Programacion de aula de valores cívicos y sociales

MARAÑÓNPROGRAMACION DE AULA DE VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 2016-2017

C.E.I.P. GREGORIO

MARAÑÓNPROGRAMACION DE AULA DE VALORES CÍVICOS Y SOCIALES 3º DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2016-2017

EVA MARÍA CORTÉS GONZÁLEZ

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

UNIDAD 1: EL PROYECTO DE HACER UN MUNDO MEJOR. CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Se realizará en seis sesiones.

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad comienza con un objetivo muy claro: es muy importante para un ser humano llegar a ser feliz. Eso incluye no solo la felicidad personal sino también la de todos los demás. Requiere lograr ciertas condiciones de vida en la sociedad. Para conseguirlo, debemos implicarnos en proyectos que permitan a avanzar hacia esa sociedad.

Para eso necesitamos saber muy bien qué es un proyecto, en qué consiste, cómo se elabora, cómo lo compartimos con otras personas, qué necesitamos para llevarlo a cabo… Hay que tener claro los fines que buscamos y los medios adecuados para lograr esos fines. En la siguiente sección se presentan los sentimientos positivos y negativos que ayudan a realizar los proyectos que nos proponemos llevar a cabo: esforzarnos, ser constantes, atrevernos a hacer algo a pesar de las dificultades, ser optimistas… La última sección de la unidad se centra en la construcción de una ciudad feliz, lo que exige, entre otras cosas, ser buenos ciudadanos implicados en el proyecto de lograr una ciudad feliz, teniendo claro en qué clase de mundo nos gustaría vivir.

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad. Enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.

CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

O.VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 Construir el pensamiento a partir del pensamiento de los otros.

2. Aportar buenas razones para justificar las propias opiniones.

3. Escuchar activamente y hablar por turno.

4. Comprender en qué consiste hacer un proyecto y la relación que existe entre un proyecto bien hecho y su resultado.

5. Comprender que el valor de los proyectos colectivos es el trabajo en equipo y la responsabilidad.

6. Precisar los diferentes conceptos expuestos como ‘valor’ y ‘proyecto’.

7. Reconocer los sentimientos que nos ayudan a esforzarnos para conseguir nuestros proyectos

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de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia CONTENIDOS Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1 Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

La dignidad humana.

La mejora de la autoestima.

Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Análisis de las diversas maneras de ser.

1.5 Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.5. Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.2. El trabajo cooperativo y solidario en grupo: mediación y superación de conflictos.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD 1. ¿Qué es un proyecto?

• El proyecto personal.

• Los proyectos compartidos.

2. Los sentimientos que nos ayudan • El esfuerzo.

• El optimismo.

3. Construir un mundo mejor • Colaborar para hacer un mundo mejor.

• El buen ciudadano.

4. Iniciación a la filosofía para niños, en la sección "Taller de filosofía": • Fines y medios.

• Sentimientos y deseos.

• La vida en comunidad.

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2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

2.7. La empatía.

INDICADORES VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC, SIEP).

VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente. (CCL, SIEP).

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones Éticas (CSYC).

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. (CSYC).

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse (CCL, CSYC).

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

STD.2.2 Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.

STD.5.3 Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

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VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).

STD.11.4 Colabora en proyectos grupales escuchando activamente, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

STD.13.1 Interacciona con empatía.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio desarrolla la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismo de manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafíos.

En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de sí mismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace de su persona. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepción que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismo y analizarse, enseñándole a realizar críticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creación de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitirá al niño ir tomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia aceptación.

Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con uno mismo como con los demás.

Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a actúa a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonomía, su responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora también dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del alumnado.

La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autónomos, independientes, responsables y seguros de sí mismos pasa por crear un clima de aula en el que el niño se sienta libre para

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expresarse pudiendo hablar sin tabúes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones.

Así mismo, es importante que el alumno conozca siempre el “para qué” de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir en relación tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo clase. La realización de diagramas de burbujas o mapas mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirán a ayudar a los niños y niñas a hacer un mejor y más organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.

Dentro de este criterio se hace especifica también la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de alternativas. En este sentido el desarrollo de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sea de forma individual o cooperativa favorecerá la creatividad y las actitudes de disposición para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambio y la innovación.

Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos.

Este criterio está orientado a la evaluación del alumnado en relación a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empatía y poniendo en práctica la escucha activa.

La relación con los demás es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los demás nos hace encontrarnos más felices, mejora algunas dificultades o problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el ámbito escolar. De aquí, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales básicas como la empatía, la asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 años, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a comprender las emociones ajenas.

Para trabajar la empatía en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa información para comprender mejor al otro. Los socio-dramas o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesión del grupo.

De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. Saber escuchar a los demás es uno de los principios básicos para poder establecer una comunicación eficaz con los demás y así poder entenderles correctamente.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas EL PROYECTO DE HACER UN MUNDO MEJOR. Para comenzar... Imaginamos

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Recursos Libro de texto

Procesos cognitivos

Escenarios

Imaginar

Aula

Agrupamient os Individual

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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Se puede comenzar leyendo y preguntando a los alumnos sobre que creen qué es un proyecto.

Pedir a los alumnos que miren con atención la ilustración, que describan lo que ven, que imaginen lo que no ven.

Durante el desarrollo Se lee el texto de introducción en el que se explica la importancia de planear lo que queremos hacer, qué son los sentimientos y se les pide que pongan dos o tres ejemplos de sentimientos.

PARA TERMINAR...

Contestar preguntas 1 y 2 del "apartado hablamos".

Aprendizaje cooperativo. Ver guía.

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¿QÚE ES UN PROYECTO PERSONAL? PARA COMENZAR...Relacionamos Después de leer la historia, se les pedirá que hagan preguntas sobre lo que les sorprende de la lectura (guiar el diálogo)con ayuda de las preguntas propuestas (página 16 guía) Todos hacemos proyectos para cualquier cosa, es propio de los humanos: planeamos nuestras acciones.

Durante el desarrollo...

Se puede planificar juntos algún proyecto relacionado con algo del colegio.

Explicando las normas del trabajo en grupo: Todos deben participar; alguien debe moderar las participaciones y alguien debe recoger las conclusiones y ser el portavoz del grupo.

Sera necesario que el alumno aprenda el concepto de Proyecto y saber aplicarlo en la actividad 3.

Para terminar...

Empezar el diario de aula. Los alumnos que deben recoger un

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Pizarra digital

Dialogar

Recursos digitales para el alumno

Describir Sentir

Libro de texto

Imaginar

Aula

Grupo

Pizarra digital

Dialogar

Casa

Individual

Describir Recursos digitales para el alumno

Sentir

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resumen de lo que se ha hablado y hecho en cada clase, junto con su opinión. El resumen tiene que ser una reflexión personal.

El diario será uno de los elementos de la evaluación: limpieza y presentación, reflexión personal, fidelidad de los resúmenes …

Propuesta de actividades para casa.

Que escriban un pequeño texto acerca de qué creen que tuvo que hacer la persona que creó el primer avión.

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PROYECTOS COMPARTIDOS. Para comenzar... Nos situamos La mayor parte de los proyectos exige la colaboración de muchas personas: los seres humanos suelen trabajar en grupo.

Conviene dejar claro la distinción entre proyecto individual y proyecto compartido.

Se puede plantear que los alumnos propongan ejemplos de proyectos que hacemos en colaboración, en familia, con los amigos o compañeros del colegio.

Durante el desarrollo...

A través del ejemplo de los alpinistas, los alumnos pueden ver la necesidad de trabajar en equipo para lograr los propios fines.

En Planeamos en la actividad 4, se trabaja en grupos.

Es importante exponer bien cuáles son las reglas del trabajo en equipo.

En la sección Taller de filosofía se propone que se trabaje el diálogo en el aula.

Es necesario pedir que los alumnos siempre den razones de lo que dicen, preguntando. ¿Por qué dices eso? ¿Puedes explicarlo?

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Libro de texto

Imaginar

Pizarra digital

Dialogar Describir

Recursos digitales para el alumno

Sentir Reflexionar

Aula

Grupo Individual

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Para terminar...

Reflexionamos. Realizar los ejercicios 5, 6 y 7 pág 13. Servirá para reflexionar acerca de los medios-fines 4

SENTIMIENTOS QUE NOS AYUDAN. PARA COMENZAR... Dialogamos.

Se puede comenzar pidiendo a los alumnos que miren con atención la ilustración. Pueden describir lo que ven, imaginar lo que no ven, elaborar hipótesis sobre lo que pasa. Contar una pequeña historia.

A continuación se pueden seleccionar una o varias preguntas para dialogar en clase (pág 20 guía) Durante el desarrollo...

Conviene explorar el término ‘esfuerzo’ con los alumnos.

Plantearles si se están esforzando en las siguientes Situaciones: cuando te duchas, comes, duermes, ves una película.

Se sugiere reflexionar sobre la relación entre esfuerzo y resultado.

Será conveniente precisar y concretar el significado de los términos deseo y proyecto, y sus implicaciones (pág 21 guía) Para terminar...

7. Establecer la diferencia entre los dos conceptos esfuerzo y sentimiento, así como la diferencia entre proyecto y deseo.

Reflexionamos. ¿Todos los proyectos son deseos? ¿Todos los deseos son proyectos? ¿En qué se diferencian deseo y proyecto?

Actividades Imagina, piensa y aplica ejercicios 1, 2, 3, 4 y 5.

Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que piensen en algún deseo que les gustaría hacer con sus amigos y como lo convertirían en proyecto.

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Libro de texto

Imaginar

Aula

Grupo

Pizarra digital

Dialogar

Casa

Individual.

Describir Recursos digitales para el alumno

Sentir Reflexionar

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SER OPTIMISTA. PARA COMENZAR...Nos situamos.

Se puede pedir a los alumnos que miren con atención la ilustración.

Pueden describir lo que ven, imaginar lo que no ven, elaborar hipótesis sobre lo que pasa, contar una pequeña historia a partir de la imagen.

Durante el desarrollo...

Se propone un plan de dialogo con preguntas y sugerencias sobre los temas que pueden aparecer en las cuestiones sobre el texto (pág 22). Se les puede preguntar si creen que son optimistas o pesimistas y que actitudes tienen en la vida.

En la sección de taller de filosofía se realizarán las actividades 9 y 10.

Cada vez que contesten, deben decir el porqué. Además deben dar ejemplos de lo que opinan. El profesor ha de ser cuidadoso y ayudarles a explorar todas las opciones de respuesta.

Para terminar...

Reflexionamos. Acerca del valor moral de los deseos: ¿Cómo sabemos si algo es bueno o malo? ¿Es lo mismo que nos guste una cosa y que sea buena?

Aprendizaje cooperativo Trabajar mediante la estructura 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

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CONSTRUIR UN MUNDO MEJOR. PARA COMENZAR...Dialogamos Se puede partir de la ilustración y plantearles una pregunta que les ayude a fijar la atención y a imaginar. Por ejemplo: ¿Cómo crees que se llama este personaje? ¿Crees que se conocen?

Realizar actividades "Comprende y decide" pág 18

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Libro de texto

Imaginar

Pizarra digital

Dialogar

Aula

Individual

Aula

GRUPO

Describir Sm.Saviadigital. com(dialoga)

Sentir Reflexionar

Libro de texto

Imaginar

Pizarra digital

Dialogar Describir

individual

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DURANTE EL DESARROLLO...

Se puede iniciar con un plan de diálogo basado en cómo colaborar para hacer un mundo mejor. De una manera u otra todos trabajamos para que la sociedad sea buena para todos pensamos que se podría construir un mundo mejor.(Contestar preguntas pág 24, guía) Las actividades 4, 5 y 6 inciden sobre lo que es necesario para la vida en la ciudad o en el pueblo. Se puede organizar la reflexión en torno a la realidad de la localidad de los alumnos.

Se les puede ayudar a pensar mediante preguntas que les hagan comprender el valor de los servicios públicos de que disponen en su localidad.

Para terminar...

Reflexionamos…: Es posible construir un mundo mejor partiendo de nuestra realidad más cercana (clase, escuela, familia, barrio, localidad)?

Propuesta de actividades para casa. realizar en casa la segunda parte de la actividad 6 (dibujar una ciudad feliz) 7

EL BUEN CUIDADANO. PARA COMENZAR...Reflexionamos.

Se puede empezar con una reflexión sobre el hecho de que cuando se vive en una comunidad, en especial si uno es ciudadano, tiene derechos y también deberes.

Durante el desarrollo...

No es fácil decir quien es un buen ciudadano. Puede valer en principio la idea de que es aquella persona que cumple los deberes correspondientes y exige que se respeten sus derechos.

Debemos ayudar a los alumnos a que exploren cuales serian esos deberes, procurando además establecer una jerarquía entre los

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Sm.Saviadigital. com(dialoga)

Sentir Reflexionar

Libro de texto

Dialogar

Pizarra digital

Describir Sentir

Sm.Saviadigital. com(dialoga)

Reflexionar

Aula

GRUPO individual

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mismos.

Conviene dirigir toda reflexión hacia la idea de la lucha por un mundo mejor.

La actividad 7 Piensa y decide puede utilizarse para reflexionar, sobre el sentido e importancia de dichas normas y sobre el civismo.

Las actividades de la sección de Taller de filosofía, realizadas en esta ocasión en grupo, permiten dar paso al pensamiento creativo (actividad 8 y 9) En actividad 10 se trata de estimular a los alumnos para que piensen como debería ser el mundo, como les gustaría que fuera y que propongan cosas realmente diferentes a las que hay, pero innovadoras.

Propuesta de actividades para casa.

Se puede pedir a los alumnos que elaboren una lista de actitudes diarias que podemos considerar cívicas frente a otras que debemos calificar como indudablemente incívicas.

Repaso: Valora lo aprendido. Comprueba lo que sabes en la autoevaluación RECURSOS Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es Pizarra digital Libro del alumno

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RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: autoevaluación, pg. 23.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

(CSYC, SIEP).

Colabora en equipo para pensar y planear un proyecto compartido.

Conocer, act. 4, pág. 12.

VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación. (CSYC, SIEP).

Consigue generar entusiasmo e interés en los proyectos que elige realizaren este curso. Conocer, act. 3, pág.

11; Repasa, pág. 22.

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

.

.

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está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse (CCL, CSYC).

Analiza, valora y discrimina qué medios son buenos y justos para conseguir determinados fines.

Taller de filosofía, pág. 13 VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. (CSYC).

Participa en el diálogo y se esfuerza en escuchar y comprender las razones de sus compañeros. Apertura; Taller de filosofía, act. 10, pág. 17.

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

Comprende un texto acerca de cómo podría ser una ciudad ideal y muestra aprecio por la vida en sociedad y las relaciones con los demás. Actuar, act. 1, 2 y 3, pág. 18.

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

Muestra interés por los demás y predisposición a compartir pensamientos y sentimientos en un clima de confianza y respeto mutuo. Apertura; Actuar, act. 4, 5 y 6, pág. 19; Sentir, act. 1, 2 y 3, pág. 14.

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).

Reconoce cuáles son las normas básicas de convivencia en

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los entornos urbanos y reconoce qué es comportarse como un buen ciudadano. Actuar, act. 7, pág. 20; Taller de filosofía, pág. 21.

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. (CSYC).

Comprende y valora la importancia de cuidar los bienes comunes. Actuar, act. 1, 2 y 3, pág. 18; Taller de filosofía, pág. 21.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados

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1

2

3

4

5

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2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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UNIDAD 2: SOMOS ÚNICOS. CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 7 sesiones

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad centramos la atención en lo importante que es cada persona. Ser único significa que nadie puede aportar a la sociedad lo que yo puedo darle.

Cada uno es responsable de cuidar una parte del mundo y nadie puede reemplazarnos en esa tarea.

Si cada persona es especial, hemos de descubrir cuál es el aporte que podemos dar, por eso invitamos a crecer en el conocimiento de sí mismo, valorando las cosas que hacemos bien y las que podemos mejorar.

En el siguiente apartado se presentan los sentimientos de admiración y compasión, el primero nos ayuda a descubrir cualidades que podemos desarrollar, el segundo nos ayuda a ser sensibles ante el dolor de otras personas y desear ayudarles.

El último apartado de la unidad tiene como objetivo entrenarnos para ser personas propositivas y activas ante los problemas sociales. Propone la mediación como una manera de gestionar los conflictos que ayuda a llegar a acuerdos y propicia soluciones pacíficas. Se promueve el pensamiento creativo para dar solución a situaciones y problemas cotidianos.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.4. Usar el diálogo y la comunicación no verbal como instrumento para compartir sentimientos y emociones, mostrando interés por lo que los demás expresan y estableciendo, así, unas relaciones de confianza, tanto con sus iguales como con los adultos. Explicar los factores de la comunicación interpersonal que generan barreras y los que crean cercanía, ejecutando las actuaciones necesarias para mejorar la interacción social dentro del aula.

CE.2.8. Participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Construir el pensamiento a partir del pensamiento de los otros.

2. Aportar buenas razones para justificar las propias opiniones.

3. Escuchar activamente y hablar por turno.

4. Reconocer la originalidad de cada persona y clarificar el autoconcepto describiéndose.

5. Reflexionar sobre la responsabilidad personal para contribuir al bien social.

6. Clarificar conceptos de los sentimientos de admiración y compasión.

7. Conocer herramientas para resolver conflictos: el diálogo, la mediación, saber pedir ayuda, etc.

8. Promover una actitud activa frente a los problemas sociales.

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CONTENIDOS Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

La dignidad humana.

La mejora de la autoestima.

Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Análisis de las diversas maneras de ser.

Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria 2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.

3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Yo soy importante Somos responsables, somos importantes. ¿Cómo soy?

Admirar La admiración.

La compasión. ¿Qué podemos hacer?

Actuar para cambiar lo que está mal.

Llegar a un acuerdo.

Iniciación a la filosofía para niños, en la sección Taller de filosofía: Cómo somos.

La admiración y la compasión.

Solucionar conflictos.

INDICADORES VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.(CSYC,SIEP).

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.(CSYC).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.

STD.3.4 Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

STD.10.2 Utiliza correctamente las estrategias de

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VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.(CSYC, CCL).

VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social. (CSYC).

escucha activa: clarificación, parafraseo, resumen, reestructuración, reflejo de sentimientos,…

STD.10.3 Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

STD.21.1. Resuelve los conflictos de modo constructivo.

STD.21.2. Sigue las fases de la mediación en situaciones reales y simulaciones.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio desarrolla la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismo de manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafíos. En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de sí mismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace de su persona, teniendo en cuenta que la manera en que se define incidirá directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafíos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepción que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismo y analizarse, enseñándole a realizar críticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creación de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitirá al niño ir tomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia aceptación. Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con uno mismo como con los demás. El uso de métodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas. Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.

Este segundo criterio pretende evaluar el uso que hace el alumnado del lenguaje verbal y no verbal a la hora de relacionarse y compartir con otras personas, centrándose en el análisis de los factores que benefician o dificultan una comunicación eficaz y usando los resultados de dicho estudio como punto de partida para mejorar las relaciones dentro del aula. La escuela es el espacio social por excelencia, durante las horas que el niño/a pasa dentro del centro está en continuo contacto con otras personas, esto hace imprescindible mantener una adecuada comunicación para poder entenderse y funcionar correctamente, y en consecuencia para mejorar las relaciones dentro del aula. Este trabajo requiere que el alumno conozca los factores que intervienen en la comunicación (emisor, receptor, canal, mensaje, código) identificando qué papel juega cada uno en la adecuada interpretación de lo que se quiere decir. A partir de

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aquí, se deberá fomentar la realización de actividades en las que el alumno/a deba expresar con claridad las propias ideas, opiniones y sentimientos, usando para ello actividades como exposiciones orales o diálogos y debates en los que el alumnado defienda respetuosamente los argumentos yolas posiciones personales. Además, no cabe duda de que una buena comunicación empieza por una adecuada escucha. Para lograrla, es necesario trabajar con los pequeños las estrategias básicas de escucha activa (clarificación, parafrasear, resumen, reflejo de sentimientos, etc.), así como la adquisición de hábitos como concentrarse poniendo la máxima atención en el mensaje, escuchando el todo y no quedándonos sólo con aquellos aspectos que nos interesen y con la intención de entender y no de aportar su propia experiencia. Para trabajar estos principios en el aula se pueden proponer temas de conversación que resulten de interés para ellos y por parejas, mantener un diálogo al respecto, jugando a ir escuchando en contra de las hábitos básicos (por ejemplo, escuchar sin atender o distrayéndose constantemente o interrumpiendo en todo momento para dar su opinión).

Por último también se evaluará la capacidad de tomar iniciativas de mediación y de reconocimiento de las situaciones justas e injustas, para poder desarrollar acciones encaminadas a resolver conflictos cotidianos. El desarrollo de los valores relacionados con la propia persona es fundamental para asegurar un adecuado crecimiento personal de niños y niñas que se encuentran inmersos en el pleno desarrollo de su personalidad. Darle un tratamiento adecuado a estos valores en la escuela asegura una adecuada construcción del concepto de lo justo, contribuyendo a la formación de una adecuada y sana inteligencia emocional a la hora de resolver situaciones conflictivas y desarrollar una buena predisposición a buscar con facilidad la empatía y sintiéndose capaz de superar los problemas. Para desarrollar los valores anteriormente citados se incluirán en las programaciones de esta área actividades que permitan definirse a sí mismos y potenciar sus aspectos positivos, tareas sociales que requieran la resolución de problemas, autoafirmaciones, dinámicas de autocontrol y autoimagen y ejercicios de desarrollo de las habilidades comunicativas. El establecimiento de normas sociales y su cumplimiento por parte del alumnado es crucial para asegurar el adecuado funcionamiento del grupo-clase. La tarea del maestro en relación a las normas precisa comenzar por el conocimiento de lo que es una norma y de la importancia de respetarlas. Posteriormente se establecerán normas de aulas claras y concretas que estén consensuadas con los niños y niñas, asegurando así que entienden su importancia y se comprometen a cumplirlas, debiendo establecer también claramente las consecuencias de su no cumplimiento. El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo del alumno favorecerá la comprensión de la necesidad de cumplir las normas del aula para asegurar el bien común

Nº de sesión

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD - Para comenzar: Se puede comenzar leyendo en voz alta el nombre de la unidad y preguntando a los alumnos sobre qué creen que se va a tratar, y qué significa que somos únicos. Los alumnos pueden elaborar suposiciones sobre cómo es cada uno de los niños que aparecen. Para ayudarles a precisar y justificar su suposición se les puede preguntar: ¿En qué te basas para suponer que…?

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Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Reflexionar Gran grupo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

1

2

- Durante el desarrollo: En esta unidad se va a prestar mucha atención a la habilidad para dar buenas razones. Es importante pedirles que expliquen en qué se basan para suponer lo que dicen. Por ejemplo, si un alumno dice «Creo que este es gruñón porque no juega con otros», se puede repreguntar: «¿Todos los gruñones juegan solos? ¿Todas las personas que juegan solas son gruñonas?». Estas preguntas ayudarán al alumno a precisar y evitar generalizaciones apresuradas.

- Se les puede preguntar qué son los gustos y se les pide que pongan dos o tres ejemplos de ello.

- Proponer a los alumnos que realicen las preguntas que nos propone el apartado “hablamos”, de manera oral, sugiriendo un debate sobre las posibles respuestas, procurando que se respete el turno de palabra, animando a que participen todos los alumno.

- Para terminar: Para cerrar este espacio se propone el juego de fijarse en los detalles y descubrir lo que nadie ha visto. Otra manera puede ser preguntar a los alumnos si se les ocurren otras preguntas interesantes sobre el texto de introducción.

- Educación en valores: Hacerse preguntas acerca de quiénes somos permite desarrollar nuestra responsabilidad y nuestros valores.

- Aprendizaje cooperativo: En sucesivas páginas, se propone la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, se recomienda trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.

YO SOY IMPORTANTE.

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Razonar

Aula

Libro de texto

Analizar

.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

- Para comenzar: se recomienda colocar a los alumnos en círculo o colocar el aula en forma de parlamento (dividir el aula en dos zonas para realizar debate, poniendo una parte en frente de la otra). Lectura encadenada del texto de la página 24 en voz alta.

- Durante el desarrollo: proponer las actividades1, 2 y 3, de la parte comprende y piensa. Para facilitar el diálogo, se sugiere introducir, cuando sea oportuno, algunas de estas preguntas: ¿Por qué el guarda forestal estaba con la tableta digital? ¿Se puede usar la tableta en cualquier ocasión? ¿Has visto gente que lo hace? ¿Por qué crees que ocurre? ¿Se puede estar “enganchado” al móvil o a la tableta digital? ¿Por qué se aburre? ¿Te aburres a veces? ¿Qué haces cuando te aburres? ¿Si te aburres, puedes hacer lo que sea para divertirte? ¿Por qué el hombre prendió fuego? ¿Has visto arder hojas en los jardines? ¿Crees que eso está mal hecho? ¿Has visto prender hojas en el bosque? ¿Crees que eso está mal hecho?

- Aprendizaje cooperativo: Las actividades 1-3 del libro del alumno también podrían trabajarse mediante la estructura 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

- Después de leer el texto “Somos responsables somos importantes”, realizar las actividades 4, 5 y 6 de la parte Piensa, en el cual se pedirá a los alumnos que reconozcan los términos responsabilidad, obligación, a ser responsables de nuestras tareas, siguiendo las sugerencias metodológicas 3 y 4 del libro del profesor.

- Para terminar: Se leen las frases del recuadro resumen del epígrafe y se pide a los alumnos que digan si están o no de acuerdo y por qué. También se puede leer el resumen que ha hecho el encargado y completar con las ideas más importantes.

- Propuesta de actividades para casa. Se puede pedir a los alumnos que se fijen en dos personas de su entorno y elaboren una lista de

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Pizarra digital

Valorar Razonar

Gran grupo

Reflexionar Decidir

Aula

Individual

Gran grupo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

3

las responsabilidades que tienen. Esto les entrenará para detectar las responsabilidades y valorar la importancia del trabajo de los demás. ¿CÓMO SOY? - Para comenzar. Esta parte de la unidad está dedicada a conocerse a uno mismo. Se puede empezar planteando las preguntas del epígrafe para que contesten por turno, ¿qué hago bien?, ¿cómo me gustaría ser dentro de unos años? A partir de ellas, se puede profundizar en el conocimiento de cada uno y así en el conocimiento de todos los miembros de la clase. Se les puede animar para que den ejemplos no solo del colegio o de actividades deportivas. Se sugiere hacer una ronda en la que cada uno diga una cosa y seguir las rondas siguientes con cuantos ejemplos puedan dar.

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada de la página 26.

- Realizar la actividad 7 y 8 primero de manera individual, y posteriormente comparándola con el resto de la clase.

- Proponer la actividad 9 de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- El taller de filosofía comienza con un ejercicio de comparaciones.

La comparación es un excelente medio para promover el autoconocimiento. Es una habilidad de pensamiento que tiene que ver con la organización de la información.

- Realizar las actividades 10 y 11, de manera individual, y posteriormente exponerlas a la clase, comparándolas.

- Realizar las actividades 12 y 13, de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Para terminar. Reflexionamos. Para ayudarles a explicar lo que

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Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Valorar Gran grupo Razonar Reflexionar Decidir

Aula Individual

Gran grupo

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podrían hacer o no solos se les pueden plantear las siguientes preguntas: ¿Crees que deberíamos hacer todo lo que podemos hacer? ¿Si puedes hacer una cosa tú solo deberías hacerla? ¿Hay cosas que puedes hacer tú solo pero prefieres que hagan otros por ti? ¿Puedes poner un ejemplo? ¿Podrías tú enseñarte a ti mismo?

- Propuesta de actividades en casa. En el diario personal, pueden reflexionar acerca de lo que han aprendido en la última clase gracias a las aportaciones de los demás, es decir de la máquina de pensar que forma toda la clase.

ADMIRAR - Para comenzar. Lectura encadenada de la página 28. Proponer a los alumnos que piensen quien puede ser cada una de las protagonistas en la imagen del libro. Explicar o pedir a algún alumno que explique qué significa: admiración, fracaso y lesionar.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la parte comprende y piensa, de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- A continuación, lectura encadenada y explicación de la admiración, en la página 29.

- Realizar las actividades 4 y 5 de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Plantear la actividad 7, utilizando el material de smSaviadigital.com.

- Para terminar: Se puede pedir a los alumnos que hagan el resumen de este epígrafe en su cuaderno. Elegir una de las preguntas que se plantearon en la lectura sobre Carlota y Bea y responderla. Debe ser una que no haya sido discutida en clase.

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Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Gran grupo Valorar Razonar Reflexionar Individual Crear

Aula

Gran grupo

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- Propuesta de actividades para casa. La actividad 6 se puede plantear para casa, para que los niños puedan pensarla detenidamente.

5

6

LA COMPASIÓN. - Para empezar: Se propone hacer la sesión en gran grupo colocados todos en círculo. Se leerá el texto del libro del alumno de la página 30, por turnos, una frase cada uno. A continuación se pedirá que planteen preguntas que se anotarán sobre la pizarra.

Estas preguntas no deben tener una sola respuesta y han de ser de interés general. Elegirán entre todos la que han de discutir primero. Una vez iniciado el diálogo el facilitador puede introducir otras preguntas según el tema de discusión. Realizar las preguntas de la sugerencia metodológica del libro del profesor número 2.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 8, 9, 10 y 11 de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Realizar las actividades, de la parte taller de filosofía, 12 y 13 de manera individual, y las actividades 14 y 15 en gran grupo.

- Para terminar: Reflexionamos. Para que los alumnos puedan procesar la información de este apartado, podemos pedirles que en el cuaderno escriban una definición propia de lo que es la admiración y la compasión.

- Propuesta de actividades para casa: Pueden pegar en su cuaderno, junto a la definición de admiración, imágenes de personas que admirar. En relación a la compasión pueden pegar una noticia que les haga sentir compasión ¿QUÉ PODEMOS HACER?

Casa

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Gran grupo

Valorar Reflexionar Aula Razonar Crear Decidir

Individual

Casa

Libro de texto

Gran grupo

Analizar Gran grupo

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7

- Para comenzar: lectura encadenada del texto de la página 32.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la parte comprende e inventa, de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Posteriormente, leer el texto “actuar para cambiar lo que está mal” debatiendo sobre la pregunta: ¿qué puedo hacer yo?, ante diferentes situaciones.

- Lectura encadenada del texto “burlas en el recreo” y reflexión del mismo, dando respuesta y debatiendo mediante las actividades 4 y 5 de la parte piensa y decide.

- Para finalizar: Reflexionamos. Se puede recapitular lo aprendido invitándoles a dibujar en su cuaderno su experiencia de visualización, escribiendo lo que desean hacer.

LLEGAR A UN ACUERDO - Para comenzar: Se propone comenzar con un diálogo sobre el conflicto de la página 34, dos alumnos leen el texto con la entonación necesaria. A continuación se pedirá que planteen preguntas que se anotarán sobre la pizarra. Elegirán entre todos la que han de discutir. Una vez iniciado el diálogo el facilitador puede introducir otras preguntas relacionadas con lo que se está discutiendo como las que se presentan en los temas de discusión.

- Durante el desarrollo: realizar la actividad 6 en gran grupo, del piensa y actúa.

- Lectura del texto de la mediación y realizar la actividad 7, razona y explica, en gran grupo, aportando ideas a la resolución de conflictos.

- Realizar el taller de filosofía, en gran grupo, de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los

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Pizarra digital

Entender Valorar Razonar

Aula

Reflexionar

Individual

Crear

Gran grupo Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Valorar

Gran grupo Aula

Razonar Crear

Individual

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demás. En la actividad 8, se trata de que los alumnos exploren la posibilidad de hacer cosas por ellos mismos que pueden cambiar positivamente la realidad. La actividad 9 refuerza lo anterior, centrándose en la posibilidad de elegir. La actividad 10 es un dilema moral, por lo que es importante descubrir los valores que están en juego. Algunas preguntas para guiar: ¿Copiarías en un examen para aprobar? ¿Copiando también se aprende? Si copias y apruebas, ¿luego estudiarás más? ¿Te molesta que tus compañeros copien? ¿Te perjudica que tus compañeros copien?

- Realizar las actividades de smsaviagital.com.

- Para terminar. Se sugiere realizar un protocolo de mediación a partir de las siguientes preguntas: ¿Puedes ser mediador si uno de los dos te cae bien y el otro mal? ¿Cuando alguien hace de mediador contigo, prefieres que te plantee preguntas o que te diga lo que tienes que hacer? ¿Qué se puede hacer si las personas están muy enfadadas? ¿Qué pasos seguirías para solucionar un conflicto como mediador?

Gran grupo

RECURSOS Libro de texto Pizarra digital Galería de imágenes Más recursos en www.smconectados.comy para el alumno en www.smsaviadigital.es

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RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

•

Reflexiona sobre su manera de ser y expresa cuáles son sus capacidades y las de sus compañeros.

Apertura; Conocer, act. 7,10 y 13, pág. 26 y 27.

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. (CSYC).

•

•

Reconoce que existen distintas motivaciones para hacer las cosas, unas mejores que otras.

Apertura; Conocer, act. 3, pág. 24; Sentir, act. 1, pág. 2; Sentir, act. 10 y11, pág. 30; Taller de filosofía, act.10, pág. 35.

Considera las consecuencias y la responsabilidad de las decisiones y acciones propias, y de los

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho actuar de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Algunas veces logra actuar de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Generalmente logra actuar de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Siempre logra actuar de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Le cuesta mucho sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

Algunas veces logra sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

Generalmente logra sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

Siempre logra sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

• •

•

demás.

Conocer, act. 3, pág. 24; Sentir, act. 1, pág.28; Taller de filosofía, act. 10,pág. 35.

Identifica y expresa la satisfacción que siente al realizar cosas por sí mismo.

Taller de filosofía, act. 12, pág. 27.

Reconoce su parte de responsabilidad en una situación concreta.

Conocer, act. 3, pág. 24; Taller de filosofía, act. 15, pág. 31.

Se posiciona para defender lo que considera un valor social.

Actuar, act. 5, pág. 33.

VSC.2.4.2. Dialoga y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás.

Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes. (CSYC, CCL).

• •

Participa en el trabajo cooperativo escuchando y aportando ideas.

Actuar, act. 3, pág. 32.

Escucha lo que otros piensan de él y amplía su autoconcepto.

Taller de filosofía, act. 13, pág. 27.

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Le cuesta mucho dialogar y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

Algunas veces logra dialogar y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

Generalmente logra dialogar y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

Siempre logra dialogar y escucha, entendiendo la comunicación desde el punto de vista del que habla e infiriendo, interpretando y dando sentido a la expresión de los demás. Relaciona diferentes ideas y opiniones para encontrar sus aspectos comunes.

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VSC.2.8.1. Participa activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social. (CSYC).

• •

•

Propone cómo solucionar un conflicto.

Actuar, act. 6, pág. 34; Taller de filosofía, pág. 31.

Imagina distintas maneras de resolver un conflicto y justifica sus propuestas.

Actuar, act. 7, pág. 34; Taller de filosofía, act. 8, pág. 35.

Propone maneras de actuar asertivas ante situaciones conflictivas.

Actuar, act. 4, pág. 33.

Le cuesta mucho participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

Algunas veces logra participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

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Generalmente logra participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

Siempre logra participar activamente en la resolución de conflictos basándose en la mediación y un sistema de valores, basado en principios de justicia social.

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EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la

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1

2

3

4

5

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

UNIDAD 3: NOS NECESITAMOS UNOS A OTROS CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 7 sesiones

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad se propone reflexionar sobre el hecho y las consecuencias de la convivencia y la vida en sociedad. Conectamos la convivencia con las ideas de ayuda, protección y colaboración, relacionándolas con la vida de los alumnos.

En el segundo apartado se abordan dos sentimientos favorables para la convivencia: la gratitud y la generosidad. En la última parte progresamos en la idea de proyecto, pasando de los proyectos individuales a los proyectos grupales, considerando que trabajar por un fin común es capaz de unir un grupo de una manera especial.

Se introduce la idea de los derechos humanos como derechos de la gran familia humana y nos acercamos al concepto de discriminación. En el taller de filosofía aplicarán el procedimiento de encontrar razones a favor y en contra, practicarán la estrategia de problematizar, aprenderán también a hacer analogías y a utilizar el razonamiento hipotético en educación en valores.

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.

CE 2.5. Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.

CE.2.7. Desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común, apreciar puntos de vistas diferentes al propio y generar propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

O.VSC.2. Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

O.VSC.5. Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz.

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Reconocer el hecho de la convivencia y comprenderla como soporte de la sociedad.

2. Identificar la ayuda, protección y colaboración como elementos positivos de la convivencia.

3. Desarrollar la habilidad de hacer analogías.

4. Analizar y definir el término generosidad como un sentimiento positivo e identificar sus posibles grados.

5. Clarificar el concepto de gratitud y su importancia para la vida en sociedad.

6. Dar buenas razones.

7. Identificar que son los proyectos en común y apreciar lo importante que es participar en ellos.

8. Adquirir el concepto de familia humana y su relación con los derechos humanos.

9. Clarificar el término discriminación.

10. Utilizar el razonamiento hipotético en educación

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O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

en valores.

CONTENIDOS -

Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.3. La mejora de la autoestima.

1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de las diversas maneras de ser.

1. 5.Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.

-

-

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

-

Bloque 3: “La convivencia y los valores” 3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).

3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.

3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.

3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD ¿Podemos vivir solos?

Nos necesitamos.

La unión hace la fuerza.

La alegría de dar.

La generosidad.

La gratitud.

Un proyecto para la clase.

Nuestro proyecto común.

El cuidado de la familia humana.

Iniciación a la filosofía para niños, en la sección Taller de filosofía": Aprendo a relacionar.

Generosidad y gratitud.

Aclarar las ideas.

INDICADORES

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

(CSYC, SIEP).

STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.

STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.

STD.11.1 Escucha exposiciones orales y entiende la comunicación desde el punto de vista del que habla.

STD.11.2 Dialoga interpretando y dando sentido a lo que oye.

VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación. (CSYC, SIEP).

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse (CCL, CSYC).

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).

VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.(CSYC).

VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).

VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.(CSYC).

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

VSC.2.9.2. Establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres. (CSYC).

STD.12.1 Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones.

STD.12.2 Realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales.

STD.17.2. Desarrolla proyectos y resuelve problemas en colaboración.

STD.17.3. Pone de manifiesto una actitud abierta hacia los demás compartiendo puntos de vista y sentimientos durante la interacción social en el aula.

STD.18.1. Muestra buena disposición a ofrecer y recibir ayuda para el aprendizaje.

STD.18.2. Recurre a las estrategias de ayuda entre iguales.

STD.18.3. Respeta las reglas durante el trabajo en equipo.

STD.18.4. Utiliza las habilidades del trabajo cooperativo.

STD.26.3. Analiza hechos discriminatorios: maltrato, exclusión de minorías étnicas, reclusión en campos de concentración, el holocausto, segregación por enfermedad…

STD.26.4. Descubre y enjuicia críticamente casos cercanos de desigualdad y discriminación.

STD.26.5. Detecta prejuicios y analiza conflictos derivados del uso de estereotipos en el contexto escolar.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se pretende evaluar la manera en que el alumno/a actúa a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonomía, su responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora también dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del alumnado. La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autónomos, independientes, responsables y seguros de sí mismos pasa por crear un clima de aula en el que el niño se sienta libre para expresarse pudiendo hablar sin tabúes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones. se hace especifica también la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de alternativas.

Está orientado a la evaluación del alumnado en relación a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empatía y poniendo en práctica la escucha activa. La relación con los demás es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los demás nos hace encontrarnos más

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

felices, mejora algunas dificultades o problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el ámbito escolar. De aquí, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales básicas como la empatía, la asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 años, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a comprender las emociones ajenas. Para trabajar la empatía en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa información para comprender mejor al otro. El socio-drama o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesión del grupo.

Se valora la capacidad, habilidad y madurez del alumno a la hora de afrontar las distintas situaciones con las que se va encontrando en su vida diaria (ya sea, en casa, en la escuela, en el barrio,…). Por tanto, los procesos de aprendizaje dirigidos a la consecución de los estándares asociados a este criterio deben ser eminentemente prácticos y analíticos, Las tareas más indicadas serán la creación de pequeños o gran grupo, en los que se analicen las circunstancias y se valoren los pros y los contras de las diferentes alternativas, el debate, el diálogo, la escucha de cuentos claramente dirigidos a juzgar crítica y constructivamente las diferentes maneras de afrontar los problemas, la reflexión y el debate sobre las actitudes y acciones de las personas con las que interactúa en relación a la maneras en que resuelven las situaciones, Se planificarán propuestas de colaboración solidaria con ONGs o asociaciones locales orientadas a la ayuda y la planificación de dichas estrategias.

Se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de género y para ello es necesaria la realización de múltiples y reiteradas estrategias que posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superación de prejuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabajo en igualdad. Se trabajará también la no discriminación de las personas lo que implica favorecer la reflexión, el análisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas. Es muy importante que los niños sean conscientes de sus derechos, así como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD - Para comenzar: Esta unidad empieza con una afirmación: nos necesitamos unos a otros. Se puede indicar a los alumnos que la conviertan en una pregunta. Poner en cuestión o problematizar las afirmaciones es un procedimiento imprescindible para

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Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Escenarios

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

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despertar y provocar el pensamiento crítico. Problematizar es un excelente método para hacer que los conocimientos se vuelvan significativos para el alumno. Es una de las mejores maneras de abordar la educación en valores, porque es la propia reflexión del alumno lo que le va a llevar a construir sus propios valores. Por eso se propone empezar problematizando la afirmación que abre la unidad.

Durante el desarrollo: Se sugiere que los alumnos observen el dibujo y comenten lo que está pasando, lo que hace cada persona. En un segundo momento se les preguntará si las personas de la imagen podrían hacer lo mismo sin los demás.

Posteriormente se plantearan las preguntas que aparecen en la página 37, para su reflexión en gran grupo. Para terminar: Se puede realizar un juego que consiste en imaginar lo qué están pensando los personajes del dibujo. Para que todos participen, pueden asignarse los personajes por equipos.

Educación en valores: Reconocer la importancia de vivir en compañía y cómo nos necesitamos unos a otros nos hace ser conscientes de la importancia de la solidaridad y la generosidad.

Además también es importante reconocer la importancia de la gratitud.

Aprendizaje cooperativo: En sucesivas páginas, se propone la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, se recomienda trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.

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Reflexionar Gran grupo Razonar

Aula

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2

¿PODEMOS VIVIR SOLOS? - Para comenzar: Se sugiere comenzar con la rutina de clase.

Lectura encadenada del relato “Mario el pastor” de la página 38 en voz alta.

- Durante el desarrollo: Se sugieren realizar las siguientes cuestiones: Trabajo infantil: ¿Los niños pequeños pueden trabajar? ¿Un niño de 9 años sabe trabajar? ¿Un niño puede ganar dinero para ayudar a su familia? ¿Un niño puede ganar dinero para comprarse chucherías? ¿Existen niños que trabajan? ¿Es bueno que un niño trabaje? ¿Colaborar en casa es trabajar?

- Después de leer el texto, realizar las actividades 1 y 2 de la parte Comprende y Piensa, en la cual se reflexiona sobre la posibilidad de quedarse solo: ¿Podría haber sobrevivido solo para siempre? ¿Es bueno a veces estar solo?

- A continuación lectura encadenada del texto “Nos necesitamos” de la página 39.

- Se puede leer el recuadro del resumen y preguntar a los alumnos para profundizar. ¿Puede haber alguien que no necesite de nadie? ¿Puede haber alguien que no haga nada por nadie? ¿Haces tú algo por alguien? ¿Crees que hay personas que colaboran más que otras? ¿Todos los trabajos sirven a la gente? ¿Puedes poner un ejemplo de lo que te gustaría hacer de mayor y explicar si sirve para la gente? ¿Estar en el colegio y que lo aproveches, sirve para la gente?

- Posteriormente llevar a cabo la parte Investiga, realizando la actividad 3 de manera individual.

- Para terminar: Se sugiere que escriban en su cuaderno las frases del recuadro de resumen y que añadan a las mismas un matiz.

Puede ser una objeción continuando la frase de recuadro con la palabra pero… o una razón continuando la frase con porque…

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Valorar

.

Razonar Reflexionar Decidir

Aula Gran grupo

Individual

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LA UNIÓN HACE LA FUERZA - Para comenzar. Se puede iniciar, antes de leer el texto, problematizando la cuestión propuesta: ¿Es cierto que la unión hace la fuerza?

- Es necesario que descubran que casi nada es totalmente bueno o totalmente malo, por ello hay que tener la habilidad de encontrar tanto las razones a favor, como en contra, para analizar cada posibilidad. Se puede hacer la siguiente pregunta: ¿Qué cosas positivas de vivir en …. has encontrado? Si no se les ocurren ventajas, se puede sugerir alguna por medio de una pregunta: ¿Crees que vivir en un pueblo pequeño es mejor que en una gran ciudad para conocer a todos los vecinos?

- Durante el desarrollo: Lectura encadenada de la página 40.

- Realizar la actividad 4 de la parte piensa y decide, primero de manera individual, y posteriormente comparándola con el resto de la clase.

- Llevar a cabo las actividades 5, 6 y 7 del taller de filosofía de la página 41.

- En la actividad 5 del Taller de filosofía: "¿Qué puedo hacer yo solo?", se puede pedir que lean una de las cosas que han escrito en cada zona, dando razón de ello.

- Para retomar la actividad 6 del Taller de filosofía se pueden pensar en otros ejemplos. Asimismo se puede abrir la perspectiva reflexionando sobre a quién alcanza la ayuda prestada: ¿A quién beneficia que tú colabores en casa?

- Se sugiere dedicar tiempo a revisar las analogías ya que el pensamiento analógico interviene muy directamente en la creatividad y ayuda a solucionar problemas. A la mayoría de los alumnos les resultará difícil hacer analogías, porque no están acostumbrados a ellas.

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Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Valorar Gran grupo Razonar Reflexionar Decidir

Individual Aula

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

4

- Para terminar. En esta sección se han trabajado varias habilidades de pensamiento, por ello es importante que, para terminar, los alumnos tengan un tiempo de reflexión personal sobre lo aprendido y lo escriban en su diario. Puede realizarse de manera libre con una pregunta abierta del tipo ¿qué es lo que has aprendido?, o se les puede sugerir que completen las siguientes: - Algo que tú hayas hecho solo de lo que estés orgulloso.

- Lo que más te gustaría hacer por los demás.

- La analogía que has dicho en clase.

- La analogía que más te ha gustado de las que ha escuchado.

- Tu opinión sobre lo que habéis discutido en la máquina de pensar.

LA ALEGRÍA DE DAR - Para comenzar. Lectura encadenada del texto de la página 42 “Harpo”. Se sugieren las siguientes preguntas de seguimiento o planes de diálogo: La avaricia: ¿Crees que Harpo debía haber prestado dinero a su vecino? ¿Pero entonces se hubiera quedado sin dinero? ¿Crees que la gente que tiene mucho dinero debe prestarlo a los que no lo tienen? ¿Por qué? La avaricia es el afán de poseer muchas riquezas con el fin de atesorarlas sin compartirlas con nadie: ¿es lo mismo que la ambición? El precio: ¿Por qué el vecino no le vendió el agua? ¿Crees que todas las cosas se pueden comprar? ¿Puedes dar un ejemplo de algo que no tiene precio pero es valioso?

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la parte piensa e imagina, de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- A continuación, lectura encadenada y explicación de la

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Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Gran grupo Valorar Razonar Reflexionar Crear

Aula

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

5

generosidad, en la página 42.

- Siguiendo con la habilidad de problematizar, se puede dialogar sobre el término generosidad: ¿Qué es ser generoso? A partir de las respuestas se puede aclarar el concepto encontrando lo que no es. Por ello se puede preguntar: ¿Si no te preocupa lo que los otros necesitan puedes ser generoso? ¿Puedes ser generoso y ambicioso a la vez? ¿Alguien avaro puede ser generoso?

- Plantear la actividad 4, utilizando el material de smSaviadigital.com - Realizar la actividad 5 de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Para terminar: Se sugiere que uno o dos alumnos designados escriban una recapitulación de lo que se ha aprendido en el cuaderno del aula y lo puedan leer al grupo - Aprendizaje cooperativo: La sugerencia 4 del libro del profesor, también podría trabajarse mediante la estructura 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

- Propuesta de actividades para casa. Pedir a los alumnos que pregunten a sus familiares quien les parece una persona generosa.

LA GRATITUD. - Para empezar: Lectura encadenada del texto de la página 44 “La gratitud”. Posible plan de diálogo: ¿Qué es gratitud? Pedir ejemplos de ocasiones en las que se sienta gratitud; p.ej. cuando me invitan al cine, cuando me prestan algo. Problematizar: ¿Es cierto que te dan ganas de corresponder cuando sientes gratitud? ¿Cuando alguien te hace un favor tú debes corresponder con otro de igual valor? ¿Cuando haces un favor esperas que te lo devuelvan? ¿Si haces un favor y nadie se da cuenta, te sientes mal? ¿Si haces un favor sin esperar que te lo devuelvan, eres

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Individual

Gran grupo

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Gran grupo

Valorar Reflexionar Aula Razonar

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

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generoso? ¿Y si esperas algo a cambio?

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 6 y 7 de la parte comprende y piensa, de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Realizar las actividades, de la parte taller de filosofía, 8, 9 y 10 todos en gran grupo.

- La actividad 9 "¿Qué es un buen regalo?" está muy relacionada con la historia de Harpo. Tiene implícita la discusión sobre la diferencia entre valor y precio.

- Plantear la actividad 11, utilizando el material de smSaviadigital.com - Para terminar: Se sugiere que en su diario personal escriban algunas personas con quienes están agradecidos y porqué.

También pueden escribir las definiciones que han realizado y se puede pedir que escriban qué es una buena razón.

- Propuesta de actividades para casa: Pedir a los alumnos que pregunten a sus familiares sobre alguna persona con quien se sientan agradecidos y por qué.

UN PROYECTO PARA LA CLASE. - Para comenzar: lectura encadenada del texto “un proyecto común” de la página 46. Posible plan de diálogo: Trabajar juntos: ¿Es difícil trabajar juntos? ¿Hace falta un proyecto común? ¿Todo el mundo puede formar parte de un equipo? ¿Quién decide el proyecto común?

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la parte comprende, de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Posteriormente, leer el texto “nuestro proyecto común”, y

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Crear Decidir

Individual

Gran grupo

Casa Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Gran grupo

Valorar Razonar Reflexionar Crear

Aula Individual Por parejas

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

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posteriormente realizar la parte piensa y actúa, la actividad 4 de manera individual, la 5 por parejas, y la actividad 6 individual de nuevo.

- Para finalizar: Se trata de reflexionar acerca de la actividad 6 y escribirlo en el diario personal. También se puede pedir que hagan una pequeña redacción narrando cómo enseñaron a otro y cómo aprendieron de otros.

EL CUIDADO DE LA FAMILIA HUMANA. - Para comenzar: Lectura encadenada de texto de la página 48. Se puede plantear las preguntas de la propuesta metodológica 3 del libro del profesor, sobre familia humana, derechos humanos, discriminación, etc.

- Durante el desarrollo: realizar la actividad 7 en grupos de 4, del actuamos.

- Realizar el taller de filosofía, en gran grupo, de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás. En la actividad 8 del Taller de filosofía se sugiere un pequeño plan de diálogo para precisar el contenido y el alcance del término "ayudar", para matizar los casos en los que puede sentirse como abuso o sobreprotección. Otra idea que subyace es identificar y matizar los sentimientos que intervienen en el hecho de ser ayudado. Si bien se fomenta la autonomía y que los que saben ayuden a los que no saben, no ha de considerarse malo recibir ayuda, porque entre varios las cosas pueden realizarse mejor.

- Para introducir la actividad 9 del Taller de filosofía se puede aclarar que "ser bondadoso" es una de las cualidades más difíciles de lograr. Hay que pensar mucho y muy bien para conseguirlo. En el taller de filosofía se aprende a ver las cosas desde muchos

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Gran grupo

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Valorar

Grupos de 4 Aula

Razonar Crear

Individual

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puntos de vista. Esa es una de las maneras de lograr ser bondadoso, porque se puede considerar el punto de vista de los demás sin juzgarles.

- En la actividad 10, el plan de diálogo "¿Qué pasaría si...?", se ejercita la habilidad de pensar creativamente y consecuencialmente.

- Realizar la actividad 11 de smsaviagital.com.

- Para terminar. En su diario personal pueden escribir la propia definición de lo que es ayudar con matices y buenas razones. Se sugiere que describan también su acción más bondadosa y la acción bondadosa de un compañero que les ha parecido más extraordinaria.

Gran grupo

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Guía didáctica.

• Guía de aprendizaje cooperativo: 1 – 2 – 4.

• Rúbrica de evaluación.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Libro del alumno.

• Reflexiona: • Cuento El príncipe feliz (pág. 43).

• Imagina situaciones (pág. 49).

• Dialoga: Plan de diálogo: Pensamos juntos la diferencia entre dar las gracias, pedir por favor y pedir disculpas (pág. 46).

• Valora lo aprendido: Comprueba lo que sabes (pág. 50).

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad. (CSYC, SIEP).

•

Reconoce que trabajar juntos fortalece las relaciones.

Apertura; Actuar, act. 2, pág. 46.

VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Observación directa.

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

Algunas veces logra trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

Generalmente logra trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

Siempre logra trabajar en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

Le cuesta realizar propuestas

Algunas veces logra realizar

Generalmente logra realizar

Siempre logra realizar

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(CSYC, SIEP).

•

Interactúa con sus compañeros tomando la iniciativa.

Actuar, act. 5, pág. 47.

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse (CCL, CSYC).

•

Comprende que la vida en sociedad es posible por la colaboración de todos. Conocer, act. 3, pág. 39

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Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

Le cuesta colaborar en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y

Algunas veces logra colaborar en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y

Generalmente logra colaborar en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y

Siempre logra colaborar en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

•

Reconoce públicamente cosas que sabe hacer bien y las que quiere aprender. Actuar, act. 4, pág. 47.

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos

50

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Observación directa.

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse

Le cuesta expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.

Algunas veces expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.

Generalmente expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.

Siempre expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.

Le cuesta

Algunas veces

Generalmente

Siempre

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sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).

•

Da razones sobre la importancia de convivir con otros.

Apertura; Conocer, act. 1 y 2, pág. 38; act. 4, pág. 40.

VSC.2.7.1. Desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común. (CSYC).

•

Reflexiona sobre la generosidad y expresa situaciones concretas en las que se es generoso. Sentir, act. 2 y 3, pág. 42; act. 5 y 6, pág. 43 y 44; Taller de filosofía, act. 8, pág. 45.

VSC.2.7.2. Aprecia puntos de vistas diferentes al propio. (CSYC).

•

Reconoce y valora lo que para los demás es un acto bondadoso y lo que es ayudar a los demás. Taller de filosofía, act.8 y 9, pág. 49.

•

Recapitula cómo se ha sentido al aprender de sus compañeros. Actuar, act. 6, pág. 47.

•

Comprende el concepto y elabora analogías. Taller de filosofía, act. 7, pág. 41.

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Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

interaccionar con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

Le cuesta desarrollar actitudes altruistas y solidarias para el bien común.

Algunas veces desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.

Generalmente desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.

Siempre desarrolla actitudes altruistas y solidarias para el bien común.

Le cuesta apreciar puntos de vistas diferentes al propio.

Algunas veces aprecia puntos de vistas diferentes al propio.

Generalmente aprecia puntos de vistas diferentes al propio.

Siempre aprecia puntos de vistas diferentes al propio.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.7.3. Genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo. (CSYC).

•

Participa en el diálogo y autocorrige su pensamiento.

Taller de filosofía, act. 9 y 10, pág. 45.

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

•

Reconoce situaciones en las que se da las gracias, se pide un favor o se pide disculpas. Taller de filosofía, act. 11, pág. 45.

VSC.2.9.2. Establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres. (CSYC).

•

Elabora un cartel sobre el derecho a la educación para crear conciencia de que es un derecho para todos los niños y niñas. Actuar, act. 7, pág. 48.

52

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Le cuesta generar propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

Algunas veces genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

Generalmente genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

Siempre genera propuestas para mejorar las dinámicas colaborativas de trabajo en equipo.

Le cuesta interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Algunas veces interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Generalmente interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Siempre interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Le cuesta establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

Algunas veces establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

Generalmente establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

Siempre establece los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

53

1

2

3

4

5

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

UNIDAD 4: LA CONFIANZA EN LOS DEMÁS. CURSO: 3º de educación primaria.

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad está preparada para siete sesiones.

JUSTIFICACIÓN: Esta unidad está dedicada a la confianza. Se clarificará el término y se investigarán las condiciones para poder confiar. Se presta especial atención a la relación entre confianza y amistad. Se hará un análisis del miedo, los modos de actuar que provoca y la forma de gestionar este sentimiento. Se presenta la valentía como la sabiduría del que es capaz de dominar el miedo. Se tratará también la furia, su definición, efectos y consejos para dominarla. En esta sección se trabaja siempre la autocorrección y la mejora personal como proyecto de vida. La parte final de la unidad está dedicada a investigar sobre la necesidad de la comunicación y los aspectos de mejora de la misma. Se proponen consejos para resolver bien los conflictos y contribuir así a la paz. En esta unidad se practica la habilidad de pensamiento de utilizar criterios, en este caso para decidir si una persona es digna de confianza o no. También se proponen actividades para ejercitar la habilidad de establecer diferencias de grado.

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CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 2.1. Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.

CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y conductualmente.

OBJETIVOS DEL ÁREA O VSC.1 Incrementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.

O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1. Clarificar el término confianza y comprender las condiciones y criterios para que esta se dé.

2. Entender la relación entre la confianza y la amistad.

3. Clarificar el término miedo reconociendo las reacciones que provoca y los procedimientos para controlarlo.

4. Clarificar el término valiente.

5. Clarificar el término furia e identificar formas de controlarla.

6. Desarrollar el razonamiento lógico basado en contrarios así como razonamiento deductivo.

7. Comprender y matizar el alcance de la comunicación.

8. Reflexionar sobre la capacidad de expresar pensamientos y sentimientos.

9. Analizar el término conflicto identificando diferentes modos de solución.

10. Valorar la importancia de la escucha para una buena comunicación.

11. Clarificar el término justo y reconocer la complejidad que implica.

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CONTENIDOS Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.3. La mejora de la autoestima.

1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

1. 5.Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

2.7. La empatía.

Bloque 3: “La convivencia y los valores”.

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).

3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.

INDICADORES VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

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CONTENIDOS DE LA UNIDAD ¿Qué es la confianza?

Aprender a confiar.

La amistad y la confianza.

El miedo y la valentía La valentía.

La furia.

Comunicarse bien.

Expresarnos bien y comprender a los demás.

Resolver conflictos.

Iniciación a la filosofía para niños, en la sección Taller de filosofía: Criterios de confianza.

Lo que hacemos y sentimos.

La vida en comunidad.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

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VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. (CSYC).

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad. (CSYC, SIEP).

VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

(CSYC, SIEP).

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas. (SIEP, CSYC).

VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación. (SIEP, CAA).

VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

(SIEP).

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. (CCL, CSYC).

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.

(CCL, CSYC).

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. (CSYC, SIEP).

VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales

58

STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.

STD.2.1. Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

STD.2.2. Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

STD.2.3. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

STD.3.1. Sopesa las consecuencias de sus acciones. STD.3.2. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

STD.3.3. Emplea el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.

STD.3.4. Identifica ventajas e inconvenientes de una posible solución antes de tomar una decisión ética.

STD.4.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.

STD.4.3. Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

STD.5.1. Participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación.

STD.5.2 Realiza propuestas creativas y utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales.

STD.5.3. Identifica, define problemas sociales y cívicos e implanta soluciones potencialmente efectivas.

STD.5.4. Define y formula claramente problemas de convivencia.

STD.6.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el miedo o el fracaso.

STD.7.1. Reflexiona, sintetiza y estructura sus pensamientos.

STD.7.4. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

STD.7.5. Realiza un adecuado reconocimiento de identificación de sus emociones.

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amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua. (CSYC).

STD.7.6. Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio desarrolla la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismo de manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafíos. En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de sí mismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace de su persona, teniendo en cuenta que la manera en que se define incidirá directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafíos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepción que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismo y analizarse, enseñándole a realizar críticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creación de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitirá al niño ir tomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia aceptación. Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con uno mismo como con los demás. El uso de métodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas. Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.

Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a actúa a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonomía, su responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora también dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del alumnado. La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autónomos, independientes, responsables y seguros de sí mismos pasa por crear un clima de aula en el que el niño se sienta libre para expresarse pudiendo hablar sin tabúes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones. Así mismo, es importante que el alumno conozca siempre el “para qué” de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir en relación tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-clase. El profesor deberá ir orientando al alumnado dirigiéndolos hacia la detección, mediante un proceso de reflexión individual, de su visión de vida a corto plazo y en la búsqueda y optimización de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. La realización de diagramas de burbujas o mapas mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirán a ayudar a los niños y niñas a hacer un mejor y más organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.

Dentro de este criterio se hace especifica también la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor

59

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número posible de alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación, no valorando tanto la reproducción de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este sentido el desarrollo de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sea de forma individual o cooperativa favorecerá la creatividad y las actitudes de disposición para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambio y la innovación. Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de trabajo en equipo de los alumnos.

Mediante este criterio se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser más apropiada para enfrentarse con éxito a los diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseñando sus pensamientos y conductas en función de los resultados que se van obteniendo. Una vez que los niños son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista. Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por él mismo como por las personas con las que se relaciona. De ahí la importancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptación de su propia persona tal como es, con sus capacidades y limitaciones. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no sólo como principal modelo en el control de las emociones sino también en la medida en que su importancia para el niño es tal que la desvalorización de su persona por parte de los miembros de su familia tendría grandes repercusiones negativas para los pequeños. Las dinámicas de trabajo dentro del aula deben potenciar la comunicación entre los alumnos y con el profesor, una comunicación que debe ser libre, permitiéndoles hablar de sus intereses, inquietudes, necesidades, sentimientos, etc., sin prisas, asegurándonos una organización del tiempo que permita que no haya tareas pendientes que obstaculicen la conversación. Dentro de este apartado hay que resaltar la importancia de la comunicación no verbal: asintiendo con la cabeza, mirando a los ojos, abrazándole,…. La manera en que el profesor gestione las faltas de control emocional del alumnado es básico para un correcto desarrollo de este comportamiento: el maestro debe actuar con calma, acercándose al niño y hablándole con tranquilidad, enseñando al niño a apartarse de aquello que le está causando el malestar y guiándole mediante preguntas a enfrentar la situación desde otro punto de vista. Sin duda alguna, la enseñanza de técnicas de relajación y respiración constituye uno de las mejores estrategias para ayudar al niño a regular sus emociones. Una vez han conseguido calmarse es necesario reflexionar sobre los diferentes desencadenantes de diversas situaciones. Así mismo, y dentro de este criterio, es necesario dar a conocer a los niños las diferentes matrices de personalidad existentes (promotora, analítica, controladora y apoyadora), analizando desde cuál de ellas se actúa en cada situación y aprendiendo a cambiar de matriz en función del reto o problema al que se enfrenten.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas La confianza en los demás.

Para comenzar…

Se puede comenzar leyendo y preguntando a los alumnos que relación creen que existe entre el título de esta unidad y la anterior.

60

Recursos

Procesos cognitivos

Escenarios

Libro de texto

Imaginar

Aula

Pizarra digital

Dialogar

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Individual.

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Pedir a los alumnos que miren con atención la ilustración, que describan lo que ven.

Durante el desarrollo Se lee el texto de introducción en el que se explica la importancia de la confianza en los demás, qué es el miedo, la furia, la importancia de confiar en los demás y como resolver conflictos pacíficamente.

PARA TERMINAR...

Contestar preguntas 1 y 2 del "apartado hablamos".

Recursos digitales para el alumno.

Describir

Libro de texto

Dialogar

Pizarra digital

Describir

Sentir

Aprendizaje cooperativo. Ver guía.

2

¿Qué es la confianza?

Para comenzar…

Después de leer la historia, se les pedirá que hagan preguntas sobre lo que les sorprende de la lectura (guiar el diálogo)con ayuda de las preguntas propuestas (página 76 guía) Durante el desarrollo...

Se puede leer en gran grupo la página 53, en el que los alumnos aprenderán qué es confiar en los demás. Seguidamente comentar lo leído, dando paso al diálogo con los alumnos.

A continuación los alumnos realizarán las actividades del apartado “Imagina y elige” Para terminar...

Se sugiere que cada día un alumno realice un resumen de la clase.

Antes de terminar se le puede pedir que lea en voz alta lo que ha escrito. A continuación cada alumno escribirá en tres ideas importantes sobre la confianza en su diario personal.

3

La amistad y la confianza.

Para comenzar…

Se sugiere comenzar la sesión realizando en gran grupo la lectura de

61

Aula

Individual Gran grupo

Sentir

Libro de texto

Imaginar

Pizarra digital

Dialogar

Aula

Individual Gran grupo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

la página 54 “ La comadreja y la Urraca” Seguidamente se comentará con los alumnos la lectura y podemos plantearles las siguientes preguntas: ¿Es cierto que la amistad exige confianza mutua?¿Crees que son tan importantes los amigos? ¿Podrías sobrevivir sin ellos? ¿Podrías vivir sin tener amigos?

Durante el desarrollo...

Los alumnos pueden realizar las actividades del apartado “Evalúa” En la sección Taller de filosofía que los alumnos trabajen las distintas actividades en grupos de cuatro, anotarán las respuestas y posteriormente se debatirán en gran grupo.

Para terminar...

Reflexionamos. Realizar junto con los alumnos el recurso de sm.Saviadigital.com 4

El miedo y la valentía.

Para comenzar…

Se puede sugerir a los alumnos que por grupos hagan un listado de cosas a las que tienen miedo y escriban cómo reaccionan en esas ocasiones.

Seguidamente analizaremos las reacciones que tenemos ante el miedo a continuación se analizarán las ventajas y Desventajas de nuestros miedos y las posibles reacciones que podemos tener. Ver guía página 80 Durante el desarrollo.

Lectura realizada por los alumnos de la páginas 56.

Se puede continuar con la lectura de la página 57 “La valentía” A continuación se sugiere realizar a los alumnos las siguientes preguntas: ¿Valiente es el que no tiene miedo? ¿Valiente es el que tiene miedo y lo controla? ¿Los más fuertes son más valientes?

Se comentarán en gran grupo.

62

Recursos digitales para el alumno.

Describir

Libro de texto

Imaginar

Pizarra digital

Dialogar

Gran grupo

Recursos digitales para el alumno.

Describir

Grupos de cuatro miembros.

Grupos de 4 miembros

Sentir

Sentir

Aula

Individual

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

Para terminar…

Un alumno leerá “ Consejos para dominar el miedo” A continuación se puede realizar con los alumnos el jjuego "entrénate en dominar el miedo". Por equipos, Se pedirá a los alumnos que quieran entrenarse en dominar el miedo que propongan un caso. Los demás miembros de su equipo propondrán un entrenamiento, A ser posible con ayuda del equipo. Para ello pueden revisar los consejos que aparecen en el libro. Se propondrán unas fases y unos procedimientos de ayuda, un tiempo de realización y una evaluación final del resultado.

5

La furia.

Para comenzar…

Si es posible se propone que los alumnos se sienten en círculo, y se leen los apartados de la página 58.

Se intenta contestar la cuestión; ¿Qué es enfadarse?, proponiendo ejemplos. Cada alumno puede dar un ejemplo. Al final entre todos elaboran una definición.

Durante el desarrollo...

Se propone un plan de dialogo con preguntas y sugerencias sobre los temas que pueden aparecer.

Se sugiere realizar las actividades del apartado “Piensa” de la página 58 En la sección de taller de filosofía se realizarán las actividades 6 y 7.

En gran grupo. El profesor ha de ser cuidadoso y ayudarles a explorar todas las opciones de respuesta.

Para terminar...

Se sugiere terminar la sección con el juego de palabras sobre la furia. Este juego ,además de provocar una discusión,

63

Libro de texto

Imaginar

Pizarra digital

Dialogar

Recursos digitales para el alumno.

Describir Sentir

Aula

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

desarrolla el pensamiento lógico si les pedimos Que decidan si las dos oraciones que se proponen son contradictorias. Todas lo parecen pero solamente lasque son contradictorias no pueden ser las dos verdaderas.

Analizar estas oraciones con cuidado les va a ayudar a distinguir argumentaciones que parecen contradictorias pero que no lo son.

Desarrolla también la habilidad lógica de distinguir cuál de las dos oraciones es más general.

6

Comunicarse bien.

Libro de texto

Imaginar

Pizarra digital

Dialogar

Aula

Individual

Para comenzar…

Se puede comenzar la sesión leyendo la lectura de la página 58, “ El niño que dejó de hablar” Contestaremos a las preguntas del apartado “Comprende e imagina” A continuación se debatirá sobre las siguientes preguntas: ¿Qué es ser cabezota? ¿Hay que contar lo que nos pasa? ¿Es mejor guardar los problemas para nosotros? ¿Te gusta más la gente que habla mucho o la que habla poco?

Durante el desarrollo…

Diferentes alumnos pueden realizar la lectura de la página 59.

Tras finalizar la lectura realizar la actividad 4 de apartado “Razona”.

Seguidamente explicaremos a los alumnos que otra habilidad que trabajamos en esta asignatura es llegar a expresarnos con claridad y de manera ordenada, sobre ello puede dialogarse con los alumnos a partir de las siguientes preguntas: ¿Piensas antes de hablar o hablas sin pensar mucho? ¿Qué crees que es mejor? ¿Crees que las personas tímidas piensan mucho antes de hablar? ¿Crees que las personas extrovertidas piensan poco antes de hablar? ¿Crees que es

64

Describir Sentir

Gran grupo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

más inteligente quien más habla? ¿O quien responde más rápido?

Para terminar…

Se propone un juego en el que los alumnos imaginan cómo se siente y lo que está pensando una persona determinada que sugiera el profesor o ellos mismos.

Es importante detectar la diferencia entre lo que están sintiendo y lo que están pensando, y verificar que sean capaces de decirlo ordenadamente.

En sus cuadernos se les puede pedir que escriban el significado de alguna de las palabras que han clarificado en estas sesiones y su propia reflexión sobre si pensamos porque hablamos o si hablamos porque pensamos.

7

Resolver conflictos.

Libro de texto

Imaginar

Aula

Individual

Pizarra digital

Dialogar

Gran grupo

Recursos digitales para el alumno.

Describir

Grupos de 6 miembros.

Para comenzar…

Comenzaremos la sesión realizando la lectura de la página 62 “Resolver conflictos”.

A continuación dar paso al diálogo con los alumnos a través de las siguientes preguntas: Conflicto: ¿Qué es un conflicto? ¿Cómo surgen los conflictos?

Solucionar un conflicto:¿Todos los conflictos se pueden solucionar? ¿Hay alguna manera de solucionar que sirva para todos los conflictos?

La paz:¿Te parece que la paz es un valor importante? Si en un conflicto tú estás seguro de que tienes razón, ¿está bien que cedas para solucionarlo?

La solución justa: ¿Crees que es mejor hacer lo justo aunque nos enfademos o crees que hay que conseguir la paz (no enfadarse)

65

Sentir Evaluar

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

aunque no sea lo justo?

Un mediador:¿Crees que hay personas más hábiles solucionando conflictos que otras? ¿Alguno de tus compañeros sería un buen mediador? ¿Por qué?

Durante el desarrollo…

Los alumnos realizarán el apartado “Taller de filosofía”. La actividad 6 se puede realizar en grupos de 6 alumnos. La actividad 7 la realizarán individualmente en su cuaderno de trabajo y la actividad 8 la realizaremos en gran grupo.

Para terminar…

Realizaremos en apartado “Repasa”, en el que realizaremos la autoevaluación.

RECURSOS * Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: Guía didáctica.

Guía de aprendizaje cooperativo: Escritura simultánea por parejas.

Rúbrica de evaluación. * Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: Libro del alumno.

Reflexiona: Sobre la confianza (pág. 55).

Valora lo aprendido: Comprueba lo que sabes (pág. 64).

66

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Comprueba lo aprendido: NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

Escala de observación

Analiza sus estrategias para enfrentar el miedo y la furia.

Sentir, act. 2 y 4,pág. 56 y 58.

Cuaderno de trabajo

Evalúa si es un buen compañero y si sus amigos son de verdad conocer, act. 5 y 6, pág. 54.

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social. (CSYC).

Escala de observación

Respeta el turno de palabra. Talleres de filosofía; pág. 55, 59 y 63.

Cuaderno de trabajo

67

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

1

2

3

4

Le cuesta mucho actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

En algunas ocasiones logra actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Generalmente logra actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Siempre logra actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás

Le cuesta mucho desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

En algunas ocasiones logra desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

Generalmente logra desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social

Siempre logra desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

(CSYC, SIEP).

Reconoce que cada compañero es distinto Taller de filosofía act 6 pág 63.

VSC.2.2.2. Realiza propuestas creativas, utiliza sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participa en la resolución de los problemas escolares con seguridad y motivación. (CSYC, SIEP).

Escala de observación

Cuaderno de trabajo

Escala de observación

Cuaderno de trabajo

68

Le cuesta mucho trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para la conseguir objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con autonomía y responsabilidad

En algunas ocasiones logra trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para la conseguir objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con autonomía y responsabilidad

Generalmente logra trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para conseguir los objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con autonomía y responsabilidad

Siempre logra trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para conseguir los objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con autonomía y responsabilidad

Le cuesta mucho realizar propuestas creativas, utilizar sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participar en la resolución de los problemas escolares con

En algunas ocasiones logra realizar propuestas creativas, utilizar sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participar en la resolución de los problemas

Generalmente logra realizar propuestas creativas, utilizar sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participar en la resolución de los problemas escolares con

Siempre logra realizar propuestas creativas, utilizar sus competencias para abordar proyectos sobre valores sociales y participar en la resolución de los problemas escolares con

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas. (SIEP, CSYC).

Identifica las cosas que le dan miedo y le enfadan. Sentir, act. 1, pág. 56, y act. 3, pág 58.

VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación. (SIEP, CAA).

Reconoce el miedo y la confianza en un relato. Apertura; Conocer, act. 1 y 2, pág. 52.

Identifica su reacción habitual ante el miedo y la furia.

Sentir act. 2 y 4, pág. 56 y 58.

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Escala de observación

Cuaderno de trabajo

Escala de observación

Cuaderno de trabajo

seguridad y motivación.

escolares con seguridad y motivación.

seguridad y motivación.

seguridad y motivación.

Le cuesta mucho hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

En algunas ocasiones logra hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Generalmente logra hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Siempre logra hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

L e cuesta reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento creativo en el

En algunas ocasiones le cuesta reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento

Generalmente logra reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento creativo en el

Ssiempre logra reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento creativo en el

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. (SIEP).

Distingue entre ser valiente o ser temerario. Taller de filosofía act. 7, pág. 59.

VSC.2.5.1. Colabora en proyectos grupales escuchando activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que habla y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse. (CCL, CSYC).

Se ejercita en la escucha activa. Apertura; Taller de filosofía, act. 6 y 7, pág. 63.

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Escala de observación

Cuaderno de trabajo

Escala de observación

Cuaderno de trabajo

análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

Le cuesta aplicar el autocontrol a la toma de decisiones, a la negociación y la resolución de conflictos

En algunas ocasiones le cuesta aplicar el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

Generalmente logra aplicar el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

Siempre logra aplicar el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos

Generalmente logra colaboraren proyectos grupales escuchar activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que hablar y detectar los sentimientos y

Siempre logra colaboraren proyectos grupales escuchar activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que hablar y detectar los sentimientos y

Le cuesta colaboraren proyectos grupales escuchar activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de vista del que hablar y detectar los sentimientos y

En algunas ocasiones le cuesta colaboraren proyectos grupales escuchar activamente con la intención de entender la comunicación desde el punto de

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrar interés por las otras personas y ayudar a que sigan motivadas para expresarse.

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

Reconoce la importancia de la comunicación. Actuar, act. 3, pág. 60.

Identifica criterios para una buena comunicación Actuar, act. 4, pág. 61.

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Escala de observación

Cuaderno de trabajo

Le cuesta expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realizar una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo

vista del que hablar y detectar los sentimientos y pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

En algunas ocasiones le cuesta expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

pensamientos que subyacen en lo que se está diciendo, demostrando interés por las otras personas y ayudando a que sigan motivadas para expresarse.

Generalmente logra expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realizar una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo

Siempre logra expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

positivo

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. (CSYC, SIEP).

Analiza si crea confianza en los demás. Taller de filosofía, act. 7 y 9, pág. 55.

VSC.2.6.2. Valora las cualidades de otras personas y establece y mantiene relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

(CSYC).

Analiza lo que es una persona confiable y aplica criterios para saber si sus amigos son confiables y si se puede confiar en él. Conocer, act. 3 y 4, pág. 53 y 54; Taller de filosofía, act. 7 y 9, pág. 55.

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Escala de observación

Cuaderno de trabajo

Le cuesta Interaccionar con empatía, utilizar diferentes

Escala de observación

Cuaderno de trabajo

Le cuesta valorar las cualidades de otras personas y establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

En algunas ocasiones le cuesta interaccionar con empatía, utilizar diferentes habilidades sociales y contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece En algunas ocasiones le cuesta valorar las cualidades de otras personas y establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

Generalmente logra interaccionar con empatía, utilizar diferentes habilidades sociales y contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

Generalmente logra valorar las cualidades de otras personas y establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

Siempre logra interaccionar con empatía, utilizar diferentes habilidades sociales y contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

Siempre logra valorar las cualidades de otras personas y establecer y mantener relaciones emocionales amistosas, basadas en el intercambio de afecto y la confianza mutua.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

73

1

2

3

4

5

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

7. Los métodos utilizados incluían recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

UNIDAD 5: LA CONVIVENCIA Y LA DIGNIDAD. CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 7 sesiones

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad se desarrolla el tema del valor de las personas. Somos valiosos para los otros y somos valiosos para nosotros mismos. A partir de ello se indaga sobre el término dignidad, intentando elaborar una definición compartida y contextualizada en el entorno de los alumnos. Se procura también que los alumnos tomen en cuenta las posibles situaciones de riesgo para la dignidad. Se presenta un planteamiento de interpelación entre derechos y deberes que ayuda a la comprensión de la implicación de ambos para vivir con dignidad. Se estudia el concepto de respeto, con una definición acordada, que intenta tener en cuenta cuantos más puntos de vista posibles.

Se analizan situaciones en los dos sentidos: me respetan y yo respeto. Se plantea la idea de responsabilidad, tanto de los adultos como de los niños, como el motor de las relaciones, pues sin responsabilidad es muy difícil vivir en sociedad. Por último, se dedica atención a los derechos del niño detallando algunos de los más importantes, según las declaraciones oficiales

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN CE 2.1. Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.2. Demostrar autonomía y seguridad en las actuaciones que realiza para lograr sus objetivos y trabajar en equipo, con responsabilidad contribuyendo al logro de los objetivos comunes, solventando los problemas encontrados con propuestas creativas y poniendo en juego todas sus competencias.

CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y conductualmente.

CE 2.5.Colaborar en actividades grupales, identificando y analizando las habilidades sociales requeridas para ponerse en el lugar de los demás, aprendiendo a escuchar activamente, entendiendo el punto de vista del que habla y defendiendo su punto de vista sin desmerecer las aportaciones de los demás.

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos.

OBJETIVOS DEL ÁREA O VSC.1 Incrementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

O VSC.2 Identificar, conocer y reconocer valores y comportamientos que afectan a la convivencia, así como disyuntivas sociales básicas o situaciones conflictivas de la vida diaria, rechazando los estereotipos que supongan algún tipo de discriminación y/o actitudes sexistas, para contribuir a la construcción de una identidad personal y social acorde a los principios de la equidad, solidaridad, cooperación y justicia.

O. VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de

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OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 Clarificar el término dignidad.

2. Comprender que los seres humanos somos sujetos de derechos y reconocer los valores fundamentales que estos protegen.

3. Comprender que las personas deben ser tratadas con dignidad aunque tengan comportamientos indignos.

4. Clarificar el significado e identificar el término derecho, y comprender la relación que ay entre derechos y deberes.

5. Identificar qué es trato indigno y diferenciarlo de trato desfavorable.

6. Clarificar el término respeto e identificar diferentes

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los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

O. VSC.5 Desarrollar una Ética del Cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, culturas, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género para la ulterior promoción de una Cultura de Paz. O.VSC.3 Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimientopersonal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

CONTENIDOS Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

1. 5.Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.3. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

2.6. Las diferencias individuales y sociales: asimilación y valoración. Los prejuicios sociales.

2.7. La empatía.

2.8. Formación de un sistema propio de valores.

Bloque 3: “La convivencia y los valores”.

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).

3.3. Toma de conciencia del tipo de emociones que surgen en la relación de amistad.

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formas, valorando el respeto hacia no mismo.

7. Desarrollar la habilidad de razonamiento "identificar diferencias".

8. Identificar los distintos sentidos del término respeto.

9. Comprender la relación que existe entre responsabilidad, deberes y derechos.

10. Identificar las propias responsabilidades.

11. Conocer algunos de los derechos de los niños.

12. Utilizar la imaginación como medio para resolver problemas.

CONTENIDOS DE LA UNIDAD La convivencia y la dignidad La dignidad de todas las personas.

Derechos y deberes.

Respetar a los demás.

La importancia del respeto.

El respeto hacia uno mismo.

La responsabilidad.

Cumplir los deberes.

Los derechos de los niños.

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3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

3.6. Conocimiento y práctica de la diversidad de estrategias de resolución de un conflicto.

3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.

INDICADORES VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. (CSYC).

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad. (CSYC, SIEP).

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).

VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación (SIEP, CAA).

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo.

(CCL, CSYC).

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece (CSYC, SIEP).

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.1. Explica el valor de la respetabilidad y la dignidad personal STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

STD.1.3. Actúa de forma respetable y digna.

STD.2.2 Expresa la percepción de su propia identidad integrando la representación que hace de sí mismo y la imagen que expresan los demás.

STD.2.3 Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones.

STD.4.1 Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos.

STD.4.2 Explica razones para asumir sus responsabilidades durante la colaboración.

STD.4.3 Genera confianza en los demás realizando una autoevaluación responsable de la ejecución de las tareas.

STD.7.5 Realiza un adecuado reconocimiento de identificación de sus emociones.

STD.7.6 Expresa sus sentimientos, necesidades y derechos a la vez que respeta los de los demás en las actividades cooperativas.

STD.26.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Este criterio desarrolla la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismo de manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafíos. En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de sí mismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace de su persona, teniendo en cuenta que la manera en que se define incidirá directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafíos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepción que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismo y analizarse, enseñándole a realizar críticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creación de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitirá al niño ir tomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia aceptación. Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con uno mismo como con los demás. El uso de métodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas. Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.

Con este criterio se pretende evaluar la manera en que el alumno/a actúa a la hora de trabajar para el logro de los objetivos tanto personales como colectivos, desarrollando su autonomía, su responsabilidad, su seguridad y su pensamiento creativo, con la finalidad de poner en marcha todas sus potencialidades. Se valora también dentro de este criterio la capacidad de trabajo en equipo del alumnado. La tarea de educar alumnos que sean futuros adultos autónomos, independientes, responsables y seguros de sí mismos pasa por crear un clima de aula en el que el niño se sienta libre para expresarse pudiendo hablar sin tabúes ni censuras gratuitas y con confianza, en el que todos puedan expresar sus opiniones sin ser descalificados ni recibir juicios sino, por el contrario, se escuchen y respeten todas las opiniones. Así mismo, es importante que el alumno conozca siempre el “para qué” de las tareas que se realicen en el aula con la finalidad de que pueda ir determinando los objetivos a perseguir en relación tanto a sus propios retos personales como en lo relativo a las finalidades a alcanzar entre todos los miembros del grupo-clase. El profesor deberá ir orientando al alumnado dirigiéndolos hacia la detección, mediante un proceso de reflexión individual, de su visión de vida a corto plazo y en la búsqueda y optimización de las herramientas personales necesarias para alcanzarla. La realización de diagramas de burbujas o mapas mentales en los que se reflejen sus fines (ya sean personales o de grupo) y lo que se necesita para lograrlos contribuirán a ayudar a los niños y niñas a hacer un mejor y más organizado uso de su tiempo y de sus posibilidades personales.

Dentro de este criterio se hace especifica también la necesidad de fomentar desde el centro escolar el pensamiento creativo, aspecto relevante en tanto que supone una herramienta básica para el desarrollo intelectual y emocional de los pequeños y porque aporta elasticidad mental, algo imprescindible para lograr resolver los problemas diarios poniendo en juego el mayor número posible de alternativas. Para desarrollar este tipo de pensamiento en el aula hay que plantear situaciones que permitan más de una respuesta y se debe hacer un cambio en los planteamientos de evaluación, no valorando tanto la reproducción de datos sino priorizando la originalidad, iniciativa y actitud emprendedora del alumnado. En este sentido el desarrollo de la competencia Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, sea de forma individual o cooperativa favorecerá la creatividad y las actitudes de disposición para mostrar iniciativas positivas propias, hacia el cambio y la innovación. Por último, hay que asegurarse de ofrecer suficientes actividades cooperativas que potencien el desarrollo de las competencias y habilidades de

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

trabajo en equipo de los alumnos.

Este criterio está orientado a la evaluación del alumnado en relación a las habilidades sociales que manifiesta cuando participa en actividades grupales, demostrando asertividad y empatía y poniendo en práctica la escucha activa. La relación con los demás es un aspecto fundamental en nuestra vida, sentirnos escuchados, comprendidos y aceptados por los demás nos hace encontrarnos más felices, mejora algunas dificultades o problemas de rendimiento escolar y sobre todo, ayuda a combatir la violencia en el ámbito escolar. De aquí, se deriva la importancia de trabajar en el aula habilidades sociales básicas como la empatía, la asertividad o la escucha activa, especialmente en esta etapa que acoge a los alumnos de entre 7-9 años, momento en el que comienzan a desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar de otros y a comprender las emociones ajenas. Para trabajar la empatía en el aula hay que comenzar por ampliar el conocimiento que se tiene de cada uno de los miembros que componen el grupo-clase, tratando de usar esa información para comprender mejor al otro. El socio-drama o juegos en los que se dramatizan diversas situaciones contribuyen a alcanzar esta finalidad y mejorar la cohesión del grupo. De cualquier forma, es imprescindible para poder ponerse en el lugar de otra persona y entender sus emociones practicar la escucha activa, que significa escuchar y entender la comunicación desde el punto de vista del que habla. Saber escuchar a los demás es uno de los principios básicos para poder establecer una comunicación eficaz con los demás y así poder entenderles correctamente. Algunas de las técnicas que se pueden enseñar a los niños y que favorecen el proceso de escucha activa son: el parafraseo, la capacidad de mantener la atención en la conversación, hacer resúmenes de lo que uno va escuchando o reflejar empatía usando refuerzos positivos mientras se escucha. Las actividades lúdicas y las dinámicas de trabajo en guiadas se perfilan como las más idóneas para contribuir a favorecer este tipo de escucha.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad que el alumno y alumna debe adquirir para saber respetar la igualdad de género y para ello es necesaria la realización de múltiples y reiteradas estrategias que posibiliten el trabajo en equipos mixtos. A partir de la superación de prejuicios sociales y costumbres que son negativos para el trabajo en igualdad. Se trabajará también la no discriminación de las personas lo que implica favorecer la reflexión, el análisis y el debate acerca de la diversidad existente en su entorno y en la raza humana en general, ayudando al alumnado a tomar conciencia de las semejanzas, diferencias e interdependencia de todos los seres humanos, contribuyendo, a través del diálogo y la reflexión a entender esa diversidad como un factor positivo y en ningún caso como un elemento de división social. El docente debe hacer uso del interesante recurso que aportan las diferencias culturales, generar situaciones en las que su alumnado aprenda a reconocer el derecho a la propia identidad cultural y convertir el aula en un espejo donde se reflejen las actitudes que se desean conseguir en los niños y niñas Es muy importante que los niños sean conscientes de sus derechos, así como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educación obligatoria requiere tratar el tema de una forma lúdica y divertida, fomentando su capacidad de investigación, comprensión, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la información, búsqueda en internet la amplia gama

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas Para comenzar…

1. Iniciar la sesión preguntando qué creen que significa el título de la unidad. Es interesante empezar localizando lo que se sabe y lo que

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Recursos Libro de texto

Procesos cognitivos

Escenarios

Analizar

Aula

Agrupamientos

Atención a la diversidad (Saviadigital)

Individual

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

aún no, para fijarse un objetivo personal para la sesión, que puede ser, por ejemplo, averiguar qué quiere decir dignidad. Por eso se sugiere evitar dar definiciones de los términos. El aprendizaje por descubrimiento es muy gratificante ara los alumnos. Cuanto más se promueve, más fácilmente se conseguirá que ellos sean los agentes de su propio aprendizaje, este es uno de los supuestos en los que se fundamentan las clases basadas en el diálogo.

Durante el desarrollo…

2. Leer el texto introductorio de la unidad y se pregunta si lo comprenden y si están de acuerdo.

3. Explicar que preguntarse por lo que son las cosas es uno de los mejores modos de entender el mundo. Los niños, los científicos y los filósofos se preguntan algo y tratan de responderlo y la mayoría de las veces lo consiguen.

4. Responder a las preguntas del apartado Hablamos.

Para terminar…

5. Proponer un juego a partir de las siguientes preguntas: ¿Con quién de los personajes que aparecen en la imagen te identificas? ¿Por qué? Cada uno debe elegir uno de los personajes y justificarlo. Es un juego que estimula la imaginación, ayuda a identificar emociones a través de las expresiones de las ilustraciones y es una excelente práctica de dar buenas razones.

Aprendizaje cooperativo En sucesivas páginas, se propone la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas.

Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, se recomienda trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.

81

Pizarra digital

Entender Razonar Reflexionar Decidir

Gran grupo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

2

LA DIGNIDAD DE LAS PERSONAS.

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Aula

Individual

Para comenzar…

1. Ccomenzar con una sesión en gran grupo colocados todos en círculo. Como ya se ha hecho anteriormente será más fácil empezar con la rutina. Se lee la narración, todos por turnos. Se piden preguntas que se recogen en la pizarra. Se eligen una o dos preguntas para discutir y el profesor facilita el diálogo a partir de los planes de discusión.

Razonar Reflexionar

Durante el desarrollo…

2. Posibles planes de discusión: Ser rey. ¿Por qué todos querían ser rey? ¿Ser rey tiene privilegios? ¿Ser rey tiene inconvenientes?

Respetar la dignidad de los demás. ¿Qué significa respetar La dignidad? Si no sabes lo que es la dignidad, ¿puedes respetarla? ¿Quién tiene que respetar la dignidad de las personas?

3. Responder a las preguntas del apartado responde.

4. Leer, explicar y comentar el apartado Iguales con dignidad.

5. Responder a las preguntas de Piensa y Decide.

Para terminar…

4. Se puede leer la frase en el recuadro y pedir a los alumnos que expliquen si están completamente de acuerdo o si añadirían o cambiarían algo.

3

Decidir

DERECHOS Y DEBERES.

Libro de texto

Analizar

Para comenzar…

1. Se puede empezar leyendo el texto de la página 68. Se reparten luego unas cuartillas y se les pide que escriban en cada una los términos que aparecen en negrita.

A continuación, por grupos, se reparten las palabras.

Cuaderno de trabajo

Entender

82

Gran grupo

Aula

Individual

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

Cada grupo debe discutir sobre lo que creen que significa la palabra o palabras que les han tocado y a continuación escribir una definición por detrás. Se hacen rotar las palabras por todos los grupos para que todos escriban algo por detrás. Para terminar se puede leer lo escrito y dialogar un poco sobre ello. Se pueden colocar las palabras por las paredes de la clase.

2. Responder en gran grupo a la pregunta del apartado Razona.

Durante el desarrollo…

3. Al finalizar la dinámica anterior, se pueden elegir las palabras que más llamen la atención a los alumnos y realizar distintos planes de diálogo. Se sugieren las siguientes preguntas: La casa común. ¿Qué abarca: nuestro barrio, nuestro pueblo o ciudad, nuestro país, nuestro continente? ¿Nuestro mundo? ¿Nuestro tiempo presente? ¿El tiempo pasado? ¿El futuro? La idea de pertenencia tiene diferentes intensidades e incluso puede que no esté presente en absoluto.

La dignidad es el modo como nos tratamos o como deberíamos tratarnos. ¿Crees que efectivamente nos tratamos dignamente? ¿Se te ocurre un caso en el que no hayas sido tratado dignamente? ¿Has tratado tú a alguien indignamente?

4. Leer, explicar y comentar el apartado La importancia del respeto.

5. Contestar en el cuaderno de trabajo a las preguntas del apartado Piensa y Decide.

Para terminar…

6. Dedicar un tiempo para descubrir que el respeto es una cuestión de grado. A veces somos poco respetuosos, a veces bastante respetuosos y a veces muy respetuosos.

Se puede proponer un juego basado en la diferencia de grado. Un alumno propone una acción poco respetuosa y los demás tienen que

83

Pizarra digital

Razonar Reflexionar Decidir

Gran grupo

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ir aumentando el grado de respeto hasta que no se pueda aumentar más. Para que sea más claro puede dramatizarse.

Por ejemplo, una acción poco respetuosa: te piso y te llamo imbécil; te piso y digo lo siento, te piso y digo "lo siento, ¿te he hecho daño?", y me ofrezco a llevarte a casa…

4

El respeto hacia uno mismo.

Para comenzar…

1. Comenzar la sesión presentando situaciones en las que los alumnos conozcan el respeto hacia uno mismo.

2. Lectura del relato Los niños esclavos.

3. Pedir a los alumnos que aporten razones por la que no se dejaba ir a la escuela a los niños esclavos. Por ejemplo: tenían que trabajar y no podían perder tiempo.

No les hacía falta estudiar porque nunca iban a tener oportunidad de utilizar lo aprendido. Nadie quería pagar por su educación.

Después se puede explorar si existe esta situación o alguna parecida en la actualidad. Por ejemplo, las niñas que no van a la escuela en muchos países o los niños de la calle, una situación todavía frecuente en algunos países.

Durante el desarrollo…

4. Continuar la lectura de la página 72, comentar y explicar a los alumnos y responder al apartado Comprende y piensa oralmente con los alumnos.

Para terminar…

5. Realizar el apartado “Taller de filosofía” en gran grupo SUGERENCIAS: Aprendizaje cooperativo La actividad 8 también puede trabajarse mediante la estructura 1-2-

84

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Razonar Reflexionar Decidir

Aula

Individual Gran grupo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

5

LA RESPONSABILIDAD. Para comenzar…

1. Leer en gran grupo por turnos, la lectura de la página 74.

Seguidamente contestar en el cuaderno de trabajo a las preguntas del apartado Comprende y Piensa. Poner las respuestas en común.

Durante el desarrollo…

2. Leer, explicar y comentar los apartados Cumplir los deberes y Ser responsables.

3. Debatir con los alumnos las siguientes cuestiones: En ocasiones decimos que las chicas son más responsables que los chicos, pero ¿qué quiere decir eso? ¿Es cierto que las chicas son más responsables? ¿Se puede ser poco responsable o muy responsable? ¿Se puede ser demasiado responsable? ¿A ser responsable se aprende? Debatir.

4. En gran grupo contestar a la pregunta del apartado Piensa.

Para terminar…

5. Se sugiere el juego "¿Eres muy responsable?". Se colocan por grupos. Cada grupo hará una lista de varias tareas que tiene que hacer cada uno de ellos. Deben estar relacionadas.

6

LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS. Para comenzar…

1. En gran grupo leer el texto de la unidad.

2. Se divide la clase en grupos y se les reparten los derechos entre los grupos. Cada grupo escribirá el derecho que les tocó en una cartulina y lo pueden ilustrar con un dibujo o con imágenes de

85

Analizar

Aula

Individual

Libro de texto Entender Cuaderno de trabajo Pizarra digital

Gran grupo

Razonar Reflexionar Decidir

Libro de texto Cuaderno de trabajo

Analizar Entender Razonar

Aula

Gran grupo Dos grandes grupos

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

revistas.

Durante el desarrollo…

3. Dialogar sobre cada uno de los derechos.

Clarificar lo qué significa cada uno, reflexionar si lo disfrutan y si existen niños que no pueden disfrutarlo. Se ofrecen algunos planes de diálogo para animar la comunidad de investigación.

Para terminar…

4. Realizar el apartado “Taller de filosofía” en gran grupo Repasa.

1. Realizar individualmente y en el cuaderno de trabajo el apartado Repasa.

2. Realizar la autoevaluación.

7

Pizarra digital Reflexionar Decidir

Libro de texto

Analizar

Cuaderno de trabajo

Entender Reflexionar

Pizarra digital Decidir Evaluar

RECURSOS •

Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: Guía didáctica.

•

Guía de aprendizaje cooperativo:

86

Aula Individual.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

•

Frase mural.

•

Escritura simultánea por parejas. * 1 – 2 – 4.

•

Rúbrica de evaluación.

•

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com:

•

Libro del alumno. Dialoga: Las buenas acciones (pág. 54).

•

Reflexiona: Lucha por lo que crees (pág. 59).

•

Valora lo aprendido: Comprueba lo que sabes (pág. 64).

RÚBRICA PARA EVALUAR (VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) NIVEL DE DOMINIO INDICADORES Y COMPETENCIAS

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

Indaga sobre si no respetar puede implicar omitir una acción. Sentir, act. 5, pág. 71.

87

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En vías de adquisición 1

Adquirido 2

Avanzado 3

Excelente 4

Escala de observación

Le cuesta mucho actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso

En algunas ocasiones logra actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del

Generalmente logra actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso

Siempre logra actuar de forma respetable y digna y razonar el sentido del compromiso

Cuaderno de trabajo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. (CSYC).

VSC.2.2.1. Trabaja en equipo valorando el esfuerzo individual y colectivo para la consecución de los objetivos y comprendiendo y asumiendo sus responsabilidades dentro del equipo y actuando con autonomía y responsabilidad.

(CSYC, SIEP).

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Escala de observación Cuaderno de trabajo

Escala de observación Cuaderno de trabajo

respecto a uno mismo y a los demás.

compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

respecto a uno mismo y a los demás.

respecto a uno mismo y a los demás.

Le cuesta mucho sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas

En algunas ocasiones logra sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas

Generalmente logra sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas

Siempre logra sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas

Le cuesta mucho trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para la conseguir objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con autonomía y

En algunas ocasiones logra trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para la conseguir objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con

Generalmente logra trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para conseguir los objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con autonomía y

Siempre logra trabajar en equipo valorar el esfuerzo individual y colectivo para conseguir los objetivos y comprender y asumir sus responsabilidades dentro del equipo y actuar con autonomía y

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas. (SIEP, CSYC).

Discrimina acciones de las que es responsable. Actuar act 4 pág 75.

VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación. (SIEP, CAA).

Reflexiona sobre la importancia de los valores básicos.

Conocer, Act. 5 pág. 68.

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Escala de observación Cuaderno de trabajo

Escala de observación Cuaderno de trabajo

responsabilidad

autonomía y responsabilidad

responsabilidad

responsabilidad

Le cuesta mucho hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

En algunas ocasiones logra hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Generalmente logra hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Siempre logra hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionar y elegir la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

L e cuesta reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento creativo en el

En algunas ocasiones le cuesta reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento

Generalmente logra reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento creativo en el

Ssiempre logra reflexionar sobre sus pensamientos, utilizar estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar a desarrollar el pensamiento creativo en el

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.5.2. Expresa abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo. (CCL, CSYC).

Escala de observación Cuaderno de trabajo

Reflexiona sobre la importancia de los valores básicos.

Conocer, Act. 5 pág. 68.

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. (CSYC, SIEP).

Ejemplifica situaciones de respeto por los demás Sentir, act.

4, pág. 71.

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Escala de observación Cuaderno de trabajo

análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación.

Le cuesta expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realizar una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo

En algunas ocasiones le cuesta expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa d personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo

Generalmente logra expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realizar una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo

Siempre logra expresar abiertamente las propias ideas y opiniones a la vez que realiza una defensa tranquila y respetuosa de las posiciones personales, utilizando un lenguaje respetuoso y positivo

Le cuesta Interaccionar con empatía, utilizar diferentes habilidades sociales y contribuir a la cohesión de los

En algunas ocasiones le cuesta interaccionar con empatía, utilizar diferentes habilidades sociales y

Generalmente logra interaccionar con empatía, utilizar diferentes habilidades sociales y contribuir a la

Siempre logra interaccionar con empatía, utilizar diferentes habilidades sociales y contribuir a la cohesión de los

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

grupos sociales a los que pertenece

Escala de observación

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos.

Debate sobre un conflicto de derechos. Sentir act. 1,2,3, pág 70 Clarifica que es un derecho y quien tiene derechos. Taller de filosofía, act. 7 y 8, pág. 69.

Delibera sobre si un derecho siempre implica una obligación Taller de filosofía, act. 9, pág.

69; y act. 8, pág. 77.

Reconoce el cuidado de la propia salud como un derecho y un deber. Sentir, act. 7, pág. 72.

VSC.2.5.3. Interacciona con empatía, utilizando diferentes habilidades sociales y contribuyendo a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece. (CSYC, SIEP).

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Cuaderno de trabajo

Le cuesta Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos

contribuir a la cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

cohesión de los grupos sociales a los que pertenece

En algunas ocasiones le cuesta Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos

Generalmente logra Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos

grupos sociales a los que pertenece

Siempre logra Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

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1

2

3

4

5

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

93

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

UNIDAD 6: LA FELICIDAD: UN PROYECTO COMÚN CURSO: 3º de Primaria

TEMPORALIZACIÓN: Esta unidad tendrá una duración de 7 sesiones

JUSTIFICACIÓN: En esta unidad se vuelve a plantear el tema de la felicidad, en este caso desde la perspectiva de la relación que hay entre nuestra felicidad y la felicidad de los que nos rodean. Para ser felices necesitamos también vivir en un mundo justo. Se trata el tema de la felicidad desde las dos perspectivas, la personal y la felicidad común.

Para profundizar sobre la visión de la felicidad como proyecto común, se comienza presentando la democracia, su significado y origen. Se describe de forma sencilla en qué consiste y lo que permite hacer a los ciudadanos. En relación con la felicidad personal se propone una investigación sobre algunas cosas que se puede hacer para lograrla.

Se presenta el término virtud y se señalan las virtudes cívicas que son necesarias para ser un buen ciudadano. Para terminar, se insiste en la importancia de participar. Por una parte, haciendo lo que podemos hacer por nosotros mismos y por otra comprometiéndonos en participar en proyectos comunes de mejora de la comunidad.

94

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

CONCRECIÓN CURRICULAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CE 2.1 Describirse a sí mismo desde un punto de vista positivo y enfrentarse a los retos o desafíos que se plantean en su vida, a través de decisiones responsables y meditadas que pongan en juego el desarrollo de actitudes de respeto, compromiso y solidaridad.

CE.2.3.Gestionar de manera positiva sus emociones y sentimientos y reflexionar sobre las maneras de ser y el tipo de pensamientos que pone en marcha a la hora de enfrentarse a las distintas situaciones y problemas de su vida diaria, aplicando el autocontrol, aprendiendo a negociar con los demás y demostrando capacidad para tomar decisiones de manera efectiva y para rediseñarse cognitiva y conductualmente.

CE.2.9. Interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas y establecer los principios básicos que regirán las bases para la igualdad entre hombres y mujeres.

OBJETIVOS DEL ÁREA O.VSC.1. Implementar las habilidades psicosociales básicas propias de las inteligencias intrapersonal e interpersonal, a través del autoconocimiento, el desarrollo de los pensamientos creativo y crítico, la empatía, la efectiva resolución de conflictos y la toma de decisiones, necesarias para ser, conocer, aprender, convivir, actuar y emprender.

O.VSC.3. Adoptar una actitud de apego a las normas que favorecen la convivencia y la paz, así como a la legalidad democrática, en un proceso de crecimiento personal basado en la autorregulación y la responsabilidad de los propios actos, y reflexionar y sensibilizarse sobre la importancia de los derechos fundamentales reconocidos en la Declaración de los Derechos Universales, en la Constitución Española y en el Estatuto de Andalucía.

O.VSC.4. Aprender a actuar autónomamente en situaciones complejas, elaborando, gestionando y conduciendo proyectos personales, con una gestión eficiente de los propios sentimientos y emociones, y reflexionando sobre los procedimientos para mejorar la manifestación y defensa de las legítimas necesidades de las personas, en un mundo diverso, globalizado y en constante evolución del que formamos parte.

95

OBJETIVOS DE LA UNIDAD 1 Definir y matizar la expresión "ser feliz".

2. Diferenciar felicidad individual de felicidad común, y comprender la relación de esta última con la justicia.

3. Comprender que lograr la felicidad es un proyecto personal y lograr un mundo justo, un proyecto común.

4. Conocer el significado de democracia, su origen y etimología, así como su sentido.

5. Conocer el significado de virtud y de las principales virtudes cívicas, así como su influencia en la buena ciudadanía.

6. Reflexionar sobre las diferentes maneras de comportarse de un buen ciudadano: responsable, honrado, justo y solidario.

7. Apreciar la necesidad de enfrentarse por sí mismo a los problemas.

8. Comprender la participación como la necesidad de comprometerse en proyectos compartidos de mejora de la comunidad.

9. Reconocer que hay proyectos que solo se pueden llevar a cabo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

O.VSC.6. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía.

colaborando.

10. Apreciar el poder del grupo frente al poder del individuo.

11. Desarrollar la habilidad de imaginar consecuencias para resolver problemas y para hacer proyectos de mejora.

CONTENIDOS Bloque 1: “La identidad y la dignidad de la persona” 1.1. Identidad, autonomía y responsabilidad personal.

1.4. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones. Análisis de las diversas maneras de ser.

1. 5.Desarrollo del pensamiento creativo y consecuencial para tomar decisiones en su vida diaria.

1.6. El rediseño conductual y cognitivo como factor clave en la resolución de los conflictos personales.

Bloque 2: “La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales”.

2.1. Normas para el mantenimiento de conversaciones respetuosas.

2.4. Desarrollo de habilidades y actitudes asertivas en la convivencia diaria.

2.5. Establecimiento de relaciones interpersonales basadas en la tolerancia y el respeto.

2.8. Formación de un sistema propio de valores.

Bloque 3: “La convivencia y los valores”.

3.1. Conciencia de estados de ánimo e interés por los demás.

3.2. Muestra de iniciativa por participar de forma respetuosa en trabajos de equipo (actitudes cooperativas, el bienestar y la mejora del clima de grupo, tácticas de interacción positiva, estrategias de ayuda a otros).

3.4. Conocimiento y valoración de las normas de convivencia en casa, aula, grupo de amigos, colegio y contexto local.

3.5. Expresión abierta y directa de las propias ideas, opiniones y derechos, defendiéndolos de forma respetuosa.

3.7. Participación en el bienestar de la clase y el entorno, mostrando solidaridad con el grupo y conciencia social.

3.8. Explicación y elaboración reflexiva de juicios y dilemas morales.

3.9. Toma de conciencia de los valores sociales y la democracia, entendiendo los derechos y deberes de la Constitución.

-

CONTENIDOS DE LA UNIDAD Todos queremos ser felices.

Ser feliz.

La democracia.

Las virtudes y las acciones.

Las virtudes para la convivencia. ¿Cómo debe actuar un buen ciudadano?

La participación.

Actuar nosotros mismos.

Juntos podemos.

Iniciación a la filosofía para niños, en la sección Taller de filosofía: La felicidad.

Ser un buen ciudadano.

Imagina para cambiar.

INDICADORES VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de

96

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE STD.1.2. Razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente. (CCL, SIEP).

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas. (CSYC).

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

(CSYC).

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).

VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación (SIEP, CAA).

VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. (SIEP).

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

STD.2.1 Conoce y asume los rasgos característicos de su personalidad poniéndolos de manifiesto asertivamente.

STD.3.1 Sopesa las consecuencias de sus acciones.

STD.3.2 Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

STD.6.2 Propone alternativas a la resolución de problemas sociales.

STD.7.4 Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos.

STD.26.1. Argumenta y expone mediante imágenes la importancia de garantizar la igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA METODOLOGÍAS Y EJEMPLIFICACIONES Se desarrolla el autocontrol de las emociones, gestionándolas positivamente y aprendiendo a elegir en cada momento la manera de ser más apropiada para enfrentarse con éxito a los diversos problemas o situaciones cotidianas y rediseñando sus pensamientos y conductas en función de los resultados que se van obteniendo. Una vez que los niños son capaces de identificar sus emociones, deben empezar a controlarlas, no se trata de reprimirlas ni ocultarlas sino de cambiar las emociones que le producen malestar por otras más positivas, de aprender a calmarse ante situaciones emocionales conflictivas para ellos y valorar las cosas desde otro punto de vista. Para favorecer el control de las emociones es necesario que el espacio en que se mueve el alumno sea de confianza para él, en el que se sienta apoyado, aceptado y valorado en su globalidad tanto por él mismo como por las personas con las que se relaciona.

De ahí la importancia primordial de trabajar con el alumnado la aceptación de su propia persona tal como es, con sus capacidades y limitaciones. En el desarrollo de este aspecto la familia juega un papel crucial, no sólo como principal modelo en el control de las emociones sino también en la medida en que su importancia para el niño es tal que la desvalorización de su persona por parte de los miembros de su familia tendría grandes repercusiones negativas para los pequeños.

Es muy importante que los niños sean conscientes de sus derechos, así como que conozcan los derechos universales de que tienen todos los ciudadanos, para que aprendan sobre ellos y sobre la importancia de respetarlos y hacerlos valer como manera de poder vivir con tranquilidad y felicidad en su medio social. Acercar a los alumnos/as a sus derechos en este primer ciclo de la educación obligatoria requiere tratar el tema de una forma lúdica y divertida, fomentando su capacidad de investigación, comprensión, creatividad y, en la medida de las posibilidades de cada centro, de tratamiento digital de la información, búsqueda en internet la amplia gama de actividades digitales a través de las que se puede potenciar la participación en igualdad y el

97

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

reconocimiento al papel de la mujer en nuestra sociedad.

Se desarrolla la creación de un autoconcepto positivo, describiéndose a sí mismo de manera acorde a la realidad. Se valora también la capacidad del alumno para resolver las situaciones diarias con decisiones responsables y meditadas y su actitud a la hora de enfrentar retos o desafíos. En el segundo ciclo de Educación Primaria, el alumno ya tiene un gran conocimiento de sí mismo pero debemos seguir trabajando en la valoración que hace de su persona, teniendo en cuenta que la manera en que se define incidirá directamente en la actitud con la que se enfrente a los retos y desafíos que le vayan surgiendo. Para favorecer la autoestima del alumnado hay que trabajar en la percepción que ellos tienen de sus cualidades y el tratamiento que hacen de sus defectos. Para ello, hay que proponer actividades en las que el alumnado pueda verse a sí mismo y analizarse, enseñándole a realizar críticas constructivas sobre ellos que les lleven a mejorar como persona sin desvalorarse y a aceptar los errores como posibilidades de crecimiento. La creación de cuentos sobre su historia personal constituye una actividad que permitirá al niño ir tomando conciencia del porqué de su personalidad, favoreciendo su propia aceptación. Por otro lado, se hace imprescindible, trabajar la manera de enfrentarse a los retos y desafíos diarios, asegurando decisiones meditadas y responsables y analizando las actitudes que pone en juego tanto con uno mismo como con los demás. El uso de métodos audiovisuales constituye una importante herramienta en pro del aprendizaje, proporcionando una experiencia directa a este respecto, a la vez que resulta atractiva y motivante para los niños y niñas. Actividades como grabar en vídeo a los alumnos mientras trabajan en grupo, y su posterior visionado y análisis, permitirán al alumnado desarrollar, experimentar, observar y recibir un feed-back inmediato de su interacción en el grupo y de la manera en que se enfrenta a los retos diarios.

Utilizaremos estructuras cooperativas, estrategias de pensamiento e inteligencias múltiples para fomentar el trabajo en equipo, la profundización y comprensión de los contenidos y la atención a la diversidad.

Nº de sesión 1

Ejercicios, actividades y tareas INICIO DE UNIDAD - Para comenzar: Se puede empezar preguntando: ¿Quién lo está pasando mejor de todos los personajes que aparecen en la ilustración? Deben justificar su hipótesis en los datos que extraigan del dibujo. Para lograrlo se puede preguntar: ¿En qué te basas para suponer eso?

- Además se puede realizar un juego de memoria. Para ello se les pide que observen el dibujo durante un minuto, y luego que den la vuelta al libro. A continuación se les harán preguntas sobre detalles de la ilustración, como por ejemplo: ¿De qué color es el bañador del señor de bigote? ¿Algún personaje lleva gafas?

Percibir detalles es una destreza que es importante desarrollar, y un juego es una muy buena manera de ejercitarla

98

Recursos

Procesos cognitivos

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender

Escenarios

Agrupamientos

(Saviadigital)

Reflexionar Gran grupo Razonar

Atención a la diversidad

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

2

- Durante el desarrollo: Se sugiere leer el texto introductorio de la unidad y pedir a los alumnos que hagan preguntas.

Posteriormente se les puede preguntar qué es lo que creen que van a descubrir en esta unidad. Quizá digan: ¿Cómo ser felices? ¿Qué es ser ciudadano? ¿Qué es la felicidad de todos? ¿La felicidad es igual para todos? ¿Crees que esto se puede aprender en un libro o en una clase?

- Posteriormente se plantearan las preguntas que aparecen en la página 79, para su reflexión en gran grupo.

- Para terminar: Se sugiere realizar una revisión de lo tratado en el curso. Para ello, pueden mirar el índice y recordar lo que hicieron en cada unidad. Como autoevaluación personal se les puede preguntar: ¿Crees que has progresado personalmente? Si crees que has mejorado mucho como persona, ponte de pie. Si crees que has mejorado razonablemente como persona, quédate sentado. Si crees que no has mejorado nada, recuéstate sobre la mesa.

- Educación en valores: La reflexión sobre la felicidad personal y, sobre todo, social, así como el análisis de las virtudes del buen ciudadano, de la importancia de la participación y de la democracia contribuye a la educación social y moral de los individuos.

- Aprendizaje cooperativo: En sucesivas páginas, se propone la realización de algunas actividades empleando distintas estructuras cooperativas. Antes de empezar a practicarlas, es imprescindible generar un buen clima en el aula y un sentimiento de cohesión en los equipos. Para ello, se recomienda trabajar algunas de las dinámicas propuestas en la Guía de aprendizaje cooperativo.

TODOS QUEREMOS SER FELICES.

99

Aula

Gran grupo

Libro de texto

Analizar

.

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

- Para comenzar: Se sugiere comenzar con la rutina de clase.

Lectura encadenada del relato “el tirano de Torres negras” de la página 80 en voz alta.

- Durante el desarrollo: Posibles temas de discusión: ¿Qué es un tirano? En el texto se presentan casi todas las características de un tirano. Pueden comparar y ver si los otros personajes que han propuesto tienen esas características.

- ¿Qué es el miedo? ¿Qué tipo de miedo es el que tienen los de Torres negras? ¿Qué les puede hacer el tirano? ¿Qué crees que no podían hacer los del pueblo por miedo? ¿Si tienes miedo no puedes ser feliz? ¿Puedes ser feliz si te enteras de que hay niños que mueren de hambre?

- Para profundizar en el tema de la felicidad común se sugieren las siguientes preguntas: ¿Podemos ser felices si alrededor de nosotros la gente sufre y no es feliz? ¿Existe relación que hay entre nuestra felicidad y la de los otros? ¿Puedes ser feliz si hay alguien en clase que haya suspendido? ¿Puedes ser feliz si tu madre está triste? ¿Puedes ser feliz si ves un mendigo durmiendo en la calle? ¿Puedes ser feliz si oyes llorar a un niño pequeño?

- Después de leer el texto, realizar las actividades 1, 2 y 3 de la parte Comprende e Imagina, entre todos en gran grupo, buscando soluciones.

- A continuación lectura encadenada de los texto “Ser feliz” y “La felicidad común” de la página 81.

- Posteriormente llevar a cabo la parte Piensa, realizando la actividad 4 de manera individual.

- Para terminar: El texto sugiere que para ser feliz completamente hay que aspirar a vivir en un mundo justo. Esta proposición se puede problematizar. Estas preguntas pueden ayudar a dinamizar

100

Pizarra digital

Valorar Razonar Reflexionar Decidir

Aula Gran grupo

Individual

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

3

la comunidad de investigación: ¿Hay injusticias que te hacen sentir mal? ¿Crees que tú puedes hacer algo para vivir en un mundo justo? ¿Crees que todos hacemos algo para vivir en un mundo justo? ¿Por qué?

- Propuesta de actividades para casa. Se sugiere que pregunten a sus familiares sobre lo que es la felicidad y si podemos ser felices a pesar de que otras personas no lo sean.

LA DEMOCRACIA - Para comenzar. Se sugiere leer por turno el texto de la página 82.

Se pueden aclarar ideas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es gobernar? ¿Tiene que ver con guiar y dirigir? ¿Quién gobierna la clase? ¿Existen diferentes formas de gobernar? Da ejemplos.

Después de una lectura completa se puede leer por párrafos formulando una pregunta sobre cada párrafo.

- Durante el desarrollo: Realizar la actividad 5de la parte Decide, primero de manera individual, y posteriormente comparándola con el resto de la clase.

- Llevar a cabo las actividades 6, 7 y 8 del taller de filosofía de la página 83.

- Para hacer el mapa de la felicidad (actividad 6), se les pueden dar ideas y permitir que sean lo más ingeniosos que puedan, el resultado será un esquema de la felicidad desde lo que les hace muy feliz a lo que les hace infelices.

- La actividad 7 sugiere un plan de diálogo sobre ser feliz. A esta edad se asimila ser feliz y estar contento y alegre. Muchas personas adultas también estarían de acuerdo. Otras piensan que se puede ser feliz y no estar especialmente contento, porque la felicidad es una perspectiva y un modo de vida. Este plan de diálogo pretende ayudar a plantear estas perspectivas. Se puede iniciar el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Eres feliz cuando

101

Libro de texto

Analizar

Pizarra digital

Entender Valorar Gran grupo Razonar Reflexionar Decidir Individual

Aula

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

estás contento? ¿Siempre que estás contento eres feliz? ¿Es lo mismo estar contento que ser feliz? ¿Eres feliz cuando tú quieres?

- Para terminar. En el diario personal pueden escribir la idea que les haya parecido más novedosa sobre la felicidad.

- Aprendizaje cooperativo. La actividad 7 también puede trabajarse mediante la estructura 1-2-4. Ver Guía de aprendizaje cooperativo.

4

LAS VIRTUDES Y LAS ACCIONES - Para comenzar. Lectura encadenada del texto de la página 84 “La avispa enfadada”. Se sugieren las siguientes preguntas como apoyo al diálogo.

- Enfadarse por cualquier motivo: ¿Algunas veces se pueden tener buenos motivos para enfadarse? ¿Es mejor no enfadarse nunca? ¿Por qué te enfadas?

- Ser quisquilloso: ¿Crees que las personas que son quisquillosas pueden evitar serlo? ¿Crees que deben intentar cambiar? ¿Por qué? ¿Crees que no hay que dar importancia a pequeñeces? ¿Es mejor ser despreocupado?

- ¿Es posible enfadarse con uno mismo? ¿Puede que tengas buenas razones para enfadarte contigo mismo? ¿Es mejor no enfadarse con uno mismo?

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la parte Comprende e Inventa, de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- A continuación, lectura encadenada y explicación de las virtudes para la convivencia, en la página 85.

- Plantear la actividad 4, utilizando el material de smSaviadigital.com, de la parte Piensa y dialoga.

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Gran grupo

Libro de texto

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Entender Gran grupo Valorar Razonar Reflexionar Crear

Aula

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- Realizar la actividad5 de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Para terminar: Se puede pedir a los alumnos que coloquen en un lugar visible las virtudes que nos ayudan para convivir mejor, ordenándolas de más importante a la menos importante, se les pedirá razón del orden que han elegido. Asimismo se les puede pedir que den un ejemplo de cómo se vive en la vida cotidiana cada una de las virtudes trabajadas.

- Propuesta de actividades para casa. Se les puede pedir a los alumnos que compartan con su familia la virtud que les parece más importante y escriban, a partir del diálogo con ellos, ejemplos de cómo se puede vivir esa virtud en casa, en el colegio, en la sociedad. ¿Cómo DEBE ACTUAR UN BUEN CIUDADANO? - Para empezar: Lectura encadenada del texto de la página 86 “el buen ciudadano”.

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 5 y 6 de la parte comprende y piensa, de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Realizar las actividades, de la parte taller de filosofía, 7 y 8 todos en gran grupo.

- La actividad 7 del Taller de Filosofía pretende provocar la reflexión sobre qué normas de educación son universales y cuáles son culturales. En este caso, entendemos buena educación por buenos modales. Por ejemplo comer con cuchillo y tenedor es propio de nuestra cultura y seguramente no gritar ni empujar a nadie es universal.

- La actividad 8 plantea la dificultad que tenemos a veces de valorar

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Valorar Reflexionar Aula Razonar Crear Decidir

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

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las consecuencias de nuestros actos. La discusión sobre los ejemplos les ayudará a ver la complejidad que representa este hecho. Se pueden proponen más ejemplos como los siguientes: Luisa va todo el rato detrás de Antonio, el chico que le gusta, para que juegue con ella en el patio. Jimena deja su cuarto desordenado.

- Para terminar: Se puede pedir a los alumnos que den algún ejemplo de los murales que les haya sorprendido. Si se considera oportuno cada grupo podría hacer una pequeña representación de uno o dos ejemplos de los que han sido elegidos.

LA PARTICIPACIÓN.

Gran grupo

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Analizar Gran grupo

- Para comenzar: lectura encadenada del texto “el perezoso don Godofredo” de la página 88.Posible plan de diálogo:¿Vago y perezoso significan lo mismo? Si es así, se puede concluir que siempre que soy vago soy perezoso y viceversa. ¿Es eso cierto? ¿Se es perezoso ose está perezoso? Si se es vago, ¿se puede cambiar?

- Durante el desarrollo: realizar las actividades 1, 2 y 3 de la parte Comprende y Opina, de manera abierta, en forma de dialogodebate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- Posteriormente, leer los textos “Actuar nosotros mismos” y “la importancia de participar”, y realizar la parte piensa, la actividad 4 de manera individual, y la actividad 5 en gran grupo con el material de smSaviadigital.com.

- Para finalizar: Se puede pedir que pongan ejemplos de los proyectos compartidos en los que colaboren. Sería conveniente hacer una lista general con todo lo que hacen.

- Propuesta de actividades para casa. En el cuaderno de aula se

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Aula

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Individual

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puede escribir el resumen de las sesiones además de una idea de proyecto compartido que les gustaría llevar a cabo. En su diario personal pueden escribir algún proyecto en el que les gustaría participar ahora y cuando sean mayores.

JUNTOS PODEMOS. - Para comenzar: Lectura encadenada de texto de la página 90.

- Durante el desarrollo: realizar la actividad 6todos en gran grupo, de la parte Comprende.

- Lectura encadenada y explicación del texto “Proyectos para el verano”, dejando que los alumnos expresen sus pensamientos y abrir un debate sobre qué tipo cosas son las que van a hacer o cuales otras les gustaría.

- Realizar el taller de filosofía (actividades 7, 8 y 9, página 91) , en gran grupo, de manera abierta, en forma de dialogo-debate, intentado que todos los alumnos participen, respetando el turno de palabra y la opinión de los demás.

- En el Taller de filosofía se invita a usar la imaginación, un recurso muy útil para resolver problemas y muy útil también para darse cuenta de que se pueden cambiar las cosas. Es necesario aprender a imaginar bien, es decir, proponer una hipótesis e imaginar sus consecuencias. Se debe, además imaginar tareas que al mismo tiempo nos exijan un esfuerzo y sean asequibles.

- Para terminar. Se sugiere que en su diario personal escriban el resumen de las sesiones. Además se les puede pedir que escriban la mejor idea que hayan imaginado para su casa.

- Propuesta de actividades para casa. Se les puede sugerir que revisen su cuaderno y elaboren un esquema con lo que les ha parecido más importante de todo el curso. También pueden hacer una carta contando a niños de otro curso, otra ciudad o país, lo que han aprendido en esta clase.

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Gran grupo

Libro de texto

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Entender Valorar

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Razonar Crear

Gran grupo

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

RECURSOS Recursos para el profesor en USB y www.smconectados.es: • Guía didáctica.

Guía de aprendizaje cooperativo: 1 – 2- 4.

Rúbrica de evaluación.

Recursos para el alumno en www.smsaviadigital.com: • Libro del alumno.

Reflexiona: • Sobre decisiones difíciles (pág. 83).

• Sobre lo que hace uno mismo (pág. 89).

Dialoga: Plan de diálogo: • Por qué es difícil la convivencia sin las virtudes cívicas (pág. 85).

• Analiza un problema y explica cómo solucionarlo (pág. 91).

Valora lo aprendido: Comprueba lo que sabes (pág. 92).

RÚBRICA PARA EVALUAR ( VALORACIÓN DE LO APRENDIDO) Para el alumno: Repasa lo que ya sabes: autoevaluación.

NIVEL DE DOMINIO INDICADORES DE LOGRO Y COMPETENCIAS

VSC.2.1.1. Actúa de forma respetable y digna y razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás. (CSYC, SIEP).

•

Se implica en la deliberación de dilemas morales y

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa.

Cuaderno de clase.

En vías de adquisición

Adquirido

Avanzado

Excelente

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Le cuesta actuar de forma respetable y digna y razona el

Algunas veces actúa de forma respetable y digna y

Generalmente actúa de forma respetable y digna y

Siempre actúa de forma respetable y digna y razona el

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

problemas sociales. Sentir, act 8, pág. 84; Taller de filosofía, act. 9, pág. 91.

VSC.2.1.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.(CCL, SIEP).

•

Reconoce los aprendizajes que ha adquirido durante el curso, así como la importancia de realizar las cosas por sí mismo. Actuar, act. 4 y 5, pág. 89.

VSC.2.1.3. Sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones éticas.(CSYC).

•

Comprende que actuar responsablemente implica pensar las consecuencias de nuestros actos antes de hacerlos. Sentir, act. 5, pág. 86.

•

Imagina y propone posibles cambios en sus entornos

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Actitud, participación

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

razona el sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

sentido del compromiso respecto a uno mismo y a los demás.

Le cuesta manifestar verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.

Algunas veces manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.

Generalmente manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.

Siempre manifiesta verbalmente una visión positiva de sus propias cualidades y limitaciones, asumiendo los rasgos característicos de su personalidad y poniéndolos de manifiesto asertivamente.

Le cuesta sopesar las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones

Algunas veces sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones

Generalmente sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones

Siempre sopesa las consecuencias de sus acciones, empleando el pensamiento consecuencial para tomar decisiones

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

inmediatos. Apertura; Taller de filosofía, act. 7 y 8, pág.

91.

•

Debate en grupo sobre la posibilidad y las consecuencias de los cambios que imaginan para los entornos cercanos. Taller de filosofía, act. 7 y 8, pág. 91

•

Reflexiona sobre la pereza y sus consecuencias. Actuar, act. 1, 2 y 3, pág. 88.

VSC.2.1.4. Desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

(CSYC).

•

Dialoga respetuosamente sobre la importancia de las virtudes cívicas para la convivencia. Sentir, act. 4, pág.

85.

•

Reconoce comportamientos que implican un abuso o un perjuicio para otras personas. Taller de filosofía, act. 8, pág. 87.

VSC.2.3.1. Sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas (SIEP, CSYC).

•

Reconoce el enfado y las consecuencias de no gestionarlo adecuadamente. Sentir, act. 1 y 2, pág. 84.

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Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

éticas

éticas

éticas

éticas

Le cuesta desarrollar actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

Algunas veces desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

Generalmente desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

Siempre desarrolla actitudes de respeto y solidaridad hacia los demás en situaciones formales e informales de interacción social.

Le cuesta saber hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le

Algunas veces sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le

Generalmente sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le

Siempre sabe hacer frente a sus sentimientos y emociones gestionándolos y eligiendo la manera de ser que le

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

•

Describe lo que le hace feliz y lo que no. Taller de filosofía, act. 6 y 7, pág. 83

VSC.2.3.2. Reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación (SIEP, CAA).

•

Reflexiona sobre la felicidad personal que no toma en cuenta la infelicidad de otras personas causadas por las injusticias. Conocer, act. 4, pág. 81.

•

Reconoce sentimientos agradables en otras personas.

Apertura.

VSC.2.3.3. Aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de conflictos. (SIEP).

•

Sugiere alternativas para regular el enfado. Sentir, act. 3, pág. 84.

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Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

permita resolver adecuada y positivamente sus situaciones y problemas

Le cuesta reflexionar sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación

Algunas veces reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación

Generalmente reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación

Siempre reflexiona sobre sus pensamientos, utilizando estrategias de reestructuración cognitiva y conductual para llegar al desarrollo del pensamiento creativo en el análisis de problemas y en el planteamiento de propuestas de actuación

Le cuesta aplicar el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de

Algunas veces aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de

Generalmente aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de

Siempre aplica el autocontrol a la toma de decisiones, la negociación y la resolución de

Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

VSC.2.9.1. Interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas. (CSYC).

•

Descubre la importancia de organizarse y actuar en grupo para exigir derechos. Actuar, act. 6, pág. 90.

•

Comprende que una forma de gobierno y organización tiránica no es buena para los ciudadanos. Conocer, act.

1, 2 y 3, pág. 80.

•

Reconoce las principales características de la democracia. Conocer, act 5, pág. 82.

•

Delibera sobre la igualdad que debe regir nuestra manera de actuar con los demás. Sentir, act. 6, pág. 86.

•

Reconoce normas de convivencia y como estas pueden ser distintas en otros contextos. Taller de filosofía, act. 7, pág. 87.

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Observación directa.

Cuaderno de clase.

Actitud, participación

conflictos.

conflictos.

conflictos.

conflictos.

Le cuesta interpretar los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Algunas veces interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Generalmente interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

Siempre interpreta los derechos y deberes en situaciones cotidianas.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Registro del profesor Rúbrica Pruebas, control escrito y control oral Portfolio del alumno Generador de pruebas en savia digital

EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA UDI

Expresar el grado de acuerdo con las siguientes cuestiones (siendo 5 muy de acuerdo y 1 totalmente en desacuerdo) 1. Los escenarios seleccionados para la realización de las actividades fueron los adecuados 2. La transición entre los diferentes escenarios fue ordenada y la adaptación del alumnado fue la adecuada.

3. Los escenarios utilizados contaban con los recursos necesarios para la realización de las actividades.

4. El alumnado conocía las actividades que tendría que realizar en cada escenario, así como los recursos que tendría que emplear y había recibido orientaciones suficientes sobre el comportamiento más adecuado.

5. El agrupamiento del alumnado permitió la cooperación y la atención a las necesidades educativas especiales.

6. Los métodos de enseñanza utilizados para facilitar el aprendizaje fueron los adecuados.

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Programación de aula de Valores Cívicos y Sociales 2016-2017

7. Los métodos utilizados recursos estandarizados.

8. Los métodos utilizados incluían recursos propios elaborados o adaptados por el profesor 9. Tanto el profesorado como el alumnado desempeñaron adecuadamente los “roles” previstos por la metodología de la enseñanza en cada uno de los escenarios.

10. El tiempo estimado para la realización de la(s) tarea(s) ha sido suficiente 11. La gestión de los escenarios, los recursos de y el empleo de las metodologías permitió que la mayor parte del tiempo establecido fuera un tiempo efectivo 12. Las realizaciones de los alumnos en cada una de las actividades así como el producto final de la tarea fueron utilizadas como fuente de información de los aprendizajes adquiridos.

13. El alumno incorporó sus realizaciones a su portfolio individual

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