Programación de aula de ciencias sociales by Eva María Cortés González

C.E.I.P. GREGORIO MARAÑÓN

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EVA MARÍA CORTÉS GONZÁLEZ

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

UNIDAD 1: UN LUGAR EN EL UNIVERSO. CURSO: 3º Primaria.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad está preparada para 10 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad introduce a los alumnos en los conceptos básicos del estudio del sistema solar y de la dinámica terrestre. En primer lugar, se presenta el sistema solar: se detalla qué son los planetas y cómo son las estrellas y los satélites, y se explican cuáles son los planetas que componen dicho sistema. A continuación, se presenta el movimiento de rotación y su relación con la sucesión de los días y de las noches. De igual manera, se explica el movimiento de traslación y algunos de sus efectos sobre la vida en la Tierra. El satélite de la Tierra es la Luna. Se da a conocer su existencia y su dinámica y se explica cómo influye ésta en la superficie terrestre. Una vez presentado el sistema solar y sus planetas, se incrementa el ámbito de estudio a la Vía Láctea como galaxia integrada en el universo, y se muestran los instrumentos de observación espacial. La unidad trabaja en torno al conocimiento del universo como hilo conductor seleccionado. La finalidad es que los alumnos identifiquen el oficio de los astrónomos y desarrollen la curiosidad por el estudio del espacio.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.1. Interpretar y describir la información obtenida desde fuentes directas e indirectas comunicando las conclusiones oralmente y por escrito. Elaborar trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Ciencias sociales, manejando gráficos sencillos. CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación. OBJETIVOS DEL ÁREA O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos. O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Conocer los principales rasgos del universo y del sistema solar, identificando los planetas que lo componen. 2. Entender los movimientos que conforman la dinámica terrestre y sus efectos sobre la vida. 3. Reconocer la Luna como satélite de la Tierra y entender su influencia en la propia dinámica terrestre. 4. Aplicar los conocimientos matemáticos en el cálculo de diferentes magnitudes relacionadas con los contenidos de la unidad. 5. Participar en trabajos en grupo con un papel activo y asumir sus tareas consentido de responsabilidad colectiva. 6. Desarrollar la capacidad de autoevaluación y autocrítica en relación con las tareas desarrolladas en la unidad. 7. Utilizar con propiedad la terminología específica de la unidad.

O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas. CONTENIDOS Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. Recogida de información utilizando diferentes fuentes. 2. Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 3. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.6. Técnicas de estudio

mediante diferentes métodos y fuentes. 4. Utilización y lectura de diferentes lenguajes (textos, cuadros, gráficos, esquemas, mapas, etc.).

El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales. 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio. 2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo. 2.7. La litosfera: características y tipos de rocas. Los minerales: propiedades. Rocas y minerales: sus usos y utilidades. 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas. INDICADORES CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP). CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT).

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL). CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD 2.1 Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. STD 11.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el Universo y explica sus principales componentes identificando galaxia, estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa. STD 12.1 Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar, identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su proximidad. STD. 13.1 Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado. STD.13.2 Explica el día y la noche como consecuencia de su rotación terrestre y define la traslación de la luna explicando las fases lunares.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio pretende evaluar la capacidad de describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcado por una complejidad creciente, Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones. Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro? Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables. Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples, para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

UN LUGAR EN EL UNIVERSO. Para comenzar… - Comenzar la sesión leyendo en voz alta el título de la de unidad. Seguidamente pedir a los alumnos que observen la imagen. Nos centraremos en el fondo, las estrellas. Preguntaremos a los alumnos si saben qué tipo de astros son y si piensan que hay algún astro de este tipo cerca de nuestro planeta. A continuación, nos fijaremos en la imagen del planeta Tierra y se les preguntará si saben identificar ese planeta y si saben por qué tiene un color tan azul.

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Actividades diagnóstico

Razonar Decidir

Auto evaluación

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Individual

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 inicial Por último, les preguntaremos sobre el personaje que aparece en la ilustración. ¿Quién es? ¿Cómo ha llegado hasta el espacio? ¿Por qué crees que lleva puesta una escafandra? Durante el desarrollo… - Leeremos el texto. Se trata de un texto. Se trata de un texto con un componente literario en el que se plantea una recreación sobre los elementos de la unidad que pueden observarse a simple vista: el Sol, las estrellas… - Los alumnos darán respuestas que se le plantean en el texto a través de una breve exposición oral. - Conocerán la figura del astrónomo y a partir de aquí sugerimos introducir la sección Qué importante es, en la que se pregunta a los niños sobre qué es un planetario, para que ubiquen los espacios en los que pueden aproximarse al conocimiento del universo. Podemos preguntar a los alumnos; ¿Has estado alguna vez en un planetario? con la finalidad de que ellos cuenten su experiencia personal al respecto. - A continuación, se plantea la posibilidad de realizar actividades de diagnóstico y de evaluación inicial. Para terminar… - Reflexionamos. Se sintetizará la información manejada durante la sesión, especialmente la que se refiere a los aspectos que van a ser estudiados. - Al finalizar el tema, los alumnos serán capaces de realizar La tarea final. En la que tendrán que retransmitir, su visita a otro planeta, como si fueran reporteros. - Aprendizaje cooperativo: En páginas sucesivas, propondremos la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, recomendamos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la guía de Aprendizaje cooperativo. 2

UN PASEO POR EL SISTEMA SOLAR.

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Para comenzar… - Comenzamos leyendo el título. A continuación se sugiere empezar la explicación formulando una pregunta a los alumnos. ¿De dónde proceden la luz y el calor de la Tierra?

Pizarra digital

Entender

Casa

Gran grupo

Para comprender y reforzar: - Documento. Un paseo por el sistema solar.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Podemos trabajar el nombre de los cuerpos celestes oralmente. Durante el desarrollo… - Comenzaremos a la explicación de los contenidos de la página haciendo referencia al dibujo inferior, en el que aparece el sistema solar. - Continuaremos con una llamada de atención sobre la presencia del Sol en el dibujo. A partir de ahí, comentaremos la definición de “estrella” y “planeta”, así como las características de Sol y Tierra. Leeremos, explicaremos y comentaremos los distintos apartados: · ¿Qué es el sol? · ¿Qué es la Tierra? · ¿Qué es el sistema solar? Para completar este aspecto se plantea la presentación que permite a los alumnos ordenar los planetas del sistema solar, también se ofrece una animación, sobre el sistema solar. - Actividad para casa: Se sugiere realizar la actividad “Taller de geografía” - Actividades: Se les propondrá a los alumnos realizar las actividades 2 y 4 en su cuaderno y oralmente 3, 5 y 6 smSaviadigital.com - Trabajo manipulativo: Para conocer mejor el sistema solar, se sugiere utilizar el mural sobre el sistema solar. Para terminar… - Reflexionamos: Se sugiere reflexionar sobre las características que presenta el planeta Tierra y que explicarían la presencia de vida en él. 3

¡ESTAMOS GIRANDO! Para comenzar… - Detectar los conocimientos previos del alumno mediante las preguntas: ¿Se mueve la Tierra? ¿Cómo lo sabes? ¿Siempre se ha sabido? Durante el desarrollo… - Trabajaremos los contenidos apoyando la explicación en las imágenes que se proporcionan. Introduciremos al alumno en el movimiento de rotación, explicándole que se trata de un movimiento que la Tierra, como el resto de planetas, realiza de forma simultánea al de traslación. - Se puede hacer una recreación con los propios alumnos. Con ello, podrán escenificar los movimientos de la Tierra.

Libro guía

Razonar

Enlace web: La nasa para niños.

Crear

Mural “El sistema solar y los movimientos de la Tierra” Cartulinas Pinceles Tijeras Pegamento Pintura

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Pizarra digital

Razonar

Presentación “La rotación de la Tierra”

Aula

Individual Gran grupo

Para comprender y reforzar: - Documento. ¡Cuidado estamos girando! Para profundizar: - Documento. ¡Cuidado estamos girando!

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Es importante remarcarles, la relación entre la rotación y la sucesión del tiempo cronológico. Cada movimiento marca la sucesión de días. - A continuación leeremos, explicaremos y comentaremos los apartados: · La Tierra gira. · ¿Por qué se suceden el día y la noche? Para completar los contenidos, el profesor puede apoyarse en la presentación que muestra las diferentes claves del movimiento de rotación. Actividades: Sugerir a los alumnos realizar en su cuaderno de trabajo las actividades 9 y 10. Actividades: Se realizara con los alumnos las actividades 7, 11 y 12 smSaviadigital.com oralmente. Para terminar… - Reflexionamos: Para terminar, se propone establecer una reflexión sobre qué efectos tendría para la Tierra la ausencia del movimiento de rotación. ¿Afectaría de igual forma a todos los países? Aprender a pensar: La actividad 7 puede servir para aplicar la estrategia de pensamiento Compara y contrasta. Ver la guía Aprender a pensar, pág. 18. 4

EL GRAN VIAJE DE LA TIERRA. Para comenzar… - Empezaríamos la sesión haciendo a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Qué otro movimiento conoces de la Tierra? ¿Cómo se llama? ¿Tú puedes hacer dos movimientos a la vez? Durante el desarrollo… - Se sugiere simular con alumnos la influencia de los rayos solares dependiendo de la órbita. En el caso de la Tierra, el movimiento de traslación se realiza en 365 días. Se sugiere preguntar al alumno si sabe con qué unidad de medida del tiempo se corresponde ese período, para que comprenda la relación entre la traslación y la sucesión de años. Puede resultar interesante aclarar a los alumnos que la traslación tarda, en realidad, 365 días y 6 horas, lo que explica que cada cuatro años tenga lugar un año bisiesto. - A continuación, se establece la relación entre la traslación y la sucesión de estaciones. Sería interesante que los alumnos comprendieran que el eje de la Tierra está inclinado y que, por

Animación “Movimiento de rotación”

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Para comprender y reforzar:

Libro guía

Entender

Pizarra digital

Razonar

Presentación “ La rotación de la Tierra” Infografía “Las estaciones del año”

Casa

Gran grupo

- Documento. La Tierra se mueve.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 tanto, dependiendo del momento del año, el Sol incide en unas zonas con mayor intensidad que en otras. - Leer, explicar y comentar los apartados: · Un viaje cada año. · Las estaciones del año. - Para completar la explicación se sugiere utilizar las presentaciones sobre la traslación y la infografía en la que se aprecia la sucesión de estaciones. - Apoyándose en la ilustración, se les presenta la relación entre la translación y las estaciones, para que observen como el paisaje se va modificando dependiendo de las condiciones atmosféricas, asociadas a las cuatro estaciones. Podemos preguntar a los alumnos sobre los meses en los que comienza cada estación, así vincularán los meses a las distintas estaciones. Actividades: nº 13 y 14 smSaviadigital.com, oralmente. Para terminar… Propuesta de actividades para casa: se sugiere que los alumnos investiguen en la página www.eltiempo.esy comparen qué temperatura hay en España y en otros países, para que comprueben que los valores están invertidos Reflexionamos: Se les puede hacer reflexionar sobre la alternancia de estaciones en las zonas inferiores del globo respecto de las superiores. Para culminar, se propone establecer una relación entre los movimientos de traslación y de rotación. 5

LA LUNA. Para comenzar… - Comenzamos la sesión observando la imagen de la superficie de la Luna. A continuación formulamos a los alumnos las siguientes preguntas: ¿La Luna es un planeta? ¿Qué es entonces la Luna? ¿Cuándo ves La Luna? ¿La has visto alguna vez de día? ¿Por qué? Comentar con los alumnos el aspecto de la Luna y los rasgos que más le llaman la atención. Durante el desarrollo… - Leer, explicar y comentar los apartados:

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Libro guía

Entender

Casa

Gran grupo

DVD

Razonar

“Tintín en la Luna”

Decidir

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 · La Luna gira a nuestro alrededor. · Las fases de la Luna. Aprovechar la explicación, para volver a comentar las preguntas con las que iniciamos la sesión. - Reflexionamos: ¿Por qué la Luna se ve iluminada por la noche? - Observa y comprende: Observar la ilustración en la que se aprecian las distintas fases lunares y un texto en el que se explica el motivo por el que la Luna tiene un aspecto diferente según la fase de su movimiento. - Leer, explicar y comentar el apartado: · La Luna mueve los mares. Preguntar a los alumnos sobre las diferencias entre la pleamar y la bajamar, para que comprendan cómo el distinto nivel del mar depende de la atracción que la Luna ejerce sobre la Tierra. Actividades: 15 y 16 escritas. Actividades: 19 y 18 orales. Actividad 19 en gran grupo. - Para completar la explicación se sugiere trabajar con la Película. Tintín en la Luna Para terminar… - Repasar los contenidos. Los alumnos elaborarán un breve esquema con los contenidos esenciales. - Propuesta de actividades para casa: Que el alumno observe la Luna por la noche y apunte en qué fase lunar se encuentra. - Reflexionamos: Preguntar a los alumnos ¿Por qué cambia de forma la Luna? De manera que reflexionaremos juntos y comprobaremos lo aprendiendo en el desarrollo de la unidad. 6

FORMAMOS PARTE DEL UNIVERSO.

Juego

Crear

“La Luna”

Libro de texto

Analizar

Aula

Para comenzar… - Comenzar la sesión leyendo el título y la introducción. Debatir sobre la pregunta que plantea. Tener en cuenta que los contenidos que se plantean, son complejos para niños de esta edad, se pretende que solo tengan una visión general de la Vía Láctea y el tamaño del sistema Solar. Durante el desarrollo… - Recordar los conceptos que se han estudiado en la unidad. Para completar la información, leer las definiciones sobre otros cuerpos

Individual Gran grupo

Pizarra digital

Entender

Presentación

Razonar

“El sistema solar” Juego

Casa

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 celestes.

“El telescopio”

- Leer, explicar y comentar: · ¿Dónde estamos? · ¿Cómo se observa el universo? Actividades: 20 y 21 en el cuaderno de trabajo. Actividades: 22 oral, 23 se hará en gran grupo. Para terminar… -Reflexionamos: ¿Hay vida en otros planetas? Sería conveniente aclararles que la Tierra es el único planeta del sistema solar en el que hay evidencias de vida. - Aprendizaje cooperativo: puede ser interesante poner en marcha una estructura de Folio giratorio para que los alumnos señalen aspectos que creen necesarios para que se produzca la vida. -Propuesta de actividades para casa: se le sugiere al alumno que dibuje en casa una escena espacial en la que aparezcan planetas, estrellas, una nave… 7

REPASA LA UNIDAD.

Libro de texto

Entender

Para comenzar… - Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades que forman parte de la sección Organiza tus ideas.

Pizarra digital

Razonar

Aula

Individual Gran grupo

Decidir

Durante el desarrollo… - Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades propuestas en las páginas 18 y 19. Actividades: 24, 25, 27, 29, 34, 35. Realizar en el cuaderno de trabajo. Actividades: 26, 28, 30 y 33. Realizar oralmente. Para terminar… - Actividad 37 Juega y aprende: Averigua como se vive en una estación espacial. smSaviadigital.com. 8

TU REVISTA. Para comenzar…

Libro de texto

Observar

Aula

Gran Grupo

Para comprender y reforzar: - Actividades de repaso.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Observar con atención las imágenes de la página 21 y describir oralmente cada una de ellas.

Entender

Durante el desarrollo…

Individual

Razonar

- Leer y comentar en gran grupo, cada uno de los fragmentos que aparecen. Valorar

- Contestar a las preguntas de cada uno de los fragmentos. Para terminar… - Reflexionar: Invitar a los alumnos a que reflexionen sobre la importancia del Sistema Solar, los cambios qué producen las estaciones del año y cómo se originan, la importancia del Universo… 9

Entender

REPASO Para comenzar…

Libro de texto

Aula

Individual

Decidir

- Repasar brevemente los contenidos de la unidad. Durante el desarrollo…

Razonar

Fotocopias

- Comprueba lo que sabes en la autoevaluación. smSaviadigital.com

Valorar

Grupos de cuatro

Evaluar

Para terminar… - Ponte a prueba: Leer “¿Ciudadanos universales?” Formar grupos de cuatro y contestar a las preguntas en equipos. TAREA FINAL: ¡Preparad la maleta! 10

Para comenzar… - Los alumnos se organizarán por grupos y buscarán información sobre un planeta diferente o sobre el Sol o la Luna. Durante el desarrollo… - Los alumnos seleccionarán imágenes o materiales diversos que sirvan de apoyo para la presentación. - Los alumnos presentarán la información como si estuviesen retransmitiendo desde un planeta en ese momento. Para terminar… - Autoevaluación: el alumno rellenará la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado?

Cartulina Fotografías

Evaluar

Aula

Grupos de cuatro

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 RECURSOS Material que viene disponible en la caja de aula para realizar el taller manipulativo Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital, libro de texto, libro guía, vídeo, mural interactivo, DVD. Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23. NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL,SIEP) • Contesta cuestiones mediante la búsqueda de información en los contenidos del libro. - Todas las actividades del libro. • Realiza mapas conceptuales. - Actividad: Organiza tus ideas, pág. 18. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad: Saviadigital, págs. 9, 11, 13, 15, 17, 19.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Le cuesta mucho buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

En algunas ocasiones logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Generalmente logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

Siempre logra buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, y analizar, obtener conclusiones, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL). · Define el universo. - Actividades. 20 y 21, página. 17. • Identifica los distintos elementos que lo componen. - Actividades. 20, 21 y 22, página. 17. Act. 27, página 18. - Actividades. 29,31, 32 y 35, página.19. • Explica qué es el Sol. - Act. 2, página. 9. - Actividades. 29 y 32, página. 19. • Identifica los distintos planetas que componen el sistema solar. Actividades. 1, 3,4 y 5, página. 9. Act. 33, página. 19. • Reconoce la Tierra entre los distintos planetas del sistema solar. Actividades. 2, 3 y5, página. 9. Act. 33, página. 19. • Entiende el movimiento aparente del Sol. Trabaja con la imagen, páginas. 7, 8 y 10. • Identifica las cuatro estaciones del año. Observa y comprende, páginas. 12 y 13. Act. 13, página. 13. Actividades. 34 y 35, página. 19. • Conoce y describe el movimiento de rotación. - Actividades. 9, 10 y 11, página. 13. • Identifica la sucesión de días y noches como consecuencia de la rotación. - Actividades. 9, 10 y 11, página. 13. • Reconoce la Luna como el satélite de la Tierra.

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

En algunas ocasiones logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

Generalmente logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

Siempre logra explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Actividades. 15, 16 y 19, página. 15. • Identifica las fases lunares. - Act. 17, página. 15. Act. 30, página. 19. • Entiende cómo se estudia el espacio exterior desde la Tierra. - Actividades. 20, 21, 22 y 23, página. 17. Actividades. 36 y 37 página. 19. Ponte a prueba, página. 38. • Conoce los instrumentos de observación del espacio. - Actividades. 22 y 23, página. 17. Act. 37, página. 19.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado. 5.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

Los métodos utilizados recursos estandarizados.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos. 13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

UNIDAD 2: LA TIERRA UN PLANETA DIFERENTE. CURSO: 3º Primaria.

TEMPORALIZACIÓN: Para desarrollar esta unidad, el trabajo se distribuirá en 13 sesiones.

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad los alumnos encontrarán los contenidos básicos para conocer mejor los mapas físicos y políticos. La unidad comienza con la presentación de los tipos de mapas y los elementos geográficos que puede representar cada uno de ellos. Este contenido incluye un Taller de Geografía, donde los alumnos pueden entender mejor qué es un planisferio. A continuación se describen las formas del relieve, las características de un mapa físico y un mapa mundial del relieve. La unidad continúa con la definición de país, las características de un mapa político y un mapa de los países de cada continente. La sección Tu revista cierra la unidad, con la presentación de algunas curiosidades sobre nuestro planeta. En esta página se plantean cuestiones que sirven para repasar algunos conceptos clave vistos con anterioridad. El hilo conductor de esta unidad es la importancia del conocimiento y observación de nuestro planeta. Esta idea general puede trasladarse a la realidad del alumno mediante una actividad tan lúdica como encontrar un tesoro escondido en clase gracias al uso de un plano hecho por ellos.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Producir la tarea encomendada con pulcritud en la presentación, usando vocabulario adecuado, de textos relacionados con las Ciencias sociales, mostrando iniciativa personal, confianza en sí mismo, curiosidad y creatividad, presentando trabajos o presentaciones a nivel individual y grupal, usando el diálogo, el debate, el respeto y la tolerancia hacia los demás. trabajos de forma individual y colectiva, mediante las tecnologías de la información y la comunicación, usando terminología específica del área de Cie

CE.2.4 Explicar y definir las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, así como las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía y el uso que hace el ser humano del medio, valorando el impacto de su actividad, su organización y transformación. OBJETIVOS DEL ÁREA O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana. O.CS.4. Saber definir situaciones problemáticas en el entorno próximo a su realidad, así como en medios más lejanos, estimando soluciones posibles para alcanzar un adecuado conocimiento y aplicación de los elementos del paisaje, el universo, clima y diversidad geográfica propia de la comunidad de Andalucía, España y Unión Europea, donde el alumnado diseñe pequeñas investigaciones, analice y comunique resultados usando herramientas de medida, escalas, tablas o representaciones gráficas.

CONTENIDOS 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la comunicación para buscar, seleccionar información y presentar conclusiones. 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. 1.6. Técnicas de estudio. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia. 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Reconocer los distintos tipos de mapas y su utilidad. 2. Identificar las principales formas de relieve existentes. 3. Saber la diferencia entre mapas físicos y políticos. 4. Localizar algunas de las grandes unidades físicas en un mapa. 5. Comprender la simbología básica de los mapas. 6. Entender el concepto de país y saber identificarlo en un mapa. 7. Nombrar algunos de los países más importantes del planeta e identificar en qué continente se encuentran. 8. Realizar esquemas sencillos sintetizando la información recogida en la unidad. 9. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Recogida de información del tema a tratar utilizando diferentes fuentes. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos, de manera guiada y con modelos sencillos. Globos terráqueos y planisferios. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios. El planisferio: físico y político.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas. INDICADORES CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA). CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía. (CCL). CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. STD 15.1 Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos. STD 15.2 Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula... Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos. Este criterio requiere que se trabajen la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables. Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra. Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas ¡TIERRA A LA VISTA! PARA COMENZAR… - Empezaremos la unidad leyendo el título en voz alta, después pasaremos a observar la imagen y trabajar con la información que aporta a través de las siguientes preguntas: · ¿Qué vemos al fondo de la imagen? ¿Los marineros son de nuestra época? ¿Por qué parece que están tan pendientes del Sol? Durante el desarrollo… - Seguidamente podemos leer el texto con los alumnos y contestar a las preguntas que se plantean, en el apartado Hablamos. - Hablar con los alumnos sobre la importancia de conocer bien nuestro planeta. Se les puede poner ejemplos de orientación, sin la utilización de las nuevas tecnologías, como el GPS ¿Conocéis alguna forma de orientaros? Debatir sobre ello. Para terminar… Le propondremos a los alumnos que reflexionen: ¿Os parece importante conocer el lugar donde vivimos? ¿Por qué? Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que imaginen que tienen en casa el último modelo de dron (artefacto aéreo no tripulado). Se les puede advertir de que, aunque parezca un juguete, en realidad es un instrumento de investigación geográfica. Para programar su ruta, los alumnos tendrán que imaginarse que el dron despega de la ventana de su habitación. Por tanto, con ayuda de sus padres, deben poner por escrito en su cuaderno la orientación aproximada de su ventana (norte, sur, este u oeste). Esta actividad es un reto de cierta dificultad pero muy motivador. El objetivo es que el alumnado se enfrente a su propio

Recursos Libro de texto

Procesos cognitivos

Escenarios

Analizar

Aula

Agrupamientos

(Saviadigital) Individual

Entender Razonar

Casa Gran grupo

Pizarra digital

Atención a la diversidad

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 desconocimiento y, al mismo tiempo, que aflore su interés por los contenidos que van a estudiar a continuación en esta unidad. Al final del tema, los alumnos serán capaces de realizar la tarea final. Aprenderán a orientarse, teniendo que encontrar un tesoro en el plano de su clase. 2

ENTRE LA TIERRA Y EL UNIVERSO Para comenzar… - Comenzaremos la sesión viendo un vídeo ¨ La tierra sobre el espacio ¨ - Tras ver el vídeo, podemos preguntar a los alumnos: ¿Qué es el aire? ¿Dónde se encuentra en la Tierra? Con ello se comprobarán los conocimientos previos y se intentará fijar su atención en los contenidos. Durante el desarrollo… - Se les pedirá a los alumnos que presten atención a la animación, las capas de la atmósfera. Después de comentar el dibujo, se podrá abordar la definición de atmósfera y la función que realiza, para que el alumno comprenda su transcendencia para la vida en la Tierra. - A continuación, se les propondrá, que suban a sus sillas y extiendan las manos hacia el techo. Cuando todos estén en posición, podemos hacerle reflexionar, a través de unas preguntas: ¿Qué parte de la atmósfera estáis tocando? A partir de ahí, explicaremos los apartados de la sesión. · ¿Qué es la atmósfera? · ¿De qué está hecha la atmósfera? · La contaminación de la atmósfera. Actividades 1,2 y 3 de la página 25. Para terminar… Reflexionamos: Terminaremos la sesión, haciendo que los alumnos reflexionen sobre la calidad del aire a través de las siguientes preguntas: ¿Se respira mejor en el campo o en la ciudad? ¿Crees que es más sano el aire puro? ¿Conoces alguna enfermedad relacionada con la contaminación en el aire? ¿Cuántos de vosotros tienen alergia al polen? ¿Creéis que cuando vuestros abuelos eran niños había tantos alérgicos? ¿Por qué?

Libro de texto

Analizar

Pizarra Digital

Entender

Aula

Individual

Casa Vídeo “La Tierra sobre el espacio” Animación “ Las capas de la atmósfera”

Gran grupo Razonar

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Propuesta de actividades para casa. - Los alumnos elaborarán una lista de cosas que su familia se compromete a hacer para reducir la contaminación de la atmósfera. Aprender a Pensar: Al final de la sesión, podemos practicar la estrategia de pensamiento DIARIO DE PENSAR, a través de la guía Aprende a pensar. 3

EL PLANETA AZUL Para comenzar… - Comenzamos leyendo el título de la página, para iniciar un debate sobre la importancia del agua en la Tierra. Podemos hacer la siguiente pregunta: Si la mayor parte de la superficie terrestre está cubierta de agua, ¿por qué llamamos Tierra a nuestro planeta? Durante el desarrollo… - Se les planteará a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Las palabras hidrosfera y atmósfera se parecen? A continuación los alumnos leerán y posteriormente se les explicará los apartados: · ¿Qué es la hidrosfera? · ¿Dónde está el agua del planeta? Pedir que enumeren los lugares donde hay mayor cantidad de agua. A continuación, pueden contestar a las siguientes preguntas: ¿El agua está solo en estado líquido? ¿En qué lugares está el agua en estado sólido y gaseoso? Para mostrar las aguas subterráneas, se sugiere ver la presentación de “Los pozos” - Trabajo manipulativo pondremos en clase el mural El ciclo del agua. - Seguidamente se leerá en voz alta en el aula y se explicará ; · ¿En qué consiste el ciclo del agua? - Todos juntos observaremos la presentación “MEDIDAS DE AHORRO DE AGUA” y posteriormente leeremos en voz alta y explicaremos el apartado: · El agua es un recurso escaso. Explicar a los alumnos que aunque el ciclo del agua es natural, los seres humanos intervenimos en él, a través de la depuración. Ver el enlace web. Proceso de depuración de agua. - Practicamos juntos: En un folio blanco y por grupos, completarán entre todos, el proceso del ciclo del agua. Después cada grupo leerá su escrito y entre todos se corregirá.

Libros de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Mural interactivo

Razonar

“El ciclo del agua” Libro guía Presentación “Los pozos”

Enlace web. Proceso de depuración.

Aula

Individual Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Aprendizaje cooperativo: La sugerencia metodológica anterior, puede realizarse empleando la estructura cooperativa 1-2-4.Ver guía de Aprendizaje cooperativo. Actividades: 5 ,6 y 8 (smSaviadigital.com) de la página 27. PARA TERMINAR… · Reflexionamos. ¿Cómo sería un día cualquiera sin agua? ¿Se podría vivir sin ella? ¿Por qué? -Aprender a pensar: Al final de la sesión puede realizarse la estrategia de pensamiento Diario de pensar. 4

LA GRAN ESFERA DE ROCAS PARA COMENZAR… - Comenzar la sesión pidiendo al alumnado que se levante y mire por la ventana. A continuación, podemos preguntar: ¿Encima de qué capa de la Tierra estamos ahora: atmósfera, hidrosfera o geosfera? Debatir. DURANTE EL DESARROLLO… - Lectura en voz alta y posterior explicación de los apartados: · ¿Qué es la geosfera? · ¿Qué son los continentes? Para apoyar la explicación, se puede utilizar la Presentación. Las capas de la Tierra. -Trabajo manipulativo: Para conocer mejor los continentes y océanos, se sugiere utilizar el mural sobre el mapa del mundo. - Una vez colocado el Mapa del mundo. Pedir a los niños y niñas que identifiquen qué partes reconocen por medio de las siguientes preguntas: ¿Alguien sabe dónde están los continentes en este mapa? ¿Y los océanos? ¿Qué diferencia hay entre ellos? ¿Hay tierra debajo de los océanos? - Trabajo individual. Pedir al alumnado que imagine que existe una máquina capaz de viajar al centro de la Tierra. Deben escribir en su cuaderno qué partes de la geosfera atravesarían hasta llegar al centro. -Practicamos juntos. Se sugiere realizar la actividad grupal de organizar una exposición para mostrar sus geosferas de plastilina. Tendrán que explicar al resto las características de las partes: corteza, manto y núcleo. Para terminar… - Reflexionamos: Se sugiere exponer al alumnado el siguiente

- Para comprender y reforzar: · Documento. Refuerzo. La gran esfera de las rocas. Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Pizarra digital

Razonar

Mural Plastilina Presentación: Las capas de la Tierra. Mural Interactivo “Mapa del mundo”

Crear

Aula

Actividad interactiva 1. - Para profundizar: · Documento. Ampliación. Otro tipo de mapas. Actividad interactiva 1.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 planteamiento: Algunos científicos creen que el planeta Tierra es como un gran ser vivo. De ser así, ¿nosotros somos como microbios que viven en su piel? ¿Somos molestos para la Tierra? ¿Por qué? 5

PÁRATE A PENSAR. Para comenzar… - Daremos comienzo a la sesión repasando los contenidos vistos hasta este momento en la unidad, con el propósito de que su afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos de la unidad con ciertas garantías. Durante el desarrollo… - A continuación a los alumnos se les presentará una serie de actividades en las que se incide en la observación de la imagen como elemento fundamental para la comprensión y la realización de dichas actividades. - Practicamos juntos: Se le propondrá a los alumnos la realización de la actividadnúmero13, 14 de la página 30, se puede preguntar de forma colectiva. En el aula, se puede realizar la actividad CREA TU CICLO DEL AGUA, nos servirá de repaso para la unidad. - Trabajo individual: Los alumnos realizarán la actividad número 15 de la página 30, con ella los niños desarrollarán el sentimiento de respeto por nuestro planeta. Para terminar: - Reflexionamos: Reflexionar sobre los contenidos trabajados hasta ahora en la unidad: ¿Te acuerdas de todo lo que hemos aprendido hasta ahora? ¿Qué te ha parecido más interesante? ¿Qué es lo que más te ha gustado?

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto Gran Grupo

Entender Libro guía Razonar Pizarra digital Crear Mural

¿CÓMO SE PRESENTA LA TIERRA? Para comenzar… - Comenzamos la sesión preguntando: ¿Quién cree que la Tierra es plana?, ¿quién cree que es esférica, como una pelota? Mientras ellos contestan, podremos poner un globo terráqueo y el mural del mapa del mundo en un lugar visible. Durante el desarrollo… - Utilizaremos un globo terráqueo y dejaremos que vaya de mano en mano por el aula. Mientras se explicará:

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Mapas

Razonar

Aula

Individual Gran grupo

Para comprender y reforzar: · Documento. Refuerzo. Representación y orientación de la Tierra. Actividad interactiva 2. Para profundizar:

Presentación

Valorar

· Documento. Ampliación. Otro

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

tipo de mapas. Actividad interactiva 2.

· ¿Qué es un globo terráqueo? Las partes del globo terráqueo. - Practicamos juntos: A continuación, mostraremos a los alumnos dos imágenes de distintos tipos de mapas (mapa físico y político). Los alumnos tendrán que buscar las diferencias y similitudes entre ambas imágenes. Se pondrán en común las ideas y se construirá entre todos la explicación sobre las características de los diferentes tipos de mapas. - Para trabajar la utilidad práctica de los mapas, tendremos en cuenta la Presentación. ¿Cómo localizarnos en el espacio? Tras ello, con ayuda de Google Maps, se puede, junto con los alumnos a buscar sitios de su entorno que les resulten interesantes. Trabajo individual: Se les dirá a los alumnos que realicen las actividades número 20, 21 y 23 (smSaviadigital.com). Para terminar… - Reflexionamos: a través de las siguientes preguntas ¿Creéis que los mapas son importantes? ¿Por qué? ¿Recordáis alguna situación en la que vosotros o vuestros padres hayáis utilizado mapas? Aprendizaje cooperativo La actividad 22 puede realizarse empleando la escritura simultánea por parejas. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.

¿Cómo localizarnos en el espacio?

NOS ORIENTAMOS POR EL PLANETA.

Libro de texto

Analizar

Libro guía

Entender

Materiales para la elaboración de la brújula.

Razonar

Globo Terráqueo

Aula

Individual

Para comprender y reforzar:

Para comenzar… - Empezaremos leyendo el título de la página y pidiendo a los alumnos que expliquen qué significa para ellos la palabra orientación. - Explicar a los niños la importancia de la orientación, podemos plantearle la siguiente situación: Si estamos perdidos en el campo pero sabemos que el pueblo más cercano está al norte, ¿cómo sabremos hacia dónde tenemos que andar? Debatir. Durante el desarrollo… - A continuación se les explicará a los alumnos el apartado : . ¿Cómo se buscan los puntos cardinales? En clase podemos realizar el “Taller de Geografía” donde construiremos una brújula casera. - Trabajo individual. Con ayuda de la brújula que han construido en el Taller de Geografía, tendrán que escribir en su cuaderno la orientación de los siguientes elementos de la clase: las ventanas

Gran grupo

· Documento. Refuerzo. Representación y orientación de la Tierra Actividad interactiva 3. Trabajo en equipo:

Decidir · Elaboramos un blog. Pizarra digital

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 exteriores, la puerta y la pizarra. Se les propondrá a los alumnos que realicen las actividades 27,28 y 29 (smSaviadigital.com) Para terminar… - Reflexionamos: Plantearemos las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve una brújula? ¿Por qué es importante saber dónde está el norte? ¿Podemos localizar cualquier lugar gracias a los meridianos y paralelos? ¿Por qué? 8

REPASA LA UNIDAD. Para comenzar… - Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades que forman parte de la sección Organiza tus ideas. Durante el desarrollo… - Se repasarán los contenidos de la unidad con las actividades propuestas en las páginas 36 Y 37.

Libro de texto

Entender

Libro guía

Razonar

Pizarra digital

Actividades: 30,31, 34, 35, 36, 38. Realizar en el cuaderno de trabajo.

Aula

Individual Gran grupo

Evaluación: · Actividades interactivas de evaluación.

Decidir Valorar

Actividades: 32,33, 37, 39, 40. Realizar oralmente. Para terminar… - Actividad 41 Juega y aprende Juega y localiza los barcos en el océano. smSaviadigital.com. 9

TU REVISTA.

Libro de texto

Observar

Individual

Para comenzar… - Observar con atención las imágenes de la página 39 y describir oralmente cada una de ellas. Durante el desarrollo…

Entender Razonar

- Leer y comentar en gran grupo, cada uno de los fragmentos que aparecen. - Contestar a las preguntas de cada uno de los fragmentos. Para terminar… - Reflexionar: Invitar a los alumnos a que reflexionen sobre la importancia, del agua y su ciclo, del aire, lo que más les ha gustado

Valorar

Repaso: · Documento. Repaso. La Tierra, un planeta diferente.

Aula

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 del tema… REPASO Para comenzar… - Repasar brevemente los contenidos de la unidad. Durante el desarrollo… - Comprueba lo que sabes en la autoevaluación. smSaviadigital.com Para terminar… - Ponte a prueba: Formar grupos de cuatro y contestar a las preguntas por equipos, de la actividad 1 y 2. 11

TAREA FINAL. ¡EN BUSCA DEL TESORO! Para comenzar… - Motivar a los niños diciéndoles “ Ahora que sabéis orientaros, usad el plano de la clase para buscar un tesoro”

Libro de texto

Entender Individual

Fotocopias

Razonar

Durante el desarrollo…

Grupos de 4

- Dar las instrucciones a los niños:

Decidir

Aula

· Dibuja un plano de la clase y divídelo en partes. La pizarra indicará el norte. Evaluar

· Nombra las columnas con letras y las filas con números. · Esconde un tesoro en una casilla y dibuja el camino para llegar a él. Usa los puntos cardinales para explicar a tu compañero como llegar a encontrarlo. Para terminar… - Autoevaluación: el alumno rellenará la Rúbrica de la tarea ¿Cómo has trabajado? 12

COMPRUEBA LO APRENDIDO. Para comenzar… - Tras la realización del test de forma individual, se sugiere hacer parejas formadas por un alumno con buenos resultados y otro con resultados peores. El alumno de la pareja con mejor puntuación debe ayudar a su compañero con las preguntas donde ha tenido más problemas. Con

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Observar Entender

Aula

Individual

Aprendizaje personalizado: Para evaluar: Documento Evaluación 1º trimestre

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

sus palabras, intentará dar a su compañero una explicación para llegar a la respuesta correcta. Durante el desarrollo… - Observar, describir y comentar las imágenes de “Las distintas formas de la Tierra” - Realizar las actividades 1, 2, 3. Para terminar… - Preguntar al alumnado si alguna vez han hecho esa visita a un planetario. Si existe alguna respuesta afirmativa, se les puede dejar que expliquen su experiencia. - Leer el texto y responder a las preguntas oralmente. PROYECTO TRIMESTRAL: Una granja de cinco estrellas. Para comenzar… - Comenzar la sesión haciendo algunas preguntas de repaso: ¿Cuántas capas tiene nuestro planeta? ¿Por qué es posible la vida en la Tierra? A continuación, podemos dejar que el alumnado consulte el libro para resolver aquellas cuestiones que no han sabido contestar correctamente. Durante el desarrollo… - Hacer una lectura atenta de todas las preguntas. Resolver los problemas de comprensión lectora que surjan. - Actividades: 1 y 3 realizar en el cuaderno de trabajo. - Actividades: 2 y 4 realizar oralmente. Para terminar… - Colocar la clase en forma de U, corregir y dialogar sobre el proyecto trimestral colectivamente.

Libro de texto

Pizarra digital

Individual Razonar Gran grupo Decidir

RECURSOS Material que viene disponible en la caja de aula para realizar el taller manipulativo Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital, libro de texto, libro guía, vídeo, mural interactivo, DVD. Generador de pruebas de la unidad en saviadigital

Entender

Aula

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23. NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

En algunas ocasiones logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Generalmente logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Siempre logra realizar las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presentar los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Escala de observación Cuaderno de

Le cuesta mucho explicar y definir las características

En algunas ocasiones logra explicar y definir

Generalmente logra explicar y definir las

• Busca y utiliza información para realizar las actividades. - Ponte a prueba, pág. 38. • Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. - Actividad interactiva en Saviadigital, pág. 28, 33, 35 y 37. • Trabaja con textos. - Ponte a prueba, pág. 38.

CS.2.4.1. Explica y define las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y

En vías de

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 sus principales formas en España y Andalucía. (CCL). • Define las capas de la Tierra. - Act. 10, pág. 29. Act. 14, pág. 30. Act. 15, pág. 31. Act. 31, pág. 36. • Identifica los continentes y océanos de la Tierra. - Act. 11, pág. 29. Act. 18, pág. 31. Act. 34, pág. 36. • Identifica los gases que componen el aire de la atmósfera. - Act. 3, pág. 25. Act. 28, pág. 35. • Entiende el movimiento aparente del Sol. - Trabaja con la imagen, pág., 34. - Ponte a prueba, pág. 38. • Reconoce los puntos cardinales, los polos, el ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en globos terráqueos y planisferios. - Act. 20, pág. 33. - Trabaja con la imagen, pág. 34. Act. 28, pág. 35. • Comprende cómo funciona una brújula. - Act. 24, pág. 34. Act. 26, pág. 35. - Ponte a prueba, pág. 38. • Describe la atmósfera y sus capas. - Act. 1 y 2, pág. 25. Act. 33, pág. 36. • Entiende la función de la atmósfera. - Act. 4, pág. 25. • Reconoce los distintos estados del agua. - Act. 5 y 6, pág 27. Act. 15, pág. 31. • Describe cómo es el ciclo del agua. - Act. 8, pág. 27. Act. 17, pág. 31. - Crea tu ciclo del agua, pág. 31. • Identifica los lugares de la Tierra donde hay presencia de agua. - Act. 5 y 6, pág. 27. Act. 15, pág. 31. • Valora el agua como un bien escaso y que ha de ser conservado por todos.

trabajo Exposición oral

de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

las características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

características de la litosfera y la hidrosfera, los tipos de rocas y sus usos, las masas de agua continentales y marinas, la formación del relieve y sus principales formas en España y Andalucía.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 - Act. 7, pág. 27. Act. 16, pág. 31. CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Le cuesta mucho valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

En algunas ocasiones logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

Generalmente logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

Siempre logra valorar el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1.

Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 4.

El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

Los métodos utilizados recursos estandarizados.

Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor

Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

UNIDAD 3: LOS PAISAJES CAMBIAN. CURSO: 3º

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá 11 sesiones

JUSTIFICACIÓN: En la tercera unidad abordaremos el estudio de los paisajes naturales. En primer término, se introduce la definición de paisaje y se establece una distinción entre paisajes naturales y paisajes humanizados. A continuación, se muestran las principales formas de relieve, tanto de relieve costero como de relieve interior, antes de introducir el relieve español y los ríos más importantes. Los dos últimos epígrafes de la unidad abordan el estudio del paisaje desde un punto de vista medioambiental. El primero de ellos explica las transformaciones naturales que experimenta el paisaje y las modificaciones humanas introducidas en el mismo. El último muestra los principales paisajes protegidos de nuestro país, ofreciendo su ubicación y sus principales características.

OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

O.CS.1. Desarrollar hábitos que favorezcan o potencien el uso de estrategias para el trabajo individual y de grupo de forma cooperativa, en contextos próximos, presentando una actitud responsable, de esfuerzo y constancia, de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en la construcción del conocimiento y espíritu emprendedor, con la finalidad de planificar y gestionar proyectos relacionados con la vida cotidiana.

1. Explicar qué es un paisaje y definir sus elementos.

O.CS.2. Iniciarse en el conocimiento y puesta en práctica de las estrategias para la información y la comunicación, desarrollando estrategias de tratamiento de la información para la puesta en práctica de las competencias implícitas en el desempeño de tareas cotidianas, mediante diferentes métodos, fuentes y textos.

5. Comprender los colores que aparecen en un mapa del relieve.

2. Describir las diferencias entre paisajes naturales y paisajes humanizados. 3. Conocer las diferentes formas de relieve en los paisajes de costa e interior. 4. Identificar en un mapa las principales formas del relieve en España: mares y océanos, montañas y ríos. 6. Identificar los procesos que intervienen en la transformación de los paisajes y valorar el impacto de las actividades humanas. 7. Definir qué es un parque nacional, y describir y localizar los más importantes de cada tipo.

O.CS.5. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural de Andalucía y España y contribuir activamente a su conservación y mejora, mostrando un comportamiento humano responsable y cívico, colaborando en la disminución de las causas que generan la contaminación, el cambio climático, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, mediante la búsqueda de alternativas para prevenirlos y reducirlos.

CONTENIDOS 1.1. Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales. 1.2. Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas). 1.3. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

8. Desarrollar conciencia de conservación de los recursos naturales y el medioambiente 9. Realizar esquemas sencillos sintetizando la información recogida en la unidad. 10. Utilizar las nuevas tecnologías para la realización de actividades. 11. Valorar la importancia de emprender acciones en defensa del paisaje.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Recogida de información utilizando diferentes fuentes Iniciación a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 1.4. Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.

El paisaje. Elementos que forman un paisaje. Tipos de paisajes. Características y diferencias. La intervención humana en el paisaje. Respeto, defensa y mejora del paisaje.

1.5. Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos. 1.6. Técnicas de estudio. 1.7. Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia. 1.8. Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las ciencias sociales (de carácter social, geográfico e histórico). 1.9. Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo. 1.10. Uso y utilización correcta de diversos materiales con los que se trabajan. 1.11. Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora. 1.12 Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante. 1.13 Sensibilidad, sentido crítico en el análisis y el compromiso en relación con la búsqueda de las mejores alternativas para progresar y desarrollarnos. 2.4. El ser humano y el medio natural: uso del territorio y aprovechamiento de los recursos naturales. 2.5. Impacto de las actividades humanas sobre el medio: organización y transformación del territorio. 2.6. La hidrosfera: características de las aguas continentales y marinas. Los principales ríos de España, Andalucía y del entorno próximo. 2.8. La formación del relieve. El relieve: principales formas del relieve. Las principales unidades de relieve de España y Andalucía a diferentes escalas.

INDICADORES CS.2.1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito, con terminología adecuada, usando las tecnologías de la información y la comunicación. (CD, CCL, SIEP). CS.2.2.2 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analiza informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y resúmenes. (CD, CCL, SIEP, CMCT). CS.2.2.1 Realiza las tareas individualmente o en grupo, con autonomía, y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, usando el vocabulario adecuado exponiéndolos oralmente y mostrando actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. (CSYC, SIEP, CAA).

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD. 1.1 Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito. STD 2.1 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación (internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados. STD. 2.2 Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación. STD 3.1 Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia. STD. 3.2 Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos

con la terminología adecuada a los temas tratados. STD 3.3 Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos. STD.24.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad. STD.25.1. Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de España y sus vertientes hidrográficas. STD.25.2. Sitúa en un mapa los mares, océanos y los grandes ríos de España.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Describir verbalmente y por escrito la información obtenida de fenómenos y hechos del contexto cercano, usando fuentes de información y comunicarlo. Los hechos o fenómenos más cercanos al contexto familiar del alumno estarán marcados por una complejidad creciente. Son numerosos los recursos y actividades que pueden ser útiles en este proceso, resultando especialmente relevante en esta etapa el trabajo de lecturas y reflexión grupal e individual sobre los sucesos, noticias y acontecimientos que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. El tratamiento de la información permite debatir, dialogar, plantear soluciones con criterio constructivo. En ese sentido, las actividades que se proponen desde distintos programas educativos, como por ejemplo el programa Aldea o ecoescuelas de educación ambiental, permiten acercar opiniones y acciones directas sobre el medio más cercano, para comunicar por diferentes medios nuestras reflexiones. Se propondrán tareas en las que se realicen análisis sobre ¿cómo influyen la contaminación en el medio de máquinas, fábricas y en general la modernización?, ¿cómo era la vida cotidiana en otras épocas?, ¿cómo es la vida cotidiana en otros sitios del mundo con un desarrollo diferente del nuestro? La búsqueda de información permitirá proponer iniciativas de opinión e ideas que forjen conclusiones personales, se buscará el que el alumno planifique y organice su trabajo escolar, responsabilizándose de un espacio propio para el estudio en casa y organizando sus materiales en el aula. Se emprenderán tareas y trabajos en los que se aprenda a desarrollar capacidades personales y la iniciación de las tareas de equipo con propuestas creativas o iniciativas personales en el grupo, a través de la planificación de acciones responsables que tengan un rendimiento social y comunitario. El tratamiento del valor de la solidaridad y la cooperación en diferentes empresas humanas, como el deporte, la historia de las olimpiadas o campeonatos del mundo, permitirán el estudio del tiempo histórico medio, que abarque el último medio siglo a partir de la competencia de la iniciativa y el espíritu emprendedor en la formación de equipos. Se realizarán tareas grupales mediante la organización de juegos y deportes en los que se trabaje la coeducación y la tolerancia. El desarrollo del deporte en la escuela como fundamento para la valoración del trabajo en grupo y la colaboración permitirán el debate y el diálogo y la posterior exposición oral y escrita tras la realización de trabajos y presentaciones sobre los acontecimientos y resultados deportivos. La confección de boletines informativos en los que intercalar elementos históricos relacionados con la temática de juegos, costumbres, deportes etc., pueden servir para debatir sobre los cambios en dichas costumbres, con el resurgir del deporte femenino y mixto. Se potenciará el uso de recursos como el teatro escolar, que permitirán la participación individual, además de la integración y la dinámica de grupo. El establecimiento de debates y diálogos, además de exposiciones orales y escritas potenciarán la participación, el respeto a los demás y los valores democráticos. Trabajar la identificación y la descripción sencilla de la estructura de la Tierra a la que puede acceder el alumno mediante la observación directa, así como la exposición oral de la interpretación de signos convencionales que ayuden al reconocimiento de elementos geográficos, realizando manipulación de planos en relieve. Se apoyará la presentación de la información mediante el uso de vídeos y otros recursos informáticos, poniendo en práctica las habilidades de manipulación, observación y descripción de diferentes planos, mapas y planisferios que permitan el estudio de los principales elementos geográficos, y la utilización y el conocimiento de diversas formas de representar la tierra y sus partes. Este criterio evalúa si

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 son capaces de identificar propiedades físicas observables. Se realizarán tareas en las que se utilicen dibujos y croquis explicativos, así como experimentos simples con materiales cotidianos, en los que estudiar y comprobar aspectos como temperatura, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, y explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales de los que está compuesta la Tierra. El visionado de vídeos o películas donde puedan observar, analizar y representar las principales diferencias geográficas. Pequeños experimentos con fuentes y maquetas simples donde comprueben nociones topológicas y espaciales de orientación y posición, servirán para iniciar experiencias con los que se compare el funcionamiento de los volcanes y otros fenómenos, que les permitan ir descubriendo las partes y conformación de las capas de la tierra.

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas

¡Cuidado con el paisaje! Para comenzar… Observamos 1. Se sugiere comenzar observando la imagen de apertura, donde se muestra un paisaje con el que los alumnos pueden llevar a cabo una primera descripción del paisaje para que detecten todos los elementos que lo componen. 2. Se pueden formular las siguientes preguntas: ¿Qué formas de relieve observas? ¿Cómo se llama el terreno llano entre dos montañas por el que discurre un río? ¿Qué muestras de presencia humana aparecen en el paisaje? Durante el desarrollo… 3. A continuación leemos el texto. Intentar que los alumnos reflexionen el sobre la necesidad de proteger y cuidar el paisaje. 4. Seguidamente podemos contestar a las preguntas que preceden al texto. Los alumnos pueden describir un paisaje que para ellos sea bonito, y explicar cómo es y qué restos de presencia humana existen en él (edificios, carreteras, etc.). 5. En el texto también se reflexiona sobre la necesidad de preservar el medioambiente; una cuestión que puede permitirnos que los alumnos desarrollen unas primeras nociones sobre conciencia medioambiental. 6. Los alumnos pueden elaborar oralmente un listado con acciones que deterioran el medioambiente, y otro con lo que ellos harían para preservarlo. 7. Se puede presentar diferentes fotos de paisajes, algunos más humanizados y otros más naturales, para que los niños diferencien entre paisajes más o menos modificados por la acción del ser humano. Para terminar…

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Analizar

Aula

Pizarra digital

Entender

Presentación “paisaje rural, paisaje urbano”

Razonar

Individual

Gran grupo

Decidir casa Observar

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Reflexionar Autoevaluación inicial

Agrupamientos

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 8. Se presenta la tarea final de la unidad, en la que los alumnos deberán reflexionar sobre qué ocurriría en un mundo sin naturaleza. Los alumnos tendrán que elaborar un anuncio con propuestas para preservar los parques naturales. 9. Reflexionamos con los alumnos: ¿Es más saludable la vida en la ciudad o en el campo? Debatimos con ellos. Los alumnos realizarán las actividades de autoevaluación inicial. Aprendizaje cooperativo: La definición de paisaje puede realizarse mediante la estructura cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. 2

¿Qué son los paisajes?

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Cuaderno de trabajo

Entender

Casa

Gran grupo

Para comenzar… 1. Podemos comenzar observando las dos fotografías que aparecen se puede sugerir que enumeren los elementos que forman los paisajes de las dos fotografías, y que distingan en ellos los elementos naturales (montañas, vegetación, río, nubes) de los artificiales (la carretera). 2. Seguidamente podemos reflexionar sobre la pregunta que formula el personaje sentado. ¿Qué hace ahí una carretera? Los alumnos podrán discutir sobre las ventajas e inconvenientes de la intervención humana en el paisaje. Durante el desarrollo… 3. Lectura llevada a cabo por los alumnos en voz alta y posterior explicación de los apartados: ¿Qué son los paisajes? ¿Qué elementos forman los paisajes? 4. Para completar la información podemos utilizar la presentación “ Diferencias entre paisaje rural y paisaje urbano” 5. Leer y comentar la presentación “ La transformación del paisaje” Para terminar… 6. Reflexionamos. ¿Cómo piensan los alumnos que era el paisaje que rodea el colegio antes? Con esta pregunta, y siguiendo el sentido inverso del dibujo, podrán llegar al paisaje natural original. 7. Se sugiere realizar las actividades 2 y 3 en casa mientras que las actividades 4 y 5 las realizaremos en clase oralmente.

Razonar Pizarra digital Reflexionar USB Decidir

Documento. Refuerzo. ¿Qué son los paisajes? Actividad interactiva 1

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

¿Cómo es el relieve en los paisajes? Para comenzar… 1. En primer lugar se sugiere observar el dibujo sobre relieve costero. Una vez pasados unos minutos se pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Qué elementos naturales aparecen en él? ¿Qué elementos artificiales observas? ¿Piensas que es un paisaje urbano o rural? Podemos aprovechar para repasar los contenidos del epígrafe anterior. Durante el desarrollo… 2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los apartados ¿Cómo son los paisajes de la costa? ¿Cómo son los paisajes de interior? 3. Para consolidar la explicación, se les puede proyectar una galería de imágenes con formas de relieve costero y de interior (previamente preparada) para que los alumnos las identifiquen. Como repaso también se les puede pedir que identifiquen los elementos naturales y artificiales que aparecen en ellas. Para terminar… 4. Reflexionamos. ¿Dónde piensas que suele vivir la gente, en un paisaje montañoso o en un paisaje de llanura? ¿Por qué? Los alumnos reflexionarán sobre cómo el relieve puede dificultar o facilitar el desarrollo humano. 5. Se sugiere realizar las actividades 6 y 7 en casa, actividad 8 en el aula. 6. Trabajo manipulativo: Mural sobre el relieve costero y relieve de interior. ¿Cómo es el relieve español? Para comenzar… 1. Se puede comenzar la sesión proyectando un mapa físico de Europa. Sobre él, los alumnos podrán señalar formas estudiadas en el epígrafe anterior, como islas, penínsulas o golfos, de manera que repasaremos lo estudiado en la última sesión. Durante el desarrollo… 2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación del apartado “Una península islas y territorios en África”. 3. Se sugiere dar un mapa físico de España. Los alumnos pueden

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Pizarra digital

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Razonar

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. ¿Cómo es el relieve de los paisajes?

Reflexionar USB Presentación: “Cambios en el paisaje” Mural interactivo “Los paisajes”

Libro de texto

Analizar

Aula

Individual

Pizarra digital

Entender

Casa

Gran grupo

Cuaderno de trabajo

Para comprender y reforzar Documento. Refuerzo. ¿Cómo es el relieve español? Para profundizar

Razonar

Documento. Ampliación. La Meseta y las depresiones

Reflexionar

Para comprender y reforzar Actividades interactivas de refuerzo y ampliación 1.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 trazar una línea de norte a sur y nombrar las cadenas montañosas y ríos que atraviesa. 4. Trabajar El Taller de Geografía para introducir a los alumnos en el concepto de altimetría de los mapas, diferenciando entre zonas más altas coloreadas de marrón, las zonas de llanura en amarillo, y los valles y zonas costeras en verde. Para completar esta exposición, se puede utilizar la presentación sobre cómo se construye un mapa de relieve. 5. Se puede ver el Anexo cartográfico que incluye contenidos específicos sobre el relieve y los paisajes de la comunidad autónoma. Para terminar… 6. Reflexionar con los alumnos sobre si les parece que la península Ibérica es un territorio más montañoso o menos que otras zonas de Europa, en torno a la idea de que España es uno de los países con mayor altitud de Europa. 7. Realizar actividades 10, 13 y 14 oralmente en clase. Actividades 11 y 12 por escrito en casa. Aprendizaje cooperativo: Se sugiere la estructura folio giratorio al comienzo de la unidad para que los alumnos apunten las cordilleras y ríos de España que conocen. Ver guía de Aprendizaje cooperativo Párate a pensar.

USB Anexo cartográfico Mapas interactivos

Presentación: “Como se construye un mapa de relieve”

Pizarra digital

Analizar

Para comenzar… 6

1. Repasar los contenidos vistos hasta este momento en la unidad, con el propósito de que su afianzamiento permita afrontar el resto de contenidos. Durante el desarrollo…

Libro de texto

Entender

Aula Individual

Cuaderno de trabajo

Razonar

Pizarra digital

Analizar

Gran grupo

2. Observar y comentar el diagrama y las fotografías. A continuación, los alumnos realizarán en su cuaderno de trabajo las actividades 15, 16, 17. Para terminar… 3. Se sugiere mostrar a los alumnos dos imágenes (buscadas previamente) de paisajes estudiados en las páginas anteriores pero que no aparecen en la fotografía, como un paisaje costero o una llanura. Comentar y repasar lo estudiado anteriormente. 7

¿Por qué cambia el paisaje?

Aula

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 Para comenzar… 1. Se sugiere comenzar reflexionando y dialogando sobre las siguientes preguntas:

Libro de texto

Entender

¿Los paisajes permanecen siempre iguales o experimentan cambios? ¿Pensáis que el paisaje que nos rodea siempre ha sido igual? ¿Qué cambios pensáis que ha experimentado? ¿Son cambios producidos solo por el ser humano o también por la naturaleza?

Cuaderno de trabajo

Razonar

2. A continuación, podemos observar la imagen que aparece en la página 54, podemos compararlas para que los alumnos comprueben que el paisaje se ha visto modificado, en este caso por elementos humanos.

Presentación:” Por qué cambia un paisaje”

Durante el desarrollo…

Miniquest. Cambios en los paisajes

3. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los apartados “¿Por qué cambia el paisaje? y ¿Qué daña el medio natural?

Casa

Gran grupo

Casa

Gran grupo

Reflexionar

4. Se puede proyectar una galería de imágenes en las que se aprecien cambios en el paisaje. Seguidamente se puede pedir a los alumnos que enumeren qué elementos de la naturaleza pueden cambiar el paisaje, desde el agua, el hielo, el viento… 5. Se puede explicar que la tierra está en constante movimiento interno y modifica el paisaje, preguntar a los alumnos ¿Sabéis qué es un terremoto? ¿Qué efectos provoca? ¿Cómo se produce un volcán? ¿Pensáis que modifica el paisaje? Para completar esta exposición se puede utilizar la presentación sobre por qué cambia un paisaje. Para terminar… 6. Se sugiere realizar las actividades 20 y 21 en el cuaderno de trabajo y la actividad 22 se puede realizar en gran grupo en el aula. Propuesta de trabajo para casa: Realizar el trabajo propuesto en el Taller de Geografía. Después se puede organizar una exposición de los paisajes realizados. 8

¡Parques para proteger! Para comenzar…

Pizarra digital

Analizar

Para comprender y reforzar Actividades interactivas de refuerzo y ampliación 2.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 1. Podemos comenzar la sesión observando y comentando las fotografías de los parques naturales de nuestro país al mismo tiempo repasaremos los contenidos estudiados en la unidad. Para ello podemos hacer las siguientes preguntas: ¿Qué fotografía presenta un paisaje montañoso? ¿En cuál observamos un paisaje de llanura? ¿Qué elementos artificiales aprecias en cada fotografía? ¿Cuál de las fotografías presenta un paisaje costero? ¿Qué formas de relieve costero aprecias en ella? Durante el desarrollo…

Libro de texto

Entender

Vídeo: “ La Tierra desde el Cielo”

Razonar

Aula

Individual

Reflexionar Anexo cartográfico

2. Lectura llevada a cabo por los alumnos y posterior explicación de los apartados “¿Qué es un parque nacional?” “Parques nacionales de España”. Para completar esta exposición se puede utilizar el vídeo "La Tierra desde el cielo". También se puede utilizar el enlace web (www.parquesnacionales.es) sobre los parques nacionales españoles. Se puede consultar el Anexo cartográfico el cual incluye contenidos específicos sobre espacios protegidos de la comunidad autónoma. Para terminar… 3. Podemos terminar Reflexionando con los alumnos sobre esta cuestión: ¿Solo hay que proteger la naturaleza y los paisajes en los parques nacionales? Los parques nacionales son pequeños reductos de naturaleza, pero es importante comprender que hay otros muchos espacios naturales que deben ser protegidos. 4. Se pueden realizar las actividades 23 y 24 en el cuaderno de trabajo y la 25 oralmente con todos los alumnos. Aprendizaje cooperativo: Se sugiere la estructura frase mural para que los alumnos inventen un eslogan sobre los parques nacionales. Ver guía de Aprendizaje cooperativo. 8

Organiza tus ideas.

Pizarra digital

Analizar

Libro de texto

Entender

Cuaderno de trabajo

Razonar

Individual

Para comenzar… 1. Se plantea la posibilidad de organizar y sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades de Organiza tus ideas. Durante el desarrollo… 2. Realizar las actividades 26, 27 y 30 en el cuaderno de trabajo,

Aula

Gran grupo

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 actividades 28 y 29 se pueden realizar oralmente con los alumnos. Para terminar…

Reflexionar

3. Corregir las actividades en gran grupo. 9

Pizarra digital

Analizar

1. Se sugiere visionar la secuencia de la película Ponyo en el acantilado para repasar los contenidos de la unidad.

Libro de texto

Entender

Durante el desarrollo…

Cuaderno de trabajo

Razonar

Repasa la unidad.

Aula

Individual

Para comenzar…

2. Se puede comprobar el grado de conocimiento de los contenidos a través de las actividades de repaso, podemos realizar las actividades 31, 33 y 36 oralmente con los alumnos mientras que las actividades 32, 34, 35 y 37 pueden realizarlas en su cuaderno de trabajo en casa.

Reflexionar DVD “Ponyo en el acantilado”

Evaluar

Ponte a prueba.

Libro de texto

Analizar

1. Lectura:" La importancia de los paisajes”. Por medio de tres alumnos en voz alta y explicación de posibles dudas. A continuación les pedimos que hagan las 3 actividades en el cuaderno.

Pizarra digital

Valorar

Cuaderno de trabajo

Razonar

Para terminar…

Gran grupo

3. Se sugiere realizar la autoevaluación. 10

Tu revista. 2. Lectura por parte de los alumnos de los diferentes apartados de la página 61, se sugiere ir contestando las preguntas después de cada lectura en gran grupo. 11

Tarea final. ¡Elaborad un anuncio!

Individual Gran grupo

Decidir Materiales para la actividad

Los alumnos habrán buscado información previamente de un parque nacional. En clase lo describirán y, reflexionarán sobre qué hacer parar preservarlo y cómo puede verse dañado.

Analizar Valorar Razonar

A continuación, resumirán la información en un mural que terminarán añadiéndole frases, fotos o dibujos.

Decidir RECURSOS

Aula

Individual

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

Cuaderno. Cine en el aula Fichas de Refuerzo, Ampliación y Repaso. Evaluación unidad 3. Rúbricas de evaluación. Disponibles en web. Rúbrica de la tarea. ¿Cómo has trabajado? Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Autoevaluación inicial. Animación. Paisajes, Elementosdel relieve y Parques nacionales. Mapas interactivos. Miniquest. Cambios en los paisajes. Autoevaluación ¿Qué has aprendido? Material para el aula: Mural interactivo. Los paisajes. Libro de texto. Programas informáticos Pizarra Digital Cuadernos de actividades. Materiales diversos: biblioteca de aula.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación. NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

Escala de observación o de exposición oral Cuaderno de trabajo

Le cuesta mucho utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas

En algunas ocasiones logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas,

Generalmente logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas

Siempre logra utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados y analizar informaciones manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas

• Busca y utiliza información para realizar las actividades. Act 3, pág. 47. Act. 9, Taller de Geografía, pág. 51. Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, pág. 49.

• Utiliza las TIC como herramienta de aprendizaje y autoevaluación. Actividad interactiva en Saviadigital, págs. 47, 49, 51, 55 y 57.

En vías de

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017

y resúmenes.

gráficos, esquemas y resúmenes.

y resúmenes.

Escala de observación o de exposición oral Cuaderno de trabajo

Escala de observación Cuaderno de trabajo Exposición oral

• Utiliza con rigor el vocabulario aprendido en la unidad. Act 20, pág. 55. Repasa la unidad, pág. 59. • Demuestra capacidad de esfuerzo en la realización de las tareas. Párate a pensar, pág. 52. Organiza tus ideas, pág. 58. • Muestra espíritu emprendedor en la realización de las tareas. Ponte a prueba, pág. 60.

• Entiende el concepto de paisaje. Act. 2 y 3, pág. 44. Observa las fotografías, pág. 46. Act. 2, pág. 47. • Reconoce el concepto de paisaje en su entorno. Act. 1, pág. 44. Act. 4, pág. 47. Act. 23, pág. 57. • Puede explicar las diferencias entre un paisaje interior y de costa. ¿Sabías qué…? pág. 48. Act. 6 y 7, pág. 49. • Conoce la posición geográfica de España y sus fronteras naturales. Act. 10 y 11, pág. 51.

PROGRAMACION DE AULA DE CIENCIAS SOCIALES 2016-2017 • Identifica espacialmente los sistemas montañosos españoles más importantes. Act. 12 y 13, pág. 51.

CS.2.4.2 Valora el uso que hace el ser humano del medio, el impacto de su actividad su organización y transformación. (CAA, CCL).

Valora el grado de intervención humana en los paisajes naturales. ¡Qué importante es…! pág. 45. Taller de Geografía, pág. 55. Aprende a valorar la importancia de respetar, defender y mejorar los paisajes naturales. Ponte a prueba, pág. 60.