar un sustantivo e identificar la realidad que designa.

7. Clasificar los sustantivos en comunes y propios.

8. Conocer las distintas realizaciones del sonido k (ca, co, cu, que, qui).

9. Comprender el mensaje de una fábula popular sobre la importancia de pensar bien las cosas antes de tomar una decisión.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

10. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

11. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

12. Comprender el mensaje de una fábula.

CONTENIDOS Contenidos: Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos -situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos-, descriptivos -descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.-, expositivos -formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase-; instructivos -reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas-; argumentativos -discusiones, debates, asambleas-; predictivos, etc.

Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal.

Comprensión de textos orales según su tipología.

Dictados.

Memorización y recitado de textos.

Lectura con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados, utilizando estrategias sencillas para su comprensión.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Recursos gráficos de la comunicación escrita: conocimiento e interiorización de la relación entre lengua oral y escrita Las onomatopeyas.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita.

Conocimiento y diferenciación del nombre del resto de las clases de palabras.

Aplicación de normas ortográficas a las producciones escritas.

El texto literario como fuente de comunicación, de placer y de conocimiento de otros mundos.

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Contenidos: Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra: Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Bloque 5: Educación literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

5.2 .El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado.

Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

INDICADORES LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

STD 1.3. Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros y sigue las estrategias y normas para el intercambio comunicativo mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

STD.13.1. Lee en silencio con la velocidad adecuada textos de diferente complejidad.

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos STD.35.1. Señala las características que definen a las diferentes clases de palabras: clasificación y uso para construir el discurso en los diferentes tipos de producciones.

STD.34.1. Conoce la estructura del diccionario y lo usa para buscar el significado de cualquier palabra (derivados, plurales, formas verbales, sinónimos, etc.).

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producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL)

STD.38.1. Distingue algunos recursos retóricos y métricos propios de los poemas.

STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Con el primer criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para proceder de manera adecuada. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés. Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector, dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Con la utilización de este criterio se pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este criterio realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos poniendo énfasis en la rima y en el ritmo en los poemas. En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la asimilación de las normas ortográficas de uso frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización del diccionario u otros materiales de consulta.

Se pretende valorar con este criterio la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se

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desarrolla la historia o información.

Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando. Así mismo, se valorará la elección de acepciones en las entradas del diccionario.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: presentar la unidad trabajando su valor: la importancia de meditar antes de actuar. Para ello, se puede preguntar a los alumnos si alguna vez se han arrepentido de algo que han hecho y si creen que si lo hubiesen pensado con más calma habrían decidido de forma más sensata.

- Ver video “El erizo y la liebre” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 12 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Quiénes son los protagonistas de la historia? ¿Por qué se enfada el erizo? ¿Qué sucede entonces?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario.

- A continuación, presentar a los alumnos el concepto de fábula y recordar algunas de las conocidas, como la cigarra y la hormiga, el león y el ratón, etc. A partir de ahí, plantear debate sobre las moralejas o lecciones que no dejan las fábulas.

- Para terminar: ¿Piensas que la liebre se comportó de una manera inteligente? ¿Y el erizo? ¿Qué solución crees que podía haber tomado la liebre? ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? Se sugiere

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Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Video “el erizo y la liebre”

Reflexionar

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Gran grupo Razonar

CD audio

Agrupamientos

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plantear estas preguntas con la finalidad de favorecer en los alumnos la reflexión sobre la importancia de pensar bien antes de actuar y de utilizar el ingenio para conseguir encontrar soluciones.

- Educación en valores: tomar decisiones sin pensar puede hacer pensar que te equivoques. Por eso, ante una situación difícil es bueno utilizar el ingenio para buscar diferentes soluciones y elegir la más adecuada antes de actuar.

- Explicar tarea final: ayudaras a los animales, tomando decisiones que ayudaran a defender a los que están en peligro de extinción.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión.

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TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 43 y 44 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 45, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora - Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 46, realizar las actividades de manera individual.

- Antes de afrontar la parte “entrena tu lectura y mejora tu velocidad” página 46, con el objetivo de que los alumnos desarrollen estrategias para mejorar la memoria y la velocidad lectora, realizar las fichas fotocopiables del cuaderno de Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz.

- Realizar las actividades 12 y 13, en gran grupo.

- Para terminar: ¿Alguna vez te has sentido como el erizo? ¿Qué hubiera pasado si la liebre no se hubiera burlado del erizo? ¿Crees que el erizo fue inteligente? Después del trabajo de comprensión lectora, los alumnos pueden explicar qué han aprendido con la lectura.

- Aprender a pensar: La actividad 8 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Rastreador de problemas. Ver guía de

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casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Gran grupo

Aula Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 5 (nivel básico) y texto 6 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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Aprender a pensar.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo. Se pegarán las tarjetas con za, zo, zu, ce, ci.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para leer otras fábulas, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital. com.

VOCABULARIO: LAS ONOMATOPEYAS - Para comenzar. Para activar de forma visual el concepto de onomatopeya se sugiere proyectar la Presentación interactiva, en la que se asocian fotografías con sonidos.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las onomatopeyas, animando a que los alumnos digan a que animal u objeto pertenecen las que aparecen en el libro o que digan alguna que conozcan.

- Realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 en gran grupo.

- Para terminar. Reflexionamos. Se recomienda que los alumnos reflexionen sobre la importancia de poder representar los distintos sonidos de la naturaleza y del entorno que nos rodea por medio de las onomatopeyas, como forma de representación lingüística de la realidad: ¿Para qué creéis que sirven las onomatopeyas cuando hablamos los unos con los otros?

- Propuesta de actividades para casa. Se les puede pedir a los alumnos que busquen en sus casas cómics en los que haya onomatopeyas y los lleven al día siguiente al aula para que expliquen estos usos.

GRAMÁTICA. EL SUSTANTIVO - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre el sustantivo y fomentar la reflexión sobre el lenguaje, puede realizarse en el aula la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada del sustantivo y de los diferentes tipos que hay (común, propio, individual y colectivo).

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casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: La onomatopeya.

Valorar

Para reforzar: - Documento la onomatopeya.

- Juego interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar

Aula Gran grupo

Decidir

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva del

Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento el sustantivo.

- Actividades interactivas.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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- Realizar en gran grupo o de manera individual, las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 fomentando la participación de todos, respetando los turnos de palabras, estableciendo debates si es necesario y valorar la creatividad sobre todo en la actividad 7, 8 y 9.

- A continuación, se recomienda trabajar los sustantivos con el Juego interactivo.

- Para terminar: reflexionamos. Con el fin de que los alumnos reflexionen sobre la distinción entre el sustantivo y el adjetivo en el caso de definir las emociones, se les puede pedir que expliquen la diferencia entre, por ejemplo, alegría y alegre o entre enfado y enfadado. A continuación, pueden añadir ellos más sustantivos que indiquen diferentes estados emocionales, tales como tristeza, felicidad, ilusión, aburrimiento, etc. y relacionarlos con el adjetivo correspondiente, triste, feliz, ilusionado, aburrido, etc.

- Aprender a pensar. La actividad 9 puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Mapa conceptual. Ver Guía de Aprender a pensar.

ORTOGRAFÍA. CA, CO, CU, QUE, QUI. ZA, ZO, ZU, CE, CI - Para empezar: Se recordarán las palabras con za, zo, zu, ce, ci programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica del deletreo mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras - Programa de ortografía: Presentación de deletreo y dictado de palabras.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de cuando se utiliza el sonido /K/ CA, CO, CU, QUE, QUI y el sonido /Z/ ZA, ZO, ZU, CE, CI. - A continuación, hacer la actividad 1, 2, 5 y 6 en gran grupo de la página 50.

- Realizar de manera individual los ejercicios 3 y 4 de la página 51.

- Posteriormente, trabajar las actividades 7 y 8 de la página 51 utilizando el audio 13.

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sustantivo

Razonar

Juego interactivo

Reflexionar Crear

Aula

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva con za, zo, zu, ci, ce.

Valorar

Para reforzar: - Documento Ca, co, cu, que, qui. Za, zo, zu, ce, ci Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo

Dictado de palabras.

Razonar Crear

Aula

CD audio Decidir Individual

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- Para reforzar los contenidos sobre las palabras que contienen el sonido /k/ se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com.

- Aprendizaje cooperativo: Las actividades 3 y 7 pueden ser realizadas con las estructuras de 1-2-4 y Trabajo simultáneo por parejas, respectivamente. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo - Para terminar: reflexionamos Para que diferencien el punto de articulación de los sonidos /k/ y /z/, se puede pedir a los alumnos que pongan la mano en su garganta y que pronuncien palabras con el fonema /k/ (casa, raqueta, comino, quinto...), para que noten el movimiento que se produce en las cuerdas vocales. Se puede repetir el ejercicio con palabras que contengan el sonido /z/, para que observen que al articularlo se coloca el ápice de la lengua entre los dientes superiores e inferiores.

EXPRESIÓN ORAL. RECITAR POEMAS. - Para comenzar: Para motivar a los alumnos, se les puede preguntar si ellos conocen de memoria algún poema o trabalenguas y pedir que se lo reciten a su compañero. Tras unos breves minutos de intercambio, se preguntará de forma aleatoria a algunos alumnos qué poema o trabalenguas le han enseñado su compañero para que intente recitarlo.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada del poema dela página 52, recordando hacer las pausas adecuadas en los puntos y comas, entonar correctamente, utilizar un tono de voz preciso, etc.

- Se les puede inducir a la reflexión sobre el contenido del poema de los lagartos con preguntas que les hagan pensar acerca de lo que nos cuenta García Lorca en él: ¿Por qué lloran los lagartos? ¿Cómo son? ¿Qué les ha sucedido?

- Con la finalidad de que memoricen mucho mejor el poema, cada uno de los alumnos puede copiarlo en su cuaderno y, posteriormente, decorarlo a su gusto para exponerlo, después, en las paredes del aula.

- Para tener un modelo de cómo recitar el poema se sugiere escuchar el Audio 14.

- Para finalizar: reflexionamos. Se recomienda explicar a los

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Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

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alumnos que, para recitar un poema, hay que hablar claro y pronunciar muy bien cada verso; hay que darle vida a lo que se dice y poner todo el sentimiento. La poesía tiene ritmo y musicalidad, no se puede leer igual que un cuento, sino que se debe recrear, con la voz, lo que el poeta quiso decir. Para reforzar esta idea, se pueden plantear en el aula situaciones que deban dramatizar los alumnos prestando atención a la adecuación de cada una de ellas.

LITERATURA. LA ESTROFA. - Para comenzar: Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad, se les puede pedir que entre todos inventen una historia muy breve en verso. Para ello, pueden ayudarse de La ruleta de las historias. Se sugiere dirigir la creación de manera que cada alumno cree una breve estrofa que continúe con la historia que están creando conjuntamente.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas.

- Durante el desarrollo: preguntar a los alumnos si conocen la fábula de La cigarra y la hormiga y pedirles que observen la ilustración y expliquen qué creen que ocurre.

- Lectura encadenada y explicación de la estrofa mediante la realización de las ejercicios 1 (audio 15), 2, 3 y 4 de la página 54, en gran grupo. Revisar palabras del vocabulario.

- Llamar la atención de los alumnos sobre la rima, fijándose en las últimas palabras de cada verso - Para finalizar: Reflexionamos. Tras la realización de las actividades, se puede plantear a los alumnos que escriban, en forma de estrofa de cuatro versos, la moraleja de la historia. Para ello, se les puede sugerir antes que reflexionen, en voz alta, sobre qué aspectos de lo que le sucede a la cigarra podrían aplicar a su propia vida.

- Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que busquen en libros que tengan en casa o en internet un poema que exprese un sentimiento y lo traigan al día siguiente a clase

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Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

La ruleta de las historias

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear Individual

Gran grupo

Casa

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LITERATURA. ESCRIBIR ES UN JUEGO. ESCRIBE UN POEMA. - Para comenzar. Cada alumno leerá en voz alta el poema que traiga de casa y los compañeros deberán opinar sobre lo que les parece dicho poema y hablar sobre el sentimiento que exprese.

- Durante el desarrollo: realizar lectura encadenada de cada uno de los pasos en voz alta, para que los alumnos puedan preguntar sus dudas a la hora de realizar las actividades. Para extraer ideas, se les puede proponer que se fijen en algún personaje de un cuento o película que conozcan que sea un animal.

- Para finalizar: Reflexionamos. Después de que cada alumno haya creado su propio poema, se le pedirá que lo lea en voz alta a los demás compañeros, entonándolo y recitándolo de manera adecuada. 4. Para ampliar otros contenidos relacionados con los recursos literarios, se pueden utilizar las Fichas de ampliación La comparación y La hipérbole.

- Propuesta de actividades para casa. Para profundizar en la creación poética y fomentar el trabajo en equipo, los alumnos pueden realizar una colección de poemas realizando una Miniquest en smsaviadigital.com REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la página 56, de manera individual.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 4, 5, 6, 7 y 8 de la página 57, de manera individual.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

Libro de texto

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Para profundizar: - Fichas de ampliación La comparación y La hipérbole.

Gran grupo

Valorar Razonar

Aula

Reflexionar

Individual

Crear

Gran grupo Casa

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Pizarra digital smSaviadigital.c om

Analizar Entender Valorar Razonar

Gran grupo Aula Individual

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

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REPASA LA UNIDADES 1, 2 Y 3.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 6, 7 (audio 16) y 8 de la página 58, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 2, 3, 4 y 5, se llevaran a cabo de manera individual.

Libro de texto

Gran grupo Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 3.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Duelo de versos”: proponer un duelo por parejas en el que un alumno cree un verso y el otro le conteste con otro verso que rime con el primero.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Juntos contra la extinción. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, realizar la Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com - Aprender a pensar. Al final de la sesión puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Mentes dispuestas. Ver Guía de Aprender a pensar.

Libro de texto

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar

Pizarra digital

Entender

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Valorar smsaviadigital.c om

RECURSOS Libro de texto Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. “el erizo y la liebre” CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. Las onomatopeyas, El sustantivo, atención visual y dictado de palabras.

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Analizar

Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Aula Grupos de 4

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

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Juego. El sustantivo.

Juego. Ca, co, cu, que, qui. Za, zo, zu, ce, ci.

Documentos de refuerzo y ampliación.

Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 39 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) • Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión.

Act. 7, pág. 45. Act 8-10, pág. 46.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

• Lee un texto con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

Expresión oral y escrita, págs. 52 y 53. Act 1, pág. 54.

Escribir es un juego, pág. 55.

• Desarrolla el hábito lector y diversas estrategias de

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

Escala de observación Control de lectura

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Algunas veces logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Generalmente logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

Siempre logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Le cuesta mucho leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

Algunas veces logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

Generalmente logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

Siempre logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado,

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

comprensión lectora. págs. 43 y 44. Act. 1, pág. 54.

• Usa las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 44.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

• Entiende un texto oral y lo escribe al dictado.

Act 7 y 8, pág. 51. Act 6, pág. 58.

• Comprende una fábula y responde correctamente a preguntas sobre ella tras su lectura.

Act 1-7, pág. 45. Act 8-10, pág. 46.

• Comprende e interpreta textos de la vida cotidiana, como un cartel.

Act 1, 2 y 8, pág. 58. Act 1, pág. 59.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

• Une letras y sílabas correctamente para formar palabras con c y z.

Act. 2 y 3, pág. 50.

• Completa y escribe palabras con c, qu y z correctamente.

Act. 4, pág. 51. Act. 4, pág. 57. Pon atención, pág. 44.

Act. 4-8, pág. 51.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

• Completa resúmenes y esquemas.

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Escala de observación Control de lectura

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

respetando las pausas de las lecturas

respetando las pausas de las lecturas

respetando las pausas de las lecturas

respetando las pausas de las lecturas

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Algunas veces logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Generalmente logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Siempre logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Le cuesta mucho desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

Algunas veces logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

Generalmente logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

Siempre logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Act. 5, pág. 49. Act. 1, pág. 56.

• Emplea estrategias para mejorar la velocidad lectora.

Act. 12 y 13, pág. 46. Act. 2, pág. 50. Act. 5, pág. 51.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) • Escribe textos con distintas intenciones comunicativas: el final de un cuento o un poema.

Act. 11, pág. 46. Act. 5, pág. 54. Escribir es un juego, pág. 55. Tarea final, pág. 59.

• Elabora textos siguiendo pasos.

Escribir es un juego, pág. 55. Act. 7, pág. 57.

• Identifica onomatopeyas y las emplea en distintos contextos.

Act. 1-4, pág. 47. Act. 2 y 3, pág. 56.

• Desarrolla su léxico para realizar una descripción.

Act. 6, pág. 45.

• Distingue los sustantivos en grupos de palabras.

Act. 1, pág. 48.

• Clasifica y asigna sustantivos comunes, propios, individuales y colectivos.

Act. 2 y 3, pág. 48. Act. 4-8, pág. 49. Act. 5, pág. 58.

• Entiende un texto oral y lo escribe al dictado.

Act 7 y 8, pág. 51. Act 6, pág. 58

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Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta. (CCL) • Hace uso de diccionarios y TIC. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 44. Práctica, pág. 51. Investiga en la web, pág. 55.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) • Memoriza y recita poemas sencillos y breves.

Expresión oral y escrita, págs. 52 y 53. Escribir es un juego, pág. 55.

• Identifica las partes de un poema.

Act 3 y 4, pág. 54.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Algunas veces logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Generalmente logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Siempre logra utilizar el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

Le cuesta mucho conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Algunas veces logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Generalmente logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Siempre logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Generador de pruebas en savia digital EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 4: ¡YA LLEGA LA NAVIDAD! CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 11 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor trabajado en la unidad son las tradiciones. A través del tema de las distintas formas de festejar la Navidad en todo el mundo, el alumno puede comprender que a través de las tradiciones, cada pueblo muestra su personalidad y su forma de entender la vida. Es importante fomentar en los alumnos una actitud abierta y receptiva ante otras culturas y otras formas de pensamiento y expresión. El tema de la Navidad recorrerá toda la unidad en la que se repasa el concepto de sinónimo y se abordan el género y el número de los sustantivos. Además se trabaja el uso de la coma y los dos puntos y se ofrecen trucos para evitar repeticiones al escribir

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula, argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y analizar texto de diferentes tipologías.

2. Elaborar textos de forma adecuada según la intención comunicativa.

3. Utilizar la lengua para expresar emociones y opiniones.

4. Identificar sinónimos y emplearlos de forma adecuada en escritos propios.

5. Analizar el género y el número del sustantivo.

6. Conocer y aplicar el uso correcto de los dos puntos y la coma.

7. Comprender y analizar textos de la vida cotidiana en los que se expresen emociones u opiniones.

8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje y trucos para mejorar la expresión oral y escrita.

9. Utilizar las TIC como fuente de información e instrumento de aprendizaje.

10. Comprender textos que tratan sobre la navidad.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias

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-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Interacción en la comunicación espontanea o dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

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personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

1.7. Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso).

Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

-

Comprensión de textos orales según su tipología.

Utilización de estrategias sencillas para analizar el contenido de un texto.

Producción de texto según su tipología.

Reconocimiento de palabras sinónimas.

Conocimiento y diferenciación del sustantivo del resto de las clases de palabras.

Conocimiento y aplicación del uso ortográfico de los puntos y la coma.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1. Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL) LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto,

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

STD.5.1. Utiliza un vocabulario adecuado a su edad en sus expresiones adecuadas para las diferentes funciones del lenguaje.

STD 9.2. Recuerda algunas ideas básicas de un texto escuchado y las expresa oralmente en respuesta a preguntas directas.

STD 9.3. Organiza y planifica el discurso adecuándose a la situación de comunicación y a las diferentes necesidades comunicativas (narrar, describir, informarse, dialogar) utilizando los recursos lingüísticos pertinentes.

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de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL) LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

(CCL, CD).

STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las idea con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES El primer criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje.

Se evaluará con este criterio la capacidad creativa en sus intervenciones orales adaptándose a la temática expuesta y respetando opiniones, sentimientos y expresiones ajenas. Se valora también el aprecio y la adopción de actitudes positivas hacia textos literarios, valorando el flamenco como patrimonio de nuestra cultura y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana así como la reproducción de textos sencillos.

Este criterio pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc. También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

Este criterio pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de

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manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el valor de la importancia de las tradiciones, reflexionando con los alumnos que las tradiciones son la seña de identidad de una cultura y es importante conocerlas y conservarlas. Las tradiciones no están solamente relacionadas con las fiestas, pueden reflejarse en la música, la ropa (trajes regionales), los alimentos que se cultivan o se producen en una zona, las construcciones.

- Ver video “la navidad en el mundo” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 17 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué tradiciones os han resultado más familiares? ¿Y cuáles os han llamado más la atención? Si pudieras pasar la Navidad en uno de estos países, ¿cuál elegirías? ¿Por qué?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario.

- A continuación, preguntar a los alumnos qué tipo de tradición celebran en sus casas en estas fechas. Si hay alumnos de otras culturas, se les puede preguntar por las tradiciones que celebran ellos y que expongan cómo las celebran. Es importante fomentar un clima de respeto por las distintas culturas y explicar a los alumnos que el hecho de conocer y respetar otras culturas y tradiciones nos convierte en personas más tolerantes y cultas.

- Para terminar: reflexionar con los alumnos sobre la importancia de valorar las costumbres de las demás culturas como algo que

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Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “la navidad en el mundo”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Gran grupo Razonar

CD audio Aula

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nos puede ayudar a entendernos mejor entre los seres humanos.

- Educación en valores: las tradiciones expresan la cultura de cada pueblo, su particular forma de entender la vida. Conocerlas te convertirá en una persona abierta al mundo.

- Explicar tarea final: ¿Has empezado a pensar en la carta a los Reyes Magos? Escribirás una con deseos muy especiales.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen en el diccionario todas las palabras que no conozcan para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 60, 61 y 62 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 63, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 64, realizar las actividades de manera individual.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora tu memoria” de la página 64, realizando las actividades 13 y 14 todos juntos y utilizando el audio 18.

- Para terminar: recordar el valor de la familia e insistir en que, aunque es bonito reunir a la familia en fechas especiales, también es importante preocuparse por ellos el resto del año, ya que las relaciones entre las personas se construyen a partir de un trabajo diario.

- Aprender a pensar: La sugerencia 14 del libro del profesor, puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Tablero de las historias. Ver guía de Aprender a pensar.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 13 puede ser realizada con la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

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Individual

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta de las historias.

Gran grupo

Aula Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 7 (nivel básico) y texto 8 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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4

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para conocer y cantar otros villancicos, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com VOCABULARIO: LOS SINÓNIMOS. - Para comenzar. Para introducir el concepto de sinónimo, proyectar la Presentación animada. Con ella se trabajan, a partir de fotografías y de una lluvia de ideas, palabras con el mismo significado.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los sinónimos, animando a que los respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen algún sinónimo más.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 65 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Creéis que es útil usar sinónimos? ¿En qué situaciones los podéis utilizar? Resultaría conveniente mostrar a los alumnos la utilidad de los sinónimos en cualquier situación: cuando hablan con su familia, cuando hacen un examen independientemente de la materia, cuando escriben un cuento para clase o una carta para sus amigos...

GRAMÁTICA. EL GÉNERO Y NÚMERO DEL SUSTANTIVO - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre el género y el número del sustantivo y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva. Con la presentación, se llegará a una reflexión sobre la lengua a partir de una imagen para reconocer los sustantivos, además de su concordancia con el artículo determinado e indeterminado (género y número). Intenta motivar de forma lúdica a los alumnos desafiándolos a buscar los sustantivos y

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Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: los sinónimos.

Valorar

Para reforzar: - Documento los sinónimos.

- Juego interactivo.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva el género y número del sustantivo

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Para reforzar: - Documento el género y número del sustantivo.

- Actividades interactivas.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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añadir el género y el número adecuado según la asociación palabra-imagen.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del género del sustantivo. Para su mejor asimilación, realizar de manera individual, las actividades 1 y 2 de la página 66, y la actividad 3, se llevara a cabo en gran grupo.

- A continuación, lectura encadenada y explicación del número del sustantivo. Para comprobar su aprendizaje por parte de los alumnos realizar las actividades 4, 5, 6 y 7 de la página 67 de manera individual.

- A continuación, se recomienda trabajar el género y número de los sustantivos con el Juego interactivo.

- Para terminar: reflexionamos. ¿Cómo cambiaríais el género o el número de estas palabras: lunes, dos, paraguas, radio o pijama? El objetivo es reflexionar que aunque son una lista escasa, no todos los sustantivos cambian de género o de número y que aquí el artículo es fundamental - Aprender a pensar. La sugerencia 8 del libro del profesor, puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas.

Ver guía de Aprender a pensar.

ORTOGRAFÍA. LA COMA Y LOS DOS PUNTOS. - Para empezar: Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con b programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación atención visual y dictado de palabras.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de la coma y los dos puntos, dándole a los alumnos algunos elementos para que realicen una enumeración.

- A continuación, hacer las actividades 1, 2, 3 y 4 (audio 19) de manera individual de la páginas 68 y 69, y posteriormente ponerlas en común con el grupo.

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Juego interactivo

Crear

Aula

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva con la coma y los dos puntos.

Valorar

Para reforzar: - Documento la coma y los dos puntos.

- Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

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- Para practicar los contenidos de la coma y los dos puntos, realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com.

- Para terminar: reflexionamos: ¿Habéis entendido la carta a los Reyes de Alicia en la actividad 3? ¿Por qué creéis que ha ocurrido?

Resulta recomendable aprovechar esta actividad para hacerles ver que la mala puntuación de un texto puede hacer que el lector no comprenda el mensaje.

- Aprender a pensar: La reflexión final puede realizarse mediante la estrategia de pensamiento Qué aprendo, para qué. Ver guía de Aprender a pensar.

TRUCOS PARA ESCRIBIR. EVITAR LAS REPETICIONES. - Para comenzar: para conseguir que los alumnos se entusiasmen por estos trucos para evitar repeticiones es animarles a escribir mensajes para los amigos o compañeros y hacer juegos en los que los mensajes sean los protagonistas, bien por su contenido o por su forma. Así, cada uno escribirá un mensaje en el que un verbo sea el protagonista y se repita muchas veces (tener, saltar, comer…). El alumno que reciba el mensaje deberá “arreglarlo”, quitar las palabras que sobren sin que el mensaje pierda contenido.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada de los diferentes textos, siguiendo los pasos 1, 2, y 3 que nos da el libro de texto en las páginas 70 y 71, y dando respuesta a las diferentes preguntas que se plantean.

- Posteriormente, se pueden poner en la pizarra grupos de palabras que podemos usar en sustitución de otras más utilizadas, y que los alumnos lo copien en la libreta.

- También se les puede pedir a los alumnos que revisen algunos de los escritos que han realizado durante el curso para comprobar si tiene este tipo de error y que lo corrijan en la medida de sus posibilidades.

- Para finalizar: reflexionamos. ¿Imagináis que un presentador de un telediario o el periodista de un periódico repitieran palabras constantemente en una noticia? ¿Qué impresión creéis que produciría? El objetivo es reflexionar con los alumnos sobre la

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Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

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9

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11

importancia de utilizar el lenguaje correctamente.

- Aprendizaje cooperativo: El último punto del Paso 3 puede ser realizada con la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 72, de manera individual.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 5, 6, 7 y 8 de la página 73, de manera individual.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3 y 4.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 5 y 6 (audio 20) y 8 de la página 74, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 2, 3 y 4, se llevaran a cabo de manera individual.

Libro de texto Pizarra digital

66

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

smSaviadigital.c om

Libro de texto

Gran grupo Aula Individual

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Individual

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 4.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Deseos de puño y letra”: leer la felicitación navideña, y responder las diferentes cuestiones.

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar

Aula

Individual

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: El regalo más valioso. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

smsaviadigital.c om

Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Parejas.

Aula

RECURSOS Libro de texto Mural interactivo. El jardín de las palabras La ruleta de las historias Vídeo. “Villancicos” CD Audio Galería de imágenes Presentaciones interactivas. Los sinónimos, El género y el número en el sustantivo, atención visual y dictado de palabras.

Juego. El género y el número en el sustantivo.

Fichero ortográfico.

Documentos de refuerzo y ampliación.

Más recursos en www.smconectados.com y para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

67

Grupos de 4

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 73 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

• Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión.

Act. 10, pág. 64.

• Narra experiencias personales.

Act. 11, pág. 64.

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto. (CCL).

• Escribe textos de la vida cotidiana, como una carta o una postal.

68

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Le cuesta mucho reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

Algunas veces logra reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

Generalmente logra reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

Siempre logra reconocer y reproducir con creatividad textos orales, sencillos y cercanos a sus gustos e intereses, de los

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Habla y escribe, act. 11 y 12, pág. 64. Paso 3, Ahora tú, pág. 71. Paso, 2, Tarea final, pág. 75 • Comprende un villancico y lo canta.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 62. Act. 14, pág.

64.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

• Comprende la idea global de un texto oral.

La Navidad en el mundo, pág. 60 a 62. Act. 5, pág. 74.

• Comprende un texto y lo copia al dictado.

Act. 4, pág. 69. Act. 5, pág. 74.

• Comprende textos de distintas tipologías, informativos sobre la Navidad o de la vida cotidiana como unas instrucciones o una felicitación navideña.

Comprende e interpreta, pág. 63. Act. 1 y 2, pág. 74.

Deseos de puño y letra, pág. 75.

• Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto.

Comprende e interpreta, pág. 63. Act. 1 y 2, pág. 74.

Deseos de puño y letra, pág. 75.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

• Identifica palabras sinónimas.

Act. 1 y 3 pág. 65. Act. 4, pág. 72.

• Sustituye palabras dadas por sinónimos.

Act. 2 y 4 pág. 65. Act. 3, pág. 72.

• Identifica el género y número de los sustantivos y los clasifica.

Act. 3, pág. 66. Act. 4 y 6, pág. 67. Act. 1, pág. 72. Act. 5, pág. 73. Act. 8, pág. 73.

69

Escala de observación

géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

géneros más habituales según la intención y necesidades comunicativas del contexto.

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Control de lectura

Escala de observación Control de lectura

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Cambia el género y número de los sustantivos de manera correcta.

Act. 2, pág. 66. Act. 5 y 7, pág. 67.

• Asigna el artículo correcto a un sustantivo teniendo en cuenta su género y número.

Act. 1, pág. 66. Act. 8, pág. 73.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

• Elabora textos siguiendo unos pasos establecidos.

Tarea final, pág. 75.

• Utiliza trucos o estrategias para evitar las repeticiones al hablar o escribir.

Trucos para escribir, pág. 70 y 71.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL)

Escala de observación

• Identifica el uso correcto de la coma y los dos puntos y lo aplica en escritos propios.

Act. 1, pág. 68. Act. 2 y Taller de ortografía, pág. 69. Act. 7, pág. 73.

• Identifica el uso erróneo de la coma y los dos puntos.

Act. 3, pág. 69.

Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

70

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

Escala de observación

• Emplea estrategias de aprendizaje para ampliar el vocabulario y mejorar la atención.

Pon atención, pág. 62. Act. 11 y 13, pág. 64. Paso 2, pág.

70. Act. 6, pág. 74.

• Clasifica palabras en tablas y elabora resúmenes.

Act. 4, pág. 67. Act. 1, pág. 72.

• Utiliza las TIC para autoevaluarse.

Act. Saviadigital: Práctica, pág. 69. Autoevaluación, pág.

73. Valora lo aprendido, pág. 75.

Borrador de expresión escrita

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Cuaderno de trabajo Control escrito

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

71

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

72

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 5: ¿POR QUÉ SOMOS ASÍ?

CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 12 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor que articula esta unidad es la importancia de ponerse metas dentro del programa de educación en valores. El alumno reflexionará sobre el valor de ser constante para conseguir las metas que se proponga.

La unidad gira en torno al tema de Expresión oral y escrita, la descripción de personas, y comienza con una descripción de Verónica Flut y sus habilidades en la lectura inicial. A continuación, se evidencia la importancia que tienen palabras como los sinónimos y los antónimos, que veremos en Vocabulario, o los adjetivos, en Gramática, para realizar una buena descripción. Todos estos contenidos encontrarán su aplicación en la página Escribir es un juego en la que tendrán que inventar un personaje para un cuento.

Además, estos contenidos se verán completados por las palabras con r y rr en Ortografía y el principio y los finales de los cuentos en Literatura.

73

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender y elaborar textos de diferentes tipologías.

2. Describir una persona de forma adecuada.

3. Identificar el inicio y el final de un cuento.

4. Reconocer y emplear antónimos de forma correcta.

5. Localizar un adjetivo y comprobar su concordancia con el sustantivo al que complementa.

6. Conocer la realización del sonido r como sonido suave o fuerte.

7. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

8. Utilizar las TIC como herramientas de aprendizaje.

9. Expresar una opinión de forma adecuada y argumentada.

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CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase), instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas), argumentativos (discusiones, debates, asambleas) y predictivos, etc.

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5. Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.8. Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel

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-

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Interacción en la comunicación espontánea o dirigida, con distinta intención, respetando un orden espacial, cronológico o lógico en el discurso.

Expresión y reproducción de textos orales según su tipología.

Comprensión de textos orales según su tipología.

Utilización de estrategias sencillas para analizar el contenido de un texto.

Producción de textos según su tipología.

Conoce y utiliza estrategias para el tratamiento de la información.

Conocimiento del léxico para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Reconocimiento de palabras antónimas.

Identificación del adjetivo como acompañante del sustantivo.

Aplicación de las normas en las producciones escritas (r y rr).

El texto literario como fuente de comunicación, de placer y de conocimiento de otros mundos.

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educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

INDICADORES LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

(CCL, CD).

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL,

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

STD.6.1 Identifica el tema del texto STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

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CSYC) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.

Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para proceder de manera adecuada. Se pueden realizar actividades de expresión oral en diferentes contextos que permita al alumnado adecuar su discurso oral en los intercambios comunicativos como: debates, asambleas, discusiones sobre temas diversos de actualidad, noticias oídas en diferentes medios de comunicación, etc., que presentan situaciones cotidianas cercanas al alumnado y por lo tanto experiencias comunicativas por excelencia para la expresión oral.

Se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.

Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Se pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a.

Se evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

77

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA

1

- Para comenzar: Para presentar la unidad se sugiere trabajar la importancia de ponerse metas. Para ello, se puede proponer a los alumnos que comenten si alguna vez se han fijado alguna meta.

- Ver video “Esta es Verónica Flut” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 21 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Cómo es Verónica Flut? ¿Te ha parecido una niña normal y corriente? ¿Por qué? ¿Te gustaría conocerla? ¿Crees que hace cosas divertidas? ¿Qué es lo que más te gustaría que te enseñara a hacer Verónica Flut?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario.

- A continuación, se puede pedir a los alumnos que citen ejemplos de personas famosas o conocidas que han conseguido cumplir sus objetivos gracias a su esfuerzo (los deportistas, por ejemplo).

- Después, pueden comentarse algunas medidas muy sencillas para que, en su vida, los alumnos puedan conseguir pequeñas metas tales como la preparación de un examen, un partido de fútbol...

Es esencial animarles a que hablen de experiencias personales en las que el esfuerzo les ha llevado a conseguir algo importante para ellos.

- Practicamos juntos. Para trabajar los conocimientos previos sobre el adjetivo se sugiere leer en voz alta el título de la unidad. A continuación, se puede hacer a los alumnos la pregunta: ¿Cómo eres? Se sugiere que varios alumnos respondan a la pregunta diciendo adjetivos que sirvan para describirse a sí mismos. Se puede solicitar a los alumnos que observen la ilustración de la

78

Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “Esta es Veronica Flut”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Razonar CD audio

Aula Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

2

página 86 para que describan a los personajes que aparecen en ella.

- Para terminar: reflexionamos: ¿Cuál es tu habilidad? Se puede proponer a varios alumnos que hagan una demostración de algo que se les dé bien. Resultaría interesante reflexionar con los alumnos sobre el hecho de que todo el mundo tiene una habilidad, algo que se le da bien hacer y que nos hace diferentes de los demás.

- Educación en valores: Seguro que hay un montón de cosas que quieres aprender a hacer. Si te marcas una meta y eres constante en tu esfuerzo, conseguirás todo lo que te propongas.

- Explicar tarea final: ¿Qué quieres ser de mayor? Si todavía no lo sabes, investigaras sobre las habilidades que son necesarias en diferentes trabajos.

- Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 87 y 88 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 89, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 90, realizar las actividades de manera individual.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora tu memoria” de la página 90, realizando las actividades 12 y 13 todos juntos y utilizando el audio 22.

- Para terminar: Después del trabajo de comprensión, se recomienda retomar lo que los alumnos pensaban al inicio de la lectura y lo que ahora piensan y analizar si ha cambiado su forma de pensar.

79

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Individual

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 9 (nivel básico) y texto 10 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

3

4

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Se sugiere la lectura de más cuentos con protagonistas de todos los tamaños a través de la Lectura animada en smsaviadigital.com Para realizar la Tarea final, en la última sesión, se les puede pedir que piensen qué quieren ser ellos de mayores y que investiguen sobre la profesión y las capacidades que necesitarían trabajar.

VOCABULARIO: LOS ANTONIMOS. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los antónimos y estimular de forma visual a los alumnos a través de la comparación de fotografías cercanas a su realidad se sugiere proyectar la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los antónimos, animando a que respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen algún antónimo/contrario más.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 91 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Sabíais que los antónimos también se pueden crear a partir de algunas palabras? Pueden abordarse otros procedimientos para crear antónimos como añadir los prefijos in- o des- (útil! inútil, hacer ! deshacer) a palabras tales como aparecer, coser, formal, cuidar, mejorable, discreto.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda que cada alumno escriba tres oraciones que sirvan para describir a Verónica, la protagonista de la lectura del inicio de unidad. Luego, se les podría solicitar que vuelvan a escribirlas empleando antónimos, para que signifiquen lo contrario.

GRAMÁTICA. EL ADJETIVO.

80

Gran grupo

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: los antónimos.

Valorar

Para reforzar: - Documento los antónimos.

- Juego interactivo.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Para reforzar:

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

- Para comenzar. Con el fin de trabajar, de forma inductiva, el adjetivo, su género y número, se sugiere partir de una imagen (sustantivo) y de una pregunta (¿Cómo es/son o cómo está/están lo/s que ves?) para que los alumnos relacionen la cualidad de lo que ven (adjetivo) durante la proyección de esta Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del adjetivo. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1, 3, 4 y 6 de la páginas 92 y 93, y la actividades 2 y 5, se llevaran a cabo manera individual.

- A continuación, se recomienda trabajar el adjetivo con el Juego interactivo.

- Para terminar: reflexionamos. Se puede reflexionar sobre la utilidad de los adjetivos en la vida cotidiana, por ejemplo, para convencer a los demás. Para ello, se les puede proponer que imaginen situaciones en las que tengan que utilizar adjetivos para convencer de algo a alguien.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

5

ORTOGRAFÍA. PALABRAS CON R Y RR. - Para empezar: Se recordarán las palabras programadas para esta unidad, trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar la correcta escritura de las palabras con v: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras - Programa de ortografía: Presentación atención visual y dictado de palabras.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con r y rr.

- A continuación, hacer las actividades 2, 3, 4, 6 y 7 en gran grupo y de manera individual las los ejercicios 1 y 5 de la páginas 94 y 95.

- Realizar el taller de ortografía, la actividad 8 en gran grupo y la

81

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva el adjetivo

Valorar

Gran grupo

Juego interactivo

- Documento el adjetivo.

- Actividades interactivas.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Individual Crear

Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva palabras con r y rr.

Valorar

Para reforzar: - Documento palabras con r y rr.

- Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

6

actividad 9 de forma individual con la ayuda del audio 23.

- Para reforzar los contenidos sobre las palabras que contienen el sonido /r/ se puede realizar el Juego en smsaviadigital.com.

- Para terminar: reflexionamos: Para incidir en la importancia de escribir bien las palabras con r, se sugiere comentarles que hay muchas parejas de palabras que se distinguen solo en el sonido de la r (careta/carreta, pera/perra, pero/perro, para/parra, coro/corro...) y que, de no escribirlas bien, pueden dar lugar a equívocos.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. DESCRIBIR PERSONAS. - Para comenzar: A partir de lo trabajado en Gramática, al hablar de adjetivos que sirven para definir los rasgos de personalidad, cómo es alguien físicamente y cómo es su carácter, se pueden hacer listados de adjetivos para describir personas: alto/bajo, moreno/ rubio/ pelirrojo, pelo largo/ pelo corto... simpático / antipático, dulce / gruñón, callado / hablador... Se propone mostrar a los alumnos fotografías de distintas personas para que, entre todos, vayan diciendo cuantos adjetivos puedan para indicar sus características físicas.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de describir personas.

- Lectura encadenada de la parte “lee y comprende” (ejercicio 1) de la página 96 y resolver las cuestiones posteriores de las actividades 2, 3, 4 y 5 de manera oral en gran grupo.

- Para llevar a cabo la parte “piensa y escribe”, primero escuchar el audio 24, posteriormente dar respuesta a las preguntas planteadas en la actividad 6 de la página 97 en gran grupo.

- A continuación, llevar a cabo la parte de “escucha y habla” de la página 97 de manera individual.

- Para finalizar: reflexionamos. Con la finalidad de que los alumnos tomen conciencia de la importancia de saber describir personas en la vida cotidiana, se sugiere realizar grabaciones de anuncios de niños perdidos en un centro comercial, por ejemplo, para poder localizarlos. Los niños de las descripciones grabadas serán ellos mismos, ya que al final del trabajo de este apartado se

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Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

7

8

conocen lo suficientemente bien como para identificarse.

- Aprendizaje cooperativo: La actividad 7 puede realizarse mediante la Estructura simultánea por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

LITERATURA.LOS PRINCIPIOS Y FINALES DE LOS CUENTOS. - Para comenzar: Para despertar el interés del aula y fomentar su creatividad se sugiere comenzar creando un cuento colectivo en el que participen todos a partir de La ruleta de las historias. Se sugiere dirigir la creación incluyendo una descripción y garantizando que se cita un inicio y que se concluye adecuadamente el cuento.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de los principios y finales de los cuentos. A continuación, lectura encadenada del ejercicio 1 de la página 98.

- Después de la lectura, se sugiere reproducir el Audio 25 con la lectura locutada y dar respuesta a las preguntas planteadas en gran grupo.

- Realizar la actividad 2 de la página 98, de manera individual.

- Para hacer la parte “escribir es un juego”, primero es recomendable leer los pasos y explicarlos al grupo, y posteriormente, una vez asimilados, dejar que cada alumno individualmente invente su personaje.

- Para terminar: Después de las actividades, se sugiere proponer a los alumnos que, en parejas, inventen otras formas para terminar un cuento. Un alumno dirá una frase y el otro tendrá que continuarla, teniendo en cuenta la rima. Lo más importante es la personalidad de las personas. Para ello, se pueden formar grupos y pedirles que escriban un breve cuento y reflexionen sobre el orden que han seguido para crear a los personajes.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Juego la ruleta de las historias.

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la página 100, de manera individual.

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10

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REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 4, 5, 6 y 7 de la página 101, de manera individual.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4 y 5.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 7 (audio 26) y 8 de la página 102, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 3, 4, 5 y 6, se llevaran a cabo de manera individual.

Razonar Crear

Individual Libro de texto Pizarra digital

84

Analizar Entender Valorar Razonar

smSaviadigital.c om

Libro de texto

Gran grupo Aula Individual

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 5.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Un desafío en tus manos”: leer la cubierta y contracubierta, y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: No habrá quien te pare. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has

Aula

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

trabajado? en smsaviadigital.com.

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Esta es Verónica Flut • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. Los antónimos • Presentación interactiva. El adjetivo • Presentación interactiva. Atención visual y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Los antónimos • Refuerzo. El adjetivo • Refuerzo. Palabras con r y rr • Repaso.

• Ampliación.

• Evaluación unidad 5 • Evaluación unidades 1-5 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Cuentos de todos los tamaños • Juego El adjetivo • Fichero Ortográfico • Juego Palabras con r y rr • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 5 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• • •

Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio Libro de texto.

Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 100 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) •

Utiliza correctamente la lengua para expresar su opinión. Act. 10 y 11, pág. 90. Tarea final, pág.

103.

•

Realiza oralmente una descripción de una persona de forma adecuada. Act. 7, pág. 97.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Algunas veces logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Generalmente logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

Siempre logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

(CCL).

•

Entiende una conversación y responde correctamente a preguntas explícitas. Act. 6, pág.

97.

•

Entiende un texto oral y lo escribe al dictado. Act. 9, pág. 95. Act. 7, pág. 102.

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

•

Comprende el mensaje de un texto sobre el esfuerzo y la constancia y responde correctamente a preguntas relacionadas con un texto después de su lectura. Comprende e interpreta, pág. 89. Act. 1-4, pág. 96. Act. 1 y 2, pág. 102.

•

Comprende textos de la vida cotidiana como los de la cubierta y la contracubierta de un libro. Un desafío en tus manos, pág. 103.

•

Desarrolla el gusto por la lectura y el hábito lector mediante estrategias de comprensión lectora.

Esta es Verónica Flut, págs. 87 y 88. Un desafío en tus manos, pág. 103

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Escala de observación Control oral

Escala de observación Control oral

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

•

•

•

Describe correctamente a una persona. Act. 7, pág. 97. Escribir es un juego, pág. 99. Act. 8, pág.

101.

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 88. Act. 13 y 14, pág. 90. Act. 2 y 3, pág. 94.

Act. 8 y 9, pág. 95. Act. 1, pág. 100. Act. 8, pág.

102.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho la lengua escrita para expresar

Algunas veces logra usar la lengua escrita

Generalmente logra usar la lengua escrita

Siempre logra usar la lengua escrita para

Produce textos según unos pasos establecidos.

Escribir es un juego, pág. 99. Tarea final, pág. 103.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

•

Utiliza las TIC para autoevaluarse. Act. Saviadigital: Practica, pág. 95. Autoevaluación, pág. 101. Valora lo aprendido, pág. 103.

•

Utiliza las TIC para fomentar el hábito lector y mejorar la comprensión lectora. Descubre y lee, pág. 88

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje

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Escala de observación

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) •

Amplía su léxico para expresar una opinión y hacer descripciones. Act. 12, pág. 90. Act. 7, pág.

97.

•

Identifica parejas de antónimos. Act. 2, pág. 91.

•

Emplea antónimos de forma correcta. Act. 1, 3 y 4, pág. 91. Act. 2 y 3, pág. 100.

•

Utiliza los adjetivos adecuados para hacer una descripción. Act. 1, pág. 92. Act. 3, pág. 93. Act. 5, pág. 96. Act. 4, pág. 100.

•

Identifica adjetivos y reconoce la concordancia con el sustantivo. Act. 2, pág. 92. Act. 4, pág. 93.

•

Completa palabras con r y rr de forma correcta.

Act. 1, pág. 94.

•

Escribe correctamente palabras que contienen r y rr. Act. 3, pág. 94. Act. 5-7, pág. 95. Act. Saviadigital: Practica, pág. 95. Act. 5 y 6, pág. 101.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) •

Escribe textos narrativos sencillos como el final de

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Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita

reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Le cuesta mucho conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

Algunas veces logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

Generalmente logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

Siempre logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos,

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

un cuento. Act. 2, pág. 98.

•

Identifica el principio y el final de un cuento. Act. 1 y 3, pág. 98

fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Cuaderno de trabajo Control escrito

fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

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1

2

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4

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 6: UNA CAJA DE SORPRESAS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El valor del trabajo en equipo es el vínculo entre los contenidos de esta unidad. Es importante que los alumnos sean conscientes de que, uniendo las fortalezas de todos y trabajando en equipo, se pueden conseguir muchas más y mejores cosas.

El tema elegido para actuar como contexto es la descripción de objetos, que se verá en la sección Expresión oral y escrita y que queda ya plasmado en la lectura de comienzo de unidad. Desde este punto de vista del trabajo en equipo, se plantean contenidos como el campo semántico o los determinantes demostrativos que en cierta manera trabajan en equipo con otras palabras. Por último, en Ortografía, se estudia el sonido g suave (g, gu, gü).

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente De forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas participando activamente respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos que tratan sobre el trabajo en equipo.

2. Elaborar textos de diferentes tipologías.

3. Describir un objeto de forma adecuada.

4. Identificar las palabras que forman un campo semántico y formar otros nuevos.

5. Identificar y clasificar los determinantes demostrativos.

6. Emplear los determinantes demostrativos de forma correcta en escritos propios.

7. Conocer las normas ortográficas de la letra g (g, gu, gü).

8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

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-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal.

Comprensión de textos orales según su tipología.

Sentido global. Ampliación de vocabulario.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

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-

Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño.

Memorización de textos.

Identificación y valoración crítica de los valores y los mensajes transmitidos en un texto.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones.

Dictados.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Campo semántico.

Identificación y conocimiento de los determinantes demostrativos.

Conocimiento y aplicación de normas ortográficas.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

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3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL).

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 3.2. Expresa sus propias ideas comprensiblemente, sustituyendo elementos básicos del modelo dado.

STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

STD.6.1 Identifica el tema del texto STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos.

STD.21.1. Interpreta el valor del título y las ilustraciones.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

STD.27.2. Utiliza Internet y las TIC: reproductor de vídeo, reproductor de DVD, ordenador, reproductor de CD audio, cámara de fotos digital y grabadora de audio como recursos para la realización de tareas diversas: escribir y modificar un texto, crear tablas y gráficas, etc.

STD.31.1. Expresa, por escrito, opiniones, reflexiones y valoraciones argumentadas.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Para desarrollarlo se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.

Se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Para desarrollarlo se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.

Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información. Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs. Etc., acordes a su edad para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído, ilustraciones, comentarios, etc. Se pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura silenciosa.

Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el valor del trabajo en equipo. Para ello, se les puede preguntar a los

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Recursos

Libro de texto

Procesos cognitivos Analizar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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alumnos: ¿Qué objetos del dibujo pensáis que pueden trabajar en equipo? ¿Conocéis algún otro personaje de cuento o de película que trabaje en equipo? Sería interesante hacerles reflexionar sobre el hecho de que los superhéroes trabajan con un compañero.

Ver video “Soy un lápiz” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

Durante el desarrollo: Escuchar audio 27 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué le sucede al lápiz al principio de la historia? ¿Cómo crees que se siente? ¿Por qué? ¿Qué le responde el sacapuntas? ¿Qué es lo que ocurre de pronto? ¿Cómo cambia la vida del lápiz? ¿Cuál es su estado de ánimo a partir de ese momento?

Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

Lectura encadenada del texto y del vocabulario de la página 105.

A continuación, se puede preguntar a los alumnos: ¿Os ha gustado la historia? ¿Qué es lo que más os ha gustado? ¿Y lo que menos?

Para trabajar la capacidad de síntesis de los alumnos, se sugiere pedirles que escriban otro título para la lectura. ¿Por qué creéis que se titula: Soy un lápiz? Puesto que el final de la lectura es abierto, se les puede preguntar qué pasará ahora que el lápiz sabe quién es y pedirles que escriban un pequeño texto que continúe la historia.

Para terminar: reflexionamos: ¿Por qué creéis que era tan importante para el lápiz saber quién era? ¿Y que lo supieran los demás? ¿Te imaginas que tú no supieras que eres un niño ni qué papel juegas en el colegio, ni en tu familia o entre tus amigos? ¿Qué harías para intentar averiguar quién eres? Uno de los valores que trabaja este libro es el de la identidad. Se sugiere comentar a los alumnos que es muy importante conocerse a uno mismo y aceptarse tal y como se es.

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Pizarra digital

Entender

Video “Soy un lápiz”

Reflexionar Razonar

CD audio

Aula Gran grupo

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- Educación en valores: Todas las personas tenemos la capacidad de hacer bien muchas cosa, pero si trabajamos mano a mano con otros, conseguiremos hacer más y mejor.

- Explicar tarea final: Organizarás un juego de objetos misteriosos con tus compañeros. No olvides traer una caja de zapatos y al menos cinco objetos.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Sería conveniente recordarles que deben recopilar una caja de cartón y cinco objetos personales y traerlos a clase antes de que se acabe la unidad, para poder realizar la Tarea final.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 105 y 106 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 107, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 108, realizar las actividades de manera individual.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora tu velocidad” de la página 108, realizando las actividades 10 y 11 todos juntos y utilizando el audio 28.

- Para terminar: Si tuvieras que buscar a un compañero para vivir una aventura, ¿a quién elegirías? ¿Y para resolver un problema de Matemáticas muy complejo? Se sugiere reflexionar sobre el hecho de que no siempre formaremos buen equipo con la misma persona. Quizá su mejor amigo sea el mejor compañero para vivir una aventura increíble, pero no para resolver un problema complejo de Matemáticas.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 9 puede ser realizada con la estructura de frase mural. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

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Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Individual

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 11 (nivel básico) y texto 12 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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4

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para leer otros cuentos sobre objetos curiosos, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com.

VOCABULARIO: EL CAMPO SEMANTICO. - Para comenzar. Para introducir el concepto de campo semántico a través de fotografías de objetos de su vida cotidiana, se puede trabajar con la Presentación interactiva - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del campo semántico, animando a que respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen algún material más.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 91 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Para qué creéis que sirve organizar las palabras en campos semánticos? Se les puede hacer reflexionar sobre el uso de los campos semánticos en nuestro día a día. Por ejemplo, en las tiendas se suelen vender objetos del mismo campo semántico, como en las ferreterías, las mercerías...

O en los supermercados, donde las secciones no son otra cosa que una asociación por campo semántico: limpieza, alimentación...

GRAMÁTICA. LOS DETERMINANTES DEMOSTRATIVOS. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los determinantes demostrativos, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva. En la actividad deberán indicar la distancia que hay entre la persona que habla y el objeto al que se refiere. Para detectarla tienen que asociar cada oración, formada por un demostrativo y un sustantivo, al tamaño de un objeto. De esta forma, se estimula la memoria visual y agilidad para generar rapidez de asociación perceptiva y cognitiva.

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Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: el campo semántico.

Valorar Gran grupo

Para reforzar: - Documento el campo semántico.

- Juego interactivo.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva los determinantes demostrativos.

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Para reforzar: - Documento los determinantes demostrativos.

- Actividades interactivas.

Para profundizar: - Se pueden utilizar las Fichas de ampliación: Los determinantes posesivos 1 y

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6

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los determinantes demostrativos. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1, 4 y 5 de las páginas 110 y 111, y la actividades 2 y 3, se llevaran a cabo manera individual.

- A continuación, se recomienda trabajar el adjetivo con el Juego interactivo.

- Para terminar: reflexionamos. ¿Podríais decirme otras palabras que indiquen distancia? Se puede comentar el paralelismo entre los demostrativos de cercanía, distancia media y lejanía con los adverbios de lugar aquí, ahí y allí, que expresan los mismos grados de distancia.

Juego interactivo

ORTOGRAFÍA. GA, GO, GU, GUE, GUI, GUË, GÜI. - Para empezar: Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con h programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de la atención visual mediante una Presentación interactiva. A continuación, realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación atención visual y dictado proyectable.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con ga, go, gu, gue, gui, guë, güi. .

- A continuación, hacer las actividades 2, 3, 5 y 6 en gran grupo y de manera individual las los ejercicios 1 y 4 de la páginas 112 y 113.

- Realizar el taller de ortografía, la actividad 7 de manera individual con la ayuda del audio 29.

- Para reforzar los contenidos se puede realizar el Juego en smsaviadigital.com.

- Para terminar: reflexionamos: ¿Todas las palabras que tienen el sonido g se escriben con las mismas letras? Con la batería de palabras que se han elaborado se puede plantear, por equipos, un campeonato de deletreo.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. DESCRIBIR OBJETOS. - Para comenzar: Se puede empezar realizando una descripción oral

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva ga, go, gu, gue, gui, guë, güi.

Valorar

100

Individual Crear

Aula

Los determinantes numerales 2.

Gran grupo

Para reforzar: - Documento ga, go, gu, gue, gui, guë, güi.

- Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula

Individual

Gran grupo Libro de texto

Analizar

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8

y en grupo. Para ello, se les mostrará algún objeto de ellos (por ejemplo, un estuche) y se les pedirá que digan todo lo que se les ocurra sobre las características de ese objeto: forma, tamaño, color, a quién pertenece…

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de describir objetos.

- Realizar la actividad 1 de la página 114 con la ayuda del audio 30.

- Después, lectura encadenada de la parte “lee y comprende” (ejercicio 2) de la página 114 y resolver las cuestiones posteriores.

- Levar a cabo las actividades 3 y 4 de manera oral en gran grupo.

- Para llevar a cabo la parte “piensa y escribe”, actividad 5, primero leer los consejos que dan para realizarla y posteriormente que los alumnos la realicen de manera individual.

- Para finalizar: reflexionamos. Se sugiere hacer referencia a la descripción de personas, ya trabajada en la unidad anterior, mostrando a los alumnos que la gran diferencia es que los objetos son inanimados, no podemos describir sus emociones, pero sí las que nos producen a nosotros.

- Aprendizaje cooperativo: La actividad 4 puede ser realizada empleando la estructura de Escritura simultánea por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 116, de manera individual.

- realizar las actividades 6, 7 y 8 de la página 117, en gran grupo.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 5 (audio 26) y

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Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

6 de la página 118, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 3 y 4 se llevaran a cabo de manera individual.

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- Actividades interactivas Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 6.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL Para comenzar: ponte a prueba: “Una oferta insuperable”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Conexiones perdidas. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

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Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Soy un lápiz • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. El campo semántico • Presentación interactiva. Los determinantes demostrativos • Presentación interactiva. Atención visual y dictado proyectable • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. El campo semántico • Refuerzo. Los determinantes demostrativos • Refuerzo. Ga, go, gu, gue, gui, güe, güi • Repaso.

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Ampliación.

• Evaluación unidad 6 • Evaluación unidades 1-6 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Historias sobre objetos curiosos • Juego Los determinantes demostrativos • Ficha de ampliación. Los determinantes numerales • Ficha de ampliación. Los determinantes posesivos • Fichero Ortográfico • Juego Ga, go, gu, gue, gui, güe, güi • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 6 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio • Libro de texto.

• Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 100 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

•

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Act. 8, pág. 108.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

(CCL).

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Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Comprende textos de distintas tipologías como la descripción de un objeto o un folleto informativo.

Act. 2, Lee y comprende, pág. 114. Act. 4, pág.

115. Act. 1 y 2, pág. 118. Una oferta insuperable, pág. 115.

•

Comprende un texto que trata sobre el trabajo en equipo. Soy un lápiz, pág. 105.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

•

Identifica el sentido global de un texto y responde correctamente a preguntas sobre su contenido.

Soy un lápiz, pág. 105. Act. 10, pág. 108. Act. 1, pág. 114.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado.

Act. 7, pág. 113. Act. 5, pág. 118.

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL).

•

Escucha un texto y lo memoriza para luego reproducirlo de forma correcta. Act. 10, pág. 108.

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1–7, Comprende e interpreta, pág. 107.

105

Escala de observación Control oral

Escala de observación Control oral

comprender la información general en textos orales de uso habitual.

comprender la información general en textos orales de uso habitual.

comprender la información general en textos orales de uso habitual.

comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Algunas veces logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Generalmente logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Siempre logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

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LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

•

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 107. Entrena la lectura y mejora la velocidad, página 108. Taller de gramática, pág. 111. Taller de ortografía, pág. 113. Act. 8, pág. 117. Act. 6, pág. 118.

•

Elabora un resumen y define conceptos. Act. 1 y 2, pág. 116.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita

•

Escribe historias sencillas. Act. 8 y 9, pág. 108.

•

Describe objetos correctamente. Act. 3, 5, 6, pág.

115. Act. 4, pág. 116.

Cuaderno de trabajo

•

Escribe dictados a partir de un audio. Act. 7, Taller de ortografía, pág. 113. Act. 5, pág. 118.

Control escrito

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y

106

Escala de observación

Le cuesta mucho desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

Algunas veces logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Generalmente logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Siempre logra desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario

Algunas veces logra usar un vocabulario

Generalmente logra usar un vocabulario

Siempre logra usar un vocabulario

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

ortográficas en los textos que produce. (CCL).

•

Conoce la regla ortográfica de palabras que tienen los sonidos ga, go, gu, gue, gui, güe, güi y la emplea correctamente. Act. 1 y 2, pág. 112. Act. 3–6 y Taller de ortografía, pág. 113. Act. 5, pág.

116. Act. 6, pág. 117.

•

Identifica el significado en común de las palabras que forman un campo semántico. Act. 2 y 3, pág.

109. Act. 3, pág. 116.

•

Forma campos semánticos. Act. 1, 4, pág. 109.

Tarea final, pág. 119.

•

Identifica los determinantes demostrativos y los clasifica teniendo en cuenta los matices de significado. Act. 2, pág. 111. Act. 7, pág. 117.

•

Emplea los determinantes demostrativos en textos propios teniendo en cuenta la concordancia de género y número entre estos y los sustantivos a los que acompañan. Act. 1, pág.

110. Act. 3 y 4, pág. 111. Act. 7, pág. 117.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

•

Utiliza las TIC para aprender y autoevaluarse. Act. Savia: Práctica, pág. 113. Autoevaluación, pág.

117 y Valora lo aprendido, pág. 119.

107

Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Control escrito

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC) •

Amplía el léxico para comprender un texto, manifestar una opinión o describir un objeto.

Vocabulario, pág. 105. Act. 9, pág. 118. Act. 5, pág. 115.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Algunas veces logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

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Generalmente logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

Siempre logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 7: LUGARES PARA CONTAR CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 12 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor de la unidad es la expresión de sentimientos y emociones. Es importante insistir en el hecho de que expresar lo que uno piensa o siente puede hacerle sentir mejor consigo mismo y mejorar su relación con los demás, para que los alumnos interioricen la importancia de compartir sus emociones con las personas cercanas.

La descripción de lugares organiza todos los contenidos de esta unidad que comienza con cuatro poesías que expresan los sentimientos que le produce al poeta la contemplación de un paisaje. Para complementar el trabajo de este tema, en la sección Literatura se relaciona la descripción del paisaje con el cuento y los alumnos tendrán que describir un paisaje de cuento en Escribir es un juego. Desde el punto de vista lingüístico, aunque siempre enfocados a la descripción de lugares, se aborda el estudio de los aumentativos y diminutivos, la identificación y la clasificación de los pronombres personales y palabras con g y j (ge, gi, je, ji).

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la

111

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos que tratan sobre expresar emociones.

2. Elaborar textos de diferentes tipologías.

3. Describir un lugar de forma adecuada.

4. Identificar diminutivos y aumentativos y emplearlos de forma adecuada en escritos propios.

5. Identificar y clasificar los pronombres personales.

6. Emplear los pronombres personales de forma correcta en escritos propios.

7. Conocer las normas ortográficas de la letra g (ge, gi) y j (je, ji).

8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

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información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

10. Identificar los elementos propios de una narración en un cuento.

CONTENIDOS Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.

1.5. Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

1.6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Contenidos: Bloque 2: Comunicación escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

Contenidos: Bloque 3: Comunicación escrita: escribir.

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-

-

-

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal.

Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global.

Ampliación de vocabulario.

Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño.

Memorización de textos.

Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos en un texto.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones.

Dictados.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Aumentativos y diminutivos.

Los pronombres personales.

Conocimiento y aplicación de normas ortográficas.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de textos como fuente de información, de diversión y disfrute.

El cuento.

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3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Métrica: arte mayor y menor. Iniciación a los recursos retóricos en textos literarios y escritos de ámbito escolar.

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su interés y uso de recursos retóricos y métricos adecuados a la edad.

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

(CCL).

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL).

113

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

STD 1.4. Aplica las normas socio-comunicativas: escucha activa, espera de turnos, participación respetuosa, adecuación a la intervención del interlocutor y ciertas normas de cortesía.

STD.12.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.

STD.13.2. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos.

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida

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LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL) LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

cotidiana.

STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

STD.32.1. Conoce y reconoce todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presentar al nombre, sustituir al nombre, expresar características del nombre, expresar acciones o estados, enlazar o relacionar palabras u oraciones, etc.

STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje.

Se pretende evaluar la capacidad lectora y una adquisición progresiva de la entonación y ritmo adecuado. Para ello es importante trabajar con calendarios lectores individuales de manera que el alumnado pueda programar su horario de lectura semanal. Para abordar estos procesos se pueden desarrollar tareas de lectura colectiva en aula, de nivel o centro, seleccionando textos de diversa temática, procurando la referencia a la cultura andaluza, En este contexto la biblioteca de centro, escolar o aula ha de figurar como centro de investigación para realizar diversos proyectos y trabajos como un recurso imprescindible para el desarrollo del hábito lector ,dinamizando su uso mediante actividades como: el préstamo de libros, la búsqueda de información etc.

Se pretende constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de

114

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aprendizaje.

Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje Se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

Se evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para iniciar el tratamiento del tema de la unidad, se plantea leer en voz alta el título, Lugares para contar, y aprovechar para pedir a los alumnos que piensen en un lugar que les guste mucho: ¿Cómo es ese sitio? ¿Qué sientes cuando estás en él? Los alumnos pueden hacer un dibujo de ese lugar y mostrárselo a sus compañeros.

- Ver video “Paisajes llenos de color” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 32 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué parte del dibujo describe la primera poesía? ¿Y la segunda?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario de la página 121.

- Para despertar el interés de los alumnos, se sugiere preguntar en

115

Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “Paisajes llenos de color”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Razonar CD audio

Aula Gran grupo

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2

clase: ¿Qué adjetivos utilizarías para describir este lugar: bonito, tranquilo, sucio, descuidado, estropeado, apacible, calmado, estresante…? ¿Qué sonidos crees que se oyen? ¿Qué sientes cuando miras el dibujo?

- Se propone plantear a los alumnos las siguientes preguntas: - ¿Qué personajes aparecen en el dibujo? ¿Qué hacen? ¿Están contentos o tristes? ¿Por qué imaginas que están así? El objetivo es plantearles que las personas también transmitimos nuestras emociones a través de gestos, de expresiones, de la postura de nuestro cuerpo. Es importante aprender a leer estas señales para saber en todo momento cómo se sienten las personas que nos rodean.

- Para terminar: reflexionamos: ¿Te gusta que tus amigos te cuenten cosas? ¿Qué sientes cuando le explicas a una persona qué quieres o cómo te sientes y te comprende? El objetivo es favorecer la reflexión de los alumnos sobre el hecho de compartir nuestras emociones y experiencias con los demás. Se trata de hacerles ver que compartir sentimientos con los demás nos ayuda a ser personas más abiertas y comprensivas.

- Educación en valores: siempre es agradable compartir nuestras experiencias con los demás. Contarle a otra persona cómo te sientes te ayudará a sentirte mejor. Además. Compartir nuestras emociones nos acerca a la persona con la que las compartimos.

- Explicar tarea final: mostrarás tus sentimientos a través de un dibujo. No olvidéis traer algunas pinturas de colores.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Para el desarrollo de la Tarea final, en la última sesión de esta unidad, necesitarán llevar al aula pinturas y papel si no quieren hacer el dibujo en una hoja de su cuaderno.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 121 y 122 en voz alta.

116

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

Individual

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 123, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 124, realizar las actividades en gran grupo.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la memoria” de la página 124, realizando las actividades todos juntos y utilizando el audio 33 (actividad 13).

- Para terminar: reflexionamos. ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención de los poemas? ¿Has aprendido algo que puedes aplicar en tu vida cotidiana? El objetivo es que reflexionen sobre que la lectura nos aporta otras formas de sentir y de pensar.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 10 puede realizarse empleando la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Propuesta de actividades para casa. Para conocer y leer otros poemas sobre paisajes, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada.

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 13 (nivel básico) y texto 14 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Individual

Gran grupo

Casa 3

VOCABULARIO: LOS DIMINUTIVOS Y LOS AUMENTATIVOS.

Libro de texto

Analizar

- Para comenzar. Para introducir los conceptos de aumentativo y diminutivo se sugiere proyectar la Presentación animada.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los diminutivos y los aumentativos, animando a que respondan la pregunta que hay debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: los diminutivos y los

Valorar

117

Razonar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento los diminutivos y los aumentativos.

- Juego interactivo.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

4

terminaciones para los aumentativos y los diminutivos.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 125 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Es un mentirosillo un niño pequeño que dice muchas mentiras? A partir de la actividad 4, resultaría útil comentar con los alumnos que no siempre los aumentativos o diminutivos hacen referencia al tamaño. En ocasiones se emplean los diminutivos para expresar cariño: mi casita, mi mamita...; para quitarle importancia a una cosa: listilla, mentirosillo..., o para dar más intensidad a algún adjetivo: la leche está calentita (cuando queremos decir que está muy caliente). En el caso de los aumentativos se pueden utilizar para quitarle importancia a algo: es un niño brutote (resulta incluso cariñoso); o se usan como despectivos: manazas, bocazas...

GRAMÁTICA. LOS PRONOMBRES PERSONALES. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los pronombres personales y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los pronombre personales. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1, 4 y 5 de las páginas 126 y 127, y la actividades 2, 3 y 6, se llevaran a cabo de manera individual.

- Antes de realizar la actividad 7, se sugiere recordar a los alumnos que las oraciones deben ser coherentes y los pronombres no deben ni faltar ni sobrar, ya que igual de confuso resulta lo uno como lo otro para lograr una comunicación eficaz.

- Realizar la tarea 7 (Taller de gramática) siguiendo los pasos.

- A continuación, se recomienda trabajar los pronombres personales con el Juego interactivo.

- Para terminar: reflexionamos. ¿Cómo explicarías a un niño que aprende a hablar quién es tú y quién es yo? Se sugiere ponerles en la situación de tener que explicar a una persona que no sabe nada de lo que conocen ellos sobre la lengua, como podría ser un hermano pequeño o un primo, la diferencia entre yo y tú según quién sea el hablante. El objetivo es que intenten hacer una

118

aumentativos.

Reflexionar

Aula

Individual

Decidir

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva los pronombres personales.

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar

Juego interactivo

Crear

Individual Aula

Gran grupo

Para reforzar: - Documento los pronombres personales.

- Actividades interactivas.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

5

6

pequeña explicación lingüística con sus propias palabras.

ORTOGRAFÍA. GE, GI, JE, JI. - Para empezar: Se sugiere recordar las palabras trabajadas en el mural interactivo en esta unidad. Se establecerán dos momentos para trabajar su escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de deletreo mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación deletreo y dictado de palabras.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con ge, gi, je, ji.

- A continuación, hacer las actividades 1, 2 y 5 en gran grupo y de manera individual las los ejercicios 3 y 4 de la páginas 128 y 129.

- Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 6 todos juntos y la actividad 7 de manera individual con la ayuda del audio 34.

- Para reforzar las palabras con ge, gi, je, ji, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com.

- Para terminar: reflexionamos: ¿Cuántas palabras has aprendido con ge, gi, je, ji? ¿Dónde puedes encontrar más palabras para ampliar tu lista? El objetivo es fomentar el uso del diccionario.

- Propuesta de actividades para casa. Sería recomendable pedir a los alumnos que trajeran fotografías de sitios frecuentes de su vida diaria para trabajar con ellas en la siguiente sección.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. DESCRIBIR LUGARES. - Para comenzar: Se sugiere buscar la relación con unidades anteriores, formulando preguntas de este tipo: ¿Cómo describías personas y objetos? ¿Qué palabras utilizabas? Para motivar a los alumnos pedir que entre todos digan palabras que les sugieran la clase, el colegio, el patio… De este modo activaremos sus conocimientos previos y comprobarán que entre todos hacen una descripción muy rica porque utilizan muchas palabras diferentes.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de describir lugares.

- Lectura encadenada de la parte “lee y comprende” (ejercicio 1) de

119

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva ge, gi, je, ji.

Valorar

Para reforzar: - Documento ge, gi, je, ji.

- Actividades interactivas

Reflexionar Gran grupo

Dictado de palabras.

Razonar Crear

Aula

CD audio Decidir Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar Crear

Aula

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

-

-

7

la página 130. A continuación, realizar las actividades 2, 3 y 4 de manera oral en gran grupo.

Hacer la parte “escucha y habla” con la ayuda del audio 35, actividades 5 y 6.

Llevar a cabo la parte “piensa y escribe”, actividad 7 de manera individual.

Para finalizar: reflexionamos. ¿Cómo es el lugar en el que vives?

Los alumnos deberán escribir una descripción de su pueblo o ciudad y exponerla en clase. Esta actividad mostrará las diferentes formas de expresar las sensaciones que en los alumnos produce un mismo lugar. ¿Coincide en todos los casos? ¿Se parecen las descripciones? ¿En qué elementos difieren?

Aprendizaje cooperativo: La actividad 4 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo

LITERATURA.LOS PRINCIPIOS Y FINALES DE LOS CUENTOS. - Para comenzar: Se sugiere comentar que van a leer un cuento. Se les puede pedir que lean el título y que expliquen con sus propias palabras cuál creen que será el argumento y quién será su protagonista. Conviene asegurarse de que conocen el significado de la palabra avaro. 2. Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad, se les puede pedir que inventen una historia. Para ello, pueden ayudarse de La ruleta de las historias.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación del cuento. A continuación, lectura encadenada del ejercicio 1 de la página 132.

- Después de la lectura, se sugiere reproducir el Audio 36 con la lectura locutada.

- Realizar las actividades 2, 3 y 4 dando respuesta a las preguntas planteadas en gran grupo de la página 132.

- Se sugiere proponer que escriban un final para el cuento con las

120

Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Juego la ruleta de las historias.

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

fórmulas tradicionales que ya conocen.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Qué enseñanza ha aprendido el avaro? ¿Crees que tiene razón el campesino? ¿Por qué? ¿Por qué piensas que La Fontaine utilizaba cuentos para transmitir enseñanzas sobre la vida? El objetivo es trabajar el valor del cuento y la finalidad de las fábulas morales. También sería conveniente relacionar estas fábulas con las de animales que vieron en la unidad 3.

8

9

LITERATURA.LOS PRINCIPIOS Y FINALES DE LOS CUENTOS. - Para comenzar: Proponer a los alumnos que piensen en su cuento preferido y pedirles que dibujen el escenario de este en un folio.

Después, intercambiarlo con un compañero para que trate de adivinar qué escenario es y a qué cuento pertenece.

- Durante el desarrollo: Para hacer la parte “escribir es un juego: inventa un lugar de cuento” de la página 133, primero es recomendable leer los pasos y explicarlos al grupo, y posteriormente, una vez asimilados, dejar que cada alumno individualmente invente su lugar.

- Se sugiere comenzar recordando cómo era el personaje que crearon en la unidad 5, cuáles eran sus gustos y aficiones... De esta manera, les será más sencillo elegir el lugar en el que se desarrollará su historia.

- Para terminar: reflexionamos ¿Qué ocurriría si cambiaras tu paisaje con tu compañero? ¿Podría vivir la misma aventura tu personaje? ¿Qué tendrías que cambiar? Y si quisieras que tu personaje viviera una historia de miedo, ¿cómo sería tu decorado?

- Propuesta de actividades para casa. Para profundizar en la creación literaria y fomentar el trabajo en equipo, los alumnos pueden crear un catálogo de cuentos realizando una Miniquest en smsaviadigital.com.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que

121

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Juego la ruleta de las historias.

Razonar Reflexionar

Gran grupo

Aula Individual

Crear

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 134, de manera individual.

- Realizar las actividades 6, 7, 8, 9 y 10 de la página 135, en gran grupo.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 9 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

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11

12

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 6 (audio 37) y 7 de la página 136, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 4 y 5 se llevaran a cabo de manera individual.

Razonar Crear

Individual

Libro de texto

122

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 7.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “Una ruta que dará que hablar”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Lugares con mucho arte. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Antes de la Tarea final preguntar sobre los colores: ¿Con qué colores dibujarías un lugar frío y silencioso? ¿Y un sitio ruidoso o un lugar donde hace mucho calor?

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender,

Aula

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Paisajes llenos de color • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. Los diminutivos y los aumentativos • Presentación interactiva. Los pronombres personales • Presentación interactiva. Deletreo y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Los diminutivos y los aumentativo • Refuerzo. Los pronombres personales • Refuerzo. Palabras con ge, gi, je, ji • Repaso.

• Ampliación.

• Evaluación unidad 7 • Evaluación unidades 1-7 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Poemas sobre paisajes • Juego Los pronombres personales • Juego. Palabras con ge, gi, je, ji • Fichero Ortográfico • Miniquest. Catálogo de cuentos • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 7 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio • Libro de texto.

• Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 136 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

•

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Act. 9-11, pág. 124.

124

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1-7, Comprende e interpreta, pág. 123. Act. 1-2, pág. 136. Una ruta que dará que hablar, pág. 137.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL).

•

Lee textos utilizando, entre otras fuentes, webs.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 122.

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 122.

Practica, pág. 129. Webquest, pág. 133.

Autoevaluación, pág. 135. Valora lo aprendido, pág. 137.

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos leídos. (CCL).

•

Lee textos propios de la literatura infantil y juvenil cercanos a sus gustos. Paisajes llenos de color, pág. 121. Act. 1, pág. 130. Act. 1, pág. 132.

125

Escala de observación Control de lectura

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

Le cuesta mucho leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Algunas veces logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Generalmente logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Siempre logra leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonación y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas.

Le cuesta mucho utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

Algunas veces logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

Generalmente logra utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

Siempre logra leer utilizar la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza y realizar lecturas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

•

Identifica el sentido global de un poema y lo completa correctamente. Act. 13, pág. 124.

•

Comprende la descripción de un lugar y responde correctamente a preguntas sobre su contenido.

Act. 5, pág. 131.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado.

Act. 7, pág. 129. Act. 6, pág. 136.

•

Comprende un cuento e identifica sus elementos.

Act. 1, pág. 132.

•

Escucha un texto y lo memoriza para luego recitarlo de forma correcta. Act. 16, pág. 124.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

•

Comprende un texto que trata sobre la expresión de sentimientos. Paisajes llenos de color, pág.

121.

•

Comprende textos de distintas tipologías como la

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Escala de observación Control de lectura

Escala de observación Control de lectura

en silencio resumiendo brevemente los textos leídos

en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

en silencio resumiendo brevemente los textos leídos.

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

descripción de un lugar, un blog de viajes o un mapa. Act. 1-2, pág. 130. Act. 3, pág. 131. Act. 1-2, pág. 136. Una ruta que dará que hablar, pág. 137.

•

Conoce la regla ortográfica de palabras que tienen los sonidos ge, gi, je, ji y la emplea correctamente. Act. 1-3, pág. 128. Act. 4 y 5 y Taller de ortografía, pág. 129. Act. Saviadigital, Práctica, pág. 129.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

•

•

•

adquirir vocabulario

adquirir vocabulario.

adquirir vocabulario.

Le cuesta mucho identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Algunas veces logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Generalmente logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

Siempre logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Comprende un cuento e identifica sus elementos.

Act. 1-4, pág. 132.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

•

adquirir vocabulario

Escribe historias sencillas, como un cuento o un poema. Act. 14, pág. 124. Escribir es un juego, pág. 133.

Describe lugares correctamente. Act. 6, pág. 131.

Tarea final, pág. 137.

Elabora textos informativos como un catálogo de cuentos. Act. Saviadigital: Investiga en la web, pág. 133.

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Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas.

Taller de ortografía, pág. 129. Act. 6, pág. 136.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

•

•

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 122.

Practica, pág. 129. Webquest, pág. 133.

Autoevaluación, pág. 135. Valora lo aprendido, pág. 137.

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 122. Entrena la lectura y mejora la memoria, pág. 124. Taller de gramática, pág. 127. Taller de ortografía, pág. 129. Act. 7, pág. 136.

•

Borrador de expresión escrita

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Cuaderno de trabajo Control escrito

Elabora un resumen y define conceptos. Act. 1-2, pág. 134.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) •

Escala de observación

Amplía el léxico para comprender un texto o describir personas o lugares. Vocabulario, pág.

121. Act. 8, pág. 123. Act. 7, pág. 131.

Identifica los aumentativos y diminutivos y los clasifica según sus significados. Act. 1, 3 y 4, pág.

128

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

125.

•

Escribe correctamente aumentativos y diminutivos de palabras dadas. Act. 2, pág. 125.

•

Identifica los pronombres personales y clasifica sus formas. Act. 1-3, pág. 126. Act. 6, pág. 127.

•

Sustituye sustantivos por pronombres personales.

Act. 5, pág. 127.

•

Emplea los pronombres personales en textos propios. Act. 4 y 7, pág. 127.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) •

•

Escribe cuentos y poemas sencillos utilizando la lengua y el dibujo. Act. 14, pág. 124. Tarea final, pág. 137.

Escribe historias sencillas, como un cuento o un poema. Act. 14, pág. 124. Escribir es un juego, pág. 133.

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Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Algunas veces logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Generalmente logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Siempre logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente

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1

2

3

4

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

131

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 8: PON UN ÁRBOL EN TU VIDA CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad se desarrolla el valor de cuidar la naturaleza y el entorno que nos rodea y del papel activo que cada uno de nosotros podemos desempeñar en la tarea de respetar el medioambiente.

A lo largo de esta unidad, además de trabajar las palabras polisémicas, se estudian el verbo y las formas personales, que se relacionarán en la Expresión con los trucos para formar y alargar oraciones. En la Ortografía, se profundiza en el empleo de la h en las palabras con hie, hue.

132

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos que tratan sobre el respeto a la naturaleza.

2. Elaborar textos de diferentes tipologías.

3. Utilizar estrategias adecuadas para elaborar oraciones.

4. Identificar palabras polisémicas y emplearlas de forma adecuada en escritos propios.

5. Identificar un verbo y su infinitivo.

6. Reconocer las formas verbales, su persona y número.

7. Conocer las normas ortográficas de la letra h en palabras que empiezan por hie y por hue.

8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

CONTENIDOS Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

1.1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2. Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de

133

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal.

Comprensión de textos orales según su tipología.

Sentido global. Ampliación de vocabulario.

Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño.

Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos en un texto.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

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la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.4. Expresión y reproducción de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, anécdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imágenes, etc.), expositivos (formulación de preguntas para entrevistas, definición de conceptos, presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, así como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3. Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4. Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.6. Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

2.9. Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

134

-

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones.

Dictados.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Palabras polisémicas.

Conjugación de los verbos.

Reconocimiento del verbo como acción y su forma de enunciarlo: el infinitivo.

Conocimiento y aplicación de normas ortográficas.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de textos.

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3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración. Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

INDICADORES LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL) LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.4.1. Muestra una actitud de escucha activa.

STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (léxico, locuciones).

STD.6.1 Identifica el tema del texto STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

STD.33.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos y antónimos, palabras polisémicas y homónimas, arcaísmos,

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LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)

extranjerismos y neologismos, frases hechas, siglas y abreviaturas.

STD.35.2. Utiliza correctamente las normas de la concordancia de género y de número en la expresión oral y escrita.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.

También se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para abordar el tema de la unidad, se sugiere leer en voz alta el título, Pon un árbol en tu vida, y hacer algunas preguntas para activar sus conocimientos previos y focalizar su

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Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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atención en los árboles y en el cuidado de la naturaleza: ¿Se ven árboles desde la ventana de tu casa o de tu colegio? ¿Cuántas especies diferentes de árboles conoces? ¿Alguna vez has plantado un árbol? ¿Dónde y qué árbol era? Si no, ¿te gustaría hacerlo?

Ver video “Árboles de ciudad” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

Durante el desarrollo: Escuchar audio 38 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Alguna vez habías pensado que los árboles nos ayudan a estar sanos? ¿Crees que pasa lo mismo con los animales?

Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

Lectura encadenada del texto y del vocabulario de las páginas 138 y 139.

Entre todos dibujarán “el bosque de la clase”. Cada uno realizará un dibujo de un árbol. El dibujo es libre y la única condición es que debe reflejar el árbol que más les guste. Deberán pensar: ¿Qué especie de árbol es? ¿Es grande o pequeño? ¿Cómo son sus hojas? ¿Da sombra? ¿Tiene algún animal alrededor? Para terminar, se pegarán todos los dibujos de la clase en un mural grande que será “el bosque de la clase”.

Se sugiere hablar sobre el tipo de texto. Se les puede preguntar: ¿Esta lectura es igual que las anteriores? ¿En qué se diferencia? ¿Cuenta una historia? ¿Son poesías? Entonces, ¿cuál es el objetivo de este texto? ¿Por qué creéis que se presenta la información sobre un dibujo? ¿Sería igual de fácil leer la información si estuviese escrita de forma continua como en un libro? A modo de curiosidad, se recomienda comentar a los alumnos que este tipo de textos que presentan datos combinando texto e ilustración, se llaman infografías.

Para terminar: reflexionamos: ¿Qué elementos de la naturaleza te gustan más: los árboles, las flores, los insectos y animales, el mar y los ríos…? ¿Qué acciones en nuestra vida diaria podríamos

137

Video “Árboles de ciudad”

Reflexionar Razonar

CD audio

Aula

Gran grupo

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llevar a cabo cada uno para cuidar mejor el medioambiente? ¿Y en clase? El objetivo es favorecer la reflexión de los alumnos sobre el cuidado de nuestro entorno y concienciarse de que todos podemos hacer un pequeño gesto para ayudar a mejorarlo.

- Aprendizaje cooperativo. La sugerencia 5 (libro del profesor) puede ser realizada con la estructura de frase mural. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

- Educación en valores: los animales y las plantas nos ayudan a estar sanos. Por eso hay que ser responsables con la manera en que tratamos la naturaleza: cada acción cuenta.

- Explicar tarea final: Crearas un árbol de compromisos para conservar el medioambiente. No olvides traer una cartulina y pinturas.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Sería conveniente recordarles que en la última sesión de esta unidad deben traer a clase una cartulina y pinturas para poder realizar la Tarea final TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 138, 139 y 140 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 141, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 142, realizar las actividades en gran grupo.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la atención” de la página 142, realizando las actividades todos juntos y utilizando el audio 39 (actividad 15).

- Para terminar: reflexionamos. ¿Has aprendido cosas interesantes? ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención? ¿Has aprendido

138

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Individual

Gran grupo

Aula

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 15 (nivel básico) y texto 16 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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4

algo que puedes aplicar en tu vida cotidiana? ¿Cómo le contarías a alguien que los árboles son importantes en nuestra vida? El objetivo es que los alumnos analicen y autoevalúen los conocimientos nuevos que han adquirido gracias a la lectura y que los vinculen con los que ya tenían.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 13 puede ser realizada con la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para leer otros cuentos sobre árboles famosos, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com.

VOCABULARIO: LAS PALABRAS POLISÉMICAS. - Para comenzar. Para introducir el concepto de palabra polisémica a partir de fotografías de distintos objetos con el mismo nombre, se sugiere proyectar la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las palabras polisémicas, animando a que respondan la pregunta que ahí debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras palabras que tengan varios significados.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 143 en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Cómo sabes qué significado de una palabra polisémica se está utilizando? Hacer reflexionar a los alumnos sobre la importancia del contexto a la hora de saber el significado de una palabra.

GRAMÁTICA. EL VERBO. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre el verbo y fomentar la reflexión, se sugiere proyectar en el aula la

139

Gran grupo

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: las palabras polisémicas.

Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento las palabras polisémicas.

- Juego interactivo.

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Razonar Reflexionar

Aula

Individual

Decidir

Gran grupo Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Gran grupo

Para reforzar: - Documento el verbo.

- Actividades interactivas.

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5

Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del verbo. Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1 y 2 de la página 144.

- A continuación lectura encadenada y explicación de las formas personales y realización de las actividades 3 y 4 de la página 145, en gran grupo.

- Realizar la tarea 5 (Taller de gramática) siguiendo los pasos.

- A continuación, se recomienda trabajar el verbo con el Juego interactivo.

- Para terminar: reflexionamos. ¿Cómo le explicarías a una persona extranjera el significado de un verbo que no entiende? ¿Utilizarías los gestos y la mímica? Reflexionar con los alumnos sobre la importancia y la utilidad de los gestos y la comunicación no verbal.

En ocasiones podemos utilizar los gestos para explicar cómo se hacen las acciones que indican los verbos.

ORTOGRAFÍA. PALABRAS CON HIE Y HUE. - Para empezar: Se sugiere recordar las palabras con hie y hue programadas para la unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de atención visual mediante una Presentación interactiva Luego, realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación interactiva de atención visual y dictado de palabras.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras con hie y hue.

- A continuación, hacer las actividades 2, 3, 4 y 6 en gran grupo y de manera individual los ejercicios 1, 5, 7 y 8 de la páginas 146 y 147.

- Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 9 todos juntos y la actividad 9 de manera individual con la ayuda del audio 40.

- Para reforzar las palabras con hie, hue, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com.

- Para terminar: reflexionamos: ¿Cómo suena la letra h? Recordar que la letra h en español no representa sonido alguno pero sí puede servir para distinguir palabras homófonas. Por ejemplo: a

140

Presentación interactiva el verbo.

Juego interactivo

Para profundizar: - Documento de ampliación.

Valorar Razonar Reflexionar Crear

Individual Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva palabras con hie y hue.

Valorar

Gran grupo

Reflexionar Razonar

Dictado de palabras.

Crear

CD audio

Decidir

Aula Individual

Para reforzar: - Documento palabras con hie y hue.

- Actividades interactivas

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6

7

(preposición), ha (del verbo haber), ¡ah! (interjección).

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

TRUCOS PARA ESCRIBIR. FORMAR Y ALARGAR ORACIONES. - Para comenzar: Se puede iniciar la sesión realizando un juego en cadena. Comenzar con un determinante y un sustantivo, según va pasando el turno cada alumno completará la información. Por ejemplo: 1. El castaño…

2. El castaño del parque…

3. El castaño del parque está…

4. El castaño del parque está muy bonito…

Dependiendo del tiempo empleado en la actividad, al final se pueden analizar de forma muy simple las palabras utilizadas para observar la construcción de las oraciones.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada de los diferentes pasos (1, 2, 3 y 4) que nos da el libro de texto en las páginas 148 y 149, siguiéndolos y dando respuesta a las diferentes preguntas que se plantean.

- Para finalizar: reflexionamos. ¿Te gusta la imagen de la naturaleza que aparece en estos dibujos? ¿Parecen lugares agradables en los que jugar al aire libre? Después de responder a estas preguntas de concienciación sobre el entorno, proponer a los alumnos que escriban un pequeño texto que describa su lugar preferido para jugar al aire libre. Deberán prestar atención a las oraciones que utilizan y poner en práctica lo aprendido (orden correcto de las palabras, oraciones largas, nexos entre oraciones, etc.) e incluir datos sobre el lugar, las personas, los animales, etc. que puede haber en ese lugar. Una vez escritos los textos se puede proponer una puesta en común y lectura en clase.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

141

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Para profundizar: - Ficha de ampliación (las preposiciones) Gran grupo

Valorar Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar:

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8

9

10

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 150, de manera individual.

- Realizar las actividades 6, 7 y 8 de la página 151, en gran grupo.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 5 (audio 41) y 6 de la página 152, en gran grupo. Posteriormente, las actividades 3 y 4 se llevaran a cabo de manera individual.

Crear

Individual

Libro de texto Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

142

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Árboles de ciudad. Todo son ventajas • CD Audio • Galería de imágenes

Analizar Gran grupo

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 8.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “De la naturaleza a tu mesa”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Ciudad, yo te quiero verde. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

Aula

- Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Presentación interactiva. Las palabras polisémicas • Presentación interactiva. El verbo • Presentación interactiva. Atención visual y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Las palabras polisémicas • Refuerzo. El verbo • Refuerzo. Palabras con hie y hue • Repaso.

• Ampliación.

• Evaluación unidad 8 • Evaluación unidades 1-8 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Árboles famosos • Juego El verbo • Juego. Palabras con hie y hue • Fichero Ortográfico • Ficha de ampliación. Las preposiciones • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 8 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Papel en blanco; Problema de dinosaurio • Libro de texto.

• Cuadernos de actividades Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias

143

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 152 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

•

Comprende un texto que trata sobre el cuidado de la naturaleza. Pon un árbol en tu vida, pág. 138.

•

Comprende textos de la vida cotidiana como una página web o un programa de actividades. Act. 1-2, pág. 152. De la naturaleza a tu mesa, pág. 153.

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1-7, pág. 141. Act. 1-2, pág. 152.

De la naturaleza a tu mesa, pág. 153.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de

144

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

Escala de observación

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Le cuesta mucho reconocer las

Algunas veces logra reconocer

Generalmente logra reconocer

Siempre logra reconocer las

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

un texto oral. (CCL).

•

Identifica el sentido global de un texto y lo compara con otro. Act. 15, pág. 142.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado. Act. 9, pág. 147. Act. 5, pág. 152.

•

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Act. 7, pág. 141. Act. 8, 9, 11 y 12, pág.

142

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL).

•

Elabora un resumen y define conceptos. Act. 1-2, pág. 150.

•

Revisa descripciones hechas y las corrige alargando oraciones. Paso 4, pág. 149.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

•

Sigue una planificación establecida para elaborar diferentes tipos de textos. Trucos para escribir, pág. 148. Tarea final, pág. 153.

145

Control oral

Escala de observación Control oral

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

ideas principales y secundarias de un texto oral.

las ideas principales y secundarias de un texto oral.

las ideas principales y secundarias de un texto oral.

ideas principales y secundarias de un texto oral.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con

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•

Escribe historias sencillas, como un cuento o un poema. Act. 5, pág. 146. Act. 8, pág. 151.

•

Elabora textos de la vida cotidiana como un listado de compromisos con la naturaleza. Tarea final, pág. 153.

•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas.

Taller de ortografía, pág. 147. Act. 5, pág. 152.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

•

•

Conoce la regla ortográfica de palabras que contienen hie y hue y la emplea correctamente.

Act. 1-4, pág. 146. Act. 6-8 y Taller de ortografía, pág. 147. Act. Saviadigital: Practica, pág. 147.

Amplía el léxico para comprender un texto y mejorar la expresión oral y escrita. Vocabulario, pág. 139. Act. 7, pág. 141. Paso 2, pág. 148.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

•

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 140. Entrena la lectura y mejora la atención, pág. 142. Taller de gramática, pág. 145. Taller de ortografía, pág. 147. Trucos para escribir, pág. 148.

Act. 6, pág. 152.

146

Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 140. Practica, pág. 147. Autoevaluación, pág. 151. Valora lo aprendido, pág.

Control escrito

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas.

Taller de ortografía, pág. 147. Act. 5, pág. 152. 153.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) •

Identifica palabras polisémicas y sus significados.

Act. 1, 3 y 4, pág. 143.

•

Emplea correctamente palabras polisémicas atendiendo a sus significados. Act. 2 y 4, pág. 143.

•

Identifica un verbo y lo clasifica según su infinitivo.

Act. 1 y 2, pág. 144.

•

Identifica el número y la persona de una forma verbal y la emplea de forma adecuada. Act. 3 y 5, pág. 145.

•

Identifica la raíz de un verbo. Act. 4, pág. 145.

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Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

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1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo delas metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 9: CUENTAME UN CUENTO CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 12 sesiones

JUSTIFICACIÓN: La unidad se desarrolla en torno al valor de hacer algo por los demás sin esperar nada a cambio, ya que el solo hecho de hacer a esa persona feliz es la mejor recompensa Esta unidad se estructura en torno a los cuentos. Se comienza con la lectura de un cuento tradicional y se trabaja el género desde distintos puntos de vista: la dramatización, haciendo de cuentacuentos en la Expresión oral; la escritura de un cuento, en Escribir es un juego, y la adaptación al cómic en Literatura.

Además, el buen uso de los tiempos verbales y la escritura correcta de los verbos terminados en -aba, estudiados en Gramática y Ortografía, respectivamente, contribuyen a la escritura de un buen cuento.

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Participar en situaciones de comunicación en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonación adecuada.

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2.Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos que tratan sobre hacer felices a los demás.

2. Elaborar textos de diferentes tipologías.

3. Utilizar estrategias adecuadas para hacer de cuentacuentos.

4. Identificar palabras derivadas por prefijación para formar contrarios.

5. Identificar los tiempos verbales: presente, pasado y futuro.

6. Conocer las normas ortográficas de los verbos que terminan en –aba.

7. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

8. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

9. Comprender un cómic e identificar algunos de sus elementos: viñetas y bocadillos.

CONTENIDOS Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

1.1.

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

151

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal.

Situaciones comunicativas espontáneas o dirigidas de relación social.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

1.2.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.3.

Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.4.

Reproducción de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonación, pausas, modulación de la voz, etc.

1.5.

Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.

-

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1.

Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3.

Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5.

Gusto por la lectura: selección de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autónoma como fuente de disfrute.

2.6.

Uso autónomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciación en las bibliotecas municipales y públicas, para obtener información y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestión y haciendo un uso responsable de las mismas.

2.7.

Participación en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensión y dinamización lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en

152

-

instrumento de comunicación.

Memorización y dramatización de textos sencillos.

Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global.

Ampliación de vocabulario.

Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño.

Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos en un texto.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones.

Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de un texto (planificación, redacción del borrador, revisión, reescritura) Dictados.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión escrita.

Palabras derivadas.

Conjugación de los verbos.

Reconocimiento de los tiempos del verbo.

Conocimiento y aplicación de normas ortográficas.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de textos.

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consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado.

Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

INDICADORES LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

(CCL, CAA).

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

153

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

STD.26.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora. Determina con antelación cómo será el texto, su extensión, el tratamiento autor-lector, la presentación, etc. Adapta la expresión a la intención, teniendo en cuenta al interlocutor y el asunto de que se trata. Presenta con limpieza, claridad, precisión y orden los escritos. Reescribe el

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LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)

texto.

STD..27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas.

Conviene observar que el alumnado tiene en cuenta los distintos elementos de las situaciones comunicativas: finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio, et, para proceder de manera adecuada. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo debates en los que el alumnado exponga diferentes puntos de vista y alcance conclusiones. Los temas a tratar siempre estarán relacionados con las propias vivencias del alumnado, los acontecimientos cotidianos de la vida del centro educativo u otros que se consideren de interés.

Se intenta constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. El compartir la experiencia de la lectura con sus compañeros y compañeras constituye una actividad enriquecedora. También es interesante para el desarrollo de este criterio realizar resúmenes, expresar intereses, identificar las ideas principales, predecir acontecimientos, deducir el propósito de los textos, y captar el doble sentido de las expresiones, utilizando el vocabulario trabajado.

Pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

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Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere comenzar trabajando el valor de ayudar a los demás. Para ello, se puede preguntar: ¿Qué sientes cuando una persona te ayuda? ¿Y cuando eres tú quien ayuda a otra persona, cómo te sientes? Se anotarán en la pizarra todas las ideas que los alumnos vayan comentando.

- Ver video “El zapatero y los duendes” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 42 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: Qué personajes representa el dibujo? ¿Qué relación crees que hay entre esos personajes? ¿Qué otro título podría tener el cuento?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario de las páginas 167 y 168.

- Para trabajar la atención, se sugiere pedir a los alumnos que se fijen en el dibujo y, entre todos, analizar qué situación narrativa representa y qué elementos aparecen en él. Se puede preguntar: ¿En qué época imaginas que transcurre el cuento teniendo en cuenta los objetos y los personajes que aparecen en el dibujo?

- Se sugiere explicar a los alumnos que ayudar a los demás no se trata solo de hacer cosas que nos hacen sentir bien a nosotros. En ocasiones, hacemos cosas por los demás, anteponiéndolo a nuestras necesidades. Por ejemplo, se les puede preguntar: ¿Qué creéis que ganaban los duendes ayudando al zapatero?

Realmente, el zapatero no sabía quién le ayudaba; trabajaban todas las noches a cambio de nada ya que no tenían ni ropa y el zapatero podía no haberse tomado la molestia de averiguar quién le estaba ayudando. ¿Habríais hecho lo mismo que los duendes?

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Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “El zapatero y los duendes”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Razonar CD audio Aula

Gran grupo

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2

¿Por qué?

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Te ha gustado el cuento? ¿Por qué? ¿Crees que es un cuento alegre o triste? ¿Por qué? ¿Qué enseñanza transmite el cuento? Se puede hacer un análisis entre todos sobre la enseñanza que transmiten los cuentos más conocidos: Caperucita, Pinocho...

- Educación en valores: El hilo conductor de la unidad es la importancia de hacer feliz a los demás. Es importante que los alumnos valoren el hecho de ayudar a los demás de forma gratuita, sin esperar algo a cambio, por el mero hecho de sentirse mejor con ellos mismos.

- Explicar tarea final: elaborarás un diario para organizarte bien y tener tiempo para dedicárselo a los demás.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 167 y 168 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 169, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 170, realizar las actividades de manera individual.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la velocidad “de la página 170, realizando las actividades todos juntos.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Por qué crees que el zapatero y su esposa les hicieron las ropas a los duendes? ¿Crees que los duendes hubieran seguido ayudando al zapatero para siempre si no les hubieran regalado las ropas? Se sugiere llevar la reflexión final a la importancia de ser agradecido cuando se preocupan por

156

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Gran grupo

Aula Individual

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 17 (nivel básico) y texto 18 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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3

4

nosotros y nos ayudan.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para leer otros cuentos sobre duendes y elfos, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com VOCABULARIO: LAS PALABRAS DERIVADAS. LOS PREFIJOS. - Para comenzar. Para activar de forma visual los conceptos de palabra derivada y prefijo con fotografías cercanas a su vida cotidiana, se sugiere proyectar la Presentación animada.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las palabras derivadas y prefijos, animando a que respondan la pregunta que hay debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras palabras derivadas y otros prefijos.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 171en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Todas las palabras que comienzan por in– o por des– llevan prefijo y se forman sobre su contrario?

Analizar ejemplos para hacer reflexionar a los alumnos sobre los mecanismos de la lengua y que ellos mismos deduzcan la respuesta. Algunos ejemplos: incendio, indicación, individual, destino, descenso, describir.

GRAMÁTICA.EL VERBO: PRESENTE, PASADO Y FUTURO. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los tiempos verbales y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación del pasado, presente y futuro del verbo de la página 172.

- Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1 y 5 en gran grupo.

157

Gran grupo

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: las palabras derivadas y prefijos.

Valorar

Para reforzar: - Documento Las palabras derivadas: los prefijos - Juego interactivo.

Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva el tiempo del verbo.

Valorar Razonar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento el tiempo del verbo.

- Actividades interactivas.

-

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5

- A continuación realizar de las actividades2, 3 y 4 de la páginas 172 y 173,de manera individual.

- Realizar la tarea 6 (Taller de gramática) siguiendo los pasos.

- A continuación, se recomienda trabajar el tiempo verbal con el Juego interactivo.

- Reflexionamos. Además de la información que aporta el verbo, ¿cómo sabes que una oración se refiere al pasado, presente o futuro? ¿Qué palabras te lo indican? ¿Puedes extraer esta información de alguna otra manera? El objetivo es que los alumnos reflexionen sobre la información que aporta cada una de las palabras de la oración y también sobre la importancia del contexto.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 5 puede realizarse empleando la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo ORTOGRAFÍA.VERBOS TERMINADOS EN -ABA. - Para empezar se sugiere recordar las palabras trabajadas en el mural interactivo en esta unidad. Se establecerán dos momentos para trabajar su escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de deletreo mediante una Presentación interactiva. Luego, realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de los verbos terminados en –aba.

- A continuación, hacer las actividades1, 2, 3 y 4de manera individual de las páginas 174 y 175.

- Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 5 todos juntos con la ayuda del audio 43 y la actividad 6de manera individual.

- Para reforzar los verbos terminados en -aba, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Todas las palabras que terminan en aba se escriben con b? El objetivo es reflexionar juntos sobre que casi todas las palabras que terminan en aba se escriben con b: sílaba, haba, raba, baba, chilaba, excepto lava, grava, brava,

158

Reflexionar Juego interactivo

Individual Crear

Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.

Valorar

Gran grupo

Dictado de palabras.

Reflexionar Razonar Crear

Aula Individual

Decidir CD audio

Gran grupo

Para reforzar: - Documento Verbos terminados en –aba - Actividades interactivas

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esclava, pava, cava y cachava y algunas palabras más de uso poco común.

6

7

EXPRESIÓN ORAL. HAZ CUENTACUENTOS. - Para comenzar Para activar los conocimientos previos de los alumnos y contextualizar la sesión, comenzar preguntando si alguna vez han ido a un cuentacuentos: ¿Qué cuento contó? ¿Te gustó la experiencia? Continuar preguntando: ¿Cuál es tu cuento preferido? ¿Alguna vez se lo has contado a alguien?

- El medio más adecuado para motivar a los alumnos en el oficio de cuentacuentos, es pedirles que cuenten algún pequeño relato o cuento que tengan en su memoria. De sus intervenciones se sacarán conclusiones entre todos: ¿Es difícil contar un cuento? ¿Con qué expresión suelen empezar los cuentos? ¿Y cómo suelen terminar? Para completar el relato, ¿utilizas gestos, ruidos, pones voces diferentes?

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de cómo hacer un cuentacuentos, siguiendo los pasos que nos propone el libro de texto en las páginas 176 y 177, y llevando a cabo lo expuesto en cada uno de los pasos entre todos en gran grupo.

- Para llevar a cabo el paso 3, se sugiere escuchar el Audio 44 para tener un modelo de cómo hacer de cuentacuentos.

- Para finalizar: Reflexionamos. ¿Cómo te sientes cuando tienes que hablar en público? ¿Te pones nervioso? ¿Cuándo te pones nervioso te has fijado qué pasa en tu voz? ¿Suena firme y alta como siempre o parece temblorosa y hablas más bajito? Incidir en el trabajo de relajación y respiración para calmar las situaciones de nervios a la hora de hablar en público. El objetivo será perder el miedo. Para ello deberemos animar y motivar a los alumnos con refuerzos positivos e insistir en la importancia de una actitud respetuosa por parte de quien escucha.

LITERATURA. EL COMIC. - Para comenzar. Para activar a los alumnos y fomentar su creatividad, se les puede pedir que entre todos inventen un cómic.

Para ello, pueden ayudarse de La ruleta de las historias. Se sugiere

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

8

dirigir la creación de manera que cada alumno cree una viñeta que continúe con la historia.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación del comic. A continuación, lectura encadenada de los ejercicios 1 y 3 de la página 178.

- Realizar las actividades 2 y 4 dando respuesta a las preguntas planteadas de manera individual de la página 178.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Cuál es tu personaje de cómic favorito? En parejas, deberán escoger un personaje de cómic y elaborar una ficha sobre él con información sobre su personalidad, su aspecto, sus poderes si los tiene, títulos de cómics en los que aparece, etc. Para completarla, deberán hacer e incluir un dibujo del personaje. Al final, pegar todas las fichas en un mural y colgarlo en la clase durante unos días para que los alumnos puedan acercarse y leerlo siempre que quieran.

- Propuesta de actividades para casa. Sugerir a los alumnos que, tomando como personajes algunos miembros de su familia, elaboren un cómic (actividad 5) con una situación representada en, al menos, cuatro viñetas.

LITERATURA. ESCRIBIR ES UN JUEGO. INVENTA UN CUENTO. - Para comenzar: Indicar a los alumnos que piensen en su cuento preferido y acudan a él como ejemplo o modelo a la hora de crear su propio cuento. ¿Cuál es? ¿Creen que es un cuento fácil de escribir o difícil? ¿Por qué?

- Durante el desarrollo: Para organizar bien todos los elementos del cuento y no olvidar nada, indicar que hagan un guion en su cuaderno: tiempo, personajes, acción; cómo empieza y cómo termina…

- Es recomendable leer los pasos de la página 179 y explicarlos al grupo, y posteriormente, una vez asimilados, dejar que cada alumno individualmente invente su cuento de manera individual.

- Con el objetivo de que los alumnos comprendan la importancia de

160

CD audio

Valorar

Juego la ruleta de las historias.

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Juego la ruleta de las historias.

Razonar

Gran grupo

Aula

Reflexionar Crear

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

9

10

11

utilizar un lenguaje cuidado, después de leer el ejemplo del paso 2, se puede repetir la dinámica leyendo otros fragmentos de libros de la biblioteca de aula. Conviene recordarles lo que han trabajado acerca de cómo evitar repeticiones, alargar oraciones y el uso del guion en los diálogos.

- Insistir, además, en la importancia de seguir estos pasos a la hora de escribir cualquier tipo de textos: planificar, redactar, revisar el escrito y mejorar las partes que hayan quedado más flojas.

- Para terminar: ¿Qué es lo que más te gusta de leer cuentos? ¿Crees que los cuentos enseñan cosas? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación: el objetivo más importante de un cuento es entretener al lector? ¿Crees que escribir un cuento es fácil o difícil? El objetivo es reflexionar con los alumnos acerca de la complejidad de los cuentos, que aunque a priori parecen narraciones muy sencillas, en realidad requieren de muchos ingredientes para conseguir su objetivo.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 4 y 5 de la página 180, de manera individual.

- Realizar las actividades 6, 7, 8 y 9 de la página 181, en gran grupo.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2,6 (audio 45) y 7 de la página 182, en gran grupo. Posteriormente, las actividades3, 4 y 5se llevaran a cabo de manera individual.

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 9.

161

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar Analizar Entender

Individual

Aula

Individual

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

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PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “un espacio para todos”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: Diez minutos de oro. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

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Parejas.

Aula Grupos de 4

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. El zapatero y los duendes • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. Las palabras derivadas: los prefijos • Presentación interactiva. El verbo: presente, pasado y futuro • Presentación interactiva. Deletreo y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • •Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Las palabras derivadas: los prefijos • Refuerzo. El verbo: presente, pasado y futuro • Refuerzo. Verbos terminados en -aba • Repaso.

• Ampliación.

• Evaluación unidad 9 • Evaluación unidades 1-9 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Historias sobre duendes y elfos • Juego El verbo: presente, pasado y futuro • Juego. Verbos terminados en -aba • Fichero Ortográfico • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 9 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Se vende Garbanzo; El secreto del huevo azul • Libro de texto.

• Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

163

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 182 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC) •

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión.

Act. 10, pág. 170.

•

Relata sucesos o anécdotas personales con coherencia.

Act. 11, pág. 170.

•

Memoriza un texto oral para hacer de cuentacuentos.

Expresión oral, pág. 176

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

•

Comprende un texto que trata sobre hacer felices a los demás. El zapatero y los duendes, pág. 167.

•

Comprende textos de la vida cotidiana como un anuncio o un cartel. Act. 1–2, pág. 182. Un espacio para todos, pág.

183.

•

Comprende un texto y lo emplea como modelo para elaborar uno propio. Expresión oral, pág. 176.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado. Act. 5, pág.

164

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En vías de adquisición 1

LCL.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección. (CCL, CSYC)

Escala de observación

Escala de observación

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Control de lectura

Control oral

Adquirido 2

Avanzado 3

Excelente 4

Le cuesta mucho exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Algunas veces logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección

Generalmente logra exponer las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

175. Act. 6, pág. 182.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

•

Identifica el sentido global de un texto oral. El zapatero y los duendes, pág. 167.

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1–7, Comprende e interpreta, pág. 169. Act. 1– 2, pág. 182. Un espacio para todos, pág. 183.

•

Comprende e interpreta un cómic e identifica las viñetas y los bocadillos. Act. 1–4, pág. 178.

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortográficas básicas a través de la lectura. (CCL).

•

Conoce la regla ortográfica de verbos que terminan en – aba y la emplea correctamente. Act. 1 y 2, pág. 174. Act. 3 y 4 y Taller de ortografía, pág. 175. Act. Saviadigital: Práctica, pág. 175.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

•

Escribe historias sencillas, como un cuento o una descripción. Act. 9, pág. 169. Act. 12, pág. 170. Escribir es

Escala de observación Control de lectura

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

165

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Le cuesta mucho identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Algunas veces logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Generalmente logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Siempre logra identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

un juego, pág. 179. Act. 7, pág. 181.

•

Elabora textos de la vida cotidiana como un horario o un cómic. Tarea final, pág. 183. Act. 5, pág. 178.

•

Elabora textos siguiendo unos pasos establecidos.

Expresión oral, pág. 176. Escribir es un cuento, pág. 179.

Tarea final, pág. 183.

•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas. Taller de ortografía, pág. 175. Act. 6, pág. 182.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

•

Amplía el léxico para comprender un texto y describir objetos. Vocabulario, pág. 167. Act.9, pág. 169.

•

Emplea correctamente los tiempos verbales en oraciones y textos propios. Act. 4 y 5 y Taller de gramática, pág. 173.

Act. 9, pág. 181.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse. Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág.168. Practica, pág. 175.

Autoevaluación, pág. 181. Valora lo aprendido, pág. 183.

•

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 168.

Entrena la lectura y mejora la velocidad, pág. 170. Taller de

166

Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Control escrito Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

gramática, pág. 173. Taller de ortografía, pág. 175. Act.7, pág. 182.

•

Elabora un resumen y un esquema. Act. 1–2,pág. 180.

•

Sigue una planificación establecida para elaborar diferentes tipos de textos. Act. 15, pág.170. Expresión oral, pág. 176. Escribir es un juego, pág. 179. Tarea final, pág.

183.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)

Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita

•

Identifica el tiempo verbal en el que se desarrolla una acción. Act. 1 y 2, pág. 172. Act. 6 y 8, pág. 181.

•

Transforma oraciones cambiando el tiempo del verbo. Act. 3, pág. 173.

Cuaderno de trabajo

•

Forma contrarios empleando los prefijos in– y des–. Act. 1 y 2, pág. 171. Act. 4, pág. 180.

Control escrito

•

Emplea palabras derivadas mediante los prefijos in– y des– de forma correcta. Act. 3 y 4,pág. 171. Act. 3 y 5, pág. 180.

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Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

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1

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 10: SIGUE LOS PASOS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad se desarrolla en torno al tema de los medios de comunicación y la información. La finalidad es concienciar a los alumnos sobre la importancia del papel que cumplen los medios de comunicación en la sociedad y la necesidad de estar bien informados Para trabajar a fondo este tema que sirve como hilo conductor de la unidad, se comienza con la lectura de un chat, un blog, una entrevista y un artículo de opinión y se cierra la unidad con la noticia. En las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía, se trabajan los sufijos, los verbos regulares e irregulares y las reglas de acentuación, respectivamente, orientados al buen uso de la lengua para conseguir una buena comunicación.

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos de los medios de información.

2. Elaborar textos de diferentes tipologías.

3. Identificar la estructura de una noticia.

4. Utilizar estrategias adecuadas para escribir una noticia.

5. Identificar palabras derivadas por sufijación.

6. Diferenciar verbos regulares y verbos irregulares.

7. Conocer las reglas generales de acentuación.

8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

CONTENIDOS Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

1.1.

Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión

171

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comentario oral y juicio personal.

Situaciones comunicativas espontáneas o

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.2.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.3.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.4.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso.

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1.

Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3.

Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5.

Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

2.6.

Utilización de herramientas de búsqueda y visualización digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la información de manera responsable haciendo uso de webs acordes a su edad.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.4.Organización y representación de textos de forma creativa utilizando herramientas de edición de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carácter y la manipulación básica de imágenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.8. Evaluación, autoevaluación y coevaluación de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.

172

-

-

-

-

-

dirigidas de relación social.

Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación.

Memorización y dramatización de textos sencillos.

Comprensión de textos orales según su tipología. Sentido global. Ampliación de vocabulario.

Audición de textos sencillos que estimulen la curiosidad y el interés del niño.

Identificación y valoración crítica de los valores y los mensajes transmitidos en un texto.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología.

Estrategias para la aplicación de las normas en la producción de textos.

Dictados.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión escrita.

Palabras derivadas.

Conjugación de los verbos regulares y conocimiento de la existencia de verbos irregulares.

Conocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.

Conocimiento y utilización de estrategias para el tratamiento de la información.

Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de textos.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

Bloque 5: “Educación literaria.”

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. (CCL, CD).

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).

desde diferentes

soportes

en

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje

173

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD 3.3. Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con el tema de la conversación STD 3.4. Participa activamente y de forma constructiva en las tareas de aula.

STD 4.2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual STD 4.3. Interpreta el sentido de elementos básicos del texto necesarios para la comprensión global, (léxico, locuciones).

STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

STD.22.1. Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a cabo trabajos individuales o en grupo.

STD.23.2. Es capaz de interpretar la información y hacer un resumen de la misma.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

STD.30.1. Pone interés y se esfuerza por escribir correctamente de forma personal.

STD.32.2. Conjuga y usa con corrección todos los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de todos los verbos.

STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

derivadas.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.

Se intenta evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender.

Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.

Debe evaluar la participación en las actividades de lectura en la web, las bibliotecas, la autonomía de uso, el conocimiento de los procedimientos básicos y mecanismos de organización y selección de los diferentes materiales así como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Para desarrollar este criterio se puede utilizar el paquete de juegos de Guadalinex: puzles, asociaciones de imágenes y sonido, identificación de siluetas, etc. De esta forma, el alumnado resolverá las situaciones que se le plantean en los juegos, colaborando con los compañeros y compañeras que tengan dificultad para resolverlos.

Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.

Se pretende que se valore la capacidad del alumnado en la realización y revisión de sus textos, analizando sus producciones. Este procedimiento de análisis debe permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo, considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, el punto de vista y el estilo del autor/a.

Serán útiles las propuestas de redacción creativas donde se expresen sentimientos y vivencias personales. Un recurso de expresión para lograr superar este criterio podría ser: la redacción de agendas personales, diarios, blogs, etc. La redacción de cartas postales o correo electrónico entre el alumnado de un mismo centro, localidades o de otros países ayuda a descubrir las posibilidades que ofrece el lenguaje y la comunicación.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

174

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere trabajar el interés por la información. Para ello, se puede preguntar a los alumnos: ¿Alguna vez leísteis un periódico? ¿Y habéis visto algún telediario? ¿Comprendisteis la información que daban? ¿A qué creéis que se debe?

- Ver video “Sigue los pasos” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 46 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿A qué corresponden los pitidos que se escuchan en el primer texto? ¿Y los golpecitos del segundo? ¿Cuántos textos has escuchado en total?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario de las páginas 185 y 186.

- Puesto que en muchos casos, será la primera vez que se enfrenten a textos de este tipo, es conveniente presentar las diferentes tipologías textuales una a una: el chat, el blog, la entrevista y artículo de opinión.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Para qué crees que sirven los medios de comunicación? ¿Cómo crees que podrías informarte de lo que está sucediendo en el mundo además de por los periódicos o los informativos? Seguramente saldrá el tema de las redes sociales y se les puede preguntar:¿Creéis que tienen la misma finalidad? Se puede hacer un análisis entre todos sobre la función de los medios de comunicación y su papel en la sociedad.

- Educación en valores: El hilo conductor de la unidad es la importancia de los medios de comunicación. Es interesante que

175

Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “Sigue los pasos”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Razonar CD audio

Aula

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

los alumnos valoren el hecho de estar bien informados, siendo conscientes de la cantidad de información que recibimos a lo largo del día a nuestro alrededor y desarrollen la capacidad de discriminar la que sea realmente importante.

- Explicar tarea final: buscaras información sobre productos ecológicos para escribir tu opinión.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión. Se sugiere recordar a los alumnos que traigan de casa todos los ejemplos posibles de medios de comunicación para poder desarrollar en sesiones sucesivas la sugerencia 5 del libro del profesor (página 37).

2

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 185 y 186 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 187, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 188, realizar las actividades de manera individual.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la memoria ”de la página 188,realizando las actividades todos juntos, utilizando el audio 47.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Qué es para ti la comida saludable? ¿Qué significa tener una dieta equilibrada? ¿Crees que tú tienes una dieta equilibrada? ¿Por qué? Se puede sugerir a los alumnos que expliquen con sus propias palabras la última oración del texto La buena alimentación: somos lo que comemos.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo

176

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Gran grupo

Aula Individual

Gran grupo

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 19 (nivel básico) y texto 20 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 7 puede ser realizada con la estructura de escritura simultánea por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo. La actividad 12 puede ser realizada con la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

- Propuesta de actividades para casa. Para leer otras recetas mágicas, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com.

3

4

VOCABULARIO: LAS PALABRAS DERIVADAS. LOS SUFIJOS. - Para comenzar. Para introducir el concepto de palabras derivadas, se puede trabajar a partir de la relación de fotografías de su entorno con palabras de uso cotidiano en la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las palabras derivadas y sufijos, animando a que respondan la pregunta que hay debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras palabras derivadas y otros sufijos.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 189en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Con qué suelen estar relacionadas las palabras formadas con el sufijo –ería? ¿Y las palabras con los sufijos –dor, –dora, -ero, -era, -ista? Entre todos, se puede elaborar en la pizarra una lista con ejemplos de ambos casos para que los alumnos vean que este tipo de palabras están presentes en su día a día. Es interesante, además, mostrar a los alumnos que muchas veces el lenguaje nos da pistas sobre los significados de las palabras.

GRAMÁTICA.VERBOS REGULARES E IRREGULARES. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los

177

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: las palabras derivadas y sufijos.

Valorar

Para reforzar: - Documento Las palabras derivadas: los sufijos - Juego interactivo.

Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Para reforzar: - Documento Verbos

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

verbos, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva.

Se recomienda trabajar la ilustración de entrada de la sección y preguntarles: ¿Qué otros verbos se pueden utilizar para describir la escena?

Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de los verbos regulares e irregulares de la página 190.

Para su mejor asimilación, realizar de manera individual, las actividades 1,2 y 3 de la página 190.

A continuación realizar de las actividades4 y 5 de la página 191, entre todos.

Realizar la tarea 6 (Taller de gramática) siguiendo los pasos, en gran grupo.

A continuación, se recomienda trabajar los verbos regulares e irregulares con el Juego interactivo.

Para terminar. Reflexionamos. Crees que utilizas más verbos regulares o irregulares? El objetivo es reflexionar con los alumnos acerca del uso de la lengua y que se den cuenta de la cantidad de verbos regulares e irregulares que utilizan.

Pizarra digital

ORTOGRAFÍA.REGLAS DE ACENTUACIÓN. - Para empezar: Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica de la atención visual mediante una Presentación interactiva. A continuación, realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación interactiva de atención visual y dictado proyectable.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las reglas de acentuación.

- A continuación, hacer las actividades1, 2, 3, 4 (gran grupo), 5 y 6de manera individualde la páginas 192.

- Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 7de manera individual y la actividad 8todos juntos con la ayuda del audio 48.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.

Valorar

-

5

178

Entender

Gran grupo -

Presentación interactiva verbos regulares e irregulares.

regulares e irregulares Actividades interactivas.

Valorar Razonar Reflexionar Individual

Juego interactivo

Crear

Aula

Gran grupo

Gran grupo

Dictado de palabras.

Reflexionar Razonar Crear

Individual Decidir

CD audio

Aula

Para reforzar: - Documento Reglas de acentuación.

- Actividades interactivas.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

- Para continuar con la práctica de la escritura de palabras agudas, llanas y esdrújulas con y sin tilde y fomentar en los alumnos el desarrollo de la autocorrección como forma de aprender a aprender, se sugiere la realización del Fichero ortográfico en smsaviadigital.com.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Por qué crees que es importante conocer y utilizar correctamente las reglas de acentuación de las palabras? ¿Qué pasa cuando no acentuamos correctamente una palabra? Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de la ortografía de la lengua.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 4 puede ser realizada con la estructura de folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

6

EXPRESIÓN ORAL. LA NOTICIA. - Para comenzar. Con el fin de familiarizar a los alumnos con la tipología textual de la noticia escogeremos una selección de noticias recortadas de periódicos y revistas. Se irán analizando los diferentes formatos, intentando resaltar las diferentes partes del texto: titular, cuerpo y firma. Después haremos pequeños grupos para que cada uno exponga su noticia oralmente al resto de los compañeros.

- Se sugiere comentar con los alumnos qué características propias y comunes tienen las noticias en los diferentes medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de la noticia.

- Lectura encadenada de la parte “lee y comprende” (ejercicio 1) de la página 194. A continuación, realizar las actividades 2, 3 y 4 de manera oral en gran grupo.

- Hacer la parte “piensa y escribe” actividad 5 de manera individual, una vez se hayan leído los pasos dados en el libro entre todos.

- Llevar a cabo la parte “escucha y habla”, con la ayuda del audio 49, actividades 6 y 7, en gran grupo de la página 195.

- Para finalizar: reflexionamos. ¿Te parece que toda la información que recibimos es igual de importante? ¿Es siempre fiable? ¿Crees

179

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

que conocer lo que sucede a tu alrededor te ayuda a tomar decisiones? ¿Cómo? Para finalizar la sesión, se sugiere que entre todos escriban un decálogo de buenas prácticas para estar bien informado.

- Aprendizaje cooperativo: La actividad 4 puede ser realizada con la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

7

8

9

10

Gran grupo

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 196, de manera individual.

- Realizar las actividades 5, 6, 7 y 8de la página 197, en gran grupo.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

Libro de texto

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2,6 (audio 45) y 7 de la página 198, en gran grupo. Posteriormente, las actividades3, 4 y 5se llevaran a cabo de manera individual.

Libro de texto

Pizarra digital

180

Gran grupo Aula Individual

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 10.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “lectura a la carta”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: una campaña responsable. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

om

181

Aula Grupos de 4

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Sigue los pasos • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. Las palabras derivadas: los sufijos • Presentación interactiva. Verbos regulares e irregulares • Presentación interactiva. Atención visual y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Las palabras derivadas: los sufijos • Refuerzo. Verbos regulares e irregulares • Refuerzo. Reglas de acentuación • Repaso.

• Ampliación.

• Evaluación unidad 10 • Evaluación unidades 1-10 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Recetas mágicas • Juego Verbos regulares e irregulares • Juego. Reglas de acentuación • Fichero Ortográfico

Actuar

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 10 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Se vende Garbanzo; El secreto del huevo azul • Libro de texto.

• Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR (VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 197 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e

182

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición 1

Adquirido 2

Avanzado 3

Excelente 4

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

•

Expresa su opinión sobre temas cercanos incorporando criterios personales. Act. 1 y 2, pág.

188. Tarea final, pág. 199.

•

Relata con coherencia textos orales de la vida cotidiana como una adivinanza o una receta. Act. 11, pág. 188. Act. 6, pág. 197.

•

Organiza y representa con coherencia un telediario. Act. 7, pág. 195.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

(CCL).

•

Comprende textos propios de los medios de comunicación, como una receta, un anuncio, una entrevista, una noticia o un menú. Endulzarte, pág. 185. Cocinera desde los 9 años y La buena alimentación, pág. 186. Act. 1–3, pág. 194. Act. 1 y 2, pág. 198. Lectura a la carta, pág. 199.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado.

Act. 8, pág. 193. Act. 6, pág.198.

•

Identifica el sentido global de un texto oral.

Endulzarte, pág. 185. Cocinera desde los 9 años y La buena alimentación, pág. 186.

183

Escala de observación Control oral

conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso habitual.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre un texto. Comprende e interpreta, pág. 187. Act. 1– 3, pág.194. Act. 1 y 2, pág. 198. Lectura a la carta, pág. 199.

•

Responde correctamente a preguntas sobre el contenido de un texto, como un blog o una noticia. Act. 14 y 15,pág. 188. Act. 6, pág. 195.

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL).

•

Elabora resúmenes y esquemas. Act. 1–2, pág.

196

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable. (CCL, CD).

•

Consulta distintas fuentes de información para realizar un artículo de opinión. Tarea final, pág.

199.

184

Escala de observación Control oral

Escala de observación Control oral

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Algunas veces logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Generalmente logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Siempre logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Le cuesta mucho buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

Algunas veces logra buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

Generalmente logra buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

Siempre logra buscar y seleccionar distintos tipos de información en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

LCL.2.9.2. Utiliza informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).

•

Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la atención. Pon atención, pág. 186. Taller de gramática, pág. 191. Act. 4, pág. 196. Act. 7, pág.

198.

•

Emplea estrategias de aprendizaje para mejorar la memoria. Entrena la lectura y mejora la memoria, pág. 188. Act. 5, pág. 191. Taller de ortografía, pág. 193.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

•

Elabora textos siguiendo unos pasos establecidos.

Piensa y escribe, pág. 195. Tarea final, pág. 199.

•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas.

Taller de ortografía, pág. 193. Act. 6, pág. 198.

Escala de observación Control de lectura Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

185

Escala de observación

Le cuesta mucho utilizar informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

Algunas veces logra utilizar informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

Generalmente logra utilizar informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

Siempre logra utilizar informaciones diversas extraídas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas.

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado,

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado,

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado,

Siempre logra usar un vocabulario apropiado,

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Identifica la sílaba tónica de una palabra. Act. 1–3, pág. 192.

Borrador de expresión escrita

•

Conoce las reglas generales de acentuación y las emplea correctamente. Act. 4 y 5 y Taller de ortografía, pág. 193.

Cuaderno de trabajo

•

Forma palabras derivadas empleando los sufijos – dor, –dora, –ista, –ero, –era, –eria. Act. 1 y 3, pág.

189.

•

Identifica los sufijos de una palabra y reconoce el significado que aportan. Act. 2 y 4, pág. 189.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 186.

Practica, pág. 193. Autoevaluación, pág. 197.

Valora lo aprendido, pág. 199.

atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias

Algunas veces logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las

Generalmente logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las

Siempre logra usar la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las

Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética. (CCL, CSYC)

186

Escala de observación Borrador de expresión escrita

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Escribe diferentes tipos de textos con distintas finalidades, como una receta, una noticia, una descripción o un artículo de opinión. Act. 11 y 16, pág. 188. Act. 4, pág. 195. Act. 5, pág. 197. Tarea final, pág. 199.

•

Amplía el léxico para comprender un texto y escribir una receta o una noticia. Vocabulario, pág. 185. Act. 11, pág. 188. Piensa y escribe, Paso 1, pág. 195.

•

Determina el infinitivo de un verbo e identifica su raíz. Act. 1 y 2, pág. 190. Act. 4, pág. 191.

•

Conjuga verbos regulares. Act. 3, pág. 190.

•

Diferencia verbos regulares de irregulares. Act. 5 y Taller de gramática, pág. 191.

Cuaderno de trabajo Control escrito

y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

187

opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la estética.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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1

2

3

4

5

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UNIDAD 11: ¡QUE EMPIECE LA FUNCIÓN! CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 12 sesiones

JUSTIFICACIÓN: El hilo conductor de la unidad es la importancia de conocer el pasado. Los alumnos deben interiorizar el hecho de que conocer las culturas y los acontecimientos más importantes de nuestra historia enriquece su bagaje cultural El conocimiento de las civilizaciones pasadas vertebra esta unidad, que se abre con la lectura de un fragmento de la obra teatral Momias en tránsito. Se aborda el estudio de las palabras compuestas y se estudia la oración y sus partes. Por otra parte, se trabaja la norma ortográfica de palabras que contienen bl, br, mb y mp. Además, se ofrecen pautas para mejorar la expresión oral y dramatizar una obra de teatro y conocer algunos rasgos del teatro.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual a través de informaciones oídas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta.

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos., distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicación, expresión e interacción social, respetando y valorando la variedad lingüística y disfrutando de obras literarias a través de su lectura, para ampliar sus competencias lingüísticas.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos teatrales que tratan sobre la importancia del pasado.

2. Elaborar textos de diferentes tipologías.

3. Utilizar estrategias adecuadas para dramatizar un texto.

4. Identificar palabras compuestas y emplearlas de forma adecuada en escritos propios.

5. Identificar una oración, su sujeto y predicado.

6. Conocer las normas ortográficas de las palabras que contienen bl, br, mb y mp.

7. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

8. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

9. Reconocer un texto teatral e identificar las acotaciones.

CONTENIDOS Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

1.1.

Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión

190

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comprensión de textos orales según su tipología.

Sentido global.

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de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.2.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

1.3.

-

Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1.

Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2.

-

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3.

Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

-

-

2.4.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

-

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

-

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

-

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

3.7. Organización y almacenamiento de la información digital siguiendo un esquema sencillo.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración.

Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.

191

-

Comentario oral y juicio personal.

Dramatización de textos sencillos.

Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos en un texto.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología: narraciones, descripciones.

Dictados.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Palabras compuestas.

La oración: sujeto y predicado.

Conocimiento y aplicación de normas ortográficas.

Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de textos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

El texto literario como fuente de comunicación, de placer y de conocimiento de otros mundos.

El teatro

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4.4. Diferenciación entre oración, párrafo y texto. Mecanismos de cohesión y coherencia textual.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.4. Elaboración de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guías.

5.5. Identificación del narrador, los personajes y las referencias explícitas o implícitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distinción entre diálogos y acotaciones.

5.6. Dramatización de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de interés para el alumnado. Adecuación del lenguaje a la representación dramática a través de la entonación, el ritmo y el volumen.

INDICADORES LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual. (CCL).

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

192

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD 6.2. Es capaz de obtener las principales ideas de un texto.

STD 6.3. Resume un texto distinguiendo las ideas principales y las secundarias.

STD 8.2. Responde de forma correcta a preguntas concernientes a la comprensión literal, interpretativa y crítica del texto, e infiere el sentido de elementos no explícitos en los textos orales.

STD 8.3. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situaciones de aprendizaje individual o colectivo.

STD.25.1. Resume el contenido de textos propios del ámbito de la vida personal y del ámbito escolar, recogiendo las ideas fundamentales, evitando parafrasear el texto y utilizando una expresión personal.

STD.25.2. Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas.

STD.25.3. Reproduce textos dictados con corrección.

STD.27.1. Usa con eficacia las nuevas tecnologías para escribir, presentar los textos y buscar información.

STD.33.2. Reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos y es capaz de crear palabras derivadas.

STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo. Reconoce la oración simple, diferencia sujeto y predicado.

STD.39.1. Crea textos literarios (cuentos, poemas, canciones y pequeñas obras teatrales) a partir de pautas o modelos dados utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas producciones.

STD.40.1. Realiza dramatizaciones individualmente y en grupo de textos literarios apropiados o adecuados a su edad y de textos de producción propia

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LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL)

STD.40.2. Memoriza y reproduce textos orales breves y sencillos, cuentos, poemas, canciones, refranes adivinanzas, trabalenguas.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la capacidad para obtener, seleccionar, y relacionar la información relevante procedente de situaciones habituales en el aula que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV, internet. Además, este criterio valorará si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender. Para el desarrollo de este criterio, se pueden realizar debates sobre noticias y programas de televisión o radio relativos a temas cercanos a la edad del alumnado. El uso crítico y comparativo de programas de debate crearía conciencia de una manera efectiva no sólo de cómo tratar la información, sino de cómo establecer relaciones de convivencia.

Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso. Se valorará el respeto a las normas gramaticales y de ortografía tratadas, así como el uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. Para fomentar el uso de las TIC, sería de gran ayuda la creación de blogs educativos en los que el alumnado encontraría no solo la ayuda necesaria para la realización de sus redacciones, sino también el medio más adecuado para la corrección, aprendiendo de esta forma a integrar las TIC en su aprendizaje.

Se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

Se evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos reconociendo temas , los elementos del relato , la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos. Para acercar al alumnado a la afición lectora, se considerarán recursos importantes en el desarrollo de este criterio, los juegos en la biblioteca sobre palabras, textos y lecturas, el ánimo escritor y la crítica literaria.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

193

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere comenzar trabajando la importancia de conocer el pasado. El objetivo es que los alumnos comprendan que conocer las culturas y los acontecimientos más importantes de nuestra historia les ayuda a comprender cómo somos actualmente. Para ello, se les puede preguntar: ¿Te interesa la historia? ¿Te gusta escuchar historias de caballeros, reinas, piratas o faraones y conocer sus aventuras? ¿Cuál de las épocas y culturas que conoces te resulta más interesante y por qué: Grecia, el Imperio romano, los egipcios, la época moderna…? Nuestra propia historia está plagada de acontecimientos apasionantes que nos ofrecen mucha información sobre cómo éramos y cómo somos.

- Ver video “De momias en tránsito” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 51 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Cuándo ocurre la historia, en el pasado o en la actualidad? ¿Dónde sucede? ¿Por qué crees que están los niños en el museo? ¿Qué crees que va a ocurrir?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario de las páginas 201 y 202.

- Para trabajar la atención, se puede volver al trabajo sobre la imagen y pedir a los alumnos que identifiquen a alguno de los personajes, así como preguntarles en qué detalles se han fijado para averiguarlo.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Crees que conocer la historia del antiguo Egipto nos puede ayudar en el momento presente? ¿Por qué? ¿Te parece interesante el tema de los faraones? ¿Dónde buscarías más información sobre esta época? ¿Crees que nuestra forma de vivir se parece en algo a la de los antiguos egipcios?

Resultaría interesante formular a los alumnos preguntas que les

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “El zapatero y los duendes”

Reflexionar Razonar

CD audio Aula

Gran grupo

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2

hagan reflexionar sobre la importancia de conocer cómo ha transcurrido la historia, en qué nos parecemos y en qué nos diferenciamos de antiguas civilizaciones y qué podemos aprender del pasado.

- Educación en valores: La unidad se articula en torno a la importancia de conocer el pasado, tema en el que se incide a lo largo de la unidad con textos y actividades concretas. El objetivo es que el alumno valore el hecho de que conocer las culturas y los acontecimientos más importantes de nuestra historia enriquece su bagaje cultural.

- Explicar tarea final:¿Te imaginas representar una obra de teatro en una de las siete maravillas del mundo? Elegid una e investigad sobre ella antes de acabar la unidad.

- Propuesta de actividades para casa. Se recomienda la lectura individual del texto. Se sugerirá a los alumnos que busquen las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora. Se debe recordar a los alumnos que deben buscar información sobre las siete maravillas del mundo para realizar la tarea final en la última sesión.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 201 y 202 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 203, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 204, realizar las actividades de manera individual.

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la atención ”de la página 204,realizando las actividades todos juntos y por parejas.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Te interesa saber cómo vivían hace miles de años? ¿Cómo crees que se construyeron las pirámides? Saber cómo vivían las antiguas civilizaciones suele despertar nuestra curiosidad y nos ayuda a entender cómo hemos

195

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta de las historias.

Individual

Gran grupo

Aula Individual

Parejas.

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 21 (nivel básico) y texto 22 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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evolucionado y aprendido a realizar tareas que parecían imposibles. Por eso existen lugares como los museos que nos enseñan cosas nuevas sobre cómo éramos hace miles de años.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 12 puede ser realizada mediante la estructura de Escritura simultánea por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo - Propuesta de actividades para casa. Para leer más historias misteriosas sobre faraones, los alumnos pueden trabajar la Lectura animada en smsaviadigital.com.

VOCABULARIO: LAS PALABRAS COMPUESTAS. - Para comenzar. Para activar de forma visual el concepto de palabra compuesta, se sugiere proyectar la Presentación animada.

En ella, a partir de unos jeroglíficos, deben descubrir una palabra compuesta. Finalmente harán el proceso contrario, a partir de una imagen descubrirán una palabra compuesta y analizarán qué palabras la forman.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las palabras compuestas, animando a que respondan la pregunta que hay debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras palabras compuestas.

- Realizar las actividades 1 y 4 de la página 205en gran grupo, y las actividades 2 y 3 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Crees que el significado de una palabra compuesta es fácil de entender según las palabras que la forman? Los alumnos pueden jugar a deducir el significado de palabras compuestas que inventen.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 3 puede ser realizada mediante la estructura de 1-2-4. Ver Guía de Aprendizaje

196

Gran grupo

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: las palabras compuestas.

Valorar

Para reforzar: - Documento Las palabras compuestas.

- Juego interactivo.

Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

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4

5

cooperativo.

GRAMÁTICA.LA ORACIÓN Y SUS PARTES. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre la oración y sus partes y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva - Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de la oración y sus partes (sujeto y predicado) de la página 206.

- Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 2 y 4 en gran grupo, de las páginas 206 y 207 - A continuación realizar de las actividades1, 3 y 5,de manera individual.

- Realizar la tarea 6 (Taller de gramática) siguiendo los pasos.

- A continuación, para seguir practicando y trabajando de forma lúdica los contenidos estudiados en esta sesión, se recomienda completar este apartado con el Juego interactivo.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Los pronombres personales también pueden funcionar como sujeto? ¿Por qué? ¿En todas las oraciones aparece siempre el sujeto? Cuando no aparece el sujeto, ¿cómo puedes saber a quién o qué se refiere el verbo?

Hacer reflexionar a los alumnos sobre el concepto de sujeto implícito a través de ejemplos. Por ejemplo, decir: Mañana llegaré tarde, o preguntar: ¿A quién se refiere la acción de esta oración?

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 3 puede ser realizada mediante la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

ORTOGRAFÍA.PALABRAS CON BL, BR, MP Y MB. - Para empezar: Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con y programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica del deletreo mediante una Presentación interactiva. A continuación, realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación interactiva de deletreo y dictado proyectable.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva la oración y sus partes

Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento la oración y sus partes.

- Actividades interactivas.

Razonar Reflexionar

Juego interactivo

Individual Crear

Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de deletreo y dictado de palabras.

Valorar

Gran grupo

Reflexionar Razonar

Para reforzar: - Documento palabras con br, bl, mp y mb.

- Actividades interactivas

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palabras con br, bl, mp y mb.

- A continuación, hacer las actividades1, 2, 3, 4 y 5de manera individual de la páginas208 y 209.

- Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 6 y después la actividad 7 con la ayuda del audio 52, por parejas.

- Con la finalidad de reforzar los contenidos, se puede realizar el Juego interactivo en smsaviadigital.com.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Sabes cuáles son los tres meses del año que tienen mb en su nombre? (septiembre, noviembre, diciembre). ¿Cuáles son los meses que tienen br en su nombre? (septiembre, octubre, noviembre, diciembre). Las reglas ortográficas las podemos observar en nuestra vida cotidiana a partir de preguntas como las anteriores, una vez respondidas las preguntas, se puede pedir a los alumnos que averigüen cuáles de estos meses tiene solo treinta días.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 1 puede ser realizada mediante la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

EXPRESIÓN ORAL. DRAMATIZAR UNA OBRA DE TEATRO. - Para comenzar. Para activar los conocimientos previos de los alumnos y contextualizar la sesión, se puede comenzar preguntando si alguna vez han asistido a una representación teatral: ¿Dónde fue? ¿Qué se representaba? ¿Te gustó? ¿Te pareció que eran buenos actores? ¿Por qué? ¿Con qué adjetivo definirías tú a un buen actor? También se puede remitir a la función teatral que ellos mismos han preparado y representado en Navidad. Se sugiere volver a la lectura de inicio de la unidad.

Releerla y después de la lectura, preguntar: ¿Por qué es una obra de teatro y no un cuento o un poema? Entre todos, se pueden elaborar unas conclusiones en el aula. Conviene recordar que cuando hicieron la lectura dramatizada no se citaban los nombres de los personajes que iban a hablar, porque ya se diferencia cada personaje por el actor que lo representa. Además, se puede recordar que había fragmentos del texto que no eran parte de los diálogos de los personajes, pero que resultaban fundamentales

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Dictado de palabras.

Crear

Aula Individual

Decidir CD audio Parejas

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Gran grupo

Razonar Reflexionar Crear

Aula

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para saber cómo debían actuar los actores o cómo debían ser caracterizados.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de cómo dramatizar un teatro, siguiendo los pasos que nos propone el libro de texto en las páginas 210 y 211, y llevando a cabo lo expuesto en cada uno de los pasos entre todos en gran grupo.

- Para llevar a cabo el paso 3, se sugiere escuchar el Audio 53 para tener un modelo de cómo dramatizar un teatro.

- Para finalizar: Reflexionamos. ¿Cómo se muestra en un teatro que la representación te ha gustado? ¿Y si te ha gustado mucho, qué harías? ¿Qué normas crees que todos debemos cumplir en un teatro para que la representación de la obra sea un éxito? En una representación teatral, la actitud del público es muy importante porque cualquier ruido podría desconcentrar a los actores. Se puede elaborar de forma conjunta un decálogo de buen comportamiento en un teatro y hacer un cartel con él que podrá exponerse en el aula.

LITERATURA. EL TEATRO. - Para comenzar. Para activar los conocimientos previos de los alumnos, se puede recordar en grupo y de forma oral lo que han trabajado sobre las obras de teatro. Se puede remitir al trabajo de la sesión anterior en el que ellos mismos han dramatizado un fragmento teatral.

- Para presentar el concepto de acotación, se puede remitir al trabajo que han realizado en la sesión anterior y preguntarles cómo han indicado los gestos que iban a hacer en cada caso.

Asimismo, se puede remitir al texto de apertura de la unidad e indicarles que se fijen en cómo se señalan los gestos, el escenario, etc.

- Se sugiere escribir, en grupos de tres o cuatro, una continuación para este fragmento en el que intervengan tantos personajes como miembros tenga el equipo. Después, se pondrá en común delante de los demás compañeros, comentando qué acotaciones han añadido al escribir el fragmento.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la

199

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Juego la ruleta de las historias.

Razonar

Aula

Reflexionar Gran grupo Crear

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expresión oral y la creatividad. Ver Guía de trabajo manipulativo para instrucciones y otras propuestas.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación del teatro. A continuación, lectura encadenada de los ejercicios 1 de la página 212.

- Realizar las actividades 2, 3 y 4 de la página 212, dando respuesta a las preguntas planteadas de manera individual.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Crees que las acotaciones son importantes en un texto teatral? ¿A quién ayudan? ¿Qué pasaría si no hubiera acotaciones? Se puede reflexionar con los alumnos sobre su importancia para que entiendan que son parte fundamental del texto teatral.

LITERATURA. ESCRIBIR ES UN JUEGO. ESCRIBE UNA ESCENA. - Para comenzar: Para escribir una escena teatral, se sugiere a los alumnos que partan de un texto propio que realizaron en la unidad 9. Lo primero que deben hacer los alumnos es analizar su propio texto, de manera que hagan una lista con los personajes que aparecían, el espacio y el tiempo en el que ocurría y las acciones principales.

- Durante el desarrollo: Se puede orientar a los alumnos para que escojan un momento divertido o representativo de su cuento, en el que las acotaciones resulten fundamentales para interpretarlo.

- Es recomendable leer los pasos de la página 213y explicarlos al grupo, y posteriormente, una vez asimilados, dejar que cada alumno escriba su escena de teatro de manera individual.

- A continuación, los alumnos pueden representar la escena en el aula. El autor de la escena ejercerá como director y podrá dar su opinión sobre su representación cuando sus compañeros terminen.

- Para terminar: ¿Qué escena te ha divertido más? ¿Crees que en alguna faltaba algún elemento? ¿Han sido suficientes las acotaciones de cada texto para representarlo correctamente?

Después de las diferentes representaciones, se puede establecer un diálogo en el aula sobre cada representación y cómo las acotaciones ayudan a la interpretación de cada escena.

200

Individual

Gran grupo Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Gran grupo

Valorar Razonar

Aula

Reflexionar Crear

Individual

Gran grupo

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11

12

- Propuesta de actividades para casa. Para profundizar en la creación literaria y fomentar el trabajo en equipo, los alumnos pueden adaptar una escena de teatro realizando una Miniquest en smsaviadigital.com.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3 y 4 de la página 214, de manera individual.

- Realizar las actividades 5 y 6 de la página 215, en gran grupo.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2,6 (audio 45) y 7 de la página 216 en gran grupo. Posteriormente, las actividades3, 4 y 5se llevaran a cabo de manera individual.

Casa Libro de texto Pizarra digital

201

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 11.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “la máquina del teatro”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: La vuelta al mundo. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

trabajado? en smsaviadigital.com.

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Momias en tránsito • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. Las palabras compuestas • Presentación interactiva. La oración y sus partes • Presentación interactiva. Deletreo y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. Las palabras compuestas • Refuerzo. La oración y sus partes • Refuerzo. Palabras con bl, br, mp y mp • Repaso.

• Ampliación.

• Evaluación unidad 11 • Evaluación unidades 1-11 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Historias misteriosas de faraones • Juego La oración y sus partes • Juego. Palabras con bl, br, mp y mp • Fichero Ortográfico • Miniquest. Un programa teatral • Autoevaluación

202

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 11 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Se vende Garbanzo; El secreto del huevo azul • Libro de texto.

• Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

RÚBRICA PARA EVALUAR (VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 182 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual Comprende la información general en textos orales de uso habitual.

(CCL).

•

Comprende un texto teatral y lo toma como modelo. Expresión oral, paso 3, pág. 211.

•

Comprende un texto oral y lo copia al dictado.

203

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Control oral

En vías de adquisición 1

Adquirido 2

Avanzado 3

Excelente 4

Le cuesta mucho comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso

Algunas veces logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso

Generalmente logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso

Siempre logra comprender el sentido de textos orales de distinta tipología de uso habitual y comprender la información general en textos orales de uso

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Act.7, pág. 209. Act. 6, pág. 216.

•

habitual.

habitual.

habitual.

habitual.

Le cuesta mucho reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Algunas veces logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Generalmente logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Siempre logra reconocer las ideas principales y secundarias de un texto oral.

Le cuesta mucho resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Algunas veces logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Generalmente logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Siempre logra resumir la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.

Comprende un texto teatral que trata sobre la importancia del pasado. ¡Una de momias!, pág.

201.

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL).

•

Comprende textos de la vida cotidiana como una convocatoria, un formulario o una entrada de cine. Act. 1–2, pág. 216. La máquina del teatro, pág. 217.

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1–7, Comprende e interpreta, pág. 203. Act. 1–2, pág. 216. La máquina del teatro, pág. 217.

LCL.2.3.4. Resume la información recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje.(CCL).

•

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 202. Entrena la lectura y mejora tu atención, pág. 204. Taller de gramática, pág. 207. Taller de ortografía, pág. 209. Act. 7, pág. 216.

•

Elabora un resumen y un esquema. Act. 1–2, pág.

214. Act. 6, pág. 215.

•

Utiliza correctamente la lengua para expresar una

204

Escala de observación Control oral

Escala de observación Control oral

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

opinión. Act. 9, 10 y 12, pág. 204.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

•

Escribe historias sencillas en las que incluye descripciones. Act. 8, pág. 203.

•

Elabora textos descifrando códigos diferentes.

Act. 11 y 14, pág. 204.

•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas.

Taller de ortografía, pág. 209. Act. 6, pág. 216.

•

Sigue una planificación establecida para elaborar diferentes tipos de textos. Expresión oral, pág.

210. Escribir es un juego, pág. 213. Act. 5, pág.

215. Tarea final, pág. 217.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL) •

Identifica palabras compuestas y las palabras que las componen. Act. 1 y 3, pág. 205. Act. 4, pág.

214.

•

Escribe correctamente palabras compuestas. Act. 2 y 4, pág. 205. Act. 3, pág. 214.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

205

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Conoce la regla ortográfica de palabras que contienen bl, br, mb y mp y la emplea correctamente. Act. 1–3, pág. 208. Act. 4 y 5 y Taller de ortografía, pág. 209. Act. Saviadigital, Práctica, pág. 209.

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones. (CCL, CD).

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 202.

Practica, pág. 209. Webquest, pág. 213.

Autoevaluación, pág. 215. Valora lo aprendido, pág. 217.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) •

•

Amplía el léxico para comprender un texto y mejorar la expresión escrita. Vocabulario, pág.

201.Act. 8, pág. 203.

Relaciona grupos de palabras para formar oraciones. Act. 1, pág. 206.

•

Identifica oraciones y localiza el sujeto y el verbo.

Act. 2, pág. 206. Act. 3, pág. 207.

•

Corrige oraciones incoherentes. Act. 4, pág. 207.

206

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Algunas veces logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Generalmente logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Siempre logra usar las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos

Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Escribe correctamente oraciones. Act. 5 y Taller de gramática, pág. 207.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita. (CCL) •

Lee textos teatrales sencillos e identifica los personajes y las acotaciones. Act. 1-4, pág. 212.

•

Elabora textos teatrales sencillos. Escribir es un juego, pág. 213.

•

Escribe una escena teatral. Escribir es un juego, paso 1, pág. 213. Tarea final, pág. 217.

LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as. (CCL) •

Dramatiza una obra de teatro. Expresión oral, pág. 210.

207

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Algunas veces logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Generalmente logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Siempre logra conocer y producir textos literarios utilizando recursos léxicos, sintácticos, fónicos y rítmicos, distinguiendo la producción literaria de tradición popular y oral de la culta y escrita.

Le cuesta mucho realizar posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as

Algunas veces logra realizar posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as

Generalmente logra realizar posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as

Siempre logra realizar posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de producción propia o de los compañeros/as

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

208

1

2

3

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

209

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

UNIDAD 12: UN CORAZÓN SIN FRONTERAS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad se desarrolla en torno al valor de la importancia de pensar en los demás con el fin de concienciar a los alumnos de la necesidad de no pensar solo en uno mismo y ser personas más empáticas.

Las oraciones, sus clases y las palabras para relacionar oraciones estructuran esta última unidad del curso. A estos contenidos los complementan la familia de palabras y las palabras terminadas en –d, –z e –y. Asimismo, se ofrecen trucos para escribir con el fin de aprender a relacionar oraciones.

210

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás.

CE.2.7. Comprender textos leídos, identificando la relación entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intención del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortográficas básicas a través de la lectura.

CE.2.8. Desarrollar estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc., propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepción correcta OBJETIVOS DEL ÁREA O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximándose a obras relevantes de la tradición literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hábitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de aprendizaje.

211

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Comprender textos teatrales que tratan sobre la importancia de ayudar a los demás.

2. Elaborar textos de diferentes tipologías.

3. Utilizar estrategias adecuadas para elaborar un texto cuyas oraciones estén correctamente cohesionadas.

4. Identificar palabras que pertenecen a una misma familia léxica.

5. Formar familias léxicas de palabras.

6. Clasificar oraciones según la intención del hablante.

7. Conocer las normas ortográficas de las palabras que terminan en -d, -z e -y.

8. Desarrollar estrategias básicas de aprendizaje.

9. Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

CONTENIDOS Bloque 1: “Comunicación oral: hablar y escuchar.”

1.1.

Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y diálogos reales o simulados así como coloquios sobre temas escolares.

1.2.

Expresión, interpretación y diferenciación de mensajes verbales y no verbales. Utilización de estrategias de comprensión de mensajes orales: atención, retención, anticipación del contenido y de la situación mediante el contexto, identificación de las ideas principales y secundarias, intención del hablante, formulación de hipótesis sobre significado, contenido y contexto a partir del análisis de elementos significativos lingüísticos y paralingüísticos (modulación y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

1.3.

Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

-

-

1.4.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didáctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisión y próximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

1.5.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social (noticias, anuncios publicitarios e identificación del uso de expresiones de carácter sexista evitando su uso.

-

Bloque 2: “Comunicación escrita: leer.”

2.1.

Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el ámbito escolar como social.

Lectura en silencio y en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función de los signos de puntuación.

2.2.

Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

2.3.

Audición y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, películas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrónicos, mapas, planos, gráficos y canciones.

2.4.

Estrategias para la comprensión lectora de textos: aplicación de los elementos básicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensión e interpretación de los mismos.

2.5.

Construcción de conocimientos y valoración crítica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisión, webs... acordes a su edad) y búsqueda, localización dirigida y lectura de información en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgación, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Bloque 3: “Comunicación escrita: escribir.”

212

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Comprensión de textos orales según su tipología.

Sentido global.

Comentario oral y juicio personal.

Identificación y valoración crítica de los valores y mensajes transmitidos en un texto.

Estrategias para la comprensión lectora de textos.

Producción de diferentes tipos de texto según su tipología para comunicar vivencias, necesidades y conocimientos.

Dictados.

Adquisición de vocabulario para facilitar y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Familias de palabras.

La oración: clasificación.

Conocimiento y aplicación de las reglas generales de acentuación.

Estrategias para mejorar la escritura y la cohesión de textos.

Uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de aprendizaje en tareas sencillas.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

3.2. Planificación de textos: inclusión de los recursos lingüísticos más adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imágenes...

3.5. Revisión de un texto para mejorarlo con la colaboración de los compañeros y compañeras y teniendo en cuenta la ayuda de guías textuales (organizadores lógicos).

3.6. Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación.

Bloque 4: “Conocimiento de la lengua.”

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias léxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artículos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugación regular del indicativo, formas no personales, raíces y desinencias verbales. La concordancia en persona, género y número. Reglas para la formación de comparativos y superlativos.

4.2. Identificación y explicación reflexiva de las partes de la oración: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oración.

Tipos de oraciones según la intencionalidad del emisor.

4.6. Ortografía: utilización de las reglas de ortografía en las propias producciones. Reglas generales de acentuación.

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Bloque 5: “Educación literaria.”

5.1. Escucha activa y lectura autónoma de obras o fragmentos de la tradición popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener información sobre el entorno más próximo; también de la literatura universal adaptados a su edad.

INDICADORES LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir

213

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Emplea la lengua oral con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos ámbitos.

STD. 1.2. Transmite las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección.

STD.18.1. Entiende el mensaje, de manera global, e identifica las ideas principales y las secundarias de los textos leídos a partir de la lectura de un texto en voz alta.

STD.18.2. Muestra comprensión, con cierto grado de detalle, de diferentes tipos de textos no literarios (expositivos, narrativos, descriptivos y argumentativos) y de textos de la vida cotidiana.

STD.19.1. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

vocabulario. (CCL, CAA).

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL)

STD.20.2. Elabora resúmenes de textos leídos. Identifica los elementos característicos de los diferentes tipos de textos STD.20.3. Reconoce algunos mecanismos de cohesión en diferentes tipos de texto.

STD.20.4. Produce esquemas a partir de textos expositivos.

STD.24.1. Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana: diarios, cartas, correos electrónicos, etc. imitando textos modelo.

STD.24.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

STD.24.3. Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos, encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

STD.33.3. Identifica y clasifica los diferentes tipos de palabras en un texto STD.33.4. Reconoce los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (anáforas, deixis, elipsis, sinónimos, conectores).

STD.33.5. Identifica las oraciones como unidades de significado completo.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara, organizada y coherente según la situación y el tipo de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuada. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de regular la propia conducta con ayuda del lenguaje. Para el desarrollo de este criterio se pueden llevar a cabo tareas en las que el alumnado seleccione los contenidos relevantes y los exprese adecuada: tono de voz, postura, gestos. La exposición de vivencias apoyadas por imágenes y acompañada por un uso correcto del tono de voz y del léxico, captando la atención de los demás, es otro recurso adecuado para trabajar la expresión oral individual.

Se intenta constatar que los alumnos y alumnas manejan con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como que incorporan a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, buscar información en el texto avanzando y retrocediendo, consultar en diccionarios, o localizar información complementaria. Se pueden aprovechar las situaciones de comunicación que se producen cotidianamente en el aula para la producción: notas, cartas, elaboración de normas, programas de actividades, convocatorias, diario, agenda en las que se establezcan planes de trabajo, etc., También se pueden aprovechar las noticias, las entrevistas, reseñas de libros o música, etc. aparecidas en de los medios de comunicación social próximas a la experiencia del alumnado, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje.

Se pretende valorar la capacidad para detectar y entender informaciones o ideas relevantes contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria, la anticipación de ideas, el planteamiento de pequeñas hipótesis sobre la temática del texto, la identificación de personajes, autor/a del texto, lugar donde se desarrolla la historia o información. Se pueden abordar tareas como la búsqueda de información en distintas fuentes documentales libros, prensa, televisión, webs. Etc., acordes a su edad para la posterior presentación de pequeñas exposiciones sobre los temas leídos y tratados en las que se presenten resúmenes que muestren las ideas principales de lo leído,

214

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

ilustraciones, comentarios, etc. Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse con fluidez y entonación adecuadas como la lectura silenciosa.

Se pretende medir la capacidad de hacer planes de escritura creativa, valorar las guías de ayuda ofrecidas así como la colaboración entre iguales para redactar textos de diferentes géneros y con diferentes intenciones comunicativas. Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales como imágenes, distribución del texto o tipografía. Se elaborarán textos propios cercanos a las relaciones interpersonales del aula como: avisos, felicitaciones, notas, carteles, etc. de manera que se facilite el intercambio escrito de información y el uso de la escritura como fuente de información y recurso para aprender y organizar los propios conocimientos. Las ocasiones festivas como los cumpleaños, el nacimiento de algún hermano, etc. son una buena oportunidad para elaborar textos de invitación y felicitaciones dentro del aula. También se utilizará como recurso los escritos de comunicación e información de diversos actos que se realicen durante el curso escolar. Además podemos ayudarnos para desarrollar estos procesos de la elaboración de pequeñas noticias, dípticos, carteles, etc. sobre acontecimientos ocurridos en la vida del centro o invitaciones a actividades diversas que un centro educativo desarrolla durante el curso.

Se quiere comprobar si el alumnado utiliza los términos gramaticales y lingüísticos elementales: sílabas, palabras, enunciados, género, número, etc., en las actividades que se realicen en el aula. Se puede proponer como tarea al alumnado identificar en un texto palabras que empiecen por una letra determinada y que pertenezcan a una categoría gramatical concreta, y abrir un debate reflexivo sobre la clasificación que se va realizando.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD Y TRABAJO LA LECTURA - Para comenzar: Para presentar la unidad, se sugiere comenzar trabajando el valor de pensar en los demás antes que en uno mismo. Para ello, leer el título de la unidad Un corazón sin fronteras y preguntarles: ¿Qué crees que significa este título? Se sugiere pedirles que lo desarrollen y expliquen con sus propias palabras en una puesta en común.

- Ver video “Leyendas de España” para que los alumnos generen sus propias expectativas sobre la historia. (Programa de competencia lectora).

- Durante el desarrollo: Escuchar audio 56 de la lectura y realizar las siguientes preguntas: ¿Qué habrías hecho tú si fueras Casilda? ¿Crees que el rey toma una decisión acertada? ¿Por qué? Si tú fueras el rey, ¿cómo habrías actuado en su lugar?

- Después de escuchar el audio, los alumnos comprobarán si la historia que ellos habían imaginado a partir de la animación se corresponde o no con lo que realmente sucede.

215

Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Video “El zapatero y los duendes”

Reflexionar

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Razonar

CD audio Aula

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2

- Lectura encadenada del texto y del vocabulario de las páginas 219 y 220.

- Para trabajar la ilustración, se sugiere preguntarles: ¿Qué pensáis que es la cara que se ve a la derecha? ¿Dónde creéis que se desarrolla la leyenda? ¿Por qué?

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Qué es lo que más os ha gustado de la leyenda de Casilda? ¿Y lo que menos? ¿Te parece que puedes extraer alguna enseñanza o reflexión de la leyenda que has leído? ¿Cuál sería?

- Educación en valores: El tema de la importancia de pensar en los demás constituye el hilo conductor de la unidad. Es importante que los alumnos valoren el hecho de no pensar solo en ellos mismos; ser personas empáticas les ayudará a crecer como individuos y les ayudará en las relaciones sociales. Además, junto con el trabajo específico de la Tarea final, facilita el tratamiento de la educación emocional como valor educativo.

- Explicar tarea final: al terminar la unidad, elaborarás un test para conocer mejor a tus compañeros.

- Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos realicen un dibujo libre tomando como fuente de inspiración la leyenda que han leído. Podrán emplear la técnica que prefieran.

- Se recomienda la lectura individual del texto que han escuchado en el aula. Sugerir que busquen todas las palabras que no conozcan en el diccionario para favorecer el trabajo de comprensión lectora en la siguiente sesión.

TRABAJO CON LA LECTURA - Para comenzar: lectura encadenada del texto de la páginas 219 y 220 en voz alta.

- Comentar las palabras del “vocabulario” y del “pon atención”.

- Durante el desarrollo: realizar la parte de “comprende e interpreta” de la página 221, de manera oral, animando a que participen todos los alumnos, respetando el turno de palabra, para comprobar el grado de compresión lectora.

- Para trabajar la parte de “habla y escribe” de la página 222, realizar las actividades de manera individual.

216

Gran grupo

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

CD audio

Razonar

Mural jardín de las palabras.

Reflexionar Decidir

Juego la ruleta

Individual

Gran grupo

Aula

Para reforzar: - Fichas de la unidad del cuaderno “Entrenamiento de estrategias de lectura eficaz”.

- Fichas del cuaderno Evaluación de comprensión lectora: texto 23 (nivel básico) y texto 24 (nivel estándar).

Para profundizar: - Documento de ampliación.

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3

- Llevar a cabo la parte “entrena tu lectura y mejora la velocidad ”de la página 222,realizando las actividades todos juntos y con la ayuda del audio 57.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Qué es la tolerancia? ¿Qué significa comprender a los demás? ¿Qué ejemplos puedes poner de una persona tolerante y comprensiva que conoces? El objetivo es crear un pequeño debate a partir de la última oración de la lectura: Su vida fue ejemplo de tolerancia y comprensión.

- Programa de ortografía: Tarjetas con ideogramas para pegar en el mural manipulativo El jardín de las palabras. Ver Guía de trabajo manipulativo.

- Trabajo manipulativo: La ruleta de las historias para trabajar la expresión oral y la creatividad. Ver instrucciones y otras propuestas en Guía de trabajo manipulativo.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 6 puede ser realizada con la estructura de escritura simultánea por parejas. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

- Propuesta de actividades para casa. Se sugiere la lectura de más cuentos donde las mujeres son las protagonistas a través de la Lectura animada en smsaviadigital.com.

VOCABULARIO: LA FAMILIA DE PALABRAS. - Para comenzar. Para activar de forma visual el concepto de familia de palabras con fotografías asociadas a palabras en las que se destaca la raíz para ayudarles a comprender el concepto, se sugiere proyectar la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de la familia de palabras, animando a que respondan la pregunta que hay debajo del comic y que digan, de forma ordenada y respetando el turno de palabra, si conocen otras familias de palabras.

- Realizar las actividades 3de la página 223en gran grupo, y las actividades 1 y 2 de manera individual.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Todas las palabras de una misma familia siguen las mismas reglas ortográficas? Se les puede pedir que pongan algún ejemplo para justificar la respuesta. El objetivo

217

de las historias.

Individual

Parejas.

Gran grupo

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva: la familia de palabras.

Valorar

Para reforzar: - Documento La familia de palabras.

- Juego interactivo.

Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

4

5

es que se den cuenta de que efectivamente es así y que esto les sirva como regla mnemotécnica en el futuro.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 3 puede ser realizada mediante la estructura de folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

GRAMÁTICA.CLASES DE ORACIONES. - Para comenzar. Para trabajar los conocimientos previos sobre los verbos regulares e irregulares y fomentar la reflexión sobre el propio lenguaje, se sugiere realizar en el aula la Presentación interactiva.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada y explicación de las clases de oraciones de la página 224.

- Para su mejor asimilación, realizar en gran grupo, las actividades 1, 3 y 5 en gran grupo, de las páginas 224 y 225 - A continuación realizar de las actividades 2 y 4,de manera individual.

- Realizar la tarea 6 (Taller de gramática) siguiendo los pasos.

- A continuación, Se recomienda trabajar las clases de oraciones con el juego interactivo.

- Para terminar. Reflexionamos. ¿Qué pasa cuando no entendemos la intención comunicativa del emisor? En ocasiones, si no se entonan bien las oraciones, puede haber confusión. Por ejemplo: ¿Andrés no viene con nosotros? El objetivo de la actividad es trabajar la petición de información. Sería interesante que se forzaran distintos tipos de situaciones formales e informales en los que los alumnos tuvieran que solicitar más información al emisor.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 3 puede ser realizada mediante la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

ORTOGRAFÍA.PALABRAS TERMINADAS EN –D, -Z , -Y - Para empezar: Como actividad de inicio y activación de los alumnos, se sugiere recordar las palabras con y programadas para esta unidad y trabajadas en el mural manipulativo, para reforzar su correcta escritura: Primero, poniendo en práctica la técnica del deletreo mediante una Presentación interactiva. A continuación,

218

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva clases de oraciones.

Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento clases de oraciones.

- Actividades interactivas.

Razonar Reflexionar

Juego interactivo

Individual Crear

Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Presentación interactiva de

Valorar

Gran grupo

Para reforzar: - Documento palabras terminadas en –z, -d, -y.

- Actividades interactivas

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

6

realizando un Dictado de palabras.

- Programa de ortografía: Presentación interactiva de deletreo y dictado proyectable.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada y explicación de las palabras terminadas en - z, - d, - A continuación, hacer las actividades1, 2 y 3 de manera individual de la páginas226.

- Lectura encadenada y explicación de las palabras terminadas en -y.

- A continuación, hacer las actividades 4, 5 y 6 de manera individual de la páginas 227.

- Realizar el taller de ortografía, primero la actividad 7 y después la actividad 8 con la ayuda del audio 58, por parejas.

- Para continuar con la práctica de la escritura de palabras terminadas en -d, -z, -y y fomentar el desarrollo de la autocorrección como forma de aprender a aprender, se sugiere la realización del Fichero ortográfico en smsaviadigital.com.

- Para terminar: Reflexionamos. ¿Cuál de las actividades que has realizado crees que ha contribuido a que aprendas mejor las reglas ortográficas? Hacer una puesta en común y comentar las preferencias de cada uno.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 4 puede ser realizada mediante la estructura de Folio giratorio. Ver Guía de Aprendizaje cooperativo.

EXPRESIÓN ORAL. TRUCOS PARA ESCRIBIR. RELACIONAR ORACIONES - Para comenzar. A modo de introducción, se sugiere recordar a los alumnos que, en la unidad 4, aprendieron a evitar repeticiones, y en la unidad 8 pusieron en práctica la formación de oraciones y cómo alargarlas. Se les puede explicar que ahora van a aprender a relacionar unas oraciones con otras. Para activar sus conocimientos previos, se les puede preguntar: ¿Conocéis palabras como entonces, pues, porque, sin embargo...? Todas estas palabras sirven para unir oraciones.

- Se sugiere establecer un diálogo con los alumnos para comprobar

219

atención visual y dictado proyectable.

Reflexionar

Dictado de palabras.

Crear

Razonar Aula

Decidir CD audio

Individual

Parejas

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Para ampliar: - Ficha de ampliación Las conjunciones.

Gran grupo

Razonar Reflexionar Crear

Aula

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

7

8

cuándo creen que pueden utilizar este tipo de palabras y cuándo será más útil unir oraciones.

- Durante el desarrollo: lectura encadenada de los diferentes pasos (1, 2 y 3) que nos da el libro de texto en las páginas 228 y 229, siguiéndolos y dando respuesta a las diferentes preguntas que se plantean.

- Para ampliar otros contenidos relacionados con las palabras invariables, se puede utilizar la Ficha de ampliación Las conjunciones.

- Para finalizar: Reflexionamos. ¿El escritor nace o se hace? ¿Crees que un escritor nace con unas facultades especiales o que consigue escribir bien a base de práctica? ¿Te gustaría ser escritor? ¿Qué crees que tiene que hacer un escritor para mejorar su forma de escribir? ¿Con qué otra actividad compararías la labor de un escritor: con un bombero que apaga fuegos de vez en cuando, con un deportista que entrena a diario, con un profesor que está siempre aprendiendo? El objetivo es reflexionar con los alumnos que para conseguir escribir correctamente y utilizando las palabras adecuadas en cada caso, es imprescindible leer mucho, para aprender continuamente cómo lo hacen otras personas y practicar a diario.

REPASA LA UNIDAD - Para comenzar: se repasará toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2, 3, 6 y 7 de las páginas 230 y 231, de manera individual.

- Realizar las actividades 4, 5, 8 y 9, en gran grupo.

- smSaviadigital.com: Valora lo aprendido: comprueba lo que has aprendido en la autoevaluación.

REPASA LA UNIDADES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.

- Para comenzar: se repasara toda la unidad preguntando a los alumnos los diferentes apartados de la unidad, pidiéndoles que pongan ejemplos, que lo expliquen a sus compañeros, etc.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2,6 (audio 59) y 7

220

Gran grupo

Libro de texto Pizarra digital

Analizar Entender Valorar Razonar Crear

Gran grupo Aula Individual

Libro de texto

Analizar Gran grupo

Pizarra digital

Entender

CD audio

Valorar

Aula

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

- Actividades interactivas

Para reforzar: - Documento Repaso.

- Dictado interactivo Para profundizar: - Documento de ampliación.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

de la página 232 en gran grupo. Posteriormente, las actividades3, 4 y 5se llevaran a cabo de manera individual.

9

10

- Actividades interactivas Razonar

- Prueba escrita. Realización de la prueba propuesta en el documento de evaluación unidad 12.

PONTE A PRUEBA: TAREA FINAL - Para comenzar: ponte a prueba: “muévete por el mundo”: leer el texto y responder las diferentes cuestiones.

- Durante el desarrollo: - TAREA FINAL: un test de amistad. Leer los pasos en voz alta y que los alumnos, en grupos de cuatro, vayan dando respuesta a cada una de las cuestiones que se van presentando.

- Para terminar: Tras la realización de la Tarea final y con el objetivo de que el alumno desarrolle su capacidad de aprender a aprender, sería interesante que realizara la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? en smsaviadigital.com.

Libro de texto Pizarra digital

smsaviadigital.c om

221

Aula

Individual

Parejas.

Aula Grupos de 4

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Vídeo. Leyendas de España • CD Audio • Galería de imágenes • Presentación interactiva. La familia de palabras • Presentación interactiva. Clases de oraciones • Presentación interactiva. Atención visual y dictado de palabras • Analizador interactivo. El robot de las palabras • Cuaderno Evaluación de comprensión lectora • Cuaderno Entrenamiento en estrategias de lectura eficaz • Refuerzo. La familia de palabras • Refuerzo. Clases de oraciones • Refuerzo. Palabras terminadas en –d, –z, –y • Repaso.

Analizar Entender Reflexionar Decidir Analizar Entender Valorar Razonar Reflexionar Decidir Actuar

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

• Ampliación.

• Evaluación unidad 12 • Evaluación unidades 1-12 • Rúbricas de evaluación disponibles en web • Guía de trabajo manipulativo.

• Guía de Aprendizaje cooperativo • Programa de competencia lectora • Programa de Ortografía Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Lectura animada. Mujeres protagonistas • Juego Clases de oraciones • Ficha de ampliación. Palabras interrogativas • Ficha de ampliación. Palabras exclamativas • Juego. Palabras terminadas en –d, –z, –y • Ficha de ampliación. Palabras invariables: las conjunciones • Autoevaluación • Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado?

• Cuaderno de trabajo de Lengua, segundo trimestre. Unidad 12 • Este libro no es (solo) un diario, Libro de lecturas • Lectura de libros recomendados (dos por trimestre): Se vende Garbanzo; El secreto del huevo azul • Libro de texto.

• Cuadernos de actividades.

Material para el aula: • Mural interactivo. El jardín de las palabras • La ruleta de las historias • Materiales diversos: biblioteca de aula.

• Pizarra Digital • Programas informáticos.

• Diccionario básico de la lengua española. Primaria • Versión on line en www.smdiccionarios.com

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PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

RÚBRICA PARA EVALUAR (VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación, pág. 182 NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

LCL.3.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás. (CCL, CAA).

•

•

Escala de observación Control oral

Utiliza correctamente la lengua para expresar una opinión. Act. 9-11, pág. 222.

LCL.2.7.1. Comprende textos leídos en voz alta. (CCL).

•

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Comprende un texto oral narrativo. Act. 13, pág.

222.

Comprende un texto oral y lo copia al dictado.

223

Escala de observación Control de lectura

En vías de adquisición 1

Adquirido 2

Avanzado 3

Excelente 4

Le cuesta mucho expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Algunas veces logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Generalmente logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Siempre logra expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los demás

Le cuesta mucho comprender textos leídos en voz alta.

Algunas veces logra comprender textos leídos en voz alta.

Generalmente logra comprender textos leídos en voz alta.

Siempre logra comprender textos leídos en voz alta.

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

Act. 8, pág. 227. Act. 6, pág.232.

•

Comprende un texto narrativo sobre la importancia de ayudar a los demás. Un corazón sin fronteras, pág. 218.

•

Comprende textos de la vida cotidiana como una guía de viajes o un panel informativo. Act. 1–2, pág. 232. ¡Cambia de destino!, pág. 233.

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

•

Responde de forma correcta a preguntas sobre dicho texto. Act. 1–4, 6 y 7, Comprende e interpreta, pág. 221. Act. 1–2, pág. 232. ¡Cambia de destino!, pág. 233.

•

Amplía el léxico para comprender un texto y mejorar la expresión escrita. Vocabulario, pág.

219. Act. 5, pág. 221. Trucos para escribir, pasos 2 y 3, pág. 229.

•

Identifica y clasifica palabras que pertenezcan a una misma familia de palabras. Act. 1 y 3, pág.

223. Act. 3 y 4, pág. 230.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos

224

Escala de observación Control de lectura

Escala de observación Control de lectura

Le cuesta mucho deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Algunas veces logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario

Generalmente logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Siempre logra deducir el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hipótesis para adquirir vocabulario.

Le cuesta mucho desarrollar estrategias

Algunas veces logra desarrollar estrategias

Generalmente logra desarrollar estrategias

Siempre logra desarrollar estrategias

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones. (CCL, CAA).

•

Emplea estrategias de aprendizaje. Pon atención, pág. 220. Entrena la lectura y mejora la velocidad, pág. 222. Taller de gramática, pág. 225. Taller de ortografía, pág. 227. Trucos para aprender, pág.228. Act. 5, pág. 231. Act. 7, pág. 232.

•

Elabora un resumen y un esquema. Act. 8, pág.

221. Act. 1 y 2, pág. 230.

•

Sigue una planificación establecida para elaborar diferentes tipos de textos. Act. 5, pág. 222. Trucos para escribir, pág. 228.Tarea final, pág. 233.

•

Utiliza las TIC para leer, aprender y autoevaluarse.

Act. Saviadigital: Descubre y lee, pág. 220.

Practica, pág. 227. Autoevaluación, pág. 231.

Valora lo aprendido, pág. 233.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL).

•

•

Escribe historias sencillas en las que incluye descripciones. Act. 5, pág. 221. Trucos para aprender, paso 2, pág. 228.

Elabora textos de la vida cotidiana con distintas intenciones comunicativas, como una noticia, un

225

Cuaderno de trabajo

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones.

básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

básicas para la comprensión de textos como subrayar los elementos básicos, elaborar resúmenes, identificar elementos característicos, interpretar el valor del título y las ilustraciones

Le cuesta mucho planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones

Algunas veces logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones

Generalmente logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones

Siempre logra planificar y escribir, con ayuda de guías y la colaboración de sus compañeros, textos de los géneros más habituales con diferentes intenciones

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

trabalenguas o un test. Act. 12, pág. 222. Act. 9, pág. 231. Tarea final, pág. 233.

•

Escribe dictados mediante diferentes dinámicas.

Taller de ortografía, pág. 227. Act. 6, pág. 232.

•

Escribe distintas oraciones según la intención comunicativa. Act. 5 y Taller de gramática, pág.

225.

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce. (CCL).

•

•

Conoce la regla ortográfica de palabras que terminan en -d, -z e -y, y la emplea correctamente. Act. 1–3, pág. 226. Act. 4–6 y Taller de ortografía, pág. 227. Act. Saviadigital, Práctica, pág. 227. Act. 7, pág. 231.

Emplea palabras de una misma familia para completar oraciones. Act. 2, pág. 223. Act. 8, pág.

231.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. (CCL) •

Identifica y clasifica oraciones según la intención del hablante. Act. 1 y 2, pág. 224.Act. 5, pág. 225.

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de trabajo Control escrito

Escala de observación Borrador de expresión escrita Cuaderno de

226

comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

comunicativas, para desarrollar el plan escritura.

Le cuesta mucho usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Algunas veces logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Generalmente logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce.

Siempre logra usar un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuación, las reglas de acentuación y ortográficas en los textos que produce

Le cuesta mucho utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo

Algunas veces logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo

Generalmente logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo

Siempre logra utilizar los conocimientos básicos sobre la lengua (palabras, significado, categoría gramatical, etc.) propias del ciclo

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

•

Transforma oraciones. Act. 3, pág. 225.Act. 6, pág.

231.

trabajo

•

Lee oraciones de forma adecuada a la intención comunicativa. Act. 4, pág. 225.

Control escrito

•

Escribe distintas oraciones según la intención comunicativa. Act. 5 y Taller de gramática, pág.

225.

en las actividades de producción y comprensión de textos

en las actividades de producción y comprensión de textos

en las actividades de producción y comprensión de textos

en las actividades de producción y comprensión de textos

1

3

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

227

2

4

5

PROGRAMACION DE AULA DE LENGUA 2016-2017

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

228